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Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula. ISSN 1989-2152 DEP.

LEGAL: GR 2327/2008 Nº-28 – ENERO DE 2011

“LA DEFICIENCIA MOTORA: CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.) E INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS ALUMNOS/AS QUE LA PADECEN”
AUTORÍA ELISABETH RODRÍGUEZ CUELLO TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Resumen: LA DEFICIENCIA MOTORA ES UN TIPO DE ALTERACIÓN QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR EN NIÑOS/AS CON EDAD ESCOLAR, POR ESO ES NECESARIO TENER UN CONOCIMIENTO DE ELLA PARA PODER INTERVENIR DE MANERA ADECUADA, CON LOS/AS ALUMNOS/AS QUE SUFREN ESTE TIPO DE DEFICIENCIA. EL/LA MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE ESTÁ ENTRE LOS RECURSOS PERSONALES QUE VAN A NECESITAR ESTOS ALUMNOS/AS. Palabras claves: Deficiencia motora, parálisis cerebral, espina bífida, disartria, dispraxia, anartria, disfemia, disfonía, monoplejía, hemiplejía, paraplejía, tetraplejía, triplejía, necesidades educativas especiales. Texto:
INDICE: 1. INTRODUCCIÓN. 2. DEFINICIÓN.

Alumno/a con deficiencia motórica es aquel que presenta alteraciones en el aparato motor de manera permanente o transitoria debido a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular. 4.1. El especialista de Audición y Lenguaje debe conocer las características de los/as alumnos/as con deficiencia motora para poder evaluar sus necesidades a nivel de lenguaje y llevar a cabo así un programa de intervención que mejore sus posibilidades comunicativo-lingüísticas.1. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE. Podemos clasificar la deficiencia motora según: El momento de aparición: en el nacimiento. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-28 – ENERO DE 2011 1. 4. BIBLIOGRAFÍA.Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula. origen desconocido… . Alteraciones lingüísticas más frecuentes en niños/as con deficiencia motora.2. 9. NEE de los/as alumnos/as con deficiencia motora. 6. 5. accidentes. como las malformaciones congénitas o la espina bífida o a lo largo de la vida como la parálisis cerebral. Valoración del lenguaje. 6. Tipos.3. ISSN 1989-2152 3. todo ello en colaboración con la familia y demás profesionales que intervengan con estos/as alumnos/as. traumatismos craneoencefálicos… Las causas que la provocan: transmisión genética. BIBLIONET. INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS/AS ALUMNOS/AS CON DEFICIDENCIA MOTORA.DEFINICIÓN. DEP. Causas. 2. CLASIFICACIÓN. 3.CLASIFICACIÓN.2.INTRODUCCIÓN. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS/AS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MOTORA. PARÁLISIS CEREBRAL. muscular y/o nervioso y que limita actividades que pueden realizar el resto de niños/as de su misma edad. infecciones microbianas. 4. tumores.1. 7. 5. 6. Cómo valorar las NEE de los alumnos/as con deficiencia motora. 6. 8.

poliomielitis…). del tono. traumatismos. que aparece en la primera infancia y no sólo es directamente secundaria a esta lesión no evolutiva del encéfalo. Hemiplejía o parálisis de un lado del cuerpo. ISSN 1989-2152 DEP. lesiones medulares degenerativas. la postura y el movimiento.Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula. 4. Corominas y Torras la parálisis cerebral es “la secuela de una afección encefálica que se caracteriza primordialmente por un trastorno persistente. Tetraplejía o parálisis de los cuatro miembros. La madre sufre condiciones desfavorables durante la gestación (infecciones. microbianas. Dentro de las deficiencias motoras de origen cerebral hay que destacar la parálisis cerebral que es el tipo de deficiencia que más nos encontramos en los centros escolares. pero no invariable. Origen: que puede ser -Cerebral (tumores. Tetraparesia o parálisis ligera o incompleta de los cuatro miembros. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-28 – ENERO DE 2011 La localización topográfica. 4. incompatibilidad RH. etc. Paraparesia o parálisis ligera o incompleta de las dos piernas.. sino que se debe también a la influencia que dicha lesión ejerce sobre la maduración neurológica”. -Óseo-articular (malformaciones congénitas. Paraplejía o parálisis de las dos piernas. lesiones osteoarticulares…). Ponces. parálisis cerebral…). Monoparesia o parálisis ligera o incompleta de un miembro. -Espinal (espina bífida.Causas: Las causas pueden ser: Prenatales: cuando la lesión se produce durante el embarazo. intoxicaciones. distrofia muscular de Dechunne…). PARÁLISIS CEREBRAL. -Muscular (distrofia muscular de Beccker. Según Barraquer.1. Según ésto podemos hablar de: Monoplejía o parálisis de un miembro. Hemiparesia o parálisis ligera o incompleta de un lado del cuerpo. distróficas.) .

A menudo está afectada la coordinación óculo-manual. marcha inestable y dificultades en el control manual. 5. Según la zona del cuerpo afectada hay que hablar de: Hemiplejía: que afecta a los dos miembros de un mismo lado. Los movimientos son desorganizados. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE. Moderada: con un lenguaje impreciso. ISSN 1989-2152 DEP. infecciones. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-28 – ENERO DE 2011 Perinatales: la lesión cerebral se produce durante el parto por anoxia. El lenguaje oral suele ser disártrico. Y/o severa: en estos casos no andan y se carece de lenguaje en la mayoría de los casos. traumatismo cerebral por fórceps. Según el grado de afectación nos encontramos con que la parálisis cerebral puede ser: Leve: en estos casos pueden hablar y andar. Atáxica: se da una perturbación del equilibrio que afecta a la marcha y a la coordinación de movimientos. El lenguaje es explosivo.2. succión y masticación. con largas pausas. El lenguaje es variable: en los casos más leves puede haber fallos en la articulación y en los más afectados no presentan habla. Atetósica: se dan alteraciones del tono manifestándose normalmente hipotonía que puede ir a hipertonía cuando hay que realizar un acto voluntario.Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula. trombosis. aunque los movimientos son un poco torpes. involuntarios y espasmódicos. El lenguaje tiende a ser explosivo. Hay problemas de salivación. sobre todo los relacionados con la postura. Tipos: Según la afectación del tono muscular la parálisis cerebral puede ser: Espástica: afecta sobre todo a los músculos necesarios para realizar movimientos voluntarios de los miembros superiores e inferiores. Triplejía: afecta a tres miembros. prematuridad… Postnatales: la lesión se debe a enfermedades producidas después de nacer por traumatismos craneales. deshidratación… 4. En niños/as con deficiencia motora existen muchas probabilidades de que tengan trastornos en el desarrollo del habla. Monoplejía: afectación de un solo miembro. El movimiento se hace más rígido y es más difícil relajar los músculos que se contraen involuntariamente al moverlos o estirarlos. . Paraplejía: cuando están alterados los miembros inferiores. Tetraplejía: hay afectación en los cuatro miembros.

el desarrollo fonológico es más lento que el desarrollo normal. Dispraxias: fallo en la organización del acto motriz. Disfonía o alteración en las cualidades del sonido. Alteraciones lingüísticas más frecuentes en niños/as con deficiencia motora. A nivel comprensivo el lenguaje puede ser estructurado y adecuado. aunque se sigan las mismas fases de desarrollo. Dichas alteraciones vienen determinadas por el grado de afectación motriz general y de los órganos bucofonatorios que presenten. En general. Según el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) “se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales. A nivel semántico el lenguaje del niño/a con deficiencia motora será más pobre y recortado porque pueden tener menos interacciones verbales por las dificultades de encontrar interlocutores. A nivel morfosintáctico los enunciados son más cortos ya que los simplifican para adaptarlos a sus posibilidades motoras lo que puede llevar a que utilicen un léxico más restringido. -El ritmo es demasiado rápido o lento. Las características son las siguientes: -La respiración es irregular. aquel que requiera.1. determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta” Es fundamental realizar una detección precoz de la deficiencia. También pueden tener retraso por deficiencia auditiva. insuficiente e incoordinada. temblorosa y sin modulación. . Disfemia o alteración en la fluidez verbal. -La voz débil. 5. -La articulación es imprecisa y lenta. ISSN 1989-2152 DEP. parálisis o incoordinación de la musculatura del habla. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MOTORA. 6. Van a producir más tarde los fonemas y tendrán más dificultad en hacerlo debido a las dificultades motrices que poseen. por un periodo de sus escolarización o a lo largo de toda ella. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-28 – ENERO DE 2011 A nivel fonológico nos encontramos con dificultades para pronunciar consonantes. Anartria o ausencia total del habla por afectaciones motoras severas. Estas alteraciones son: Disartria o trastornos en la articulación del lenguaje hablado debido a parálisis o defecto de la musculatura de la fonación que se caracteriza por la debilidad.Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.

sobre todo desde que el niño nace y puede haber signos de cualquier tipo de problema. -Familiar: expectativas ante su hijo/a con deficiencia. puertas y pasillos anchos… y recursos personales adecuados. posturas. El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) es quien se encarga de identificar y determinar en la escuela las NEE de los alumnos/as mediante la evaluación psicopedagógica. manipulaciones. Cómo valorar las NEE de los alumnos/as con deficiencia motora. grado de aceptación del déficit. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-28 – ENERO DE 2011 La detección inicial la realizan los médicos.Historia académica: centros en los que has estado escolarizado.T. El Equipo de Atención Temprana es quien identifica las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en un primer momento. socioafectivo.Desarrollo general: biológico. motor (posibilidades de movilidad motora. 5.1. cognitivo. si es reflexivo..L…) que deberán estar coordinados y trabajar de forma colaborativa. Para atender las necesidades de estos/as alumnos/as es necesario la participación de especialistas como fisioterapeutas. En este proceso de valoración e identificación de necesidades hay que conocer datos sobre el alumno/a con déficit motor como son: 1.Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula. etc. orientador/as. servicios adaptados. 6. maestros/as de apoyo. desplazamientos… para lo cual es necesario la colaboración del fisioterapeuta). en pequeño grupo o gran grupo… También hay que valorar datos sobre el contexto: -Escolar: si cuenta con adaptaciones de acceso y movilidad: rampas.Condiciones personales de discapacidad. ascensores. interacción con el resto de alumnos/as y con el profesor/a. características de la familia. maestros/as especialistas (P.M de 14 de febrero de 1996).. si prefiere el aprendizaje individual. cooperación con el centro… -Social: posibilidad que hay de aprovechar los servicios y recursos de la zona. A. análisis y valoración de la información relevante sobre los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para identificar la NEE de determinados alumnos/as que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayuda que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades” (O. Igualmente informa a los padres y realiza un programa de actividades para favorecer el desarrollo del niño/a. Valora y estudia al niño/a según los informes médicos. ISSN 1989-2152 DEP. comunicativo-lingüístico.Nivel de Competencia Curricular: lo que el niño/as es capaz de hacer en relación a los contenidos del currículo.Estilo de aprendizaje en el aula y en el contexto escolar: motivación. agarradores. 3. La evaluación psicopedagógica es el “proceso de recogida. . 4. ortopedas. 2. apoyos y recursos que ha tenido.

-Aspecto semántico: vocabulario que conoce y utiliza. -La opinión de los padres sobre la propuesta de escolarización. si no viene dada o no la realiza el Equipo Específico.Componentes del lenguaje: se evaluará si utiliza algún modo de comunicación. 6. producción de fonemas en posición inicial. todos los componentes del lenguaje estarán afectados. -Aspecto pragmático: intención comunicativa. -Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica sobre el desarrollo general del alumno/a. cabeza y carrillos. Si presenta problemas cognitivos. tipo. de un narración… -Aspecto morfosintáctico: estructura de la frase. longitud de los enunciados. -Propuesta razonada de escolarización según las necesidades del alumno/a y las características y posibilidades de los centros.Bases anatómicas y funcionales: -Tono muscular y control de extremidades. uso del lenguaje. deglución.2. Valoración del lenguaje. . modo de comunicación. coordinación y funcionalidad para el habla. NEE de los alumnos/as con deficiencia motora. Si el alumno/a no tiene retraso mental asociado. complejas. morder… -Masticación. comprensión de órdenes sencillas.Procesos del lenguaje: aquí se evaluará la modalidad expresiva y el nivel de comunicación. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-28 – ENERO DE 2011 Los datos de la evaluación psicopedagógica se recogen en el Dictamen de Escolarización que incluirá: -Datos personales del alumno/a. El especialista de Audición y Lenguaje se encargará de valorar los aspectos lingüísticos del alumno/a con deficiencia motora. final y sílabas trabadas. -Respiración: modo. C. llora… -Articulación: órganos y praxias bucofonatorias. -Voz: si emite voz y sus cualidades. babeo y succión. probablemente el lenguaje no estará afectado aunque el habla sí. si ríe. B.3. si puede abrir la boca. sobre aspectos metodológicos y organizativos y sobre el tipo de apoyo personal y material necesario. ISSN 1989-2152 DEP. Para ello se deberá contar con la colaboración de auxiliares y fisioterapeutas. su nivel de competencia curricular… -Orientaciones sobre la propuesta curricular más adecuada. Habrá que evaluar: -Aspecto fonético-fonológico: fonemas adquiridos. Los aspectos que se van a valorar son: A.Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula. 6. tipo de frases que utiliza. media.

mobiliario. El maestro/a de Audición y Lenguaje. -Hacer más inteligible su discurso. en el uso de sistemas alternativos o complementarios de comunicación. las funciones alteradas. INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS/AS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MOTORA. -Hacer que se sienta útil. -Estructurar el espacio y equipar el aula. aseo…) y del material didáctico. NEE el desarrollo comunicativo-lingüístico: -Optimizar sus procesos comunicativos expresivos orales para hacer su lenguaje inteligible y funciona. Áreas de intervención: -Equilibrio y control postural. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-28 – ENERO DE 2011 NEE en el desarrollo cognitivo: -Potenciar la exploración y manipulación del entorno mediante las vías visual y auditiva. -Potenciar la vía manipulativa. -Formar. . -Potenciar las habilidades sociales. -Trabajar los problemas de articulación. en algunos casos. -Reforzar las expectativas de autoeficacia. -Formar a la familia. -Hacer que participe en juegos colectivos. -Generalizar las estrategias que mejoren su lenguaje. -Rehabilitar. ISSN 1989-2152 DEP. NEE en el desarrollo motor: -Asegurar los procesos de desplazamiento autónomo y manipulativos. -Conseguir posturas adecuadas. debe poner en marcha programas de intervención en el área del lenguaje. adaptando el material. si es posible. Objetivos generales de la intervención: -Aminorar las dificultades en el habla. -Potenciar el aprendizaje significativo y funcional para la atención. -Adaptaciones en el centro (barreras arquitectónicas.Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula. -Incorporación de ayudas a la expresión como el uso de sintetizadores de voz y ordenadores que faciliten su acceso a la escritura. NEE en el desarrollo socio-afectivo: -Dar la oportunidad de interactuar con el medio. 7. -Potenciar la autoestima. -Mejorar y controlar las posturas corporales. dependiendo de las características individuales de los niños/as con deficiencia motora.

masticación. podemos establecer los aspectos básicos en: 1. articulación del lenguaje y el aumento del volumen de su voz. -Desarrollo de la capacidad respiratoria. con aparatos o mediante el uso de prótesis. -Ejecutar la imitación de ruidos. . Bobath propone las siguientes posturas inhibidoras de reflejos: -Posición en decúbito ventral extendiendo bien la columna vertebral y los brazos a lo largo de la cabeza para prevenir la espasticidad flexora. que favorezca el desarrollo de una adecuada motricidad bucofacial.Reeducación general de aspectos previos a la emisión oral: -Relajación general y segmentaria de los músculos afectados con tensión o contracción. Haciendo un resumen del trabajo de Bobath y Tardie (autores que recogen la intervención específica logopédica con niños/as con parálisis cerebral).Reeducación logopédica de la expresión y la comprensión: -Educación de la expresión fonética. ISSN 1989-2152 DEP. -Educación de la comprensión de forma multisensorial. -Mecanizar el punto de articulación. Habrá que desarrollar junto con el fisioterapeuta un programa en colaboración con la familia. -Realizar ejercicios de vos y ritmo. -Desarrollo de la fono-articulación. -Actividades bucales que permitan el control de la deglución. voz y movimientos buco-articulatorios. para reforzar los músculos implicados y facilitar la expresión verbal. lo que facilitará la respiración. labios y maxilar se realizarán programas específicos para la obtención de fonemas y trabajo de praxias.Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula. Si se da espasticidad y rigidez se realizarán actividades de relajación global o analítica y si hay hipotonía actividades que impliquen fuerza y tensión. Hay que procurar darles las ayudas necesarias para mejorar el control de su tronco y cabeza. -Aprovechar cualquier emisión. 2. succión y babeo. -Posición de sentado sobre los talones. Se propondrán actividades para flexibilizar y movilizar los órganos articulatorios (praxias de los órganos orofaciales) para que su expresión se normalice progresivamente. Para aquellos niños/as que tengan alteración en la movilidad de lengua. -Seguir un orden de reeducación. -Desarrollo de la motricidad bucofacial. La modificación de la postura se puede conseguir solo con instrucciones verbales. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-28 – ENERO DE 2011 El objetivo será que mantengan posiciones corporales adecuadas que les permita el desarrollo de la comunicación entre ellos y para que no les cause deformidades físicas. -Reeducación de la respiración. Con las actividades respiratorias se conseguirá un aumento de la capacidad pulmonar y la regulación y control de las dos fases de la respiración (inspiración-espiración). extendiendo la columna y los brazos y flexionando la cadera.

Málaga. localidad y provincia: C.L. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-28 – ENERO DE 2011 8. ISSN 1989-2152 3. Madrid: MEC-Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial.juntaex. -GALLARDO.Reeducación semántica: -Trabajar asociación palabra-imagen.P. “Reeducación del habla y del lenguaje en el Paralítico Cerebral”.com . Madrid: CEPE. el uso de los objetos. (1995). -CNREE (1992).Carmen (1980).R. DNI: 8841143-N -Centro. BIBLIOGRAFÍA: -BUSTOS BARCOS. 9. y GALLEGO. Las Necesidades Educativas Especiales del niño con deficiencia motora.es www.espaciologopédico. -e-mail: elissabethz@hotmail.edu. Manual de logopedia escolar. BIBLIONET:   www. Serie Formación. conversaciones sobre ellos… DEP.com Autoría. Aljibe. J. “San Pedro y San Pablo” Valdehornillos (Badajoz). J.Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula. _______________________________________________________________________________________ -Nombre y apellidos: Elisabeth Rodríguez Cuello.