SECCIÓN DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN CURSOS GENERALES
PRESENTACIÓN

Desde su publicación por el Consejo de Europa en 2001, el Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas (MCER), se ha convertido en el principal modelo inspirador de la enseñanza de
lenguas en nuestro entorno. Este Marco detalla los criterios que pueden adoptar tales enseñanzas para obtener unos resultados acordes con las necesidades de uso de las lenguas en la actualidad. Es lo que el MCER llama enfoque comunicativo, con especial énfasis en el desarrollo de enseñanzas que fomenten el uso de la lengua en contextos reales, más allá de un conocimiento teórico de la misma. Igualmente, se insiste en la importancia de todas las destrezas que componen el dominio de una lengua (de comprensión, de producción y de interacción), y en las estrategias y actividades que el hablante debe ser capaz de poner en práctica para lograr una comunicación efectiva a cada nivel. La Sección de Inglés del Centro Universitario de Lenguas Modernas ha adoptado estos criterios y los desarrolla adaptándolos a su programación académica estructurada en cinco niveles de enseñanza presencial del Inglés con fines generales: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º. No obstante, y atendiendo a las necesidades de un cierto número de alumnos, se ofrece un curso previo de iniciación-nivel cero, que carecerá de efecto curricular y no será por tanto requisito para realizar el primer curso.

CURSO DE INICIACIÓN-NIVEL CERO

Se dirige a alumnos sin ningún conocimiento previo del idioma y que prefieren hacer un acercamiento previo al idioma que luego les permita adaptarse sin problemas al nivel elemental. OBJETIVOS Familiarización con elementos básicos del idioma inglés, a nivel de iniciación o beginner. Sirve como curso preparatorio para el curso primero, que se configura como el nivel elemental o elementary. El curso de iniciación-nivel cero permitirá al principiante absoluto integrarse con comodidad en el curso primero, al adquirir un nivel más equiparable al de este grupo. CONTENIDOS Al comenzarse desde cero, se trabajará dentro de los parámetros descritos para el nivel A1.1 del MCER.

PROGRAMACIÓN 1º

OBJETIVOS GENERALES Primero señala el comienzo de las enseñanzas de Inglés en el CULM con efecto curricular, y es un curso dirigido tanto a principiantes absolutos como a estudiantes a los que se les supone cierto conocimiento previo del idioma. Durante las clases se trabaja para la adquisición de habilidades y conocimientos correspondientes al nivel elemental (elementary). Este curso comprende el nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Sin embargo, dicho Marco establece unas 60 horas lectivas para llegar al nivel A1 y en Primero de inglés en el CULM se imparten aproximadamente 90 de estas horas. Esto permite alcanzar a final de curso un nivel A2.1 en todas destrezas (1) y llegar a trabajar dentro de los parámetros descritos para el nivel siguiente A2, tal como muestra el gráfico:

EXPRESIÓN ORAL C2 C1 B2 B1 A2 A1

EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN AUDITIVA

COMPRENSIÓN LECTORA

INTERACCIÓN ORAL

El objetivo general del curso es, en conclusión, que el alumno alcance un nivel global las destrezas, y se desenvuelva en alguna a nivel A2.

A2.1 en todas

(1) Destrezas: Comprensión Lectora, Comprensión Auditiva, Producción Escrita, Producción Oral, Interacción Oral.

I.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL Actividades de expresión oral que capacitan al alumno para alcanzar un nivel A2.1. Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares. Puede describir a su familia, su trabajo y expresar lo que le gusta y no le gusta mediante oraciones breves y terminología básica. Describe: Habla en público: Lee un comunicado breve y previamente ensayado: por ejemplo, presentar a un hablante o proponer un brindis. Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que versen sobre asuntos cotidianos. Responde a preguntas breves y sencillas si se las repiten y si les ayudan con la formulación de su respuesta. a sí mismo su profesión su lugar de residencia su familia sus condiciones de vida sus estudios su trabajo actual o el último que tuvo personas lugares

Como estrategias de expresión utiliza la compensación: Puede hacer ver o identificar aquello a lo que quiere referirse señalándolo o apuntando con el dedo. Y la planificación: Es capaz de recordar y ensayar un conjunto apropiado de frases de su repertorio.

2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ESCRITA Actividades de expresión escrita que capacitan al alumno para alcanzar un nivel A2.1. Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas y también enlazadas con conectores sencillos tales como “y”, “pero” y “porque”.

Escritura creativa Escribe frases y oraciones sencillas sobre: sí mismo y personas imaginarias dónde vive a qué se dedica su familia sus condiciones de vida sus estudios su trabajo presente y el último que tuvo

3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA Y AUDIOVISUAL En las actividades de comprensión auditiva, el alumno recibe y procesa una información de entrada en forma de enunciado emitida por uno o más hablantes para alcanzar un nivel A2.1. El alumno comprende discursos que sean muy lentos, que estén articulados con cuidado y con las suficientes pausas para asimilar el significado. Comprende frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata como: información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo, siempre que el discurso esté articulado con claridad y lentitud. El alumno aprende a escuchar dicha información al escuchar: Conversaciones entre nativos: Identifica el tema sobre el que se discute, siempre que se lleve a cabo con lentitud y claridad

Avisos e instrucciones: Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado Puede seguir indicaciones si son sencillas y breves.

Retransmisiones y material grabado: Comprende y extrae información esencial de pasajes cortos grabados que traten sobre asuntos cotidianos y predecibles y que estén pronunciados con lentitud y claridad .

En las actividades de comprensión audiovisual, el alumno recibe simultáneamente una información de entrada auditiva y visual para alcanzar un nivel A2.1. Actividades como: Con el fin de: Captar la esencia de lo que se dice. Conseguir cierta información específica. Comprender un texto leído en voz alta. Ver un video adaptado a su nivel.

catálogos y artículos breves de periódico que describan hechos determinados. . palabras y frases básicas y corrientes y volviendo a leer cuando lo necesita. listados y horarios. instrucciones. leyendo frase por frase. en lugares de trabajo: indicaciones para ir a un lugar.4. sobre todo si hay apoyo visual. El alumno utilizará una serie de estrategias para alcanzar el objetivo deseado. restaurantes. por ejemplo de seguridad. prospectos. Comprende instrucciones sencillas sobre aparatos de uso frecuente. que estén expresadas con un nivel de lenguaje sencillo. cartas de confirmación) sobre temas cotidianos. por ejemplo. por ejemplo como ir de un lugar a otro. Comprende tipos básicos de cartas y faxes de uso habitual (formularios. Identifica información específica en material escrito sencillo. por ejemplo. pedidos. Encuentra información específica y predecible en material escrito de uso cotidiano: anuncios. cartas. captando nombres. menús. - Leer en busca de información y argumentos Es capaz de captar el sentido en material escrito informativo sencillo y en descripciones breves y sencillas. Leer para orientarse Reconoce nombres. Los tipos de texto y sus actividades vienen determinados por la finalidad de su lectura y para qué capacitaré al alumno: Leer correspondencia Comprende mensajes breves y sencillos en tarjetas postales. Comprende normas. avisos. palabras y frases muy básicas que aparecen en letreros y en las situaciones más corrientes. Comprende textos breves y sencillos que contienen vocabulario muy frecuente. Comprende cartas personales breves y sencillas. El alumno es capaz de comprender textos muy breves y sencillos. el teléfono público. Comprende señales y letreros que se encuentran en lugares públicos: calles. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA En la actividades de comprensión lectora el alumno recibe y procesa como información de entrada textos escritos para alcanzar un nivel A2. incluyendo una buena parte de términos de vocabulario compartidos a nivel internacional. como. Leer instrucciones Comprende indicaciones escritas si son breves y sencillas. estaciones de ferrocarril. la comprensión.

siempre que pueda pedir que le repitan los puntos clave si es necesario. • presentarse y utilizar saludos y expresiones de despedida básicos. • desenvolverse con números. • comprender preguntas e instrucciones dirigidas a él clara y lentamente. Debe saber plantear y contestar preguntas sencillas. • plantear y contestar preguntas sencillas. en noviembre. • comprender las expresiones cotidianas dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas concretas siempre que el hablante colabore dirigiéndose a él con un discurso claro y lento y le repita lo que no comprende. 5. • plantear y contestar preguntas sobre sí mismo y sobre otras personas: dónde vive. adónde ir. • comprender indicaciones sencillas y breves. y le repita lo que no comprende. cosas que tiene.Sabe como utilizar una idea del significado general de textos y enunciados cortos que tratan de temas cotidianos concretos para inferir del contexto el significado probable de las palabras que desconoce. • intercambiar información limitada sobre gestiones cotidianas y habituales. Podrá. • decir lo que piensa de las cosas cuando se le pregunta directamente en una reunión formal. • ser capaz de comunicarse en tareas cotidianas utilizando frases sencillas para pedir y ofrecer cosas y para conseguir información sencilla. realizar afirmaciones sencillas sobre temas de necesidad inmediata o muy cotidianos y responder a ese tipo de afirmaciones. el pasado viernes. • comprender preguntas e instrucciones que se le formulan despacio y con cuidado y comprender indicaciones breves y sencillas sobre cómo ir a un lugar. a las tres”. • pedirle a alguien alguna cosa y viceversa. precios y horarios. asimismo. realizar afirmaciones sencillas y responder a las afirmaciones que se le hacen en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos. comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieran un intercambio sencillo y directo de información y que traten asuntos cotidianos relativos al trabajo y al tiempo libre. Un alumno con nivel A2. cantidades. Deberá ser capaz de desenvolverse en intercambios sociales muy breves. y sabe cómo ponerse de acuerdo con alguien para quedar.1 debe ser capaz de participar en conversaciones de forma sencilla. El alumno debe tener capacidad para: • comprender a un interlocutor nativo siempre que éste utilice expresiones corrientes dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas y que colabore dirigiéndose a él con un discurso claro y lento. pero casi nunca podrá mantener una conversación por su cuenta al no comprender lo suficiente. personas a las que conoce. • intercambiar opiniones sobre qué se puede hacer. • expresar lo que le gusta y lo que no le gusta. y ser capaz de hacerse entender si el interlocutor tiene paciencia. • hacer indicaciones temporales mediante frases como “la semana que viene. pero la comunicación depende totalmente de que haya repeticiones a ritmo más lento. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ORAL. • preguntar cómo están las personas y expresar sus reacciones ante las noticias. . • saber indicar que sigue el hilo de la conversación. reformulaciones y rectificaciones.

Escribe cartas personales muy sencillas. a este nivel. Cooperar: Para consolidar la colaboración en la tarea y mantener vivo el debate y para contribuir en la comprensión mutua y mantener un enfoque preciso de la tarea en curso. Todas las estrategias de comprensión y expresión mencionadas hasta ahora están también implicadas en la interacción. Escribe notas breves y sencillas sobre temas relativos a áreas de necesidad inmediata. edad. el alumno sabe indicar que comprende lo que se dice. fecha de nacimiento o de llegada a un país. Tomar la palabra: Durante la ejecución de la actividad el alumno adopta estrategias de turnos de palabras para llevar la iniciativa del discurso.• • • • • pedir y ofrecer información personal. el alumno sabe como pedir que le presten atención.1 al saber realizar las siguientes actividades a través de cartas. su nombre. responder a preguntas y afirmaciones sencillas en una entrevista. a este nivel. Sabe como solicitar y ofrecer información sobre detalles personales por escrito. dirección. a este nivel. el alumno sabe cómo expresar que no comprende algo pide con sencillez que le repitan lo dicho cuando no ha comprendido pide aclaración sobre palabras clave o enunciados que no ha comprendido utilizando frases hechas. intercambiar información limitada sobre gestiones cotidianas y habituales. pedir y dar indicaciones que se refieren a un mapa o un plano. notas. mensajes y formularios. 6.1. Pedir aclaraciones: La evaluación de los malentendidos o la ambigüedad inaceptables provocan peticiones de aclaración. El alumno alcanza un nivel A2. Escribe números y fechas. nacionalidad. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ESCRITA. por ejemplo en el libro de registro de un hotel. . Además hay también una serie de estrategias exclusivas de la interacción que se complementan para ayudar al alumno a alcanzar un nivel A2. plantear y saber cómo responder a preguntas relativas a lo que se hace en el trabajo y en el tiempo libre.

hacer planes. saludar y despedirse Intercambiar información personal El cuerpo humano: detalles físicos Estados físicos y anímicos. prendas y preferencias Describir a uno mismo y a los demás .La procedencia .Expresar preferencias. y para todos los ámbitos de uso.Correspondencia informal: postal y electrónica La vivienda.La familia .Describir el país y la localidad de origen . A continuación. práctica y preferencias Las vacaciones: relato. se describen las situaciones en las que se integran las actividades. como ya se ha señalado.Ocio y tiempo libre . planes TV. participación en cursos y actividades con hablantes de lengua inglesa.Los amigos y conocidos .Conversaciones informales sencillas .El hogar . la personalidad La ropa: colores. relatar . ÁMBITOS o Personal .La persona SITUACIONES COMUNICATIVAS - Presentarse.1 del Marco de Referencia Europeo. preferencias La rutina diaria: hábitos. cine. literatura: preferencias Los medios de comunicación: hábitos y preferencias .Describir costumbres y festividades Actividades de ocio. tareas domésticas .Relaciones de parentesco. música. estrategias y contenidos del presente curso del CULM. ÁMBITOS Y SITUACIONES COMUNICATIVAS En este primer curso se pretende que el estudiante sea capaz de desenvolverse en las situaciones básicas que se presentan en un primer contacto con el uso real del idioma: visita breve a otro país. vacaciones. mis aficiones Los deportes.II. recepción de visitantes angloparlantes etc. sus habitaciones Mobiliario y objetos básicos La cocina y los alimentos. en un entorno de nivel A2. edades . ubicados.La historia familiar .

los medios de pago .El hotel . bebidas. salidas y llegadas.El trabajo . cantidades.Los diferentes comercios .Viajes .Preguntar y dar la hora.La ciudad o Profesional . dar y pedir un número. embajada.Los jefes y compañeros. mis objetivos . la empresa .El curso .Objetivos y contenidos del curso . explicar. presentaciones.Saludos y presentaciones . .Mi información académica.General .Alimentos.Cómo comprar: precios.Reservar y comprar billetes de transporte .Recepción: solicitar información y servicios . etc. los materiales educativos y su uso.Los compañeros: intercambiar información personal y académica . obligaciones y prohibiciones básicas . asignaturas. la biblioteca . Normas.Escoger un menú.El aula: sus objetos y distribución .Preguntar.Reservas. pedir en la barra.Los horarios. cursos y servicios .Al teléfono: preguntar por alguien. .La moneda.El centro de estudios .o Público . dejar un mensaje .Entorno laboral o Educativo . etc.Pedir información.El historial académico .Pubs y restaurantes .Ocupaciones y profesiones . el mapa.Grados educativos. preguntar direcciones Los servicios: hospital. etc. entender instrucciones sencillas .Excursiones: programa de actividades.Medios de transporte. el tiempo atmosférico . reservas . realizar trámites sencillos . preguntas básicas y fórmulas de cortesía . saludos y despedidas .Las tiendas .El aula .El edificio. llegadas y salidas . pedir la cuenta Describir la ciudad: estructuras monumentos y atracciones Moverse por la ciudad: el transporte. horarios .Solicitar y dar información. policía.Descripción de tareas y horarios. gustos y preferencias .

“me. often. yours. you. etc ƒ El genitivo sajón: “It’s Peter’s car. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 1. him etc” o Expresión de posesión: ƒ Adjetivos posesivos:“my. it’s the boss’s decision. rarely. the boys’ ‰ ‰ bedroom.III. never.” etc Expresiones de existencia:“There is/are” Expresiones de habilidad/capacidad: Can/can’t Pedir permiso:“Can I? … May I? … Could I/you?” Expresar capacidad con“can”: I can ski.last week” o Introducción al “present perfect” Otras formas gramaticales: o El artículo: formas definidas e indefinidas o Pronombres : ƒ sujeto. sometimes.“I. etc” ƒ Pronombres posesivos:“mine. Can you come? ‰ Expresión de acciones y situaciones en el futuro: o El uso del futuro simple o El uso del futuro continuo o El uso de “going to” para planes y predicciones o Empleo de “will” para decisiones espontáneas Expresión de acciones y situaciones en el pasado: o Pasado simple de verbos regulares e irregulares o Expresiones de existencia en el pasado: there was/ there were o Expresiones de tiempo en pasado: “three days ago. I can’t hear. COMPETENCIAS / CONTENIDOS GRAMATICALES El hablante muestra únicamente un control limitado tanto de estructuras gramaticales muy simples como de estructuras oracionales dentro de repertorios aprendidos en clase. etc” “Whose is it?” . Contenidos ‰ Expresión de acciones y situaciones en el presente: o o o o o o o o o Introducción del verbo“to be” Introducción del verbo“have got” El imperativo afirmativo y negativo El uso del presente continuo El uso del presente simple y los adverbios de frecuencia:“always. your. etc” ƒ objeto. usually. he.

put on etc…” o Respuestas cortas: “Yes I am. dirección. o La clase y los objetos relacionados con el aula o La comida y la bebida o El trabajo: profesiones o La familia: relaciones familiares básicas o El hotel o La rutina diaria: “get up. o Las vacaciones o El restaurante o El tiempo atmosférico o Los deportes . o Días de la semana o Las fechas o Países y nacionalidades. what. where.o “which.Preposiciones: ƒ Lugar y movimiento:“on/in/under/between/next to etc” ƒ Tiempo:“in/at/on” o Pronombres interrogativos: 2. these. get dressed…” o Palabras y expresiones relacionadas con el tiempo o Gustos y preferencias o La música o La ropa: comprar o La casa y su contenido: muebles y habitaciones o Lugares en la ciudad: direcciones. número de teléfono. No I’m not. El hablante posee un vocabulario muy limitado relativo a necesidades concretas y cotidianas. when. edad.Preguntas de cantidad:how much/how many?” . Conoce un repertorio básico de palabras y frases relacionadas con determinadas situaciones. which one/ones? o Introducción al verbo compuesto: “wake up. why. who. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LÉXICO-SEMANTICOS. how?. etc” El adjetivo: características gramaticales y sintácticas ƒ El adjetivo demostrativo:“this. Contenidos ‰ Vocabulario relacionado con los siguientes campos semánticos: o Números y letras (alfabeto) o Datos personales: nombre. those” ƒ El comparativo y el superlativo del adjetivo o El adverbio de modo: “slowly. that. fast …” Introducción a los adverbios de frecuencia o El sustantivo: ƒ Plurales regulares e irregulares ƒ Nombres contables e incontables:“some/any/no” . get up.

por la gran diferencia existente entre lo escrito y lo dicho. instrucciones. El estudiante es capaz de pronunciar un repertorio limitado de palabras y frases aprendidas y puede ser entendido. En la pronunciación del estudiante. Copia y escribe oraciones cortas relativas a asuntos cotidianos. - - 3. . Las semivocales: /w/ y /j/ Los diptongos: pronunciación y distinción Pasados y participios terminados en “-ed”: diferentes pronunciaciones Plurales en “-s” y“-es”: diferentes pronunciaciones 4. frases hechas empleadas de forma habitual. Dobles consonantes. con razonable corrección.‰ Aspecto morfológico sintáctico: Partículas interrogativas Empleo de artículo con profesiones. Esta competencia se trabaja de forma integrada a través de las diferentes unidades didácticas. Verbos básicos que rigen gerundio: like/love/hate Verbos básicos con infinitivo: would like Formación de adjetivos: Adjetivos opuestos Modificadores adjetivales: very/quite Formación de palabras: Nombres compuestos y derivados (sufijos básicos): “paint/painter” Adverbios básicos que enriquecen la narración. COMPETENCIAS / CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS. son ejemplos de dificultad en la ortografía. Contenidos El alfabeto: equivalencias básicas de sonidos y símbolos fonológicos Las vocales: pronunciación y distinción auditiva de los diferentes sonidos vocálicos simples del inglés estándar británico. El estudiante es conocedor del alfabeto inglés con la pronunciación correcta. que utiliza normalmente al hablar. y es consciente de la importancia del deletreo. aunque con esfuerzo. resulta evidente su acento extranjero y los interlocutores puede que tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. letras mudas al pronunciar. pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada: nombres. objetos. por parte de un hablante nativo acostumbrado a tratar con hablantes de otras lenguas. guiones. COMPETENCIAS / CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS. que hay que ir superando.

el alumno pasa de un nivel de “usuario básico” del idioma a empezar a desenvolverse como “usuario independiente”. (B1.U. al término de 2º curso. Básicamente.M. y de entender cartas personales cortas y sencillas. sentimientos y deseos en cartas personales. (A2) Comienza a poder entender textos que contengan un lenguaje muy frecuente cotidiano o relacionado con el trabajo. (B1. relacionados con asuntos en áreas de necesidad inmediata. y a poder entender la descripción de hechos. Sabe captar la idea principal de mensajes y anuncios breves. por ejemplo de agradecimiento. claros y sencillos. a continuación. de encontrar información específica y predecible en material cotidiano sencillo como anuncios. condiciones de vida. el empleo) a nivel muy básico. aplicando la terminología de los niveles comunes de referencia. (A2) • Comprensión Lectora: Es capaz de leer textos cortos y sencillos.L. se repasan y afianzan las competencias del llamado A2 o “plataforma”. el entorno local.PROGRAMACIÓN 2º OBJETIVOS GENERALES En el segundo curso de inglés del C. según el MCER (Marco Común Europeo de Referencia) para las lenguas. llegar a abarcar aproximadamente la mitad de las competencias que se requieren en la adquisición del nivel B1 o “umbral”.. (A2) . Sabe desenvolverse en intercambios sociales muy breves aunque normalmente todavía no entiende lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo. para. sus estudios y su empleo actual o más reciente. y a poder escribir cartas personales describiendo experiencias e impresiones. A lo largo del curso. (A2) Comienza a poder escribir textos sencillos y conexos sobre temas que le son familiares o de interés personal. y de escribir una carta personal muy sencilla. compras. (A2) • Expresión Escrita: Es capaz de escribir notas y mensajes cortos y sencillos. folletos informativos.1) • Comprensión Auditiva: Sabe entender frases y el vocabulario de uso más frecuente relacionado con las áreas de relevancia personal más inmediata (información personal y familiar.1) • Interacción Oral: Sabe comunicarse en tareas sencillas y cotidianas que requieran un intercambio de información simple y directo sobre actividades y temas familiares. en términos sencillos. su familia y otras personas. menús y horarios. el alumno puede demostrar las siguientes competencias: • Expresión Oral: Sabe utilizar una serie de frases y oraciones para describir.

su familia lugares de su entorno objetos y posesiones. cosas que le gustan o no le gustan. por equipararlo de forma orientativa. mediante una relación sencilla de elementos sobre hechos pasados o presentes.T. . condiciones de vida o trabajo. SEGUNDO CURSO C2 C1 B2 B1 A2 A1 EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN AUDITIVA COMPRENSIÓN LECTORA INTERACCIÓN ORAL I. Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas.El alumno de segundo estaría trabajando en el nivel tradicionalmente conocido como Pre-intermedio y. podría optar por presentarse al examen del nivel K. costumbres hechos y actividades habituales o pasadas experiencias personales experiencias de trabajo o de estudio Explica lo que le gusta y no le gusta respecto a algo Narra historias. actividades diarias.E. (Key English Test) de la Universidad de Cambridge. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS 1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL Actividades de expresión oral (hablar) que capacitan al alumno para alcanzar un nivel A2. indica dónde están y hace comparaciones condiciones de vida. en una breve lista de frases y oraciones sencillas o o o Describe a: personas.

buscar el equilibrio entre las distintas competencias – maximizando las cualidades y evitando las insuficiencias para poder realizar las actividades propuestas. 2. planes y acciones da instrucciones sencillas. Escribe textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de interés enlazando una serie de elementos breves en una secuencia lineal.o o - Argumenta ofrece breves razonamientos y explicaciones de opiniones. . sugerencias y toma decisiones Habla en público responde a un número limitado de preguntas con respuestas sencillas realiza presentaciones breves y ensayadas sobre asuntos cotidianos ofrece motivos y explicaciones para expresar opiniones. Vuelve a comenzar utilizando una táctica diferente cuando se interrumpe la comunicación. promesas. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ESCRITA Actividades de expresión escrita que capacitan al alumno para alcanzar un nivel B11. o Planificación A2 Es capaz de recordar y ensayar un conjunto apropiado de frases de su repertorio. o Escritura creativa: Escribe sobre aspectos cotidianos de su entorno: lugares personas una experiencia de estudio o trabajo Escribe descripciones breves y básicas de : Actividades pasadas Experiencias personales Hecho reciente: viaje real o imaginado Puede narrar una historia Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas cotidianos Informes y redacciones Es capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos habituales y los motivos de dichas acciones. planes y acciones hace predicciones. Utiliza una palabra sencilla que significa algo parecido al concepto que quiere transmitir y pide a su interlocutor que le corrija. - o - Las estrategias de expresión suponen movilizar recursos. o Compensación B11 Adapta una palabra de su lengua materna y pide confirmación. o Control y corrección B11 Pide confirmación de que la forma utilizada es la correcta. ofrecimientos.

sencillo y predecible en esta etapa.planes futuros .canciones . como oyente en el desarrollo de estas estrategias auditivas.conversación en una tienda. hotel.video. .lugares. DVD con subtítulos .pedir en un restaurante . . ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA Y AUDIOVISUAL El alumno. La comprensión auditiva en las actividades del nivel A2+B1 estarán ejemplificadas en las siguientes informaciones de entrada (input) que el alumno deberá aprender a escuchar y comprender lo anteriormente especificado: o información de entrada (input): . fechas.poder identificar el tema e ideas principales del discurso.órdenes . telefónica o objetivos a alcanzar por el alumno: . frases relacionadas con el vocabulario específico de cada tópico o situación. presentaciones.material de Internet o CD-ROM o clips televisivos o textos leídos .discursos claros en pasado . avisos o retrasmisiones grabadas. el tema principal. siempre sin olvidar que el input (audio) debe ser claro.descripción simple de personas y su identificación . de televisión o CD-ROM.conversaciones con otros alumnos.poder reconocer necesidades concretas básicas o modalidades de comprensión auditiva: . deberá poder comprender un discurso claro y lento con pronunciación standard sobre las necesidades básicas de la vida cotidiana en conversaciones entre nativos. . De tal modo que el alumno deberá alcanzar lo siguiente: o Información de entrada: . podrá comprender información a través de medios audiovisuales tales como películas o videos adaptados o imágenes de Internet.3. .programas de radio con varios hablantes . . El alumno/oyente a este nivel deberá no sólo recibir sino también empezar a procesar el input (audio) pudiendo así llegar a descifrar algunas de las principales ideas en el discurso.discurso del profesor en inglés.biografías breves . horas. como espectador. El alumno.grabaciones (audio) seleccionadas para el nivel del alumno.poder seguir instrucciones sencillas.

Comprensión auditiva y audiovisual Planificación: El alumno se aproximará y predecirá el tema o temas del audio/video con ayuda de los ejercicios/preguntas en relación a dicha actividad. este repetiría desde el principio con modificaciones en el planteamiento para lograr comprensión final. Ejecución: Escuchar y detectar palabras y expresiones familiares en el discurso. reconocer y consecuentemente actuar (instrucciones.películas . como lector. normas. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA El alumno. Modalidades de comprensión auditiva: . El alumno utilizará una serie de estrategias para alcanzar el objetivo anteriormente comprensión. Repetición.o Objetivos a alcanzar por el alumno: . La comprensión lectora del alumno en el nivel A2+B1. le permitirá lograr lo siguiente: .imágenes televisivas. deberá comprender textos variados en general. realizará un proceso deducción. con el objetivo de poder orientarse así como extraer información requerida y argumentos principales. Los textos y cartas serán sencillos y breves con un vocabulario cotidiano o algo más específico para el ámbito laboral o informativo. y en otros casos los subtítulos.comprensión de la información retransmitida con ayuda de la imagen. pudiendo así entender materiales reales por medio de la intuición y deducción al tratarse de argumentos relacionados con las imágenes. instrucciones. como cartas informativas. El alumno logrará comprender la información de tal modo que no sólo entienda lo que lee sino que pueda identificar. identificación y comprobación. Basándose en la planificación de una hipótesis. Si fuera necesario.* en todos casos las imágenes servirán de apoyo fundamental para la comprensión de la información por parte del alumno. de Internet o CD-ROM . Evaluación: Corrección y aclaración de dudas surgidas. Leerá primero y luego deducirá a través de las preguntas planteadas el posible tema que escuchará o verá. La selección será minuciosa. descrito: la gradual de proceso se una mejor o 4. Buscar el detalle para la realización de la actividad propuesta. conclusiones del argumento). aproximación. pedirá ayuda en lo más complejo y habrá repetición de la actividad. Corrección: El alumno volverá a la primera fase de la estrategia.

actuar tras leer instrucciones. avisos.entender y poder relacionarse tras la comprensión de mensajes en cartas.e-mails . Evaluación: El alumno deberá preguntarse si puede explicar con sus propias palabras el argumento o idea principal del texto. e-mail. Ejecución: El alumno se dispondrá a realizar una lectura más intensa.captar idea principal .buscar y encontrar información más específica (en guías. Leerá el título.cartas .señales o o El alumno utilizará una serie de estrategias para alcanzar el objetivo anteriormente comprensión. aproximación. Buscará entender el sentido general del texto y en una segunda lectura buscará algunos detalles y podrá deducir e identificar vocabulario nuevo por medio del contexto. identificación y comprobación.artículos breves y sencillos sobre temas cotidianos .instrucciones.placer y desarrollo de sus habilidades en inglés Modalidades de comprensión lectora: . notas.o Información de entrada (input): . También pueden hacerse preguntas de comprensión para lograr este objetivo.diálogos Objetivos a alcanzar por el alumno: . Comprensión lectora descrito: la gradual de proceso se una mejor Planificación: El alumno deberá realizar un primer contacto con el texto de la actividad. órdenes. este repetiría desde el principio con modificaciones en el planteamiento para lograr comprensión final. folletos.) .descripciones de gente y lugares .historias en pasado.notas .artículos breves . Basándose en la planificación de una hipótesis. y rápidamente buscará (skimming y scanning) palabras claves o familiares que puedan ayudarle a deducir un posible argumento del texto. . presente y futuro .anuncios . . e-mails . Si fuera necesario. .correspondencia formal e informal (cartas.Orientarse . realizará un proceso deducción. anuncios) .

Coincide o discrepa con otras personas Da opiniones Da consejo Sabe expresar lo que le gusta o no Como se siente Sus intereses Intercambia opiniones sobre planes: para la tarde.Corrección: Si el alumno tiene una idea confusa de las principales ideas del texto deberá volver a la fase inicial. cantidades y precios Pide y da información por teléfono - - - - . Establece contacto social: saludos / despedidas Presentaciones Agradecimientos Se disculpa y responde a las disculpas Realiza invitaciones y sugerencias y responde a ellas. indicando lo que quiere y preguntando el precio Consigue información en una oficina de turismo Ofrece y recibe información relativa a números. Plantea y contesta preguntas. Intercambia ideas e información sobre temas cotidianos en situaciones predecibles de la vida diaria. 5. el fin de semana… Plantea y contesta preguntas sobre : acciones de la vida cotidiana / actividades pasadas experiencias personales / en general hechos pasados / presentes Se desenvuelve en situaciones prácticas de la vida diaria: Pide y ofrece ayuda Pide y ofrece información personal Pide. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ORAL Participa en conversaciones con razonable comodidad en situaciones estructuradas y en conversaciones breves siempre que la otra persona le ayude si es necesario. repetir la lectura y corregir posibles errores en su inferencia de significados a través del contexto. da y comprende indicaciones para ir a un lugar Viajes: compra billetes. usa transporte público Alojamiento: reserva habitación Restaurante: sabe cómo pedir comida Realiza compras.

ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN ESCRITA. . mantener o terminar una conversación breve. fax. correo electrónico… Escribe cartas personales muy sencillas en las que da las gracias o se disculpa. .A2 Sabe indicar que comprende lo que se dice. Diferencia los formatos básicos de una correspondencia formal e informal. Escribe cartas personales describiendo experiencias.Pide aclaración sobre palabras clave o enunciados que no ha comprendido utilizando frases hechas. sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.Pide con sencillez que le repitan lo dicho cuando no ha comprendido algo.A2 Utiliza técnicas sencillas para comenzar. Pedir aclaraciones . Escribe notas y mensajes breves y sencillos a amigos y otras personas de su entorno en las que resalta aspectos que le resultan importantes. mensajes y formularios: Toma mensajes breves y sencillos siempre que pueda pedir que le repitan y vuelvan a formular lo dicho.A2 . haciendo ver los aspectos que cree importantes. Escribe cartas y notas personales en los que pide o transmite información sencilla de carácter inmediato. La interacción abarca tanto la actividad de expresión como de comprensión. Tomar la palabra . Notas. o o Correspondencia por carta. Cooperar . por tanto todas las estrategias mencionadas están también implicadas en la interacción.6.

a partir del cual. el canto .Tomar decisiones • Decididos e indecisos .Fines de semana . ÁMBITOS Y SITUACIONES COMUNICATIVAS En segundo. cara.Emociones y estados de ánimo • Sueños.Relatos y experiencias • Situaciones desafortunadas • Anécdotas curiosas .Descripción del cuerpo. Hobbies • Pequeños placeres. Ámbitos o Personal . conflictos • Consejos. el subconsciente • Miedos y fobias .Actividades cotidianas • Tareas domésticas • Costumbres • Gustos y preferencias. al profesional y educativo. se dota al alumno de los conocimientos necesarios para desenvolverse en situaciones que afectan a la realidad inmediata.La persona • Detalles personales • Datos biográficos • Aspecto físico y salud • Personalidad y carácter . y.II. encuentros despedidas • Coincidencias • Opiniones: acuerdos. sentirse bien.Relaciones interpersonales • Citas. síntomas. se extiende al ámbito público.El vestuario.La pareja Situaciones comunicativas .Actividades vacacionales • Estancias • Anuncios breves . en la farmacia . desacuerdos. la música.La familia • El parentesco • El hogar • Los adolescentes . por lo que se desarrollan principalmente los conocimientos que atañen al ámbito personal.Los amigos y conocidos .Ocio y tiempo libre • Vacaciones . En el consultorio radiofónico • Relaciones de pareja . órganos y sentidos y sus funciones básicas . vestirse .Correspondencia informal: postal y electrónica . en ocasiones.Estilos de vida • La edad de nuestro cuerpo • Vivir deprisa y falta de tiempo • La salud.

Terminal de llegadas • Control de inmigración .El hotel .Servicios en el hotel • Recepción • Cafetería • Problemas y atenciones .Viajes Ocupaciones.Estilos de música • Grupos musicales y cantantes .o Público .La ciudad .Escoger y pedir el menú • Malentendidos • La cuenta .Cine .Compras y devoluciones .El clima .Entorno laboral .Fiestas y reuniones .El aeropuerto .El médico .El restaurante . profesiones Servicios. reparaciones Descripción de rutinas y horarios En busca de empleo Ventajas / desventajas de un trabajo Llamadas telefónicas En el hotel: entradas y salidas .Normas y reglamentos • Obligaciones y prohibiciones .Compra de billetes .Música .La tienda .Biografías: celebridades o Profesional .Indicación de direcciones • Encuentros en la calle .Recorridos y movimientos de personas y objetos • Moverse en la ciudad • “ en las instalaciones deportivas • “ en el campo .Descripción de mi ciudad • Ciudades del mundo: comparaciones • Descripción de un edificio emblemático .Deportes y eventos deportivos .Saludar y despedirse • Normas de cortesía • Disculparse • Trato social .Trabajos y profesiones .

Un curso de idiomas .El abecedario y el uso del diccionario • Deletrear • Explicaciones • Definiciones .o Educativo .Ilustraciones y fotografías • Descripción y situación de elementos. acciones y sucesos . salvajes. dificultades.El aula . aves .El colegio .Descubrir curiosidades • Inventos . destrezas .Conocimiento y cultura general .El entorno natural .Instrucciones y preguntas .La fauna: animales de granja. • Asignaturas • Preferencias .Anécdotas en el colegio .Estudios.Correspondencia formal: petición de información sobre cursos .Aprendizaje de un idioma desconocido • Facilidades.Historia reciente . insectos.

COMPETENCIAS / CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 5. pasado y futuro: Revisión y consolidación del presente simple Revisión y consolidación del presente continuo. COMPETENCIAS / CONTENIDOS GRAMATICALES El hablante utiliza estructuras sencillas correctamente aunque en ocasiones puede seguir cometiendo errores básicos. por ejemplo: confundir tiempos verbales. Contraste presente simple y continuo Presente perfecto expresando experiencias+ever/never Presente perfecto simple + yet/ already/just Presente perfecto simple+for/since Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Contenidos ‰ Expresión de acciones y situaciones en el presente. Pasado continuo Contraste entre pasado simple y presente perfecto. ought to Ofrecimientos y peticiones: Shall I? Will/Could you? Can/May I? Hábitos en el pasado: used to Sugerencias: Shall we? Otras formas y estructuras gramaticales: Formulación de preguntas: Word order in questions Subject questions and questions with auxliary verbs Expresión de relaciones lógicas: • Introducción a la expresión de condiciones: condicionales de primer y segundo tipo • Expresión de causa y contraste: so.III. Introducción al pasado perfecto Be going to Presente continuo para expresar citas y planes prefijados Will/won’t en predicciones generales Will/won’t en promesas. sin embargo.although • Expresión de acuerdo y coincidencia : so/ neither • Expresión de relaciones temporales: when/while/as soon as ‰ ‰ - - . Introducción de “be able to” Expresión de obligación: have to/ don’t have to/ must Expresión de prohibición: mustn’t Expresión de posibilidad: may/might Recomendaciones: should/shouldn’t. because. but . ofrecimientos y decisiones instantáneas Otras estructuras verbales: Expresión de capacidad y habilidad: revisión de can/could. suele quedar claro lo que quiere decir.

El hablante tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en transacciones cotidianas que comprenden situaciones y temas conocidos. Expresión de comparación con adjetivos y adverbios: • Superioridad: revisión de las formas principales • Inferioridad: less.no-.. Domina un vocabulario limitado relativo a necesidades concretas y cotidianas.than • Igualdad: as..- - - - - Expresión de gustos y preferencias: Like/would like/want. any-. • Relativos y defining relative clauses: who/which/when/that Estructuras de pasiva con tiempos presentes y pasados con y sin agente. very. Prefer/would prefer/ would rather... really Expresión de movimiento y posición: • Preposiciones de lugar y movimiento Expresión de tiempo: • Preposiciones de tiempo Question tags y respuestas cortas.as/ the same.. Contenidos ‰ - Vocabulario relacionado con los siguientes campos semánticos: La clase y la escuela El cuerpo La familia La personalidad y carácter Las vacaciones El vestuario Las emociones y estados de ánimo Los animales El hogar y las actividades domésticas La música El deporte Los inventos .. interrogativas e imperativas Verbos y estructuras con infinitivo y gerundio: like . Expresión de cantidad: • Cuantificadores básicos: too/enough • Modificadores básicos: a bit.as • As much + sustantivo incontable + as / As many + sustantivo contable + as / Fewer • Superlativos con ever y presente perfecto Estilo indirecto: • Say y tell • Oraciones enunciativas. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LÉXICO-SEMANTICOS. want. enjoy. 6.. Pronombres: • Indefinidos: some-..

‰ Las actividades de tiempo libre La salud y estilo de vida Datos biográficos Aspecto morfológico sintáctico: Partículas interrogativas Introducción a los verbos con partícula: posición de los pronombres objeto. Esta competencia se trabaja de forma integrada a través de las diferentes unidades didácticas. por la gran diferencia existente entre lo escrito y lo dicho. que hay que ir superando. letras mudas al pronunciar. Contenidos Repaso de los sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos y sus agrupaciones. - - - 7. con razonable corrección . Revisión de la -s de tercera persona del presente de los verbos así como la -s de los plurales. Dobles consonantes. El alumno debe dominar el alfabeto inglés con la pronunciación correcta. COMPETENCIAS / CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS. son ejemplos de dificultad en la ortografía. Copia y escribe oraciones cortas relativas a asuntos cotidianos. El acento en la palabra y el ritmo en la frase. COMPETENCIAS / CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS. La pronunciación del estudiante empieza a ser más clara y comprensible aunque resulta evidente su acento extranjero y los interlocutores puede que tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. 8. guiones. any y no Usos de get Adverbios básicos que enriquecen la narración. que utiliza normalmente al hablar. Formación de adjetivos: Adjetivos opuestos Adjetivos en –ed /-ing Formación de palabras: Nombres compuestos y derivados (sufijos y prefijos) Compuestos de some. pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. dada la importancia del deletreo. Introducción a los verbos con preposición+gerundio. . Sufijo –ed del pasado y participio de los verbos regulares: diferentes pronunciaciones.

Al final del curso. III. 2. Actividades y estrategias comunicativas: 1. Actividades y estrategias de expresión oral. El nivel que se pretende alcanzar y en el que se trabaja es el B1 del Marco Común Europeo de Referencia. OBJETIVOS GENERALES El tercer curso de inglés pretende consolidar y ampliar profundamente los conocimientos adquiridos a lo largo del segundo curso y seguir potenciando la habilidad del alumno en todas las áreas: oral. Actividades y estrategias de comprensión auditiva y audiovisual. Competencias/contenidos léxico gramaticales. 5. En una terminología anterior nos estaríamos refiriendo a un nivel Intermediate. Actividades y estrategias de interacción oral y escrita. 3. Actividades y estrategias de comprensión lectora. 3. auditiva y escrita. Competencias/contenidos gramaticales. TERCER CURSO C2 C1 B2 B1 A2 A1 EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN AUDITIVA COMPRENSIÓN LECTORA INTERACCIÓN ORAL . Competencias/contenidos lingüísticos: 1. (equivalente al B1 del MECR) Objetivos generales Gráfica de equivalencia con niveles del MCER I. Ámbitos y situaciones comunicativas. 4.PROGRAMACIÓN 3º INDICE. Actividades y estrategias de expresión escrita. los estudiantes estarán en condiciones de preparar el nivel PET de los exámenes de la Universidad de Cambridge. Competencias/contenidos fonético-fonológicos. 2. II.

trabajo. la trama de un libro o película. viajes. vacaciones) describiendo experiencias personales y sentimientos. Escritura creativa • Debe escribir sobre temas cotidianos. tiempo libre (relaciones personales) • Debe escribir sobre un hecho determinado (un viaje. así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. • Debe escribir cartas formales solicitando trabajo. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ESCRITA En este nivel el alumno tiene que ser capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Tiene que ser capaz de describir experiencias. familia.I. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL Describe • • Personas. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS 1. amigos. Habla en público • Puede participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o de la vida diaria. acontecimientos y aspiraciones. • Es capaz de realizar presentaciones breves y preparadas con claridad. • Debe escribir cartas informales a su familia. • Debe escribir sobre temas de interés general expresando su opinión sobre los mismos. familia. hoteles. casas o lugares Sabe enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos personales Narra • Argumenta • Una historia o relato. . Explica y justifica breves razonamientos basados en opiniones y proyectos. y puede describir sus reacciones. • Responde preguntas complementarias y da instrucciones sencillas. o pidiendo información sobre cursos. 2.

amigo • Describir un lugar: ciudad. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA y AUDIOVISUAL. casa • Contar una historia: viaje. en la escuela. maximizando las cualidades y evitando las insuficiencias para poder realizar las actividades propuestas. Comprende también los medios de comunicación cuando la articulación es lenta y clara.Actividades de expresión escrita • Describir a una persona: familiar. etc. Comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo. el alumno sigue varias fases: Planificación • Es capaz de recordar y ensayar un conjunto apropiado de frases de su repertorio Compensación • Adapta una palabra de su lengua materna y pide confirmación • Utiliza una palabra sencilla que significa algo parecido al concepto que quiere transmitir y pide a su interlocutor que le corrija Control y corrección • Pide información de que la forma utilizada es la correcta • Vuelve a comenzar utilizando una táctica diferente cuando se interrumpe la comunicación 3. Así. durante el tiempo de ocio. horas • Planes de futuro • Pedir en un restaurante • Discursos claros en pasado • Programas de radio con varios hablantes • Conversaciones entre dos o más personas • Historias breves . Las actividades de comprensión auditiva del nivel B1 estarán ejemplificadas en las siguientes informaciones de entrada (input): Información de entrada (input) • Descripción de personas y su identificación • Lugares. experiencia en el pasado • Escribir una carta informal • Escribir una carta formal • Escribir su CV y una carta formal solicitando trabajo • Escribir una crítica sobre una película o un libro • Escribir sobre las ventajas /desventajas de un tema general Estas estrategias suponen movilizar recursos y buscar el equilibrio entre las distintas competencias. fechas.

COMPRENSIÓN AUDITIVA Y AUDIOVISUAL Planificación • El alumno se aproximará y predecirá el tema o temas del audio/video a través de la lectura y posterior realización de las preguntas planteadas en relación a dicha actividad Ejecución • Escuchar y detectar palabras y expresiones familiares en el discurso • Detectar la información necesaria para la realización de la actividad propuesta. el alumno realizará un proceso gradual de deducción. textos leídos Objetivos a alcanzar por el alumno • Comprensión de la información retransmitida con ayuda de la imagen. podrá comprender información a través de medios audiovisuales tales como películas. • Conversaciones y debates con otros alumnos El alumno. • Poder reconocer necesidades concretas básicas. televisión o CD-ROM. CD-ROM. de Internet o CD-ROM Basándose en la planificación de una hipótesis. y en otros casos los subtítulos. pudiendo así entender materiales reales por medio de la intuición y deducción al tratarse de argumentos relacionados con las imágenes. clips televisivos. como espectador. DVD con subtítulos • Material de internet. identificación y comprobación. Modalidades de comprensión auditiva • Películas • Imágenes televisivas. De tal modo que el alumno deberá alcanzar lo siguiente: Información de entrada • Video. videos adaptados e imágenes de Internet. pedirá ayuda en lo más complejo y habrá repetición en la actividad .Objetivos a alcanzar por el alumno • Poder identificar el tema e ideas fundamentales del discurso • Poder seguir instrucciones o indicaciones sencillas. aproximación. Modalidades de comprensión auditiva • Grabaciones (audio) seleccionadas para el nivel del alumno • Discurso del profesor en el idioma target. Evaluación • Corrección y aclaración de dudas surgidas Corrección • El alumno volverá a la primera fase de la estrategia.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA El alumno deberá leer y comprender textos sencillos sobre temas cotidianos (cartas informativas. • Actuar tras leer instrucciones o avisos. La comprensión lectora del alumno en el nivel B1 le permitirá lograr lo siguiente: Información de entrada • Correspondencia formal e informal (cartas. anuncios) • Artículos y textos informativos sobre temas cotidianos • Descripciones de personas y lugares • Instrucciones y órdenes • Diálogos Objetivos a alcanzar por el alumno • Comprender la descripción de hechos.4. Modalidades de comprensión lectora • Artículos • Cartas • E-mails • Anuncios • Notas • Señales COMPRENSIÓN DE LECTURA Planificación • El alumno leerá el título y rápidamente buscará (skimming y scanning) palabras clave o familiares que puedan ayudarle a deducir un posible argumento del texto. • Identificar las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo. sentimientos y deseos que aparecen en cartas personales lo suficientemente como para establecer una correspondencia • Ser capaz de consultar y comprender textos más o menos extensos con el fin de encontrar la información deseada. e-mails. notas. Ejecución • El alumno realizará una lectura más intensa y entenderá el sentido general del texto deduciendo e identificando vocabulario nuevo por medio del contexto. catálogos o documentos oficiales) con el objetivo de poder orientarse así como extraer información requerida y argumentos principales. Evaluación • El alumno deberá preguntarse si puede explicar con sus propias palabras el argumento o idea principal del texto.. instrucciones. .

• Toma mensajes y notas breves. haciendo ver los aspectos que cree importantes. por tanto todas las estrategias mencionadas están también implicadas en la interacción. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA La interacción abarca tanto la actividad de expresión como de comprensión. repetir la lectura y corregir posibles errores en su inferencia de significados a través del contexto.Corrección • Si el alumno tiene una idea confusa de las principales ideas del texto deberá volver a la fase inicial. INTERACCIÓN ORAL • Sabe desenvolverse en casi todas las situaciones que se le presentan cuando viaja donde se habla inglés. • Puede participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o de la vida diaria. articulados con suficiente claridad donde resalta aspectos que le resultan importantes. 5. . INTERACCIÓN ESCRITA • Escribe cartas (formales o informales) en las que pide o transmite información sencilla de carácter inmediato.

• Reuniones de trabajo. • Hablar sobre las diferentes asignaturas contenidas en las licenciaturas.. • Descripción de los hábitos alimentarios. tipos de vino y de agua. • Descripción de los diferentes tipos de vivienda y de los muebles y enseres contenidos en las mismas. desempleo. Público • Cómo desenvolverse en un restaurante: pedir la carta. ILEC.... salarios.. mar y aire). • Conversaciones informales con amigos/familiares. • Presentar una queja. pedir un segundo plato.. • Hablar sobre “celebrities”. • Descripción del período vacacional: tipos de vacaciones. Educativo • Hablar sobre el sistema educativo en el Reino Unido. Proficiency. • Conversación con colegas en el ámbito laboral. un libro. países interesantes para visitar. GCSE. pedir un primer plato. un artículo de una revista. incrementos salariales. • Alquilar una vivienda. • Hablar sobre acontecimientos deportivos relevantes. • Hablar sobre diferentes tipos de exámenes: “A-levels”. “DINKS” . pedir un postre. una noticia de actualidad. población activa. • Seguridad vial. • Manejar cifras estadísticas sobre: empleo. . • Formas de ocio. IELTS. ÁMBITOS Y SITUACIONES COMUNICATIVAS ÁMBITOS SITUACIONES Personal • Descripción de los miembros de la familia. Profesional • Presentaciones en el ámbito laboral. FCE. lugares preferidos. . • Descripción de las familias tradicionales. • Descripción de responsabilidades en el ámbito del trabajo. • Descripción de los nuevos tipos de familias fruto de la evolución social: “singleparent” family.. • Hablar sobre programas de televisión.II. • Medios de transporte: comparación entre los diferentes medios de transporte (tierra. Advanced. • Comentar una película interesante. TOEFL. • Descripción de las apariencias de las personas. • Describir diferentes tipos de trabajos: ventajas e inconvenientes. • Expresar habilidades y destrezas personales. • Comparar sistemas educativos.

can’t) Prohibición (mustn’t) Oraciones condicionales: Revisión de los tipos estudiados en segundo (primer y segundo tipo) Introducción a las condicionales imposibles (tercer tipo) • • • “one another”. El estilo indirecto: Revisión y consolidación de las frases enunciativas (say/tell) + 2 objetos + subordinada con “that” Revisión y consolidación de preguntas (ask) y órdenes (tell) Preguntas indirectas (con if/whether y con partícula interrogativa) La voz pasiva: Revisión de lo estudiado en segundo curso. might. be allowed to) Falta de obligación (don’t have to. ofrecimientos) Formas reflexivas y recíprocas: Verbos modales: Revisión de situaciones estudiadas en primero y segundo Obligación (must. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 1.III. decisiones espontáneas…) Shall I…? / Shall we…? (sugerencias. may. COMPETENCIAS/CONTENIDOS GRAMATICALES Contenidos Lingüísticos • • Expresión de acciones y situaciones en el presente: Revisión del Present simple/present continuous Expresión de acciones y situaciones en el pasado: Revisión del past perfect/past perfect continuous Revisión del past simple/past continuous Expresión de acciones y situaciones en el futuro: El uso del present simple El uso del present continuous El uso de to be going to Usos de will (ofrecimientos. promesas. “each other”. have to. “by myself” • “Unless/if not”. Extensión a otros tiempos y modales. needn’t) Posibilidad y habilidad (can. “ourselves”. be able to. may. might) Deducción (must. • • • • Introducción del verbo + infinitivo sin to + infinitivo con to + gerundio Construcciones y verbos seguidos de gerundio y/o infinitivo. (a / an / the / -) Consolidación de used to El artículo: ampliación y consolidación • .

when. /t//d//ð//θ/… Prácticas de acento y ritmo con el vocabulario y las estructuras gramaticales del curso. /a://æ/… Terminaciones conflictivas: -eigh/-aigh/-igh -ough/augh Comparación de algunos sonidos consonánticos: /∫//s//z/. cine. COMPETENCIAS/CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS Pronunciación • • • • Comparación de long vowels y short vowels: /i://I/. . Diferencias entre “phrasal verbs” y “prepositional verbs” 2. Otros pronombres relativos: “whose. televisión Datos biográficos 3. Oraciones explicativas. where” Coletillas interrogativas (questions tags) Oraciones adversatives con: Though /although /even though /despite /in spite of / nevertheless / however Oraciones causales con: • • • • because/so/as Introducción teórica al concepto de los distintos tipos de “phrasal verbs” y las características sintácticas de los mismos. Contenidos • • • • • • • • • • • • • • Comida y restaurantes La salud y el estilo de vida El deporte La familia La personalidad y el carácter: emociones y estado de ánimo El vestuario Las vacaciones/ viajes Medios de transporte El trabajo La educación El hogar y las actividades domésticas La amistad Las actividades de tiempo libre: de compras.• Relative clauses: Revisión de oraciones especificativas. COMPETENCIAS/CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS El estudiante tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en transacciones cotidianas que comprenden situaciones y temas conocidos.

PROGRAMACIÓN 4º OBJETIVOS GENERALES En cuarto curso del Centro de Lenguas Modernas se trabaja dentro del nivel de competencia conocido como INDEPENDIENTE según el MARCO COMÚN EUROPEO DE LAS LENGUAS (MCER). así como defender su punto de vista sobre temas generales. C1. También debería producir textos claros y detallados sobre temas diversos. los alumnos de cuarto deberán medir su capacidad en función del apartado B2 esencialmente: • El alumno en cuarto debe ser capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos. se podría establecer una comparación con pruebas de nivel de carácter internacional como los exámenes de Cambridge. B2. un alumno de cuarto empezaría a trabajar en un nivel preparatorio hacia la obtención del FIRST CERTIFICATE. de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. • • En términos generales cuarto se entiende como un curso dirigido a alumnos de un nivel intermedioalto. siendo competencia de cuarto el B2. siempre que estén dentro de su campo de especialización. Por otro lado. Así pues. hay que puntualizar que este nivel se subdivide en dos estadios conocidos como B1/B2. B1. Debe a su vez poder relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad. A2. Sin embargo. incluso si son de carácter técnico. indicando los pros y los contras de las distintas opciones. CURSO C2 C1 B2 B1 A2 A1 CUARTO EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN AUDITIVA COMPRENSIÓN LECTORA INTERACCIÓN ORAL . C2). En el anexo que aparece al final de esta guía se describen las destrezas que el alumno debe poseer según cada nivel del Marco (A1. y de forma puramente orientativa. así.1.

I. Argumenta • • • • con claridad defendiendo sus puntos de vista con ejemplos adecuados Desarrolla argumentos diferenciando entre los aspectos importantes y los detalles.1 Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos resaltando adecuadamente los aspectos significativos y los detalles relevantes que sirvan de apoyo. Puntos de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y desventajas de varias opciones. razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones. Responde a preguntas complementarias con espontaneidad. . Habla en público • • • sobre temas cotidianos Realiza con claridad presentaciones preparadas previamente. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESION ORAL Actividades de expresión oral que capacitan al alumno para alcanzar un nivel B2. Construye cadenas argumentales razonadas. Describe: • • • • • • emociones y sentimientos personales emociones y sentimientos de otras personas hechos y situaciones reales o imaginarios fotografías una ciudad y las emociones que le provoca experiencias personales Explica • • • su opinión sobre temas de actualidad temas relacionados con su especialidad de manera clara y sencilla. Ofrece consejo y sintetiza información. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS 1.

. 6. Informes y redacciones 5. 8. destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. Sabe sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes. razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.1 Corrige deslices y errores si se da cuenta de ellos o si dan lugar a malentendidos. 4. Sabe evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.1 Planifica lo que hay que decir y los medios para decirlo considerando el efecto que puede producir en el oyente.1 Escribe textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ESCRITA Actividades de expresión escrita que capacitan al alumno para alcanzar un nivel B2.2. Escritura creativa: 3. Escribe redacciones e informes que desarrollan sistemáticamente un argumento.1 Utiliza circunloquio y paráfrasis para suplir carencias de vocabulario y de estructura. marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género literario elegido. Escribe descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos claros y estructurados. Control y corrección – B2. Sabe escribir una reseña de una película de un libro o de una obra de teatro. Escribe redacciones o informes que desarrollan un argumento. buscar el equilibrio entre las distintas competencias –maximizando las cualidades y evitando las insuficiencias para poder realizar las actividades propuestas. 7. las estrategias de expresión suponen movilizar recursos. Planificación – B2. Tanto para la expresión oral como para la expresión escrita. Compensación – B2.

adaptando el estilo y la velocidad de lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. La comprensión lectora del alumno en el nivel B2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA El alumno deberá leer con un alto grado de independencia. - - conversaciones entre hablantes nativos puede captar con algún esfuerzo gran parte de lo que se dice a su alrededor. 4. . Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias. Avisos e instrucciones: comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos en lengua estándar y con un ritmo normal. Tiene un amplio vocabulario activo de lectura pero puede tener alguna dificultad con modismos poco frecuentes. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA Y AUDIOVISUAL El alumno. Retrasmisiones y material grabado: comprende la mayoría de los documentos radiofónicos y otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar. y es capaz de identificar el estado de ánimo y el tono del hablante. La comprensión auditiva en las actividades del nivel B2. Comprender artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. deberá poder comprender las ideas principales de un discurso complejo lingüísticamente que trate tanto temas concretos como abstractos pronunciados en un nivel de lengua estándar. charlas e informes y otras formas de presentación académica y profesional ligüísticamente complejas. artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un análisis más profundo. Conferencias y presentaciones: comprende las ideas principales de conferencias. le permitirá lo siguiente: correspondencia: leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.3. Leer para orientarse: buscar con rapidez en textos extensos y complejos para localizar detalles relevantes. incluyendo debates técnicos dentro de su especialidad. pero puede resultarle difícil participar con eficacia en una discusión con varios hablantes nativos si no modifican su discurso de algún modo. Leer en busca de información y argumentos.1 estarán ejemplificadas en las siguientes informaciones de entrada (input) que el alumno deberá aprender a escuchar y comprender. como oyente en el desarrollo de estas estrategias auditivas. Deberá poder comprender discursos extensos y líneas complejas de argumentación siempre que el tema sea razonablemente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

entrevistas en directo. aproximación. incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. etc Comprender la mayoría de las noticias de televisión y de los programas de actualidad. Las actividades de comprensión audiovisual incluyen: comprender un texto leído en voz alta. conjuntamente.1 En general el alumno participa en conversaciones con un grado de fluidez y espontaneidad que facilita la interacción habitual con hablantes nativos sin suponer tensión para ninguna de las partes. Expresa y defiende puntos de vista con claridad proporcionando explicaciones y argumentos adecuados. B2. Basándose en la planificación de una hipótesis. Resalta la importancia personal de ciertos hechos y experiencias. Participar en conversaciones sobre un gran número de temas generales en condiciones ambientales adecuadas. el usuario de la lengua actúa de forma alterna como hablante y oyente con uno o más interlocutores para construir. En esta área se pretende conseguir que el alumno sea capaz de realizar de forma satisfactoria las siguientes actividades comunicativas. obras de teatro y la mayoría de películas en lengua estándar. Expresar y responder a sentimientos cotidianos. realizará un proceso gradual de deducción. Utilizar las nuevas tecnologías: multimedia. una conversación mediante la negociación de significados siguiendo el principio de cooperación”. argumentos y comentarios adecuados. El alumno utilizará una serie de estrategias para alcanzar el objetivo anteriormente descrito: la comprensión.- Comprender artículos especializados que no son de su especialidad siempre que pueda utilizar un diccionario para confirmar su interpretación de la terminología. ACIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ORAL “En las actividades de interacción oral. ideas y opiniones procedentes de fuentes muy especializadas dentro de su campo de interés. Conseguir información. Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad. El alumno debe ser capaz de: comprender lo que se le dice en lengua estándar en condiciones ambientales propicias (sin demasiado ruido de fondo). CDROM. Expresar y defender sus opiniones en discusiones proporcionando explicaciones. . debates. identificación y comprobación 5. Comprender documentales.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ESCRITA La interacción a través de la lengua escrita incluye actividades diversas. Explicar un problema que ha surgido y deja claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones. evaluando propuestas alternativas.) B2 En general el alumno será capaz de expresar noticias y puntos de vista con eficacia cuando escribe y de establecer una relación con los puntos de vista de otras personas. No obstante se abordarán a través de diferentes situaciones y con diferente profundidad dependiendo del nivel en que el alumno se encuentre. Proponemos los siguientes ámbitos y situaciones para trabajar a lo largo del curso. 6. etc) y aborda todos los ámbitos y situaciones de uso de la lengua (correspondencia. II. personal. laboral. actividades y tareas a realizar. Comprender y participar activamente en discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad. en función del tipo de alumnado y de sus necesidades. expresando con claridad sus puntos de vista. utilizando todos los canales de comunicación disponibles actualmente (email. negociación. estos podrán ser desarrollados más o menos extensamente. Asimismo. sms. etc.- - - Captar con algún esfuerzo gran parte de lo que se dice en discusiones que se dan a su alrededor. si bien pidiendo ayuda cuando lo necesita al entrevistador. pero le puede resultar difícil participar con eficacia en discusiones con varios hablantes nativos si éstos no modifican su discurso de alguna manera. Tomar la iniciativa en una entrevista ampliando y desarrollando sus ideas. internet. . Tomar parte activa en discusiones informales que se dan en situaciones cotidianas haciendo comentarios. la elección de los ámbitos y situaciones determinará la elección de documentos. ÁMBITOS Y SITUACIONES COMUNICATIVAS Los ámbitos establecidos en el Marco Común Europeo de referencia para el estudio y aprendizaje de lenguas son comunes para todos los idiomas y niveles. realizando hipótesis y respondiendo a éstas.

. El tiempo atmosférico.predicciones Estereotipos.sentimientos .el horóscopo . Expresar sentimientos y opiniones: mostrar irritación. creencias y actitudes Vida cotidiana.. Desarrollo sostenible Los medios de comunicación. vivienda…) Salud y cuidado corporal Lenguaje corporal y aspectos paralingüísticos (gestos.Música. Situaciones Comunicativas o o o o o o o o o o o o o Presentarse.Actividades de la vida diaria. ceremonias. festivales. autores. Hablar de tiempo extremo. .Lectura por placer . esperanza y arrepentimiento. Rituales. Contar anécdotas personales Afrontar situaciones difíciles. Dar tu opinión sobre temas relevantes de actualidad Expresar opinión sobre diferentes formas de entretenimiento. Situaciones de riesgo. Tipo de delitos.Escritura de un blog personal .apariencia física .personalidad Relaciones humanas.reacciones Valores. Reaccionar ante un tema inesperado. Comparando distintas nacionalidades. . comportamiento y tabúes. Dar tu opinión sobre lecturas. comida. dando y recibiendo consejo.Cine y teatro Público Personajes famosos El futuro .Ámbitos Personal Identificación personal . moda) Crímenes y castigos. . edad. o o o o o o o o o Hablar sobre diferentes aspectos del futuro y expresar hipótesis sobre acontecimientos futuros. posturas) Discusiones Tiempo libre y ocio. películas. Opinar sobre la adecuación de determinadas condenas. La ley y el orden.. música. . Otros países. Hablar sobre el cambio climático y sus consecuencias. . Conocer la cultura Inglesa a través de algunas de sus costumbres (humor. pintura. El Clima (condiciones atmosféricas) y el medio ambiente. pedir información. convenciones sociales Ropa y moda Lugares. Abordar un tema concreto desde dos puntos de vista enfrentados. . como nos enfrentamos a ellas Debatir y discutir sobre cualquier tema ajustándonos a patrones de comportamiento Comprender información detallada sobre un programa de noticias. Desenvolverse en actividades de la vida diaria Tratar temas de salud y describir distintos síntomas Hablar sobre dietas y hábitos saludables.Condiciones de vida (trabajo. interpretar los titulares. Saludar a conocidos Entablar conversaciones orales o escritas para relacionarse con otras personas. Dar opiniones sobre estereotipos referentes a diferentes culturas referentes a sexo. contacto visual.

Los titulares . Turismo. Viajes. Hablar sobre negocios y comercio Hablar sobre situaciones financieras Hablar de tus expectativas sobre tu carrera profesional Interactuar en una situación profesional. Usar lenguaje formal e informal en las situaciones apropiadas. páginas web.El lenguaje de la prensa . Hablar sobre acontecimientos históricos y su relevancia. centrándonos en el turismo urbano. aprovecharlos para el aprendizaje de idiomas Leer y opinar sobre libros.(Oficina de turismo .La publicidad Acontecimientos históricos. En el campo o en la ciudad. . Escribir cartas de trabajo y presentación de un CV. Opinar sobre inventos. Usar los registros adecuados en distintos contextos y situaciones sociales. las TIC en la educación o o Enfrentarse a los medios de comunicación.Agencia de viajes) La ciudad y el campo Ciencia y tecnología Descubrimientos Profesional Relaciones laborales Profesiones Nuevas tecnologías Presentaciones profesionales Negocios Comercio (compras y actividades comerciales) o o o o Comparar diferentes estilos de vida. Hablar en público: hacer una presentación. Opinar sobre el turismo. o o o o o o o o o o o Describir profesiones y trabajos Utilizar el correo para solventar diferentes situaciones. Los falsos amigos. Hablar sobre el proceso de aprendizaje. Interpretar y usar el lenguaje corporal para comunicar. Preparación para una entrevista laboral. Creación de documentos virtuales. Trabajar con Internet como medio de aprendizaje y comunicación Nuevas tecnologías al servicio del aprendizaje y comunicación. redes sociales… Diferencias entre Inglés Americano e Inglés Británico. novelas. historias cortas. que han marcado nuestra vida. Organigrama en una compañía Estudios de mercado y Campañas publicitarias Educativo Lenguaje y comunicación Educación Internet. Importancia de la entonación en la transmisión de mensajes.: blogs. noticias de actualidad en los diferentes tipos de comunicación. o o o o o o o o .

suggest… Normas de uso del artículo the. Relaciones personales. La voz pasiva. either.III.none. at the end / in the end. Oraciones condicionales: revisión de los tres tipos y tipos mixtos. when. Condiciones de vida. offer. Have something done. As / like. get used to. Viajes. Verbos más frecuentes. Adverbios que pueden crear confusión: actually. Los tiempos narrativos. Verbos de los sentidos. televisión. lose / miss… El cuerpo humano y la salud. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LINGUÍSTICOS 1. Used to. Phrasal verbs: revisión y consolidación. Wish + past simple. so that. 2. neither. The…the + comparativos. Estilo indirecto: otros verbos introductorios: beg. Prensa. internet. in case. Verbos que pueden crear confusión: hear / listen to. before. past perfect or would + infinitivo. Cuantificadores: both. Futuro perfecto y continuo. eventually. deny. Contraste y finalidad: however. do. Uso de los adverbios. in spite of. in order to… Oraciones de relativo. tradiciones… Expresiones con distintos verbos: make. . Valores y creencias: historia. although. Present perfect (simple y continuo). Idioms.. Oraciones temporales: as soon as. La vida diaria. be used to. radio. COMPETENCIAS / CONTENIDOS GRAMATICALES • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Orden de los adjetivos. artes. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS • • • • • • • • • • • • • • Deducir el significado por el contexto. Gerundios e infinitivos. La moda. every. go… Sentimientos. each. admit. So / such. Nombres plurales e incontables. until. take. política. meet / know..

COMPETENCIAS / CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS • • • • • • • • • • • • • • Entonación. accuse of. &. 3.• • • • • • Verbos regidos de preposición: apologize for. . El acento en palabras polisilábicas. El acento. Sonidos vocálicos y consonánticos. Polisemia. Signos de puntuación. Conectores. charge with. acento y ritmo en preguntas. Letras que no se pronuncian. Signos no alfabetizables de uso común (@. Palabras compuestas. Pronunciación de los pasados regulares. worry about… Adjetivos en –ed / -ing. Convenciones tipográficas y variedades de tipos de letra. responsible. Asimilación y elisión. etc. Cambio de acento en verbos y nombres 4. Entonación y ritmo. COMPETENCIAS / CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS • • • • • • Consonantes dobles. Prefijos y sufijos. Pasados irregulares. Cómo usar el diccionario para comprobar el acento y la pronunciación de las palabras. Negocios y publicidad. /). False friends: immediately. Cambio de acento en palabras de la misma familia. Formas fuertes y débiles. -s en la 3ª persona del singular del presente simple.

A lo largo de los cuatro años anteriores cursados en el Centro. los alumnos han alcanzado un cierto nivel de competencia que en este curso van a desarrollar de manera eficaz. Los objetivos específicos del curso serán que los alumnos alcancen los siguientes niveles con respecto al Marco Común Europeo de Referencia por áreas de competencia: Nivel B2+ en Expresión e Interacción Oral Nivel B2+ en Comprensión Auditiva Nivel B2+ en Expresión e Interacción Escrita Nivel C1+ en Comprensión Lectora NIVEL MCER C2 C1 B2 B1 A2 A1 EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN AUDITIVA COMPRENSIÓN LECTORA INTERACCIÓN ORAL El objetivo general del curso es que los alumnos alcancen un nivel global B2 del MCER. .PROGRAMACIÓN 5º OBJETIVOS GENERALES Este curso completa la enseñanza de inglés como curso general en el CULM.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS 1.I. También posee las estrategias necesarias para solventar posibles deficiencias ● Monólogo sostenido: Descripciones de experiencias: Realiza descripciones claras y detalladas de una amplia gama de temas relacionados con su especialidad. • • Sabe expresarse con fluidez sobre una amplia gama de temas familiares (temas relacionados con su especialidad. Desarrolla argumentos con claridad. poniendo énfasis en los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirven de apoyo. temas personales. ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos adecuados Explica sus puntos de vista sobre un tema . Realiza descripciones y narraciones complejas. ◦ – – – – – Argumentación (por ejemplo debate): Desarrolla argumentos sistemáticamente dando énfasis apropiado a los aspectos importantes y apoyándose en detalles adecuados. temas en su campo de interés). ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESION ORAL ● Expresión oral en general: Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre temas complejos. ● Hablar en público: – Realiza presentaciones claras y desarrolladas sistemáticamente. Con respecto a temas más complejos (no familiares). proponiendo las ventajas y desventajas de varias opciones ◦ ● Declaraciones públicas: – Puede hacer declaraciones sobre la mayoría de los temas generales con cierto grado de fluidez y claridad que no provoca tensión o molestia al oyente. integrando otros temas. desarrollando aspectos concretos y terminando con conclusiones. sabe expresarse con suficiente fluidez y claridad para no provocar tensión o molestia al oyente. . integrando otros temas. desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada.

entrevistas o documentales – Resumir textos largos y minuciosos – Escribir redacciones que demuestran capacidad de comunicación y que ofrezcan pocas dificultades al lector – Utilizar variedad de palabras de enlace para marcar con claridad la relación entre ideas – La ortografía y la puntuación deben ser correctas Tipos de texto: El alumno debe ser capaz de producir una variedad de textos diferentes con claridad y precisión utilizando el lenguaje de forma eficaz y flexible: – – – – – – – – ● artículos críticos sobre libros.– Es capaz de alejarse espontáneamente del texto preparado y de seguir las ideas interesantes sugeridas por miembros del público. fluidos y bien organizados – Construir una argumentación razonada – Desarrollar una argumentación sistemática y defenderla – Ampliar y defender puntos de vista utilizando argumentos complementarios – Especular sobre causas. espectáculos. 2. CVs. mostrando a menudo una fluidez notable y cierta facilidad de expresión. películas… descripciones comparativas y detalladas correspondencia personal y no personal: cartas de reclamación. consecuencias y situaciones hipotéticas – Hacer descripciones claras y detalladas sobre temas complejos – Ser capaz de expresar la misma idea de formas diferentes atendiendo a la situación y contexto en el que se ha de escribir – Escribir o esbozar correspondencia profesional – Escribir cartas que transmitan cierta emoción y resalten la importancia de experiencias personales – Tomar notas de forma razonable cuando alguien está hablando – Resumir noticias. petición de empleo. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESION ESCRITA ● Objetivos: – Evaluar diferentes soluciones e ideas para resolver un problema – Planificar lo que hay que decir y los medios para decirlo considerando el efecto que puede producir en el lector – Escribir textos claros. cartas de disculpa… ensayos sobre las causas y las consecuencias de un tema objeto de estudio ensayos en defensa de una tesis artículos o reportajes apuntes y desarrollo posterior informes o memorandos .

académico o social. e identificar los puntos de vista y las actitudes del hablante (ej. Comprender conferencias.). descripciones de procesos. incluidas aquellas ubicadas en países de habla inglesa. incluso sobre temas abstractos. donde únicamente el acento (1) o el uso idiomático de la lengua (coloquialismos. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSION AUDITIVA Y AUDIOVISUAL En esta área se pretende que el alumno desarrolle las destrezas adquiridas en cursos anteriores con el objeto de alcanzar un nivel equivalente a B2+ del MCER. estaciones. videoconferencias relacionadas con su trabajo o estudios. en el ámbito profesional y académico. como instrucciones de funcionamiento. regionalismos) pueden suponer una dificultad inicial. complejos o desconocidos (ej. el alumno debe ser capaz de: – ● – – – – – Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos. un estudiante universitario que siga cursos de grado o especialización en una universidad extranjera. profesionales y académicos. en debates de grupo. iniciando el contacto con algunas habilidades y competencias propias del nivel inmediatamente superior C1.3. ● En términos generales. clases y presentaciones especializadas. especificaciones de productos y servicios cotidianos. este nivel de comprensión le debe permitir desenvolverse satisfactoriamente en un entorno de habla inglesa. entre hablantes nativos. por ejemplo. Extraer la información relevante de avisos públicos siempre que el sonido no este excesivamente distorsionado (aeropuertos.) Los objetivos descritos anteriormente implican que el alumno de este nivel maneje y se desenvuelva en un entorno de habla inglesa que incluya las siguientes actividades de comprensión: . Comprender información técnica compleja. De manera específica. debates o coloquios televisados). Si el discurso está relacionado con su especialidad. retransmisiones y debates deportivos. Un usuario típico con este nivel puede ser. sobre temas de actualidad. estadios etc. etc. el alumno puede comprender la terminología específica. en ámbitos sociales. Comprender el contenido de grabaciones o retransmisiones en lengua estándar relacionadas con su ámbito profesional. Seguir con cierta facilidad conversaciones complejas entre terceras personas.

Y de este modo. presentaciones etc. 4. cine. de detectar que está escuchando acentos diferentes al estándar británico. y apreciar distinciones sutiles de estilo. reuniones públicas.) seguir conversaciones o debates en los que el usuario no toma parte Estas actividades cuentan con práctica en clase durante el curso. tanto implícito como explícito.– – – – extraer información de textos auditivos públicos (información. De manera específica el alumno debe ser capaz de: – ● – – – Leer correspondencia: Comprender cualquier correspondencia. e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas Leer instrucciones: Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre máquinas o procedimientos nuevos. registro y significado. grabaciones etc. Leer en busca de información y argumentos: Comprender con todo detalle una amplia serie de textos intensos y complejos que es probable que se encuentre en la vida social. artículos e informes sobre temas profesionales y decidir si es relevante un análisis mas detallado. al menos. ser capaz de identificar la importancia de noticias. tanto si se relacionan con su especialidad como si no. utilizado en las clases como referencia habitual. avisos) seguir retransmisiones de medios de comunicación (radio. profesional o académica. para que pueda familiarizarse y percibir diferencias entre ellos.) seguir textos hablados en publico (espectáculos. limitándose así el uso del diccionario. . TV. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA En esta área se pretende que el alumno sea capaz de realizar satisfactoriamente las siguientes actividades de comprensión de lectura: ● Comprensión lectora en general: sabe comprender con detalle textos extensos y complejos. aunque ello no implique que sea capaz de identificarlos a este nivel. tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad como si no. documentales. Leer para orientarse: Ser capaz de localizar detalles relevantes y específicos en una lectura rápida y general del texto. durante el curso el alumno se verá expuesto ocasionalmente a acentos diferentes a este estándar. Para conseguir esta capacidad. e inferir significados de palabras desconocidas. instrucciones. aunque el alumno debe poner especial atención a su práctica individual fuera del aula. (1) Acentos: el alumno debe ser capaz.

académicos. etc. y ampliar sus ideas y recabar puntos de vista o argumentos de los interlocutores. incluso en un ambiente con ruidos (lugares de ocio. dejando claro que el proveedor debe hacer concesiones. siguiendo el hilo y dando respuestas interesantes. Por ejemplo. realizar entrevistas eficaces y fluidas. Tomar la iniciativa en una entrevista o conversación. Comprender e intercambiar. aportando elementos espontáneos. con precisión y claridad. utilizando todos los canales de comunicación escrita disponibles actualmente. incluso con ruido de fondo. profesionales y de ocio. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCION ORAL En esta área. La comunicación se desarrolla espontáneamente y se posee un buen control gramatical sin dar muchas muestras de tener que restringir lo que dice y adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCION ESCRITA La interacción a través de la lengua escrita incluye actividades diversas. Describir. 6. En el ámbito profesional o académico. públicos o profesionales. De manera específica. trabajo. precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales. el alumno debe ser capaz de: – – ● – – – – – – Comprender con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar. una compensación. en todos los ámbitos. hablar con fluidez. poder explicar con precisión un problema que ha surgido y reclamar. y aborda todos los ámbitos y situaciones de uso de la lengua. marcando con claridad la relación entre las ideas. Tener la capacidad suficiente para la resolución de problemas que le afecten directa o indirectamente.5. la forma de llevar a cabo un procedimiento. en ámbitos personales. . con total certeza. Abordar de una forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayoría de temas generales. se pretende conseguir que el alumno sea capaz de realizar de forma satisfactoria las siguientes actividades comunicativas: ● En términos generales.) Transmitir cierta emoción y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias. utilizando un lenguaje persuasivo. información detallada y compleja sobre todos los asuntos relacionados con su profesión o su área de estudio.

al menos. servicios públicos. mediación. hoteles. un seguimiento de las líneas generales de programas de televisión o radio. aportando elementos interesantes a la misma. los alumnos no deberían encontrar dificultades a la hora de enfrentarse a textos escritos de cualquier género en su versión original. embajadas etc. . retribuciones…). en la medida de lo posible. etc. ● Ámbito profesional: Los alumnos serán capaces de desenvolverse en situaciones laborales que impliquen la negociación (contratos. II. enfocadas a la consecución de objetivos y que impliquen una interacción con los interlocutores a la hora de recabar concesiones. conseguir resultados etc. La comprensión de textos auditivos deberá permitir. hacer una reclamación formal en situaciones tales como aeropuertos. noticias. y de relacionarse con el destinatario con flexibilidad y eficacia. Asimismo. condiciones de trabajo. incluyendo usos de carácter emocional y alusivo. malentendidos. se pretende que el alumno sea capaz de expresarse con claridad y precisión. planificación. por ejemplo. series o películas. ● Ámbito público: Los alumnos serán capaces de desarrollar las estrategias necesarias para.Con carácter general. En las áreas de comprensión. además de aquellas contempladas en los niveles anteriores: ● Ámbito personal: Los alumnos serán capaces de desarrollar estrategias (negociación. captando significados implícitos y sutiles dentro de las relaciones personales. familiares etc. permitiéndoles efectuar una lectura satisfactoria de los mismos.) que les permitan comunicarse satisfactoriamente y evitar. captando el mensaje global y los detalles relevantes de los mismos. podrán integrarse en conversaciones informales sin entorpecer ni ralentizar su dinámica. ÁMBITOS Y SITUACIONES COMUNICATIVAS Los alumnos deberán alcanzar la competencia lingüística que les permita desarrollar las actividades y estrategias comunicativas necesarias para las siguientes situaciones.

III. presentación de trabajos académicos o ponencias en público. Desarrollar la flexibilidad del alumno para utilizar los recursos gramaticales (sintaxis y morfología) en todas las situaciones descritas en apartados anteriores empleando elementos estilísticos apropiados para el contexto comunicativo. – – – . elaboración y defensa de proyectos de investigación. Contenidos gramaticales: Aproximación a los diferentes registros y estilos lingüísticos más habituales en los contextos y situaciones descritos en apartados anteriores (formaltransaccional. aunque pueda cometer algún error esporádico. ● – Objetivos: Desarrollar las habilidades del alumno para comprender y expresar significados de acuerdo a los principios gramaticales ya aprendidos. podrá seguir conferencias.). Esto implica encontrar con facilidad los elementos necesarios para expresarse apropiadamente en cada situación. Igualmente. pero corregible a posteriori y que no induzca a malentendidos. sin que el idioma suponga un obstáculo para esto último. sin que el idioma dificulte su desarrollo y la consecución de los objetivos. y ampliar sustancialmente los recursos gramaticales a disposición del alumno. hasta alcanzar un grado de corrección razonablemente alto. charlas. coloquial etc. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 1. adquiriendo la información pertinente. etc. sobre temas relacionados con su área de estudio. clases. ● Ámbito educativo: Los alumnos podrán desenvolverse satisfactoriamente en situaciones del ámbito académico tales como participación en congresos o seminarios. manifestando un buen control gramatical. COMPETENCIA / CONTENIDO GRAMATICAL En esta área se pretende consolidar las estructuras aprendidas en cursos anteriores. cursos etc.En términos generales deberá poder integrarse en grupos de trabajo haciendo aportaciones comunicativas que contribuyan a la dinámica del grupo y los fines de su actividad.

not only is she. 2.). Having seen the figures... literario.. had we. objeción… Sinónimos y opuestos Proverbios. ejemplos. razón.. “what” clauses. inversión en condicionales (should you. o Inversión tras ciertos adverbios (seldom had we.. (inroductory it. adición de ideas... negocios… Régimen semántico (collocation) Intensificadores y palabras que expresan énfasis Palabras que sólo tienen forma plural y colectivos Sufijación y prefijación Palabras compuestas Connotación Referencia Conectores: contraste.) Uso de will/would para describir conductas características.) o Oraciones condicionales sin if. condición.. etc.. coloquial. organizadores de párrafos... hábitos etc. – – Asimismo. frases hechas.Lenguaje enfático/formal: o Cleft sentences. sin errores importantes Tipos de léxico: Expresiones con preposiciones: adjetivos y verbos seguidos de preposición Diferencias entre palabras similares (false friends) Diferencias entre distintos registros: periodístico..) Revisión de patrones verbales (She suggested that.. modismos y phrasal verbs . formal.. fórmulas fijas... resumen. se podrán ampliar ciertas estructuras aprendidas con anterioridad e introducir nuevos puntos de interés. consecuencia y relación. COMPETENCIA / CONTENIDO LÉXICO-SEMÁNTICO ● – – – – – ● – – – – – – – – – – – – – Objetivos: Disponer de un amplio vocabulario sobre asuntos generales Poder solventar las deficiencias mediante circunloquios Variar la formulación para evitar la repetición Uso de expresiones coloquiales e idiomáticas Precisión en el léxico que haga fluida la comunicación. y según las necesidades del grupo..) – – Participios presentes y perfectos (After hearing that.

problemas actuales y asuntos especializados 3. colour/color. enlace entre vocales y consonantes. Atención al ritmo y pausas y sus usos. coloquialismos y frases idiomáticas con una eficaz entonación. nombres propios difíciles. Matización del énfasis. bare/bear etc. COMPETENCIA / CONTENIDO FONÉTICO-FONOLÓGICO – Contacto con las variaciones de la pronunciación. Trabajo con la puntuación hasta alcanzar un nivel adecuado – – – Trabajo con la identificación de faltas de ortografía hasta cometer sólo faltas esporádicas . exclamaciones: You do. a aburrimiento etc. tap/faucet.● Áreas temáticas: Gran variedad de asuntos generales. interés. do you?. ironía. realise /realize. vocabulario y estructuras entre el inglés británico y estadounidense: – Cancellation/cancelation. COMPETENCIA / CONTENIDO ORTOGRÁFICO – Introducción a la variación de ortografía. bill/check. ten past five/ten after five. Peter is! etc. acentuando ciertas partes de la frase para aclarar y corregir información: No. coletillas interrogativas para expresar actitudes como indiferencia.). australiano etc. sorpresa. combinando exclamaciones. la variación regional. miedo. from Monday to Friday/ Monday thru Friday etc. poesía. El uso de las sutilezas de la entonación ascendente y descendente en echo questions. el inglés no nativo. Julie’s the boss.. no para distinguir entre ellas sino para que no supongan impedimentos para su comprensión: inglés no británico (estadounidense. énfasis etc. sarcasmo. Perfeccionamiento de la pronunciación para alcanzar más fluidez: introducción a los sonidos intrusos entre vocales (/w/ y /j/). He’s a real joker. Transmisión de sentimientos como enfado. Comparación de sonidos y ortografía. I don’t smoke. los homófonos y su uso divertido en juegos de palabras: through/threw. dicción: listas de números. etc. – – – – – 4.