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DIRECTORIO

Gobernador del Estado de Jalisco Lic. Emilio González Márquez

Secretario de Educación Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa

Coordinador de Formación y Actualización Profr. Pedro Díaz Arias

Coordinadora de Educación Básica Profra. Ana Bertha Guzmán Alatorre

Director General de Actualización y Superación del Magisterio Mtro. Alejandro Genaro Ramos Gutiérrez

Director de Psicopedagogía Maestro Miguel Ángel Casillas Cerna

Directora de Desarrollo Académico Mtra. Caridad Julia Castro Medina

Diseñadora del Curso - Taller Lic. En Psicología María de Jesús López Padilla

Acompañamiento Académico Mtra. Ma. Blanca Olga Gallegos Herrera

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INDICE
PRESENTACION………………………………………………………………. INTRODUCCION……………………………………………………………….. DESCRIPCION DEL TALLER………………………………………………… • Propósito General • Modalidad de trabajo. CONTENIDOS GENERALES …………………………………………………. 5

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PRIMERA SESION: Conociendo el enfoque de Educación Básica como punto de partida para el desarrollo de las habilidades de pensamiento………………………… SEGUNDA SESION: Bases curriculares que ayudan a identificar las habilidades de pensamiento en el marco de las competencias educativas………………. TERCERA: La taxonomia de los procesos de pensamiento de Robert Marzano y sus implicaciones en la currícula de Educación Básica……………………... CUARTA SESION: Evaluación educativa………………………………………………………………. QUINTA SESION: Planeación: Secuencia Didáctica………………………………………………….

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ANEXOS
ANEXO 1 …………………………………………………………………………… ANEXO 2 …………………………………………………………………………… ANEXO 3 …………………………………………………………………………… ANEXO 4 …………………………………………………………………………… ANEXO 5 …………………………………………………………………………… ANEXO 6 …………………………………………………………………………… ANEXO 7 …………………………………………………………………………… 46 54 59 71 74 82 87

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ANEXO 11 …………………………………………………………………………. ANEXO 12 …………………………………………………………………………. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………… 96 104 106 111 116 124 4 .ANEXO 8 …………………………………………………………………………… ANEXO 9 …………………………………………………………………………… ANEXO 10 …………………………………………………………………………..

tengo la seguridad de que este Taller Breve de Actualización les resultará significativo para su práctica profesional. Reconociendo el compromiso con la mejora de la calidad educativa. primaria y secundaria con el propósito de que se identifiquen las habilidades para el fortalecimiento en las competencias educativas. Alejandro Genaro Ramos Gutiérrez Director General de Actualización y Superación del Magisterio 5 . ofrece espacios de actualización permanente como una alternativa para atender las necesidades académicas que en la entidad se presentan. con la finalidad de brindar opciones que consoliden las finalidades de la educación básica. En este sentido. Los Talleres Breves de Actualización son programas de estudio que permiten profundizar en temáticas específicas relacionadas con su desempeño profesional.PRESENTACIÓN La Dirección General de Actualización y Superación del Magisterio (DGAySM). a través de los Centros de Maestros. así como el interés por participar en procesos de formación continua. Con los temas que se abordan en el presente taller se pretende ofrecer a los docentes y profesionales de apoyo psicopedagógico información que les permita reflexionar sobre los planes y programas de estudio de preescolar. la Dirección Académica de la Dirección General de Actualización y Superación del Magisterio (DGAySM) en vinculación con la Dirección de Psicopedagogía pone a su disposición la presente propuesta de actualización. ATENTAMENTE Mtro.

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información que les permita reflexionar sobre el enfoque de Educación Básica. aprender a pensar. el desarrollo de las habilidades. Por lo tanto. esto significa ubicar el conocimiento. y uno de los requerimientos inmediatos es la construcción de competencias. actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Lograr que la educación básica contribuya a la adquisición de estas herramientas de aprendizaje implica plantear el desarrollo de competencias cómo propósito educativo central. Es el nuevo paradigma que debe ser configurado por los estudiantes de educación básica y que facilita saber enfrentar problemas de la vida y en la vida. aprender a conocer. estas necesidades y demandas educativas requieren ahora de una atención urgente de forma directa y permanente. es decir la formación de las competencias propuestas por el currículo común. señalan los propósitos generales de la educación pública que describen las características de una educación básica que asegure a los educandos la adquisición de los conocimientos. así como actuar con eficiencia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida.INTRODUCCIÓN: los lineamientos establecidos en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. el presente taller ofrece algunas nociones sobre las competencias educativas. en donde la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos. fortaleciéndolas a través del desarrollo de las habilidades de pensamiento. transformarlo y relacionarlo con los conocimientos que ya se poseen para crear y desempeñar algo de manera eficaz y eficiente De esta manera podemos confirmar que aprender a aprender es la idea que se manifiesta de manera central en la política educativa actual. aprender a ser y aprender a convivir . Aprender a aprender entonces debe entenderse como el desarrollo de las habilidades intelectuales para la construcción de las competencias educativas en los alumnos de educación básica. siendo indispensable que desde el nivel de preescolar y en la escuela primaria se desarrollen dichas habilidades básicas que fortalezcan las competencias educativas en los alumnos las cuáles deben fortalecerse en la escuela secundaria. lo cuál puede coadyuvar al logro de los propósitos de la educación básica abonando al primer propósito en donde se demanda la adquisición y el desarrollo de habilidades intelectuales que les permitan aprender permanentemente y con independencia. así como la construcción de valores y actitudes. habilidades. Con los temas que se abordan en el presente taller se pretende ofrecer a los docentes y Profesionales de apoyo técnico psicopedagógico a la educación: en primer lugar. y para esto es imprescindible el desarrollo de las habilidades para construir competencias. por lo que parte de reconocer que una de las debilidades de la enseñanza se centra en el desarrollo de habilidades como punto de partida para la formación de las competencias educativas en los alumnos de educación básica. recuperarlo. los cuáles involucran necesariamente aprender a aprender. Primaria y 7 . y a través del análisis de los Planes y Programas de Estudio en Preescolar. la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación 2001-2006. Con esta perspectiva en mente. aprender a hacer.

No debe ser el deseo cuadrar a los alumnos a esquemas determinados. la evaluación viene siendo una experiencia integradora de desarrollo que permita al estudiante ampliar sus propias fortalezas. con el fin de que aprecien cómo el perfil de egreso de los alumnos es producto de un proceso iniciado desde el preescolar y culminado en secundaria. 8 . En la tercera sesión se promueve el análisis del modelo de dimensiones del Pensamiento de Robert Marzano con el propósito de brindar herramientas que favorezca el desarrollo de las estrategias de pensamiento. Otro aspecto que es esencial y que se abordará en la cuarta sesión es la evaluación. que les permita a los alumnos formarse en las competencias. pero los profesores deben insistir en proporcionar y habilitar a sus alumnos en un repertorio de estrategias para lo cuál se propone el modelo de dimensiones del pensamiento de Robert Marzano que les permita elaborar una propuesta de trabajo interdisciplinario que fomente el desarrollo de habilidades de pensamiento para fortalecer las competencias educativas con sus alumnos.Secundaria. dando énfasis en la importancia del desarrollo de habilidades de pensamiento para el fortalecimiento de las competencias educativas. pues en una educación basada en competencias. Por último es importante dotar de herramientas didácticas al docente que le permitan optar por acciones de iniciativa e innovación . identificar los propósitos generales en el desarrollo de las habilidades para el fortalecimiento de las competencias educativas En la segunda sesión se pretende que los docentes perciban la vinculación existente entre los niveles integrantes de la educación básica.

Además de lo anterior. La disposición para discutir y poner en tela de juicio los conocimientos que se tienen. Modalidad de Trabajo: La modalidad de trabajo propuesta para desarrollar las actividades en este taller breve implica que los participantes pongan en juego habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo en grupos colaborativos. La apertura para escuchar a los demás y tolerancia hacia opiniones que discrepen de las personales. esto implica que los participantes presenten una actitud positiva para: • • • La argumentación clara de ideas en forma oral y escrita que les permita ampliar los conocimientos sobre los temas que son materia de discusión y análisis durante las sesiones. 9 .DESCRIPCION DEL TALLER: “EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA” Propósito General: QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Reconozca en los Planes y Programas de Preescolar. el grupo debe generar estrategias para autorregularse. curriculares y psicopedagógicas e identifique las competencias educativas. tomando como base al modelo de Dimensiones de pensamiento de Robert Marzano. como punto de partida para la elaboración de una propuesta de trabajo que fomente el desarrollo de habilidades de pensamiento para el fortalecimiento de las competencias Educativas en los alumnos de Educación Básica. Así mismo se requiere que los participantes se comprometan a la realización de tareas que en lo individual le corresponda teles como lectura y escritura de textos. indicando a sus integrantes cuando: • Las discusiones están fuera de lugar • Alguno de los participantes está acaparando la palabra • Se percibe una interpretación errónea de la lectura • Se está redundando en el mismo asunto • Falta apertura para escuchar y comprender a los demás • Cuando las discusiones se tornan en una lucha de poder. análisis de documentos diseño de organizadores gráficos que les permitan la organización y jerarquización de los conocimientos y la descripción detallada de las experiencias laborales. las bases filosóficas. lo anterior debe tomarse como una oportunidad para elaborar mejores conocimientos. Primaria y Secundaria.

Primaria y Secundaria. Primaria y Secundaria. en los niveles educativos de Preescolar. • SEGUNDA: Bases curriculares que ayudan a identificar las habilidades de pensamiento en el marco de las competencias educativas. identifiquen los propósitos generales en el desarrollo de las habilidades para el fortalecimiento de las competencias educativas. e identifique sus componentes reconociendo el proceso generado en la construcción de las competencias educativas. Los fines de la educación. primaria y secundaria. Conceptualice el término competencia. Primaria y Secundaria. • • • Competencias. TERCERA: La taxonomia de los procesos de pensamiento de Robert Marzano y sus implicaciones en la currícula de Educación Básica. Dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano Reflexión sobre la currícula básica y el modelo de pensamiento de Marzano. CONTENIDOS • El enfoque de Educación Básica a través de los Planes y Programas de estudio de Preescolar. • • 10 . Perfil de egreso de Educación Básica Construyamos un significado compartido del concepto de competencia.CONTENIDOS GENERALES: SESION PROPOSITOS: Que el colectivo docente Reflexionen sobre el enfoque de Educación Básica. como referente esencial para comprender las implicaciones formativas de los planes y programas de estudio de los niveles de preescolar. Reflexione sobre los procesos de pensamiento e identifiquen las principales características del modelo de Dimensiones del Pensamiento y la nueva taxonomia de los procesos de pensamiento de Robert Marzano. PRIMERA: Conociendo el enfoque de Educación Básica como punto de partida para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. habilidades y actitudes que deben adquirir los alumnos en su transito por la Educación Básica. y a través del análisis de los Planes y Programas de Estudio en Preescolar. y establezca la correspondencia del modelo de pensamiento de Marzano en relación al desarrollo de habilidades de pensamiento para el fortalecimiento de las competencias educativas.

e identifique el modelo para evaluar los contenidos de los planes y programas de estudio de educación básica. Secuencias didácticas Plan de trabajo. Reconozca los procesos de evaluación. Reconozca los procesos de la planeación educativa. 11 . ¿Cómo evaluar las competencias educativas? La taxonomia del pensamiento de Marzano en la evaluación de los procesos educativos. • • • • Planeación. e identifique los elementos para el desarrollo de las secuencias didácticas. que les permita diseñar de manera interdisciplinaria Estrategias de pensamiento que puedan implementar a través de su intervención psicopedagógica con los alumnos de educación básica. • • • La evaluación en Educación Básica.CUARTA: Evaluación educativa QUINTA: Planeación: Secuencia Didáctica. y reflexione sobre las Dimensiones de aprendizaje de Marzano en que puede favorecer al proceso de evaluación de los contenidos de aprendizaje.

Primaria y Secundaria. preparar a la gente para que prevea los cambios. y de forma al futuro en lugar que tener que acomodarse a él.Primera sesión CONOCIENDO EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN BÁSICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO Si uno acepta la idea de que constituye un desafío fundamental para la educación de nuestro tiempo. 1994 Propósito QUE EL COLECTIVO DOCENTE: • Reflexionen sobre el enfoque de Educación Básica. y a través del análisis de los Planes y Programas de Estudio en Preescolar. Etiquetas Cartulinas Marcadores Cinta adhesiva Libreta para notas 12 . Primaria y Secundaria. Materiales • • • • • • Plan y Programas de estudio de Preescolar. identifiquen los propósitos generales en el desarrollo de las habilidades para el fortalecimiento de las competencias educativas. salta a la vista la necesidad de un mejor conocimiento del modo de enseñar las habilidades de pensar Nickerson.

realicen una lectura comentada sobre los propósitos. A partir de estas aportaciones.Actividades INICIEMOS EL TALLER Inicien el presente taller con la presentación de cada uno de los participantes. 13 . expresen su nombre. analicen el programa de preescolar 2004. Formen tres equipos para realizar un análisis de partes e identificar los propósitos generales. México SEP. • Actividad 2. el enfoque. analicen el programa de primaria México SEP. regístrenlo en una cartulina y colóquenlo en un lugar visible. ver anexo No 3 Al finalizar la tarea cada equipo anote los datos propios de su nivel en la siguiente matriz. Comenten cuál es el propósito central del taller y de que manera se integra a sus expectativas. Primaria y Secundaria. ver anexo No 1 Equipo 2. ver anexo No 2 Equipo 3 analicen el nuevo plan de estudios de secundaria 2006 México SEP. la presentación. organización de los Planes y Programas de estudio de Preescolar. anoten en su libreta los aspectos más relevantes. establezcan un clima de respeto para la participación y colaboración del trabajo en el grupo. introducción y la descripción del mismo. y los fines de la Educación Básica. PRIMARIA Y SECUNDARIA. CONOZCAMOS NUESTRA GUÍA Actividad 1 • (grupo) Tiempo 15’ Con el propósito de conocer la guía. de acuerdo a los siguientes criterios: • • • • Equipo 1. así como una característica que favorezca un ambiente propicio para el desarrollo de este taller. las expectativas del taller.- (grupo) Tiempo 90’ REVISEMOS EL ENFOQUE DE EDUCCIÓN BÁSICA A TRAVES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EN PREESCOLAR.

MATRIZ DE IDENTIFICACION Y RELACION ENTRE LOS COMPONENTES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO ENFOQUE NIVEL DE PREESCOLAR NIVEL DE PRIMARIA NIVEL DE PRIMARIA OBSERVACIONES PROPOSITOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 14 .

ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS FINES DE LA EDUCACIÓN 15 .

PERFIL DEL DOCENTE. 16 .

por tanto.• • • Transcriban en una cartulina. afirme su identidad nacional. En dichos documentos se encuentran los propósitos generales y se describen las características de una educación básica considerada plataforma común para todos los mexicanos. al mismo tiempo. e identifiquen las responsabilidades que se aplican en la escuela. regístrenlos en su cuaderno de notas para retomarlos en la siguiente actividad. por lo que asume la existencia de diferentes culturas. la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación 2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educación democrática. y requiere. 2. que se hace evidente sobre todo en las reformas curriculares de la educación básica: Los lineamientos establecidos en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. nacional. impulsar una educación intercultural para todos.• (equipo) Tiempo 90’ De acuerdo a la matriz elaborada lean Los Fines de La Educación Básica. Realicen una puesta en común de los análisis efectuados por cada equipo de manera ascendente Contrasten la manera como cada nivel educativo concreta la propuesta de educación basada en competencias mediante los cuestionamientos siguientes: 1. lleguen a una conclusión sobre los fines y los propósitos generales de la Educación Básica. ¿Que semejanzas y diferencias encuentran? Entre: • El significado de competencia • Los rasgos del enfoque • La organización de contenidos • Los propósitos en cada uno de los niveles. intercultural. México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo 2 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos). etnias y lenguas. ¿Cómo se abordan las competencias y habilidades intelectuales en cada uno de los niveles educativos (Preescolar. que identifique y valore esta diversidad y. ¿De que manera se vinculan los tres niveles educativos para cubrir las necesidades básicas de aprendizaje y competencias cognoscitivas en los alumnos de educación básica? 3. o 17 . laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad. así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe. Actividad 3. LOS FINES DE LA EDUCACION BASICA. la matriz de cada uno de los niveles educativos. La política educativa nacional se ha orientado hacia una educación basada en competencias. tomando como base el análisis anterior. Primaria y Secundaria)? • Ahora de manera colectiva.

social. En la actualidad. los propósitos generales de la Educación Básica. la educación básica asegurará a los educandos la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida. el cuidado de la salud y del ambiente. Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y desarrollo imponen enormes retos que la educación habrá de enfrentar en las próximas décadas.Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal. así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.. Los propósitos fueron enunciados de la siguiente forma con la finalidad de asegurar que los niños y las niñas: 1°. son el punto de partida para toda acción educativa basada en competencias. así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil. Esta educación constituye la meta a la cual los profesores.Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan aprender permanentemente y con independencia. Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral.Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales. así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. la educación secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar un solo ciclo formativo con propósitos comunes.El acelerado cambio demográfico. sin embargo. única y común para todos los alumnos. la escuela y el sistema educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico. en sus relaciones con los demás y como integrante de la comunidad nacional. La reforma de 1993 planteó una formación general.. a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos. actualizar y fortalecer la normatividad vigente. este proceso implica revisar. De manera paralela. económico y político de nuestro tiempo exige que la educación se transforme.. la producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios. 18 . 3°. 2°. en la práctica no se ha logrado una efectiva vinculación con los niveles previos de la educación básica. Como último tramo de escolaridad básica obligatoria. con la protección del ambiente y el uso natural de los recursos naturales. prácticas pedagógicas congruentes. en particular los que se relacionan con la preservación de la salud. para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educación básica. así como formas de organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como ciudadanos democráticos Por consiguiente. y forman una plataforma a partir de la cuál se van desarrollando las habilidades intelectuales y de reflexión. el ejercicio de los derechos civiles y democráticos. lo cual nos obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos construir.

P.Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo. • • • • • • • • Plan de estudios 2006 Educación Secundaria S. Promover el valor de la justicia. la planeación familia y la paternidad responsable. aprendizaje. planeación. para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. y las Instituciones Nacionales. El concepto es más amplio por que debe referir las necesidades básicas de aprendizaje y a competencias cognoscitivas básicas.4°. el enriquecimiento y la difusión de los bienes y labores de la cultura universal. enseñanza. Se considera que en la educación básica (preescolar. sin menoscabo de la libertad y el respeto absoluto a la dignidad humana. Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo. Hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la protección del ambiente y el bienestar general. así como propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos. sin menoscabo de proteger y promover el desarrollo de las lenguas indígenas. el ahorro y el bienestar general. 19 . de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos ante ésta. el aprecio por la historia.E. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía. Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición. Promover mediante la enseñanza de la lengua nacional –el español-.. análisis y reflexión críticos. un idioma común para todos los mexicanos. así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del País. La parte filosófica de la educación es el punto que da soporte a la educación basada en competencias incluidos los procesos de evaluación. en especial de aquellos que constituyen el patrimonio de la Nación. para crear conciencia en la preservación de la salud. Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas. Entre diez y doce años son los que se marcan para que dentro de un proceso formal de educación se haga la captura de las habilidades básicas del aprendizaje. En consecuencia los fines de la educación básica son los siguientes: • • • Contribuir al desarrollo integral del individuo. primaria y secundaria) se cursarán diez años en el tipo básico educativo. Así como la capacidad de observación. los símbolos patrios. Favorecer el desarrollo de las facultades para adquirir conocimientos. Difundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones para el mejoramiento de la sociedad. así como propiciar el rechazo a los vicios.

enfoques y fines de la Educación Básica para el desarrollo de las habilidades de pensamiento con relación al trabajo Psicopedagógico a través de las diferentes áreas de intervención. Elaboren conclusiones finales sobre la importancia del conocimiento de los propósitos. para completar la matriz correspondiente a la segunda actividad.(En plenaria) • • Cada equipo presente el mapa conceptual de la lectura.- (en equipo) Tiempo 45’ Hasta ahora se han visto los propósitos generales y los fines de la Educación Básica a través de los Planes y Programas de estudio de los niveles de Preescolar. Productos • Matriz de los elementos clave en los planes y programas de estudio de los niveles de Preescolar. a continuación en cada uno de los equipos discutan sobre las características que deben tener los docentes como agentes educativos en cada uno de los niveles educativos de Preescolar. Registren el perfil del Docente de acuerdo a cada nivel educativo. compartan sus conclusiones de grupo. Primaria y Secundaria. Ahora bien. • • • • En base a las características mencionadas elaboren el perfil que debe cumplir el docente en cada uno de los niveles educativos para contribuir al cumplimiento de los fines y propósitos de la Educación Básica. Primaria y Secundaria que facilitan la identificación de las habilidades de pensamiento en la instrumentación por competencias. Primaria y Secundaria. con los datos que integran los mapas de la lectura anterior. Por medio de una lluvia de ideas contrasten y complementen las conclusiones de la actividad 4 sobre los fines y propósitos de la Educación Básica. Enfoque por competencias de Educación Básica. • 20 . Actividad 4. A continuación presenten al grupo el perfil del docente de Preescolar. Primaria y Secundaria.

primaria y secundaria. como referente esencial para comprender las implicaciones formativas de los planes y programas de estudio de los niveles de preescolar. las habilidades y los conocimientos están ligados de manera dialéctica. Etiquetas Cartulinas Marcadores Cinta adhesiva Libreta para notas 21 .SEGUNDA SESION BASES CURRICULARES QUE AYUDAN A IDENTIFICAR LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS. Materiales • • • • • • Plan y Programas de estudio de Preescolar. Primaria y Secundaria. e identifique sus componentes reconociendo el proceso generado en la construcción de las competencias educativas. No se pueden obtener conocimientos sin el desarrollo de las habilidades. En el enfoque por competencias. y no puede haber desarrollo de habilidades sin conocimientos Propósito: QUE EL COLECTIVO DOCENTE: • Conceptualice el término competencia.

Primaria y Secundaria. identificaron en los propósitos generales como un punto de partida en el desarrollo de las habilidades para el fortalecimiento de las competencias educativas. de tal manera que la puedan presentar a los demás equipos. las competencias que se privilegian en las asignaturas y/o campos formativos. Registren los resultados de cada uno de los niveles en la matriz que se presenta en seguida. conocimientos y actitudes que anteceden a la competencia a desarrollar. ver anexo 3 Identifique de cada uno de los niveles educativos.Actividades En la sesión anterior tuvieron oportunidad de reflexionar sobre el enfoque de Educación Básica. conocimientos. y el equipo 3 revisará el nivel de Secundaria. analicen cada una de las competencias descritas e identifique las habilidades. Actividad 1 (en equipo) Tiempo: 90’ IDENTIFIQUEMOS LAS COMPETENCIAS. descríbanlas en su cuaderno En seguida. a través del análisis de los Planes y Programas de Estudio en Preescolar. actitudes y valores que preceden a la competencia. Primaria y Secundaria. En la presente sesión. analizaremos la propuesta basada en competencias para la educación básica con el fin de identificar las competencias a desarrollar en los niveles de Preescolar. ver anexo 1. • • • 22 . ver anexo 2. HABILIDADES Y ACTITUDES QUE ES PRECISO ADQUIERAN LOS ALUMNOS EN SU TRANSITO POR LA EDUCACIÓN BÁSICA. equipo 2 nivel de Primaria. • El equipo 1 retome el nivel de Preescolar. realicen las actividades indicadas a continuación. Con el fin de concretar el análisis de la propuesta por competencias de Educación Básica y en base a los Planes y Programas de los tres niveles educativos. así como también las habilidades.

NIVELES EDUCATIVOS PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIAS CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES 23 .

escríbanlas en el cuadro siguiente. ¿Qué semejanza encuentran entre el significado de competencia en cada uno de los niveles educativos? 2. mediante los cuestionamientos siguientes: 1. Algunos de los aspectos contenidos en este perfil están presentes de alguna manera en el plan y programas de 1993.• • Presenten los resultados de cada nivel a los demás equipos. ¿Existe progresión en el desarrollo de las competencias. a través de la intervención Psicopedagógica Actividad 3 (en equipo) • Tiempo: 30’ En base Ala matriz de la actividad anterior. y donde las posibilidades e comunicación y búsqueda de información con el apoyo de la tecnología se incrementan aceleradamente. primaria y secundaria para que los estudiantes alcancen los rasgos del perfil de egreso de Educación Básica. La integración de este documento no ha sido sencilla. a los actores educativos. existen otros que aparecen por primera ocasión y que responden a necesidades que se han generado en el contexto actual La definición del perfil de egreso ha sido una tarea en la que han participado numerosos actores educativos. Sin embargo. Reflexionen sobre la manera como cada nivel educativo concreta la propuesta de educación basada en competencias. Plan de Estudios 2006 SEP Una de las tareas de esta actividad es la reflexión sobre las características que debe tener la educación preescolar. cultural e ideológica está presente de múltiples maneras. reflexionen sobre cuáles son las características para formar el perfil de egreso de Educación Básica en preescolar. a que la formación de alumnos debe considerar las demandas que plantea un mundo en constante transformación. un mundo donde la diversidad lingüística. Una de las tareas de este taller es la reflexión sobre las características que debe tener la educación secundaria para que los estudiantes alcancen los rasgos del perfil de egreso. Actividad 2 (en plenaria) Tiempo 30’ REFLEXIONEMOS BÁSICA SOBRE EL PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN Como parte de las estrategias para fortalecer y articular la educación se ha diseñado un perfil de egreso que integra las características que se espera que los alumnos logren al finalizar su educación básica. primaria y secundaria. Esta información permitirá. de manera que se vinculen entre los tres niveles?. 24 . conocer hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos para lograr los fines de la educación.

en caso afirmativo ¿cómo se aprecia? 2. ¿Por qué? • Lleguen a una conclusión acerca de cuál es la aportación de cada uno de los niveles educativos al perfil de egreso de Educación Básica y escríbanlos en la siguiente matriz 25 . ¿A cuál de las competencias del perfil de egreso de la Educación Básica contribuyen las competencias descritas en la matriz anterior en Preescolar. de manera que contribuyan a lograr el perfil de egreso de la Educación Básica?. Reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos: 1.CARACTERÍSTICAS (En plenaria) • Compartan el resultado con los demás equipos y formen una conclusión grupal. Actividad 4 (en equipo) • • Tiempo 60’ Den lectura al Perfil de Egreso de Educación Básica. ¿Existe progresión en el desarrollo de las competencias. ver anexo 4. Primaria y Secundaria?.

NIVEL PERFIL DE EGRESO DE EDUCACION BASICA RAZGOS DESEABLES DEL EGRESADO COMPETENCIAS PARA LA VIDA CONCLUSIONES PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA (En plenaria) • Compartan sus conclusiones con los demás equipos y elaboren una conclusión de grupo. 26 .

saber desempeñar. conocimientos y actitudes. con el propósito de vivenciar una situación que les permita identificar los procesos de pensamiento. La definición de los conceptos habilidades y competencias varia considerablemente de acuerdo al enfoque de abordaje: el concepto de competencia. Cuando terminen cada equipo presentará al grupo la lista de palabras. tal y como se entiende en la educación. Por lo que tendrán que aprender por lo menos 5 palabras las cuáles les ayudarán a interactuar con los habitantes de Japón durante todo ese tiempo. 27 .Actividad 5 (en equipos) Tiempo 60’ CONSTRUYAMOS UN SIGNIFICADO COMPARTIDO DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA. Una vez explicada la consigna se les pide crear equipos no mayores de seis personas que comenten cuales palabras elegiría cada uno hasta llegar a un acuerdo entre el equipo. • Participen en la dinámica “Viaje a Japón”. así como el conocimiento y las actitudes implicadas en la actividad. definan y justifiquen esas 5 palabras más importantes para ponerlas en consideración ante los demás equipos. como un referente para comprender y construir estos conceptos. desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado). después todos los equipos. El problema es que nadie de ustedes habla japonés para comunicarse. Al finalizar se establece un diálogo sobre el juego realizado. Elaboren sus conclusiones en el grupo sobre la experiencia de la dinámica. a través de un representante deben tratar de llegar a un acuerdo como grupo de cuáles son las 5 palabras y justificar las razones de dicha selección. con todos los gastos pagados y el dinero en efectivo que necesiten para sus gastos personales. saber actuar en diferentes escenarios. resulta de las nuevas teorías de la cognición y básicamente significa saberes de ejecución: saber pensar. identifiquen cuales son las habilidades. De la lista de elaborada. y su participación en la dinámica reflexionen sobre los procesos de pensamiento implicados en el ejercicio realizado y regístrenlos en una cartulina. • • Actividad 5 (en equipos) • Lean el siguiente texto: Tiempo 30’ 1. Se plantea a los jugadores que se imaginen ganando un concurso cuyo premio es ir a Japón durante 1 mes. (En plenaria) • En base a la información obtenida en las actividades anteriores. saber interpretar.

podemos considerar a la habilidad como un ejercicio intelectual que tienen que ver con las redes cognitivas que forman los sujetos como una actividad ejercitadota o provocadora de niveles más complejos de pensamiento. La habilidad está directamente relacionada con la capacidad del sujeto para solucionar problemas. con lenguaje propio. registren sus conceptos en la siguiente matriz. saber interpretar. habilidad. las aptitudes y los valores. 4. ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos. conocimientos. actitudes y valores.2. 3. límites y alcances a la competencia. los valores y no la suma de éstos. razonamiento y reflexión. las habilidades. el conocimiento o el saber para hacer algo. para los siguientes términos: competencia. El concepto de competencia resulta de la convergencia entre habilidades. que a la vez es su resultado. desde sí y para la sociedad dentro de un contexto determinado. entonces son recíprocos competencia y saber. el énfasis puesto en la acción para ejecutar un desempeño (el desempeño es la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad). • En seguida elaboren un significado común. Puesto que todo conocer se traduce en un saber. como ya hemos visto. COMPETENCIAS: HABILIDADES: CONOCIMIENTOS: ACTITUDES: (En plenaria) • Compartan sus conceptos con los demás equipos. conocimientos y actitudes. Para concluir podemos decir que las competencias al converger con las habilidades determinan qué tan efectivamente se desempeñan las habilidades y qué tanto se desarrolló en secuencia para alcanzar una meta. y básicamente significa saberes en ejecución. saber actuar en diferentes escenarios. las actitudes. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido. 5. En el enfoque educativo por competencias. las acciones. 28 . lo que implica una convergencia de los conocimientos. saber pensar. En consecuencia el enfoque centrado en competencias significa el saber o el conocimiento en la acción.

psicológicas.• Lean el siguiente enunciado: La UNESCO (1999) define COMPETNCIA como: “El conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas.. • Conceptos de Competencia. habilidades. . • Matriz de competencias. habilidades y actitudes que integran los planes y programas de estudio de Educación Básica.PRODUCTOS: . • Listado de Competencias. Habilidad. una función. una actividad o una tarea. sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño. • • Comparen la definición de competencia propuesta por la UNESCO con los conceptos construidos por el grupo Elaboren sus conclusiones grupales sobre los aspectos abordados en la presente sesión. actitudes a fortalecer por cada área de intervención Psicopedagógica. Actitud y Conocimiento 29 .

las competencias. actitudes y conocimientos que se deben desarrollar en los alumnos para el logro del perfil de egreso de Educación Básica. habilidades. Etiquetas Cartulinas Marcadores Cinta adhesiva Libreta para notas ACTIVIDADES: Con las actividades realizadas hasta el momento. y establezca la correspondencia del modelo de pensamiento de Marzano en relación al desarrollo de habilidades de pensamiento para el fortalecimiento de las competencias educativas. En esta sesión se pretende reflexionar sobre un marco referencial de los procesos básicos del pensamiento. se han identificado. Primaria y Secundaria. Primaria y Secundaria. a partir del análisis de los Planes y Programas de estudio en Preescolar. capacidades. afectivas y sociales. que les permita diseñar situaciones de aprendizaje para el fortalecimiento y la construcción de nuevas prácticas educativas. 30 .TERCERA SESION LA TAXONOMIA DE LOS PROCESO DE PENSAMIENTO DE ROBERT MARZANO Y SUS IMPLICACIONES EN LA CURRICULA DE EDUCACIÓN BASICA Alcanzar cierto nivel de competencia presupone un desarrollo integral. Materiales • • • • • • Plan y Programas de estudio de Preescolar. en el que las habilidades van más allá de los procesos cognitivos y de la ejecución en el desempeño de ciertas tareas. Primaria y Secundaria. Propósito: QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Reflexione sobre los procesos de pensamiento e identifiquen las principales características del modelo de Dimensiones del Pensamiento y la nueva taxonomia de los procesos de pensamiento de Robert Marzano. Manuel Quiles Cruz. actitudes y valores para favorecer el logro de los objetivos propuestos en los planes y programas de estudio en el desarrollo las competencias cognitivas. habilidades. en los niveles educativos de Preescolar.

ver (Anexo 6). para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes. Está diseñada para responder a las deficiencias de la ampliamente utilizada taxonomía de Bloom. Contrasten las respuestas del cuestionario del ejercicio anterior y enriquézcanlo con las aportaciones de la lectura. 4. pensar y resolver problemas? ¿Cuales son los procesos básicos de pensamiento? ¿Qué relación existe entre los procesos de pensamiento y el desarrollo de competencias educativas? 5. “Conocimientos previos para enseñar estrategias de pensamiento” Rescaten las características más importantes de la lectura. En plenaria socialicen sus respuestas y elaboren una conclusión grupal. y diseñen un mapa conceptual sobre el proceso para el desarrollo del pensamiento crítico. ¿Qué debemos hacer para enseñar a los alumnos como aprender y como pensar? • • Discutan cada una de las respuestas y elaboren una conclusión de equipo. El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes.Actividad 1 • 1. así como al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio (o estándares). Actividad 3 (en equipo) Tiempo 60’ EL MODELO DE DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DE ROBERT MARZANO. y describan sus componentes. regístrenlo en cartulinas. 3. un respetado investigador educativo. En relación a las ideas principales de la lectura elaboren un mapa conceptual. 2. respondan Tiempo 30’ los siguientes A partir de su cuestionamientos: ¿Qué es pensar? ¿Como funciona la mente para aprender. Actividad 2 • • • • • (en equipo) Tiempo 60’ Realicen una reflexión sobre la lectura correspondiente al Anexo 5 Procesos mentales. Robert Marzano. ¿Qué factores influyen o deben considerarse a la hora de propiciar procesos de pensamiento para fomentar el desarrollo de las competencias educativas? 6. Elaboren un flujograma indicando los diferentes niveles de pensamiento. Expongan los productos de cada equipo al grupo y elaboren una sola conclusión. ha propuesto lo que él llama Una nueva taxonomía de objetivos educativos (2000). Presenten el flujograma a los demás equipos 31 . (En equipo) experiencia profesional. y provee una teoría más fundamentada en la investigación. • • • Realicen un análisis del modelo de procesos de pensamiento de Robert Marzano.

la Taxonomía de los procesos de pensamiento de Robert Marzano desempeña dos funciones: sirve de marco de referencia para formular preguntas que estimulen en los estudiantes altos niveles de pensamiento y sirve también para que los estudiantes interioricen el procedimiento implícito de cada habilidad y de esta manera ejerciten cada tipo de pensamiento: En este ejercicio se pretende establecer una relación entre la currícula básica y el Modelo de Marzano de tal manera que nos permita desarrollar estrategias de pensamiento con las dimensiones del aprendizaje en el logro de competencias educativas en los alumnos de Educación Básica • Retomando la información contenida en la Matriz de competencias elaborada en la segunda sesión. abordando los contenidos de una forma diferente. Por el contrario. y el flujograma construido en la actividad anterior. habilidades y actitudes que integran los planes y programas de estudio de los niveles de Preescolar. establezcan la correspondencia entre modelo de pensamiento de Robert Marzano. para el logro del perfil de egreso de educación Básica. Por otra parte. Primaria y Secundaria.Actividad 4 (en equipo) Tiempo 90’ REFLEXIÓN SOBRE LA CURRÍCULA BÁSICA Y EL MODELO DE PENSAMIENTO DE MARZANO: • Lean el siguiente texto: El desarrollo de estrategias de pensamiento no pretende ser un trabajo independiente o desvinculado de los contenidos y objetivos de aprendizaje que los alumnos deben cubrir. y anoten los resultados por nivel educativo correspondiente en la siguiente matriz de los niveles de pensamiento de Robert Marzano. con las competencias. 32 . se deben desarrollar como parte del trabajo que el profesor y los alumnos realizan diariamente en el aula.

MATRIZ DE NIVELES DE PENSAMIENTO DE MARZANO EN RELACION A LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS DE PREESCOLAR. PRIMARIA Y SECUNDARIA: MODALIDAD Información Área de conocimiento Procedimientos mentales Procedimientos físicos Preescolar Primaria Secundaria 33 .

Análisis: Concordancia correspondencia Clasificación Análisis de error Generalización Especificación Utilización del conocimiento: Toma de decisiones Resolución de problemas Indagación experimental Investigación Preescolar Primaria Secundaria 34 .MODALIDAD Recuperación del conocimiento: Recuerdo Ejecución Comprensión: Síntesis Representación Sistema Cognitivo.

MODALIDAD Información Sistema meta cognitivo Procedimientos mentales Procedimientos físicos Preescolar Primaria Secundaria 35 .

MODALIDAD Convicciones acerca de la importancia del conocimiento Convicciones acerca de la eficiencia Autosistema Emociones asociadas con el conocimiento Preescolar Primaria Secundaria 36 .

Identifiquen los aspectos en los que cada una de las áreas de intervención Psicopedagógica pueden incidir en el aprendizaje de los alumnos a través de las dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano. 37 . • Flujograma de los niveles de pensamiento de la taxonomia de Marzano. • Matriz de los niveles de pensamiento y la currícula en preescolar.• 1. Para finalizar la sesión lleguen a una conclusión a través de la siguiente reflexión: ¿Cómo aportan las Dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano a los planes y programas de Educación Básica? PRODUCTOS: • Mapa conceptual sobre los conocimientos previos para enseñar estrategias de pensamiento. (En plenaria) • • Presenten al grupo los resultados de su trabajo. Reflexionen sobre los siguientes aspectos: Cuál es la aportación del Modelo de pensamiento de Robert Marzano al logro del perfil de egreso en educación básica. Aportaciones del modelo de pensamiento al currículo básico. 2. primaria y secundaria.

no sólo para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos. esta información es útil al docente para darse cuenta de la eficacia de la aplicación de sus métodos. en los logros de los propósitos de aprendizaje que ha planeado alcanzar.Cuarta SESION EVALUACION EDUCATIVA "La evaluación es una gran oportunidad. Materiales • • • • • • Plan y Programas de estudio de Preescolar. Primaria y Secundaria. en primer término es un proceso continuo. Etiquetas Cartulinas Marcadores Cinta adhesiva Libreta para notas ACTIVIDADES: “la evaluación del aprendizaje”. y reflexione sobre las Dimensiones de aprendizaje de Marzano en que puede favorecer al proceso de evaluación de los contenidos de aprendizaje. si éstos se cumplen significa que la enseñanza ha sido asimilada. sino también para reflexionar en qué aspectos debemos mejorar nuestro proceso de enseñanza" Antonio Millán [1]. Propósito: QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Reconozca los procesos de evaluación. técnicas y actividades de enseñanza. e identifique el modelo para evaluar los contenidos de los planes y programas de estudio de educación básica. 38 . permanente a lo largo del proceso escolar y se considera su aplicación como el medio para recabar información sobre los avances que van logrando los alumnos en su aprendizaje y al mismo tiempo. la evaluación del aprendizaje tiene su parámetro en los objetivos de aprendizaje.

retomaremos las competencias lingüísticas y matemáticas con el fin de identificar los conocimientos. hábitos y valores.Actividad 1 (En equipo) Tiempo estimado: 90’ LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA. funciones y objetivos de la evaluación. que fundamenta los lineamientos y las bases para la evaluación en cuanto a conocimientos. para que puedan considerarse como tales. Para la educación preescolar los lineamientos que norman la evaluación de los alumnos en esta etapa se establecen en el mismo programa de preescolar 2004. Lean el “Acuerdo 200 de evaluación” Anexo No 7 ¾ El equipo 3 revise el documento de evaluación en el nivel de preescolar Anexo 8 ¾ Revisen las repuestas que dieron a las preguntas de la actividad anterior a la luz de lo leído en el texto ¾ Localicen en el documento los siguientes aspectos: la definición de evaluación. Ahora bien. Lograr que maestros y alumnos participen de una manera más comprometida durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por consiguiente. la primera y más importante decisión es determinar la información. ¾ Elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación en los niveles de preescolar primaria y secundaria de acuerdo al texto revisado. las actividades de evaluación deben ser consideradas como parte integral del proceso de enseñanza aprendizaje. sino también modificaciones en las prácticas educativas. y para identificar estos elementos para realizar un ejercicio de evaluación. ¾ Compartan y retroalimenten los productos de la actividad con el grupo. actitudes. interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias. al prepararse para evaluar el proceso de aprendizaje en el alumno. los procesos y habilidades que serán evaluados para determinar el grado de desarrollo de la competencia en cuestión. habilidades. requieren no sólo de cambios estructurales. actitudes. ¾ Formen tres equipos y lean el siguiente texto: Las normas de evaluación del aprendizaje en educación se establecen en el Diario oficial de la federación (19 09 94). y con esta información complementen sus respuestas de la actividad anterior. hábitos y valores. y que de respuesta a las preguntas planteadas al inicio de la actividad. tipología. señalados en los programas de estudio vigentes de educación primaria y secundaria. será posible en la medida en que conozcan. ¾ Discutan las siguientes cuestiones y escriban en su cuaderno de notas sus conclusiones: • ¿Qué es evaluación? • ¿Por qué es necesaria la evaluación? • ¿Cuál es la diferencia entre evaluar y calificar? • ¿Para qué se evalúa? • ¿Cómo evaluamos a nuestros alumnos? • ¿Cuándo evaluamos? • ¿Qué es lo que evaluamos? ¾ El equipo 1 y 2 . habilidades. Actividad 2 (En equipo) Tiempo estimado: 60’ ¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS? Las reformas educativas. en el acuerdo 200. señalados en 39 .

¾ Elaboren una escalera indicando los niveles de pensamiento de la Taxonomía de Marzano. Primaria Anexo 2 (equipo 2) y Secundaria Anexo 3 (equipo 3). y provee una teoría más fundamentada en la investigación. por primera vez. ¾ Transcriban la matriz de evaluación en una cartulina. y retomen las competencias lingüísticas y matemáticas que deben aprender los alumnos. ¾ Individualmente lean el siguiente texto. y regístrenlas en la matriz de evaluación Anexo 9. sabemos su relación con los contenidos pero hay diferencias sustantivas entre conocer las causas. desde las habilidades más básicas hasta las habilidades superiores de pensamiento. hasta el más alto orden (análisis. ¾ Cada equipo exponga la matriz de evaluación al grupo. Cada uno de ellos implica diferentes niveles de procesamiento y se ilustra en las taxonomías el camino entre los niveles de aprendizaje. y coméntenlo en su equipo. aplicar formulas y resolver ejercicios. ¾ En seguida identifiquen los conocimientos procesos (habilidades). procedimientos y actitudes desarrollados por el alumno y con relación al currículo. propuso lo que él llama Una nueva taxonomía de objetivos educativos. Posteriormente en el 2000 Robert Marzano. ¾ Elaboren una conclusión grupal a través de la siguiente reflexión: 1. ¾ Por equipo analicen la taxonomia de los objetivos educativos de Robert Marzano. ¿Existe secuencia entre las competencias: conocimientos.los programas de estudio vigentes de educación preescolar. en la taxonomía de Benjamín Bloom en 1956. las habilidades y actitudes a evaluar en cada uno de los niveles educativos? 2. síntesis y evaluación). habilidades y actitudes entre el nivel de preescolar. con la intención de describir los procesos de pensamiento desde niveles inferiores del conocimiento (memoria y evocación). La clasificación de los niveles de este desarrollo fue elaborada sistemáticamente. identificarlas en otros contextos. Cuales son las coincidencias entre los conocimientos. El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes. la cuál está diseñada para responder a las deficiencias de la ampliamente utilizada taxonomía de Bloom. primaria y secundaria. así como al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio (o estándares). registrándolas en las columnas correspondientes del Anexo 9. comprenderlas. con respecto al dominio en conocimientos. Anexo 10. Actividad 3 (En equipo) Tiempo estimado: 90’ LA TAXONOMIA DE ROBERT MARZANO EN LA EVALUACION DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS. y actitudes que componen cada una de las competencias lingüísticas y matemáticas. para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes. primaria y secundaria de los programas de español y matemáticas. Uno de los grandes retos de la evaluación es especificar los aspectos que se intenta medir. ¾ Revisen las actividades y los contenidos de reflexión que se proponen en las asignaturas de español y matemáticas de los programas de Preescolar Anexo 1 (equipo 1). 40 . Para poder especificar estos aspectos que se pretenden evaluar lo primero que debemos definir es qué queremos que los demás sean capaces de hacer.

y por qué? Elaboren sus conclusiones al respecto. determinen el nivel de destreza de pensamiento que corresponda en cada una de las competencias lingüística y matemáticas. PRODUCTOS: ¾ Mapa conceptual sobre la evaluación educativa. ¿Desde su punto de vista. en cada uno de los niveles educativos. transcribiéndolas en la última columna de la matriz de evaluación que elaboraron en la actividad anterior (Anexo 10).Reflexionen sobre las actividades realizadas en base a las siguientes preguntas: ¿Hasta que grado las normas sobre evaluación que se mencionan en el documento determinan sus práctica educativas?. primaria y secundaria. la normatividad de la evaluación es congruente con los propósitos centrales de la educación básica? por que. en que manera. y de que manera se establece?. 41 . ¾ Expongan los resultados al grupo. ¿Creen que los aspectos analizados les permitan tomar decisiones sobre su intervención educativa. ¾ Matriz de indicadores de evaluación de las competencias lingüísticas y matemáticas de los niveles de preescolar.¾ Con la información recabada sobre la taxonomia de Marzano y la matriz de evaluación elaborada en la actividad anterior. ¿Existe una vinculación entre los tres niveles educativos en base a la Taxonomía de Marzano. ¾ En plenaria compartan sus productos con el grupo. ¾ En plenaria realicen sus conclusiones Tomando en cuenta la siguiente reflexión: ¿Qué aportaciones reconocen que proporciona la taxonomia de Marzano a la evaluación educativa?.

en vez de centrar toda la atención en el producto final. Mercé Beltrán Propósito: QUE EL COLECTIVO DOCENTE: Reconozca los procesos de la planeación educativa e identifique los elementos para el desarrollo de secuencias didácticas que les permita diseñar de manera interdisciplinaria estrategias de pensamiento que puedan implementar a través de su intervención psicopedagógica con los alumnos de educación básica.Quinta SESION PLANEACION: SECUENCIA DIDACTICA Se entiende a la acción educativa como proceso. que favorezca el desarrollo estrategias de pensamiento para el fortalecimiento de las competencias educativas en los alumnos de educación básica. Materiales • • • • • • Plan y Programas de estudio de Preescolar. responde a la idea de evolución. el cierre del taller implica que tomemos decisiones sobre qué acciones podemos desarrollar desde cada una de las áreas de intervención psicopedagógica. Primaria y Secundaria. pensemos en término de secuencia formativa por que nos aportará una perspectiva más global del proceso educativo y nos facilitará la tarea: pensar a priori que actividades vamos a diseñar o elegir para abordar los distintos contenidos. más que como producto. 42 . y construcción progresiva de los aprendizajes de la persona. Etiquetas Cartulinas Marcadores Cinta adhesiva Libreta para notas ACTIVIDADES: En esta sesión. redundará en beneficio de nuestro alumnado. desde actividades para detectar los conocimientos previos hasta las actividades de la evaluación. Por lo que se considera importante que cuando planifiquemos un tema o una unidad didáctica para fortalecer dichas competencias.

¿Qué resultados han tenido? 6. En plenaria expongan sus conclusiones al grupo y elaboren la siguiente reflexión: ¿Existe sistematización en sus planeaciones?. ¿que dificultades observaron para el diseño e implementación de los proyectos didácticos en sus escuelas?. dificultosa. ¿Qué cambios se requieren en el aprendizaje para el fomento de las competencias educativas? 2. La planeación es el tiempo y el espacio para pensar. organizar y articular el marco teórico y las situaciones vinculadas con las prácticas a concreta Actividad 2 (En equipo) Tiempo estimado: 45’ PLANEACION • • • • Realicen una lectura sobre el sentido de la planeación: Anexo 11 Elaboren un mapa conceptual sobre el contenido del texto. y contrasten y retroalimenten las respuestas del cuestionario anterior con los productos de esta actividad. ¿De que manera han integrado el trabajo de los alumnos con los propósitos de enseñanza? (En equipo) • • Comenten sus respuestas y elaboren una conclusión de equipo. y regístrenlas en su cuaderno de notas: 1. La planificación es un instrumento de trabajo que puede permitir al docente alcanzar la articulación entre la teoría y la práctica y dinamizar su tarea educativa. desvalorizada y más relacionada con las obligaciones que con una válida herramienta de trabajo. ¿Alguna vez has desarrollado algún proyecto didáctico? 5. Es notablemente difícil para los educadores considerar a la planificación como una parte de su trabajo y revalorizarla como una instancia fundamental para un mejor desarrollo de las situaciones concretas de enseñanza. a pesar de lo cual en general es considerada como una tarea burocrática. ¿de que manera?.Actividad 1 • (individualmente) Tiempo estimado: 15’ A partir de la experiencia de las sesiones anteriores respondan los siguientes cuestionamientos. Elaboren una conclusión grupal sobre la importancia del proceso de planeación para el trabajo educativo. ¿Qué tareas hay que realizar antes de decidir tu proyecto de intervención educativa? 3. anticipar. Expongan los productos hacia el grupo. 43 . ¿Qué se debe tomar en cuenta para elaborarlos? 4.

compleja como el proceso formativo y permite hacer en él las modificaciones oportunas para mejorarlo.Actividad 3 (En equipo) Tiempo estimado: 90’ SECUENCIAS DIDÁCTICAS. con el fin de que garanticemos su desarrollo adecuado. En base a la reflexión. Reflexionen acerca de cómo podrán fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento en los alumnos de educación básica. para adecuar nuestra práctica educativa a lo que realmente va sucediendo en la puesta en escena de la secuencia en el aula. nivel de primaria y equipo 3. y diseñen una secuencia didáctica que permita el desarrollo de estrategias de pensamiento para el fortalecimiento de las competencias lingüísticas y matemáticas ( en base a las competencias establecidas en los programas de educación básica). Elaboren una conclusión grupal. • • • • • A continuación identifiquen los elementos que conforman una secuencia didáctica a través del análisis de documento correspondiente al Anexo 12 Elaboren un organizador grafico con los pasos a seguir para el diseño de una secuencia didáctica. es decir como un proceso ordenado de actividades de enseñanza aprendizaje y de evaluación que responde a unos objetivos. es necesario que demos seguimiento y evaluemos la ejecución de las secuencias de actividades planeadas. que coadyuve en el desarrollo de sus competencias lingüísticas y matemáticas. lleva a los docentes a reflexionar sobre una realidad tan. Registren los datos en el formato que elaboraron en la actividad 3. (En equipo) Tiempo estimado: 90’ Actividad 4 • A partir de la experiencia desarrollada en las sesiones anteriores y retomando la matriz de evaluación de las competencias lingüísticas y matemáticas Anexo 9. desde cada una de las áreas de intervención Psicopedagógica. elaboren un plan de trabajo en relación al modelo de dimensiones del aprendizaje de Marzano. así como la taxonomia de las dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano Anexos 6 y 10. y de manera interdisciplinaria. Elaboren un formato de diseño de secuencias didácticas donde participen de manera interdisciplinaria cada una de las áreas de intervención psicopedagógica. • • Un plan anticipa las secuencias de acciones que suelen requerir modificaciones y ajustes ante condiciones y circunstancias cambiantes o imprevistas. y su contribución al logro de los propósitos educativos. 44 . donde se unifiquen los criterios del formato de diseño de UD. equipo 2. y elaboren una lista de acciones que pueden realizar en cada una de las áreas de intervención . • Den lectura al siguiente texto: Planificar y analizar nuestra práctica vista como una secuencia. de acuerdo a las siguientes instrucciones: El equipo No 1 elaborará el plan de trabajo del nivel de preescolar. En plenaria expongan los productos de la actividad al grupo. entendida como la toma de decisiones consciente e intencionada. La secuencia formativa facilita a los docentes la regulación. en consecuencia. el nivel de secundaria.

¿Se cumplieron las expectativas expuestas al inicio del taller? ¿cuáles. 2. elaboren una conclusión final a través de la siguientes reflexiones: 1. 45 .• • Para concluir compartan con los demás equipos los planes elaborados y retroaliméntenlos para enriquecerlos. 3. Plan de trabajo en relación a las dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano. En plenaria. 4. y por qué? En base a la experiencia vivida a través del taller ¿de qué se dan cuenta? ¿De qué manera este taller puede ayudar a mejorar la práctica educativa de cada uno de los profesionales que participaron? PRODUCTOS: • • Mapa conceptual sobre el proceso de planeación educativa.

para ello el programa parte del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades. Tomando en cuenta que los propósitos están planteados para toda la educación preescolar.ANEXO No 1 EDCUACION PREESCOLAR: FINALIDADES DE LA REFORMA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: En primer lugar. competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. se ha considerado conveniente establecer propósitos fundamentales para los tres grados. han desarrollado. como fundamento de la educación básica. PROPÓSITOS FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: El programa parte de reconocer que la educación preescolar. especialmente intensas en los niños que permiten. los propósitos fundamentales que se establecen en este programa corresponden a la orientación general de la educación básica. a través de la interacción individual con el medio. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar. para garantizar su consecución al final de la educación preescolar. establece de manera precisa los propósitos fundamentales del nivel educativo en términos de competencias que el alumnado debe desarrollar a partir de lo que ya saben o son capaces de hacer. El Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños. disposiciones genéricas. lo cual contribuye – además a una mejor atención de la diversidad en el aula. sobre las relaciones entre las personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos. Al ingresar a la escuela. el acercamiento a fenómenos y situaciones que despiertan interés. no forzada y se acompaña de 46 . La curiosidad y la búsqueda de explicaciones son rasgos humanos. el interés y la motivación por aprender. pero asume que para lograr este propósito. sociales y cognitivas. sus competencias afectivas. los niños tienen conocimientos. La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo conocer. prolongada. contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los niños durante la educación preescolar. En este sentido. de manera prioritaria. con diferente grado de avance. busca contribuir a la articulación de la educación preescolar con la educación primaria y secundaria. 2. En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un niño alcanzará los propósitos o desarrollará los procesos que conducen a su logro. en este sentido los propósitos fundamentales constituyen los rasgos del perfil de egreso que debe propiciar la educación preescolar. El interés se muestra en estados psicológicos particulares. debe contribuir a la formación integral. caracterizados por la atención focalizada. creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea. Características infantiles y procesos de aprendizaje en la edad preescolar: 1. En segundo lugar. en cada grado se diseñarán actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje.

lo complejo. Por el contrario. El interés genera motivación y en ella se sustenta el aprendizaje. manteniéndolos cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias escolares. de comunicación de sus ideas y de estrategias espontáneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista. conversen. Cuando los niños se enfrentan a situaciones en las que simplemente escuchan y siguen instrucciones para realizar una actividad determinada. naturalmente. la sensibilidad de la educadora le permite identificar los intercambios 47 . 3. lo que plantea cierto grado de incertidumbre. Para resolver estos problemas. motivados. capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje. Sin embargo. • Las cosas o problemas que preocupan a los niños a veces responden a intereses pasajeros y superficiales. por ejemplo. pero que rebasan la capacidad de comprensión de los niños y las posibilidades de respuesta en el grupo. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares En la educación preescolar existen formas de intervención educativa que se basan en concepciones desde las cuales se asume que la educación es producto de una relación entre los adultos que saben y los niños que no saben. desafíos que deben ser resueltos por la mediación de la maestra. en la que su intervención se oriente a precisar. teniendo presente que: • Las niñas y los niños no siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre todas las opciones posibles o acerca de algo que no conocen. Para lograrlo. ésta debe despertar el interés de los niños. al introducir una actividad que considera relevante. es decir. en algunas. como base para impulsarlos a aprender. teniendo como referentes las competencias y los propósitos fundamentales de la educación preescolar. En otros casos. La característica del interés situacional es su tendencia dinámica y cambiante. en situaciones que imponen retos y demandan que los niños colaboren entre sí. canalizar. la educadora tiene una tarea de transacción. Sin embargo. el diálogo y la argumentación. busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones. La participación de la maestra debe consistir en propiciar experiencias que fomenten diversas dinámicas de relación en el grupo escolar. es la maestra quien planea y coordina actividades que propician la adquisición de las competencias mediante la interacción entre pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto). El interés emerge frente a lo novedoso. Hay problemas. es necesario reflexionar y valorar qué vale la pena tomar en cuenta de lo que manifiestan los niños. intereses distintos y con frecuencia incompatibles. negociar esos intereses hacia lo que formativamente es más importante. a veces se trata de preguntas profundas y genuinas. es más rico como tema. En las niñas y los niños pequeños el interés es situacional. se genera por las características de ciertos estímulos. incorporar los intereses de los niños al proceso educativo no es algo tan sencillo y automático como “darles respuesta”. a avanzar y a profundizar en sus aprendizajes y experiencias. • En el otro extremo.sentimientos de placer y concentración. por ejemplo. encauzando la curiosidad que los caracteriza y propiciando la disposición por aprender. ¿cómo empezó el mundo? ¿Por qué hay gente mala? • En el grupo hay. muchos resultados de investigación en psicología cognitiva destacan el papel relevante de las relaciones entre iguales. en el aprendizaje de las niñas y los niños. debe procurar que. Por otro lado. Al respecto se señalan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relación con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los niños participan activamente en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en la que se desenvuelven. por un programa de televisión de moda. lo que sorprende. se ponen en juego la reflexión. se limitan las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales.

concentración. 48 . adquiera además propósitos educativos de acuerdo con las competencias que los niños deben desarrollar. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. entorno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir. aunque puede observarse una pauta de temporalidad.que surgen por iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos. los juegos en parejas (que se facilitan por la cercanía y la compatibilidad personal). habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. En estas oportunidades. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños El juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene manifestaciones y funciones múltiples. gráfica y estética. En la edad preescolar y en el espacio educativo. este programa está centrado en competencias. de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias. idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar. de negociaciones y acuerdos entre ellos. para que éste. Los papeles que cada quien desempeña y el desenvolvimiento del argumento del juego se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas entre los participantes. en las cuales actúan e intercambian papeles. A través del juego los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas. los niños encuentran grandes posibilidades de apoyarse. se ha considerado que durante el desarrollo de juegos complejos las habilidades mentales de las niñas y los niños se encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje. 4. En el juego varían no sólo la complejidad y el sentido. Ejercen también su capacidad imaginativa al dar a los objetos más comunes una realidad simbólica distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral. estrategias para la solución de problemas. sino también la forma de participación: desde la actividad individual (en la cual se pueden alcanzar altos niveles de concentración. Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es la del juego simbólico. control de los impulsos. En la educación preescolar una de las prácticas más útiles para la educadora consiste en orientar el impulso natural de los niños hacia el juego. sin perder su sentido placentero. imaginación. Desde diversas perspectivas teóricas. elaboración y “verbalización interna”). el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos. actitudes. Es una forma de actividad que les permite la expresión de su energía. cooperación. Los niños recorren toda esa gama de formas en cualquier edad. atención. empatía y participación grupal. Las situaciones que los niños “escenifican” adquieren una organización más compleja y secuencias más prolongadas. compartir lo que saben y de aprender a trabajar en colaboración. hasta los juegos colectivos (que exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus resultados). EL PROGRAMA ESTÁ ORGANIZADO A PARTIR DE COMPETENCIAS A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos educativos. curiosidad. conforme a la cual las niñas y los niños más pequeños practican con mayor frecuencia el juego individual o de participación más reducida y no regulada.

y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. expresen sus sentimientos. a regular sus emociones. En virtud de su carácter fundamental. el programa tiene un carácter abierto. Igualmente. creativas y participativas. como se ha señalado. 49 . Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. siendo aprendizajes valiosos en sí mismos. trabajen en colaboración. distingan. son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa. tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller. la misión de la educación preescolar y expresan los logros que se espera tengan los niños y las niñas que la cursan. La forma en que se presentan permite identificar la relación directa que tienen con las competencias de cada campo formativo Se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje. PROPÓSITOS FUNDAMENTALES Los propósitos fundamentales definen en conjunto. A la vez. De esta manera. Además de este punto de partida. autónomas. experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven. y que gradualmente: • Desarrollen un sentido positivo de sí mismos. La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades. los contenidos que se aborden serán relevantes –en relación con los propósitos fundamentales y pertinentes –en los contextos culturales y lingüísticos de los niños. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. proyecto. etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras. propongan. expliquen. en el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia. Estos propósitos. etcétera) y de seleccionar los temas.Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños. pero constituyen también propósitos de la educación primaria y de los niveles subsecuentes. comparen. empiecen a actuar con iniciativa y autonomía. cuestionen. mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. La función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada niño posee. la capacidad de argumentar o la de resolver problemas) se inicia en el Jardín de Niños. se expresen por distintos medios. como guía para el trabajo pedagógico. y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. EL PROGRAMA TIENE CARÁCTER ABIERTO En este sentido. se favorecen mediante las actividades cotidianas. y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración. de los retos que enfrenta el individuo durante su vida. constituyen también los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias (por ejemplo. muestren disposición para aprender. ello significa que es la educadora quien debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propósitos fundamentales.

• Desarrollen la sensibilidad. literatura. registrar. y su comparación con los utilizados por otros. electrónicos). para reconocer atributos y comparar. amplíen su vocabulario. • Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar. de trabajar en colaboración. tradiciones. la iniciativa. lingüística. cantidad y ubicación entre objetos. de resolver conflictos a través del diálogo. la justicia y la tolerancia. • Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión. • Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. plástica. el ejercicio de responsabilidades. actuando con base en el respeto a los derechos de los demás. y mejoren sus habilidades de coordinación. danza. organizado y de ejercicio físico. formas de ser y de vivir). practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable. de apoyarse entre compañeras y compañeros. y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula. y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. para estimar y contar. actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal. teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. en la escuela y fuera de ella. elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato. • Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento. • Conozcan mejor su cuerpo. la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios. • Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad. • Adquieran confianza para expresarse. predecir. medios de comunicación masiva a su alcance: impresos.• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades. control. cultural y étnica. el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género. • Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas. y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente. la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música. comparar. dialogar y conversar en su lengua materna. compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información (otras personas. mejoren su capacidad de escucha. manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre. • Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia. CAMPOS FORMATIVOS • • • • • • Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artísticas Desarrollo físico y salud 50 . así como para prevenir riesgos y accidentes.

puntos de vista. puntos de vista y sentimientos. • Adquiere gradualmente mayor autonomía Relaciones interpersonales • Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN COMPETENCIAS: Lenguaje oral • Comunica estados de ánimo. • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. • Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. • Comprende que hay criterios. • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. • Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. • Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios. sentimientos. 51 . • Adquiere conciencia de sus propias necesidades.DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL COMPETENCIAS: Identidad personal y autonomía • Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros. • Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. la honestidad y el apoyo mutuo. y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades. emociones y vivencias a través del lenguaje oral. PENSAMIENTO MATEMÁTICO COMPETECIAS: Número • Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. puntos de vista y sentimientos de otros. culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. • Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. • Comprende que las personas tienen diferentes necesidades. reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. • Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. • Identifica algunas características del sistema de escritura. Lenguaje escrito • Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven. • Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza. y también que existen responsabilidades que deben asumir.

• Reúne información sobre criterios acordados. comparar y repartir objetos. peso y tiempo.• Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar. • Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. • Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural. y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio. • Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural. • Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. arquitectónicas y fotográficas. objetos y materiales –que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. • Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación. Forma. 52 . que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. • Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar. • Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas. • Reconoce que los seres humanos somos distintos. • Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas. espacio y medida • Reconoce y nombra características de objetos. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO COMPETENCIA: El mundo natural • Observa seres vivos y elementos de la naturaleza. situaciones cotidianas y prácticas culturales. quitar. escultóricas. representa gráficamente dicha información y la interpreta. • Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud. figuras y cuerpos geométricos. usando técnicas y materiales variados. y lo que ocurre en fenómenos naturales. y de lo que hace para conocerlo. capacidad. reunir. • Experimenta con diversos elementos. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS COMPETENCIAS: Expresión y apreciación plástica • Comunica y expresa creativamente sus ideas. • Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. • Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar. Cultura y vida social • Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos. sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas. en la escuela y en la comunidad. igualar.

• Se expresa a través de la danza. flexibilidad e impulso. • Identifica el motivo. resistencia.Expresión y apreciación musical • Interpreta canciones. Expresión corporal y apreciación de la danza • Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. • Participa en acciones de salud social. bienestar. • Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. en juegos y actividades de ejercicio físico. Expresión dramática y apreciación teatral • Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática. Promoción de la salud • Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud. y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversas sobre ellos DESARROLLO FÍSICO Y SALUD COMPETNCIAS: Coordinación. tema o mensaje. así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. • Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha. desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él. comunicando sensaciones y emociones. • Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas. 53 . temor. fuerza y equilibrio • Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza. de preservación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. • Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado.

no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido. Solo en la medida en que cumpla estas tareas con eficacia. escritura. la aplicación de las matemáticas para la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia sí como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. Adquieran y desarrollen las ha habilidades intelectuales (la lectura. 3. así como tampoco es posible el desarrollo de habilidades intelectuales si esta son se ejercen en relación con conocimientos fundamentales. en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional. Los contenidos básicos son el medio fundamental para que los alumnos logren los objetivos de la formación integral. De acuerdo con esta concepción. organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente. 4. la búsqueda y selección de la información. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal. estableció como prioridad la renovación de los contenidos y los métodos de enseñanza.ANEXO No 2 PLAN Y PROGRAMAS DEL NIVEL DE PRIMARIA El programa para la Modernización Educativa 1989 – 1994. por lo cuál es indispensable aplicar criterios selectivos y establecer prioridades. Uno de los propósitos centrales del plan y programas es estimular las habilidades que son necesarias para que el aprendizaje permanente. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo. bajo el principio de que la escuela debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura. con la protección de ambiente y el uso racional de los recursos naturales. la escuela primaria será capaz de atender otras funciones. en la particular los que se relacionan con la preservación de la salud. así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México. el mejoramiento de la formación de maestros y la articulación de los niveles educativos que conforman la educación básica. la expresión oral. 54 . la formación matemática elemental y la destreza en la selección y el uso de la información. en tal sentido el término básico no alude a un conjunto de conocimientos fragmentarios. así como también la necesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades realmente básicos. por lo que se pretende que la adquisición de conocimientos este asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión. el uso de las matemáticas en la solución de problemas y en la vida práctica . Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales. A la escuela primaria se le encomiendan múltiples tareas. 2. sino aquello que permite adquirir. entre los que destacan las capacidades de lectura y escritura . la vinculación de los conocimientos científicos con la preservación de la salud y la protección del ambiente y un conocimiento más amplio de la historia y la geografía de nuestro País El plan de estudios y los programas de asignaturas que lo integran tienen como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos para asegurar que los niños: 1.

de manera más específica los programas proponen el desarrollo de: • La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer. Sepan buscar información. como instrumento de aprendizaje autónomo. en particular que: • • • • • • • • Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. escritura y expresión oral.ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS: La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficiencia en la comunicación. 5. coherencia y sencillez. La integración estrecha entre contenidos y actividades a través de una variedad de prácticas individuales y de grupo que permitan el ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella. 55 . que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. que las formas de pensamiento y representación propios de esta disciplina sean aplicados siempre que sea pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas. Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. además. La orientación adoptada par la enseñanza de las matemáticas pone énfasis en la formación de habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. A la enseñanza de las matemáticas se le dedicará una cuarta parte del tiempo del trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará. Desarrollen la capacidad para expresarse oralmente con claridad. plantear y resolver problemas. se elimina el enfoque formalista y se establece un enfoque comunicativo y funcional y el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen naturaleza y propósitos distintos. • La capacidad de anticipar y verificar resultados. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar estrategias apropiadas para su lectura. valorarla. siempre que ésta no se reduzca al establecimiento de las relaciones entre signos y sonidos. 4. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita. Utilizar con mayor frecuencia las actividades de grupo. • La imaginación espacial. 2. La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente cuyos principales rasgos son: 1. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. • La capacidad de comunicar e interpretar información matemática. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y escritura. 3. • La hab9ilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones. sino que se insista desde el principio en la comprensión del significado de los textos.

las ciencias naturales en este nivel. la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias. así como de plantear explicaciones sencillas de los que ocurre en su entorno. sin la de estimular su capacidad de observar y preguntar. no tiene no tiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de manera formal y disciplinaria. de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero.• • La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición. Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas 2. El tratamiento de ambos temas proponen la incorporación de los elementos de explicación científica pertinentes y adecuados al nivel de comprensión de los niños. tiene los siguientes rasgos: 1. partiendo de lo que para el niño es más cercano concreto. En relación a esta idea. entre otras. Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos capacidades. otorgar atención especial a los temas relacionados con a preservación del medio ambiente y de la salud. que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer. La enseñanza de las ciencias naturales se integra en los dos primeros grados con el aprendizaje de nociones sencillas de historia y geografía y educación cívica. 4. capaz de identificar situaciones problemáticas que requieren soluciones técnicas. lo cuál fomente el desarrollo del razonamiento tecnológico. El pensamiento abstracto a través de diferentes formas de razonamiento. plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés. Para avanzar en este sentido los contenidos son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos. Los cambios más relevantes en los programas de estudio existen en la atención especial que se otorga a los temas relacionados con la preservación de la salud y con la protección del ambiente y los recursos naturales. y avanzando hacia lo más lejano y general. A partir del tercer grado se destinarán tres horas semanales específicamente a las ciencias naturales. y su organización de los programas responde a: 1. dibujo y calculo. Estimular la curiosidad de los niños con relación a la técnica y su capacidad para indagar como funcionan los artefactos y servicios con los que tiene un contacto cotidiano. de idear y diseñar dichas soluciones. Los temas de estudio están organizados de manera progresiva. 3. El elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social que rodea al niño. promover la adquisición progresiva de esquemas de ordenamiento histórico en grandes épocas. 2. Los programas de ciencias naturales responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento de las matemáticas. que sirvan para organizar el aprendizaje de nuevos El enfoque adoptado para la enseñanza de la historia 56 . Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico: estimular la curiosidad y la capacidad de percepción hacia los procesos de cambio que han ocurrido en su entorno inmediato. en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar. actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable en el medio natural. Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas.

A través de la educación cívica se promueve el conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores y actitudes que permitan al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Fortalecer la función del estudio de la historia en la educación cívica. cultural y social. Fomentar la participación adecuada de la ejercitación física habitual. pretendiendo que los alumnos reconozcan la influencia del medio sobre las posibilidades del desarrollo humano. sino también un estímulo para enriquecer el juego de los niños y su uso del tiempo libre. Fomentar la. conocimiento y comprensión de sus derechos y deberes: Que el alumno conozca y comprenda los derechos y deberes que tiene como mexicano y como ser humano. 2. Diversificar los objetos de conocimiento histórico. que debe ser respetado y preservado. la diversidad regional. fortalecimiento de la identidad nacional. Articular el estudio de la historia con la geografía. como uno de los medios para la conservación de la salud. movimientos y sonidos Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresión del niño mediante el conocimiento y la utilización de los recursos de las distintas formas artísticas. que se reconozca como parte de una comunidad nacional caracterizada por la pluralidad de pensamientos. así como las consecuencias que tiene una relación irreflexiva y destructiva del hombre con el medio que lo rodea. El plan La educación artística tiene como propósitos fundamentales: • • • • fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artísticas y su capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que estas utilizan. idea deque las obras artísticas son un patrimonio colectivo. explore y experimente las posibilidades expresivas de materiales. 3. Los contenidos de la educación cívica abarcan cuatro aspectos relacionados que. 3. de estudios reserva espacios para la educación física y artística. mediante actividades en las que descubra.conocimientos. 4. pero que al mismo tiempo comparte rasgos y valores comunes que la definen. la educación física y artística debe ser no solo una práctica escolar. 5. Conocimiento de las instituciones y de los rasgos que caracterizan la organización política de México desde el municipio hasta la federación. 4. la capacidad de la acción del hombre para aprovechar y transformar el medio natural. 57 . El supuesto del programa es que el ejercicio de la reflexión histórica desarrolla capacidades que puedan transferirse hacia el análisis de la vida social contemporánea. como parte de la formación integral de los alumnos. Estimular la sensibilidad y la percepción del niño. La educación física tiene como propósitos: • • Estimular oportunamente el desarrollo de habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo óptimo del organismo. los valores que la humanidad ha creado y consagrado como producto de su historia. se abordan simultáneamente a lo largo de la educación primaria: 1. este conocimiento es imprescindible en la maduración del sentido de la identidad nacional. formación de valores: que los alumnos comprendan y asuman como principios de sus acciones y relaciones con los demás.

Cuando el agrupamiento por ejes resulta forzado. En la organización de los contenidos se ha seguido dos procedimientos: 1. Formación deportiva básica. • Proporcionar elementos básicos de la cultura física para detectar y resolver problemas motrices. Protección de la salud. En el caso de asignaturas centradas en el desarrollo de habilidades que se ejercitan de manera continua (por ejemplo. 58 . Este es el caso de Historia. se han establecido ejes temáticos para agrupar los contenidos a lo largo de los seis grados. Los contenidos se organizan en cuatro campos: 1. Educación Física. Geografía. Desarrollo perceptivo –motriz 2. 4. Educación Cívica y Educación Artística. pues no corresponde a la naturaleza de la asignatura. como medios de convivencia recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a normas compartidas. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Se ha procurado dar a los programas de estudio una organización sencilla y compacta. 2. En cada caso se exponen en primer lugar los propósitos formativos de la asignatura y los rasgos de enfoque pedagógico utilizando para enunciar después los contenidos de aprendizaje que corresponden a cada grado. tanto modernos como tradicionales. los contenidos se organizarán temáticamente de manera convencional. la lengua escrita en Español o las operaciones numéricas en el caso de Matemáticas) o bien cuando un tema general se desenvuelve a lo largo de todo el ciclo (por ejemplo.• Promover la participación en juegos y deportes. 3. Desarrollo de las capacidades físicas. los contenidos relativos al cuerpo humano y la salud en Ciencias Naturales).

ANEXO No 3 PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA. así como con propuestas claras de integración entre las asignaturas favorecerá la aplicación del enfoque y. La gran apuesta de tales modificaciones fue reorientar la práctica educativa para que el desarrollo de capacidades y competencias cobrase primacía sobre la visión predominantemente memorística e informativa del aprendizaje. y facilita la integración de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas. contribuirá a que los alumnos comprendan y apliquen los conocimientos adquiridos. una de las aportaciones más importantes de dicha reforma curricular. el trabajo del colectivo docente se beneficiará profundamente con la información generada en el espacio de Orientación y Tutoría. entre los nuevos elementos que se encuentran en los programas de las asignaturas está la explicitación de los aprendizajes que se espera logren los alumnos durante el ciclo escolar. el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para intervenir en una sociedad democrática y participativa. En primer lugar. El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares. SEP – 2006 La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y desafiantes. son ocasiones privilegiadas para que los padres y la comunidad participen en el trabajo que se hace en la escuela. La realización de entrevistas. alumnos y otros miembros de la comunidad escolar. Esta información permitirá tanto a los maestros como a los alumnos y a sus padres conocer hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos. además. aporta un mayor sentido al aprendizaje. teniendo como prioridades: 59 . la comprensión. sin duda. y se orientan a propiciar la reflexión. posibilita una transformación de la relación entre maestros. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO • Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993 El Plan de Estudios de 1993 para la educación secundaria fue el resultado de un proceso de reforma global realizado cuando este nivel educativo se transformó en el último tramo de la educación básica obligatoria y se propuso establecer la congruencia y continuidad con el aprendizaje obtenido en la primaria. lo que es más importante. De manera adicional. Los cambios de enfoque plasmados en los programas de estudio fueron. Estos enfoques centran la atención en las ideas y experiencias previas del estudiante. Así. El trabajo colegiado se transforma en un espacio necesario para compartir experiencias centradas en procesos de enseñanza y aprendizaje. acordar con maestros de otras asignaturas. Contar con programas en los que se explicita lo que se espera que los alumnos aprendan. entre otros. el desafío de aplicar los enfoques propuestos en el Plan y los Programas de Estudio de 1993 sigue vigente. Para una óptima operación de la propuesta curricular los maestros requieren intercambiar información al interior de las academias específicas. y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas comunes. Una adecuada relación escuela-comunidad favorece el intercambio de experiencias y el vínculo entre estudiantes de diferentes culturas. el análisis de situaciones problemáticas en el contexto inmediato o la organización de eventos artísticos.

Además. entender. desarrollar capacidades para expresar ideas y opiniones con precisión y claridad. que ahora se presenta. Con ello se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos. A fin de contribuir a la articulación pedagógica y organizativa de la educación secundaria con los niveles de preescolar y de primaria la elaboración de la propuesta curricular. • Articulación con los niveles anteriores de Educación Básica El carácter obligatorio de la educación secundaria le impone. las posibles repercusiones personales. Que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia p/utilizar el español en forma escrita. Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas 3. sino que ofrecen pautas para incluirlos en el aula de la escuela secundaria e invitan al ejercicio de la interculturalidad. 5. Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. se traduce en propuestas prácticas de trabajo en el aula. los propósitos de los campos formativos propuestos para la educación preescolar y los propósitos de educación primaria constituyeron una plataforma esencial para la construcción de los propósitos establecidos para las diferentes asignaturas de la educación secundaria. así como entender y organizar la información cuantitativa. que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar. estuvo guiada por el perfil de egreso de la educación básica. así como tomar en cuenta la gran diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país y a otras regiones del mundo. sociales o ambientales. geografía y civismo. algebra y geometría en el planteamiento y la resolución de problemas en la vida cotidiana. • Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela. esto es. de adquirir y aplicar conocimientos. sugerencias de temas y enfoques metodológicos. pues. Además. Esta concepción. Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en historia. cuando sea el caso. la convivencia pacífica con apego a la legalidad. Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas y capacidades para aplicar la aritmética. al establecer cursos por asignatura que sustituyen a los de área de ciencias sociales. y el cuidado y respeto por el ambiente. 60 . 4. como función principal. • Interculturalidad La interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas culturas. desde las asignaturas.1. constituir una plataforma de formación general común y de calidad para todos los mexicanos. siempre partiendo del respeto mutuo. Además. 2. así como de fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos. se pretende que la educación secundaria permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida. destacando los aspectos de uso más frecuente en la comunicación. Se trata. es conveniente aclarar que los ejemplos que se citan no limitan el tratamiento de temas sobre la diversidad de México. valorar y seleccionar el material de lectura en sus diferentes modalidades. El aprendizaje de una lengua extranjera. concibiéndose como parte de un continuo en relación con la educación primaria.

la clase social. En las últimas décadas. aunque los jóvenes que asisten a la escuela secundaria comparten la pertenencia a un mismo grupo de edad –la mayoría de estudiantes matriculados se ubican entre los 12 y 15 años de edad. Este proceso de crecimiento y transformación tiene una doble connotación. Incluso un mismo individuo puede vivir periodos muy distintos durante su adolescencia y juventud. la escuela. y que la experiencia de ser joven varía fuertemente en función de aspectos como el género. Al mismo tiempo. Toda acción de la escuela se deberá planear y llevar a la práctica a partir de un conocimiento profundo de las características particulares de sus alumnos. así como favorecer la creación de las estrategias que consideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. otros transitan por este periodo de vida sin grandes crisis ni rupturas. la cultura y la generación a que se pertenece. las formas de existencia de los adolescentes y jóvenes del país han experimentando profundas transformaciones sociológicas. y así como es posible encontrar adolescentes con procesos personales de gran complejidad. los programas de estudio establecen los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo escolar. la cultura. están más familiarizados con las nuevas tecnologías. por otra. Al igual que la juventud. El reconocimiento de esta realidad es un punto de partida para cualquier propuesta de renovación de la educación secundaria. Resumiendo. Se trata de un periodo marcado por la preocupación de construir la identidad y la necesidad de establecer definiciones personales en el mundo de los adultos. que toma en consideración las distintas realidades de los alumnos. México tiene una población mayoritariamente joven y hacia el año 2010 tendrá el más alto porcentaje de jóvenes de su historia. existen múltiples formas de vivir la adolescencia. En esta reforma. • Características secundaria: de los jóvenes en edad de asistir a la educación En la actualidad. disponen de mayor información sobre diferentes aspectos de la vida. económicas y culturales. para implementarlo es necesario ser flexible en las estrategias de enseñanza y en el uso de un repertorio amplio de recursos didácticos. constituyen un segmento poblacional profundamente heterogéneo en tanto enfrentan distintas condiciones y oportunidades de desarrollo personal y comunitario. por una parte. la reflexión sobre las características y el papel de los jóvenes en la escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central. Se propone un currículo único y nacional. es conveniente señalar que no todos los adolescentes son iguales. estudiantes y padres de familia. y considerando su interacción permanente con la sociedad a través de la familia. en la búsqueda por hacer efectiva la obligatoriedad de este nivel. algunos asociados con la complejidad de los procesos de modernización y otros derivados de la acentuada desigualdad socioeconómica que caracteriza al país. En general. así como sobre la realidad en que viven. y que han dado lugar a que muchos de ellos permanezcan en situación de marginación. emocionales y sociales. la preparación progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad.A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias establecidas. implica una serie de cambios biológicos y psicológicos del individuo hasta alcanzar la madurez y. los grupos de pares y los 61 . La adolescencia es una etapa de transición hacia la adultez y transcurre dentro de un marco social y cultural que le imprime características particulares. Los aprendizajes esperados también son un referente importante para mejorar la comunicación y colaboración entre docentes. todo acompañado de importantes cambios fisiológicos. los jóvenes del siglo XXI enfrentan nuevos problemas. la adolescencia es una construcción social que varía en cada cultura y época. Pese a estas características comunes. cognitivos. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los docentes. Así. cuentan con niveles de escolaridad superiores a los de sus padres.

el consumo responsable y la participación solidaria contribuyen a mantener o reestablecer el equilibrio del ambiente. o entre éstos y los docentes. incluso. así como el respeto a la dignidad humana. • • Las formas en que se resuelven conflictos entre los integrantes de la escuela. • Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura abordan. el personal administrativo y las autoridades escolares. Una práctica que entraña derechos y responsabilidades. intereses e. Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo. Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esencial que la escuela secundaria se ocupe de comprender y caracterizar al adolescente que recibe. si éste contempla compromisos para todos los integrantes de la comunidad escolar – no sólo para los alumnos. si existen reglas no escritas que modifican la aplicación de las normas explícitas del reglamento. con diferentes énfasis. Las vías y los espacios existentes para que los alumnos externen inquietudes. Interesa ponderar el nivel de convocatoria y relevancia que estas acciones tienen para los alumnos. • • Educación sexual y equidad de género. nacional y mundial. Una vertiente de la cultura de la prevención donde la identificación de factores de riesgo y de protección constituye una condición para su mejor disfrute. cuestionamientos sobre lo que sucede en la escuela. y favorecen su calidad de vida presente y futura. en un aprendizaje para la vida. Comprendan que su comportamiento respetuoso. • Comprendan la evolución conjunta y la interacción de los seres humanos con la naturaleza. los prefectos. ya sea entre alumnos. 62 . El ejercicio de la disciplina escolar: si se cuenta con un reglamento. y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local.medios de comunicación. Sólo entonces la vivencia escolar se convertirá en una experiencia altamente formativa. • • • • • Una expresión de la afectividad humana vinculada con el ejercicio responsable de la libertad personal. conformados por temas que partir de la cual los alumnos que les atañen con su persona y Se han identificado contenidos transversales que se en varias asignaturas. a reconozcan los compromisos y las responsabilidades con la sociedad en que viven. • La formación en valores. para quienes las transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas serán una constante. Un conjunto de prácticas sociales y culturales diversas que adquieren significados particulares en diferentes contextos históricos y geográficos. si se da cabida a la revisión y el replanteamiento del reglamento y quiénes participan en ello. si las sanciones previstas respetan la dignidad de los alumnos. desde una visión que les permita asumirse como parte del ambiente. Dichos contenidos están contribuyen a propiciar una formación crítica. Estos campos son: Educación ambiental. y de definir con precisión lo que la escuela ofrece a sus estudiantes. es decir. La celebración de asambleas escolares y ceremonias cívicas a través de las cuales se busca propiciar vínculos entre todos los alumnos hacia referencias simbólicas de las que se sientan orgullosos y con las que se identifiquen.

• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social. Por ello. • Utilicen el lenguaje de manera imaginativa. autores. • Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada. utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos. Por ello. conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. la organización. • Analicen. comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. • Conozcan. • Usen la escritura para planear y elaborar su discurso. así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos. • Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos. 63 . analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros. • Resuelvan problemas que implican realizar cálculos con diferentes magnitudes. • Resuelvan problemas mediante la formulación de ecuaciones de distintos tipos. las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en general. aportando. empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos. la escuela debe garantizar que los estudiantes: • Amplíen su capacidad de comunicación. compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos. y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. • Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos. épocas y culturas. la escuela debe garantizar que los estudiantes: • Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritméticas y geométricas. valoren su papel en la representación del mundo. libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficción Matemáticas El estudio de las matemáticas en la educación secundaria se orienta a lograr que los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos.PROPÓSITOS DE LAS ASIGNATURAS Español Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita. comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que difunden. • Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. la representación y la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes. así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarlos. • Valoren la riqueza lingüística y cultural de México. respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva. • Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos de cantidades que guardan una relación funcional • Resuelvan problemas que requieren el análisis.

procesos. a discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y a tomar decisiones responsables e informadas. de su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en que interactúan con el entorno. para establecer su viabilidad o para efectuar cálculos geométricos. • Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza y las aprovechen para comprender mejor los fenómenos naturales de su entorno. familiar y social. enriquezcan o modifiquen sus primeras explicaciones y conceptos. valoral y social de los adolescentes. opinar de manera argumentada. y valoren de manera crítica sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de la sociedad. • Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la comprensión de los conceptos. • Identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. Ciencias El estudio de las ciencias en la escuela secundaria está orientado a consolidar la formación científica básica. al resolver problemas. • Potencien sus capacidades para el manejo de la información.• • • Utilicen las propiedades geométricas para realizar trazos. y analicen acciones humanas para su transformación en función de la satisfacción de sus necesidades. los alumnos: • Amplíen su concepción de la ciencia. de sus procesos e interacciones con otras áreas del conocimiento. También contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento científico es producto del trabajo y la reflexión de mujeres y hombres de diferentes culturas. a reflexionar mejor. al mismo tiempo que fortalezcan la confianza en sí mismos y el respeto por su propia persona y por los demás. 64 . la crítica y el escepticismo. de modo que puedan participar en la promoción de la salud y la conservación sustentable del ambiente. así como de sus impactos sociales y ambientales. principios y lógicas explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos comunes. propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna. la comunicación y la convivencia social. Ello implica aprender a valorar la diversidad de formas de pensar. Identifiquen y evalúen experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad. de su potencial. con o sin el apoyo de tecnología. el lenguaje simbólico y las representaciones gráficas. para conocer más de sí mismos. así como que desarrollen habilidades y actitudes que les proporcionen elementos para configurar una visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento científico. Utilicen de manera eficiente diversas técnicas aritméticas. al concluir la educación secundaria. así como para ubicarse en el contexto del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo. algebraicas o geométricas. meta iniciada en los niveles educativos anteriores. ayudándoles a comprender más. Profundicen en las ideas y conceptos científicos básicos y establezcan relaciones entre ellos de modo que puedan construir explicaciones coherentes basadas en el razonamiento lógico. relacionándolos con su experiencia personal. Ello implica que los alumnos construyan. y que implica potenciar el desarrollo cognitivo. Los programas de Ciencias pretenden que. a ejercer la curiosidad. afectivo. • Comprendan las características. a investigar. decidir y actuar.

• Expresen de forma organizada y argumentada sus conocimientos sobre el pasado. económicos. sociales. • Analicen las características de los lugares donde se realizan las actividades económicas e identifiquen la desigualdad social de la población. la dinámica de la población. utilizar y evaluar información histórica. la interdependencia económica. incorporen la información geográfica y cartográfica en su vida diaria para fortalecer sus capacidades en la representación e interpretación del espacio geográfico. Historia Se busca que los estudiantes analicen la realidad y actúen con una perspectiva histórica. a través del análisis del desarrollo sustentable. país y del mundo. por ello se requiere concebir esta disciplina como un conocimiento crítico. reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro. Particularmente. • Analicen los acontecimientos políticos y la participación de diversos organismos en la configuración del espacio político mundial. y valoren la importancia de una convivencia democrática e intercultural. • Colaboren en la prevención de riesgos y desastres con una actitud participativa y comprometida con su localidad. así como su aprovechamiento sustentable. la diversidad cultural y la organización política. el programa de Geografía de México y del Mundo pretende que al concluir la educación secundaria. al concluir la educación secundaria. • Identifiquen las acciones que grupos e individuos desempeñan en la conformación de las sociedades. culturales y políticos. • Expliquen las características de la población y analicen los problemas sociales de los asentamientos humanos. los programas de Historia pretenden que. económica. Esta percepción requiere de la enseñanza de una historia formativa. • Expliquen algunas de las características de las sociedades actuales a través del estudio del pasado de México y del mundo. inacabado e integral de la sociedad en sus múltiples dimensiones: política. los alumnos: • Desarrollen nociones. De forma paralela.Geografía de México y del Mundo La asignatura Geografía de México y del Mundo tiene como propósito que los estudiantes de educación secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico. la distribución geográfica de los recursos naturales. • Analicen los procesos de los componentes astronómicos y terrestres que brindan las condiciones para la existencia de las regiones naturales del planeta. los alumnos: • Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de México. social y cultural. • Empleen procedimientos orientados al desarrollo de las habilidades cartográficas. centrada en el análisis crítico de la información para la comprensión de hechos y procesos. considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional. Por ello. • Valoren y respeten las diferentes manifestaciones culturales. • Valoren la diversidad de la vida del planeta a partir del cuidado de los recursos naturales de su localidad. que reconozcan la multiculturalidad en México como parte fundamental de la formación de la identidad nacional. 65 . habilidades y actitudes que les faciliten el estudio y la comprensión del espacio geográfico con base en el análisis de la interacción entre los elementos naturales. entidad. • Comprendan que hay puntos de vista diferentes sobre el pasado y empleen diversas formas para obtener. En este sentido.

para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal. • Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de información. tanto orales como escritos –de naturaleza 66 . y reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia que garantiza el respeto de los derechos humanos. • Valoren a México como un país multicultural. conozcan y asuman los principios que dan sustento a la democracia: justicia. con hablantes nativos y no nativos del inglés. valoren su participación en asuntos de interés personal y colectivo para la vida democrática. • Identifiquen las características de la democracia en un Estado de derecho. y desplieguen capacidades para abordar los medios de comunicación como una vía para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social. solidaridad. Formación Cívica y Ética Los programas de Formación Cívica y Ética pretenden que. potencialidades y capacidades. mediano y largo plazos. Desarrollen su capacidad para identificar medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo. al concluir la educación secundaria. a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos. igualdad. orales y escritas. legalidad y equidad. comprendan los mecanismos y procedimientos de participación democrática. construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera autónoma ante diversos tipos de información. comprendan el sentido democrático de la división de poderes. • Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y ámbitos. aseguren el disfrute y cuidado de su persona. • Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus características. tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo. identifiquen los rasgos que comparten con otras personas y grupos y reconozcan la pluralidad y el respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrática en sociedades multiculturales. a través del diálogo y el establecimiento de acuerdos. el federalismo y el sistema electoral. Lengua Extranjera (Inglés) El propósito de estudiar una lengua extranjera (inglés) en la educación secundaria es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en algunas prácticas sociales del lenguaje. En otras palabras. y resuelvan conflictos de manera no violenta. los alumnos: • Conozcan la importancia de los derechos humanos y los valores que la humanidad ha creado a lo largo de la historia como referencias para la comprensión del mundo social y la conformación de una perspectiva ética. libertad. se reconozcan como personas dignas y autónomas. y analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar posibilidades futuras en el corto. intereses. • Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas. en su país o en el extranjero. respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y con los demás. historia.• Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y comprendan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos identifican como una nación multicultural. misma que se exprese en su acción cotidiana y en sus relaciones con los demás.

• Produzcan textos coherentes que respondan a propósitos personales. los juegos. Esta asignatura tiene mucho que aportar. • Utilicen estrategias para buscar información específica y comprender una variedad de textos académicos. la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de realización personal. ortográficas y de puntuación. • Busquen elementos de cohesión para entender la relación de las partes dentro de un enunciado o texto. • Mejoren su competencia física a partir del reconocimiento de sus posibilidades corporales. 67 .cotidiana. a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento fundamental de su persona. sociales. se prueben a sí mismos y superen dificultades en la realización de prácticas motrices. a expresarse. académicos e institucionales. • Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propósitos personales. académica y literaria. porque ayuda a los estudiantes a aceptarse a sí mismos. Los programas de inglés pretenden que al concluir la educación secundaria. • Inicien o intervengan en una variedad de conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales. • Mantengan la comunicación. creativos. reconozcan cuando hay rupturas y utilicen recursos estratégicos para repararla cuando lo requieran. los alumnos: • Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo. y del conocimiento de un estilo de vida activo y saludable. creativos. a desinhibirse. • Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una variedad de textos cotidianos sencillos. los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares. juegos y deportes. • Formen y justifiquen una opinión acerca de un texto. Educación Física La educación física en la secundaria tiene como propósito central que los adolescentes disfruten de la actividad física. • Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias específicas. sociales. La práctica educativa de la educación física prioriza que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y aptitudes posibles. • Produzcan mensajes inteligibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación. académicos e institucionales. de tal manera que se afiance su personalidad. • Editen los escritos propios o los de sus compañeros • Utilicen adecuadamente las convenciones gramaticales. Para lograrlo se pretende que los adolescentes: • Exploren. descubran y disfruten las acciones corporales a través de la práctica de actividades físicas. • Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas. • Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos. juegos y deportes que les permitan reencontrarse consigo mismos logrando así la satisfacción por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo. Adicionalmente busca que los estudiantes asuman conductas de cooperación y se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o la derrota.

Música. disfrutar de la experiencia de formar parte del quehacer artístico. Teatro o Artes Visuales).• • • Tomen decisiones. mediante la práctica de las artes se busca fortalecer la autoestima y propiciar la valoración y el respeto por las diferentes expresiones personales. sentimientos y emociones personales. la acción motriz y la expresión de la actividad física (juegos y deportes). Desarrollar su sensibilidad y percepción auditivas y enriquecer su apreciación musical. y colaboren en forma placentera con los demás. desarrollar un juicio crítico para el aprecio de las producciones artísticas y la comprensión de que el universo artístico está vinculado profundamente con la vida social y cultural de nuestro país. y como una forma estética que les permitirá conocer y comprender diversas formas de ver e interpretar el mundo. creación y ejecución. tanto de México como de otros países. • • Música • • • • • 68 . Brindar a los estudiantes elementos propios del lenguaje de la danza que les permitan reconocer las formas corporales presentes en la realidad. las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artístico. Formar alumnos críticos y respetuosos de la diversidad musical. se pretende: Danza • Acercar a los estudiantes al reconocimiento del cuerpo y del movimiento como un medio personal y social de expresión y comunicación. a fin de integrar los conocimientos. Acercar a los estudiantes al conocimiento de sí mismos y de los otros a través de la danza. Practiquen deportes acordes con sus expectativas e intereses. común y de invasión. Para alcanzar esta meta. presenten respuestas imaginativas. Ofrecer a los adolescentes la posibilidad y los medios para que hagan música y disfruten al realizarla (como individuos y formando parte de un colectivo). Asimismo. pensamientos. Así. Favorecer su expresividad y creatividad mediante el ejercicio de prácticas musicales de improvisación. comunitarias y culturales. analicen los distintos roles de participación y vinculen los procesos de pensamiento con la actuación estratégica. sin perder de vista el respeto y la comprensión de formas similares y diferentes de representar la realidad. Artes El propósito de la asignatura de Artes en la escuela secundaria es que los alumnos profundicen en el conocimiento de un lenguaje artístico y lo practiquen habitualmente. asuman con responsabilidad actitudes y valores hacia la coparticipación entre géneros. Participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontación lúdica. y de acuerdo con el programa de Artes que se curse (Danza. elaboren estrategias para enfrentar diversas situaciones y solucionen problemas en actividades de cancha propia. reconozcan las ventajas del juego limpio. el estudiante habrá de conocer las técnicas y los procesos que le permitan expresarse artísticamente. Contribuir a la construcción del sentido de pertenencia a una cultura nacional. tanto de personas como de grupos sociales. así como proporcionarles los conocimientos que favorezcan la comunicación de sus ideas.

iluminación. y d) el fortalecimiento de estrategias para el estudio y el aprendizaje en los alumnos de primer grado de educación secundaria.Teatro • Ofrecer a los estudiantes los medios que les permitan reconocer el cuerpo y la voz como vehículos de comunicación y medio para exteriorizar sus ideas. dirección. escenografía. por ejemplo: la curiosidad. dramaturgia. quienes tomarán como referencia los lineamientos que al respecto emita la Secretaría de Educación Pública. • Desarrollar las habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo y permanente. • • • Artes Visuales • • • Asignatura Estatal La elaboración de los programas de la Asignatura Estatal es responsabilidad de las autoridades educativas de las entidades. la imaginación para generar puntos de vista propios. Mediante el estudio de los contenidos del programa. b) el estudio de temas que se abordan en más de una asignatura: educación ambiental. aspectos culturales. desarrollar habilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir. la percepción visual y la sensibilidad estética. características geográficas. • Identificar y analizar condiciones y factores de origen familiar. formación en valores. así como facilitar la comprensión de las diferentes formas en que las culturas han representado la realidad. así como poner en práctica estrategias para el 69 . • Asumir con responsabilidad decisiones y acciones que favorezcan su desarrollo personal y su formación como ciudadanos. de investigación y crítica constructiva a fin de propiciar un pensamiento artístico. el disfrute de las posibilidades expresivas que ofrecen las técnicas plásticas. etcétera) así como la oportunidad de valorar la diversidad cultural. la solidaridad en el trabajo colectivo. resolver y superar situaciones generadoras de conflictos. sonorización. el respeto a la diversidad cultural y el compromiso con el propio aprendizaje. c) estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo. la Asignatura Estatal promoverá que los alumnos de educación secundaria desarrollen competencias que les permitan: • Fortalecer su identidad regional y favorecer su aprecio por la diversidad del país a partir de adquirir aprendizajes relacionados con acontecimientos históricos. escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su desenvolvimiento personal y académico. Ofrecer a los estudiantes diversas experiencias con las artes visuales que les permitan comprender el vínculo de las imágenes con el mundo social. representar e interpretar la realidad y el mundo circundante. vestuario. diseñado sobre alguno de los campos temáticos sugeridos. Propiciar que los adolescentes asuman diferentes actitudes respecto a su propio aprendizaje y al papel que las imágenes juegan en su vida. naturales y ambientales de la localidad y de la entidad en que habitan. considerando las diferencias entre ellos. emociones. Brindar a los estudiantes la posibilidad de explorar todas las actividades del teatro (actuación. vivencias e intereses de forma personal. Los campos temáticos que se sugieren son: a) la historia. Desarrollar la creatividad y las habilidades de análisis. la geografía o el patrimonio cultural y natural de la entidad. inquietudes. así como para conocer. o educación sexual y equidad de género. enfrentar. Propiciar en los adolescentes el trabajo en equipo y el respeto. sentimientos. Fortalecer en los estudiantes tres habilidades principales: la creatividad.

el respeto a la diversidad.estudio. • Contribuir al reconocimiento de las necesidades y los intereses de los adolescentes como estudiantes. quien se reunirá con el grupo una hora a la semana dentro del horario escolar. coadyuvar en la formulación de un proyecto de vida viable y comprometida con la realización personal en el corto y mediano plazos y con el mejoramiento de la convivencia en los ámbitos donde participan. • Favorecer el diálogo y la solución no violenta de los conflictos en el grupo y en la comunidad escolar. Los propósitos de Orientación y Tutoría son los siguientes: • Acompañar a cada grupo de alumnos en las acciones que favorezcan su inserción en la dinámica de la escuela secundaria y en los diversos momentos de su estancia en la misma. de manera particular el aprovechamiento del apoyo que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 70 . Su coordinación estará a cargo de un tutor. Orientación y Tutoría Orientación y Tutoría constituye un espacio del currículo destinado al diálogo y a la reflexión de los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades como adolescentes. y la valoración del trabajo colectivo como un medio para la formación continua y el mejoramiento personal y de grupo. la selección y el empleo de diversas fuentes.

y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. Así. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida. se identifica como parte de un grupo social. c) Selecciona. lo social.ANEXO No 4 PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria. 71 . que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo. étnica. como formas para mejorar la calidad de vida. como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica. para interactuar en distintos contextos sociales. se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones. la naturaleza y la vida democrática. económicos. constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas. así como para tomar decisiones y actuar. Rasgos deseables del egresado de educación básica: El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. culturales y naturales. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales. cultural y lingüística. formular preguntas. emitir juicios y proponer diversas soluciones. fluidez y adecuadamente. f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. en aras de promover la salud y el cuidado ambiental. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros. emprende proyectos personales. asimismo. identificar problemas. los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. analiza. individual o colectivamente. el alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad. así como para manifestar los propios.

así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). Las competencias se manifiestan en la acción integrada. una fiesta o una jornada deportiva. el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. perseverancia y método. b) Competencias para el manejo de la información. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos. evaluación y sistematización de información. asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida. 72 . Competencias para la vida: En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. el saber hacer o el saber ser. analizar. recreativos y deportivos. sintetizar y utilizar información. la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos. argumentar y expresar juicios críticos. así como interactuar en contextos lúdicos. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender. pues demanda trabajo. Implican la posibilidad de aprender. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento). de integrarse a la cultura escrita y matemática. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema. Se relacionan con: la búsqueda. determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo. la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. reflexionar. así como extrapolar o prever lo que falta. organizar un concurso. actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. sin embargo. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. que escribir un cuento no es cuestión de inspiración. así como de movilizar los diversos saberes culturales. a) Competencias para el aprendizaje permanente. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta.i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. En otras palabras. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas. favorecer un estilo de vida activo y saludable. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos. procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. editar un periódico. científicos y tecnológicos para comprender la realidad. son más que el saber. reorganizarlos en función de la situación. discriminar a las personas con necesidades especiales. se pueden enumerar los derechos humanos y. montar un espectáculo. el pensar. pero ser incapaz de redactar una carta. por ejemplo. poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales. habilidades. escribir un cuento o un poema.

considerando diversos aspectos como los sociales. manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales. proceder en favor de la democracia. y manejar el fracaso y la desilusión.c) Competencias para el manejo de situaciones. cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. y de tener iniciativa para llevarlos a cabo. a su país y al mundo. enfrentar el riesgo y la incertidumbre. 73 . combatir la discriminación y el racismo. actuar con respeto ante la diversidad sociocultural. desarrollar la identidad personal. la paz. académicos y afectivos. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. culturales. ambientales. comunicarse con eficacia. reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica. d) Competencias para la convivencia. y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. participar considerando las formas de trabajo en la sociedad. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. e) Competencias para la vida en sociedad. trabajar en equipo. los gobiernos y las empresas. económicos. individuales o colectivas. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. tomar acuerdos y negociar con otros. administrar el tiempo. crecer con los demás.

basado en el conocimiento. las huellas que van dejando nuestros pensamientos. Casi inmediatamente. La definición de aprendizaje de Schmeck (1988) refiere que aprender es un subproducto del pensamiento. para ser útil en el aprendizaje. a recitar poemas a distinguir y nombrar colores y a predecir correctamente el final de un cuento que nos leen. Creemos que una comprensión de los siguientes conceptos vinculada a como funciona la mente ofrece una base sobre la cual otros pueden empezar a construir un programa para enseñar a los alumnos cómo aprender y cómo pensar. pues no tienen un sentido universalmente aceptado. parece poco probable que intentar comunicarles conocimientos a los alumnos sólo refiriéndoselos. Así. es tanto un proceso cómo un producto. Este proceso que consiste en pasar de ser un estudiante principiante a ser competente es lo que más nos interesaba. que cuenta con el conocimiento y las habilidades de pensamiento como ingredientes básicos. Aprendemos pensando y la calidad del resultado del aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos. EL APRENDIZAJE: UN PROCESO BASADO EN EL CONOCIMIENTO. Es un hecho que aprender exige conocimiento. en consecuencia. Todas estas son experiencias de aprendizaje socialmente mediadas y todas comprometen al individuo en el uso de las habilidades de pensamiento para construir activamente el conocimiento. el conocimiento debe ser comprendido. que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensión. acerca de los factores que convierten a los estudiantes principiantes en individuos cada vez más competentes. La definición de aprendizaje que habitualmente usamos es que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado. En el proceso descubrimos que también necesitábamos establecer nuestras propias definiciones de los términos “habilidades” y “estrategias”. aprendemos a distinguir la voz de nuestra madre de la de los demás. pensar y resolver problemas. Como resultado de las experiencias de aprendizaje.ANEXO 5 PROCESOS MENTALES: CONOCIMIENTOS ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO. El aprendizaje. Si queremos que haya 74 . Más aún. dando clases magistrales o haciendo que tomen apuntes del pizarrón sea el mejor enfoque para ayudarlos a aprender. basado en nuestro estudio y discusión y en nuestra propia experiencia en adaptar estas ideas a las realidades de enseñanza en el aula. Llegamos a la conclusión de que las características del aprendizaje implícitas en la adquisición de conocimiento y las características de competencia o destreza son bastante bien conocidas. a construir ladrillos. Menos se sabe. sin embargo. PREVIOS PARA Este capitulo presenta un resumen de nuestra actual comprensión de como funciona la mente para aprender. los estudiantes principiantes se vuelven individuos competentes. Aprender. APRENDIZAJE. Y cuando crecemos e interactuamos con nuestra familia y nuestros maestros aprendemos a hablar. empieza en el minuto en que nacemos.

Si el alumno elige no participar. demasiado a menudo oímos respuestas superficiales como “Mantener la mirada fija en el docente” o “Prestar atención”. las teorías o modelos se rechazan. APRENDER: UN PROCESO ACTIVO DE PENSAMIENTO La característica del aprendizaje que resulta más difícil de comunicar a muchos de nuestros alumnos es la necesidad de que los estudiantes estén activamente comprometidos. 1989). se produce el paso de las teorías relativamente no desarrolladas de los principiantes a teorías y conceptos más sofisticados (Glaser 1987b) La nueva comprensión. no se produce en todos los que estaban presentes en el mismo entorno pedagógico donde el nuevo conocimiento se presentó. El aprendizaje consiste en este proceso de modificación de teorías para llegar a una nueva comprensión. cuando los alumnos conocen las características de los mamíferos y leen que una ballena es un mamífero. Usando su teoría como punto de partida. los alumnos deben construir conocimiento por sí mismos. Los docentes tratan de facilitar este proceso pidiendo a sus alumnos que compartan lo que saben de un tópico y sugiriendo que usen los que saben para hacer predicciones que son probadas y modificadas mientras estudian e interactúan con el docente y otros alumnos. En la actualidad estamos tratando de convencer a los alumnos de que mantener la mirada fija en el docente y prestar atención al contenido que se discute son 75 . los alumnos plantean hipótesis y desarrollan nuevas relaciones y predicciones que comprueban comparando sus teorías y modelos con sus observaciones basadas en el conocimiento recién presentado. Por evidente que esto parezca para un adulto. Griffin. El conocimiento que se procesa de esta manera se vuelve generativo. En rigor. Cuando discutimos con nuestros alumnos qué quiere decir el compromiso activo. 1989). parece no haber manera de evitar la participación activa si uno quiere obtener un producto del aprendizaje. Este conocimiento sirve como base para sus teorías (modelos internos). Por ejemplo. Por ejemplo. es decir que puede usarse para aprender nuevos conocimientos.aprendizaje. Deben hacer algo con el conocimiento que se les presenta. A medida que los alumnos utilizan el nuevo conocimiento para interpretar nuevas situaciones. otro motivo posible para la falta de aprendizaje es la actitud general negativa de los alumnos respecto de sí mismos como estudiantes (Bransford y Vye. Un motivo para que no se dé la comprensión es que falta el necesario conocimiento de base. Además los docentes fomentan el aprendizaje exigiendo que los alumnos hagan algo con el nuevo conocimiento para integrarlo con su conocimiento anterior. está lejos de ser evidente para los alumnos. modifican. que se prueban en cada nueva experiencia de aprendizaje. el aprendizaje no se realiza. Hay un número de posibles motivos para esto. resolver problemas. reemplazan o se les da solo una aceptación temporaria. pueden usar su conocimiento anterior sobre mamíferos para plantear hipótesis sobre cuáles pueden ser las características específicas de una ballena. La meta es que construyan nuevas teorías y marcos para sus ideas. pueden alentar a los alumnos a que elaboren lo que se presentó o que comparen nueva información con otra. Los alumnos traen pensamientos o ideas sobre un tema a la situación de aprendizaje. como cualquier docente puede decirlo. Por fin. Si sus teorías o modelos fracasan en dar cuenta de ciertos aspectos de sus observaciones. y Cole. pensar y razonar y para aprender. Otro es que no se conocen las habilidades y estrategias necesarias o podría ser que el docente y el alumno hubieran interpretado la tarea de manera diferente (Newman.

2986). así como el tipo de activad mental necesaria para aprender. Se accede al conocimiento previo importante y se le usa como punto de referencia para evaluar y/o asimilar la nueva información. Por fin evalúan lo que han aprendido para determinar si lograron sus metas con éxito. que los estudiantes tienen que adoptar un papel activo en el reconocimiento de estructuras o imponer estructuras a la información. es decir. para mantenerse orientados hacia el logro de sus metas. No pasa un día sin que la experiencia de un docente no le demuestre el papel que juega el compromiso activo. Por el número limitado de casilleros que tiene la memoria a corto plazo (aproximadamente 7 entre 76 . Sin embargo. Aprender. Es difícil tratar de aprender información desorganizada. Los alumnos tienden a estancarse en el nivel de principiantes. Sin un compromiso activo. como nuestros alumnos lo están descubriendo. un alumno debe tener una meta. organizar el conocimiento. tal como comprender o completar una tarea. Nuestra experiencia exige y la investigación lo confirma. construir sentido y usar estrategias. conocimiento previo. Las metas propias determinan si se producirá o no el aprendizaje. motivación. no se registra una experiencia significativa de aprendizaje. Varios componentes del compromiso activo que nos ha parecido importante discutir con los alumnos son establecer metas. preguntándose y prediciendo lo que vendrá. implica esfuerzo y exige del alumno mucho más que presentarse a clase Y ocupar un pupitre. 1987). la participación en el aprendizaje necesita de la orquestación y regulación de muchos factores adicionales. interacciones (con docentes. Estos componentes del compromiso activo se discuten a continuación: ESTABLECER METAS: Para que se de el aprendizaje. Además los alumnos deben hacer planes. Cuando los estudiantes tratan de aprender fragmentos de información como entidades separadas. y estar activamente comprometido a tratar de llegar a ella (Shuell. Los estudiantes competentes saben que el proceso de aprendizaje implica analizar la tarea de aprendizaje. tales como creencias. Las metas determinan a qué estímulos responderá el estudiante y cuáles serán ignorados. actitud típica de los individuos competentes (Glaser 1987a). la cuál incluye la meta y las condiciones para lograrla. ORGANIZAR: Aprender exige organización. Una de las claves del aprendizaje competente es el desarrollo de organizaciones de conocimiento que permiten a los estudiantes percibir el sentido y los modelos (Glaser. padres de familia y pares). dividir la meta en submetas manejables (si es necesario) y trazar un plan o camino de resolución adecuado para cada meta o submeta. Los estudiantes reciben la nueva información anticipándose. habilidades y estrategias. Ni siquiera es suficiente mantener la mirada fija en el docente o prestar atención.espléndidas maneras de ponerse en disposición de aprender. así como otros recursos mentales. nueva información. controlar el avance y emplear habilidades y estrategias. Aprender exige que el estudiante manipule mentalmente el conocimiento. y responden a las tareas y los problemas basándose en rasgos visibles y concretos más que haciendo inferencias e identificando principios. en lugar de reconocer e imponer modelos de organización. la información recientemente incorporada toma el lugar de (desplaza) la información anterior en la memoria a corto plazo. pronto experimentan un fenómeno descorazonador que los psicólogos llaman desplazamiento.

Entonces se les dijo los nombres de los doce equipos. Una forma de evitar esta pérdida de información es organizar la información que entra. A medida que uno aprende. de reacomodamiento de viejas ideas y de realización de modificaciones en el modelo conceptual propio. ninguno pudo. Una forma de que lo hagan es agrupando la información relacionada. dicha actividad se ve facilitada por la mediación social (lo que aportan docentes. la autora compartió el siguiente ejemplo con sus alumnos: Cuando me oigan hablar de China. La construcción más que la acumulación gradual o almacenamiento de información. Boston y Filadelfia. 1984). cada uno de ustedes modificará su esquema o mapa conceptual de China. Al analizar su éxito los alumnos afirmaron que organizar la información fue la clave para el aprendizaje significativo. el cuál facilita un pensamiento o una resolución de problemas más avanzados respecto de los tópicos vinculados a China. Sin embargo ninguno pudo nombrar los doce equipos. tienen que organizar la información que están intentando aprender. 77 . es claramente en lo que consiste el aprendizaje. se les pidió que nombraran cuatro equipos deportivos profesionales de primer nivel en cada una de tres ciudades importantes (Nueva Cork. sus actuales teorías sobre China se ven modificadas sobre la base de la nueva información y se desarrolla un nuevo mapa de ideas o esquema.9 y 5 una vez que estos agotaron su capacidad. Luego se sugirió que para aprender los nombres de los equipos deportivos profesionales de Nueva Cork. y se volvió a examinar a los alumnos. De tal manera. pero que no es algo demasiado desafiante como para escapar a su comprensión. parte de la información se pierde. En esta “zona” es donde se construye el conocimiento. para llevar al máximo la eficiencia del aprendizaje. Conectar exige actividad mental. Una clasificación así se hizo por ciudad. Los psicólogos consideran al conocimiento cómo algo que se almacena en la cabeza del estudiante en la forma de redes de conceptos o esquemas. enumerándose los equipos (Knicks. agruparan los equipos por deporte o por ciudad. otra a los de béisbol. una interacción entre lo que se sabe y lo que se conoce de los demás. La base para la construcción nueva de conocimiento es lo que es sabido (Anderson y Pearson. CONSTRUIR SENTIDO: Aprender es un proceso de construcción. vinculen lo que oyen con lo que ya saben sobre China: información y creencias almacenados en sus mentes en el esquema China. se hacen conexiones entre la nueva información y la red de conocimiento existente de quien aprende. Así. Usando el deporte como la categoría de rango más amplio. Celtics. y Sixers). Para convencer a los alumnos del valor de agrupar la información. un “casillero” se le atribuiría a los equipos de básquet. en un simulacro de prueba. Filadelfia y Boston). construyendo un nuevo esquema de China que también es diferente del mío y de los otros alumnos de la clase. Con el fin de ejemplificar el concepto de aprendizaje en construcción. muchos de los alumnos pudieron enumerar los doce equipos en la prueba siguiente. otra a los de fútbol y otra a los de jockey. que les permite a los estudiantes extenderse mucho más allá de los que pueden manejar solos. no puede guardar más: por lo tanto. Es un proceso de cambio. Es importante convencer a los alumnos de que. Como consecuencia de la nueva información que les doy y de las ideas planteadas por otros alumnos. familia y padres). El resultado fue que los fragmentos de información (los nombres de los equipos) ahora podían manejarse a pesar del número limitado de casilleros de la memoria a corto plazo. enumerando así los doce por deporte.

USAR ESTRATEGIAS. Aprender exige el uso de diversas habilidades y estrategias de procesamiento. Estas habilidades y estrategias facilitan tanto el componente de manejo personal del aprendizaje como el componente del pensamiento. Los estudiantes orquestaran estrategias generales (o procesos mentales) tales como organizar, analizar, elaborar, ensayar, recordar, monitorear y evaluar para hacerse cargo de las variables de tarea, persona y entorno que afectan el éxito en el aprendizaje. Las estrategias son cruciales para el aprendizaje eficiente. Cuando las estrategias o las habilidades necesarias para una tarea no están suficientemente desarrolladas (o están desarrolladas pero no se usan), el aprendizaje se ve traicionado. Ahora bien, si los alumnos no son conscientes de cómo instrumentar las estrategias organizativas necesarias para compensar los límites de la memoria a corto plazo, el aprendizaje será ineficaz. Los alumnos hasta pueden desempeñarse satisfactoriamente en situaciones en que las estrategias de decodificación o las estrategias para organizar información son las metas de la clase. Sin embargo, el desarrollo de estas estrategias pueden no ser lo suficientemente automático como para que las estrategias operen juntas o las estrategias pueden no estar acompañadas por el conocimiento del por qué y cuando usarlas, lo cuál es crucial para la transferencia. APRENDER PRODUCE NUEVA COMPRENSIÓN: El producto del aprendizaje es un cambio en la forma del propio conocimiento, una comprensión nueva y más profunda. Así, aprender de memoria para pasar una prueba, no es ejemplo de aprendizaje. Cuando hay comprensión uno puede pensar con el conocimiento y sobre él, lo cuál sugiere que la verdadera prueba del aprendizaje es la comprensión, demostrada por la capacidad de usar el conocimiento. La nueva comprensión utilizable tiene como consecuencia interacciones socialmente mediadas que refuerzan las conexiones entre conocimientos entrelazados y permiten al estudiante ver las relaciones. La buena enseñanza fomenta el discurso y el diálogo que facilitan la captación de estas relaciones. El resultado es una nueva comprensión. PENSAR: Pensar puede describirse como una conducta cognitiva, un proceso mental y la manipulación de conceptos preceptos (Wolman, 1989); implica actividad mental y es el proceso que capacita para procesar información que nos permite relacionarnos con el mundo. El proceso del pensamiento esta integrado por tres sistemas íntimamente relacionados: 1. sistema de representaciones o codificación; se trata de patrones mentales en términos de los cuales se organizan los estímulos o la información de modo que ésta se torna significativa. Las imágenes, las nociones, los libretos, los esquemas, los conceptos, etc. son ejemplos de estos patrones o formas de representación. 2. sistema de operaciones; se trata procedimientos mentales que se llevan a cabo sobre la información para organizarla o reorganizarla. Las destrezas intelectuales, las estrategias y tácticas de pensamiento, las heurísticas, los algoritmos y los métodos, etc. son ejemplos de tipos de procedimiento. 3. sistema de actitudes; se trata de disposiciones afectivas que proporcionan finalidad y energía a la actividad del pensamiento. Las emociones, los intereses, los sentimientos, los valores, etc. son ejemplos de tipos de actitud.

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A la luz de las consideraciones anteriores se puede decir que el pensamiento es la capacidad o competencia para procesar información y construir conocimiento, combinando representaciones, operaciones y actitudes mentales en forma automática, sistemática, creativa o crítica para producir creencias y conocimientos, plantear problemas y buscar soluciones, tomar decisiones y comunicarse e interactuar con otros, y, establecer metas y medios para su logro (Villarini, 1997). DISPOSICIONES Todos somos conscientes del tremendo impacto que pueden tener las creencias o actitudes en la forma en que piensan nuestros alumnos. El producto de creencias, valores, actitudes y estilos es la propia disposición, una inclinación habitual a comportarse de cierta forma. Las creencias, los valores y las actitudes constituyen el filtro a través del cual se percibe la realidad y se procesan los pensamientos. A lo largo del tiempo, las respuestas a las percepciones y los pensamientos se convierten en estilos y disposiciones habituales, que determinan cuán crítico y analítico será el propio pensamiento. Como podríamos predecirlo, las creencias, los valores, y las actitudes de los alumnos que demuestran tener un buen pensamiento tienden a resultar en disposiciones caracterizadas por una apertura activa hacia la búsqueda y el uso de pruebas, mientras que los alumnos que demuestran un pensamiento pobre a menudo son más inflexibles, manteniéndose aferrados a sus puntos de vista originales. Los buenos pensadores también parecen más reflexivos, inquisitivos y ansiosos por comprender su mundo. Además parecen tener una mejor comprensión de la cognición humana y de cómo manejar sus disposiciones con eficacia. La disciplina, la flexibilidad y la persistencia también son, en nuestra opinión, rasgos deseables o hábitos de la mente que asociamos con una disposición proclive a un buen pensamiento. Ahora bien, mientras que las disposiciones afectan la eficacia del pensamiento, el conocimiento es el contenido del pensamiento. CONOCIMIENTO: Al igual que ocurría con el aprendizaje, el conocimiento es necesario para pensar. Con el fin de pensar en un dominio específico, una persona necesita conocimientos de ese dominio. Las conexiones entre saber, pensar y aprender son “profundas e inseparables” (Nikerson, 1988). Uno no puede aprender ni pensar sin conocimientos sobre los cuáles pensar. Tampoco se piensa sin se mentalmente activo. ACTIVIDAD MENTAL: Las herramientas son necesarias para cualquier operación y las operaciones mentales no son diferentes. Cuando uno usa herramientas, hay actividad; sin las herramientas del pensamiento la actividad necesaria para pensar está ausente. Otra categoría de las operaciones mentales es la meta cognición que consiste en pensar sobre el pensamiento, la conciencia y el control que uno tiene sobre su pensamiento. Pensar depende de un pequeño número de procesos mentales generales cómo centrar la atención, recoger información y recordar. Hemos dividido estos procesos generales en procesos más específicos, que llamamos estrategias, por que su especificidad las hace claras para nuestros alumnos y más fáciles de enseñar para los docentes. Incluyen entre otras comparar, resumir, clasificar, interpretar, criticar, buscar presupuestos, formar imágenes y organizar datos, recordar, formular hipótesis, aplicar hechos y principios a situaciones nuevas y tomar decisiones (Raths, Wassermann, Jonas, y Rothstein, 1986). Otros procesos mentales generales que han sido sugeridos por los investigadores y teóricos son resolver

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conflictos, evaluar, poner a prueba, usar procesos fijos, analizar, generalizar, trazar analogías, establecer series, deducir, inducir. Es evidente que los buenos pensadores tienen un amplio repertorio de estos procesos o herramientas de pensamiento y saben cómo y cuándo usarlos. PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS: Las estrategias son las acciones y pensamientos de los estudiantes que se producen durante el aprendizaje y que influyen tanto en la motivación como en la adquisición, retención y transferencia de conocimientos. Cuando los estudiantes son estratégicos mantienen el control. Planifican, evalúan y regulan sus propios procesos mentales. Sus acciones son deliberadas, implican elección y toma de decisiones y esta afectadas por disposiciones, intenciones y esfuerzos. Las estrategias son los medios de seleccionar, combinar y diseñar las rutinas cognitivas. Las estrategias son recursos orientados hacia metas. Para favorecer el desempeño, los estudiantes adaptan flexiblemente las estrategias a sus estilos y necesidades, así como a los requisitos de las situaciones. Como las estrategias facilitan el desempeño se les ha llamado “habilidades facilitadoras” (Paris y Oka, 1989). Las estrategias pueden ser específicas para una tarea en particular o más generales, aplicándose al cumplimiento de casi cualquier meta. Una estrategia puede aparecer cómo un acontecimiento único, pero más a menudo es una secuencia de actividades; en consecuencia, los alumnos deben aprender tanto los procesos que la componen como una rutina para organizar dichos procesos. Hay dos categorías de estrategias: estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas. Mientras que las cognitivas ayudan a los estudiantes a lograr metas de su empresa, las estrategias metacognitivas les ofrecen información sobre el avance hacia sus metas; las estrategias cognitivas se emplean para hacer avances y las metacognitivas para controlarlos. Teóricamente existen dos categorías principales de procesos cognitivos: ESTRATÉGIAS Y HABILIDADES. Por lo tanto, usamos habilidades para referirnos a los procedimientos aprendidos que se convierten en automáticos en los estudiantes competentes y que, por lo tanto, son aplicados inconscientemente. Las habilidades son rutinas cognitivas existentes usadas para facilitar la adquisición y producción de conocimiento. Se las aprende una y otra vez por medio de la repetición, para que la velocidad y precisión se aseguren cada vez que se pide la respuesta. Marzano y otros (1988) usan los términos “procesos” y “habilidades centrales de pensamiento” cómo las dos categorías de estrategias cognitivas; “lo que podría ser una estrategia al principio de la propia carrera como lector a menudo debe volverse una habilidad y luego una habilidad automatizada, si uno ha avanzado más allá de ese nivel” (Kirby, 1988). Un ejemplo de esta progresión de estrategia a habilidad por lo general se ve en el proceso de decodificación. Primero, cuando los niños están adquiriendo la habilidad de decodificar palabras, usan estrategias de decodificación, pero en la medida en que la capacidad de decodificar se vuelve automática, la decodificación se convierte en una habilidad. En conclusión, las situaciones y materiales determinarán si un procedimiento cómo resumir o identificar una idea Principal son estrategias o habilidades, en la medida

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Por lo tanto las estrategias son los pensamientos y conductas que influyen en cómo uno procesa información. cuándo usarlas y como practicarlas.en que les enseñan a los alumnos por qué son importantes. y las habilidades son procesos mentales inconscientes y automatizados. Paidós 81 . Irene Gaskins Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela Ed.

que considerar el aprendizaje como resultado de cinco dimensiones o tipos de pensamiento permitirá al educador lograr resultados específicos y satisfactorios”. no. Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento 5. En otras palabras. 4. cada una de las habilidades de pensamiento desempeña dos funciones: sirve de marco de referencia para formular preguntas que estimulen en los estudiantes altos niveles de pensamiento y sirve también para que los estudiantes interioricen el procedimiento implícito de cada habilidad y de esta manera ejerciten cada tipo de pensamiento. 2. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. es decir. Ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes y percepciones positivas que se refieren a dos áreas.ANEXO 6 “UN MODELO PARA APRENDER A PENSAR EN LA ESCUELA” DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DE ROBERT J. Pero las metáforas pueden abrirnos los ojos hacia nuevas formas de ver las cosas y prepararnos o predisponernos para explorar otras opciones que de no ser así no podríamos verlas. DIMENSIÓN l. Las cinco dimensiones del aprendizaje son: 1. Por otra parte. 82 . 3. éste es producto de un complejo proceso interactivo. PENSAMIENTO RELACIONADO CON ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE Las actitudes y percepciones filtran y dan significado a cuanto se aprende y por lo mismo afectan positiva o negativamente el aprendizaje. Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos En cuanto a las dimensiones del pensamiento debe quedar bien claro dos cosas: que los educadores pueden proponer actividades para ayudar a los estudiantes a desarrollar los correspondientes procesos. aprender a pensar es aprender a aprender: razón y fin de esta Especialización.. En verdad. no es que ocurran cinco tipos de pensamiento independientes durante el aprendizaje. Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento.. Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento. Clases. que las dimensiones pueden enseñarse y que los estudiantes pueden aprenderlas y practicarlas conscientemente hasta llegar a actuar autorreguladamente. Yo creo. MARZANO Fragmentos traducidos y adaptados por: Luis Delfín Insuasty LAS CINCO DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: "Las cinco dimensiones del aprendizaje son metáforas para expresar cómo trabaja la mente mientras aprende.

Tareas dentro del aula o del lugar de trabajo. Repetir mentalmente los pasos del proceso y explicarlos verbalmente antes de ejecutarlo. definir en detalle los pasos o etapas que han de seguirse. conceptos y principios cuyo aprendizaje comprende tres fases: • Construcción de significado a partir de lo que el individuo conoce respecto al tema. Entre los métodos aconsejables de construcción se sugieren: Pensar en voz alta. 2. • Obtener claridad en cuanto a la forma como debe lucir la tarea terminada o el producto acabado. La práctica dirigida debe destinarse a ayudar al estudiante a) b) c) d) • 83 . es decir. representaciones simbólicas y otros. que consiste en conocer hechos. • Organización de la información nueva en esquemas. dando origen a un conocimiento nuevo. Su aprendizaje comprende tres fases: • Construcción del modelo. que consiste en reconocer o establecer el procedimiento implícito de una actividad. Diseñar un flujo grama. Configuración del proceso. estará en condiciones de llevar a cabo la habilidad en forma completa y efectiva. en cuanto a: • Ser aceptado por el "otro". en cuanto a: • Percibir el valor que se concede a la tarea y claridad sobre lo que se espera del estudiante respecto a la misma. Conocimiento procedimental.l. para inferir el proceso que emplea el individuo. consistente en interiorizar procesos constituidos por secuencias. Reconstruir mentalmente el proceso que se l1eva a cabo y luego escribir sus pasos. DIMENSIÓN 2 PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA ADQUISICIÓN E INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO. Clima del aula o del lugar de trabajo. Sólo cuando el estudiante comprenda los conceptos que subyacen al proceso de la habilidad objeto de estudio. mapas. • Sentirse cómodo en la planta física • Tener sentido de orden en términos de rutinas y de reglas de juego establecidas 2. organizadores gráficos. etapas y reglas de operación. Clases Ayudar a los estudiantes a adquirir y construir dos clases de conocimiento. • Archivo o almacenamiento de la información nueva en la memoria de largo plazo. Adquirir el conocimiento es un proceso interactivo complejo. mediante el cual el individuo construye significados personales integrando la información de la situación de aprendizaje con la que ya posea. después de observar una demostración. Conocimiento declarativo. que consiste en comprender el procedimiento inicial de la respectiva habilidad con el fin de apropiarse de él. • Percibir que dispone de recursos mentales y habilidad para usarlos. 1.

generalizaciones o principios hasta entonces desconocidos. Analizar errores Identificar.a configurar conceptualmente su proceso o habilidad y a identificar los errores y trampas en que se puede caer con el fin de evitarlos. Clasificar Agrupar cosas. desarrollar el conocimiento al nivel de experto no es tarea fácil porque requiere de mucha energía y de mucho esfuerzo que normalmente genera inconformidad. articular y enunciar claramente errores de pensamiento cometidos por uno o por los demás. Ejemplo: comparar los términos descubrimiento e invento 2. o autorregularlo como ocurre al jugar ajedrez. relacionar el funcionamiento de la célula con el funcionamiento de la escuela 8. Ejemplo: apelar a historias personales. ciertas consecuencias. condiciones y resultados desconocidos hasta el momento. título. al estilo retórico. los supuestos 5. Deducir Inferir. escalafón. tal como fue configurado. • Internalización del proceso. formular conclusiones sesgadas o falacias 6. Inducir Por medio de análisis y observaciones. Analizar sus perspectivas y sus puntos de vista 84 . balones. etc. del estudio de determinadas teorías y generalizaciones. Ejemplo: clasificar los participantes del curso por atributos como edad. ideas o eventos en categorías bien definidas de acuerdo con sus atributos. Abstraer Identificar y enunciar ideas generales o principios que subyacen a situaciones o casos particulares. Clases. mediante preguntas. que consiste en aprenderlo. Pero. Ejemplos: confundir opinión y hecho. DIMENSIÓN 3 PENSAMIENTO RELACIONADO CON EL REFINAMIENTO Y PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Refinamiento o profundización del conocimiento es el conjunto de habilidades de pensamiento que permiten introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacen que este no permanezca estático en la memoria de largo plazo. ideas y eventos. inferir conceptos. Solamente la práctica repetida facilita la internalización del procedimiento de una habilidad. Ejemplos: La metáfora. sexo. Construir soportes para argumentar y sustentar Construir argumentación sólida para sustentar o probar una afirmación de respaldo u oposición. experiencia. hasta automatizarlo como ocurre al conducir un carro. uniformes? 4. insatisfacción y hasta frustración en los estudiantes. donde se pone de presente un control consciente también llamado control experto. raquetas. 3. Ejemplo: El silogismo. bicicletas. las hipótesis. Comparar y contrastar: Identificar y articular semejanzas y diferencias entre varias cosas. Ayudar a los estudiantes. a la tradición. a usar ocho operaciones cognitivas particularmente apropiadas para resignificar y profundizar el conocimiento: 1. Ejemplo: ¿A qué conclusión se llega si en casa de un amigo se observan patines. los cuales permiten establecer conexión con otra situación aparentemente distinta. a la razón y a la ciencia 7.

son más complejos que los anteriores. Investigar: Aplicar el conocimiento existente sobre un asunto para generar nueva información. 6. Tomar decisiones: Consiste en definir el propósito de la decisión que se va a tomar. Ejemplo: Un nuevo método de lectura autorregulada. En efecto. proponer y justificar soluciones respecto a información inexistente. Considerar y analizar perspectivas diferentes a la de uno. cognitivamente hablando. al aplicar el conocimiento se tienen que tratar y dilucidar muchos aspectos aún oscuros y confusos del contenido. Clases. DIMENSIÓN 4. Marzano propone tres tipos de investigación: a. Ayudar a los estudiantes mediante tareas adecuadas o usar cinco habilidades de pensamiento. emplearlo para lograr una meta.Identificar y expresar una posición frente a un asunto y explicitar las razones y valores que la sustentan. identificar alternativas de acción. Ejemplo: El incremento de la proporción de colegios por debajo del promedio nacional en los exámenes del ICFES. el fenómeno que se observa. recursos. 4. Definicional: ¿Cómo definir las características de un concepto? Ejemplo: Pedagogía para el Desarrollo. elaborar criterios de selección. 2. evaluar las alternativas a la luz de los criterios y seleccionar la alternativa que mejor se ajuste a esos criterios: Ejemplo: adoptar un libro de texto para la Especialización. el fin último del aprendizaje es utilizarlo significativamente. el desempleo. Más aún. Histórica: ¿Por qué y cómo ocurrió un evento pasado? Ejemplo: ¿Cuál es el origen de la autoevaluación? c. hacer una predicción sobre causas o tratamientos y llevar a cabo un experimento para verificar el grado de acierto de la predicción. clarificar contradicciones y confusiones. refinan y profundizan. a continuación se presenta un resumen de estos procesos que. Para esto. ¿Qué habría pasado si un evento pasado no hubiese ocurrido? Ejemplo: La adopción de la promoción automática. integran. los estudiantes deben disponer de tiempo. confusa o contradictoria. PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA APLICACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO. Ejemplo: su posición frente a otros respecto al aborto. mediante el conocimiento disponible. Ejemplo: Escriba en diez líneas un resumen de su lectura de la semana e incluya 5 ideas claves del autor. Experimentar: Explicar. y medios de autocontrol. Inventar: Proceso destinado a crear algo nuevo para satisfacer una necesidad sentida o una percibida. Siguiendo el modelo anterior. la paz. Un cambio inesperado en el curso de acción de una rutina puede convertirse en un problema cuando uno no tiene solución o carece de una manera para corregir el curso de acción interrumpido. 3. Solucionar problemas: Proceso encaminado a lograr una meta a pesar de los obstáculos que se interpongan o de las condiciones y limitaciones que se fijen. Proyectiva: ¿Qué pasará si un evento ocurre en el futuro? Ejemplo: Generalizar el aprendizaje autónomo en el sistema educativo. b. El aprendizaje no termina cuando se adquiere e integra el propio conocimiento ni cuando se refina y profundiza. 85 . es decir. Claro que cuando los estudiantes emplean en forma significativa el conocimiento. 1. también lo adquieren.

las respuestas y soluciones no sean aparentes y den ganas de abandonar. • Esforzarse hasta el máximo y exigirse hasta el límite de su conocimiento y habilidad. • Ser claro y buscar la claridad en la información que se recibe o se produce. • Pensar antes de hablar o actuar. Sin embargo. que ayudarán a los estudiantes a aprender por sí solos la información que necesitan o desean en un momento dado. 2. Clases. Pit Street. • Generar y aplicar rigurosamente sus propios criterios y normas de evaluación y acompañamiento. Ayudar a los estudiantes a desarrollar los tres grupos de hábitos que propone Marzano 1. Robert J. • Tomar una posición sustentarla y defenderla cuando las circunstancias lo ameriten. Alexandria. • Elaborar conscientemente el plan y el curso de acción para lograr una meta. • Generar nueva disposición para ver cada situación en forma diferente. VA 22314. 3. única y distinta y más allá de la forma convencional o establecida. • Ser consciente tanto del grado de avance hacia la meta como de los cambios de actitudes y del curso de acción requeridos. descomplicada y productiva. 1250 N. • Ser receptivo a la información que se recibe o maneja y evitar los prejuicios. Las siguientes son las más importantes y útiles. • Empeñarse a fondo en realizar una tarea. hablar y actuar en forma flexible. A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning. más aún. Hábitos de pensamiento crítico Contribuyen a que nuestras acciones sean más racionales y mejor ajustadas a las circunstancias del medio y de otras personas. Hábitos de Pensamiento Creativo. Marzano.992). el contenido se vuelve obsoleto en poco tiempo.DIMENSIÓN 5 PENSAMIENTO RELACIONADO CON HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS Conocer el contenido de una asignatura es importante en educación. se olvida cuando no se usa. Contribuyen a que nuestras acciones sean mas concientes y mejor controladas. No ser impulsivo. Por eso. Hábitos mentales de la autorregulación. • Ser sensible y valorar los sentimientos y el nivel de conocimiento de los demás. • Evaluar conscientemente la calidad de los resultados obtenidos y las mejoras que deben introducirse en próximos ejercicios. la prioridad debe darse al desarrollo de hábitos mentales productivos como aprender a aprender. Algunos de los más importantes son: • Ser consciente de lo que se está pensando en un momento dado. No ser petulante. • Ser consciente de los recursos necesarios para ejecutar el plan. Ayudan a pensar. del puesto de trabajo y de la organización misma. Association for Supervision and Curriculum Development. Con tal propósito. (1. los hábitos mentales productivos deben hacer parte de la cultura del aula. aún cuando ella sea difícil. • Ser consciente de la meta que se busca. 86 . Los más importantes son: • Ser exacto y buscar la exactitud en la información que se recibe o se produce.

deducir. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno. medible objetivamente. investigar. 87 . el desarrollo de habilidades y la formación de actitudes. actitud. El significativo de evaluación y sus consecuencias operativas están íntimamente relacionadas con la manera en que es concebido el objeto a evaluar. a fin de tener un marco de referencia en el cual desenvolvernos y lograr una comprensión más amplia y profunda del proceso de evaluación y de su objeto: el aprendizaje. Aprender. de valores— sea significativo” (Coll. relacionar. así como la formación de actitudes. que deriva del verbo latino “sapere”. ser creativo. razonar con lógica. por eso se hace referencia no sólo a la adquisición de conocimientos. descubrir. que imparten educación primaria. hábitos y valores. ¿Qué se entiende por conocimientos? Están constituidos por hechos. Así pues. sino que está implicado el verbo latino “discere”. conceptos. Basta aclarar que en esta concepción de aprendizaje no sólo se hace referencia a un cambio de conducta. lo verdaderamente importante es que el aprendizaje escolar —de conceptos. pues. formación. hacer vivencia de lo aprendido. sino a desarrollo de habilidades y formación de actitudes. que conlleva el significado de ser discípulo. estatales y municipales así como de los particulares con autorización. se hace mención del aprendizaje significativo donde “el alumno construye la realidad atribuyéndole significados. gustar. secundaria y normal. las capacidades fundamentales de nuestra inteligencia: analizar y sintetizar. inferir. construir con lo captado nuevos elementos del saber. ¿Qué es aprender? Es indudable que en torno a este concepto están implicadas diversas teorías psicológicas de las que sería complejo ocuparnos en estos comentarios. sino desarrollar “instrumentos” de la comprensión. evaluar el aprendizaje de los educandos. Por consiguiente. desarrollo. es tanto mayor cuanto más significativo es cuantos más significados le permite construir. sino también. En consecuencia. habilidades. sino a un proceso interno de transformación que abarca toda la personalidad del educando en desarrollo y maduración. El concepto de aprendizaje en el que se sustenta este documento de carácter normativo. Adquirir conocimientos es no sólo saber manejar información y recurrir a sus fuentes. principios y teorías. hábitos y valores señalados en los programas vigentes”. saborear.ANEXO 7 El acuerdo 200 de la Secretaria de Educación Pública establece que: ARTICULO 1° “Es obligación de los establecimientos públicos federales. o sea. en todas sus modalidades. es muy importante preguntarnos qué es aprender. hábito y valor. el aprendizaje. del que deriva la palabra discípulo o disciplina. qué significado tienen los términos: conocimiento. es decir. de procesos. 1989). no sólo es captación y acumulación de información. entendiendo éste como la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. Por aprendizaje se entiende no sólo la adquisición de conocimientos (concepción tradicional). hábitos y valores señalados en los programas vigentes.

¿Qué señalan los programas de estudio vigentes en cuanto a conocimientos. clave de la excelencia”. en sentido subjetivo. se ha generado un consenso en relación a dos cuestiones. ¿Qué se entiende por desarrollo de habilidades? Ser hábil para algo significa adquirir la capacidad práctica o intelectual para hacer algo de forma rápida. ponderar argumentos. acontecimientos o fenómenos. es el interés. encontramos algunas referencias al respecto: “A lo largo de este proceso de consulta y discusión (del plan de estudios de la educación secundaria. que deben ser útiles y aclaratorias al sentido que se le da al valor en el Acuerdo 200. hábitos y valores. saber cómo hacerlo y desear hacerlo. habilidades. sino porque estás mal te pasa lo que te pasa” (Stemberg). Mauro Rodríguez en su obra “Los valores. actitudes. el aprecio. señalados en los programas vigentes”. Finalmente se mencionan los valores. en sentido objetivo. y el deseo es la motivación. prever consecuencias. resolver problemas. La repetición incesante y consistente de estas actividades integradas constituyen el hábito. “Valor es. la aceptación que tiene para la persona dicho objeto” (Rodríguez. “Valor es todo lo que favorece el desarrollo y realización del hombre como persona”. la utilidad o la importancia que supone un objeto. Los conceptos son las formas en que la mente concibe los objetos. Para convertir algo en hábito se necesitan esos tres elementos. etc. capacidad y deseo. comunicar con claridad. lo que interesa subrayar es el sentido que se le atribuye a los “valores”. ¿Qué son los valores? Es importante que precisemos el concepto moderno de valor. ordenada y secuencial. hábitos y valores? En la introducción al Plan y Programas de estudio 1993. Desarrollar habilidades significa pues. y. cuya definición exacta es difícil de formular. una disposición que lo impulsa a actuar o concebir ciertas realidades de determinada manera. la capacidad es el cómo hacer. De ahí lo valioso de esta afirmación: “No por lo que te pase estás mal. Los principios son enunciados universales que relacionan los hechos o fenómenos entre sí. cita varias definiciones de las cuales me permito seleccionar dos. Sin querer adentrarnos en estas definiciones. Las teorías son conjuntos de principios dentro de un marco determinado del conocimiento. así como la formación de actitudes. plantear. descubrir otros enfoques. la cualidad positiva. 1992). saber qué hacer y por qué. Y para ello es importante precisar que el Acuerdo 200 pone una delimitación: “entendiendo éste (el aprendizaje) como la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. La actitud es un estado interno del ser humano. Los hábitos son pautas consistentes de acción que surgen de la intersección de conocimiento. 88 . intuir. De esto trataremos en el siguiente punto. El conocimiento es qué hacer y por qué. primaria y los programas que los constituyen). Los hechos son acontecimientos o fenómenos que se observan en la realidad. hacer que las diferentes facultades que potencialmente tiene el ser humano se realicen y se lleven a término en provecho del individuo y de los demás es por tanto volverse competente en algo.ordenar. Los programas de estudio como punto de referencia para evaluar el aprendizaje de los educandos.

En primer lugar. las habilidades a desarrollar o las actitudes. con el conocimiento de las ciencias. ya sea en el enfoque de su programa o en los distintos contenidos que este le ofrece. Más adelante. En segundo lugar. Además de los señalados en español. motivo de evaluación. los conocimientos a adquirir. Una de las primeras observaciones es destacar que ambos procesos (el de enseñanza—aprendizaje y la evaluación del aprendizaje). Todos estos aspectos debe considerarlos el maestro en su planeación escolar anual para hacerlos del conocimiento del alumno desde el inicio del curso. de tal manera que los educandos estén percibiendo continuamente que las evaluaciones. En los propósitos del plan de estudios se menciona el fortalecimiento de “contenidos que integran los conocimientos. 89 . para hacerlos objetos de aprendizajes significativos de los educandos y en consecuencia. no pueden aislarse uno del otro. como la concibe el Acuerdo 200. coadyuvan a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación” (Ídem). hábitos o valores a formar. o introyectando y transformando sus actitudes. hábitos y valores. facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo. ARTÍCULO 2° LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SE REALIZARÁ A LO LARGO DEL PROCESO EDUCATIVO CON PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS ADECUADOS. en matemáticas se insiste en ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas y las capacidades para aplicar la aritmética. el álgebra y la geometría en el planteamiento y la resolución de problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar información cuantitativa” (Ídem). dentro o fuera de la escuela. que debería reflejarse particularmente en actitudes adecuadas para la preservación de la salud y la protección del ambiente y con un conocimiento más amplio de la historia y geografía de México. Las reflexiones para la interpretación de este artículo estarán referidas al papel de la evaluación del aprendizaje en el desarrollo del proceso de la enseñanza educativa. o sus habilidades. fortalecer tanto en primaria como en secundaria los conocimientos y habilidades de carácter básico entre los cuales ocupan un primer plano los relacionados con el dominio del español que se manifiesta en la capacidad de expresarse oralmente y por escrito con precisión y claridad y en la comprensión de la lectura. se expresó una opinión mayoritaria en el sentido de que la organización por áreas ha contribuido a la insuficiencia y la escasa sistematización en la adquisición de una formación disciplinaria ordenada y sólida por parte de los estudiantes” (Planes y programas de estudio. cada maestro en su asignatura o actividad de desarrollo específica. ya sea sus conocimientos. habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia. con la aplicación de las matemáticas al planteamiento y resolución de problemas. debe estar atento a descubrir. en las prioridades del plan de estudios se señalan de manera más específica los conocimientos y habilidades a los cuales deben de dar preferencia y relevancia. que el maestro está realizando a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje están persiguiendo mejorar. son inherentes. 1993). Aunque los señalados son los elementos prioritarios básicos a tener en cuenta en la evaluación del aprendizaje.

incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y de acción” De los conceptos anteriores se desprende la explicación de “la evaluación del aprendizaje”. 1993). 2. permanente a lo largo del proceso escolar y se considera su aplicación como el medio para recabar información sobre los avances que van logrando los alumnos en su aprendizaje y al mismo tiempo. ambiente físico. 90 . esta información es útil al docente para darse cuenta de la eficacia de la aplicación de sus métodos. Las técnicas e instrumentos se consideran adecuados cuando se encuentran acordes a los propósitos y contenidos de la asignatura. Para introducirnos en esta temática es necesario referirnos a la definición de estos términos. 1998). 3. que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso. así también con las metodologías didácticas y a las condiciones reales que prevalecen en tiempo y lugar. Para que pueda llevarse a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje es necesario el uso de técnicas e instrumentos adecuados. Las condiciones con que se cuenta: tiempo. revisando críticamente planes y programas. en los logros de los propósitos de aprendizaje que ha planeado alcanzar. métodos y recursos y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos” (Sánchez. “Los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistemática la información que se obtiene de ella” La elección de las técnicas e instrumentos deben fundamentarse en los siguientes puntos: 1.Para el análisis de este artículo es necesario tener presente los conceptos de evaluación y aprendizaje: EVALUACIÓN: “Actividad sistemática y continua integrada dentro del proceso educativo. las técnicas deben adecuarse a las características de los alumnos. Las características de los alumnos y su experiencia de éstos en resolver exámenes. así como a las condiciones con que se cuenta y a la preparación del evaluador. técnicas y actividades de enseñanza. para que vayan de acuerdo a los objetivos y propósitos que se señalan en el desarrollo de cada unidad didáctica. Descripciones cualitativas y cuantitativas de lo aprendido. Por eso es importante las técnicas e instrumentos durante la planeación. APRENDIZAJE: “Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas. “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesten y demuestren el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos” (Pineda. si éstos se cumplen significa que la enseñanza ha sido asimilada. reajustando sus objetivos. materiales disponibles. la evaluación del aprendizaje tiene su parámetro en los objetivos de aprendizaje. en primer término es un proceso continuo. “Las apreciaciones sobre el aprendizaje que resulten de la aplicación de la evaluación deben incluir: a. Los objetivos y naturaleza de los aprendizajes que se desea evaluar. Resumiendo. etc. de los objetivos y del aprendizaje que se desee evaluar.

Juicios valorativos con respecto a ese aprendizaje. Propuestas de acción para reafirmar dicho aprendizaje” (Ídem). los que deben corregirse. • ”Proporcionar información que fundamente la reprogramación de contenidos y actividades de enseñanza” TÉCNICAS Planteamiento situaciones examinación Solicitud producciones escolares INSTRUMENTOS ƒ Ensayo o composición ƒ Desarrollos temáticos ƒ Preguntas de respuestas guiadas ƒ Preguntas de respuesta breve ƒ Preguntas de complementación ƒ Preguntas de alternativas constantes ƒ Preguntas de correspondencia ƒ Preguntas de ordenamiento Oral ƒ Exposición de ƒ Discusión de ƒ Competencias lingüísticas ƒ Respuestas accidentales ƒ Preguntas orales específicas Ejecución práctica ƒ Actividades experimentales para responder preguntas específicas ƒ Problemas que se resuelven empleando instrumentos ƒ Ejercicios motrices ƒ Desarrollo de proyectos para la búsqueda de alternativas de solución ƒ Examen a libro abierto ƒ Aplicación de técnicas artísticas o ejecución de instrumentos ƒ Demostraciones ƒ Cuaderno de notas ƒ Resumen ƒ Cuadro sinóptico ƒ Reportes ƒ Álbumes ƒ Colecciones ƒ Fichas de ƒ Investigación ƒ Mapas conceptuales ƒ Cartografía ƒ Síntesis ƒ Cuadros comparativos ƒ Monografía ƒ Audio y video grabaciones ƒ Portafolios MEDIOS Escrito 91 . habilidades y actitudes desarrolladas durante el proceso enseñanza—aprendizaje. reafirmarse o ejercitarse. • Retroalimentar constantemente el aprendizaje de los alumnos señalando los temas que presentan deficiencias. En consecuencia con lo ya mencionado la evaluación del aprendizaje tendría los siguientes objetivos: • “Valorar el aprovechamiento grupal e individual de los alumnos en cuanto a conocimientos. c.b.

temores. el profesor contará con elementos que le permitan: En la evaluación diagnóstica: a) Conocer el esquema referencial del que el alumno partirá para enfrentar la nueva situación de aprendizaje. Ello con la intención de lograr que los alumnos tomen conciencia de sus lagunas. e) Reflexionar sobre las actividades y formas de relación utilizadas en su situación personal y social en el salón de clase. en la forma más adecuada. etc. c) Identificar a los estudiantes en situaciones extremas: sobresalientes o de riesgo para un tratamiento diferencial. del Colegio de Bachilleres. 92 . ¿PARA QUÉ EVALUAR? Al analizar e interpretar la información. imprecisiones y contradicciones y de la necesidad de superarlos. en su caso. bimestre. d) Realimentar y motivar al estudiante mediante la exposición y el análisis de los resultados obtenidos. para el logro de los objetivos curriculares en los tiempos previstos. b) Identificar logros e intereses. las modificaciones a realizar. b) Desarrollar y/o ajustar la planeación didáctica. bloqueos y fobias de los estudiantes. En la evaluación formativa Esta evaluación no debe ser considerada para la acreditación del estudiante. Formativa y Sumativa Con la finalidad de explicitar cada uno de estos momentos de la evaluación se presenta textualmente la información que contiene al respecto el documento: “Taller: Orientaciones para la planeación del proceso de evaluación del aprendizaje”. ciclo escolar. En la evaluación sumativa Esta evaluación NO debe ser considerada para la acreditación del estudiante.Observación registro y ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Escrito Interrogatorio Oral ƒ ƒ ƒ Lista de cotejo Escalas de actitud Escalas de calificación Cuadro de participación Registro de hechos significativos Cuestionario Inventario Guía de entrevista ARTÍCULO 3° LA EVALUACIÓN PERMANENTE DEL APRENDIZAJE CONDUCIRÁ A TOMAR DECISIONES PEDAGÓGICAS OPORTUNAS PARA ASEGURAR LA EFICIENCIA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE: “La evaluación permanente del aprendizaje” significa por un lado su aplicación constante y adecuada en cada una de las etapas del aprendizaje: al término de una clase. y por otro lado la realización de la evaluación.. a) Conocer los aprendizajes logrados por los estudiantes. bloque. f) Ajustar la planeación del curso. c) Realimentar a los estudiantes para corregir sus errores y consolidar sus aciertos. dadas las características académicas de los estudiantes y el programa de estudio. unidad. a) Valorar los avances del estudiante en el logro de los aprendizajes. plasmada este proceso en los tres momentos de aplicación: • Diagnóstica. d) Valorar la pertinencia de las estrategias didácticas y los materiales utilizados para determinar. dificultades.

ya sea un tema o una unidad. así como poner de manifiesto sus habilidades y actitudes al respecto. el qué y el cuándo evaluar. se podrán detectar las nociones o conceptos acertados que deberán ser rescatados para su desarrollo. ¿CUÁNDO EVALUAR? Evaluación diagnóstica Al comienzo de una fase de aprendizaje (unidad o tema) que introduzca nuevos conceptos. Con base en el tipo de respuestas o productos que den los estudiantes. situación o 93 . teorías implícitas o concepciones espontáneas.b) Emitir juicios de valor respecto a los resultados que se registren y con base en ellos conformar a lo largo del curso la decisión sobre la acreditación de cada uno de los estudiantes. 3. AL EFECTO: 1. respecto de los cuales se considere necesario indagar el esquema referencial desde el que serían abordados por los estudiantes. las actitudes de los que depende la comprensión de los objetivos del programa. unidad o programa objeto de la evaluación los conocimientos y habilidades cognitivas más importantes o nodales. Una vez definidos el para qué. para lograr los aprendizajes prescritos por el programa. ¿QUÉ EVALUAR? Evaluación diagnóstica El esquema referencial del estudiante sobre el que habrán de anclarse los conocimientos nuevos. Evaluación formativa En los momentos más pertinentes de cada clase o al inicio de la siguiente. Determine con base en lo anterior los conocimientos antecedentes. en su caso. haciendo alusión a los contenidos trabajados previamente. actividades que articulen los aprendizajes previos con los nuevos y generen en los alumnos la toma de conciencia de que a pesar de que sus explicaciones les han permitido cierto nivel de comprensión del objeto. las habilidades cognitivas y. en el tema. 2. Éstas deberán incluir: actividades remediales. Genere preguntas o problemas que permitan a los estudiantes expresar sus conocimientos previos. Evaluación formativa El nivel de avance que el estudiante va alcanzando. La información obtenida será el punto de partida para que el profesor ajuste las estrategias didácticas a seguir en el curso. se hará referencia al ¿CÓMO EVALUAR? Evaluación diagnóstica DEFINIR LOS ELEMENTOS A INDAGAR: Los conocimientos previos. c) Tomar decisiones para la planeación de cursos subsecuentes. con respecto a los aprendizajes establecidos en los objetivos del subtema. Evaluación sumativa Al concluir una fase de aprendizaje. 4. las concepciones erróneas que deberán ser transformadas y los vacíos que se deben cubrir. así como las actitudes deseables. habilidades cognitivas y actitudes referentes al objeto de aprendizaje. 5. así como en la intención de la asignatura. en relación con los aprendizajes establecidos en los objetivos de unidad y tema. Evaluación sumativa El nivel de dominio que el estudiante logró. ya sea antecedentes. en caso necesario. Identifique. a fin de verificar el logro de los productos parciales prefigurados en los subtemas.

El propósito de la tabla de especificaciones es: orientar al profesor en la elaboración de reactivos e instrumentos de evaluación. 2. Asignar un peso específico a cada uno de los Distribuir el valor total de la prueba conforme a la reactivos. Evaluación formativa DEFINIR LOS ELEMENTOS A INDAGAR: La forma en que se va dando el proceso de aprendizaje. Genere preguntas. a partir el cual se establezcan los parámetros conforme a los que habrán de diseñarse los instrumentos de evaluación. cuestionarios. 2. La tabla de especificaciones es de por sí misma de gran utilidad en el proceso de enseñanza. cognitivas. sus relaciones interpersonales y sus actitudes. en su caso. a los que aluden los objetivos del programa. las actitudes inherentes a los objetivos del programa. previamente conocidos por los sujetos examinados. evidenciando en el avance del logro de los objetivos de tema o subtema. en relación con la totalidad del importancia relativa y la complejidad de cada instrumento. hacia el estado final. Esta información ofrece elementos al profesor para. TABLA DE ESPECIFICACIONES FUNCIONES ACTIVIDADES 1. Diseñar reactivos de evaluación congruentes con Precisar las tareas de evaluación específicas. o bien tareas de cuyo cumplimiento pueda llevar registro y a través de las cuales puede hacer un seguimiento cotidiano de la forma en la que se va dando el proceso de aprendizaje y del nivel en el que se van cumpliendo. las cuales deberán ser valoradas a partir de criterios precisos. así como para realimentar al alumno permanentemente en cuanto a sus avances en el cumplimiento del programa. ésta es un cuadro de doble entrada en el que se definen los aprendizajes a evaluar en términos de las tareas específicas que deberá realizar el estudiante como prueba de que ha logrado los objetivos del programa y el nivel de dominio en que se espera el manejo de dichos contenidos. evaluar el tipo de conocimiento y las variables cognitivas y. por lo que requiere de la aplicación de instrumentos de evaluación que permitan conservar registro de las manifestaciones de aprendizaje de cada estudiante. 4. Identifique los aprendizajes a lograr en cada objetivo. AL EFECTO: 1. para las evaluación sumativa se recomienda realizar un plan de prueba.fenómeno a tratar. expresados en los ejes del aprendizaje tomados en cuenta para la evaluación. así como el proceso a través del cual se plantea lograrlos. Por ello. ajustar las estrategias planeadas. ya que ofrece elementos para: 94 . éste conserva aspectos enigmáticos o desconocidos que exigen un nuevo conocimiento. Definir los instrumentos a través de los que se Elegir los instrumentos más pertinentes para evaluará. Especificar los aprendizajes del programa que Identificar el tipo de conocimiento y las variables deben ser evaluados y su nivel de complejidad. Evaluación sumativa: La evaluación sumativa tiene implicaciones directas en la acreditación y certificación del alumno. que también pueda ser utilizado para las evaluaciones diagnóstica y formativa. 3. en su caso. La herramienta que apoya este plan de prueba es la tabla de especificaciones. listas de cotejo. como la secuencia en que éstas deben ser presentadas para dar cuenta de los logros de los objetivos del programa. aprendizaje. así como a la dificultad de los reactivos que lo evalúan. así lo enseñado e integrar el instrumento a aplicar.

e inferir las actitudes. es decir. las técnicas de trabajo. Como instrumento para la planeación y regulación tanto de la enseñanza como de las actividades de evaluación de aprendizaje la tabla de especificaciones provee parámetros de validez y pertinencia para el diseño de situaciones. es posible alcanzar la eficiencia esperada en el proceso educativo. pues al tener las evidencias de cómo se está desarrollando dicho proceso. remediales u optimizantes que apoyen el desarrollo integral de las capacidades de los alumnos y de la eficacia de la labor docente. Dosificar el curso con base en los aprendizajes a lograr en los tiempos disponibles. acordes con la modalidad de evaluación (diagnóstica. instrumentos y reactivos confiables en la medida en que permita identificar a los elementos del aprendizaje a considerar y concretarlos en tareas específicas. formativa o sumativa) a la que corresponda. se pueden tomar decisiones preventivas. 95 . hacia metas precisas y evidentes. medios. Seleccionar los materiales de apoyo.Obtener una visión clara de los aprendizajes a lograr por los estudiantes a partir del programa de estudio de la asignatura. Orientar la enseñanza y el aprendizaje. Podemos concluir que la aplicación de la evaluación como una acción inherente al proceso enseñanza aprendizaje asegura un mejor aprovechamiento escolar.

Los registros de evaluación tendrán como una de sus finalidades contribuir a que la educadora del grado siguiente –inclusive el maestro de la escuela primaria que reciba a los egresados del Jardín de Niños cuente con información para diseñar o planificar su trabajo en función de las características de sus nuevos alumnos. • Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. y no sólo en sus logros al final del curso. organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. como base para valorar su pertinencia o su modificación. la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado. fortalecer aquellos que lo favorecen. sus competencias. o diseñar y experimentar nuevas formas de trabajo si con las formas usuales no se han alcanzado los propósitos fundamentales previstos o deseables. sistemáticamente. implica superar una concepción que limita la evaluación a los aprendizajes de los alumnos y excluye otros factores que influyen en el proceso educativo. Asimismo. modificar aquellos aspectos del proceso escolar que obstaculizan el logro de los propósitos educativos. De este modo. En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales. respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar. esta valoración –emisión de un juicio se basa en la información que la educadora recoge. los resultados de la evaluación deben ser uno 96 . la educación primaria o secundaria) donde la evaluación es la base para asignar calificaciones y decidir la acreditación de un grado escolar o la certificación del ciclo educativo. la evaluación del aprendizaje constituye la base para que la educadora. como medio para el mejoramiento del proceso educativo. el énfasis en su función formativa– implica establecer prácticas que permitan centrar la atención en los procesos que siguen los niños durante el desarrollo de las actividades escolares. la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo. En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la educación preescolar no tendrá como requisito una boleta de aprobación de un grado. Del mismo modo. las del aula que estén a su alcance. y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel. un periodo de trabajo o una secuencia de actividades. y no para determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al siguiente. Las acciones de evaluación sólo tienen sentido si la información y las conclusiones obtenidas sirven de base para generar la reflexión de la educadora. así como en la evolución del dominio de las competencias. estrechamente relacionadas: • Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas –sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos como uno de los criterios para diseñar actividades adecuadas a sus características. es necesario también diversificar los medios e instrumentos de evaluación y aprovechar plenamente la información obtenida en este proceso. A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo. en la educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa. • Mejorar –con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela.ANEXO 8 FINALIDADES Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer. mediante la presentación de la constancia correspondiente. tome decisiones y realice los cambios necesarios en la acción docente o en las condiciones del proceso escolar –en primer lugar. situación y necesidades de aprendizaje. Esta concepción de la evaluación –es decir.

pero el proceso para aprender se realiza principalmente en relación con los demás. cuando se les brinda cierto apoyo y mediante él consiguen nuevos logros. desempeña un papel clave en el aprendizaje de los alumnos. para evaluar. influyen en el trabajo las características personales. El mejoramiento del proceso y de los de resultados educativos requiere de la reflexión constante de la educadora para revisar críticamente sus decisiones respecto al proceso educativo. en el grado de dominio de las competencias. por eso deben ser revisados como probable fuente de obstáculos o posibilidades para el mejoramiento del aprendizaje. Si bien los resultados de la evaluación del aprendizaje no informan directamente de otros factores escolares y extraescolares que. sino tomar en cuenta los avances que van teniendo en el proceso educativo. ¿QUÉ EVALUAR? • El aprendizaje de los alumnos La constatación periódica de los avances de cada niña y cada niño en relación con los propósitos fundamentales y las competencias incluidas en los campos formativos es el objetivo principal de la evaluación. a las actividades que deben realizar. en consecuencia. • La práctica docente La intervención educativa. el estilo docente. puede ser ineficaz. la forma de organización de las actividades (individuales. De este modo. en tradiciones pedagógicas o en sus concepciones –explícitas o implícitas— acerca de lo que considera importante que los niños y las niñas aprendan. rutinaria y desalentadora.de los elementos principales para la reflexión colectiva del personal docente en el Jardín de Niños y para la comunicación con las madres y los padres de familia. retadora y estimulante para el aprendizaje o. la organización de los espacios. sí pueden ser la base para reflexionar sobre tales factores. La intervención docente. las reglas de trabajo y relación. las acciones en las que estas competencias pueden manifestarse (incluidas en la columna contigua a cada competencia) permiten precisar y también registrar los avances de los niños. constituyen un ambiente –un clima que influye en las oportunidades de aprendizaje. en pequeños grupos o colectivas) y las oportunidades de participación real con que cuentan. que le imprimen características particulares al trabajo educativo. según los rasgos que adopte. Ello significa que. que son la base para la acción educativa en los Jardines de Niños y que se incluyen en el apartado correspondiente de este programa. sin duda. toma muchas decisiones antes y durante la jornada escolar. la educadora debe no sólo considerar lo que observa que los niños pueden hacer y saben en un momento específico. Los parámetros para evaluar el aprendizaje son las competencias establecidas en cada uno de los campos formativos. con base en su formación. las formas 97 . como ya se ha señalado antes. pero ésta no se reduce a ello. influyen en los procesos que siguen los alumnos y en los resultados que obtienen. De igual manera conviene revisar otro tipo de factores relativos a la organización del aula: el uso del tiempo. partiendo de la evaluación del aprendizaje. Además de ello. la disposición y el aprovechamiento de los materiales de trabajo. se convierten en objeto de evaluación otros factores y ámbitos. puede ser eficaz. o respecto a cómo aprenden y. Para evaluar cada ámbito el referente principal lo constituyen –además de la reflexión sobre los resultados que arroje la evaluación los principios pedagógicos. la influencia que la intervención de la educadora ejerce en el ambiente del aula y su interacción con los alumnos. • El proceso educativo en el grupo y la organización del aula El aprendizaje es un logro individual. que constituyen la expresión concreta de los propósitos fundamentales. y las formas de trato y de comunicación con los alumnos. en el extremo contrario. el funcionamiento del grupo escolar ejerce una influencia muy importante en el aprendizaje de cada niña y cada niño: las relaciones que se establecen entre ellos en el transcurso de la jornada y el papel que desempeña cada uno en el grupo. es decir. En los hechos la educadora.

identificar casos de niñas o niños que requieren atención específica. suprimir o cambiar formas de trabajo que no son eficaces y diseñar nuevos tipos de acciones. La experiencia escolar de los alumnos no transcurre sólo en el aula sino en el conjunto de los espacios escolares. por ejemplo: ¿a qué propósitos concedo mayor importancia en los hechos. más cercanas a la realidad. ¿aprovecho los recursos con que cuentan el aula y el plantel? • La organización y el funcionamiento de la escuela. Por estas razones –teniendo como referente los logros de aprendizaje y las dificultades que enfrentan los alumnos es necesario revisar aspectos de la organización y del funcionamiento de la escuela que influyen en el proceso educativo: prioridades reales de la escuela. incluyendo la relación con las familias de los alumnos La formación de los niños no es sólo responsabilidad de la educadora. coordinado por la dirección de la escuela y la supervisión de zona. y la relación que se establece con las familias de los alumnos (formas de comunicación. ejercicio de la función directiva. orientaciones que se les ofrecen. coordina y da seguimiento a las actividades educativas en el grupo. Por otra parte. es decir. son las herramientas para integrar un plan de mejoramiento educativo en cada escuela. por su conocimiento de los alumnos. la organización y los usos de los espacios escolares. ¿qué factores dificultan el logro de los propósitos fundamentales?. así las conclusiones obtenidas en la evaluación pueden ser más objetivas. especialistas de apoyo). compartir experiencias exitosas. Además. constituyen una interpretación subjetiva. incluyen también la perspectiva personal. la organización. actitudes y valores. de música. madres y padres de familia) y la de los colegas (docentes de otros grupos. cumplimiento de las responsabilidades profesionales. realice respecto al proceso y los resultados educativos. de educación física. producto de su interacción constante con ellos y porque es quien diseña. ¿QUIÉNES EVALÚAN? El resultado del proceso de evaluación son los juicios que los agentes responsables de la misma emiten respecto a las distintas cuestiones que han sido revisadas. qué tipo de actividades realizo con mayor frecuencia?. El análisis sistemático y periódico que el equipo docente. Por ello es importante que en la evaluación del aprendizaje y de otros aspectos de la vida escolar se integre la opinión de los principales destinatarios del servicio educativo (niñas. • La función de la educadora Por el papel clave que ocupa en el proceso educativo. permite constatar los avances de cada grupo. Cada uno puede aportar puntos de vista desde el lugar que ocupa en el proceso. uso del tiempo escolar. así como las concepciones que sustentan su intervención en el aula. Para guiar su reflexión la educadora puede preguntarse. Este conjunto de decisiones. niños. organiza. relaciones entre el personal docente. el funcionamiento y las tradiciones escolares influyen también en el desempeño docente. tipo de acciones en que se les involucra. ¿qué acciones no han resultado eficaces?. y valorar la eficacia de las estrategias docentes. es decir. ¿qué acciones puedo emprender para mejorar?. ¿qué estrategias o actividades han funcionado adecuadamente?. ¿cuáles niñas o niños requieren mayor tiempo de atención u otro tipo de actividades?. Si bien esos juicios se basan en el análisis y la interpretación de la información disponible.en que promueve (o no) el trabajo de los niños y la cooperación entre ellos. en esos espacios conviven y también aprenden formas de relación. es la 98 . constituye un medio para transformar la gestión escolar mediante la toma de decisiones que lleven a fortalecer aquellas acciones que funcionan. ¿se derivan éstos de las formas de trabajo que elijo o de mi desempeño docente?. se trata de una tarea compartida entre el colectivo docente de la escuela. basadas en la evaluación interna (en la cual la evaluación del aprendizaje es el punto de partida) y en la reflexión individual y colectiva. etcétera). En este rubro debe incluirse también la revisión periódica de las condiciones.

La participación de los niños en la evaluación –además de aportar información valiosa propicia que ellos. Escuchar las opiniones de los padres de familia sobre los avances que identifican en sus hijos. de las dificultades que enfrentan. formas de expresión. tomen conciencia acerca de qué y cómo aprenden. El proceso de evaluación es una oportunidad para favorecer la comunicación escuela-padres. Pero al mismo tiempo es necesario establecer la apertura para escuchar y atender las opiniones de las madres y los padres respecto al trabajo docente y la escuela. Escuchar y tomar en cuenta sus apreciaciones es una manera de favorecer sus capacidades de expresión oral. coordinar el trabajo docente en torno a los propósitos fundamentales y promover la colaboración profesional.educadora quien más se percata de su evolución en el dominio de las competencias. 99 . Su participación en los procesos de evaluación permitirá establecer acuerdos y principios de relación y colaboración. por qué pudieron o no realizarlas. paulatinamente. por la propia naturaleza de su tarea les corresponde promover y coordinar la evaluación periódica del Jardín de Niños. Por esta razón la dirección de la escuela y la supervisión de zona son también agentes de evaluación. cómo inició cada alumno y cómo ha evolucionado en sus aprendizajes. y de sus posibilidades de aprendizaje. • La participación de las madres y los padres de familia El logro de los propósitos de la educación preescolar requiere de la colaboración entre la escuela y las madres y los padres de familia. entre otros) en los cuales los niños. pero también de obtener información que dé lugar a la revisión de las formas de trabajo empleadas para identificar las adecuaciones necesarias. es entonces cuando pueden hablar acerca de cómo se sintieron. qué se les dificultó. en los momentos y las situaciones en que experimentan sensaciones de éxito o cuando identifican dónde y en qué se equivocan. para lo cual es importante promover una intensa comunicación de la escuela con las familias respecto a los propósitos y tipos de actividades que se realizan en ella. lo cual es parte de las competencias a promover en la educación preescolar. etcétera. qué les gustó o no. en cuanto a ciertos ámbitos (afectivo y de relaciones interpersonales. • La participación de los niños en la evaluación Las niñas y los niños pequeños reflexionan sobre sus propias capacidades y logros. por ejemplo. En la evaluación del centro escolar el referente principal es la misión de la educación preescolar. la recolección de evidencias. Las valoraciones que hacen tanto de la intervención docente como sobre su propio aprendizaje se expresan en los momentos en que se realizan las actividades e inmediatamente al término de las mismas. (según el caso). una condición de la colaboración es la existencia de propósitos comunes. es también fundamental para revisar las formas de funcionamiento de la escuela y el trabajo educativo en el aula. lo hacen durante el proceso educativo. así como las opiniones que éstos externan en su casa respecto al trabajo que realizan con su maestra o sus impresiones a partir de lo que observan que sucede en el Jardín de Niños. requieren un soporte específico de la familia para continuar avanzando en la escuela. El registro de estas cuestiones. pero también para evaluar y mejorar continuamente el trabajo docente. asimismo. a lo largo de un periodo escolar. • La participación del personal directivo del centro o zona escolar Entre las funciones centrales de las autoridades escolares (dirección de escuela o supervisión de zona) se encuentran: asegurar las condiciones para el desarrollo adecuado del trabajo educativo. se forman opiniones acerca de las actividades en que participan durante la jornada de trabajo. argumentación y participación en el grupo. las notas sobre el desarrollo de las actividades al final de la jornada de trabajo o acerca de algunos niños constituyen la fuente de información para valorar. comunicación.

se concentra en generar su interés. ello significa que mientras la educadora trabaja con los niños y. las orientaciones al respecto se apuntan en el apartado “La organización del trabajo docente durante el año escolar”. en la variedad de formas en que estas capacidades se manifiestan y en los diversos niveles de dominio que de ellas pueden existir entre niñas o niños de una misma edad. los avances en relación con su situación anterior y no en función de criterios generales u homogéneos que pueden resultar arbitrarios. por tanto. Se aspira a que asuma una actitud de alerta constante hacia lo que pasa con los preescolares y su aprendizaje. Con el propósito de contribuir a facilitar esta tarea. Esta idea no excluye la necesidad de realizar una valoración más específica al cabo de ciertos periodos. así como de sus implicaciones en el aprendizaje de los niños y en la práctica docente. asimismo aportará información a la educadora del grado o nivel siguiente. el diálogo con ellos y con los padres de familia. Este balance posibilitará contar con información valiosa acerca de lo que saben. la educadora puede percatarse de logros. es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del año escolar. En esos momentos quizá sea necesario realizar actividades específicas con algunos de ellos para disponer de más información. sobre todo. conocen. entre otras acciones. así como de las probables causas y situaciones que los generaron. lo que posibilitará la puesta en práctica de mejores estrategias y decisiones educativas. La principal fuente de información es el desarrollo de la jornada escolar. ¿CUÁNDO EVALUAR? En este programa se centra el interés en las capacidades de los niños. y la entrevista son los principales medios para obtener la información en que se basa la evaluación. por esta razón es necesario subrayar que la evaluación del aprendizaje es continua: al observar su participación en las actividades.La base para que el personal directivo colabore en la evaluación es el conocimiento profundo de los propósitos del programa educativo. como ya se ha señalado antes. los avances y las limitaciones en la formación de los pequeños. la valoración de los logros destacará. en la cual se sintetice la información disponible acerca de los logros y las dificultades de cada alumno. al escuchar sus opiniones y propuestas. establecer cierta secuencia para el tratamiento de las competencias y distinguir necesidades específicas de los alumnos. hacen y son los niños y las niñas al concluir un año de preescolar o el nivel educativo. y pueden dificultar el registro y la posterior organización de la información. 100 . para que ésta la aproveche en las previsiones de trabajo para el ciclo escolar ¿CÓMO RECOPILAR Y ORGANIZAR LA INFORMACIÓN? La observación atenta de los alumnos y del trabajo que realizan. las relaciones que establecen con sus compañeros. Los avances que logran los alumnos en cada una de estas competencias se manifiestan al actuar en situaciones reales de la vida escolar o extraescolar. • Al final del año escolar es indispensable realizar un recuento acerca de los logros. a continuación se propone una serie de instrumentos agrupados en los siguientes rubros: el expediente personal del niño y el diario de la educadora. dificultades y necesidades de apoyo específico de los pequeños. Con el fin de indagar cómo actúan en situaciones concretas y cómo resuelven los problemas que se les presentan. habrá que asegurarse de que comprendan las instrucciones y de que se sientan en confianza para lograrlo. cuyo desarrollo es el objetivo de la educación preescolar. en atender a sus preguntas o argumentos. Entre los momentos o periodos específicos de evaluación se encuentran la evaluación al principio del ciclo escolar y al final del mismo: • La evaluación o diagnóstico inicial. Estos hechos ocurren simultáneamente. es cuando puede observar las manifestaciones de sus competencias.

para lo cual será necesario contar con información “clave”. que permitan la comunicación constante con ellos. evidencias de hechos importantes de su historia personal. Para el registro también conviene centrar la atención en los siguientes rasgos: ¿el alumno se concentra en las actividades?. 4. Entrevistas con la madre. La entrevista de la educadora con los padres o tutores de los alumnos es también un recurso para la construcción de un vínculo de comprensión y colaboración entre docentes y padres. recopilación de sus trabajos y. 3. La confianza que logre la educadora en este encuentro será fundamental para lograr la participación de las familias en el trabajo escolar. Para responder a tal fin. se propone la integración de un expediente personal.El expediente personal del niño Ante la necesidad de contar con información diversa y sustancial sobre el aprendizaje de los alumnos. Es conveniente que en la ficha de inscripción se solicite información relativa a aquellos aspectos de la salud de los niños sobre los que hay que tener especial cuidado. hecho que contribuye a establecer mayor coherencia en la intervención de los adultos en la educación infantil. entre otros. entrevista con ellos. Para realizar la entrevistas es necesario tener en cuenta que el primer encuentro con las madres y los padres de familia es una oportunidad para establecer relaciones cordiales. ¿cómo reacciona ante situaciones difíciles que se le presentan?. cómo se relaciona con los adultos y con otros niños. sobre todo. es necesario buscar momentos para escuchar a cada niño o niña con el fin de conocer 101 . Ficha de inscripción y fotocopia del acta de nacimiento Estos documentos contienen datos personales del alumno. los avances y las dificultades del proceso de aprendizaje de la alumna o el alumno. notas acerca de los logros. con el padre o con el tutor del alumno La entrevista inicial tiene como propósito recoger y aprovechar el saber de cada familia acerca del niño respecto a: cómo es. ya que contendrá información fundamental acerca de quiénes son y qué avances tienen. muy importante que perciban que la información que aporten será de utilidad en la educación de su hijo. por ejemplo. qué se le dificulta. 2. Es conveniente precisar que cada educadora o grupo de educadoras podrán decidir la forma de organizar los expedientes del grupo y de la escuela. podrá ser una herramienta de apoyo y orientación para quienes son responsables de su educación. ¿explora alternativas?. es decir. la evaluación psicopedagógica. el padre o el tutor. qué le interesa. en el cual la educadora reporte y reúna información valiosa acerca de cada niño y cada niña. En todo caso se evitará imponer formas específicas. sino señalar situaciones específicas en las que esos logros o dificultades se manifiestan. Logros y dificultades del alumno Como parte de la tarea educativa. es necesario que la educadora registre los logros y las dificultades de los alumnos en el desarrollo de las competencias. La entrevista al alumno o a la alumna Además de las opiniones que expresan durante el desarrollo de las actividades. 1. el expediente contendrá los siguientes instrumentos: ficha de inscripción y fotocopia del acta de nacimiento. para su aprovechamiento. entonces. así como el apoyo que los niños necesitan para avanzar. en los casos de alumnos con necesidades educativas especiales. no se requiere una descripción pormenorizada. los asesores y las autoridades educativas ofrecerán sugerencias y orientaciones para un mejor manejo de los expedientes personales y de los instrumentos de registro y. las cuales resultan significativas para comprender sus formas de interactuar con el mundo y tienen significado en el contexto de la tarea escolar. entrevistas con la madre. y respecto a las condiciones en que vive y se desenvuelve. El expediente que se elabora de cada niño y cada niña al ingresar al nivel preescolar. los casos de alergias y medicamentos prohibidos. ¿en qué momentos solicita ayuda?. es.

Trabajos de los alumnos Los trabajos que elaboran los alumnos son evidencias valiosas de su aprendizaje. las oportunidades que tienen en casa y las situaciones que viven como fuente de insatisfacción o angustia. por parte de personal de las áreas especializadas de los centros de apoyo a la educación regular. alentarlos. el Consejo Técnico Consultivo de cada plantel determinará las características de una evaluación general que permita conocer las capacidades del alumno. Evaluación psicopedagógica La evaluación psicopedagógica se realiza a los menores con necesidades educativas especiales de manera interdisciplinaria. 6. La finalidad de esta evaluación es definir estrategias adecuadas para su atención. ganar su confianza. de otros hechos o circunstancias 102 . conviene incluir evidencias que refieran al trabajo en distintos campos formativos.sus expectativas y necesidades. es posible que de la observación del trabajo se derive la necesidad de prestar atención más frecuente a algunos alumnos. 5. Si no se dispone de suficiente información acerca de su situación en la escuela. al expediente personal del niño se integrarán las valoraciones y evaluaciones que hace el personal especializado y de apoyo de los CAPEP. la entrevista también puede abarcar estos aspectos: relación con compañeros. Es conveniente plantearles preguntas y darles pistas que les ayuden a expresar sus opiniones. el personal de educación especial y los padres de familia o tutores. De la entrevista inicial sobre su vida en la familia puede obtenerse información que indique la existencia de problemas graves que requieren el diálogo inmediato con la madre o el padre o la canalización hacia instituciones que ofrecen atención especializada. con la participación de la educadora. tomar esta decisión implica comenzar a atender las diferencias individuales. El diario de trabajo El diario de trabajo es el instrumento donde la educadora registra una narración breve de la jornada de trabajo y. hasta que se logre fluidez en el diálogo. USAER o CAM. En cada trabajo deben anotarse datos de identificación (nombre. la relación con sus padres y hermanos. la percepción que tienen de sí mismos. a través de actitudes y palabras. Para conocer la opinión de los niños es necesario. La aplicación de pruebas formales y estandarizadas será realizada. sus intereses y motivación para aprender. Incorporarlos a un expediente personal permite observar los avances que su autor manifiesta en su desarrollo a lo largo del ciclo escolar. etcétera. Además de la evaluación regular de las competencias de los campos formativos y de la evaluación psicopedagógica. No siempre la entrevista se logra en el primer intento. En los casos en que no se cuente con personal especializado de los CAPEP. y lo que le gusta o disgusta de las actividades o de la conducción de la maestra. para lo cual es necesario apoyarse en información especializada de las instituciones que lo hayan tratado y en aquélla proporcionada por los padres de familia. durante éste es necesario prestar atención no sólo a las palabras sino al lenguaje gestual y corporal. En estos casos. fecha de realización) y un comentario breve de las circunstancias en que se realizaron o de los progresos alcanzados por el alumno. exclusivamente. USAER. el contexto social y familiar. hacerles notar que serán escuchados y tomados en cuenta. Al expediente de estos niños pueden incluirse informes médicos y cualquier otro documento que los profesionales involucrados consideren pertinente. Lo ideal es dialogar individualmente en un determinado periodo de tiempo. cuando los niños no estén en disposición de expresarse es prudente posponerla para otro momento más adecuado. cuando sea necesario. la atención a estos pequeños requiere también considerar especialmente cómo influyen en sus procesos de desarrollo y aprendizaje los siguientes aspectos: el contexto del aula y la escuela. CAM (u otros centros equivalentes) que apoyan la educación regular. Así la escuela ejercería su papel como institución de apoyo al desarrollo sano y equilibrado de los niños.

• Reacciones y opiniones de los niños sobre las actividades realizadas y sobre su propio aprendizaje: ¿se interesaron?. incluyendo una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?. ¿cómo se sintieron en la actividad?. organización y desarrollo de la actividad. Enseguida se presenta. ¿se involucraron todos?. un esquema que ilustra las características del proceso de evaluación que se propone. No se trata de reconstruir paso a paso todas las actividades realizadas sino de registrar aquellos datos que después permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella: • Actividad planteada. etcétera. ¿qué necesito modificar? • Ocasionalmente. ¿cómo lo hice?. sucesos sorprendentes o preocupantes. actuar con rapidez. ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?. 103 . otros hechos o circunstancias escolares que hayan afectado el desarrollo de la jornada o generado experiencias donde los niños tuvieran que interrumpir una actividad. informar acerca de un suceso.escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. ¿les fue difícil o sencillo realizarla? • Una valoración general de la jornada de trabajo. ¿qué les gustó o no?. ¿de qué otra manera podría intervenir?. a manera de síntesis.

ANEXO 9 MATRIZ DE EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS LINGÜISTICAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES HABILIDADES NIVEL EDUCATIVO NIVEL TAXONOMICO PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA 104 .

NIVEL EDUCATIVO MATRIZ DE EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS: COMPETENCIAS MATEMATICAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES HABILIDADES NIVEL TAXONOMICO PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA 105 .

ANEXO 10
TAXONOMÍA DEL PENSAMIENTO DE ROBERT J. MARZANO Fragmentos traducidos y adaptados por: Luis Delfín Insuasty Robert Marzano en el 2000 propuso lo que él llama Una nueva taxonomía de objetivos educativos, la cuál está diseñada para responder a las deficiencias de la ampliamente utilizada taxonomía de Bloom, así como al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio (o estándares). El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes, y provee una teoría más fundamentada en la investigación, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes. La nueva taxonomía de Marzano está constituida por tres sistemas y el área del conocimiento, y todos ellos son importantes para el pensamiento y el aprendizaje. Los tres sistemas son: el auto sistema, el sistema meta cognitivo y el sistema cognitivo. Cuando se enfrenta la opción de empezar una nueva tarea, el auto sistema decide si se continúa con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema meta cognitivo fija las metas y está al tanto de qué tan bien se están alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la información necesaria; y el área del conocimiento provee el contenido.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO Tradicionalmente, el foco de la mayoría de la enseñanza ha sido el componente del conocimiento. Se asumía que los estudiantes necesitaban un significativo acervo de conocimiento antes de poder pensar seriamente en torno a un tema. Desafortunadamente, en las aulas tradicionales la enseñanza rara vez se movía más allá de la acumulación de conocimiento, y dejaba a los estudiantes con un archivador mental repleto de datos, que en su mayoría se olvidaban con rapidez luego del examen final. El conocimiento es un factor crítico en el pensamiento. Sin suficiente información del tema por aprender, los otros sistemas tienen muy poco con qué trabajar y son incapaces de tramar exitosamente el proceso de aprendizaje. Un automóvil de alto poder, con todos los últimos adelantos tecnológicos, todavía necesita alguna clase de combustible para cumplir su propósito. El conocimiento es el combustible que suministra energía al proceso de pensamiento. Marzano identifica tres categorías de conocimiento: información, procedimientos mentales y procedimientos físicos. En términos sencillos, la información es el qué del conocimiento, y los procedimientos son los cómo hacer las cuestiones prácticas. Información La información consiste en organizar ideas, tales como principios, generalizaciones y otros detalles, como términos de vocabulario y datos. Los principios y las generalizaciones son importantes porque permiten almacenar más información con menos esfuerzo, al colocar los conceptos en categorías. Por ejemplo, podría ser que una persona jamás haya escuchado de un akbash; pero, al conocer que se trata de un perro, ya sabe bastante acerca de él.

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Procedimientos mentales Los procedimientos mentales pueden abarcar desde procesos complejos, tales como redactar un trabajo de clase, hasta tareas sencillas, como tácticas, algoritmos y reglas simples. Las tácticas, al igual que leer un mapa, consisten en un grupo de actividades que no necesitan desempeñarse en un orden en particular. Los algoritmos, como la ejecución de cálculos en las divisiones largas, siguen un orden estricto, el cual no varía según las circunstancias. Las reglas simples, como aquellas que abarcan la utilización de mayúsculas, se aplican individualmente, a casos específicos. Procedimientos físicos: El grado en el cual los procedimientos físicos figuran en el aprendizaje, varía considerablemente según el área temática. Los requerimientos físicos necesarios para leer, pueden consistir en no más que el movimiento de los ojos de izquierda a derecha y la coordinación mínima para dar vuelta a una página. Por otro lado, la educación física y la vocacional requieren de sofisticados procesos físicos, tales como jugar al tenis o construir un mueble. Los factores que contribuyen a un proceso físico efectivo incluyen: fortaleza, balance, habilidad manual y velocidad de movimiento en conjunto. Muchas de las actividades que los estudiantes disfrutan en su tiempo libre, como deportes o juegos electrónicos, demandan refinados procedimientos físicos. Ejemplo de aula: La mayoría de los programas curriculares se organiza alrededor de conceptos, usualmente etiquetados por una o dos palabras. Un concepto, como triángulo, incluiría todos los siguientes componentes de información: • Vocabulario (información): isósceles, equilátero, hipotenusa • Generalización (información): todos los triángulos rectángulos tienen un ángulo de 90 grados • Procedimientos mentales: llevar a cabo pruebas y calcular la longitud del lado de un triángulo rectángulo • Procedimientos físicos: construir triángulos con un compás y una regla

SISTEMA COGNITIVO: Los procesos mentales en el sistema cognitivo proceden del área del conocimiento. Estos procesos otorgan a las personas acceso a la información y a los procedimientos que subyacen en su memoria, y las ayudan a manipular este conocimiento. Marzano divide el sistema cognitivo en cuatro componentes: recuperación del conocimiento, comprensión, análisis y utilización del conocimiento. Cada proceso individual está compuesto de todos los procesos previos. Por ejemplo, la comprensión incluye la recuperación del conocimiento; el análisis requiere de la comprensión, y así sucesivamente. Recuperación del conocimiento: Recuerdo, ejecución. Al igual que el componente conocimiento de la taxonomía de Bloom, la recuperación del conocimiento involucra la recuperación de información desde la memoria permanente. En este nivel de comprensión, los estudiantes se encuentran simplemente recordando datos, secuencias o procesos, tal como se han almacenado. Comprensión: Síntesis, representación. En un nivel superior, la comprensión requiere identificar qué es importante recordar, y colocar esa información en categorías apropiadas. Por eso, la primera destreza de la comprensión, síntesis, requiere identificar los componentes más importantes del

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concepto y suprimir cualquiera que sea insignificante o ajeno. Por ejemplo, un estudiante que aprende sobre la expedición de Juan Ponce de León, puede encontrar engorroso recordar la ruta seguida por este explorador, pero no así las ciudades que fundó. Por supuesto, lo que se considera como importante de un concepto, depende del contexto en el cual se aprende; así, la información almacenada acerca de un tema variará de acuerdo con la situación y el estudiante. A través de la representación, la información se organiza en categorías, lo que la hace más eficiente al buscarla y utilizarla. Los organizadores gráficos, tales como mapas y tablas, fomentan este proceso cognitivo. Las herramientas interactivas para el pensamiento, como la herramienta Clasificación Visual, que permite a los estudiantes comparar sus evaluaciones con otros, la herramienta Explicando una Razón, que los ayuda a desarrollar mapas de sistemas, y la herramienta Mostrando Evidencias, que sirve de apoyo para crear buenos argumentos, también sirven para el propósito de representar el conocimiento. Análisis: Concordancia, correspondencia, clasificación, análisis de error, generalización, especificación. Más complejos que la simple comprensión, los cinco procesos cognitivos en el análisis son: concordancia (o correspondencia), clasificación, análisis de error, generalización y especificación. Al verse involucrados en estos procesos, los alumnos pueden utilizar lo que están aprendiendo, para crear nuevo entendimiento e inventar maneras de emplear lo aprendido, en nuevas situaciones. Utilización del conocimiento: Toma de decisiones, resolución de problemas, indagación experimental, investigación. El último nivel de los procesos cognitivos guía la utilización del conocimiento. A estos procesos, Marzano los denomina utilización de conocimiento. Son componentes especialmente importantes del pensamiento, para el aprendizaje basado en proyectos, dado que incluyen procesos utilizados por las personas cuando desean llevar a cabo una tarea específica. La toma de decisiones, como proceso cognitivo, involucra la ponderación de las opciones para determinar el curso de acción más apropiado. La resolución de problemas ocurre cuando se encuentra un obstáculo en el camino hacia el logro de las metas. Las subdestrezas en este proceso incluyen la identificación y el análisis del problema. La indagación experimental conlleva generar hipótesis en torno a fenómenos físicos o sicológicos, crear experimentos y analizar los resultados. Estudiantes de tercer grado que diseñan un experimento con plantas de frijoles y analizan las condiciones ideales para su crecimiento, están realizando indagación experimental. Para más información acerca de este proyecto, vea el plan de unidad La gran carrera de los frijoles. La investigación es similar a la indagación experimental, pero involucra eventos pasados, presentes o futuros. A diferencia de la indagación experimental, que tiene reglas específicas para tratar la evidencia, por medio de análisis estadísticos, la investigación requiere de argumentos lógicos. En una indagación experimental, los alumnos observan y registran, de manera directa, datos acerca del fenómeno. Por otro lado, en una investigación, la información es menos directa. Esta última proviene de la investigación en sí y de las opiniones de otros a través de sus escritos, charlas y demás trabajos. Unos estudiantes de Física de secundaria, que investigan temas físicos de actualidad y usaron lo aprendido para persuadir a legisladores de financiar ciertos tipos particulares de investigación, están llevando a cabo investigaciones. Para mayores detalles respecto a este proyecto vea (en idioma inglés) Físicos, ¡se necesita ayuda!

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encaran frontalmente las tareas desafiantes. Importancia Cuando un estudiante se enfrenta a una tarea de aprendizaje. con la convicción de que tienen los recursos para tener éxito. que determinan la motivación de un individuo para terminar una tarea. los docentes también son gratamente sorprendidos al descubrir que un estudiante ha culminado una tarea que consideraban más que difícil. Las experiencias no deben ser muy difíciles ni demasiado fáciles. 1992). A medida que implementa las estrategias. no permite desarrollar un sentido de flexibilidad necesario para la perseverancia en tareas difíciles. A menudo. eficiencia y emociones. La mejor forma es por medio de experiencias exitosas. pueden ejercer un fuerte impacto en los logros (Paris. Los factores que contribuyen a la motivación son: importancia. pero el éxito en tareas demasiado simples. La investigación en metacognición. 109 . aun con destrezas meta cognitivas. monitorea qué tan bien están trabajando en el proyecto y. Estas situaciones suceden porque en la raíz de todo aprendizaje está la autorregulación. Bandura describe algunas maneras en que los estudiantes pueden desarrollar sentimientos de auto eficiencia. una de sus primeras reacciones es determinar cuán importante es la tarea para él: ¿Es algo que quiere aprender. escoge cuáles estrategias empleará para averiguar lo que necesita saber con el fin de crear las páginas. el hecho de proveer a los estudiantes de instrucción en estrategias cognitivas. un desarrollador de teoría del conocimiento social. 1991.SISTEMA METACOGNITIVO: El sistema metacognitivo es la misión de control del proceso de pensamiento y regula todos los demás sistemas. primero establece las metas de lo que contendrán sus páginas web y qué apariencia tendrán. que contribuye a la formación de un museo virtual de diferentes tipos de rocas. Monitoreo de la ejecución del conocimiento. Por ejemplo. Estos estudiantes llegan a estar profundamente ocupados en estas tareas. persisten en el trabajo de estas y vencen los retos. Después. Los fracasos repetidos socavan la auto eficiencia. o cree que necesita aprender? ¿Lo ayudará el aprendizaje a cumplir una meta predeterminada? Eficiencia La eficiencia. realiza un convincente aporte en cuanto a que la enseñanza y el apoyo en el control y regulación de los procesos de pensamiento. Schoenfeld. Especificación de metas de aprendizaje: Este sistema establece las metas y decide cuál información es necesaria y cuál proceso cognitivo se ajusta mejor a las metas. cambia o modifica su trabajo para poder terminar la tarea de manera exitosa. particularmente en alfabetización y matemática. Wasik. Turner. Los estudiantes con un alto grado de auto eficiencia. no siempre resulta suficiente para asegurar que aprenderán. de su claridad y de su precisión: monitorea los procesos y efectúa los cambios necesarios. creencias y sentimientos. consecuentemente. SISTEMA AUTÓNOMO Como cualquier docente conoce. tal como la define Albert Bandura (1994). se refiere a la convicción de las personas en sus capacidades para cumplir exitosamente una tarea. Este sistema se compone de las actitudes. un estudiante de un nivel avanzado en la primaria.

puede decidir leer su libro de texto de Química cuando está excepcionalmente alerta. Marzano. (1. 110 . A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning. y aprovechan las respuestas positivas. en lugar de hacerlo por la noche justo antes de irse a dormir. 1250 N.Emociones Aunque los estudiantes no pueden controlar las emociones relacionadas con una experiencia de aprendizaje. un estudiante con un sentimiento emocional negativo sobre la lectura de documentos técnicos.992). estos sentimientos tienen un inmenso impacto en la motivación. Association for Supervision and Curriculum Development. VA 22314. Alexandria. Los alumnos eficaces utilizan sus habilidades meta cognitivas para enfrentar las respuestas emocionales negativas. Pit Street. Robert J. Por ejemplo.

el contexto. Es una herramienta mediante la cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula que organiza las estrategias y formas de evaluación considerando las intenciones educativas. lo seleccionado. estamos aún en el nivel de la teoría. no repetir estereotipos. que cuando nos referimos al modelo didáctico. e hipótesis a confrontar en la realidad. son el qué de la enseñanza. la explicitación de los mismos se basará en un planteo diferente de otros momentos históricos. Los contenidos (tal como se los entiende actualmente) ocupan hoy un lugar prioritario que los coloca en el centro de la situación didáctica. define sus componentes: cuáles son. fundamental. Intentando encontrar un equilibrio entre la sobre valorización y la desvalorización de la planificación didáctica. como aquello que el docente pone en juego para enseñar los contenidos a fin de alcanzar los objetivos. permite prever. a nivel conceptual. qué son. es posible ubicarla como una instancia imprescindible para el docente. Permite al docente alcanzar la articulación entre la teoría y la práctica y dinamizar su tarea educativa. los recursos y tiempos disponibles. como el para qué de la enseñanza. de acuerdo con las características de los alumnos. favorece el reemplazo y la supervisión. que orienten la actividad educativa en forma permanente y permitan la diversidad de planes. Las estrategias metodológicas. puesto que su elaboración debe considerar una filosofía y líneas de trabajo. También permite modificar.ANEXO 11 EL SENTIDO DE LA PLANEACIÓN. El marco teórico plantea una definición de hombre. de aprendizaje. de educación. de enseñanza. el docente. La planeación es uno de los componentes indispensables de la práctica educativa que influye en los resultados del aprendizaje. pero no única. cómo se relacionan unos con otros. El marco teórico actúa como referente inmediato al modelo didáctico e influye en la selección y definición que se realiza de sus diferentes componentes. si es necesario. aclarar. además de prever actuaciones ante posibles dificultades. como organización conceptual. a la vez. los componentes didácticos que incluiremos en la planificación. Es decir. secuenciar. porque estamos definiendo. no consiste en la distribución de contenidos y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexión. Si definimos los objetivos en términos de metas a alcanzar por parte de los alumnos. Por lo tanto la planificación se vincula con un determinado marco teórico y. tienen que ver con el modo de organizar las 111 . El modelo didáctico. con un modelo didáctico coherente con aquél. a la institución. organizar. los contenidos seleccionados. Podemos definirlos como los saberes e instrumentos significativos y socialmente válidos de los cuales los niños deben apropiarse y que el docente debe enseñar a fin de garantizar la igualdad de oportunidades infantiles. adecuar al grupo. Es importante aclarar que la planeación. posibilita la evaluación. los recursos. las características de la escuela y del alumno. La definición de los componentes expresa decisiones que tienen una importante influencia en el planteo de los mismos. sustentadas en teorías de enseñanza y de aprendizaje. etcétera. a la situación. y no como conductas observables sino en términos de competencias.

consignas. la gestión de la clase. Las actividades implican aquello que el docente supone que los niños van a realizar a partir de sus propuestas y pueden plantarse en la planificación. la autoevaluación del propio docente y la co evaluación que el docente realiza junto a los alumnos. en definitiva. entre otros. de forma conjunta o separada de las estrategias metodológicas. además. el uso de los materiales o nuevas tecnologías. los tiempos son el cuándo y los espacios son el dónde. En este sentido. acordes a sus intereses. Considera la reflexión de sus limitaciones en el dominio de los conceptos. preguntas problematizadoras. las actividades se definen sintéticamente como el cómo de los alumnos. además de permitir la optimización de los esfuerzos y los recursos. cada niño y el docente). los diversos estilos de aprendizaje. de los productos y de todos los otros componentes didácticos (implica evaluar la propuesta. se señala la necesidad del análisis de la práctica pedagógica como punto de partida para la reflexión sistemática. • Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la interacción de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. • Formas de evaluación congruente con las intenciones educativas y las experiencias diseñadas. El docente debe tener la claridad en relación con el qué se enseña. cómo se aprende y para qué se aprende. En este aspecto. Es importante plantear. 112 . cómo se enseña. el grupo. posibilitadota de los cambios. son el cómo del docente y abarcan las intervenciones. procedimentales y actitudinales). modos de organización. la participación activa del alumno. • Cauces organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia didáctica para el trabajo en el aula. siempre que el docente tenga claridad de cuáles son sus estrategias para abordar los contenidos a enseñar. contenida y contextos socio institucional. el docente tiene la posibilidad de diseñar o bien de seleccionar. así como de las habilidades y actitudes en los procesos didácticos.propuestas. los recursos y materiales son el con qué. aprendiendo a analizar la situación desde la mirada de la multidimensionalidad y no como universales desvinculada de los fines. que es. El tiempo se considera también un recurso a tomar en cuenta en la planeación. adaptar o enriquecer las propuestas que se generan en diversas instancias. capacidades y necesidades. La evaluación es un componente fundamental que implica la consideración constante de los procesos. Deben considerar contenidos de los diferentes tipos (conceptuales. La planeación implica una preparación de: • Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los alumnos. niveles de dificultad. • Del docente frente al contenido y su papel en el aula.

así como las secciones de la propuesta curricular que contienen información al respecto. • Proponer diversas situaciones de evaluación similar a las del aprendizaje. talleres. • Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teorías de enseñanza y de aprendizaje. Cada situación puede representar una unidad didáctica a desarrollar en el aula. establecer relaciones entre datos. etc. Metodología ¿Cómo enseñar? Enfoque Recursos didácticos ¿Con qué enseñar? Comentarios y sugerencias didácticas esperados. identificadas en el desarrollo de lo planeado. estrategias metodológicas y evaluación para realizar la enseñanza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas desde un punto de vista formativo (epistemológico o metodológico)”. • Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo. La propuesta curricular constituye los lineamientos que orienten el trabajo en el aula. Planeación de Proyectos. contenidos. etc. • Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas útiles. prever nuevos problemas. objetivos previstos? de la unidad 113 . solucionar problemas. Elementos (Casanova) Objetivos Contenidos didáctica Secciones de los programas educativos. Casanova define a la unidad didáctica “como la concreción de objetivos. actividades. En la siguiente tabla se presentan los elementos de la unidad didáctica. Las unidades didácticas están integradas con elementos a considerar en la planeación. cursos. • El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus características físicas y culturales.Puntos a considerar en la planeación • Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles obstáculos en el aprendizaje • Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas. ¿Para qué enseñar? Propósitos del curso y del bloque ¿Qué enseñar? Contenidos Aprendizajes esperados Actividades ¿Cómo aprenderán los Comentarios y sugerencias didácticas alumnos y las alumnas? Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos. por tanto es la guía para realizar la planeación de cada uno de los cursos de apoyo a la educación. con la finalidad de evaluar el desempeño y obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prácticas. variada en su complejidad y contexto.. Evaluación ¿Cómo mejorar la Aprendizajes enseñanza y el Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que aprendizaje? ¿Se consiguen los deben aprender los alumnos. por ejemplo. que permitan identificar al docente y a los alumnos el grado de avance y las dificultades.

los contenidos. La planeación de la unidad puede concretarse en varias secuencias didácticas. que plantean situaciones de aprendizaje encaminadas al logro de los propósitos y aprendizajes esperados. Recursos Tiempo 1. procedimental y actitudinal) a desarrollar. 2. Las unidades didácticas pueden constituir el punto de partida para establecer los cauces organizativos y didácticos ya que especifican los propósitos. Evaluación Identificar los recursos que se requieren para el desarrollo de las secuencias y el número de sesiones correspondientes. así como su alcance y profundidad Diseñar y/o seleccionar experiencias de aprendizaje. organizadas en secuencias que permitan el desarrollo de los conocimientos. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDACTICA Identificar la información de la unidad didáctica del programa que permita determinar la dirección del aprendizaje Propósitos de la unidad Seleccionar el contenido (conceptual. los aprendizajes esperados con una temática determinada. habilidades y actitudes expresados en los aprendizajes Contenidos Aprendizajes esperados Secuencias de aprendizaje Inicio Desarrollo Cierre Determinar estrategias de evaluación congruentes con los propósitos y las experiencias diseñadas.En este sentido. los contenidos (conceptuales. los cuales permitirán orientar las situaciones de aprendizaje. Considerar en primer término los propósitos de la unidad. así como su alcance y profundidad. 114 . procedimentales y actitudinales) a desarrollar. Revisar las secciones “Contenidos” y “Aprendizajes esperados” para identificar el o los subtemas que conformarán la secuencia.. en varias sesiones o módulos de trabajo en el aula. que permitan evidenciar el logro de los aprendizajes esperados.

3. Con base en los puntos anteriores, los lineamientos del “Enfoque” y las características de los alumnos, definir las estrategias y actividades que conducirán a logro de aprendizajes esperados, en los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre. Es importante aclarar que los enunciados señalados en la sección “Aprendizajes esperados” expresan lo que debe aprender el alumno y no son las actividades de clase, por tanto, una situación de aprendizaje puede abordar varios de los aprendizajes esperados. Tomar en cuenta la relación y progresión de las actividades planteadas. En esta fase las secciones de “Comentarios y sugerencias didácticas” y “Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos" pueden aportar información a considerar en la definición y selección de las actividades. 4. De acuerdo a las actividades definidas, se seleccionan o adaptan los medios y recursos que se requieren; es necesario revisar y probarlos para evitar dificultades en su uso. 5. Determinar formas de evaluación, considerando las actividades propuestas y los aprendizajes esperados. 6. Determinar el número de sesiones o el tiempo aproximado para el desarrollo de la secuencia. Las secuencias didácticas diseñadas tendrán congruencia con los planteamientos del programa, en la medida en que las experiencias y actividades propuestas: • • • • • consideren el enfoque de enseñanza contribuyan al logro de los propósitos de la unidad estén organizadas y jerarquizadas para favorecer el logro de los aprendizajes. sean pertinentes y suficientes para alcanzar los aprendizajes esperados tomen en cuenta las ideas, necesidades, intereses y el contexto de los alumnos. • sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados • permitan evidenciar los aprendizajes esperados, así como los avances y dificultades de los alumnos.

Para favorecer la sistematización de los cauces organizativos del proceso de enseñanza diseñado, considerando los aspectos descritos anteriormente, se anexa una propuesta de formato de planeación. Cabe señalar que la idea es que el formato constituya una herramienta útil en lugar de ser un requisito administrativo o documento “muerto” en términos prácticos y didácticos. AIRASIAN, PETER W., La evaluación en el salón de clases, México, SEP/McGraw-Hill Interamericana, 2002, Biblioteca para la Actualización del Maestro, pp.46-47, 59 –64.

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ANEXO 12
LAS SECUENCIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZJE O DIDACTICAS Son una serie de actividades ordenadas y articuladas que conforman unidades didácticas, estas relaciones son fundamentadas en la configuración de un clima de convivencia y sobretodo en el aprendizaje. Una planeación integradora, abierta y flexible, incluye la realización de secuencias didácticas la cual es un conjunto de actividades, organizadas en tres bloques: *APERTURA: Son aquellas a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. *DESARROLLO: A partir de lo mencionado anteriormente en esta parte se introduce conocimientos científicos-técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. *CIERRE: Son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, así como las categorías: espacio, tiempo, materia, energía y diversidad construidas durantes estas actividades. Ejemplo de secuencia didáctica: CONOCIMIETOS PREVIOS: Las actividades iniciales tienen como una de las funciones prioritarias el evidenciar el conocimiento previo. No obstante en este caso la estructura de la secuencia se vértebra en torno a las aportaciones que hacen los alumnos en cada momento. Ellos son quienes manifiestan sus problemas o preguntas, que serán los que deberán articular toda la intervención. El objetivo consiste en dar respuesta a unas preguntas que los alumnos se planteen y que consideren que es interesante resolver. Así mismo se parte del concepto de que los alumnos poseen un conocimiento. Por lo tanto antes de iniciar se intenta que aflore ese conocimiento. Estos datos serán cruciales para saber que conocimientos tienen los alumnos sobre el tema tratado. SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LOS NUEVOS CONTENIDOS. En este caso lo que se aprende siempre es el resultado a la respuesta a las preguntas que se hacen, por tanto, todos los contenidos referidos al tema tienen sentido como medios para ampliar el conocimiento o resolver situaciones que los alumnos consideren interesantes, ya que de no ser así no hubieran planteado la pregunta. Así pues, en cuanto a los contenidos conceptúales, la significatividad y la funcionalidad están garantizadas. Por otro lado si nos fijamos en los contenidos procedimentales, nos daremos cuenta de que nunca aparecen como una necesidad de aprendizaje escolar, sino como un medio imprescindible para resolver los problemas o cuestiones planteados. NIVEL DE DESARROLLO: Las preguntas realizadas, las suposiciones propuestas, el dialogo que se establecen en pequeños grupos o colectivamente, el tipo de técnicas de información utilizadas, los datos seleccionados, etc. Pueden proporcionar información suficiente para determinar qué grado de dificultad de aprendizaje presenta el tema. Para esto será necesario que el profesor no deje en manos de unos cuantos alumnos la dinámica del proceso, y que intervenga para promover la participación y la explicitación del pensamiento de todos y cada uno de los alumnos.

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Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica de conocimiento para introducir al educando al conocimiento científico. Cada secuencia debe conformarse con los elementos siguientes: ♦ Tema Integrador ♦ Conceptos Fundamentales ♦ Conceptos Subsidiarios ♦ Actividades de Aprendizaje • Actividades de Apertura • Actividades de desarrollo • Actividades de Cierre ♦ Propuesta de evaluación ♦ Bibliografía La elaboración de estas secuencias implica guardar una coherencia y orden lógico de los elementos que la conforman, así como conjuntar diferentes aspectos que deben incorporarse al interior de la secuencia misma. Analizar los tipos de conocimiento (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que forman parte de los temas que integran la asignatura. Además de sugerir formas de evaluar los procesos de aprendizaje de los alumnos, le permite formarse una idea integral de todos los aspectos que debe contemplar y cuidar al elaborar su planeación parcial (por clase o sesión) y/o total (semestral). Sugerencias para la elaboración de secuencias didácticas: • Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje • Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo • Descomponer la tarea en pasos sucesivos • Programar un calendario de ejecución • Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario • Seleccionar la estrategia a seguir Criterios para seleccionar el tema para desarrollar la secuencia didáctica: ♦ Que sea significativo para los alumnos. ♦ Que permita relacionar los intereses de los alumnos con las exigencias y retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. ♦ Relación con la vida cotidiana del estudiante. ♦ Relacionar más de un contenido conceptual, procedimental y actitudinal. UNA SECUENCIA DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA: La forma reciente de hacer un aprendizaje válido y sustancioso, requiere que los aprendices construyan su propio entendimiento de las cosas, y esto es un acuerdo ya al nivel mundial; no solo con transmitir y apuntar las cosas se puede hablar de un aprendizaje efectivo. El programa del maestro Armando describe una secuencia constructivista de cinco fases que detallaremos a continuación: En la fase de involucramiento, los estudiantes identifican la tarea y hacen conexiones entre experiencias pasadas y presentes de aprendizaje, y el maestro les pregunta algo al respecto y define un problema o muestra un evento sorpresivo, como formas de involucrar y sintonizar a los estudiantes en la tarea. Es el momento de captar la atención del estudiante, ya que de lo contrario, no se inmiscuirá en la clase y por ello que se propicia el mayor contacto y toda iniciativa de acercamiento de los estudiantes hacia el objeto de estudio.

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como dialogo interno. la de evaluación. z Te orienta en tus decisiones para llegar a lograr lo que esperas PARA CREAR UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE ES TOMAR EN CUENTA: z El tipo de audiencia. Y todo este entramado los lleva a nuevas indagaciones y comprensiones inéditas sobre la naturaleza. hacen conexiones con otros conceptos relacionados y generalizan lo que han entendido al mundo que los rodea. preguntas e hipótesis. los estudiantes tienen la oportunidad de estar directamente involucrados con los fenómenos y los materiales. z Te da como educador la pauta a seguir. DEBES DE CONOCER: Tipo de audiencia: z La edad. será clara la estructura cíclica de la experiencia constructivista. La quinta fase.En la fase de exploración. desarrollando una base solidada de experiencia. La evaluación puede darse en cualquier momento de la experiencia didáctica y ésta puede consistir preferentemente. es un proceso continuo de diagnóstico que permite al maestro determinar si el aprendiz ha logrado comprensión de los conceptos. los aprendices apoyan la comprensión de cada uno en la medida en la cuál articulan sus observaciones. Estas evidencias de aprendizaje son útiles para guiar la planeación de futuras secuencias didácticas y pueden indicar la necesidad de hacer modificaciones. a su vez generan más preguntas. CRITERIOS PARA ELABORAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE ES: z La herramienta que te ayuda a tener claridad en la meta que quieres obtener. En la medida en la cuál se vea al proceso de evaluación como un continuo. El maestro formula preguntas que ayudan a que los estudiantes mantengan su producción cognitiva en el foco de interés y busquen agotar las relaciones entre los nuevos fenómenos que han vinculado. z nivel socio cultural y económico. Es el momento de aplicar lo hasta ahora trabajado a la realidad concreta. El lenguaje proporciona una motivación para ubicar la secuencia de eventos de manera lógica y la comunicación se da entre pares con el facilitador y dentro del aprendiz mismo. Los estudiantes comienzan a generar maneras líricas de nombrar los aspectos de nombrar los aspectos percibidos en los procesos trabajados. El maestro actúa como un facilitador. es el punto en la cuál el aprendiz comienza a traducir su producción cognitiva en formatos comunicables. ideas. z Los conocimientos previos. generando así una red de interrelaciones que muestran la complejidad y la sutileza de la realidad. quien se aboca a estimular la curiosidad en la exploración La fase de explicación. proporcionando los materiales y guiando a los estudiantes hacia el razonamiento del contenido. Trabajando en equipo. En la fase de elaboración. los estudiantes desarrollan los conceptos que han aprendido. de muestras de portafolio. donde el proceso de aprendizaje tiene un final abierto y las preguntas llevan a respuestas que. z Nivel de formulación z Que ejercite los dominios de aprendizaje. z Que presente un reto alcanzable z Que genere una actitud autodidacta. y el maestro traduce dichas denominaciones al lenguaje técnico y corrige las posibles distorsiones presentes en las conceptualizaciones de los aprendices. En la medida en que trabajan en equipo. 118 . z Los objetivos deben de tener metas secuenciales. El proceso de indagación del estudiante dirige la actividad del profesor. los estudiantes construyen una base en común de experiencia que los ayuda en el proceso de compartir y comunicarse.

z Que sean reales de alcanzar. z Reforzar habilidades. z Cómo planeo que se logre la meta.) LOS OBJETVOS DEBENDE TENER METAS SECUENCIALES: z Debes de llevar al alumno a un nivel de pensamiento cada vez más elevado z Para esto te puedes apoyar en la taxonomía de ROBERR MARZANO. AFECTIVAS Y PSICOMOTRIZ: z Habilidad cognitiva: ( conocimiento comprensión y habilidades intelectuales ). Conocimientos previos: z Utiliza sus actitudes. z Habilidad afectiva: (actitudes y valores). z La taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje: GENERAR HABILIADES COGNITIVAS. NIVEL DE FORMULACIÓN: z OBJETIVOS GENERALES (Guían las unidades temáticas y las actividades: METAS O PROPÓSITOS) z OBJETIVOS ESPECIFICOS: (Están formulados en función en conductas directamente observables. • Condiciones escolares • Entorno • Conocimientos previos. que se Relacionen al tema. QUÉ TIENES QUE TOMAR EN CUENTA PARA CREAR TUS OBJETIVOS: z Que sean muy claras y directas. z Que los objetivos tengan cabida para todos. z Actividades que promuevan la estructuración del pensamiento z Utilizar múltiples habilidades. z Ya que le dan sostén a la comprensión y sentido al nuevo aprendizaje z Para que se sienten verdaderamente involucrados desde el principio. DEBEN DE SER ANALIZADOS Y ADAPTADOS AL CONTEXTO. z Sus habilidades generales. z Que sean adaptables a las circunstancias z Deben ser secuenciales en el aprendizaje LA TAXONOMÍA DE MARZANO ES UNA EXCELENTE HERRAMIENTA PARA A AYUDARTE A CREARLOS: LOS OBJETIVOS SIEMPRE DEBEN DE TENER 4 PREMISAS: z Qué es lo que se espera z (conducta) z A quién va dirigido (audiencia) que logre. • Habilidades personales. experiencias y conocimientos preexistentes. PROPORCIONAR ACTIVIDADES AUTO DIDACTAS: z Generar curiosidad por el tema. (Condición) z Para qué se planteó este objetivo (opcional) 119 . z Habilidad psicomotora: z ( destrezas y habilidades manuales ).z Contexto. z Que la meta se vaya construyendo a partir de pasos firmes. PRESENTAR UN RETO ALCANZABLE: z Debe de generar un desafió progresivo. z Motivación.

algunos de ellos tienen que trabajar por las tardes en el capo. al estar formulados en función de lo que tiene que hacer el alumno. OBJETIVO GENERAL DE LA SECUENCIA DIDACTICA: Que los alumnos conozcan los cambios de estado del agua (sólido. z El niño comparará…… QUÉ ES LO QUE SE ESPERA QUE LOGRE: z Para esto utiliza la taxonomía. cuáles contaminan más que otros y por qué. están formulados en forma de actividad. EJEMPLO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA: Grupo de 3° de primaria. z 2º No toda actividad equivale a un objetivo operativo. ayudándoles a sus papás. • METODOS: Recursos Didácticos • EVALUACIÓN: Logro del objetivo propuesto. 120 . recursos. • OBJETIVOS: Resultado pretendido. conformado por 22 alumnos de entre 8 y 11 años. Ejemplos: z El niño identificará ……. z El alumno reconocerá por medio de diapositivas el daño que producen los medios de transporte al ambiente. los niños son pertenecientes a la misma comunidad. Una formulación más explícita de los objetivos sugiere métodos. z 3º Una programación de la evaluación puede equivaler a una programación por objetivos específicos. ya que te ayudará a ubicar tu objetivo z Nombrarás la acción especifica que esperas que al alumno logre. Ejemplo: z El alumno identificará….A QUIÉN VA DIRIGIDO: z Debes de escribir siempre a quién va dirigido el objetivo. z El alumno creará un tríptico con posibles soluciones para evitar daños a la salud provocados por los contaminantes que expiden los medios de transporte RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS. evaluación y facilita el feedback para mejorar el proceso de aprendizaje en los niños. CÓMO PLANEO QUE SE LOGRE LA META: z El “como” es describir cuales son las condiciones u objetos necesarios para la realización del logro previsto. Estos serán repartidos en la escuela. la cuál esta ubicada en una zona rural marginada y a causa de las necesidades que se presentan . el objetivo connota un resultado que va a ser evaluado. z El niño comparará ……. por medio de actividades significativas que favorezcan este aprendizaje. z El alumno reconocerá por medio de diapositivas el daño que producen los medios de transporte al ambiente. z El aprendizaje debe ser constructivista. ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN: z 1º Los objetivos operativos. Ejemplo: z El alumno diferenciará por medio de laminas los tipos de transporte. líquido y gaseoso) a través de la comprensión del ciclo del agua. z El alumno creará un tríptico con posibles soluciones para evitar daños a la salud provocados por los contaminantes que expiden los medios de transporte. Ejemplos completos: z El alumno diferenciará por medio de laminas entre los distintos medios de transporte.

En la realización de esta secuencia didáctica se utilizaran fuentes documentales como enciclopedias. • ACTIVIDADES: Identificación y manejo de ideas / conocimientos previos e intereses del alumno respecto al tema: Se recataran los conocimientos e ideas previas de los alumnos a través de preguntas como: • ¿por qué llueve? • ¿Qué sucede cuando lleve? • ¿Qué pasa con el agua que queda en el suelo cuando deja de llover? • ¿A dónde se va el agua que estaba en el suelo? • Cuándo vuelva llover. líquido. DESCRIPCIONN Y JUSTIFICACION DEL ENCUADRE TEORICO Y DIDÁCTICO QUE SDE EMPLEARÁ EN LA SECUENCIA DIDACTICA. • Que comprenda la importancia del ciclo del agua para los seres vivos. Internet. libro del alumno. CONTENIDOS A ENSEÑAR: Conceptos (saber). identificar los cambios físicos del agua. condensación. para posteriormente socializar comentarios respecto al mismo. • Se finalizará la secuencia didáctica con una exposición a los compañeros de otros grados de las actividades realizadas. Actividades y estrategias de colaboración: • Se agrupará a los niños en equipos de cuatro integrantes para que reunidos confronten sus ideas en un ambiente de participación y tolerancia. • Que el aluno aproveche el agua de acuerdo a la forma que se le presente. sólido. Participación. • Se diversificaran las estrategias de enseñanza realizando actividades experimentales. estado físico. respeto a su entorno. ¿caerá otra vez la misma agua en el mismo lugar? En seguida se presentará una presentación en power point titulada “El viaje de la gotita” en la cuál una gotita de agua narra su viaje durante el ciclo del agua. Actitudes (ser). manuales de experimento. gaseoso. reconocer las actividades realizadas para transformar el agua de un estado a otro. aplicación de posconocimientos adquiridos para aprovechar el agua en el estado en que lo requiera. fusión y ciclo del agua. Procedimientos (saber hacer). definir los conceptos de cada estado. maquetas. establecer lo que es un cambio de estado. registro de actividades.UBICACIÓN/CONEXIÓN CON EL CURRICULO Y EL PROGRAMA DE LA MATERIA: Los conocimientos a desarrollar en esta secuencia didáctica se ubican en la lección 9 “El agua se transforma” del bloque 11 “El agua. • Se realizaran ejercicios de manera individual para comprobar los aprendizajes adquiridos por cada uno de ellos. carteles. el aire y los seres vivos de la asignatura de ciencias naturales de tercer grado de educación primaria. evaporización. trabajo en equipo. registros de evaluación. temperatura. presentaciones en P:P: todo ello buscando los aspectos más significativos para propiciar el aprendizaje en los alumnos. OBJETIVOS DIDACTICOS/DE APRENDIZAJE: • Que el alumno identifique los estados del agua • Que reconozca los cambios que ocurren en ella a través del ciclo del agua. 121 .

recortes. 4.Elaboración de Uve de Gowin 11..Presentación de resultados a otros grupos 15’ Manejo del grupo: grupo Estrategias Rescate de ideas previas mediante una lluvia de ideas. fotografías. Preguntas intercaladas: predicción. anticipación inferencia Actividad experimental Materiales y recursos Pintarron. una banda elástica o pabilo.Realización del experimento “tu propio ciclo del agua” 8. Presentación en power point del cuento.Elaboración de un cartel con el ciclo del agua. 5..Realización de una maqueta en la que se represente el ciclo del agua 9. ilustraciones. plumones. 45’ equipo Durante varios días 15’ 25’ 40’ equipo Representación gráfica Un recipiente grande y otro pequeño. pinceles. 122 .. Pintarron. anticipación inferencia Preguntas intercaladas: predicción. papel bond Libro de texto. pegamento.Lectura complementaria del cuento “El viaje de la gotita 3..Lectura del texto “el agua se transforma” libro de ciencias naturales. plumones.Preguntas generadoras: lluvia de ideas 2.Resolución del examen 10. 6. una bolsa plástica transparente.Realización del experimento ¿qué pasa con el hielo? 7. pinturas. individual binas grupo Examen Uve de Gowin Exposición.PLAN DE TRABAJO: Actividades Tiempo de enseñanza y aprendizaje espacio 1. laminas. agua fría 40’ 25’ equipo individual Representación gráfica en carteles Actividad experimental Actividad experimental Cartulina. ilustraciones del agua en sus diferentes estados... Materiales de reuso. 30’ grupo Dos sesiones de 30’ grupo 20’ binas Un vaso de vidrio. cartón. Hielo.. A través de preguntas generadoras se rescataran las ideas previas de los niños respecto al ciclo del agua y los estados físicos que se presentan durante éste. un objeto pequeño pesado. plumones.Realización del experimento “Un as que tu conoces” libro de ciencia naturales. PROCESO: Extensión temporal de la unidad y condiciones de aplicación previstas. Examen Uve de Gowin Carteles. papel periódico. trozo de madera.. agua.

Estrategias / instrumentos de evaluación formativa: • Participación por equipo e individual • Colaboración en el transcurso de las actividades. Uve de Gowin y finalizará con una exposición a la comunidad escolar. para posteriormente confrontarlos con los conocimientos que se vayan adquiriendo. Estrategias. exámenes. Se realizarán registros de los experimentos. instrumentos e informes de evaluación sumativa y la autoevaluación del aprendizaje.Los resultados obtenidos se presentarán en una lámina. • Trabajo continuo. 123 . • Elaboración de experimentos. • Elaboración de maquetas y carteles.

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