Matemática 7 | CAPÍTULO 1 | Números naturales y números enteros | Propiedades de las operaciones

A) Calculen la suma de los números naturale s entre 201 y 300, sin escribirlos todos. Describan el pr ocedimiento.

______________________________________________________________________________________ _______ ______________________________________________________________________________________ _______ ______________________________________________________________________________________ _______ ______________________________________________________________________________________ _______ ______________________________________________________________________________________ _______
B) ¿Puede usarse el mismo método para suma r cualquier centena? ¿Y para sumar los númer os entre 1 y 100 0? Argumenten.

______________________________________________________________________________________ _______ ______________________________________________________________________________________ _______ ____________________________________________________________________________________ __ _______ ____________________________________________________________________________________ __ _______ ____________________________________________________________________________________ __ _______

Propósito: Aplicar las propiedades de las operaciones. Fa vorecer la arg umentació n.

Matemátic a 7 | CAPÍTULO 1 | Números naturales y números enteros | Suma y resta de números naturales
A) Coloquen núme ros natura les del uno al nueve de manera que la suma horizontal se a 20 y la suma vertical sea 30. a 15 24 62 47 a – 10 a – 9 a – 13 a – 21 a – 11 a – 15 a – 18

5

71 18 35

____________________________________________ ____________________________________________
B) C ompleten las casillas de la siguiente tabla con números naturales, cuando sea posible, y cuando no lo sea, expliquen por qué.

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

Propósito: Practicar suma y resta de números na turales y verifica r que la r esta n o es cerra da en lN.

. Desarrollar las estrategias de r esolución de cálcu los combin ados. 4 32 52 1 3 25 2 9 1 3 27 B ) Resuelvan los siguientes cálculos. El primer día un come rciante del barrio donó 47 bolsitas con dos alfa jores. 22 + (3 . 1) 16 + 90 . un g rupo vecinal realiza una cole cta. 5 – 2 8 : 7 : 2 + (8 – 5)2 = 3 2) [4 + 3 . ¿Cuántos ar tículos de ca da tipo consiguieron? ¿Cuántos en total? B) ¿ Cuántos artículos de cada tipo necesitan si quieren armar cien bolsitas con cuatro artículos distintos? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Propósito: Aplicar operaciones en la resol ución de problemas.Matemática 7 | CAPÍTULO 1 | Números naturales y números enteros | Multiplicación y división en lN A) Para orga niza r el fe stejo de l día del niño. 2)2] – 27 = 3) 1 6 : (2 . Matemática 7 | CAPÍTULO 1 | Números naturales y números enteros | Operaciones combinadas en lN A) Unan con una flecha cada oper ación de la columna izquierda con su resultado. un paquete de galletita s. 4) + 32 + 42 – (3 + 4)2 = _____________________________ __ _____________________________ __ _______________________________ _____________________________ _______________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ______________________ _____________________________ __ _______________________________ _____________________________ __ ______________________ _______________________________ ______________________ Propósito: C alcul ar po ten cia s y raíces. tres chupe tines y un juguete.

En este último caso indiquen cuá l es la base. ______________________________________________________________________________________ _______ ______________________________________________________________________________________ _______ ______________________________________________________________________________________ _______ ______________________________________________________________________________________ _______ Propósito: Comprender el funciona miento de los sistemas convencionales y no convencionales de numeración. ____________________________________________________________________________________ __ _______ ____________________________________________________________________________________ __ _______ ____________________________________________________________________________________ __ _______ ____________________________________________________________________________________ __ _______ ____________________________________________________________________________________ __ _______ B) C lasifíquenlo en aditivo o posicional. • las reglas de combinación o de forma ción de todos los números. . ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 1 2 3 4 5 B) El sistema re sulta incómodo para representar números muy grandes. ¿Qué podr ían hacer pa ra sa lvar esta dificultad? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 15 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 30 ____________________________________________________________ Propósito: Comprender el funcionamiento de los sistemas de numeración. Matemática 7 | CAPÍTULO 1 | Números naturales y números enteros | Sist emas de numeración En T rucolandia los números se repre se ntan de la siguiente ma nera: A) ¿ Cuál es la base de la numeración de Trucolandia ? Justifiquen la respuesta.Matemática 7 | CAPÍTULO 1 | Números naturales y números enteros | Sistemas de numeración A) Invente n un sistema de numera ción e indiquen: • los sig nos que utilizan para representa r los números.

la remera. según corresponda. elegirá n dos prendas entre el buzo. 1) 3m + 2 = 26 2) 200 – 5n = 40 – n 3) (2 a + 1) – a = 5 (m + n)2 x – (x – 1) =1 3 3 t –3 t – 3. ¿Cuá ntas elecciones pueden hace r? B) Si pueden elegir entre cinco modelos de buzos. t 2 . Matemática 7 | CAPÍTULO 1 | Números naturales y números enteros | Formas de contar A) Un grupo de a lumnos quiere comprar indumentaria de egresados. x + (x + 1 ) a2 + b2 ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Propósito: Practicar l a tra ducción del lenguaje colo quial al simból ico y viceversa. diez modelos de remeras y tres de gorras. . • El cuadrado de la suma de dos números. • La diferencia entre la ra íz cúbica de un número y tres • El doble de un número más su siguiente.Matemática 7 | CAPÍTULO 1 | Números naturales y números enteros | Lenguaje simbólico A) Unan con flechas. • La suma de los cuadrados de dos núme ros. • La diferencia entre un número y su anterior es uno. Como los costos son elevados. B) Pr opongan problemas que puedan r e solverse mediante las siguie ntes e cuaciones. cuatro modelos de camperas. • La diferencia entre la raíz cúbica de un número y el triple de dicho número. ¿cuántas opciones tienen? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Propósito: Aplicar estrategias d e conteo en situaciones problemáticas. la campera y la gorra.

P ueden interve nir do s o tres participantes y necesitan los siguiente s elementos. • Una tabla de anotacione s como la sig uiente. • Dos dados comunes. Manue l + – Graciela + – Luis + – Cons igna del juego • Cada jug ador a rroj a los dad os dos veces por turno. B) Determinen e l ganador.Matemática 7 | CAPÍTULO 1 | Números naturales y números enteros | Suma y resta en A) Jueguen este juego y ubiquen en la tabla los puntajes que obtengan. _____________________________________________________________________________________ _________ Propósito: Resolver sumas y restas a par tir de la interpretación nu mér ica de expresiones literales. se suma n los totale s de ca da columna. • G ana el jugador que obtenga el ma yor puntaje. La primera vez se registra el va lor obtenido en la columna (+) y la segunda vez en la columna (–). • En el último casille ro se ca lcula la suma del punta je total de cada jugador. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Propósito: Desarro llar habil idades operator ias con números ent eros. Matemática 7 | CAPÍTULO 1 | Números naturales y números enteros | Suma y resta en A) Completen la ta bla calculando el valor numérico de las expresiones simbólicas: a 4 –6 0 –3 –1 b –1 –5 7 –6 3 c 0 –4 –7 3 –1 a + (b + c) –b + (–c) –c + (a – b) –(a + c) – (a – c) – { – [– (–a)] } + b B) Pr opongan otras expresiones que puedan reempla zar a cada una de las expresiones simbólicas de la tabla. . • Una vez comp leta la tabla .

Matemática 7 | CAPÍTULO 2 | Geometría y construcciones | Planos y rectas Completen las tablas. Propósito: Practicar l os conceptos rela tivos a las p osici ones de plano s y rectas en el esp acio. x + 4) . Dos re cta s para lelas a un pla no puede n ser perpendicula res entre sí. Si dos rectas son alabea das pue den e star incluidas en plano paralelos. (–1) – 5 . (–3 ) = 4 : (–2) –x ____________________________________________ Propósito: Utilizar el error co mo motivo para la aplicación de propieda des y practicar la interpretación del lenguaje simbólico y las propiedades de las operaciones. x – (– 8 + 1) = –x + 1 ____________________________________________ ____________________________________________ 4 ) (2 . Dos planos pa ralelos a un te rcero pueden se rperpendiculares. Justifiquen. el símbolo "//". coloquen en la tabla el símbolo "— l " en los casos e n que la recta indica da se a perpendicula r a la cara del cue rpo. b α c Cara α Recta ap Recta bc Recta ar Recta cr Cara β Cara δ Cara γ Cara π a γ π δ β r p B) Indiquen con V si la s siguie ntes frases son verdadera s y con F si son falsas. (– 6)] :2 = = [–10 . (–8) 1) = [–7 + (–3 ) . Dos re cta s para lelas a un pla no son paralelas entre sí. Dos re cta s perpendiculares pueden se r ala beadas. en los que la recta sea pa ralela a la cara. .Matemática 7 | CAPÍTULO 1 | Números naturales y números enteros | Operaciones combinadas en A) Esteban resolvió dos cálculos combinados pero cometió algunos errores. y el símbolo "x" cua ndo no se cumpla ninguno de los casos anteriores. 1) x + 5 . Corrijan los cálculos que hizo Este ban. (– 1) – 1 1] :2 = = [9 – 11] :2 = = –2 : 2 = 1 3) (–x + 3) : (–1 ) = 4 2) = (2 . ____________________________________________ 2 ) –7 . A) D e a cuerdo con la fig ura. (–1 + 4) = (–2) . 30) : [3 – 12 :(–3) + 5] = = 60 :[–9 : (– 3) + 5 ] = = 60 :[–3 + 5 ] = = 60 :2 = 30 B) Re sue lvan las siguientes ecuaciones.

A vece s Nunca B ) R ea licen una construcción que justifique cada una de las re spuestas a nteriores. Dos ángulos complementa rios pueden ser adyace ntes. Dos ángulos consecutivos son adyacentes. Propósito: R ecorda r las definiciones de los tipos d e á ng ulos. Dos ángulos suplementa rios son opuestos por el vértice. Indiquen cuále s son. Dos ángulos suplementa rios son adyacentes. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Propósito: Analizar las condiciones de posibilidad de construcci ón para los distintos tipos de ángulos. Siempre Dos ángulos consecutivos son complementa rios. Dos ángulos opuestos por el vé rtice son suplementarios. . Dos ángulos adyacentes son supleme ntarios. II I III IV V VI B) J ustifiquen cada una de sus respuestas anteriores. Dos ángulos complementa rios son consecutivos. Matemática 7 | CAPÍTULO 2 | Geometría y construcciones | Ángulos A) Alguna s de estas fig uras NO cor responden a ángulos adyacentes ni a á ngulos opuestos por el vértice.Matemática 7 | CAPÍTULO 2 | Geometría y construcciones | Ángulos A) Señale n con una cruz la opción correcta pa ra que cada a firmación re sulte verdadera.

1 — 16 1. — .Incluyan todos los cálculos que realicen. 75%. A) Ordenen la s caras del da do de menor a mayor . hecho en una hoja cuadriculada común. a noten todas las tiradas y hag an los cálculos necesarios para determinar el ganador. ¿ Cuántas posibilida des ha y? • 1 25 3 — = — = — = — 2 16 • 4 16 — = — = — = — 10 30 • 2 16 8 120 — = — = — = —— 12 • 3 n — = — = — = —— 5 100 Propósito: Constr uir y representar fraccion es eq uivalentes. — . siempre que la exprese como fracción irreducible. B) Indiquen qué fracción irre ducible de la figura representa la porción sombre ada y proponga n otra s formas de sombrear la misma fracción. seg ún el 16 32 8 20 molde de la figura. dividido en 9 cuadra dos ig uales de 4 cm x 4 cm que vale n un entero ca da uno.5 75% 1 — 32 10 — 20 2 — 8 . B ) Jueguen al Q l y dado. tira el dado una ve z en su turno y pinta en e l ta blero la cantidad indicada por el dado. logra obtener la mayor porción. S i no cumple esta última condición es desca lifica do y tiene posibilidad de gana r el jugador que salió segundo. Gana e l jug ador que. del color elegido. Matemática 7 | CAPÍTULO 3 | Números racionales | Comparación de números r acionales Q l y dado En este juego pueden participar dos o tres jug adores y nece sitan: 1 1 2 10 • Un dado con las expresiones 1 . Propósito: O rdenar números racionales.Matemática 7 | CAPÍTULO 3 | Números racionales | Fracciones equivalentes A) Completen los lug ares en bla nco para que las fracciones sean equivale ntes en cada caso. Cons igna del juego Ca da jugador elige un color. — y — en sus ca ras. lueg o de completa rse todo el table ro.5. • Un tablero de 12 cm x 12 cm.

— = (1 – — 4) 3 2 3 1 2 2) – — + —. Si r e sue lven el problema del reparto mostrarán que pueden desenvolverse en la vida".— = 16 2 4 4) 1 2 + 1 :— = [( — ] 3 3) 2 Propósito: Practicar operaciones con números ra cio nales po sitivos y negativos. La solución a la que arribaron los dejó asombrados: • El mayor heredaba la mitad de 2 0 va ca s. • El herma no del medio recibía la cuarta parte de 2 0 va ca s. B ) Los hijos de Don Froilán le pidieron ayuda al padre Fé lix. A) Aver igüen cuántas va cas tenía Don Froilá n y calculen la cantidad de va ca s que le corresponder ía a ca da uno de los hermanos mayores. En cuanto a las vacas. 5 vaca s. Recuerden que e s n ecesario se par ar en términos previamente. • Le devolvían al cura su vaca leche ra.8. Don F roilán murió. cuando veía que lle gaba su hora. Por ejemplo. y éste les sugirió que incluyeran su propia va ca lechera en el total. a l mayor le dejo la mitad. Expliquen cómo fue posible que arribaran a esa solución. al de l medio. Incluya n todos lo s cálculos a uxiliares.Matemática 7 | CAPÍTULO 3 | Números racionales | Operaciones en Q l A ) C omplete n la si gu iente tabl a de suma. 19 — 3 5 — 2 17 –— 2 –1 0.25 )3 + — – — .5 1 — 12 1 B) Resuelvan lo s cálculos combinados. ¡Los hermanos recibieron más de lo que les correspondía y el cura seguía teniendo su vaca! ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Propósito: Emplear estrategias de resolución de problemas con números racionales. la cuarta pa rte y al menor. El campo trabáje nlo los tres. el cura del pueblo. 4 va cas. Matemática 7 | CAPÍTULO 3 | Números racionales | Problemas con números racionales D on F roilá n e staba muy enfermo y. 10 vacas. — – 3 4 4 ( ) 3 7 – — –1 = 8 + 6 1 1 1 3) (–0. es decir. la quinta pa rte del total de va cas daba 3 . • El hermano menor recibía la quinta parte de 2 0 va ca s.3 0.17 1 — 12 3 1 . 5 + (–6 ) . Los hijos inte ntaron r e solver el proble ma del reparto pero no lo conseg uier on. Al poco tiempo. es decir. ya que ninguna de las partes era una ca ntidad entera de vacas. juntó a sus tres hijos y les dijo: "S aben que lo único que tengo para dejarle s es nuestro campo y las vacas. es decir. 1 1) — – 2 0. la quinta pa rte. .

8 Figura 2 8 Figura 3 8 Área Perímetro Compar en los períme tros y la s áre as obtenidos. Figura 1 Perímetro Área Comparen las área s y los perímetros obtenidos. C omprueben la validez de la fórmula de Pick. Propósito: Analizar la relació n ent re perímetros de figu ras con áreas equivalentes y viceversa. cuerpos y medidas | Área de figuras planas A) C alculen e l á r e a de las figuras dibujadas sobre la cuadrícula. puede usarse la fórmula siguiente. Figura 1 5 Figura 2 5 Figura 3 5 B) Construyan en la retícula tres figuras cuya área sea de 5 unidades. Calculen el perímetro de cada figura y regístrenlo en la tabla. cuerpos y medidas | Área de figuras planas A) Construyan figuras con las características pedidas en cada caso.Anoten los resultados en la tabla. el núme ro de puntos de l cu adr icul ado que pertenecen a l contorno del polígono. Comparen la s conclusiones de las dos actividades y anoten la relación hallada. . calculando con ella las á re as de los polígonos de la figura anter ior y comparándolas con los resultados obtenidos en la parte a). Consideren como unidad de medida el cuadrado de color y anoten los resultados en la tabla. C Fórmula de Pick: A = I + — – 1. Figura 1 2 3 Área Figura 4 5 6 Área Figura 7 8 9 Área C C – 1 Figura A = I + — C –1 Figura A = I + — – 1 Figura A = I + — 2 2 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Propósito: Calcul ar área s de figuras por métodos no convencionales. Consideren como unidad de longitud el seg mento ma rcado en verde. 2 I es el núme ro de puntos del cuadriculado que son interiores al pol ígo no y C . Matemática 7 | CAPÍTULO 4 | Figuras. B) Par a calcular el área de un políg ono que tie nen sus vé rtices en los puntos de un cuadricula do. Comenten sus conclusiones con otros compañeros y a nótenlas. Constru yan en la re tícula tres figura s cuyo períme tro sea 8 unidades. Comenten sus conclusiones con otros compañeros y anótenlas.Matemática 7 | CAPÍTULO 4 | Figuras. Utilicen como unida d de área e l cuadrado de color y calculen el área de la s fig uras que construyeron.

Tetraedro Cubo Icosaedro Matemática 7 | CAPÍTULO 4 | Figuras. cuerpos y medidas | Poliedros regulares Octaedro Dodecaedro B) Calculen el área y el volumen de los poliedros que armaron. recorten y armen los poliedros.Matemática 7 | CAPÍTULO 4 | Figuras. Propósito: Recon ocer las cara cterísticas de los poliedros regul ares y calcular sus medidas. . cuerpos y medidas | Poliedros regulares A) Peguen la página entera en cartulina.

4. Porcentajes. la pintura pa ra el techo y la s abe rturas. 5.con las medidas reales. que e l docente atento detecta y rescata.Emplear esos criterios en la coevaluación y la autoevalución de los participante s en el proyecto. e mpleando una escala adecuada. registro y valoración de las actividades de los alumnos. Además. y se desa rrolla en un período determina do. tanto inicial. Calcular. así como la for ma de seguimiento de los equipos y la participación de docentes y directivos. Ter minar la ma queta simulando la pintura o el empape lado de la s pa redes. hace r una maqueta (tridi mension al) respetando la esca la elegida . Elaborar los criterios de evalua ción de los trabajos te rminados. C alcular e l costo de los materiales. así como el desempeño de docentes y directivos. El diseño y la realización del proyecto incluyen varios pasos: 1. Tomar y registr ar la s medidas del a mbiente con sus aberturas. útiles y herramientas y de la mano de obra al conta do (con descuento) y en cuota s (con inte ré s). útiles y herramie ntas necesa rios. es decir. Planifica entonces su desarrollo con la participación de los estudiantes. con un objetivo preciso.en todas las etapas. 2. P re supuest o para decorar un dorm itorio u otro ambiente de una vivienda P uede re alizarse en g rupos de cuatro a seis integrantes. te tene r información acerca de varios tipos de ma teriales para seleccionarlos relacionando calidades y precios. algún miembr o del equipo directivo de la escuela. como del proce so y de los resultados. Es una manera de organizar la enseñanza que favo rece los apr en di zajes escol are s porque pre dominan los a spectos didá cticos y metodológ icos sobre los disciplinares.la cantidad de ma teriales.Matemática 7 ¿Q ué es u n p royecto ? Un p ro ye cto d e au la se presenta como un conjunto de actividades que integra diversos a spectos de una disciplina o varias disciplinas cur riculares. l os conceptos. participa n los docentes de las respectiva s disciplina s y sería deseable que también participa ra. . y traza r un plano (bidimensional). requiere instrumentos no tradicionales. 3. la decora ción que se quiere realizar . pulido. S er ía convenienContenidos curriculares Cálculo de perímetros y áreas de figuras. Incluir los cálculos con las justificaciones correspondientes. C on madera balsa o ca rtón firme. Resolución de ope raciones con números racionales. e l tra tamiento de l piso (alfombr ado. Si se trata de un proye cto multidisciplinario. plastificado). y a verig uar los precios de esos mate riales e n pinturerías y ferreterías. Ta mb ién convendría evaluar el diseño y la real iza ción del proyecto. C asi siempre surge a propósito de algún problema o centr o d e in te rés de los a lumnos. etcétera.es decir. es pre ciso elaborar cr iter ios y formas a decuadas de observación. los procedimientos y las actitudes que motivan las activida des deberán relaciona rse entre sí para lograr esa producción. como la meta de todo proyecto es log rar una producción social me nt e sign if ica ti va. La evaluación. Matemática 7 P ro yecto qu e pu ed e de sarro lla rse en 7° a ño. Escalas.

Matemática 7 | CAPÍTULO 4 | Figuras. ____________________________________________ ____________________________________________ Nive l del agua B) El físico y matemático Arquímedes. de cada uno de los cuerpos. sin derramar agua. enunció la siguiente propieda d. sin llenarlo. que teng a entre 4 cm y 15 cm de arista. Pongan la pie dra e n el interior del frasco y coloquen agua hasta ta par la pie dra por completo. cuerpos y medidas | Volumen de los cuerpos La figura 1 representa una caja de cartón. como se muestra en linea de puntos en la fig ura 2. Luego. recorten el resto de la caja por las aristas marcadas en color en la figura 2. que vivió en Siracusa en e l siglo II a. Retiren la piedra del frasco. teniendo en cuenta el sig uiente principio: • Todo cuerpo sumergido totalmente desaloja un vo lumen de líquido exactamente igual al suyo. ¿Qué cuerpos obtuvier on? Indiquen la capacidad. y marquen nuevamente el nivel que alcanza el ag ua. e n litros. cuerpos y medidas | Volumen y capacidad A) Consigan un frasco transparente y una piedra. conocida como principio de Arquímedes. ria s y de terminen el volumen de la pie dra. .Matemática 7 | CAPÍTULO 4 | Figuras.y rea licen las activida es indicada s. aproximadamente. B ) Ca lculen los volumenes de los cuerpos obtenidos e n la parte a) y determine n que fracción del volumen de la caja corresponde a cada uno. Corten la ca ja por los trazos realizados. Rea licen una marca e n el fra sco que indique el nivel que a lcanza el ag ua. Consigan una caja como la de la figura. Figura 1 Figura 2 A) Coloque n en la figura 1 las medidas de la caja que consiguieron y ca lculen su volumen. Observen la diferencia de nivel en el frasco. Diferencia de niveles • Todo cuerpo sumergido en un líquido recibe un empuje. Propósito: R el acionar los concepto s de ca pa cidad y volumen.C. de abajo hacia ar riba. igual a l peso del líqui do desa lojado. y realicen la sig uiente experiencia. Marquen en la ca ja la diagonal de una de las bases y las diagonales de dos cara s laterales no pa ralelas. Realicen las mediciones necesa - ____________________________________________ ____________________________________________ Propósito: Determinar el volumen de un cuerpo ir regul ar y aplicar el principio de Arquímedes. Determinen e l empuje que recibió la piedra que sumergieron.

Consigna del jue go • C ada juga dor dib uja en su tablero tres fortalezas d e 3 cua dra ditos por 3 cua draditos con una t orre en su interior. (6. centrada o no. (10. 7). Matemática 7 | CAPÍTULO 5 | Funciones y proporcionalidad | Coordenadas Consideren el seg mento de la figura. • (0. ____________________________________________________ ____________________________________________________ Propósito: Usar coordenadas para construir figur as. (4. Si las coordenadas corresponden a una torre que está construida sobre la fortaleza. 3). por turn os.descubre más torres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A) Jue guen con un compa ñero a l jueg o de las fortalezas. .7).Matemática 7 | CAPÍTULO 5 | Funciones y proporcionalidad | Coordenadas E l juego de las fortalezas En este juego pueden intervenir dos jugadores y se nece sita un tablero cuadriculado de 10 cuadraditos por 10 cuadraditos pa r a cada uno. Propósito: Familiarizar se con el uso d e coordenadas. Las líneas de los tableros van numerada s como en la figura.4). debe indicar "torre". (5. (8. y 3 2 1 x –3 –2 –1 –1 –2 –3 1 2 3 A ) Un rectá ngulo cua lquiera. • Establezcan las coordenada s necesarias para construir. (3. B) En un ta blero como el anterior dibujen la figura que se forma al unir los puntos de las siguientes se cuencias. dice un par de coorden a d a s . ____________________________________________________ ____________________________________________________ C) Un triá ngulo escaleno. Recuerden que el primer número de l par corresponde al eje horizontal. 5). las figura s siguie ntes. a partir de él. • (1. al ca bo de los diez turnos. con inten ció n de descub rir l as fortaleza s y Indiquen las coorde nadas de tres puntos má s que completen el dibujo a nterior. (ver figura) • C ada j uga dor. (8. 5). (10. 5).se considera destruida. 9). 4). 6).3). 4). 4). • El adver sario tiene la obl igación de infor mar si fue to cado en la fortaleza o en la torre. 3). • Ganará quien. 3). (4. 6). ____________________________________________________ ____________________________________________________ B) Un cua drado. (5. 9). • Cuando el adversario descubre las cuatro coordenadas de una torre. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 las torre s de su adversa rio. (2.(5. (8.(7. (6. en el orden en que aparecen.

A) Sig an estos pa sos. • Una balanza de do s platillos (puede con struirse con una percha. Matemática 7 | CAPÍTULO 5 | Funciones y proporcionalidad | Proporcionalidad directa e inversa A) Observen los siguientes g rá ficos e indiquen cuá les representan situacione s de proporcionalidad. B) Respondan: los puntos? • ¿ Las magnitudes masa y volumen son directamente pr oporciona les pa ra e l caso analizado? ¿ Por qué? masa (monedas) volumen (cm3) • Sumerjan cada trozo de pla stilina y determinen su volumen (volumen de la pla stilina = volumen final – volumen inicial). otro. .. colgando de ca da extremo una tapa de un frasco de mermelada. x x ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Propósito: Ident ificar grá ficas de magnitudes dir ecta e inversamente propor cionales. • ¿ Qué tipo de línea se obtendría. igual a dos pesas. • Varias barra s de plastilina. uno con masa igual a la de una pe sa. aproximadamente. al unir Propósito: Experimenta r co n mag nitudes directa mente proporcionales. etcétera). • Co loque n 5 0 cm3 de agua en la pr obeta o el medidor y a dopten ese va lor como volumen inicial. 1) y 2) y 3) y 4) y x B) Fundamenten la elección anterior. • Una probeta graduada o un medidor de líquidos. • Registren los valores correspondientes en la siguiente ta bla: masa (monedas) volumen (cm3) • Gr afiquen los valores obtenidos en un par de ejes cartesianos. • U n sistema de pe sas (pu ed en ser mo nedas en d esuso o tuercas). • Un va so lleno de agua.Matemática 7 | CAPÍTULO 5 | Funciones y proporcionalidad | Proporcionalidad directa Consigan los siguientes materiales. agujereada en tres puntos). • Utilicen la bala nza de platillos para obtener varios trozos de pla stilina de distinta masa (por ejemplo.

.Matemática 7 | CAPÍTULO 6 | Métodos estadísticos y técnicas de conteo | Frecuencias Lean las características de este jueg o y realicen la s a ctividades propuestas. de más jugadores pueden avanzar simultá neame nte si el número que salió se los per mite. • El jugador restante avanza una casilla si sale pa r. En este juego pueden intervenir tres jugadore s y se necesitan los siguientes elementos. A) ¿Cuál les parece que es la ca ja que e ligió? Justifique n su respuesta. múltiplo de tre s o par. C ada juga dor en su turno arr oja el dado una vez y avanza sobre el tablero la cantida d de casillas que le cor r esponda. • Otro juga dor ava nza una casilla si sale múltiplo de tres. • U n jugador ava nza una casilla si sale en el da do un número primo. • Un tablero qu e represente un camino de 20 casillas que contie nen una secuencia numérica cualquiera. 6 de limón y 2 de jazmín. ____________________________________________ ____________________________________________ Propósito: Comprender la noción empírica de probabilid ad y su relación con la frecuencia absoluta. practiquen el juego diez veces cada g rupo y reuna n los resultados de todas las partidas. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Segunda ca jita: 4 de limón y 4 de jazmín. B) ¿ Podrían asegurarse de a lguna ma nera de que su resEl vendedor saca 28 veces de una misma caja una fragancia al azar para mostrar a los clientes y la vuelve a colocar donde e staba. L a secuencia resultante es: LLLJJLLLLLLLJJLLLLLLJLJLLLJL puesta es la correcta sin mirar la caja? Expliquen cómo.rela tiva y porcentual para cada tipo de jugador: primo. Cons igna del jue go Se distribuyen entre los tres jugadores los siguientes roles. • Un dado. Los A) Formen grupos de tres. distribuidas de la siguiente manera: Pr imera cajita : Tercera cajita: 2 fr a gancias de limón (L) y 6 de jazmín (J ). todas envasadas en botellas de igual forma y tamaño. ____________________________________________ ____________________________________________ B) ¿L es pare ce que todos los roles tie nen igual probabilidad de ga nar? ¿Por qué? Comparen su respuesta con los resultados del ítem ante rior y extraigan alguna conclusión. Gana el jugador que completa el tablero. Hallen la frecue ncia absoluta . Matemática 7 | CAPÍTULO 6 | Métodos estadísticos y técnicas de conteo | Frecuencia y probabilidad En un negocio hay tres cajas que contienen varias fragancias de jazmín o de limón cada una. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Propósito: Comprender la noción empírica de proba bilid ad y su relación con la fr ecuencia absol uta.

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