Proyecto Curricular de Área: Inglés er 3 Ciclo de Primaria

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS 3er Ciclo de Primaria Centro Calle Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS 1 2 3 4

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO Curso 5º Primaria 6º Primaria nº de alumnos/as nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales – De los distintos grupos – De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro (elimínese lo que no proceda)

Nivel social Zona Nº de alumnos de integración Observaciones:

Alto Centro urbano

Medio Barrio periférico

Bajo Pueblo

Mixto Rural

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE
(elimínese lo que no proceda)

Generales Grupo A  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.  Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.  No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras. Grupo B  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.  Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.  No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras.

 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.  Otras.  Otras.  Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.  No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.  Les gusta/disgusta leer en casa. Grupo D  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.Grupo C  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. .  Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.  Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

....... ESTRATEGIAS A EMPLEAR (A rellenar por el profesorado) a) Respecto al alumnado b) Respecto al equipo docente del centro c) Respecto a padres/madres/tutores/familias ... Grupo B Alumno/a .......... Grupo C Alumno/a ...................................PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES (A rellenar por el profesorado) Necesidades generales Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Necesidades específicas individuales Grupo A Alumno/a .................................... Grupo D Alumno/a ..

cómo y por qué se usan estos recursos.) .CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (elimínese lo que no proceda) Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a Criterios En función del orden alfabético Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué) Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO Recursos materiales disponibles en el centro (elimínese lo que no proceda)       Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo.) Recursos espaciales disponibles en el centro (elimínese lo que no proceda)        Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca Criterios de utilización de los espacios comunes (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo. cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.

temas transversales. Otros Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista. etc.Distribución del espacio dentro del aula (elimínese lo que no proceda)     Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula.) Grupo/s participantes Profesores participantes Trimestre/ Fechas Descripción de salidas/ actividades Observaciones HORARIO DE CLASES Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes . manualidades. juegos.

Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes .

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres. . Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. así como actitudes de confianza en sí mismo. el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras. f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. aprender a obrar de acuerdo con ellas. económicas. de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer. sociales. de creencias o de raza. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA. conocimientos geométricos y estimaciones. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. curiosidad. multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Objetivos generales de la etapa: Educación Primaria La educación primaria en Castilla la Mancha contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia.JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales. culturales. tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte. preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional. establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. interés y creatividad en el aprendizaje. sentido crítico. iniciativa personal. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico.

para el aprendizaje y la comunicación interpersonal. serán de gran importancia los conocimientos. ñ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación. utilizando fuentes de información. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. social. los rasgos básicos del patrimonio natural. en la actualidad. de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas. capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y . k) Valorar la higiene y la salud. en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. conocimientos adquiridos. En la Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. respeto y cuidado del mismo. h) Conocer y valorar. cultural histórico y artístico de la comunidad de Castilla-La Mancha. planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas. recursos materiales y la colaboración de otras personas Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender. por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. durante toda la etapa. i) Iniciarse en la utilización. adoptando una actitud investigadora. respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia. leer y escribir.así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección. aceptar el propio cuerpo y el de los otros. por ello. conversar. de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. a partir de la observación y de la acción. hablar. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo.

ante la falta de actividad programada. estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La elaboración de nuestro proyecto. por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que puedan aplicar conocimientos y aptitudes. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes . Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos. las características de los personajes. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación. en la medida de lo posible. Se pretende. como de refuerzo. expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado. ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Se favorece así su crecimiento personal. sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. su desarrollo y su socialización. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más. centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. en los materiales fotocopiables del Pack de Recursos y en las notas didácticas del Teacher’s Book. así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista . Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje . En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran. para los más avanzados. se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria.construir significados. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Estas actividades aparecen en el Activity Book (al final del libro: ’Extra Writing’ para cada unidad). El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras. las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias. que afecta a la organización y contenidos del programa. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información. para los que puedan estancarse en algún momento. que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. proporcionar feed-back. lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporen situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares. sino que requieren su tiempo. lo que permite al profesor observar el progreso de cada alumno. leer y escribir. el literario. la Educación Artística. Tal y como está concebida. promover estrategias de comunicación. hablar y conversar. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. el Conocimiento del Medio. en nuestro proyecto existe un English Language Portfolio con hojas de autoevaluación fotocopiables (en el Teacher’s Book). especialmente los de las relaciones sociales. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua. empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que le rodea. el profesor puede adaptar esta evaluación fácilmente a sus necesidades específicas. la Educación Física. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo . que se relacionan con las demás áreas del Currículo. en contextos sociales significativos. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa cómo va a funcionar la lengua. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente. su medio ambiente y su sociedad en general. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado.depende de la intervención del profesor/a. potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. evaluar lo que hacen los niños/as. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a. que permitan expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarquen todos . que también le puede ocurrir a un hablante nativo. etc. ayudar al individuo en la interacción con los demás. los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. las Matemáticas. su casa. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales. su colegio.

los usos y registros posibles. así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas. .

Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje. 2. interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida. por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado: BLOQUE 1. LOS CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja. Manifestar una actitud receptiva. su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. 2. 7. extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.Comunicación oral: Escuchar. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de . coherente y correcta con ayuda de modelos de textos diversos con finalidades variadas relacionadas con la experiencia e intereses del alumnado. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad. acentuación y entonación como elementos básicos de la comunicación. 6. utilizando los aspectos fonéticos. evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos. de ritmo. como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. 4. 5. Escuchar y comprender mensajes en diferentes contextos de comunicación y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa. 3. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera. coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales. el lenguaje escrito. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal. culturas y lenguas diversas. Escribir de forma adecuada.Los objetivos de la lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural y como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias. en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral. eficaz y autónoma de la lengua extranjera. el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico. 8. hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. los elementos constitutivos del sistema lingüístico. Expresarse oralmente de forma adecuada. Por otra parte.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos. sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno. Para superar esta falta de seguridad. el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. desconectados entre sí en muchas ocasiones. una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. fundamentalmente. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código. pero además que sabe ser y estar. métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. es decir. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y. En suma.los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. BLOQUE 2 . En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa. saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido). un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide. De forma muy gráfica y sucinta. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos. orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hay un aspecto que debe destacarse. procedimientos y actitudes). nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos. en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. prácticos e integrados. se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas. que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. los conocimientos en acción. en consecuencia. habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo. 3. en la adquisición de unos saberes imprescindibles. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos. mediante lo que sabe. En suma.Comunicación escrita: leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos. debe demostrar que lo sabe aplicar. estamos reconociendo que la institución escolar no sólo . se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. contenidos. En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico. nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. ejemplo de una formación integral del alumno.

en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas. las emociones y la conducta. los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones.  Competencia social y ciudadana. Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo. También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento.. después de analizarse su calidad). para  .  Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. la de aprender a aprender.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Aprender a comunicarse es. por lo que una formación competencial en el uso. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:  Competencia en comunicación lingüística. ante todo. y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar. de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente. sino que lo hace también como ciudadano.  Competencia cultural y artística.  Competencia en autonomía e iniciativa personal.prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos.  Competencia para aprender a aprender. acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. establecer lazos con otras personas. en consecuencia.  Competencia emocional De forma sucinta. una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste. esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. trabajar en equipo. pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca. de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás. por lo que contribuye. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años. En suma. ser responsable. al menos. cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:  COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento. está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia. por ejemplo.. asimismo. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de. a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno.  Competencia matemática.

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. aceptar las diferencias. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes. relacionarse con los demás. al menos. apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales. ser tolerante y respetar los valores. obtener. por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro.conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.      COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER .  COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana. En definitiva. en suma. conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. La adquisición de esta competencia supone. de las demás personas y del resto de los seres vivos. las creencias. cooperar. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. de modo que facilite la comprensión de sucesos. afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. comprender una argumentación matemática. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. En suma. así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. implica comprender la realidad social en que se vive. comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad. esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar. utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En suma. tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística. aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer. comprometerse y afrontar los conflictos. La adquisición de esta competencia supone. apreciar.

los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida. garantía de su aprendizaje permanente (o. y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. capaz de comunicarse en situaciones muy diversas. La adquisición de esta competencia implica ser creativo. independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). se indican los objetivos de una unidad (formulados. y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias. Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes. tanto en la propia institución escolar como fuera de ella. paradigmático). Cuando en una programación didáctica. de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas. se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros. responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Se puede cobrar fuerza en este etapa el autoconcepto académico que en ningún caso puede animarse desde la competición. implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.  En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). como esta. los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado. En suma.Esta competencia supone. por otro. COMPETENCIA EMOCIONAL En el desarrollo de cada uno de las acciones que los alumnos realizan. así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. pero también permitirá alcanzar otros. queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo. Asimismo. Tienen que ser capaz de aplazar las demandas y recompensas. que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es. tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. en términos de capacidades).  AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el éxito. Por eso. en este caso. habrá unos criterios de evaluación . es decir. innovador. Dicho esto. a estos efectos. implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. al igual que los criterios de evaluación. ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma. algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). iniciarse en el aprendizaje y. Por eso. sí en la mayoría de las materias curriculares. por un lado. construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima.

en gran medida. habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. Pero también. procedimientos y actitudes. contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda. formular hipótesis y opiniones. forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. mejorará la adquisición de esta competencia. cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente. habilidades y actitudes. de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación. hablar y conversar. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión. a situaciones prácticas. aunque complementaria. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente. Asimismo. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. éste se convierte en vehículo del pensamiento humano. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas. expresar y analizar sentimientos y emociones. aunque no sólo. completando. Por otra parte. el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera. el aprendizaje de la lengua extranjera. utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. como porque su finalidad. mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse. tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones. a partir de las lenguas que se conocen. Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa. una relevancia singular en esta etapa. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos. oralmente y por escrito. son vehículo de comunicación y . De esta forma.ligados expresamente a conceptos. interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. es distinta. sobre todo. facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar. ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua. A partir de la adquisición del lenguaje. otros a procedimientos y otros a actitudes. y por otro.

a perseverar aunque no se . El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. También anima a tomarse el error como parte normal y cotidiana del proceso de aprendizaje. aprendiendo a tolerar el fracaso. se aprende a participar. en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y. al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. en varios sentidos. Además. facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares. y no mostrar superioridad ante el éxito. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal . organización y gestión del trabajo. se desarrolla la habilidad para construir diálogos. Contribuye al desarrollo de la competencia emocional. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital . Por otro lado. lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación. conseguir acuerdos. a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. En definitiva. contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua. es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. lo que es más importante. a través de estas interacciones. a valorar los pequeños logros como pasos adelante en un proceso necesariamente lento y reiterativo. contribuirá al desarrollo de esta competencia. como la realización y representación de simulaciones y narraciones. gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo. a aceptar las propias limitaciones sin desanimarse. el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones. en definitiva. y favorecen el respeto. y. tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros. el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Asimismo. negociar significados. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y. fomentando la construcción del autoconcepto y desarrollando la autoestima. crea contextos reales y funcionales de comunicación. propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula. Asimismo. y. vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas. la utilización de recursos digitales para el aprendizaje. en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos.transmisión cultural. animando a los estudiantes a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales. se favorece aprender de y con los demás. por tanto.

procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera. adecuados al propósito comunicativo. a través de ella. se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias. descubrir otros entornos.  Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Las competencias. controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. muy genéricas. vivencias y opiniones de manera sencilla. estas subcompetencias son las siguientes: Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos. siempre en relación con los demás elementos del currículo. especialmente en lo que se refiere a la comunicación oral Finalmente. Es lo que hemos llamado subcompetencias. dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura. sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles. inevitablemente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas. idiomas y culturas.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales  Disfrutar de la lectura y. emociones.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. desglosarlas.logren resultados inmediatos y a no plantearse la perfección en la comprensión o producción como una meta necesaria.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas. obtener.  Escribir textos para expresar ideas. Tratamiento de la información y competencia digital  Buscar. sentimientos y experiencias.  Analizar de manera crítica la información obtenida.  Componer textos propios del ámbito académico. debemos concretarlas mucho más. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno. Social y ciudadana . En la materia de lengua extranjera. por su propia formulación son.

   Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural. esquema. tolerancia.  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo. solidaridad. la Guía Didáctica. . se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor. como escuchar y mirar a quien habla. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. 3. consejos didácticos. según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos. Cultural y artística  apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Aprender a aprender  Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria) 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas concidas en situaciones de comunicación predecibles. participación. el Photocopy Masters Book. para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.). Autonomía e iniciativa personal  Actuar con iniciativa y creatividad personal. En el Teacher’s Resource Pack. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad. uno de sus componentes. Emocional  Mostrar una relación positiva y comprometida con los demás  Actuar con naturalidad y sin inhibiciones al utilizar la lengua extranjera 4. respetando las normas básicas del intercambio. En el material destinado al profesor.. 4.. ciudadanía. mapas conceptuales. 5. 2. Leer e localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa.) Criterios de calificación (El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. recopilar y organizar información en deferentes soportes. el trabajo en clase. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado) . Procedimientos y Actitudes. el porcentaje que se asigna a las pruebas. utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunis aspectos que le ayuden a aprender mejor. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender.) 7. videotecas.. pedir aclaraciones. controles. como hacer peguntas pertinentes para obtener información. 7. ciclo. tanto en soporte papel como digital. que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso.. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Mínimos exigibles (El departamento detallará aquí los contenidos. ej. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES (El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario. usar y manejar con soltura las bibliotecas.5. cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc. 6. Al tipo de texto y a la finalidad. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de texto. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.en cuestión. etc. utilizar diccionarios bilingües y monolingües. como herramienta d aprendizaje y mostrar curiosidad y interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. buscar. desglosados en Conceptos. etapa etc. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. acompañar la comunicación con gestos. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera 9.

objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos. por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas. buscando la integración social. respeto y valoración de la diversidad social y cultural) 9. que serán distintos según las características de cada centro. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. 4. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.8. bien las ofertas en espacios de optatividad. hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora Alumnos con dificultades graves de aprendizaje a) Para los mejor dotados. se facilitarán contenidos y material de ampliación b) Para los peor dotados. el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. 3. Asimismo. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado) Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta Las adaptaciones se centraran en: 1. contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento. pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa. . En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa. se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes. ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología mas personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos. bien actividades diseñadas especialmente para él/ella. 5. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe. y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. 2. que se podrían cursar dentro o fuera del centro.

CRITERIOS PARA EVALUAR Y. Teacher’s Resource CD-ROM. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado) Actividad Trimestre Grupo/ Profesores 9. CD. MATERIALES CURRICULARES Cool Kids 5 . EN SU CASO. Activity Book.10. Pupil’s MultiRom. Class Book. que serán específicos para las características de cada centro y departamento) 1. DVD. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Teacher’s Resource Pack. Cuaderno de Evaluación. Grammar Book. Teacher’s Resource CD-ROM. DVD (elimínese lo que no proceda) Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado . Teacher’s Resource Pack. Pupil’s MultiRom. REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES (El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados. Activity Book.Oxford University Press Guía Didáctica. 2. CD. Class Book. Cuaderno de Evaluación.Oxford University Press Guía Didáctica. 4. (elimínese lo que no proceda) Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado 5º Primaria 6º Primaria Cool Kids 6 . Grammar Book. 11. 3.

COOL KIDS 5 Programación Tercer ciclo de primaria .

propias de países donde se habla la lengua extranjera. . • Composición de textos propios en distintas situaciones de comunicación.OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO TERCER CICLO DE PRIMARIA (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico) BLOQUE 1. propósito y contenido. • Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual. Aspectos socioculturales • Conocer de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social. ritmo. previamente utilizadas. pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. • Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición.Comunicación escrita: leer y escribir • Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. • Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia. • Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía eficacia y complejidad de las expresiones realizadas. acentuación y entonación adecuados tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación. utilizando diccionarios . dramatización o lectura en voz alta. • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. observación de modelos y otros. formas y estructuras de la lengua. fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. • Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce al inglés. • Asociación de grafía. identificando la información más importante. asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales. Contenidos lingüísticos • Pronunciación cuidada. • Producción de textos orales con progresiva autonomía.Comunicación oral: escuchar. para la adquisición de léxico. • Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario. hablar y conversar • Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para obtener información global y específica. • Reconocimiento y uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera. memorización. basadas en modelos conocidos. deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. BLOQUE 2. progresivamente más extensos en léxico y estructuras.

• Valoración del inglés como instrumento para comunicarse. • Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. • Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta. BLOQUE 2. interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. e intercambiar información. aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje. organización del trabajo. clasistas. • Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas. Contenidos lingüísticos • Reflexión sobre el propio aprendizaje. • Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. • Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.Comunicación escrita: leer y escribir • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. hablar y conversar • Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Aspectos socioculturales • Interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.OBJETIVOS ACTITUDINALES TERCER CICLO DE PRIMARIA (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico) BLOQUE 1. . • Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. • Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.Comunicación oral: escuchar. • Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. • Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. racistas que la lengua comporta. • Manifestar una actitud receptiva. • Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de inglés o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan los medios de comunicación. autocorreción y autoevaluación.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal y autonomía e iniciativa personal En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal y autonomía e iniciativa personalmediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.oup. construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. historias y actividades de comprensión oral. procesar y comunicar información. la observación visual y auditiva. en todas las unidades del proyecto Cool Kids los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como.  CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales. . disponiendo de habilidades como buscar.  Página web de Cool Kids www. la memoria a través de la repetición.. etc.com/elt/tcoolkids. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de:  Pupil’s MultiROM Cool Kids que contiene todas las canciones e historias del curso.3. sin que en ningún momento se fomente la competición académica. competencia en tratamiento de la información y competencia digital . competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . y representar pequeños diálogos ante la clase. la organización y el método a través de las rutinas. competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. obtener. aceptando las propias limitaciones sin desanimarse y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros.  DVD que contiene canciones y diálogos sencillos. la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos.CONTRIBUCION DEL PROYECTO COOL KIDS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico) El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral. la concentración y la reflexión en el trabajo. practicar hablando en inglés diversas tareas en parejas o pequeños grupos. así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita. competencia emocional En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia emocional a lo largo de todas las unidades mediante actividades en la que los alumnos deben aprender a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente.

Repetir oralmente.  Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. 2.  Jugar a un juego de avanzar por unas casillas.  Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. c (AB pág.  Captar el sentido global y específico de un texto en forma de cómic. b. BLOQUE 2.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Escuchar y leer el contenido de los bocadillos. pág.3). haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas (CB pág.  Reconocer y utilizar el léxico nuevo de los países y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. 3).CONTENIDOS BLOQUE 1. 2). 2).  Practicar describiendo los personajes de una ilustración. 3).  Hacer y responder a preguntas de localización de países con el póster cultural: World o un mapamundi (GD.  Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas..  Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. 2). 5).Comunicación oral: escuchar. 3)..  Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y comunicar al resto de la clase lo que se ve en una ilustración.  Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo (CB pág. 4). hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Saludar a la clase e introducir a los nuevos personajes Beth y Tom (CB pág. 29). 2). Relacionar los nombres de los países escuchados con su número correspondiente en la ilustración (CB pág.  Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.  Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su viñeta correspondiente a.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.  Ser capaz de leer y entender una historieta.  Completar unas frases describiendo unos personajes (AB pág.  Describir a un compañero y hacer un dibujo sobre él (AB pág. describir y adivinar los personajes del libro (CB pág.  Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y escribirlos con las letras contenidas en un banderín. Hacer y responder a preguntas para aprender las estructuras de la unidad (CB pág. Leer unas preguntas sobre estos países y escribir las respuestas en los cuadros adecuados (AB pág. Escuchar una grabación con descripciones y deducir de que personaje se trata (CB pág.OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:  Poder captar el sentido global de textos orales sobre lugares y la descripción física de personas.  Por parejas.STARTER UNIT: OUR WORLD 1. . 2).

mouth. Los números del 1 al 6. Tanzania. • Localizar objetos y lugares. Let’s start our school project. flag. • Describir otras personas y así mismos. football. start/end. 4). eyes. Escribir los países que representa las banderas (AB pág. What’s the name of this Country?. Canadá. leer e interpretar la historieta de un cómic (CB pág. Thanks. magic. Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. taxi. Perú. Half past eight. 4). big. plane. 5). Funciones y exponentes lingüísticos • Presentarse de forma informal. 2 y 3). at school. What time do you get up? How do you go to school? What’s his name?. Computer. 4). ear. legs. Pasivo: Wembley Stadium. What do you have to do? Tell me about Tom. . eight o’clock. pág. picture. Estructuras Activas: Where can you see a lion?. China. USA. visit. helicopter. head. Where’s Peru? Repaso: He’s got short brown hair and blue eyes. Hair. teacher. 5). school project. That’s great. again. Repaso: School. football match. Who are you? How can we go home? Well done. Number. lion.  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB. fish.    Escuchar. What’s his/her name? Go to… What’s this?. acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y repetir (CB págs. Relacionar unas preguntas con su respuesta adecuada y completar la misma observando el dibujo proporcionado (AB pág. hotel. She’s got straight blond hair and brown eyes. travel. What other countries can you see? Look at the picture. long. Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: comentar como los niños británicos llevan uniforme en los colegios. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema Lugares del mundo Léxico Activo: Wales. Pasivas: Describe a pupil to your partner. Fonética (ritmo.

Rellenar los bocadillos vacíos de una fotocopia de la historieta (GD pág.Mencionar y localizar ciertos países del mundo. AB. Pág. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas. AB. 2 y 5) 5. Hacer y responder a preguntas según el modelo del AB pág. 29). competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Juego de memoria (GD pág. 33) Escribir una descripción propia a partir de unas palabras clave (GD pág. Pág.. 70. su situación geográfica y sus banderas. 31). Escribir frases describiendo las fotos de famosos (GD pág.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Ordenar y escribir nombres de países (GD pág.EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book (Starter Unit páginas 2 a 5) . 3. Educación moral y cívica: La importancia de las fórmulas de cortesía. 35) 5.  AB. 31).. Págs.CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . Escribir unas frases y jugar a sentarse al oír mencionarlas (GD pág.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del Medio Se trata de que aprendan más acerca de determinados países y regiones. etc. para una convivencia armoniosa.. 5 (GD pág. 33). 3 4. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  Realizar un dibujo de un amigo suyo. 29). peticiones. página 70.. saludos. Describir las fotos de famosos (GD pág. en este caso de la expresión have got.35) Actividades de ampliación Completar los ejercicios de Work with Witty en el Activity Book . (CB pág 2. despedidas.

6).  Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de actividades y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se ha visto en niveles anteriores.  Participar en encuestas orales utilizando preguntas y respuestas. .  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo.CONTENIDOS BLOQUE 1.UNIT 1: FREE TIME IN WALES 1.. BLOQUE 2.  Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad. 13).  Completar unas palabras que se corresponden con una ilustración (AB pág.  Ser capaz de leer y entender una historieta. haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de las páginas 83 y 85 del AB (CB pág. para deducir personajes.  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.  Jugar a un juego.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado..  Captar el sentido global y específico de textos breves sobre gustos y preferencias. b. c (AB pág.  Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Poder captar el sentido global de textos orales sobre gustos y preferencias en actividades de ocio.Comunicación oral: escuchar. 8).  Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág.  Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Repetir oralmente (CB pág.  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.  Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre los gustos. 13). 6).  Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su viñeta correspondiente a. 2. 6).  Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. 6).

Escribir las frases de un recuadro debajo de su ilustración correspondiente (AB pág. 10). 8). 10). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 39). Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Escribir frases expresando los gustos de esta persona. Escuchar y repetir la letra de una canción (On holiday!). 11). Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno. utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 12). 9). Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto (AB pág. Completar un crucigrama con miembros de una familia (AB pág. 10). 11). Escenificar las acciones mediante mímica. Elegir un miembro de la familia y escribir su nombre.7) Completar unas tablas con los gustos personales y de los amigos en relación con unas actividades propuestas. Escribir una frase con la actividad que realizan los personajes de unas viñetas (AB pág. 9). Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se hablan en ellas (CB pág. (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 2 y 3). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. Escuchar una grabación y con la información obtenida poner el nombre adecuado debajo de cada ilustración (AB pág. pág. Repasar el nombre de unas actividades. Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 7). leer e interpretar la historieta de un cómic: At Megan’s house (CB pág. Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 9). Escuchar una grabación y completar los renglones. 7). Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 12).11). 7). Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema Las actividades de ocio Léxico . 8). (GD. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. Escuchar y leer los diálogos de una aventura. según el modelo (AB pág.                     Completar unas preguntas a partir de unas ilustraciones y contestar según sus gustos o preferencias (AB pág 6). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. escribiendo las actividades que le gusta y no le gusta hacer a un personaje (AB pág. 9). Escuchar. Escuchar y repetir estos nombres y relacionarlos con la letra de una parte de la ilustración que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. 13).

He/She doesn’t like (acting). Repaso: She’s (dancing). play. big. etc. shopping. • Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias. How many brothers and sisters has she got?. There’s no school. pág.  Extra song activity. Funciones y exponentes lingüísticos • Expresar gustos en relación con actividades de ocio. 11). acting. 8). Welsh. dancing. Dad. Granny. Books. horse-riding. Pasivas: There’s so much to do in Cardiff. pig/big. Excellent.  Escuchar y cantar una canción (CB pág. Fonética (ritmo. family photos. What do you like doing on Saturday?. (AB. acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /p/ y /b/ ( Pen/Ben. Are you OK?. OK. He’s running. wind-surfing. card. he/she does. reading. su bandera. He/She likes (sailing). sus deportes. No. 77) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Wales y su capital Cardiff. speaking.  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB. I’ve got two brothers. No. What do you have to do?. This is my grandad. Pág.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: . I do. everything. 11). running. Pasivo: Survey. Pink. su idioma oficial. village. pen. going to the cinema. Grandad. run. secret. playing football. rugby. cycling. by the sea. She’s 10 years old. peach. fantastic. Survey. peach/beach) (AB pág. In. Ben. I live in a village. town.Activo: Ice-skating. We have fun. Millennium Stadium. brother. I don’t. He studies at Cardiff University. Come in. Near. Family. What does your family like doing?. Yes. Nice to meet you. swim. Mum. Write. Bermuda. he/she doesn’t. In the pool. playing volleyball. dance. 3. sailing. How old is he/she?. pig. hobbies. beach. Good. Under the sun. singing. beautiful. Repaso: drawing. swimming. on holiday. reading. Estructuras Activas: Does he/she like (wind-surfing)? Do you like (sailing)? Yes. Put up your left/right hand. writing. on. My name’s Gina. Listening. sus atracciones.. about. sister.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB págs. 71. página 77. realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las minitarjetas para el juego de los personajes. 53. que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p. Lección 1). Pág. (Lección 6). Escuchar y completar la letra de una canción. Págs. 12). Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo.  Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. pág. Sección de repaso de lo aprendido en las tres primeras unidades. y de los deportes y actividades que se pueden realizar allí. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos. 52. Lección 4). Lección 3). Unidades 1 y 2. con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 64). 8) 4. pág. 5. Lección 5). sin que en ningún momento se fomente la competición académica. Photocopy Master 3 (GD.  AB. Photocopy Master 2 (GD pág. 6-12).. 52. en el AB. Extra Song Activity. CB pág. Time for revision 1-3. Póster de la unidad (GD.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Dictado de palabras (GD pág. (Sing. Responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB pág. Answer the questions. pág 12).RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del Medio Se trata de que conozcan cosas acerca de la región de Gales. Photocopy Master 1 (GD pág.  Leer y escuchar un texto sobre la familia de una niña.  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary.ej. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas. (AB págs. Listen to the story and act it out CB pág. CB pág 6. Ask and answer. 11. Lección 2). y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros. competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . 60 y 61. en este caso de la estructura Do you like?  AB. 52. así como leer y completar una tabla. . 52. AB páginas 22 y 23 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.. 83 y 85.

Lección 4). pág. Lección 6). página 13) .Photocopy Master 5 (GD.Lección 3) Juego en parejas (GD pág. Photocopy Master 4 (GD. Completar unas frases (GD pág. Lección 7). Lección 1). Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB. página 71( Lección 8) 6. 64. Escribir sobre los gustos de los personajes del cómic(GD pág. pág. (Lección 8). Actividades de ampliación Escribir actividades y clasificarlas según los gustos o no del alumno: I like/I don’t like… (GD pág.EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 6 a 13) Sumativa Time for revision (Activity Book) (Units 1-3 páginas 60 y 61). My family (GD pág. 53. Autoevaluación Lección 8 del Activity Book (Unit 1. 53. Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 1 pág. Lección 5). Questions (GD pág. 53. 52.. 52. Lección 2). 52. 53. 52.

 Ser capaz de leer y entender una historieta. 14).  Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.  Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de animales salvajes y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Poder captar el sentido global de textos orales sobre descripciones de animales.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.  Escuchar un diálogo con el nombre de algunos animales y relacionarlos con el número de una ilustración (CB pág.  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. 21).Comunicación oral: escuchar.  Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas. haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de la página 87 del AB (CB pág.  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág.  Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre los animales. Repetir oralmente (CB pág. 14).Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo.  Resolver un crucigrama con el nombre de animales (AB pág. 14). b. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág.UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA 1.  Participar en juegos de expresión oral utilizando descripciones y preguntas.  Jugar a un juego.  Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a.  Captar el sentido global y específico de textos breves sobre los animales. . para deducir animales. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo... 21). según el modelo propuesto (AB pág 14).  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.  Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.  Escribir las preguntas y respuestas que corresponden a cada dibujo de animal. 14).  Continuar con la elaboración del Portafolio. 2.CONTENIDOS BLOQUE 1.  Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. c (AB pág. BLOQUE 2. 16).

Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 19). 15). 18). land. Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. Reescribir las frases para que se ajusten a la realidad de los dibujos (AB pág. leer e interpretar la historieta de un cómic: A safari adventure (CB pág. Leer unas frases y observar unos dibujos sobre animales. lake. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. pág. Seguir el camino Yes/No según las respuestas de la grabación. 16). small animals. Redactar un texto breve hablando sobre los animales del entorno de los alumnos. 39). vultures. 17). 16). Clasificar los animales de un recuadro en herbívoros o carnívoros y escribir su nombre en el círculo adecuado (AB pág. Grass. Escuchar una grabación y completar los renglones escribiendo el nombre de los animales que se mencionan (AB pág. (GD. 18). . Escuchar y leer los diálogos de una aventura. horns. savannah. Escuchar y repetir la letra de una canción (Mr Gamekeeper!). Repasar el vocabulario de animales. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto para deducir los animales (AB pág.17). Leer en voz alta un párrafo modelo describiendo unos animales. flamingos. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema Los animales salvajes. 20). 17) Escuchar y leer unas frases donde se describe lo que comen unos animales. Completar una tabla con información de animales indicando yes/no a unas preguntas sobre estos animales (AB pág. Escenificar las acciones mediante mímica. 21). Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág.                   Escuchar y leer unas frases describiendo animales y relacionarlas con su ilustración adecuada (CB pág. 19). (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 4 y 5). 18). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. Jugar a deducir animales haciendo y respondiendo a preguntas como en el juego (CB pág. 19). eagles. meat. water. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Identificar en unas ilustraciones a los animales referidos (CB pág. 15). Escuchar. 15). plants. Completar un crucigrama con el nombre de varios animales (AB pág. cheetahs. 20). Léxico Activo: hippos. Escribir según este modelo sobre los demás animales (AB pág. leaves. 15). rhinos. Escuchar a Tom y Beth jugando y seguir una ruta en el libro para descubrir unos animales secretos. ostriches. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. buffalo. Escribir la descripción de tres animales que aparecen en la ilustración del ejercicio anterior.

animal. Ears. By car. • Expresar la pregunta adecuada para indicar cerca o lejos: What are those birds?/What are these animals? Estructuras Activas: What are those/these?. ugly.  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16)  Escuchar y cantar una canción (CB pág. They can run. Good. Mr Gamekeeper. they can. Listening. forest. Welcome to Tanzania. climb. lynxes. You can go on safari boats. Bananas. neck. There are lots of animals. visit. Serengeti. wolves. Funciones y exponentes lingüísticos • Describir animales. The Serengeti National Park. binoculars. they can’t. at the zoo. forma. hat/hut. etc). Are you ready? Animals in danger. go!. bird. legs. monkeys. (AB. Climb trees. No. su idioma. . jungle. wings. eat. They can’t fly. Repaso: They’re brown. They’re… Have they got…?. What animals can you see?. jungle.  Extra song activity. Hat. They live on land/in water. beautiful. Yes. animal reserve. cut. speaking. Quick¡. 19). America. Butterflies. 19). Thin. Cross the Serengeti. Pasivas: Where’s Tanzania? Here we are in the safari camp. spots. snakes. What do you eat?. Pág. Yes. steady. writing. You can visit many other attractions. They can…. through. Fonética (ritmo. Can they fly?. crocodiles. Where do you live?. gorillas. Thanks. tamaño. hut. Where do they live?. they haven’t got long legs. They’ve got long legs. jump. They eat grass. dangerous. reading. Let’s go on safari. color. Run. attractions. una parque de atracciones en el Reino Unido. go exploring. fantastic. cap/cup) (AB pág. 78) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tanzania. elephants. long. Open the envelope. camels. head. cap. • Hacer y responder a preguntas pidiendo información. water. Excellent. Can they…?. fly. What do they eat?. acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos / ǣ/ y /ʌ/ (cat/ cut. giraffes. Comentar también sobre el parque safari Longleat. savannah. What an adventure!. picnic. su fauna. On. lions. Ready. walk. su variedad de culturas diferentes. Teeth. What colour are they?. OK. Big. in the forest. No. su geografía (Kilimanjaro. zoo. meat. safari guide. lots of. they have. cup. thousands. Los colores Pasivo: Africa. small. in. tail.Repaso: zebras.

en este caso de ciertos verbos. AB páginas 22 y 23 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Págs. 4. pág 20). CB pág. uno sobre la reserva del Serengeti (Tanzania) y otro sobre el Longleat Safari Park (England).. sus parques nacionales. Pág. sin que en ningún momento se fomente la competición académica. Ask and answer. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág.ej.  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary. Listen to the story and act it out CB pág. 19. 72. Answer the questions. CB pág 14. que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica. (Sing.  Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del medio Se trata de que aprendan cosas acerca de Tanzania. 60 y 61. Unidades 1 y 2. 20). Sección de repaso de lo aprendido en las tres primeras unidades. realizar una actividad sencilla de plástica como dibujar y recortar las tarjetas de los paisajes en los prismáticos.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo . y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros. etc (CB págs 14-20) 5. sus safaris. • Leer y escuchar dos textos. 16). competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas. competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal .3. 69. Comparar con la propia experiencia. su fauna..  AB. con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 65).  AB. Time for Revision. Educación ambiental: El respeto por los animales y la conservación de las especies y del medio ambiente..

70. Extra Song Activity. Lección 2). 70. Photocopy Master 6 (GD pág. 65 (Lección 8).EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 2 páginas 14 a 21). así como deducir el nombre de unos animales en el AB. página 78 (Lección 6). página 72( Lección 8) 6. Hacer preguntas y describir animales como en el cómic de la página 16 del CB (GD pág. Lección 4). Photocopy Master 8 (GD. Lección 3). Photocopy Master 10 (GD. 2. 70. 71. Dibujar unos monstruos a partir de una descripción (GD pág. Photocopy Master 9 (GD. Lección 6). 70. pág.. páginas 60 y 61). Lección 1). Lección 2). pág.Copiar y numerar una lista de animales (GD pág. Sumativa Time for revision (Activity Book) (Units 1-3. 71 Lección 5) Escuchar y completar la letra de una canción. Lección 4) Clasificar unos animales en tres categorías (GD pág. 71 Lección 7). página 21) . pág. 71. Actividades de ampliación Escribir un texto añadiendo signos de puntuación (GD pág. Lección 5). Lección 1). 70. 70. 71. Photocopy Master 7 (GD pág. Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB. Autoevaluación Lección 8 del Activity Book (Unit 2. Trabajar las diferencias entre these/those (GD pág.70. Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pág. Lección 3) Jugar en parejas describiendo y deduciendo animales(GD pág. Escribir una lista de animales a partir de una cadena (GD pág.

hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Escuchar y leer una historia (School Kids). b. dancing. demostrando una comprensión específica de la misma.Comunicación oral: escuchar. Boy. bingo.  Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. Class..  (AB pág. cheetahs. Pasivo: Mobile phone. drawing. buffaloes. Estructuras .  Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por niños ingleses. BLOQUE 2. playing. rhinos.  Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con ellos.REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK! 1. Hi. acting.  Hacer las actividades del Photocopy Master 12 según se indica en la GD páginas 74 y 75. phone box.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Hacer las actividades del Photocopy Master 11 según se indica en la GD página 73..CONTENIDOS BLOQUE 1. Friend. 23).  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. elephants. shopping. Opposite. hair. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. legs. Trousers. flamingos. 22). ostriches.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual. lions. volleyball. Blond. sailing.  Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. wind-surfing. Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 22 y 23).  Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a. brown. New. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Léxico Repaso: hippos. 2. 22)  Seguir una pista visual indica mediante un símbolo en una sopa de letras y escribir el texto contenido en ella (AB pág. Long. cycling. School Kids.  Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. card.  Leer y resolver adivinanzas. Ice-skating. Thanks. Horse-riding. c. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág.  Responder a preguntas sobre la historia. Ears. 23).

CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. (CB.. págs. How do you know that? School Kids. (AB págs. Her name is….RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del medio Repaso sobre los animales salvajes.. 22 y 23) 4. Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pág. What are those animals? They’re cheetahs. Actividades de ampliación Escribir tres actividades en el cuaderno relacionadas con la historia. What do you like?. children. 3. Take a break! Answer the riddles.. Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los animales salvajes y de ciertas actividades de ocio. 22 y 23) 5. 73) Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la pizarra. contribuyendo así al conocimiento de costumbres. Educación moral y cívica: aprender la importancia de devolver los objetos perdidos a su dueño. 73). He likes sailing. What’s this?. 6. Let’s take it to school. Baby.EVALUACIÓN Formativa Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 22 y 23) .Repaso: Your friend has got brown hair. Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 172 de la Guía Didáctica. Does she like swimming?.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Leer unas frases de la historia con palabras cambiadas y corregirlas (GD pág. 75). Whose this? You’ve got my phone. Pasivas: Let’s… .. rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. Hacer y responder a preguntas sobre ellas (GD pág. formas de relación social. mother. Do you like your new class?.

25). Hacer y responder a preguntas para deducir donde ha colocado esos mismos edificios el compañero.  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág.  Escuchar un diálogo con el nombre de los lugares que se pueden encontrar en una ciudad y relacionarlos con su número en una ilustración (CB pág. localización y direcciones y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.  Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para dar y entender las direcciones de localización. haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando el tablero y la ficha de la página 89 del AB (CB pág.. 24).  Escuchar una grabación y con la información obtenida indicar qué falta en cada ilustración y completarla (AB pág. Repetir oralmente (CB pág. 25).  Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.  Continuar con la elaboración del Portafolio.UNIT 3: A TOWN IN PERU 1.  Escuchar una grabación y dibujar unos iconos en un mapa a partir de la información que reciben (AB pág.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. 2. 28). 24).  Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la ciudad y sus edificios..CONTENIDOS BLOQUE 1.Comunicación oral: escuchar.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Poder captar el sentido global de textos orales sobre los edificios y su ubicación en la ciudad.  Colocar en un mapa los edificios aprendidos en la unidad.  Ser capaz de leer y entender una historieta.  Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de edificios.  Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. 31).  Jugar a un juego de seguir instrucciones. . 31). Utilizar el modelo propuesto (AB pág.  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.  Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase sobre la localización de lugares y objetos. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo.  Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.  Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.

 Redactar un texto breve sobre la ciudad de cada uno. 24). 39).  Escribir unas instrucciones basadas en el mapa de la actividad anterior (AB pág. 29). 24). Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. b.  Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. (GD.  Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración correspondiente (CB pág. relacionados con las ilustraciones anteriores.  Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 26). c (AB pág. 26).  Escuchar y leer los diálogos de una aventura. 27). Cuando la cinta pare. leer e interpretar la historieta de un cómic: In an Inca town (CB pág.  Observar un mapa y seguir las instrucciones indicadas que conducirán hasta un tesoro.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo. escribiendo las palabras que faltan (AB pág.  Completar un crucigrama especial. 27). 24). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. 27). 26). pág.  Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág.  Observar un dibujo y responder a unas preguntas ( Yes. Indicar left o right. 28). con palabras en lugar de letras (AB pág. 29). 29).. 30). indicar letra y lugar donde se encuentran (CB pág. Leer la letra y decidir que dibujo no corresponde a este contexto.  Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. según proceda (AB pág. usando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 30).  Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 27).  Escuchar y leer unos textos e identificar en unas ilustraciones cual corresponde a cada persona (CB pág.  (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 6 y 7).  Escuchar y repetir la letra de una canción (In the park!).  Repasar las instrucciones de dirección. there is/No. 25).  Escuchar. 28). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 31).BLOQUE 2.  Completar unos textos. 25). Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema La ciudad .  Ordenar las letras de unos anagramas relacionados con edificios (AB pág.  Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a. there isn’t) (AB pág. Escuchar una grabación y con el dedo seguir estas instrucciones en un plano del libro.

ruins. pool. north-west. Turn right. main square. Go straight on. cinema. friend. cart. Don’t be silly. Were going to the park. speaking. foot. drinking. there is/No. town. shopping centre. Where is Maria from?. post office. fabulous. Where’s the…?. shops. 29). interesting.  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26)  Escuchar y cantar una canción (CB pág. el alfabeto.  Extra song activity. beautiful. (AB. Who’s…?. riding a bike. Start. I’m going into town. running. post office. What colour’s this?.Léxico Activo: police station. bank. go straight on. false. los colores. turn right. Mum. reading. Estructuras Activas: Is there a (bank) in the town centre?. opposite. Nice. city centre. Lugares de una ciudad. cathedral. OK. Shark. Repaso: hospital. walking. • Expresar localización y ubicación de edificios y lugares. swimming. city. card. writing. statue. finish. hotel. I’m walking. Pasivas: What do you have to do?. laughing. mountain. What’s missing?. talking. School. next to. important. There are two (hotels) in the town centre. Pasivo: Shark. toy shop. sports centre. near. tourist information office. They are jumping. There’s a police station. girl. theatre. Boy. Las prendas de vestir. Good. lots of. 29). net. house. Where are you from?. wearing. old. town centre. baths. The statue is moving. abbey. restaurant. listening. old. I’m at the museum. park. What can you remember about Cusco/Bath?. Bath has got lots of shops. stay. • Indicar dirección y sentido. true. net/Ned) (AB pág. This is my friend. card/cart. stand up. 79) Aspectos socioculturales CONCEPTOS . Funciones y exponentes lingüísticos • Hacer y responder a preguntas sobre lugares de una ciudad. There isn’t a bank. For a day o two. Your town. Yes. Ice cream. It’s sunny. map. Behind. acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /d/ y /t/ (food/foot. Pág. Fonética (ritmo. zoo. museum. excellent. sandwich. Turn left. There are shops here. between. eating. temple. there isn’t. So much to do. His name is Frank. Between. Go to the temple. Inca. She works at the museum. Repaso: Where’s Peru?. town. turn left.

 AB. Educación vial: La importancia de respetar las normas de tráfico por la seguridad propia y de los demás. realizar una actividad sencilla de plástica como recortar el mapa de la ciudad para preparar un juego. sin que en ningún momento se fomente la competición académica. Ask and asnwer. Cusco (Perú) y Bath (Inglaterrra). que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica. competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág. Págs.  Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido.) y Bath en Inglaterra (comentar sobre sus ruinas romanas). (Sing. 73. Listen to the story and act it out CB pág.  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary.Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Cusco en Perú. pág 30). Comparar con la propia experiencia.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del Medio . AB páginas 40 y 41 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros. Sección de repaso de lo aprendido en las tres primeras unidades. Time for Revision.. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág.ej. 60 y 61. en este caso de la estructura There is / There are. con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 66). sus ruinas etc. 89. CB pág 24. Pág. 30). Unidades 3 y 4. 26) 4..CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.  Sección Our World: Leer y escuchar dos textos breves sobre dos lugares diferentes. (comentar sobre las antiguas civilizaciones como los Incas.  AB. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos. 3. 29. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas. CB pág. Answer the questions.

Hacer un póster sobre la ciudad en que viven (GD pág. Escribir unas frases. Autoevaluación Lección 8 del Activity Book (Unit 3. Lección 5). Lección 7). Lección 6). pág. Photocopy Master 17 (GD. Photocopy Master 15 (GD.. pág. Photocopy Master 14 (GD pág. 93. Sumativa Time for revision (Activity Book) (Units 1-3 páginas 60 y 61).Se trata de que aprendan información sobre algunas ciudades. Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB. 93. página 73 (Lección 8) 6. sus ruinas y sus lugares de interés (CB pág 30) 5.EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 3 páginas 24 a 31). Lección 1). 92. página 31) . 92. 93.. Actividades de ampliación Jumbled questions (GD pág. Lección 2). página 79 (Lección 6). Lección 2). (Lección 8). Extra Song Activity. 92. memorizarlas y formar parejas (GD pág.Lección 3) Photocopy Master 15 (GD pág.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo The odd one out (GD pág. Escuchar y completar la letra de una canción. como Cuzco y Bath. Photocopy Master 13 (GD pág. Lección 1). en el AB. True or false? (GD pág. 92. 92. 93. Lección 5). pág. 92. Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 3 pág. 93. 66. así como leer y completar una tabla. Lección 3). 92. Memory Game (GD. Lección 4). Lección 4). 92. Photocopy Master 16 (GD. pág. Decir frases sobre lo que hay en la clase (GD pág.

2.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo. BLOQUE 2.  Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. 32).UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA 1.Comunicación oral: escuchar.  Continuar con la elaboración del Portafolio.  Ser capaz de leer y entender una historieta.  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. .  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 39).  Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. 32). c (AB pág. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. y confeccionar otro menú con los gustos de un compañero haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando los menús y los alimentos de las páginas 91 y 92 del AB (CB pág.  Captar el sentido global y específico de textos breves sobre el colegio y la comida.  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.  Elegir el icono apropiado dependiendo de si la ilustración refleja o no una dieta saludable en el ejercicio anterior (AB pág.  Escuchar un diálogo donde se escuchan el nombre de varias asignaturas escolares.  Escribir textos cortos a partir de un modelo dado..  Jugar a un juego de construir un menú saludable.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. Repetir oralmente (CB pág. Relacionarlas con el número de una ilustración (CB pág.  Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre el colegio y la comida y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. 36).  Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar de dónde se imparten las asignaturas y qué se como en las diferentes comidas del día.CONTENIDOS BLOQUE 1.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Poder captar el sentido global de textos orales sobre él colegio y la comida.  Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.  Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a. 32). 34). b. 39).  Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase sobre las asignaturas y los alimentos..

Leer y escuchar una grabación sobre cuatro niños chinos. Escuchar y leer dos textos sobre unos niños chinos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 39). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág.                     Ordenar las letras de varios anagramas de asignaturas y escribir las palabras ordenadas adecuadamente (AB pág. (GD. 35). pág. Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. Escuchar y repetir una grabación donde se menciona lo que comen unos personajes.37) Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. Relacionar los nombres con su ilustración adecuada (CB pág. Completar un crucigrama con los alimentos de la unidad (AB pág. 38). Leer las frases de un recuadro y copiarlas debajo de la ilustración a la que correspondan (AB pág. comida y cena. 36). Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema La escuela Léxico .33). 35). Escuchar una grabación y comprobar las respuestas (AB pág. Con los datos completar un texto (AB pág. Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior a un compañero y con la información obtenida rellenar un menú sobre las comidas que le gustan para desayuno.33) Completar unas tablas con datos personales y de un amigo.35). Recordar dónde se daban las clases de las distintas asignaturas y señalar el recuadro correcto (AB pág 32). Escuchar. Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno. Escuchar y repetir la letra de una canción (Chololate!). 39). Leer unos diálogos desordenados y decidir el orden correcto. Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Ordenar y numerar las tarjetas según se escuche la información (AB pág. 35). Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. Repasar el nombre de varios alimentos. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 33). Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se hablan en ellas (CB pág. 38). 33). Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 34) Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 36). 32). (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 8 y 9). Escenificar las acciones mediante mímica. 37). Por parejas hacer y responder a las preguntas indicadas para obtener la información del compañero (AB pág. 34). 37). leer e interpretar la historieta de un cómic: Kung fu kids (CB pág. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto.

together. at quarter past (nine). burger. chips. at half past (seven). gym. Good. milk. Classroom. lab. What does he/she have for (lunch)?. Kite. lab. I do/No. reading. reading. Estructuras Activas: Where do you/they have (English)?. Lunch. subject. Sport. healthy/unhealthy. cheese. Repaso: Chicken. We can jump. son. breakfast. What do you have for (breakfast)?. Fonética (ritmo. buns.Activo: English. Music. daughter. classroom. Where do you live?. rice soup. They love rice. What time does he/she have lunch?. Where are Tom and Beth?. I’m 9 years old. Los números del 1 al 8. My name’s Marta. silly. Can you run?. food. Repaso: At (eight) o’clock. fruit. tea. sheep. apple. She likes going to the cinema. Name. potatoes. He/She has (pasta) for (lunch). egg. sandwiches. Pág. piece. town. bowl of soup. pasta. I love Kung fu. pork. honey. toast. sheep/ship (AB pág. excellent. Yes I can/No I can’t. 37). bacon. What do you have for breakfast on Monday?. dinner. salad. The family lives in Hong Kong. What food can you see?. What’s your name?. Be careful. Do you like (reading)?. • Expresar gustos relacionados con la comida. writing. soup. weekend. Los días de la semana. Chinese. Funciones y exponentes lingüísticos • Realizar preguntas y respuestas para expresar lugares y asignaturas. Watch!. jam. Pasivo: Menu. ship. diet. listening. Is that correct?. Going to the cinema. History. rice. I like sport. pizza. ice cream. (AB. meal. sausages. gym. chips. Yes. How old is your dad?. I/they have (Science) in classroom 5. 37). OK. bin. mill. bean. What’s this?. speaking. tomato. I don’t. The family has dinner. I live in Hong Kong. pork. I have (fruit) for breakfast. Maths. Art. too. bananas. Mum is 35 years old. I have English at nine o’clock. likes. 91) . acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /i:/ y / ɪ/ (meal/mill. They don’t have a breakfast. cereal. yoghurt. I have cereal for breakfast.  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34)  Escuchar y cantar una canción (CB pág. What’s your favourite sport?. Where is Kin from?. chocolate. I can jump. Sorry!. orange juice. Granny. Science. light lunch. vegetables. China. What does he/she like?. Where does your family live?. What do you have to do?. This is the English classroom. My friend’s menu. subject. bean/bin.  Extra song activity. Grandad. the most. Jump! Kick!. Pasivas: Where’s China?. acting. Joe likes eating all kinds of food. fishing.

alimentación) y compararlas con las propias. CB pág 32. Time for Revision.  AB. su capital. Unidades 3 y 4. 38). Responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág.  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary. Leer y escuchar dos textos sobre dos familias distintas. 62-63. Educación para la salud: La importancia de tener una alimentación sana para evitar enfermedades y mantener una buena salud. 91. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos. sus ciudades.  Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido.ej. y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros. China o Inglaterra (horarios. Pág.Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre China (Asia).  Sección Our World. sus grandes monumentos como la Gran Muralla y sus costumbres. en este caso del verbo to have. sin . 3.  AB. uno de los países más grandes del mundo. realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la tabla del menú y las tarjetitas de los alimentos. Ask and answer. competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . Sección de repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades. con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 67). pág 38). que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica. Comentar sobre su población. Answer the questions. 74. AB páginas 40 y 41 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.. su extensión. Págs. Comparar con la propia experiencia.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p. Hablar sobre las costumbres de familias de diferentes países.

111.110. Lección 2). (Sing. páginas 62 y 63). Hacer y responder a las preguntas de Tom y Kin (GD pág. Hacer preguntas sobre el desayuno (GD pág. Lección 5). Listen to the story and act it out CB pág. Realizar los formularios del AB pág. Lección 3). 111. CB pág. pág. Photocopy Master 20 (GD. Sumativa Time for revision (Activity Book) (Units 4-6. 67 (Lección 8). 110. 34) 4. pág. 36 (GB pág. Photocopy Master 18 (GD pág.que en ningún momento se fomente la competición académica.. 110. 110. Lección 6) Photocopy Master 22 (GD. Autoevaluación Lección 8 del Activity Book (Unit 4.EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 4 páginas 32 a 39). página 80 (Lección 6). página 74( Lección 8) 6. así como leer y completar una tabla. Extra Song Activity. pág.. Photocopy Master 19 (GD. página 39) . 110. Actividades de ampliación Your ideal timetable (GD pág.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo School objects (GD pág. Lección 5). 33 (GD pág. 110. Completar unas frases sobre la familia (GD pág. 110. Photocopy Master 21 (GD. en el AB. A recipe (GD. en relación con la necesidad de tener una dieta sana y equilibrada (CB págs 35-39) 5. Lección 1). 110. Representar con mímica frases del AB pág. Lección 3). Lección 1).RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del medio Se trata de que aprendan las propiedades de los alimentos y las costumbres alimentarias en distintos países. pág. Lección 2). Escuchar y completar la letra de una canción. Lección 7). 37. Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 4 pág. 111. Lección 4). Lección 4).. Lección 7) Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB. pág. 110. 110.

brown. riddle. Art. orange. . 40). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 40 y 41). cheese. BLOQUE 2. Long. Maths.  Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. 41).Comunicación oral: escuchar. banana. outside. café. paella. Con las letras que sobran formar el nombre de otro alimento (AB pág. Toast.  Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a. sandwich. c.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Escuchar y leer una historia (School Kids). I’m waiting for Jenny. blond.  Observar unas letras y encontrar en ellas las palabras inglesas correspondientes a cada dibujo.  Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. 2. chicken.  Responder a preguntas sobre la historia. Street. shopping centre. apple. English. (AB pág. restaurant. egg. The White House. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág. late. cereal. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Hacer las actividades del Photocopy Master 24 según se indica en la GD páginas 114 y 115. behind. Science. Old Town Road. Liverpool. Saturday. School Kids. sports centre. Music.  Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas.  Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por niños ingleses.  Hacer las actividades del Photocopy Master 23 según se indica en la GD página 113. 41).REVISIÓN 3 & 4: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK! 1. police station. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Léxico Repaso: Museum. lab.. in..CONTENIDOS BLOQUE 1. Sorry!. short. on. opposite. now. bank. History. black. something different. Estructuras Repaso: I get up at eight o’clock. fish. chips. demostrando una comprensión específica de la misma. It’s ten o’clock. breakfast. Washington DC. 40).  Completar los códigos de un pasatiempo y descifrar con ellos unas frases (AB pág. Las horas Pasivo: Too.  Leer y resolver adivinanzas. b. Jenny has got long blond hair. What are you doing here?. Next to.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual.

Where’s Jenny?. Por parejas practicar el lenguaje de la historia (GD pág. I’m going to the sports centre. Educación para la salud: La importancia de tener de levantarse temprano practicar deportes para mantenerse en forma. Los alumnos indican donde están esos errores y se corrigen (GD pág.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Leer una parte de la historia pero con errores. 3. Jenny and Nathan are going to meet.EVALUACIÓN Formativa Corrección del Activity Book (Take a Break! Páginas 40 y 41) . What do you have to do? What do you do on Saturdays?.. See you then!.. steady. Los alumnos sustituyen todas las palabras que sean posibles por otra de la misma familia (GD pág. go!. Ready.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Matemáticas:Lógica Identificación de ciertos símbolos con las letras correspondientes para elaborar frases. What time do you get up?. 6. Are you going?.. rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. 115). What do they look like?. Let’s meet at ten o’clock. 40) 5. Who are the children in the story?. 113). Págs 40-41 4.. formas de relación social. Jenny gets p at ten o’clock. Tell me again. (AB pág. 115). Jugar a un juego de mesa (GD pág. I’m waiting for Jenny.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.There are two cafés. 113). Tell me about the story. CB. contribuyendo así al conocimiento de costumbres. Pasivas: What are you doing tomorrow?. Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los alimentos y de los edificios de una ciudad. Actividades de ampliación Escribir en la pizarra unas frases.

UNIT 5: A DAY IN CANADA 1. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág.  Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la rutina diaria de otros niños. 45).  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. 43). 42). 2. 42). 46)..  Ser capaz de leer y entender una historieta.. 43).  Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.  Repasar adjetivos relacionados con el tiempo atmosférico.  Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.  Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre las rutinas diarias y el tiempo atmosférico y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores. . Relacionar estas preguntas con el lugar del mapa al que se refieren (CB pág.  Escuchar una grabación con las rutinas diarias de dos niños. b. c (AB pág.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. 44).  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.  Escuchar un diálogo donde se habla de rutinas y horarios y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág.  Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad.  Escuchar una grabación con frases e ir escribiendo el número de las ilustraciones correspondientes (AB pág.  Entrevistar oralmente a un compañero.  Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. 49). hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Dibujar en unos relojes las horas correspondientes (AB pág.CONTENIDOS BLOQUE 1.Comunicación oral: escuchar. Escuchar y repetir unas preguntas relacionadas con el tiempo de Canadá ayudados por la ilustración del mapa (Spring in Canada).OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Poder captar el sentido global de textos orales sobre rutinas diarias y el tiempo atmosférico.  Continuar con la elaboración del Portafolio.  Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre las actividades cotidianas.  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág.  Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a.  Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Repetir oralmente (CB pág.

45).  Escuchar y leer unos párrafos donde se describe la rutina de unos personajes. 43). buscar su ilustración correspondiente y escribir las frases utilizando el esquema propuesto (AB pág. Encontrar dos ilustraciones que se correspondan a cada texto (CB pág. 46).  Escribir debajo de cada dibujo las acciones que está realizando una niña (AB pág. .  Escuchar. 43). leer e interpretar la historieta de un cómic: A day in Arctic Bay (CB pág. Escenificar las acciones mediante mímica. 42). Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto para averiguar estas rutinas y completar la tabla (AB pág. Hacer preguntas y respuestas sobre el tiempo en estos lugares y colocar los iconos en los lugares correspondientes (AB pág. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema Las rutinas y actividades diarias.  Jugar a un juego parecido al domino donde se asocian frases y dibujos. 47). utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág.  Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de la página 93 del AB (CB pág. 49). 44).  Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 48).  (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 10 y 11). 47).  Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág.  Observar una tabla con el tiempo que hace en varios países. 46).  Escuchar y repetir la letra de una canción (Every day!). 47). 45). 48).42).  Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. 49).  Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 39).  Completar unas tablas con las rutinas diarias personales y de un amigo.  Redactar un texto breve hablando sobre las rutinas y actividades personales. pág.  Observar unos números.  Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. (GD. 44).  Completar un crucigrama con palabras relacionadas con el tiempo atmosférico (AB pág.  Leer los mensajes de uno móviles en voz alta.  Responder a unas preguntas escribiendo la hora que se ve en cada dibujo (AB pág 42).Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo.BLOQUE 2. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. 45). Completar unas frases utilizando esta información (AB pág.

It’s Toronto. I can feed the dogs. Balearic Islands. sunny. I’ve got two brothers. It’s there. do some work. Where is Sally from?. raining. What’s his/her name? How old is he/she?. hill. Pasivo: and then. Eye. Where’s the picture?. Las horas. every day. starts school. Peru. Friday. has/have breakfast. swimming pool. goes fishing. goes home. So much to do. high. • Describir personas. Dad. does his/her homework. See you later. here. Estructuras Activas: What does he/she do at (eight o’clock)?. Sunday. with. What time does he/she (wash the dishes)?. sitting. What time do you (start school)? I (start school) at (nine o’clock). It’s very cold. lives/live. play the drums. goes/go to school. listening. Fonética (ritmo. Thursday. Shetland Islands. Gets up.  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) . Tuesday. poor little Phil. playground. goes to bed. has dinner. 47). reading. is feeling ill. Where’s Canada?. What does he/she do at half past seven?. Saturday. Funciones y exponentes lingüísticos • Expresar rutinas diarias y horarios. sister. What time do you start school?. Wales. It’s sunny. by bus. goes/go to bed.Léxico Activo: gets dressed. evening. • Describir el tiempo atmosférico. cloudy. weather. art. play basketball. Scotland. OK. Where does he/she live?. acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación del sonido /j/ o su ausencia (eye/high. This is my grandad. afternoon. A day in Artic Bay. Niagara Falls. He/She (washes the dishes) at (six o’clock). Pasivas: What’s the time?. Quick!. ill. My dad takes me. plays football. What’s the weather like in Vancouver?. friends. Wednesday. have some fun. cold. goes/go home. has lunch. makes his/her bed. brother. When it’s sunny he plays tennis in the morning. What time do you get up?. It’s still dark. Repaso: She’s (dancing). My name’s Gina. has breakfast. weekend. art/heart) (AB pág. Morning. It’s raining. What do you have to do?. Where are Tom and Beth?. He’s running. ill/hill. He/She gets up at quarter past seven. Mum. gets/get up. China. Tanzania. read. Repaso: hot. Come in for breakfast. Look!. rides a bike. Canada. feeds the dog. watches television. He/She (gets up). Monday. Washes the dishes. Help!. What time does he/she get dressed?. writing. windy. fantastic. speaking. The sun is shining. has/have a shower. Come and meet my family. In the week. I’m Tom. I know. weather map. I’m in Quebec. a bite. heart. finishes school. She’s 10 years old. excellent. Good.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág. Leer y escuchar dos textos sobre las rutinas de dos niños (un canadiense y una escocesa). realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de las horas para preparar un juego. 62 y 63. su clima. Pág. 45. (AB. sus idiomas (inglés y francés). Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas. Ask and answer. Pág.  Sección Our World. en este caso de las horas. Extra song activity.. CB pág 42. Realizar unos dibujos sobre el tiempo atmosférico en distintas regiones de Canadá competencia emocional .CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p. Time for Revision. AB páginas 58 y 59 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. 3. su peculiaridades geográficas (Las Cataratas del Niágara. Answer the questions. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de que todos los miembros de la familia colaboren en las tareas domésticas. competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal .  Escuchar. etc). 48). 47).  AB. Unidades 5 y 6. Toronto. 75. que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica. 93. Vancouver). su localización (norte de los Estados Unidos) sus ciudades importantes (Ottawa.  Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido.  AB.ej. Los Grandes Lagos.  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. Págs. con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 68). y cantar una canción (CB pág. Las Montañas Rocosas. 81) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre Canadá. Sección de repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades. pág 48). Pág.  AB. Comparar con la propia experiencia.

Lección 2). página 49) .RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Matemáticas Se trata de repasar las horas del reloj mediante distintas actividades. Describir el tiempo de hoy de su ciudad (GD pág. 132. Lección 6). 133. Photocopy Master 27 (GD.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Hacer preguntas con el Póster de la unidad 5 (GD pág. Lección 1). 133. 44) 4. 133 Lección 5). pág. Copiar y completar un texto sobre rutinas (GD.Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos. Lección 3). Lección 4). Laughing hands (Banco de Juegos) (GD pág. Actividades de ampliación Deducir las preguntas de unas respuestas (GD pág.EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 5 páginas 42 a 49).. pág.133. Lección 7). 132. 132 Lección 2). 42-43-46. pág. Autoevaluación Lección 8 del Activity Book (Unit 5. (Sing. Photocopy Master 25 (GD pág. 68. Lección 1). Photocopy Master 26 (GD pág. CB pág. Sumativa Time for revision (Activity Book) (Units 4-6. en el AB.. 132. Photocopy Master 29 (GD. Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB. así como leer y completar una tabla. página 81 (Lección 6). 132. 132. sin que en ningún momento se fomente la competición académica. Lección 4). AB págs. Corregir errores de unas frases (GD. Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pág. y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros. 132. (Lección 8). 133. 5. pág. Lección 3). páginas 62 y 63). 47. Nombrar los meses del año de cada estación (GD pág. Photocopy Master 28 (GD. Extra Song Activity. Lección 5) Escuchar y completar la letra de una canción. Listen to the story and act it out CB pág. 132. Ordenar las viñetas de la historia con fotocopias (GD pág. pág. Spot my mistakes .. página 75( Lección 8) 6.

para deducir una profesión elegida (AB pág. Repetir oralmente (CB pág.  Escuchar una grabación donde se habla del pasado y el presente de las profesiones de unos personajes.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.  Participar en juegos orales utilizando descripciones y preguntas referidas a acciones en el pasado inmediato.  Por parejas. c (AB pág. 2.  Ser capaz de leer y entender una historieta.  Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre las profesiones y las nacionalidades.  Captar el sentido global y específico de textos escritos sobre las profesiones y las nacionalidades en los que se compara el pasado con el presente. 51). .  Continuar con la elaboración del Portafolio.  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág.  Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de profesiones y países y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores. 50).. 54). b.  Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a.  Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.  Escribir postales usando lo aprendido en el curso.50). 52).  Escuchar un diálogo sobre las profesiones de unos personajes y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág.  Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Indicar la letra de la ilustración que se corresponde con cada pregunta (AB pág.UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK 1.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Poder captar el sentido global y extraer información específica en diversos tipos de textos orales relacionados con las profesiones.CONTENIDOS BLOQUE 1. hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo..  Escuchar una entrevista a cuatro niños europeos y anotar el número en el dibujo del niño que corresponda (AB pág. 51).  Observar unas ilustraciones y contestar a unas preguntas deduciendo la información a través del contexto (AB pág 50).  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el proyecto de fin de curso.  Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. 57).Comunicación oral: escuchar.

j) (AB pág. Utilizar las fórmulas y expresiones de las postales anteriores (AB pág. Elegir un bocadillo de cada columna y unir las palabras con una línea para formar una frase correcta relacionada con cada ilustración (AB pág. (GD.  Observar unos dibujos. 55). 54).  Preparar un folleto sobre uno de los países que han conocido a lo largo del libro.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo. . Utilizar los recortables y las fichas de las páginas 95 y 96 del AB (CB pág. 51). Leer el contenido de unas postales y relacionar cada una con la otra cara de la postal (CB pág. 52). Escribir frases como las del modelo.  Escuchar y repetir la letra de una canción (People at work!). Escuchar y repetir el nombre de ciertos lugares en New York y relacionarlos con la letra del dibujo que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. d.  Observar un mapa dibujado en cuadrículas numeradas.  Escuchar.  Completar un texto sobre Antonio Banderas con las palabras de un recuadro (AB pág. 57).  Escuchar y seguir los diálogos de una aventura.  Escribir frases según el modelo propuesto en relación a las ilustraciones indicadas (b. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág.  Repasar el nombre de los días de la semana. 56). Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág.  Escuchar los comentarios de un tour por Nueva York.  Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 53).  Completar un crucigrama con el nombre de varias profesiones (AB pág. Escenificar las acciones mediante mímica. 50). 55). 57). 56). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. leer e interpretar la historieta de un cómic: I’m from New York (CB pág. 53).  (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 12 y 13).  Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. 53).  Redactar un texto breve hablando sobre un actores y películas.  Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág.  Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 39). 54). 52). 55).53).  Escribir una postal desde Nueva York a un amigo. 51).BLOQUE 2. describiendo en pasado lo que hicieron los personajes ( Tom y Beth) en los lugares indicados (AB pág.50).  Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág.  Escribir el nombre de una profesión a partir de un objeto relacionado con la misma (AB pág. pág. 51). e.

bag. Germany. I’ve got two brothers. Where is Evan McGregor from?. Pasivas: I really like painting the streets of New York. China. Ireland. polar express. I/He/She was a (film star). city. farmer. but.Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema Las profesiones. fan. that’s right. Ireland. now. there. in. What’s your name?. British. favourite. he/she was. also. Is he a (nurse)?. doctor. What’s this job?. That’s the Italian flag. back. he/she wasn’t. dancer. speaking. red. flag. Repaso: She’s (dancing). I love New York. Estructuras Activas: He/She was a cook. white. Portugal. Chinatown. Moscow. dirty. school. OK. Where’s New York?. Rhinos. Lots of people. The UK. Wales. Los días de la semana. Repaso: Policeman. funny. I was at the toy shop. grandad. Let’s make a brochure. . log. Russia. Puerto Rico. Natural History Museum. home. We’re from the UK. dogs. His dad is a teacher. Little Italy. Germany. I was a baker. American. Where you a (nurse)? His mum was a teacher. This is my grandad. roller-blading. Russia. I’m from the USA. The United States. They’re from (Ireland). inspector. baseball. nurse. Hi. Yes. What’s in New York?. Times Square. Italy. We were there on (Monday). green. cook. Pasivo: The Empire State Building. he/she wasn’t. excellent. Italian. The Rockefeller Centre. on. Funciones y exponentes lingüísticos • Hablar del pasado. She’s 10 years old. The Statue of Liberty. Was he/she an (artist)?. Where are you from?. Italy. St Patrick’s Cathedral. I live in New York. France. and. fireman. He’s running. lions. She was a baseball player but now she’s a musician. New York. at. I like painting the streets. North Pole. • Describir profesiones. listening. musician. player. singing. Good. How old are you?. France. famous. teacher. artist. back. Léxico Activo: film star. firefighter. town plan. taxi driver. transport. Brooklyn Bridge. Yes. dancing. Thanks. I it in America. No. reading. rock musician. writing. Spain. lock. dock. clown. Welcome to Britain!. brochure. Where does he/she live?. The USA. We can go on a tour with my dad. dog. What do you have to do?. My name’s Gina. Central Park. Canada. farmer. clown. teacher. he/she was/No. Puerto Rico. flag. ticket.

 Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary. 55).CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p. (USA). Staten Island.  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52)  Escuchar y cantar una canción (CB pág. pág 56).  AB. competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . Págs. 56). AB páginas 58 y 59.Fonética (ritmo. Little Italy. Time for Revision. como su localización geográfica. Unidades 5 y 6. 76.ej. Brooklyn. (AB. Queens). lock/log. 3. Responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 69). competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Pág. Chinatown.  Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido.  Extra song activity. Bronx.  AB. Ask and answer. Hablar sobre John Lennon. en este caso de la estructura Where are you from?. Pág. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas. dock/dog) (AB pág. Answer the questions. Sección de repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades. CB pág 50.. acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /k/ y /g/ ( back/bag. músico de un grupo de pop de Liverpool. 19). 62 y 63. Leer y escuchar dos textos sobre dos actores uno americano (Tom Hanks) y otro británico (Ewan McGregor). 82) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos de la ciudad de New York. que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica. . etc.  Sección Our World. sus barrios (Manhattan. llamado The Beatles.

150. Extra Song Activity. (Sing. pág. Lección 2).. páginas 62 y 63). Photocopy Master 30 (GD pág. Lección 6) Photocopy Master 34 (GD. Photocopy Master 33 (GD. página 82. 55.EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 6 páginas 50 a 57).TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Hacer las preguntas del AB pág. Por parejas realizar un ejercicio de AB pág. Listen to the story and act it out CB pág.. Photocopy Master 32 (GD. 150. Actividades de ampliación Puntuar ortográficamente una cadena de palabras(GD pág. pág. 52) 4. Lección 3). Lección 7) Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág. Relacionar preguntas y respuestas ((GD pág. Lección 5). pág. 95. realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la ficha del folleto con el mapa y la bandera para preparar un juego. pág. págs. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos. Repasar el uso de was/were (GD..151. 56 (GD pág 151. CB pág.150. Lección 3). Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pág. Por parejas realizar una entrevista (GD pág. 150. (Lección 8). Autoevaluación Lección 8 del Activity Book (Unit 6. página 76( Lección 8) 6. Separar las profesiones en una cadena de palabras (GD pág. Lección 1). 150 Lección 4). 50 (GD pág. y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros. Photocopy Master 31 (GD. sus deportes. página 57) . Escuchar y completar la letra de una canción. 150. etc (CB pág 50-54) 5. 151.151.Educación para la paz: La importancia de conocer y respetar otras culturas diferentes a la propia. (Lección 6). Lección 5).RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del medio Se trata de que conozcan más acerca de la ciudad de Nueva York. Lección 1). Lección 4). 150 y 151. Sumativa Time for revision (Activity Book) (Units 4-6. sin que en ningún momento se fomente la competición académica. sus edificios. así como leer y completar una tabla. 150. 69.150. sus comidas. en el AB. Escuchar y clasificar unas frases (GD. Lección 2). pág.

goes fishing. . favourite. sunny. b. Pasivo: Live. Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 58 y 59). windy. (AB pág. BLOQUE 2. In the afternoon.Comunicación oral: escuchar.CONTENIDOS BLOQUE 1. taxi driver. School Kids. hot. film star. He loves History. hot. cloudy. Ireland. makes the bed. Husky. What does he like?. famous. He likes reading. washes the dishes. raining. bonfire.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Escuchar y leer una historia (School Kids). demostrando una comprensión específica de la misma. die. This is my friend. The Empire State Building. cloudy. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Léxico Repaso: Musician. At eight o’clock.  Completar unas frases usando el código de coordenadas de una tabla (AB pág. nurse. Italy. singer.  Responder a preguntas sobre la historia. queens. riddle. firefighter. Estructuras Repaso: He was a famous English King.  Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a. sunny. week.  Leer y resolver adivinanzas. outside.  Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. Art school. at the end. goes to bed. Do you like Elvis?. market. 2.. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág. feeds the dog. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. king. My grandad is visiting. rock’n’roll.REVISIÓN 5 & 6: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK! 1. cold. c. wet. 58). Pleased to meet you.. 59). 59). Canada. watches TV.  Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por niños ingleses. Wales. Windy. the USA.  Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados.  Escribir frases describiendo lo que hacen los personajes de unos dibujos (AB pág. Statue of Liberty.  Hacer las actividades del Photocopy Master 36 según se indica en la GD páginas 154 y 155.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual. 58). snowman.  Hacer las actividades del Photocopy Master 35 según se indica en la GD página 153.

It’s her birthday next week. What have you got?. pounds. formas de relación social. grandad. Jugar a un juego de mesa (GD pág. 3. Two pounds fifty. Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario del tiempo atmosférico y de las horas. Mostrar también interés por la lectura. Where are they?. English. 155).CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. 153).. buying. That’s the wrong bag. Por parejas practicar un dialogo (GD pág. Thank you...café. Actividades de ampliación Escribir en la pizarra unas frases. Los alumnos sustituyen todas las palabras que sean posibles por otra de la misma familia (GD pág. from. How much is this?.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Matemáticas Repaso de las horas. reading. Pasivas: I’m looking for a present.EVALUACIÓN Formativa Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 58 y 59) . 155). What have you got?. rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. It’s from the market town. contribuyendo así al conocimiento de costumbres. 4. Hi. Let’s look at the books. I’m buying a book too. nice.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Leer frases de la historia e indicar que personaje las ha dicho 153). 58) 5. Who are the children in the story?. Tell me about the story. Here you are. Educación para la paz: La importancia de mostrar afecto por nuestros familiares a través de regalos.. What does he like?. books. (GD pág. very. 6. (AB pág. This is for you.

suit. Pasivo: Finland. The Netherlands. Holy. cold. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él (CB pág. Christmas presents. leer y cantar un villancico (carol) de Navidad (CB pág. big. reindeer. Sprouts. Funciones y exponentes lingüísticos  Expresar felicitaciones  Describir la Navidad . Christmas Day. Australia. heavenly peace. 61).Comunicación oral: escuchar. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema La Navidad Léxico Activo: Happy Christmas.. Christmas card. Brussels. hot.FESTIVALS – CHRISTMAS AROUND THE WORLD 1. Spain. Repaso: Father Christmas. Escribir un menú de navidad con los alimentos que suelen tomar en casa (CB pág. sleigh. Christmas Eve.  Comparar la celebración de la Navidad en esos países con la forma en que se celebra en el país de los alumnos. carrots. Santa Claus. 61). roast turkey. 60). visit.. 161)  Confeccionar un menú de Navidad según las instrucciones (GD pág. BLOQUE 2. 163). Christmas tree.  Cantar una canción tradicional relacionada con la Navidad. believe.  Aprender aspectos de la celebración de la Navidad a través de una actividad de comprensión escrita.  Escuchar.  Hacer un pequeño proyecto relacionado con la Navidad. main course.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la manera en que celebran la Navidad.  Leer la descripción de una comida navideña. Christmas menu.CONTENIDOS BLOQUE 1. 2. Christmas pudding. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Confeccionar una tarjeta de Navidad según las instrucciones (GD pág. red. traditional. Lapland.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Escuchar y leer un texto relacionado con la Navidad en diferentes países y Father Christmas. parsnips. colour. Silent.

Estructuras Repaso: What does he wear?. What do children believe?. He’s from Lapland. He comes from Spain. He wears a red suit. Pasivas: Where is Father Christmas from?. What can you see? All over the world, lots of countries, the sixth of January. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y cantar un villancico de Navidad. (CB pág. 61). Aspectos socioculturales Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos de cómo se celebra la Navidad en las familias británicas; con un gran árbol de Navidad decorado (Christmas tree), se mandan tarjetas de felicitación a familiares y amigos (Christmas cards), cantan villancicos (carols), comen alimentos especiales (Christmas pudding, mince pies) y Father Christmas baja por la chimenea el 24 de Diciembre con los regalos ( presents). Comparar con la celebración en Australia y en Finlandia.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  Realizar una manualidad consistente en elaborar un menú de Navidad decorado y con dibujos de los platos principales. (CB. Pág. 61)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Conocimiento del Medio Se trata de que aprendan más acerca de los distintos alimentos con los que se puede elaborar un menú navideño. (CB pág. 61)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo Escribir unas preguntas y discriminar la respuesta correcta entre tres opciones diferentes (a, b, c) (GD página 161, Lección 1). Escribir correctamente unas palabras a las que les falta alguna letra (GD página 163, Lección 2). Actividades de ampliación Elaborar un póster sobre las Navidades en diferentes países titulado Christmas around the world (GD página 161, Lección 1). Confeccionar un póster sobre la Navidad en su país (GD página 163, Lección 2).

VALENTINE’S DAY
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:  Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la manera en que celebran el Día de San Valentín.  Comparar la celebración del Día de San Valentín en estos países con la forma en que se celebra en el país de los alumnos.  Aprender aspectos de la celebración del Día de San Valentín a través de una actividad de comprensión escrita.  Cantar una canción tradicional relacionada con San Valentín.  Hacer un pequeño proyecto relacionado con San Valentín.

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Confeccionar Love Hearts según las instrucciones (GD pág. 165)  Confeccionar una tarjeta para el día de San Valentín (GD pág. 166). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Escuchar y leer un texto relacionado con San Valentín. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él (CB pág. 62).  Escuchar, leer y cantar una canción de San Valentín (CB pág. 63). Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema El día de San Valentín (Día de los enamorados) Léxico Activo: Valentine’s Day, send, my darling, Valentine. Repaso: 14th of February, cards, people, name, boys, girls, love, smile, you and I, flower, chocolates, young, sweets, balloon. Pasivo: Patron saint of lovers, secret, celebrate, sign, love hearts, forever, true love, be mine, send, celebrate, postman, heart, Saint. Funciones y exponentes lingüísticos • Expresar felicitaciones • Describir el día de San Valentín Estructuras Activas: Happy Valentine’s Day! Repaso: Do you like this card?. .

Pasivas: I’ll be yours, if you are mine. More than ever. Hug me, Trust me. You’re fab.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y cantar una canción de San Valentín. (CB pág. 63). Aspectos socioculturales Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre el día de San Valentín (14 de Febrero), el origen de esta celebración (un romano que no quiso renunciar a ser cristiano en el año 269).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Educación para la paz: comprender la importancia de expresar afecto y cariño a los seres queridos. (CB. Págs. 62-63). competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  Realizar una manualidad consistente en elaborar su propia tarjeta de San Valentín. (CB. Pág. 63)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo Escribir el nombre de unos personajes y relacionarlos con las tarjetas del día de San Valentín (GD página 165, Lección 1). Actividades de ampliación Completar un poema sobre San Valentín con unas palabras propuestas y memorizarlo (GD página 165, Lección 1).

COOL KIDS 6 Programación Tercer ciclo de primaria .

1). 2. Escuchar una pista e identificar y señalar el dibujo correspondiente a medida que se va escuchando. 3). captando el sentido global y específico de diferentes textos. 3).STARTER UNIT: TRAVELLING AGAIN! 1. repasando y consolidando vocabulario y estructuras. haciendo y respondiendo las preguntas indicadas.  Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países.  Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad. Describir las ilustraciones anteriores (CB pág. 2).  Relacionar los nombres de los países escuchados con su número correspondiente en una ilustración (CB pág.  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. 2).Comunicación escrita: leer y escribir  Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y completar unas frases escribiendo los nombres.CONTENIDOS BLOQUE 1.. Hacer y responder a preguntas para repasar las estructuras de la unidad. ej.Comunicación oral: escuchar. . 5) BLOQUE 2.  Observar los dibujos de unos niños y relacionarlos con sus diálogos correspondientes (AB pág. Repetir oralmente (CB pág. para practicar la comunicación oral (CB pág.  Reforzar la comprensión escrita. (CB pág.  Observar las ilustraciones de unos niños en sus países de origen ( Our world project).  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado.  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para aprender cosas de interés sobre la cultura británica y la suya propia. thief!). 2). Utilizar los nombres de los países de un recuadro (AB pág. 2). jugar a un juego de avanzar por unas casillas. comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean. 2.  Por parejas o grupos pequeños.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. 2)  Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo (CB pág.  Ser capaz de leer y entender una historieta (Stop. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Saludar a la clase y recordar a los personajes Beth y Tom (CB pág..OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:  Recordar a los personajes Beth y Tom e introducir el vocabulario de los seis nuevos países que van a visitar este año.  Escuchar unos diálogos y expresar oralmente el nombre del país al que se refieren.

computer. He’s (escaping). 2). What Time do you make your bed?. museum. • Preguntar y responder para identificarse e indicar nacionalidades. Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. musician. thief!). Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic ( Stop. running. Central Park. • Expresar localización de lugares. running. castle. eating. buildings. thief. Where do you live?. What time do you start school?. without. have lunch. They’re…. get up. She likes…ing. Escribir un pequeño texto sobre uno mismo y algún amigo. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. Romania. doctor. I start at (8 o’clock). witty. savannah. Greece. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema Lugares del mundo Léxico Activo: Australia. Kung fu. camels. sailing. Yes. snowman. New York Fishing. Observar unos dibujos y completar unas frases-respuesta. 4). escaping. 3). I do/No. el tiempo. I can’t (travel). I don’t like. police station. Escribir el nombre de los países que representan unas banderas (AB pág. los números. Estructuras Repaso: Do you like (visiting museums?). rhinos. England. What’s this?. Do you remember the countries from last year?. lunch. Utilizar los diálogos del ejercicio anterior como modelo (AB pág. 4). 5). He’s…ing. Go to (Australia). restaurant. Wales. Escuchar. Scotland. where’s he/She from? He’s/She’s from (Oviedo). El alfabeto.       Leer unas preguntas y responder a ellas indicando el país adecuado entre tres opciones propuestas (AB pág. Relacionar unas preguntas con su frase-respuesta adecuada (AB pág. hero. 4). What’s your favourite subject?. dream. Funciones y exponentes lingüísticos • Presentarse de manera informal. I have (toast for breakfast). make your bed. That’s (Aman). Give me (the computer). It’s a…. cook. kangaroos. Repaso: Clock. hippos. There are lots of…. walking. He’s (walking). What Are those animals?. Do you like…?. through. • Describir fotografías. Tanzania. Pasivo: mountains. 5). window. He’s/She’s a…. sports centre. Where are you from?. Look at the pictures. leer e interpretar la historieta (CB pág. ostriches. ice-skating. ice cream. love. Pasivas: Here are the new places we can visit. There’s a (rhino). visiting. Tunisia . Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. strange. beaches. .

2-3).. That’s fantastic!. My friend’s name is…. Nobody can stop me. (CB págs. Educación para la paz: la importancia de ser honesto y buena persona y rechazar actos vandálicos como el de la historieta. en este caso del vocabulario del tiempo atmosférico. 72. Sección Work with Witty. para una convivencia armoniosa. Well done!. Great. Referir y localizar ciertos países del mundo. 5. saludos. acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 4)  Escuchar y repetir un listening (CB pág.. Fonética (ritmo. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona a través de los personajes del libro. Good morning. peticiones.  AB. Pág.CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . Who am I?. . Educación moral y cívica: La importancia de las fórmulas de cortesía. 4. Very good. 3. Pág. También aprenderán a relacionar ciertas banderas con sus países correspondientes. 2). Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas. aprendiendo más sobre la cultura y costumbres de estos lugares del mundo. Realizar una actividad sencilla de dibujar acerca del tiempo atmosférico para repasar vocabulario ya conocido. 72. despedidas. etc. AB. Good night.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del Medio En esta unidad tendrán una primera toma de contacto con información acerca de ciertos países y ciudades en los que se desarrollarán el resto de las unidades del libro. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág.Who’s this?.

 Hacer y responder a preguntas trabajando las estructuras de la unidad Who’s this?. 33)  Completar una tabla clasificando por categorías. pág 72. 5 (GD pág. 31)  Rellenar los bocadillos de una fotocopia de la historieta (GD pág.5.. 5. 29). palabras que recuerden del curso anterior (GD pág.  Completar una tabla con información sobre los compañeros (GD pág. 35)  Completar los ejercicios de Work with Witty: Starter Unit AB.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo  Ordenar y escribir el nombre de algunos países (GD pág.  Escribir y escuchar frases y palabras relacionadas con la historieta de la unidad (GD pág. 33)..  Hacer y responder a preguntas según el modelo del AB pág.EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book (Starter Unit páginas 2 a 5) . 29).35) Actividades de ampliación  Juego de memoria (GD pág. Where’s he/she from?. What’s he/she doing (GD pág. 31).

 Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad ( I want to/I don’t want to/Do you want to…?) para expresar gustos.  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (Activity camp)..  Repasar el nombre de unas actividades. Observar una tabla con las actividades que unos niños van a realizar durante la semana. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente.  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. 9). como la descripción de una persona. personalizando con su propia experiencia como: escribir sobre lo que el alumno y un amigo quieren hacer en vacaciones. Escuchar una pista.  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado. 6). pág. comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean. desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. la del país que se visita en la unidad (Australia) y la suya propia.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con actividades deportivas y de ocio.  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.  Reforzar la comprensión escrita. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág.  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD.  Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág.  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.  Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ʃ/ y /ʧ/   Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: formar nuevas palabras a partir de otras dos. 6).CONTENIDOS BLOQUE 1. Nombrar y señalar en el libro a la persona que se ha descrito. 2.  Ser capaz de leer y entender una historieta ( Bush hike).UNIT 1: ACTIVITIES IN AUSTRALIA 1. captando el sentido global y específico de diferentes textos. practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de las actividades (CB pág. 36).Comunicación oral: escuchar.  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica. .

 Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo (Do you want to go surfing? Yes I do. 9). 7). 8.  Observar e interpretar unos dibujos y contestar a unas preguntas: Yes I do/No I don’t según proceda (AB pág.  Observar una tabla con un plan de acciones para unos personajes en una semana.  Leer un diálogo y practicarlo en parejas.  Por parejas. páginas 66 y 69). 7).  Completar unas frases con la información de la tabla del ejercicio anterior (AB pág. 13). BLOQUE 2. Escenificar las acciones mediante mímica. 8). Utilizar las actividades escritas en un recuadro como ayuda (AB pág.  Observar el dibujo de unas actividades y escribir las frases correspondientes para cada ilustración (AB pág. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. Escuchar.  Escuchar una grabación con las actividades que unos personajes van a realizar unos días concretos y completar una tabla anotando las actividades en la casilla correspondiente a cada niño. 13). 6).   Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nombres de unos niños con su dibujo correspondiente (AB pág.  Escuchar y repetir la letra de una canción (Activity camp!). deduciendo el personaje del que se trata en cada caso (CB pág. Leer tres textos y compararlos con la tabla para deducir de que personaje habla cada texto. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar la información de unas tablas que consta de dos partes. 6). describiendo los planes del personaje propuesto (Jill) (AB pág.  Escuchar y leer unos textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración adecuada. (AB.  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic ( Bush hike). 10).  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. 7). ej. Escribir sus nombres (AB pág. Do you want to go climbing? No I don’t) Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas en el ejercicio y utilizando las tarjetas de las actividades de la página 85 del AB (CB pág. 9). 8). 12. 10).  Escuchar y leer unos textos e identificar el dibujo que corresponde a cada pareja descrita (CB pág.  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. Speaking activities. 9). Por parejas jugar a un juego de relacionar tarjetas. 7).  Escribir un texto similar al del ejercicio anterior. 6). utilizando la tabla del ejercicio anterior (CB pág. 10)  Escribir sobre los niños propuestos en el ejercicio utilizando las frases que se han escuchado en el ejercicio anterior (AB pág. leer e interpretar la historieta (CB pág. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no .

nice. y el modelo de texto del ejercicio anterior. coast. down. Where’s (the Great Barrier Reef)?. Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. se trata de formar nuevas palabras a partir de otras dos y realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. Completar un texto sobre Tarifa (Andalucía). What do you have to do?. beach. ship. shopping. Redactar un texto breve hablando sobre lo que los alumnos y sus amigos quieren hacer en vacaciones. . They don’t want to go …ing. under-water. Leer y corregir el texto (AB pág. Surfboard. I don’t. desert. summer. cheese. I want to go…ing. shirt. Welcome. sunny. go surfing. surfboard. • Hacer y responder a preguntas para hablar de lugares. You’re (surfing). Cornwell. Estructuras Activas: Do you want to go…ing?. 12). rollerblading. Can I sit with you ?. What do I want to do?. fishing. 11). go cycling. go climbing. You can’t (photos). somewhere. too. fun. dingoes. Los días de la semana. 11). 11). south-west. interesting. camera. go hiking. best. What do you want to do tomorrow?. She wants to go…ing. weather. amazing. Repaso: Kangaroos. place. I do/No. bedroom. Pasivo: Of course. Newquay. chips. I want to (see koalas). Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje. 13). imagine. chocolate. Pasivas: What’s this?. I don’t want to (look at the koalas).. big. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. go waterskiing. sunny. countryside.     corresponde a este contexto. great. What’s (her) name?. escribiendo un número en cada cuadro (AB pág. activity. activity camp. waves. sailing. mountains. wind-surfing. con las palabras de un recuadro (AB pág. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema Las actividades de ocio Léxico Activo: go snorkelling. What does (Rick) want to do on (Saturday)?. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla. notebook. Do you want to go climbing?. hot. baby. shop. first. What do you want to do?. koalas. island. east. They want to go…ing. This is (Beth). under. Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado. then. go kayaking. Funciones y exponentes lingüísticos • Expresar gustos en relación con actividades de ocio. Repaso: Yes. go horse-riding. cold. colourful. swimming. snow. land. 12). • Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias.

Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales. What do you have to do?. que está en nuestras antípodas. acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos ch. What’s her name?. en este caso de la expresión de lo que quieren hacer. con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 61). Referir a La Gran Barrera De Coral (Great Barrier Reef) como una belleza natural.y sh. That’s fantastic. Well done.  AB. Can you (ask questions)?. Answer the questions.  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 8)  Escuchar y cantar una canción (CB pág. Yes.  Extra song activity. What are the children’s names?. They call. Very good. You can go …ing. Come on. What activities can you do?. su geografía (montañas como el Ayers Rock). Hablar de su clima. 66 y 69. That’s great.  AB. CB pág 6. Pág. that’s right. What’s the weather like?. Ask and answer. que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica. They love (hot weather). I know. What can you see in the picture?. Look at the story. sus animales autóctonos (canguro y koala). Speaking activities. Fonética (ritmo. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pág.. competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . un condado de Inglaterra donde muchos británicos van a pasar allí las vacaciones por su belleza paisajística. (AB. pág 12). . play bingo. Simon says he (wants to go…ing). Put up your right/left hand. sing songs. 11).CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p. tiene 20 millones de habitantes y hablan inglés como su lengua materna. make friends. Look out!. Who is he/she?. Are you OK?. How are you today?. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas. 73.  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary. Pág. Hablar también sobre Cornwall.ej. Pág.en inglés. So much to see and do. Have you got (information)? What can you do?. There’s a lot for me to do. 79) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: hablar sobre Australia. sus ciudades (Sidney). Where’s Meg from?. 3.What do you have to do?. Let’s (listen to the story). 11). wild animals. It’s pronunciation time.

Actividades de ampliación . CB pág. por ejemplo. 8) 4. Listen to the story and act it out CB pág.  Leer y escuchar dos textos sobre dos lugares del mundo.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del Medio Conocer más información acerca de Australia. Extra Song Activity.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo  Lápices y folios para dictar y escribir palabras (GD pág. Lección 1).  Photocopy Master 1 (GD pág.. 52. Educación ambiental: la importancia de cuidar y respetar nuestro planeta para poder disfrutar de actividades sanas al aire libre. Lección 7). Lección 6). sin que en ningún momento se fomente la competición académica. Lección 2). y de los australianos. 52 y 53. 11. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos. 12). página 79)-(GD pág. (Sing. de su geografía y sus deportes. pág. pág.. AB páginas 22 y 23 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las minitarjetas para preparar un juego. 60 (Lección 8). competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág. así como leer y completar un una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 1. 53. AB Unit 1 pág. 52. uno en Australia (The Great Barrier Reef) y otro en el Reino Unido (Cornwall). (CB.  Jugar a un juego de nombrar palabras relacionadas con los lugares que se han visitado en la unidad (GD pág. Lección 5). 12) Educación Física Conocer más datos sobre distintos deportes practicados en Australia (CB pág 6) 5. durante nuestras vacaciones. Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido.  Photocopy Master 2 (GD pág. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades). Unidades 1 y 2. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. Comparar con la propia experiencia. 53.  Photocopy Master 3 (GD.  Escuchar y completar la letra de una canción. Lección 4).  Ordenar las palabras de unas frases (GD. Lección 3). 52. y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros.  Completar el Picture Dictionary . Pág. 53. 85.

17..52. Escribir preguntas sobre los textos de la página 10 del CB y contestarlas (GD pág. Lección 4). Lección 3). Reading Test 1. Copiar y completar una tabla con las actividades favorita del alumno (GD pág.My progress diary (Unit 1. 19 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book. Lección 1). 6. utilizando la estructura I can…(GD pág. Lección 7).. (Lección 8). ing.EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 6 a 13) Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6. página 13) . pág. 52. Completar los ejercicios de Work with Witty: Unit 1 AB. pág. Escribir un texto sobre las actividades que se pueden realizar en Fuerteventura. Cuaderno de evaluación 6 pág. 53. 53. 53. Lección 5). Photocopy Master 5 (GD. Lección 6). Photocopy Master 4 (GD. página 73. 53. Lección 2). Cuaderno de evaluación 6 pág. págs. 52. 18 Writing Test 1.. Cuaderno de evaluación 6pág.(GD pág. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páginas 22 y 23).        Escribir en una tabla actividades y clasificarlas según los gustos del alumno: Find someone who wants to go. Escribir correctamente una cadena de palabras (GD pág. Sumativa Listening Test 1.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.  Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /eɪ/ y /aɪ/   Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: hacer errores es normal pero hay que aprender a descubrirlos para así mejorar. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD.  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos como…  Reforzar la comprensión escrita.  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado. la del país que se visita en la unidad (London) y la suya propia.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con la ciudad y sus lugares. pág.  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.UNIT 2: SIGHTSEEING IN LONDON 1. . comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.Comunicación oral: escuchar.  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (London town!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.14)  Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares de la ciudad y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág.14)..  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores. utilizando los adjetivos comparativos adecuadamente.CONTENIDOS BLOQUE 1. 2. personalizando con su propia experiencia como: describir la capital de la región del alumno. captando el sentido global y específico de diferentes textos. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente.  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de los lugares de la ciudad (CB pág.  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica.  Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (What’s that …/It’s …) para dar y pedir información sobre lugares..  Ser capaz de leer y entender una historieta ( A sightseeing tour). 54). practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.  Saber expresar comparaciones.

deduciendo el dibujo a o b que expresa la comparación adecuada sobre lugares de Londres (CB pág. 15).  Escribir cuatro frases expresando comparaciones entre algunos de los lugares del ejercicio anterior (AB pág. 16). 17).  Leer unas frases y escribir debajo de unas cifras de Km. 18). 14).17). 15). 17). BLOQUE 2. Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág.  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág.  Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro.  Localizar cinco diferencias entre dos dibujos y escribir cinco frases describiendo cada ilustración (AB pág.  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar.21). Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 18). 16).  Observar e identificar unos lugares típicos de Londres y completar unas frases con sus nombres (AB pág.  Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración. jugando a adivinar los personajes. 14). Escenificar las acciones mediante mímica. 16). Observar unos dibujos de Trafalgar Square y Leicester Square y describirlos brevemente.  Escuchar y repetir la letra de una canción (London town!).Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo (What’s that Palace? It’s Buckingham Palace).  Completar un crucigrama con diferentes lugares de una ciudad y la ayuda de unas pistas visuales (AB pág. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág.  Observar unos dibujos y completar unas frases con acciones y adjetivos (AB pág. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no . 14).  Leer un diálogo y practicarlo en parejas. Responder a unas preguntas deduciendo el niño de cada grupo que corresponde a una descripción (CB pág. páginas 66 y 69).18). 15). Observar unos dibujos donde se reflejan estas comparaciones e indicar las opciones correctas en cada caso (AB pág. Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nombres de unos niños con su dibujo correspondiente (AB pág. hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la información que no se tiene sobre unos lugares en Londres (AB. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. leer e interpretar la historieta (CB pág. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. inferir e indicar de cual se trata. el nombre del personaje a que se refiere cada una (AB pág.15). Speaking activities.  Repasar el nombre de unas acciones (verbos).  Escuchar y leer unos textos. 10).  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic ( A sightseeing tour).    Escuchar una grabación en la que se expresan comparaciones sobre lugares importantes de Londres. Por parejas. Escuchar una pista con la descripción y las acciones de los personajes que aparecen en las ilustraciones.

Tube. famous. wearing. lives. Trafalgar Square. Telecom. van. 21). sights. Wow! Shopping. Los colores. rain. smaller. • Describir físicamente a las personas. dogs. red. postboxes. cap. Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. taller. places. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema La ciudad. big. Bigger. famous people. boat trips. Nelson’s Column. cars. next to. stadium. Saint Paul. train. small. thinner. tall. • Expresar comparación. recortar el autobús de la página 87 del AB con dos folios detrás y confeccionar un folleto publicitario para Londres. flying. tourists. Redactar un texto breve hablando sobre la capital de la región propia. interesting. Big Ben. London Bridge. Wales. 19).      corresponde a este contexto. streets. longer. kite. city. plain. long. upstairs. drinking. Pasivo: Trafalgar. heavier. The Queen. fun. travelling. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. cathedral. Children. escribiendo lo que quieran sobre la ciudad (CB pág. Madame Tussaud’s. cycling. The Thames. Saint Martin’s. black. Bus. shorter. river. faster. walking. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla. boxes. street. rollerblading. Léxico Activo: square. tower. slower. lake. T-shirt. diving. visit. more. Wembley. Excellent. taking photos. eating. Repaso: England. 19). Oxford. models. rockets. between. restaurant. Thames. bridge. burger. Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje. Buckingham. taxi. Houses of Parliament. ice-cream. fish and chips. great. place. van. 20). Behind. sightseeing. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. opposite. running. bus. bike. . listening to music. The London eye. heavy. old. 20). 21). Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado. wax. church. National. palace. gallery. se trata de insistir en que hacer errores en Inglés es normal pero que deben aprender a descubrirlos para así mejorar. cinema. The Seine. short. tree. man. around. Leicester Square. Completar un texto sobre Madrid con las palabras de un recuadro (AB pág. 19). Leer y corregir el texto (AB pág. Hacer una manualidad. taxis. statue. differences. escribiendo un número en cada cuadro (AB pág. y el modelo de texto del ejercicio anterior. house. Los números. Funciones y exponentes lingüísticos • Hacer y responder a preguntas pidiendo información sobre lugares. shops. telephone. summer. crazy.

She’s/He’s ….ej. What are they doing?.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p. Pasivas: Where’s London?. la capital del Reino Unido. Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. CB pág 14.  Extra song activity. Repaso: There’s a (London bus tour). This is (Tom). 66 y 69. Speaking activities. I’m taller than you. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales. Come with me. Pág. 19). I’m (Beth). 74.. Unidades 1 y 2. que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica. Fonética (ritmo. AB.    AB. Págs. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary. Look at (the story). They’re (swimming). What’s the name of that (palace)? What do you have to do?. (AB. He is taller than me. Good ideal tour. Answer the questions. Ask and answer. sus lugares típicos para visitar como museos.Estructuras Activas: It’s (longer) than…. pág 20). Pág. What’s he/she doing?. 19). 3. en este caso de los comparativos. At the fairground. competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . Let’s (go). teatros. acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /eɪ/ y /aɪ/ en inglés. What’s the difference?. 80) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre la ciudad London. palacios o parques.  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16)  Escuchar y cantar una canción (CB pág. AB páginas 22 y 23  competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pág. con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 61). Where can we buy tickets?. . Which tower is taller?. You can see (more places).

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del medio Se trata de que aprendan información sobre la ciudad de Londres.  Photocopy Master 7 (GD pág. así como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 2 Extra Song Activity. 70 Lección 4). pág. 17(GD. Lección 1)  Escribir frases comparativas sobre animales (GD pág. sin que en ningún momento se fomente la competición académica. 16) 4. Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte. Listen to the story and act it out CB pág. Lección 5). realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y colorear el autobús londinense. 20).71. integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión. Pág. 70.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo  Relacionar palabras sobre Londres (GD pág. 70. pág.. Lección 3). 5. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades). Lección 3). Comparar con la propia experiencia. 16 (GD pág. página 80)-(GD pág. Lección 2). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág.  Escribir cuatro frases similares a las del CB pág. Ejercicio de uso de los comparativos en el que además los alumnos tienen que ejercitar sus conocimientos matemáticos para averiguar la respuesta correcta.  Responder una pregunta nueva del CB pág. 70. Lección 2). Lección 6). y los edificios y lugares más significativos (CB pág 16) Matemáticas AB. Leer y escuchar un texto sobre Londres (London). . 17. 70. 70.71. 70. y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros. 87. CB pág.. Lección 7)  Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pág. 18 (GD.  Escuchar y completar la letra de una canción. 19. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos.  Jugar a adivinar las viñetas del CB pág.  Jugar a un concurso de preguntas sobre Londres (GD pág.  Photocopy Master 6 (GD pág. Lección 1). 61 (Lección 8). Actividades de ampliación  Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de palabras (GD pág. (Sing. 70.

Lección 7). Photocopy Master 9 (GD. Photocopy Master 10 (GD. Cuaderno de evaluación 6 pág.EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 14 a 21). 19 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book.My progress diary (Unit 1.     Photocopy Master 8 (GD. Cuaderno de evaluación 6 pág. 70. Lección 5). página 21) .(Lección 8). 18 (GD pág. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páginas 22 y 23). págs. 71. Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6. 71. Lección 6). pág. 71. 18 Writing Test 1. Escribir cuatro descripciones similares a las del CB pág.. Cuaderno de evaluación 6pág. 17. Lección 4). Completar los ejercicios de Work with Witty AB. Reading Test 1. pág. pág. Sumativa Listening Test 1. página 74. 6.

kayaking. bike. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Léxico Repaso: cycling. beautiful. square. 36). dictionary.REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS 1 y TAKE A BREAK! 1. beautiful.  Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 22 y 23. rollerblading. swimming. snorkelling. take. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 2.Comunicación oral: escuchar.  Poder responder a preguntas sobre la historia. towel. great.  Poder leer y resolver adivinanzas. take. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar (AB pág. great.  Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. 23).  Volver a escuchar la historia (School Kids 1) y escoger y memorizar uno de los bocadillos.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. 23). Saturday. 22). park. c (AB pág.  Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con ellos. river. coming. alphabet. reading. book. demostrando una comprensión específica de la misma. street. ej. b. Pasivo: Magazine.  Hacer las actividades del Photocopy Master 12 según se indica en la GD página 75. zebra. higher.. climbing. suitcase.CONTENIDOS BLOQUE 1. surfing.  Saber entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. gallery.  Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a. Estructuras . wetter. 22)  Seguir una pista visual indica mediante un símbolo en una sopa de letras y escribir el texto contenido en ella (AB pág. hiking. tower..Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Escuchar y leer una historia (School Kids 1). favourite. BLOQUE 2. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Hacer las actividades del Photocopy Master 11 según se indica en la GD página 73.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual. palace.

At the moment. Do you want to (go cycling)?. What do you want to do today?. The National Gallery. Oxford. Pasivas: What are you doing?.Repaso: You can go (cycling). Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pág. after lunch.. Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte. I want to (go cycling). I’m (reading). Actividades de ampliación  Realizar pequeñas entrevistas preguntándose entre sí las actividades que quieren realizar (GD pág.  Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la pizarra. integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión.  Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la GD página 172 5. Come on! Hurry up!.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Wait for me!. contribuyendo así al conocimiento de costumbres. That was fun. at the shops. 3. The Thames. 73). How many (children are there)?. this morning. Let’s (go cycling).. She’s faster than me. stay in. Trafalgar. Mum’s home.. (Jenny)’s good at (rollerblading).TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo  Identificar una frases con el personaje que la expresa en la historieta (GD pág. 73). Big Ben. stay at home. Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los deportes australianos y de los edificios londinenses. formas de relación social. rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. Buckingham. He wants to (go hiking). What does he want to do?. Mum is (riding).EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 22 y 23) . 75). Where are they?. 4.

 Aprender y utilizar adecuadamente preposiciones de lugar.  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica. captando el sentido global y específico de diferentes textos.  Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (There’s/There are – There was/There were ) participando en pequeños intercambios comunicativos de hacer y responder preguntas indicando la localización de lugares. la del país que se visita en la unidad (Romania) y la suya propia. 24)  Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares en edificios públicos y turísticos y relacionarlos con el número de una ilustración (CB pág. personalizando con su propia experiencia como describir la casa del alumno tal como se imagina que era en 1950. 2. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD.  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (A scary castle!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.CONTENIDOS BLOQUE 1.  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de lugares en edificios públicos o turísticos (CB pág.  Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /f/ y /v/ .  Reforzar la comprensión escrita. 76). 24).  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con lugares de edificios públicos y turísticos.  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado..  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.  Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: hacer fichas de vocabulario para memorizar mejor palabras nuevas.. comparando y los diferentes modelos socioculturales que se plantean.  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.Comunicación oral: escuchar. . hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente.  Ser capaz de leer y entender una historieta ( The spooky castle).UNIT 3: CASTLES IN ROMANIA 1. pág. practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

Speaking activities. 24). Escuchar una pista con la descripción de cada habitación.  Escuchar atentamente un texto y averiguar los lugares que son diferentes entre el before y el now. Where are the gardens? They’re behind the castle). Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 31) Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág.  Ordenar las letras para encontrar las palabras y escribirlas en su línea correspondiente (AB pág.  Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. 28) Hacer una manualidad. páginas 67 y 70). Numerar los dibujos de los castillos en el orden correcto (AB pág. Observar unos dibujos y escribir los nombres correctos (AB pág. 28).27)  Observar unos dibujos y completar unas frases con los objetos y muebles que aparecen en ellas (AB pág. hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la situación de los lugares de un castillo que no se tiene y que tiene el otro compañero (AB.  Escuchar una grabación con la descripción de tres castillos diferentes.  Completar un crucigrama escribiendo palabras en vez de letras en cada casilla (AB pág.  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic ( The spooky castle). inferir e indicar de cual se trata.     Por parejas.  Completar unas preguntas y sus respuestas según los dibujos propuestos (AB pág. Observar unos dibujos que indican el presente y el pasado de un lugar determinado. 27).27)  Leer un diálogo y practicarlo en parejas. 26).26). 26). recortar el castillo de las páginas 89 y 90 del AB y crear uno propio según el modelo. 24). Escuchar. 25). 24). Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 25).  Completar unos textos según lo oído en el CD anterior (AB pág.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo (Where’s the snack bar? It’s nex to the gift shop. 27). Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág.  Escribir cinco frases describiendo uno de los castillos anteriores (AB pág. 25). leer e interpretar la historieta (CB pág.  Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración correspondiente (CB pág. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. BLOQUE 2.  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. 31). jugando a adivinar la habitación descrita. 25). Por parejas. 28). hacer y responder a preguntas para averiguar como es el castillo del compañero (CB pág. Observar unos dibujos con habitaciones de la casa antes y después y describirlos brevemente. . Escuchar unos textos donde se describen estos lugares y relacionarlos con sus dos imágenes correspondientes (CB pág. Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág.  Repasar el nombre de muebles de la casa.

Redactar un texto breve describiendo la casa propia en 1950. El alfabeto. friends. like. hospital. stables. bats. castle. y el modelo de texto del ejercicio anterior. go horse-riding. walls. se trata de recordar vocabulario a través de fichas en las que aparezcan dibujos. • Describir una habitación numerando las cosas que hay en ella.Germany. trap. Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado. standing. in. true. everywhere. bank. bathroom. 30). family. toilets. jewels. corners. Town. telephone. ghoul. table. small. 31). Pasivo: Romania. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. tarjetas de palabras y grupos de palabras. impressive. Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje. Winter. flower. defence. big.village. souvenirs. bookshop. Léxico Activo: Gardens. Leer y corregir el texto (AB pág. bookcase. beautiful. home. explore. Royal family. vampire. summer Los números. wait!.Bucharest. shadows. empty. There’s a (gift shop) next to the (ticket office). Next to. square. Estructuras Activas: Where’s the (snack bar)?. fortress. opposite. cinema. between. knights. town. Funciones y exponentes lingüísticos • Hacer y responder a preguntas indicando localización de lugares. Dracula. very. Sofa. cobwebs. El alfabeto. Repaso: next to. art. between. gatehouse. Bedroom. hungry. 29). crown. saw. castle. school. Los colores. picnic area. gift shop. ghost. train station. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. lake. video. radio. 30). chairs. 29). before/now. Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág.France. viper. vet. also. Escenificar las acciones mediante mímica. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. spooky. fantastic. library. Where are the (gardens)?. presents. false. houses. shake. here.Word cards. dancing. ticket. lamp. too. fly. history. thick. scared. sea. tourists.      Escuchar y repetir la letra de una canción (A scary castle!). postcards. There are (stables) next to the (toilets) There was . Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pág. park. supermarket. there. Wales. office. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema Lugares en edificios públicos y turísticos. behind. post office. snack bar. England. television. • Expresar presente y pasado. city. deep. behind. actor.Hamburg. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla. opposite. witch. Paris. 29). escribiendo un número en cada cuadro (AB pág. village.

en este caso de la estructura there is/are/was/were. Págs. They’re making a film. (AB. Fonética (ritmo. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales. indicando que es un país situado en el centro de Europa a orillas del Mar Negro (The Black Sea). 3. I’m never coming back. 67 y 70. I’ve got to go. el castillo de Drácula. 29). I spy with my little eye something beginning with…. Answer the questions. Hablar sobre famosos castillos de Gales (Wales) como. Objetos del hogar Pasivas: Let’s have a picnic. There were two (televisions).  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary. Pág. CB pág 24. Ask and answer. que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica. pág 30). 29). Let’s (listen). Where are the toilets? There’s a (gift shop). Look at (picture a). There wasn’t a (television) in the (living room). What can you see?. for you to do. cuya capital es Bucarest (Bucharest) y que está atravesado por el río Danubio (The River Dabube). Don’t be silly. What’s the matter?.a (table) in the (kitchen). lots of things. What do you have to do?. Extra song activity. Repaso: It’s/They’re.What’s this?.. 75. Comentar sobre un lugar famoso y turístico del país como Bran Castle. Do you want to visit it?. I live (in a small town). How many (towers are there)?. There weren’t two (radios). Speaking activities. Come and visit. 81) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Romania. Harlech Castle o los castillos de Cardiff o Caernavon.  AB.  AB. Victor the vet is visiting Vernon the viper. con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 62).ej. It’s (three hundred) years old. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pág. Pág. Florence the fly is flying from flower to flower. more than seven hundred years old. competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . It’s (bigger) than…. .  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26)  Escuchar y cantar una canción (CB pág. I want to (go to the toilet). acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /f/ y /v/ en inglés. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p. I’m hungry.

Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, AB páginas 40 y 41

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.  Leer y escuchar un texto sobre un lugar de Rumania (Bran Castle) y otro de Gales (Harlech Castle). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas, para indicar comprensión (CB pág. 30). Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pág. 30). Comparar con la propia experiencia.

Educación moral y cívica: La importancia de cuidar y conservar los lugares públicos y turísticos de interés, así como de los paisajes urbanos. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades). competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág. 89, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y preparar un juego. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 29, Listen to the story and act it out CB pág. 26).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Conocimiento del Medio Se trata de que aprendan cosas sobre Romania y sus castillos. (CB págs. 24-30)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo  Ordenar las palabras de unas frases (GD pág. 92, Lección 1).  Photocopy Master13 (GD pág. 92, Lección 2).  Escribir frases de la historia del CB pág. 26 (GD pág. 92, Lección 3).  Photocopy Master 15 (GD pág. 92, Lección 4).  Jugar a un juego de memoria con el Póster de la unidad 3 (GD pág. 93, Lección 5).  Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 3Extra Song Activity, pág. 81, GD pág. 93, Lección 6).  Formar frases con las tarjetas de gramática (GD pág. 93, Lección 7)  Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 3 pág. 62. (Lección 8). Actividades de ampliación  Repasar preguntas sobre cosas en la clase (GD pág. 92, Lección 1)

      

Trabajar con el Póster de la unidad 3 (GD pág. 92, Lección 2). Photocopy Master 14 (GD pág. 92, Lección 3). Leer unas frases del AB y CB pág. 27 (GD, pág. 93, Lección 4). Escribir un texto similar al del CB página 28 (GD pág. 93, Lección 5). Photocopy Master 16 (GD, pág. 93, Lección 6). Photocopy Master 17 (GD, pág. 93, Lección 7). Completar los ejercicios Work with Witty-Unit 3 AB, página 75. (Lección 8).

6.- EVALUACION
Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 3 páginas 24 a 31). Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páginas 40 y 41). Sumativa Listening Test 2 Cuaderno de evaluación 6 pág. 20. Reading Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 21 Writing Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 22 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 3, página 31)

UNIT 4: MYTHS FROM GREECE
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las descripciones (adjetivos) de los dioses de la mitología griega.  Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (She was/He was… – She had/He had …) para expresar acciones del pasado utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple).  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.  Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos; unas postales.  Ser capaz de leer y entender una historieta ( At the Greek theatre) practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (Handsome Hercules!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Greece) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre una persona famosa de la región o comunidad del alumno.  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.  Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ɒ/ y
/ɔ:/

 

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: ordenar adecuadamente las palabras para construir frases. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 94).  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de los dioses griegos y sus descripciones (CB pág. 32)  Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes dioses y diosas y relacionarlos con un número de la ilustración (CB pág. 32).  Escuchar una grabación sobre la historia de Helena de Troya y ordenar unos dibujos (AB pág. 33).

En parejas. It was Athena).  Escuchar y leer cuatro textos cortos en los que se describen unos personajes y relacionar cada uno con su ilustración adecuada. 34). 36). 37) . 35). 32). Utilizar el modelo propuesto para ello (CB pág. BLOQUE 2. 33). 36). 34).  Escribir lo que ven en unos dibujos utilizando adecuadamente los artículos a/an + adjetivo + nombre (AB pág. jugar a describir y adivinar personajes con las tarjetas recortadas de la página 91 del AB. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 36).  Leer un diálogo y practicarlo en parejas.  Completar unas frases utilizando un adjetivo apropiado para describir los dibujos de unos dioses (AB pág. 34).   Elegir tres dibujos del ejercicio anterior y describirlos. Escenificar las acciones mediante mímica. Observar los dibujos de unos dioses y diosas griegos y describirlos brevemente.  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 32). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 35). Speaking activities.  Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. Leer unas frases y decidir si son verdaderas o falsas en relación con las postales (AB pág. 33). Deducir cual es la ilustración que sobra (CB pág.  Escoger un personaje histórico y escribir sobre él (AB pág. Number 8.  Escribir una postal imaginando que se está de vacaciones. Escuchar una pista con la descripción de los personajes que aparecen en las ilustraciones. 39). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 33). Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. jugando a deducir los personajes. páginas 67 y 70). 35). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 32).  Leer el contenido de unas postales.  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic ( At the Greek theatre).  Escuchar y leer unos textos (unas postales) y decidir cual de ellas corresponde a cada grupo de dibujos (CB pág.  Observar unos dibujos y completar unas frases con la descripción de sus personajes.  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB.  Escuchar y repetir la letra de una canción (Handsome Hercules!). utilizando las palabras de un recuadro (AB pág.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo (She was intelligent. 39). leer e interpretar la historieta (CB pág. Escuchar.  Repasar el nombre de unas características físicas. Utilizar los adjetivos de un recuadro (AB pág. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. 35). hacer y responder a preguntas adecuadas para completar una tabla con personajes famosos (AB. inferir e indicar de cual se trata.  Por parejas. Utilizar los modelos propuestos en ejercicios anteriores (AB pág.

. long. thirsty. stadium. about. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema Las descripciones Léxico Activo: Intelligent. head. beard. Parthenon. Medusa. hair. What’s your name?. Greece. Grandad. What do you have to do?. The British Museum. She/He wasn’t (young). handsome. dark. first. we really like it. Well done!. • Expresar acciones del pasado. Pasivo: Zeus. wife. acting. Paris. Funciones y exponentes lingüísticos • Hacer descripciones. always. Do you like (going to the theatre)?. curly. after. sights. Hecuba. Eros. cat. Who’s that?. job. Ares. They say…. sorry. Elgin Marbles. eyes. buy tickets. fantastic. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. There was (a lot to see). pot. Nice to meet you. strong. amphitheatre. Estructuras Activas: She/He was (intelligent). in love with. She/He wasn’t (happy). 37). Achilles. drink. A is (taller) than B. Yes. king. • Hablar sobre los dioses griegos. Olympia. It isn’t (Achilles). Greetings. Helen of Troy. Adonis. 38). actor. theatre. pot shop.. bought. taller. Granny. shop. Redactar un texto breve escribiendo sobre algún personaje famoso antiguo de la región de cada uno. escribiendo un número en cada cuadro (AB pág. blond. Repaso: play. ugly. friend. Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje. It’s got (lots of statues). 37). Artemis. finally. Athens. braver. Los colores. false. moustache. horse. brave. Greek temple. faster. temple. eyes. y el modelo de texto del ejercicio anterior. volleyball match. angry. beautiful. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla. boy. characteristics. old. Greek gods. goddess. It’s (Tom).    Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado. Leer y corregir el texto (AB pág. museum. Repaso: Do you want to see a play?. information. town centre. Los números. Aphrodite. Go away. Olympic Games. statue. floor. today. true. 39). clock. Athena. Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. short. That’s (Melanelaus). straight. Hector. main. There were (statues). No. places. ancient. then. She/He was. we watched (a play). She/He had…. Let’s (listen to the story). Was she/he (young)?. Pasivas: Where is Greece?. stronger. Who are you?. young. frog. Egyptian gods. Menelaus. sad. se trata de conocer el orden que se utiliza en la lengua inglesa para describir a alguien: She+was+young/He+had+black+hair. husband. We visited (a museum). tour guide.

La estatua ha desaparecido. 82) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Greece. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas. That’s fantastic. see you soon. a very long time ago. (AB. Just like me. all over the world. Referirse al dios griego Zeus. pág 38). Fonética (ritmo.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p. Speaking activities. 67 y 70. Págs. 76.  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary.  AB. 37). every four years. so much to see. I look in the mirror.That’s great. atletas de todo el mundo se reúnen cada cuatro años para celebrar los juegos Olímpicos.. their father ancient times. Put up your left/right hand. construida en marfil y oro. The British Museum. 37). con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 63). Ask and answer. en este caso de los adjetivos calificativos. Un escultor griego llamado Fideas esculpió su estatua en un lugar llamado Olimpia. most of all. his name was…. Watch him go!. Pág. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales. What’s this?. What/Who do I see?. Pág. No one else comes close. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pág. anyone else. Las galerías de Grecia contienen objetos griegos desde los inicios de la edad de bronce. su historia y su mitología. que protegía el cielo y la tierra. 3.  Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. su capital Athenas . Una vez cada cuatro años los habitantes de Olimpia celebraban una fiesta en su honor.ej.  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34)  Escuchar y cantar una canción (CB pág.000 artículos. CB pág 32.  Extra song activity.  AB. que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica. Unidades 3 y 4. competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . You can see (Zeus). Este museo consta de casi cien galerías y 50. acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/ en inglés. Answer the questions. AB páginas 40 y 41 . Se trataba de una estatua de gran tamaño. Very good. Who’s got (long hair)?. Hoy. Hablar sobre el famoso museo de Londres.

pág. 110.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del Medio Se trata de que los alumnos conozcan más acerca de Grecia.  Photocopy Master 20 (GD pág.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo  Escribir y completar una tabla sobre dioses (GD pág. uno sobre The Olympia Archeology Museum de Atenas y otra sobre The British Museum de Londres. Lección 1). su mitología y sus museos. Lección 7)  Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 4 pág.  Hacer una sopa de letras con las palabras dictadas (GD. Comparar con la propia experiencia. Lección 1) . 111. con las palabras de un recuadro (AB pág.  Photocopy Master 18 (GD pág..  Escuchar y completar la letra de una canción. Lección 6). 91. y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros. 38). así como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 4 Extra Song Activity. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág. Lección 2). Actividades de ampliación  Completar una tabla de adjetivos con personajes famosos que respondan a las características propuestas (GD pág. 110. monumentos etc. aprovechando las vacaciones para visitar lugares de interés como museos. 37. página 82)-(GD pág. 110.  Leer y escuchar dos textos.  Educación para el ocio: La importancia de relacionar ocio con cultura. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades). realizar una actividad sencilla de plástica como recortar unas tarjetas para preparar un juego. teatros. 34) 4. Listen to the story and act it out CB pág.  Photocopy Master 19 (GD pág. 63 (Lección 8). Lección 3). 38).. CB pág. 111. 111. (Sing. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. la tierra de Don Quixote.  Jugar a un juego de memoria (Memory Game) (GD pág. Lección 4). (CB págs 32-39) 5.competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos. 110. Lección 5). Completar un texto sobre La Mancha. 110. sin que en ningún momento se fomente la competición académica.

pág. Cuaderno de evaluación 6 pág. página 39) . 111..My progress diary (Unit 4. AB página 76 (Lección 8). pág. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páginas 40 y 41). 110. Photocopy Master 22 (GD. 111. Completar los ejercicios Work with Witty: Unit 4. Cuaderno de evaluación 6 pág. Lección 7). 110. Lección 4). 22 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book. Sumativa Listening Test 2 Cuaderno de evaluación 6 pág. 110. Reading Test 2. Jugar con las fotocopias de la historieta (GD pág. Lección 5). págs. Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6. Lección 3). Photocopy Master 21 (GD. Lección 6).       Describir y dibujar a un personaje (GD pág. Escribir frases verdaderas y falsas sobre los personajes de la página 35 del CB (GD pág.EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 4 páginas 32 a 39). 6. 21 Writing Test 2. 20. 111. Escribir cosas sobre las últimas vacaciones (GD pág. Lección 2).

gardens. BLOQUE 2.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. gift shop. 40). 2.  Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. 41). . castle. OK. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar (AB pág..  Poder leer y resolver adivinanzas. beautiful.  Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los bocadillos (GD pág. 41). area.  Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a.  Hacer las actividades del Photocopy Master 23 según se indica en la GD página 113. young. dog. stables. behind.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Encontrar en una serie de letras las palabras correspondientes a unos dibujos (AB pág. ticket office. b. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Escuchar y leer una historia (School Kids 2).OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual. strong. eyes. seaside. fat. legs. 114). chair. handsome. (AB pág. post office. intelligent. demostrando una comprensión específica de la misma. fantastic. good. great. bookshop. beach. Pasivo: Jealous. next to.Comunicación oral: escuchar. photo. granny.  Saber entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. brave. snack. toilets. lamp. telephone. bar.CONTENIDOS BLOQUE 1. Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 40 y 41).. 40)  Completar un código y utilizarlo para descifrar unas frases codificadas (AB pág. perhaps.  Hacer las actividades del Photocopy Master 24 según se indica en la GD página 114 y 115.  Poder responder a preguntas sobre la historia. gardens. c.  Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados.REVISIÓN 3 & 4: SCHOOL KIDS 2 Y TAKE A BREAK! 1. picnic area. town. beach. ugly. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Léxico Repaso: radio. café.

How was your holiday?. formas de relación social. It was fantastic. We went to visit my granny. 113).. I wasn’t with (Sammy). • Descubrir y corregir los errores de unas frases (GD pág. Where’s the (ticket office)?. Do you want to see my photos?. He/She had (brown eyes) Pasivas: Tell me about the story. contribuyendo así al conocimiento de costumbres..Estructuras Repaso: We visited (my granny).. What are you doing?.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Identificar y corregir los errores en una parte de la historia. rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. Actividades de ampliación • Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pág. 115). Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las dos últimas unidades. Was it good?.EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 40 y 41) . según se escuchen decir (GD pág. 5. There was a (beautiful castle). What’s the matter with him?. Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 000 de la Guía Didáctica. 113). 3.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad 4. I want to say hello.

 Ser capaz de leer y entender una historieta ( Where’s Nessie?).  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (Fame!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad. pequeñas biografías.  Escuchar un CD y relacionar el dibujo de unos niños con una serie de dibujos que indican lo que hicieron el fin de semana (AB pág. 46). 116). personalizando con su propia experiencia como escribir sobre un héroe.UNIT 5: HEROES FROM SCOTLAND 1. captando el sentido global y específico de diferentes textos.CONTENIDOS BLOQUE 1.   Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: utilizar tarjetas con dibujos y frases. pág.  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. 42). comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.Comunicación oral: escuchar.  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa. 42)  Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes personajes famosos de Escocia y relacionarlos con un número de la ilustración (CB pág. .  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica. la del país que se visita en la unidad (Scotland) y la suya propia. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente.  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.  Reforzar la comprensión escrita. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD.. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. explorador o científico conocido por el alumno.  Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /s/ y /z/.  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente información sobre algunos personajes famosos de Escocia (CB pág.  Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad ( He went to …) contando hechos o cosas que ocurrieron en el pasado y utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple). 2.  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos. contando cosas sobre personajes famosos de Escocia..  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las experiencias ocurridas en el pasado (verbos).  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado.

. 43).  Completar un texto sobre Nessie con los verbos de un recuadro (AB pág. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág.  Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. 42). hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar una tabla sobre inventos e inventores.  Observar unos dibujos y completar unas frases con las palabras de un recuadro. 43). 43).  Escribir un pequeño texto describiendo lo que hicieron el pasado fin de semana. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 44).  Repasar el nombre de unas acciones en pasado (verbos). Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág.  Escuchar y repetir la letra de una canción (Fame!).  Escribir cuatro frases relatando cosas sobre el doctor Livingstone.  Leer un diálogo y practicarlo en parejas. jugando a adivinar las historias. utilizando las palabras de un recuadro (AB pág. e indicar a que ilustración corresponden. leer e interpretar la historieta (CB pág. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. Escenificar las acciones mediante mímica. 46). BLOQUE 2.  Jugar a un juego de formar parejas con las tarjetas del AB pág.It was Alexander Fleming).Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo (Who discovered penicillin? Picture 5 . 49). con la información que tiene el compañero (AB Speaking activities. 49). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág.  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. Escuchar. 46).  Escuchar una grabación sobre el doctor Livingstone y ordenar las frases propuestas en el ejercicio según se oyen (AB pág. 43). 42).  Por parejas. 93 (CB pág. 45). 42). 45). Relacionar cada frase completa con su dibujo correspondiente (AB pág. páginas 68 y 71). 45). Relacionar cada frase del texto con su ilustración adecuada (CB pág. 45). 44). 47).  Escuchar y leer un texto sobre una visita a una reserva natural.  Escuchar y leer un texto sobre un famoso explorador ( David Livingstone). Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Escuchar una pista en la que se cuentan historias sobre el monstruo del Lago Ness . Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB pág. 44).  Completar unas frases eligiendo entre tres opciones propuestas (AB pág.  Escribir un pequeños texto imaginando que el alumno ha visto un monstruo en sus últimas vacaciones (AB pág. Observar unos dibujos relacionados con la historia del Nessie y Loch Ness describirlos brevemente. Emparejar cada número del texto con su dibujo correspondiente (CB pág.  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic ( Where’s Nessie?).  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. en relación con unos dibujos (AB pág.

better. true. That’s great. Los números. face. discoveries. Kalahari Desert. talked. 49). oyster. phone. saw. green. I went (for a walk). Repaso: Telephone. poems. Peter Pan. body. There was (an animal in the lake). sick. vultures. Loch Ness monster. world. explorador o científico. Africa. Scotsmen. • Contar lo que hizo otra persona/s Estructuras Activas: He discovered (penicillin). brother. beautiful. helped. Is this the way to (Loch Ness)? Let’s (listen to the story). Very good. nature reserve. captain. Pasivo: Africa. lived. Fleming. Burns. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. she had ( big green eyes). cows. fantastic. last summer. songs. zoo. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema Experiencias. was. annoys. watched. Everybody has got (a telephone). mobile phone. Repaso: He was a (doctor). visit. She was (beautiful). people. people. prize. Bell. inventor. scientist. wing. Nessie. Funciones y exponentes lingüísticos • Narrar experiencias del pasado. articles. something. microphone. baby. Pasivas: Where is Scotland? Who (invented the telephone?) It was…. 48) Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. (he) was born . Nobel Prize. trees. noise. children. together. loved.    Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado. broken. y el modelo del ejercicio anterior. Tell us about it. explorations. important. poor. flying. doctor. long. funny. Victoria Falls. running. countryside. neck. sad. 29 years old. Scotland. 47). so. eyes. Leer y corregir el texto (AB pág. explorer. got. report. hospital. after. animal. story. went out. cut. wrote. water. Redactar un texto breve escribiendo sobre un famoso héroe. discovered. stories. lake. in danger. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla. everybody. sources. he went (to Africa). invented. noisy. what do you have to do? What do you have to do?. Well done!. penicillin. fields. army. miracle. mobile telephone. cure. please. seven o’clock. house. through. became . 47). type. over. cycle. had. made. boat. I want to (see Nessie). se trata de elaborar tarjetas con dibujos y frases para recordar el vocabulario y estructuras. little. sometimes. I went for a walk. big. Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje. famous. famous. dinner. What can you . mouse. deer. cosas que se hicieron en el pasado. It was fantastic. escribiendo un número en cada cuadro (AB pág. star. round. far away. America. Léxico Activo: Went. Here we are. rich. books. Doyle. false. eagles. mountains. Thank you. Scottish. birdwatching. That’s fantastic. tall. telephone call. animal. brown. liked. scientist. medical.

. Pág.see?. Alexander Fleming. You know who they are. AB páginas 58 y 59 competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Ask and asnwer. Dr. My turn. celtas. pág 48). (AB. inventor de la penicilina. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas.M. 84) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Scotland . una región que forma parte del Reino Unido. Speaking activities. They match. escandinavos y romanos. in the afternoon. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales. Sus habitantes descienden de varios grupos raciales como pictos.  AB. Barrie un escritor. inventor del teléfono.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p. un explorador. Pág.  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary.  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44)  Escuchar y cantar una canción (CB pág. Págs. acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/ en inglés.ej. 68 y 71. que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica. 3. So many good things people can do. Now I can too. Referir a personas famosos escoceses como William Wallace fue un héroe nacional del siglo XIII. . CB pág 42. Fonética (ritmo. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pág. competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal . Alexander Graham Bell. a lot of (people).  AB. 47).  Extra song activity. 77. con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 64). Answer the questions. Lots of (famous people). Unidades 5 y 6. o J. Actualmente se dividen en highlanders y lowlanders. David Livingstone. They don’t match. en este caso del pasado de algunos verbos. 47).  Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido.

. Lección 2). (Sing. página 83)-(GD pág. 132. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág.  AB pág. Lección 7)  Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pág.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo  Construir frases con verbos en pasado (GD pág.  Leer y escuchar dos textos sobre dos famosos inventores escoceses (Alexander Graham Bell y Alexandro Fleming). pág. Completar un texto sobre un ingeniero y matemático bilbaíno. . 64 Actividades de ampliación  Escribir correctamente unas frases (GD pág.. 4. 132.  Photocopy Master 25 (GD pág. 133. 1312 y 133. 44 (GD pág. Listen to the story and act it out CB pág. Lección 1). CB pág. 48). realizar dibujos en unas tarjetas acerca de historias del pasado. 47. pág. así como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 5 Extra Song Activity. sin que en ningún momento se fomente la competición académica. Lección 2). inventores.. 132 Lección 4). Torres y Quevedo con los verbos de un recuadro (AB pág. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con los textos (CB pág.  Escuchar y completar la letra de una canción. (CB pág 42-43) Geografía: Se trata de enseñar a los alumnos la historia del Lago Ness y que conozcan más acerca de la geografía de Escocia.  Construir un esquema de verbos en pasado (GD pág. 5. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos.  Identificar personajes de la historieta del CB pág.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del medio Se trata de aprender información acerca de ciertos personajes famosos escoceses. Lección 1)  Relacionar palabras con personajes (GD pág. exploradores y escritores. Comparar con la experiencia. 47. Educación ambiental: La importancia de cuidar la naturaleza y respetar los lugares que visitamos sin dañarlos. Lección 6). realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las minitarjetas de personajes famosos escoceses. y de mostrar interés por sus hazañas.  Jugar a Spot the mistake (GD. 93. 132 Lección 3). científicos. 44). 132. 132. y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros.133.  Jugar a Past Actions Bingo (GD. 48). Lección 5).

6. pág. Photocopy Master 29 (GD. (Lección 8). Lección 6). pág. Lección 5). 24 Writing Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág.EVALUACIÓN Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 5 páginas 42 a 49). Completar los ejercicios Work with Witty en el AB. 132. 23. Lección 7).. Lección 3). página 77. Lección 4). 132. Photocopy Master 28 (GD. Reading Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. Escribir una historia en pasado (GD pág. 133. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páginas 58 y 59). págs. 133. Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6.       Photocopy Master 26 (GD pág. Sumativa Listening Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. pág. 25 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 5 página 49) . 133. Photocopy Master 27 (GD.

I’m going to …) para expresar planes de futuro.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. la del país que se visita en la unidad (Tunisia) y la suya propia. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. 50).CONTENIDOS BLOQUE 1. captando el sentido global y específico de diferentes textos. comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica. Speaking activities.  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.  Escuchar un diálogo con las actividades que se pueden realizar en Túnez y relacionarlas con el número de una ilustración (CB pág.Comunicación oral: escuchar.  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final. personalizando con su propia experiencia como expresar planes para las vacaciones del verano.UNIT 6: HOLIDAYS IN TUNISIA 1.  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las vacaciones. hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la información que no se tiene sobre las actividades de vacaciones propias y del compañero (AB.  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente las actividades que se pueden hacer en Túnez (CB pág.  Por parejas. .. pág.  Ser capaz de leer y entender una historieta ( A camel safari). 2.  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores. páginas 68 y 71).  Reconocer las diferentes escrituras en inglés (ow/ou) del sonido / aʊ/  Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje como mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD. 134).  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (Africa!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.. practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. 50).  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos  Reforzar la comprensión escrita.  Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (What are you going to do?.  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado.

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 57).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Leer el texto de un diálogo (What are you going to do?, I’m going to visit an oasis). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 50).  Localizar 8 frases en una sopa de letras (AB pág. 50).  Observar unos dibujos. Deducir y escribir lo que diría el personaje en cada caso (AB pág. 50).  Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración correspondiente (CB pág. 51).  Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 51).  Escuchar una entrevista con unos niños y seguir la ruta que cada uno realiza en un diagrama. Escribir los nombres de los niños en los lugares de destino adecuados (AB pág. 51).  Completar unos bocadillos con frases que expresen planes positivos y negativos de las actividades del diagrama anterior (AB pág. 51).  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic ( A camel safari). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 52).  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 52).  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 52).  Repasar el nombre de unas actividades. Observar unos dibujos con las actividades que unos personajes realizan en diferentes horarios. Escuchar una pista con la descripción de estas actividades de vacaciones y averiguar de que niño se trata en cada caso. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 53).  Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 53).  Leer un texto con las actividades que unos personajes van a realizar en un lugar y completar una tabla con la información (AB pág. 53).  Escuchar y completar unas frases relacionadas con la tabla del ejercicio anterior (AB pág. 53).  Escuchar y leer unos textos. Relacionar en un dibujo tres objetos con cada niño según las actividades que estos van a realizar (CB pág. 54).  Escuchar unas frases e indicar los números de los dibujos correspondientes (AB pág. 54).  Escribir frases expresando los planes para realizar actividades de los personajes del ejercicio anterior (AB pág. 54).  Escuchar y repetir la letra de una canción (Africa). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 55).  Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un número en cada cuadro (AB pág. 55).

 

Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 55). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 57). Redactar un texto breve hablando sobre los planes para el próximo verano. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 56). Confeccionar un librito donde escribir sobre las vacaciones de verano, con el material del AB páginas 95 y 96 (CB pág. 57).

Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema Las vacaciones. Léxico Activo: Repaso: Hat, water, morning, afternoon, evening, museum, bike, desert, jungle, cow, boat, house, coat, mouse, ride, see, night, big, nine, brown, house, book. Los números. Los días de la semana. Pasivo: Great, sandcastle, also, Thank you, parents, hot, real, summer, camel, dive, ocean, peak, meet, people, sights, starry, goat, salt, lake, be back, West Pier, Brighton, trip, second, cross, summer holiday, town mouse, country cow. Funciones y exponentes lingüísticos • Expresar planes de futuro. • Hablar sobre las vacaciones. Estructuras Activas: What are you going to do? I’m going to (visit the island), visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, go to the harbour, hire a boat, visit the ruins, We are going to ( go for a walk), He’s / She’s going to (play football), He is/isn’t going to (play the guitar) Repaso: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the cinema, go wind-surfing, play volleyball, He wants to (go snorkelling), In the morning, in the afternoon, in the evening, play the guitar, read a book, play table tennis, go swimming, play volleyball, go dancing, At (five) o’clock, get up, by car, Pasivas: Where is Tunisia? What can you see? What do you have to do? We’re going to have a great time, get (my hat), I’m ready now, let’s go, what a (great sandcastle), Turn back to (page fifty-one), We don’t know, Are you ready?, Where are you going? I’m so (tired), Don’t worry, Where is it? Here’s (some real water), Let’s listen (to part of the story), Close your books, ride those camels, go for a walk, have a drink, Come back! Oh good, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good, camel safari, This afternoon, Lots of (water), Where are

Tom and Beth?, Where is Samir from?, Where are they going to sleep?, What are they going to have for dinner?, Look at this, have an excellent time, on the (third) day, by car, on foot, spend the day Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS  Escuchar y practicar la pronunciación del sonido / aʊ/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido en una lista de palabras (AB pág. 55).  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52)  Escuchar y cantar una canción (CB pág. 55).  Extra song activity. (AB. Pág. 84) Aspectos socioculturales CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tunisia, un país del norte de Africa, a orillas del Mar Mediterráneo y junto al desierto del Sahara. Hablar de sus lugares para visitar como; Hammamet, The island of Djerba, Matmata, Tabarka, etc. Hablar sobre Brighton, un lugar típico de vacaciones en Inglaterra.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Ask and answer, CB pág 50. Answer the questions, pág 56). competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal ;  AB. Pág. 78. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso del presente continuo.  AB. Págs. 68 y 71. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 95), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.  Cada dos unidades se completará un repaso ( Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB páginas 58 y 59. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. • • Leer y escuchar dos textos; dos modelos de escuela diferentes uno en Túnez (Hammamet Bilingual School) y otro en Londres (South London Primary School). Responder a preguntas de comprensión (CB pág. 56). Completar un texto sobre Asturias con las palabras de un recuadro. (AB pág. 56). Comparar con la propia experiencia.

• Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB. Actividades de ampliación • Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de palabras (GD pág. el turismo que ofrece este país. etc. pág. 150. • Escribir frases similares a las del CB pág. Lección 1) • Photocopy Master 30 (GD pág. 151. • Hacer una actividad del AB pág. Lección 7). • Photocopy Master 34 (GD. sus ciudades. pág. 150. Lección 2). • Photocopy Master 31 (GD. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  AB pág. 65. 52) 4. así como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 6 Extra Song Activity. 151.. • Jugar a Find someone who… (GD. Lección 3).. • Acabar unas frases de la historia (GD pág.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del medio Se trata de que aprendan más acerca de Túnez. 151 Lección 4). • Photocopy Master 32 (GD. pág. sus costumbres. 150. Lección 1). 56 (GD pág. • Escribir y clasificar las actividades que se encuentren en la lección 5 del CB y del AB (GD. pág. Lección 3). Lección 7) • Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pág. y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros. realizar una actividad sencilla de plástica como recortar el summer holiday book. competencia emocional Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos. Lección 4). (CB págs. Lección 5). pág. 150. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades). 95. 53(GD. • Escuchar y completar la letra de una canción.EVALUACION . sin que en ningún momento se fomente la competición académica.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Agrupar palabras (GD pág. CB pág. 150. 6. Lección 5). 151. 55.. pág. Lección 2). 150.Educación para la salud: La importancia de cuidarnos y protegernos adecuadamente cuando hacemos actividades de verano al aire libre. 50-56) 5. página 84)-(GD pág. • Trabajar con el póster de la unidad 6 (GD pág. 151. 151. (Sing. Lección 6). 151. página 78 (Lección 8). Listen to the story and act it out CB pág.

página 57) . 25 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book. Sumativa Listening Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág.My progress diary (Unit 6.Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 6 páginas 50 a 57). págs. 24 Writing Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páginas 58 y 59). Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6. 23 Reading Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág.

 Hacer las actividades del Photocopy Master 35 según se indica en la GD página 153. 58). c.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Escuchar y leer una historia (School Kids 3). good. demostrando una comprensión específica de la misma.  Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a. It was a .  Poder leer y resolver adivinanzas. watched. There was (vampire). behind. I don’t like (scary films). stables. 2. 59). suddenly.CONTENIDOS BLOQUE 1. Pasivo: scary. scared. 59). Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Léxico Repaso: Invented.  Completar unas frases deduciendo quien es el personaje del dibujo (AB pág. came up.  Completar unas frases con la ayuda de unas coordenadas y una tabla de palabras (AB pág.  Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los bocadillos (GD pág. Estructuras Repaso: We went to (the cinema). really.  Poder responder a preguntas sobre la historia. What film do you want to see?.REVISIÓN 5 & 6: SCHOOL KIDS 3 Y TAKE A BREAK! 1.  Hacer las actividades del Photocopy Master 36 según se indica en la GD páginas 154 y 155. (AB pág.Comunicación oral: escuchar. discovered. 154). hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. BLOQUE 2.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual. shocked. The monster came. helped.  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. saw. 58). just. vampire. b. good.. an echo.. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar (AB pág.  Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 58 y 59). teenager. went. Where you (scared). inventor.  Saber entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. sick. came closer. alone.

Actividades de ampliación • Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pág. He’s going to go sailing. visit the ruins. 153). • Escribir frases imaginando unas vacaciones en un país extranjero (GD pág. de 5. This one. She’s going to visit the island. 155).. go to the harbour. 153).. go to the market. visit the island. climb a mountain. • Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 000 la Guía Didáctica. Michael became (an inventor). go to the beach.(film). rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. How was your weekend?. 3. .CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad: 4. Pasivas: What happened next?. contribuyendo así al conocimiento de costumbres. Aspectos socioculturales CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las actividades turísticas y de los personajes famosos. formas de relación social. Don’t be scared..EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 58 y 59).TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Escuchar unas frases de la historia e indicar quién la dijo (GD pág. Of course not.

Americans. USA. 159). fruit. Mayflower. add. repeat.FESTIVALS – THANKSGIVING 1. head.CONTENIDOS BLOQUE 1. goes.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Escuchar y leer un texto (Thanksgiving). bird. forget.  Hacer una manualidad. gobble.  Aprender aspectos de esta celebración a través de una actividad de comprensión escrita. pupil. ship. vegetables. . Century. 57)  Leer un poema en voz alta y hacer las mímicas correspondientes (GD pág.Comunicación oral: escuchar. doors. just. funny. Repaso: sailed.  Jugar a un juego de expresar y repetir palabras en orden alfabético. 2. BLOQUE 2. books. una postal (Thanksgiving card). Contenidos lingüísticos CONCEPTOS TEMA El Día de acción de gracias Léxico Activo: Thanksgiving. sentence. 60). turkey. Love from (Roberto).  Repasar el alfabeto en inglés (GD pág. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. apples. wrong. cows. game. America. native. Thursday. winter. wobble.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la manera en que celebran el Día de acción de gracias.. pilgrims. word. 158). I’m talking. Funciones y exponentes lingüísticos  Expresar felicitaciones  Describir el Día de acción de gracias Estructuras Repaso: I’m sailing. helped. Pasivo: Give thanks. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Jugar al Mayflower memory game según se indica en el ejercicio (CB pág.. 61). pumpkin pie. corn. memory game.  Confeccionar una postal (Thanksgiving card) según las instrucciones (GD pág. celebrated. football. November. English. meal.

You’re out. All it knows .CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas. Use the alphabet. Se trata de una festividad relacionada con los primeros colonizadores (pilgrims) de América y su relación con los habitantes originarios de aquellas tierras (Native Americans).Lección 1).  Completar las palabras de un poema (GD página 159. Lección 1). a word beginning with “b”. y de las celebraciones familiares.  Hacer un dibujo en el que aparezcan objetos o cosas que empiecen por tantas letras del abecedario como sea posible (GD página 159. Have fun!. Lección 2).TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo  Leer un texto y rellenarlo con alguna de las palabras propuestas (GD página 157. Se celebra el cuarto jueves de Noviembre con una comida familiar donde se come pavo ( turkey) y tarta de calabaza (pumpkin pie). .. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Lección 2). Aspectos socioculturales Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos de cómo se celebra el Día de acción de gracias ( Thanksgiving) en Estados Unidos.Pasivas: Sit in a circle. Educación moral y cívica: la importancia de dar las gracias.. Actividades de ampliación  Completar unas frases de agradecimiento (GD página 157. 3. 4.

short. fireworks.  Confeccionar Red paper wishes según las instrucciones. 62). dish.Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS  Escuchar y leer un texto (Chinese New Year). doors..CHINESE NEW YEAR 1. February. escribiendo en él un deseo (GD pág. cut.. before. Contenidos lingüísticos CONCEPTOS Tema La llegada del nuevo año Léxico Activo: New Year. draw. 161)  Escribir unas frases expresando deseos para el Año Nuevo ( New Year’s Resolutions) (GD pág. oranges. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág.  Comparar esta celebración del nuevo año con la forma en que se celebra en el país de los alumnos. colour. rice. red. vegetable. lucky. dinner. BLOQUE 2. clothes. 2. January. 162). line. lantern. chicken. fold. windows. dragon. Repaso: Chinese. symbol. disaster. Funciones y exponentes lingüísticos • Expresar felicitaciones • Describir la fiesta de Año Nuevo Estructuras Activas: Happy New Year! . clean. late. hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Confeccionar un farolillo (Chinese lantern) según las instrucciones de la GD pág. 162. lazy. long. make. Pasivo: happiness. noodles. decorations. celebrate. early.  Hacer una manualidad: A Chinese lartern. bring. decorate. fish. called. dragon. wear.  Aprender aspectos de la celebración del Chinese New Year a través de una actividad de comprensión escrita. special.Comunicación oral: escuchar.CONTENIDOS BLOQUE 1.OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:  Familiarizarse con el mundo cultural de otros países y la manera en que celebran la llegada del nuevo año en China por ejemplo. bamboo. handle. traditional. paper. dances. glue. open. flowers. houses.

The whole family. flores y bailes.  Hacer la mímica de la resolución de año nuevo (GD pág. 163. have a big breakfast. 3.Repaso: There are (lots of traditions).  Photocopy Master. pollo y verduras tradicionales. New Year Resolution.. Esta fiesta se celebra en Enero o Febrero y la llaman (Yuandan). Las fiestas callejeras están llenas de color. Aspectos socioculturales Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre el Año Nuevo en China ( Chinese New Year). Lección 2). 163. tidy my room. feed the dogs.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo  Ordenar algunas palabras de un texto sobre el año nuevo Chino (GD pág. lots of (traditions). Los dragones hechos con papel y bamboo animan el espectáculo. work hard. They often eat (fish). pescado. play volleyball. make my bed. Get up at (seven). Decoran y limpian la casa de una manera especial y también ellos se visten para la celebración con vivos colores rojos. Actividades de ampliación  Completar la última palabra de unas frases discriminando entre tres opciones (GD pág. good health. go to bed (at ten).63). in the street. 161. have a shower at (eight). . 37 (GD pág. La familia entera se reúne para una comida especial con arroz. wash the dishes.CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas. Lección 1). Pasivas: I want (to be happy).. We wish you a Merry Christmas. They call it Yuandan. 4. Lección 2). Pág. Lección 1). do my homework. eat (healthy food). competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal  Actividad sencilla de plástica consistente en elaborar una linterna china (CB. to stop bad luck. 161.