ANALISIS DE LA ELABORACION DE INSTRUMENTOS POR COMPETENCIAS EN LA ESPECIALIDAD DE BIOLOGIA.

POR: Aracely Ramos Navarrete maestrante de la Maestría – Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Hipócrates en Acapulco, Guerrero. En colaboración con: Mtra. Norma Angélica Liberato Muñoz.

por competencias que se deben de desarrollar en el área be biología en la educación básica con el objetivo de mejorar los niveles de competencia en los alumnos y dar a conocer su importancia así como lograr desarrollar las habilidades, actitudes y destrezas de cada alumno para lograr cualquier objetivo en el ámbito escolar como en su vida diaria.

PALABRAS CLAVE: RESUMEN Se entiende que la evaluación es una parte inherente de los procesos de enseñanza y de aprendizaje como actividad cotidiana y permanente del docente y del alumno. Las prácticas de evaluación inciden, sin duda, en la organización y desarrollo del trabajo escolar, por lo que la toma de decisiones constituyen un momento de gran relevancia que cierra el ciclo del trabajo educativo y abre, al mismo tiempo, nuevos ciclos que orientan su mejoramiento constante. Se centra la evaluación en el estudiante, emitiendo, juicios de valor sobre su desempeño, donde son muy pocos los casos en que las decisiones se fundamentan con base a la información recabada, por lo que el profesor evalúa incorporando su propio esquema de valores y su modelo de lo que debe ser y como debe comportarse un buen estudiante.
Por lo anterior el presente artículo consiste en analizar la elaboración de instrumentos Instrumentos de evaluación, alumno, maestro, competencia, evaluación, educación, proceso enseñanza-aprendizaje.

ABSTRACT
It is understood that the assessment is an integral part of the teaching and learning as everyday activity and ongoing teacher and student. Impact assessment practices, no doubt, in the organization and development of school work, so that decisions are a strong moment that closes the cycle of educational work and open at the same time, new cycles that guide its continuous improvement. It focuses on the student assessment, issuing, value judgments about their performance, which are very few cases in which decisions are based on the basis of the information gathered, so the teacher assesses incorporating your own set of values and model of what should be and how to behave as a good student. Therefore this research is to analyze the development of tools for skills that should be developed in the area of basic education biology in order to improve levels of competence in students and raise awareness

of its importance and to achieve develop the skills, attitudes and skills of each student to achieve any goal in the school and in their daily lives. KEYWORDS: Assessment instruments, student, teacher, competition, evaluation, education, teaching-learning process.

institucionales y la formación de los individuos. Por lo tanto es necesario saber realizar una buena evaluación teniendo claro un amplio panorama de lo que significa e implica realizarla. Por lo anterior nos preguntamos: ¿Qué es la competencias? evaluación por

INTRODUCCION Es por todos conocida la enorme importancia que tiene la educación para el desarrollo de las personas y de los pueblos. En este sitio lo que deseo es llamar la atención, de los directivos de las instituciones educativas, de los docentes, alumnos y padres, sobre la conveniencia de que en el esfuerzo educativo se dé más prevalencia al objetivo de desarrollar en la mayor medida posible en los alumnos su capacidad de pensar inteligente y creativamente. Por tal motivo indudablemente el tema de la evaluación es hoy controvertido en su concepción socioeducativa, política y económica por la preponderancia que tiene para la vida universitaria. Es presencia y preocupación permanente en las acciones docentes de las escuelas y cada vez más lo es también de los gobiernos y de los sistemas. El desarrollo teórico y tecnológico de la evaluación educativa ha permitido establecer conceptos y principios para la comprensión de las actividades

La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y reto. Zavala, M. Dentro de los principales instrumentos de evaluación que se abordaran son los siguientes: anecdotario, debate, diarios o

bitácoras, encuestas y cuestionarios, entrevista, ensayos, escala de valoración de actitudes, exámenes de desarrollo, examen escrito, observación, portafolio, grabaciones en audio y video con guía de análisis, proyectos, pruebas escritas, prueba teórica, examen práctico, sumarios, talleres, tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula. Así como también se abordara ¿Por qué hablar de instrumentos por competencias en el área de biología? Así como también dar a conocer un tema de gran relevancia como por ejemplo ¿Cuáles son las competencias dentro del área de biología que deben adquirir los alumnos en la educación básica dentro del primer y segundo curso? DISCUSIÓN: Se entiende por la palabra instrumento aquel documento o prueba que respalde, certifique o afirme los resultados de algún hecho, llamándosele así dentro del ámbito educativo a las evidencias del aprendizaje obtenido de los alumnos. Es por ello preocupante realizar una buena utilización de los instrumentos de evaluación por competencias en el área de biología. Para Tyler la evaluación es el proceso de medición del grado de aprendizaje de los estudiantes en relación con un programa educativo. Se entiende por evaluar a el proceso que permite emitir juicios de valor acerca del

grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido. (Rocío Quezada) Es por ello que surge la interrogante ¿Por qué hablar de instrumentos por competencias el área de biología? Se entiende por instrumento aquel recurso que te permite avaluar a los educandos, realizando la aplicación de diferentes instrumentos te permitan lograr evaluar las capacidades, habilidades, y destrezas de todos y cada uno de ellos. Es de suma importancia hablar de este tema en esta área de biología ya que en esta asignatura que evalúan dos grandes rasgos en la cual se divide en dos que es la parte teórica y la práctica en ambos rasgos se debe realizar y utilizar diferentes tipos de instrumentos para su evaluación ya que esto implica una tarea muy importante pues en la parte teórica se les da a conocer a los alumnos los conocimientos que nos marca el plan y programas desarrollando así cada uno de los temas dentro del aula para una buena comprensión y en la parte práctica se lleva a cabo la aplicación de los conocimientos adquiridos dentro del aula en el laboratorio permitiendo a los alumnos explorar y aplicar sus conocimientos como por ejemplo la realización de alguna practica utilizando los materiales del laboratorio esto permite conocer todos los materiales que constituyen un laboratorio y que utilidad cumplen cada uno de ellos, se pretende

con esto lograr que los alumnos sean competentes en el ámbito educativo y no solo en ello sino en la vida cotidiana por esto se entiende que las competencias simplemente se perciben como conjuntos de procesos mentales que ha de desarrollar el estudiante. Bajo esta percepción, el estudiante se considera un sujeto activo, procesador de la información y poseedor de competencias cognitivas que han de desarrollarse partiendo del uso de nuevos aprendizajes y de habilidades estratégicas dentro de esta área. Pero ¿Cuáles son las competencias dentro del área de biología que deben adquirir los alumnos en la educación básica dentro del primer y segundo curso? La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollo tecno científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las

necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Principales instrumentos de gran utilidad dentro del área de biología: Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y comportamientos. Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible observar las capacidades del alumno para argumentar así como ciertas actitudes.

Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluación de las actividades docentes. Es una descripción del aula en acción que permite al docente hacer explícito el mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuando está animando los aprendizajes. Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a diferentes personas que pueden suministrar una determinada información. Entrevista: La entrevista es una técnica que busca la formación del alumno. La evaluación se lleva a cabo a través del diálogo. Ensayos: Evalúa calidad de argumentación, manejo de la información, apropiación de conceptos y teorías. Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la disposición (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o situación. Exámenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que el estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fácil de elaborar pero difícil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del profesor, cuando conoce a sus autores.

Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta técnica varía y se realizan exámenes orales con el mismo procedimiento. Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis: Cuando las grabaciones de audio o vídeo se utilizan en la enseñanza y el aprendizaje, los docentes pueden valorar el grado de apropiación de los contenidos de los mismos mediante guías de análisis que deben desarrollar los estudiantes. Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema o asignatura y que se puede presentar en un fólder o carpeta de argollas. En el mismo se incluyen materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del material estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes elaborados por el estudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra producción intelectual. Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el grado de apropiación de los conocimientos, habilidades y destrezas

intelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y la creatividad de los estudiantes. Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado, Esta técnica presenta diversas variantes. Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carácter teórico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carácter extenso, donde se evalúa el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones más concretas y breves. Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o problemas planteados normalmente de carácter cuantitativo, en el que se aplican un determinado instrumento o modelo al fenómeno descrito. Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas en una determinada área del saber. En los talleres se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo de los estudiantes. Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento e instrucciones muy claras para que la ambigüedad no constituya motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo

que se les asigna con un alto grado de generalidad. Sin duda alguna estos instrumentos dentro del ámbito de la evaluación son de gran ayuda y utilidad, por ello es la importancia de realizar una buena utilización. CONCLUSION: Considero que cualesquiera que sean los indicadores de logro y los criterios que nos hayamos fijado en el transcurso de este proceso necesitamos recoger información para efectuar la evaluación. Esta información debe ser recopilada sistemática y científicamente, es decir, utilizando procedimientos e instrumentos que nos garanticen al máximo la veracidad de los datos obtenidos. Se entiende que evaluamos para conocer, con el fin fundamental de asegurar el progreso formativo de cuantos participan en el proceso educativo, principal e inmediatamente de quienes aprenden y junto con ellos de quienes enseñan. Lo que se pretende logar con esto es formar alumnos competentes hacer de ellos alumnos que sepan desarrollar sus habilidades, actitudes y destrezas dentro y fuera del ámbito educativo así como en su vida cotidiana. BIBLIOGRAFIA:

1.- Lic. Rosa Eaton Guerrero: la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula. 2.- Luz María Vargas Puercko: el valor de la evaluación por competencias. 3.- Tyler: definición de evaluación. 4.-Tobón, Sergio. Las competencias en la educación superior. Madrid: Editorial Universidad Complutense. 5.- Zabalza, M. Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea. 6.- Grupo institucional de coordinación interdisciplinaria y evaluación por competencias. Josep Alsina (coord.), Roser Boix, Silvia Burset, Francesc Buscà, Rosa M. Colomina, M.aª Ángeles García, Teresa Mauri, Joan-Tomàs Pujolà, Rosa Sayós LINKOGRAFIA: 1. 2. -

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