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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin.

Universidad Fermn Toro

Ensayo sobre la

Teora Crtica de la Enseanza


Investigacin en las Ciencias Sociales Tutor: Msc. Lisbeth Campins

Ing. Roberto Butaric Torres. julio 2013

Teora Crtica de la Enseanza Paradigma crtico Brinda un pensamiento realista y un punto de vista subjetivo en cualquier tema que el investigador desee abordar, permitindole la participacin y colaboracin de manera activa en el proceso de investigacin o cambio. Koetting (1984, p. 296), El paradigma crtico induce a la crtica reflexiva en los diferentes procesos de conocimiento como construccin social y de igual forma, este paradigma tambin induce a la crtica teniendo en cuenta la transformacin de la realidad pero basndose en la prctica y el sentido. Propsito Carr y Kemmis, en 1988, exponen su Teora Crtica de la Enseanza, en la cual ilustran desde otro punto de vista cmo la ciencia social crtica da aportes significativos a la sociedad para superar sus problemas. Lo que define el propsito del paradigma crtico, como una perspectiva que somete sus objetivos, juicios y valores a la reflexin autocrtica. Implicaciones La perspectiva crtica de la educacin la cual debe someter sus objetivos, juicios y valores a la reflexin autocrtica, sin perder de vista que las cuestiones educativas no se resumen en lo individual, sino que comportan siempre una dimensin social y su resolucin, por tanto, exige acciones colectivas. Carr y Kemmis exponen que la investigacin crtica debe proponer interpretaciones tericas como base para el anlisis de las prcticas, as como sugerir las acciones que puedan modificarla. El investigador no propone teoras que deben ser aceptadas por los prcticos, sino que aporta interpretaciones a la luz de las cuales

estos puedan discutir crticamente cmo su quehacer est influido por las estructuras sociales y polticas. Tesis de los autores El trabajo realizado por Carr y Kemmis bajo la teora crtica de la enseanza, aport en la pedagoga crtica y en el currculo crtico. Desde el vrtice ideolgico de la teora crtica, Carr y Kemmis consideran posiciones paradigmticas de acuerdo a la forma en que estos se conciben la relacin entre teora y prctica: 1. Paradigma Positivista: La teora orienta a la prctica. Las teoras sociales y en particular las teoras educativas deben ser conformes a las normas y criterios cientficos. Las teoras cientficas deben ser explicativas y predictivas. Aceptan como ortodoxia al mtodo hipottico-deductivo: la investigacin cientfica consiste en proponer hiptesis, en forma de leyes generales, y su validacin resulta del contraste de sus consecuencias tericas (deductivas) con las observaciones experimentales. Segn el paradigma positivista, los objetivos, conceptos y mtodos de las ciencias sociales no se diferencian de los de las ciencias naturales. 2. Paradigma Crtico: En este paradigma se considera la unidad dialctica de lo terico y lo prctico. La teora crtica nace como una crtica al positivismo transformado en cientificismo. Es decir, como una crtica a la racionalidad instrumental y tcnica preconizada por el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad.

Para Carr y Kemmis (1988, p. 75), ambas contemplan a la teora educativa como una ciencia inmadura, en comparacin con la fsica y la qumica, y por tanto necesitada de desarrollo y perfeccionamiento. La teora crtica es fundamental la relacin entre teora y prctica, porque ella misma surge de la revisin de esta relacin, y es por ello que la concepcin de la relacin teora-prctica es el criterio que utiliza el paradigma crtico para diferenciar los distintos paradigmas o tradiciones de la investigacin. Pedagoga Crtica La pedagoga crtica, es un enfoque derivado de la Teora Crtica que supera la dicotoma tradicional entre el discurso y la accin, y se concibe entre diversas relaciones y fuerzas transformadoras en contextos democrticos y participativos. Currculum Crtico Es un enfoque prctico de la didctica que supone compartir un camino de apropiacin de un concepto, pero sobre todo de una prctica de la propia didctica, que implica un recorrido histrico y personal que supone una actitud de compromiso e implicacin muy grande del propio sujeto. Currculo es un proyecto diseado para una situacin educativa. Sirve de orientacin para la accin pedaggica. Ilumina la intervencin de los agentes educativos porque marca los objetivos hacia donde se quiere llegar. Define los contenidos que se intentan transmitir o que aprendan los alumnos. Propone las estrategias metodolgicas y los recursos didcticos con los cuales se pudieran conseguir esos objetivos y conocer los contenidos. Opta por una manera de organizar el espacio y el tiempo de los aprendizajes y de la enseanza y, por fin, seala criterios de evaluacin. Segn que se sostenga una u otra fundamentacin

epistemolgica de la enseanza y de la educacin, el currculo puede ser ms o menos abierto, incluso cerrado. Puede ser una propuesta provisional y modificable a lo largo del proceso o puede ser un documento monoltico que tiene que ser aceptado obligatoriamente por todos los educadores, funcionarios de un Estado u empleados de un patrn. Comparacin y contraste Giroux (1990) valora la visin Pedagoga Crtica como algo ms que la formulacin de un pesimismo crtico, y agrega que este enfoque ha aportado una dimensin nueva a la teora y prctica educativas, enfatizando que es nueva porque conecta el proceso de lucha con las particularidades de las vidas de la gente, abogando por una fe en el poder de los oprimidos para luchar a favor de su propia liberacin. No obstante, para Schwab (1969), el currculo crtico concibe una relacin de causalidad entre dos acciones de naturaleza distinta: la enseanza y el aprendizaje. La naturaleza de la enseanza es ensear, y su consecuencia es la accin de ensear, esto es lo que puede ser analizado crtica y reflexivamente, ya que sta es la accin del sujeto profesor. La otra actividad, la de aprender, tiene una relacin ontolgica con la enseanza, ya que es parte de la naturaleza del acto de ensear que haya alguien que aprenda, pero no es su consecuencia, no es una accin posterior y fuera de ella. Causas y Efecto El efecto, por teora crtica se ha entendido desde la Escuela de Frankfurt, aquella revisin del paradigma cientfico-filosfico imperante en la comunidad de intelectuales de comienzos del siglo XX. Su evolucin conceptual ha corrido pareja a la crtica de la modernidad y de la postmodernidad. Esta Teor Crtica de la Enseanza presentada por Carr y Kemmis en 1988, presenta la importancia de la

Teora va de la mano con la Practica, a travs de una investigacin-accin colaborativa. Y donde adems, se estableci el nacimiento de la Pedagoga Crtica y el Curriculum Crtico tomando como base la Teora Crtica. Sntesis y conclusin La Teor Crtica de la Enseanza de Carr y Kemmis en 1988, presenta la importancia que la Teora va de la mano con la Practica, a travs de una investigacin-accin colaborativa. Adems, se estableci el nacimiento de la Pedagoga Crtica y el Curriculum Crtico tomando como base la Teora Crtica, sintetizando todo este estudio, en los siguientes puntos: 1. El currculo socio-crtico debe de contribuir a eliminar la original desigualdad de la nueva sociedad del conocimiento. 2. El currculo sociocrtico debe de tener en cuenta la adquisicin de competencias que garanticen la inclusin social. 3. El currculo sociocrtico se empea en formar mentes estructuradas que sepan dar razn de los acontecimientos de la modernidad, al revisarlos crticamente, sistematizarlos, y elaborar constructos crebles con las piezas fragmentadas que abundan en los medios de comunicacin. 4. El currculo sociocrtico destaca los valores universales y educa en comportamientos ticos para tomar decisiones. 5. El currculo sociocrtico cree y utiliza la pedagoga de la esperanza, opuesta al fatalismo y al catastrofismo. 6. Visin dialctica de la realidad. 7. Desarrollo sistmico de las categoras interpretativas de los enseantes.

8. Utilizar

la

crtica

ideolgica

para

superar

las

interpretaciones

distorsionadas. 9. Identificar las situaciones sociopolticas que impiden conseguir los fines racionales de la enseanza educativa, construyendo teoras que ayuden a superar esas situaciones y 10. Crear comunidades autoreflexivas que garanticen la unin de la teora con la prctica.

Biografa Carr, W.(1990): Hacia una ciencia crtica de la educacin. Barcelona. Laertes. Carr, W.(1996): Una teora para la educacin. Madrid. Morata. Carr W y Kemmis S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Espaa: Martnez Roca Giroux, H. A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje, Paids, Barcelona Habermas, J. (1984). Ciencia y tcnica como ideologa. Madrid: Tecnos.