Una Aproximación a los Modelos de Diseño Instruccional para la Educación a Distancia An Approach to Instructional Design Models for Distance

Education Bernardo Zavahra berzav@gmail.com Caribbean International University-Curazao

Resumen En este artículo se hace una revisión de algunos modelos de diseño instruccional elaborados por reconocidos autores en el ambiente tecnológico, con la finalidad de ejemplificar procesos de planeación, organización, aplicación y evaluación de los mismos que servirán de base para hacer un acercamiento a las fases que debería tener un modelo de diseño instruccional para la Educación a Distancia. Para ello se ha realizado una revisión bibliográfica y siguiendo la metodología de análisis de contenido se pudo concluir que este modelo debe ser ecléctico y flexible a las necesidades del diseñador, cuyas fases integren un conjunto de procesos interrelacionados entre sí tales como: análisis de necesidades, definición de objetivos, diseño, desarrollo, implementación, evaluación y revisión. Palabras clave: Diseño instruccional, Modelo, Educación a Distancia Abstract This article is a review of instructional design models developed by renowned authors in the technological environment with the purpose of illustrating processes of planning, organizing, implementing and evaluating them as a basis for an approach to the phases that should have a model of instructional design for distance education. For this the author reviewed the literature and following the methodology of content analysis it was concluded that this model should be eclectic and flexible to the needs of the designer, whose phases integrate a set of interrelated processes such as: requirements analysis, definition of objectives, design, development, implementation, evaluation and revision. Keywords: Instructional Design Model, Distance Education

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Introducción En el ámbito educativo, independientemente de la modalidad, una instrucción se diseña con la finalidad de propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, así como favorecer la adquisición del conocimiento en forma directa. Es evidente que existe la necesidad de seguir un plan o metodología cuando se pretende desarrollar no sólo una, sino varias instrucciones dentro de la organización de un curso y hasta de una clase. Específicamente, en la Educación a Distancia se considera aún mayor esta necesidad por la separación Tutor-Estudiante en tiempo y espacio. En la actualidad, el uso y aplicación de la tecnología en el ámbito educativo ha sido debatible y controversial, e inclusive aún persiste la idea de que la educación a distancia es montar cursos en plataformas abiertas y públicas; por ello se considera necesario ahondar en el tema, en aras de mejorar la práctica educativa bajo esta modalidad. Precisamente aquí radica la importancia de la presente investigación que, a través de una revisión de literatura, presenta un acercamiento a los modelos de diseño instruccional bajo la modalidad a distancia. En virtud de lo anterior, este artículo se presenta bajo la siguiente estructura de ejes temáticos: a) El Diseño Instruccional; b) El Diseño Instruccional en la Educación a Distancia; c) Comparación entre algunos modelos de Diseño Instruccional

elaborados por reconocidos autores en el ambiente tecnológico, con la finalidad de ejemplificar procesos de planeación, organización, aplicación y evaluación de los mismos y finalmente d) se presenta un acercamiento a las fases que debería tener un Modelo de Diseño Instruccional para la Educación a Distancia.

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El Diseño Instruccional El término Diseño Instruccional (DI) en sus inicios se aplicó a procesos de capacitación y adiestramiento desde una perspectiva conductista. Este origen, le imprimió un sello que ha ocasionado que sea concebido actualmente por muchos como una práctica técnico–instrumentalista de planeación y control del curso. Desde esta visión, constituye una limitante que puede coartar la creatividad y la innovación en el aula. Sin embargo, si se entiende como el proceso en el que el docente puede planear sus estrategias educativas, tomar previsiones, incorporar innovaciones, llevar un seguimiento puntual de sus acciones y hacer ajustes en la práctica a partir de los resultados logrados, el DI es una oportunidad para la mejora continua. Dentro de este marco, el DI ha venido evolucionando de acuerdo a las diversas teorías de aprendizaje que se han ido desarrollando y aplicando en su momento histórico, tal como se vislumbra en el Cuadro 1, donde todos los elementos que están presentes en su proceso, cambian de acuerdo al enfoque y a la teoría utilizada en la praxis docente, así como también en base al objetivo y el medio por el cual se va a facilitar la información que generará el conocimiento.

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Cuadro 1: Conceptos de Diseño Instruccional

Autor/Año

Reigeluth (1983)

Merril, Li y Jones (1990)

Lebrun y Bertholt (1994)

Gustafson (1996)

Dick y Carey (1996)

Paquette, Aubin y Crevier (1998)

Richey, Fields y Foson (2001)

Bases Conceptuales Es una disciplina en donde la instrucción es una relación entre el entendimiento y el desarrollo de un proceso, que consiste primordialmente en la prescripción de métodos óptimos de enseñanza, con la intención de promover cambios en las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Es un proceso en el que se especifica y se producen situaciones ambientales particulares, que promueven al estudiante a interactuar con el sistema de enseñanza de tal manera que se cause un cambio específico en su comportamiento. Consiste en el desarrollo de un “plan pedagógico sistemático” que incluye las fases de análisis, planificación, desarrollo, implantación, control y revisión. Proceso de planificación y desarrollo de la enseñanza efectuado en las fases de análisis, concepción, realización, validación, difusión y autorregulación continua para optimizar el sistema. Proceso para planificar la enseñanza, en donde se aplica la teoría instruccional y los procesos empíricos a la práctica educativa. Un proceso que cubre en su totalidad, desde las actividades concernientes al desarrollo de un sistema de aprendizaje hasta la preparación de la puesta en marcha del producto. Planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.

Fuente: Adaptación del Autor (2013) En virtud de estas conceptualizaciones, se puede decir que el término DI presenta varios enfoques, tal como se vislumbra en la siguiente figura: 4

Figura 1: Enfoques de la conceptualización del Diseño Instruccional • Desarrolla sistemáticamente la instrucción con especificaciones que utilizan las teorías de aprendizaje e instruccionales para asegurar su calidad. Proceso • Tiene un carácter prescriptivo, ya que pretende encontrar las mejores prácticas que posibiliten al estudiante desarrollar de manera óptima su Disciplina proceso.
• Al tener como base el método científico, crea especificaciones detalladas acerca del desarrollo, la implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje tanto para unidades pequeñas y grandes de contenido según su nivel de complejidad.

Ciencia

• Integra las interrelaciones que existen entre los procedimientos que promueven el aprendizaje. Sistema • Aplicación de estrategias y técnicas sistemáticas derivadas de teorías conductistas, cognitivas, constructivistas para dar solución a los problemas Tecnología instruccionales. • Es aquella que ofrece una guía explícita acerca de cómo ayudar a la gente a aprender y desarrollarse mejor.

Teoría

Fuente: Adaptación del Autor (2013) En base a todo ello se puede definir al DI como el proceso sistémico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o a distancia, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenidos. En un sentido más amplio, el DI permite detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas.

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El Diseño Instruccional en la Educación a Distancia El DI es necesario en cualquier modalidad, para organizar de una manera sistemática no sólo la enseñanza sino también el aprendizaje. En particular, en la educación a distancia, bien sea de manera sincrónica o asincrónica, donde la enseñanza se dirige a un público alejado y disperso, requiere un mayor énfasis en la planificación de la enseñanza y se apoya en procesos de concepción, producción y difusión, que subyacen en lo que administrativamente se conoce como división del trabajo y especialización de tareas, en un cuadro pedagógico-tecnológico organizacional más complejo y más exigente que la preparación individual que ofrece un profesor en su clase de manera presencial. EI DI debe considerar todos los aspectos del ambiente instruccional siguiendo un procedimiento bien organizado que provea las guías necesarias para los instructores que van a impartir el curso. Este ambiente instruccional debe ser visto como un sistema, que relaciona todos sus componentes entre sí: el instructor, los aprendices, los materiales y la tecnología. Estos componentes deben de interactuar eficiente y eficazmente para producir experiencias de aprendizaje de calidad (Moore & Kearsley, 1996). Por otro lado, se detecta también la insistencia de que el profesor a distancia no debe estar solo al momento de la concepción de un curso; debe formar parte de un equipo especializado, tanto en el ámbito pedagógico como en el tecnológico. El material instruccional es un elemento esencial para asegurar la calidad de la experiencia de aprendizaje (Smaldino, et al. 2002). Para el éxito del material de instrucción, se necesita seleccionar el medio de comunicación apropiado, ya que éste es una herramienta que ayuda al logro del objetivo. El material debe ser diseñado de tal manera que mantenga activo al estudiante, comprometido, participativo y motivado. Una vez terminado el diseño, entonces sí, el docente se responsabiliza de ejecutarlo, además de evaluar durante y después del proceso el avance de los estudiantes y el curso. Precisamente, de este proceso se reconoce la importancia del DI en la Educación a Distancia. 6

Modelos de Diseño Instruccional Un modelo de DI se fundamenta en las teorías del aprendizaje y va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda, los objetivos de aprendizaje, hasta la evaluación formativa del proceso. Utilizar un modelo de DI facilita la elaboración del material por parte de los involucrados en la producción, así como la gestión del proceso a los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la importancia de que dicho modelo sea el adecuado para satisfacer las necesidades de la institución y en especial a las de los estudiantes, lo que asegura la calidad del aprendizaje. Para iniciar este apartado, es importante realizar un breve estado del arte sobre los modelos de DI, a fin de comprender este proceso de evolución, ya que han pasado por distintas generaciones, cada una con sus propias características, relacionadas todas con diversas epistemologías, así como teorías de: aprendizaje, sistemas, comunicación, entre otras. A continuación se presenta su recorrido:  Primera Generación Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles.  Segunda Generación Década 1970. Los modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes.  Tercera Generación Década 1980. Se fundamentan en la teoría cognitiva, se preocupan por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.  Cuarta Generación Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas

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deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos.  Quinta Generación - Actualidad. Estos diseños al ser de transición mantienen los fundamentos teóricos de los sistemas pero se complejizan con la teoría del caos. Esto conduce a que el DI no debe tener como fin último los resultados de la instrucción, sino la incertidumbre y la impredictibilidad, como parte de la complejidad del mundo, por lo que se convertiría en un DI con características probabilísticas, lo que generaría un conjunto de estrategias de enseñanza y aprendizaje infinitas. Es la generación de modelos creada

específicamente para los entornos virtuales. En esta investigación se presentan 3 Modelos de DI a saber: ASSURE, Jerrold Kemp y Dick y Carey en el cual se contrastarán aspectos como: la categoría a la que pertenece, la teoría de aprendizaje en la que se fundamenta, características básicas, fases que lo componen, fortalezas y debilidades. Al revisar el Cuadro 2 se puede inferir en base a los modelos comparados que los elementos esenciales de un DI son:       Análisis de la instrucción, el contexto y los estudiantes. Redacción de los objetivos de aprendizaje. Desarrollo de los instrumentos de evaluación. Elaboración de la estrategia instruccional. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. Evaluación formativa y sumativa

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Cuadro 2: Comparación entre algunos Modelos de Diseño Instruccional
Modelo Categoría Teoría de Aprendizaje en la que se fundamenta Características Básicas Fases Fortalezas Entre sus ventajas se encuentra que contempla al estudiante, en virtud de que fue diseñado para la creación y conducción de sistemas de aprendizaje. Su construcción en etapas no necesariamente dependientes entre ellas, permitiendo al diseñador realizar cambios en el contenido, con la idea de mejorar cualquier parte endeble del programa. Sus principales ventajas radican en la evaluación de necesidades, la declaración de lo que se espera de los estudiantes, la organización de sus objetivos y la especificación, en su análisis instruccional, de los procedimientos que se aplican para lograr la meta. Debilidades No contempla una evaluación continua, sino hasta el final del proceso, así como tampoco un análisis del entorno. Por su naturaleza, una evaluación intermedia es más compleja y, sobre todo, que si el diseñador no tiene siempre en mente el tema iniciado, no se cumple la meta.

ASSURE

De orientación para el salón de clases

Cognitivista

Diseño de Instrucción que incorpora el uso de los medios y tecnología. La forma oval del modelo da al diseñador el sentido que el diseño y el proceso de desarrollo es un ciclo continuo que requiere de planeación, y que la evaluación constante asegura una instrucción eficaz.

6 secuenciales

Jerrold Kemp

De orientación para el salón de clases

Constructivista

9 flexibles, no lineales

Dick y Carey

De orientación en los sistemas

Conductista

Este modelo describe todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con una evaluación sumativa.

10 secuenciales

La secuencialidad de sus elementos, si durante el proceso falla alguno se detiene todo el proceso y se pierde tiempo, no existe retroalimentación en cada paso del proceso.

Fuente: Adaptación del Autor (2013)

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Fases del Modelo de Diseño Instruccional para la Educación a Distancia La literatura especializada sobre diseño sugiere que es preferible “construir” un modelo general y “ecléctico” en lugar de elegir un modelo específico, ya que la intención es que los usuarios o equipos de trabajo puedan reconocer las pautas generales y adaptar las fases del modelo a sus necesidades particulares. Es importante anotar que las relaciones entre los procesos pueden ocurrir de manera simultánea o paralela más que de manera lineal, esto depende de las necesidades de la instrucción, el nivel y el perfil del estudiante, el tipo de contenido a diseñar y los resultados esperados del aprendizaje. A continuación se presentan las fases de un Modelo de DI para la Educación a Distancia, haciendo una síntesis de los aspectos comunes y más relevantes encontrados en la revisión de los diferentes modelos, las cuales se resumen en un conjunto de procesos interrelacionados tal como se vislumbra en la Figura 2: Figura 2: Fases de un Modelo de Diseño Instruccional para la Educación a Distancia

Revisión

Revisión

Revisión

Revisión

Revisión

Revisión

Análisis de Necesidades

Definición de objetivos

Diseño

Desarrollo

Evaluación

Implementación

Fuente: Adaptación del Autor en base a los modelos comparados (2013) A continuación se describen con detalle cada una de estas fases:

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a) Análisis de necesidades Esta fase comienza con la detección de aspectos importantes que condicionan el diseño de cualquier acción formativa, muchos de los cuales son determinados por el contexto y las políticas de la institución donde se desarrollará la formación. Se identifican las siguientes áreas de análisis partiendo de la definición del tipo de material a desarrollar, según el contexto de aplicación: presencial o virtual.  Análisis del estudiante: es necesario conocer las características de los estudiantes a quienes va dirigido el objeto, tales como grado de madurez, nivel de desarrollo social, grado de escolaridad, conocimientos y motivación.  Análisis del contexto: 1) Recursos tecnológicos: análisis de la infraestructura tecnológica tanto de la institución como del estudiante. 2) Recurso humano: una mirada al personal de apoyo que pueda ayudar al docente no solo en el diseño de la acción formativa sino en la construcción, mantenimiento y distribución de los contenidos. Estas personas son: asesores pedagógicos, diseñadores gráficos, ingenieros y especialistas en informática.  Análisis de la formación del docente en el campo de las TIC: orientado a las competencias en el uso de la red y demás herramientas tecnológicas a utilizar como medio de enseñanza y aprendizaje, a la familiarización con el manejo del computador y a las experiencia en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo al proceso de enseñanza y de aprendizaje de todo el equipo docente: coordinador, capacitadores, expertos temáticos, profesores y tutores virtuales.  Análisis de aspectos legales y de presupuesto: análisis referente a las normas y políticas institucionales sobre el derecho de autor. En cuanto al presupuesto, análisis de los recursos económicos disponibles, así como la rentabilidad del sistema y los costos de oportunidad. Perfiles que intervienen en esta fase: coordinadores, expertos temáticos, diseñadores instruccionales y asesores pedagógicos. 11

b) Definición de Objetivos Los objetivos de aprendizaje son muy importantes porque marcan la pauta para todos los actores del proceso, están relacionados con el contenido, el enfoque teórico, las características de los alumnos y los recursos tecnológicos. Deben estar dirigidos hacia el estudiante, por lo que han de redactarse en términos del aprendizaje, no de la enseñanza y un aspecto muy importante, tienen que estar alineados con la evaluación. Hay una consideración relevante en esta fase: el enfoque por competencias, que hoy en día se propone en muchos países y modelos educativos. Este enfoque hace énfasis en la necesidad de planificar desde el punto de vista del aprendizaje y de incidir o preparar al estudiante para una perspectiva profesional, dicho enfoque será transversal al DI y se resume en la siguiente fórmula: Competencia = conocimiento + habilidad +actitud + condiciones o contexto. Perfiles que intervienen en esta fase: coordinadores, expertos temáticos, diseñadores instruccionales y asesores pedagógicos. c) Diseño En esta fase se desarrollan una serie de actividades que van desde la integración del equipo de trabajo hasta las definiciones sobre la estructura y forma de presentación del recurso educativo. La fase de diseño parte de la definición del modelo pedagógico, el docente o experto temático prestará la asesoría necesaria para la definición y características del contenido, así como las expectativas del material, verificando toda la información externa y actualizada que requieran sus estudiantes. Esta etapa posibilitará el intercambio de conocimientos procurando construir un lenguaje común entre las diversas especialidades involucradas en el desarrollo del recurso educativo. En esta fase se formulan: contenido, temario, dinámica de trabajo, sistema de evaluación, plan del curso, prácticas y actividades.

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d) Desarrollo Durante esta fase se producen e implementan todos los recursos educativos, entendido como aquella acción en donde se agregan los contenidos y actividades de acuerdo con el diseño realizado en la fase previa, de modo tal que la estructuración del recurso educativo esté acorde con las especificaciones relacionadas con la estética, la forma y la claridad de la presentación de la información, ya definidas. Esta fase culmina con la entrega del recurso educativo debidamente elaborado en cuanto a su estructura y funcionalidad. Perfiles que intervienen en esta fase: coordinador de calidad, diseñador gráfico e informático. En calidad de asesores y evaluadores: experto temático, diseñador instruccional, asesor pedagógico y coordinador general. e) Implementación La fase consiste en la implementación de la totalidad del diseño instruccional, poniendo a prueba las guías generales o de presentación del recurso, los contenidos, las guías de aprendizaje, las actividades, la evaluación, el diseño gráfico y todas las características de usabilidad. Cabe anotar que en dichas pruebas debe incluirse como insumo importante el rol del tutor como mediador entre los materiales, las actividades y en general todos los resultados del diseño y los estudiantes, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa adquiere un papel protagónico el medio de publicación o ambiente de uso, que lógicamente fue considerado durante el diseño y la producción, pero que ahora se traduce en la base de la implementación. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico. Acompañando el proceso: coordinadores general y de calidad, diseñador gráfico e informático.

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f) Evaluación Esta etapa contempla una evaluación integral en el sentido de que abarca la evaluación del proceso de aprendizaje del estudiante, la evaluación del tutor o profesor y la evaluación del proceso del DI. En esta fase se tiene en cuenta la evaluación del plan de formación que consiste en revisar aspectos como: la calidad en el contenido, la estructuración del material, las actividades, la actuación de los docentes, la interacción de los grupos, el desempeño de los recursos tecnológicos, entre otros. g) Revisión En cada etapa se efectúa un proceso de revisión en la que se identifican posibles problemas para luego efectuar ajustes y correcciones, se analizan los resultados y se rediseñan los aspectos que pueden ser modificados y se aplican las acciones de mejora. Conclusiones Al incursionar en la revisión y análisis de modelos de DI en general, se percibe inmediatamente que marcan ciertos pasos o elementos comunes como componentes del proceso, con la intención de producir y generar la optimización de la enseñanza y del aprendizaje. Así mismo, en la educación a distancia pretenden clarificar, a quien recibe la instrucción, las formas de lograr el aprendizaje; y que no sea la distancia un impedimento para lograrlo. Por otro lado, la organización sistemática de los modelos permite, en general, la valoración en cada parte del proceso e ir verificando lo aprendido. En virtud de las experiencias citadas, se propone que el trabajo de DI sea realizado por parte de un equipo experto e interdisciplinario, que contemple la posibilidad de hacerlo de manera holística, o quizás hasta de una manera ecléctica, si lo que se busca es encontrar lo mejor de cada teoría y de cada modelo con la finalidad de que se enriquezca el trabajo a desarrollar. De manera individualizada, el diseñador

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instruccional experto ha de profundizar en las fortalezas y debilidades de las teorías de aprendizaje, de tal manera que esto permita optimizar el uso adecuado y pertinente de cada estrategia que se aplique, bajo el esquema de un modelo para la Educación a Distancia. Referencias Bibliográficas Barberá, E. Badia, A. y Mominó, J. (2001), La incógnita de la Educación a Distancia, Cuadernos de Educación, Nº. 35, España: Horsori. Cabero, J. (2006): Bases Pedagógicas del e-learning. [Documento en Línea] disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf [Fecha de consulta: 2013, Junio 21] Duart, J. (2002) Aprender en la virtualidad. España: Gedisa. Estebanell, M. (2002). Interactividad e interacción. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, vol. 1, núm. 1, pp. 23-32. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/15/8 [Fecha de consulta: 2013, Junio 21] Esteller, V. Medina, E (2010) Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación. [Documento en Línea] disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf [Fecha de consulta: 2013, Junio 21] Moore, M. & Kearsley G (1996). Distance Education. A System View. Belmont: Wadsworth Publishing Company. Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2004). Designing effective instruction. Hoboken, NJ: J. Wiley & Sons. Nesbit, J. y Belfer, K. (2003) Learning object review instrument (LORI). E-Learning Research and Assessment Network. [Documento en Línea] disponible en: http://www.elera.net/eLera/Home/Articles/LORI%201.5.pdf. [Fecha de consulta: 2013, Junio 21] Piña, M. (2006) Resumen de la asignatura: Metodología del Diseño Instruccional. Universidad de Carabobo: Facultad de Ciencias de la Educación. [Documento en Línea] disponible en: http://www.face.uc.edu.ve/~mpina/mdi.htm [Fecha de consulta: 2013, Junio 21]

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