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67

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'-'-'-\...,

\.....-

'--

'--

CAPTULO 6
r

INTERPRETACION
Como sus predecesores, el Visual Motor Gestalt Test (Bender-Gestalt Test). El
Bender Visual-Motor Gestal Test, Second Esdition (Bender-Gestalt 11), puede
proporcionar informacin til en una variedad de escenarios de testificacin. Ms
especificamente Groth-Marnat (1997), observ:

<;
\...,

'-'--

'-'-\.....-

'-'--

'--

'--

'-'--

'-'-\...

'-'-'-'"""'
'--'-

''"""'
'---

.'-'--

(con) poblacin infantil se ha utilizado [el BG] para chequear la preparacin

para la lectura, predecir el desempeo escolar, diagnosticar dificultades de
lectura y aprendizaje, evaluar dificultades emocionales y estudiar dficits del
desarrollo .. En adultos y adolescentes el BG ha resultado til en la evaluacin
del dao cerebral .. .y como test proyectivo para la evaluacin de distintas
funciones de la personalidad (p. 546).
Tpicamente el BG fue utilizado en bateras de chequeo y evaluacin de manera
consistente con el punto de vista de Bender (1965) sobre su utilizacin apropiada.
De acuerdo con Bender "El BG es esencialmente aplicable para la maduracin de la
funcin gestltico o la percepcin visomotora y ... su uso revel ... desrdenes en el
desarrollo infantil y ... desrdenes en adultos que conducen a la regresin o deterioro
de las gestalten visomotoras" (p. 190). Ms especficamente, Silver (1950) observ
que una ejecucin pobre se caracteriza frecuentemente
por reproducciones
primitivas como "El uso de espirales por puntos, lneas por puntos, puntos en
relaciones
de
masa,
perseveracin,
verticalizacin
de figuras
ubicadas
horizontalmente y de lneas oblicuas, dificultades con la angulacin ... y dificultades
en el contacto de las figuras" (p.131). Ms adelante observ que las ejecuciones
pobres "pueden deberse a factores madurativos
normales. A retrasos o
interferencias
en la maduracin ... o regresin psicolgica
u orgnicamente
determinada" (p. 131).
El Sistema Global de Puntuacin del BG 11 fue diseado para evaluar la integracin
visomotora a lo largo de un segmento de la vida. En tanto tal puede ayudar a
diferenciar subtipos de aprendizaje, problemas neurolgicos o psicolgicos. Por
ejemplo, Leton, Miyimoto y Ryckman (1997) sealaron, "la mayora de los
profesionales en el campo comparten la asuncin que los estudiantes con LD
(dificultades de aprendizaje) representan una poblacin heterognea" (p.201) En
sus investigaciones, identificaron tres subgrupos con dificultades de aprendizaje,
incluyendo uno que se caracteriz por las deficiencias visuales y espaciales y en las
habilidades motoras. Este estudio mostr la importancia de las habilidades
visomotoras
en la identificacin
de las dificultades
de aprendizaje
Otros
investigadores (por ej., Malatesha, 1986; Snow & Dessch, 1989) han reportado
resultados similares. En todos los casos el BG contribuy significativamente al
proceso del diagnstico diferencial

\.....-

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''---

'---

'---

Resultados
similares
pueden
esperarse
para
el
diagnstico
de
dao
neuropsicolgico. Como seala Lacks (1999), un destacado especialista en el rea
de evaluacin neurpsicolgica, el BG no debera ser utilizado

-v

....,
-v

,
68

--..
~

como un test singular de "orqenicided", una prctica amplia y pasada de moda.

En su lugar, el foco est en la evaluacin neuropsicolgica
sobre un continuo.
El procesos de screening est en un extremo, la evaluacin neuropsicolgica
comprehensiva en el otro. A lo largo de este continuo el BG puede ser utilizado
junto con otros tests, para evaluar a un individuo. (p vii).
La fase de Recuerdo agrega utilidad al BG 11,a travs de proporcionar una breve
evaluacin de la memoria. La fase de Recuerdo puede ser utilizada como un
indicador acerca de cmo un individuo codifica, almacena y recupera informacin de
la memoria. Como sucede con la fase de Copia, la de Recuerdo puede estar
influenciada por problemas perceptuales o motores. A diferencia de la fase de Copia,
en la que los dibujos se basan en los diseos externos, la fase de Recuerdo requiere
que el examinador realice los diseos de memoria. Adicionalmente se pueden hacer
importantes observaciones en esta fase. Por ejemplo, proporcionan informacin
clnica valiosa la cantidad de tiempo necesaria, si el examinado aparece o no
frustrado, y la cualidad y cantidad de los tems recordados. Al mismo tiempo que su
importancia fue evidente a travs de los estudios de validez, la fase de Recuerdo es
ms valiosa en la investigacin de la enfermedad de Alzheimer (ver Capitulo 5,
Tabla 5-17) en la que se observ un dficit pronunciado en la fase de Recuerdo pero
no en la de Copia.

,
~

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-v

,
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.....

Aunque se dispone de varios sistemas de anlisis, es recomendable un enfoque que

integre los puntajes individuales y las conductas. En el primer caso se incluyen los
resultados cuantitativos basados en el Sistema Global de Puntuacin. En el segundo
las observaciones cualitativas de la conducta durante la testificacin as como
especificaciones sobre la reproduccin de los diseos. Las aplicaciones del BG II
pueden requerir una variedad de calificaciones individuales diferentes. Sin embargo
el usuario del test no debe hacerla por fuera de su rango de experticia o calificacin
(AERA, APA, & NCME, 1999).

Interpretacin de los Puntajes del Test

---

Los puntajes directos del BG II fase de Copia y Recuerdo deben transformarse en

puntajes estndar (ver Apndice A) y percentiles (ver Apndice B). El percentil del
examinado indica el porcentaje de individuos de su grupo de edad con ese mismo
puntaje o con puntajes menores. Por ejemplo, si el examinado obtiene un puntaje
directo que corresponde al percentil 40, el 40% de los individuos de su grupo de
edad tienen ese mismo puntaje o un puntaje menor. Inversamente el 60% de los del
mismo grupo obtuvieron puntajes mayores.

Los puntajes estndar de los examinados pueden tener un rango de 40 a 160 en el

BG 11.Indican la correspondencia del puntaje del examinado respecto de su grupo
de edad de la muestra de estandarizacin. La media (M) es de 100 Y el desvio
estndar (DS) es de 15, de modo tal que un examinado que punte en la media de
su grupo de edad recibe un puntaje estndar de 100. Si el examinado obtiene un
puntaje por encima de dos desviaciones estndar de la media, su puntaje es de 130.
Si punta una desviacin estndar por debajo de la media, recibe una puntuacin de
85. La ventaja de los puntajes estndar sobre los percentiles es su versatilidad,
especialmente para la comparacin entre grupos y para los anlisis estadsticos de
investigaciones y estudios clnicos. La Tabla 6-1 proporciona una clasificacin de

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.....

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,
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,
.....

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69

niveles de varios rangos de puntajes estndar que pueden utilizarse en las fases de
Copia y Recuerdo.
Tabla 6-1
[ Clasificacin

de los niveles de puntajes

145-160 Extremadamente

alto o avanzado

130-144 Muy alto o avanzado

120-129 Alto o avanzado
110-119 Promedio

alto

'--

90-109 Promedio

'--

80- 89 Promedio

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70- 79 Bajo o retraso borderli ne

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'-\.....

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-;
''-

estndar del BG 11

bajo

55- 69 Muy bajo o medianamente

40- 54 Extremadamente

retrasado

bajo o moderadamente

retrasado

Los tests suplementarios (Motor y Perceptual) proporcionan un breve screening de

las habilidades especficas motoras o perceptuales. El propsito de estos tests es
ayudar a comprender un desempeo bajo en el BG 11, a travs de detectar la
presencia de dificultades motoras o perceptuales. Los tests suplementarios pueden
administrarse toda vez que los puntajes estndar del BG II fase de Copia o
Recuerdo se ubiquen en el rango promedo bajo o menor (ver Tabla 6-1). Estos tests
proporcionan oportunidades adicionales para observar el desempeo de un
examinado en tareas ms especficas que ponen de manifiesto habilidades motoras
o perceptuales. Deben sospecharse dificultades motoras o perceptuales cuando los
puntajes se encuentran por debajo del Percentil 25, circunstancia que puede
determinarse utilizando el Apndice C. Cuando esos puntajes caen por debajo del
percentil25, es recomendable proseguir con la testificacin.

Interpretacin de la conducta durante la testificacin

'-

'-'-

Aunque los resultados del BG 11 fases de Copia y Recuerdo y de los Tests Motor y
Perceptual pueden proporcionar una comprensin adecuada de la naturaleza de las
dificultades del examinado, la informacin obtenida a travs de la observacin de la
conducta durante la testificacin a menudo resulta crucial para identificar los factores
que subyacen a un desempeo pobre. Para proporcionar una perspectiva
diagnstica significativa del examinado, la informacin obtenida del Sistema Global
de Puntuacin debe ser integrada con los "datos correlativos ... edad, estatus
educacional, medio cultural/factores tnicos, factores ocupacionales, inteligencia y
quiz factores del desempeo y conducta durante la realizacin del test (Canter,
1996, p. 418). Estos factores son diversos y, tal como lo ha puntualizado Sattler
(2002, pp. 218-219), incluyen lo siguiente:

,
,
,

70

Problemas

Limitaciones
muscular.

.,

visuales
fisiolgicas

asociadas

con enfermedad,

injuria, fatiga o debilidad

"
"""

fsicas, tales como bajo peso de nacimiento,

Minusvala de las condiciones

parlisis cerebral o anemia.

Estrs medioambiental

"'

Impulsividad

Motivacin

inadecuada

Problemas

emocionales

Retardo mental

Deprivacin

social o cultural

Experiencia

limitada

Ms especfica mente, Sattler (2002) seala que las reproducciones

involucran:

,
,
'"'\

-,

de los diseos

Desarrollo motor fino, habilidades de discriminacin perceptual, habilidades de

integracin de procesos perceptuales y motores y la habilidad de manejar la
atencin entre el diseo original y el diseo que se est reproduciendo.
El
desempeo
inadecuado
visomotor
puede
ser el resultado
de errores
perceptuales
(interpretacin
defectuosa
de la informacin
de entrada),
dificultades en la ejecucin (defecto en la respuesta motora fina de salida) o
dificultades de integracin o procesamiento
central (dificultades en el almacn
mnmico o en los sistemas de recuperacin (p. 218).
Por ejemplo, Koppitz (1975) contrast el desempeo de los nios promedio respecto
de aquellos que presentaban problemas de conducta o aprendizaje. Ella observ lo
siguiente:
La facilidad y autoconfianza con la que los nios brillantes, bien ajustados, de
6-7 aos de edad se sientan, ponen atencin, analizan los problemas que se
les presentan y luego proceden a copiar los diseos. Muchos de los ms
pequeos
muestran
buen
control
del lpiz y trabajan
cuidadosa
y
deliberadamente sin demasiada prisa (p. 6)

--,
->,

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,
,
,

,
,
-r-,

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,
,

~
~

Por el contrario, los nios con dificultades de conducta o aprendizaje a menudo

exhiben problemas durante la administracin, tales como vacilaciones (por ejemplo,
preguntando
como sacarle punta al lpiz, sobre otros tpicos, dibujando otros
objetos), impulsividad (por ejemplo, apurarse en realizar el dibujo sin tomarse tiempo
para analizar
los diseos),
cornpulsividad
(por ejemplo,
chuequeando
y
rechequeando
constantemente
los detalles) (' inseguridad/ansiedad
(por ejemplo,
solicitando continuamente
reaseguro o esuruu!o). Otros pueden exhibir conductas
compensatorias que disfrazan su inadecuacin viso motora. Koppitz (1975) identific
las siguientes conductas durante la administracin
que pueden ser potenciales
indicadores de dificultades de conducta o aprendizaje.

,
"'
,
,
,

-v

"'

,
,
,
1

'-'-71

'-'--'--'---

Tomar un tiempo excesivo para completar la tarea.

Trazar los diseos con un dedo antes de dibujarlos.

"Asegurarse" poniendo el dedo en cada porcin de un diseo mientras se lo

dibuja.

Mirar brevemente un diseo y luego dibujarlo de memoria.

'---

Girar el modelo o el papel de dibujo para completar la reproduccin.

'--

Chequear y rechequear
acerca del dibujo.

\....

Dibujar rpidamente y luego borrar y corregir con mucho esfuerzo.

Expresar insatisfaccin
por
esfuerzos para corregirla.

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''-

detalles y a pesar de ello evidenciar

la

ejecucin

pobre

despus

inseguridad

de

repetidos

Mucha de esta informacin puede ser encontrada en el Protocolo de Observacin

del BG 11.
Hutt (1945,1969,1985)
extendi el uso del BG y provey de un detallado anlisis de
los procesos involucrados en la reproduccin de los tems y en la interpretacin del
producto final. Ms especficamente seal: "la conducta del examinado algunas
veces es tan importante como las respuestas que proporciona al test" (1985, p. 47).
Por ejemplo, cita la importancia de los siguientes aspectos del mtodo de trabajo de
un examinado para delinear las caractersticas de su personalidad y para el
diagnstico diferencial ..
(1)
Prepara
sus
dibujos
o procede
impulsivamente
o an
impetuosamente?
(2) Cuenta el nmero de puntos, lneas onduladas o lados
de las figuras o procede por azar? (3) Borra frecuentemente?
Si lo hace En
qu figuras o en qu partes de las figuras encuentra dificultades o extrema sus
cuidados?
(4) Qu parte de la figura reproduce primero? (5) GEn qu
direccin realiza sus dibujos cuando los copia del modelo? Dibuja de arriba
hacia abajo? Dibuja de adentro hacia afuera? (6) La direccin de sus
movimientos
Vara de una figura a otra? Utiliza movimientos de ensayo
(esbozos)? (7) Muestra un bloqueo inusual frente a alguna figura? (p47)
Hutt tambin proporciona un detallado anlisis de conductas especficas en las
siguientes tres categoras: organizacin, modificacin de la Gestalt y distorsin de la
Gestal!. Previene que debe considerarse la inteligencia y la maduracin al interpretar
estas conductas. Por ejemplo, esas conductas son ms tpicas de nios menores de
8 aos de edad y de individuos con retardo mental. El siguiente resumen se propone
dar una visin del sistema de Hut!. Para una revisin ms amplia, ver Hutt (1985).

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x.;

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Los factores organizacionales comprenden la disposicin de los diseos e incluyen

sus respectivas ubicaciones sobre la pgina y el uso del espacio. Por ejemplo, El
examinador se desva de la secuenciacin tpica flexible pero ordenada de los
dibujos sobre la pgina para hacer una presentacin en forma rgida o
desorganizada (desde irregularidades menores hasta una secuencia catica)? De
modo similar, el examinado Cmo utiliza el espacio? Dnde ubica la primera

,
,

,
,
72

->,

-.,

figura? Aparece en la tpica porcin del papel ubicada en la parte superior

izquierda, o en el centro o an en un lugar ms atpico? Los dibujos Se extienden
ampliamente sobre una pgina o sobre varias pginas? O se atiborran de manera
apretada conjunta en un rea pequea sobre la pgina? Ms an, Los diseos
colisionan, es decir se superponen o coincide el espacio de uno con el espacio de
otro? Adems El examinado rota la pgina?
Con respecto a las modificaciones de la Gestalt, refieren a si el examinado evidencia
algunas de las siguientes cuestiones: dificultades de cierre, problemas para
completar partes de la figura (por ej., el circulo y/o el cuadrado en el Diseo 5) yen
la unin de las figuras (por ej., el crculo y el cuadrado en el Diseo 5); dificultades
en el entrecruzamiento, ms notable en los Diseos 11 y 12; dificultades en las
curvas, incrementando o disminuyendo la amplitud de las ondas (ej.; Diseo 11);
dificultades en la angulacin, incrementando o disminuyendo la angulacin (por ej.;
Diseo 8, para los puntos, Diseo 12 para la interseccin de figuras).
La distorsin de la gestalt, que parece ser indicativa de psicopatologa severa,
incluye rotacin, retroceso con reduccin de los dibujos a sus formas ms primitivas
(por ejemplo, espirales por crculos, guiones por puntos); simplificacin, reduciendo
los dibujos a formas simples (por ej., rectngulos por hexgonos en los Diseos 12 y
13); fragmentaciones (por ej., fuerte segmentacin de partes del crculo o cuadrado
en el Diseo 5); dificultades de superposicin (por ej., cuando el crculo y el
cuadrado se superponen en el Diseo 5,0 fracasa la superposicin en el Diseo 11);
elaboracin o garabateo; perseveracin (dentro del diseo o a lo largo de los
diseos). El factor final refiere al redibujo de los diseos (sin borrarlos en el primer
intento).
Hutt tambin describe muchos otros factores que pueden contribuir a la comprensin
clinica. Incluye el aumento o disminucin del tamao de los dibujos (en comparacin
con el diseo original), uso excesivo del margen. cambio de posicin de las tarjetas
estmulo, desviaciones en la direccin de los movimientos y calidad de los trazos.
Se puede hacer el diagnstico diferencial no slo sobre los tipos de desviacin, sino
por la frecuencia y severidad de las desviaciones especificas (por ej., grado de
rotacin). Hutt proporciona un anlisis configuracional detallado para el diagnstico
diferencial (ver Hutt, 1985, para los criterios de puntuacin para determinar la
frecuencia y severidad). Por ejemplo, incluye problemas en el siguiente conjunto
como indicativo de dao cerebral: colisin (moderada), angulacin, rotacin (severa),
simplificacin
(severa),
fragmentacin
(severa),
superposicin
(severa),
perseveracin (moderada), cierre (severo), cualidad de las lneas, concretizacin de
los diseos y demostracin de impotencia para completar la tarea (por ej, tiempo
excesivo).

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--"

"
De modo semejante en patologas severas (por ej., esquizofrenia) se ha observado
el siguiente conjunto de problemas. secuenciacin, ubicacin del primer diseo,
distribucin, cierre (severo), curvatura (severa), rotacin (moderada), retrogresin
(moderada), simplificacin (moderada), fragmentacin (moderada y elaboracin
(moderada).

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"
"

,
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,
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'-73

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En trastornos emocionales menos severos, los problemas en la tarea son menos

severos y reflejan un "cambios menores en algunos aspectos de los diseos o de su
ubicacin" (p.122). Problemas de esta naturaleza se reflejan en el siguiente
conjunto: secuenciacin, entrecruzamiento (moderado), curvatura, tamao de los
diseos (cambios moderados y severa constriccin), cualidad de los trazos, uso de
mrgenes, angulacin (suave) y direccin de los movimientos. Aunque el sistema de
Hutt (1985) (y otros sistemas viables de puntuacin como el de Lacks, 1990), fue
diseado para ser utilizado con el BG, las desviaciones especificas en las que se
basa pueden ser tiles en las observaciones de otros tests en el proceso del
diagnstico diferencial.

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Conclusin

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El sistema Global de Puntuacin proporciona una impresin totalizadora del

desempeo individual en el BG 11. Generalmente cuanto ms bajos son los puntajes,
mayor es la posibilidad de existencia de patolog a severa (evolutiva, fisiolgica,
neurolgica o psicolgica). Sin embargo, aun cuando los puntajes no se desven
signficativamente del promedio (ver Tabla 6-1), el clnico con experiencia en
desarrollo
humano,
excepcionalidad,
funcionamiento
neuropsicolgico
y
psicopatolgico, puede analizar aspectos especficos de las conductas y de las
reproducciones
de un examinado
para generar
hiptesis
acerca de su
funcionamiento. Por ejemplo, puede dar indicaciones de organicidad (por ej., tiempo
excesivo en ejecutar la tarea, borraduras frecuentes, falta de coordinacin motora) o
de problemas emocionales
(por ej., dificultad para entrecruzar elementos y
modificaciones en las curvas, angulaciones y tamao de los diseos). Esas hiptesis
pueden se objeto de verificacin, refutacin o modificacin, sobre la base de la
integracin de los resultados del proceso completo de evaluacin.
En sintesis, el BG II se dise a partir de los estudios de los ltimos 60 aos,
especialmente de aquellos que introdujeron modificaciones en el test y en los
sistemas cualitativos de puntuacin, para proporcionar
una evaluacin ms
comprehensiva de tareas multifacticas, de individuos desde la temprana infancia
hasta la adultez avanzada. La investigacin adicional, a lo largo de los estudios
discutidos
en este manual, puede complementar
el proceso interpretativo.
Parafraseando las conclusiones remarcadas por Paul Shilder en el Prefacio del
Visual Motor test Gestalt Test and Its Clinical Use (Bender, 1938), esta investigacin
abre importantes posibilidades. Puede ayudar a los clnicos e interesar a cualquiera
dedicado a los problemas del desarrollo.

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74

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REFERENCIAS
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76

Apndice A

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Equivalentes
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Age 4-0 to 4-11

Standard Score Equlualents

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Tabla A

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6 years O months

Age 7-0 to 7-11

Table A

Standard Seore Equlvalents lor Sums 01 Raw seeres bv Age Group

Standard Seore Equlvalent. lor Sumo 01 Raw seeres bV Age Group

6 vears 11 months

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40 years O mC~lths I:lrovgh 49

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Standard Seore Equivalents

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Sum 01
Raw Scures

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45

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152
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Sum 01

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56
58
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52
55
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70
72
74

134

101 Sums 01 Raw Seales bV Age Glaup

50 years Omonths

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73
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84
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91
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160
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160
160

BO 11
SI/m 01

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47
48

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59 years 11 months

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160
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160

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60years o montos

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Sum 01
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132
134
136
139

Standard Seore Equivalenls lor Sums DI Raw Seores bV Age Group

70 years O months

69ye3s 11 months

COpy
BG 11
Sum 01
Raw Scores

Age 70-0 ID 79-11

Table A

1
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46
47
46

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160
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160
160
160
160
160
160
160
160
160

lh(QUfJh

79 years 11 months

BG 11

700

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BGII

70-0

10
74-1'

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Sum 01
Raw Scores

10

Sum 01
Raw Scores

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1
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40
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64
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160
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160
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73-91
72-90,

7.12

33
33

6.26
5.48
<178
4 15

70-88

32
31

359
310

69-87
69-87

39

65-83
64-82
63--81
62~80
61-79
61-79
60-78
59-77
58-76
57-75
57-75
56-74

71-1J9

Classificatlon

95%
Avorage

88-110
87-109
87-109
86-108
85-107
84-106
83-105
63-105
82-104

8'H03
80-102
79-101
79-101
78-100
77-99
76-98
75--97
75-97
74-96
73-95

low Awerage

72=94

'1

71-93
71-93
70-92
Sff-91
68-90
67~89
67--89

._~~----i~--m"~l-i~~-

112-130

96-114

40

39
39
38
37
37

73
72

63.06
60,51
57.93
52.66
50.00

25.25
23.17
21,19
19.31
17.53

34

65,5Q

55,30

43
43
42
41
41

75

111-129

9fH

27.43

76

104-12
103-125
103-125
102-124
101-123

47.34
44.70
42.07

'~4

7~

113-131

106-124
~05--123
~(5-123
10,1-122
103--121
102-120
101-119
101-11$
100-;lB
99-117

36,94
34.46
32,04
29,69

117-139
116-130
115-137

Confidente Intervals
90%

39A9

36'"

113-131

.. J"9X:J?~.
"~~'i~-"-'

Ranks

47
46
45
45

35
35

I Peecantlle I

<17

77

115--107

'9
49
48

,19-141
119--141
118--140

120-142

114-136

M", 50

SD;:: 10

M
n

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-~~:~~~--;~~-'7:~
+
128
127
125
1:25
'24
123
12:

r sccres

28
27

1.17
0.98

27

26

0.82
0.613
0.56
0.47
0.38
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0,21
017
0.13
0.11
0.09
0.07
0.05
0.04
0.03
0.03
0.02
0.02
0.01
0.01
0,01
0,00
0.00
0,00

25

25
24
23
23
22
21
21
20
19
19
18
17
17
16
15
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14
13
13
12
11
11
10

))

55-73

54-72
53-71
53-71
52-70
51-69
50-68

49-07
49-67
48-66
47-.Q5
46-64
45-63
45-63

,14-62
43-61

63-85
62--84
61-83

60-82

59-81
59-81
58-130
57-79
5f-78
55-77
55--77
54-76
53-75
52-74
51-73
51-73
50-72
49-71
48-70
47-69
47-69
46-~8
45-67

44-66

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O

43-65
43-65
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41-63

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sa[eJund so eied saJualeA!nb3
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~6

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,
,

92

rabie C-i
Motor Test Raw Score Ranges for the 25th, 50th, 75th, and
100th Percentiles by Age Group
Percentile

Age

4 lo 5
6 lo 7
8 lo 9
10.1011
12 lo 13
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16 lo 17
,181049
50 lo 69
,
70+
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-~

40
35
35
40
40
30 .

26-50,

0-25
0--3
0--7
0--8
0--9
0-9
0-9.,
0-9
0--9
0--8
0--7

30
50
50
50
seores range from O lo 12.

'.'
.

4-6
8-9
'
9-10
10--11
10-11
10--11
10-11
10--11
9-10
.8-9

51-75

.. ,

~'

"

76-100
9--11

7-8
1OC-l1
11-12
.12
12
12
12
12
11-12
10--11

12
12
12
12
12
12
12
12
12

.,
e

'"

'"

rabIe C-Z
Perception Test Raw Score Ranges for the 25th, 50th, 75th, and
100th Percentiles by Age Group
Percentile

Age
4 lo 5
6 lo 7
8109
1010.11
12 lo 13
141015
16 10 17
18 lo 49
50 lo 69
70+
Note. Pereeplion Tes"

0--25

40
0-5
0-8
35
0--9
35
0-10
40
40
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30
0-10
30
50
0-10
50
0-9
50
0-9
raw seo res range from O lo 10.

26-50

51-75

76-100

6-7

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10
10
10
10
10
10
10
10
10

10
10
10
10
10
10
10
10
10
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10
10
10
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,10
10
10

"

u9!:Jez!1epuelS3
el ap seteuoiotpe sO:JUS!pels3

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f:6

Tablr~ u-z

falilu U~'!

Cumulallve Perconlagos 01 VarlDUSBenderGeslaltll CDp~Recafl

Seore Discrepaneles FDund In Ihe Slandardlzallon Sample

lhe Mean (MI and Standard Deviatlon (501 in Minutes (minI and
Seconds [s] lor TIme Requlred lo Complele Ihe Cop~ and Reeaff
Phases b~ Age Group
Age Group

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SO

M
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4 rnn, 35 s

2min,4s
2m1n,219

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lmin,26s

10min,47s
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s

4min,52s

2mln.37s

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5min,26s

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1 mln, 49 s

9
10
11
12
13

12mln,4!1
13 mln, 13 s
13mln,48a
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12 mln, 3a s

5min,20s
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emm.-t s
5min.53s
5 min, 46 s

3min,23s
3 min, 34 s
3min,50s
3min,32s
3 mln, 358

2min,11S
1 min, 56 s
t mntse s
2mln,7s
1 mln, 58 s

39
38
37
36
35
34

50 to 59
601069
70\079

1
14mlll,47s
Noto. 'Recav vores do no! ~,,'~'
80+

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'1 rnin, 4g s
3 min, 36 s
5 min,;:S:>
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5min,4s
3min.4as
~ min, 34s
J min, 52 s
5min,52s
3min,53s
5 min, 34 s
3 mln, 46 s
5 min, 44 s
3 mln, 25 s
6min,9S
3mln,32S
6n.n,47$
amlo.n s
Gmin,25s
I
3rnm,23s
lile Ag6 " group cr the stanoarctzancn eerrore.

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0.1
0.2

43
42
41

to eun. s
10min,25s

12 min, <1e
12 mln, 5 s
11min,42s
jllmn,238
11 mln, 56 s
'13mln,5S
12 mln, 26 s
13 mln, 22 5
12min,14s
,13min.4s

0.1
0.1

'5

S
6

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15
16
171020
211029
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401049

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50

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5rnin, 8s

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2 mln. 4:>
3min,195
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2 min, 29s
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2 min, 195
1 mln, 48 s
2min,15s
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2min,49s

0.2
0.3
0.3
0.5
0.7

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1.1
1.3
1.7

33
32

31

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2.2.

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5.5

2.
25

6.5
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23

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21

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12.6

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30

3 .B

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20

14.4

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12

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11

41.9

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9

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3.

56,2

61.8

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73.2
78.5

5
4
3
2
1

84.5
90.7

1QL

96.0

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10,6

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Slandard Otlvlatlon (SO)
Median

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95

'--'
Table 03
Average Number olltems Recalled by Age Group*

'---

'--'

Age Group

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'---

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6
7
8
9
10
11

'--

12
13

'-

14
15

'-'--'

'-

'-x.,

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200

NA

NA

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1.59

200

200

200
200

200
200

16

200
200

171020

117

211029

183
100

'--

40 lo 49

'---

60 lo 69

'--

70 lo 79

100
100
200
200

50 1059

1.84

2.30
3.62
3.23
3.50
3.79

200
200
200

30 lo 39

SD

2.10
1.96
2.21
1.99

4.81
4.48
5.33

2.30

5.43
5.72

2.38
2.44

6.00
5.69

2.41

6.02
5.86
5.34

250
2.45

4.74

2.10
2.19
1.95

2.17
2.17

2.69

2.44

3.52
2.95
1.81

1.65
200
80+
4.28
2.18
Total
4,000
No/e . AA item was corsidered lo nave been "recaed" if lt had a score eqoet lo 2 or beer on he

'-

'--

Global Scoring Sysiem.

'-'--

'-"

'--

Tahle D4a

Percenlages 01 BenderGeslalt IIllems Recalled by Urder

'--

Ages 4 ID7*
Order
01
Reca

'---

'-'-'-'-'--

'--'

'--

Item 1

Item 2

Item 3

ltem4

Item5

Item6

ltem 7

!tem8

Item 9

Item 10

ltem 11

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Item 13

67.2

112.7
3.4

63.5
.10.1

85.3

65.7

742

83.1
2.5

87.3

63.1

S.J9

76.0

16A

80.2
3.7

1.3

5.4

12.1

37.7
14.4

4.9
3.4

7.5
l.8

1.5
4.4

1.3

2.0
1.2

No!

~. -_a~ed
Recalled tst
2nd
3rd
4111
5111
6111
7111

2.0
1.2
1.0

lIlI1
9111

0.3

0.2

0.3

10th

0.0

02
0.0

0.8
0.3

-1.2

3.4
3.0
02
07
0.3

9.0
5.9
4.5

2e
0.7
0.7

0.2
0.0

0.7

0.0

00

02

LO

7.5
5.9
4.5

23
3.9
5.2

1.5

62
3.5

0.8
0.5

3.5
0.5

4.2
3.9
2.2

0.3
0.8.

0.5

0.0
0.0

0.0

2.8
22
2.7

11th
0.0
0.0
0.0
0.0
12th
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
13th
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
Note. 'Perccntaqes are based on standardizanon data Icr ages 5 through

2.3
2.5
1.3
3.7
1.3
1.0

1.5
0.5

0.0
-

0.0

0.0
0.2

0.0
0.0

1.8

7.7

9.7

3.2
1.11
1.0

72
5.9
3.5

9.7

0.7
0.3
0.2

2.5
1.3

0.3

0.2
0.2

0.0
0.0

1.0

134

7.4

3.2

.i.2"

0,

4.0

2.2

1.5

7.0
4.'
1.7

0.11
1.0
0.5

0.11
0.5

0.7

0.3
0.2

0.0
0.0

0.0
0.0

0.0

0.0

0.0

0.2

ea
0.0
0.0
0.2
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
7. Beca'' scores ':0 no! exist k:r Age..!. in he standarolzaton.
0.2

14.4

4.0
3.7

0.0

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"
"
,

96

"

"

Jable fi4~

->,

Percenlages 01 Bender-Gestal! IIllems Recalled by Order

Ages 8 and Above
Order
01
Recalt
Not

ltern 5

ltem 6

Item7

Itern 8

ltern 9

Item 10

ftem 11

ltem 12

Item 13

Item 14

ttem 15

ttem 16

55.8

63.8
2.1
1.4

55.3
6.4

38.1
8.7

52.2
62

60.6
1.9

44.7

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9.7

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6.4

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1.1

6.0
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4.1
5.1
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6.9
7.3
5.5

O]

0.3

0.2
0.1

0.1
0.0

30.3

51.4

68.6

16.7

18.2

4.0

21.3

3rd

4.2
4-4

4.6
iO.3

9.4

12.1

6.1
6.5

4th

4.1

51h
61h
7th
8th
91h
101h
11th
12th

4.0

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6.6
5.6
4.0
2.5

5.4
3.2
2.4
1.5

13

0.3
0.1
0.1
0.0

0.8
0.1
0.1
0.0

10
0.3
02
0.2
0.0

Becalled
Recalled tst
2nd

-v

3.8

2.5
2.2
09
I 0.5
I 0.1
00

2A
2.3
1.9

10.9
11.1

6.9

9.1
5.4

5.6
3.6
2.2
17
0.6
0.2
0.1
0.0

1.4
1.4
1.3
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0.0

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Endorsemenl Percenlages 01 Observed Test-Taking Behaviors in Ihe Bender-Gestall 11Slandardizalion Sample by Age Group
Test-Takinq Behevlor

~'----~~-----~

Dfficulty Establishing Rapccrt

Fauqued
Easy Distracted
Frustratec
Dllficu!ty Understandino Direcons
Careless Drawinq
Drew More Careesslv Q'Ir Time
Dlssasec With Pertor menee
Erased Frequemly
Excesswe Concem-cDetea
Unsuccessful Error Correcon
Needed Encouragement
Placed Finger on Oesion

--h
I

Drew Light tjnes

looked al Design-DrEw From Memory
Traced Desiqn With Flnqer

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5.
15.6
7.7
9.2
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1

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1.6
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Note. 'Standarcaaon cata is rct evasebte cr ttus betavor (Iraced Design With Finger)

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10,0
17.0
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Age in Years
Test-Taklnq Behavlcr
Dill'culty Establshmg Rapporl
Faligued
Easily Dlsrracted

Frusratec
Difficully Underslanding Orecticrs
Careless Drawing
Drew More Carelessly Over Time
Dissalisfied Wilh Performance
Erased Frequently
Exeessive Coneern-Detail
Unsuccessful Error Correction
Needed Encouragemenl
Placed Finger on Design
Drew Lighl Lines
LooKed at Design-Orew
From Memory
Traced Design Wilh Finger'
Note. 'Standardizaticn data

15

25 to 29

30 to 39

40 to 49

50 to 59

60 to 64

65 to 69

70 to 74

75 to 79

80 to 84

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24.5
10
0.0
4.1
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4.1
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19.6
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8.2
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17.9
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1.0
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11.2
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17.2
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1.0
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19.2
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10.1
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4.0
8.1
4.0

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1.0

20.8
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19.4

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104
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8.3

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2.0
2.0
27.6
6.1
9.2
12.2
17.3
10.2
2.0
6.1

not available lor this behavior (Traced Design Wilh Finger)

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98

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Apndice E

Miembros del Panel Asesor,

Coordinadores de Terreno, Investigadores
Principales, Investigadores de Campo,
Examinadores e Instituciones que participaron
en la Estandarizacin del BG 11

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U:;.<I/I,lillrnl;HI

BenderGestatt 11Advlsory Panel

uelA Medical center, Torrence, eA
naymol1d S. Den, 8all stetc Universily, Munde, IN
Carel J. Eaqle, Montefiore Medical-Cente!, Alborl Einsl~lIf) C<lII\lg:l el Medidl8,
Craig L. Frisby, Univetsity 01 Mi3$OUli, CulumJ.in, ~tO
Ften Gonzaoz , Los AI'9les uraneo scrcor Oi$lllo::l, los Angeles, eA
snaron-am
GoplulM(;I~<.;ol. uowaro Uruveralty, Washmgton, De
Ernanoet F Hammur, Prvate Practica, NU'N York, NY
Emest Hcrman, AnH'IIM;an ormoosvcnamc Assoceuon. New voo, NY
Panicia t.eces. Santa Brbara, eA
David Mdnlosh, Sal! Stare Vniversity. Muncie. IN
tesac W. Mcnson, Urtivetsity 01 Georgla, mnens. GA
Ruth ocnrccn. New Yor~ Unlversy, New York, NY
Staphen E Palmar, Unl'efSI\y of Californla.Berkeley, Berkaley, eA
cate H. Roid. vaooerbnt Unlversily, Nashville, TN
Jon;:th.!f1 H sercovar, Unversity 01 Caulomia-Dav's, nevs. CA
Jcron e 1,1, S1Ulw, San Olego Stats Uni'lflrsily, San Oiego, eA
Pclp.r Schnoer. Prvate Pmcucs. Annapclis, MO
Milton F. Snore, Prvate Practica, Sitver Spring, MD
eecoren J. Tharinger, Universily 01 Taxas-Ausun, eusn, rx
Susana P. Urbina, University of North Florida, Jacksorwille, Fl
Miehael werthelmer, Universllv 01 Colorado, Boukier. co

Marianne Weil

Kyle B. BoOM, Harbcr

Bronx, NY

Invesllgator

cr

Kalalin Migray

Prtnclpallnvestlqator

Anore MArtin

f'~!11 BfJlg

.noeac

Meliasa Jockson

Mariol1

Cyn\hia ManliDl19

Montgomery

Renal!l Rom!ll!ll

Monlgomery

Chnstopher Barty
Doug Bcrfin
Dustm Parctini
Heether Dane
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Karen Sulekin
f.I'.l'isa N'iI

Tanunv Bany
Susen Oldham
Cara DeR.oeck

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Jody Atlaway
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