MODELOS DE DISEÑOS INSTRUCCIONALES INSTRUCTIONAL MODELS Caribbean International University Fabricio Ortiz Aldean Dr. en CCEE MBA.

Gestión de Proyectos Especialista en Docencia Universitaria Experto en Procesos Elearning fabriciov2005@yhaoo.com

RESUMEN: En este artículo se presenta un análisis de los modelos instruccionales conocidos, los cuales intentan describir el proceso por el que se produce la formación de calidad. Los modelos de diseño instruccional son un instrumento fundamental para cualquier proceso formativo, debido a que se encarga de definir los lineamientos y coordinar las diferentes etapas del desarrollo de programas y materiales educativos. Este artículo nos presenta primeramente los fundamentos teóricos del diseño instruccional, la clasificación de los modelos, así como el punto exacto donde interviene el diseño instruccional y su articulación con otros componentes esenciales del quehacer educativo. La modalidad e-learning ha presentado nuevos desafíos, los diseños han debido adaptarse a nuevos requerimientos sociales, a nuevas necesidades educativas y a soportes tecnológicos que han terminado por romper el tiempo y la distancia para la formación. PALABRAS CLAVE: Diseño instruccional, modelos pedagógicos, enseñanza, aprendizaje, educación a distancia, modelos instruccionales, e-learning, formación, educación, material didáctico, innovación, objetos de aprendizaje, educación en línea, evaluación, competencias ABSTRACT: This paper presents an analysis of known instructional models, which attempt to describe the process that produced quality training. Instructional design is an essential tool for any learning process, because it is responsible for defining the guidelines and conducting the various stages of the development of educational programs and materials.This paper first presents the theoretical foundations of instructional design, the classification of the models, as well as the exact spot where it operates the instructional design and its coordination with other essential components of educational work. The elearning has presented new challenges, the designs have had to adapt to new social needs, to new educational needs and technological support that have come to break the time and distance for training.

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KEYWORDS: Instructional design, teaching models, teaching, learning, distance education, instructional models, e-learning, training, education, educational materials, innovation, learning objects, online education, assessment, skills 1. - Introducción. En la actualidad todas las instituciones están empezando a reflexionar sobre la importancia de la implementación de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, estos avances tecnológicos en un contexto social, han conducido a la educación y la capacitación a la creación de nuevos paradigmas. Con el propósito de dar respuesta a las necesidades de nuestra actualidad, en el mundo empresarial y en instituciones de diferente tipo, se han desarrollado modelos instruccionales de aprendizaje de fácil acceso, con diseños innovadores, multimediáticos y centrados en las necesidades de todos sus involucrados, con la intención de originar la gestión del conocimiento para el eficiente proceso de formación. Por ello, la educación y la formación basados en los modelos instrucciones, son la clave para el éxito, debido a que nos brindan la capacidad de formar, permitiendo mejorar los procesos para una educación de calidad, logrando conocimientos, preparación y desarrollando competencias. Con la implementación y ejecución los modelos

instruccionales de aprendizaje en entornos virtuales, se pretende satisfacer las necesidades académicas y de capacitación que demanda toda la comunidad inmersa en el quehacer diario de la institución a través del uso de tecnología Desde esta perspectiva, los modelos instruccionales y el e-learning, nos brindan grandes oportunidades para lograr una mayor cobertura educativa y de capacitación, un efecto multiplicador en el proceso de enseñanza-aprendizaje que crea y ayuda a la formación no solo de sujetos individualmente sino de equipos interdisciplinarios. Utiliza de manera adecuada y eficiente las nuevas tecnologías de información y comunicación, coadyuva en el desarrollo e investigación para nuevas metodologías de aprendizaje y enseñanza vinculadas con los procesos tecnológicos educativos. 2.- Modelo Instruccional
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Según Yukavetsky. "Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje”."Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática y fundamentada en las teorías del aprendizaje”. Por lo tanto, podemos decir, que el Modelo de diseño instruccional, es el proceso sistemático que asegura la calidad de la instrucción, para lo cual requiere del análisis de necesidades y de la atención oportuna a cada una de éstas. Para cumplir con este propósito, el docente requiere basarse en algunos de los modelos de diseño instruccional. El desarrollo de en entornos virtuales de aprendizaje supone un proceso sistemático para la planificación, organización y desarrollo de la acción formativa. Este proceso es, en cierta medida, mucho más importante en la teleformación que en la enseñanza presencial pues, dado que muchas actividades se desarrollan de forma asíncrona sin que el profesor este en ese momento participando en el proceso, precisa de un diseño y organización clara que sirva como sistema de navegación tanto para el alumno como para el profesor tutor. En este proceso el pedagogo tiene un papel fundamental como especialista en educación y con conocimiento de las diferentes estrategias didácticas y metodológicas. Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso sigue un proceso, de forma consciente y no rutinaria, con el fin diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad. El disponer de modelos que guíen este proceso es de indudable valor para el docente o el pedagogo, que en muchos casos será requerido para diseñar los materiales y estrategias didácticas.

2.1 MODELO AESURE Análisis de los estudiantes Establecimiento de objetivos Selección de métodos instruccionales, medios y materiales Utilización de medios y materiales Requiere la participación del estudiantes Evaluación y revisión
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EL modelo ASSURE es un (Sistema de Diseño Instruccional) proceso que fue modificado para ser usado por los maestros un en salón de clases. El proceso ISD es aquel que los maestros y los capacitadores pueden usar para diseñar y desarrollar el ambiente de aprendizaje más apropiado para sus estudiantes. Este proceso se puede utilizar para planear las lecciones así como para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

El modelo ASSURE incorpora los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. Análisis de los estudiantes

Antes de comenzar, se debe conocer las características de la audiencia (los estudiantes). Así, es necesario clarificar la siguiente información acerca de los estudiantes:      Características Generales: nivel de estudios, edad, raza, sexo, problemas sociales, físicos, emocionales, mentales, nivel socioeconómico, etc. Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes. Estilos de Aprendizaje: verbal, lógico, visual, musical, estructurado, etc. Establecimiento de objetivos Una vez que se conoce a los estudiantes, se debe comenzar a establecer los objetivos de la lección o el curso a desarrollar. Los objetivos son los resultados de aprendizaje, es decir, ¿qué resultados obtendrá el estudiante con la lección o el curso?      En la redacción de los objetivos se debe considerar: Audiencia (¿quiénes son los estudiantes? Conducta a ser demostrada Condiciones bajo las cuales la conducta será observada Grado en el que las habilidades aprendizajes serán dominadas.

Ejemplo: Los estudiantes de estudios sociales del quinto grado (audiencias) podrán nombrar por lo menos el 90% (grado) de las capitales del estado (comportamiento) a partir de una lista de estados que se les entregará (condición).
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Selección de métodos instruccionales, medios y materiales

Una vez que se conoce a los estudiantes y se tiene una idea clara de cuáles son los resultados que se espera que logren al finalizar el estudio de la lección o el curso, se puede pasar a la siguiente etapa, en donde se debe seleccionar:   Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares. Los medios que serían más adecuados para trabajar con el método Instruccional elegido, los objetivos planteados y las características de los estudiantes. Los medios pueden ser texto, imágenes, video, audio, y multimedia.  Los materiales que proveerán a los estudiantes el apoyo necesario para el logro de los objetivos. Los materiales pueden ser comprados y usados tal cual o pueden ser adaptados según las necesidades. Se puede también diseñar y crear los materiales propios para uso de los estudiantes. Los materiales serían programas de software específicos, música, videos, imágenes, etc, aunque también pueden ser equipo, por ejemplo, proyectores, computadora, impresora, escáner, televisión, CD, etc,

Utilización de medios y materiales

Una vez realizadas las fases anteriores, es momento de desarrollar la lección o el curso y utilizar los medios y materiales que fueron elegidos previamente. Se debe siempre revisar los materiales antes de usarlos en la clase, así mismo, se debe usar el equipo con anticipación para asegurarse de que funciona y que se conoce su manejo. Si se utiliza equipo electrónico, no se debe dar por hecho que todo funcionará, es importante contemplar un plan alternativo por si algo falla. Se debe considerar que el Hardware y el software son creados por humanos. Los humanos comentemos errores, por lo tanto el software y el Hardware podrían tenerlos. No se desaliente si la tecnología le deja abajo. Cerciórese de que los materiales de instrucción sean convenientes y trabajen lo mejor posible para entonces utilizarlos en el salón de clase.

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Requiere la participación del estudiante

Es importante recordar que los estudiantes aprenden mejor cuando están envueltos de manera activa en el aprendizaje. El estudiante pasivo tiene más problemas para aprender lo que el docente trata de verter en su cerebro. Por lo que en las estrategias de enseñanza se pueden incorporar preguntas y respuestas, discusiones, trabajos en grupo, actividades manuales y otras formas que impliquen que los estudiantes se involucren activamente con el contenido de estudio. Corresponde al maestro asegurarse que todos los estudiantes tengan suficientes oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje del la lección o el curso. Se debe evitar dar conferencias por una hora entera. Lo importante es escuchar a los estudiantes y permitirles que se apropien del contenido. Permitirles aprender en lugar de trata de enseñarles.

Evaluación y revisión

Este última etapa es a menudo descuidad pero es la más importante. Cualquiera puede desarrollar una lección y entregarla, pero los buenos maestros deben reflexionar sobre la lección o el curso, los objetivos planteados, las estrategias instruccionales, los materiales instruccionales y la evaluación y determinar si esos elementos de la lección fueron efectivos o si no o mas de ellos necesitan ser cambiados en la próxima lección. Algunas veces la lección puede parecer grandiosa, al menos en papel. Pero cuando se enseña la lección con un grupo especifico de estudiantes, se podría descubrir que hay varias cosas que parecen no funcionar. Las expectativas podrian ser muy elevadas o muy bajas. Los materiales pueden no haber sido apropiados para el nivel académico o el material podría no ser muy motivante. La estrategia Instruccional podría no mantener a los estudiantes interesados en participar o la estrategia Instruccional podría haber sido difícil de manejar. La evaluación usada pudo haber mostrado que los estudiantes no aprendieron lo que se les evaluó. Esto puede significar que el docente no evaluó exactamente los objetivos planteados, y por lo tanto el método de evaluación necesita ser revisado, o que la lección no brinda el tiempo suficiente para que los estudiantes dominen los objetivos.

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No significa que se sea un mal maestro si la lección no funciona. Se es un mal maestro si no se reflexiona sobre las lecciones y se trabaja en la revisión de los elementos de la lección hasta que los estudiantes lleguen a ser aprendices acertados. 2.2 Modelo de Dick y Carey

El modelo describe todas las fases de un proceso iterativo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa.

FIGURA 1. Metas Instruccionales

2.3 MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO El aprendizaje situado se desarrolla y nos explica como se construye a partir de lo que cada individuo ya trae consigo y tiene lugar en la interacción con otras personas. El método básico es la solución de problemas y le uso de tecnologías que permiten a los estudiantes aplicar teorías a situaciones cotidianas, o el ejercicio de actividades en programas que semejan escenarios reales.

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Desde 1989, John Seely Brown y colaboradores sostienen que el “aprendizaje se da a partir de acciones emprendidas en el contexto en donde tienen lugar circunstancias particulares, concretas y reales”.

El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales. Es por esto que el aprendizaje situado es: 1. Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual. 2. Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas. 3. Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos. 4. Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico.

Por lo tanto, el aprendizaje situado es la construcción del conocimiento que se encuentra íntimamente ligada a la interacción cognitiva del individuo y de la sociedad El desarrollo de materiales educativos (software educativo, cursos en línea, aulas virtuales o cualquier propuesta educativa), la Teoría de Aprendizaje Situado (AS) representa un fundamento teórico cuyo planteamiento arguye que el conocimiento es parte y producto de la actividad, del contexto y la cultura en la cual se desarrolla y utiliza.

Esta visión, ha generado un nuevo enfoque instruccional: La Enseñanza Situada, que destaca que el aprendizaje es un proceso de enculturación, es decir, los estudiantes se integran a una comunidad o cultura de prácticas sociales.

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FIGURA 2. Mapa Conceptual Aprendizaje Situado

2.4 MODELO HANAFFIN & PECK

Este modelo está basado en tres fases que son: 1. Fase 1, análisis de necesidades, es aquella donde se identifica las necesidades del estudiante y del entorno, como respuesta a éste problema se planifica las metas que se desea alcanzar a través del modelo instruccional, corresponde a la fase de planificación. 2. Fase 2, es la fase donde se diseña el modelo, el mismo que responderá a los problemas encontrados; en este punto se tomará en cuenta las estrategias, recursos, metodologías, y otros elementos que permitan obtener los objetivos planteados. 3. La tercera fase, es generar los planes y materiales de enseñanza de la clase. La implementación tiene como propósito el uso eficiente (optimización de recursos) y efectivo (cumplimiento de metas) de la instrucción.

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Las tres fases envuelven un proceso de evaluación donde se mide la efectividad de la instrucción, con la finalidad de detectar mecanismos que mejoren el proceso de aprendizaje y enseñanza.

FASES:

FASE I:
Análisis de necesidades

FASE II: Diseño

FASE III:
Implementación
instruccional

INICIO

Evaluación y revisión

FIGURA 3. Fases del Modelo Hannafin

2.5 MODELO KEMP La forma ovalada del modelo da al diseñador el sentido de que el proceso de diseño y desarrollo es un ciclo continuo que requiere una planificación constante, el diseño, desarrollo y evaluación para asegurar la enseñanza efectiva. El modelo es sistémico y no lineal y podría animar a los diseñadores trabajar en todas las áreas, según corresponda. Para facilitar la explicación, la descripción del modelo comenzará en la esfera más interior en "doce" y proceder en sentido horario Identificar los problemas instruccionales, y especificar los objetivos para el diseño de un programa de instrucción. Examinar las características del alumno que deben recibir atención durante la planificación. Identificar los contenidos de la asignatura, y analizar los componentes de tareas relacionadas con las metas y objetivos establecidos. Indique los objetivos de instrucción para el alumno. Contenido de la secuencia dentro de cada unidad didáctica para el aprendizaje lógico Diseñar estrategias de instrucción para que cada estudiante pueda dominar los objetivos. Planificar el mensaje y la entrega de la instrucción. Desarrollar

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instrumentos de evaluación para evaluar los objetivos. Seleccionar los recursos para apoyar la enseñanza y actividades de aprendizaje.

FIGURA 4. Modelo Kemp

La revisión rodea todos los nueve elementos del modelo. Los dos óvalos exteriores ilustran la retroalimentación, que permite al diseñador para hacer cambios en el contenido o el tratamiento de los elementos en cualquier momento durante el ciclo de desarrollo. La idea es mejorar las partes débiles del programa a medida que se descubren a una mejor asegurar los alumnos serán capaces de cumplir con los objetivos de instrucción a un nivel satisfactorio. Los nueve elementos forman una secuencia lógica, a la derecha, como se muestra en la figura, sin embargo, el punto de partida y el orden en el que el diseñador se ocupa de los elementos individuales no está predeterminado. El uso del óvalo como un organizador visual pone de relieve este propósito. Los diseñadores pueden utilizar el modelo flexible para satisfacer sus propias necesidades. Los elementos no están conectados con líneas o flechas, lo que indicaría un orden lineal, secuencial. Todos los programas o proyectos no podrán exigir a los nueve elementos El elemento de palabra se utiliza como una etiqueta para describir cada una de las nueve partes. De acuerdo con el concepto no lineal del modelo, fueron deliberadamente no se utilizan términos tales como paso, etapa, nivel o elemento secuencial.

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2.6 MODELO DE APROXIMACIÓN TEÓRICO PARA SU COMPRENSIÓN

Este Modelo nace en la década de los 80 (Philippe Meirieu), se apunta en el marco de la Pedagogía Diferenciada, la cual explica cómo el sujeto, dada su relación con la cultura el contexto y sus relaciones, establece procesos diferenciados. Por ejemplo cuando un sujeto está frente a un objeto de estudio o de saber lo aprende de una manera original, es decir, lo aprende a su manera o de una manera propia, respetando su capacidad y ritmo de aprendizaje; pues cada sujeto o alumno no aplica las mismas estructuras intelectuales para su aprendizaje.

En el marco de esta nueva concepción, Meirieu amplía la llamada Pedagogía Diferenciada, pues se interesará muy especialmente en dar respuesta a los siguientes planteamientos:

El Docente Universitario:

¿Cómo podría conciliar la Didáctica para lograr un aprendizaje progresivo y riguroso? ¿Cómo conciliar la “finalización” necesaria para lograr un aprendizaje que tenga sentido para los estudiantes? ¿Cómo transformar nuestros objetivos didácticos en “Obstáculos” que el estudiante, oportunamente, deba encontrar durante la ejecución de una tarea que se le ha propuesto? El docente ¿Cómo debería hacer que el “obstáculo” que el estudiante encuentra se convierta en un verdadero objetivo de aprendizaje, más que en la mera ejecución de la tarea o actividad?

A continuación les coloco de manera gráfica la estructura del modelo, y más adelante a medida de que me apropie más, les seguiré escribiendo mis reflexiones.

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FIGURA 5. Estructura del Modelo

2.7 RESOLUSIÓN DE PROBLEMAS

En cuanto al Modelo de Resolución de Problemas a través del Trabajo Colaborativo, puede destacarse en principio, que está relacionado con toda investigación que se realiza para solucionar un problema.

En primer lugar, debemos plantearnos cual es el problema a solucionar; se debe definir este problema de manera adecuada a fin de poder establecer la mejor solución para el mismo. Este problema debe verse desde una perspectiva holística (Teoría de la Gestald) y a partir de las experiencias previas plantear las posibles soluciones, lo cual puede hacerse a partir de generación de hipótesis y comprobación de las mismas (Deway) mediante Pensamiento Productivo, que está relacionado con la producción de nuevas alternativas organizando y reorganizando el problema, o a través del Pensamiento Reproductivo, que se orienta hacia el uso de modelos o métodos ya conocidos para solucionar el problema. Tal cual, después les contaré más acerca de este modelo, el cual se utiliza mucho en los casos de Investigación-Acción.

Este modelo plantea como componentes fundamentales: Procedimiento general, el cual destaca que es posible enseñar y aprender habilidades para la resolución de problemas, también la Supervisión Metacognitiva, que es posible que los que están inmersos en la
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resolución del problema puedan hacerlo a través de la búsqueda de respuesta soportado en el Aprender a Aprender.

El Modelo de Resolución de Problemas, está basado en cinco (5) fases, a saber: 1. Identificación 2. Representación 3. Selección de Estrategia 4. Puesta en Práctica 5. Evaluación

o

En la primera fase de Identificación, se pueden presentar obstáculos para definir el problema, que pueden venir dados por la falta de experiencia, de conocimiento o de perseverancia. En esta fase se deben plantear las interrogantes.

o

En la fase de Representación, el problema debe ser graficado a través de diagramas, dibujos, esquemas, entre otros; se establecen las ventajas relacionando la solución mediante el proceso de recordar, relacionar y resumir de acuerdo a la naturaleza de la misma.

o

En la fase de la Selección de Estrategia, se determina si se llegará a la solución mediante el Pensamiento Productivo, el Pensamiento Reproductivo, el Método de Ensayo-Error o a través del Análisis de Medios-Fines.

o

La fase de Puesta en Práctica se refiere al establecimiento de la metodología a utilizar, considerando conocimientos acerca del problema y la solución; planificación y ejecución; comprensión, definición y representación; la

intervención; los recursos y el apoyo. Todo esto se hace en base a un pensamiento estratégico que viene dado de la formación, el estilo cognitivo y la experiencia de los actores que intervienen en la investigación.
o

En la Evaluación, se considera medir el resultado del trabajo en equipo; la colaboración; la participación y, por supuesto, el aprendizaje.

4.8 Modelo ADDIE

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El proceso de desarrollo de cursos de entrenamiento o currícula implica una serie de tareas que están sistemáticamente relacionadas. Las tareas pueden ser conceptualizadas a través de un modelo de diseño Instruccional que sirve como un organizador avanzado para este proceso. Desde la introducción de sistemas al diseño de la instrucción en 1960 en el ejército, ha habido una proliferación de modelos de diseño Instruccional, algunos de los cuales han tenido más impacto que otros sobre el diseño y desarrollo de la instrucción. La mayoría de los modelos de diseño Instruccional, sin embargo, incorporan 5 pasos básicos o tareas que constituyen la base del proceso de diseño instruccional y por lo tanto, pueden ser considerados genéricos. Los cinco pasos son:

Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, y Evaluación de los materiales de aprendizaje y las actividades.

Cada componente de la instrucción es gobernado por resultados de aprendizaje, los cuales han sido determinados después de pasar por un análisis de las necesidades del estudiante. Estas fases algunas veces se traslapan y pueden estar interrelacionadas. Por lo tanto, proveen una guía dinámica y flexible para el desarrollo efectivo y eficiente de la instrucción.

El modelo genérico de Diseño Instruccional es lo suficientemente flexible para permitir la modificación y elaboración basada en las necesidades de la situación Instruccional. La siguiente tabla (modificada de Seels & Glasgow, 1990) demuestra las tareas específicas para cada paso y los resultados generados después de que la tarea ha sido completada.

Tareas Análisis El proceso de definir que es aprendido    Evaluación necesidades Identificación Problema Análisis de tareas
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Resultados de   del  Perfil del estudiante Descripción obstáculos Necesidades, definición de de

problemas Diseño El proceso de especificar cómo debe ser aprendido     de los   Escribir objetivos Desarrollar temas a evaluar Planear instrucción Identificar recursos Desarrollo El proceso de autorización y producción Trabajar productores Desarrollar el libro de organigrama programa   Desarrollar los        trabajo, y   con   Storyboard Instrucción basada en la computadora Instrumentos retroalimentación Instrumentos medición Instrucción mediada por computadora Aprendizaje colaborativo Entrenamiento basado en el Web Implementación El proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real  de la  Entrenamiento docente Entrenamiento Piloto   de Comentarios estudiante Datos evaluación de la del de de los la los  los   Objetivos medibles Estrategia Instruccional Especificaciones del prototipo

materiales

ejercicios prácticos Crear el ambiente de aprendizaje

Evaluación El proceso de determinar la adecuación

Datos de registro del tiempo Interpretación

Recomendaciones Informe evaluación de la

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instrucción  

los resultados de la evaluación Encuestas graduados Revisión actividades de a

 

Revisión materiales Revisión prototipo

de

los

del

Tabla 1. Proceso de Diseño Instruccional

La fase de Análisis es la base para el resto de las fases de diseño instruccional. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales como análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar. Estos resultados (salidas) serán las entradas para la fase de diseño.

La fase de Diseño implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción. Durante esta fase, se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Análisis y ampliar los fundamentos educativos.

Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir una descripción de la población meta, conducir el análisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, selección del sistema de entrega y ordenar la instrucción. Los resultados (salidas) de la fase de Diseño serán las entradas de la fase de Desarrollo.

La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Análisis y Diseño. El propósito de esta fase es generar los planes de las lecciones y los materiales de las mismas. Durante esta fase se desarrollará la instrucción, todos los medios que serán usados en la instrucción y cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por

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ejemplo, equipo de simulación) y software (por ejemplo, instrucción basada en la computadora).

La fase de Implementación se refiere a la entrega real de la instrucción, ya sea basado en el salón de clases, basado en laboratorios o basado en computadora. El propósito de esta fase es la entrega eficaz y eficiente de la instrucción. Esta fase debe promover la comprensión del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los estudiantes del contexto educativo al trabajo.

Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción. La Evaluación debe estar presente durante todo proceso de diseño instruccional – dentro de las fases, entre las fases, y después de la implementación. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa.

Evaluación Formativa se realiza durante y entre las fases. El propósito de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de implementar la versión final.

Evaluación Sumativa usualmente

ocurre después de que la versión final es

implementada. Este tipo de evaluación determina la eficacia total de la instrucción. La información de la evaluación sumativa es a menudo usada para tomar decisiones acerca de la instrucción (tales como comprar un paquete educativo o continuar con la instrucción.

Fin de redacción del artículo: junio de 2013
Ortiz Aldean, F. (2013) Artículo individual sobre los modelos Instruccionales. (Consultado 23/06/13) en: http://disenoinstrucional.wordpress.com/2007/09/12/modelos-del-diseno-

instruccional/ REFERENCIAS

REFERENCIAS Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educación a distancia. Tlatemoani, Revista Académica de Investigación, nº1.
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Blumschein, P.; Fischer, M. (2007). E-learning en la formación profesional: diseño didáctico de acciones de e-learning. Montevideo: Cinterfor/OIT. Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas. En Psicología de la educación virtual, editado por C. Coll y C. Monereo. España: Morata.* De León, I. y Suárez, J. (2007). Diseño instruccional y tecnologías de la información y la comunicación: algunas reflexiones. Revista de investigación, nº61, pp. 13-34 Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41. Kemp, J.E., Morrison, G.R., & Ross, S.M. (1996). Designing Effective Instruction, 2nd Edition. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Mergel, B.(1998) Diseño instrucccional y teoría de aprendizaje. Occasional Papers inEducationalTechnologyhttp://www.ciuonline.com/aulamaestria/mod/resource/view.php?i 4804 http://www.ciu-online.com/aulamaestria/mod/resource/view.php?id=4805 http://232diseno.blogspot.com/2011/02/unidad-i.html

Grupo N ° 2 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (CVA)_ Actividad 3

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