You are on page 1of 58

Babe-Bolyai Tudomnyegyetem Tvoktatsi Kzpont Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar v-tantkpz Szak Szatmrnmeti kihelyezett tagozat

Drmapedaggia
Tanulmnyi tmutat az v-tantkpz szak III. vfolyama szmra 1. flv Vlaszthat tantrgy

Szab-Thalmeiner Nomi phD adjunktus

2011

Bevezets
A drmapedaggival val megismerkeds sorn a hallgatknak lehetsgk van szakmai kompetencijuk fejlesztsre. Ha a hallgat megfelel rdekldst tanst a tantrgy irnt, megfelel alapot kap ahhoz, hogy az albbiakban feltntetett ismeretekkel, attitdkkel, kpessgekkel rendelkezzen. Olvassa el figyelmesen az albbiakban felsorolt ismeretek, attitdk, kpessgek listjt, melynek tudatostsval, n is rszese lehet sajt pedaggiai kompetencija fejlesztsnek. A feltntetett ismeretek egy rszt a tanulmnyi tmutat alapjn megszerezheti, msokat feleleventhet eddigi tanulmnyaibl. Viszonyulsa a nevelshez, illetve a felsorolt kpessgek alaktsa csakis gyakorlatban valsthat meg. Prblja meg alkalmazni a foglalkozsok sorn megtapasztalt jtkokat, illetve a tanulmnyi tmutat vgn felsorolt jtkokat. Termszetesen vlaszthat ms szakirodalomban szerepl jtkokat is az oktats-nevels sorn, a lnyeg, hogy tapasztalja meg a valsgban a drmajtk alkalmazsnak pozitvumait az oktats s a gyermekek szemlyisgfejlesztse tern. J munkt kvnok!

Elsajttand ismeretek:
Ismeri a drmajtk szerept a gyermek szemlyisgfejldsben, a jtk alkalmazsi lehetsgeit az vodban s az elemi oktatsban Ismeri a dramatikus jtk szerept az irodalmi mvek megrtsben, a nyelvi kifejezsmd fejlesztsben. Ismeri a drma technikit s alkalmazsnak lehetsgeit. Ismeri a drmajtkra pt oktatsi s nevelsi mdszerek s mdszerkombincik alkalmazsnak elnyeit, htrnyait, nehzsgeit, s az eredmnyes megvalstsuk szakmai feltteleit, technikit. Tudja, hogy az vods s kisiskols kor gyermek konkrt tapasztalatok alapjn pti fel tudst, egyszer fogalmakban gondolkodik, s pt fel elmleteket a vilg megrtsre. Ismeri azokat a tudomnyos tapasztalatokat, melyek a csoportos, kooperatv tanulsszervezs hatkonysga mellett szlnak, ismeri a csoportszervezs sajtos feladat- s felttelrendszert.

Milyen magatartst tanstson a nevels sorn?


Ismerje el a jtk felszabadt s fejleszt jellegt az vods s a kisiskols letben, s maga is szvesen vegyen rszt a jtkban. Elismeri a klnbz npek kultrjt, a gyerekeket sajt nemzetk hagyomnyainak megrzsre neveli. A pedaggus vallja, hogy a tanuls aktv folyamat, amelyben a gyermek/tanul maga konstrulja tudst. Elfogadja, hogy a tantsi-tanulsi folyamat alapja az nll tapasztalatszerzs, s a pedaggus szerepe az ehhez segt, tmogat, facilitl krnyezet biztostsa, a fejleszt rtkels megfogalmazsa. Tisztban van azzal, hogy a klnbz tanulcsoportok fejlesztse mg azonos clok esetben is klnbz oktatsi stratgit ignyel. Elfogadja, hogy egy adott pedaggiai helyzet megoldsra tbbfle stratgia is ltezik. Trekszik a gyermekek / tanulk megismersre annak rdekben, hogy minden tanuljnak a megfelel tanulsi krnyezetet s az ennek megfelel oktatsi stratgit biztostsa. Elfogadja, hogy az vods s kisiskolskor gyermek letben fontos szerepet jtszik a kpzelet, s trekszik a kpzelet adta lehetsgek kiaknzsra. Trekszik arra, hogy a gyerekek megtapasztals s felfedezs tjn szerezzk meg ismereteiket a vilgrl. Elfogadja, hogy az vodskor gyermek f tevkenysge a jtk s ezrt felhasznlja a foglalkozsok megszervezsekor.

Milyen kpessgek kialaktsra trekedjen?


Kpes irnytani s kreatvan megszervezni a gyerekek jtkt. Kpes bekapcsoldni a gyerekek jtkba. Fel tudja hasznlni a jtkot, mint szemlyisgfejleszt tnyezt az vodai s iskolai munkban. Klnbz helyzetekben alkalmazza a drmajtkot. A drmajtkot felhasznlja a gyermekek letrl szl tapasztalatainak megszerzsben: helyzetgyakorlatok, szerepvllalsok ltal fejleszti a gyerekek kommunikcis kpessgt, bvti szocilis ismereteiket. A megismersi folyamat pszicholgiai jellemzit s az ezeket befolysol tnyezket ismerve, kpes az aktivitst, interaktivitst, motivcit s differencilst elsegt, az letkori sajtossgoknak megfelel tantsi stratgikat, mdszerek s eszkzk gazdag vlasztkt alkalmazni. Kpes felismerni az egyes gyermekek / tanulk s csoportok aktulis llapott s szksgleteit s ezekhez a lehetsg szerint az oktats folyamatban is alkalmazkodni. Kpes a tanulsi folyamatot oly mdon szervezni s irnytani, hogy a tanulk nll tapasztalatokhoz juthassanak, ezeket nllan dolgozhassk fel, illetve, hogy az sszefggseket maguk fedezhessk fel. Kpes figyelembe venni s felhasznlni a gyerekek szemlyes rdekldst, teret biztostani az nll vlemnyek megfogalmazsnak, kzs megbeszlsnek, a

gyerekek szbeli, rsbeli kifejezsmdjt fejlesztve a tanuls eredmnynek vltozatos, kreatv bemutatst szorgalmazza. Kpes a cselekv tanulst letszer helyzetekben, a dikok htkznapi tapasztalataira ptve megszervezni. Kpes tudatosan s differenciltan alkalmazni a trsas tanuls klnbz formit, kereteit. Megfelel jrtassggal rendelkezik a kommunikls tern (tud krdezni, problmkat felvetni, eladni). Kpes rt figyelmet tanstani partnereivel folytatott kommunikci sorn. Kreatv s gyermekkzpont mdszereket (jtk, dramatizls, szabad feltrs, irnytott felfedezs, stb.) alkalmaz a gyermeki kpzelet fejlesztse rdekben. Kpes rszt venni a jtkban, illetve moderlni a jtk menett, ha a helyzet gy kvnja. Aktivizl mdszereket alkalmaz, lehetsget teremt arra, hogy a gyerekek kzvetlenl tapasztaljk meg a tanultakat, kerljenek kapcsolatba az anyagokkal s trsaikkal. Felhasznlja a jtkot az j ismeretek elsajttsban, a tuds gyaraptsban.

Hzi dolgozat s kvetelmny

Tervezzen meg egy rt, melynek sorn alkalmazzon minl tbb drmajtkot. Vlassza ki a tantrgyat, az osztlyt, a tmt, dntse el a tanra tpust, majd lecketerv formjban mutassa be az ra menett. A jegyzet alapjn ksztsen tanulstrkpet! A tanulstrkp elksztsekor vegye figyelembe a tanulstrkp elksztsnek szablyait (l. Tanulsmdszertan, I. flv), illetve azt, hogy a tanulstrkp elksztse azt a clt szolglja, hogy n minl jobban megrtse a tananyagot! Vegyen rszt a drmapedaggiai foglalkozsokon! A hzi dolgozat leadsnak hatrideje: vizsga eltt egy httel. Megjegyzs: Ahhoz, hogy eredmnyesen hasznlhassa a drmajtkot a nevels sorn, vegyen rszt minl tbb drmapedaggiai foglalkozson, melyeket a pedaggus-

tovbbkpzs ek biztostanak az rdekld tantknak, vnknek.

Vizsgra ksztsen el egy drmajtkot, melyet le fog vezetni csoporttrsai krben!

A drmapedaggia fogalma
Mka Jnos szerint: "A drmapedaggia a pedaggia mvszete". drmapedaggia Mit is jelent, mit takar ez a fogalom? A "drama" sz grg eredet, jelentse tenni, cselekedni. A pedaggia sz grg eredet jelentse ketts rtelemben hasznlt komplex fogalom. Egyrszt a nevels elmlete, nevelstudomny, msrszt a nevels gyakorlati megvalsulsa jellsre szolgl.

A fenti etimolgiai rtelmezs figyelembevtelvel azt mondhatjuk, hogy a drmapedaggia egy olyan pedaggiai irnyzat, mely a pedaggiai gyakorlatban a cselekvsre, a cselekedtetsre fekteti a hangslyt. drmapedaggia A Pedaggiai Lexikonban Gabnai Katalin az albbiakban hatrozza meg a drmapedaggia fogalmt: Mvszetpedaggia irnyzat, amely a drma s a sznhz eszkzeit sajtos mdon hasznlja a nevelsben. Gyakorlatokkal s jtkokkal segti a valsg tlst, az emlkek megrzst, a figyelem fejlesztst, az alkots szabadsgval val megismerkedst, s ezen keresztl a csoport s az egyn fejldst. Mindig csoportban trtn, de szemlyre szl kszsgfejleszt munkt valst meg, mely klnbz korosztlyoknl is alkalmazhat.

Hogyan alkalmazhatja a tant vagy az vodapedaggus a drmajtkot? Mdszerknt, minden tantrgy tantsnl felhasznlhat (l. a alkalmazsi mellkletben kzlt versfeldolgozsok). lehetsgei nll formban drmarkon, illetve drmajtk foglalkozsokon tallkozhatunk vele. Bizonytottan segti a tantsra kszlket: gyakorlataival a leend nevelk megtanulhatnak a trrel, az idvel s szemlyes haterejkkel gazdlkodni, fejlesztheti kommunikcis, empatikus, egyttmkdsi, problmamegold kpessgket. A hagyomnyos gyermek-sznjtszssal szemben a nevelmunkra fekteti a hangslyt, amelynek nem felttlen velejrja a sznjtszk ltal kznsg eltt bemutatott elads. Magyarorszgon az 1970-es vek vgn jelent meg Mezei va vezetsvel az ilyen jelleg foglalkozs. Szmtalan tletbl, gyakorlati megoldsbl viszont mindenki szabadon vlaszthatta s vlaszthatja ma is a neki leginkbb megfelelt. Ezek a foglalkozsok dramatikus improvizcira, drmajtkokra pltek. Amelyek termszetesen nem lehetnek

teljesen ismeretlenek a tantk szmra, mert a tantsi gyakorlatba rgta beplt a dramatizls pl.: mesk, trtnetek megjelentse bbokkal, stb. Mivel tbb mgis a drmapedaggia? Eljrsaival, megoldsi mdjaival lmnyszerbb, tlhetbb, "tapinthatv" vlhat a tananyag. A gyerekek rszeseiv vlhatnak az ismeretek befogadsnak, nemcsak passzv szerepli a tanrknak, hanem alkoti, szerzi is, hiszen az meglv tudsuk, tapasztalatuk, ismereteik, tlt lmnyeik garancia erre. Merjnk ezzel a lehetsggel lni, hagyjuk, hogy k vigyk, lendtsk az ra menett. Br ez a fajta ravezets tlnk sokkal tbb felkszlst ignyel, mert sokfle megoldsi mddal kell szmolnunk. Ugyanis az gy vezetett rkon a gyerek is kzvetlenl rintett a tudsanyag megszerzsnek mdjban. Hogyan? Engedjk megszlalni, kibontakozni a gyerekeket akkor is, amikor gy gondoljuk, hogy kizrlag a mi feladatunk az ismeretek kzlse. A drmapedaggia legfontosabb rtke a foglalkozsok lgkrben, hangulatban rejlik. Ha felttel nlkli elfogadst, tmogatst rez a gyerek akkor mr elnyertk bizalmt. E mdszer alapfelttele teht a bizalom. Itt szabad tvedni, nincs elmarasztals. A gyerekek oldottan, btrabban krdeznek. Lehet hibsat mondani, mert az indokls sorn mindenki magtl jn r a helyes megoldsra. A pedaggus clirnyosan vet fel problmt, teremt konfliktushelyzeteket, olyan "mestersges" krlmnyeket hoz ltre, amelyek elsegtik a knnyebb megrtst. Gyakran egyszernek tarjuk a gyerekek gondolatmenett, hinyoljuk a frappns vlaszokat. Ezrt fontos, hogy ne hagyjuk parlagon fantzijukat, kreativitsukat, amelyrt annyi dicsretet kaptak vods korukban. A kreativits, a fantzia fejlesztse komplex tevkenysget ignyel. Ennek keretn bell nemcsak a verblis, hanem a nonverblis kszsgeket is fejlesztennk kell. Legfbb eszkznk ehhez a testbeszd, a gesztikulls, a mimika. A gyerekekben benne rejlik a tuds, a mi dolgunk, hogy elcsalogassuk. A drmapedaggia lnyegnek megrtsekor interdiszciplinris jellegbl kell kiindulnunk. A drmapedaggia kapcsolatban ll a sznjtszssal, a pedaggival (fleg a reformpedaggiai irnyzatokkal) s a pszicholgival. Lssuk, miben ll ez a kapcsolat! Sznjtk A drma, a sznjtk az ember alapvet sajtossgbl, jtksztnbl fakad. Tulajdonkppen minden jtk dramatikus termszet, mert lethelyzetek s viselkedsmintk utnzsn alapul (PINCZSN DR. PALSTHY 2003: 6). A drma jellemzi: - itt s most jtszdik: felidzs s megjelents. - Mozgatrugi a jellemek, melyek az egyedin keresztl mutatjk be az ltalnos tartalmat (a sznsz jelenti meg pl. a Fsvnyt). - Van trtnete, mesje (mi trtnik a szereplkkel). - A drmban a cselekmny cselekvsek ktdseibl ll ssze. A cselekmny mindig konfliktusok sorozata. A cselekmny akkor fejezdik be, amikor az sszetkzs keltette feszltsg felolddik. - A konfliktus llapotvltozsait a szitucik, helyzetek kzvettik, melyek ktflk lehetnek: alapszituci (a tnylegesen lejtszd tevkenysg) s a relszituci (a mgttes tartalmat mutatja be, de csak sznszi jtkkal hozhat a felsznre).

Sznhzi drma drmajtk

A sznhzi drma s a drmajtk kapcsolata a fenti felsorols alapjn nyilvnval: mindkett felhasznlja az illzit (a mintha llapotot), kzs vonsuk a konfliktus, a feszltsg, az rtelmi-fizikairzelmi odaadst ignyl tlnyegls, a kils lehetsge, a feszltsg terhtl

Pszicholgiai gykerek

val megszabaduls, az emberi test, cselekvs eszttikai minsgg emelse (PINCZSN DR. PALSTHY 2003: 8). A kett kztti eltrs abban mutatkozik meg, hogy a drmajtk spontnabb termszet, kevsb kttt formj (nincs sznpad, nztr, a produkci ltrehozsa nem felttlenl eleme a drmapedagginak), s rendezre sincs szksg, legfeljebb egy jtkmesterre, aki irnytja a jtk folyamatt (ezt a szerepet szokta betlteni a drmatanr, vagy a drmt alkalmaz pedaggus). A drmapedaggiban teht nem az elads a fontos, hanem az esetleges eladst megelz nevelsi folyamat! A drmban rejl nevelsi lehetsgeket mr a rgebbi idkben felfedeztk: - A XVI - XVII. szzadban a protestns s a jezsuita iskolkban, ksbb a szlk krsre a piarista iskolkban, mr nevelsi szndkkal alkalmazzk az iskolai sznjtszst. - Comenius 1656-ban gy fogalmazott: Minden, ami a nyilvnossg eltt jtszdik, olyan, mint a sznhz. ppen ezrt, akiket rvid idn bell a kzletbe kldenek, gy neveljk, hogy ott megfelelen lljk meg a helyket, s a rjuk bzott feladatokat kellen vgezzk el. (Schola Ludus, Srospatak, 1656) A nevels f feladata a szocializci, vagyis az ember kzletbe kldse. gy a dramatikus jtk tulajdonkppen szocializl tevkenysg (Gabnai 1999: 9). - A XX. szzadi reformpedaggik a herbartinus pedaggiai gyakorlattal szemben jelentek meg, s nagy hangslyt fektettek a gyermek egynisgnek kifejldsre, a gyermeki nkifejezsre, illetve a kzssgi letforma pedaggiai gyakorlatra. Ezrt, tbb reformpedaggiai irnyzatban tallhatunk olyan elemeket, melyek a drmapedaggia eszkztrbl mertenek. Pldul

Pedaggiai gykerek

Clapar ede azt vallja, hogy a gyerme k csak jtkos lgkrb en tud igazn tevke nykedn i s lni. A Waldor f pedag giban a kpz mvsz et, a zene, az euritmi a mellett a sznjts zs is az iskolai let szerve rsze. Freinet pedag gijba n a gyerme ki nmeg valst s, a szabad kifejez s kerl eltrb e stb.

A drmapedaggia nem reformpedaggiai irnyzat, nem alapoztak r iskolt sem, viszont napjainkban megfigyelhet, hogy eszkz- s formatra szemllett ntte ki magt. A drmapedaggia a fejldsllektan s a szocilpszicholgia ismereteire, elmleteire pt. A fejldsllektan ltal kzvettett ismeretek kzl a jtknak a gyermeki fejldsben betlttt szerept hasznlja fel, a szocilpszicholginak pedig a csoport mkdsre, az n s a Msik kapcsolatra vonatkoz elmleteire pt. Fontosnak tartjuk elklnteni a drmapedaggia s a pszichodrma fogalmt. Tallunk bennk kzs vonsokat:

A drma megjelentsi eszkzeivel lnek; Cljuk a szemlyisg fejlesztse, a rsztvevk attitdjnek, viselkedsnek megvltoztatsa; - Kzsek a gyakorlatok, a technikk. A pedaggus azonban nem vllalhatja fel s nem is szabad felvllalnia a pszichodrms szintet, mivel ez a szint terpis clzat, irnytsa komoly terapeutakpzst ignyel. A pszichodrma lnyegesen tudatosabb a drmapedagginl: a csoportfolyamatokat, a csoportdinamikt, a hatsmechanizmusokat vizsglja s a szemlyisg mlyebb rtegeit is rinti. A drmajtkok esetben, fleg kisiskolsoknl, a pedaggusnak kezdetben irnyt szerepet kell betltenie, mivel a gyermekek ezt ignylik. Ezrt a pedaggus szmos gyakorlatot alkalmaz a foglalkozsok sorn, s ezltal, sokat foglalkoztatja a gyermekeket. A drmajtkokat gy kell sszevlogatnia, hogy azok segtsk a gyermekek szocializcijt (klnbz kpessgeik fejldst), az ismeretanyag megrtst, attitdjeik alakulst, de soha ne rintsk a -

gyermeki szemlyisg mly rtegeit, nehogy

tlzott rintettsg miatt egy-egy gyermek szemlyisge megsrljn, s a pedaggus ne tudja kezelni az illet helyzetet.

A drmapedaggia angolszsz eredet. Nagyasszonya Dorothy Heathcote, aki a 60-as vekben kezdett dolgozni gyerekcsoportokkal. Az elmlet kidolgozsa elssorban Gavin Boltonhoz, Jonothan Neelandshez, David Davishez kthet.1 Magyarorszgon mr a 70-es vektl kezdve a sznjtszk felksztsekor, a prbafolyamat rszeknt hasznltak dramatikus elemeket. Mezei va, Gabnai Katalin, Debreczeni Jzsef az els hskorszak legfontosabb alakjai.2 A magyar gyermeksznjtszs fnykorban Gabnai Katalin nyomdokain haladva Szakall Judit kidolgozta az n. lett-jtkot, amely a gyermekek lettapasztalatbl vett improvizcikra pt, s csiszolfzisok rvn hoz ltre sznhzi eladst. j korszak kezddtt 1991 nyarn, amikor egy angol drmapedaggus David Davis tartott Magyarorszgon egy kurzust, amely elindtotta egyrszt az angol drmapedaggia magyarorszgi elterjedst, msrszt a magyar drmapedaggia kialakulst. Szauder Erik az angol mvek lefordtsval megteremtette a magyar terminolgit, Kaposi Lszl pedig szervezi s oktati munkjval tett sokat a magyar drmapedaggirt. 1988-ban megalakult a Magyar Drmapedaggiai Trsasg, amelynek 1991-tl szaklapja: a DPM Drmapedaggiai Magazin - is segti a gyakorl drmapedaggusok munkjt. 1992-tl, szerencsre napjainkban is, lteznek akkreditlt drmapedaggiai tanfolyamok, ill. kpzsek, tborok, drmapedaggiai htvgk.3 A drmapedagginak kt jl elklnthet ga van: DIE Drama in Education, TIE Theatre in Education. DIE az a forma, amikor az iskolban dolgozik egy drmatanr, aki rendszeresen tart drmart az ltala fokozatosan megismert osztlynak. Klnbz csoportokra osztja az osztlyt, amelyek kpesekk tesz az nll munkra, gy neki az a dolga, hogy az elre ltala megtervezett smhoz (ezt a smt a gyerekek konkretizljk) kapcsold feladatmegoldsokat ellenrizze, esetlegesen a gyenge csoportokhoz vagy a nehz feladatot kapott csoporthoz bellhat. Neki kell az idkeretekre gyelni, majd lezrni az rt. A magyar drmapedaggusok tlnyom tbbsge ilyen keretek kztt dolgozik. TIE szsszettel egyrszt jellheti a mdszert, msrszt a mdszert alkalmaz trsulatot is. Ebben az esetben egy TIE-csapat ltogat el egy iskolba, ahol egy ismeretlen osztlyban dolgoznak a TIE-tagok, akik egy szemlyben sznszek s drmatanrok is. Ezek az rk a TIE-tagok ltal eladott sznhzi eladssal kezddnek, majd a folytatst az osztly kiscsoportban dolgozza ki, minden csoportra jut egy drmatanr, aki egyrszt segti a gyerekek munkjt, msrszt szem eltt tartja az egsz ra fkuszt, vagyis a jtk kzppontjba lltott tmt. Az ra legtbbszr egy kzs improvizcira pl jtkkal zrul. A TIE olyan <felfedezsi gyakorlat>, mely az alkotsi folyamatba szervesen bepti a rsztvevk meglv attitdjeit, s ezeket egy jfajta megrts irnyba tereli. Ez a mdszer a kritikai nevels eszkze, mely az elemzst s a felfedezst a gyakorlatban alkalmazza. Elsdleges clja az eszttikai, mvszi ignyessgen tl a problmakezels mdjainak
1

Bvebben: Szauder Erik: A Szauder Erik: A drmajtk oktatsnak legnevesebb angolszsz kpviseli, in: Trencsnyi Lszl (szerk.): Reformpedaggiai olvasknyv, Magyar Drmapedaggiai Trsasg, 1993. 197205. o. 2 A magyar drmapedaggia trtnett mg nem dolgoztk fl, de egy interj ktettel a szintzisksztshez jelentsen hozzjrult a Magyar Drmapedaggiai Trsasg DPM-jnak (Drmapedaggiai Magazin) klnszma, 2005. 3 A legjelentsebb orszgos drmapedaggiai rendezvny mindig november utols htvgjn a Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpontban kerl megrendezsre.

vizsglata a kzssgi alkots folyamatval a kzppontjban. A TIE fontosnak tartja folyamatosan rombolni a megkrdjelezhetetlen igazsgok rendszert, eszkzrendszervel nyitottsgot sugroz.4Magyarorszgon kt folyamatosan mkd TIE-trsulat van: 1992-tl a gdlli szkhely Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont Kaposi Lszl vezetsvel, s 1997-tl a Takcs Gbor ltal irnytott Kva Kulturlis Mhely, amelynek az otthona a budapesti Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont. (TLGYESSY )

Dramatikus tevkenysgformk
Gavin Bolton osztotta fel a dramatikus tevkenysgeket A, B s C tpusra, s az ltala kpviselt D tpusra, de hangslyozza, hogy ltjogosultsga van brmilyen E, F, G s Z tpusnak is, st a D tpuson bell is szmos vltozat lehetsges. A magyar drmapedaggusok tvettk Bolton felosztst, de a D tpus helyett a tantsi drma kifejezs vlt uralkodv. 1. Az A tpusak a gyakorlatok, cljuk ltalban a dramatikus kszsgfejleszts. Rvid tv, lezrt, szablyok ltal meghatrozott jtkok ezek. A tevkenysg folyhat csoportban, prokban vagy egynileg. Pl. jtsszuk el, milyen, ha beleragadunk a srba vagy idzzk fel az utcai hangokat vagy labdzzunk kpzeletbeli labdval. 2. B tpus: Dramatikus jtk, amely egy meghatrozott kontextusban ltezik: hely, id, szereplk, adott tma alapjn. A szablyok kzs megegyezssel szletnek, be lehet ltetni az egyes egyni elemeket is, de eltte a csoportnak konszenzusra kell jutnia a trtnet alaktsban. A tevkenysg nem ismtelhet meg, az akci tbbnyire intenzv tls nyomn jelenik meg, nagyon gyakran valsgkzeli mdon. Pl. katasztrfahelyzetet ttelez fel: hajtrs, a Mount Everest hegymszi; vagy egy irodalmi mhz kapcsoldik: milyen lesz az a szobor, amelyet a Montague s Capulet csald llttat a fiatalok letbe kerl tragdia utn, milyen vitkat szl a szoborllts? 3. C tpus: sznhzi elads. A munkafolyamat clja egy a nzk szmra ksztett elads elksztse, minden munka a vgs produktum irnyba mutat, ami a teljestmny irnti elvrst fokozza. A szveg s az akci lehet kttt, lehet a csoport ltal alkotott, de a prbk sorn a megktsek, rgztsek vlnak dominnss, a szemlyes megoldsokat felvltja az egysges koncepci. A rsztvevk szmra fontos, hogy bizonyos szakmai, sznhzi tudssal rendelkezzenek. A C tpushoz tartozik: a megrt drmk adaptlsa, irodalmi sznpadok szerkesztett jtkai, a gyerekek trtneteibl ksztett lett-jtkok, egy epikus m kzs dramatizlsa. 4. Valamennyi tpusnak megvan a maga helye, ill. szerepe, de a drmapedaggiban a legnagyobb szabadsggal br tantsi drmnak van leginkbb kitntetett szerepe. A tantsi drmban az rzelmi s intellektulis tanuls az egyttes cl, az tls-megrtstudatosts fzisai egymst kvetik, a dntsi helyzeteket a tanr dolgozza ki, de a gyerekek dntenek. Ehhez kpest a sznhzi eladsban tl sok a megkts, a dramatikus jtkban pedig tl kevs. (TLGYESSY )

Takcs Gbor: Sznhz a hatron. A TIE 10 ve Magyarorszgon, DPM klnszm, 2002. 5. o.

NELLENR Z FELADAT

Jellemezze a klnbz dramatikus tevkenysgformkat, s adjon pldt az A, B s D tpusakra, hogyan tudn alkalmazni ket az oktatnevel folyamatban!

A drmajtk
A drmapedaggia legfbb eszkze a drmajtk. A Pedaggiai Lexikon drmajtk szcikkben Gabnai Katalin az albbi jellemzit emeli ki: Jtkos megnyilvnuls, amelyben a dramatikus folyamat jellegzetes elemei lelhetk fel: o Kifejezsi formja: Megjelents Utnzs; o Megjelensi mdja: a flidzett vagy ppen megnyilvnul trsas klcsnhats, az interakci; o Eszkze: Emberi s zenei hang, Az adott nyelv, A test, A tr, Az id, o Tartszerkezete: A szervezett emberi cselekvs. Clja: o Szemlyisgformls o Kapcsolatfelvtel, kapcsolattarts, kzls megknnytse. o Valamilyen emberi problma, helyzet megoldsa, ill. vizsglata. Segti a szocializcit. Felttelezi a kreativits s az emptia megltt. Tgabb rtelemben a drmapedaggia kszsgfejleszt gyakorlataitl a tantsi drmig mindent magba foglal. Szkebb rtelemben csak azokat az egyszerbb tevkenysgeket foglalja magba, melyekben az utnzs s a jtkbeli szerep flvtelnek segtsgvel megjelenik a mintha lmnye. Gabnai Katalin Drmajtkok 5cm munkjban a drmajtkokat s gyakorlatokat azok kszsgfejleszt hatsa alapjn csoportostja. Nagy teret szentel azoknak a gyakorlatoknak, amelyek a dramatikus improvizci elkszti, s melyeknek kszsgfejleszt hatsa ppen a dramatikus rgtnzsen mrhet le, de felbecslhetetlen rtkek a testi s szellemi gazdagods szempontjbl is. A dramatikus rgtnzs kpessge minden egszsges embernek sajtja, ezrt is alkalmazhat ez az eljrs mdszerknt. A szerz rmutat ezeknek a jtkoknak a kreativitsfejleszt szerepre. Az a gyerek, akit megtantunk kreatv mdon improvizlni, aki kpes arra, hogy jfajta mdon ptsen fel egy dialgust, s arra is, hogy mindenfle lehetetlen nyelveket, formkat s mozdulatokat talljon ki hiszen a drma eszkzeit kapja gyakorlanyagknt - , az sajt veleszletett
5

drmajtk

Gabnai Katalin: Drmajtkok Bevezets a drmapedaggiba, 2001

alkotkpessgt kszsgszintre tudja emelni, annak sajt veleszletett kpessgei kreativitss fejldnek. S a kreativits tvihet egyik terletrl a msikra. Erika Landau A kreativits psziholgija cm mvben errl gy r: Ha egy gyermekben rzkenysg alakul ki az anyagokkal s ezek sajtossgaival szemben, ha a gyermek nyitott a klvilg felfogsra, s a felfogott dolgokat egymssal kapcsolatba hozza, akkor idvel ezeket a kpessgeket ms terleteken is megtanulja alkalmazni.6 Az emltett jtkok a kvetkezk: 1. Az rzkszervi finomts jtkai: A kreativits az rzkelssel kezddik. Ne vdekezz a benyomsok ellen, engedd hatni magadra a vilgot, s figyelj!7 Minden tudatos emberi tevkenysg nlklzhetetlen eleme az irnytott s megtartott figyelem. Ezek a jtkok a megfigyels ersitst, rzkeink felbresztst szolgljk. 2. Memria- s fantziajtkok a benyomsok megrzsre s jrateremtsre irnyulnak. 3. Ritmusjtkok, melyek alkalmasak a megfigyel s sszpontost tevkenysg fejlesztsre csakgy, mint a csoportmunka sszehangolsra. 4. Trhasznlat s tjkozds jtkai, melyek sajt mozgsternknek, testnk hatrainak a tudatostsra szolglnak. 5. Utnzjtkok, melyek a megfigyels pontossgra tmaszkodva eljuttatnak az egyszer msolstl az alkot jjteremtsig. 6. Testgyakorlatok, melyek a testi biztonsg nvelst szolgljk. 7. Koncentrcis jtkok, melyek a szellemi biztonsg nvelst szolgljk. 8. Kommunikcis jtkok, melyek a kls s bels vilg lland kapcsolatt teszik lehetv. Hogy el tudjunk fogadni msokat, hogy kapcsolatba tudjunk lpni msokkal, ahhoz nmagunkrl s a msik szemlyisgrl nyert benyomsainkat is pontostanunk kell. Ehhez nismeret, kivncsisg, a belels s az egyttrzs kpessge szksges, s az a klcsns megbecsls s bizalom, amely a kapcsolattarts nlklzhetetlen eszkze. 8 Teht a kommunikcis jtkok fontossgt hangslyozza a szerz, mert szerinte a kreativits elssorban kommunikcit jelent, azaz az egyn lland s intenzv kapcsolatt a vilggal. A jtkgyakorlatok sort az improvizatv jtkok zrjk A dramatikus improvizci sszegyjti, munkba lltja, s, mikzben szinte vizsgztatja, tovbb is fejleszti mindazokat a kszsgeket, amelyek az elkszt gyakorlatok sorn kialakultak. A rgtnzs megkveteli, hogy megtalljuk sajt nnket s ezt az nt szembelltsuk a klvilggal.9 A knyv szerzje pontostja a drmajtk fogalmt is. Noha az egyszersg kedvrt a drmajtk sszefoglal nven emlegeti a klnbz gyakorlatokat s jtkokat, a szorosabb rtelemben vett drmajtk a mintha elemet magba foglal szerepjtkra vonatkozik. Hangslyozza azt a fontos sajtossgt, hogy nem elssorban a kifejezs, hanem a megls lmnye a meghatroz. (SROSI 2004) A kreatv jtkokat Debreczeni Tibor a kvetkezkppen csoportostja: 1. Kapcsolatteremt jtkok: Ezek ismerked, valamint csoportalakt jtkok. Segtenek a kiscsoportok termszetes kialaktsban, s egyms megismersben. 2. Lazt gyakorlatok: Ktflk: pihentet-lnkt gyakorlatok, valamint azonosulsra pl lazt gyakorlatok. Az effajta gyakorlatok elmaradhatatlan nyitjtkai a foglalkozsoknak, ezenkvl feszltsget oldanak s segtenek a figyelem sszpontostsban is.
6 7

Erika Landau: A kreativits psziholgija. Tanknyvkiad, 1973, hivatkozik r Gabnai Katalin 20.o. Gabnai K. 2001, 21.o. 8 Gabnai K. , 2001, 99.o. 9 Gabnai K. , 2001, 120.o.

3. Koncentrcis gyakorlatok: Ide sorolhatk a mozgskoncentrl, ltskoncentrl, valamint hallskoncentrl ritmus- s dinamikai gyakorlatokat. A ritmus biztonsgot ad s j rzst. A zene megmozdtja a fantzit, segti az asszocicis kszsg kibontakozst. 4. rzkel gyakorlatok: A trrzkel, tapint, szag- s zrzkel gyakorlatok tartoznak ide. Az ingerszegnysg a vilg befogadsban korltoz. Ennek cskkentse fontos pedaggiai feladat, mert az rzkels tudatostsval, finomtsval az lettel kerlnek intenzvebb kapcsolatba. A befogads kpessgt fejlesztve, az let alaktsra is fogkonyabb tesszk a gyerekeket.10 5. Verses, nekes, szveges ritmusjtkok, npi gyermekjtkok: A jtszt egyszerre laztjk, ksztetik figyelemre, s ugyanakkor improvizcis lehetsget is adnak. 6. Mmes improvizatv helyzetgyakorlatok: Ide tartoznak a kis- s nagycsoportos helyzetgyakorlatok, a kiscsoportos trsasjtkok. 7. Mmes-szveges improvizatv gyakorlatok: Ezek a fantziafejleszt s lethelyzetgyakorlatok. E kt utbbi gyakorlattpus alkalmazsakora fokozatossg betartsra figyelmeztet a szerz. Tancsos, ha a nagycsoportos improvizcis jtktl haladunk a mind kisebb csoportos jtkok fel, valamint a mmes, beszd nlkli gyakorlatoktl a szveges improvizcin t a kttt szveg sznjtkokig. Ezeknek a jtkoknak a megfelel letkorban trtn alkalmazshoz segtsget nyjt a gyermekllektan. A 8-9 ves kor gyermek szereti a ritmusos kiszmolkat, verseket, melyek hang-, halls- s mozgslmnyt adnak egyszerre. Ezrt tancsos ritmusgyakorlatok, lazt s koncentrl jtkok beiktatsa. rm az utnzs is mozgssal, gesztussal, mimikval. Kilencedik letvktl a gyermekekben a reproduktv kpzelet kezd uralkodni. A belel kpessg cskkense, a fantzia szrnyaszegettsge magban hordozza a szemlyisg elszrklsnek veszlyt is. Ezrt n meg ebben a korban a kpzeletet fejleszt mmesszveges jtkok szerepe. A dramatikus improvizatv jtkokkal segtjk a gyermek feszltsgeinek a levezetst. A helyzetgyakorlatokban konkrt formban is megjelenhetnek a gyermeket foglalkoztat lmnyek. jra lejtszsuk sorn a gyermek megszabadulhat szorongsaitl, gytrelmeitl, de arra is mdja nylik, hogy helyesen rtkelje, rzkelje az lethelyzeteket, emberi kapcsolatokat. (SROSI 2004) Hogyan csoportosthat tanti szemmel a drmajtk? Legknnyebben a fejlesztsi terleteit tekintve csoportosthatjuk a jtkokat. A szakirodalom is tbbfle csoportostst hasznl. Egy jtktpus nemcsak egy fejlesztshez alkalmazhat, mert a drmajtkok komplex jellegek. Termszetesen vannak dominns szektorok, amelyek kzvetlenl meghatrozzk a jtk hatkonysgt. Varicis lehetsgk szmtalan, mert mirt ne lehetne pl.: a fantzit fejleszt jtkot memria fejlesztsre is hasznlni, hiszen gyis a pedaggiai cl a meghatroz. Lehet gy is csoportostani: -verblis emlkezetet fejleszt jtkok; -figyelemfejleszt jtkok; -improvizcis jtkok; -kreativitst fejleszt gyakorlatok De gy is lehet: -ismerked, kezdjtkok -kapcsolatteremt gyakorlatok
10

Debreczeni T. 1980. , 30.o.

-utnzgyakorlatok -bizalomjtkok A kvetkezkben olyan jtkokat mutatunk be, amelyek leginkbb tanv elejn, j kzssgnl jtszhatk. Lehet ez elss osztly, de alkalmas a jtk j harmadikos vagy negyedikes osztly esetben is. Mivel els feladatunk az ismerkeds, a nevek megtanulsa, a kapcsolatteremts, valamennyi esetben igen clravezetek ezek az gynevezett a kezdjtkok. Ismerkedjtk: A csoport krben helyezkedik el. Az els jtkos megmondja a nevt, s azt is elmondhatja, hogyan szltsk a tbbiek. / pl. Kiss Katalin, de szeretnm, ha Katnak szltantok/ Ezek utn a mellette lv kvetkezik. Elmondja az eltte hallott nevet s utna is bemutatkozik az elbb emltett mdon. Ha mr mindenki bemutatkozik, jra indul a jtk gy, hogy az egyik gyerek rmutat valakire s elmondja a nevt, majd megismtli a sajtjt. Pl. Te Moncsi vagy- rmutat,- engem Varga Annnak hvnak s a becenevem Panna. Mindenki kerljn sorra , csak akkor hagyjuk abba a jtkot, ha mr mindenki bemutatkozott. Ha a gyerekek lvezik a jtkot, tbbszr is megismtelhetjk. Miutn mr ismerik egyms becenevt, szltsk egymst s cserljenek helyet! Pldul: n Julcsi vagyok rmutatva szeretnk veled rmutat egyik trsra Moncsi, helyet cserlni veled. Ha pontosan megnevezte a trst, akkor helyet cserlnek s folytatdik a jtk. Ha eltveszti a trsa nevt, akkor msik trsat kell szltani. Lehetsg szerint mindenki vltoztasson helyet egy jtkban. Tbbszr ismtelhet, szabadidben is npszer. varici: A gyerekek csak nevk magnhangzit hangoztatjk, pl. Izabella: iaea. Els osztlyban segtsnk nekik, ha nehezen megy, ne vegyk el a sikerlmnyket. Pldkat drmajtkokra az tmutat vgn tallhat drmajtktrban tall, de letlthet jabbakat is a www.drama.hu honlaprl, vagy hasznlhat ms, nyomtatsban megjelent jtktrakat. Erre utalst a szakirodalomban tall.

Drmapedaggia a gyakorlatban
A tovbbiakban a drmajtk alkalmazsi lehetsgeirl lesz sz, fleg az iskolban, de kreatv, rugalmas vnk is leszrhetik a megfelel tanulsgokat. Sz lesz arrl, hogyan pthet be a drmajtk az rk menetbe, milyen legyen a pedaggus viszonyulsa a gyerekekhez a drmajtkok alkalmazsakor, milyen szablyokat kell betartania a drmajtkok vezetse sorn.

Mikor hasznlhat a drmajtk?


Brmikor felhasznlhat az ra menetben rhangols, elkszts, rendszerezs, sszegzs sorn, de mindig a pedaggiai clok s feladatok figyelembe vtelvel trtnjen. Ne a jtkhoz keressnk ismeretet, hanem a tananyaghoz rendeljk a megfelel drmajtkot. Teht a drmajtk pljn be a tanrba, legyen rsze a 45 percnek. A jtkok szemlyisgfejleszt hatsa dominns, de ne feledkezznk meg, hogy a megtantand ismeretet nem helyettesthetjk vele. Mgis mire j? Fejleszti a szbeli kommunikcit, a kreativitst, gazdagtja az rzelmeket, a nonverblis kifejezst, az nismeretet, a kpzeletet, tlhetv, lvezetesebb teszi a tanrkat.

Gyakorlati tancsok a drmajtkok vezetshez


tancsok - az els alkalommal azt is sikernek knyvelhetjk el, ha sok kisgyerek szvesen vesz rszt a jtkban; termszetesen trekedjnk arra, hogy mindenki rszt vegyen; - a jtkban val rszvtelre senkit sem szabad knyszerteni ; csak akkor vegyenek rszt a jtkban, ha ezt szvesen s knnyedn teszik; - a pedaggusnak el kell fogadnia, hogyha a gyerek nem akar jtszani, vagy a tmhoz nem tud hozzszlni, adjunk viszont lehetsget a szemlldsre, a passzv rszvtelre; - a pedaggusnak is lehetsge van bekapcsoldni a jtkba, persze a helyzettl fggen jtkos s irnyt is; de ne felejtsk el, hogy nem a tanr a fszerepl; - igyekezznk olyan jtkokat alkalmazni, amelyek a gyerekek sajt lmnyeire, tapasztalataira plnek; - mindenekeltt a legfontosabb az oldott, vidm lgkr, amelyben a beszdbtorsg, a jkedv hangulat kell, hogy eltrbe kerljn; - a jtkhelyzetekben ne utastson el se a gyerek, se a pedaggus prblkozsokat, hiszen annyifle megolds lehetsges, ahny gyerek van; - a jtktrknt hasznlhatjuk az osztlytermet, de ne a megszokott elrendezsben jtsszunk;

- trekedjnk arra, hogy mindenki lt s lthat legyen; - ne sajnljuk az idt padok, asztalok tologatsra, mert a tr mssga, jszersge is motivl lehet. Hogyan irnytsa a pedaggus a jtkot? A pedaggus irnyt szerepe - clunk, hogy a gyerekek aktvan vegyenek rszt a jtkban, s nyitottak legyenek az egyttmkdsre; - a pedaggus mindenkit hallgasson vgig; ne sajnlja r az idt; - segtse a vitt, a vlemnycsert, - brmilyen megnyilvnuls a szerepnek szljon; - a pedaggus a httrbl irnytson;

Mi jellemzi a j jtkvezet pedaggust? A pedaggus szemlyisge - j kommunikcis kpessg (jl fejezi ki magt s meghallgatja a msikat); - rugalmassg a jtkokban (ehhez sok jtkot kell ismernie); - kvetkezetessg (kvetkezetesen alkalmazza a csoport jtkt szablyoz normkat); - kreatv lelemnyessg; - tudatos szerepvllals; - j emptia.

NELLENRZ FELADATOK 1. Vizsglja meg sajt szemlyisgt! Mit gondol, rendelkezik a fentiekben felsorolt kpessgekkel? 2. Alaktsa ki, illetve fejlessze pedaggusi kpessgeit. Ehhez megfelel segtsget nyjthatnak a kpessgfejleszt trningek. 3. Vegyen rszt drmapedaggiai foglalkozsokon, tapasztalja meg, jtssza el azokat a jtkokat, melyeket osztlyban ki szeretne prblni!

Milyen attitddel rendelkezzen a pedaggus a drma alkalmazsakor?


A pedaggus attitdje - Sajt tapasztalatait akarja bvteni. Alapvet kvncsisggal ll a helyzethez, kvncsi a gyerekek szintjre: - Mi van bennk? - Mit tudnak a tmrl? - Mi mozgsul bennk a tma hatsra? - Mi a vlemnyk? Nem vrja el a gyerekektl, hogy mindent tudjanak. El kell fogadnia a szintjket. - Lehetsget kell adnia a gyerekeknek, hogy maguk vlasszk ki s rtelmezzk a tananyag egyes rszeit. (Mi az, ami ebbl rdekli ket?) A tanr megajnl egy lehetsget. Nem tudhatja, hogy a gyerekeket mi rdekli, hogyan gondolkodnak. - Kapcsolatot teremt a gyerek meglv s megszerezhet ismeretei kztt. (A gyerekek ismeretei lehetnek nagyon szlesek, de ezeket a tanr nem tudhatja, csak azt, hogy mivel szeretn bvteni.) Mozgstja az ismereteket, tapasztalsi lehetsget biztost, hogy a meglv ismeretek mdosuljanak, vagy elmlyljenek. - Segti a tanulkat, hogy megtalljk sajt kifejezsi mdjukat. (A tanknyvi szveg s a sajt kifejezsi md egytt jelenjen meg!) - A tanr a gyerekek szmra lnyeges rzelmeket szitucikhoz kti. (Nem csak az rzelmeket, hanem az informcikat is. Ha cselekmnyhez, hangulathoz, attitdhz ktdnek az ismeretek, jobban megjegyzi ket a gyerek. Ilyenkor a hossztv emlkezetben raktrozdik el a tuds. A sztterl ingerznk egyszerre kapjk a hatst.)

Krdsek s vlaszok kezelse


A pedaggus krdsnek tbb clja lehet: - A csoport rdekldsnek felkeltse. - A drma helyzetnek, atmoszfrjnak megteremtse. (Megajnlja a tmt.) - A rsztvevk szerepnek, sttusnak meghatrozsa. - A gyerekek bekapcsolsa a munkba. A foglalkozsok sorn alkalmazott krdsek vltozatosak lehetnek. ltalban egy konvenci - egy krds. - Lehet a tnyszer informciszerzs eszkze. - Tbbszr megismtelt krdssel az llapotvltozsok kvetse. - Elsegtheti az rtkelst. - Lehet nyitott, sugalmaz, szkt, pontost jelleg. o nyitott krds: amire nem tudom a vlaszt. gy kell krdezni, hogy ne legyen benne semmilyen elvrs. (Mi ez?) o sugalmaz: a jtk irnytst szolglja. (Ugye ez itt?)

o szkt - pontost: ha a gyerekek megakadtak, vagy a tbbiek mg dolgoznak. (Gondolkoztatok azon, hogy?) A mlyebb gondolkods fel irnyt. o zrt krds: a vlasz csak igen, vagy nem lehet. A zrt krdseket kerlni kell! A gyerekek is tesznek fel krdseket, de nem mindegy, hogy a pedaggus hogyan vlaszol rjuk. A pedaggus vlasza lehet blokkol, vagy tovbbsegt. Legjobb visszakrdezni valamilyen formban. (Azon tndm, hogy...) Ne legyen tlet a krdsben. Ha a gyerek konkrt dologra, tnyre, adatra kvncsi, az meg kell/lehet mondani. Fontos az elfogad s btort attitd! Minden krdst komolyan kell venni, s vissza kell jelezni. A krdseket ssze lehet gyjteni s kommentr nlkl felhasznlni. (Pl.: A kvetkez krdseket kaptam tletek) A gyerek sokszor egy msik krdsben megtallja a sajt vlaszt. Fontos az id! A gyerekeknek idt kell adni, hogy megtalljk a sajt vlaszukat. A legnehezebb dolog krdezni. Erre kellene a gyerekeket megtantani!

A tantsi drma kerete


A dramatikus foglalkozs megtervezsekor meg kell llaptanunk a drma kerett 11. A drma kerete magba foglalja azt az akcit, mely az esemnyeket valamilyen vgs megolds fel vezeti, illetve a nzpontot, amelybl az emberek az adott esemny fel kzeltenek. Ez a keret fogja biztostani a rsztvevk szmra a feszltsget s a jelentst. A drmapedaggiai munkt nagyban segtik az n. konvencik, amelyek valjban eljrs szintig kidolgozott munkaformk. Fontos, hogy a drmatanr mindig fejben tartsa ket, hogy brmikor megfelel, de elre nem lthat helyzetben tudja ket alkalmazni. (TLGYESSY) A keretet mindig a tanr adja meg. Munkaforma, amiben a drma zajlik. Jonothan Neelands (1990) a konvencikat ngy csoportba osztotta: 1. Kontextuspt konvencik tvezetnek az osztlytermi munkbl a megjelent jtkba. Kontextuspt konvenci pl. a trmeghatrozs: kijelljk a szksges tr hatrait, valsgosan is, ez az ajt, ott az utca stb. Kellkhasznlat: bemutatjuk a fszerepl hrom fontos trgyt; naplbejegyzs/levl/: a fszerepl napljba/levelbe vagy egy rla kszlt jsgcikkbe olvashatunk bele. Szerep a falon: egy nagy lapra a csoport sszegyjti s rgzti a kzponti szerepl legfontosabb kls s bels tulajdonsgt, gy a kialakul figura kzs alkots, amelyhez mindenki ktdhet, s amin nem vltoztathatnak nknyesen(TLGYESSY). 2. Narratv konvencik a bonyodalmat, a problmt viszik be a drmba, letbl vett, valsgkzeli, a gyerekek szmra ismers helyzeteket idznek fel. Pl. gyls: a csoport a tanri kar szerept veszi magra, gy szerepben beszlik meg, hogyan kellene eljrni a bajkeverkkel szemben. Interj: gyjtsenek informcikat A Pl utcai fikbl, majd ksztsenek egy interjt Boka Jnossal. Forr szk: egy bajkevert ltet a csoport a forr szkbe, a bajkever szerepbl vlaszol, s a csoport tagjai pedig faggatjk t (TLGYESSY). 3. Klti jelleg konvencik nagy hangslyt helyeznek a drmban rejl szimbolikus lehetsgek megteremtsre. Szerepk a mlyts, formai szempontbl nehezebbek, nem kezd csoportoknak valk. Ignyesen megvlasztott nyelvezet s gesztusok a drmban rejl szimbolikus lehetsgeket is feltrhatjk. Klti jelleg konvenci a frum-sznhz: egy kisebb csoport eljtszik egy szitucit, mikzben a tbbiek mint nzk figyelik azt. A megfigyelknek jogukban ll meglltani a jelenetet, nem minsts cljbl hanem, mert knnyebb mutatni, mint elmagyarzni az tletket, majd belpnek szereplknt a jelenetbe, gy a cserld szereplkkel jabb s jabb fordulatokat vehet a jtk. Kpalrs: az lmny sszegzsre alkalmas, a csoportok a vizulisan bemutatott tartalmakhoz jelmondatokat, cmeket tallnak ki, vagyis szveggel ltjk el a msik csoport munkjt. Stlusvlts: felersthet, less, sznesebb tehet egy tmt, ha klnbz stlusban adjuk el pl. cirkuszi elads, opera, tvsorozat, balett, birkzverseny stb. stlusban szlnak a frfi-n rk prviadalrl (TLGYESSY). 4. Reflektv jelleg konvencik gondolkodsra sztnznek, az rzelmi tlst kiss httrbe szortjk, helyk elssorban az ra vgn van. Pl. gondolatkvets: hasonl, mint a sznpadi flre. A cselekmny egy meglltott pillanatban a szereplk kimondhatjk azt, amit egybknt nem mondhatnak ki, gondolataikat, vlemnyket. Tanskods: egy esemnyt tbb szemtan mesl el: ott voltam, lttam, elmondom, hogy mi trtnt. A csoport megvitathatja minden egyes beszmol szubjektv elemeit, felismerheti benne a rszrehajlst, eltletet. Bels hangok: bonyolult, nehz dntsi szitucival szembesl szerepl helyzetnek vizsglatra hasznlhat konvenci. Az ra rsztvevi a kzponti
11

A keretet a helyzetek, konvencik alkotjk.

szereplnek a gondolatait szlaltatjk meg egy bizonyos konkrt helyzetben pl. a fogykrz elindul a finomsgokkal teli htszekrny fel. Fontos, hogy egyszerre csak egy gondolat hangozhat el, vagyis a rsztvevk ne egyms szavba/gondolatba vgjanak (TLGYESSY). Kontextuspt konvencik Hangalfests Szerep a falon Jelmezlts Tr-meghatrozs Kzs rajzols Narratv konvencik Telefon s rdibeszlgetsek A szakrt kntsben Gylsek, megbeszlsek Interjk Klti jelleg konvencik Montzs Szerepcsere Frumsznhz Kiscsoportos improvizcik Analgia Vltsunk stlust Maszkok Kpszveg-teremts Elksztett szerepek Mmes jtk nnepsg Npi formk Rev Reflektv jelleg konvencik Pillanat megjellse Az igazsg pillanata Narrci Gondolatkvets Gestalt Hogyan trtnt?

A teljes csoportot megmozgat szerepjtk Jtkok Az let egy napja Befejezetlen anyagok A forr szk Naplk, levelek, Vletlenl meghallott jsgok, zenetek beszlgetsek Trkpek, brk Riportkszts ksztse llkp Szort krlmny Szimulci A tanr szerepben

Kontextuspt konvencik

A kontextus vilgoss vlik az id, a hely s a rsztvevk pontos meghatrozsn keresztl. Ezek a konvencik utalsokat tartalmaznak a szitucira, a figurkra s a szerepekre vonatkozan. Kontextuspt konvencik: 1. Hangalfests hangokat, hangszereket hasznlunk fel egy hangulat, egy kp megteremtsben. Pl. zavar zajok, popzenei videofelvtelek, hangeffektusok, stb. 2. Szerep a falon a jtk szempontjbl fontos, annak kzppontjban lv szereplt jelkpeznk egy falra erstett rajz, vagy kp formjban, a csoporttagok egyttesen rajzoljk meg az illet szerepl jellemt, felrva a rajzra a szereplt jellemz tulajdonsgokat. Pl. portrk, poszterek, karikatrk, stb. 3. Jelmezlts jelmezeket, trgyakat hasznlhatunk egy-egy szerepl bemutatsakor, vagy a szereppel val azonosuls rdekben a csoporttagok jelmezt ltenek. Pl. munkaruhk, mulatsgos jelmezek, elegns ltzkds, stb. 4. Tr-meghatrozs a drma helysznnek brzolsa rendelkezsre ll btorok, anyagok felhasznlsval. Pl. egy brtnben jtszd cselekmnyhez cellkat kell ptenik a rsztvevknek. 5. Kzs rajzols az osztly kzsen kszt egy kpet a drmban szerepl helyszn vagy szemlyek brzolsa vgett. 6. Jtkok hagyomnyos jtkok felhasznlsa az nbizalom, a bizalom vagy a szablytudat megteremtse rdekben. A felhasznlt jtkok illeszkednek a drma kontextushoz. 7. Befejezetlen anyagok egy trgy, egy ruhadarab, egy levl vagy trtnet eleje szolgl kiindulsi pontknt a drma szmra. A rsztvevk a rendelkezsre ll informcitredkekre ptenek a drma megszerkesztsekor. 8. Naplk, levelek, jsgok, zenetek A rsztvevk szerepben, avyg szerepen kvl rjk meg ezeket. Pl. jsghirdets: Csongor keresi Tndt. 9. Trkpek, brk ksztse segtsgl szolglhatnak a problmk megoldsban. Pl. hogyan lehet bejutni a bankba? 10. llkp a rsztvevk sajt testkbl hoznak ltre egy kpet egy adott pillanat bemutatsa rdekben. Pl. csaldi kp. 11. Szimulci az let klnbz esemnyeit oly mdon szimulljk, hogy abban eltrbe kerl a dntshozatal. Pl. Szvtltets. A narratv konvencikat dnt fontossg esemnyek, esetek, tallkozsok kzppontba lltsra, vagy a bonyodalom bevezetsre s kidolgozsra alkalmazzk. A narratv konvencik segtsgvel az egynek s a csoportok vgighaladnak a trtneten a kontextusnak megfelel viselkeds s nyelvezet alkalmazsval. 1. Telefon s rdibeszlgetsek a csoporttagok rditudstsokat hallgatnak, telefonbeszlgetst folytatnak, mely elrelendti az esemnyeket. 2. A szakrt kntsben a csoport tagjai a szitucinak megfelel specilis szaktudssal rendelkez szereplknt vesznek rszt a jtkban, s egy feladatot kell megoldaniuk.

Narratv konvencik

Pl. ptszmrnkk kell megtervezzk egy iskola plett az iskola tagjai szksgleteinek figyelembevtelvel. 3. Gylsek, megbeszlsek a csoporttagok (szerepben) sszegylnek, hogy j informcikat szerezzenek, megtervezzk teendiket, kzs dntseket hozzanak, stratgikat javasoljanak a felmerl problmk megoldsra. 4. Interjk azt a clt szolgljk, hogy informcit nyjtsanak egyes emberekrl, rvilgtsanak llsfoglalsukra, indtkaikra, cljaikra, kpessgeikre, adottsgaikra. Az interjkszt clja, hogy az t rdekl dolgokra feleletet kapjon megfelel krdsek alkalmazsval. Pl. egy falu hagyomnyait, szoksrendszert akarja feltrni egy csoport. 5. A teljes csoportot megmozgat szerepjtk az egsz csoport, belertve a tanrt is, gy viselkedik, mintha egy kpzeletbeli csoport tagjai lennnek. 6. Az let egy napja a csoport tagjai jelenetekben mutatjk be az elmlt 24 ra esemnyeit, melyek fontosak voltak a fszerepl kritikus helyzetbe val jutsrt. 7. A forr szk a csoport tagjai szerepen kvl faggathatjk a jtkszerepben lv rsztvevket. 8. Vletlenl meghallott beszlgetsek feszltsget teremtenek azok a beszlgetsek melyeket nem kellett volna meghallani, viszont sok j informcit hordozhatnak a helyzet megrtsben. Pl. kmek kikldse, pletykk meghallgatsa. 9. Riportkszts jsgri eljrsokon s szkincsen keresztl mutat be s rtelmez esemnyeket (cmlap sztorik, tvhrek, stb. stlusban). Pl. egy vziermvet akarna pteni egy faluba, de a lakosok ellenzik. Az jsgrk mindkt felet meghallgatva tudstanak a helyzetrl. 10. Szort krlmny a drma feszltsge s motivcija a veszly rzetben gykerezik (a fenyegets kzeledik, de mg nincs jelen). Pl. a csoporttagok elbjnak az elkpzelt ellensg ell, vagy egy fontos ember fogadsra kszldnek. 11. A tanr szerepben a tanr gy kezeli a kontextus ltal nyjtott sznhzi s tanulsi lehetsgeket, hogy a kontextuson bell egy megfelel szerepbe lp az rdeklds felkeltse, a tevkenysg irnytsa, a rszvtel sztnzse, a feszltsgteremts, a mlyebb tgondols, alternatvk, vlasztsi lehetsgek nyjtsa, a trtnet felptsnek rdekben. Pl. Erdei llatok tancskozst vezeti le az Erdei Man szerepbe bjt tanr. Klti jelleg konvencik Ezek a konvencik a trtnet mlyebb rtegeibe val betekintst segtik el. Mg a narratv konvencik a realitst brzoljk, a klti jelleg konvencik a formra helyezik a hangslyt, s lehetv teszik klnbz szimblumok alkalmazst, illetve a rsztvevk rzelmi bevonst. 1. Montzs egyms mell rendeli a formt s a tartalmat annak rdekben, hogy megkrdjelezze, megvltoztassa a sztereotip vagy konvencionlis nzeteket.

2. Szerepcsere a drma cselekmnynek rszeknt mint egy jtk a jtkon bell a szerepek megcserldnek. Pl. bankrablk bemutatjk, szerintk, hogyan cselekednnek az rk. 3. Frum-sznhz a csoport kivlaszt egy szitucit a drma tmjnak vagy legfontosabb tapasztalatainak megvilgtsa vgett. Ezt egy kisebb csoport eljtssza, mikzben a tbbiek mint nzk figyelik azt. Mind a jtszknak, mind a megfigyelknek jogukban ll meglltani a cselekmnyt, amikor gy rzik, hogy az irnyt tvesztett, a szereplknek szksgk van segtsgre, a drma elveszti hitelessgt. A megfigyelk belphetnek s tvehetik a szerepeket, vagy hozzadhatnak valamit a jtkhoz. 4. Kiscsoportos improvizcik Kisebb csoport egy-egy tletet rgtnzses formban mutat be. 5. Analgia egy problmt egy analg trtneten keresztl mutatnak be, beszlnek meg, ha az eredeti tma tlsgosan is ismersnek tnik, tele van eltletekkel, vagy a rsztvevk szmra kockzatosnak tnik. 6. Vltsunk stlust! egy tevkenysget populrisabb formba tesznk t, mivel a cselekmny mr megkopott vagy rzelgss vlt. Pl. nemek harcnak bemutats birkzs segtsgvel. 7. Maszkok maszkok segtsgvel a rsztvevk jobban t tudjk lni szerepeiket. A maszkokat a gyerekek is elkszthetik, s hasznlatuk nemcsak az elads, hanem a kszlds idszakban is fontos. 8. Kpszveg-teremts egy-egy vizulisan bemutatott tartalomhoz a rsztvevk egy cmet, jelmondatot, stb. rendelnek. 9. Elksztett szerepek egy tanrkollga, idsebb dik bevonsa a drmba azrt, hogy pontosan s hitelesen jtsszon el egy szerepet. 10. Mmes jtk a tevkenysg a mozdulatokat, a cselekvseket, a fizikai reakcikat helyezi eltrbe. Pl. egy bnysz letnek bemutatsa filmbevgsok segtsgvel, a httrben zene szl. 11. nnepsg a csoportok specilis cselekvseket gondolnak ki kulturlis vagy trtnelmi jelentssggel br dolgok megnneplsre. Pl. eskv, temets, szletsnap, stb. 12. Npi formk a csoport hagyomnyos mvszeti formkat gondolhat ki kpzeletbeli kultrk szmra. 13. Rev jelenetekbl vagy elads-elemek sorbl ll ssze. Ezek szorosan vagy lazn kapcsoldnak egymshoz, lehetsget nyjtanak a trsadalmi krlmnyek s az emberi magatartsformk ttekintsre. Reflektv jelleg konvencik Akkor alkalmazzuk ket, amikor szksgesnek ltjuk bizonyos tmk jrartelmezst, a cselekvsek utlagos rtkelst, jragondolst. Ennek rdekben el kell tvolodnunk az aktulis tevkenysgtl. 1. A pillanat megjellse a drmra visszatekintve olyan helyzetek vagy pillanatok megjellsre alkalmazhat, ahol egy-egy rzs megszletett, vagy a tma bizonyos vonatkozsait megrtettk a rsztvevk. 2. Az igazsg pillanata a dnt fontossg vgs jelenet esemnyeinek rtkelse, megvitatsa.

nkntes jelentkezk jtsszk jra a legfeszltebb pillanatokat, s kzben a valsg minl jobb bemutatsra trekszenek. 3. Narrci az esemnyek kztt, vagy a drma bevezetseknt a tanr, vagy egy narrtor beszli el a trtnseket. 4. Gondolatkvets a szerepben dolgoz rsztvevk egyni gondolatait, reakcit teszi hozzfrhetv. A gondolatok llkpben is megszlaltathatk. 5. Gestalt egy figura elemzsnek kezdeti lpsei utn, de mg a kzponti szitucira adott reakcijnak feltrsa eltt a csoport tagjai prokba llnak, s olyan prbeszdeket gondolnak ki, amelyekben a fhs s egy msik szerepl vesz rszt, mgpedig a fhs letnek egy dnt fontossg pillanatban. A dialgusok lehetnek valsak vagy kpzeletbeliek, lejtszdhatnak a mltban vagy a jelenben. 6. Hogyan trtnt? ez a konvenci nagyfontossg esemnyek rtelmezsben fellp klnbsgekre vilgt r, szemlltetve azt, hogy a klnbz nzpontok mgtt a szereplk eltr rdekei llhatnak. A csoport minden egyes szerepl szemszgbl eljtssza a cselekmnyt.

A konvencik alkalmazsnak szablyai


A tantsi drma egy folyamat. Nem gyakorlatok, hanem helyzetek (konvencik) sorozata. A helyzetek nem nmagukrt vannak, nem lezrtak, hanem egy sorozat rszei valamilyen tartalmi cl elrse rdekben. A helyzet (konvenci) a tanr ltal megadott keret a munkhoz. Tartalommal a rsztvevk tltik ki. Elre nem lehet tudni, hogy mit fognak csinlni a gyerekek. Mindig kintrl haladunk befel; a trgyaktl, krnyezettl a llek fel. A feladatokat inkbb csoportnak (3-4 gyerek) adjuk ki. Tilos gyereknek kiszolgltatott szerepet adni. Nem lehet bntalmazott. Nem lehet olyan hatalmi szerepl, akit megsemmisthetnek. Olyan llatszerepbe sem lehet tenni, ahol bntjk! ltalban csoportmunka, a felvezet gyakorlatokat mindenki kzsen vgezheti. A megbeszlseket is az egsz csoporttal, egyszerre rdemes tartani.

NELLENRZ FELADAT Vlasszon ki nhny konvencit az elz feladatnl kijellt fkuszok egyiknek trgyalshoz. Mutassa be a konkrt helyzeteket, melyeket a feldolgozs sorn teremtene!

A tantsi drma megtervezse


1. A tma kivlasztsa - tantsi terlet. (Vlaszthatja a tanr, de kaphatja a dikoktl is.) 2. A pedaggusnak ki kell vlasztania egy szkebb terletet (fkuszt) amelyet meg akar vilgtani. A drmapedaggia alkalmazsa sorn dramatikus elemeket hasznlunk fel, bizonyos krdsek megvlaszolsra, egyes ismeretek, rzelmek, attitdk alaktsra. A drma alkalmazsnak megrtshez tisztznunk kell elszr is a fkusz fogalmt. Fkusz Az a krds, amire a gyerekekkel egytt keressk a vlaszt. A drmatanrnak nincs vlasza, csak krdsei vannak. A vlasz minden gyerekben a munka sorn fogalmazdik meg. Hagyni kell, hogy a gyerekben a vlasz megfogalmazdjon, s hogy tovbb dolgozzon. A leggyakrabban elfordul hiba, hogy egy viszonylag rvid idegysgbe tlsgosan sok elemet prblunk belesrteni. Amikor a feldolgozsra kerl tmt kivlasztottuk, a gyerekekkel kzsen kell kijellnnk annak egy meghatrozott aspektust, azt, amelyik a gyerekek szmra is jelentssggel br. Lehetsges fkuszok: - Elvont fogalmak (felelssg, szeretet, bartsg, agresszi) - Pozitv vagy negatv emberi tulajdonsgok (fsvny, hsies, btor szerny) - Ember - ember kztti viszony - Ember - trsadalom kztti viszony - Ember - krnyezet kztti viszony - Trsadalmak kztti viszony - Egyni sors - kzssgi sors ellentte - Magnrdekek tkzse A fkusz megadsval a valsg egy szeletre irnytjuk a tanulk figyelmt. A tanulsi terlet kivlasztsa utn egy szkebb terletet (fkuszt) is ki kell vlasztani, amelyet jobban meg akarok vilgtani. A fkusz tulajdonkppen az a nzpont, amibl a feladatot vizsglom. Nem a mesvel, hanem a mgttes tartalommal kell dolgozni. A mese csak paravn, szvet. A fkuszt sokoldalan kell krljrni, hogy a gyerekeknek minl nagyobb rltsa legyen az adott problmra, minl tbb ismeretet, lmnyt, j tapasztalatot szerezhessenek.

Lehetsges fkuszok

A fkusz megvlasztsnak kritriumai

Mit kell figyelembe vennnk a fkuszok megllaptsnl?

- A gyerekek ignyeit. - A gyerekek letkort. - Az adott oktatsi, vagy nevelsi feladatot, clt.

NELLENRZ FELADAT Vlasszon ki egy mest az I-IV. osztlyos tananyagbl! Fogalmazzon meg klnbz fkuszokat, melyek elindthatjk a gyermekek gondolkodst, beindthatjk vlemnyeik megfogalmazst egy bizonyos tma keretn bell.

3. Milyen formban, hogyan ajnlja meg a gyerekeknek? - Milyen kontextusba helyezi? - hely, helyszn - id (melyik kor) - szereplk (kik?) - drmai problma A gyereket el kell tvoltani a sajt problmjtl trben, idben, szerepben! 4. A kihagyott, de ki nem hagyhat szerepl hogy van jelen? (Pl. drogos.) - Valamilyen trgy testesti meg. (Szk, ami mg brki bellhat s megszlalhat a szerepben.) - rjatok egy levelet az nevben. (A szk mg llva lehet felolvasni, majd a levelet a szkre tenni.) - A feladatot csoportszinten kell adni. (Pl.: Naplrszlet, letnek egy llomsa, amely fontos volt abban, hogy ide jutott.) - Gyerekkori jtk, a jtk megszlal s a gyerek gondolatait, rzseit kzvetti. Akinek a kezben van, az beszl. 5. Mennyire kell a kontextust felpteni? (rdemes tbb idt fordtani r, hogy a gyerek jobban benne legyen.) 6. Hogyan fogom elindtani? Mibl indulok ki? - krnyezet - trgy - naplrszlet - jegyzknyv - irnytott beszlgets - szimblum - szerep a falon - tanri szerepbe lps 7. Milyen konvencikat kell hasznlnom, hogy a gyerek szerepbe lpjen s elmlyljn a szerep? Egyre tbbet tudjon meg a szereprl, vagy akirl sz van. 8. A lebonyolts menete:

- Mennyi id? - Mekkora tr? (Kell-e vltoztatni, vagy nem?) - Vizulisan hogyan oldom meg? - Szksges-e plusz fny, vagy nem? - Kellenek-e megszaktsi pontok? - Milyen szimblumokat, jelzseket fogok hasznlni? - Milyen trgyakat s eszkzket hasznlok? 9. Milyen feszltsget s hol viszek be? (Ttnek kell lennie!) - Hiny - Fenyegetettsg - Megoldand dolog 10. A drmara felptse - A tma megajnlsa (Kontextus pts.) - Felvezets szakasza - Szerepbe lptets (Szerep megajnlsa) - Szerep mlytse - Feszltsg bevitele - Szimbolikus, katarktikus szakasz - a megrts megvltoztatsnak szakasza. - Kivezets a drmbl Ha az ra elejre bevezet gyakorlatsort terveznk, akkor az elemei jelenjenek meg a drmn bell!

A drmt szablyoz elemek:

A tanulsi szerzds Az esetleg felmerl fegyelmezsi problmk megoldsra szolgl. Amennyiben szksges, lltsuk meg a munkt. A szerzds a drmban ugyanazt a szerepet tlti be, mint a szably a jtkban. A tanr tbbszr megllthatja a munka folyamatt mindaddig, amg nem sikerl magasabb szintre emelni a jtkot. A tr Szmos szablyozsi problma a tr meghatrozatlansgbl ered. Minden alkalommal el kell dnteni, hogy milyen tpus teret kvnunk kialaktani. A tr lehet szerkesztett s szerkesztetlen, szks, vagy tlsgosan tg, de lehet elszigetelsre is alkalmazni. A tr meghatrozsa mindig az adott feladattl vagy helyzettl fgg. A szerep Szerepbe lpskor a valsgbl tvltunk a kpzeletbeli vilgra. Eltereljk figyelmnket a valsgos szereprl, illetve azt ms nzpontbl is megvizsglhatjuk. A szerep megajnlsnl rdemes a kvetkezket figyelembe venni: -Csak felntt szerepeket ajnljunk meg

-Felelssget hordoz szerepek legyenek -Ragaszkodjunk a hiteles attitdhz s viselkedshez -Egyntett szerepeket javasoljunk -Tegyk prbra a gyerekek egysgre val trekvst -Gondosan vlasszuk meg sajt szerepnket -A negatv energikat igyekezznk a tanri szerep fel terelni A munkaformk lehetsget teremtenek a kzvetlen szablyozsra -tanri irnyts mellett vgzett gyakorlatok -pros munka -jtkok -gyls (ahol a tanr elnkl) -lkpek -szimulci -mozgssorok tanri irnytssal -rsos munka -rajzols -mmes jtkok Az anyag megvlasztsnl vegyk figyelembe: - Soha ne hozzunk ltre olyan helyzetet, ahol kt csoport ll egymssal szemben. - A drmai szitucin bell feszltsgnek kell megjelennie. - A tartalomnak kapcsoldnia kell a gyerekek lmnyanyaghoz. - Mindenkinek rszeslnie kell a feladatbl. (Senki sem unatkozhat!) - Ha egy gondolat nem ragadja meg a tanulk figyelmt, vessk el, vagy helyezzk azt msik kontextusba.

NELLENRZ FELADAT n mit foglalna bele egy tanulsi szerzdsbe? lltson ssze osztlyval egy tanulsi szerzdst s prbljk meg alkalmazni a gyakorlatban. Mit tapasztalt?

Felhasznlt szakirodalom
http://human.kando.hu/pedlex/ www.drama.hu www.dramapedagogia.hu

BALOGH TIBOR 2001: Llek s jtk. Akadmiai Kiad, Budapest GABNAI KATALIN 1999: Drmajtkok Bevezets a drmapedaggiba. Helikon Kiad. NEELANDS, JONOTHAN 1990: Structuring Drama Work (A handbook of available forms in theatre and drama). Cambridge University Press, Cambridge, 9-58. PINCZSN PALSTHY ILDIK 2003: Drma Pedaggia Pszicholgia. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen.
DR.

SROSI MELINDA 2004: A drmapedaggia szerepe s alkalmazsnak lehetsgei a II-IV. osztlyos verstantsban. In. Magiszter 2004 DR. TLGYESSY ZSUZSANNA: A hatkony kommunikci elmlete s gyakorlata V. Kommunikci a drmapedaggiban. Kzirat Ajnlott szakirodalom: BAJI-GL FERENCN 2006: Drmapedaggia alkalmazsa foglalkozslersok als tagozatosok szmra. Pedellus Tanknyvkiad Kft, Debrecen. BAJI-GL FERENCN ELEK VA NAGYN TTH TNDE 2006: Drmapedaggiai Alkalmazsa Foglalkozslersok fels tagozatosoknak. Pedellus Tanknyvkiad Kft, Debrecen. GAVIN BOLTON 1993: A tantsi drma elmlete . Sznhzi Fzetek V, Marczibnyi Tri Mveldsi kzpont, Budapest. ELD NRA 1997: Multikultra. . Drmajtkok. Mskpp Alaptvny, Budapest. DEBRECZENI TIBOR 1998: Drmapedaggiai rk alsban, felsben s a fiskoln . Magyar Drmapedaggiai Trsasg s a Kecskemti Tantkpz Fiskola, Kecskemt KAPOSI LSZL (szerk.) 1995: Sznhz s drma a tantsban. Sznhzi Fzetek / VIII., Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont, Magyar Drmapedaggiai Trsasg Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest. KAPOSI LSZL (szerk.) 1997: A drma tantsa. Segdlet 5-6. Osztlyban tantk szmra. Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont, Gdll Drampedaggiai Magazin

Jtkgyjtemny
Forrs: Jtkknyv. Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont . Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, 2002. Szerk.: Kaposi Lszl Szabadon letlthet a www.drama.hu honlaprl.

A br
(koncentrci) letkor:12-13 v alatt Lers: A br (a jtk alapvltozatban) a kvetkez rendelkezst hozza: Akit krdezek, nem vlaszolhat. Helyette a baloldali szomszdjnak kell felelni. A krdezett semmifle mdon nem jelezhet vissza, nem blinthat, nem mosolyoghat stb. rted? A br krdsre majdnem mindig vlaszolnak. Aki vlaszol, az kiesik. Megjegyzs: A jtk a br jabb rendelkezseivel tetszs szerint varilhat, nehezthet, pldul az igen-nem vlaszok kizrsa, minden vlaszban benne kell lenni egy kijellt sznak, csak hazug vlasz adhat stb.

Zsk bza
(lazts) letkor: Formanyelvi vltoztatssal mg a fels tagozatban is alkalmazhat. Kisebbek (7-8. vig) szmra talljunk ki kerettrtnetet, pldul mondjunk mest az egrrl, aki kirgta zskot. Krlmnyek: Sznyeg vagy sznyegpadls terem szksges. Lers: Azonosulsra pl lazt jtk. Karnyjtsnyi tvolsgra, krben llnak a rsztvevk. A jtkvezet ltal adott instrukci: nyjtsuk-fesztsk a testnket, jtsszuk azt, hogy tmtt (bzs-) zsk vagyunk. A zsk valamilyen oknl fogva kilyukadt, s most folyik belle a bza. Ahogy rl a zsk (lassan, nagyon lassan peregnek ki a magok, fell mr alig van benne, most mr a dereknl is fogy belle stb.), gy lazulunk el mi is. Vgl a zsk, csaknem resen, ott marad a fldn. Megjegyzs: Fontos a lasssg, a folyamat koncentrlt kvetse. A vezet (ha ez neki ppen fontos) ellenrizheti a vgtagok lazasgt (mesei keretben: maradt-e mg bza a zskban).

Zsipp-zsupp
(nvtanuls, koncentrci) letkor: Formanyelvi vltoztatssal brmilyen korosztllyal jtszhat. Nehzsgi fokozat: Nvtanulsra hasznlva nehz, knnyebb, ha csak az j ismeretek rgztst vrjuk a jtktl. Lers: Krben llunk. Mindenki megkrdezi kt szomszdja nevt. Ha a jtkmester a kr kzeprl rmutat valakire, s azt mondja, hogy zsipp, akkor annak azonnal meg kell mondania a jobb oldali szomszdja nevt. Ha azt mondja, hogy zsupp, akkor a bal oldali szomszd nevt kell mondani. Ha zsipp-zsupp-ot mond, akkor mindenki helyet cserl, senki nem maradhat addigi szomszdja mellett, majd folytatdik a jtk, csak a szomszdok

vltoztak. Aki tveszt vagy nem tudja szomszdja nevt, esetleg sokat gondolkozik rajta, maga ll be a krbe, jtkmesternek. Megjegyzs: A (szervezsi) forma maradhat, mikzben a tartalom vltozik. A nvtanulst szolgl jtkok tbbsghez hasonlan a Zsipp-zsupp is alkalmas ms informcik rgztsre: nem csak ut-, hanem a vezetknevet vagy akr azt is megtanulhatjuk, ahogy ki hol lakik, amelyik iskolba-osztlyba jr, st a tovbbiak sorn mg inkbb tgthatjuk az ismeret krt, pldul milyen a szomszd kedvenc szne, mifle teleket szeret stb.

Add tovbb a hangot!


(egyttmkds egsz csoportban) Lers: a) Krben llunk, keznket egyms vllra tesszk, szemnk csukva. A jtkvezet ad egy hangot (pldul csettint, zmmg stb.) szomszdja tveszi, megprblja pontosan ugyanazt a hangot adni is. Ezutn a soron kvetkez, s gy megy a hang krbe. (Ha jl begyakoroltuk, akkor vltoztathat a hang tadsnak-tvtelnek gyorsasga, ugyangy vltoztathat a hangmagassg is.) A jtk jabb meneteinl ms-ms jtkos adja meg a kezd hangot. b) A tbbi memriajtkhoz hasonl szervezssel (lsd pldul a Nv-lnc cm jtkot): meg kell ismtelni a mr hallott hangokat, majd hozztesszk a sajtunkat. c) A sorban elttnk lv ltal adott hangot vesszk t, majd abbl kiindulva alkotjuk meg a sajtunkat. Mindenkinek meg kell jegyeznie a sajt maga ltal adott hangot, ezek a jtk vgn egytt is megszlaltathatk, ltrehozhatunk egy kzs zenemvet.

Add tovbb!
(koncentrci, csendreflex) letkor: 11-12 v alatt. Lers: A rsztvevk krben llnak s egy kisebb labdt (vagy ms trgyat) nagyobb ltszm csoportnl akr tbbet is adnak kzrl kzre. Teszik ezt addig, amg a zene szl. Akinek ppen a zene lellsakor van a kezben a labda, az kiesik. .Utols meneklsi lehetsg.: mikor a zene elhallgatott, mg megprblhatja tadni a labdt a szomszdjnak, s ha tveszi, akkor esik ki. (Az utols rsztvevig, a gyztesig jtszunk.)

Adj hozz egy mozdulatot!


(koncentrci, memriafejleszts) Lers: Krben llunk. A jtk vezetje kezd egy egyszer mozdulattal, pldul, megrinti az orrt. A mellette ll jtkos megismtli ezt a mozdulatot, majd hozztesz egy msikat. Teht is megrinti az orrt, majd mondjuk, megvakarja a fejt. A harmadik megismtli az els kt mozdulatot, is hozztesz egyet s gy tovbb az sszes jtkosnl.

Adok kapok
(koncentrci) Lers: ( Montgh Imre jtkismertetse nyomn.) Krben ll a trsasg. Megegyeznk egy rvid szvegben (pldul: Fekete. Fehr. Igen. Nem.), majd memorizljuk, begyakoroljuk azt. A jtk menete: a kezd jtkos mondja az els mondatot valamelyik trsnak. nyugtzza az zenetet, majd a msodik mondatot mondja egy ltala kivlasztott rsztvevnek (egyedl visszaadni tilos az zenetet), aki a harmadik mondattal adja tovbb a staftt. A negyedik mondat utn jra az els kvetkezik, s gy tovbb. Hiba esetn jra indul a jtk (de jtszhatunk kiessre is). A jtk alapvltozata ktirny figyelemosztst ignyel: az zenet vtelre-adsra s a soron kvetkez mondatra kell figyelni. Vltozatok: - hosszabb mondatokkal jtszunk, - krds-felelet vltakozssal (pldul: Te voltl? Nem n voltam. Akkor ki tette? Nem tudom.), - ngynl tbb mondattal jtszunk, - sorokra bontott verssel, - harmadik irny figyelemosztst ignyl bvtssel, pldul fokozatosan emelked hangervel, vagy egyre dhsebben, vagy egyre kedvesebben stb. stb. mondjuk a szveget. Megjegyzs: Az utbbi vltozat nem csak vezeti utastsra jtszhat, haladk megprblkozhatnak a klnbz rzelmi vagy technikai jelleg fokozsok nszablyozsval, vlthatnak visszavtelre, ms fokozsra, ha gy rzik, elrtk azt a pontot, ahonnan mr nincs tovbb. (Az Adok-kapok ismtld, visszatr eleme lehet foglalkozsainknak, ha mindig msms szveggel jtsszuk.)

A gyilkos
(koncentrci, megfigyelkpessg fejlesztse, testnyelv rtelmezse) letkor: 13-14 v alatt. Lers: a) A gyilkos kacsint, semmifle brutlis nincs a jtkban. Krben l a trsasg. A jtk vezetje jelli ki a gyilkost. (mindenki becsukja a szemt, s az lesz a gyilkos, akinek a vllra rteszi a kezt a vezet.) A gyilkos kztnk van, de rajta (s a nem jtsz vezetn) kvl senki nem tudja, ki az (ha a vezet is jtszani akar, akkor sorsolssal dnthetnk . pldul krtyval). A gyilkos kacsintssal vgzi dolgt. Akire rkacsintott, az magban tig szmol, majd bejelenti, hogy vgem, meghaltam.. Nem kell jmboran vrni a vgre. Mindenkinek van egy gyanstsi lehetsge. A gyansts szablyai: kzfelemelssel kell jelezni a gyanstsi szndkot. Meg kell vrni, amg legalbb kt gyanst jelentkezik. Ekkor (vezeti beszmolsra: egy, kett, hrom) egyszerre rmutatnak az ltaluk gyanstott jtkosra. Ha mindketten eltalltk a gyilkos szemlyt, akkor vge a jtknak. Ha kt klnbz szemlyre mutattak, akkor, fggetlenl attl, hogy a gyilkos kzttk volt-e vagy nem tovbb folytatdik a jtk (a vltozs: a kt gyanst elvesztette tovbbi vdekezsi, gyanstsi

lehetsgt). Amennyiben nem leplezik le a gyilkost, addig tart a jtk, amg van potencilis ldozat. A jtk alatt vgig szemkontaktust kell tartaniuk a jtszknak. b) Szervezsi varici: a csoport kis, zrt (pldul szkekkel hatrolt) terleten stl. A gyilkos kopog ldozatainak htn. Az elz vltozat tbbi szablya rvnyes. Megjegyzs: A stls. b) vltozat jtszhat kacsintssal is.

A helyzet kulcsa
(szitucis jtk indtsa, testnyelv rtelmezse) Lers: Egy jtkost kikldnk a terembl. A bent maradk feladata az, hogy rvid tancskozs utn belljanak egy olyan llkpbe (tablba), amelyben egy fontos szereplnek a helyt resen hagytk (pldul az iskolai osztly llkpbl a tanr, az egyhzi szertartsbl a pap hinyzik). A kikldtt jtkos feladata: megtallni a helyt. .Nla van a helyzet kulcsa., amint elfoglalta a helyt, megmozdulhat az llkp szveges, mozgsos jtkkal folytathatjuk.

A herceg rfi vizsgja


(fantzia, kreativits, spontn beszd fejlesztse) Lers: (Gabnai Katalin ismertetse nyomn.) Ketten jtsszk, egyikk az udvari tant, msikuk a herceg rfi szerept. Az udvari tant (fejt veszik, ha kiderl, hogy meglehetsen gyenge elmvel rendelkez tantvnya semmit nem tud) csak rendkvl egyszer krdseket mer feltenni, de a hercegecske ezekre is roppant nagy ostobasgokat vlaszol (nem vletlenl, hiszen a herceg rfi szerept alakt jtkos feladata az, hogy minl jobban prbra tegye tanrt). A tanr mit tehetne? Igyekszik logikusan megmagyarzni, hogy tantvnya vlasza nem rossz, st j, voltakppen kitn, teljesen jszer, mondhatni forradalmi stb.

llj!
(mozgskoncentrci, utnzkpessg fejlesztse, csendreflex) Lers: a) A csoport minden tagja szabadon mozog, majd az .llj jelre (pldul a sz maga, sz s taps, a sz s dobts) a pillanatnyi pzba .merevedik.. A kvetkez jel utn ebbl a pzbl kell az elztl teljesen eltr mozdulatot (mozgssort) indtani. b) A jtk a meglltsig az elz varici mintjra folyik. A megllts utn a vezet kijelli a csoport valamelyik tagjt, mindenki felveszi az o pzt, majd (jabb jelre) abbl kiindulva mozog tovbb. c) A csoport tagjai egyms mgtt helyezkednek el. Az utols ember valamilyen mozgssort vgez (a tbbiek, mivel mgttk ll, nem ltjk!). Az llj utasts elhangzsa utn megtartja a pillanatnyi pzt. Ezzel egy idben visszafordul az utols eltti ember, aki megfigyeli s tveszi az elz jtkos pzt, majd abbl kiindulva mozog tovbb. A jtk gy megy vgig az egsz oszlopon. Megjegyzs: Jtkok kztti sszekt-tvezet elemknt (is) hasznlhat az a) s a b) vltozat.

A szveg marad
(szitucis jtk, kommunikcis jtk) Krlmnyek: Trgyi igny: paprlap, reszkz minden jtkos szmra. Lers: Prokban jtszunk. Minden pros r egy ngy-hatmondatos dialgust. A ksbbiekben ezt mint szvegknyvet hasznljk: a szitucik vltoznak, de a szveg nem. A szveg elsdleges jelentse a cselekmny fggvnyben mdosul vagy elveszik a kommunikci tovbbi fenntartsa rdekben azt a szvegmonds mdjval valamint a gesztusokkal, s a mimikval ptolhatjuk.

Beszlgets szmokkal
(szitucis jtk, kommunikcis jtk) Lers: A halandzsa nyelvet szmok helyettestik. A szveghelyettest eljrsok kzl ltalban a legkevesebb ellenllst ez a vltozat vltja ki. A szituci lejtszsnak idtartama nem, de a szveg. hossza megadhat azzal, ha pldul a kvetkez mdon jelljk ki a feladatot: .Kt horgsz beszlget a vzparton arrl, hogy mekkora halat fogtak. Beszlgessetek szmokkal 1-tl 60-ig gy, hogy kzben ne ismteljetek egyetlen szmot sem!.

Bumm
(koncentrci) Krlmnyek: Annyi szk szksges, mint a jtszk szma. Lers: a) Krben lnk, s sorban elkezdnk szmolni. Az els jtkos egyet, a msodik kettt mond s gy tovbb. Akire a hetes vagy annak tbbszrse jut (vagy olyan szm, amelynek msodik szmjegye hetes), annak a szm helyett, bumm-ot kell mondania. Pldul: 12, 13, bumm, 15, 16, bumm stb. Aki tved, az kiesik. Tvesztsnek szmt az is, ha nem rgtn vgja r a szmot a jtkos. b) Neheztett vltozat: az elz varici gyakorlsa utn jtszhatunk gy is, hogy a szmsor haladsi irnya minden bumm utn megvltozik. Pldul 13, bumm, 15 szmok esetben ugyanaz a rsztvev mondja a 13-t s a 15-t. c)A jtk harmadik nehzsgi fokozata: az irnyvltsos variciban a ht tbbszrsei esetben bumm-ot mondunk, mg azoknl a szmoknl, ahol hetes a msodik szmjegy, bamm-ot kell mondani. Megjegyzs: Mindhrom vltozatra vonatkozik: tveszts utn ellrl kell kezdeni. A jtk ms szorztblkkal is jtszhat.

Csald
(trsvlaszts kiscsoportos jtkokhoz, kapcsolatteremts) Krlmnyek: Nagyobb trigny, egsz csoport mozog egytt. Nehzsgi fokozat: A Kapcsolds cm jtk utn knnyebb. Lers: Csaldokat, vagyis kis ltszm csoportokat alaktunk, ez a jtk clja. A trsasg ltszmtl fggen 3-5 csaldft jellnk ki. A csaldfk elindulnak, s a teremben zenre mozg, stl, tncol trsaik kzl szemkontaktus vagy rints alapjn vlasztjk ki prjukat. A mr egymsra tallt rsztvevk kzen fogva mennek tovbb, keresnek tovbb. Kivlasztjk a csald tbbi tagjt, amg csak el nem fogynak a mg vlaszthatk. Megjegyzs: A jtk rettebb vltozatban a csaldf csak a kapcsolatteremts kezdemnyezsnek jogt kapja meg, a kivlasztst nem. Teht nem ktelez elfogadni a kezdemnyezett partnerkapcsolatot, az csak a kezdemnyezs nyelvn adott visszajelzssel vlik rvnyess.

Csomagols
(bizalomrzet kialaktsa, egyttmkds prokban s kiscsoportokban, felelssgtudat kialaktsa) Krlmnyek: Sznyeg vagy sznyegpadl szksges. Nehzsgi fokozat: A srlsveszly miatt sorolhatjuk a nehezebb jtkok kz. Lers: A csoport fele hanyatt fekszik a padln, lazn, behunyt szemmel. A msik fele, a ltk, adott jelre, ellazult, fekv partnereikkel azt csinlnak , amit akarnak., felltetik, hasra fektetik, asztalra teszik, kupacba hordjk stb. ket. Megjegyzs: Csak megfelel fizikai lazts utn jtszhat. A jtk eltt hvjuk fel a figyelmet arra, hogy emberekkel, s nem trgyakkal van dolgunk, bnjunk kmletesen trsainkkal.

Csoportos interj
(nkp, nismeret, informcik fogadsa, trsismeret) Lers: Krben lnk a csoport egyik tagjt krdezik a tbbiek. A jtkosok sorban egyms utn krdseket tesznek fel neki, amelyekre rgtn vlaszolnia kell. (A rgtn a temp miatt fontos, ha lassan jnnek a vlaszok, a jtk unalmass vlhat. Egybknt nyilvn nem ktelez a vlaszads.) gyeljnk arra, hogy a feltett krdsek szemlyes kzlsekre teremtsenek lehetsget. (A Mi az let clja?.- tpus krdsek nem tartoznak a legjobbak kz.) Megjegyzs: Csak a krdezt valban rdekl krdst szabad feltenni. Ne azrt krdezznk, mert ppen sorra kerltnk! Vigyzzunk, krdsekkel is srthetjk, bnthatjuk trsainkat; kerljk ezt (a jtk sorn)!

Diszk
(lazts) Nehzsgi fokozat: Idsebbek szmra (kzpiskolsoknl is, de a felntt tanfolyamok rsztvevinl mg gyakrabban) a tnchoz hasonl, hasonlthat mozgs a gtlsok miatt . problmt jelenthet. Lers: Zene szl, gyors ritmus, amire tncolni is lehet (s mirt ne lehetne az aktulis slgerek valamelyike...). Tanri narrcira. mozog a csoport: a vezet idrl idre jabb informcikkal szolgl arra vonatkozan, hogy most ppen kik s hol vagyunk. Ha mozgsbeli gtlsai vannak a trsasgnak, akkor tncos jelleg utnz jtkokat jtszhatunk (valamelyik rsztvev mozgst kell msolni!) az aerobic mintjra. Ha mernek tncolni, akkor hagyhatjuk ket szabadon mozogni a zenre, gy improvizlva, ahogy a rsztvevknek tetszik. Megjegyzs: Olyan helyszneket-szereplket rdemes narrlni, amelyek felszabadt hatssal lehetnek a rsztvevkre (pldul majomtnc, bolond-diszk stb.)

Dlngls bizalomjtkok
(bizalomrzet kialaktsa, egsz csoport egyttmkdse) letkor: Az a) s b) vltozat 10 v felett (!) mr megprblhat. A c) vltozatot 11-12 v felettieknek ajnljuk. Krlmnyek: Kis helyigny, csend, a csoport sszeszedett, koncentrlt llapota szksges. Nehzsgi fokozat: Nehz jtk! s ez az sszes bizalomgyakorlatra rvnyes: nem szabad hibzni, st, ha vgrehajtsuk sorn a tveds lehetsge felmerl, mr az is cljaink elleni. Lers: A vltozatok nehzsgi sorrendje megegyezik az ismertets sorrendjvel. a) A klasszikus forma a kvetkez: szorosan egyms mell llva krt alkotunk. Mindenki tmaszban ll, a kezek mellmagassgban. A csoport egyik tagja a kr kzepn ll. Behunyt szemmel, merev testtel kell dlnie valamelyik irnyba. A krben llk megfogjk s visszahelyezik kzpre (a flrertsek elkerlse vgett: visszahelyezik, nem lkik!), s tovbbdl msfel. A jtkhoz nagy adag bizalom, hasonl mrtk felelssgtudat szksges. Vgig kell jtszani, mindenki kerljn a kr kzepre. Knyszerteni nyilvn nem szabad. b) Fababa vagy Harangnyelv nven ismert vltozat. Hrman jtsszk. Kzlk ketten egyms fel fordulva, tmaszban llva vrjk a kzttk ll, majd csukott szemmel, merev testtel valamelyikk fel dl trsukat. A kt fog egyms kzt adogatja. a harmadikat. A hrom fs csoporton belli szerepcservel folytatdik a jtk. c) Pros vltozat. A pr egyik tagja (aki dlni fog) kezeit oldals kzptartsban tartva, csukott szemmel, mg trsa mgtte, tmaszban (harntterpeszben) ll. Adott jelre (pldul: a htul ll megfogja trsa vllt) hanyatt dl merev testtel. Trsa a hna alatt alkarjval felfogva kapja el, majd visszalltja fggleges helyzetbe. Az elzknl is nagyobb fegyelmet, bizalmat kvn feladat. Pron belli szerepcservel folytathatjuk. Az alkaros fogssal a sajt testslynl jval tbbet is meg lehet tartani, nem kell ermvsznek lenni ahhoz, hogy sikeresen s biztonsggal hajthassuk vgre a gyakorlat. (A jtkok formai varilsa foglalkozssorozatok tervezsekor lehetsget ad az szrevtlen tartalmi ismtlsre. A jtkra ppgy rvnyes, mint a tanulsra: az egyes elemekbl akkor ll ssze folyamat, ha a mr megszerzett ismeretekre ptve magasabb szint feladatokat adunk.)

Egyedl
(bizalomrzet kialaktsa, trrzkels, tapintsi rzkels fejlesztse) letkor: 9-10 v felett. Lers: Csukott szemmel stl mindenki a teremben. A jtk alatt nem szabad beszlni! A tr s a trben lv szemlyek, trgyak rzkelsre kell figyelni. A mellettnk elhaladkkal megprblhatunk kapcsolatot teremteni ez csak rintssel, tapintssal lehetsges. Megjegyzs: A jtk utn, mr nyitott szemmel prbljuk meg rekonstrulni a trtnteket: merre jrhattunk, kikkel tallkozhattunk a jtk sorn.

Egyszerre indulni
(egyttmkds prban, koncentrci) Krlmnyek: A jtknak nagy trignye van tlagos terem mretek s csoportltszmok mellett csak a trsasg fele dolgozhat egyidejleg. Lers: Egyszer feladat mgis nagy rm lehet a jtszknak a sikeres vgrehajts. A prok egyms mellett llnak, de nem rhetnek egymshoz, s nem nzhetnek egymsra. Koncentrls utn mindenfle jelzs nlkl egyszerre kell elindulniuk, meghatrozott szm lpst megtennik, majd megllniuk. Ha prosval mr jl megy, jtszhatjk hrman vagy ngyen is. Megjegyzs: Nehezebb a feladat akkor, ha az egyms mellett llk kztti tvolsgot nveljk (egszen addig, amg kvl kerlnek egyms perifrilis ltmezejn).

Egytt knnyebb...
(testnyelv rtelmezse, egymsra figyels, egsz csoport egyttmkdse) letkor: 11-12 v felett. Lers: A kr kzepn ll a csoport egyik tagja, aki elindt egy lasstott mozdulatot. A tbbiek feladata: segteni a mozdulat befejezsben, kivitelezsben. Pldaknt: ha le akar lni, valaki azonnal albjik, hogy ezt megtehesse. A fszerepl azt tesz, amit akar a tbbiek segtik, hogy lelhessen, felllhasson, nyjtzhasson, foroghasson, mszhasson stb. Megjegyzs: A fszerepl minden mozdulatot nagyon lassan vgezzen, hogy a tbbieknek maradjon idejk szndkai kitallsra s a cselekvsre.

let-jtk.
(trsismeret, szitucis jtk indtsa) letkor: 11-12 v felett. Lers: Kiscsoportokban jtszunk. A csoport minden tagja elmond egy (igaz) trtnetet az letbl. Utna a trsasg a hallott trtnetek kzl kivlaszt egyet, s azt a tulajdonos irnytsval (rendezsben.) eljtssza. A jtkot megbeszls, majd j mesl-rendez vlasztsa kvetheti. Megjegyzs: A jtkot clszer megbeszlssel zrni.

lett-trkp
(nbemutats, nkp, trsismeret) Krlmnyek: Trgyi igny: paprlap minden jtkos szmra valamint tollak, filcek, egyb r- s rajzeszkzk. Lers: A csoporttagok feladata: trkpet kell ksztenik eddigi letkrl. Minden trkpnek tartalmaznia kell valamilyen formban a j helyeket. (a cscsokat, a ltvnyos pontokat, a nylt utakat stb.), a rossz helyeket. (betegsg, krhz, nagy kudarcok, buksok stb.), az akadlyokat, a kerlutakat, a sorompkat valamint a jelenlegi halads f irnyt is. Tartalmazhatja a trkp a jv tervezett tjait is. Megjegyzs: A trkpeink elkszlte utn bemutathatjuk azokat prokban vagy kiscsoportokban (10-15 fs csoportltszm esetn az egsz trsasgnak). Hasznlhatjuk gy is a trkpeket, hogy sszegyjtjk, (teljes) csoportunk szmra mifle esemnyek jelentettk a legnagyobb akadlyokat, milyen sorompkkal lltk utunkat stb.

rzelmek
(kommunikci testnyelven) Nehzsgi fokozat: Nem knny feladat a pillanatnyi llapotunktl eltr rzelmek felidzse, eljtszsa. Lers: A jtkvezet felsorol nhny rzelmet, llapotot (pldul: megvets, flelem, gyllet, trelmetlensg, jkedv, meglepets, kzny, izgalom, rettegs, aggodalom, dh stb.), amelyek kzl a rsztvevk vlaszthatnak. Ezeket kell bemutatniuk szoborknt, vagy mozgs kzben (gesztusokkal, taglejtsekkel). A jtkosok szabadon vlaszthatnak, hogy ki mit akar bemutatni, mg a tbbiek feladata kitallni, hogy mi lehet a bemutatott rzelmi llapot.

Foglalkozsok
(kommunikci testnyelven, utnzkpessg fejlesztse) Lers: Az egyik csapat tagjai foglalkozsokat jelentenek meg, azok jellemz mozdulatai, helyzetei alapjn. Akkor vlthatnak a jtszk a kvetkez foglalkozs bemutatsra, ha az elzt mr felismerte a msik csapat. Trekedni kell a jellemz jegyek srtsre. Hrom-t foglalkozs bemutatsa utn cserl a kt csapat. (A jtk svltozata az Amerikbl jttem. elnevezs ismert gyermekjtk.)

Fldrengs
(feszltsg oldsa) letkor: 12-13 v alatt. Krlmnyek: Eggyel kevesebb szk, mint a jtszk szma. Lers: A kimaradsra pl jtkok egyike. A jtkosok szemben lnek egymssal, kt sorban. A kt szksor kztt kb. hrom mter tvolsg legyen. Kzpen fel s al stl egy jtkos, majd hirtelen elkiltja magt, hogy fldrengs! Ekkor az egymssal szemben lknek

helyet kell cserlnik. Egyvalaki azonban kimarad, mivel a kzps jtkos is igyekszik elfoglalni egy helyet.A kimarad kerl kzpre.

Folytasd az akcit!
(koncentrci, testnyelv rtelmezse, a b) vltozat szitucis jtk) Lers: a) A csoport egyik tagja bemutat egy rvid .jelenetet. (ami lehet egy htkznapi mveletet is), pldul felhzza a cipjt. Ha az elre megllaptott sorrend alapjn kvetkez jtkos megrtette mirl van sz, akkor a helyre ll, s ott folytatja, ahol trsa az imnt abbahagyta, pldul a cipjre csatol egy slcet. A harmadik jtkos megrtve az eddigieket folytathatja pldul azzal, hogy elkezd selni. b) Jtszhatunk gy is, hogy nem egy elemi cselekvssorozat folytatsra, hanem egy szituciba val belpsre krjk a jtszkat. Amint a soron kvetkez jtkos megrtette (vagy rteni vli) az elz (elzk) akcijt, csatlakozhat trshoz (trsaihoz), belphet a jtkba. E vltozatban marad az ssze addigi rsztvev. Szerencss esetben a vgn a csoport minden tagja jtszik. Megjegyzs: A b) vltozat Lavina nven is ismert.

Gumiember
(lazts, egyttmkds prokban) letkor: A kzlt vltozat a kisebbek jtka, de formanyelvi vltoztatssal mg a fels tagozatban is alkalmazhat. Krlmnyek: Sznyeg vagy sznyegpadls terem szksges. Lers: Prokban jtszunk. A pr egyik tagja a gumiember (szmra feszt-lazt gyakorlat lesz ez a jtk). Trsa elszr felpumplja a gumiembert (hangos be- s kilgzsekkel teht szmra jtkunk lgz gyakorlat), amg az tele nem lesz levegvel, vagyis meg nem feszl minden porcikja, majd kihzza a dugt. A dug nagyon kicsi, lassan ramlik kifel a leveg. Ahogy fogy a leveg, a gumiemberek fokozatosan elernyednek, s vgl elterlnek a fldn. Megjegyzs: Az elz jtkhoz hasonlan itt is fontos a lasssg, a folyamat koncentrlt kvetse. 31. Halandzsa (szitucis jtk, testnyelv s voklis eszkzk segtsgvel folytatott kommunikci) Nehzsgi fokozat: A szveges szitucis jtkoknl (a jtszktl, egyntl, csoporttl fggen) idnknt gondot jelenthet egyszerre jtszani s beszlni. Ilyen esetekben clszer elbb szveghelyettest mdszerekkel feldolgoztatni szitucikat. Lers: A halandzsa nyelv: rtelmetlen sztagok egymsutnja, vagy rtelmes sztagok, szavak rtelmetlen egyms utn fzse. Mivel a szvegnek nincs rtelme, ezrt a msodlagos jelentshordozkkal lehet informcikat kzlni, a hanglejtssel, a hangsllyal, a ksr gesztusokkal stb. Halandzsa nyelv pldul a kvetkez: hekl bentyu pirlen pty... Knny halandzszni .olaszul., .japnul., knaiul.. A vezet ltal kijellt szitucikat (pldul tanr-dik, fnk-beosztott jelenete stb.) mozgssal s halandzsa nyelven dolgozzk fel a csoportok.

Hangcsere
(koncentrci, egyttmkds) Lers: A csoport megegyezik kt hangjelzsben, majd begyakoroljuk, memorizljuk azokat. A jtk kezdst vllal rsztvev az egyik meghatrozott hanggal az ltala kiszemelt trsa fel fordul, aki flll, s a msik egyeztetett hangot hallatva elindul. Flton tallkoznak, itt hangot cserlnek, majd mindkett tovbbmegy egy-egy msik jtkos fel, mg vgl mindenkit bevonnak.

Hangsly
(koncentrci) Lers: Egyszer, mindssze ktirny figyelemmegosztst kvn koncentrcis gyakorlat. Krben llunk, s az els ngy szmot mondjuk egyms utn gy, hogy kzlk mindig csak az egyik legyen hangslyos. A hangsly minden ismtlds alkalmval eggyel tovbbkerl: 1 2 3 4 /1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4 /1 2 3 4 stb. Megjegyzs: A hangslyt altmaszthatjuk egy mozdulattal, pldul a kz felemelsvel (esetleg tapssal) kezdknek gy knnyebb a jtk. A jtk nehezthet azzal, hogy vezeti jelzsre magunkban szmolunk tovbb, majd jabb jelre az ppen kvetkez jtkos hangosan.

Hrmas szjtk
(kifejezkpessg, fantzia; nyelvrk jtkaknt is alkalmazhat) letkor: 12-13 v alatt. Lers: a) A kezd jtkos megnevez hrom trgyat . azonos kezdbetvel. A kvetkez jtkos feladata, hogy olyan mondatot alkosson, amelyben ez a hrom sz megtallhat, majd o adja meg az jabb szavakat. b) Tetszleges kezdbetkkel hrom ssze nem ill trgyat neveznk meg. c) Lehet gy is jtszani, hogy azonos kezdbetvel nem hrom trgy, hanem egy-egy trgy, fogalom s szemly nevt kell megadni.

Hirdets
(nkp, njellemzs, trsismeret) Krlmnyek: Trgyi igny: paprlap, reszkz minden jtkos szmra. Lers: a) res paprlapokat osztunk ki. A rsztvevk feladata, hogy rvid, nhny mondatos hirdetst rjanak, amelyben trsat keresnek, ki-ki olyan trsat (pldul bartot, titrsat, frjet, felesget, szlt stb.), amilyent akar. A jtk eltti instrukciban trtnjen utals arra, hogy a vgy megfogalmazsa nem elg, magukrl is rjanak a jtszk. Ezutn felolvassuk valamennyi hirdetst, s megprbljuk kitallni, melyiket ki rhatta. b) Maximum 25 szavas hirdetseket lehet feladni, amelyekben magunkat ajnljuk, mint bartot, szlt, tanrt, testvrt, szerelmest stb.

Megjegyzs: A b) vltozatnl hvjuk fel a jtszk figyelmt, gondoljk meg, mirt vlasztan ket valaki bartknt, testvrknt stb., s hogy ezt fogalmazzk meg a hirdetskben.

Hogy kerlt hozz?


(nbemutats, trsismeret) Krlmnyek: A jtk elkszletet ignyel: krjk meg a csoport tagjait, hogy hozzanak magukkal apr, de szmukra kedves vagy fontos trgyaik kzl nhnyat (4-6 darabot) a kvetkez foglalkozsra. Lers: a) Prt vlasztunk . a partner trgyairl kell kitallnunk, hogyan kerltek azok hozz. Nhny perces gondolkods utn sszel a csoport, mindenki elmondhatja kvetkeztetseit., mibl s mirt gondolt arra, amire. Ezek utn a trgyak igazi trtnett megtudhatjuk a tulajdonostl. b) Jtszhatunk a kvetkez mdon is: a foglalkozs eltt mindenki tad egy-egy trgyat a vezetnek, aki azokat kirakja egy asztalra. Azt kell kitallni, hogy melyik trgy ki (mondjuk meg azt is, mibl, mirt kvetkeztettnk arra, hogy az v).

Hogy tetszik a szomszdod?


(koncentrci) letkor: 11-12 v alatt rdemes kiprblni. Krlmnyek: Eggyel kevesebb szk, mint a rsztvevk szma , krben elhelyezve. Lers: A csoport l, a krdez a kr kzepn ll, s a kvetkez krdst intzi valamelyik trshoz: Hogy tetszik a szomszdod? Ktfle vlasz kzl lehet vlasztani: a) Tetszik. Ebben az esetben mindenki felll, s msik szkre l (kzben a krdez is megprbl szket szerezni). Akinek nem jut szk, az lesz az j krdez. b) Nem tetszik. Ennl a vlasznl jabb krds kvetkezik: Kit akarsz helyette? A krdezettnek ismt kt vlasztsi lehetsge van: Megnevezi kt nem egyms mellett l trst. A hvottaknak, valamint jelenlegi szomszdainak (teht ngy embernek) helyet kell cserlnik. Mivel a krdez is igyekszik szkhez jutni, valakinek jfent nem marad hely, lesz a kvetkez krdez. Ha a Kit akarsz helyette? krdsre a Senkit feleletet adja, akkor mindenkinek (a vlaszad kivtelvel) krbe kell futnia a szkeken kvl, amg azt nem mondja, hogy llj!.. Ekkor a trsasg minden tagja megprbl szket szerezni, de valakinek nem jut...

Hogy volt az elejn?


(megfigyelkpessg s utnzkpessg fejlesztse; szrakoztats) Lers: a) A trsasgot kt csapatba osztjuk, majd az egyik csapat tagjai kimennek a terembl. A bent maradk megegyeznek egy mozdulatsorban (gyakori vlaszts htkznapi tevkenysgek bemutatsa, pldul valaki bever egy szget a falba, vletlenl az ujjra t, majd bektzi a kezt.) Ezutn behvnak egy jtkost, s a bentiek kzl valaki eljtssza neki ezt a jelenetet. jabb jtkost hvnak be, most az els behvott jtssza el a msodiknak azt, amit ltott. A msodik behvott a harmadiknak jtszik s gy tovbb. Az utols behvott mr nem ismtli meg a mozdulat sort, helyette elmondja, hogy mit rtett meg a jtkbl. Vgl ismt

megmutatjuk az eredeti mozdulatsort. (Ezek utn ha szksges felgngylthetjk a trtnteket,megnzhetjk, hol s mikrt torzult az eredeti jelenet. Vigyzva tegyk ezt: nem clunk brkit is hibztatni.) A csapatok cserjvel folytatdik a jtk. b) A jtk szervezsbeli varicija: prokban jtszunk, az els pr rvid megbeszls sorn kitall egy rvid (lehetleg csattans vg) trtnetet. Az egyms utn behvott prok feladata (a fentiek hasonlan) a cselekvssorozat pontos megfigyelse s visszajtszsa.

Hotelports
(kommunikci testnyelven) Nehzsgi fokozat: Csak a szitucis jtkokban nagy gyakorlattal rendelkez csoportok szmra ajnlott. Lers: Klfldn vagyunk egy szllodban. Valamilyen oknl fogva (pldul rekedtsg miatt) kptelenek vagyunk megszlalni, pedig nagyon fontos dolgot kellene kzlnnk a portssal. Ezt csak mmes eszkzkkel tolmcsolhatjuk., beszd nlkl kell a ports tudtra adni kzlendnket. A ports (o beszlhet) krdseit rtjk, megjegyzseire is tudunk reaglni, pldul gesztusokkal , mimikval helyben hagyhatjuk a j vlaszrszeket. Megjegyzs: A megoldand feladatokat amit el kell magyarzni a portsnak . kijellheti a jtkvezet (pldul elzetesen megrt cdulk kzl hz a vendg), de akr a tbbiek, az ppen nem jtszk is adhatjk. Figyelem! Ezt a jtkot tancsos gy jtszani, hogy els alkalommal a vezet vllalja a hotelports szerept . pozitv mintt adva sajt jtkval. (Gabnai Katalin ismertetse nyomn.)

Ide figyelj!
(koncentrci, trsismeret) Lers: Hrman jtsszk. Ketten beszlgetnek, akrmirl folyhat a sz. A harmadik jtkos feladata, hogy megprblja a beszlgetk figyelmt magra vonni. Nem rhet hozzjuk, egybknt a j zls hatrn bell . brmilyen eszkzt hasznlhat. Ha sikerlt magra terelnie a beszlgetk figyelmt, akkor o nyert, s maradhat a kvetkez prosnl is. Ha nem sikerlt, akkor jabb pros kvetkezik, jabb harmadik emberrel.

Idgp
(nkp, vgykp, nismeret, szitucis jtk indtsa) Lers: Idzzk fel, majd prbljuk megjelenteni t vagy tz vvel ezeltti nmagunkat. Igyekezznk gy jrni, beszlni, mint t vagy tz vvel ezeltt. A jtk msodik rszben elre hajtjuk az idgpet., s megprbljuk elkpzelni t-tz vvel ksbbi nmagunkat. Jtsszuk is el! Egyenknt is jtszhatunk, de mg jobb, ha kapcsolatot teremtenek egymssal az t-tz vvel megfiatalodott-regedett rsztvevk. Megjegyzs: A jtk j felvezets a honnan jttnk?, kik vagyunk?., .hov megynk?. krdseket boncolgat beszlgetsekhez.

gy hallottam...
(koncentrci, megfigyelkpessg s hallsrzkels fejlesztse) Lers: Krben l a csoport. Az els jtkot a vezet kezdi. A mellette l jtkos flbe sg egy sszetett mondatot, vagy nhny egyszer mondatbl ll rvid szveget. Olyan hangosan kell sgni, hogy a tbbiek ne hallhassk, de rthet legyen a szveg. A vezet mellett l jtkos a msik szomszdjnak adja tovbb az informcit s gy tovbb, egszen addig, mg krbe nem rt a hr.. Az utols jtkos hangosan mondja a kapott informcit, amit sszehasonltunk az eredetivel. Hzi vltozatok: a jtkvezet feladata eldnteni, hogy a rsztvevk visszakrdezhetnek jtk kzben, vagy gyakorlott csoportoknl, knnyebb, rvidebb szvegnl nem. Megjegyzs: rdemes felgngylteni az utolsktl kezdve, hogy hol s milyen formban torzult a szveg.

gy hasznljk...
(kreativits, kommunikci testnyelven; a c) vltozatban memriafejleszts) Lers: Mmes jtkok tbb vltozatban. a) Kt azonos ltszm csoportban jtszunk. Mindkt csapat kap egy-egy trgyat (ezek eltr alakak legyenek, pldul sepr illetve tnyr). A feladat: ms trgyak hasznlatt kell eljtszani az adott trggyal (ami tilos: sajt funkcijban hasznlni az adott trgyat!). Csapatverseny: az a csapat gyz, amelyik kttt id (5-10 fs csapatok esetn kt perc) alatt tbb trgyat tud eljtszani. Vlaszthatunk alkalmi zsrit is, ennek hinyban a vezet ltja el a br feladatt. Az szmt rvnyes tallatnak, amit a zsri vagy a br felismer s elfogad. (Pldul egy tnyrral eljtszhat a gpkocsi kormnykereke, kalap, tkr, lavr, paletta, jegyzettmb, knyv, szendvics stb., csak tnyr nem.) b) Krben l a csoport. A vezet bemutatja egy trgy hasznlatt, majd tadja a kpzeletbeli trgyat a kvetkez jtkosnak, aki elbb hasznlja azt, majd (a vltst valamilyen egyezmny cselekvssel jelezhetjk) egy msik trgy hasznlatt mutatja be, amit tad a kvetkez jtkosnak... s gy tovbb, egszen addig, amg krbe nem rtnk. c) A b) vltozat memriajtkknt is jtszhat: mindenkinek meg kell jegyeznie az elztrgyakat.

gy jrok n?
(trsismeret, nkp, milyennek ltnak msok) Lers: A krben ll rsztvevk figyelik s hangosan kommentljk nknt jelentkez (s a tbbiek ltal kijellt terleten bell stl) trsuk mozgst, tartst. Vagyis: a csoport egyik tagja a krn bell stl, a tbbiek pedig elmondjk, hogy mit ltnak. Megjegyzs: Emltettk, s fontosnak vljk az nkntessget. A jtk eltt megbeszlhetjk a csoport tagjaival, hogy taln gy lenne .igazsgos a jtk, ha elbb-utbb mindenki bekerlne kzpre! (Ennl a jtknl is mint az elznl gondot jelenthet a lershoz szksges szkincs hinya...)

gy trtnt...
(trsismeret) letkor: 10-11 v felett. Lers: Prokban jtszunk. A pr egyik tagja elmond a sajt letbl egy trtnetet. A msik megismtli azt olyan mdon, hogy megprblja pontosan utnozni trsa hanghordozst, hangslyait. Tbbflekppen folytathatjuk a jtkot: - Az eredeti mesl sajt trtnett valamilyen felvett karakterknt mesli el ismt (pldul iszkos hzmesterknt, szrakozott professzorknt stb.). - A msodik jtkos eljtssza partnere trtnett. A mesl szerepnek cserjvel folytatdik a jtk. Megjegyzs: rdemes megbeszlni a tapasztalatokat, pldul azt, hogy milyen hatsa volt a visszahallott eltvoltott . trtnetnek.

Ilyen vagyok?
(trsismeret, nkp, milyennek ltnak msok) Lers: A kitall a tbbieknek httal helyezkedik el. Kivlasztunk valakit a csoportbl, s megprbljuk kzsen lerni arcnak jellemz vonsait. A kitallnak azt kell megmondania, kirl beszlnek a tbbiek. A megfejtsig tart a jtk egy menete. Ha nem jrt sikerrel a kitall, akkor visszafordulhat, s megprblhatja gy kivlasztani, kinek az arcrl beszltnk (nem clja a jtknak, hogy kudarclmnyhez juttassuk csoportunk tagjait). Megjegyzs: Csoportja vlogatja, lehet, hogy rdemes a jtk eltt bemutatt tartani, mennyi apr vons fedezhet fel egy ember arcn, milyen sok szavunk, kifejezsnk van felfedezseink lersra... A kitall szmra gyans lehet, ha valaki nem szlalt meg az a jtkos is mondhat egy-kt mondatot, akinek az arcrl beszlnk ppen. A jtk megkezdse eltt adjunk idt arra, hogy mindenki megszemllhesse (rgzthesse) a tbbiek arct.

Ilyennek ltlak!
(trsismeret, nkp, milyennek ltnak msok) Lers: A vlasztott pr megszemlyestse a feladat. Kt egyenl ltszm csapatot alaktunk. Az I-es csapat tagjai felosztjk maguk kztt, hogy ki kit fog megszemlyesteni a II-es csapat tagjai kzl, s fordtva. Ezutn megprblnak valamennyien valami szemlyeset eljtszani a msikrl. A jtk sorn lehet utalni a msik termetre, jrsra, gesztusaira (ha nem nmajtkot jtszunk, akkor beszdstlusra, hangjra is). Ha az I-es csapat valamelyik tagja jtszik, akkor a II-es csapatnak kell kitallni, kit vlasztottak kzlk. Fordtva ugyangy. Megjegyzs: A karikatra s a gnyrajz nem azonos fogalmak. A trsak jellemz vonsait eltlozhatjuk, de nem olyan mrtkben, amely mr srts szmba megy.

Ismerem? Felismerem?
(a trsak jellemz vonsainak megfigyelse, memorizlsa; csoportismeret, tapintsi rzkels, hallsrzkels fejlesztse) Lers: Trsainkrl szerzett informciink jelents rsze vizulis. Ismerjk egymst, de ez a biztonsgunk szemnket becsukva rgtn meginog. Felismerem-e a legjobb bartomat csukott szemmel, csak az arct tapintva? ez a jtk tmja. a) Krt alkotunk. A kr kzepn csukott szemmel ll az egyik jtkos. A krben llk menetirnyban elindulnak, majd a kzpen ll jtkos jelzsre megllnak. A kitall (o ll a kr kzepn) rmutat valamelyik trsra, aki odamegy hozz, s a kitall kezt a sajt arcra helyezi. A kitall feladata: csak az arc rintse, tapintsa alapjn tjkozdva kell felismernie trst. Ha sikerlt, akkor cservel (a felismert jtkos marad kzpen) folytatdik a jtk. Amennyiben nem sikerlt, gy a kitall tovbbra is kzpen marad, s egy msik trsnak felismersvel prblkozhat. b) A jtk szervezse megegyezik az a) varicival. A kitall ltal csukott szemmel kijellt jtkos nem megy kzpre, hanem helyn maradva elvltoztatott hangon szlal meg. A kitallnak most hangjrl kell felismernie trst. c) Mg nehezebb vltozat a kvetkez: a szervezs az a) varicinl rtakkal teljes mrtkben megegyezik, csak a felismers alapja ms. Nem arcrl, hanem a trs kezrl kell megllaptani, ki . d) 5-8 jtkos egyms mell ll, kb. fl-fl mter trkzt hagyva. A kitall jl megjegyzi ezt a felllst, majd becsukja szemt. Ezutn a vonalban llk helyet cserlnek (sszekeverednek), csak a kzttk lv tvolsgot tartjk meg. A (csukott szem) kitall dolga az eredeti sorrend visszalltsa. A jtk nehzsge vltoztathat azzal, hogy mit hasznlhat a kitall az azonostsra (pldul hajrl sokkal knnyebb felismerni, hogy ki ll elttnk, mint kzrl...). e) A jtkosok hang nlkl sztszlednek a teremben. A csukott szem kitall tapsol, erre mindenki megmerevedik a helyn. A kitall elindul valamelyik irnyba nem szabad kitrni elle! -, s az els jtkosnak, akivel tallkozik, feltesz egy krdst. A krdezett elvltoztatott hangon vlaszol. Ha a kitall felismerte, akkor szerepcservel, jabb helyvltoztatssal folytatdik a jtk. Ellenkez esetben a kitall marad mg egy fordulra.. f) Az elzvel megegyez szervezs jtk, csak a kitall most nem hangrl, hanem a jtkos arct tapintva prblja felismerni trst. Megjegyzs: Az a-c-d-f varicira vonatkozik: az rulkod trgyakat tegyk le a jtk megkezdse eltt (pldul karrt, gyrt, szemveget stb.).

A jtszma szablya
(koncentrci, szrakoztats, logikai jtk, megfigyelkpessg fejlesztse) Nehzsgi fokozat: A csoport ltal adott feladattl fgg a jtk nehzsge. Lers: Egyvalaki kimegy a terembl. A bent maradk megegyeznek valamilyen szablyban a krdez feladata ennek kitallsa. Pldul a csoport gy vlaszol a feltett krdsekre, hogy a fik mindig igazat mondanak, mg a lnyok hamis vlaszokat adnak. Vagy: a vlaszokat az bc soron kvetkez betjvel kezdik (az elst a-val, a msodikat b-vel stb.). A krdez

mindenkinek feltesz egy krdst, s a kapott vlaszok alapjn prblja megfejteni az adott jtk szablyt. Megjegyzs: A szablyok nem csak nyelviek, nyelvtaniak lehetnek a csoport ltal hozott szably gesztusokra, a tekintet irnyra stb. is vonatkozhat. (Mnis Csald nven is ismert a jtk.)

Jegyezd meg!
(megfigyelkpessg fejlesztse, memriafejleszts) Nehzsgi fokozat: A trgyak szmtl s a megfigyelsre sznt idtl fgg. Lers: Tucatnyi klnbz trgyat helyeznk egyms mell. A kttt megfigyelsi id 2030msodperc . lejrta utn letakarjuk a trgyakat, s klnfle kvetelmnyeket lltva a jtszk memrija el, feladatokat adhatunk: - meg kell nevezni a trgyakat, - pontos lerst kell adni azokrl, - meg kell adni elhelyezkedsket, csoportostsukat, - meg kell adni az azonos sznek (vagy formjak) szmt stb. A feladat nehezthet a letakart trgyak szmnak nvelsvel illetve a megfigyelsi id cskkentsvel. Jtszhatunk gy is, hogy a megfigyelt trgyak kzl egyet elvesznk, s az kap pontot, aki meg tudja mondani, melyik hinyzik. Megjegyzs: Kivl lehetsg megfigyel, memorizl kpessgnk ellenrzsre. (Nem mai tallmny: a szzad els felben KIM-jtk nven a II. szm cserkszprba rsze volt.)

Jelbeszd
(koncentrci, kommunikci testnyelven, memriafejleszts) letkor: 12 v alatt. Lers: Krben lnk a fldn. Minden csoporttag vlaszt magnak egy beszl nevet. (lsd az indin trtnetekben szerepl neveket). Sorban kzljk azokat s bemutatjuk nonverblis jelzsket is. Innen beszd nlkl folytatjuk. A kezd jtkos elszr a sajt jelt mutatja, majd valaki mst. A hvott fl megismtli a sajtjt, majd hv egy msik jtkost s gy tovbb. Aki tveszt , az kiesik. Megjegyzs: A jtk szervezse az Adok-kapok s a Kirly-br cm alatt tallhatkhoz hasonl.

Jut eszembe
(asszocicis jtk, koncentrci) Lers: a) A jtk rsztvevi krben lnek. A kezd ember mond egy mondatot, pldul: A madrfttyrl nekem az erd jut eszembe.. A mellette l kapcsoldik hozz: .Az erdrl nekem a vadllatok jutnak eszembe.. Majd a kvetkez: .A vadllatokrl nekem az llatkert jut eszembe.. Mindegyik jtkosnak meg kell jegyeznie sajt mondatt, ugyanis a jtk msodik menetben fordtott sorrendben hangzik el az sszes mondat.

b) Ha a csoport asszocicii rdekesek a jtk vezetje szmra, akkor semmi szksg az elz vltozatnl emltett msodik menetre. Ebben az esetben a vezet indt ltala fontosnak vlt szavakkal jabb krket.

Kacsints prkeres
(koncentrci, reflex) Krlmnyek: Pratlan szm trsasg jtszhatja (ezt minden esetben el lehet rni: ha pros szm a csoport, akkor a vezet is jtszik, ellenttes esetben kimarad a jtkbl). Lers: A prok egyms mg, ketts krben llnak fel. Az egyedl maradt jtkos a bels krbe (vagy a kr kzepre) ll. Feladata: prt kell szereznie kacsintssal. A belsk (ha ppen rkacsintott a szlista) fel szaladnnak, a klsknek viszont az a feladatuk, hogy megakadlyozzk a szkst, tkaroljk indul prjukat. (Akit idben elkaptak, az rints is elg, az visszalp a helyre.) Ha viszont valaki megszktt, a hoppon maradt jtkos belp a bels krbe s a tovbbiakban o prbl kacsintssal prt szerezni. Az elcsbtott jtkosnak az elz kacsingat mg kell llnia (a kls krbe). A szerepek gy llandan cserldnek.

A kalz kincse
(mozgskoncentrci, hallsrzkels fejlesztse) Krlmnyek: Mint a tbbi hallsrzkelst (is) fejleszt jtknl, zavarak lehetnek a kls zajok, csendre van szksg. Lers: A jtkosok krben lnek, kzpen a kalz (csukott szemmel). A kalz eltt nhny aprpnz van, ezek a kincsei. Valaki odalopakodik nesztelenl, csendben, s megprblja megszerezni szrevtlenl a kalz kincst. Ha sikerl neki (vagyis nem fogja meg a csukott szem kalz), akkor o lesz az j kalz ellenkez esetben msvalaki prblkozhat.

Karmesterjtk
(koncentrci, utnzkpessg fejlesztse, egsz csoport egyttmkdse) Lers: Ki irnytja a mozgst? Egy rsztvevt kikldnk a terembl, a tbbiek krbe llnak. Ezutn a bent maradk vlasztanak egy mozgsirnytt az mozdulatait fogjk a ksbbiekben minl pontosabban . utnozni. Az irnyt mindenfle mozdulatot tehet (pldul megsimtja a hajt, sszekulcsolja a kezt, keresztbe teszi a lbt, de akr konkrt jelents nlkli mozdulatokat is). Arra kell gyelnie, hogy a mozdulatokat kvethet sebessggel hajtsa vgre. A kitall feladata az, hogy a csoport egyttes mozgst figyelve megnevezze az irnytt. Ha sikerl neki, akkor az irnytbl kitall lesz, s a trsasg j irnytt vlaszt. (Ellenkez esetben a kitall marad mg egy jtkra j irnytval.) Megjegyzs: A jtk eltt mondjuk el, hogy a tekintetek is elrulhatjk azt, amit a jtkban titkolni igyeksznk. Amennyiben mindenki egyidejleg az irnytt figyeli, nagyon knny lesz a kitall dolga. Nagyobb ltszm csoportnl kt tippje is lehet a kitallnak. Ha a csoport nem pontosan dolgozik, akkor nagyon nehz rjnni, ki irnytja a mozgst...

Kpzeletbeli ajndk
(trsismeret) Krlmnyek: Trgyi igny: paprlap, reszkz minden jtkos szmra. Lers: a) Mindenki kap egy cdult, amelyre egy kpzeletbeli ajndk nevt rja. Az ajndkok kapcsolatokra, helyzetekre, llapotokra utalhatnak: pldul tudom, hogy X. elvesztette a karrjt, akkor kldhetek. neki egy rt; Y. tbbszr klcsnkrte mr a kerkpromat, teht a cdulmra kerkprt rok. Ezutn a cdulk egy kalapba (sapkba, dobozba) kerlnek, ahonnan egyenknt hzva mindenki megprblja kitallni a hozz kerlt cdula cmzettjt. Ha egyedl nem megy, a csoport segthet. (Ha gy sem sikerlt, tovbbi knnyts a cmzett kitallshoz: jelentkezhet az ajndkoz.) b) Lehet gy is jtszani, hogy egyvalaki kap ajndkot az sszes trstl, s megprblja kitallni, melyik ajndkot ki kldhette. Ezutn sorban kvetkeznek a tbbiek.

Keresd a kzmondst
(koncentrci, szrakoztats, logikai jtk) Nehzsgi fokozat: A csoport ltal adott feladattl fgg a jtk nehzsge. Lers: A trsasg megllapodik egy kzmondsban, majd annak szavait a jelenlevk kztt .kiosztjk.. A kitall krdseket tesz fel trsainak, s nekik gy kell vlaszolniuk, hogy a rjuk kiosztott sz a lehet legkevesebb feltnssel benne legyen a mondatban. Meghatrozhatjuk, hogy hny krdse lehet a kitallnak. Megjegyzs: A kzmondsok mellett szlsokkal, szlligkkel, ismert versek rszleteivel stb. is jtszhatunk, hogy ppen melyikkel, azt a jtk eltt kzljk a kitallval. (A jtk tempja a kitalltl fgg, ha lassan jnnek a krdsek, hosszv s unalmass vlhat a jtk...)

Keresd a helyed!
(nkp, nismeret) letkor: 11-12 v alatt. Nehzsgi fokozat: A jtk direkt., tltsz volta miatt tkzhetnk ellenllsba. Lers: A csoport tagjai ellenttprokat lltanak ssze. Pldul: fsvnysg-pazarls, zrkzott mindenkivel bartkozik stb. stb. (szmtalan ilyen ellenttprt felsorolhatunk.) Ezek utn kinevezzk a terem egyik sarkt pldul a fsvnysg sarknak, a msikat (tlsan) a pazarls sarknak. A jtkosoknak ezen az tln kell elhelyezkednik, mrlegelve a fsvnysg s a pazarls kztti helyket. (Ha ketten is ugyanarra a pontra akarnak llni, akkor egyms mellett helyezkedjenek el.) Megjegyzs: A jtk az rtkekrl illetve a trsadalmunkra oly jellemz rtkvesztsrl szl beszlgetsekhez felvezetsl szolglhat.

Ktperces nletrajz
(nkp, nismeret, trsismeret, memriafejleszts) Krlmnyek: Pros szm trsasg jtszhatja. Lers: a) Prokban jtszunk. Mindegyik jtkosnak kt perce van arra, hogy elmondja magrl a legfontosabbakat. A hallgat jtkos feladata: igyekeznie kell a lehet legtbb informcit megjegyezni, mivel a jtk kvetkez forduljban o mutatja be elz partnert. Miutn a prok mindkt tagja beszlt magrl, tbbfle mdon folytathatjuk: Csatlakozhatunk egy msik proshoz, ahol mindenki az elz partnert mutatja be, a tle hallottak alapjn. (Folytathatjuk beszlgetssel, krdseket tehetnk fel, vagy akr gy is, hogy az egsz csoportnak mutatjuk be egymst az nletrajzok alapjn.). Mindenki j prt keres magnak, s viszi tovbb az elz fordulban hallott informcikat. A kvetkez, vagyis a harmadik krben arrl beszlnk majd, akirl a msodikban hallottunk. Hrom-ngy fordul utn egsz csoportos bemutats kvetkezhet (itt arrl beszlnk, akirl az utols fordulban hallottunk). Az jtk jabb fordulihoz egyre kevesebb id szksges. Ha egsz csoportban tves informcik hangzanak el, adjunk lehetsget a javtsra. b) Nemcsak a mltrl s a jelenrl lehet beszlni, mint ltalban az nletrajzokban -, hanem tervekrl, szndkokrl, remnyekrl is! (A fenti szervezsi forma feltlthet ms tartalommal.)

Kezek
(trsvlaszts prjtkokhoz, tapintsi rzkels fejlesztse) Krlmnyek: Mivel a rsztvevk vakon mozognak, nem lehetnek a teremben olyan helyek, amelyek veszlyt jelentenek szmukra. Nehzsgi fokozat: Kezdknl s fknt kicsiknl (als tagozatban) a vakon (radsul csendben, hang s beszd nlkl) vgzett mozgs problmt jelenthet. Lers: A jtk rsztvevi csukott szemmel mozognak a teremben. A kezek ismerkednek, keresnek kapcsolatot. A kezek mondhatnak igent s nemet is. Lehet vlogatni, megkeresni az rints alapjn rokonszenves kezet. A jtk eltt tudatostani kell a vlasztst befolysol tnyezket: pldul a kz rdessge, hmrsklete, nedvessge, mrete stb. Megjegyzs: Az rints alapjn trtn trsvlaszts kiszri a szemlyes eltletek egy rszt. gyelni kell arra, hogy a jtk sorn ne adjunk magunkrl az rintsen kvl ms informcit (hangot nevets formjban sem; gyrt, rt le kell venni).

Kzfog
(nvtanuls, egsz csoport egyttmkdse, ritmusjtk, koncentrci) letkor: Felnttekkel is rdemes megprblni, de e jtkkal tbb eredmnyt rhetnk el a 1018 v kzttiekkel. Krlmnyek: Pros szm kell, hogy legyen a csoport (amit knny elrni: ha pratlan a ltszm, a jtk bemutatsa utn a vezet kill). Nehzsgi fokozat: Nem knny jtk! Csak akkor rdemes a bonyolultabb vltozatokkal foglalkozni, ha az alapjtk mr nagyon jl megy.

Lers: A jtszk a kr kerletn, a krvonal irnyban prosval egymssal szemben llnak. A jtkvezet utastsra egyszerre indul a csoport. A prok tagjai kezet fognak, nevket mondjk (elg az utnv, msknt lelassul a jtk), majd egymssal ellenttes irnyban haladnak tovbb a kr kerletn. Sorban kezet fognak a velk ellenttes irnyban haladkkal. Figyelem: mivel kerlgetik egymst, minden msodik kzfogs balkzzel trtnik (a trsasg fele a krvonalon ellenttes irnyban szlalomozik.)! Fontos a kzs ritmus. Ha egyetlen rsztvev tveszt, az egsz csoport munkja megakad. Minden kzfogsnl trtnjen meg a bemutatkozs. (A jtk kapcsn, ha ez a csoport szmra fontos beszlgetst kezdemnyezhetnk a bemutatkozs szablyairl.) Megjegyzs: A bemutatkozs elhagysval tbb mdon lehet varilni a jtkot (a vltozatok az alapjtkhoz viszonytva sokkal nehezebbek): elmarad a kezdeti vezeti beszmols, r kell rezni a kzs ritmusra meghatrozott szm (pldul minden harmadik vagy negyedik) kzfogs utn mindenki 180 fokos fordulatot tesz, sajt addigi haladsi irnyval ellenttesen mozog tovbb a kr kerletn . vltakoz ritmus forgsok (a harmadik, majd a negyedik utn . folyamatosan)

Ki mondhatta?
(nismeret, trsismeret) Lers: Egyvalaki kimegy a terembl. A bent maradk kzl hrman mondanak rla egy-egy mondatot, lehetleg olyasmit, amit csak az illet tudhat a kitallrl. Igyekezznk minl szemlyesebb, de nem indiszkrt, nem srt mondatokat gyjteni. (A msik vglet: ha olyanokat mondunk, amit mindenki tud a kitallrl, akkor nincs rtelme a jtknak.) A kitall visszajn, a jtkvezet ismerteti a hrom megjegyzst (Kpzeld, azt hallottam rlad....). Ki kell tallnia, ki llthatta rla azokat. Megjegyzs: A jtk elejn lehetleg pozitvumokat mondjanak a jtkosok, ksbb taln lehet kritikus megjegyzseket is tenni. (A jtkvezetnek itt is gyelnie kell arra, hogy senki ne srljn!)

Kirly . br
(koncentrci) letkor: Tapasztalatom szerint mg a kzpiskolsok is szvesen jtsszk. Krlmnyek: Annyi szk szksges, mint a jtszk szma. Lers: A jtszk krben lnek. Kt kiemelt hely van a krben: a kirly s a br (a br a kirly baljn foglal helyet). A tbbi jtkos rangjt (pozcijt) szmokkal jelljk. A rangltra teht gy nz ki: kirly, br, egyes, kettes, hrmas stb. A rangok a szkeket jellik, radsul azokat nem szabad jtk kzben ismtelten kzlni. A jtszk clja: minl elrbb kerlni a rangltrn (vagyis kzelebb a kirlyi szkhez). A jtkot a kirly kezdi: megnevezi sajt magt, s mond mell egy msik rangot. Pldul: kirly hvja a kettest. Ekkor a kettes szm (rang) jtkos kvetkezik. Megnevezi sajt magt, majd hozztesz egy msik rangot (pldul: kettes hvja az tst.). A jtkot rtelemszeren a kettes jtkos ltal megnevezett folytatja, s gy tovbb. Aki tveszt (a jtk alapvltozatban hibnak szmt: olyan rangot-szmot hvni, amilyen nincs a krben; a visszahvs; ha valaki nem szlal meg idben), az az utols helyre kerl, mg a tbbiek . az alatta lvk eggyel elre ugranak a rangltrn (mindenkire, kirlyra, brra is rvnyes a szably).

Nhny vltozat - mindegyik nehezebb, mint az alapjtk: - megadhatjuk a jtk ritmust, akr tapsolhatjuk is azt (hibnak szmt, ha valaki kiesik a ritmusbl), - nem mondjuk a teljes szveget, csak a sajt s a hvott fl rangjt-szmt (a fenti plda alapjn: kettes hvja az tst helyett kettes-ts.), ezzel gyorsabb vlik a jtk, - jabb rangokat vezetnk be, amelyek nehezebben jegyezhetk meg, mint a szmok (pldul: - kirly, herceg, grf, br, br stb.).

Ki vagyok n?
(szrakoztats, logikai jtk, a c) vltozat szitucis jtk, a d) vltozat a trsismeretrl is szl) letkor: 10-14 v kzttieknek. Nehzsgi fokozat: Az a-b-c vltozatoknl jtkvezet ltal vlasztott nevektl fgg. Lers: a) A cm ellenre nem nismereti jtk: barkochba csoportos vltozatban. A jtkosok kimennek a terembl, majd egyenknt jnnek vissza. Az ajtban a vezet mindenkinek feltz a htra egy cdult, amin egy hres ember neve ll (termszetesen minden cduln ms-ms nv tallhat). A jtkosok szabadon mozoghatnak a teremben. Feladatuk: trsaikhoz intzett, igen nem is feleletekkel megvlaszolhat krdsekkel kiderteni, hogy milyen nv ll a sajt cduljukon. Amint valaki azonostotta magt, leveheti a cduljt, majd tovbb segt trsainak, vlaszadknt. (Plda: Szerinted n lek mg?, .Amg ltem, tuds voltam? stb.) b) gy beszlnk a msikkal, mint a nv valamikori gazdjval. Ebben a vltozatban nem a sajt krdseinkre kapott vlaszokbl, hanem a beszlgetsbl, a hozznk intzett mondatokbl kell rjnnnk, kinek a nevt viseljk. (Pldul, ha maga Kossuth Lajos jn velem szembe, megkrdezhetem tle, hogy ll a honvdek toborzsval, vagy megjegyezhetem, mennyire tetszett a legutbbi orszggylsi beszde stb.) c) KT HRES EMBER BESZLGET: az utbbi jtk pros vltozatban. Kt jtkos kimegy a terembl. Mg kint vannak, a trsasg eldnti, hogy kit szemlyestenek meg. A vlasztott szereplk lehetnek mvszek, tudsok, politikusok stb. A kt jtkosnak kln-kln mondjuk meg, hogy milyen szerepet osztottunk a msikra. Teht egyik sem ismeri a sajt szemlyazonossgt, csak a trst. s most gy kell beszlgetst kezdenik, mintha a msik neves szemlyisggel tallkoztak volna: cselekedeteirl, szoksairl, letnek fontos esemnyeirl stb. ejtenek szt. Csak ppen a nevt nem mondhatjk ki. d) Az elz vltozat szervezsi rendje szerint jtszunk. Az eltrs: nem hres emberek beszlgetnek majd egymssal, hanem a csoport jelen lv tagjai kzl vlasztunk kettt. Nem hres emberek letrajznak ismeretrl szl gy a jtk, hanem arrl, hogy mennyire vagyunk tjkozottak trsaink szoksaiban, viselkedsben, helyzetmegoldsaiban stb.

Kttt mondatkezdsek
(nismeret, csoportismeret) Lers: A befejezetlen mondatok. (az elz jtk vltozatai is erre pltek) nemcsak msokkal kapcsolatos vlemnynk kzlsekor hasznlhatk. A lehetsgeket korntsem kimertve kt pldval szolglunk:

a) .A legjobb dolog, ami ezen a hten trtnt velem.... Foglalkozsaink visszatr eleme lehet a fenti mondatkezdssel futtatott kr. A jtk eltt taln rdemes elmondani a csoport tagjainak, hogy a fenti mondat befejezse nem csak nagy, izgalmas esemny lehet... Ugyangy beszlhetnk a ht legrosszabb esemnyeirl is. S mirt ne bzhatnnk a rsztvevkre a vlasztst a legjobb s/vagy a legrosszabb heti lmnyek ismertetsben... b) Egy kalapba (sapkba, dobozba stb.) bedobunk annyi paprlapot, ahnyan jtszunk. Eltte mindenki rr a sajt lapjra egy kevss krvonalazott, befejezetlen, s lehetleg rzsekre utal mondatot. Pldul Attl tartok, hogy.... .Az aggaszt , hogy.... .Annak rlnk....Attl flnk.... .Azt szeretnm.... Ezutn azt az instrukcit adjuk a jtszknak, hogy hzzanak ki egy-egy cdult s fejezzk be a rajta tallhat mondatot. Hvjuk fel a figyelmet: nem nyelvi jtkrl van sz, prbljk azokat az rzseiket berni, amelyek itt s most, vagy ltalban gyakran foglalkoztatjk ket. Megjegyzs: A b) vltozathoz: a felolvass utn jtkrl beszlgetsre vlthatunk. A jtkbl add tmk lehetnek pldul a flelmek, a vgyak, clok stb.

Kzs mondand
(egyttmkds prokban s/vagy egsz csoportban, memriafejleszts a c) vltozatnl) Lers: a) Prokban jtszunk. A prok egyms kezt fogva egy embernek szmtanak, s gy beszlgetnek egy msik emberrel (vagyis egy msik prral), hogy az egyik szt a pr egyik tagja mondja, a msikat a trsa egszen addig, amg be nem fejezik a mondatot. A vlaszt hasonl mdon adja a msik pr. b) Szavanknti vltssal az egsz csoport jtszhat egyszerre. Krben lve egy-egy szt fznk a mr elhangzottakhoz. Mindenkinek jogban ll a kedve szerinti irnyba terelni a trtnetet, befejezni az aktulis mondatot, jat kezdeni stb. Jtszhat a tma meghatrozsa nlkl avagy annak megktsvel. Megadhatjuk a kzsen rt alkots mfajt, stlust is. (Jtszhatunk mondatonknti vltssal is.) c) Memriajtk funkcit is adhatunk a Kzs mondandnak. Krben lve az els jtkos szavt megismtli a msodik, majd hozzteszi a sajtjt. A harmadik az elzk ismtlsvel gy mr hrom szt mond s gy tovbb.

Kulcsos jtk
(koncentrci, hallsrzkels fejlesztse; mindezek mellett nyelvi jtk is lehet) letkor: 9-12 v kzttieknek. Lers: A jtkosok krben lnek, egyvalaki kzpen ll csukott szemmel. A tbbiek nesztelenl egy kulcscsomt adogatnak krbe. Ha a kr kzepn ll jtkos meghallja a kulcsok zrgst, akkor odamutat (abba az irnyba, ahonnan a zajt hallotta). Ha az irnyt eltallta, akkor megadhat egy bett, s a rajtakapott jtkosnak annyi id alatt, mg a kulcs egyszer krber t trgyat kell mondania a megadott kezdbetvel. Ha a rendelkezsre ll id alatt nem tud t trgyat megnevezni, akkor kerl a kr kzepre. Megjegyzs: Nyelvi jtkknt jtszva a rajtakapott. feladata klnbz szfajokhoz kthet; nagyobb csoportltszm esetn 5-10 sz lehet a feladat.

Versek tantsa a drmapedaggia eszkzeivel


Forrs: SROSI MELINDA 2004: A drmapedaggia szerepe s alkalmazsnak lehetsgei a II-IV. osztlyos verstantsban. In. Magiszter 2004 Weres Sndor: Buba neke12 Elkszts: -Jtsszuk el: Leend madrkk vagyunk. Kopogtatjuk a tojs falt. Kibjik a csrnk, majd a fejnk, hossz nyakunk, szrnyunkkal elkezdnk verdesni, megszletnk. Madranya ennivalt hoz, mi gyarapodunk testben, egyre nagyobbak vagyunk, s eljn a repls ideje. A prblkozst kezdetben nem kveti siker. Lehuppanunk a fldre, de jbl felszllunk, s most lvezzk a replst. -Kpzeld el, hogy madr vagy, s madrtvlatbl ltod a vilgot. Rajzolj le trgyakat, llatokat ebbl a nzetbl! Trsaid kitalljk-e, mit rajzoltl? -Szeretntek-e madarak lenni? Mirt lenne j madrnak lenni? Mirt nem? -Szeretntek-e msok lenni, mint emberek? Mik lenntek? Mirt? A vers megismerse utn: -rtelmezzk a cmet! Ki mondja a verset? Kinek az rzelmeirl szl? Sorolj fel olyan szavakat, amelyek a vers keltette rzelmeket fejezik ki! Pldul: anyai szeretet, ragaszkods, flelem stb. -Mutasd be a kezeddel, majd egsz testeddel: hmplyg sugr, fldre csorg srga fny; felkl a szl, fj, megmozgatja a fk lombjait, belebjik a kabtokba, majd lassan elcsitul. -Hrom csoportban rajzoljtok le a vers hrom kpt! (Kzs rajzols!) Fontos a sznhasznlat! Milyen szneket hasznltatok? Mit jelentenek? Milyen rzelmeket fejeztetek ki egyik vagy msik sznnel? -Szintn hrom csoportban eljtsszuk a vers hrom kpt: 1.kp: A cinke elindul, rpkd a jtktrben, ahol a trsai llnak. Van kztk macska, rossz fi, csapda. Mind a cinkt akarjk megfogni, de annak mindig sikerl elmeneklnie, s vgl visszarepl az desanyhoz. 2.kp: A szell elindul, belebjik a jtkosok kabtjba, megmozgatja a fk (szintn gyerekek) lombjait, s vgl elcsitul az desanya lben. 3.kp: A csillag a lehet legtvolabb ll az desanytl. A csillagbl a csoport tbbi tagja vkony crnaszlakat (a csillag sugarai) vezet az desanyig. Ezek a vkony szlak jelentik az egyetlen kapcsolatot a csillagg vlt gyermek s az desanya kztt, akik ktsgbeesetten integetnek egymsnak, de a kzeleds nem lehetsges. Megjegyzsek: Minden csoport rvid megbeszls utn mutatja be a jelenett sajt elkpzelse szerint. Mivel II.osztlyrl van sz, a tant adhat nhny tletet, de fontos, hogy a gyerekek maguk talljk ki a megvalsts mdjt. Ha zenei alfestst is alkalmazunk, knnyebben megteremtjk a hangulatot.

12

Gl Ilona, Vajda Zoltn: Titkok knyve, tanknyv a II.osztly szmra, 47.o.

Weres Sndor: Vsr13 Elkszt jtkok: -Brainstorming: Milyen szavak jutnak eszedbe a vsr szrl? -Helysznek bemutatsa: A gyerekek kt csoportra oszlanak. Az egyik csoport a piacot, a msik a cirkuszt mutatja be vagy szoborcsoportban vagy nmajtkkal. Egymsnak mutatjk be a jelenetet, s ki kell talljk egyms helyszneit. A vers bemutatsa utn: -A vsrban sokfle ember megfordul: vsrosok s vsrlk. Mutassuk be ket stilizlt mozgsokkal: gy jrnak a hlgyek, a pocakosok, az regasszonyok, gy mutogatnak a vsrosok, a bvszek, a bohcok, gy esznek a fogykrsok, a gyerekek, a nagyevk. -A tant elhelyezi a tr klnbz pontjn a kvetkez feliratokat: gymlcs, trombita, mzesbb, csizma, kdmn, vndorcirkusz. A gyerekek az ltaluk vlasztott helysznhez llnak. Az ott tallhat eszkzk (sznesceruzk, filctollak, papr) segtsgvel elksztik sajt cgrket, ruikat, megegyeznek a szerepekben. Ha mindenki elkszlt kezddhet a vsri komdia. Minden vsros a sajt portkjt dicsri, idzve a vers megfelel rszeit vagy sajt tlete alapjn. Vigyzzunk a hangszn- s hangervltsra! Visky Andrs: Festiskola 14 Elkszt gyakorlatok: -Ksztse el mindenki sajt sznskljt, s prblja megmagyarzni, mirt ppen ezeket a szneket vlasztotta. -Forduljon trsa fel s prblja meghatrozni az szneit! -Szokatlan szsszetteleket alkotunk a sznekkel: piros rm, fekete fny stb. -Milyen rzshez kapcsolhatk a kvetkez sznek: srga, kk, piros, zld, fekete, fehr, szrke? -Soroljuk fel az vszakok, napszakok szneit! A vers bemutatsa utn: Festiskolt nyitunk a ngy vszaknak. A gyerekek abba a festiskolba mennek, amelyik vszakot kedvelik: tavasz, nyr, sz vagy tl. Kzs fests kvetkezik. Minden csoport kap egy nagy fehr lapot s elkszti az adott vszak kpt. Ne annyira az brzols, mint inkbb a sznhasznlat legyen a fontos. -Ritmusjtk: Hnapok neveit soroljuk, janurtl decemberig erstnk, decembertl janurig halktunk. -Koncentrcis jtk: Gyorsul tempban mondjuk: Az els hnap az janur, a msodik hnap az februr, a harmadik hnap az mrciuss gy tovbb. Majd visszafel is egyre lassul tempban. -Szerepjtk: A gyerekek paprszeleteket hznak ki, amelyekre a hnapok nevei vannak rrva. Ugyanazt a hnapot tbb gyerek is kihzhatja. A hnapok bemutatkoznak, a tbbiek ki kell talljk a hnap nevt. Nehezthet a jtk azzal, hogy csak szavakat sorolhatnak az illet hnappal kapcsolatban.

13 14

Lovsz Andrea, Rauscher Erzsbet, Tunyogi Katalin: Magyar nyelv, tanknyv a III.osztly szmra, 27.o. Sntha Jen, Sntha Rozlia: traval, tanknyv a IV.osztly szmra, 10.o.

Hajnal Gbor: Este15 A vers alkalmas klnbz ritmusjtkok eljtszsra: -Krben lnk. A vers ritmust verjk a keznkkel, s kzben mondjuk a verset. Minden versszak utn megszaktjuk a jtkot, majd a kvetkez versszak ritmust doboljuk a combunkon, a harmadikt a karunkon, a negyedikt a lbunkon, az utolst a fejnkn. A gyerekek rjnnek, hogy milyen ms hangzst kapnak ugyanarra a ritmusra. -A vers adott sort: - Megindul a kacsasereg csalogat szra.- kezdetben suttogjk, majd egyre nvekv hangervel ismtlik. A gyerekek kt csapata elindul a terem kt vgtl, vzszintes sorban, a terem tls vge fel, a terem kzepn elhaladnak egyms mellett. Az egyre erteljesebb dinamika s hanger hatsra kzptjt mr a kezket is felemelik, s mire a terem vgre rnek, klbe szortott kzzel ismtlik a verssort. Majd visszafordulnak, s fokozottan halkul a hang. Mire a terem kzepn a kt csapat ismt tallkozik, leengedett karokkal mr csak suttognak. -Egyre gyorsul tempban mondjuk a verset. Vltozata: A gyerekek egyik rsze mondja a verset, a msik kacsaseregknt hpogssal kisri a versmondst. -Mondjuk a verset. Minden sor utn tapsolunk egy temet. A tapssal megszaktott vers rdekesebb teszi a versmondst, fejleszti a ritmusrzket, s odafigyelsre ksztet. Majd bonyoltjuk a feladatot. Szablytalanul lltjuk le a versmondst s az els, harmadik, hatodik stb. sornl tapsolunk. A ritmuskpletet is mdosthatjuk, nehezthetjk. Hrs Lszl: Levl az erdbl16 Azonosulsra pt lazt gyakorlatok: -Valamennyien vadszok vagytok, vatosan haladtok az erdben, mentek a vad utn. Most ti magatok vagytok az erd, fk, bokrok. Az erdben feltnnek az llatok. (mindenki maga vlasztja meg, hogy milyen llat szeretne lenni.) Az erdben favgk vannak, gombanagysg kis trpk, hatalmas risok. ( A trtnet kanyaroghat, arra kell gyelnnk, hogy e kpzeletszer jtkban minl tbb trgyat, minl tbb figurt ljenek meg a gyerekek.) Mmes-szveges jtk: A versben szerepl nvnyeket, llatokat jelentjk meg. Minden gyerek keres magnak egy helyet a jtktrben s bemutat egy ltala vlasztott szereplt. Adott jelre elmond egyetlen olyan mondatot, amelybl kiderl, hogy milyen nvnyt, illetve llatot jelent meg s az hogyan kszl a tlre. Nem mondhatja ki a nevet s mondatt egyes szm els szemlyben kell megfogalmaznia. A verset kpeire osztjuk, s a gyerekek csoportokat alaktanak. A csoportok feladata az, hogy bemutassk a szmukra kijellt versrszletet, ki is bvthetik, a szably az, hogy a versrszlet el kell hangozzon a bemutats folyamn. Arany Jnos: Csaldi kr17 Trrzkel gyakorlatok: -Kertben vagyunk. Krlnzek. szreveszem krlttem a fkat. Amott egy virgz bokor. Flnzek az gre, rlk, hogy st a nap. Nem messze tlem, egy virgz eperfa. Magamhoz akarom hzni az egyik gt, hogy megszagoljam. Sikerl. Majd elengedem az gat. Egy bogr zmmg a fejem krl, megprblom elhesegetni. Nem sikerl. jra prblom. Vgre elreplt.Tvolabb egy pad, indulok fel. De mintha a lbam odaragadt volna erset rntok rajta, majdnem elvesztem az egyenslyomat. Aztn mgiscsak sikerl, egy lps, kett, hrom. rlk, hogy tudok jrni. -Behunyt szemmel egyenknt, egyms utn a fal fel indulunk. rzkelni kell a falat. Ki milyen kzel tud megllni hozz, anlkl, hogy rintette volna.
15 16

Knosi Dnes Ida: Mese-beszd, mese-sz, tanknyv a II.osztly szmra, 76.o. Knosi Dnes I. , Mese-beszd, mese-sz, 28.o. 17 Lovsz-Rauscher-Tunyogi: Magyar nyelv a III.osztly szmra, 122.o.

Csoportalakt jtk: Csaldneveket osztunk ki a gyerekek kztt. A csaldtagok megkeresik egymst. Mozgskoncentrl gyakorlat: Trgypts testekbl. A csoportok berendeznek egy-egy szobt. A szobban asztal, szk, mosdkagyl, gy, szekrny, tzhely. A trgyakat gyerekek alkotjk. Egy gyerek bemegy a szobba. Kapcsolatba kerl a trgyakkal: rl, kinyitja stb. A tbbieknek kell kitallni, hogy milyen trgyak vannak a szobban s, hogy velk kapcsolatban mit jtszott el. Kiscsoportos helyzetgyakorlat: Az elzekben kialaktott csoportok mindegyike a vers egyik szakaszt kapja meg. Feladatuk az, hogy eljtsszk azt a tbbieknek gy, hogy azok kitalljk, melyik versszakrl van sz. Lszlffy Aladr: Npmesk18 Fantziajtkok: -A tant mest mond. A mese folyamn nhny szt nem mond ki, hanem bemutat, s hagyja, hogy a gyerekek bekiabljk a hinyz szt. -Az asztalon klnbz trgyak vannak. A gyerekek csoportokra oszlanak. A csoport kivlaszt egy trgyat s kitall egy rvid mest, amelyben a trgy varzseszkzknt szerepel. -Gulliver-jtk: A tant trgyakat mutat be. A gyerekek ki kell talljk, hogy mi minden lehetne a trgy, ha nagyobb, illetve kisebb lenne. Pl. labda: ha kicsi: alma, borsszem, ha nagy: ris feje, lghaj, a Nap stb. Ms pldk: kocka, vonalz. -A gyerekek krben llnak. A jtk lnyege, hogy bemutassk, mi mindenre lehet hasznlni egy seprt. Pl. rlni s lovagolni, gitrozni stb. Mindenki bemutat egy mozdulatot, majd tovbbadja a seprt. -sszekevert mesk: Mi trtnik, ha Hfehrke tallkozik a gonosz farkassal, Ludas Matyi a gonosz boszorknnyal vagy Jnos vitz Jancsival s Juliskval.

18

Knosi Dnes I.: Szrl szra, tanknyv a IV.osztly szmra, 27.o.