DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

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1. 2. 3. 4. – – – – – 5. – – – 6. – – – – 7. – – – –

INTRODUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN. E Ó MODELO DE LA PSICOLOGÍA DE LA ESCRITURA. PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA. Mód l s de Módulos d planificación. pl nifi ión Módulos sintácticos. Módulos léxicos. Módulos motores. motores Procesos intervinientes según la tarea de escritura. ALTERACIÓN DE LOS MÓDULOS. Escritura en espejo. Intercambio de letras. Retraso en la escritura. DIAGNÓSTICO DE LOS MÓDULOS. Evaluación del módulo de planificación. Evaluación del módulo de construcción de la estructura sintáctica. Evaluación del módulo léxico. Evaluación ó del módulo ó motor. INTERVENCIÓN EN LOS MÓDULOS DE LA ESCRITURA. Intervención en el módulo de planificación. I t Intervención ió en el l módulo ód l sintáctico. si tá ti Intervención en el módulo léxico. Intervención en el módulo motor.

leves . a los 10 años. analizando la evaluación e intervención en los procesos cognitivos modulares que intervienen. en segundo de Educación Primaria en los casos más graves. ni por alteración neurológica. INTRODUCCIÓN. ni por un déficit visual o auditivo auditivo.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA      1. en quinto de la Educación Primaria. . Se trata de una dificultad significativa en el desarrollo de las habilidades relacionadas con la escritura. d d yendo d desde d d los l 7 años. o en la organización de párrafos. Este trastorno no se explica ni por la presencia de un retraso mental. ni por insuficiente escolarización escolarización. Los inicios dependen d d d la de l gravedad. estructuración o puntuación de las frases. . o incluso más tarde en los casos leves. CONCEPTUALIZACIÓN. La L gravedad g del problema p m puede ir desde errores en el deletreo. Se clasifica como tal sólo si producen alteraciones relevantes en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana. 2. Vamos a considerar las características de las dificultades de aprendizaje p j de la escritura desde una p perspectiva p reducida. en la sintaxis.

evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir). Las habilidades para escribir.ej.. 55-56)  A.  . pp. 1995. su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. C Si hay déficit sensorial. sensorial las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él. B El trastorno del d l Criterio C i i A interfiere i fi significativamente i ifi i el l rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren q q la realización de textos escritos (p.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Criterios para el l diagnóstico d ó d trastorno de de d la l expresión ó escrita(DSM-IV) (APA.  C. p j escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto.  B.

Confusión de letras. .Transposición de morfemas. l .Inversión de letras. . omisiones. o adiciones simples de preposiciones. b adjetivos dj ti o adverbios. f . o adiciones de un afijo i fl i l inflexional. . verbos.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Adaptación de Gregg: Trastornos T t gramaticales ti l .Transposición T i ió de d letras. Orden alterado de palabras. conjunciones o adverbios. ii pronombres. .Substituciones. . .Lentitud en la percepció visual. o adiciones simples de nombres.Detección de letras. b determinantes.Omisión de fonemas.Substitución de morfemas.Substitución de letras.Omisión de morfemas. Trastornos T t fonológicos f ló i . . . d bi . omisiones.Conversión C ió símbolo-sonido. í b l id Trastornos T t visuo-espaciales i il . Substituciones.Substitución de sílabas. íl b . .Omisión O i ió de d sílabas. cuantificadores. i l . fonemas. sílabas.Substitución S b tit ió de d fonemas. .Errores de detalle internos. omisiones.Substituciones.

Se trata de elaborar toda una psicología de la escritura.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA  3. 1999). lo mismo que se intenta una psicología de las dificultades de aprendizaje (Jiménez. MODELO DE LA PSICOLOGÍA DE LA ESCRITURA. Desde estos modelos las alteraciones disgráficas (dificultades de aprendizaje de la escritura) it ) o los l retrasos t en la l escritura it van cobrando b d sentido al reflejar alteraciones en alguno de los módulos o submódulos que representan procesos o subprocesos implicados en la escritura.  .

En E tercer lugar. la generación de información. p Los subprocesos implicados en la escritura son diversos. por p lo que q se han de seleccionar se p informaciones congruentes con el objetivo. . . En s segundo gun o lugar. – 3. – Módulos de p planificación. por lo que habrá que establecer una organización temporal de las ideas. – 2.  La planificación del mensaje que se quiere escribir supone la toma de decisiones acerca de la finalidad y del contenido que pretende escribir. En primer lugar. l subprocesos de revisión ó de los l anteriores y de todos los procesos de planificación. ugar. la a s selección cc ón de los os cont contenidos n os más significativos y organización en un plan coherente y pertinente. esta revisión acaba haciéndose automatizada al igual que todos los procesos de planificación y del resto de los procesos implicados en la escritura. PROCESOS COGNITIVOS 4 IMPLICADOS EN LA ESCRITURA. – 1.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA  4. Estas informaciones pueden ser proporcionadas por el entorno o pueden ser extraídas de las experiencias p p previas. .

las propias de la lengua en que se escribe y que depende del objetivo que se persiga. léxica –Dentro de los procesos léxicos habría que referir diferentes componentes. –Se trata de seleccionar las palabras pertinentes y adecuadas para irlas encajando en el armazón que proporciona la estructura léxica. cos. . á Escribir un texto supone hacerlo en frases y ajustarse a unas reglas y estructuras gramaticales. del estilo en que se escriba.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Módulos ód l sintácticos. etc. Módulos Mó u os léxicos. Existen elementos diversos como el tipo de oración oración. etc. Para escribir el mensaje hay que “encajarlo” en una estructura gramatical i l que l le va a dar d forma f y que va a determinar d i el l sentido de lo que se escriba. el uso de palabras funcionales. el uso de signos de puntuación. utilizando la ruta fonológica o léxica.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA ruta visual u ortográfica á o directa o lexical que permite la extracción de la palabra (léxico ortográfico) a partir del almacén grafémico en la memoria operativa. pasando por mecanismos de conversión f fonema-grafema f al l almacén l é de d pronunciación. i ió E En ambos casos se conectan los léxicos con el sistema semántico o memoria a largo plazo para los significados de las palabras. La ruta indirecta o fonológica o subléxica que p la extracción de la p palabra ( (léxico fonológico) g ) supone desde el almacén grafémico en la memoria a largo plazo. La . . ruta por lo tanto muy rápida si están disponibles p las p palabras.

.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA  La ruta ortográfica puede interpretar palabras familiares y conocidas y con p ortografía arbitraria. mientras que la ruta fonológica permite la interpretación de palabras l b nunca vistas i t y de d pseudopalabras. La ruta ortográfica supone la presencia previa en la memoria de la palabra que se va a activar. mientras que con la ruta fonológica esto no se precisa puesto que se basa en la aplicación p de mecanismos de transformación fonema grafema. d l b a condición de que sean regulares.

que en la escritura a mano o a máquina. – Los procesos que intervienen en el dictado y en la copia son diferentes. Procesos intervinientes según la tarea de escritura. en donde se especifican las secuencias. – Los movimientos relativos a cada alógrafo están en la memoria i a largo l plazo l o almacén l é de d patrones t motores t gráficos que habrá de pasarse a la memoria a corto plazo u operativa. que en la copia. dirección. etc. – No intervienen los mismos procesos en el dictado dictado. . que en la no comprensiva. tamaño proporcional de las letras y rasgos. que en la escritura comprensiva.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Módulos motores.

ortográfico A continuación. . Se inician los procesos motores. Después se activa la forma ortográfica de las palabras que está almacenada en el léxico ortográfico. E el En l dictado di t d . semántico. se parte de la palabra hablada y se llega a la escritura. Otra ruta posible (la de pseudopalabras y de palabras poco frecuentes) partirá i á del d l análisis áli i acústico. al almacén de pronunciación de los sonidos. l b A continuación se produce un reconocimiento de las palabras. Esta ruta supone la comprensión del significado de lo escrito y la contrastación de la ortografía correcta. con la recuperación de los alógrafos y de los patrones motores g p gráficos antes de ejecutar j externamente la escritura de los grafemas respectivos. ú i i á al irá l mecanismo i d conversión de ió acústico ú i fonológica. al habla (en el caso de que se repita la palabra). la forma ortográfica pasa al almacén grafémico. al mecanismo de conversión fonema a grafema para llegar al almacén grafémico y de ahí a los procesos motores incluyendo la recuperación de los alógrafos y la de los patrones motores gráficos antes de ejecutar externamente la escritura. que están representadas en el léxico auditivo y activación de las palabras respectivas Se produce la extracción del significado del sistema respectivas.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Una ruta posible consiste: En partir del análisis acústico de los sonidos en donde se identifican los f fonemas componentes de d las l palabras.

conexión con el sistema semántico (caso de extracción de significado). . t Si se sigue la ruta fonológica en la fase de escritura se partiría del análisis visual se acude al mecanismo de conversión grafema a f fonema que transforma t f l las palabras l b en sonidos. se parte de la fase de la lectura con el análisis visual (ruta visual) o identificación de las letras componentes de las palabras. supone la lectura de la palabra y a continuación la escritura de la palabra. id sonidos id que se llevan al almacén de pronunciación y de ahí a los mecanismos de conversión fonema a grafema para llegar al almacén grafémico y d ahí de hí a los l procesos motores.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA En E el l caso de d la l copia i . para iniciarse la fase de la escritura (ruta visual) con la activación del lé i léxico ortográfico áfi en donde d d se hallan h ll l las f formas visuales i l u ortográficas de las palabras que se pasan al almacén grafémico y de ahí a los procesos motores con la recuperación de alógrafos y d patrones de t motores t gráficos áfi antes t de d la l ejecución j ió externa. Por ejemplo. se activa el léxico visual en donde están las representaciones ortográficas o visuales de las palabras. t P d incluso Puede i l d darse un paso directo desde el sistema visual al almacén grafémico cuando no se comprende lo que se lee y escribe. Se pueden seguir diferentes rutas.

Al no poseer la persona con dificultades de aprendizaje de la escritura una representación estable de los rasgos componentes de los grafemas y puesto que parte de la información sí la posee pero parte no. con lo que hablamos de disgrafías evolutivas. b l con lo l que hablamos de disgrafías adquiridas. Cuando fallan los procesos léxicos estamos ante las agrafias centrales. ALTERACIÓN DE LOS MÓDULOS. L Los módulos ód l pueden d alterarse lt por una lesión l ió cerebral. evolutivas Cuando en las disgrafías fallan los procesos de planificación.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA         5. 5.1. estamos en el contexto de las agrafias dinámicas centrales. Cuando fallan los procesos motores es característico de las agrafias periféricas. etc.  Una explicación ó alternativa y coincidente con el enfoque modular es el de la inversión de rasgos. o puede tratarse de dificultades en el aprendizaje de la escritura. Escritura en espejo. Este tipo de hipótesis no son sino correlacionales. Cuando falla la construcción de la estructura sintáctica se trata del contexto del agramatismo. la del esquema corporal deficitario. se produce una confusión y la escritura en espejo. p j . Para su explicación se ha recurrido a múltiples hipótesis como la de la deficiente lateralidad.

. Retraso en la escritura. –2. por tanto. en el aprendizaje de reglas fonema grafema y grafema fonema. sino que son dificultades en la codificación del lenguaje y que su núcleo está en dificultades en la construcción de representaciones léxicas. 2 Difi Dificultades lt d en l la construcción t ió sintáctica. 5 2 I Intercambio t bi d de l letras. –4. Ejemplo sol por los. Dificultades en los procesos léxicos. L persona sabe La b que la l palabra l b lleva ll una l. No se trata. escasa motivación y sobre todo motivación de logro. pero no sabe b el l orden d exacto. o psicomotrices o perceptivas o del esquema corporal. Se S pueden d d dar: –1. 5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA 5. baja inteligencia o inadecuado o desfavorable ambiente familiar.s. Dificultades en los procesos motores. El origen g del retraso es diferente y ha de hallarse en escolarización inadecuada.3.2. de dificultades espaciales o de lateralidad. t Una explicación similar cabría aducir en el caso de intercambio de letras. l o. Los retrasos en la escritura pueden presentar dificultades de planificación. i tá ti –3.

 – 1. de compos composición c ón y de con conversión ers ón de matr matrices ces en oraciones. l ngü st cas. . memor a. tarjeta etc. etc o la reescritura de un texto sea presentado oralmente o leído. etc. 6 escritura  La aplicación de diferentes tareas que diagnostiquen o evalúen los módulos estarán en relación con la edad. Evaluación del módulo de planificación.  Se pueden utilizar tres tipos de pruebas (Cuetos.1. Las pruebas de memoria. Evaluación del módulo de construcción de la estructura sintáctica. u ordenar palabras en una frase con las palabras en diferentes formatos.2. – 2. sea cada palabra escrita en una tarjeta. l ifi ió – 3.. Diagnóstico de los módulos de la escritura.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA 6. Las tareas de conversión de matrices en oraciones informan sobre las habilidades de las personas para transformar ideas en proposiciones propos c ones lingüísticas. cociente intelectual y ambiente socioeconómico. 1991): de memoria. sea todas escritas en una misma hoja.  Podemos p presentar tareas como la construcción de f frases partiendo de un número más o menos complejo de palabras.  6. Las tareas de composición son muy informativas sobre los procesos de d planificación.  6. nivel escolar.

3. y esto se hace mediante la prueba de denominación. t áfi s que s son arbitrarias bit i s y exigen i un aprendizaje di j automatizado de su empleo. . se puede evaluar el dominio de las reglas ortográficas. o nombrarle algún g dibujo j y que q lo señale.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA        6. c) Además.o presentar una definición para que escriba la palabra. Se pueden presentar dibujos para que escriba su nombre. 6 3 Evaluación del módulo léxico. 1. ortográfica a) La evaluación de la ruta ortográfica o léxica se puede hacer mediante la escritura al dictado de palabras de ortografía arbitraria y homófonas. etc. 2. b) La evaluación de la ruta fonológica o subléxica se hace mediante el dictado de pseudopalabras para comprobar el desarrollo de las reglas de transformación fonema a grafema. En una segunda fase se tratará de evaluar las rutas fonológica y ortográfica. léxico En general. En la primera se evalúa la capacidad de generar palabras. g . habría que diferenciar dos fases. o que explique su significado. .

Intervención en los m módulos de la escritura. el proceso será á gradual. aunque hay que ser conscientes de que una tarea útil para la evaluación no siempre lo es para la intervención. los patrones motores gráficos y los aspectos caligráficos o de organización ejecutiva. etc. d l en pequeños pasos. La intervención se basa en la previa precisión diagnóstica en cuanto al módulo o módulos o submódulos deficitarios. L Las t tareas utilizadas tili d para el l diagnóstico di ó ti d estos de t procesos pueden d sugerir posibles caminos de intervención. determinando d d criterios de d ejecución ó claros.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA        6. Todas las pruebas anteriores pueden informar sobre los tres aspectos que es preciso considerar: los alógrafos y la recuperación de alógrafos. Habitualmente se utilizan la escritura espontánea. 7. Se trata de entrenar aspectos distintos que representan procesos cognitivos diferentes pero que mediante este entrenamiento mejorarán las habilidades de la escritura. el dictado y la copia. Intervención en el módulo de planificación. 6 4 Evaluación E l ió del d l módulo ód l motor.4. tal y como lo muestran las múltiples y cada vez mayores evidencias empíricas. . A la par.1. que normalmente afectan a los módulos lingüísticos y sobre todo a los léxicos. 7.

2 Otra ilustración es la enseñanza de reglas ortográficas. de dos elementos. escribiendo primero frases muy simples. Lo importante mp es facilitar f el aprendizaje p j de las estructuras gramaticales de forma directa en relación con la escritura. imágenes de apoyo.2. Una ilustración de esto es el entrenamiento en homófonos. Intervención en el módulo léxico. La tarea de intervención en estos módulos diciendo que se trata de enseñar o desarrollar las rutas de acceso a las formas grafémicas de las palabras. y progresivamente p g se iría avanzando hacia frases más complicadas. t áfi N se puede No d utilizar tili el l dictado di t d como primera i fase del entrenamiento de las reglas ortográficas. Un método conocido utiliza fichas con la escritura de cada palabra por un lado y por el otro con la laguna de la dificultad ortográfica.3. 2. El proceso iría de lo más simple a lo más complejo. etc.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA         7. En este proceso se pueden utilizar diagramas. 7. 1. aunque progresivamente han de aminorarse las ayudas hasta p desaparecer. Intervención en el módulo sintáctico. ortográficas 3. .

4. escritura en el aire. bucles. en tres grandes procesos. Si se produce en los alógrafos habrán de d s desarrollarse ll s ejercicios j i i s de d cambios bi s de d tipos ti s de d letras l t s hasta h st su automatización.  Para el entrenamiento en los p patrones motores son útiles los ejercicios de caligrafía. i l  . periféricos en función de en dónde se produzca el déficit habrá que intervenir. alógrafos. cenefas. rasgado. Intervención en el módulo motor. etc.  Hemos identificado. unión de letras punteadas. Aquí sí tienen i sentido id todos d esos materiales. alógrafos patrones motores y procesos periféricos. al menos.  Para los procesos más periféricos de control de los movimientos de la mano habría que acudir a ejercicios de coordinación visuomotora y es aquí donde encajarían una gran cantidad de materiales que se han desarrollado para la recuperación de las “disgrafías” tales como ejercicios de preescritura. picado. etc.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA 7.