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Básico Curricular: Psicopedagogía Educación Especial III trayecto de formación especializada (Semestres: 6°, 7° y 8°) 120 horas Caracas, Septiembre de 2009

Realizado por: Equipo de trabajo Dra. Caridad Hernández Pérez Dra. Maritza Berges Díaz Dra. Belkis Aranda Cintra Dr. Arturo Gayle Morejón Lic. Héctor Luis Rivera González Lic. María Teresa Gracia Guerra. Colaboradores: Personal de la Dirección General de Educación Especial del Ministerio de Educación (julio 2007) Revisado: Coordinación Nacional del PNFE-UBV Profesora Johan Cedeño FUNDAMENTACIÓN El Estado venezolano ha de garantizar la educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades (como derecho humano y deber social); para ello demanda de un(a) educador(a) de reconocida idoneidad moral y académica. Con miras a alcanzar el perfil del (de la) educador(a) esbozado en el párrafo anterior, se diseña el Básico Curricular de Psicopedagogía para la mención de Educación Especial, para ser desarrollado durante el tercer trayecto. La formulación de este Básico Curricular se propone como meta consolidar la formación del (de la) educador(a) con esta especialidad, quien ha de actuar en función de la prevención de las necesidades educativas especiales (NNE) y la atención educativa integral, en el marco de la tolerancia y el respeto a la diversidad, garantizando el estado de derecho y justicia proclamado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

El proceso de formación del educador y educadora de la mención en Educación Especial del Programa de Formación de Grado en Educación, se sustenta desde una visión humanista social del desarrollo humano, de ahí que para brindar una atención educativa integral a las personas con necesidades educativas especiales (NEE), asociadas o no a discapacidad, se requiere de un sistema de conocimientos, habilidades y valores que centre la acción en las personas con NEE, en su interacción con su medio, con las personas de su contexto familiar, el entorno comunitario, sus potencialidades y necesidades humanas, que asume al educando y la educanda en su condición de persona desde una perspectiva biopsicosocial, expresado en los fines que se asignan a la Educación venezolana. Por tanto, para responder a este fin es necesario que durante el proceso de formación, el y la educador (a) en formación logre comprender la complejidad del estudio de las necesidades educativas especiales desde la configuración del ser humano planteada, estrechamente relacionada y determinada socialmente, por tanto se considera necesario que los y las educadores (as) en educación especial dominen las bases filosóficas, sociológicas, epistemológicas, axiológicas, biológicas, psicológicas y pedagógicas, entre otras de la prevención, el diagnóstico, la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje(formativo o educativo), el currículo y las adaptaciones curriculares hasta la integración escolar, familiar, comunitaria y socio-laboral, de modo que pueda mediar con efectividad en el desarrollo de sus estudiantes desde la mas temprana edad. La Educación Especial como parte del estudio de la Educación, tiene por objeto y sujeto de estudio a las personas con necesidades especiales o con discapacidad. Para ello, nacional e internacionalmente la literatura acuerda proponer este estudio desde una postura metodológica interdisciplinaria, es decir, la conjugación de diferentes disciplinas del conocimiento, lo cual permitirá una visión integral de la persona con discapacidad, y consecuentemente la atención educativa, a través de una práctica profesional desde las múltiples relaciones que se establece entre las diversas disciplinas que emergen y convergen en esta temática. Por lo tanto el y la educador (a) bolivariano (a) que aspira la mención de Educación Especial, debe nutrirse dentro de un sistema de conocimientos, habilidades y valores fundamentados en las dimensiones filosóficas, axiológicas, ontológicas, epistemológicas, teleológicas, sociopolíticas, biológicas, psicológicas, pedagógicas y didácticas del proceso formativo de las personas con discapacidad en los diferentes contextos educativos en los que interactúa, los cuales le permitirán comprender las posibilidades y necesidades del desarrollo de la persona con discapacidad, concebida como ciudadano (a) de la República, sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes, con una participación protagónica en los contextos familiares, comunitarios, regionales, nacionales e internacionales. Este básico curricular considera las posiciones teóricas asumidas por la conceptualización y política de la Educación Especial en el país, en los cuales se valora la personalidad, como el producto de la interacción de las condiciones biológicas y las condiciones sociales que rodean a las personas, resultantes de las relaciones familiares y comunitarias, por lo que implica, así mismo, el desarrollo afectivo y emocional del educando y la educanda, tomando en cuenta sus motivaciones e intereses, por cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los procesos psicológicos superiores que garantizan los aprendizajes.

En otras palabras se plantea la valoración de lo biológico y relevancia de lo social en la configuración de los sistemas neuropsicológicos que posibilitarán los mecanismos de compensación en las funciones humanas afectadas o alteradas por la discapacidad y así, estimular y potenciar el desarrollo integral. De esta manera, se sustenta en las bases legales establecidas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A.N, 1999), la Ley Orgánica de Educación (A.N, 2009), la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (C.N, 1998), la Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño (C.N,1990), la Ley Nacional de la Juventud (A.N, 2002) y la Ley de Atención a las Personas con Discapacidad (A.N, 2006). Este básico curricular tributa a la formación de valores y cualidades como la sencillez y la honestidad en los diferentes espacios de actuación personal y profesional, la ética en el desempeño profesional, amor, respeto a la individualidad y diversidad de las personas, responsabilidad y compromiso hacia la profesión, respeto al proceso de desarrollo de la personalidad, la autovaloración, la autoestima y la autoconciencia y la necesidad de mantener un clima y ambiente adecuado para la comunicación, participación e intercambio con todos los contextos implicados en el educación de los niños y las niños, adolescentes y jóvenes con necesidades especiales, su familia, la comunidad y la sociedad en general. OBJETIVO GENERAL Analizar el proceso y el modelo de atención educativa integral dirigido a las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad que le permita comprender las regularidades y variabilidad de la formación y desarrollo de la personalidad con un enfoque ontogenético, preventivo, diagnóstico y estimulador del desarrollo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: · Analizar los fundamentos teóricos y metodológicos para el proceso de diagnóstico, prevención y atención integral a partir de las diversas necesidades educativas especiales que aborda el sistema educativo bolivariano. · Caracterizar el desarrollo integral de los niños, las niñas y adolescentes en los diferentes contextos donde desarrollan su vida escolar, familiar, comunitario y social · Diseñar estrategias de atención integral para potenciar el desarrollo de la personalidad o dar solución a problemas en los escenarios escolar, familiar y comunitario mediante los proyectos de aprendizaje. · Desarrollar habilidades cognoscitivas para la búsqueda e interpretación de información que le posibilite su desarrollo cultural y profesional mediante el estudio de casos en cada una de las necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. · Autoevaluar sistemáticamente el desarrollo de su personalidad de manera que le permita el conocimiento de sí mismo, el desarrollo de su autovaloración y autoestima para que propicie su crecimiento personal y profesional a partir de considerar el proyecto de vida iniciado en el primer trayecto.

SISTEMA DE CONTENIDOS VI semestre: Tema l 1. Introductorio al básico curricular de Psicopedagogía para la Mención de Educación Especial: 1.1. La educación de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. 1.2. Diferentes definiciones y enfoques. 1.3. Principales postulados y categorías del enfoque histórico-cultural. 1.4. Tendencias pedagógicas en la educación de las personas con necesidades educativas especiales. Tema ll Fundamentos anátomo - fisiológicos y patológicos del desarrollo humano y su relación con las necesidades educativas especiales. 2. Sistema Nervioso. 2.1. Sistemas Sensoriales (Analizadores). 2.2. Sistema Endocrino. 2.3. Sistema Osteomuscular. 2.4. Sistema Digestivo y Metabolismo. 2.5. Sistema Respiratorio. 2.6. Sistema Cardiovascular. 2.7. Sistema Renal. 2.8. Sistema Reproductor, Educación Sexual y su relación con las NEE 2.9. Genética Humana y sus aportes en la prevención y el diagnóstico en Educación Especial. 2.10. Ayudas de emergencias VII semestre: Tema lll 3. Fundamentos del modelo de atención educativa integral de a las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.

3.1 Necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. v Dificultades de aprendizaje v Retardo mental v Trastornos de la conducta v Autismo 3.2 El talento una necesidad educativa especial 3.3 Otras necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Ø Trastornos del lenguaje Ø Deficiencias en la audición y la comunicación. Ø Deficiencias visuales Ø Impedimento físico- motor Ø Discapacidades múltiples VIII semestre: Tema IV 4.1 Modelo de atención educativa integral a las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. 4.2 El subsistema de Educación Especial. 4.3 Proyecto educativo integral comunitario. (PEIC) 4.4 La interdisciplinariedad. 4.5 La participación social y protagónica de la familia. 4.6 La integración e inclusión escolar, familiar y socio-laboral. 4.7 Las TIC en la educación especial. 4.8 El deporte, la cultura y la recreación.

es por ello que el y la profesor (a) asesor (a) debe aprovechar todos los momentos y espacios para la comunicación con los y las educadores (as) en formación que tomaron la decisión de seleccionar esta mención y desarrollar en ellos y ellas las habilidades propia de esta especialidad como elemento esencial para su ejercicio y elevar la calidad de vida del ser humano. que permita comprender: Cómo y por qué se produce el desarrollo El papel de la actividad y la comunicación Las características en los diferentes períodos de la ontogenia El papel de las condiciones biológicas y sociales y su relación dinámica La dialéctica de lo externo y lo interno en dicho proceso La importancia de considerar las condiciones de vida y educación en que éste ocurre. Este básico curricular en el VI semestre parte del análisis de un conjunto de categorías. lo particular y lo singular es un referente necesario para comprender posteriormente la homogeneidad y la heterogeneidad del desarrollo. ya que le permitirán comprender las regularidades del desarrollo psicológico. sino además en el desarrollo personal especialmente en el desarrollo de cualidades y valores que se traduzcan en la actuación personal y profesional del nuevo y nueva educador (a) venezolano (a) en sus diferentes espacios de interacción (escuela. el diagnóstico y la atención educativa integral en un área especifica. comunidad). Las decisiones sobre los contenidos y su enfoque. Estos contenidos desempeñan un papel importante en la formación de los y las educadores (as) de la mención en Educación Especial no solo en lo referente a conocimientos y habilidades psicológicas y pedagógicas. conceptos y leyes más generales. las condiciones que lo favorecen y aquellas que lo dificultan. de manera que puedan partir de un sistema de conceptos esenciales que le permitirán realizar una comprensión integral de la educación especial y poder desarrollar su proyecto de aprendizaje. El estudio de las regularidades teniendo en cuenta lo general. que se trabajan profundidad al momento de cursar esta mención. familia. . el orden a seguir. pero.VI SEMESTRE (40 HORAS) TEMA UNO: INTRODUCTORIO Orientaciones Metodológicas Generales Puntos de Partida Para el Profesor Asesor Presentación Este tema introductorio tiene como objetivo central ubicar al y la educador (a) en formación en el básico curricular referido a la mención de educación especial y su desarrollo en los semestres (VI. VII y VIII) y su integración con el básico curricular del sistema educativo bolivariano y talleres de la mención. ya realizados en los trayectos anteriores. el procedimiento metodológico y la bibliografía entre otros elementos esenciales debe ser consecuente con la lógica de la concepción del desarrollo psíquico desde una comprensión Humanista Social.

integre conocimientos trabajados. deben ser incorporados para que permita aprovechar todas las oportunidades de comunicación con sus estudiantes y familiares y así poder obtener un conocimiento profundo en el desarrollo físico.Se recomienda al profesor y profesora asesor (a) que haga énfasis en la fundamentación de estos elementos. orientación educativa. Para el estudio de la base metodológica de los aspectos a tratar por este básico curricular. psicológico y pedagógico. donde problematicen y valoren. aunque no constituyen aspectos del contenido actual. psíquico. Analizar la comunicación asertiva como recurso que favorece el crecimiento personal. como por ejemplo estudio de casos. Los y las educadoras en formación podrán dramatizar o ejemplificar por diferentes vías. los y las educadoras en formación tomarán y traerán situaciones de aprendizaje observadas en su vinculación profesional bolivariana (VPB) para analizar cómo se manifiestan en la práctica las teorías del aprendizaje de modo que comprendan cómo el proceso de atención educativa a las personas con necesidades educativas especiales (NEE) ha estado impactado también por el desarrollo de las teorías de aprendizaje y cómo tiene sus efectos en el desarrollo de las posibilidades de estas personas. A partir de los conocimientos adquiridos en los trayectos anteriores acerca del estudio de la concepción enseñanza-desarrollo y aprendizaje-desarrollo en las diferentes escuelas psicológicas y en especial lo histórico cultural. Para ello. proyectos de aprendizaje o también de la utilización de hojas de protocolos. donde asegure el componente orientador y mediador en el proceso . Se retomarán las fuerzas motrices del desarrollo de la personalidad. capaz de estimular el análisis en los y las educadores (as) en formación en variados tipos de organización del encuentro de aprendizaje. selección de estrategia de atención integral e identificar modos de actuación del docente que respondan a los diferentes enfoques de las escuelas psicológicas estudiadas. de modo que el y la educador (a) en formación retome. las tendencias del desarrollo y los factores potencialmente generadores de alteraciones psicológicas vinculándola con las experiencias adquiridas en la vinculación profesional bolivariana y en la vida cotidiana. en la concepción de su encuentro de aprendizaje. Especial cuidado y dedicación debe tener el y la profesor (a) asesor (a). Se sugiere trabajar con protocolos que pueden ser de situaciones de la vinculación profesional bolivariana que permitan diagnosticar las particularidades de la actividad y el valor de la comunicación en las acciones realizadas por el docente y la estimulación del desarrollo de la personalidad. En la relación dialéctica entre personalidad actividad y comunicación es necesario abordar las particularidades de estas en la práctica pedagógica y cómo contribuyen a que el y la educadora en formación pueda intervenir con mayor efectividad al elevar la calidad de vida en sus educandos (as). condiciones de vida y educación en que se desarrolla el y la educando (a). En el estudio de la actividad se hará énfasis en la actividad docente y cómo la comunicación trae implicaciones que propician o repercuten en el desarrollo de la reflexión. es muy importante que los y las educadores (as) en formación tome como punto de partida los principios y métodos de la investigación del desarrollo físico. que le son necesarios para la comprensión del estudio de la diversidad humana desde el punto de vista psicopedagógico. se sugiere realizar actividades que contribuyan a desarrollar una concepción científica sobre el proceso de diseño.

grado escolar y con necesidades educativas especiales de modo que puedan realizar estudios . alteración. psicológicas y pedagógicas más significativas. genética. problema. entre otras aristas. dificultad. desde el punto de vista epidemiológico. heterogeneidad. sin descuidar las explicaciones y demostraciones necesarias para que el y la educadora en formación comprenda y se sienta seguro de lo que se espera aprenda y sea capaz de hacer. pueden ser grupos de la misma edad. sus implicaciones para la prevención y promoción de salud. trastorno. así como los instrumentos antropométricos más usados). innato. homogeneidad. se podrá orientar a los y las educadores (as) en formación para que lo realicen de forma independiente con los grupos de niños y niñas de la comunidad y de la escuela en particular donde realizan su vinculación profesional bolivariana. síntoma. órganos y sistemas de órganos. causas. tejidos. requisitos e indicadores a tener en cuenta. etiología. sociológico. diversidad. minusvalía. (Anexo PNFE) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se abordan consideraciones básicas del tema. Al referirse a la periodización del desarrollo se determinará en cada período las características anátomo-funcionales. el desarrollo endógeno. deficiencia.formativo educativo. el proceso formativo y/o educativo. Antropometría. se introduce su objeto de estudio y la importancia para el profesional de la educación en la atención integral a las personas con necesidades educativas especiales y se expondrá su organización lógica. adquirida hereditario. se destacarán sus ventajas y desventajas y cómo determinar estos indicadores mediante la antropometría (concepto. psicológico y pedagógico en la etapa prenatal y en la etapa postnatal. Distribución de las estructuras funcionales del organismo humano (células. se debe hacer uso de ejemplos acorde con la especialidad. proceso. Los conceptos básicos para la comprensión de este básico curricular en la mención de Educación especial se relacionan con salud. A continuación se explicarán los métodos de estudios más frecuentes para la investigación del crecimiento y desarrollo de los humanos (estudio transversal. general o masivo y estudio longitudinal o individual). Se tratarán los conceptos básicos que se van a trabajar durante todo el curso y se establece la relación que existe entre ellos. Debe utilizar las guías de estudio. En este último aspecto. Se le planteará al educador (a) en formación de cómo es necesario que en el trayecto se trabaje con la caracterización del desarrollo físico. discapacidad. Se puede desarrollar esta clase mediante el uso de técnicas participativas. congénito. aparatos. enfermedad. las cuales deben ser suficientemente orientadoras e incluir las explicaciones y ejemplos necesarios en dependencia de la complejidad del contenido y de las particularidades de los y las educadores (as) en formación. patología. Organismo (integridad funcional y relación organismo-ambiente) Aspectos básicos del desarrollo ontogenético del ser humano. Métodos de estudio. Se incluirá el diagnóstico integral de salud (DIS). Se recomienda además la elaboración de materiales de apoyo en soporte magnético para la preparación de los y la educadoras en formación e incluir sesión de trabajo conjunta con los y las maestros (as) tutores(as) en la vinculación bolivariana. síndrome. Periodización del desarrollo. signo. función.

para ello. desde una posición consecuente con el método dialéctico-materialista e histórico. De ahí que deben constituirse en una unidad de análisis los siguientes conceptos: estructura anatómica-función-patología-implicación educativa. el enfoque de los contenidos debe tener rigor científico. el papel de todos y cada uno de los sistemas. Para comprender el complejo proceso de funcionamiento del organismo humano. alteraciones y trastornos del desarrollo y ofrecer una atención educativa integral a las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. como las que aparecen en el Encarta 2007. la importancia del diagnóstico integral de salud (DIS) para la concepción e implementación del Modelo de Atención Educativa Integral (MAEI) y el proceso formativo y/o educativo. en el tema los Seres Vivos y otras que han sido colocadas en el CD de la Mención de la Educación Especial. el papel del sistema nervioso como coordinador de todos los sistemas y aparatos de nuestro cuerpo. identificar. la relación sistémica entre ellos. el desarrollo personal y el proceso formativo. los mecanismos patológicos y compensatorios. En el mismo debe combinarse las perspectivas filogenéticas y ontogénicas y las diversas teorías del desarrollo humano lo que propiciará una visión científica de este proceso. esquemas u otras fuentes audiovisuales. sobretodo para el y la profesional de la Educación Especial. así como también el proceso de atención educativo integral. sus leyes y categorías. los procedimientos para la implementación de los métodos e interpretación de resultados. Cómo seleccionar y diseñar los métodos para el diagnóstico de las necesidades del desarrollo. su influencia en el funcionamiento del organismo. animaciones. requiere de un especial abordaje para que el estudiante desde su inicio comprenda su valor en el proceso formativo de las personas. caracterizar. es necesario el uso de videos didácticos. desde un postura interdisciplinaria. Su ordenamiento se corresponde con la lógica del objeto de la profesión que requiere el conocimiento . explicar y prevenir las desviaciones. el crecimiento y el desarrollo. Es importante considerar que aunque la bibliografía básica de este tema son textos de medicina. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El tema de fundamentos anátomo-fisiológicos para el y la educadora comprende un sistema de conocimientos básicos. maquetas. la valoración y argumentación de las posiciones que se asumen. pero el propósito fundamental es dotar a los educadores y educadoras en formación de conocimientos esenciales que les permita comprender. Argumentar la unidad y diversidad del desarrollo humano. TEMA DOS Estructura y Funcionamiento el Cuerpo Humano y su Relación con las Necesidades Educativas Especiales Este tema. la repercusión de las patologías en la calidad de vida. es preciso el debate de diferentes puntos de vista.comparativos y comprendan algunas regularidades del desarrollo y la necesidad de su estudio (ejemplo: utilizar las medidas antropométricas). Además se profundizarán en los métodos de investigación psicológica y pedagógica para el estudio del desarrollo psíquico y las alteraciones de este en los diferentes periodos evolutivos de las personas con necesidades educativas especiales.

Ø Analizar las irregularidades de los procesos y fenómenos biológicos que constituyen la esencia de las discapacidades que se encuentran con más frecuencia en la práctica del educador y educadora en Educación Especial. las leyes de la herencia que rigen su desarrollo y la relación causa. además para llevar a cabo el proceso de atención educativa integral requerido. Ø Realizar la exploración neurológica de niños y niñas con diferentes necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. se revela la importancia de la interacción organismo humano. En el marco del desarrollo del tema y a través de la vinculación profesional bolivariano el y la profesor (a) asesor (a) debe propiciar que sus estudiantes desarrollen las siguientes habilidades: Ø Caracterizar anátomo-funcionalmente los sistemas de órganos a partir de la observación de esquemas. que le permitan analizar y explicar los componentes. A partir del estudio de la ontogenia del ser humano. Ø Comparar diferentes estructuras anatómicas. . estudios de casos o protocolos elaborados por el y la profesor (a) asesor (a).del desarrollo físico y psíquico del ser humano como indicador de salud y los factores que lo determinan. en los cuales se profundizará al estudiar las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.ambiente como fundamento de la relación dialéctica que se establece entre lo biológico. Este tema tiene como contenidos fundamentales: las características anátomo –funcionales de los distintos sistemas del organismo humano y las causas y consecuencias de los trastornos que los afectan. Este tema brinda a los y las educadores (as) en formación los conocimientos necesarios que le permitirán la comprensión del complejo proceso de desarrollo humano y los fundamentos biológicos del desarrollo psíquico y del aprendizaje. Ø Explicar las relaciones estructura-función que se manifiestan en el estudio de los distintos sistemas fisiológicos del organismo humano y el papel rector del sistema nervioso en su integridad funcional. diapositivas. lo psicológico y lo social. y de la elaboración de modelos anatómicos tridimensionales y medios audiovisuales para fundamentar científicamente los procesos patológicos que se presentan y la atención educativa integral correspondiente. relaciones entre ellos en cada uno de los sistemas como partes de un todo. esencia-fenómeno. Ø Aplicar los conocimientos estudiados sobre los diferentes sistemas del organismo humano y sobre genética humana al análisis y solución de situaciones problemas identificadas a través de sus proyectos de aprendizaje. que se manifiesta cuando se rompe el equilibrio entre la norma y la posibilidad de surgimiento de diferentes discapacidades y alteraciones.efecto. Estos le proporcionarán a los y las educadores (as) en formación conocimientos para comprender las diferentes necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad que presentarán sus estudiantes. Ø Elaborar esquemas de estructuras anatómicas y resúmenes de procesos genéticos y mecanismos fisiológicos.

los cuidados que requiere éste estado. Ø Explicar los mecanismos y procesos del organismo humano mediante el análisis de los esquemas y figuras de las consecuencias de lesiones en diferentes sistemas y de las alteraciones de las regularidades genéticas. explica la dinámica del desarrollo y los proceso compensatorios en las discapacidades asociadas a esta estructura. las transformaciones del tubo neural). la educación y promoción de la salud y otros que se generen en los encuentros de aprendizaje. destacando las alteraciones. parietales y temporales (almacenamiento y conservación de la información) y el lóbulo frontal (procesamiento y verificación de la acción). Es necesario el abordaje de las células nerviosas y los tejidos de sostén. su estructura y función para comprender la sinapsis (transmisión eléctrica y química del estimulo nervioso). comentar las consecuencias de los daños en este momento del desarrollo. contenido con el cual se inició Psicopedagogía en el primer trayecto.Ø Indagar acerca de causas y consecuencias de lesiones en los diferentes sistemas de órganos. no menos importante resulta el papel del cerebelo en el control del equilibrio y la locomoción. los reflejos incondicionados y condicionados. El conocimiento de la estructura y funcionamiento del encéfalo (cerebro. lo cual se relaciona con el proceso de atención). Ø Utilizar la literatura especializada a fin de obtener información científica actualizada sobre los contenidos estudiados. Este tema debe comenzar sobre la base de una reflexión acerca de la condición del hombre y/o la mujer como ser biopsicosocial. tallo cerebral (control del sueño y la vigilia. los proceso de mitosis y meiosis dan paso al estudio del sistema nervioso desde su histología (vesículas primarias y secundarias. los estereotipos dinámicos. haciendo uso de la terminología científica de la asignatura. este conocimiento es condición previa para comprender el arco reflejo. Esta temática propicia debates en torno a las enfermedades de transmisión sexual. y su interrelación. trastornos o deficiencias que inciden en la aparición de las discapacidades y las necesidades educativas especiales. Ø Elaborar fichas. para ello deben hacer uso de métodos de investigación científica. la conducta sexual responsable. Ø Explicar el funcionamiento integral del organismo humano. y la relación entre las zonas de asociación y proyección. . En este se estudiará a los seres humanos desde su dimensión biológica como premisa del desarrollo. el atlas de Anatomía que aparece en el tema Seres Vivos del Encarta 2007. ponencias y valoraciones críticas en casos necesarios y expresar coherentemente los aspectos esenciales del contenido. en este contexto la identificación de las zonas primarias. lóbulos: occipital. Se recomienda comenzar por el estudio de los sistemas reproductores masculino y femenino. la educación sexual. pueden consultar además de los textos que aparecen en la bibliografía básica. los sectores posteriores del cerebro. resúmenes. las conexiones temporales y los sistemas funcionales. que explican la neuroplasticidad del sistema nervioso y los mecanismos compensatorios. los cuales irán profundizando en el desarrollo del tema 3. La fecundación. cerebelo y tronco o tallo cerebral) permite comprender la división del sistema nervioso central en tres bloques o unidades funcionales. secundarias y terciarias. el embarazo precoz.

Por ejemplo en el retardo mental. Wernicke y Dejerine. estructura y función del tallo cerebral es necesario explicar la decusación piramidal. el compromiso cognitivo tiene relación con los factores etiológicos. el tiempo o momento que ocurre el daño y las condiciones educativas en las cuales se desarrolla. estructura y función de la médula espinal. Al tratar la localización. estructura y funciones del cerebelo permite comprender su rol.Al estudiar y debatir este contenido es necesario considerar el concepto de analizador. parálisis cerebrales. recomendamos ejemplificar el mecanismo de las ataxias y sus consecuencias. atención y medidas de urgencias en momentos de crisis en el ambiente escolar. enfatizando el efecto de los trastornos para el desarrollo y el proceso formativo. Entonces por qué y cómo aprenden estás personas. . Recomendamos debatir en los encuentros de aprendizajes casos de las unidades educativas. los procesos psíquicos. las apraxias y las afasias. los diferentes tipos. los principios de la maduración del sistema nervioso y los signos de alerta en cada etapa de desarrollo. y su relación con el encéfalo. encefalitis y las meningitis. poliomielitis. el papel de las zonas de Broca. en la locomoción y el equilibrio. encefalitis. apoplejías. En éste caso la lesión cerebral puede dañar las zonas primarias de la corteza que participan en el proceso aprendizaje. los factores que influyen. pero puede combinarse con estructuras subcorticales. entre otras. la actividad física y el deporte para la calidad de vida en cualquier condición del desarrollo. lo cual incide en el establecimiento de las discapacidades físico-motoras. los servicios y la comunidad (respetando los preceptos éticos). esto puede ser objeto de discusión colectiva. familiar y comunitario. localizar y relacionar el primero y segundo sistema de señales. con énfasis en la hidrocefalia. identificar. los nervios craneales y el sistema nervioso periférico. composición y características generales. Comprender la fisiología del lenguaje. las agnosias. las discapacidades. tumores. el aprendizaje y la repercusión en el proceso formativo. las implicaciones para el desarrollo y el proceso formativo. sus centros corticales y el esquema general de las vías aferentes y eferentes. lo cual como regla genera un mayor compromiso cognitivo. La reorganización funcional. motor o mixto en las extremidades inferiores y/o superiores. Para comprender el sistema motor y sus patologías es necesario el conocimiento sobre la localización. epilepsia. meningitis. Además considerar las etapas del desarrollo psicomotor normal. en los que se evidencien las diferentes alteraciones del sistema nervioso. Es propicio relacionar este contenido con el sistema osteomuscular anterior y posterior y debatir la importancia de la alimentación balanceada. la estimulación temprana y el proceso formativo activan las zonas secundarias y terciarias que compensan el desarrollo. y las consecuencias de los problemas anatomofuncionales. esclerosis múltiple. Los daños ocasionados en los diferentes sectores de esta estructura provocan trastornos de tipo sensorial. en estos contenidos se debe prestar atención a la definición. la especialización de los hemisferios cerebrales y la dominancia hemisférica. Es factible el debate acerca de las posiciones localizacionista y antilocalizacionista. Sobre la base de la caracterización. neuritis. El enfoque pedagógico de este tema va a depender de la relación que se establezca entre la localización dinámica de las funciones. Al estudiar las meninges y su vascularización es importante explicar el mecanismo y las consecuencias de su alteración. El análisis de la localización.

Un niño de 3 años presenta una falta de coordinación y simetría en el movimiento de sus ojos. debe acercarse mucho a la pizarra y a los libros. los trastornos auditivos su repercusión en el desarrollo. la hipertensión y el mixedema. ellos están asociados a las discapacidades. ¿Qué afección de la visión tiene y cuáles pueden ser sus causas? ¿Cómo pudieran ser corregidas? Caso 2. sus implicaciones para el desarrollo y su repercusión en el proceso formativo. Influencia en el proceso formativo. función y relación con otros sistemas. estructura y función. el enanismo. Estudio psicopedagógico-social de las personas discapacitadas y estudio psicopedagógico-social y clínico-genético de las personas con retraso mental. las suprarrenales y los trastornos en la función endocrina. revistas y periódicos que lee. comentar resultados y testimonios de la Misión Milagros. Para tratar los elementos de genética le sugerimos que los y las educadores (as) e formación elaboren un esquema lógico u otra forma de agrupar las causas de las discapacidades. con énfasis en la acromegalia. particularmente en la comunicación. por la complejidad de este contenido le sugerimos priorizar la hipófisis. Una niña de 5 años tiene dificultades visuales por una lesión en la fóvea de la retina del ojo derecho por causa de una pequeña tumoración en esa región. De igual manera. destacando su papel en el equilibrio de conjunto con el cerebelo. el papel de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. así como la prevención de los trastornos visuales. Sugerimos tratar el analizador visual sobre la base del análisis de discusión de protocolos y/o casos tomados de los diversos ambientes educativos. Caso 1. visión binocular. además de los elementos pautados en los sistemas anteriores. como la efectuada en Cuba (2001-2003). ¿Cuál puede ser la causa de esto? ¿Cómo se llama esta afección? ¿Qué riesgo corre el niño si no es atendido? Caso 3. cardiovascular y renal considerar la localización. es necesario precisar los conceptos de acomodación. Es remitido al oftalmólogo. Al identificar los trastornos de estos sistemas. las enfermedades del oído y su prevención. además realizar una búsqueda de diferentes investigaciones en este campo.En el estudio del sistema endocrino al igual que los anteriores se debe considerar la localización. ¿Cuáles serán los trastornos más importantes que tendrá la educanda? Se debe reflexionar acerca de la importancia de la visión y su influencia en el proceso formativo. además comentar en cada caso las acciones preventivas que se deben implementar en los diferentes ámbitos educativos. Al estudiar los restantes sistemas: digestivos y metabolismo. las ayudas técnicas y los implantes cocleares. se puede abordar el analizador auditivo. respiratorio. Un niño de 9 años es llevado al médico de Barrio Adentro por referir que tiene dificultades visuales pues no ve bien de lejos en su aula. estructura. la obesidad. destacar que en algunos casos. del cual se publicó el . agudeza y campo visual. la tiroides.

Los y las educadores (as) deben investigar las diferentes discapacidades ocasionadas por alteraciones del material genético. el CD de la Mención Educación Especial. Sobre la base anterior debe analizar el objeto de estudio de esta ciencia. evaluación y atención. Para el estudio de las regularidades de la formación integral de la personalidad de los seres humanos con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. aspecto es coherente con la conceptualización y política de la educación especial en el país. visto este como proceso de investigación. para lo que se requiere establecer el vínculo con los conocimientos adquiridos en el básico de Psicopedagogía cursado en los trayectos anteriores. es necesario partir de los conocimientos que ya deben haber adquirido en el trayectos I y II. el diagnóstico y prevención de estos trastornos. Para una mayor comprensión de los conocimientos en los y las educadores (as) se deben de trabajar las regularidades del desarrollo de cada una de estas y sus singularidades. SEMESTRE VII (40 HORAS) Tema Tres Especialidades de la Educación Especial Este tema profundiza en cada una de las necesidades educativas especiales asociadas o no la discapacidad. indispensables para la comprensión de estos conocimientos. La comprensión de los fundamentos del enfoque histórico-cultural resulta imprescindible para la práctica del diagnóstico. la carpeta de Anatomía. como premisa para el análisis del árbol genealógico como conocimiento básico que puede aplicar a su propia familia u otras con el propósito de interpretar los diversos patrones de la herencia. La presentación y discusión de casos identificados en la Vinculación Profesional Bolivariana propicia la relación teoría-práctica. porque para tener en cuenta el enfoque ontogenético en este análisis. Se propone trabajar primero el tema del talento y luego las discapacidades en diferentes áreas del desarrollo. Recomendamos además de los textos citados en la bibliografía. lo cual facilitará la comprensión de la importancia de este campo para el desarrollo humano y su dimensión preventiva. Los temas acerca del diagnóstico y la caracterización integral psicopedagógica deben asegurar la introducción a cada una de las necesidades educativas especiales contenidas en el programa. también pueden realizar un análisis ético del Proyecto Genoma Humano. el sitio los seres vivos. la atención. se debe precisar la actividad rectora de cada etapa y las relaciones de comunicación que propicia en el desarrollo de la . donde aparecen diferentes presentaciones animadas que viabilizan la comprensión de los diferentes sistemas del organismo humano. Es importante la preparación del educador y educadora en formación en la Educación Especial en el tema del diagnóstico desde el enfoque histórico cultural. la prevención y la estimulación del desarrollo en las diferentes etapas de la ontogenia en cada unas de las necesidades educativas especiales que se abordarán en el programa. el educador y la educadora. la herencia Mendeliana.libro Por la Vida y un video con el mismo nombre. consultar Encarta 2007.

En el análisis de las regularidades de cada período se sugieren realizar demostraciones a partir de los registros realizados para sus proyectos de aprendizaje que evidencien estos elementos. El Estudio de Caso puede convertirse en un método fundamental en este básico curricular pueden aumentar el nivel de complejidad y le permitir la evaluación a través de indicadores los logros de cada etapa e identificar factores potenciadores y entorpecedores del desarrollo de la personalidad e ir integrando los conocimientos biológicos. motora. los cuales le permitirán al educador y educadora en formación comprender el valor. potencialidades e indicadores para el diagnóstico y para el diagnóstico diferencial. así como la selección de Casos particulares para el logro de una mejor interpretación pedagógica integral y reconocimiento científico. la escuela. psicopedagógicos que va obteniendo de cada una de las necesidades educativas especiales en el área intelectual. (Se refiere a la bibliografía presente en su CD Misión Sucre y ver Proyecto de vida trayecto 1) Se requiere. Para profundizar en estos aspectos se pueden realizar comparaciones según las temáticas propuestas entre las diferentes necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. . de la conducta. la familia y la comunidad permitirán penetrar en las particularidades de la investigación psicológica y la estrategia de atención para contribuir a la formación integral de la personalidad. familiar y comunitario. partir de las potencialidades del trabajo en la escuela o unidades educativas y su relación con centros de estimulación y los equipos de apoyo de las escuelas y/o planteles de modo que el y la educadora en formación pueda vivenciar los estudios y discusiones de casos. sensorial. La caracterización psicopedagógica se debe desarrollar a partir de estudios reales de casos como herramienta científica a los que realizarán valoraciones críticas. tanto individual como grupal. entre otras. necesidades y potencialidades del menor en el contexto escolar. donde se precise la metodología para su elaboración. lenguaje. Prestar especial atención al proceso de atención. psicológicos y pedagógicos adquiridos. secundarias. terciarias. Este análisis es muy importante para comprender las necesidades educativas especiales. las peculiaridades.personalidad. además representar sus conceptos y relaciones fundamentales mediante mapas conceptuales. Las condiciones favorables y no favorables del desarrollo de la personalidad en los (as) niños (as). Es importante que se precise cómo se manifiestan en cada uno de estos procesos tomando como referente el tipo de reflejo que proporcionan y sus cualidades específicas. Es necesaria la movilización de los estudiantes en la construcción del nuevo conocimiento. enfatizar en la argumentación de las causas. En el estudio de las regularidades de la personalidad de estos estudiantes se requiere precisar las alteraciones primarias. al diseño de acciones y cómo se conciben las ayudas. Al estudiar en el tema 3 las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad se recomienda al profesor asesor y profesora asesora mediar un intercambio acerca del tema para iniciar el estudio de las alteraciones de los procesos psíquicos en el desarrollo. la significación de los conocimientos biológicos. los logros y variaciones que se producen en la esfera emocional e intelectual. Se pueden invitar a especialistas a los encuentros de aprendizaje para que realicen demostraciones de su trabajo y propicien el debate tanto en la aldea como en la escuela donde realiza la vinculación profesional bolivariana.

En este análisis se debe precisar la relación entre las condiciones biológicas y sociales y cómo se comporta la dinámica de esta relación. deben orientarse tareas para el estudio y la aplicación de estos métodos. estos es muy importantes para el desarrollo de estrategias dirigidas a la atención educativa integral. Durante el tercer semestre el educador y la educadora en formación estudia lo concerniente a la conformación de los grupos. oftalmológico. se debe profundizar en la literatura recomendada en cada área. el logro de una caracterización integral del grupo escolar. Por eso. Para ello. realizarán las siguientes actividades guiados por el profesor asesor y el maestro tutor: Ø Análisis de situaciones de aprendizaje en videos. es fundamental reflexionar en relación a por qué se recomienda acompañar estas acciones con el seguimiento de otros estudios específicos como: audio lógico. Para esto. Se recomienda el empleo de protocolos. Es significativo hacer demostraciones de cómo emplear los métodos para el diagnóstico clínico. sus necesidades y potencialidades.psicopedagógico y cómo interpretarlos. su dinámica y como estudiarlos. a través de la compensación de funciones y el abordaje de una atención integral desarrolladora en los contextos escolar. durante los procesos de contrastación dialéctica. las cuales pueden seguir en su análisis una misma dirección. Se sugiere realizar intercambios prácticos (interencuentros en la vinculación profesional bolivariana) en las instituciones donde se encuentren las personas con las discapacidades objeto de estudio. También se consideran pertinentes. neurológico. En cada una de las necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad que profundiza el programa de acuerdo al sistema educativo bolivariano se estudiarán las regularidades psicopedagógicas de estas. Es importante revelar las vías de acceso al aprendizaje y cómo estas se logran apropiar por la persona que aprende. explicar y ejemplificar sus manifestaciones más comunes. porque todas estas actividades de alguna forma tributan en su praxis pedagógica diaria. familiar y comunitario. entre otros para complementar el diagnóstico. en este sentido. que le permitan intervenir en el contexto escolar. para que los y las educadores (as) en formación puedan identificar rasgos distintivos y característicos de las estudiadas en los encuentros. para profundizar mediante el contraste de lo conceptual y lo empírico sobre la base de lo aprendido. familiar y comunitario. Hacer énfasis en la necesidad de que el y la educador (a) conozca el diagnóstico clínico y sus implicaciones en el proceso formativo de las personas en cada una de las necesidades especiales y retomar lo que ya conocen sobre métodos de investigación psicológica. según las áreas del desarrollo. . ya que el y la educador (a) de Educación Especial en formación debe dominar técnicas y recursos psicoterapéuticos individuales y grupales.Se deben presentar y fundamentar los criterios de clasificación de éstas en los diferentes procesos y hacer una presentación general. su aplicación en la educación especial e importancia en el abordaje pedagógico. a fin de orientarlos hacia nuevos objetivos para reconocer las regularidades que le permitan. El y la profesor (a) asesor (a) debe precisar las alteraciones más y menos frecuentes en la infancia y en la adolescencia. Al permitir encontrar aspectos importantes de las especificidades requeridas en el desarrollo del diagnóstico en cada una de las necesidades educativas especiales observadas por sí mismo. explicar y ejemplificar algunas y orientar la confección de un cuadro resumen de las restantes.

característicos de su desarrollo. la estimulación del desarrollo. y las habilidades integradoras que faciliten su ulterior desempeño profesional. diarios de notas pedagógicas del maestro(a) tutor(a). que durante el estudio de las diferentes necesidades educativas especiales debe lograrse una coherencia que contribuya a que el y la educadora en formación alcance las generalizaciones necesarias. observación participante durante las experiencias. Ø Registro de sistematización de las experiencias recogidas en los encuentros. Cada una de estas tareas y visitas estarán acompañadas de instrumentos (guías de observación. entre otras). las cuales se deben fundamentar desde las siguientes consideraciones: § La necesidad de que el y la educador (a) en educación especial a partir de los conocimientos adquiridos en los trayectos I y II sobre las principales categorías y leyes del desarrollo infantil. En el CD con materiales aparecen numerosos artículos sobre personalidad. Ø Intercambio con especialistas. el diagnóstico y la atención educativa integral en los diferentes escenarios: escolar. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se debe destacar el importante lugar que ocupan los conocimientos psicopedagógicos desde el punto de vista científico y la política educacional en la atención educativa integral de las personas con necesidades educativas especiales. el vocabulario de la especialidad. Dichas tareas permitirán el análisis interdisciplinario de los contenidos de los diferentes componentes del PNFE sobre las bases y fundamentos de la Educación Especial. § Los fundamentos teóricos y metodológicos de la prevención. en los diferentes períodos de la ontogenia. sobre comunicación y actividad entre otros temas que constituyen una fuente bibliográfica muy valiosa especialmente en el primer y segundo trayecto y muy útiles también en el trayecto III. debe ser estudiada por los docentes y tenida en cuenta en las guías y en las orientaciones para el estudio independiente de los estudiantes. . Ø Observación de actividades. evaluaciones. desde un enfoque integral del desarrollo humano según las necesidades del desarrollo del niño o la niña. Estos materiales deben ser consultados por los y las profesores (as) asesores (as) y orientarse como bibliografía para los y las educadores (as) en formación.Ø Análisis de documentos escolares (anamnesis. informes. análisis de documentos. profundice en las regularidades y variabilidad del desarrollo de la personalidad en las diferentes etapas del desarrollo ontogenético. padres. fichas de registro. Análisis del Producto de la Actividad del alumno. entrevistas) que permitirán recoger información que posteriormente serán sistematizadas por el y la educadora en formación mediante Estudios de casos en la escuela donde se vincula y por supuesto en sus Proyectos de aprendizaje. familiar y comunitario. Es necesario tener presente.

§ Identificar en la práctica pedagógica de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad en el área intelectual. de la conducta. en correspondencia con las potencialidades y necesidades detectadas. entre otras. así como a su familia y la comunidad. Entre las habilidades fundamentales a desarrollar en el tema 3 se encuentran las siguientes: § Diagnosticar el desarrollo psicológico y pedagógico de los (as) niños (as) y adolescentes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad partiendo del análisis de la historia de vida familiar y el proceso educativo. el desarrollo de la autoconciencia. escolar y comunitario para la estimulación del desarrollo infantil con carácter preventivo. § Identificar en la práctica pedagógica las principales regularidades y alteraciones del desarrollo psíquico de sus alumnos. la autovaloración y la . Este tema contribuye a una práctica pedagógica de manera coherente con la concepción humanista social de la educación bolivariana. § Identificar en la práctica pedagógica las condiciones favorecedoras y entorpecedoras del desarrollo de sus estudiantes en los contextos familiar. familiar y comunitario. § Explicar la importancia de la interacción organismo humano y ambiente como fundamento de la relación dialéctica que se establece entre lo biológico. sensorial. § Identificar acciones para la prevención de las alteraciones en los diferentes contextos educativos en que se desarrolla la escuela. lo psicológico y lo social en el ser humano. § Organizar el trabajo con la familia y la comunidad en función de las necesidades y potencialidades detectadas § Comunicarse y propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas en sus alumnos en el contexto escolar. cuyo resultado le permita elaborar estrategias de atención psicopedagógicas individuales y colectivas.§ Las regularidades psicopedagógicas de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no en sus condiciones de vida y educación. § Caracterizar las principales regularidades psicopedagógicas e integrales de niños o niñas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. físico motor. capaz de atender integralmente a las personas con necesidades educativas especiales en la estimulación del desarrollo psíquico y la oportunidad que brindan estos contenidos para influir en el desarrollo personal de educadores (as) en formación a partir de fortalecer el compromiso social con los niños y las niñas. su familia y la comunidad y la responsabilidad hacia el ejercicio de la profesión. § Aplicar métodos para el diagnóstico psicopedagógico de las personas con necesidades educativas especiales. del lenguaje. la familia y en la comunidad. § Diseñar acciones para la atención educativa integral de los alumnos. el desarrollo de la sensibilidad humana. el respeto y el compromiso para ofrecer ayuda.

Ø Dificultades de aprendizaje. Desde esta perspectiva se trabaja en Inglaterra y Estados Unidos. 1990. en su obra “Manual de Dificultades de Aprendizaje. · Primera etapa de fundación que cubriría desde 1800 hasta 1963. Teorías que explican las dificultades de aprendizaje. · Tercera etapa de proyección hacia el futuro 1990. Difundido en la mayoría de los países capitalistas y se agrupan bajo esta categoría todos aquellos que presentan dificultades de aprendizaje por diferentes causas. Ø Características generales de las personas con dificultades de aprendizaje. . En la bibliografía aparecen cuatro enfoques sobre esta problemática (M. 1996. N. Orientaciones Metodológicas Este tema debe iniciarse analizando diversas definiciones de aprendizaje incluyendo las que se asumen en los diversos modelos de atención. Lenguaje. pues el estudio lo conciben como actividad rectora para determinada edad. · Segunda etapa de los primeros años del campo. (1998). Sobre esta base estudiar la evolución del campo dificultades de aprendizaje teniendo en cuenta los criterios de García Sánchez J. Olga González.Morenza. Strauss y L. L. dicho de otro modo. A.autoestima y la comunicación social. Ø La prevención de las dificultades de aprendizaje. Ø El diagnóstico de las personas con dificultades de aprendizaje. Enfoque Psicológico. Enfoque social y cultural. existen tres etapas o momentos en la historia de las dificultades en el aprendizaje. Postura de los especialistas de la Educación Especial de la antigua RDA. hasta el abandono pedagógico. Lehtiner. en las etapas tempranas del desarrollo del menor. Torres y otros. 1992. desde lesiones en el sistema nervioso central. las dificultades de aprendizaje son consecuencias de lesiones orgánicas residuales relativamente mínimas en el cerebro. 2003). T. Se consideran las dificultades de aprendizaje como consecuencia de deprivación social y cultural. Concepción elaborada por A. Enfoque pedagógico. desfavorables condiciones de vida y educación. Evolución de las definiciones. Enfoque clínico. Lecto -Escritura y Matemática. Betancourt y A. los consideran como niños y niñas con trastornos de la conducta. así como el desarrollo de cualidades y valores relacionados con el ejercicio de la profesión. enfoques y clasificaciones. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS. teorías de aprendizaje y la conceptualización y política del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Vlasova y otros. J. Ø Causas de las dificultades de aprendizaje. que cubriría desde 1963 hasta 1990.

exclusión o ausencia de otros hándicaps superpuestos. académicos como posible dificultad de aprendizaje. Hammill (1990) analiza comparativamente las once definiciones históricas en torno a diversos criterios tales como: bajo rendimiento. la dimensión preventiva y las implicaciones para el proceso formativo. Tales trastornos pueden manifestarse por retrasos en el desarrollo precoz y/o dificultades en alguna de las siguientes áreas: atención. problemas presentes durante el ciclo vital. Teorías que explican las dificultades de aprendizaje: Ø Teorías centradas en el sujeto: § Teorías neurofisiológicas § Teorías genéticas § Teoría basada en el procesamiento de la información § Teoría de los factores bioquímico y endocrino. incluyendo la de retardo en el desarrollo psíquico. cálculo.Desde esta perspectiva se deben analizar las distintas definiciones de dificultades. competencia social y maduración emocional”. (1990): “Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos debidos a disfunciones en el sistema nervioso central sea de forma identificable o inferida. coordinación comunicación. razonamiento. temporalmente. las que quedan. lectura. del lenguaje hablado como posible dificultad de aprendizaje. conceptuales como posible dificultad de aprendizaje. otras condiciones como posible dificultad de aprendizaje. coexistencia. caracterizado por un ritmo lento de las esferas cognoscitivas y afectivo-volitiva. Hammill. Lo anterior se complementa con el análisis de las teorías que explican las dificultades en el aprendizaje. procesos implicados. escritura. deletreo. Incluir la definición que asume la Dirección General de Educación Especial que aparece en el CD de la Mención. Mediante casos y protocolos tomados de la VPB se introducirá la clasificación y causas de las dificultades de aprendizaje. § Teoría maduracional o de retardo del desarrollo neurológico Ø Teorías interaccionistas o integradoras de las Dificultades de Aprendizaje Ø Teorías integradoras basadas en deficiencias en los procesos psicológicos subyacentes § Teorías integradoras basadas en eficiencias en el procesamiento de la información Ø Teorías centradas en el ambiente § Teorías institucionalistas § Teorías centradas en entorno familiar y sociocultural . “Con el termino retardo en el desarrollo psíquico(RDP) se designa una de las variantes del tras torno en el curso normal del desarrollo psíquico. en etapas etáreas más tempranas”. memoria. etiología de disfunción del SNC.

Evolución de las definiciones. bio-psico-social de los seres humanos. social. Ø Retardo mental. Ø El diagnóstico de las personas con retardo mental. en ambos casos se considerará la visión holística. nivel educativo. materiales. condición socio cultural. entrevistas a especialistas y docentes de unidades educativas o servicios se abordará la caracterización y el diagnóstico desde una perspectiva optimista coherente con el Humanismo Social. Diagnóstico diferencial. recursos. socialización y dificultades de aprendizaje § Desarrollo actual: motriz. § Comunidad: condiciones sanitarias. § Familia: ingreso. Causas del retardo mental Ø Características generales de las personas con retardo mental. la visualización de videos didácticos. Se debe prestar atención a: Ø La evaluación Ø Tipo de evaluación Ø La evaluación del sujeto § Lo biológico: biogenética. aula. recursos educativo. fisiológico y neurológico § Historia de aprendizaje.§ Teoría del enfoque ecológico Ø Teorías centradas en la tarea De igual manera sobre la base del esquema para la elaboración del informe del educador y educadora en formación. tradiciones culturales Métodos que se emplean: § Observación § Entrevistas § Encuestas § Análisis del proceso y el producto de la actividad § Otros complementarios según las características del educando RETARDO MENTAL Contenidos. precedencia. emocional Ø La evaluación del contexto § Escuela: currículo. cognitivo. instrumento de acompañamiento al proceso de atención educativa integral en los servicios del área de dificultades aprendizaje. y ambiente. enfoques y clasificaciones. maestra. .

retardo mental moderado. como premisa para el análisis de la evolución de la definición de retardo mental de la Asociación Americana de Retraso Mental. Luego se realizaron otras ediciones en 1933. hasta 1992 la novena y décima ediciones. la planteada en la conceptualización y política para la atención integral de las personas con retardo mental ( M.E. 1959. Clasificar o no clasificar. se consideran tres grados de retardo mental: retardo mental leve.1983. 1957. referido al coeficiente de inteligencia. retardo mental grave y retardo mental profundo. En el año 1921 esta Asociación editó el primer manual sobre la definición del retraso mental. Para denominar al retardo mental históricamente se han utilizado términos diversos como los siguientes: · Amnesia · Debilidad mental · Deficiencia mental · Subnormalidad mental · Oligofrenia · Deficiencia intelectual · Defecto mental · Retraso mental · Retardo mental Orientaciones Metodológicas Los educadores y educadoras en formación pueden indagar su significado y analizarlo en correspondencia con el contexto histórico en que surgieron. 1977. Ventajas y desventajas. con la del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM IV). que mantienen su vigencia en la actualidad. (Actualmente en Venezuela se clasifican en mayor o menor compromiso cognitivo) · Pedagógico. limita las posibilidades de aprender de los sujetos al considerar si son educables. · Según la profundidad. entrenables o custodiables. El debate sobre las definiciones no ha concluido y se relaciona con la polémica de la clasificación. entre otras. Dentro de los criterios para la clasificación del retardo mental se encuentran los siguientes: · Etiológico. 1973. . 1941.1997). e identificar analogías y diferencias.Ø La prevención del retardo mental. · Psicométrico. generalizado por el Comité Nacional para la Higiene Mental. Le sugerimos comparar la definición de la novena o décima edición. que atiende a los momentos de aparición y factores exógenos y endógenos.

§ Principales regularidades psicológicas y pedagógicas de estos escolares en las diferentes etapas del desarrollo ontogenético. 1. . · Valor para la labor educativa. · Énfasis en las limitaciones. TRASTORNOS DE LA CONDUCTA Contenidos. extensos y generalizados. Compare las definiciones abordadas teniendo en cuenta los siguientes elementos · Niveles de precisión. una condición transitoria o una alternativa en el ser humano. Diferentes definiciones y Enfoques. sino en una poderosa herramienta para la labor preventiva de cara al desarrollo endógeno de cada comunidad. § Diagnóstico de los escolares con trastornos afectivoConductuales. limitados. Resulta interesante escuchar los criterios de los estudiantes sobre éste y otros temas. · El retardo mental es reversible o irreversible. Preguntas para la reflexión y el debate. identificar los factores etiológicos (pre-peri-postnatal) deviene no sólo en un elemento de cultura general. · Consideración de las potencialidades.· Intensidad y patrón de sistema de apoyos. a-) Proponga otros indicadores que puedan ser empleados para el análisis y comparación de definiciones sobre retardo mental.conductuales. § Los Trastornos afectivo. la AARM los subdivide en intermitentes. Pueden proponer y argumentar otros criterios. · El retardo mental es una enfermedad. Elabora un informe escrito en el que reflexiones sobre los siguientes cuestionamientos a partir de los criterios de la Escuela Histórico – Cultural. · La complejidad de las manifestaciones de las personas con diagnóstico de retardo mental depende de la clasificación que se realice o puede prescindir de ella. · La clasificación de las personas con diagnóstico de retardo mental es necesaria o innecesaria. 2. § Causas y clasificación de los trastornos afectivo-conductuales.

lo cual tiene implicaciones educativas. interdisciplinario. sino que se atiende en el contexto de otras. como premisa para el diagnóstico. carácter. habla y lenguaje y a partir de la complejidad de dichos trastornos asociados o no a otras NEE. Se abordan además las características generales de los diferentes trastornos del lenguaje. Por eso es preciso realizar un análisis profundo de las definiciones. entre otras). evolución. desarrollador. De los trastornos del lenguaje. de manera que el y la educador (a) pueda establecer el diagnóstico diferencial. TRASTORNOS DEL LENGUAJE Contenidos: Los trastornos del lenguaje. . asociado a los valores. Diseño de acciones para su corrección. Importancia de la audición en la adquisición del lenguaje. motivos. sociológicas. Diagnóstico y la Exploración del lenguaje. Características psicopedagógicas de las necesidades educativas especiales en el área de la comunicación teniendo en cuenta los niveles de la comunicación humana en el orden: Voz. El proceso de atención correctivo pedagógica. sentimientos. la intervención y la prevención. Afectaciones en las formas y funciones del lenguaje y en los niveles de la comunicación. Enfoques y tendencias de la logopedia como ciencia. necesario para el ulterior diseño de las estrategias de atención pedagógica de carácter integral. con énfasis en la Escuela Histórico-Cultural propiciando la comprensión de la estructura del trastorno y la relación dialéctica de lo biológico y social. causas y clasificaciones internacional y nacionalmente. Realizar reflexiones sobre estos contenidos desde diferentes paradigmas psicopedagógicos. § Marco legal para la Atención Educativa Integral a las personas con trastornos afectivoconductuales Orientaciones metodológicas Esta es una necesidad educativa especial que no ha sido identificada en Venezuela como un área de atención específica. enfoques. aspiraciones. vigencia y necesidad de priorizar en el contexto del Modelo de Atención Educativa Integral a la esfera inductora de la personalidad (intereses. Causas y clasificación de las alteraciones en la organización e integración de las funciones que intervienen en los procesos de comunicación a partir de diferentes causas. autoestima. Diferentes criterios clasificatorios sobre estos trastornos. como elementos esenciales en la formación del ciudadano y la ciudadana de la sociedad Socialista que se aspira. emociones. así como los posibles factores que pueden generarlos. Orientaciones Metodológicas Se debe seguir el enfoque de la comunicación humana y destacar la importancia de la audición en la adquisición del lenguaje. políticas e ideológicas entre otras aristas. necesidades. para comprender la complejidad. particularmente dificultades de aprendizaje.§ La prevención de los trastornos afectivo-conductuales desde las edades tempranas.

. Caracterización del componente impresivo y expresivo. Estrategia general de intervención en casos de trastornos de articulación. Con respecto al diagnóstico. niñas. causa y clasificaciones.E. adolescentes.Principios generales § El diagnóstico integral de los escolares y preescolares con N. retardo del lenguaje y otras necesidades complejas del desarrollan que aparecen asociadas a trastornos de la comunicación. Diagnóstico explicativo y registro de la información. De esta manera el educador y educadora en formación puede realizar la evaluación del desarrollo del lenguaje. § Importancia de la labor médico. Estructura y contenido de la exploración del lenguaje. se recomienda abordar: § El proceso de diagnóstico y atención en las NEE en la comunicación. Para el estudio de los trastornos del lenguaje se recomienda realizar una búsqueda de información relacionada con los trastornos de la voz. .E en la comunicación. Los trastornos de articulación asociados a otras NEE.Trastornos de articulación. § Estrategias de atención integral basadas en un enfoque personalizado. jóvenes y adultos con necesidades en esta área educativa. rinolalia y disartria y los trastornos de pronunciación asociadas a otras necesidades educativas especiales (retardo mental e hipoacusias) Importancia del enfoque interdisciplinario. Rinolalia y Disartria. Los trastornos del lenguaje escrito se insertaran coherentemente en la caracterización y el trabajo correctivo de los diferentes trastornos a nivel del habla y lenguaje.pedagógica . teniendo en cuenta además las particularidades de la actividad comunicativa y de aprendizaje y las potencialidades de los educandos.Se abordan las necesidades educativas especiales en el área de la comunicación teniendo en cuenta los niveles de la comunicación humana en el orden: Voz. Regularidades psicopedagógicas de los educandos con trastornos del lenguaje en las diferentes etapas del desarrollo ontogenético.Los trastornos que afectan el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje Concepto de retardo del lenguaje. En todas las necesidades es importante realizar el análisis de acuerdo a los aspectos precisados. Los trastornos del lenguaje que se deben conocer y profundizar por los y las educadores y educadoras en formación son los siguientes: .Trastorno de la voz. Etiología. . el habla y el lenguaje. Trastorno fonético y fonológico. Particularidades de la labor correctiva en casos de dislalia. habla y lenguaje y a partir de la complejidad de dichos trastornos asociados o no a otras NEE. Esto permitirá la caracterización de niños. sus características y diseñar las acciones para la atención integral. Particularidades de los trastornos de articulación en casos de Dislalia. Se deben tratar las necesidades educativas especiales asociadas a trastornos de la fonación. siempre que sea posible. § Exploración del lenguaje. la articulación. Caracterización de los niños y las niñas con estas alteraciones. Estrategia general de intervención. Su importancia para la labor correctivo-preventiva. Concepto.

Para su desarrollo se deben realizar las siguientes actividades de aprendizaje que puede el y la profesor (a) asesor (a) orientar antes. Procedimientos para las diferentes esferas de trabajo en la tartamudez y el tartaleo. Caracterización general de la comunicación en casos de autismo y sordo-ceguera a partir del trastorno primario. Estos aspectos pueden retomarse posteriormente en el tema de las discapacidades múltiples y el autismo. los y las educadores (as) en formación deben reflejar las ideas fundamentales en un cuadro. Tartamudez y tartaleo.El trabajo pedagógico del maestro orientado a la corrección y o compensación de estos trastornos. Estrategia de intervención integral. durante el encuentro para su desarrollo como estudio independiente en la escuela de vinculación profesional bolivariana y/o en la aldea: .Trabajo correctivo en los trastornos. la entonación y el ritmo del habla. . el mutismo. de modo que puedan tomar las ideas esenciales y compararlas unas con otras para extraer las particularidades de cada una. . Caracterización lingüística y psicopedagógica de los y las estudiantes con trastornos del ritmo. Sistemas con y sin ayudas externas al sujeto. . Enfoque integral.Otros trastornos severos que afectan la comunicación en la edad infantil: el autismo infantil. la voz. Luego del análisis detallado de los aspectos antes mencionados. .La utilización de los métodos alternativos y aumentativos de comunicación en los trastornos de la comunicación estudiados. Otros métodos de trabajo en la corrección de la tartamudez. Posteriormente los y las educadores (as) deben explorar el desarrollo del lenguaje en uno de los casos ya seleccionados anteriormente y revelar cuáles son sus características fundamentales. . El trabajo correctivo en casos de tartamudez y tartaleo. Estrategia general de intervención diferenciada en casos de trastornos del ritmo y la fluidez verbal. El trabajo de estimulación y orientación familiar en edad temprana y preescolar en la prevención de los trastornos del lenguaje. . en las disfasias o afasias infantiles y en el retardo simple.Características de la comunicación y psicopedagógicas en casos de diferentes formas de retardo del lenguaje: asociados a insuficiencias auditivas e intelectuales. Técnicas de exploración complementaria. Características generales. se recomienda abordar lo siguiente: . las psicosis. Acerca de las características del proceso de atención educativa integral en el marco escolar.Particularidades de la labor correctiva en las diferentes formas de trastornos.La labor del profesor (a) asesor (a) orientada a la corrección de estos trastornos a través del trabajo grupal e individual.Etapas del trabajo con la pronunciación. la sordo-ceguera. Procedimientos de trabajo correctivo en casos de afectación de la respiración. familiar y comunitario y el proceso de intervención psicopedagógica integral. Es importante destacar que el estudio de este tema requiere de una sistematización y abordaje según el trastorno del lenguaje. .Trastornos del ritmo y la fluidez verbal.

§ Clasificaciones. psicológico y pedagógico.. DEFICIENCIAS VISUALES Contenidos: § Regularidades del desarrollo psicológico de la personalidad de los escolares con deficiencias visual y auditiva en diferentes etapas del desarrollo ontogenético. familiar y o social. el habla y el lenguaje. La labor del educador (a) en especial y de la escuela regular orientada hacia la corrección y de los trastornos de articulación. § Tendencias pedagógicas en la educación de las personas con deficiencias visuales. y cómo además afecta los proceso de estimulación del desarrollo biológico. § Regularidades psicopedagógicas de los escolares con deficiencias visuales § Diferentes definiciones y enfoques.¿Qué características presenta la atención educativa a las personas con trastornos del lenguaje? Realice una selección de uno de los trastornos del lenguaje mas frecuente en su escuela y exponga sus características y acciones de intervención educativa integral como resultado de un estudio de casos. En la prevención de estas NEE del desarrollo debe considerar aspectos tales como: la importancia de la labor preventiva en los trastornos. fonación. § Causas. § El audiograma y su importancia para el trabajo del maestro que atiende escolares con deficiencias visuales. Orientaciones metodológicas Es importante comenzar este tema con el papel que desempeñan la visión en la actividad refleja del hombre. Al respecto se pueden plantear interrogantes tales como: ¿Qué papel desempeñan la visión en la actividad refleja del ser humano? ¿Qué consecuencias puede tener? ¿Cuáles son los métodos que se emplean en la investigación de las personas con NEE en el área de las deficiencias visual? . § La familia en el proceso de estimulación. . § Principales postulados y categorías del enfoque histórico-cultural. § El proceso de diagnóstico. El proceso de diagnóstico y la atención educativa integral. así como las consecuencias que su ausencia o disminución profunda puede ocasionar.Realice una indagación en su escuela y en la comunidad y valore cuáles son las características de la comunicación y en particular del lenguaje en su área de trabajo.

Para que este sea efectivo. constituye un principio importante para conocer el nivel de desarrollo alcanzado y potencialmente alcanzable por un (a) niño (a) de acuerdo a su edad. ¿Se afectarían las posibilidades cognoscitivas y la adecuación del reflejo si el hombre en comparación con la norma tuviera menos analizadores? Acerca de los diferentes enfoques y tendencias en la atención a estas personas. Es importante en esta dirección profundizar: cuál es la concepción del enfoque histórico-cultural. Al respecto es importante identificar los métodos para su estudio y la determinación de las necesidades básicas de su desarrollo. . entre los que se destacan: Lea y resuma las ideas fundamentales en el texto relacionado con este tema y responda a las siguientes preguntas: § ¿Cuáles son los principios del diagnóstico en la educación especial y cómo se evidencian en el estudio de las personas con deficiencia visual? § ¿Por qué se afirma que el diagnóstico tiene un carácter transformador? § Fundamente las necesidades y posibilidades de desarrollo de los (as) niños (as) con deficiencia visual. -¿Qué características deben poseer los métodos para el estudio de estas personas? -¿Qué elementos debes tener en cuenta para determinar las necesidades básicas y potencialidades del desarrollo de los (as) niños (as) con ceguera y con baja visión? -¿Cómo se clasifican las necesidades educativas especiales en el área visual? -¿Cuáles son las causas mas frecuentes de estas? -¿Cuáles son las características psicopedagógicas generales de los (as) niños (as) con discapacidad visual? El diagnóstico como proceso de evaluación y atención. Además es muy importante considerar: cuál es el objeto de estudio de la tiflopedagogía como ciencia y sus principales tareas. es necesario que cumpla con diferentes principios de la educación especial. Ejemplifique en los estudios de casos seleccionados. visto además como un proceso de investigación. se deben considerar las regularidades estudiadas anteriormente y profundizarlas en el contexto de esta discapacidad.Compare los métodos de investigación que se utilizan para el estudio de las personas con NEE en el área de las deficiencias visual con los que emplea la Psicología General. lo místico y la valoración de sus posibilidades de desarrollo a partir de las sociedades en las que han vivido. Al respecto es importante que el educador y la educadora: § Explique las principales tendencias en la educación de los (as) niños (as) ciegos (as). § Indague cuál ha sido el desarrollo de esta educación en el país y cómo se está desarrollando en su contexto o localidad en la actualidad. lo cual le permitirá al estudiante comprender cómo la vida y la educación de estas personas ha estado marcada por el maltrato. a sus condiciones de vida y de educación.

§ Indague acerca de la prevalencia de las pérdidas de la visión y su frecuencia de aparición de patologías oculares en su territorio. Al respecto se recomienda que el educador y la educadora realicen las siguientes tareas: . Elabore un cuadro resumen. o Seleccione alguna de las pruebas de investigación de la visión en los niños y las niñas y explique su metodología de aplicación y el valor de este conocimiento para el maestro. Recuerda que entre mas cercano esté la lesión del nervio óptico mas grave y complejas son las repercusiones en la pérdida total de la visión. Acerca de las particularidades del diagnóstico clínico y psicopedagógico en los niños. -Elabore una estrategia de atención educativa integral para la estimulación del desarrollo psicológico y pedagógico para prevenir y atender las consecuencias de las alteraciones visuales que pueden aparecer en los niños y las niñas. § Fundamente en qué consiste la valoración integral del funcionamiento visual tanto desde el punto de vista clínico como psicopedagógico. § Describa los mecanismos de la visión. § Realice un estudio de los materiales de apoyo que se te proponen e indague con especialistas en la atención de niños y niñas con deficiencia visual y tu experiencia profesional acerca de los aspectos siguientes: o Clasificación de las discapacidades visuales y auditivas. Como resultado de este estudio. las niñas y adolescentes con NEE en el área visual y sus principales resultados.Valore la influencia que pueden tener las necesidades educativas especiales en el área visual en el desarrollo de los procesos psíquicos.§ Seleccione o elabore un grupo de métodos y técnicas que le permitan diagnosticar algunas de las características del desarrollo psicológico y pedagógico de las personas con necesidades educativas especiales en el área visual. Explique las etapas del desarrollo visual. las niñas (as) y adolescentes ciegos (as). La importancia de su consideración por el maestro y la familia en los diferentes contextos escolares donde puede estudiar estos niños y niñas. Apóyese en los contenidos trabajados en el tema dos referido a la anatomía y las ilustraciones estudiadas. Apóyese para ello en el Diagnóstico Integral de Salud desarrollado en el país. los y las educadores (as) en formación realizarán estudios de casos previamente seleccionados y estudiada toda su información acerca de las regularidades del desarrollo psicológico y pedagógico de la personalidad de los escolares con discapacidad visual en las diferentes etapas del desarrollo ontogenético. Fundamente la importancia de estos procesos para el ser humano. Registre las principales causas. . De modo que pueda obtener y sistematizar informaciones relacionadas con concepción metodológica de cada etapa. con apoyo de esquemas. caracterice el desarrollo de la personalidad de los niños. patología e implicaciones pedagógicas. Realice un análisis valorativo integral de los criterios clínicos y psicopedagógicos para la clasificación de las alteraciones de la visión. Para ello es muy importante considerar la relación estructura función. o Delimite los criterios clínicos y pedagógicos para la clasificación de las NEE en el área de la visión.

Un aspecto muy importante en el proceso de atención integral de los niños y las niñas con NEE lo constituye el proceso de orientación y preparación de la familia para llevar a cabo la estimulación. que debe cumplir la familia para garantizar su atención integral. .La aparición de una ceguera o de una baja visión en un (a) niño (a) puede traer consecuencias en la dinámica y funcionamiento de la vida en la familia y del resto de sus miembros. Programas de estimulación. 1. la atención familiar y escolar y su implicación en las siguientes áreas de atención: . . Elabore un mapa conceptual que integre los resultados del debate.Debata con sus compañeros las principales características psicopedagógicas de las personas con NEE en el área de la visión. que podemos encontrar en ellos. 2. Diseño de atención. .Explique la influencia que pueden tener los problemas visuales en la comunicación y en la orientación y la movilidad.Haga un cuadro resumen comparativo donde se reflejen las características clínicas.. Posteriormente profundice en: .Analice el componente inductor y ejecutor de la personalidad de los niños y las niñas con deficiencia visual y mencione dónde y cuáles son las principales dificultades que pueden aparecer. que trate sobre esta temática en particular y profundice en relación a su repercusión en el modo de vida familiar cuando ésta se produce y las funciones. Para estudiar este tema consulte el material de apoyo del cual disponga. entre otras valorará la incidencia que ese impacto tiene en el desarrollo de la personalidad del niño. familiar como comunitario. La familia como promotora fundamental en la estimulación del desarrollo desde las primeras edades. Los y las educadores (as) en formación elaborarán entrevistas y las aplicarán para conocer el impacto de las necesidades especiales asociadas o no a discapacidad en la familia y a partir de la observación. psicológicas y pedagógicas de los niños y niñas con ceguera y baja visión.Explique cómo pueden influir las condiciones analizadas anteriormente en el desarrollo psíquico del niño (a). el estudio de documentos. de su familia y la comunidad.La orientación y movilidad . Al respecto es significativo tener en cuenta las siguientes ideas: .¿Cómo pueden los niños y las niñas con NEE en el área visual desarrollar la sexualidad? ¿Cuál debe ser el papel de la familia en este sentido? . .Elabore protocolos o seleccione un (a) niño (a) ciego (a) y otro con una baja visión para realizar un Estudio de Caso donde se reflejen características psicopedagógicas. Diseñe y fundamente acciones para la atención psicopedagógica en casos de niños y niñas ciegos (as) o de baja visión tanto en el contexto escolar. Valore para ello.

El abordaje de estos elementos estará dirigido a determinar cuáles son las invariantes didácticas que caracterizan los procesos pedagógicos de estos (as) educandos (as).Orientación vocacional. 4. Estos aspectos deben desarrollarse en relación directa y coherente con los contenidos. su familia y comunidad en general.El aprendizaje de la lectura y la escritura Braille . Entre estos programas deben trabajarse aquellos relacionados con la significación de la ceguera y la baja visión en los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura del sistema Braille o de la escritura Plana.Escritura Plana . y en los proceso de observación. así como la orientación y la movilidad y la rehabilitación visual como uno de los programas básicos para el logro de una atención integral.Rehabilitación visual. DEFICIENCIAS EN LA AUDICIÓN Y LA COMUNICACIÓN Contenidos · Tendencias pedagógicas en la educación a las personas sordas. .. Es importante que los y las educadores (as) en formación comprenda la concepción integral del desarrollo de la atención a esta área de la personalidad desde edades tempranas y la función de la familia en esta dirección. Valore las características del programa de atención y su ajuste a las necesidades y vías de acceso al aprendizaje de estos educandos.Aprendizaje de la informática 3. . . · Mecanismo de la audición · Las pérdidas auditivas · Prevalencia · Clasificación · Etiología · Regularidades psicopedagógicas del desarrollo de los niños y las niñas con discapacidad auditiva.La observación y el desarrollo de los analizadores conservados . Se considera sumamente importante que como parte de los conocimientos psicopedagógicos se conozcan las características de los programas de atención educativa integral a los niños y las niñas con discapacidad visual que responda a las necesidades del desarrollo de estos (as) educandos (as). Explique cómo se puede explorar el área de la orientación y la movilidad como una de las necesidades básicas del desarrollo ante la pérdida de las funciones visuales y la falta de estimulación en estos (as) niños (as).

Rodríguez X. Precisamente consideramos que debe constituir un punto de debate en el encuentro de aprendizaje esta idea antes planteada. 1993. La educación de las personas sordas ha transitado por diferentes periodos de desarrollo desde la antigüedad y hasta nuestros días. han sido motivo de preocupación y estudio en cada período histórico concreto. el aprendizaje y su integración social. cuál es la . § El bilingüismo Orientaciones Metodológicas Recomendamos al profesor (a) asesor (a) la importancia que los y las educadores (as) en formación analice el desarrollo histórico y sus tendencias a partir de un análisis lógico del desarrollo social y que valore su situación actual y que para ello realice indagaciones en la escuela de vinculación para que los maestros tutores revelen sus criterios acerca de estas tendencias y su implementación en la escuela. § El bimodalismo. 1999 y Bravo M..Tendencias pedagógicas en la educación a las personas sordas. según estudiosos (as) del tema. sus causas y consecuencias para el establecimiento de la comunicación de las personas sordas con los que les rodean. 2002). la situación de las personas que presentan diferentes tipos de discapacidades. Es por ello que es muy importante que los y las educadores (as) en formación indague acerca de cómo se ha comportado las tendencias en la educación de las personas sordas en su país. § La comunicación total. con implicaciones teóricas y prácticas en la actitud hacia ellas. ha conducido al desarrollo de las ideas educativas y a la revelación de los aspectos positivos de cada método de enseñanza. los cuales presentan puntos de análisis comunes que permiten resumir como principales tendencias en la educación de estas personas las siguientes: § El gestualismo. La sistematización realizada por pedagogos cubanos. Luego de estudiar cada una de ellas. A pesar de la diversidad de criterios referidos a los métodos para la comunicación y enseñanza del idioma. comunicarse y adaptarse a las normas sociales. § El oralismo. sus posibilidades para aprender. En especial la interpretación de la sordera. Todos los métodos para la comunicación y la enseñanza de la lengua a las personas sordas se integran en diferentes tendencias.. el (la) profesor (a) asesor (a) debe plantearle a los y las educadores (as) en formación las siguientes tareas: · Elaborar un cuadro resumen · Caracterizar cada una de estas tendencias. la existencia de contradicciones entre los pedagogos con relación a la absolutización de uno u otro método para enseñar a las personas sordas. Estas ideas se pueden profundizar en la obra de los autores cubanos (Castellanos R..

al respecto debe considerar la profundización en materiales básicos del tema dos sobre anatomía ya trabajados. hipoxia perinatal. toxoplasmosis. deben los y las educadores (as) en formación indagar en los documentos recibidos para el estudio del tema dos. Clasificación. citomegalovirus). alcoholismo materno. de ahí que se pueda profundizar en el aspecto preventivo relacionado con este tema. abordados en los conocimientos básicos del tema dos referidos a la anatomía. características. estructuras del mecanismo de la audición y analizar la relación estructura función patología e implicaciones pedagógicas para su estudio. los cuales se reportan en dependencia de la localización de la lesión en las estructuras de conducción o transmisión del sonido (oído externo o medio). traumatismo obstétrico con afecciones de cara y cuello. el oído medio y el oído interno. Es importante que en esos estudios se profundice en factores como: antecedentes de sordera en la familia. en las de procesamiento de la información sonora . además una sección central formada por las vías neurales y áreas corticales. Etiología Se estima que aproximadamente de 1 a 3 de cada 1000 niños (as) nacen con pérdidas auditivas severas bilaterales. labio leporino. su frecuencia e intensidad. donde se produce la comprensión del mensaje y de esta forma ocurren dos fenómenos: el fisiológico y el psicocortical. Es importante que los y las educadores (as) en formación puedan explicar cómo el oído amplifica las ondas sonoras y convierte las vibraciones mecánicas en impulsos eléctricos. infecciones no bacterianas durante el embarazo (rubéola. kanamicina. Para ello. Otro aspecto importante significa el conocimiento acerca de los tipos de pérdidas auditivas. gentamicina. donde profundizarán en las partes del sistema auditivo: como son un aparato o receptor periférico integrado por el oído externo. Es importante valorar los principales factores de riesgo que pueden provocar pérdidas auditivas. Se debe retomar el mecanismo de la audición. streptomicina. fisiología y patología humana. malformaciones en cara y cuello. mientras que la incidencia de pérdidas moderadas y leves es diez veces mayor (1 a 3 de cada 100 niños (as). infecciones generalizadas). sífilis. para ello deben los y las educadores (as) en formación dominar los siguientes procesos. infecciones perinatales o postnatales graves (meningoencefalitis. frecuencia cardiaca fetal alterada. Las pérdidas auditivas. Prevalencía. neomicina. sufrimiento fetal. Con respecto a esta idea se debe analizar la audición como el proceso de percepción de estímulos sonoros que son captados por el órgano del oído y transformados en potenciales eléctricos. meconio intenso. características. así como sus principales causas. bajo peso corporal. fisura palatina.posición actual que se discute por las instituciones que se encargan de la educación de los niños y las niñas con discapacidad auditiva. Mediante la vía auditiva estos estímulos son conducidos al área correspondiente del cerebro. administración de medicamentos ototóxicos durante el embarazo y/o suministrados al bebé como por ejemplo. toxemia. entre otras. Desde este punto de vista es importante conocer el funcionamiento auditivo desde cómo se percibe la onda sonora. En este sentido es muy importante que los y las educadores (as) en formación sistematicen en los datos ofrecidos por el Diagnóstico Integral de Salud (DIS) y conocer cómo se comportan las estadísticas y prevalencia de la discapacidad auditiva en su país y en su territorio. malformación del conducto auditivo externo. diabetes y otras enfermedades sistémicas.

pre . Es importante analizar cómo en la literatura clínica las pérdidas auditivas. . es muy importante la valoración integral de la pérdida auditiva.lingüística o postlingüística). deben tenerse en cuenta otros aspectos cualitativos. vías nerviosas y áreas de la corteza cerebral). se identifican con el término de hipoacusias. centrales. en una institución común o especial). . Algunas de las regularidades de la actividad sensoperceptual de las personas sordas. las profundas son identificadas como sordera. además de la magnitud del daño (cuantitativo). El análisis integral de los factores que influyen en la formación de la personalidad de los (as) niños (as) sordos (as) debe conducir a la búsqueda de procedimientos metodológicos y a una mejor preparación de los y las educadores (as) en formación para enfrentar las tareas de una educación integral. derivadas del análisis bibliográfico. en sus diferentes formas de expresión gestual. momento de detección. atención oportuna especializada (médica. particularidades individuales del niño. psicopedagógica. causas que provocaron la disfunción auditiva. Sin embargo. mientras que en la práctica pedagógica. mixtas.(oído interno. escrita u oral). cuando el daño está en las zonas corticales. Al respecto es importante conocer acerca de la precisión conceptual relacionada con los criterios audilógicos y psicopedagógicos. de percepción o neurosensoriales (se afecta la cóclea o la vía auditiva). magnitud en que el auxiliar auditivo compensa el daño (particularidades del rango auditivo y el tipo de amplificación sonora).Se necesita un tiempo más prolongado para lograr que los objetos sean percibidos de forma íntegra. . o estructuras conductivas y perceptivas. Para el trabajo pedagógico es muy importante considerar la valoración integral de la pérdida auditiva.Al inicio de la enseñanza escolar surgen mayores dificultades en la organización voluntaria de la percepción. desde leves hasta las profundas. se clasifican en: hipoacusias/sorderas de conducción o transmisión. condiciones del entorno sociocultural. En el trabajo educativo con personas sordas hay que tener en cuenta diversos factores entre los que se encuentran: La actividad sensoperceptual de los niños y las niñas sordos. se exponen a continuación: . así como el diseño de estrategias de atención educativa integral personalizadas.Cuando los (as) niños (as) sordos (as) perciben objetos poco conocidos necesitan de la comparación con figuras conocidas para completar su percepción. La valoración integral de la pérdida auditiva facilita la caracterización psicopedagógica funcional del niño y de su entorno. de la consulta a maestros de experiencia y de las actividades desarrolladas en la práctica de trabajo en la escuela. familiar. estado de la comunicación del niño (verbal o extraverbal. la adecuada atención de los (as) niños (as) sordos (as) y vías para su ejercitación. Regularidades Psicopedagógicas del Desarrollo de los Niños y las niñas con Deficiencia Auditiva. es decir. como: momento en que se produjo la pérdida auditiva (congénita.

y se crean imágenes nuevas. cuando tienen dominio de su lengua natural. a partir de su estudio de caso seleccionar métodos y llevar a cabo su interpretación. lo que se debe a que “van” más a detalles secundarios que a lo esencial del objeto o fenómeno. inicialmente. A pesar de que el estudio del pensamiento de los y las escolares sordos (as) no ha ocupado un lugar significativo en la literatura especializada. porque sólo así podrá enseñar a sus estudiantes sordos a percibir toda la riqueza del mundo que les rodea. cuya división en partes no se encuentra bien delimitada.Al niño (a) sordo (a) le resulta muy compleja la realización del análisis de aquellos objetos. el juego es un espacio donde se sustituyen objetos. se subraya el importante papel de las interrelaciones que se establecen entre la palabra y/o el gesto y las acciones a realizar. la percepción de esas relaciones transcurre sin dificultades. En ausencia de la palabra. En este aspecto constituye una necesidad del desarrollo del estudiante en formación. es inseparable de la percepción de objetos y de la realización de operaciones lúdicras con ellos. dirigido por el y la profesor (a) asesor (a).. . lo que ocasiona la incomprensión del sentido del texto. se cambian situaciones y acontecimientos reales por los imaginados. en correspondencia con la edad y el medio en que se desenvuelve su vida diaria.La actividad práctica y el lenguaje gestual tienen gran importancia para el desarrollo de la percepción visual del escolar sordo. . En la educación de los (as) niños (as) sordos (as) hay que buscar diferentes vías de acceso al contenido de cuentos y fábulas. . en su desarrollo desempeña un papel fundamental el establecimiento de interrelaciones entre las imágenes visuales y las acciones prácticas. Las observaciones de los y las educadores (as) en formación indican que las imágenes que se forman en los (as) niños (as) sordos (as) en el proceso de la lectura de textos de la literatura recreativa no siempre se corresponden con la descripción. La familia y los y las educadores (as) en formación deben conocer que la imaginación del niño sordo se forma poco en el juego.La percepción adecuada de las relaciones temporales y espaciales representadas en láminas se produce de manera muy lenta en escolares sordos (as). lo que. un gesto puede conducir a una mejor comprensión del objeto o fenómeno percibido. necesitan mayor entrenamiento en la realización de actividades que exigen operar con imágenes en el espacio. . para que puedan imitar las buenas acciones y repudiar las negativas. sin embargo. basadas en las representaciones acumuladas.La percepción visual es más global y menos diferenciada. Se destaca como muy importante el análisis de algunas de las regularidades del pensamiento como la capacidad de los niños y las niñas sordos para la resolución de tareas no verbales constituye un basamento importante para su desarrollo integral. Es muy importante la preparación los y las educadores (as) en formación en la lengua de señas de su contexto. El empleo de la lengua de señas es una vía de acercamiento afectivo hacia el y la niño (a) sordo (a) que contribuye al desarrollo de su imaginación y de su fantasía. aspecto muy relacionado también con el desarrollo de su lenguaje verbal. así como confrontarlo con sus maestros (as) tutores (as) y estudiantes de aula.

su clasificación y las NEE asociadas que presentaría los niños y las niñas según cada deficiencia físico motora. De ahí que se profundice en las particularidades de las . es lento. Este texto resulta muy importante para el estudio del enfoque histórico cultural desde lo metodológico al concebirse dentro de los fundamentos de la educación especial en el país y el PNFE. de Vigotsky. se recomienda profundizar en los procesos psicológicos siguientes los cuales facilitarán la comprensión del sistema de atención educativa integral para estos (as) educandos (as).por ejemplo: diferentes tipos de construcción. la costura (necesita la representación mental de la correlación entre las diferentes partes de la pieza). Orientaciones Metodológicas Recomendamos consultar. En el abordaje a esta necesidad se debe partir. lo que se debe a que las dificultades en el desarrollo de la lengua de señas. Diagnóstico diferencial.. Acápite 3 de la página 7 a la 26. según el criterio de diferentes autores (as). Documentos aportados por la Dirección general de Educación especial para la profundización en: Situación Actual de la atención educativa de la persona con deficiencia auditiva en Venezuela elaborado por María Begoña Arreaga y otros (2007) IMPEDIMENTOS FÍSICO. Este tema es de gran importancia para los estudiantes porque los ubica en cuanto a elementos esenciales para comprender posteriormente las particularidades del desarrollo psicológico de los niños y las niñas objeto de estudio. escrita u oral y el sistema de influencias del entorno socioeducativo. Luego de esta lectura y el estudio realizado acerca de las concepciones teóricas y metodológicas sobre la discapacidad físico motora.MOTOR. el tránsito de las formas operacionales concretas hacia las operaciones sólo mentales y viceversa. el recortado de detalles dobles. Al respecto se recomienda profundizar en los Requerimientos para la construcción de unidades educativas especiales bolivarianas para el área de impedimentos físicos de la Dirección General de Educación Especial (2007) Respecto al estudio de las regularidades psicológicas y pedagógicas de los (as) niño y niño con discapacidad físico – motora. Tomo V. para emplearlas en posteriores análisis que se harán sobre las características generales de estos (as) niños (as). definirla y mencionar las consecuencias de cada una. El contenido relacionado con las NEE en el área motriz se sugiere leer del documento. Se pueden retomar algunos de los elementos abordados en la evolución histórica de la atención a las personas con discapacidades y cómo se ha evidenciado en aquellas con limitaciones físico motoras. leer y resumir las ideas fundamentales que sobre el desarrollo de los niños y las niñas con dificultades motrices aparecen en Obras Completas. al igual que en las necesidades anteriores. De ellas decir cuál es la deficiencia. etc. Además determinar la etiología. determine las características pedagógicas y psicológicas como regularidades del desarrollo de la personalidad de estos educandos y las singularidades de estos. inciden en la experiencia práctica de estos escolares. Las causas de deficiencias físico motoras extraerlas del material de apoyo. de una breve reseña histórica sobre la atención a las personas con discapacidad físico motor.

o Los componentes del proceso de diagnóstico. lenguaje e imaginación) con un enfoque ontogenético. Los métodos y técnicas para la evaluación de los niños y las niñas con NEE en el área motriz. pensamiento. o Comportamiento de las funciones de la familia ante la presencia de una persona con discapacidad motora. Se sugiere por tanto estudiar las características de los proceso psíquicos en estos (as) educandos (as). o Las aulas hospitalarias. se deben estudiar los siguientes materiales: o La estrategia de atención educativa integral para los niños y las niñas con NEE en el área motriz. así como analizar la prevención de estas alteraciones en el desarrollo. el profesor asesor debe orientarle al educador o educadora en formación a responder las siguientes interrogantes que pueden ayudarle a comprender mejor el tema.diferentes formas de regulación de la personalidad al tener dificultades motrices. o Características de las formaciones motivacionales (intereses ideales. luego de haber realizado un análisis minucioso de la bibliografía. intenciones y autovaloración) de los niños las niñas con NEE en el área motriz. Acerca de las características del proceso de atención educativa integral en el marco escolar. estados de tensión) o La actividad volitiva de la personalidad de los niños y las niñas con NEE en el área motriz. o La actividad afectiva de la personalidad de los (as) niños (as) con NEE en el área motriz. puedes encontrarlas en el material de apoyo elaborado al efecto. Las principales características de los discapacitados físicos motores. estados de ánimo. sentimientos. memoria. o Características de la actividad cognoscitiva (sensaciones. Características de las vivencias afectivas (emociones. Resuma las características principales de estos (as) niños y niñas teniendo en cuenta los aspectos siguientes: o Características generales de los niños y las niñas con discapacidades motrices. Características del programa. Características de acuerdo a la estructura y a las cualidades volitivas. Para ello deben leer el material de apoyo “Las aulas hospitalarias en el contexto del sistema educativo bolivariano” de Yelitza John Rangel (2007) Luego de su estudio los y las educadores (as) en formación deben realizar un debate y reflexionar en torno a los núcleos esenciales que están de base en estos documentos y discutirlos en sus estudios de casos y proyectos de aprendizaje. Importancia de la accesibilidad al medio físico en las instituciones escolares de Yelitza John Rangel ( 2005). percepciones. o Impacto que provoca en el seno familiar y en el desarrollo psicológico del niño la presencia de una persona con una discapacidad motora. Barreras que pueden obstaculizar el desarrollo integral de la personalidad. familiar y comunitario. En su estudio independiente. .

Analice el componente inductor de los discapacitados físicos motores y mencione dónde y cuáles son las principales dificultades y potencialidades que pueden aparecer. actividades sociales y de vida familiar y relaciones de vida de los miembros de la familia.motoras en el desarrollo de los procesos psíquicos. en los cuales puedan revelar y profundizar en la solución de las siguientes interrogantes: o Explique cómo pueden influir las condiciones analizadas anteriormente en el desarrollo psíquico del niño y niña. Haga un cuadro resumen donde se reflejen las características psicológicas de los niños y las niñas con discapacidades físico motoras y explique la relación que se da entre ellos. se debe orientar a los y las educadores (as) en formación a estudiar los casos de educandos (as) con NEE en el área motriz de su escuela de vinculación profesional o de la comunidad donde vive.o ¿Qué repercusión puede tener una discapacidad física motora en la actividad de la persona que la padece? Fundamente. Elabore protocolos. o ¿Cuáles son los métodos y técnicas que se emplean en la investigación de los niños y las niñas con dificultades motrices? o ¿Se afectarían las posibilidades cognoscitivas y la adecuación de la persona que presenta problemas motores? o ¿Qué elementos debes tener en cuenta para elaborar la estructura de las necesidades básicas del desarrollo y sus potencialidades? ¿Cómo se clasifican? ¿Cuáles son las causas de las discapacidades motoras? o ¿Cuáles son las características generales de los niños y las niñas con NEE en el área físico motora? Valore la influencia que pueden tener las discapacidades físico. condiciones de vida familiar. El estudio de la familia de los educandos y educandas con NEE en el área motriz igual que en el resto de las NEE. o ¿Pueden los deficientes sensoriales y motrices desarrollar una sexualidad normal? ¿Cuál debe ser el papel de la familia en este sentido? o Analice la influencia de la discapacidad para la ejecución del diagnóstico. su modo de vida familiar. o ¿Qué técnicas pueden ser empleadas para la evaluación neuropsicológica de los niños y las niñas con NEE motrices? . Explique la influencia que pueden tener los problemas motores en la comunicación. Para ello. donde se observen las características que podemos encontrar en los niños y las niñas con discapacidades físico motoras. requiere de analizar la relación dialéctica que se debe dar entre la dinámica y funcionamiento de la familia.

Principios para la atención educativa a las personas con discapacidad múltiple. § Caracterización de las acciones educativas. . métodos y procedimientos más frecuentes utilizados en el contexto familiar. escolar y comunitario. Tipos. Causas. se recomienda trabajar la sordoceguera en los siguientes aspectos: Se propone un tema introductorio donde se precisen conceptos básicos. o Consulte textos relacionados con el estudio de la familia y luego.ceguera § Limitaciones físico -motor asociadas a otras discapacidades. DISCAPACIDADES MÚLTIPLES A modo de ejemplo se presenta una valoración de los elementos que deben estar presentes para profundizar en esta temática relacionada con la discapacidad múltiple. Clasificación. § Sordo. en éste caso se sugiere trabajar en los siguientes aspectos: § La discapacidad múltiple. o Elabore acciones para la atención educativa integral de niño o niña con NEE en el área motriz. Además identificar los principios que sustentan la atención educativa integral de las personas con discapacidad múltiple Sordoceguera Para desarrollar este tema es muy importante partir de qué es la sordoceguera y tomar diferentes acepciones que se utilizan sobre el término. § Autismo Orientaciones Metodológicas A modo de ejemplificarle al profesor asesor qué elementos tratar y cómo se aborda esta temática en caso de las discapacidades múltiples. De modo general se valora que es una discapacidad multisensorial que impide a la persona valerse de los analizadores sensoriales audición y visión. demuéstrelo a partir de un estudio de caso o en el marco de su proyecto de aprendizaje. § Caracterización psicológica y pedagógica de las diferentes necesidades complejas del desarrollo § Principios que sustentan la atención a estas personas. Definición. Luego se dividirán por temáticas para tratar los contenidos según las discapacidades múltiples mas frecuentes. elabore una guía de observación y de entrevista para evaluar las relaciones familiares. No necesariamente ha de ser una pérdida total de los dos analizadores.o Seleccione o elabore un grupo de métodos y técnicas que le permitan diagnosticar algunas de las características del desarrollo psicológico y pedagógico de un niño o niña con NEE motrices. a partir de utilizar el estudio de caso como método de investigación.

000 y 6.. así pues. se supone que hay muchos más. también de movilidad y orientación. así como en los métodos y procedimientos que deben utilizar para que se ajusten a las vías de acceso al aprendizaje del mundo que les rodea. como discapacidad.. Una de las causas principales de esta modalidad son las infecciones víricas maternas como.000 habitantes que se ha calculado en otros países occidentales. ¿Qué implicaciones tiene esta discapacidad compleja para la integración social de estas personas? El principal de los factores que dificultan la inserción social de las personas sordociegas es aprender a comunicarse. Si consideramos la proporción de 15 personas por cada 100.Según la literatura internacional se valora que el grupo de sordociegos totales es muy reducido. la cifra aproximada de casos para España es de entre 4. Es una enfermedad congénita. se nace con ella pero los problemas aparecen más tarde). puede originar graves daños. Las personas sordociegas han de hacerlo a través del tacto. hereditaria y recesiva (Es decir. la sífilis. aproximadamente de un 5 a un 10 % del total del colectivo de personas sordociegas. La rubéola. De estos. existen diferentes análisis que están relacionados con la etiología. ..000 afectados. En esta dirección se debe realizar hincapié en los siguientes elementos: ¿Qué características presentan los métodos de investigación psicopedagógica del niño con una sordoceguera? ¿Cuáles son las características psicopedagógicas de estos educandos y cuáles sus vías para acceder al aprendizaje? ¿Cómo se comunican? Es importante destacarle los y las educadores (as) en formación que sus principales características del desarrollo psicológico y pedagógico se identifican de acuerdo a las implicaciones que estos tienen en el área de la comunicación y la orientación y la movilidad. § Sordoceguera adquirida: La causa principal es el síndrome de Usher. aspectos estudiados en el tema 2 del básico y que deben ser retomados. y la prematuridad. La sordoceguera. Acerca de cómo se clasifican los diferentes tipos de sordoceguera. la meningitis. por ejemplo. la mayoría de los sordociegos poseen algún resto auditivo y/o visual. Se recomienda al profesor (a) asesor (a) plantearle los y las educadores (as) en formación la necesidad de buscar información acerca de cómo se comportan las estadísticas y prevalencia en el país. principales factores que determinan esos fenómenos? En el mundo se analiza que aunque el número de personas sordociegas censadas por ONCE es de 1100. no solo sensoriales. si actúa sobre el feto. Es necesario que los dos progenitores tengan un gen determinado para transmitir la enfermedad. sobre todo en los tres primeros meses de gestación. hasta un 20% pueden corresponder a los casos congénitos. la rubéola. si son resultados del DIS utilizarlos y debatir de acuerdo a los diferentes territorios donde se encuentren los estudiantes ¿Cuantos casos hay. presenta numerosas barreras. Se debe enfatizar en: § Sordoceguera congénita: Se denomina así cuando la sordoceguera aparece antes de desarrollarse el habla (etapa prelingual). características de su contextos. Otras razones pueden ser el uso de fármacos fuertes y la toxoplasmosis.

Los síntomas aparecen entre la infancia y la tercera edad sin tener un momento concreto. incluso el retraso mental. No tienen posibilidades para imitar a sus mayores. Ø Braille. Ø Tablillas. La diferencia fundamental entre los cuatro grupos es el desarrollo del lenguaje. Ø Símbolos. Sordo ciegos postsimbólicos tardíos: Son personas que han quedado sordo ciegas después de la adquisición del lenguaje. Ø Sistemas de letras Mayúsculas. Tadoma. Mientras que el grupo 1 y 2 suele desarrollar el lenguaje de signos. Se identifican diferentes tipos de síndromes Usher (tres): Clasificación según las personas sordociegas se realiza de acuerdo a diferentes criterios. o con el dactilológico. debido a las carencias en el funcionamiento de las dos fuentes principales del aprendizaje durante los primeros años de la vida. 2. más fácil será la educación. Ø Máquinas de escribir en vista tinta o en braille. puesto que de lo contrario no conseguirán progresar. Ø Sistemas no alfabéticos (signos o símbolos): Ø La lengua de signos. . 3. Ciegos congénitos que pierden el oído siendo adultos: Son personas ciegas de nacimiento que pierden el oído con el paso del tiempo o a causa de medicamentos tóxicos. Sordos congénitos que pierden la vista años después: La causa principal es el síndrome de Usher. Ø Labiolectura. Es importante saber identificar los diferentes sistemas de comunicación que utilizan las personas sordociegas. Es imprescindible comenzar con una educación apropiada para niños y niñas sordo (a) ciegos (as). entre los que se encuentran: Sistemas alfabéticos: Ø Dactilológicos. ni para explorar el entorno por sí mismos. 4. los grupos 3 y 4 generalmente se siguen expresando con el lenguaje oral y reciben la información con lengua de signos. Es frecuente que en este grupo se encuentren niños y niñas con otras deficiencias adicionales. o con sistemas basados en el Braille. los cuales se definen de la siguiente manera: 1. Totales o congénitas: Son las personas que han quedado sordociegas antes de la adquisición del lenguaje. Cuanto más tarde aparezca esta discapacidad.

Si se valora que la sordoceguera ante todo que no es la suma de sordera y ceguera o a la inversa. maquetas. mejorar las condiciones de vida de estas personas. conseguir el desarrollo máximo de todo su potencial intelectual. entonces la pérdida o ausencia de información auditiva y visual enfrenta a la persona sordociega a problemas de comunicación.Al respecto valore cómo se pone de evidencia estas ideas y qué sugiere usted debe realizarse para atender integralmente estas personas con sordoceguera. vivenciarlos. humano y social es una labor o responsabilidad en la que debe contarse con la implicación de todos los entes comunitarios. aprendiendo nuevos métodos de comunicación y a desarrollarse con habilidad en su entorno. sino que constituye una categoría única y diferente que precisa servicios específicos. Por tanto hay que dirigir la atención hacia el siguiente planteamiento: .Para una mayor comprensión de este tema sería interesante poderle visualizar al estudiante los diferentes sistemas de comunicación mediante materiales videográficos. . emocional y social. ofreciéndoles las oportunidades que necesiten para reajustar sus vidas. de movilidad y lo limita en sus oportunidades de interacción intelectual. etc. . en una palabra.Cambiar.

ontológico. por ello proponemos temas esenciales del Modelo de Atención Integral como resumen del básico curricular en el que se integren los conocimientos de todos los básicos estudiados. Con este tema concluye la formación del educador especialista con un perfil general. 2007). axiológico.SEMESTRE VIII (40 HORAS) TEMA CUATRO Los Modelos de Atención Educativa Integral. El y la profesor (a) asesor (a) y los y las educadores (as) en formación deben consultar entre otros el documento elaborado al respecto por la Dirección de Formación y Supervisión (mayo. psicológico. teleológico. desde una perspectiva dialéctico-materialista. biológico. Socio-histórica-cultural y Sistémicainterdisciplinaria. cuál es contenido. quiénes participan. . cómo se construye. el Plan de Desarrollo 2007-2013 y los cinco motores. Contenidos. estructurales y prácticas de la transformación de la Educación Especial de Modalidad a Subsistema sobre la base del documento de la Nueva Estructura del Ministerio del Poder Popular para la Educación (mayo. cuándo y cómo se evalúa su cumplimento son algunos de los aspectos que se pueden debatir en el encuentro de aprendizaje. analizar el organigrama con énfasis en la estructura y funciones del Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos y debatir el artículo 30. legal. · El deporte. sociológico. Debe partirse del análisis de las implicaciones teóricas. familiar y sociolaboral de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. lo empírico-operativo y el contraste sus tres visiones centrales: Holística. epistemológico. el Psicopedagógico y el Social desde el punto de vista filosófico. pedagógica. · La integración escolar. · La interdisciplinaridad teoría y práctica. abordar el PEIC como herramienta para la transformación de cada plantel con la participación y el consenso de toda la comunidad educativa. 2006) Al abordar dicho Modelo deben argumentar desde lo teórico-conceptual. administrativas. biopsicosocial. Sobre esta base. · Las Nuevas Tecnología de la Información y Comunicación en el Subsistema de Educación Especial. la cultura y la recreación en la atención educativa integral. ideológico y político. · El Subsistema de Educación Especial · El Proyecto Educativo Integral Comunitario · El Modelo de Atención Educativa Integral a personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. los preceptos de la Carta Magna. considerando la experiencia y las actividades realizadas en la VPB. relacionado con la Dirección General de Educación Especial. compararlo con el Médico.

Para ello. teniendo en cuenta los tipos de familia (democracia representativa y democracia participativa y protagónica). complejo y polémico tema requiere un análisis histórico-lógico. en el cual es propicio combinar las ideas y experiencias sistematizadas en la literatura sobre este tema. . El impacto de las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en el Sistema Educativo Bolivariano y el proceso formativo. éstos devienen en espacios de realización y desarrollo personal para los individuos con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. la influencia de las mismas en el aprendizaje y su dimensión correctiva. compensatoria y desarrolladora requieren una reflexión particular. sus principios y conceptos fundamentales. abordar los diferentes tipos de participación social (simple. proyectiva y metaparticipación) y su implicación en el proceso formativo. al menos en cuatro momentos: Salvajismo. Benéfico. la consulta de las fuentes bibliográficas citadas y los materiales elaborados por la Dirección General de Educación Especial que aparecen en el CD de la Mención. metodológico e ideológico. consultiva. La valoración crítica del Informe Warnock. le recomendamos analizar diferentes definiciones y enfoques. Integración e Inclusión.El debate sobre la interdisciplinaridad teoría y práctica mediante la matriz FODA ofrecerá diferentes visiones de la labor que se ejecuta en las diferentes unidades operativas y servicios donde realizan la VPB. Para cumplir los objetivos planteados es vital el estudio independiente de los y las educadores (as) en formación. la Declaración de Salamanca y el Índice de Inclusión es un ejercicio necesario para comprender dichas tendencias y elevar el proceso educativo en el contexto de la atención a la diversidad. este actual. unido a los elementos planteados anteriormente. la cultura y la recreación. Todo esto se debe contrastar con la conceptualización y política del Sistema Educativo Bolivariano y las vivencias del VPB. sugerimos enfatizar en los dos últimos momentos y debatir la definición de estas tendencias. con la experiencia vivida en la VPB. Las reflexiones en torno a la participación social y protagónica de la familia es una arista esencial del Modelo de Atención Integral. es importante identificar y analizar los términos que se emplearon para designar a las personas con necesidades educativas especiales. se debe considerar los niveles: epistemológico. Otra línea de la conceptualización y política de la Educación Especial es la integración escolar y sociolaboral de las personas con necesidades educativas especiales. La formación integral de la personalidad requiere la práctica sistemática de la Educación Física. el deporte. por eso forman parte del Modelo de Atención Educativa Integral.

Indague cómo se está comportando esta situación en esta área de atención en su parroquia. 3. La atención educativa a las personas con NEE Programas fundamentales. Elabore un mapa conceptual que integre los resultados del debate. Enumere algunos de los problemas contemporáneos en la educación de las personas con NEE. según el área de atención en la que estudia considerando los diferentes contextos: escolar. v Clasificación de la NEE. zona educativa. Explique sus características. Elabore un cuadro resumen. 3. Explica las características psicopedagógicas de los alumnos con NEE del grupo o escuela donde realizas tu vinculación profesional bolivariana. . familiar y comunitario. 5. Diseñe acciones para la estimulación y la intervención psicopedagógica en casos de niños y niñas con NEE. Explique las principales tendencias en la educación de los niños y las niñas con NEE. 4. Indague la prevalencia de esas NEE en su comunidad. La importancia de su consideración en las escuelas primarias o especiales donde estudian estos (as) niños o niñas. 2. v Incorpore a su proyecto de aprendizaje una sistematización acerca de las principales tendencias y hechos en la historia de la educación de los niños y las niñas con NEE. Describa desde el punto de vista anatomofisiológico y psicológico los diferentes mecanismos según las áreas con apoyo de esquemas y fundamente la importancia de estos procesos para el hombre. en el estado y la nación. estado y nacional. 4. Explique cómo se debe llevar a cabo el proceso de evaluación. sus principales causas. mapa conceptual. 5. Realice una entrevista a un (a) maestro (a) de la escuela donde realiza la vinculación profesional bolivariana para complementar información que necesite con el objetivo de realizar un estudio de casos y aplique en el los aspectos antes debatidos. v Seleccione uno de los problemas de la educación de niños y niñas con NEE en su comunidad y proponga una posible solución mediante su proyecto de aprendizaje. v Delimite los criterios clínicos y pedagógicos para la clasificación. 2. Explique en qué consiste la valoración integral del desarrollo según el área de atención que estudias. Analiza las principales características psicopedagógicas de las personas con NEE.ACTIVIDADES DE COMPLEMENTO PARA LA REALIZACIÓN DE LOS ENCUENTROS DE APRENDIZAJE EN TODOS LOS SEMESTRES: 1. Para el diagnóstico: 1.

Explique el papel que desempeñan los y las maestras (as) durante su abordaje pedagógico. Realice un análisis del material complementario. ¿Por qué es necesario recomendar el diagnóstico temprano en los niños y niñas con discapacidad? ¿En qué etapa es propicio llevar a cabo ese diagnóstico? ¿Qué beneficios produce este proceso en las personas con necesidades educativas especiales para su desarrollo integral? 2. Explique la concepción de los temas tratados. según el área de estudio. 1. Precise las etapas de atención y sus acciones clínico-pedagógicas. Particularidades de la escuela especial. 6. en los espacios de su vinculación profesional al contrastar sus orientaciones y líneas estratégicas con la experiencia práctica vivenciada como educador y educadora durante el desarrollo de su praxis pedagógica en el área de atención específica en la que se encuentra. Analice el contenido referido al trabajo educativo en las escuelas para la atención integral de niños y niñas. Para abordar la temática. Sistematice los aspectos metodológicos referidos al aprendizaje de la lectura y escritura y establezca diferencias en el estudio de caso desarrollado en el curso. Valore las habilidades lectoras a desarrollar en los niños y las niñas con necesidades especiales y valore las ayudas fundamentales requeridas para garantizar su cumplimiento adecuado en el proceso de aprendizaje y de formación docente educativa. . 5. Indague acerca de la política educativa del de la Dirección General de Educación Especial en el Ministerio del Poder Popular para la Educación por área de atención.Papel del educador en la aplicación de alternativas para el desarrollo integral de la personalidad. 4. Explique por escrito la información obtenida y socialice con sus compañeros (as) las acciones que se realizan al respecto. Metodología para la enseñanza de la lectura y la escritura. Determine aspectos comunes y diferentes. 7. Valore con sus compañeros diversos tipos de actividades pedagógicas a desarrollar.metodológicas en la atención integral en educación especial. Compare las acciones didácticas. 3. estudie los materiales complementarios recomendados por el profesor en el encuentro. Construya un cuadro resumen donde exponga las particularidades del proceso lector en los niños y las niñas con las necesidades educativas especiales estudiadas por el grupo en los encuentros. prevención y atención integral seguido a través de sus acciones pedagógicas y sistematice algunas de estas ideas en el Caso seleccionado y/o en su proyecto de aprendizaje. Intercambie en el encuentro de aprendizaje sus criterios teóricos y metodológicos en relación al proceso de diagnóstico.

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