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GESTIONAR LA COMPLEJIDAD

ESSARP Cristina Carriego
Octubre 2007

Hilos conductores del trabajo

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¿Cuáles son los desafíos que enfrenta la gestión escolar en la actualidad? ¿Qué conceptos y estrategias nos pueden ayudar comprenderlos y a enfrentarlos?

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1º encuentro ¿De qué hablamos cuando hablamos de gestión escolar? ¿Por qué hablar de “complejidad”? .

El equipo de Fernando Steam ¿Qué aspectos del contexto les parecen relevantes? ¿Qué características presenta Fernando Steam como conductor? ¿Qué desafíos enfrentó? .

El equipo de Fernando Steam „ „ „ ¿En qué medida la problemática del caso se parece a la problemática de una escuela? ¿En qué medida no? ¿Qué le agregarían? .

didáctica Pedagógico.convivencial Organizativa Financiera .Gestionar la organización escolar Conducirla Liderarla DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Pedagógico.

¿Por qué hablar de “complejidad”? .

Complejidad „ Vasos comunicantes „ Incertidumbre (procesos de contrafinalidad) „ „ „ Dualidad Orden y desorden se complementan Incapacidad de predecir el comportamiento de las variables „ La estrategia saca provecho del azar .

2000 .Complejidad „ “Multiplicidad de fines en coexistencia de procesos Políticos Económicos Sociales que no siempre se orientan en el mismo sentido” Etkin.

desde la percepción del gestor. ya que paradógicamente. la comunicación (el poner en común) crea de manera continua nuevas interpretaciones de la realidad y. nuevas realidades” Vázquez. en consecuencia.“Gestionar significa tratar activamente. con las percepciones e interpretaciones de multitud de personas en momentos diferentes del tiempo. 2001 .

Pero dentro de las tensiones cotidianas y la complejidad del contexto… ¿Hacia dónde vamos? .

NECESITAMOS GESTIONAR LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESCUELA EFECTIVA ¿Qué características tienen las escuelas efectivas? .

Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora de la escuela Movilizados para buscar evidencia de que la escuela influye en el rendimiento de los alumnos. .

¿Cuáles son los elementos que hacen que una escuela sea mejor que otra? ¿Qué hay que hacer para que mejore una escuela? .

estudios específicos en las escuelas.Movimiento de la Eficacia escolar .preocupación por los resultados de la enseñanza. . .

• Fuerte énfasis en la adquisición de las habilidades básicas. • Altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos sus alumnos. cuando menos.Lista de elementos prototípicos para identificar en escuelas eficaces (Edmonds. concretadas en la obtención. . que presta atención a la calidad de la enseñanza. de los contenidos mínimos. • Frecuentes evaluaciones y controles del rendimiento que se utilizan para mejorar los programas educativos. 1982) • Fuerte liderazgo instructivo del director. • Una atmósfera ordenada y segura facilitadora y estimulante tanto del aprendizaje como de la enseñanza.

Lista de elementos prototípicos para identificar en escuelas eficaces (Edmonds. •Alta tasa de contactos familia. 1982) • Además: • Uso eficiente del tiempo en el aula. • Directores que fueron profesores en ejercicio.escuela y la implicación de los padres en las tareas de sus hijos. •Estabilidad laboral del profesorado. . • Autonomía del centro y del director para controlar el profesorado.

Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora de la escuela Movilizados para buscar evidencia de que la escuela influye en el rendimiento de los alumnos. .

de los vínculos interpersonales y de las relaciones colegiadas: . trabajo de los profesores consistente y aditivo.la cultura organizativa cumple un papel fundamental como mecanismo de acoplamiento e integración .sentido de pertenencia . .•Relevancia de la cultura escolar.valores y normas compartidos entre sus miembros. .fuerte cultura organizativa: coordinación de esfuerzos.

Informe Coleman (1966) “la escuela no marca diferencias” Movimiento de escuelas eficaces Movimiento de Mejora de la escuela MOVIMIENTO DE DE MEJORA MEJORA DE DE LA LA MOVIMIENTO EFICACIA ESCOLAR ESCOLAR EFICACIA .

entre la escuela y los padresdesarrollo profesional de los docentes.coordinación entre los equipos. administraciones regionales y estatales. Aula: calidad y adecuación de la docencia. Contexto: comunidad local.EN LA ACTUALIDAD Modelos comprensivos Scheerens (1992).habilidad para entender.organización de la escuela para apoyar el aprendizaje de todos.Creemers (1994) Modelos que conceden relevancia a: Alumno: aptitud.calidad de la docencia.coord.perseveranciaoportunidad para aprender. Escuela: metas significativas y compartidas.uso de incentivos y tiempo efectivamente dedicado a la enseñanza. .

2004) DIMENSIONES ANALÍTICAS CLAVES EN LA EFECTIVIDAD Capital simbólico Expectativas puestas en los alumnos Escuela como organización Relación escuelafamilia Trabajo en la clase .CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski.

localizacióntítulos.2004) Claves que hacen de las escuelas “escuelas excepcionales” ¾Los resultados de estas escuelas no se explican por rasgos duros. ¾Éxito por constelación de factores que están bajo el control de la escuela.matrícula. . ¾La exclusión o expulsión de niños no es un factor que explique sustantivamente los resultados.CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski.horas).equipamiento. (infraestructura.

. 5) La relación escuela. 4) El capital simbólico refuerza la gestión y el trabajo en el aula.2004) 1) Gestión escolar centrada en lo pedagógico 2) Buen trabajo de profesores en el aula 3) Expectativas positivas sobre los alumnos.familia: está explicitado el rol que debe cumplir la familia y actúa en función de ello.CLAVES DE LOS BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS (Raczynski.

.Proyecto institucional compartido . .Liderazgos al servicio de los objetivos pedagógicos. . .Normas que se cumplen y disciplina que favorece el trabajo. . .La preocupación se orienta a la formación integral.Esfuerzos por aprovechar recursos humanos y materiales. .Profesionalismo y rigurosidad pedagógica.El aprendizaje de los niños es la principal preocupación de la escuela.Entrenamiento de los niños en el logro de la calidad académica.1) Gestión escolar centrada en lo pedagógico .

2) Capital Simbólico . .Fuerte sentido identitario “camiseta puesta” /”mística institucional”. . Se conversa sobre los problemas y las tensiones. no se esconden.Promueven acciones para cultivar el “capital simbólico”.Clima organizacional que favorece el trabajo. .

.3) Expectativas.Creen que es posible llegar a una educación de calidad a pesar de las dificultades que el contexto les impone. . .Los docentes no dan por supuesta la motivación por aprender. sino que éste es uno de sus más importantes objetivos pedagógicos.

la alianza se construye en un proceso lento y con esfuerzos concretos adecuados a las posibilidades de las familias.familia . Protegen a los niños de su entorno Forman a los padres en su rol educativo Reciben el aporte de los padres en recursos Informan regularmente de resultados y proyecto escolar .4) Relación escuela.

uso intensivo del tiempo.adquisición de aprendizajes significativos.constante evaluación y retroalimentación a los alumnos. . .atención a la diversidad. . .5) La enseñanza y las prácticas en el aula Eje central: trabajo colectivo de docentes y planificación coordinada de las clases. .Buena relación profesor. .orientación hacia aprendizajes relevantes. .alumno .Materiales didácticos con sentido formativo. .alta estructuración y anticipación de la situación de aprendizaje. .Alto sentido del rigor y prácticas consistentes.