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UNIVERSIDAD ANTENOR ORREGO

PROYECTO DE TESIS EN EDUCACION

AUTORES:
TORRES PEREDA Jean Anthony ARAMBURU PINEDO Edward David MENDIOLA RODRIGUEZ Roberto Alonso CASTRO ROMERO Anthony Paul ZABALETA CHAVEZ Carlos

ASESOR:
Lic. Urcol Orbegoso

TRUJILLO – PERÚ
2013

DEDICATORIA

A nuestro Padre Celestial Dios por permitirnos culminar este trabajo satisfactoriamente.

A nuestros padres por ser el paradigma de nuestra realización profesional evocándonos con su apoyo ilimitado, cariño y compromiso con la causa familiar.

A nuestros docentes, por la invalorable abnegación en la impartición de conocimientos y experiencia.

A nuestro profesor, quien clase a clase con su paciencia y dedicación nos inspira más para formarnos como profesionales.

LOS AUTORES

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PRESENTACIÓN

Encaminados en el quehacer educativo y deseosos de aportar a la educación, nuevas estrategias que permitan incrementar a las ya existentes, es que presentamos este proyecto denominado “Uso de La Pizarra Digital

Interactiva para desarrollar las competencias en el

área de

Matemática con los alumnos procedentes de nuestra prestigiosa Universidad “UPAO” El mismo, obedece al campo de investigación aplicada. Este proyecto, tiene como fin, utilizar un instrumento digital interactivo producto de la creación del ser humano – Pizarra Digital Interactiva- pretendemos, viabilizar su utilidad ofreciendo estrategias modernas y amenas que alcancen el verdadero objetivo, desarrollar competencias en el área de matemática. En tal sentido, lo ponemos a vuestra consideración, esperando sirva como punto de partida para investigaciones futuras sobre el mismo tema o afines.

LOS AUTORES

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1...2... 2. justificación y limitaciones. ……………………………………………….9.2.5.2. ……………………………………………… Cronograma y Recursos...1.. …………………………… Bienes. ……….2... …………………………………………. 1.. 15 2.. .2..3. Organizacional.3.7. 1. Recursos: …………………………….7. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1. 1. .1. 1.1.2....2. 1. Tipo.2.3. .2. 1.. 2.…… ……………………………………………… 1.1.2. Tecnológica. Área. Nombre del Asesor.6. ……………………………………………….. 1.2..2.1.2.1. Antecedentes. ………………………………. ………………………………… Legal. ………………………………………….2. ……………………………………. 1. Descripción de la problemática.2. 15 2. …………………………………………………… 1. ……………………………. Título del proyecto de tesis Tipo de investigación: Área de investigación …………………………… 2 3 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 9 11 11 11 12 13 13 ………………………………………… ………………………………………..2. 1..7. …………………………………………………….8. Cronograma del Proyecto. Financiamiento. ………………………………………………………….7.. Nombres de los Tesistas. Presupuesto. II. 1.3. -4- . ………………………………………………………………………… Presentación.1. ……………………………….4. 1. ……… …………………………………………. Personales..1.2...2. 2. …………………………………………………. ……………………………. 1. 31 32 32 2. ……………………………………………. Enunciado del problema.. Cronograma del desarrollo de la tesis. 16 2.1.3. 15 Antecedentes. PLAN DE INVESTIGACIÓN. 1..INDICE Dedicatoria. 31 2.2.1...7. Justificaciones. ………………………….. Cronogramas...1.. Servicios.. 1.2.. 1.7.1.. 14 Descripción de la problemática y enunciado del problema. ……………………………………………………………………… I.7. ………………………………………………… 16 2. Localidad o Institución donde se realiza la investigación.7.. ………….

2. Preguntas de investigación.2. …………………………………………………… 2. Noción de competencia en matemática.2.7. Fundamentación teórica.7. Diseño y método de la investigación.1.4.1.7. ………………………………………. 2.6.4.3..6. ………………. ……………………………………… Económica.5.3. 2. …………………………………………………………….6. 2.2.2.4. 2.5.1.1. …………………………………………………… 2. ………………………… La pizarra digital interactiva.2.3.6. ………………………………………………… Metodología. 2..4. ………………….2.7. …………………………………………………….7.2.2. Las nuevas tecnologías en educación.7. ……………… Definición de matemática.2. Limitaciones económicas. Preguntas específicas. Planteamiento del problema.3.3. 2. …………………………………………. Referencias bibliográficas.. ………………………………………………………… 2.5.6. Medios didácticos. …………………………………………. 2.2.. Pedagógica. General. ………………………………………………. ……………….2.. ………………………………… Técnica.5..2.3.2. . Hipótesis. 2. ……………………………………. Variables. ………………………………………. ………………. Limitaciones tecnológicas. Población.3.7. 33 34 36 36 36 36 37 38 38 42 42 43 44 45 47 48 49 49 49 50 50 50 52 52 52 53 53 53 53 53 2. Objetivos.3.2. …………………………. ……………………………………….. 2.. …………………………………. 2.2. 2.3. ………………………………………… 2.3. 2.7. Definición de TIC..2.2..3.2. Específicos. 2. 2. .3. ……………………………………. Limitaciones académicas.1. 2..8. Limitaciones. 2. ………………………………………… ANEXOS……………………………………………………………………… 56 59 61 -5- . Pregunta general. 2.3. 2.7. Proceso o método de análisis de datos.. 2. Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos.2. 2. …………………………………… Muestra. Población y Muestra.3. 2. Marco conceptual.2. ……………….3..2. …………………… 2..2.5.. 2..1. 2. ……………….3.2.1.3. 2.5.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO -6- .

I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. Título del proyecto de tesis: Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática en los alumnos de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo, Departamento la Libertad. 1.2. Tipo de investigación: Descriptiva – Explicativa.

Por el diseño de investigación 1.3. Pre test – post test correlacional

Área de investigación: 1.3.1. Área: Docencia 1.3.2. Tipo: Innovaciones Pedagógicas

1.4.

Localidad o Institución donde se realiza la investigación:

Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo, Departamento la Libertad. 1.5.
   

Nombres de Tesistas:

TORRES PEREDA Jean Anthony ARAMBURU PINEDO Edward David MENDIOLA RODRIGUEZ Roberto Alonso CASTRO ROMERO Anthony Paul ZABALETA CHAVEZ Carlos

1.6.

Nombre del Asesor:

Lic. Ulcro Orbegoso

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1.7.

Cronograma y Recursos: 1.7.1. Cronogramas 1.7.1.1. Cronograma del Proyecto.

MESES AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE

NO VIEM BRE

SESIONES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES
I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. Titulo del Proyecto de Tesis. 1.2. Tipo de investigación 1.3. Área de Investigación 1.4. Lugar de Investigación 1.5. Nombre de los Tesistas. 1.6. Nombre del Asesor 1.7.Cronograma y Recursos 1.8. Presupuesto II. PLAN DE INVESTIGACION 2.1.Descripción de la problemática y enunciado del problema 2.2. Antecedentes, Justificaión y limitaciones. 2.4. Planteamiento del Problema 2.5. Preguntas de investigación. 2.6. Objetivos. 2.7. Metodología 8

S1

S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4 S5

S1 S2 S3 S4

S1

2.7.1. Hipótesis. 2.7.2. Variables 2.7.3. Población y Muestra 2.7.4. Diseño y método de la investigación 2.7.5. Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos 2.7.6. Proceso o método de análisis de datos
2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FUENTE: Elaboración propia..

1.7.1.2. Cronograma del desarrollo de la Tesis. Tiempo Semanas Actividad 1. Formulación del AGOSTO 1 2 3 4 SETIEMBRE 1 2 3 4 OCTUBRE 1 2 3 4 NOVIEMBRE 1 2 3 4 DICIEMBRE 1 2 3 4 FEBRERO MARZO

1 2 3 4 1 2 3 4

Proyecto 1. Elaboración Proyecto. del

9

6. Elaboración del informe de investigación. de los FUENTE: Elaboración propia. Implementación Proyecto del 3. Análisis. 10 . Organización resultados. 4.2. Procesamiento. 5. Recolección de datos. interpretación de los resultados 7.

1.7. Cartucho Nº 21 para Impresora HP – 3820 Útiles de Escritorio: fólderes. Recursos: 1.1: Bienes Disponibles DESCRIPCIÓN CD Regrabable Millar de Papel A4 de 80 gr. Alumnos Padres de familia 65.00 Global 15.00 65.1.2.00 11 .) 10. Carlos Chávez Monzón. Proyector Pizarra Digital Otros 01 01 Global TOTAL 2500.) 5.00 11223. lapiceros. Bienes Tabla Nº 3.00 25. Tesistas:  Asesor: Ing.00 11228.00 8563.00 15.00 25.    1.00 TOTAL (S/.00 2500. UNIT (S/. etc.00 Personal docente que labora en la I. minas.2.7.2.00 CANTIDAD 2 CD Regrabables 1 Millar 1 Cartucho de tinta negro P.00 8563.E.      TORRES PEREDA Jean Anthony ARAMBURU PINEDO Edward David MENDIOLA RODRIGUEZ Roberto Alonso CASTRO ROMERO Anthony Paul ZABALETA CHAVEZ Carlos Personales.00 50.7.00 50.2.

00 35.00 DESCRIPCIÓN Windows XP Software CANTIDAD 1 Unidad 06 TOTAL P.2: Servicios Disponibles DESCRIPCIÓN Internet Luz Transporte Fotocopias Telefono Otros CANTIDAD 100 h 150 kwh 10 viajes 200 hojas Global Global TOTAL Fuente: Elaboración Propia P.00 50.Fuente: Elaboración Propia 1.00 1210.00 286.) 100.00 Fuente: Elaboración Propia 12 . UNIT (S/.2767 5.) 1200.3 Servicios.05 35.00 60.00 10.3: Servicios no Disponibles TOTAL (S/. UNIT (S/) 1200.00 41.2.00 50.00 91.) 1. Tabla Nº 3.7.00 0.3267 TOTAL (S/.51 50.51 Tabla Nº 3.00 10.00 0.00 1260.

8.00 DISPONIBLES Bienes Servicios TOTAL S/.9. 286. Tabla Nº 3.   FINANCIAMIENTO.00 S/.51 1546.00 S/.51 12774.1260. 11514. Recursos Propios: 13.51 S/.11228. LATINO : 86.4: Presupuesto del Proyecto DESCRIPCIÓN NO DISPONIBLES -S/.1260.60 % 13 . PRESUPUESTOS.00 IMPORTE (S/.51 Fuente: Elaboración Propia 1.E.) 11228.40 % I.1.

PLAN DE INVESTIGACIÓN 14 .

II. en el área de Matemática 3. Poca participación de los alumnos en el uso de algunos recursos tecnológicos empleados en el proceso de enseñanza aprendizaje 5. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA CAUSAS 1.1. Desconocimiento de los docentes de la existencia de recursos tecnológicos digitales aplicados al área de matemática 2. PLAN DE INVESTIGACIÓN: 2. Desconocimiento de los docentes en el manejo de herramientas tecnológicas digitales. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y ENUNCIADO DEL PROBLEMA 2. Empleo no adecuado de los recursos tecnológicos conocidos en el proceso de enseñanza aprendizaje 6. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿En qué medida el uso de la “Pizarra Digital Interactiva” desarrolla las competencias en el área de Matemática? 15 . 2.1. Inexistencia de estrategias para el uso de recursos tecnológicos digitales para desarrollar competencias en el área de matemática 4. Expectativa del padre de familia en la utilización de recursos tecnológicos digitales en el desarrollo de competencias en el área de matemática.1.1.2.

OBJETIVO GENERAL: Elaborar un modelo interactivo utilizando ordenadores para fortalecer y complementar los dominios de aprendizaje OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Desarrollar un Programa Didáctico Propiciar el desarrollo de las habilidades conceptuales. Propiciar la participación activa y permanente del docente en el proceso educativo. Posibilitar la creación de nuevas situaciones de aprendizaje utilizando ordenadores. 16 . TIPO DE ANTECEDENTE: Nacional. AÑO: 2008.2.2. ANTECEDENTES ANTECEDENTE Nº 01. JUSTIFICACIÓN Y LIMITACIONES 2.1. y actitudinales de los dominios de aprendizaje. intelectuales. INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Escuela Académico Profesional de Nutrición .2. DIRECTORA DE TESIS: Dra. TITULO: El Método expositivo asistido por ordenadores utilizando modelos interactivos en la enseñanza universitaria. AUTORA: Gudelia Sofía Escudero Aguilar. ANTECEDENTES. Natalia Rodríguez Del Solar LUGAR: Lima – Perú.Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

La aplicación del programa didáctico se realizo en la Facultad de Matemáticas en un aula informática en la que cada estudiante podía manejar una computadora. para ello es necesario elaborar un modelo interactivo o programa didáctico que debe estar bajo la responsabilidad del docente. desarrollando una enseñanza personalizada. organizar y supervisar su aplicación empleando una modalidad abierta y flexible . de esa manera intentamos fijar los contenidos desarrollando aprendizajes significativos y logrando la participación del docente como facilitador y mediador responsable del proceso Para la prueba de la hipótesis hemos trabajado con dos grupos: uno de control y otro experimental. El modelo interactivo o Programa Didáctico elaborado para la enseñanza de la asignatura de “Metodología del Trabajo Intelectual y de la Investigación” se aplico en la Escuela Académico Profesional de Nutrición a los alumnos del segundo semestre el año 2005.RESUMEN DEL ANTECEDENTE: La presente investigación tiene por objeto incorporar el uso de ordenadores en la educación universitaria mediante la construcción de clases programadas. 17 . aplicando un pre test y un post test con muestra apareada. en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y complementar los contenidos desarrollados a través del método expositivo. quien debe planificar.

Palabras Claves: Programa Didáctico para la enseñanza universitaria usando ordenadores ANTECEDENTE Nº 02. desarrollando una enseñanza personalizada. La aplicación del programa didáctico se realizo en la Facultad de Matemáticas en un aula informática en la que cada estudiante podía manejar una computadora. TITULO: “EFECTOS DEL USO DE UN MODELO DE EDUCACIÓN VIRTUAL EN LOS APRENDIZAJES. AÑO: 2002 INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Universidad Privada Antenor Orrego 18 .Nacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y complementar los contenidos desarrollados a través del método expositivo. EN ALUMNOS DE ENSEÑANZA MEDIA” DIRECTORA DE TESIS: No especifica. de esa manera intentamos fijar los contenidos desarrollando aprendizajes significativos y logrando la participación del docente como facilitador y mediador responsable del proceso Para la prueba de la hipótesis hemos trabajado con dos grupos: uno de control y otro experimental. aplicando un pre test y un post test con muestra apareada. AUTOR: Juan Carlos Palma Manzur LUGAR: Osorno – Chile. TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional.

además la comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno se hará utilizando canales de comunicación digitales. Existen muchas aplicaciones tecnológicas que son utilizadas en las aulas. El modelo utilizado en esta investigación toma elementos tanto de la educación a distancia como de la educación presencial. RESUMEN: Hoy. Por ejemplo se quiere que el alumno asista el establecimiento educacional y que su proceso de aprendizaje lo lleva a cabo en los laboratorios de informática. que consiste en que el alumno logre conocimientos a través de la mediación de herramientas tecnológicas. Encontrar evidencia de que la motivación que muestran los alumnos que utilizan la metodología de educación virtual no influye significativamente en su aprendizaje. a principios del siglo XXI. Encontrar evidencia de que los alumnos que utilizan la metodología de educación virtual muestran mayor motivación que los alumnos que no la utilizan. algunos más y otros menos exitosos. nos encontramos con un mundo digitalizado en donde para todo se utiliza tecnología y la educación no se escapa de ello. uno de estos modelos es la llamada educación virtual.OBJETIVO GENERAL: Para la investigación se plantean los siguientes objetivos: Encontrar evidencia de que los aprendizajes obtenidos en los alumnos que utilizan la metodología de educación virtual son mayores a los alumnos que no la utilizan. Por otro lado el alumno contará 19 . pero siempre en forma monótona y no hay demasiada innovación en el uso de estos. Actualmente para la educación tradicional existen muchos modelos alternativos.

20 . su aprendizaje y su motivación. Para ello se creo una plataforma virtual de educación la cual hará de nexo entre el alumno. El objetivo principal de la investigación es determinar si los alumnos que utilizan la metodología de la educación virtual logran niveles de aprendizajes mayores que los alumnos que no la utilizan. Estos resultados serán relevantes ya que en Chile no existe evidencia científica sobre si esta modalidad es aplicable y si es exitosa con alumnos de enseñanza media. Además se quiere determinar si los individuos al usar esta metodología adquieren una motivación mayor y se quiere verificar si la motivación está relacionada con el aprendizaje.con una plataforma virtual de educación que recoge todas las herramientas que el alumno necesite para desarrollar su proceso de aprendizaje. Lo que se quiere probar en esta investigación es que los alumnos que usan las herramientas tecnológicas en un modelo virtual de educación para aprender Matemática en NM3 logran diferencias significativas en los aprendizajes que aquellos que no la usan para su proceso de enseñanza esto conlleva a limitar si estos mismos alumnos logran una motivación mayor que aquellos que no la usan para su proceso de enseñanza. en consecuencia para validar la metodología de educación virtual es importante demostrar que tanto influye la motivación en el aprendizaje.

Eléctrica. a partir de la aplicación del sistema de aprendizaje Let Me Learn OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 21 . Automática e Ingeniería Informática de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en España. Telecomunicaciones y Sistemas de la Universidad de Pamplona en Colombia y al Departamento de Electrónica. TITULO: ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DE PROFESORES UNIVERSITARIOS PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES (TICs) A PARTIR DEL SISTEMA DE APRENDIZAJE LET ME LEARN®: DOS ESTUDIOS DE CASO.ANTECDENTE Nº 03 TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional. OBJETIVO GENERAL: Plantear un conjunto de estrategias de formación en TICs para dos grupos de de profesores pertenecientes al Departamento Ingenierías Electrónica. AUTORA: Laura Patricia Villamizar Carrillo DIRECTOR DE TESIS: Dr. Eléctrica. Eléctrica. Eléctrica. AÑO: 2007. Telecomunicaciones y Sistemas de la Universidad de Pamplona en Colombia y al Departamento de Electrónica. INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Departamento de Ingenierías Electrónica. Ángel Pío González Soto LUGAR: Tarragona – España. Automática e Ingeniería Informática de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en España.

Elaborar un análisis de los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos sobre utilización e importancia de TICs y patrones de aprendizaje Let Me Learn en profesores y estudiantes de los dos estudios de caso. Telecomunicaciones y Sistemas de la Universidad de Pamplona en Colombia y al 22 . RESUMEN. Eléctrica. Aplicar el inventario de conexiones de aprendizaje suministrado por el sistema de aprendizaje Let Me Learn a los profesores y estudiantes de nuestros estudios de caso. colombiano y español. Construir el conjunto de estrategias de formación en TICs para los profesores de los estudios de caso. de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos metodológicos.Elaborar o adaptar y aplicar instrumentos metodológicos para conocer la utilización e importancia que los profesores y estudiantes involucrados en los dos casos de estudio dan a las TICs. Esta investigación presenta un diseño cuasiexperimental con grupo control. el análisis de datos se plantea en 3 semanas las conclusiones en 2 semanas. basadas en el sistema de aprendizaje Let Me Lear. Esta investigación doctoral tiene como objetivo principal plantear un conjunto de estrategias de formación en TICs para dos grupos de profesores pertenecientes al Departamento de Ingenierías Electrónica. Realizar una aproximación comparativa entre los dos estudios de caso. El tiempo destinado para el experimento es de 2½ meses. con un pre y post test para el aprendizaje y para la motivación.

000 personas. La recolección de información se hace a través de dos cuestionarios para conocer la utilización e importancia que los profesores y estudiantes involucrados en los dos estudios de caso dan a las TICs y de un inventario para conocer la combinación de patrones de aprendizaje Let Me Learn®. de manera general. a partir de la aplicación del sistema de aprendizaje Let Me Learn ®. de una teoría. Eléctrica. cuantitativa en el sentido que se describen los usos que los profesores hacen de las TICs y los patrones de aprendizaje y cualitativa a través del análisis de los estudios de caso (Colombia y España) y la generación de soluciones a través de un conjunto de estrategias de formación. llamado LCI (Learning Connections Inventory). Se analizan los resultados obtenidos y se hace una aproximación comparativa de los dos estudios de caso. Este sistema consta. ANTECEDENTE Nº 04 TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional.Departamento de Electrónica. el Modelo Interactivo de Aprendizaje y un instrumento validado desde 1998 y utilizado en aproximadamente 40. Automática e Ingeniería Informática de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en España. Esta metodología presenta ventajas para el conocimiento de los procesos de aprendizaje adoptados por los individuos y se plantea como una herramienta para descubrir las razones que llevan a los docentes a utilizar o no los recursos tecnológicos en su labor profesional. se plantea un plan de formación en TICs partiendo del sistema Let Me Learn® y se presentan las conclusiones y el futuro de la investigación. Finalmente. 23 . La autora de esta investigación es profesora de la Facultad de Ingenierías y Arquitectura de la Universidad de Pamplona. La metodología utilizada es de naturaleza mixta.

AÑO: 2005. 24 . Conocer la opinión de los expertos del sector sobre la incorporación de las TIC en el aula. OBJETIVO GENERAL: Los objetivos generales de la investigación son tres. Dichos objetivos se concretan en otros más específicos:  Estudiar cómo ha sido la incorporación de las TIC a la enseñanza artística en la enseñanza secundaria y el bachillerato y realizar una prospectiva de futuro. que figuran a continuación. Realizar una prospectiva de futuro sobre la enseñanza en el sector.  Indagar en el uso del diseño y la imagen tecnológica en las presentaciones   multimedia para la comunicación audiovisual en el aula de plástica. INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Institutos de Educación Secundaria.TITULO: USO DEL DISEÑO Y LA IMAGEN TECNOLÓGICA EN LAS PRESENTACIONES MULTIMEDIA PARA LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: APLICACIÓN PARA LA ENSEÑANZA ARTÍSTICA AUTOR: Mª Ángeles Saura Pérez DIRECTOR DE TESIS: Dr. Joaquín Perea González LUGAR: MADRID – España. Se quiere entender la necesidad de una aplicación informática que facilite el uso de Internet en el aula de enseñanza artística.

plástica y visual.   Estudiar los contenidos y la información existente en la Red de interés para la enseñanza artística. con una respuesta del 45% 25 . RESUMEN Palabras clave: educación artística en España. Se analiza el contexto escolar de la enseñanza secundaria en España en lo que concierne a la educación artística.   Conocer los modelos existentes para la gestión del conocimiento en el área artística.  Diseño de la aplicación informática Artenlaces. gestión de la información para la educación artística. Proponer un modelo concreto de gestión de conocimiento para la enseñanza artística para una óptima gestión de la información de contenidos artísticos y didácticos en la Red. Conocer las herramientas. se estudian los aspectos que caracterizan al tipo de alumnado y profesorado de enseñanzas artísticas en la Comunidad de Madrid a través de un exhaustivo trabajo de campo. sector enseñanza secundaria de la Comunidad de Madrid. a través de los Departamentos de IES. Se quiere conocer los factores a tener en cuenta al diseñar la aplicación informática. Analizar cómo es la gestión de la información y la comunicación audiovisual para la enseñanza artística. y a profesores de dibujo de la Comunidad de Madrid. En la fase inicial de la investigación. La metodología cuantitativa es aplicada en forma de encuestas a un grupo representativo de alumnos de dibujo de un centro de secundaria con una respuesta del 100% (487 cuestionarios). programas y plataformas educativas que traen consigo las llamadas TIC y sus posibilidades para el uso en el sector. recursos en Internet para la enseñanza artística.

profesores y artículos aparecidos en la prensa escrita y en Internet. se realiza una prospectiva de futuro. Esta herramienta didáctica facilita la formación continua del profesorado. La información ha de ser localizada. Se entiende la necesidad de una aplicación informática que facilite el uso de Internet en el aula de plástica. ANTECEDENTE N° O5 TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional TITULO: Un modelo de análisis de competencias matemáticas en un entorno interactivo AUTOR: Guillermina Marcos Lorenzón DIRECTOR DE TESIS: Jesús Murillo Ramón LUGAR : Universidad La Rioja España AÑO: 2008 OBJETIVO GENERAL: Analizar los beneficios cognitivos que se producen en los alumnos en relación con la adquisición de determinadas 26 . el trabajo colaborativo. de comunicados de colectivos de artistas. contrastada y clasificada para que pueda ser transformada en conocimiento. Se propone un modelo concreto para la gestión de los contenidos didácticos y artísticos: la Biblioteca Virtual de Enseñanza Artística.(316 cuestionarios). la creación de nuevos materiales curriculares y la transferencia de contenidos a través de Internet para entender el entorno como un espacio artístico habitable. Se estudian las herramientas. Analizando cómo ha sido la incorporación de las TIC en éste área. Ambas encuestas se complementan por la faceta cualitativa de las entrevistas realizadas a 14 expertos (adaptación del método Delphi). programas y plataformas educativas que traen consigo las TIC y sus posibilidades para el uso en el aula.

han constituido una herramienta potente para dar una respuesta 27 . hemos implementado ciertas estrategias para el diseño de las actividades que permiten atender a la diversidad. se ha implementado y analizado un modelo para potenciar el desarrollo de ciertas competencias matemáticas por parte de alumnos de Educación Secundaria. Diseñar instrumentos e indicadores adecuados para el análisis de las actividades diseñadas 2. RESUMEN En este trabajo de investigación. utilizando un entorno interactivo de aprendizaje soportado por los medios informáticos. Estas estrategias. Hemos analizado la eficacia de este entorno interactivo. que consisten básicamente en un sistema de "ayudas progresivas" y "diversificaciones". OBJETIVO ESPECIFICO 1. cuando los mismos desarrollan trabajo colaborativo en un entorno virtual de aprendizaje (EVA) que utiliza soportes informáticos. relativa al desarrollo de determinadas competencias matemáticas. Aplicar los instrumentos diseñados para el análisis de las actividades 3. Asimismo. Analizar la producción de discursos correctos como parte de la resolución de problemas geométricos. Analizar los beneficios en los alumnos en relación al aprendizaje de la Geometría 4. relacionadas con el aprendizaje de la Geometría y con la competencia comunicativa matemática. en particular relacionadas con el aprendizaje de la geometría y con el desarrollo de la competencia comunicativa. estableciendo a la vez relaciones entra estas dos dimensiones de análisis.competencias matemáticas.

y nos aporta una información muy relevante para el estudio del proceso. compuesto por ciertas componentes con sus correspondientes indicadores que ha resultado adecuado para el estudio de la competencia comunicativa. estableciendo la complejidad de la actividad resultante para cada enunciado en cada caso.estratégica al problema de la atención a la diversidad. Respecto al desarrollo de la Competencia Comunicativa. considerando el análisis de los "discursos académicos geométricos" producidos por los alumnos como parte integrante de la resolución de los problemas. Para realizar el análisis del aprendizaje de la Geometría y del desarrollo de la competencia comunicativa matemática a lo largo del proceso. se han diseñado y aplicado unos instrumentos de análisis específicos. estableciendo el nivel general del alumno en cada momento y evaluando la evolución de cada alumno a lo largo del proceso ANTECEDENTE Nº 06 TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional. 28 . posibilitando que cada alumno desarrolle al máximo sus potencialidades. herramienta factible de aplicarse en otros contextos de aprendizaje. y evaluar la evolución de cada alumno a lo largo del proceso. En relación al aprendizaje de la Geometría. hemos diseñado y utilizado un instrumento de análisis con sus correspondientes indicadores que nos permite estudiar el "itinerario de resolución" recorrido por cada alumno. hemos diseñado y aplicado un instrumento de análisis.

2. mediante análisis de contenido. en base a lo dicho en el objeto de estudio. INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Brasil. nos proponemos diseñar. analizar la viabilidad real del diseño construido. experimentar y evaluar un entorno virtual formativo para profesores que actúan en 29 . Reconocer a priori. Joaquin Giménez Rodríguez LUGAR: Barcelona – España. Docentes de matemática. Así.TITULO: Desarrollo Profesional Docente en Geometría: análisis de un proceso de Formación a Distancia AUTOR: Marcelo Almeida Bairral DIRECTOR DE TESIS: Dr. Reconocer aspectos del contenido del conocimiento profesional que deben ser considerados en la formación continua a distancia de docentes en matemática. contribuciones en el desarrollo de aspectos del contenido del conocimiento profesional en geometría. OBJETIVO GENERAL: 1. el valor y factibilidad de una selección y secuenciación de tareas formativas para el desarrollo de dicho curso y. de forma que nos permita justificar y realizar un diseño apropiado para un curso de formación a distancia del profesorado en educación geométrica para alumnos de 11-14 años que contemple diversos aspectos del contenido del conocimiento profesional y tenga en cuenta las exigencias curriculares de un contexto educativo determinado y. AÑO: 2002. a partir del análisis del discurso identificar en y espacios analizar comunicativos diferentes.

Concluyendo. al cual se dirige la investigación. Resaltamos que es posible que los profesores aprendan tele-interactivamente cuando comparten seriamente sus experiencias profesionales y reflexionan críticamente sobre las mismas.la enseñanza obligatoria de geometría (11-14 años) en Brasil. Como contribuciones metodológicas proponemos un diseño de entorno virtual para el desarrollo pro fesional docente en geometría (para alumnos con 11-14 años) que considere las características del contexto educacional brasileño y presentamos singulares posibilidades de análisis cualitativo para los procesos teleinteractivos en la formación continuada del profesorado. aunque es difícil el cambio epistemológico con cursos de corta duración. para la atención a la criticidad en los planteamientos interesados en el desarrollo profesional docente a través de entornos virtuales y en el proceso enseñanza aprendizaje de geometría. RESUMEN: El objetivo de la presente investigación es contribuir con programas formativos interesados en el desarrollo profesional crítico a través de entornos virtuales y. especialmente. analizar influencias del proceso tele-interactivo en el desarrollo del conocimiento profesional en geometría. subrayamos la importancia de utilizar entornos virtuales para la formación docente como una de las estrategias clave que favorezcan el desarrollo profesional con vistas a los principios de la democracia y de la equidad necesaria en el contexto educativo brasileño. Constatamos que se posibilita a los docentes involucrados (formadorinvestigador y profesores) que participen como autores en la 30 . En el marco teórico centramos la atención en la importancia para la formación continuada del profesorado.

JUSTIFICACIONES: 2. P “Latino” de San Pedro de Lloc en el presente año lectivo.dinámica comunicativa hipertextual e integren distintos contextos en su proceso de desarrollo profesional.2. 31 .E.2. por que como educadores. 2.2. Padres de Familia e Instituciones de la comunidad comprometidas e identificadas con el quehacer educativo.1. estará desarrollar las capacidades del orientado a área de matemáticas concentrando su atención de acuerdo a sus características afectivas. necesidades e intereses de ellos. Asimismo la aplicación de nuevas tecnologías (pizarra digital interactiva) compromete la participación directa de todo el personal que labora en esta Institución Educativa. ORGANIZACIONAL Se justifica desde el punto de vista organizacional. consideramos que al aplicar TECNOLOGÍAS a los alumnos del sexto grado de la I. identificamos que las especificidades del discurso en los distintos espacios comunicativos actúan de forma diferente sobre los aspectos del contenido del conocimiento de los profesores en el proceso de desarrollo profesional a distancia. Igualmente. Así mismo está encaminado a ofrecer un programa cada vez más consistente y moderno. el contexto de las relaciones establecidas en el entorno y la propia historia de vida del docente. es decir.2. el contexto práctico-personal.

b. “pizarra digital interactiva” abren un campo ameno a los estudiantes.2. 2. Resolución Vice Ministerial N° 0014-2007-ED “Aprueban las normas complementarias para la adecuada organización del Plan aplicación en y las consolidación Lector 32 . capturando la atención y despertando el interés por mantenerse actualizado e informado. TECNOLÓGICA Desde este punto de vista el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología. LEGAL: El presente trabajo se justifica legalmente amparado en las normas y directiva que orientan el desarrollo y ejecución de un plan lector que contribuya a mejorar la capacidad de Comprensión lectora.2. la comunicación en tiempo real.2006 .ED. artículos y otros. Resolución Ministerial Nº 0386 . brindando diversas formas de interactuar en los textos. por su atractivo en la presentación de la información.2. es decir. Ley Nº 28044.2. Ley General de Educación. pues facilita el acceso a la información virtual. “Aprueban Directiva sobre Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular” c. que mejoran y desarrollan la capacidad matemática.2. abre un mundo de posibilidades para el desarrollo de competencias. Tenemos las siguientes: a.2.3. El uso de las tics.

Instituciones Educativas de Educación Básica Regular” d. es una tarea que encierra grandes dificultades para la mayor parte del alumnado. debe ayudar a desarrollar las competencias matemáticas de los alumnos. Uno de los objetivos que se traza en la Educación. La herramienta seleccionada debe mantener la atención y permitir la participación de los alumnos en el tema. esto es lo que permite “la pizarra digital interactiva” Por eso todo profesor. ¿Qué profesor no se ha lamentado porque sus alumnos no saben interpretar el enunciado de un problema o sencillamente contestar a lo que se le pregunta en un texto escrito o interactivo? Pero curso tras curso comprobamos que la poca motivación de los estudiantes en la atención a los temas se debe a su participación en los mismos. precisamente. Resolución Ministerial N° 0440 – 2008-ED “Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular 2009” 2. PEDAGOGICA: Se justifica pedagógicamente porque comprender lo que se lee para resolver. estrategias el fomento del desarrollo comprender de y matemáticas para 33 . es fundamental para desarrollar el trabajo en las diferentes áreas curriculares.4. con su trabajo. por ser estos expositivos o mecánicos. Resolución de situaciones problemáticas matemáticas son elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las áreas.2.2.

paradójicamente. Estas podrían ser las finalidades enumeradas de forma genérica y que pueden ser trabajadas en el centro escolar 34 . motor de muchas voluntades: los “famosos”.resolver problemas. precisamente. es decir. 2. ese es el indicativo que determina el desarrollo de competencias en el área de matemática.2. que podemos usar distintos tipos de estrategias dependiendo del objetivo que nos marquemos frente a un problema. escuelas y bibliotecas se han quedado solas en esta lucha. Por otro lado. por tanto. llegan a tener cierta fama mandando resolver a otros por encargo. se impone el contrasentido de una enseñanza centrada en la exposición del docente y en el descubrimiento del placer de interactuar en el tema. sin embargo. apropiadas no para cuenta ello.5. No con se herramientas convierte. En primer lugar. Pero son muchos los aspectos que dificultan su consecución. no hablan de lo que han leído cuando son entrevistados. sino que se delega esta importantísima función sólo en el profesorado de matemática. La comprensión no es un valor en alza y no está asociada al éxito social o económico.2. las cámaras no muestran que haya libros en sus casas y algunos. TECNICA: Se justifica técnicamente porque es comúnmente aceptado el hecho de que las personas no interpretamos de igual modo todas las situaciones problemáticas y. porque la sociedad no ha hecho suyo el mismo objetivo. “personajes–modelo” de nuestra sociedad. en objetivo de todo el sistema educativo.

2. Enseñar a resolver problemas en las aulas debe pensarse como la ayuda que los alumnos precisan para adquirir las habilidades y estrategias encaminadas a la interpretación escrita. lingüístico y 35 . ECONOMICA: El aspecto económico. Esto se fundamenta en estudios realizados sobre el tema que concluyen que los niños de clase socioeconómico bajo muestran deficiente desarrollo cognitivo. 2.6.Leer para interpretar situaciones problemáticas: Obtener una información precisa Seguir unas instrucciones Obtener una información general Analizar Revisar un escrito propio o parecido Por placer e interés.2. de alguna manera limita el desarrollo de las capacidades en el área de matemática. De aquí se desprenden dos cambios fundamentales:  El descifrado ha de dejar de ser identificado con la capacidad lectora y debe redefinirse para que ocupe el espacio que le corresponde dentro del conjunto de habilidades necesarias para entender un texto. Comunicar un texto a un auditorio Dar cuenta que se ha aprendido No todas estas posibilidades están presentes en la escuela. entendida como código de la interpretación de la realidad. ha de extenderse a todo el currículo escolar.  La enseñanza de la resolución de situaciones problemáticas.

el trabajo infantil. Debido a esto empleamos otro tipo de estrategia que nos permitió recopilar información suficiente para realizar nuestro proyecto investigación. la falta de un adecuado estímulo en los primeros años de vida o falta de modelos por parte de los padres al despertar el interés o gusto por la lectura y resolver problemas.3. Además porque a veces no teníamos los recursos económicos suficientes para desplazarnos de lugar a otro para obtener la bibliografía relevante y realizar el estudio. videos.2.1 LIMITACIONES TECNOLÓGICAS: En nuestro estudio de investigación unos de las dificultades que tuvimos fue acceso directo a varias informaciones como software. para implementar la Pizarra Digital Interactiva.3 LIMITACIONES ACADÉMICAS: Unas de las dificultades y/o problemas que tiene el equipo de trabajo.3.2. manuales u 36 . un bajo rendimiento académico. la no adquisición de textos o material manipulable oportunamente y las deficiencias del sistema educativo.operacional. es la falta de libros. 2. es la falta de dinero suficiente en momentos que deseamos obtener software. 2. documéntales. etc.3. 2. Las razones de esta situación son múltiples: carencias en la alimentación. Limitaciones 2. videos.2.2 LIMITACIONES ECONÓMICAS: Uno de los problemas del equipo de trabajo.2. el ingreso tardío a la escuela.3.

otros documentos en la biblioteca de nuestra universidad por lo que tuvimos que buscar información necesaria en otros medios. que nos permitió seguir con la investigación del proyecto de estudio. 37 .

Los efectos que Internet y sus múltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos. Las nuevas Tecnologías en educación. se hayan producido muy rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad. de organizarse. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION 1 2. Madrid Fundación AUNA. Se ha configurado una nueva sociedad. Por otra parte. La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas Tecnologías” en las últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital”.2. se observan muchos cambios en la forma de comunicarse. de las instituciones y de los gobiernos se han manifestado en menos de una década. revolución que. si miramos a nuestro alrededor. 4 38 . “Sociedad del Conocimiento”. Rocío 2005 Cuaderno 5 Sociedad de la información. p. las TIC y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. a diferencia de otras anteriores. que se caracteriza por la posibilidad de acceder a volúmenes ingentes de información y de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de los límites del espacio y del tiempo. ________________________ 1 MARTIN-LABORDA. incluso de trabajar o de divertirse.3. si damos un paso más. la nueva “Sociedad de la Información” (SI) también denominada. Efectivamente. ha conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones” (TIC).3. de las empresas.1.

en esta ocasión. Sin embargo. sino que se convierte. Silvia2 la evolución de la tecnología es comparativamente más rápida adaptación de los profesores a ésta. A decir de PRADAS MONTILLA. y este proceso lleva su tiempo. la educación no ha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio. en una necesidad para que los jóvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad. Aunque. que la 39 . que suponen no sólo invertir en equipamiento y en formación sino en un cambio de actitud o de mentalidad.Ante esta situación. Incorporar las TIC a la educación no sólo es un desafío. una reflexión más profunda plantea que lo que hay es un gran retraso debido a las implicaciones de los cambios en la educación. Además. en realidad. cabe plantearse cuál ha sido el efecto de las “Nuevas Tecnologías” en la educación. lo más determinante para que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educación suponen una vía para mejorar la calidad de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la SI. A simple vista. parece que el impacto producido ha sido menor que en otros ámbitos y que. hoy. muchas razones hay otras que explican la lentitud en el proceso de incorporación de las TIC a la educación. como la carencia de recursos financieros. el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptación por parte de los docentes.

un radiocasete.. el profesor no iniciado se preocupa de incorporarse al mundo de la tecnología y. permiten este sistema. Ésta es una cuestión que el profesor traduce como optimización de recursos. Multimedia significa multitud de medios. Permite el acceso a la información a golpe de “clic” con todos los contenidos multimedia necesarios y además la posibilidad de la comunicación en tiempo real. Silvia 2005. En paralelo. Cuaderno 10 Propuesta para el uso de la Pizarra digital Interactiva con el modelo CAIT. Fundación Encuentro.DVD o USB que permite mayor capacidad y una reducción notable del espacio y del peso.Esta diferencia de ritmo de movimiento hizo que el profesorado se encontrara con dos elementos nuevos sin antes asimilar lo que ya empezaba a conocer: el elemento multimedia máquinas y. pero medios para la transmisión de la información. Madrid. cambian también los dispositivos de almacenamiento de información porque de sólo disponer del disco duro. el iniciado encuentra muchos valores pedagógicos en el concepto multimedia. pasamos al Disquete y ahora al Cd-Rom. por otro. _____________________________ 2. antes trasladaba una televisión. la transmisión de información y la prestación de nuevos servicios.. nuevas como que consecuencia. utilizando el canal auditivo y el visual. p. Pero el cambio más notable y significativo lo introdujo la aparición de Internet. por un lado. pero que requieren más conocimientos técnicos.. PRADAS MONTILLA. una ventana abierta al mundo. El nuevo escenario provoca nuevos perfiles. 10 40 . ahora con el ordenador basta.

de la los ordenadores en el aula de informática ha cambiado: desde una forma tradicional en hileras. La expresión aula informatizada encierra un contenido más profundo y sobre todo más pedagógico. hasta la comúnmente aceptada en forma de “U”. El siguiente paso ha sido cambiar del aula de informática al aula informatizada. Hemos ido comprendiendo accesibilidad al ordenador es importante. La evolución de las aplicaciones educativas. otros ven en Internet la respuesta a muchas necesidades que les creaba la utilización de las Nuevas Tecnologías. con vistas a una mayor comodidad para la tarea del profesor. aunque no todos tengan claridad en las ideas de cómo. la diversidad de adaptación del profesorado al proceso: unos han avanzado y descubren lenguajes de autor que les permiten realizar sus pequeños desarrollos. Pero lo cierto es que en este momento sí hay consenso entre el profesorado sobre la importancia del uso de las Nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. distribución De hecho. cuándo y de qué forma se deben utilizar las Nuevas Tecnologías. tanto a la hora de enseñar como en su función de apoyo y facilitador del proceso. de su formato o de sus requerimientos técnicos ha impulsado también unos cambios en la distribución de los ordenadores en el aula e incluso de sus características que la técnicas. De ahí que ahora veamos con naturalidad el uso del ordenador desde la Educación Infantil e incorporemos a las aulas el llamado “Rincón del 41 . quiere transmitir la idea de que el ordenador forma parte del material común del aula para desarrollar su tarea de aprender. y otros ni siquiera se han iniciado por diferentes motivos.Y en paralelo.

la prensa. Las diferentes definiciones de TIC vienen dadas por contextos y enfoques de estudio del término. o contemplemos “la zona tecnológica” en Educación Primaria. debido al amplio campo que abarca el mundo de la comunicación tecnológica en la educación. procesamiento y transmisión de datos. la informática básica. pupitres con el ordenador incorporado para cada dos alumnos.A. Otra posible definición de Tecnologías de la Información y de la Comunicación es la de Ortega4 “las Nuevas Tecnologías de la Información serían: ________________ 3. éste término está desarrollado muy ampliamente. o en el mejor de los casos.2. J.2.wikipedia.3. MARCO CONCEPTUAL 2. pp.3.org/wiki/TICs ORTEGA. Grupo Universitario.230-231 los audiovisuales. los videogramas. Granada. En esta misma línea hay experiencias con Tablet PC o con portátiles.1. (1997) Comunicación Visual y tecnología educativa. los programas de televisión. desarrollos y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento. la radio 42 . o en muchas aulas que han incorporado la Pizarra Digital o la Pizarra Digital Interactiva.ordenador”. Tecnología digital los cuales nos puede llevar a errores. 2. Nuevas Tecnologías. Según Wikipedia3 tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son un conjunto de técnicas. 4. http://es. Tecnologías de la educación. existiendo mucha bibliografía en el mundo de la educación y con nombres variados como Educación Multimedia. DEFINICION DE TIC En la actualidad.

creación de mensajes a través de hipertexto. Media viene del latín “medius”. MEDIOS DIDACTICOS Los instrumentos que ayudan a transmitir los mensajes se llaman "medios". acceso a bibliotecas virtuales. televisión digital. etc….3. que involucran recursos teóricos o mentales (organización didáctica del mensaje) y recursos técnicos o materiales (equipo técnico necesario para materializar un mansaje) . Estos medios que se aplican en las actividades didácticas se llaman medios didácticos Son muchos los teóricos que desde la perspectiva didáctica aportan una definición sobre el concepto de MEDIOS DIDACTICOS. los medios también son materiales. equipos e instalaciones y los materiales o documentos. http://www. prensa digital. Incluye los instrumentos. sin embargo conforme se viene planteando.” 2.2.slideshare. la navegación por internet. serían dos los enfoques que se enfatizan 5 EL PRIMER ENFOQUE es aquel que considera a los MEDIOS como recursos materiales.2. 43 . es decir como “objetos”. dado que constituyen instrumentos u “objetos que proporcionan experiencias indirectas de la 5. Desde este punto de vista.net/chavo2411/los-medios-ymateriales-educativos-ventajas-y-desventajas realidad” que facilitan la comunicación entre el profesor y los alumnos.digital. Las Tecnologías Avanzadas serían: el diseño y la animación informática. significa cualquiera cosa que difunde un mensaje entre un emisor y un receptor. No es posible realizar un inventario de todos.

programas interactivos multimedia y la televisión educativa) 2.uab. En este sentido existen hasta tres canales de comunicación didáctica: EL VISUAL (materiales impresos.3.es/pmarques/pdigital/es/guia. AUDIOVISUAL computarizado. es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un video proyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador.EL SEGUNDO ENFOQUE Entiende a los medios como el canal a través del cual se comunican los mensajes.htm La Pizarra Digital Interactiva es una pantalla interactiva que con sólo tocarla permite a los usuarios acceder y 44 . libros. Este canal exige una organización de recursos que permitan mediar – dentro del proceso de la instrucción – entre la acción del profesor y los alumnos.2. ___________________________ 6. historiales. es decir se les da un sentido más amplio. (el programas software radiales. mapas conceptuales. http://dewey. en palabras del profesor Peré Marques6.3. LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA La Pizarra Digital. etc) EL AUDITIVO etc) (palabra y el del profesor.

Las ciencias de la cantidad y del espacio eran. por mucho tiempo. ya en el Siglo XVIII. Gracias al gran prestigio cultural y científico alcanzado por los griegos. CD-Roms y DVD’s. tornándose en un modelo de formalización para todos los que hicieron matemática. en el Siglo XVII.4.controlar cualquier aplicación informática o plataforma multimedia. pp. Los usuarios pueden escribir sobre los programas con tinta digital y luego editar. mientras que para Gauss. guardar e imprimir cualquier cambio. la aritmética y la geometría. siendo la aritmética la reina de la _______________________________ 7. Descartes. 2. Fimar SAC. incluyendo Internet. decía que la matemática es la ciencia del orden y la medida. obviamente.2. 7-8 matemática. DEFINICION DE MATEMATICA7 Para los griegos. en el mejor ejemplo de sistema deductivo axiomatizado. la matemática era la ciencia de la cantidad y del espacio. la matemática era la reina de las ciencias. Ministerio de Educación (2006) Orientaciones para el Trabajo Pedagógico Matemática. después de ellos. así como hacer anotaciones sobre páginas web para futuras referencias.3. la «Geometría Euclidiana» se constituyó. por la predominancia que siempre ha tenido el número y las operaciones con números en la construcción del edificio matemático que hoy 45 .

C. a inicios del mismo Siglo XIX. por su parte. pero es sólo la apropiación y el uso que de ella hacen las personas y la sociedad. que se relacionan e interactúan entre sí y que tienen un sentido. El grupo Bourbaki. S. Debido al énfasis creciente del método deductivo en todas las ramas de la matemática. la química. Sin embargo. afirmó que la matemática es la ciencia de llegar a conclusiones necesarias siguiendo el patrón hipótesis -deducción. que se puede reemplazar un objeto por otro siempre y cuando la relación entre ellos no cambie.conclusión. Eric T. Desde esta perspectiva. han llegado a definirla de acuerdo con el nivel de comprensión que tienen de ella y según su modo particular de hacer matemática. dirección o propósito. los que la han hecho florecer hasta los niveles en que ahora se le conoce. La matemática se ha beneficiado mucho del genio individual. desde sus propias perspectivas. Peirce en la mitad del Siglo XIX.conocemos. definidos axiomáticamente utilizando la lógica y la notación matemática. La manera de definir la matemática cambia constantemente y. manifiesta que la matemática es la ciencia que estudia las estructuras matemáticas. Como 46 . la física y hasta la lingüística. a la vez. como es de verse. una estructura es entendida como un conjunto de objetos abstractos. en franca las alusión a su utilización en la formalización de sus contenidos por ciencias como la economía. Por su parte. Bell expresó que la matemática es. la reina y la sirvienta de ciencias. cada generación o cada connotado matemático. David Hilbert definía la matemática como la ciencia que no estudia objetos sino relaciones entre objetos en donde es posible verificar.

emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo. formulan.4. __________________________ 8. comprometido y reflexivo. Matemática y Lectura OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) p. NOCION DE COMPETENCIAS EN MATEMATICA El dominio de Competencia en Matemáticas concierne la capacidad de los estudiantes para analizar. las magnitudes. a la vez. 2. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al tiempo que se plantean. El nivel de competencia en matemáticas se refiere a la medida en la que estudiantes pueden ser considerados como ciudadanos reflexivos y bien informados además de consumidores inteligentes.2. cultural.modo especial de manejar los números. resuelven e interpretan tareas matemáticas en una variedad de contextos. una ciencia aplicada en cualquiera de sus dimensiones: individual. es un arte exclusivo de la humanidad y. Conocimientos y habilidades en Ciencia . PROYECTO PISA (2006) Marco de la evaluación.5.3. por las aplicaciones que ella tiene en la vida cotidiana es. OCDE / PISA8 define de la siguiente manera la competencia matemática: La competencia matemática es la capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en el mundo. humanística y tecnológica. al docente se le plantean nuevos diseños 47 . Planteamiento del problema: El acelerado desarrollo de la ciencia y la técnica en las últimas décadas ha provocado en la educación cambios significativos entre sus componentes.76 2. los símbolos y las representaciones.

qué estén de acuerdo con el desarrollo científico y tecnológico actual. Desarrollar las competencias en el área de matemática de los alumnos del sexto grado de educación Primaria de la I.didácticos. Es por tanto necesario pensar el proceso de enseñanza aprendizaje desde perspectivas nuevas que permitan la incorporación de nuevos medios didácticos. 48 . y otras ventajas. Provincia de Pacasmayo. el no tener que utilizar la tiza. dibujar. a las instituciones educativas. herramientas y procesos instruccionales para mejorar la enseñanza. el contenido de esta pizarra puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesión posterior. combinar y mover imágenes. Y si dispone de una PDI móvil lo podrá hacer moviéndose por la clase o lo podrá ir pasando a los estudiantes para que ellos también escriban. la posibilidad de utilizar más letras y colores. puede imprimirse y repartirse en papel entre los estudiantes. ya proporciona una serie de funcionalidades que facilitan el desarrollo de competencias Además de las ventajas higiénicas. las facilidades para retocar y mover textos. La Pizarra Digital Interactiva en el aula de clase.E. dibujen e interactúen con el contenido de la pantalla desde sus pupitres. También puede enviarse por e-mail. métodos. la sociedad les demanda mayores cambios e innovaciones de acuerdo con los avances de la informática y la electrónica que enmarcan la aparición de la sociedad del conocimiento.P Latino del distrito de San Pedro de Lloc. modelos. subrayar… desde la propia pantalla. sin necesidad de dirigirse al ordenador. modificar la forma tradicional de enseñar por otra más novedosa basada en la construcción del conocimiento por parte del alumno. Por supuesto. Con la pizarra digital interactiva resulta más fácil escribir.

¿Cómo se maneja y utiliza la pizarra digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemáticas? c. ¿Qué recursos y herramientas tecnológicas conocidas se deben utilizar para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática? f.2. ¿Será la pizarra digital interactiva un recurso tecnológico aplicable al área de matemática para desarrollar competencias? b.1.6. ¿Cuales son las expectativas del padre de familia. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: 2. frente al desarrollo de competencias en el área de matemática con la utilización de la pizarra digital interactiva? 2.2. PREGUNTA GENERAL: ¿Cómo utilizar la pizarra digital interactiva para desarrollar las competencias en el área de matemática? 2. ¿Qué estrategias existen para el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemáticas? d. OBJETIVOS: 49 .5.5. a.5. ¿Cómo Incentivar la participación de los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática? e. PREGUNTAS ESPECÍFICAS.

Provincia de Pacasmayo.P.2. b. INDICADORES: a.6. 50 . b.E.1.6. 2. Grado de dominio en el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemática. 2. GENERAL: Utilizar la Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I. ESPECÍFICOS: 1. Recopilar información referente a la pizarra digital interactiva como recurso tecnológico aplicado al área de matemática para desarrollar competencia. Grado de satisfacción del docente por el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta para desarrollar competencias.2. Diseñar y aplicar estrategias para el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemática. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc. INDICADORES: a. Número de docentes que reconocen a conciencia que la pizarra digital interactiva es una herramienta para desarrollar competencias. Grado de motivación de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital interactiva. c. Número de estrategias que se aplican en el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencia en el área de Matemática.

INDICADORES: a. Grado de satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva. INDICADORES: a. Utilizar recursos y herramientas tecnológicas conocidas para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática. Grado de efectividad de las estrategias en el desarrollo de competencias aplicando la pizarra digital interactiva. Número de actividades lúdicas utilizando la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática b. b.c. 3. 4. c. Grado de capacitación de los docentes para aplicar software en el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática. Grado de compatibilidad de los software para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza 51 . Incentivar la participación de los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática. Número de software que utiliza para optimizar el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática.

1. Grado de satisfacción de los padres de familia.2.7.7. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc.7. Grado de satisfacción de los alumnos. HIPÓTESIS: La aplicación de la pizarra interactiva digital desarrolla las competencias en el área de matemática en los alumnos del sexto grado de la I.7. Provincia de Pacasmayo. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc.2.3. MUESTRA Alumnos  DISEÑO : 26 : : : 26 14 52 2. 2.E.aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática 5. DISEÑO Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN: 52 .7.4.7. Provincia de Pacasmayo. V.3.E.1. INDICADORES: a. POBLACIÓN Y MUESTRA: 2. La aplicación de la pizarra interactiva digital no desarrolla las competencias en el área de matemática en los alumnos del sexto grado de la I. METODOLOGÍA: 2. Uso de La Pizarra digital Interactiva. 2.I.3. POBLACIÓN Alumnos Docentes PPFF 2. VARIABLES: DEFINICION DE LAS VARIABLES: VD: Las competencias en el área de matemática.P. Satisfacer las expectativas del padre de familia en el desarrollo de competencias en el área de matemática con la utilización de la pizarra digital interactiva. b.7.P. 2.

Desarrollo de competencias posterior a la utilización de la pizarra digital interactiva Aplicación de estrategias con el uso de la PDI Desarrollo de competencias previo a la utilización de la pizarra digital interactiva 2. docentes y padres de familia de la I.5. “latino” para recoger información referida al uso de estrategias para desarrollar competencias en el área de matemática sin el uso de la pizarra digital interactiva.7.Pre Test  Se aplicarán estrategias para desarrollar competencias en el área de matemáticas utilizando la pizarra tradicional. PROCESO O TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Las técnicas utilizadas en el presente trabajo de investigación son:  ENTREVISTAS: Aplicadas a los alumnos.  ENCUESTAS: 53 .  Se aplicarán estrategias en el área para de desarrollar matemáticas competencias empleando la Pizarra Digital Interactiva. pero después de haber utilizado dicha herramienta. luego se hará lo mismo.E. Post Test.

libros.  OBSERVACIÓN DIRECTA: Tiene como fuente a los investigadores. etc.  Guía Observación de A la población que es parte de esta investigación expectativas Encuesta alumnos y los padres de familia tienen respecto al uso de la pizarra digital interactiva. referentes a temas relacionados con la investigación. familia sobre el desarrollo de competencias en el área de matemática. páginas de Internet. Podremos observar que en los alumnos el grado de de Procesos que se dan dentro del de desarrollo las Observación Directa atención y participación en el uso de la pizarra digital interactiva. A continuación detallamos las técnicas e instrumentos a utilizar TÉCNICA JUSTIFICACIÓN Permitirá conocer de INSTRUMENTOS las  Guía los entrevista APLICADO EN del de Alumnos necesidades Entrevista sexto grado de la IEP Latino alumnos y los padres de  Lapicero.Realizadas a los alumnos. personal docente y padres de familia  ANÁLISIS DE DOCUMENTOS: Se utilizó como fuente los datos. competencias en el área de 54 . Permite conocer que las los  Guía encuesta de preguntas Abiertas y Cerradas. informes. separatas.

Para obtener la  Fichas bibliográficas  Subrayado La bibliografía información de los libros. referentes relacionados investigación. informes. etc.matemática. Análisis de documentos separatas. a temas con la marco teórico y la información complementaria 55 . necesaria para desarrollar el páginas de Internet.

Guía de Encuestas DESCRIPCIÓN U OPERATIVIDAD DEL INDICADOR Nos permitirá conocer el número de docentes que piensan que la pizarra digital es una herramienta para desarrollar competencias.2. FUENTES E INFORMANTES Recopilar información referente a la pizarra digital interactiva como recurso tecnológico aplicado al área de matemática para desarrollar competencia Docentes que reconocen a conciencia que la pizarra digital interactiva es una herramienta para desarrollar competencias Información referente al uso de Dominio en el uso de la la pizarra digital pizarra digital interactiva interactiva Satisfacción del docente por el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta para desarrollar competencias ND   NDi i 1 n Guía de Encuestas 1=Nunca 2=Pocas veces 3=Siempre Guía de Observación 0:nunca 1:Pocas veces 2:Casi siempre 3: Siempre.6. Nos permitirá conocer el grado de dominio de los docentes en el uso de la pizarra digita interactiva Nos permitirá conocer el grado de satisfacción de los docentes en el uso de la pizarra digital interactiva. PROCESO O MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLES INDICADORES FÓRMULA DE LOS INDICADORES INSTRUMENTOS. 56 .7.

Guía de Encuestas competencias en el área de 1=Nunca 2=Pocas veces 3=Siempre Guía de Observación Nos permitirá conocer el número de estrategias que se aplican en el uso de la pizarra digital interactiva Nos permitirá conocer el grado de motivación de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital Nos permitirá conocer el grado de efectividad de las estrategias que se aplicaran Nos permitirá conocer el número de actividades lúdicas utilizando la pizarra digital interactiva matemática Incentivar la participación de los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática NAL   NALi i 1 n Guía de Observación Participación de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva Satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva 0:nunca 1:Pocas veces 2:Casi siempre 3: Siempre.Diseñar y aplicar estrategias para el uso de la estrategias que se aplican en el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencia en el área de Matemática Estrategias para el Motivación de los docentes digital interactiva aplicando la pizarra digital interactiva efectividad de las estrategias en el desarrollo de competencias aplicando la pizarra digital interactiva Número de actividades lúdicas utilizando la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática NE   NEi i 1 n Guía de Observación pizarra interactiva desarrollar digital para uso de la pizarra por el uso de estrategias 0:nunca 1:Pocas veces 2:Casi siempre 3: Siempre. Guía de Entrevista Nos permitirá conocer el grado de satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital 57 .

0:nunca 1:Pocas veces 2:Casi siempre 3: Siempre. Guía de Encuestas de los desarrollar Guía de Encuestas 58 .Utilizar recursos y herramientas tecnológicas conocidas para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática Satisfacer las expectativas del padre de familia en el desarrollo de competencias en el área de matemática con la utilización de la pizarra digital interactiva Recursos herramientas y tecnológicas para incrementar el uso de la Pizarra digital interactiva Número de software que utiliza para optimizar el uso de la PDI en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática Capacitación de los docentes para aplicar software en el uso de la PDI en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática Compatibilidad de los software para incrementar la utilidad de la PDI en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática Satisfacción de los padres de familia NSU   NSUi i 1 n Guía de Observación Nos permitirá conocer el número de software que se utilizan para optimizar el uso de la pizarra digital interactiva Nos permitirá conocer el grado de capacitación de los docentes para aplicar software en el uso de la pizarra digital Nos permitirá conocer el grado de compatibilidad de los software para incrementar la utilidad de la pizarra digital Nos permitirá conocer el grado de satisfacción de los padres de familia Nos permitirá conocer el grado de satisfacción al desarrollar competencias matemáticas con el uso de la pizarra digital 1=Nunca 2=Pocas veces 3=Siempre Guía de Observación 1=Nunca 2=Pocas veces 3=Siempre Guía de Observación Expectativas del Padre de Familia en el desarrollo de Satisfacción competencias alumnos al competencias matemáticas 0:nunca 1:Pocas veces 2:Casi siempre 3: Siempre.

es/cine.8.htm#planif 6. 1998 “Los recursos para ayudar en la exposición oral” Fecha de consulta 15/10/2009 : http://www.utpl.htm 16/10/2009: 5. Fecha de consulta 16/10/2009 : http://www.htm 59 .educacion/didactica/0063recursosexp ositivos. Enrique. APARICI Roberto. José Ignacio y MARTÍNEZ-SALANOVA. 2008 “Impacto de las TICs en educación” fecha de consulta 16/10/2009 http://www. 2002.htm 2. LINKOGRAFIA 1.pangea.edu.uab. CHERRES ANTON. “ Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías” Fecha de consulta 15/10/2009: http://www.ec/ried/images/pdfs/vol5-1/mitos2. MARQUÉS GRAELLS Pere.8.net/chavo2411/los-medios-ymateriales-educativos-ventajas-y-desventajas 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 2.es/pmarques/pdigital/es/guia. MARQUÉS GRAELLS Pere 2008 “La Pizarra Digital” fecha de consulta 16/10/2009 http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/propuest. Carlos 2008 “Los Materiales Educativos”. AGUADED.org/peremarques/siyedu.uhu.1.2. MARQUÉS GRAELLS Pere 2007 “La Pizarra Digital” Fecha de consulta http://dewey.slideshare.pdf 3.

Barcelona. (2003): Metodología de la Investigación. A. Edutec. y DE LA TORRE. 7. México: Editorial Mc Graw Hill. W (1995) Tecnología. 8° Simposio de la SIEM.A. Rutledge. (2002) Elementos de didáctica de las matemáticas. A Coruña Universidad de Coruña 4.2. R. (2000): El Profesor del siglo XXI: De Transmisor de Contenidos a Guía del Ciberespacio. W. Marshall. E. GISBERT. las (1996) Comprender del ser los medios de comunicación: España: Paidós. 6. Mérida: Escuela Venezolana para la enseñanza de la Matemática 3. N. estudio abierto y educación de distancia. BIBLIOGRAFIA 1. CASTRO E. BATES. HERNÁNDEZ. extensiones humano. Londres 2.8. (2004) Investigación en educación matemática.Editorial Kronos. Y otros. 60 . ESCUDERO AGUILAR Gudelia Sofía (2008) Tesis “El Método expositivo asistido por ordenadores utilizando modelos interactivos en la enseñanza universitaria” Lima – Perú 5. M. S. BEYER. MCLUHAN. York. Tercera Edición.2.

ANEXOS 61 .

. INSTRUCCIONES: Marque con un aspa dentro del paréntesis considere correcta. . la opción que 1.ENCUESTA Nº01 Dirigido a docentes para recoger información sobre el uso de la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA.¿Piensa que por lo general el profesorado “Latino” está preparado para la integración y utilización didáctica de la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA en la enseñanza? ( ) Sí ( ) No 3. ¿Cree usted que con la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA se alcanzará un mayor desarrollo de las competencias en el área de matemática? ( ) Sí ( ) No 4.¿Cree usted que por lo general el profesorado “Latino” está preparado para el manejo técnico de las tecnologías de la información y la comunicación? ( ) Sí ( ) No 2. ¿Será la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA una herramienta necesaria para alcanzar el desarrollo de competencias? ( ) Sí ( ) No ENCUESTA Nº 02 62 .

0 1 2 3 LEYENDA: 0 = Nunca. Valore su formación para el dominio uso didáctico-educativo de los Medios Audiovisuales. 3 = Siempre.Para conocer el grado de satisfacción de los docentes en el uso de la pizarra digital interactiva. INSTRUCCIONES: escriba en el recuadro los números del 1 al 4 según su valoración. Informáticos y de Nuevas Tecnologías (pizarra digital interactiva) y la importancia que para usted tiene el estar formado técnicamente en el uso de ella. 1 = Pocas veces. Facilita la aplicación de Software de simulación y juego. Indicadores. Permite guardar y recuperar información para su reutilización. Permite profundizar conocimientos. 2 = Casi siempre. Facilita el uso de nuevas estrategias de enseñanza. ENCUESTA Nº 03 63 . Facilita el trabajo pedagógico. Facilita el recuerdo de la información y refuerzan los contenidos Crea y modifican actitudes positivas en los estudiantes Observa mayor capacidad en sus alumnos para resolver situaciones matemáticas. Capta la atención y motivación de los alumnos Facilita el auto aprendizaje e individualizan la enseñanza.

Operatividad de las estrategias con los diseños. 0 1 2 3 LEYENDA: 0 = Nunca. Facilita tu trabajo técnico . 2 = Casi siempre. Recibe alguna ayuda técnica para su aplicación.Para conocer el grado de satisfacción de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital interactiva. 1 = Pocas veces. 64 .pedagógico Considera las estrategias seleccionadas inadecuados para la aplicación de la pizarra digital interactiva . Dificultan el logro de competencias. Indicadores. Emplea con frecuencia la PDI aplicando nuevas estrategias. Permite combinar estrategias. Identifica razones para no usar estrategias en la Enseñanza empleando la PDI. INSTRUCCIONES: escribe en el recuadro los números del 1 al 4 según tu valoración. 3 = Siempre. Utiliza las mismas estrategias en diferentes actividades empleando la PDI. Facilita el uso de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje.

Facilita el recuerdo de la información y refuerzan tus contenidos Crea y modifican actitudes positivas. Permite el acceso a más información Facilita la manipulación de Software de simulación y juego. Indicadores. 2 = Casi siempre. INSTRUCCIONES: escribe en el recuadro los números del 1 al 4 según tu valoración. 65 .ENCUESTA Nº 04 Para conocer el grado de satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva. 0 1 2 3 LEYENDA: 0 = Nunca. 3 = Siempre. 1 = Pocas veces. Capta tu atención y motivación. Facilita e individualiza tu auto aprendizaje Facilita tu trabajo escolar. Facilita el uso de nuevas estrategias de aprendizaje. Permite profundizar tus conocimientos. Permite guardar y recuperar información para tu reutilización.

1 = Pocas veces.. Permite a sus hijos el acceso a más información Identifica la manipulación de Software de simulación y juegos en la PC en sus hijos. Muestra satisfacción por el uso de esta herramienta en la enseñanza de sus hijos. Permite a sus hijos guardar y recuperar información para su reutilización. Reconoce el uso de nuevas estrategias de aprendizaje. Facilita el trabajo escolar en clase y en el hogar.. Observa cambios positivos en sus hijos desde el uso de la pizarra digital interactiva. 0 1 2 3 LEYENDA: 0 = Nunca.. Mantiene atentos y motivados por la enseñanza. 3 = Siempre.ENCUESTA Nº 05 Para conocer el grado de satisfacción de los padres de familia en el uso de la pizarra digital interactiva. 2 = Casi siempre. INSTRUCCIONES: escribe en el recuadro los números del 1 al 4 según tu valoración. Permite profundizar los conocimientos de sus hijos. Mejora el auto aprendizaje de sus hijos. 66 . Indicadores. Considera imprescindible el uso de esta herramienta.

1 2 3 SOFTWARE EDUCATIVO. III. Considera a la PDI al aplicar estrategias. LEYENDA: 1=Nunca 2=Pocas veces 3=Siempre 67 . Utiliza software para complementar el uso de la PDI. I. c. Utiliza las mismas estrategias en la PDI.GUIA DE OBSERVACIÓN INDICADORES I. Emplea con facilidad los componentes de la PDI. Las estrategias seleccionadas son compatibles con el uso de la PDI. b. d. a. Emplea siempre los mismos software. a. Recurre a la PDI para desarrollar competencias. Los softwares seleccionados son compatibles entre ellos. GRADO DE DOMINIO DEL DOCENTE DE LA PDI a. e. d. b. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. b. Los softwares utilizados son compatibles con la PDI. c. d. Los software utilizados son los adecuados a los objetivos seleccionados. Se familiariza con el uso de la PDI en el quehacer educativo. II. Planifica sesiones de aprendizaje. Demuestra satisfacción al utilizar la PDI. c.