K´ULMATAJIK

Información Tecnológica UDI Totonicapán
Edición 01-2012 Enero-Marzo

En esta edición:
Calidad en la educación nacional p.1 El Sistema Educativo Nacional p.3 Situación actual de la educación p.7 Resultados de DIGEDUCA 2009 p.8 Resultados de graduandos Totonicapán p.11

CALIDAD EDUCATIVA
Se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad:      filosofía (relevancia) pedagogía (eficacia) cultura (pertinencia) sociedad (equidad) economía (eficacia)

Urge la calidad en la educación
Desde hace algún tiempo se ha hablado del tema a nivel nacional, regional y mundial, pero no hemos visto traducidos a resultados los esfuerzos que a la fecha se realizan. Cuando hablamos de Calidad en la Educación de Totonicapán, pensamos que el responsable es el Ministerio de Educación, si queremos ser más específicos diremos que es la Dirección Departamental, pero si queremos ponerle nombre al responsable ¿A quién nombraremos? Veamos algunas noticias recopiladas para responder a esta pregunta. Hay que agregar la definición de un autor sobre Calidad Educativa, (Graells, 2002) "La calidad en la educación asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta." Además señala que un sistema educativo de calidad se caracteriza por: • Ser accesible a todos los ciudadanos. • Facilitar recursos personales, organizativos y materiales, según necesidades del alumno. • Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas. • Promover la participación activa del alumnado. • Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad. • Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro.

Muñoz (2003) explica "que la educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla –y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma– se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida." wikipedia

Baja calidad en la educación nacional
Publicado en Prensa Libre. Guatemala, 26 de marzo de 2010

Guatemala tiene la peor calidad del sistema educativo de Centroamérica y de los más bajos en el mundo, según resultados del Índice Global de Tecnologías de la Información 2010, divulgados ayer por el Foro Económico Mundial (WEF, en inglés). La calidad de educación en el país se ubica en el puesto 125, de 133 países evaluados, debajo de Nicaragua, en el 120; Panamá, en el 111; El Salvador, en el 102; Honduras, en el 116; y Costa Rica, en el 26. En calidad de enseñanza de matemática y ciencias naturales, el país se ubica en el último lugar del Istmo, en el puesto 125.

puesto 116 (en la región, solo arriba de Nicaragua, en el 124). Este rubro califica el gobierno electrónico y el uso de herramientas como Internet para gestiones gubernamentales, tales como apertura y cierre de empresas. Sobre la importancia que las autoridades prestan a ese tema, Guatemala se ubica en el puesto 120, y respecto de la visión estatal a futuro, en el 104.

¿Calidad?
“Los contenidos, los maestros y el método de enseñanza no son de calidad ni adecuados, y muchas personas deben repasar para ingresar en las universidades”, afirmó Juan Carlos Zapata, gerente general de la Fundación para el Desarrollo (Fundesa), entidad que informó de los resultados del informe y contraparte del WEF en Guatemala. El índice analiza 67 aspectos, además de la educación, como si los gobiernos aprovechan la tecnología, si los Congresos son efectivos en hacer leyes de apoyo a ese tema; en todos Guatemala figura entre los últimos de la región.

Promedio total
En promedio global, la Nación retrocedió un puesto en comparación con el año recién pasado, de 82 a 83. La ubicación de Guatemala se debe a que hay sectores que son competitivos y compensan deficiencias, a nivel uno es de el promedio índice las de

Sin eficiencia gubernamental
Respecto de la eficiencia del Congreso para apoyar el tema tecnológico, el país fue ubicado entre los últimos 10 puestos a nivel mundial, en el 127 de 133 países. “Eso dice que no se hace nada o que se hace mal. Esto es una llamada de atención al Legislativo, y es vergonzoso”, afirmó Mariano Rayo, presidente de la Comisión de Economía del Legislativo. El Congreso cuenta con la Comisión de Educación, Ciencia y Tecnología, presidida por el diputado Moisés Chuvá, quien explicó por teléfono que el tema tecnológico en el parlamento es “prácticamente nulo”. “Es una debilidad fuerte del Congreso y de la visión de Estado, porque todo lo que tiene que ver con desarrollo tecnológico y científico, con respaldo de iniciativas y leyes estamos Chuvá. En el aprovechamiento gubernamental de la tecnología, Guatemala se encuentra en el retrasados. El enfoque del Congreso ha sido en otros temas”, afirmó

competitividad y eficiencia entre empresas que proveen Internet, donde Guatemala tiene el primer lugar mundial, en otros casos es lo contrario. En tarifas de teléfonos celulares, el país se ubica en el puesto 12, y en acceso a contenido digital, en el 37. El primer lugar de la lista global lo ocupa Suecia. El Índice Global de Tecnologías de la Información es elaborado cada año por el WEF y en 2010 se realizó en conjunto con la escuela de negocios Insead, y usa de base las encuestas realizadas para el reporte de competitividad global del WEF Los 10 primeros lugares son Suecia,

Singapur, Dinamarca, Suiza, Estados Unidos, Finlandia, Canadá, Hong Kong, los Países Bajos y Noruega. El informe se encuentra disponible en el sitio en inglés de la organización www.weforum.org.

El sistema educativo en Guatemala
por Conchi Vera-Valderrama

Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la educación. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadística (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 años. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indígenas (1.3 años). Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al alcance de la mayoría de la población guatemalteca. Desigualdades económicas y sociales y otros factores políticos, lingüísticos y geográficos influyen en el acceso de niños a la educación. Esta deficiencia es muy preocupante si se toma en cuenta que la educación no es solo un factor de crecimiento económico, sino también un ingrediente fundamental para el desarrollo social, incluida la formación de buenos ciudadanos. La población guatemalteca ascendía a 10.8 millones de habitantes en 1996. Como muchos países en vías de desarrollo, la población de Guatemala es una población joven. La población de menos de 14 años asciende al 44.1% del total y los de menos de 25 años representan el 64.7% de la población (INE, 1998). Los niños y jóvenes de hoy pertenecen a una generación de guatemaltecos que han nacido y crecido en momentos de grandes cambios. Esto junto con la presente transición democrática por la que atraviesa el país y su integración en el mercado desarrollo internacional, y hacen de de la los educación una necesidad básica para el adaptación guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo, democracia y paz. Los Acuerdos de paz y el Plan Nacional de Desarrollo 1996-2000 plantean la necesidad

de

reducir

el

déficit

de

cobertura,

especialmente en los niveles de preprimaria y primaria, con énfasis en el área rural y en la educación de las niñas, así como elevar el nivel de alfabetización y mejorar la calidad educativa. Por otro lado, se requiere un esfuerzo más amplio de reforma para que la educación responda a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los otros pueblos indígenas. El sistema educativo de Guatemala divide la enseñanza en cuatro niveles: - Educación Pre-primaria - Educación primaria - Educación Media, dos ciclos: - Básico - Diversificado - Educación superior y universitaria

Repitencia en primaria se debe a mala calidad educativa
Por: Rosario Calderón/DCA Un estudio sobre la educación en Guatemala realizado por el Centro de Investigaciones Económicas Nacionales (CIEN) revela que existe un alto nivel de repitencia en los primeros tres grados de la primaria debido a “la mala calidad de educación que proporcionan los docentes”. Wálter Menchú, de esa entidad, afirmó que los maestros no están capacitados para transmitir la educación que necesitan los niños entre los 7 y 12 años de edad, aspecto que respaldan en que solo la mitad del 98 % de la población infantil, que recibe educación por la gratuidad del sistema, termina la primaria a tiempo. Por ello proponen reformar el marco legal del sector educativo, actualizar la formación inicial docente, crear la carrera docente y ampliar la cobertura de educación inicial y preprimaria, así como la secundaria. Además, ofrecer programas extraescolares que permitan a los jóvenes reingresar al sistema educativo, entre otras propuestas. Y como está estructurado el sistema educativo en Guatemala valdría la pregunta, y la posible respuesta es la que nos ofrece Conchi VeraValderrama en su análisis del sistema educativo guatemalteco:    Educación Pre-primaria Educación Primaria Educación Media o o  Ciclo Básico Ciclo Diversificado

EDUCACION PRE-PRIMARIA (5-6 años)
La educación pre-primaria es en la que el Estado menos inversión realiza. Las pocas escuelas nacionales parvularias que funcionan están concentradas en un alto nivel en la ciudad capital y en una mínima parte en los departamentos del interior de la República. En solo tres departamentos se registra una tasa bruta de escolaridad superior al 50%, Guatemala 59%, Sololá 58.9% y Totonicapán 52.7%. En el resto se encuentra en 40% o menos. El caso extremo lo constituye Jalapa 11.1% y Jutiapa 10%. El promedio del país es de apenas 32.8%. La deserción es bastante alta 9.5%. Va desde un mínimo del 4.6% en Guatemala a un máximo de 18% en Alta Verapaz. En cuanto a la relación alumno/maestro, el promedio nacional es de 31, pero varía desde 20.8 en

Educación Superior

Guatemala a cifras superiores a 50 en varios departamentos. Al no tener carácter obligatorio, el Estado ha dirigido sus esfuerzos a otros niveles, permitiendo con ello que sea la iniciativa privada, la que absorba mayoritariamente a la población escolar que corresponde a esta enseñanza. En segundo lugar, al permitirse a la iniciativa privada que asuma esta responsabilidad, un fuerte sector de nuestra niñez se queda sin cursar este nivel, por cuanto las cuotas que se cobran no están al alcance de la mayoría de los guatemaltecos. Esto sienta las bases para una serie de marginaciones, pues mientras un minoritario sector poblacional ha tendido una formación académica, cultural y social completas, las grandes mayorías han recibido una formación desde el principio incompleta y deficiente. Por otra parte los colegios privados realizan una labor positiva en esta etapa de la enseñanza, pues su labor va desde la adaptación de los niños a la escuela, pasando principios por una importante y de fase de socialización, continuando con el cultivo de cívicos urbanidad, terminando con el aprendizaje de la lectura y escritura y las nociones iniciales de las matemáticas.

La tasa de deserción promedio es del 8.2% con el departamento de Guatemala la más baja (4.%) y Alta Verapaz la más alta (17.7%). Hay una mayor tasa de incorporación en la educación primaria de hombres (61.1%) que de mujeres (58.2%). Sin embargo el porcentaje de repitencia es mayor en los hombres que en las mujeres. La baja calidad de la educación de este nivel tiene múltiples consecuencias. Los indicadores de promoción, repitencia y deserción revelan complejos problemas. En general lo que se enseña no guarda relación con las características regionales y locales y las necesidades educativas de los distintos grupos, en particular en las áreas rurales y urbano-marginales. La poca pertinencia de los contenidos educativos y las limitaciones socio-económicos de la población como desnutrición, migración y bajos ingresos, inciden en la deserción, el ausentismo y la repitencia. Si se analiza el problema que presenta la educación primaria en Guatemala hay que criticar la estructura y contenidos de los programas en vigencia, pues es en este aspecto donde se observa el atraso y estancamiento en que este nivel se ha venido desenvolviendo. Se siguen enseñando conocimientos completamente que en el han terreno caído de lo

La educación privada
No es posible precisar con exactitud en qué momento se inicia realmente la educación privada en Guatemala, pues las primeras escuelas estuvieron en manos de las congregaciones religiosas y no se puede determinar si el estado era parte de la iglesia o la iglesia parte del estado. Si tomamos a las congregaciones religiosas como parte de la iniciativa privada, la educación privada arrancaría con la propia conquista, pero el tipo de organización no corresponde al de la empresa privada, sino al de las instituciones religiosas, que manejaban no solo la educación sino al estado completo. Durante el periodo postindependentista aparecieron algunas escuelas privadas, siempre con una fuerte influencia religiosa y dispuesta a atender al grupo elitista. Los cambios políticos de 1871 con Justo Rufino Barrios, desterraron las congregaciones religiosas, eliminó las escuelas que ellos dirigían, dio al ministerio la responsabilidad de la educación y sentó las bases para una mejor organización (educación gratuita, laica y obligatoria). Al principio del s. XX al irse cimentando un sistema económico capitalista fueron apareciendo instituciones educativas privadas. También volvieron a aparecer los religiosos con sus escuelas. En los años 70 la educación privada llego a atender tal cantidad de población escolar como la estatal o pública, es decir, que atendieron 50% cada una. La tendencia en la década de los 80 es de un crecimiento más rápido de las escuelas privadas que de las públicas. Durante el S. XX el Estado ha apoyado el régimen de libre empresa, es decir que, un colegio privado no es más que una empresa que vende sus servicios a quien quiera y pueda pagarlos. El papel del estado consiste en regular y controlar la calidad de los servicios que dichas empresas brinden.

LA EDUCACION PRIMARIA ( 7-12 años)
La Constitución Política de la República establece la obligatoriedad de la educación primaria dirigida a los niños de 7 a 12 años de edad. Las tasas de cobertura y de incorporación son las más altas del sistema escolar. En Guatemala la tasa media de escolaridad en educación primaria es del 84%. Algunos de los departamentos exceden ese valor, por ejemplo: Santa Rosa (99.6%) y Quetzaltenango (95.6%). Mientras que en el extremo inferior se encuentra Baja Verapaz (73.2%) Huehuetenango (69.1%), Alta Verapaz (65.7%) y el Quiché (59.3%). Con la excepción de Quetzaltenango, se observa que la menor cobertura se registra en áreas indígenas.

obsoleto. También se imparten materias que la experiencia de los años ha indicado que no tienen un fundamento válido para que continúen en vigencia. Finalmente, los programas educativos tienen un carácter estrictamente teórico. Urge, pues, no solo revisar, sino básicamente cambiar estos programas, actualizarlos, adaptarlos a nuestra realidad a nuestras necesidades (Arriazar, 1997).

3. LA EDUCACION MEDIA CICLO BASICO (13-15 años)
La Constitución de la República también fija la obligatoriedad de la educación en el ciclo básico. Su asignación presupuestaria es reducida, lo cual no permite la

implementación de programas para mejorar su cobertura o calidad. Se aprecia una tasa de escolaridad mucho menor que la del ciclo primario, pues el promedio nacional no llega al 31.2%. La deserción es menor a los otros ciclos y se atiende mas a la población masculina (54.6%) que a la femenina (45.4%). Su finalidad fundamental es la de

prácticos que les permitan a quienes no continúan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nación, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo. En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con especialización en las áreas de perito, bachillerato, magisterio y secretariado. En los últimos años se han creado carreras que pretenden responder a ciertos avances tecnológicos en computación, finanzas y mercadotecnia en particular. Aproximadamente un 90% de los servicios en este ciclo corresponde al sector privado. Tradicionalmente este ciclo ha estado orientado a la obtención de un título en magisterio y secretariado-perito y de manera insignificante en las ramas técnicas.

proporcionar al estudiante con una cultura general, pero ésta es tan "general" que en la mayoría de las veces el estudiante termina "conociendo" un poco demasiado poco, de las diversas materias que se le imparten. Al respecto se ha señalado la necesidad de cambiar "el pensum" a manera de concretarse a pocas materias, pero con conocimientos más sólidos, más específicos, evitando con ello la disipación que actualmente se observa, en donde ni se atiende bien una materia, y si se pretende decir que a otras se les concede especial atención. En 1998 la educación media continuó siendo principalmente un servicio que se presta en el área urbana, con 65% de los programas de ciclo básico y 86% de los de ciclos diversificados de inscripción pero localizados fue con menor mayor en en en el los los departamento de Guatemala. La tasa bruta departamentos indígena, población

LA EDUCACION UNIVERSITARIA
La educación superior se ofrece a los estudiantes que han completado la educación media. La educación superior puede ser universitaria y no universitaria. La segunda está a cargo de instituciones estatales y privadas. La universitaria está a cargo de la Universidad de San Carlos desde el 14 de Enero de 1986. La Universidad de San Carlos es nacional, autónoma y rectora de la educación universitaria del país. Las universidades privadas se consideran instituciones independientes con personalidad jurídica y libertad para crear sus facultades e institutos, desarrollar sus actividades académicas y docentes, así como ejecutar los planes y programas de estudio respectivos de cada área. Existe un Consejo de la Enseñanza privada Superior, el cual tiene las funciones de velar porque se mantenga el nivel académico en las universidades privadas. Dicho organismo puede autorizar la creación de nuevas instituciones de educación universitaria. Solo son reconocidos en Guatemala los grados, títulos y diplomas otorgados por las

La educación privada
(continuación) El sector privado está en la posibilidad de poder financiar mejores edificios, construir mayor número de aulas, equipar en mayor cuantía y calidad sus laboratorios e instalaciones, pagar mejores salarios a su personal docente y mantener en mejor forma la relación alumno-maestro. Lo anterior se debe básicamente al cobro de cuotas convencionales por el estudio o educación impartida, cosa que el Estado está imposibilitado de hacer. En la actualidad existen en la ciudad de Guatemala 1,120 colegios y 353 escuelas. Sin embargo estos colegios acogen a 107,263 estudiantes, mientras que en el reducido número de escuelas se agrupan nada menos que 134,282 alumnos (Prensa Libre, 23 Julio 2000). Para resumir, diremos que la educación privada si bien es cierto ha ayudado al Estado absorbiendo a un fuerte sector de la población estudiantil, también lo es que muchos colegios que operan en el país lo hacen al margen de lo correcto, pues han hecho de la educación un negocio que no tiene escrúpulos, dándose casos de colegios que venden diplomas, títulos, test, etc. con ello han perjudicado el prestigio y solvencia de la educación privada en general.

especialmente

departamentos con mayor proporción de población rural.

CICLO DIVERSIFICADO (16-18 años)
La Constitución Política de la República no obliga a cursar el ciclo diversificado. En el sector público no se recibe material educativo ni hay capacitación sistemática para los docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en 1965, sin haber sido actualizados. Tiene como finalidades la capacitación de los estudiantes y dotarlos para de continuar conocimientos estudios teóricosuperiores, instruidos en la realidad nacional

universidades 1998,

legalmente seis

autorizadas

y

más cercanas a los conquistadores) siendo la mayoría explotada en el trabajo únicamente. Posteriormente su crecimiento obedeció en gran parte al desinterés mostraron, que algunos gobiernos particularmente

organizadas para funcionar en el país. En funcionaban universidades privadas en el país: la Universidad Rafael Landivar, la Universidad Mariano Galvez, la Universidad del Valle de Guatemala, la Universidad Francisco Marroquin, la Universidad del Istmo y la Universidad Rural de Guatemala. La Universidad de San Carlos posee una diversidad de carreras y centros de investigación mayor que las universidades privadas. Las inscripciones también varias entre la Universidad de San Carlos que cobraba únicamente Q71 al año en 1998, comparado con un promedio de Q2,770 Q11,700 anual que cobraba la Universidad Rafael Landivar. Entre todas las instituciones de educación superior del país hay unanimidad acerca de los requisitos indispensables para graduarse. Las carreras generalmente tienen un promedio de cinco años, se requiere cerrar un pensum de estudios, aprobado el examen técnico profesional y presentado una tesis de grado. Sin embargo, hay requisitos específicos según el área de estudio. Tanto las estatales como las privadas, aparte del campus central tienen sedes regionales, donde la selección de carreras es mucho más limitada. Desde 1975 a 1992 los estudiantes de la Universidad Nacional se han triplicado en número, mientras que el nivel de las universidades privadas se ha quintuplicado. El número de graduado universitario es realmente pequeño comparado con el total de alumnos inscritos. En la de San Carlos es aproximadamente 4%. De este porcentaje alrededor del 62% son hombres y el 38% mujeres. Solamente el 14% de los graduados son de sedes locales.

gobiernos dictadores de principios de siglo, a quienes por razones obvias "no convenía" emprender acciones efectivas para combatir un mal que hemos arrastrado a lo largo de muchos años. A la fecha se han realizado once campañas de alfabetización y un Programa Nacional para el mismo, esfuerzos que no han sido suficientes para lograr un significativo descenso en el analfabetismo. En Guatemala se considera analfabeto a la persona mayor de 15 años que no ha aprendido a leer y escribir en español. El analfabetismo ha descendido en cerca de un 7% entre 1994 y 1998. La tasa de analfabetismo alcanzó en 1998 un 31.7%. Esta situación aún coloca a Guatemala entre los países con mayores tasas de analfabetismo en América Latina, con Haití como único país de la región que tiene una tasa de analfabetismo superior. En 1998 la tasa de analfabetismo en el área rural alcanzaba un 40% con tasas de 39.4% entre las mujeres y de 29.7% entre los hombres. En el área urbana la tasa de analfabetismo fue menor (15%) con un 10.3% entre los hombres y 18.8% entre las mujeres. Los departamentos con los más altos índices de analfabetismo eran Quiché, Alta Verapaz, Huehuetenango, San Marcos, Totonicapán, Baja Verapaz y Sololá. Lo anterior sugiere que el retraso en la alfabetización se manifiesta de distintas formas. En los departamentos con población mayoritariamente indígena, el multilingüismo, el monolingüismo y una historia de falta de oferta de servicios educativos y la baja calidad de la educación han influenciado la tasa de analfabetismo, derivado del desinterés de todos los sectores involucrados.

Analfabetismo
Dado los altos niveles de analfabetismo se creó en 1991 el Comité Nacional de Alfabetización (CONALFA) encargado de cumplir con la Ley de Alfabetismo. CONALFA ha logrado incrementar la participación de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en esta empresa. CONALFA cubre 22 departamentos y atiende población monolingüe de habla indígena y monolingüe de habla castellana y bilingüe. Se da atención intensiva a aquellos departamentos en que el analfabetismo supera el 50%. Su objetivo derivado de los Acuerdos de Paz firmados en 1996, es reducir el analfabetismo al 30%, para el año 2000 e incorporar al 100% de los alfabetizados en programas de post alfabetización, ya sea por medio de educación formal o no.

CONALFA
El Comité Nacional de Alfabetización –CONALFA– fue creado para la ejecución del proceso de alfabetización, como un órgano superior, principalmente encargado de definir y aprobar las políticas y las estrategias del proceso Nacional de Alfabetización y promover la alfabetización, por medio de las entidades de desarrollo en el ámbito Nacional. El Comité Nacional de Alfabetización tiene como objetivo esencial, promover los medios adecuados para que la población joven y adulta de 15 años y más, que no sabe leer y escribir tenga acceso a la cultura escrita, con lo cual se contribuirá al desarrollo del potencial humano para que la persona participe activamente en el desarrollo económico, social y político del país y con ello garantizar el derecho que tiene la población adulta analfabeta de Guatemala a la educación. Se fundamenta legalmente en Artículo 75 y 14 de la Constitución Política de la República de Guatemala. Ley de Alfabetización, Decreto 43-86, y sus reformas 54-99. Reglamento de la Ley de Alfabetización, Acuerdo Gubernativo 137-91

EL ANALFABETISMO COMO PROBLEMA NACIONAL
El origen del analfabetismo en Guatemala lo encontramos en el largo periodo colonial, la escuela fue privilegio de pocas personas (las

JUICIO CRÍTICO SOBRE LA SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION EN GUATEMALA.
En resumen se podrían nombrar una serie de críticas al sistema educativo guatemalteco. En cuanto al nivel preprimario se podría decir que éste no logra satisfacer las demandas de educación pre-primaria. Este servicio educativo se encuentra concentrado predominantemente en la capital o en las cabeceras al nivel departamentales. primario En cuanto conviene

cuestionar varios aspectos; en primer lugar la eficiencia interna del nivel primario es sumamente baja, y se refleja en un elevado porcentaje de deserción, repitencia, promoción, de ausentismo lo que y provoca y baja un una de desigualdades en la distribución regional de las oportunidades educativas en todos los niveles del sistema. Igualmente el sistema educativo no propicia la participación de la comunidad en el proceso educativo. Otro problema sigue siendo que el sistema educativo se limita generalmente a transmitir los modelos científico-tecnológicos que provienen de los países avanzados y no fomenta la crítica de estos modelos que en muchos casos no se adapta a la realidad guatemalteca. Por último, el bajo porcentaje destinado a la educación en el presupuesto nacional es uno de los factores causantes de los problemas de poca cobertura y expansión de la educación. Con todo lo anteriormente visto, tendríamos un panorama general de la educación a nivel Nacional, pero esta recopilación trata de focalizar en la educación de Totonicapán. El tiempo pasa, los gobiernos pasan y con ello las herramientas se actualizan, se mejoran y se pone a disposición de la humanidad. Este siglo que se caracteriza por el fácil acceso a la información y comunicación. Lamentablemente este avance en la educación, comunicación y en las herramientas educativas han quedado educación corto en en en la Guatemala, calidad de Es especialmente

incremento anual absoluto del número analfabetos de funcionales los elevación costos

funcionamientos. En segundo lugar la proporción de egresados de la escuela primaria, en el área urbana, supera en casi cinco veces la del área rural. El bajo porcentaje en ésta última es debido al número incompletas grado. siendo elevado que de escuelas una ocasionan el

Totonicapán.

escalofriante ver los datos que reflejan el desempeño de alumnos y maestros de Totonicapán.

deserción forzada a partir del cuarto Finalmente, poco contenido para las curricular de la educación primaria sigue adecuado necesidades del área urbana y rural y para su integración a las actividades productivas. En cuanto a la educación media sigue siendo exclusivamente lineal y dirigida a la continuación de estudios superiores y a la consecución de un título. Lo anterior entre la acentúa los desequilibrios del sistema producción

educativo y el mercado de trabajo. También el origen socio-económico del estudiante sigue condicionando su ingreso al sistema, su permanencia y su egreso del mismo. Existen profundas

Clasificación Departamental de Avance Educativo publicado por DIGEDUCA

Índice de Avance Educativo 2009, Departamento de Totonicapán.
Avance Nombre Municipio TOTONICAPAN SAN CRISTOBAL TOTONICAPAN SAN FRANCISCO EL ALTO MOMOSTENANGO SAN ANDRES XECUL SAN BARTOLO AGUAS CALIENTES SANTA MARIA CHIQUIMULA SANTA LUCIA LA REFORMA 2002 54.0 45.6 42.4 38.7 41.4 47.7 23.7 23.0 2006 60.9 54.8 50.9 46.2 48.4 48.4 31.5 32.1 2009 63.7 62.0 56.8 55.3 54.3 50.2 47.7 44.3 2002 61 168 210 238 219 142 324 325 Rankin 2006 86 165 204 251 232 233 325 323 2009 137 162 221 235 241 274 290 311

Clasificación municipal www.mineduc.gob.gt

Totonicapán
El Indice de Avance Educativo, IAE es la herramienta que utiliza el Ministerio de Educación y el Sector Educativo en general para saber que municipios y departamentos están más lejos de alcanzar su meta y dirigir los esfuerzos coordinados y recursos en beneficio de quienes más lo necesitan. Esta evaluación debe hacerse también por nivel educativo. Los datos que aquí se comparten son los últimos publicados en el portal MINEDUC y pertenecen al 2009 y 2010, pero como Dirección Departamental deberíamos estar analizando datos del año pasado, planificando acciones para el año siguiente y evaluando la efectividad del presente año. Estas acciones no son aisladas deben obedecer a una planificación estratégica derivada del diagnóstico anual que contrasta inicio y fin de ciclo para determinar avance o retroceso en los resultados anuales comparativos y en relación a las metas. Una planificación que aunque deriva de un diagnóstico, contemple la elaboración del mismo y la evaluación de su impacto.

En cuanto al Logro por departamentos en la prueba de Matemáticas, se reporta que Guatemala y Ciudad Capital tienen promedios de Logro mayor al 3%, que se encuentran por encima del promedio de Logro nacional, mientras que el resto de los departamentos reportan promedios de Logro menores de 2%. Los departamentos que obtuvieron los más bajos porcentajes de Logro (con menos del 0.09%) en Matemáticas son: Totonicapán, Zacapa y Jutiapa. Por otro lado, los resultados de Lectura a nivel departamental demuestran que únicamente tres departamentos (Guatemala, Ciudad Capital y Sacatepéquez) se encuentran por encima del porcentaje de Logro nacional. Los departamentos que reportaron el menor rendimiento en la prueba de Lectura son: Totonicapán, Quiché y Petén, llegando a porcentajes de Logro menores a 2.31%. Tanto en Matemáticas como en Lectura, se pudo observar que existen diferencias significativas en los porcentajes de Logro entre al menos dos de los departamentos comparados.

En la figura 14, se muestran los resultados desagregados por ramas de enseñanza: Bachillerato, Magisterio, Perito, Secretariado y Técnico. Los estudiantes de la carrera de Bachillerato obtuvieron el mayor porcentaje de Logro que fue superior al alcanzado a nivel nacional. Le siguen los estudiantes que se encuentran en las carreras de: Perito, Magisterio y Secretariado, que no superan el 1% de Logro en la prueba.

En la figura 21 se encuentran los resultados desagregados por rama de enseñanza. En ella, Bachillerato y el Técnico son las ramas que muestran mayores porcentajes de Logro, superando a la vez el porcentaje de Logro en Lectura a nivel nacional. Perito, Magisterio y Secretariado tuvieron un porcentaje de Logro que oscila entre 4% a 6%. Los resultados obtenidos son similares a años anteriores.

Al confrontar los resultados obtenidos en la prueba de Matemáticas por rama de enseñanza, se encontró que los estudiantes de Bachillerato obtuvieron resultados más altos que el resto de carreras, superando el porcentaje de Logro nacional con un 3.3%. Le siguen los estudiantes de Perito, Magisterio y Secretariado, con menos del 1% de Logro en la prueba de Lectura, mientras que en la de Matemáticas, ninguno de los estudiantes de carrera técnica alcanzó el Logro. Por otro lado, al comparar los resultados de Lectura por rama de enseñanza, se observa que los Bachilleres y quienes estudian una carrera técnica, son los que obtuvieron mejores resultados en la prueba, alcanzando más del 9% de Logro y superando el porcentaje de Logro nacional. Los menores resultados los obtienen los estudiantes de Secretariado y Magisterio en donde menos de 5 de cada 100 estudiantes evaluados alcanzan el Logro esperado. Más información en la página de DIGEDUCA, informes de graduandos.

Resultados de las pruebas en Totonicapán
08-01-0106-46
ESCUELA NORMAL NACIONAL RURAL DE OCCIDENTE GUILLERMO OVANDO ARRIOLA

Una propuesta viable
En base a la información obtenida, se sugiere implementar en el aula métodos más dinámicos, activos y generadores del pensamiento. La metodología que forma a sus alumnos se denomina “Aprender Haciendo” y es un factor fundamental para que los estudiantes puedan forjar sus propias carreras, adquiriendo un rol protagónico durante sus años de formación. Se caracteriza porque los temas abordados en las clases se presentan, en gran parte, a través de casos de estudio o problemas, y las teorías se enseñan una vez que se ha establecido la necesidad de conocerlas. Adicionalmente, los alumnos realizan por sí mismos, en forma individual o grupal, diferentes actividades, especialmente en laboratorios y talleres, pero también en otros espacios como aulas, biblioteca, salidas a terrenos y prácticas en empresas e instituciones. Esta metodología define el carácter de los futuros profesionales, implica el desarrollo de sus capacidades y potencialidades desde el primer día de clases y aporta en el logro de la autosuperación y el éxito que muchos estudiantes buscan conseguir con un título profesional. Facilita la inserción de los egresados al mundo laboral y les ayuda a revelar cualidades personales como la responsabilidad, la pro actividad, la eficiencia y la ética.

08-01-0503-46
ESCUELA NORMAL RURAL DE OCCIDENTE NO. 2

Regresando a la pregunta inicial
P: ¿Quién es el responsable de la calidad educativa en Totonicapán? R: TODOS Debemos estar conscientes que no importa en qué área de trabajo nos encontremos, el desarrollo de Totonicapán está en nuestras manos con las pequeñas o grandes acciones que realicemos. Este documento es nuestro granito de arena.

Créditos
Esta recopilación fue realizada por el Ing. Manuel Ajpop, de fuentes informativas del MINEDUC, especialmente de DIGEDUCA, así como documentos publicados en los medios de comunicación escritos, cada uno fue citado en el contexto de los artículos. El diseño y diagramación es una creación colectiva. UDI-Totonicapán Erick Cáceres Manuel Ajpop Marvin Menchú

En nuestro próximo número:
Tablas dinámicas en MS-Excel
El resumen de un conjunto de datos, atendiendo a varios criterios de agrupación, representado como una tabla de doble entrada que nos facilita la interpretación de dichos datos. Es dinámica porque nos permite ir obteniendo diferentes totales, filtrando datos, cambiando la presentación de los mismo, visualizando o no los datos origen, etc.

K’ULMATAJIK Edición 01-2012 enero-marzo

Virus polimórficos
Son un tipo de virus que cada vez que actúan, lo hacen de una forma distinta. Generan una gran cantidad de copias de si mismo pero funcionales, haciendo difícil su detección.

Problemas y recomendaciones con el uso de memorias USB. Y otros interesantes temas…

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