REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADEMICO DIRECCION GENERAL S.A.I.

A COMPONENTE DOCENTE A DISTANCIA

ANALISIS CRTICO

PARTICIPANTE: PROF. KARLA ORELLANA C.I 17.307.644

Cuando se habla de la educacin a distancia o e.Learning, como se le conoce desde una concepcin de educacin basada en la idea de que el contacto entre el educador y el estudiante es la nica actividad fundamental que posibilita la educacin, de base oral, con un uso escaso de la lengua escrita; y pasando por la invencin de la imprenta, que inclua un tercer elemento, los libros, en la relacin educacional, estamos llegando a un nuevo concepto en el que el equipo y el trabajo colaborativo se valoran mucho, las redes tecnolgicas permiten la interaccin no slo entre estudiantes, sino tambin entre estos, expertos y fuentes de informacin para acumular conocimiento de manera progresiva y, as, desarrollar habilidades. Los atributos del trabajo en red hacen hincapi en las oportunidades y recursos disponibles para los estudiantes y los profesores. stos no estn limitados a causa de su situacin geogrfica: es fcil llegar a los expertos, ya que tenemos acceso a las mejores bibliotecas y bases de datos en el mundo. Un excelente ejemplo en este sentido son las redes de aprendizaje. Muchos de los aspectos tratados en el trabajo de estas redes son nuevos y no se pueden alcanzar en sistemas educativos basados en la clase tradicional. A menudo, la oportunidad que tienen varios miembros de un colectivo de participar activamente y con frecuencia no es posible en un sistema cara a cara, que depende en gran medida de la coincidencia de espacio y tiempo. Las nuevas oportunidades que caracterizan estas redes nos permiten pensar en mejoras para asumir un nivel ms elevado de conocimiento y en las posibilidades de la interaccin social. El efecto "modernizador" al que nos referamos anteriormente ha generado un hecho curioso: la aparicin de nuevas ofertas de educacin a distancia. Sin embargo, esto ha ido acompaado de un aumento tambin en la demanda, de tal suerte que se ha observado un incremento general en el nmero de estudiantes de nivel universitario que se incorporan a este tipo de educacin. En los ltimos tiempos, ya sea por el impacto de la llamada Sociedad de la Informacin y del Conocimiento o sea, simplemente, porque las relaciones socio laborales de las personas deben readaptarse a nuevas situaciones empresariales y personales, estamos asistiendo a un cambio de hbitos de los individuos que se estn reflejando tambin en los procesos de formacin. As, y especialmente a medida que la edad de los estudiantes aumenta y, con ella, las responsabilidades a que estn sujetos, la necesidad de ofrecer sistemas de formacin que superen los obstculos generados por los desplazamientos o por la falta de tiempo para asistir a las clases, se hace cada vez ms evidente. De ah se deriva que, tanto los sistemas convencionales como los virtuales estn condenados a entenderse: la educacin convencional no va a desaparecer, pero s a transformarse, la educacin en la virtualidad, es decir, desde la no-presencia en entornos virtuales de aprendizaje, no se sita necesariamente en ninguna orientacin educativa concreta. Al igual que en la presencial existe la convivencia entre orientaciones y didcticas diversas, siempre que stas acten de forma coherente con las finalidades educativas y con los fines de la educacin, de la misma forma sucede en la virtualidad. El aprendizaje en ambientes virtuales es el resultado de un proceso, tal y como valoraramos desde la perspectiva humanista, en el que el alumno construye su aprendizaje. Tambin puede ser el producto realizado a partir de la prctica, como puede ser el caso del trabajo a partir de simuladores. Y evidentemente la

accin resultante de un trabajo de anlisis crtico. Es decir, que de la misma forma que la presencial permite diferentes perspectivas de anlisis o de valoracin de la educacin, stas tambin son posibles en la virtualidad. Claro est que no se deben olvidar estas etapas de suma importancia en la educacin a distancia 1) Una primera etapa de despegue, en la cual todo el impulso y el esfuerzo se sita en la dotacin de las infraestructuras tecnolgica, 2) Una segunda, donde todos los intereses se han derivado en la bsqueda de ofertas integrales para las instituciones que queran ponerla en funcionamiento, es el momento del desarrollo de las plataformas y de la puesta en funcionamiento de diferentes servicios empresariales e institucionales para impulsar su utilizacin, 3) Una tercera, que podramos denominar de los contenidos, que nos llev a derivar la problemtica del mecanismo de entrega a qu es entregado, y qu caractersticas significativas deberan de tener para impulsar una actividad formativa de calidad, 4) Una cuarta, preocupada por la bsqueda de estrategias de utilizacin y la evaluacin que podra efectuarse a travs de ella, 5) y una ltima etapa, que sera en la que nos encontramos actualmente preocupada por dos aspectos bsicos: a) el desarrollo de la combinacin de acciones teleformativas completamente a distancia, con las efectuadas de forma presencial, es decir la combinacin de acciones formativas presenciales y virtuales, en lo que se est viendo a denominar como blended-learning y b) la percepcin de las acciones de e.Learning desde una perspectiva sistmica y por tanto de la interaccin de determinadas variables para que funcione o si se quiere para que el sistema alcance los objetivos previstos, en definitiva para que sea de calidad.