Los métodos de enseñanza en la Educación Física

Opositora de Maestra Educación Física Licenciada en Psicopedagogía (España)

Beatriz Hernández Nieto
beatrizhn2@hotmail.com

Resumen Los métodos para la enseñanza de la Educación Física, suponen, como para el resto de las áreas, los procedimientos para alcanzar un determinado objetivo. Los caminos para conseguirlos no son únicos e invariables, y quien los tiene que recorrer puede optar por uno u otro, en función de sus propias concepciones educativas y/o del tipo de objetivo que pretende alcanzar, ya que existen métodos más adecuados para un determinado tipo de aprendizaje. Palabras clave: Método de enseñanza. Estilo de enseñanza. Técnica de Enseñanza. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 132 - Mayo de 2009

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1. Métodos de enseñanza en E.F.
1.1. Clarificación conceptual de método

Desde una perspectiva etimológica, Nerici (citado en Mena 1997) expresa que método es el camino para llegar a un fin. Mena concibe el método de enseñanza como el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Delgado (1991) se suma a la misma interpretación cuando dice:”los métodos de enseñanza o didácticos son caminos que nos llevan a conseguir el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseñanza. El método media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar. El método es sinónimo de: Estilo de Enseñanza, Técnica de Enseñanza, Recursos de enseñanza y Estrategia en la práctica. Y es que la gran mayoría de autores opina que el término método, es un concepto que aúna otros términos, y no es nada claro. Así, Gimeno Sacristán (1981) entiende en el término método comouno de lo términos más confusos y polivalentes en su significado; no posee una conceptualización clara y unívoca. Alrededor del mismo existe una diversa terminología propia de la metodología de enseñanza, que muchos autores utilizan indistintamente. Tal es el caso de Estrategia Metodológica o pedagógicas, Intervención didáctica, procedimiento de enseñanza, recursos de enseñanza, etc. 1.2. Clasificación de los métodos de enseñanza

Dentro de la E.F., cuando nos referimos a métodos de enseñanza podemos abarcar una gran cantidad de estrategias didácticas, imposible de abarcar en este momento. Por esta razón voy a realizar una clasificación atendiendo al método como. Técnica de Enseñanza, como Estilo de Enseñanza y como Estrategia en la Práctica. El Método como Técnica de Enseñanza

la técnica de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor. el objetivo pretendido. que está muy extendida. la mayor o menor autonomía del alumno. El Método como Estilos de Enseñanza Mosston (citado por Delgado 1993) considera que “los estilos de enseñanza muestran cómo se desarrolla la interacción profesor-alumno en el proceso de toma de decisiones”. la organización de la clase. citados por Delgado (1993). basadas en Mosston. basada en la enseñanza del modelo y laIndagación. Programas individuales y En ESTILOS SOCIALIZADORES ESTILOS COGNOSCITIVOS: o Descubrimiento guiado . El objetivo fundamental de la técnica radica en seleccionar el modo más adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. De esta forma. la actitud que adopta el profesor. son: la Instrucción directa. las tareas motrices o las características de los alumnos”(Delgado. Una de las clasificaciones más antiguas y acertadas es la de Mosston (1982). Grupos Reducidos Y Microenseñanza Trabajos por grupos. modificación MD y Asignación de ESTILOS INDIVIDUALIZADORES: o programada. Para clasificar los estilos de enseñanza. modificada u enriquecida posteriormente por Sara Ashworth (Mosston y Ashworth 1993). la técnica de motivación. o cómo mantiene la motivación del grupo de alumnos. basada en la resolución de problemas o enseñanza a través de la búsqueda. 1991). la forma de ofrecer conocimiento de resultados. etc. como por ejemplo. su forma de dar la información inicial. Jiménez (1997) estructura la técnica en cuatro apartados:     información inicial conocimiento de resultados (feedback) organización de la clase interacciones afectivo-sociales Las dos modalidades de técnica de enseñanza. y la planteada por Delgado (1991). Mosston (1982 y 1993)           Mando directo Enseñanza basada en la tarea Enseñanza reciproca Autoevaluación Inclusión Descubrimiento guiado Resolución de problemas Programa individualizado Alumnos iniciados Autoenseñanza      Delgado (1991) ESTILOS TRADICIONALES: o Mando Directo. ESTILOS PARTICIPATIVOS: o o Enseñanza Recíproca. pueden utilizarse distintos criterios.“La actuación del profesor durante la clase le hace aplicar una técnica didáctica en func ión de una serie de variables como los objetivos. Delgado y Vannier y Fait.

B. La ejecución en la práctica mixta comienza con un ejercicio global. hasta la ejecución total de la tarea. C. Práctica: B/ D / C/ A/ A+B+C+D o Analítica secuencial. D.  Estrategia en la práctica global: cuando presentamos la actividad como un todo. polarizando la atención normalmente. La tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la parte que el profesor considera más importante. o Global polarizando la atención. progresivamente. Sánchez Bañuelos (1986) clasifica en: o Global pura. Práctica: A/B/C/D/A+B+C+D o Analítica progresiva. Por ejemplo: Global-Analítica-   Global 2. de forma completa. La práctica comenzará con un solo elemento. La tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la primera parte y sigue en orden temporal. Partes: A. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global. Sánchez Bañuelos (1986) cita 3 tipos: o Analítica pura. y una vez dominado se irán añadiendo. o Global modificando la situación real. analítica o mixta. Se practicarán aisladamente todos sus componentes. Práctica A/ A+B/ A+B+C/ A+B+C+D Estrategia en la práctica mixta: Consiste en combinar ambas estrategias. después se practica una parte analíticamente par terminar volviendo a las estrategia global. Estrategia en la práctica analítica: cuando la tarea se puede descomponer en partes y se enseñan por separado. Podemos concebir la estrategia en la práctica de manera global. Ejecución en su totalidad pero poniendo la atención en un aspecto concreto de la ejecución. Baena en 2005 agrupa de la siguiente manera las técnicas y los estilos de enseñanza: Instrucción Directa o Reproducción de Modelos . tratando de sacar lo positivo de cada una. Ejecución en su totalidad. Técnicas y estilos de enseñanza en EF en Primaria Atendiendo a la clasificación realizada por Delgado (1991).3. para al final llegar a la síntesis final. Ejecución en su totalidad pero las condiciones de ejecución se modifican.o  Resolución de problemas ESTILOS CREATIVOS El método como Estrategia en la Práctica Delgado (1991) la define como la forma de presentar la actividad.

danzas o preparación física). actividades y evaluación.F. manteniendo formaciones geométricas y de manera estricta La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas Posición del profesor destacada y externa al grupo. Esta forma de enseñanza ha sido y es muy utilizada en E. contenidos. Estilos de Enseñanza Tradicionales El Mando directo y modificaciones del mismo. y se estructura alrededor del concepto de clase magistral. Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en E.Sigue los modelos de enseñanza clásicos tradicionales. repetición siguiendo el ritmo . y. con control constante Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del profesor. según diversos autores como Contreras (1994) todavía sigue siéndolo.F. Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos. El alumno mantiene un papel pasivo con muy pocas opciones de tomar decisiones. Sobre todo en aquellos contenidos en los que se pueden enseñar modelos (deportes. En su origen y aplicación más estricta. donde el profesor emite y el alumno recibe y reproduce el modelo con mayor o menor precisión. siendo el profesor el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. ajustando la respuesta al modelo si fuera necesario. Objetivo:   Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor Enseñanza masiva Papel del profesor:     El profesor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal Control y disciplina severa Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de alumnos Se actúa sobre toda la clase Papel del alumno:    Sometimiento a las directrices del maestro Los alumnos obedecen No tienen decisión ni autonomía Planificación y desarrollo de la clase:     La organización y control es muy importante. La organización es más formal y resulta muy difícil individualizar. ensayo ocasional. La atención está centrada en el profesor y/o en la tarea (producto). el mando directo tiene una raíz militar.

trabajos localizados (gimnasia rítmica) Ejecución de técnicas deportivas En la Modificación del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones:      La organización es más flexible (semiformal) Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del profesor. es que el alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la posición y organización de los mismos y al ritmo de ejecución. indicando solo el principio y el final.) La Asignación de Tareas La diferencia fundamental con el mando directo y su modificación. Objetivo:  Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor Papel del profesor:  Ya no es tan destacado. No existe conteo rítmico. pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo. comienzan a tener cierta responsabilidad Planificación y desarrollo de la clase: . 1982). escalada. cadencia de ejecución. ubicación en el terreno…) Papel del alumno:  Más activo. Se modifica el sistema de señales. 1991). deportes como la gimnasia rítmica.impuesto (conteo rítmico). sistema de señales que regulan la acción (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general Evaluación:  Ejecución y correcciones masivas y retardadas Contenidos:    Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno Ejercicio analíticos. etc. Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-alumno Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor. Aunque las tareas son las mismas por lo que no existe individualización por niveles o intereses (Delgado. deportes o actividades que supongan un riesgo (lanzamiento de disco. Supone un paso más hacia la autonomía e individualización del alumno (Mosston. rapel. Danzas como el aerobic.

de persona experta que ofrece a cada uno Conocimiento de Resultado Papel del alumno:   Activo. como piragüismo. en función de: niveles de ejecución (necesidad de valoración previa) e intereses. guía. Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información inicial. pues elabora y ofrece toda la información del proceso Tiene un papel de ayuda. Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido general. La organización será masiva o en subgrupos Durante la ejecución el profesor administra feedback.     Está centrada en la organización de la tarea. Enseñanza de la técnica tanto en individuales . mismos trabajo para todos. Centrada en el producto. clarificadora. de adversario y colectivos Preparación física a través de ejercicios físicos Actividades físicas en la naturaleza. Contenidos:    Deportes. senderismo… Estilos individualizadores Trabajo por grupos Objetivo:   Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y atendiendo a las diferencias individuales de los alumnos Atender a un grupo con diferentes niveles de ejecución y/o intereses Papel del profesor:   Es destacada. Es necesario que exista madurez en el grupo Tiene un papel protagonista puesto que la tarea está centrada en él (elige lo que quiere aprender y el nivel de trabajo) Planificación y desarrollo de la clase:  Se distinguen diferentes subgrupos dentro de un grupo. Evaluación:  Tiene como único responsable al profesor. acampada. estimulando e interactuando con los alumnos. pero las tareas son las mismas. vela. de carácter general. .

por tests objetivos. dónde. Con respecto al material. Planificación y desarrollo de la clase:  El docente elabora un programa individual de trabajo para cada alumno . por pruebas estandarizadas. que puede ser individual y específico. siendo distintas para cada subgrupo. . a través de una información escrita y7o audiovisual. existe cierta responsabilidad por parte de los discentes en su colocación. Evaluación:  Puede ser autoevaluación. etc. En el caso de intereses la elección puede ser fija (a lo largo de una UD) o intermitente. así como la información inicial. siendo una enseñanza indirecta. etc.    La planificación de las tareas las decide el profesor. El alumno está capacitado para tomar las siguientes decisiones: cuándo empezar. por observación del profesor. Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema. el feedback. Programas Individuales Objetivo:   Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor pero sin que él esté presente Supone el máximo nivel de individualización y concreción curricular. Contenidos:   Actividades y juegos Deportivos. por lo que el docente será cercano a todos los grupos y atendiendo a ellos. a través de información escrita o audiovisual Papel del alumno:   Cada alumno realiza su programa de tareas específico para él. Hay que evitar interferencias entre los grupos.  Papel del profesor:  Elabora y ofrece toda la información del proceso al alumno. En el caso de niveles de ejecución puedes existir cambios de nivel (+ o -). Cada persona tiene un programa adaptado a sus características: el plan lo realiza el docente y lo entrega al alumno. utilización y recogida.

(Elaboración en pasos pequeños y Verificación inmediata de los resultados) Las tareas deben estar organizadas en secuencias lógicas y de forma muy progresiva. como consecuencia del éxito de la consecución)   Según Sánchez Bañuelos (1989) podemos distinguir 3 tipos de programas: Programa lineal o aprendizaje sin error (Skinner): la enseñanza se estructura según unos pasos sucesivos que proponen a la persona metas progresivas accesibles para que tenga un refuerzo continuo.   La planificación de las tareas las decide el profesor. siguiendo las indicaciones de los programas en cuanto a lo que tiene que realizar. el número de veces que se realiza y el tiempo del mismo. etc. así como ser capaz de autoevaluarse de forma continua y actuar de forma autónoma e independiente. los programas ramificados de Crowder. El programa debe cumplir las siguientes características: o Comprensible para el alumno o Acompañar con dibujos si son necesarios o Dar una información general o A continuación información específica e instrucciones o Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas o Se describe el ejercicio. accesible para la mayor parte de los alumnos (Organización rigurosamente lógica y participación activa y regulación de la velocidad de asimilación propia) Se utiliza continuamente el refuerzo positivo. Contenidos:  Cualquier contenido siempre que el docente lo sepa individualizar Enseñanza programada Se caracteriza por utilizar las programaciones lineales y ramificadas (la enseñanza sin error de Skinner. o Debe tener un sistema de autoevaluación o La planificación está basada en la evaluación inicial y sucesiva Evaluación:  Depende del docente una vez terminado el programa.) Características: (Delgado 1991)  La presentación de la materia se realiza en pequeñas dosis de manera que el propio alumno pueda comprobar que lo está realizando correctamente. unos pasos con una dificultad diferencial muy . pues. Se presentan. las tareas y la información inicial son distintas para cada alumno El alumno debe tener un buen nivel de responsabilidad y madurez.

pasar al paso siguiente. Programa ramificado (Crowder): se tiene en cuenta los diferentes tipos de error que ha cometido el alumno en cada paso y en consecuencia la secuencia auxiliar está pensada de acuerdo con el carácter de la dificultad que ha encontrado el alumno en su progresión. que le facilita de una forma más progresiva. se ofrece una secuencia auxiliar de refuerzo. pero en el caso de que el alumno tuviera dificultad para pasar de un paso a otro.pequeña entre los mismos de forma que el alumno siempre pueda superar el anterior y pasar al siguiente. Programa lineal ramificado por salto (Kay): Plantean unos pasos de mayor amplitud. con pasos mucho más pequeños. sin error. Un claro ejemplo de este planteamiento. que los presentados por Skinner. de tal manera que si el alumno es capaz de completar la secuencia principal con éxito. su planteamiento sería equiparable a un programa lineal. . lo podemos encontrar en las progresiones de enseñanza para el aprendizaje de un elemento técnico de cualquier deporte.

lo que permite el reparto de actividades. pero que utilizan también la enseñanza de reproducción de modelos y la técnica de la instrucción directa. Estilos participativos Este conjunto de estilos se caracterizan fundamentalmente por la participación del alumno en el proceso de E-A realizando funciones típicas del docente. sólo los más significativos. etc. evaluación…) Papel del alumno:  Más Activo. cadencia de ejecución de los ejercicios.Enseñanza Modular Reúne todas las características del trabajo en grupos. proporcionar Feedback Planificación y desarrollo de la clase:  La planificación corresponde por entera al docente (decisiones preactivas). y su nivel de ejecución Existen tantos módulos de aprendizaje como profesores. y dentro de ellos se trabaja en la modalidad de niveles Puede resultar un estilo eficaz cuando coinciden en la sala o gimnasio varios profesores y alumnos. pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo. Se deben elegir pocos puntos a observar. sólo que en determinados estilos lo realiza el alumno bajo la supervisión a distancia del profesor. ubicación en el terreno. corregir. Se busca proporcionar un mayor número de feedback. evaluar. como informar. evaluar. Comienzan a tener cierta responsabilidad como decidir. Enseñanza Recíproca Objetivo:  Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y observado por un alumno que toma nota y evalúa. Existen criterios de ejecución (correcto-incorrecto) La observación debe ser guiada por una hoja de tareas    . Quien elabora la hoja de enseñanza recíproca y establece las secuencias de tareas con sus correspondientes aspectos a evaluar. diferenciándose tan sólo en:    Se le ofrecen al alumno diferentes módulos de aprendizaje. Son estilos indicados cuando los grupos son muy numerosos y es difícil que el profesor pueda proporcionar CR a los discentes. que el alumno elegirá según sus intereses. Papel del profesor:  Ya no es tan destacado.

nunca a los alumnos. otro evalúa. pero muy clarificadora del proceso. Evaluación:  La evaluación depende del docente y del alumno que evalúa. Microenseñanza Objetivo:  Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del alumnoprofesor Papel del profesor:  El alumno-profesor tiene todo el protagonismo. lo único que varía. Papel del alumno:  Más activo. etc. proporcionar feedback. Los alumnos se observan entre sí la realización de los ejercicios (uno ejecutante y otro observador y a la inversa) Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos (realizar el ejercicio según su ritmo o nivel) sin que esto suponga individualiza. No interviene si no hace falta o se le pide. Todos intervienen. Se utiliza para ejecuciones técnicas adaptadas a la individualidad del alumno y en la iniciación técnico-deportiva. otro anota y otro ejecuta. Los alumnos-profesores tienen toda la responsabilidad como decidir. Danzas Ejercicios de preparación física Aplicación: La mayor dificultad es la capacidad cognitiva que se requiere del alumno. Centrada en el producto. ya que ésta debe hacerse en pequeños grupos (3-4 alumnos). donde cada alumno posee un rol diferente: uno observa. de carácter general. . Contenidos:     Actividades y juegos Deportivos. Se dirigirá al alumno-profesor. intercambiando los papeles cada vez que ejecuta un alumno diferente.   La tarea es más compleja y se amplía el número de observadores. pues sigue siendo el mismo trabajo para todos. evaluar. Grupos Reducidos Este estilo de enseñanza el idéntico al anterior. es en la organización del alumnado. pasando el docente a un segundo plano.  Se parte de una organización muy bien cuidada (parejas) y de una información inicial.

) Se parte de una organización muy bien cuidada (pequeños grupos 4-8) y de una información inicial. etc. El profesor le explica a los alumnos-profesores los recursos didácticos principales (como dar la inf. asentada dentro de los principios del aprendizaje constructivo. Objetivos orientados no solo a aspectos motrices. La planificación corresponde por entera al docente y al alumnoprofesor. de carácter general.Planificación y desarrollo de la clase:      Es el nivel máximo de participación. Indagación o Búsqueda Una propuesta metodológica abierta. también cognitivos y afectivos.  Evaluación:  Depende del alumno-profesor. puesto que el alumno se convierte en docente. Cada alumno-profesor se encargará de un grupo de alumnos para el trabajo de la sesión. entre ellos tenemos: Descubrimiento guiado. a quienes proporcionará II. Centrada en el producto Contenidos:  Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema. Rol del profesor enmarcado dentro de una línea de ayuda y facilitación del aprendizaje. Todos ellos van a tener unas características comunes. pero muy clarificadora del proceso. La verificación de los resultados obtenidos queda patente tanto para el alumno como para el profesor. Los estilos que se encuadran dentro de esta técnica de enseñanza. quienes elaboran el trabajo didáctico de la sesión. pero siempre debe existir un alto grado de conocimiento de la materia por parte de los alumnos-profesores. Inicial. también se denominan Estilos Cognoscitivos. observará y suministrará feedback. debe orientarse hacia la utilización de unos estilos de enseñanza inspirados en técnicas de indagación o búsqueda. Los alumnos-profesores son personas responsables y grandes dominadoras del contenido a trabajar. resolución de problemas. organizar las tareas. Descubrimiento Guiado . Socializadores y Creativos o Libre Exploración. en absoluto directivo. que en mayor o menor grado quedarán plasmadas a la hora de su puesta en práctica:     Intervención activa del alumno durante el proceso de enseñanzaaprendizaje.

preguntando qué respuestas han sido las adecuadas Contenidos:       Tiene muchas aplicaciones Iniciación deportiva Actividades en la Naturaleza Expresión corporal Educación Física de Base (desplazamientos. o individuales) Evaluación:  Se evalúan los resultados a nivel grupal. o La individualización depende del tipo de tareas a resolver (respuestas masivas o grupales. saltos. guiado y centrado en el proceso. La resolución de problemas . luego motriz) o Reforzar las respuestas correctas o Ofrece sugerencias adicionales a las incorrectas o No enseña mediante el modelo. no completo. giros y lanzamientos…) Juegos. aunque lo busque en ocasiones o Permite mayor participación e implicación cognitiva del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. tomen decisiones y descubran Papel del alumno:  Buscar la respuesta al problema motor planteado Planificación y desarrollo de la clase:   Proceso investigativo. Papel del profesor:  El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos pero permitiendo que sean ellos los que investiguen.Objetivo:   Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a través de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad. Líneas didácticas de actuación: o No indicar la respuesta o Esperar siempre la respuesta del alumno (primero verbal. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas.

el alumno debe encontrar la respuesta por sí solo.Es el estilo más representativo de la técnica de Indagación o búsqueda. TODAS LAS RESPUESTAS SON VÁLIDAS Mayor individualización y respuestas cognitivas. El alumno es el verdadero protagonista del proceso de E-A. Es el nivel más avanzado dentro de los estilos cognoscitivos. adaptación al adversario. etc. Aprendizajes más lentos pero afianzados. saltos. El profesor refuerza todas las respuestas. aquellas que requieran diversas soluciones.) Actividades en la Naturaleza Expresión corporal Educación Física de Base (desplazamientos. no critica negativamente No se busca un modelo único. Planificación y desarrollo de la clase:       Lo esencial es que el alumno debe buscar y encontrar por sí mismo las respuestas con total libertad. y con alto grado de motivación Desarrollo de la clase: o Presentación del problema o actividad a desarrollar o Actuación individual del alumno según su ritmo y capacidad o Se animarán y reforzarán las respuestas motrices del alumno con conocimiento de resultados afectivos Evaluación:  Depende del docente que evalúa la búsqueda de soluciones al planteamiento Contenidos:   Contenidos que no persigan modelos estandarizados Actividades físico-deportivas que requieran elevados índices de actividad cognoscitiva (pensamiento táctico en deportes. Objetivo:   Búsqueda cognitiva o motriz de posibles soluciones a los problemastarea que plantea el docente Repetición de las soluciones para verificar la validez Papel del profesor:  Elabora y ofrece toda la información inicial del proceso al alumno Papel del alumno:   Cada alumno busca las posibles soluciones a la tarea Activo. giros y lanzamientos…)    . a través de la búsqueda. protagonista del proceso E-A.

Trabaja independientemente. o Actuación del grupo. Estilos Creativos o de Libre Exploración Supone el nivel más avanzado de los estilos de enseñanza. o Actuación del docente. Estilos Socializadores Se basan en las ideas y teorías de Durkheim y Dewey. etc. Dar información. hay un jefe de grupo o Reuniones periódicas para analizar el trabajo realizado o Evaluación grupal o Los grupos puede proponer sus actividades Algunas técnicas grupales pueden ser: la asamblea. Desarrolla la más alta capacidad cognitiva del ser humano: la creatividad. Condiciones para regular el plan: o Reunión inicial informativa. Se trata de buscar experiencias motrices libremente por parte del alumno alrededor de un material. y espontáneo de la exploración . Diseño con carácter abierto. ya que las propuestas de actividades y situaciones no llegan a una solución única. elige sus normas y reglas de actuación. Objetivo:  Desarrollo de la creatividad y respuestas cognoscitivas y motrices Papel del profesor:  Elemento pasivo. ya que trata de ofrecer al alumno la posibilidad de elegir las actividades. Tomando prácticamente todas las decisiones. En la que se explica el trabajo y los objetivos que se pretenden. lluvia de ideas. Juegos. etc. conocer el trabajo de los grupos. de una instalación o de un contenido. potencia la creatividad y anota las respuestas más interesantes de los alumnos Papel del alumno:  Activo. animan a que participen. orientarles y extrae conclusiones para elaborar la memoria. philips 66. que da unas normas mínimas de control. Y. como mínimo. Estos estilos atienden una serie de premisas:    Parten de la base de que las actividades que se proponen son un pretexto para desarrollar la SOCIABILIDAD de los alumnos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas. la organización.

ya que nuestro diseño curricular es abierto y flexible. en amplia medida. o simplemente. sí se hace referencia y se citan ciertos principios pedagógicos a tener en cuenta en el desarrollo curricular. responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. sienta a los alumnos y pone en común las actividades anotadas y las experiencias vividas. Educación Física de Base Psicomotricidad Juegos Actividades en la Naturaleza Adecuación a los principios metodológicos de la educación primaria Principios metodológicos de la Educación Primaria En un currículo abierto. Profesor: Actúa como guía y mediador del proceso de aprendizaje. Alto grado de participación cognitiva Planificación y desarrollo de la clase:            Carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje Toma de contacto con material o instalación Inicio de cualquier contenido con material Desarrollo de la clase: (no son pasos obligados) Se prepara la organización del material (si lo hubiere) El profesor pone normas básicas y permite la libertad total de los alumnos para que jueguen El profesor anima a los alumnos El profesor anota las respuestas que más le interesen en función de lo que se haya planteado. las más originales Tras un tiempo.1. Podemos extraer de cada categoría. facilitando el aprendizaje a los alumnos   . Tal consideración es compatible con la existencia de una serie de PRINCIPIOS METODOLÓGICOS que guíen y regulen la práctica docente en la Educación Primaria. pero en el RD 1513/2006. los métodos de enseñanza son. Volver a la práctica de forma libre El profesor puede anotar de nuevo Contenidos:     2. de 7 de diciembre. los siguientes:  Contenidos: Organización de contenidos con un enfoque globalizador. Nuestra normativa educativa actual no concreta los métodos de enseñanza que el docente debe poner en marcha en su actividad educativa. decisivo en la realización de aprendizajes. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. abordando los problemas dentro de un contexto determinado y en su totalidad Alumno: Debe representar un papel activo. Debe construir su propio aprendizaje y sus esquemas mentales. 2.

esto es. De todas formas. Favorecedor del aprendizaje en grupo como medio de socialización y logro de los objetivos actitudinales del ejercicio y la actividad física.) 2. aplicación práctica de lo aprendido y adquisición de habilidades y estrategias para poder aprender a aprender. considero importante tener presentes las siguientes orientaciones. favoreciendo la autoevaluación.    Proceso de Enseñanza: debe partir de las experiencias previas de lo alumnos. Desarrollo de la implicación cognoscitiva del alumnado en sus aprendizajes.2. Proceso de Aprendizaje: Educación entendida como proceso constructivo. admite un amplio abanico de posibilidades para su desarrollo. con alumnos motivados y donde tengan que modificar sus esquemas de conocimientos. en función de la ayuda que ofrezcan y la respuesta que den a las necesidades de los alumnos. Promotor de la creatividad del alumnado en todas sus facetas. pero las orientaciones metodológicas de la reforma recomiendan utilizar menos esta técnica en beneficio de la Indagación. Adecuación de los Métodos de Enseñanza a los Principios Pedagógicos Según Delgado (1996). centros.         Participación del alumnado en el propio diseño de la enseñanza. donde tanto alumno como profesor tienen papeles activos. respetando a los compañeros y superando con ello toda forma de discriminación. Debe garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Implicación activa en la enseñanza por parte del alumnado. a la hora de la utilización de uno u otro estilo de enseñanza basado en la Reproducción de Modelos: . los estilos de enseñanza que más se acercan a los nuevos presupuestos metodológicos que orientan la acción didáctica del docente en Educación Primaria. Fomento de una técnica de enseñanza basada en la indagación. por esta razón debemos tener presente que los métodos de enseñanza deben ser utilizados. A pesar de todo. Orientación para la utilización de estilos basados en la Instrucción Directa o Reproducción de modelos Esta forma de enseñanza ha sido y sigue siendo muy utilizada en E. Su principal finalidad es adecuar el proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. Posibilidad de que el alumnado intervenga en la evaluación de los aprendizajes. Evaluación como mejora en las diferentes esferas del proceso enseñanza-aprendizaje (profesores. que conlleva una menor dirección del aprendizaje por parte del docente. Relaciones entre iguales: ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la confrontación. Diseño de aprendizajes significativos para el alumnado. que permiten Aprendizajes Significativos. etc. tienen las siguientes características.F. la E.F.. que forma parte del proceso de aprendizaje. La evaluación: entendida como proceso continuo.

significaría romper el principio de participación. La utilización de un estilo concreto dentro de una clase de trabajo. frente a la enseñanza de tareas motrices globales. Una microenseñanza. ya que no sólo va a facilitar la creación de patrones de movimiento utilizables posteriormente. muy por contra. a través de él podremos dotar de significatividad y funcionalidad a las mismas. han reforzado esta línea metodológica. es relativamente reciente su incorporación a la enseñanza. especialmente en la parte de enseñanza de los deportes y el de condición física. Ser conscientes de los riesgos que comporta la utilización de un planteamiento metodológico. La utilización de estos estilos de enseñanza. que favorezcan la participación e individualización en la enseñanza. En el respeto del nivel de desarrollo operativo del alumno.       Debe restringirse a la enseñanza de modelos que presentan una solución muy concreta. es fundamental si deseamos tener éxito en su utilización. será la metodología idónea. Los bloques de contenidos. si nuestros planteamientos anteriores. no está reñido con un planteamiento curricular dentro de una línea de aprendizaje constructivista. es el profesor quien debe decidir qué y cuándo desea enseñar utilizando esa metodología específica. han florecido al amparo del planteamiento del aprendizaje dentro de una línea cognitiva y en este sentido. No debemos esperar buenos resultados el primer día que utilizamos un estilo. la evaluación recayera en exclusiva en el profesor sin dar participación en la misma al alumno-profesor. las nuevas orientaciones de la reforma del sistema educativo. pueden ser favorecedores del mismo si sabemos aplicarlos correctamente. El juego debe ser el elemento vehiculador de gran parte de nuestras propuestas. han tenido su fundamento en una línea tradicional. Orientaciones a tener presentes a la hora de utilización de una metodología de búsqueda:  En las primeras etapas. otorgándoles el espaldarazo definitivo para que sean incorporados de lleno en la enseñanza. que más se van a prestar a la hora de aplicar esta metodología van a ser el de Juegos y deportes. no implica que toda ella deba ser realizada dentro de la más pura aplicación del mismo. no podemos pretender tener éxito con alumnos de un primer ciclo de primaria.  . El respeto de la progresión y continuidad en su aplicación. donde al final de la unidad temática. sino que además facilita el desarrollo en el plano cognitivo y afectivo. base de todo el planteamiento metodológico. y en este sentido asumir en su globalidad. encontraremos en muchos casos el éxito de la utilización de estilos. o tratar de involucrar al alumno en estilos individualizadores. Orientaciones para la utilización de estilos basados en la Indagación y Búsqueda Los métodos de búsqueda.

que todo aquello que se aprende por propio descubrimiento permanece con mayor intensidad. que los aprendizajes adquiridos por pura repetición. de las distintas tareas y situaciones. los conocimientos anteriores. Nuestra actividad docente se verá enriquecida en la utilización de variedad de métodos y estilos. salvo en la utilización específica de una metodología centrada en el "descubrimiento guiado". para el aprendizaje de tareas desconocidas para el alumno.    No perder de vista que uno de nuestros principales objetivos. de la diversidad del alumnado. Lo importante es que el docente los conozca y sepa aplicar el más adecuado a cada situación concreta. Una progresión adecuada en la utilización de los estilos propuestos. Respetar en todo momento el nivel de desarrollo operativo del alumno. es lograr que el alumno realice una actividad motriz significativa. Conclusión Se tomará un enfoque metodológico integrador que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa. ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. un planteamiento excesivamente complejo. el grado de motivación y los recursos de que se dispone. las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: los contenidos. e incitar a la búsqueda de soluciones que impliquen movimiento. 3. o por contra con un nivel de dificultad mínimo. Igualmente. Por último destacar. es fundamental si deseamos obtener el éxito en la aplicación de la "Búsqueda". no logrará incentivar al alumno hacia la búsqueda de soluciones. adaptando los problemas a su verdadera capacidad para dar respuesta a los mismos. . Si tratamos de utilizar un planteamiento de "Búsqueda libre". probablemente fracasaremos. la homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase. la edad de los estudiantes. evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos. No olvidemos que el alumno construye a partir de sus experiencias previas. en este sentido hay que procurar no dedicar un excesivo tiempo a la verbalización. en este sentido. Los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios. de los diferentes tipos de agrupamiento. etc.

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