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ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

ALTERNATIVAS

PARA

EL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DEL AULA INTEGRADA DE LA e.b.n. Guayana

INTRODUCCIN

El avance y los cambios vertiginosos que se han dado ltimamente en el campo educativo, exigen que el educador se est capacitando

constantemente en la aplicacin de estrategias metodolgicas para aplicar en el aula durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

Las necesidades educativas exigen al maestro aplicar nuevas tcnicas de enseanza para lograr en los estudiantes un desarrollo psicomotriz adecuado, con un perfil innovador, creativo y crtico que pueda resolver fcilmente sus problemas y los de su entorno.

Como educadoras Parvularias, es preocupante la manera como se est desarrollando la psicomotricidad en los nios de Primer Ao de Educacin Bsica, qu tcnicas se estn aplicando; para de esta manera realizar propuestas alternativas en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.

Tomando en consideracin lo expuesto anteriormente surge el tema de investigacin: ESTRATEGIAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS ESCUELAS DR. EULOGIO SERRANO ARMIJOS Y 24 DE JUNIO DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2010 2011, el que proporcion la informacin pertinente para presentar una propuesta

alternativa con la finalidad de mejorar el desarrollo de la psicomotricidad fina en el primer ao de educacin bsica.

Esta investigacin se llevo a cabo teniendo como premisa cumplir con los siguientes objetivos:

Objetivo General:

Determinar el impacto que provoca el uso de estrategias metodolgicas alternativas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.

Objetivos Especficos:

* Determinar el tipo de estrategias metodolgicas que utilizan los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica.

* Identificar el tipo de actividades ldicas que aplican los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica.

* Establecer el nivel de preparacin acadmica y metodolgica que poseen actualmente los docentes para la adecuada seleccin y ejecucin de estrategias metodolgicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica.

* Determinar los resultados que obtienen los profesores con la aplicacin de estrategias metodolgicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica.

En forma general el presente trabajo de investigacin fue estructurado en cinco captulos:

En el Primer Captulo se encuentra lo referente al problema objeto de estudio, su descripcin y fundamentacin, la problematizacin del mismo, los objetivos que se persiguen y las hiptesis mediante las cuales se comprueba o niega el problema.

El Segundo Captulo desarrolla el marco terico de la investigacin en donde se abordan aspectos relacionados con la educacin, sus tipos, los tipos de motricidad, la psicomotricidad fina y las tcnicas ms importantes que se pueden aplicar para desarrollarla durante el proceso de enseanza aprendizaje de Primer Ao de Educacin Bsica, adems se hace una descripcin del marco contextual en el que se desarrolla la presente investigacin.

El Tercer Captulo corresponde a la Metodologa, es decir, se encuentra las descripciones del procedimiento operacional, el nivel y tipo de investigacin, las tcnicas y mtodos empleados en la misma, la poblacin y muestra, la operacionalizacin de las variables, la recoleccin de la informacin y como se proces e interpret la misma.

En el Cuarto Captulo se encuentra aquello que hace relacin a la investigacin de campo, es decir un anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas realizadas a los Docentes de Primer Ao de

Educacin Bsica, un anlisis de las opiniones de los Especialistas en Educacin Parvularia, adems de una anlisis de las observaciones realizadas en el empleo de las mismas por parte de los docentes; inclusive las conclusiones que permitieron realizar las recomendaciones pertinentes relacionadas con el desarrollo de la psicomotricidad.

En el Quinto Captulo se hace la presentacin de la propuesta la cual se denomina "SEMINARIO TALLER PARA IMPLEMENTAR LAS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA

PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA", la misma est basada en las conclusiones a las que se lleg durante la investigacin. Tambin en este captulo se indica quienes sern los beneficiarios, los objetivos que se persiguen, en qu est fundamentada y cmo se va a implementar y evaluar.

CAPITULO I EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

ALTERNATIVAS

PARA

EL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS ESCUELAS "DR. EULOGIO SERRANO ARMIJOS" Y "24 DE JUNIO" DE LA CIUDAD DE MCHALA, PERIODO LECTIVO 2010 - 2011.

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El problema que tiene que tiene que ver con las estrategias metodolgicas alternativas es, el escaso inters por estudiar y aplicar tcnicas innovadoras

para el mejoramiento de la psicomotricidad fina. Observaciones previas y dilogos con los docentes de educacin parvularia han permitido concluir que existe dificultad en la utilizacin de estrategias metodolgicas para el buen desarrollo psicomotriz, debido a que utilizan metodologa tradicionales

Los tipos de estrategias que utilizan los docentes no tienen una buena orientacin cientfica en el progreso de las actividades ldicas aplicadas, ya que son generalmente tradicionales y repetitivas, los resultados que se obtienen con estas, son nios que no han logrado un desarrollo adecuado entre los psicomotriz, socio-afectivo y cognitivo; lo que es muy preocupante debido a que esto en el futuro incidir en el proceso de enseanza aprendizaje.

1.2. LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO El problema objeto de estudio se encuentra localizado en la ciudad de Machala, Parroquia Jambel. La escuela Fiscal Mixta Dr. Eulogio Serrano Armijos, est ubicada en las calles Pedro Vilela Mariduea entre Rodolfo Veintimilla y Mons. Nstor Herrera, Barrio San Jacinto de la Ciudad de Machala, Provincia de El Oro. Igualmente la escuela Fiscal Mixta 24 de Junio, se encuentra localizada en las Calles Pedro Vilela Mariduea entre Mons. Nstor Herrera y Simn Fernndez, en el Barrio San Jacinto de la Ciudad de Machala, Provincia de El Oro.

Se realiz un solo croquis por cuanto las Instituciones Educativas motivo de estudio se encuentran localizadas en el mismo sector de la ciudad de Machala. (Ver Anexo # 1) 1.3. JUSTIFICACIN

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes, a travs de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro modo de ser y actuar. El aprender nos da la oportunidad de crecer, de asimilar la realidad y an transformarla, en tal forma que logremos una existencia ms plena y profunda, y es tarea del maestro generar un sinnmero de estrategias metodolgicas para llevar a sus alumnos al aprendizaje de contenidos y destrezas conceptuales, procedimentales y actitudinales; un aprendizaje que permita que el estudiante sea capaz de construirlo.

A nivel mundial se busca la calidad de la educacin pero viejos esquemas mentales impiden hacerlo; el docente todava no est capacitado en e! manejo de estrategias metodolgicas con la finalidad de que sus alumnos logren aprendizajes significativos; y, particularmente los docentes de Primer Ao de Educacin Bsica, tampoco han alcanzado en sus estudiantes un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y psicomotrices importantes en el desarrollo de la personalidad.

El xito de la enseanza depende en gran medida de su correcta direccin, y en ella ocupan un lugar destacado las estrategias metodolgicas que se apliquen. El maestro debe estar consciente de que elevar la calidad de la enseanza significa entre otros aspectos importantes la bsqueda constante de nuevos mtodos y la eliminacin de todo tipo de enseanza que promueva la repeticin y el memorismo.

Los docentes de Primer Ao de Educacin Bsica, no estn aplicando las estrategias metodologas actualizadas, adecuadas para el desarrollo de la psicomotricidad en virtud de que no consideran el contexto, el inters de los

alumnos y la significatividad para ellos, y sobre todo porque no estn capacitados para la aplicacin de dichas estrategias.

Sin la utilizacin adecuada y oportuna de las estrategias metodolgicas, los docentes llevan a que los estudiantes no desarrollen la psicomotricidad fina esencial para el inicio de la lectoescritura, adems que se desmotivan y pierden el inters por el aprendizaje. Se sabe que la etapa preescolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje de relevada importancia en la medida que el nio adquiere, desarrolla y define su personalidad; aqu juega un papel significativo el grado de creatividad que tenga el docente para desarrollar habilidades cognitivas y motrices, acompaados de la afectividad que se le brinde al nio, como buen trato, cario, confianza que son los elementos fundamentales para un desarrollo armnico y equilibrado del ser humano.

A juzgar por las manifestaciones empricas que se estaran provocando en el Primer Ao de Educacin Bsica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y " 24 de Junio" de la ciudad de Machala, se podra aseverar que los docentes de estas instituciones educativas tienen problemas para la adecuada seleccin y ejecucin de Estrategias Metodolgicas Modernas e Innovadoras que coadyuven al desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias, hecho que podra derivarse de la falta de capacitacin y actualizacin de los profesores.

Esta situacin configura la existencia de un problema, puesto que adems de provocarse retrasos en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, provocar inconformidad en los propios docentes y en los padres de familia.

Por las razones expuestas hemos ejecutado el proyecto de investigacin: "ESTRATEGIAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS PARA EL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS ESCUELAS "DR. EULOGIO SERRANO ARMIJOS" Y "24 DE JUNIO" DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2010 - 2011", con el cual se permiti identificar las Estrategias Metodolgicas que utilizan actualmente los docentes en los establecimientos educativos seleccionados y que adems aportarn en la aplicacin de correctas metodologas en el proceso de enseanza aprendizaje, competencias que los docentes revertirn en los estudiantes que son los beneficiarios; a la vez que el conocimiento del estudio ayudar a desarrollar destrezas y habilidades en los nios.

El problema es de actualidad porque la educacin busca la calidad y la excelencia en donde los partcipes activos son los docentes y estudiantes. Adems tiene utilidad prctica porque permitir orientar al docente en el manejo de nuevas metodologas que los lleven al cambio.

Para realizar la investigacin se cont con la suficiente informacin bibliogrfica referencial, los recursos humanos, materiales y econmicos necesarios y con el tiempo disponible para la investigacin de campo; as como, la ayuda de profesionales en la temtica investigativa.

En virtud de las consideraciones expuestas las proponentes del presente proyecto investigativo cuentan con la aprobacin de las autoridades y directivos integrantes del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Sociales, con el cual podemos optar por el ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin Especializacin Educacin Parvularia.

1.4. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA 1.4.1. PROBLEMA CENTRAL

Por qu el impacto que provoca el uso de estrategias metodolgicas alternativas inadecuadas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Mchala provoca un desarrollo insuficiente en los estudiantes?

1.4.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS * El tipo de actividades ldicas que aplican los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica es tradicionalista y repetitivo.

* El nivel de preparacin acadmica y metodolgica que poseen actualmente los docentes para la adecuada seleccin y ejecucin de estrategias metodolgicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la

psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica es insuficiente.

* Por qu los resultados que obtienen los profesores con la aplicacin de estrategias metodolgicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica no satisfacen las demandas del desarrollo infantil? 1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.5.1. OBJETIVO GENERAL Determinar el impacto que provoca el uso de estrategias metodolgicas alternativas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala. 1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

* Determinar el tipo de estrategias metodolgicas que utilizan los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica.

* Identificar el tipo de actividades ldicas que aplican los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica.

* Establecer el nivel de preparacin acadmica y metodolgica que poseen actualmente los docentes para la adecuada seleccin y ejecucin de estrategias metodolgicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica.

* Determinar los resultados que obtienen los profesores con la aplicacin de estrategias metodolgicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica. 1.6. HIPTESIS 1.6.1. HIPTESIS CENTRAL Las estrategias metodolgicas alternativas tienen un grave impacto en el proceso de desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica de las Escuelas Dr. Eulogio Serrano Armijos y 24 de Junio de la ciudad de Machala, debido a la poca asimilacin de conocimientos, situacin que conlleva a severas limitaciones cognitivas a los estudiantes parvularios. 1.6.2. HIPTESIS PARTICULARES * Actualmente los docentes utilizan estrategias metodolgicas tradicionales y repetitivas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica, debido a la falta de dominio terico y procedimental para el uso adecuado de estrategias metodolgicas

alternativas e innovadoras, situacin que limita el desarrollo de destrezas motrices en los educandos.

* En nuestros das los docentes parvularios aplican actividades ldicas tradicionales, en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica como son el caso de Juguemos en el bosque, El gato y el ratn y la Rayuela, debido a la falta de preparacin y metodologa sobre estrategias alternativas e innovadoras que potencien el desarrollo de la psicomotricidad fina.

* Los docentes parvularios poseen un bajo nivel de preparacin acadmica y metodolgica para la adecuada seleccin y ejecucin de estrategias metodolgicas alternativas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica, debido a la falta de iniciativa de los docentes en su auto preparacin acadmica y a la falta de planificacin institucional orientada a la capacitacin y actualizacin docente.

* En la actualidad los docentes obtienen limitados resultados relacionados al desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica con la aplicacin de estrategias metodolgicas

tradicionales, debido a que todos los nios no alcanzan el mismo desarrollo de los movimientos controlados de sus manos y dedos aspectos importantes para el inicio de la pre-escritura.

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1. MARCO TERICO CONCEPTUAL 2.1.1. EDUCACIN

"El trmino educacin se refiere tanto a la accin como al efecto de adquirir conocimientos y hbitos o aptitudes deseables, que se manifiesta a travs de conductas visibles, permitiendo afirmar su realidad tanto en los individuos como en la sociedad y sujeta a la accin que el espacio y el tiempo ejerce sobre lo real"

Educacin, en el sentido ms amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o espontnea, el crecimiento de sus miembros. Entendindose por crecimiento el desarrollo integral y armnico de la personalidad que comprende los atributos mentales, fsicos, emocionales y actitudinales. Por tanto, la educacin es ante todo una prctica social, que responde a, o lleva implcita, una determinada visin del hombre. Para Delors: La educacin constituye el instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, su misin es fundamental para estos tiempos de globalizacin, pues permitir que las nuevas generaciones enfrenten los desafos del futuro. Lo que interesa es que los jvenes y los nios de todo el mundo tengan la posibilidad de adecuarse a los cambios del mercado, de la informacin y la informtica, sin riesgo de perder sus propios valores e identidad individual y colectiva.

Jhon Dewey un pragmtico declar: "la educacin puede definirse como un proceso de constitucin continua de la experiencia con el propsito de ampliar y ahondar su contenido social, al mismo tiempo que el individuo logra el control de los mtodos involucrados

En la Conferencia Mundial sobre educacin que se realiz en Jomtien (Tailandia) en 1990, se concluy que la educacin constituye una necesidad

para nios y adultos tan indispensable como la alimentacin. Se empez a reinterpretar as lo que se deba entender por enseanza y aprendizaje, plantendole una concepcin de la educacin basada fundamentalmente en la calidad de los sistemas educativos y la equidad en la educacin. Desde un sentido tcnico: "La educacin es el proceso por el que la sociedad, mediante escuelas, colegios, universidades y otras instituciones, transmite deliberadamente su herencia cultural (conocimiento, valores y destrezas acumuladas) de una generacin a otra

Estas diferentes definiciones muestran como el concepto de educacin va adquiriendo un carcter ms amplio respecto a su desarrollo, porque a la educacin se la considera un proceso a lo largo de toda la vida, un proceso permanente de desarrollo del individuo como ser individual y social, que no est limitada a las paredes ni al perodo escolar, se nutre de los aprendizajes que favorecen los, procesos de instruccin y de auto-instruccin, pero tambin de los aprendizajes sistemticos que se dan en nuestra interaccin con el mundo en cambio constante.

Por lo tanto la educacin es un proceso que promueve la formacin del ser humano, se va adquiriendo a lo largo de toda la vida en un permanente desarrollo, con la finalidad de provocar cambios en su conducta, de tal manera que desarrolle sus habilidades y destrezas. Adems se puede afirmar que constituye un instrumento para que la humanidad pueda progresar hacia ideales de libertad y justicia social, que conlleva patrones de comportamiento a travs de las conductas visibles. Por lo tanto la educacin es ante todo, una prctica social permanente que permite ir formando constantemente al individuo. 2.1.2. TIPOS DE EDUCACIN

La Educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura y conocimientos, respetando siempre a los dems. La educacin a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, en donde muchos agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la persona. La definicin de la UNESCO, generalmente aceptada, reconoce la existencia de tres tipos de educacin 2.1.2.1. Educacin Formal La educacin formal es aquella que es plenamente intencional lo cual suele conllevar el logro de titulaciones acadmicas reconocidas que corresponde al sistema educativo estructurado jerrquicamente y se imparte en

establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares, progresivas, y conducentes a grados y ttulos, empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las instituciones terciarias, hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades. 2.1.2.2. Educacin Informal La educacin informal es el conjunto de acciones sociales que tienen consecuencias educativas sin que haya sido elaborada especficamente para la educacin. Entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a travs de la experiencia cotidiana con la familia, los amigos, los compaeros que comparten los mismos intereses, los medios de informacin, tradiciones, costumbres y otros factores que inciden en el entorno de una persona. 2.1.2.3. La Educacin No Formal Se denomina educacin no formal al conjunto de actividades claramente intencionales que acontecen fuera del sistema escolar formal, y que no pretende concluir con aprendizajes reconocidos oficialmente. Es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y

formar, en aspectos acadmicos o laborales, sin sujecin a sistema de niveles y grados establecidos a leyes de educacin.

El nivel de organizacin puede ser muy variable segn la naturaleza del programa desde altamente estructurada, al estilo escolar, hasta un mnimo nivel de estructuracin que consiste en una actividad organizada con fines educativos al margen del sistema oficial establecido, y destinada a un sector especfico en pos de objetivos educativos determinados, se refiere a los cursos, academias, entre otros. 2.1.3. LA EDUCACIN COMO FACTOR DE DESARROLLO Es pertinente considerar la importancia de la educacin dentro del desarrollo de los pueblos y de los procesos continuos por disminuir las desigualdades sociales, sin distincin alguna por motivos de raza, origen nacional, sexo, edad o discapacidad fsica, los que requieren insertarse en el proceso de desarrollo centrado en el ser humano, con el fin de eliminar la pobreza, promover empleo y favorecer la integracin social.

Considerando la concepcin de la educacin en torno al desarrollo humano, se hace necesario formar seres humanos competitivos y calificados, para ejercer actividades manuales e intelectuales de un alto nivel de calidad, lo que implica la exigencia de equidad que debe guiar toda poltica educativa y a las verdaderas necesidades de un desarrollo endgeno, respetuosos de! medio ambiente humano y natural y de la diversidad de tradiciones y culturas; por tanto, en una concepcin ms amplia de la educacin es asumirla como un proceso a lo largo de toda la vida del ser humano.

La educacin se constituye en una de las posibilidades de desarrollo social y humano de los pueblos; desde el punto de vista que el nivel educativo de un pas constituye, en el contexto general a la calificacin de la fuerza de trabajo

como elemento de concienciacin para enfrentar los retos polticos, econmicos y sociales nacionales.

La educacin debe contribuir a superar el retraso cientfico- tcnico y proyectar la formacin del hombre que requiere el Ecuador del futuro encaminando esfuerzos con otros mbitos como son la economa, la poltica y la cultura. 2.1.4. LA EDUCACIN DE CALIDAD La situacin de la educacin en el Ecuador es dramtica, caracterizada, entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repeticin y desercin escolares elevadas, mala calidad de la educacin y deficiente infraestructura educativa y material didctico. Los esfuerzos que se realicen para revertir esta situacin posibilitarn disponer de una poblacin educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y globalizacin de la economa.

Un sistema educativo es de calidad cuando adems de ser eficaz, es eficiente interna y externamente. Cuando produce aprendizajes socialmente tiles, en un tiempo adecuado y casi sin desperdicio de recursos. Cuando se analiza la calidad de la educacin en un pas, es comn referirse a las tasas de permanencia, promocin, repitencia y desercin. Esto significa que se prioriza la eficiencia interna del sistema, que se mide especficamente por esas tasas y significa que predomina la perspectiva de la oferta para definir la calidad.

Tambin se evala la calidad de la educacin, por su eficiencia externa o calidad de los egresados. Actualmente, en la mayora de los pases del tercer mundo, la educacin media expresa que la primaria no ha preparado

convenientemente a sus graduados; la universidad y el sector productivo, se quejan de la calidad de los bachilleres y profesionales que se gradan anualmente. Esto hace referencia a la eficiencia externa del sistema o especficamente: el perfil del desempeo, las capacidades y destrezas que tienen para la vida productiva los graduados de los distintos niveles.

La experiencia de los pases que estaban en vas de desarrollo hace 20 aos y que ahora son pases de mediano a alto ingreso ha demostrado en forma contundente el papel tan importante que tiene la educacin en el desarrollo. La educacin ha demostrado ser un factor tanto o ms importante que el capital en el proceso de desarrollo, acelerando el cambio tecnolgico e internalizando ms rpidamente los avances en el desarrollo social, tales como en salud y gobernabilidad. Ms an, el cambio tecnolgico inducido por una mejor educacin es sustentable a largo plazo.

La educacin contribuye al crecimiento econmico simplemente por su efecto positivo en la capacidad del individuo para aprender nuevas tecnologas e innovaciones, lo cual sienta las bases para el cambio tecnolgico que genera los incrementos en productividad. El incremento constante en la

productividad del individuo es lo que hace que el crecimiento econmico sea sustentable. Por consiguiente una calidad de educacin es un factor primordial en el desarrollo tecnolgico y productivo de la nacin. Ecuador se encuentra en una encrucijada; o se incorpora al mercado internacional, o se queda atrs dejando que el resto de los pases de Amrica Latina reestructuren sus sectores productivos y desarrollen sus mercados de exportacin. Esta decisin tiene que tomar en cuenta la productividad de su mano de obra, la capacidad de innovacin de sus trabajadores y la habilidad de sus recursos humanos para adaptar las experiencias de otros y convertirlas en mejores productos y mayor productividad. Todo es posible

solamente si la calidad de la educacin ecuatoriana mejora sustancialmente. Aunque es bueno redefinir el papel del estado, al igual que restablecer la disciplina macroeconmica, es tambin necesario mejorar la capacidad de los recursos humanos ecuatorianos, lo cual se logra solamente con una educacin de mejor calidad.

En el Ecuador, existe un sentir generalizado -reflejado en los medios de comunicacin- de que la educacin es de mala calidad porque es ineficiente y poco relacionada con las necesidades del mundo laboral. Adems no responde coherente y efectivamente a sus caractersticas culturales y tnicas, a sus condiciones sociales y econmicas, a la diversidad personal y social Esto se evidencia en la repeticin y desercin escolar y en el bajo rendimiento de los alumnos.

La calidad se basa tambin en la pertinencia. En un pas pluricultural se requiere fomentar la interculturalidad para todos y, en la educacin indgena, la conservacin y el desarrollo de la cultura propia.

Frente a la multiplicidad de las demandas de conocimiento, la educacin bsica deber reforzar como competencia bsica aprender a aprender. Esto significa colocar en primer lugar el desarrollo de las competencias intelectuales y culturales, el dominio pleno de cdigos fundamentales de comunicacin y de relacin con el conocimiento. En este sentido se deber reivindicar el logro universal de las competencias sobre las cuales se constituy la escuela contempornea: el dominio de la palabra escrita y el dominio del lenguaje matemtico. Junto con estos dominios bsicos estn las actitudes y valores de solidaridad, respeto a la diferencia, de servicio, de bsqueda de la verdad, de responsabilidad para llevar a buen trmino una tarea en lo individual y en lo colectivo; los hbitos y un comportamiento tico.

En suma el reto de la calidad est en el centro de la formacin de ciudadanos proactivos, crticos, responsables, competentes y ticos.

Existen muchos aspectos que inciden en el mejoramiento de la calidad de la educacin:

* Que los recursos del Estado, destinado a ello, sean utilizados para esos fines. * Exigir que los centros de enseanza rindan cuentas de cmo cumplen sus obligaciones. * Crear crculos de estudios para buscar la calidad, en donde se discuta las vas para mejorar la labor docente. * Romper la orientacin tradicional de las organizaciones hacia el producto, para centrarse principalmente en los procesos. * Cambio de actitud de los docentes, adems contar con los medios y conocimientos adecuados.

La calidad de la educacin se puede conseguir en la medida que los educadores hayan logrado cambiar sus estructuras mentales, convirtiendo el aula en un lugar de encuentro, donde los educando tengan deseos de acudir porque sus expectativas son satisfechas, saben que son el centro de atencin como sujetos activos, con la libertad de exponer criterios y cuestionamientos, respetando sus estilos de aprendizaje, en este escenario el educador no trata de embutir de conocimientos al estudiante, sino que ms bien lo gua a la construccin de su conocimiento en forma significativa, con la capacidad de crear, problematizar, analizar, reflexionar, producir, prepararlos para enfrentarse a la vida e incorporarse al mundo laboral eficiente eficaz y digna. . 2.1.5. EDUCACIN BSICA

2.1.5.1. Definicin de Educacin Bsica La educacin primaria (tambin conocida como educacin bsica, enseanza bsica, enseanza elemental, estudios bsicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetizacin, es decir, que ensea a leer, escribir, clculo bsico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los elementos bsicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente.

La educacin primaria, tambin conocida como la educacin elemental, es la primera de seis aos establecidos y estructurados de la educacin que se produce a partir de la edad de cinco o seis aos a aproximadamente 12 aos de edad. La mayora de los pases exigen que los nios reciban educacin primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado.

2.1.5.2. Marco Legal La Constitucin del Ecuador 2008, el Plan de Accin Educativa "Educacin para Todos", el Cdigo de la Niez y Adolescencia, la Tercera Consulta "Educacin Siglo XXI" y el Plan Decenal de la Educacin, son documentos demandantes de la oferta educativa y como derecho que asiste a las nias y nios menores de cinco aos para acceder a una educacin inicial de calidad, intencionalmente organizada y en el marco de una concepcin inclusiva. 2.1.6. ARTICULACIN ENTRE EDUCACIN INICIAL Y EDUCACIN BSICA

La educacin inicial es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias desde los primeros aos de vida. Para ello, el docente debe propiciar actividades, experiencias y ambientes que configuren un medio educativo ptimo, capaz de compensar desigualdades producidas por las diferencias socio-culturales y econmicas y adaptarse a las diferencias individuales de los nios y nias.

Una de las caractersticas de la etapa de vida de 0 a 6 aos es la gran cantidad de cambios que se producen en la personalidad infantil, capacidad para representar tan fcilmente los objetos, formas distintas de actuar, la imitacin diferida, el juego simblico, el dibujo, imgenes mentales y el lenguaje como manifestaciones de la capacidad de simbolizacin.

Por lo expuesto, es necesario trabajar la articulacin entre Educacin Inicial y Educacin Bsica, respetando a las nias y nios como personas, sujetos activos y constructores de los propios conocimientos y desarrollo. Lo que implica que el educador tenga claro qu es la articulacin y qu se propone.

Articular quiere decir establecer la relacin que debe existir entre la organizacin y los procesos de este currculo con el de la Educacin Bsica, teniendo en cuenta los principios curriculares de secuencialidad por antecedentes y consecuencias entre aprendizajes y la relacin entre ellos.

Esta articulacin curricular es importante porque facilitar un adecuado trnsito y el paso gradual y equilibrado en el aspecto intelectual y afectivo del nio de un nivel a otro sin desajustes ni desfases demasiado profundos. 2.1.7. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN PARVULARIA 2.1.7.1. El Primer Ao de Educacin Bsica en la Reforma Curricular

La estructura de la Reforma Curricular para Primer Ao de Bsica orienta hacia una concepcin del nio y la nia como una unidad de cuerpo, pensamiento y espritu, es decir como un ser esencialmente integral, con historia y dinamismos propios, con conciencia de s mismo, de los otros y del lugar que ocupa en el mundo.

Al fundamentarse en la Pedagoga Conceptual, la Reforma parte de la premisa de que el conocimiento es producto de un proceso de evolucin del pensamiento humano, el cual atraviesa por niveles cualitativamente diferentes, con instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales propios para cada nivel, as en el Nivel Nocional (en el que se encuentran los nios y nias a los cinco aos) el pensamiento les permite actuar en tres mundos diferentes: el de los objetos, el de las imgenes y e! del lenguaje.

La comprensin y el manejo de la fundamentacin y estructura de la Reforma Curricular para el Primer Ao no garantiza la consecucin de los objetivos planteados, estos se vern alcanzados en el momento en que educadores y educadoras se comprometan a romper modelos pedaggicos

preestablecidos y caducos, aplicando todo su potencial creativo e innovador en la planificacin y desarrollo de diferentes estrategias que le permitan al nio y la nia construir y reconstruir su conocimiento a travs de una serie de actividades socio- interactivas-comunicativas; es decir, no basta con establecer un ideal, o estructurar adecuadamente una propuesta, el verdadero cambio est en manos de los docentes-mediadores y de su capacidad creativa que les permita seleccionar adecuadamente diferentes metodologas y adaptarlas a la realidad y necesidades de cada grupo y de cada individuo, logrando a travs de su intervencin transformar e! futuro poco prometedor de aquellos nios y nias que ya a esa corta edad han

tenido que enfrentarse con las limitaciones y deficiencias que producen, no solo la pobreza y la discriminacin, sino tambin la escasa mediacin que reciben de parte de progenitores, generalmente muy ocupados con sus trabajos como para satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus pequeos nios y nias en esta etapa tan importante de su desarrollo. 2.1.7.2. Perfil de Desarrollo del Nio de Primer Ao de Educacin Bsica Los supuestos tericos expresados en polticas educativas, los enfoques psicolgicos y pedaggicos, las necesidades bsicas de aprendizaje del nio, apuntan a definir un perfil de desarrollo del nio preescolar.

1. Se desempea con seguridad y confianza en s mismo, en situaciones sociales y de aprendizaje. 2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos sus recursos creativos y lingsticos. 3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los dems. 4. Reconoce y representa simblicamente mensajes significativos. 5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. 6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de su grupo, familia y comunidad. 7. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. 8. Se interesa por conocer y descubrir su entorno fsico, natural y social. 2.1.7.3. Objetivos del Primer Ao de Educacin Bsica La educacin bsica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el nio y la nia puedan:

1. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonoma personal, como sujetos cada vez ms aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. 2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptacin de s mismo, de las dems personas y de su cultura. 3. Interactuar y descubrir su entorno fsico, natural, soda! y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. 4. Desarrollar una comunicacin clara, fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. 2.1.8. TCNICAS DE ENSEANZA EN PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA El xito en la direccin del aprendizaje radica en saber planear y disear organizadamente acciones que permitan conseguir logros, seleccionar contenidos, racionalizar recursos y la funcionalidad de estrategias y la objetividad en la confrontacin de resultados, de tal forma que sea una pauta para su constante perfeccionamiento. Esta planificacin parte de la esquematizacin del proceso didctico que haga factible un verdadero nter aprendizaje; tomando como punto de partida el planteamiento de objetivos, mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje.

En este contexto, la tcnica se refiere a la forma de utilizar recursos didcticos para lograr un mejor aprendizaje, las tcnicas tienen como fundamento primordial la actividad, donde el maestro cumple la funcin de animador para ayudar al nio en una serie de actividades. Al respecto Freinet expresa: "Lo esencial radica en la plena participacin de los nios en la actividad que se ha iniciado, donde el maestro participe en la vida de cada uno de sus pequeos".

Entre las principales actividades podemos destacar las siguientes:

* Manipular, transformar, combinar materiales * Adquirir destrezas y habilidades con herramientas y equipos, * Satisfacer sus propias necesidades, * Trabajar de acuerdo a su desarrollo fsico y psquico.

Al respecto el Doctor JAVIER AGUIRRE ZABALETA Profesor de Desarrollo Psicomotor en la Universidad Pblica de Navarra. Expresa: La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual.

La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educacin psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos.

Se desarrolla con la prctica de mltiples acciones como: * Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar. * Vestirse- desvestirse - comer - asearse * Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente * Pintar: trazos, dibujar, escribir. * Tocar instrumentos musicales. Acompaar. * Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser hacer bolillos. * Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos. * Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc.

* Otras acciones diversas.

Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as como de una mejor coordinacin oculomanual (la coordinacin de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina.

Mediante las tcnicas el nio o la nia explorar a travs de sus sentidos, lo cual lo conducir a saber cmo son las cosas, a usar los objetos constructivamente, a aprender a tomar decisiones, a expresarse

adecuadamente a irse paulatinamente incorporando al mundo que lo rodea.

Las tcnicas, entonces ayudan al desarrollo de la motricidad de los nios, entre fas principales tcnicas tenemos las siguientes: 2.1.8.1. Tcnica del Rasgado El rasgado es la tcnica de suma importancia para el desarrollo de la motricidad, consiste en cortar con los dedos ndice y pulgar, papeles largos y finos. La mano no dominante sostiene, la dominante efecta la accin con direccin hacia el cuerpo. Luego se rasga el papel, apoyando en los dedos pulgar e ndice; el rasgado es posterior al trozado.

El rasgado de adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales. Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas.

Los materiales que se necesitan son: papel bond, peridicos y revistas usadas. Es aconsejable realizar tres sesiones semanales durante 15 minutos. 2.1.8.2. Tcnica del Armado Armar es la tcnica que consiste en transformar creativamente un objeto en otro, con diferente significacin y uso como por ejemplo, una caja de fsforos puede convertirse en un carro o casa.

El armado tiene como objetivo:

* Estimular la comprensin del ambiente a travs de construcciones en volumen. * Favorecer el paso paulatino hacia el grafismo. * Favorecer la socializacin. * Estimular la atencin visual. * Estimular el desarrollo de las diferentes funciones mentales a travs de una actividad de juego. * Satisfacer el deseo de jugar con materiales de desecho del medio y transformarlos. 2.1.8.3. Tcnica Dctilo Pintura La dctilo pintura es la tcnica que consiste en extender o expandir materiales colorantes lquidos o coloidales en un espacio plano (papel grueso, cartulina o cartn), utilizando directamente la mano y los dedos, en forma total o segmentaria. El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas

La dctilo-pintura le permite al nio:

* Expresar libre y creativamente, mediante su propio cuerpo, dejando una huella duradera y que l la pueda apreciar. * Satisfacer necesidades psicolgicas, sensaciones de proteccin,

satisfaccin, caricia, entre otros. * Manejar con libertad materiales que entran en contacto directa con su cuerpo. * Pasar gradualmente de volumen o tridimensin a la superficie o bidimensin. * Concienciar las manos, sus partes y el uso de las mismas. * Alcanzar la coordinacin viso manual. * Ejercitar la disociacin digital * Integrar la accin de la mano en forma global y segmentaria al espacio grfico o papel.

2.1.8.4. Tcnica del Modelado El modelado es la tcnica que desarrolla la coordinacin fina. Mediante esta actividad el nio tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la educacin de la sensibilidad tctil y le permite adquirir fortaleza muscular en los dedos. Para moldear el nio necesita arcilla, plastilina o pasta de papel.

La tcnica del modelado consiste en transformar una masa sin forma en algo que tiene forma. Tiene como objetivo satisfacer necesidades psicolgicas, familiarizar en el manejo de la tridimensin, desarrollar la creatividad, desarrollar la precisin dgito-palmar y sensibilizar la mano para el uso del lpiz.

Los materiales que se necesitan para aplicar la tcnica del modelado son: arena seca o tierra, recipientes, masa de pan coloreada, masa con alambre, arcilla coloreada guardada en recipientes y cubierta con tela plstica rociada de agua, plastilina. 2.1.8.5. Tcnica del Picado La tcnica del picado consiste en cortar papel en pedacitos muy pequeos con la ayuda de un punzn o punta dura; por medio de esta tcnica se desarrolla la precisin digital y control del movimiento de la mano, se afianza la coordinacin viso manual y la motricidad fina.

Los materiales necesarios para aplicar la tcnica del picado son: papel peridico, revistas y papel brillante, aguja gruesa, clavo, esferogrfico sin tinta y palillos de dientes.

2.1.8.6. Tcnica de Pintar Pintar es la tcnica que permite plasmar en una superficie, materiales formales e informales, .expresando experiencias, vivencias o grficos determinados. A travs de la aplicacin de esta tcnica se persigue satisfacer necesidades psicolgicas, motrices y de comunicacin, desarrollar la creatividad, fortalecer la soltura y control de la mano, desarrollar la nocin de espacio grfico, total y parcial, desarrollar la socializacin y favorecer el desarrollo de la expresin.

Es recomendable aplicar esta tcnica tres a cuatro veces a la semana y de 15 a 20 minutos por sesin. 2.1.8.7. Tcnica del Cortado con Tijeras El cortado con tijeras significa separar con estas herramientas pedazos de papel, hilos, y pegarlos sobre una superficie determinada. Con el uso de esta tcnica se persigue: lograr la precisin digital, cortar elementos de manera

precisa, favorecer el movimiento libre y controlado de la mamo, afianzar la coordinacin viso-manual.

Los materiales fundamentales para la aplicacin de la tcnica del cortado son las tijeras de diferentes modelos, especiales para nios, papeles de diferentes consistencias, lana, hilos y telas. Para comenzar el recorte con tijeras, es conveniente que el nio haya sensibilizado su mano con el trozado y el rasgado. Una vez que comenz el trabajo con las tijeras ste debe ser diario, en sesiones de 15 a 20 minutos. 2.1.9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y relacin del ser humano con los dems; desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad; le permite al nio integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin. Al respecto Tousigmant expresa: "La Psicomotricidad se apoya en el desarrollo, funcionalidad y maduracin perceptivo - motores, posturales, emocionales, en el mismo marco de movimientos y la accin, procesos cognitivo, afectivo y con los sistemas de comunicacin humana, de conexin, relacin e integracin social"

En los primeros aos la psicomotricidad, juega un papel importante porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del nio favoreciendo la relacin en su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios.

Las actividades del juego desarrollan vertiginosamente los msculos de las coordinaciones neuro-musculares. As: "El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral, pues involucra a la sensorialidad, la percepcin, el afecto, la coordinacin motriz, el pensamiento y la imaginacin. En realidad,

el nio que no juega es un nio dbil y flcido, su cuerpo es defectuoso y su cerebro tiene poca imaginacin y creatividad; con las experiencias logradas con el juego, el educando puede aprender con vivacidad y sencillez las relaciones, causa y efecto, slo por medio de esta actividad es posible para el educando comenzar a organizar e! proceso social, sentimental y mental en un conjunto compacto con carcter personal.

2.1.10. TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD El desarrollo de la psicomotricidad comprende dos campos: la

psicomotricidad fina y la gruesa. 2.1.10.1. Psicomotricidad Fina La motricidad fina implica movimientos en el uso de la mano. Para que el nio adquiera habilidad motora es necesario que sus mecanismos neuromusculares hayan madurado. "La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesita de una estimulacin y un elevado nivel de coordinacin

Los movimientos que ejecuta el nio mejoran el proceso motor, el nio suplanta las acciones motoras gruesas por actividades que perfeccionan movimientos gruesos, podr evocar sus esfuerzos prosperando en el uso del movimiento de la mano.

La estimulacin le ayuda al nio ejercitar las partes de su cuerpo para desarrollar sus habilidades o destrezas. Las habilidades manuales se manifiestan a travs del uso de las manos, en movimientos como sujetar objetos, abotonarse, jugar con las manos, ordenar, dibujar con crayolas, pintar con los dedos, entre otros. Es necesario que el nio ejecute los movimientos en forma refinada y constante, pues, el control y coordinacin de los msculos exige perfeccionamiento. Para lograr el control de los

movimientos finos del cuerpo se requiere el dominio de otros, esta afirmacin reconoce la importancia de una intencin corporal, orientada a conseguir otras etapas en el desarrollo. 2.1.10.2. Psicomotricidad Gruesa La motricidad gruesa se refiere al desarrollo del movimiento corporal del nio con respecto a los segmentos gruesos del cuerpo, es decir, cabeza, tronco, brazos y piernas. La motricidad gruesa puede ser estimulada a travs de diferentes actividades gradualmente realizadas y que estn efectuadas con el equilibrio postural. Estas actividades pueden ser: caminar entre dos lneas dibujadas en el piso; lanzar pelotas e imitar formas de caminar.

La motricidad gruesa es de suma importancia porque a travs de ella se reflejan todos los problemas y limitaciones fsicas de los nios como pie plano, rodillas juntas, piernas arqueadas, problemas de las caderas, problemas de la columna, entre otros. La motricidad gruesa tiene relacin con los movimientos de la mente desarrollando en el nio su capacidad social e intelectual a travs de:

* Doblar las piernas. * Correr y Saltar. * Caminar manteniendo el equilibrio. * El control de su cuerpo le permite levantar momentneamente una pierna sin caerse o ponerse de puntillas. * Correr manteniendo el dominio y postura. * Lanzar objetos. 2.1.11. REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad comprende diversas reas; entre ellas constan: esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo-ritmo.

2.1.11.1. Esquema Corporal E! esquema corporal es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se exprese a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentroafuera. Arriba abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo. 2.1.11.2. Lateralidad Lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lecto escritura. Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada 2.1.11.3. Equilibrio El equilibrio es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. 2.1.11.4. Estructuracin Espacial Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio .para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras. 2.1.11.5. Tiempo y Ritmo

Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido. 2.1.12. PSICOMOTRICIDAD COMO BASE PARA LA EDUCACIN

INTEGRAL DEL NIO Para que el nio acceda fcilmente a los conocimientos matemticos, de lectura y escritura es necesario que haya alcanzado un nivel de desarrollo motriz; aqu, el juego es una estrategia metodolgica imprescindible, en la medida que permite adquirir nociones de organizacin espacio-temporal, una adecuada lateralizacin y coordinacin; adems, para el aprendizaje de la escritura es necesario la independizacin segmentara de partes del cuerpo como los hombros, brazos, codos, muecas y dedos; pues todos ellos intervienen en el acto de escribir.

El desarrollo del nio merece especial atencin, sobre todo si tenemos en cuenta que primero se desarrollan las habilidades motrices gruesas para luego desarrollar la motricidad fina; es decir, que con la ayuda de la psicomotricidad el nio podr primero desarrollar el control de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr, etc., y luego con la ayuda de padres, profesores y materiales oportunos el nio empezar a trabajar la motricidad fina, podr coger objetos pequeos, realizar ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la escritura y otras destrezas motrices, habilidades artsticas e intelectuales, necesaria en todo momento.

En este contexto, el desarrollo de la psicomotricidad es la base de la educacin integral del nio, constituye los pre-requisitos necesarios para los conocimientos matemticos, lectura, escritura as como el rea emocional. Adquirir destrezas y habilidades har que el nio tome conciencia de sus logros y avances, esto ayudar a formar su autoestima, y mejorar las relaciones interpersonales.

Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en equipo, el juego compartido, permiten al nio socializar y sentirse capaz de cumplir una tarea que lo deleita, sin duda alguna, estas experiencias significativas harn que el nio adquiera mayores aprendizajes y sea un nio seguro, capaz de cumplir sus metas.

La psicomotricidad es uno de los temas ms importantes en la formacin y desarrollo del nio en las primeras etapas educativas, comprendidas entre 06 aos de edad.

La psicomotricidad es una tcnica, fundamentada en la solucin de sus problemas individuales y en la rehabilitacin de diversas alteraciones. El ofrecer una variedad de estmulos motrices posibilita en el nio y la nia de edad temprana, logros significativos que aparecern en su vida escolar y en el trayecto evolutivo de su vida, garantizando el xito. 2.1.13. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A TRAVS DE LA

MOTRICIDAD La infancia es considerada como etapa de vital importancia en el desarrollo del nio, los numerosos estudios e investigaciones proporcionan informacin sobre el desarrollo del cerebro durante los seis primeros aos de vida y sobre la importancia de la estimulacin sensorial. En esta etapa, el nio entra en contacto con el mundo a travs de los sentidos y del movimiento; toca,

manipula explora los objetos de su entorno, en los primeros meses realiza sus .primeros movimientos, puede levantar y girar su cabeza, luego sentarse, gatear, ponerse de pie para luego desplazarse de manera independiente, posteriormente podr manifestar mayores destrezas como correr y saltar.

Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como tambin cognoscitivo, pues como muchos autores indican: "el pensamiento del nio evoluciona en base al conocimiento que ste tiene sobre la realidad: de esta manera, conforme el nio va creciendo, siente la necesidad de explorar, percibir las caractersticas de los objetos, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitarn el desarrollo de nuevas habilidades, entonces podr reconocer detalles, relacionar, comparar, establecer analogas, desarrollar su pensamiento Piaget, uno de los cientficos que ha dedicado gran parte de su vida al estudio del pensamiento del ser humano, afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz y en los primeros aos de su desarrollo, todo el conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del movimiento y la accin del nio sobre el medio. En realidad, el movimiento implica la representacin mental y la interiorizacin de las relaciones espaciales es decir la relacin de nuestro cuerpo con el espacio as como la constante bsqueda de experimentar, investigar y tener informacin acerca de los objetos.

Mediante el juego psicomotriz se puede estimular el pensamiento, as, cuando se le pide a un nio que salte como un conejo, debe realizar una representacin mental del conejo y de la manera cmo ste se desplaza a la vez que har una representacin mental de la "accin" que deber realizar.

Al respecto Dewey expresa: "La actividad mental en el juego es constante; el juego implica imaginacin, fantasa, creacin y exploracin". Esta es la razn para que profesoras y especialistas en educacin temprana le concedan tanto valor a las actividades y juegos de tipo motriz, pues de esta manera se ir desarrollando el pensamiento del nio, ya que empezar a representar mentalmente los objetos con los cuales ya experiment, generando nuevas ideas y asocindolas con el objetivo de resolver problemas cada vez ms complejos.

Para muchos estas actividades pueden resultar sencillas y slo recreativas, pero la realidad es otra, para el nio significa la oportunidad de desarrollar cada vez ms su pensamiento y de demostrar sus logros. 2.1.14. PROPSITO DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN EL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y relacin del ser humano con los dems; desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad; le permite al nio integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin: Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atencin), estn interrelacionadas y son indispensables para la adquisicin de habilidades cada vez ms complejas en todas las etapas del nio. As por ejemplo, el equilibrio, la orientacin espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el nio aprenda a sentarse, gatear, caminar. La coordinacin visomotriz, el esquema corporal, la orientacin espacio-temporal, la atencin, percepcin y memoria son reas pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y clculo y son consideradas habilidades bsicas para el aprendizaje.

En los primeros aos la psicomotricidad, juega un papel importante porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del nio favoreciendo la relacin en su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios.

Las actividades del juego desarrollan vertiginosamente los msculos de las coordinaciones neuro-musculares. As; "El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral, pues involucra a la sensorialidad, la percepcin, el afecto, la coordinacin motriz, el pensamiento y la imaginacin. En realidad, el nio que no juega es un nio dbil y flcido, su cuerpo es defectuoso y su cerebro tiene poca imaginacin y creatividad; con las experiencias logradas con el juego, el educando puede aprender con vivacidad y sencillez las relaciones, causa y efecto, slo por medio de esta actividad es posible para el educando comenzar a organizar el proceso social, sentimental y mental, en un conjunto compacto con carcter personal. Los propsitos del desarrollo psicomotriz en el Primer Ao de Educacin Bsica deben de atender: a la relacin de su propio cuerpo, los objetos, a la socializacin, al espacio-tiempo y en relacin al tiempo. 2.1.14.1. En Relacin al Propio Cuerpo: Los propsitos del desarrollo de la psicomotricidad en relacin al propio cuerpo, son:

* Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular. * Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. * Descubrir el equilibrio. * Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad. * Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.

* Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos. * Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes de cuerpo, en s mismo, en el otro y en imagen grfica. * Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. * Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin plstica como plasmacin de la vivencia corporal. 2.1.14.2. En Relacin a los Objetos: En lo que respecta a la relacin con los objetos, los propsitos son:

* Descubrir el mundo de los objetos. * Conocer el objeto: observacin y manipulacin. * Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin. * Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el objeto. * Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos. * Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de los objetos. 2.1.14.3. En Relacin a la Socializacin: En relacin a la socializacin, la psicomotricidad tiene como propsito:

* Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, entre otros. * Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases, sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, entre otros. 2.1.14.4. En Relacin al Espacio-Tiempo: Los propsitos del desarrollo de la psicomotricidad en relacin al espacio tiempo tienden a:

* Descubrir el suelo como un punto de apoyo. * Captacin de medida natural y espacio limitado. * Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y lmite. 2.1.14.5. En Relacin al Tiempo: En lo que respecta al tiempo, los propsitos son:

* Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y muy reciente. * Descubrir el ritmo espontneo. * Adaptacin del movimiento a un ritmo dado. * Distinguir esquemas rtmicos.

Con el desarrollo de la psicomotricidad, se busca el desarrollo y la maduracin, no solo impartir conocimientos; se pretende la autonoma no la dependencia; se propicia una disciplina de confianza y libertad, no autoritaria; se postula una pedagoga personalizada, no colectiva y uniforme; y finalmente, se potencia la creacin de actitudes esenciales activas y no pasivas. Se trata por tanto, de una clase ms abierta, ms tolerante y menos sujeta a criterios exclusivamente intelectuales, en donde el nio no sea solo un alumno, sino una personalidad en desarrollo cuyo equilibrio psicolgico y su adaptacin interese tanto como su preparacin intelectual. 2.1.15. RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES DE FAMILIA Y EDUCADORES Siendo de suma importancia el desarrollo de la psicomotricidad, es necesario realizar algunas recomendaciones a los padres de familia y educadores de Primer Ao de Educacin Bsica:

* Desarrollar los elementos o reas de la psicomotricidad, mediante actividades que permitan el movimiento, el equilibrio corporal y los movimientos cada vez ms coordinados del cuerpo. * Permitir que el nio conozca su propio cuerpo, las partes de este, que sea consciente de que puede controlar sus movimientos; as, travs del movimiento imaginativo, el nio explora su entorno aprende sobre l y adquiere mayor independencia y autonoma. * Brindarle actividades que desarrollen su orientacin espacial. * Fomentar la interaccin con otros nios y con su entorno. * Toda actividad o juego se debe dar un ambiente de afecto, alegra y confianza, esto desarrollar la seguridad y autoestima del nio.

El papel de los padres y del docente es de fomentar la prctica de actividades motrices, estas variarn en dificultad teniendo en cuenta la edad y el proceso de desarrollo del nio, es necesario que los educadores estn informados sobre las caractersticas de las etapas de cada nio, los padres deben estar igualmente informados y buscar la orientacin de los profesores especialistas para saber qu ejercicios y actividades son los ms adecuados para su nio, en todo caso es necesario y bsico observar al nio y estar atento de sus logros y dificultad. 2.1.16. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA 2.1.16.1. Conceptualizacin de Estrategias Metodolgicas Las estrategias metodolgicas son el conjunto de directrices a seguir en cada una de las fases del proceso de enseanza aprendizaje; es decir, que son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento, o aprender. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir

a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. 2.1.16.2. Tipo de Estrategias Metodolgicas El educador debe ser dinmico, creativo, alegre, espontneo, comunicativo, organizado, amoroso, sobre todo nunca permitir que esa imagen tan linda que pueden ofrecer a sus alumnos se caiga, que den todo lo mejor pero que lo hagan de corazn. Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente. Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los nios y las nias que atienden, as como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.

La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades. 2.1.16.3. El Juego Como Estrategia Metodolgica Innovadora El juego es una tcnica participativa y dinmica, la herramienta pedaggica capaz de producir conocimientos alivianando la pesadez de la didctica tradicional. Pero, a pesar de estar expresamente contemplada en los diseos curriculares, suele faltar en las escuelas, en parte por una insuficiente capacitacin docente. El juego expresa el inters por conocer, por interactuar con el mundo, por aprender, comprometerse y seguir determinadas reglas; el juego pone al participante en un lugar activo, lo obliga a tomar decisiones, a elegir y a procesar las consecuencias de sus actos.

Los juegos no crean indisciplina; por el contrario, permiten canalizar las inquietudes de los nios y alcanzar cooperativamente el objetivo deseado por todos: el aprendizaje. El tiempo para jugar es tiempo para aprender, el nio necesita horas para sus creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentos positivos; jugando, el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el espritu de la sociabilidad conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias.

El juego le permite al pensamiento acciones espontneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas. Un nio que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que necesita conocer al nio, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos, integradores. Este espacio favorece, adems, la vivencia y la reflexin.

El juego ocupa dentro de los medios de expresin de los nios un lugar privilegiado. No se puede considerar slo como un pasatiempo o diversin. Es, ms que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable.

Jugando, los nios aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cmo el papel se deshace en el agua, cmo el carbn ensucia, que las piedras son ms duras que el pan, que el fuego quema, entre otros aspectos. 2.1.16.3.1. El Juego en el Desarrollo de la Personalidad Infantil El juego constituye la principal tcnica para el desarrollo de las potencialidades psicomotrices de los nios. Se ha definido al juego como proceso sugestivo y sustitutivo de adaptacin y dominio, atributos que son propios del aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con situaciones

de la vida para dominarlas o adaptarse a ellas. El juego le proporciona al nio placer y satisfaccin, si no se divierte con lo que hace, es posible que siga las obligaciones impuestas por el profesor, pero no lo hace con agrado. El juego ayuda a desarrollar las facultades fsicas y psquicas; y sirve para conocer las propias actitudes y lmites; por ello, es el promotor de las facultades cognitivas, principalmente porque tiene una gran carga

imaginativa. Este potencial imaginativo, permite al nio pensar en numerosas alternativas para ejecutar acciones, enfrentar problemas, y desarrollar diversos modos y estilos de pensamiento.

Quizs el rasgo ms distintivo del juego sea la expresin corporal, es decir el movimiento, la accin, la manipulacin. En este sentido el juego responde a los rasgos esenciales de las etapas evolutivas de los nios y las nias en las que la expresin corporal es parte esencial de su vida. Piaget deca que la inteligencia de los nios se desarrolla gracias a la manipulacin de objetos, a la percepcin de la realidad, al movimiento corporal, entre otros.

En este contexto, el juego es una reserva inagotable para el desarrollo de los recursos de la personalidad, entre los cuales se destacan la autovaloracin y el sentido personal; el juego bien planteado permite encontrar y solucionar problemas, tomar decisiones acertadas, incrementar la autovaloracin del nio y desarrollar procesos volitivos para hacer frente a la vida. Adems, los juegos tienen especial importancia en el desarrollo de la moral; a travs de ellos el ser humano aprende, desde pequeo a crear maneras de actuar y de pensar, sobre la base de la cooperacin, la solidaridad y el respeto mutuo.

Por ltimo, los juegos son fuente de salud fsica y mental. La primera, porque permite la expresin de su enorme energa corporal; la segunda, porque las mltiples tensiones que tienen los nios en sus relaciones con las personas y

los objetos pueden ser superadas, gracias a que en el juego simblico pueden transferir su frustracin, angustia y agresividad. 2.1.16.3.2. Caractersticas del Juego El juego es de vital importancia en el desarrollo de la psicomotricidad del nio porque:

1. Despierta el inters hacia et trabajo en el aula y captan la atencin. 2. Provocan la necesidad de tomar y adoptar decisiones. 3. Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos. 4. Desarrollan un sentido para los procesos sociales y dinmicos de la vida. 5. Evolucionan las potencialidades creativas de los nios. 6. Con el huego los profesores dejan de ser el centro de la clase porque los estudiantes trabajan en parejas o grupos. 7. Es aprendizaje creativo de un juego se transforma en una experiencia feliz. 8. La relacin entre el juego y el aprendizaje es algo natural. 9. El enfoque comunicativo se muestra por los juegos y actividades ldicas que tienen un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario especfico en situaciones cotidianas. 2.1.16.3.3. Ventajas de la Actividad Ldica Las ventajas de la actividad ldica son:

* Mediante el juego el nio aprende a desarrollar su inteligencia. * Desarrolla su motricidad tanto fina como gruesa. * Desarrolla su yo personal y social. * El juego puede traer mayor alegra en su vida. * Estimular la imaginacin, la curiosidad, y la creatividad. * Puede explorar el mundo que lo rodea.

* Le permite al pensamiento acciones espontneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas. * El juego ocupa, dentro de los medios de expresin de los nios, un lugar privilegiado. 2.1.16.3.4. Importancia de la Actividad Ldica en el Aula Sin lugar a dudas el juego tiene un valor incomparable en el desarrollo evolutivo de los nios, como se expresa a continuacin:

* El juego es el lenguaje principal de los nios; stos se comunican con el mundo a travs del juego. * El juego de los nios siempre tiene sentido, segn sus experiencias y necesidades particulares. * El juego muestra la ruta de la vida interior de los nios; expresan sus deseos, fantasas, temores y conflictos simblicamente a travs del juego. * El juego de los nios refleja su percepcin de s mismo, de otras personas y del mundo que les rodea. * El juego estimula todos sus sentidos. * El juego enriquece la creatividad y la imaginacin. * El Juego ayuda a utilizar energa fsica y mental de manera productiva y/o entretenida. * El juego es divertido, y los nios tienden a recordar las lecciones aprendidas cuando se estn divirtiendo 2.1.16.3.5. El juego facilita el desarrollo de: * Habilidades fsicas - agarrar - sujetar - correr - trepar - balancearse. * Habla y lenguaje - desde el balbuceo - hasta contar cuentos y chistes. * Destrezas sociales - cooperar - negociar - competir - seguir reglas - esperar turnos. * Inteligencia racional - comparar - categorizar - contar - memorizar.

* Inteligencia emocional - auto - estima - compartir sentimientos con otros. 2.2. MARCO TERICO CONTEXTUAL 2.2.1. BREVE RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA "DR. EULOGIO SERRANO ARMIJOS" Mientras la pujante provincia de El Oro, se desarrollaba de manera acelerada, debido al auge bananero y cacaotero, indudablemente la ciudad de Machala creca a pasos agigantados, producto del trabajo fecundo y tesonero de sus hijos; la bella ciudad de la Palmeras en todos sus aspectos se mostraba desafiante al tiempo y a las necesidades, esto es, en la agricultura, en la cultura, en lo econmico, en lo urbanstico y particularmente en el mbito educativo.

Es as como en el ao de 1962, en el Barrio San Jacinto, ubicado al suroeste de la ciudad de Machala, un destacado grupo de habitantes entre hombres y mujeres sienten la necesidad de educar a sus tiernos hijos cerca de sus hogares, decidiendo instaurar una escuela en el domicilio de la familia Salinas, ubicado en las calles Manuel Estomba y Sexta Oeste, espacio que fue concedido gentilmente por el lapso de un perodo lectivo. Al frente de un grupo de nias y nios estuvo la distinguida maestra Srta. Brgida Banegas, la misma que se constituy en la Primera Directora del plantel, solventada por el Honorable Consejo Provincial, representada por el ilustre rense Seor Vctor Manuel Serrano, en calidad de Prefecto Provincial, es importante destacar que en horario nocturno se alfabetizaba a las personas de aquel entonces, que en gran nmero asistan a recibir las sabias enseanzas de manera puntual.

Para el siguiente perodo escolar la poblacin estudiantil se incrementa enormemente, hacindose necesario que los moradores analicen y resuelvan en una gran reunin de trabajo, tomar un solar que sirviera para construir un

espacio fsico para que funcione la escuela, mocin apoyada por todos los presentes y la comunidad y que en das posteriores se hiciera realidad con la toma del solar en donde funciona actualmente el plantel.

Mientras se construyen unas improvisadas aulas por parte de los padres de familia y los habitantes del sector y con el aporte de sus propios recursos, se segua trabajando en casa del Seor Salinas y en otras vecindades, al mismo tiempo la comunidad decide fundar la actual escuela "24 de Junio", en donde se eduquen slo varones y las nias se eduquen en la escuela que inicialmente tomara el nombre de Vctor Manuel Serrano, en reconocimiento a su invalorable contribucin brindada desde su inicio; esto es, pagando a la maestra y reconociendo el arriendo simblico a la familia Salinas.

Posteriormente, la actual Doctora Mara de Carmen Palacios de Coronel, se convierte en la nueva maestra de la escuela, la misma que con su prestancia y dedicacin, la institucin avanza, luego de unos meses, la Profesora Rosa Nelly Orellana de Mariduea es designada como Directora del plantel, maestra que impone todo su esmero por hacer surgir positivamente a la institucin, a esta accin se suma la profesora Gloria Cedillo Jaramillo que es designada por la Direccin de Educacin en el ao de 1973. Continuando con este vertiginoso avance del tiempo, es designada como flamante Directora del plantel la recordada y multifactica maestra Nelly Offir Bazantes Vascones, quien asumi con infinita responsabilidad, mstica y trabajo la noble tarea de engrandecer al plantel.

Al iniciar su tarea la Lcda. Offir Bazantes, en comunin de ideas con su compaeros, padres de familia y comunidad, resuelven cambiar el nombre a la escueta, decidiendo asignarle el nombre de un insigne hombre machaleo

y jurisconsulto de gran vala, como fue el Seor EULOGIO SERRANO ARMIJOS.

De tal manera que el plantel adquiere su funcionamiento oficial, reconocido por el fisco, a partir del mes de Abril de 1973, como escuela fiscal de nias 'Dr. Eulogio Serrano Armijos" Es importante resaltar el aporte valioso de todos los padres de familia que han pertenecido a la institucin, as como de todos los miembros de la comunidad, instituciones y autoridades que en su momento oportuno supieron contribuir para el progreso de la escuela. Asimismo es menester relievar el mancomunado empeo puesto de manifiesto de maestras y maestros que en el largo trajinar de la historia han entregado lo mejor de su vida y su sabidura en beneficio de la niez que hoy por hoy son el soporte y garanta de la Patria.

Muchas vicisitudes y obstculos se han presentado, pero esto ha servido para con entereza superados y hablamos en todos los aspectos, sin embargo, la audacia y capacidad de la familia 'eulogina " ha sido mayor, por eso debemos reconocer con toda fortaleza y sin egosmos el gran trabajo desplegado por todos quienes integran esta hermosa comunidad educativa; por ellos el homenaje a nuestra inolvidable ex Directora Offir Basantes, quien con sus ejecutorias el plantel cuenta con un moderno edificio, gracias al aporte directo de la Prefectura de El Oro, en el perodo del Prof. Carlos Falquez Batallas.

La gratitud, es el fundamento esencial de los seres humanos, por ello debemos revivir y recordar a muchas familias que han sido los guardianes, testigos y vigilantes de la sobrevivencia institucional; de entre los que destacamos a las siguientes: Hidalgo, Aguilar, Arboleda, Macas Lozano, Scaldaferri, Zambrano Carrillo, Trujillo, Camn, Guzmn Ludea, Arteaga,

Campoverde, Cuesta, Batiojas Sarango Romero, a ellas nuestro eterno cario y respeto.

Tantos maestros que han brillado con su luz propia, pasando por este pedestal del saber, formando a distinguidas estudiantes que en la actualidad son ejemplo de virtud, que al enumeraras sera muy extenso mencionaras. Luego de su entrega sublime por ms de 30 aos consecutivos a la educacin ecuatoriana, de manera particular a la Escuela Fiscal "Dr. Eulogio Serrano Armijos", fallece la Lcda. Offir Basantes V. Directora del plantel, en el ao de 1997, originando un inmenso vaco y en una irreparable desaparicin prematura, asumiendo en calidad de encargados de la Direccin del plantel la Profesora Gricelda Castro Laines, Gloria Cedillo Jaramillo y el Lcda. Vinicio Briones Torres, hasta que finalmente, la Direccin Provincial de Educacin de El Oro, designa como Director Titular de la Escuela, al Profesor Hugo Gonzalo Crespo Toro, asumiendo el despacho en Septiembre de 1999.

El progreso de la institucin contina imparable, con la presencia del Seor Crespo se reorienta el trabajo docente y se motiva an ms a los padres de familia a contribuir para desarrollar de mejor manera fas actividades institucionales en beneficio de la niez y de la educacin, participando en este cometido de manera decidida y comprometida toda la planta docente y todos los estudiantes, obteniendo como resultado el indiscutible prestigio de nuestra escuela, convirtindose en orgullo de Machala, la Provincia y el pas.

En el ao 2000 se toman algunas iniciativas de camino y progreso de la escuela entre ellas, la necesidad de convertirla en Mixta; es decir, servir con mayor amplitud y cobertura a la comunidad y como respuesta podemos sealar que actualmente se educan en nuestra escuela alrededor de 500

alumnos, procedentes de diferentes sectores de la dudad, los mismos que dan solvencia y presencia singular en el convivir educativo de Mchala.

Es indispensable dar a conocer que nuestra escuela al momento cuenta con el servido de las reas especiales de Computacin, ingls, Cultura fsica. Msica y Labores, reas que complementan y forman de manera integral la educacin moderna que requiere nuestra niez y demanda las exigencias del momento. Gracias al trabajo de los directivos de los diferentes Comits Centrales de Padres de Familia, nuestra escuela ha ido adquiriendo alguna implementacin importante para ponerla al servido de toda la comunidad educativa, de entre lo que se destaca la sala de cmputo.

Nuestro compromiso permanente lo afianzamos y rubricamos en el sentido de transformar nuestra sociedad, para ello debe ser necesario dar un giro de cambio de nuestras actitudes y demostrar con mayor responsabilidad nuestra labor docente como guas inseparables de padres, alumnos y quienes requieren de nuestro contingente, innovando lo que ocurre dentro y fuera del aula, implementando una educacin que potencie al alumno en su proceso de transicin social, desarrollando capacidades acadmicas, personales, interpersonales y de urgentes cambios, con una comprensin de la realidad fsica, social y espiritual basados en la justicia, la rectitud de conducta, la bondad y la solidaridad.

Con el afn de que los ideales de convertirse en una escuela piloto de los 10 grados se concreten en fechas no muy lejanas. 2.2.1.1. FILOSOFA DE GESTIN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO VISIN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA EULOGIO SERRANO ARMIJOS

Tomando como referente que todas las instituciones educativas deben tener una finalidad ,un camino a seguir, un horizonte fijo, en procura de un sueo idealizado, que permita hacer frente a los cambios de la sociedad, es nuestro deber luchar por ser cada da mejores ,por ello resulta de imperiosa necesidad concentrar nuestras intenciones en una meta que se constituya en nuestra brjula, para que paulatinamente nos oriente con una perspectiva futurista, a una utopa por la que todos estemos dispuestos a sumar nuestros esfuerzos, con estos antecedentes la escuela Fiscal Mixta EULOGIO SERRANO ARMIJOS empeada en mejorar sustancialmente en todos los mbitos, y en funcin de la comunidad educativa asume como su visin MISIN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA EULOGIO SERRANO ARMIJOS

La Escuela Fiscal Mixta "Dr. Eulogio Serrano" es una institucin educativa que aspira a cumplir con los objetivos propuestos por la Reforma Curricular y en el Plan decenal para mejorar la calidad de la educacin, promoviendo la capacitacin docente y obtener aprendizajes significativos y funcionales en los estudiantes. La comunidad educativa de la escuela Eulogio Serrano Armijos en los siguientes 4 aos se compromete a volver una realidad su visin, y para ello asumiremos y llevaremos a feliz desarrollo la siguiente misin que nos proponemos: Fortalecer nuestra institucin educativa a travs de la implementacin de un modelo pedaggico constructivista, orientado a la formacin de seres humanos dotados de capacidades, conocimientos, destrezas y valores para hacerlos tiles a la sociedad.

Objetivos Institucionales

* Aplicar sistemticamente la metodologa de la investigacin para mejorar el Proceso de Enseanza-Aprendizaje y resolver los problemas de la institucin. * Disear, aplicar y evaluar procesos para la innovacin pedaggica en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje. * Desarrollar el perfil profesional de los maestros orientando, lograr una enseanza de calidad mediante la accin reflexiva al servicio de la comunidad educativa. * Difundir la visin institucional, para comprender a todos los docentes del plantel orientar acciones y logros.

Polticas Institucionales

Correcta aplicacin de la Reforma Curricular vigente, con la finalidad de lograr, que el proceso general de planificacin sea una filosofa, en procura del mejoramiento de la calidad de la educacin, involucrando a todos los actores implicados en la accin educativa de la institucin; aplicando parmetros de eficiencia, eficacia, efectividad, pertinencia y productividad como respuesta a las necesidades, intereses y problemas tanto de los estudiantes, como del establecimiento, ya sea en el mbito educativo o tecnolgico.

Estrategias Institucionales

* Involucrar al personal docente de la institucin en el cumplimiento cabal de las obligaciones para el logro de los proyectos propuestos * Incentivar la Integracin de los padres de familia, mediante su participacin en actividades culturales, sociales, deportivas, etc. que organice el establecimiento educativo.

* Realizar una permanente Evaluacin de los proyectos, con miras a aplicar los correctivos correspondientes a fin de lograr los objetivos propuestos en la planificacin estratgica y de los proyectos educativos. 2.2.1.2. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL La infraestructura Institucional de la Escuela Fiscal Mixta Dr. Eulogio Serrano Armijos de la ciudad de Machala, Provincia de El Oro, para desarrollar sus actividades, cumplir con su misin, y servir a la comunidad est conformada de la siguiente manera.

Infraestructura Fsica En nuestra Institucin constamos con infraestructura que cubre un poco las expectativas de profesores, nios y padres de familia. En el siguiente cuadro mostramos la informacin. AULAS DE CLASE EN USO EDUCATIVOS | CONSTRUIDAS CON | FINES

| ADECUADAS

| SIN ACONDICIONAR

CREADAS CON OTROS FINES | 15 | 10 |3 |2 |2|

Infraestructura Tcnica-Tecnolgica

La Escuela Fiscal Mixta "Eulogio Serrano", para un mejor cumplimiento de las actividades acadmicas ha elaborado Su Proyecto Educativo Institucional y en lo tecnolgico cuenta con un laboratorio de computacin y equipos informticos. Infraestructura Recreacional La Escuela Fiscal Mixta "Eulogio Serrano", cuenta con canchas de bsquet y ftbol para que jueguen los nios y nias. 2.2.1.3. RECURSOS HUMANOS

En este prestigioso plantel laboran 22 docentes, 1 auxiliar de servicios y tienen una poblacin estudiantil de 600 nios. 2.2.1.4. CUERPO DIRECTIVO ACTUAL Directora: Lcda. Mara Elena Saritama Consejo Tcnico: Lcda. Irma Quezada Arias Prof. Elena Aguacondo Cruz Prof. Marco Tulio Sarmiento Prof. Mara Esther Rodrguez

Planta Docente

N | AO DE BASICA 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 | DIRECTORA | A

| PARALELO | PROFESORES (AS) | | Lcda. Mara Elena Saritama | | | |

| Educacin Inicial | | Prof. Mariana Ortiz | INICIAL | Prof. Patricia Luzn | Prof. Paola Vivanco | INICIAL | B | PRIMERO | A | PRIMERO | B | SEGUNDO | A | SEGUNDO | B | TERCERO | A | TERCERO | B | CUARTO | CUARTO | A | B | A | B | A

| Lcda. Irma Yolanda Quezada A. | Lcda. Patricia Torres | | | |

| Prof. Yenny E. Valarezo L. | Prof. Gricelda Sofa Castro L. | Prof. Gloria Mara Cedillo J.

| Prof. Elena F. Aguacondo Cruz | | Prof. Amparo M. Sarmiento S. | | Lcda. Nivia Cecilia Crdova S. | | Prof. Marco Tulio Sarmiento C. | | Lcda. Nelly Isabel Guerrero P. | | Prof. Einer del Rocio Torres J. | | Prof. Hugo Gonzalo Crespo T. |

| CUARTO | C | QUINTO | QUINTO | SEXTO

17 18 19 20 21 22 23 24

| SEXTO

| B

| Lcda. Cecilia Mara Rugel G. | Lcdo. Euro Lily Daz Nieto

| | |

| SEPTIMO | A | SEPTIMO | B

| Prof. Mara Esther Rodrguez R. |

| LABORES | | Prof. Olga Adriana Faras Prieto | COMPUTACIN | | Tecnloga Roco Cueva |

| CULTURA FISICA | | Lcdo. Roberto Cabrera Sanjinez | MUSICA | | Tecnlogo Jhony Jara |

| INGLS | | Lcda. Margarita del Consuelo Snchez Lcda. Elizabeth |

Garca

Planta Discente La planta discente de la Escuela Fiscal Mixta Dr. Eulogio Serrano Armijos se encuentra constituida por 600 estudiantes, tanto de gnero masculino como femenino. 2.2.2. BREVE RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 24 DE JUNIO Con fecha 01 de Mayo de 1960, se renen algunos padres de familia y acuerdan organizar una escuela particular para la educacin de los hijos de los Chferes afiliados al Sindicato, inquietud que se puso en conocimiento de la Direccin Provincial de Educacin, la misma que tuvo la inmediata aprobacin solicitndose el respectivo personal docente y se nombr un Director encargado recayendo en la persona del Sr. Rodolfo Echeverra con 3 auxiliares.

En 1961 se trata de dar el nombre del plantel y mediante resolucin ministerial del 29 de Agosto de 1962 el Ministerio de Educacin design con el nombre de "24 de Junio" en homenaje al da clsico del Chofer ecuatoriano a la Escuela Mixta Particular de la ciudad de Machala, aprobado por el Ministro de Educacin Sr. Gonzalo Abad.

Esta escuela estuvo sostenida por el Sindicato Provincial de Chferes Profesionales de El Oro durante 4 aos hasta 1964. La institucin no fue graduada completa, el mobiliario escolar en su mayor parte perteneca al Sindicato. El Ministro no haba designado ninguna partida presupuestaria para el arrendamiento del local.

En 1963 se encarga la direccin al Sr, Klber Zapata con los mismos profesores y al trmino de este ao nombran de Director al Sr. Vicente Delgado durando poco tiempo en las funciones, luego es reemplazado por el Sr. Acides Espinoza Ramrez, designndolo al Sr. Manuel vila como nuevo Director. En este tiempo se construye la nueva escuela por el DECE en la comunidad del Barrio San Jacinto. El 13 de Abril de 1971 se inaugura la nueva escuela y se nombra como Director al Sr. Carlos Baca con 5 auxiliares. Durando poco tiempo para luego encargarse de la direccin la profesora Luz Mara Novillo Hurtado. En 1975 se nombra como Director al Sr. Ing. Rosendo Rodolfo Beltrn Naranjo quien en Enero del ao 1996 deja sus fundones para ser reemplazado por el Sr. Lcdo. Lauro Vacacela Snchez, una persona muy responsable que va a tratar de recobrar s prestigio de la institucin con el apoyo decidido de los 7 maestros ya que 2 profesores pasaron a desempear sus funciones en otras escuelas. En el ao 2003 se logra construir el Patio Cvico, el cual sirve para realizar los diferentes actos Solemnes, que en aos anteriores no se contaba con el mismo.

As mismo remarcamos que hasta el ao 2006 la escuela ha creado el laboratorio de computacin y la opcin de Ingls que son financiados con la ayuda de los padres de familia, para el mejoramiento educativo de sus propios hijos, y de los nios que aqu se educan, los mismos que van en aumento conforme se desarrolla en lo fsico, cultural y educativo la Escuela

24 de Junio de igual manera ha concretado la obra del escenario artstico que es muy importante para el desarrollo actitudinal de los educandos.

En el ao 2008 se inaugura el nuevo pabelln de 6 aulas que fue construido por CORPECUADOR, cuyo bloque fue bautizado con el nombre de la Prof. Ofelia Castro Lavayen en homenaje a sus 50 aos de labor docente. En el 2009 se concreta la contratacin por parte del Ministerio de Educacin de los maestros Lic. Daysi Bentez de ingls, Lic. Yolanda Paladines de Computacin, Lic, Juan Asanza de Cultura Fsica y adems la Lic. Dayce Ivonne Bentez maestra de un grado; los cuales son pagados en su totalidad por el Ministerio de Educacin, logrando con esto un gran alivio econmico a los Padres de Familia del plantel que eran quienes solventaban estos pagos. No est por dems hacer hincapi en el nombramiento fiscal de la Lcda. Lorena Tenezaca como maestra de Educacin Inicial, y dos colaboradoras como maestras comunitarias pagadas por el mismo Ministerio como son la Prof. Dayse Ajila y Rosa Cuenca. 2.2.2.1. FILOSOFA DE GESTIN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO VISIN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 24 DE JUNIO Tener estudiantes con formacin integral capaces de transferir sus conocimientos en actitudes de respeto, solidaridad, identidad, amor, responsabilidad para lograr una sociedad justa y equitativa. MISIN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 24 DE JUNIO Nuestra misin es transformar y renovar nuestra actitud para convertirnos en lderes activos, conscientes de la formacin integral de los estudiantes, donde el hombre y la mujer aporten a travs de la gua la orientacin, dinamizacin y de la alta preparacin cientfica con gran sentido de conciencia en aspectos sociales, psicolgicos, pedaggicos y a la vez se conviertan en seres comprometidos con el cambio y progreso de la sociedad.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

* OBJETIVOS GENERALES

* Dar una educacin que promueva el desarrollo integral armnico y permanente de las potencialidades y valores del estudiante, con el trabajo; especialmente, en los aspectos industrial y artesanal. * Formar estudiantes con clara concepcin humanstica, cientfica,

pedaggica y democrtica, comprometida con la problemtica social de su entorno. * Constituirnos en centro de capacitacin y mejoramiento de la educacin para la comunidad educativa (maestros, estudiantes y padres de familia).

* OBJETIVOS ESPECFICOS:

* Aplicar sistemticamente la metodologa de la investigacin para mejorar el PEA y resolver los problemas de la institucin de la zona. * Disear, aplicar y evaluar procesos para la innovacin pedaggica tanto del plantel central como de las escuelas de la zona tres. * Desarrollar el perfil profesional de los maestros orientndolos mediante la accin reflexiva al servido de la comunidad educativa. * Difundir la visin institucional, para comprender a todos los docentes del plantel orientar acciones y logros.

POLTICAS INSTITUCIONALES

La gua general de este proceso de planificacin ser la filosfica de la calidad total, en procura del mejoramiento de la calidad de la educacin, una

educacin para todos tanto en su proceso, cuanto en sus productos. Se aplicaran los parmetros de eficiencia, eficacia, efectividad, pertinencia y productividad como respuesta a las necesidades e intereses y problemas de los estudiantes, as como del mbito tecnolgico.

ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

* Involucrar al personal docente en el cumplimiento cabal de los proyectos. * Vinculacin con las agendas de desarrollo local y gobiernos seccionales para la ejecucin de proyectos. * Integracin de los padres de familia, promoviendo su participacin en actividades culturales, sociales, deportivas, defensa del medio ambiente, educacin para la salud que organice el establecimiento educativo. * Evaluacin permanente para efectuar la planificacin estratgica y los proyectos educativos. 2.2.2.2. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL INFRAESTRUCTURA FSICA La escuela 24 de Junio, actualmente cuenta con doce aulas funcionales, hormign armado, adems tiene 2 lavamanos, 2 urinarios, 12 servicios higinicos y cisterna.

INFRAESTRUCTURA TCNICA-TECNOLGICA

El Plantel cuenta con un laboratorio de Computacin con equipos cedidos en COMODATO por parte de la empresa ECUACULTURA de la ciudad de Guayaquil, siendo nuestro objetivo lograr en los prximos aos un laboratorio con maquinas propias y con servicio de Internet. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

Cuenta con 3 canchas deportivas multifuncionales, un escenario para actos culturales. 2.2.2.3. RECURSOS HUMANOS Entre los recursos humanos de la escuela 24 de Junio se cuenta con cinco maestros y 9 maestras en total, 14 docentes; y una auxiliar de servicios. 2.2.2.4. CUERPO DIRECTIVO ACTUAL El cuerpo directivo actual de la escuela fiscal mixta 24 de Junio, de la ciudad de Macha la se encuentra conformado de la siguiente manera:

Director: Lcdo. Lauro Vacacela

Junta de Profesores:

Primer Vocal: Prof. Leonardo Vsquez Segundo Vocal: Prof. Jorge Chiriboga Cordero Tercer Vocal: Norma Narvez Cruz

COMISIONES:

Comisin de lo Social: Prof. Norma Luna Prof. Miriam Medina R. Lcda. Lorena Tenezaca

Comisin de Deportes: Lcdo. Lauro Vacacela Prof. Jorge Chiriboga Prof. Leonardo Vsquez

Comisin Pedaggica: Lcda. Miriam Medina Lcdo. Lauro Vacacela Prof. Ofelia Costa

PLANTA DOCENTE

En la actualidad los Maestros que laboran en esta institucin son; Prof. Ofelia Castro Lavayen quien ingres a la escuela 24 de Junio el 23 de Enero de 1973 quien con 34 aos de fecunda, sacrificada y abnegada labor educativa en este plantel; y, en el Magisterio Provincial cuenta con 49 aos de servicios, pues ingreso al mismo el 28 de Agosto de 1958 es una de las maestras con mayor trayectoria educativa en la escuela 24 de Junio y en la provincia de El Oro y posiblemente en el Magisterio Nacional, convirtindose en uno de los puntales en que se ha afianzado el desarrollo de esta noble institucin que ya cuenta con 45 aos de servicio educativo en el barrio San Jacinto y por supuesto en el Cantn Machala.

Prof. Norma Narvez Cruz ocupa un espacio preferencial tambin dentro del plantel con 20 aos de actividad educativa en beneficio de la niez de este sector machaleo.

Lic. Miriam Medina Rambay con 13 aos de servicio desempeados en su totalidad como maestra Parvularia o de jardn de infantes, que en la actualidad con la Reforma Curricular ha pasado a ser el 1er Ao de Educacin Bsica, tal como indica su nombre es la base de todo plantel escolar y con la dedicacin de tan ameritada maestra se est logrando el avance positivo y previsto.

Prof. Norma Luna Camn con 14 aos de eficiente y dedicado trabajo con la niez que ha transcurrido por su alta funcin de Maestra. Tambin ha colaborado para desarrollar en gran manera al plantel.

Prof. Leonardo Vsquez quien ingreso al plantel el 29 de Agosto de 19S9 ha desempeado su labor en forma sencilla y practica siendo su actividad fructfera para el beneficio comn de la institucin.

Prof. Jorge Chiriboga Crdenas digno Maestro que se caracteriza por su dedicacin y entrega con firmeza al trabajo con la niez del plantel y sobre todo en entrega para sacar adelante los trabajos en beneficio de esta escuela. Se integr al plantel en Noviembre de 1990.

PLANTA DISCENTE

AO DE EDUCACIN

| N DE ALUMNOS | | 28 | 22 | | | | 33 | | | | | 33 | |

Educacin Inicial de 3 aos Educacin Inicial de 4 aos

Primer Ao de Educacin Bsica | 27 Segundo Ao de Educacin Bsica Tercer Ao de Educacin Bsica | 32 Cuarto Ao de Educacin Bsica | 48 Quinto Ao de Educacin Bsica | 31 Sexto Ao de Educacin Bsica | 36 Sptimo Ao de Educacin Bsica CAPITULO III METODOLOGA

3.1. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERACIONAL

Una vez aprobado el proyecto se profundiz en la investigacin de los ejes tericos con el propsito de ampliar el mbito conceptual de los elementos que estn involucrados en el objeto de estudio. Se dise los instrumentos de investigacin, cuyos datos fueron procesados en tablas de tabulacin y grficos estadsticos. Los datos obtenidos fueron interpretados para identificar los factores que inciden en la aplicacin de estrategias en el desarrollo de la psicomotricidad.. 3.2. NIVEL, TIPO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN La investigacin de conformidad a su naturaleza y particularidades es eminentemente descriptiva y estableci relaciones de causalidad. La investigacin asume caractersticas bibliogrficas en la medida que se apoya en referentes tericos de reconocidos y prestigiosos autores. Adems, es documental en tanto se analiz las caractersticas, evolucin histrica y situacin actual de los establecimientos educativos seleccionados. La investigacin fue sobre todo de campo ya que se aplicaron guas de encuesta, entrevista y de observacin a los actores sociales involucrados en el problema objeto de estudio. 3.3. MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN La importancia de la utilizacin de la metodologa empleada en el presente trabajo, se fundament en la necesidad de buscar la informacin que permiti seleccionar, organizar y plantear procedimientos y recursos viables que permitieron identificar las particularidades del problema y plantear las posibles soluciones.

Entre los mtodos que se utilizaron podemos mencionar el mtodo hipottico deductivo y el mtodo lgico. Entre las tcnicas que se utilizaron: la encuesta, la entrevista, observacin cientfica. 3.3.1. MTODOS 3.3.1.1. MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO:

Este mtodo fue fundamental en la medida que dirigi el proceso investigativo. Las hiptesis planteadas permitieron direccionar la

investigacin emprica y viabilizar la formulacin del sistema de conclusiones. 3.3.1.2. MTODO LGICO: Este mtodo nos permiti partir desde los antecedentes, llegar a las consecuencias del problema objeto de estudio, permitiendo que los datos y hechos sean estructurados de manera lgica, desde lo ms sencillo a lo ms complejo con la aplicacin de los instrumentos de investigacin y la interpretacin con el anlisis lgico de los resultados.

TCNICAS 3.2.2.1. TCNICA DE LA OBSERVACIN: Consiste en examinar directamente algn hecho o fenmeno segn se presenta espontnea y naturalmente, teniendo un propsito expreso conforme a un plan determinado y recopilando los datos en una forma sistemtica. Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una situacin determinada, con la orientacin de un gua o cuestionario, para orientar la observacin.

Esta tcnica diseada, permiti la identificacin de las estrategias que aplican los docentes en el desarrollo de la psicomotricidad. 3.3.2.2. TCNICA DE LA ENCUESTA: Se aplic a los directores y profesores con el propsito de conocer sus criterios y opiniones relacionados con la aplicacin de estrategias metodolgicas en el desarrollo de la psicomotricidad, conocer los tipos de estrategias, caractersticas, tcnicas que aplican para desarrollar la psicomotricidad en el Ao de Educacin Bsica. 3.4. POBLACIN Y MUESTRA

Como paso previo a la determinacin de la poblacin y muestra a estudiarse, fue preciso identificar las unidades de investigacin, que asumen las siguientes caractersticas:

A) UNIDADES DE INVESTIGACIN A1.- Estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica de las Escuelas Dr. Eulogio Serrano y 24 de Junio de la ciudad de Machala.

A2.- Profesores de Primer Ao de Educacin Bsica las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.

A3.- Especialistas en Educacin Parvularia.

B) UNIVERSO Y MUESTRA SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN

Las caractersticas de las unidades investigativas identificadas determinan la necesidad de establecer particularidades en relacin con el sealamiento del universo investigativo y la seleccin de la muestra representativa.

B1.- Estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica de las Escuelas Dr. Eulogio Serrano y 24 de Junio de la ciudad de Machala, se aplicar una gua de observacin a 200 estudiantes con la finalidad de detectar cmo trabajan los nios en el desarrollo de la psicomotricidad

B2.- Profesores de Primer Ao de Educacin Bsica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.

Para el caso de los profesores de Primer Ao de Educacin Bsica cuyo universo investigativo es de 8 docentes, el estudio requiere conocer las opiniones y criterios de todos ellos en relacin con la aplicacin de las estrategias metodolgicas aplicadas en el desarrollo de la psicomotricidad en el Primer Ao de Educacin Bsica. En tal virtud se aplicar una ficha de encuesta a la totalidad de esta poblacin.

B3.- Profesionales especializados en Educacin Parvularia se entrevist a 9 especialistas para conocer el criterio sobre el aporte pedaggico del desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Primer Ao de Educacin Bsica de la ciudad de Machala. 3.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES En este acpite se definieron las Hiptesis particulares en trminos de medida, desglosndolas en Variables e Indicadores quedando establecidos en el siguiente cuadro:

HIPTESIS PARTICULARES

| VARIABLES

| INDICADORES

Actualmente los docentes utilizan estrategias metodolgicas tradicionales y repetitivas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica, debido a la falta de dominio terico y procedimental para el uso adecuado de estrategias metodolgicas alternativas, situacin que limita el desarrollo de destrezas motrices en los educando. | * Docentes. * Estrategias. Metodolgicas. * Psicomotricidad Fina. * Desarrollo de destrezas | * Ttulo profesional. *

Aos de Experiencia. * Capacitacin docente. * Caractersticas de las estrategias. * Tipo de estrategias. * Ventajas en su aplicacin. * Conceptualizacin. * Clases de Psicomotricidad. * Desarrollo de la psicomotricidad en el aula * Caractersticas de las destrezas. * Tipo de destrezas. |

Actualmente

los

docentes

parvularios

aplican

actividades

ldicas

tradicionales, en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica, debido a la falta de preparacin cientfica y metodolgica sobre las estrategias alternativas que potencien el desarrollo de la psicomotricidad fina. | * Actividades Ldicas.

* Proceso de Enseanza Aprendizaje. * Estrategias Metodolgicas Alternativas. | * Caractersticas. * Tipo de actividades ldicas * Ventajas de las actividades ldicas. * Elementos. * Caractersticas * Caractersticas * Tipos de estrategias metodolgicas alternativas * Aplicacin de estrategias. * Clima de aprendizaje en el aula. | Los docentes parvularios poseen actualmente un bajo nivel de preparacin acadmica y metodolgica para la adecuada seleccin y ejecucin de estrategias metodolgicas alternativas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica, debido a la falta de iniciativa de los docentes en su auto preparacin acadmica y a la falta de planificacin institucional orientada a la capacitacin y actualizacin del docente. | * Preparacin

acadmica y metodolgica. * Planificacin institucional. * Auto preparacin acadmica. | * Tipo de preparacin acadmica. * Eventos a los que ha asistido. * Nivel de participacin en la planificacin. * Componentes. * Estrategias de solucin. * Tipos de resultados. * Dominio de contenidos. * Estudios realizados. |

Actualmente los docentes obtienen limitados resultados relacionados al desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Educacin Inicial y Primer Ao de Educacin Bsica con la aplicacin de estrategias metodolgicas tradicionales, debido a que todos los nios no alcanzan el mismo nivel de desarrollo de los movimientos controlados de sus manos y

dedos, aspectos importantes para el inicio de la pre-escritura. | * Resultados relacionados al desarrollo de la psicomotricidad. * Pre-escritura en la educacin parvularia. | * Tipos de resultados. * Ventajas. * Desarrollo de

habilidades y destrezas motrices. * Tipo de aprestamiento. |

3.6. SELECCIN DE TCNICAS DE INVESTIGACIN TCNICAVARIABLES E INDICADORES | BIBLIOGRFICA | |

ESTADISTA | OBSERVACIN | ARCHIVO | ENTREVISTA ENCUESTA | DOCUMENTAL |

* Docentes. * Ttulo profesional. * Aos de Experiencia. * Capacitacin docente. | | | | | | xxx ||

* Estrategias. Metodolgicas * Caractersticas de las estrategias. * Tipo de estrategias. * Ventajas en su aplicacin. | xxx | | xx | | xxx | xxx | |

* Psicomotricidad Fina. * Conceptualizacin. * Clases de Psicomotricidad. * Desarrollo de la psicomotricidad en el aula | xxx | | xx | | xx | xx ||

* Desarrollo de destrezas * Caractersticas de las destrezas. * Tipo de destrezas. | xx ||x | | xx | xx ||

* Actividades Ldicas * Caractersticas. * Tipo de actividades ldicas * Ventajas de las actividades ldicas. | xxx | | xx | | xxx | xxx | | | xx

* Proceso de Enseanza Aprendizaje * Elementos. * Caractersticas | | | | xx | xx ||

* Estrategias Metodolgicas Alternativas * Caractersticas * Tipos de estrategias metodolgicas alternativas * Aplicacin de estrategias. * Clima de aprendizaje en el aula. | xxxx | | xxx | | xxx | xxx | |

* Preparacin acadmica y metodolgica * Tipo de preparacin acadmica. * Eventos a los que a asistido. | xx | | | xx | | xx | |

* Planificacin institucional * Nivel de participacin en la planificacin. * Componentes. * Estrategias de solucin. * Tipos de resultados. xxxx | | xxxx || | xxxx | | |

* Auto preparacin Acadmica * Dominio de contenidos. * Estudios realizados. | xx | | | x | xx | xx ||

* Resultados relacionados al desarrollo de la Psicomotricidad * Tipos de resultados. * Ventajas. | xx | | | | xx | xx ||

* Pre-escritura en la Educacin Parvularia * Desarrollo de habilidades y destrezas motrices. * Tipo de aprestamiento. | xx | | xx | | xx | xx ||

3.7. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN UNIDAD DE INVESTIGACIN | TCNICA DE INVESTIGACIN | Docentes de Primer Ao de Educacin Bsica de las escuelas Dr. E ulogio serrano A. y 24 de Junio | Gua de ObservacinEncuesta | Especialistas en educacin Parvularia | Entrevista |

3.8. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Una vez recolectada la informacin emprica, se utiliz tablas de Tabulacin simple y cruce de variables, se estimaron porcentajes en relacin de proporcionalidad. La informacin finalmente fue presentada en cuadro y grficos estadsticos. 3.9. ANLISIS DE LOS RESULTADOS El anlisis de los datos se realiz en base a la descripcin de la importancia porcentual haciendo comparacin de un tem respecto a otro u otros, teniendo como eje de anlisis a las hiptesis, lo que nos sirvi de fundamento para la elaboracin de Conclusiones y Recomendaciones.

--------------------------------------------

[ 1 ]. BLACIO GUZMN, Galo; 2002; Didctica General. Universidad Tcnica Particular de Loja; Segunda Edicin; Loja, pg. 36. [ 2 ]. ARELLANO POZO, ngel; 2001; Maestro del Nuevo Milenio; Riobamba; Pg. 48. [ 3 ]. FERNNEZ, Cira y JARAMILLO, Julio; 2000: Mdulo de Sociologa de la Educacin; Universidad Tcnica de Machala; Machala; pg. 49. [ 4 ]. CARGMENATE, Luis; 2004; Mdulo de Educacin Contempornea; Universidad Tecnolgica San Antonio de Machala; pg. 64. [ 5 ]. GUERRA REYES, Frank y VILLARROEL IDROVO, Jorge: Mdulo de Pedagoga; 2007; Universidad Tcnica del Norte; Ibarra; Pg. 13 [ 6 ]. GONZLEZ, Juan Fernando; Filosofa e la Educacin; Bogot; 1999. [ 7 ]. VITERI DAZ, Galo: "Situacin de la educacin en el Ecuador" en Observatorio de la Economa Latinoamericana, Nmero 70, 2006. Disponible en http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/index.htm [ 8 ]. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA; Curso Bsico de Evaluacin a Equipos Provinciales y Funcionarios de la DINAMEP Nacional, Proyecto Equinoccio, 2002. [ 9 ]. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria [ 10 ]. Marco Legal, http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=70, consulta 07/10/2010. [ 11 ]. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA: Reforma Curricular para la Educacin Bsica [ 12 ]. AGUIRRE ZABALETA, JAVIER. 2005. La aventura del movimiento. Desarrollo psicomotor del nio de 0 a 6 aos. Pamplona. Universidad Pblica de Navarra. [ 13 ]. ORDOEZ, Mariana; El desarrollo de la psicomotricidad; 2000; Editorial El Sol; Primera Edicin; Pg. 16 [ 14 ]. COMELLAS, Jernimo; El desarrollo de la psicomotricidad; 1990; Editorial Grfica; Tercera Edicin; pg. 89.

[ 15 ]. VALVERDE, Amalia; La motricidad y el desarrollo del pensamiento; 2008; La Revista; Diario el Universo, Pg. 18. [ 16 ]. Lucas, Mario y Prez, Gladys; La motricidad y el desarrollo del pensamiento; 1998; Editorial Kapeluz; Tercera Edicin; Pg. 42 [ 17 ]. La psicomotricidad y el desarrollo del nio (2011). Consultado el 5 de febrero de 2012 en http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico04.htm [ 18 ]. ORDOEZ, Mariana: 2000; El desarrollo de la psicomotricidad; Editorial El Sol; Primera Edicin; Pg. 16. [ 19 ]. GMEZ, Prieto Georgina; El desarrollo de la psicomotricidad; 2000; Editorial Universal; Primera Edicin; Pg. 42 [ 20 ]. GUERRA REYES, Frank y VILLARROEL. IDROVO,2007; Jorge; Crear para jugar, jugar para pensar, Universidad Tcnica de) Norte; Ibarra; Pg. 18 [ 21 ]. PEI-2010: Escuela Eulogio Serrano Armijos, Pg. 66, Machala El Oro. [ 22 ]. dem. Pg. 72. [ 23 ]. La Investigacin Cientfica, disponible en

http://www.tutores.us/representantes/legales/la-observacion-cientifica/ 23/02/2011

LAS ACTIVIDADES LDICAS Y RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIOS Y NIAS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL AULA INTEGRADA DE LA e.b.n. Guayana

INTRODUCCION El ejercicio de la docencia demanda un profesional formado integralmente, hbil para hacer frente a los retos que se presentan en el aula, as como tambin para asumir los cambios que ocurren en el sistema educativo debido a las demandas polticas, culturales, econmicas y sociales, de las comunidades. Para ello, debe forjar un espritu creativo e innovador, estar comprometido con la labor que realiza y poseer destrezas para dar respuesta a los conflictos que se susciten en el ambiente de aprendizaje.

El Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) acreditado por la Universidad Bolivariana de Venezuela, a travs de la Misin Sucre, tiene como finalidad, como su nombre lo indica, la formacin de ese docente crtico, humanista, motivador, pedagogo y cientfico; y uno de los medios que utiliza para tal fin, es la elaboracin y ejecucin de los Proyectos de Aprendizaje, los cuales constituyen una estrategia que trasciende el espacio educativo al incorporar la integracin local desde lo educativo al tomar en cuenta a los participantes, su realidad, la cultura, su identidad, las necesidades reales de la comunidad, entre otros elementos de suma importancia para producir conocimientos, siendo as el estudiante el constructor de sus propios saberes. En el presente proyecto se pretende evaluar la incidencia de las actividades ldicas y recreativas en el desarrollo integral de los nios y nias con dificultades en el aprendizaje, en un estudio realizado en el aula integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro, adems de proponer el juego como

una herramienta didctica eficiente para el alcance de los objetivos pedaggicos de la planificacin docente. El informe est estructurado de la siguiente manera: Capitulo I:

Planteamiento del problema, Diagnstico, Matriz Foda, Objetivos de la Investigacin, Justificacin, Delimitacin. Capitulo II: Antecedentes de la Investigacin, Bases Tericas, Bases Legales. Capitulo III: Tipo de Investigacin, Diseo de la Investigacin, Poblacin y Muestra, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Capitulo IV: Plan de Accin. Capitulo V: Anlisis de los resultados. Conclusiones y Recomendaciones.

CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema La pedagoga moderna se fundamenta en el uso de estrategias que promuevan el desarrollo de las habilidades del estudiante, por lo cual es necesario estimularlas diagnosticarlas e investigar la didctica adecuada para

y potenciarlas.

Con los nuevos modelos de enseanza ha quedado atrs el aprendizaje memorstico y repetitivo, abriendo paso a un modelo educativo innovador, humanista, que permita al individuo construir su propio conocimiento a travs de experiencias significativas que promuevan el aprendizaje, sin embargo, vemos con preocupacin como en muchos ambientes educativos la norma es cumplir con los objetivos del programa de la manera ms fcil, estableciendo instrumentos de evaluacin estandarizados donde se evidencia un nfasis en determinadas reas del conocimiento en detrimento de otras, lo cual produce frustracin y desinters en algunos estudiantes.

En Educacin Especial la realidad no es distinta, sumado a esto existen un sin numero de factores que dificultan la labor educativa, asociados a las condiciones y sndromes que presentan los nios y nias. Estas interferencias van desde dficit de atencin hasta severas discapacidades motoras, lo que supone el uso de estrategias adecuadas a la realidad del aula, y que representen una experiencia que promueva el desarrollo de reas ms all de lo acadmico. Dar respuesta a la falta de motivacin, promover el desarrollo socio-emocional y consolidar la motricidad, son otros de los retos que enfrenta el docente en esta modalidad.

En trminos generales, se puede sealar que las distintas evaluaciones realizadas en varios pases muestran que los estudiantes tienen dificultades para lograr la comprensin de los contenidos en todos los grados. La mayora de alumnos no alcanza los niveles de desempeo esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos: instituciones urbanas, rurales, varones y hembras. Si bien la informacin estudiada resulta preocupante, lo es aun ms la constatacin de que en casi todos los grados y reas la mayor parte de los estudiantes se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades requeridas. Esto se debe a diversas causas que originan el bajo rendimiento, una de stas y quizs la ms importante son las necesidades educativas especiales de los estudiantes y otras no menos significativas son las que tienen que ver con la labor educativa, como por ejemplo: escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte del docente, inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanza- aprendizaje y falta de atencin a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada estudiantes.

Todo esto produce en los nios y nias un sentimiento de frustracin, provocando desinters y falta de motivacin, lo cual potencia el dficit de atencin y la hiperactividad, aunado al hecho de que uno de los condicionantes de estas conductas es la propuesta de actividades poco atractivas para el nio.

La educacin venezolana no escapa de sta realidad, an cuando se han suscitado numerosas reformas en el currculo para promover los cambios necesarios para potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje, persiste el desuso de la didctica apropiada para dar respuesta a las dificultades que presentan los alumnos en ciertas reas del conocimiento. Esto se evidencia en el creciente porcentaje de estudiantes que no logra alcanzar las competencias del grado y que en su mayora pasan a ser matrcula obligada del Aula Integrada para ser atendidos por docentes especialistas en dificultades del aprendizaje.

Se ha podido constatar en la prctica docente a travs de las vinculaciones profesionales en la Escuela Bolivariana Delta Amacuro, que muchos maestros manifiestan un alto nivel de ansiedad y preocupacin al inferir ciertos trastornos de la conducta o del aprendizaje en alguno de sus alumnos y muchas veces se sienten frustrados al intentar dar respuesta a sus necesidades, por lo que acuden de inmediato al docente especialista. En la mayora de los casos no se trata de trastornos permanentes que requieran un seguimiento especial, sino ms bien de un mal uso de la didctica acorde a sus intereses y necesidades.

Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto y buscando una alternativa, las actividades ldicas representan la forma ms libre de expresin del nio, es un lenguaje en el cual representa no slo su realidad, sino tambin sus

necesidades e intereses. Muchos profesionales de la educacin se refieren al juego como una actividad informal, haciendo diferencia entre juego y trabajo escolar, lo que se considera como algo fuera de lugar, ya que no hay nada ms serio para el nio que el juego. Adems no se puede hablar de juego sin hablar de aprendizaje; grandes pedagogos como Rosseau o Comenio han afirmado que el juego es el mtodo ms eficaz de aprendizaje, al respecto, dentro del aula no se concibe el juego sin el aprendizaje y viceversa. (Martine Maurias Bousquets).

Con el fin de estudiar la incidencia de las actividades ldicas y recreativas en el desarrollo integral de los nios y nias con necesidades educativas especiales, se desarrollar un estudio de la problemtica en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. Podr el juego representar una respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes?, Qu reas del desarrollo se potencian al usar el juego como estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje de nios y nias con necesidades educativas especiales?. 1.2. Diagnstico La Escuela Bolivariana "Delta Amacuro" Cdigo: 006733390, es una institucin pblica de Dependencia Nacional del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ubicada en la ciudad de Punto Fijo del Municipio Carirubana del Estado Falcn cuenta con una trayectoria de 51 aos prestando servicios Educativos y de formacin a la comunidad donde se encuentra inmersa. Cuenta con programas que benefician a la comunidad estudiantil como son: Proyectos PAE, CBIT Prof. Rita de Arcaya, Proyecto CANAIMA. Entre otras atenciones que se prestan a la Comunidad estn: La Misin Robinsn, Misin Ribas, Misin Sucre, adems el apoyo prestado del Ambulatorio Simn Bolvar. La institucin est abierta a la Comunidad facilitando sus

instalaciones para la realizacin de actividades de proyeccin social como: Movimiento Cooperativo, Misiones, Ateneo, Mega Mercados, CNE.

Para el desarrollo de las actividades Acadmicas y de aprendizaje a la Comunidad, el personal docente se organiza en comisiones de trabajo para as desarrollar las actividades desarrolladas en el P.E.I.C., cabe destacar que todo el personal que labora en esta institucin presta sus servicios con gran mstica de trabajo.

Posee una matrcula de aproximadamente 1041 estudiantes, 825 en I y II Etapa de Educacin Bsica de los cuales aproximadamente el 20% son remitidos al Aula Integrada por presentar Dificultades en el Aprendizaje y problemas de conducta; y 216 en el Subsistema de Educacin Inicial. En cuanto a la evaluacin final para el perodo escolar pasado, los estudiantes promovidos fueron 971, lo que representa un 95,85% y 42 estudiantes retirados que representa un 4,14% de la poblacin estudiantil. Cabe destacar que el porcentaje de retenidos se debe a interferencias de tipo familiar e inasistencias, lo que dificult el proceso aprendizaje en estos nios y nias, impidiendo as su promocin. De acuerdo a la escala de resultados un 34% aprob el ao escolar con el literal B, esto representa un porcentaje que pudiera mejorarse en Educacin Primaria.

Segn la data del ao escolar pasado, la institucin cuenta, 44 docentes de aula, (02) especialistas para las reas de Educacin Fsica, (01) aula integrada, (01) Activador Cultural, (01) Msica, (02) laboratorio de computacin, (01) Directora (e), (01) subdirectora de Educacin Inicial, (02) secretarias, (09) obreros, 766 representantes, cuenta con un comedor anexo dependiente de P.A.E. (Programa Alimentacin Escolar) con (17) madres colaboradoras. Tambin sus instalaciones son utilizadas por las Misiones

Robinsn I y II, Ribas (de lunes a viernes), Ribas (fines de semanas) y las aldeas universitarias de la Misin Sucre.

La poblacin estudiantil se considera una comunidad escolar heterognea, puesto que procede de diferentes estratos econmicos de la sociedad, y es de hacer notar que buena parte del estudiantado reside en zonas lejanas al plantel, lo que conlleva a que el representante no tenga sentido de pertenencia con la Institucin, adems existe variacin en la conformacin familiar de los mismos, ya que buena parte son miembros de hogares donde alguno de sus padres se encuentra ausente bien sea por separacin, divorcio, muerte o lejana debido a relaciones de trabajo. Debido a estos factores existe poca participacin de los padres y representantes con respecto a las actividades que se realizan en la escuela.

En cuanto la Atencin Pedaggica en el Aula Integrada, esta organizada por horas acadmicas asignadas a cada seccin en el horario de la tarde, puesto que no hay especialista en el horario de la maana para atender a la poblacin con necesidades educativas especiales, en ese horario la Lic. Soraima Medina, Psicopedagoga del plantel, hace visitas espordicas en casos especiales.

Los nios remitidos al servicio de Aula Integrada son nios que generalmente presentan alguna o varias de las siguientes caractersticas: - Problemas de adaptacin al grupo. - Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. - Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. - Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar

- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs. - Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato. - Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos. - Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana". - Alteraciones de la conducta como tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad, hiperactividad, dficit en la atencin, agresividad, aislamiento, falta de motivacin, desinters en las labores escolares, entre otras. El seguimiento de los casos es habitualmente una tarea difcil puesto que los padres se desentienden de la situacin, por otro lado, es un factor comn entre estos estudiantes las inasistencias frecuentes, sumadas al hecho de que en su mayora pertenecen a sectores como Creolandia, El Oasis, Los Taques, Las Margaritas, Sector Universitario, El Cardn, entre otros, lo que entorpece el trabajo en el mbito comunitario.

1.3. Matriz Foda:

Fortalezas

Oportunidades

- Preferencia de los Padres por el Centro Educativo. - Poblacin infantil numerosa. - Fcil acceso a la Institucin, por encontrarse en el casco central de la ciudad. - Cuenta con personal Directivo, Docente, Obrero y especialistas. - Buenas relaciones interpersonales entre directivos, docentes, padres y representantes.

- Disposicin de los Docentes para seguir actualizndose profesionalmente. - Cuenta con un Aula Integrada. - Excelencia del proceso educativo con la contribucin de la comunidad en general. - Mayor alcance de los Planes y Proyectos Educativos. - Facilidad para la integracin con los entes que hacen vida en la comunidad y la participacin de los Padres y Representantes. - Optimizacin de la gestin educativa. - Trabajo en equipo para la resolucin de problemas. - Capacitacin sobre nuevas estrategias educacionales. - Atencin y seguimiento de la poblacin que presentan dificultades en el aprendizaje y trastornos de la conducta. Debilidades Amenazas - Falta de Armarios y material didctico. - Aulas muy pequeas para la matricula atendida. - Pocos recursos econmicos para cubrir las necesidades inmediatas del plantel. - Poco uso de estrategias innovadoras para el desarrollo de los contenidos. - Fallas en el uso de la didctica adecuada a las necesidades de los estudiantes. - Ausencia de Recursos para desarrollar las planificaciones y alcanzar las metas educativas en el aula. - Hacinamiento e incapacidad para la realizacin de actividades fuera de lo convencional, lo que deriva en la monotona de las jornadas escolares. - Desmejoras del ambiente escolar. - Desinters de los estudiantes en las actividades escolares. - Frustracin, bajo rendimiento y desercin escolar.

1.4. Objetivos de la investigacin 1.4.1. Objetivo general

Evaluar la incidencia de las actividades ldicas y recreativas en el desarrollo integral de los nios y nias con dificultades en el aprendizaje del Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. 1.4.2. Objetivos Especficos Diagnosticar las caractersticas de los estudiantes en las diferentes

reas del desarrollo. Planificar las actividades ldicas y recreativas segn la realidad del

aula, tomando en cuenta las reas de desarrollo que se pretenden potenciar. Determinar la incidencia de las actividades ldicas, deportivas y

recreativas en el desarrollo integral de los nios y nias.

1.5. Justificacin Por medio del juego se favorece el desarrollo de la motricidad, los sentidos, las facultades intelectuales y la adquisicin de hbitos sociales y de cuidado de s mismo. Para el nio es un medio de conocimiento, tanto de s mismo y de los dems, como del mundo que le rodea. En algunos juegos se ejercitan funciones motrices, como la sincronizacin de movimientos, la coordinacin visual-motriz o el desarrollo muscular, tanto gruesas como finas. Mediante el juego se estimula la expresin, como el juego simblico, y se favorece la comunicacin en todos aquellos que se realizan en compaa de otros nios o con el adulto. La actividad ldica le introduce en las formas sociales y reproduce modelos de relaciones de su entorno. El compartir con otros nios, el respetar el turno del juego, todo ello le ayuda a superar su egocentrismo y comprender el punto de vista de los dems. El juego reglado que supone ciertas prohibiciones la permite tomar conciencia de los derechos de los otros. Es importante resaltar que cuando el juego tiene como fin un objetivo didctico significa que el nio no siente el aprendizaje como tal, es decir, si el docente utiliza el juego con ciertas caractersticas que quiere que el nio

aprenda, lograr que ste se divierta y, al mismo tiempo, que aprenda ciertas conductas que van implicadas en el propio juego. Se considera entonces, que el juego al igual que la msica es un lenguaje entendido y disfrutado por grandes y pequeos, un medio de expresin oral, emocional, creativa y motriz que influye decisivamente en el desarrollo y madurez del ser humano, adems orienta al sujeto hacia su propio comportamiento lo que lo hace pertinente en el establecimiento de hbitos, normas y modificacin de conductas. Se puede decir entonces que no existe diferencia entre jugar y aprender. Cualquier juego que presente nuevas exigencias al nio se considera como una oportunidad de aprendizaje, en este caso, un aprendizaje placentero, por lo que constituye el medio de educacin ms adecuado, y segn sus caractersticas representa un mediador imprescindible para la estimulacin adecuada de todas y cada una de las reas del desarrollo. 1.6. Delimitacin: Esta investigacin se realiz en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro, Punto Fijo, Estado Falcn; durante un perodo de diecisiete (17) semanas comprendidas desde el mes de Octubre de 2011 hasta el mes de Febrero de 2012, en el transcurso de las vinculaciones profesionales.

CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1. Antecedentes de la Investigacin: El juego se ha introducido en los ltimos aos como una herramienta didctica por excelencia para la adquisicin y desarrollo de habilidades en las diferentes reas de la vida del ser humano. En relacin a esto, segn un estudio realizado en Argentina, 2007, por el Lic. Alejandro Bottai, no se puede asegurar una educacin integral, humanista y accesible a todas las personas sin la inclusin del juego, el deporte y las actividades recreativas

dentro de la escuela, debido a la importancia que revisten en el desarrollo integral en los aspectos intelectual, emocional, psicomotriz, actitudinal, social, entre otros. Por otro lado, Gmez Mariza y Chvez Mara en un proyecto de tesis desarrollado en Per, 2009, denominado Actividades ldicas para desarrollar la capacidad de clculo en alumnos del segundo grado de educacin primaria de la I.E. Gonzalo Ugs Salcedo, de Pacasmayo afirman: el juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la clase de matemticas, por lo que en el contexto escolar debera integrarse dentro del programa de la asignatura de una forma seria y rigurosa, haciendo nfasis en la seriedad de la aplicacin del juego como estrategia en el aula. En cuanto al valor pedaggico del mismo, Pay Rico, Espaa (2006), en su investigacin doctoral, La actividad ldica en la historia parte del planteamiento de que cualquier actividad escolar abordada desde una actitud ldica, se puede considerar como juego, y a su vez cualquier juego planteado como tal, si se realiza como una actividad carente de dicha actitud ldica, se acaba convirtiendo en montona, rgida y ausente de alegra (caractersticas muy alejadas de lo que consideramos como verdadero juego), degenerando en un ejercicio escolar rutinario ms, carente de la motivacin que provoca el juego en el educando. De esta manera realiz un recorrido por la historia educativa espaola contempornea, para poder ir observando la evolucin en las concepciones y prcticas educativas a lo largo de ms de un siglo y medio. Luego de una extensa investigacin manifiesta que la extensin e implantacin de una amplia red de ludotecas a lo largo de todo el pas y la promocin del juego como metodologa, objetivo y contenido pedaggico de una manera normalizada en todos los contextos educativos, reportar grandes beneficios a toda la comunidad (no nicamente a la poblacin infantil y juvenil), puesto que como hemos visto, el juego se ha mostrado continuamente a lo largo de la historia como una actividad

extraordinariamente educativa y vlida para desarrollar cualquier dimensin pedaggica. En otro orden de ideas, Ritter, Brasil (2005), en su investigacin Jogos nas aulas de matemtica: brincadeira ou aprendizagem? o que pensam os professores? concluy que los juegos son considerados como actividades ldicas, diferentes a las diversiones ya que estos representan solo un pasatiempo, mientras que los juegos se mostraron como actividades superiores que representan un desafo para los nios. Y es una actividad donde los nios se desenvuelven libremente, buscando superar desafos de diferentes rdenes o sobre reglas definidas. Manifiesta que se hace necesario tambin concientizar a la sociedad y a los padres de familia que los juegos no son sinnimos de irresponsabilidad por parte del profesor. Que los juegos son un trabajo serio que exige concentracin, empeo y dedicacin. Adems, en cuanto al aporte que generan las actividades ldicas en el desarrollo integral de los nios, Garaigordobil, Maite, Madrid (1990), en su obra Juego y desarrollo infantil, concluye: Las conclusiones de la investigacin sobre el juego han puesto de relieve que las actividades ldicas que los nios realizan a lo largo de la infancia les permiten desarrollar su pensamiento, satisfacer necesidades, elaborar experiencias traumticas, descargar tensiones, explorar y descubrir el goce de crear, colmar su fantasa, reproducir sus adquisiciones asimilndolas, relacionarse con los dems, ensanchar sus horizontes... Por ello, se puede afirmar que estimular la actividad ldica positiva, simblica, constructiva, creativa y cooperativa es sinnimo de potenciar el desarrollo infantil, adems de tener una funcin preventiva y teraputica. 2.2. Bases Tericas: 2.2.1. Antecedentes Histricos:

La humanidad ha jugado desde siempre, incluso los animales lo hacen, por eso el juego se considera previo a la cultura misma; existen innumerables manifestaciones de esta actividad en sociedades de todos los tiempos y se cuenta con muchas obras de arte donde se aprecian estas manifestaciones ldicas. Entre los filsofos que abordan el tema aunque sea tangencialmente, se cita a Platn como uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor prctico del juego, dada la prescripcin que hace en Las Leyes, de que los nios utilicen manzanas para aprender mejor las matemticas y que los nios de tres aos, que mas tarde sern constructores, se sirvan de tiles autnticos, slo que a tamao reducido. El mismo Aristteles que se ocupa de los problemas educativos para la formacin de hombres libres, menciona en varios lugares de su obra ideas que remiten a la conducta de juego en los nios, por ejemplo hasta la edad de cinco aos, tiempo en que todava no es bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos, a fin de que estos no impida el crecimiento, se les debe, no obstante permitir movimientos para evitar la inactividad corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por el juego. En otro fragmento menciona, la mayora de los juegos de la in fancia, deberan ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura. Otros pedagogos importantes como Juan Ams Comenio en el siglo XVII, Juan Jacobo Rousseau y Giovanni Pestalozzi en el XVIII y principios de XIX, sealaron que para un buen desarrollo del nio, ste debe ser tomado en cuenta en sus intereses. Especialmente Friedrich Frbel, fue quin abiertamente reconoci la importancia del juego en el aprendizaje, y se interes por los nios pequeos, estudiando los tipos de juego que necesitan para desarrollar su inteligencia. Las primeras teoras elaboradas sobre el juego propiamente dicho, se remiten al siglo XIX y pueden agruparse en cuatro tendencias:

- La teora del exceso de energa. (Herbert Spencer basado en los escritos filosficos de Friedrich von Schiller), postula que el juego sirve, para gastar el sobrante de energa que todo organismo joven tiene y que no necesita, pues sus necesidades est satisfechas por otros. - La teora de la relajacin. (Lazarus), de forma complementaria a la anterior, sostiene que el juego sirve para relajar a los individuos que tienen que realizar actividades difciles y trabajosas (laboriosas), que le producen fatiga y para recuperarse juega, logrando as poder relajarse. - La teora de la recapitulacin. G.S.Hall, est basada en las teoras evolucionistas, que proponen que cada individuo reproduce el desarrollo de la especie, por eso el nio realiza en el juego, actividades que sus ancestros realizaron. - La teora de la prctica o del pre-ejercicio. Es ms cercana al concepto actual que tenemos sobre el juego y fue propuesta por el alemn Karl Groos, el cual sostiene que el juego es necesario para la maduracin psicofisiolgica y que es un fenmeno que est ligado al crecimiento. Posteriormente a este autor, son varias las corrientes psicolgicas que retoman estos conceptos y tratan el papel del juego en el desarrollo de nios y nias, entre ellas la de Jean Piaget, se considera la ms completa. Para Sigmund Freud, el juego est relacionado con la expresin de los deseos que no puede satisfacerse en la realidad y por lo tanto las actividades ldicas que el nio realiza le sirven de manera simblica. Para el autor Lev S. Vigotsky el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del juego simblico y seala como el nio transforma algunos objetos y los convierte en su imaginacin en otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta

fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio. El estudio del juego actualmente sigue basndose en los aportes de estos autores, tanto en el hogar como en la escuela son mltiples las aplicaciones de las actividades ldicas en pro del desarrollo armnico de nios y nias, siendo el juego el canal de las manifestaciones creativas y culturales por donde transita la infancia. Pero el panorama del juego no puede quedar slo en los aspectos pedaggicos y psicolgicos, ya que a lo largo de la historia es inmenso el abanico de manifestaciones que en forma de juegos, deportes,

competencias, y entretenimientos el ser humano ha desarrollado y contina practicando y disfrutando, pues adems de ser el Homo Sapiens y el Homo Faber es desde siempre, el Homo Ludens.

2.2.2. La Ldica: La ldica proviene del latn ludus, segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola: Ldica/co, dcese de lo perteneciente o relativo al juego, admitiendo para el juego 13 acepciones entre las que destacamos: Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. En sentido absoluto, juego de naipes y juego de azar. Accin y efecto de jugar. El diccionario de psicologa de Merani, (1989) indica: Ldica es una conducta de juego, activada permanentemente, que adquiere la forma de una oposicin y el valor de un rechazo. Es normal en el nio, pero tiende a limitarse y a manifestarse nicamente en circunstancias de tiempo y de lugar socialmente admitidas. (p. 93). Un primer equvoco que debe evitarse es el de confundir ldica con juego, pese a que semnticamente los diccionarios tratan estas expresiones casi como sinnimos. Al parecer todo juego es ldico pero no todo lo ldico es juego. No se trata de un simple malabarismo de palabras, se trata de

empezar por reconocer que la ldica no se reduce o agota en los juegos, que va ms all, trascendindolos, con una connotacin general, mientras que el juego es ms particular. La ldica se asume como una dimensin del desarrollo humano, esto es, como una parte constitutiva del hombre, tan importante como otras dimensiones histricamente ms aceptadas: la cognitiva, la sexual, la comunicativa, entre otras. Bonilla, (1998). Jimnez (2000), describe a la ldica como una dimensin transversal que atraviesa toda la vida, manifestando que no son prcticas, ni actividades, ni ciencia, ni disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica. La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego. Al parecer la mayora de los juegos son ldicos, pero la ldica no slo se reduce a la pragmtica del juego La ldica en este sentido es un concepto, difcil de definir, pero se siente, se vive y se le reconoce en muchas de nuestras prcticas culturales. Entonces se encuentra la ldica ligada al proponer, recrear, imaginar, a la exploracin; siempre acompaada de la bsqueda del placer, del disfrute y del goce. El trmino "ldico" ha sido empleado en sentido

predominantemente descriptivo cuando se ha usado en relacin con el examen de la funcin que tiene el juego en la vida humana. 2.2.3. Teoras Clsicas del Juego: Este conjunto de teoras se consideran clsicas porque fueron las primeras y han permanecido durante muchos aos: (Navarro, 2002) - Teora Metafsica. (Platn, s. IV-III a.d.C.) Vincula el juego con el placer y lo enmarca en el arte, en la expresin del ser humano. Platn considera que el placer es la satisfaccin de una necesidad y

defiende el juego y el ejercicio fsico como fuente de placer ya que educa el conocimiento de la naturaleza del hombre. Sostiene que las almas jvenes son incapaces de mantenerse en reposo y tienen que jugar entre s. Este modelo encierra una parte de interpretacin vlida ya que los nios y nias cuando juegan disfrutan y se muestran naturales, mostrando

comportamientos de una enorme naturaleza y espritu ldicos. - Teora del Recreo de Schiller Este filsofo plantea el juego como una actividad en la que no se trata de satisfacer necesidades puramente naturales. El placer para l es un elemento intrnseco del juego. Su concepcin es ante todo esttica y orientada al ocio. Mantiene que el juego, el azar y la ley (necesidad) estn ligados armoniosamente y por esta razn el hombre es ms humano cuando juega. Schiller complementa a Spencer y a Groos, pues critica el instinto en el juego y el exceso de energa. La unin de estos dos instintos el material y formal produce la ms alta plenitud de la vida y una gran libertad e independencia. El exceso de energa es solo una condicin, un mediador de la existencia del placer esttico que proporciona el juego. Se atribuye a Schiller las frases El hombre solo es plenamente hombre cuando juega y El hombre con la belleza slo jugar y jugar solo con la belleza . - Teora del sobrante de energa de Spencer Para Spencer, el juego tiene por objeto liberar las energas sobrantes que se acumulan en las prcticas utilitarias. Manifiesta que existe un excedente que es necesario eliminar a travs del juego. Defiende el juego como el camino para conducir los instintos del nio, y se preocupa porque manifiesta que el nio necesita un alimento adecuado para poder mantener la actividad del juego. - Teora del descanso de Lazarus Para Lazarus el juego es un mecanismo de economa energtica, sita al juego como compensacin de las actividades fatigosas en las que hay

diversin y placer. Esta idea de Lazarus conduce a la paradoja de que una actividad en muchos casos fatigosa, sirve para el descanso. Esta teora sirve para explicar el por qu un nio se dedica al juego a pesar de haber realizado alguna actividad fatigosa. - Teora del trabajo de Wund (1887) El juego naci del trabajo, que es la necesidad de subsistir, pero suprime su finalidad til. Poco a poco fuimos aprendiendo a considerar la aplicacin de la energa como fuente de gozo. - Teora del atavismo de Stanley Ganville Hall Los juegos son rudimentos de las actividades de las generaciones pasadas y en ellos se hace una recapitulacin de la historia de la humanidad. Cuando el nio juega repite la historia de la raza, es decir el nio realiza por atavismo los actos que ejecutaron sus ancestros (construye arcos, trepa por los rboles...) y as se enlazan las conductas que ocurren durante la evolucin del hombre (herencia) Para Hall, el juego es un resurgir de las tendencias atvicas, es decir, el desarrollo del nio es una recapitulacin breve de la evolucin de la especie, por lo tanto en el juego ve las primitivas formas de supervivencia (lucha, persecucin, bsqueda...). 2.2.4. La Ldica y el Aprendizaje: El mundo evoluciona y la educacin con este. Debemos estimular el aprendizaje para potenciar las capacidades de los discentes, recordemos que aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. A travs de entornos ldicos potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje. Karl Groos (citado por Martnez, 2008) ve en su teora al juego como un ejercicio preparatorio para la vida seria. Esto lo manifiesta en su libro El juego de los animales y ms tarde en El juego en el hombre. Los nios como los animales jvenes, realizan movimientos coordinados. Tienen juegos como la caza y la lucha, que son las formas ms importantes, tpicas y fundamentales. Estos juegos no son post ejercicios

sino pre ejercicios. Son ensayos, determinados tanteos, experimentaciones en cierto grado de actividades serias que debern llenar ms tarde en la vida. Su objeto es prepararlos para la existencia y estar listos para la terrible lucha. Los animales superiores y el nio, dice Groos en su libro La vida psquica del nio, no entran en la vida completamente listos. Tienen una poca juvenil, es decir un perodo de desarrollo y crecimiento, este perodo es un tiempo de aprendizaje, es un perodo de formacin y adquisicin de aptitudes y conocimientos. (p. 3). A mediados del siglo pasado, el holands, Huizinga (1946) en su obra "Homo Ludens" define el concepto de juego, como una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de lmites de tiempo y espacio determinados, segn reglas obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra, as como de la conciencia de que en la vida cotidiana, es diferente. Una de las caractersticas del juego, es ser bsicamente una actividad libre. El involucrar a un individuo en un juego por mandato deja su caracterstica de juego, es decir, el juego en s mismo, no debe suponer ninguna obligacin, ya que cada individuo debe decidir participar en este o no. Segn Caillois (1986), el juego es una actividad libre que pertenece al mundo de la simulacin, manipulacin de un modelo, es decir, la transformacin de un modelo esttico a una situacin dinmica. En el juego se crea un mundo virtual y es una actividad no obligatoria, sus caractersticas son: carcter ldico, autonoma de los objetivos, presencia de las reglas, libre eleccin, desarrollo de un mundo simulado e irreal, objetivo final: la victoria. Para Piaget (1981), el juego es una palanca del aprendizaje y sobre ello seala: ...siempre que se ha conseguido transformar en juego la iniciacin a la lectura, el clculo o la ortografa se ha visto a los nios apasionarse por estas ocupaciones que ordinariamente se presentan como desagradables. (p. 179). El juego es una actividad propia del nio, la cual mediante una correcta

direccin puede ser convertida en un estimulador importante del aprendizaje. Combinando esta con otros medios, es posible desarrollar en los alumnos cualidades morales, intereses y motivacin por lo que realizan. Al jugar el nio aprende a distinguir los objetos por sus formas, tamaos y colores; a utilizarlos debidamente en dependencia de su cualidad, adems reflexiona sobre lo que ha visto y le surgen preguntas, las que deben ser utilizadas, en muchos casos, para profundizar en los contenidos que aprende, enriquecer y trasformar sus experiencias. Jugar no es estudiar ni trabajar, pero jugando, el nio aprende sobre todo a conocer y a comprender el mundo social que le rodea. El juego es un factor espontneo de educacin y cabe un uso didctico del mismo, siempre y cuando, la intervencin no desvirte su naturaleza y estructura diferencial. (Ortega: 1999, p.35). Vigotski (1979), expres: el juego funciona como una zona de desarrollo prximo, que se determina con ayuda de tareas, y se solucionan bajo la direccin de los adultos y tambin en colaboracin con los condiscpulos ms inteligentes. El nio, en el juego, hace ensayos de conductas ms complejas, de mayor madurez de las que hace en la actividad cotidiana, lo cual le permite enfrentarse a problemas que no estn presentes todava en su vida, y a solucionarlos de la manera ms idnea posible, sin el apremio de sufrir las consecuencias que se podran derivar de una solucin errnea. (p. 179). En sntesis la ldica: - Se entiende como una dimensin del desarrollo humano, siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los procesos. - Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, rer, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestacin de emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso.

- Se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras, asociadas a la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la contemplacin gozosa. - Fomenta el desarrollo psico-social, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Adems constituye la atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera especficamente entre entre maestros y alumnos, docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra". Ulloa, (2006, p. 89) en su tesis doctoral donde aplic estrategia didctica para una coleccin de juegos por computadoras con el fin de estimular el aprendizaje en los nios de primer grado manifiesta que los juegos computarizados constituyen medios de enseanza para los maestros y medios de aprendizaje para los alumnos, los que contribuyen a obtener mejores resultados en el aprendizaje, al permitir la implicacin productiva de estos escolares en su proceso de aprender. La estrategia didctica de juegos por computadoras constituye una novedad para el primer grado de la educacin primaria, sin entrar en contradiccin con la concepcin que hoy se aplica como resultado de los Programas de la Revolucin, esta estrategia enriquece esa concepcin para contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje y alcanzar el nivel de desarrollo que exige este nivel de enseanza. Pay Rico (2006) en su tesis doctoral, manifiesta: una de las principales virtudes o rasgos es la capacidad del juego de actuar como fundamento, herramienta y fin de la educacin integral. El hecho de que la actividad ldica favorezca el aprendizaje y la accin pedaggica en todas las

dimensiones educativas (fsica, intelectual, social y esttica) ha hecho que desde antao los educadores fijaran su atencin en ella, considerndola de mxima importancia y estimando oportuno su uso en la accin pedaggica. En esta creencia o conviccin ha habido un cierto consenso, especialmente entre los educadores cercanos a posturas de renovacin pedaggica, en cambio no ha sucedido lo mismo a la hora de llevar o trasladar este discurso a la prctica educativa cotidiana, sobre todo la escolar. La apuesta inicial o terica por la actividad ldica, choca en la mayora de las ocasiones con la contraposicin o enfrentamiento entre el juego (ocio) y el trabajo (negocio, negacin del ocio). La escuela (antao llamada ludus) y el maestro (ludi magister) que en ella desempea su labor adoctrinadora e instructiva, considera que la institucin escolar debe ser un espacio serio y de trabajo, en la que el juego y otras actividades de esparcimiento no pueden tener cabida. (pp. 576-577). Cajiao (1996) se refiere as al asunto: No hay espacio ni tiempo. La escuela est hecha para educar, para aprender a leer y escribir, para aprender a convivir apaciblemente y esto no da lugar a la expresin delirante de una infancia de movilidad perpetua, de carreras desbocadas, de ansias de grito y fuerza. Para pulir las mentes y adecuarlas a las exigencias del pensamiento se requiere controlar la motricidad desbordada del juego y de la risa. (p.28). Agregando como apoyo a su comentario la advertencia de un profesor a sus alumnos, en el patio de la escuela: recuerden que el recreo es para descansar, no para que jueguen y entran despus al saln sudorosos y oliendo a mico. En coherencia con lo expuesto, la escuela ha asumido la lgica del mundo laboral, ya descrito, y se ha alejado del mundo ldico. Esta condicin es vital para comprender que los intentos de incorporar la ldica a la escuela no tendrn xito si la lgica laboral permanece intacta. Por esta razn es caricaturesco creer que la ldica ha llegado a un plantel educativo, porque el profesor de educacin fsica ha programado un campeonato deportivo o un

concurso de chistes. Peor an, si tales actividades son obligatorias y poseen horarios y reglas estrictas para la participacin estudiantil. Por mantener intacta la idea de escuela como fbrica, el recreo se ha convertido en lo nico chvere de la jornada escolar, cuando, al menos en este espacio, se deja actuar libremente a los muchachos, pero las clases y las relaciones personales siguen siendo no ldicas. El maestro Buenaventura (1994) ha construido, sobre el particular, la metfora de la campana en la escuela: La campana suena distinto, se la oye totalmente diferente, no slo ya al odo de los muchachos, sino de los profesores; cuando suena a recreo, a salida, que cuando toca a entrada a clase.... (p. 30). Por todo lo planteado se puede pensar que la ldica es tambin, esencialmente, una actitud frente a la vida. Actitud mediante la cual guiamos nuestras relaciones interpersonales con optimismo, espontaneidad y alegra. De una manera desprevenida, lejana del tremendismo frente a los problemas o contratiempos de la vida cotidiana. Si los docentes en verdad desean mejorar significativamente los ambientes de educacin, debern empezar por intentar un cambio de lgica en la organizacin y funcionamiento de la escuela y un cambio de actitud frente a la vida misma, tratando, de ponerse en el lugar del otro, de ver y sentir como el otro, ese nio o joven en pleno desarrollo y necesitado de expresin y satisfaccin ldica. 2.2.5. Clasificacin de los Juegos Juegos Sensoriales Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones. Juegos Motores Los juegos motores son innumerables, unos desarrollan la coordinacin de movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano; boxeo, remo, juego de pelota: bsquetbol, ftbol, tenis; otros juegos por su fuerza y prontitud como las carreras, saltos etc.

Juegos Intelectuales Son los que hacen intervenir la comparacin de fijar la atencin de dos o ms cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el razonamiento (ajedrez) la reflexin (adivinanza) la imaginacin creadora (invencin de historias). Juegos Sociales Son los juegos cuya finalidad es la agrupacin, cooperacin, sentido de responsabilidad grupal, espritu institucional, etc. Ethel Kawin dice, "el juego es una de las fuerzas socializadoras ms grandes", porque cuando los nios juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a comportarse en los grupos. Otras clasificaciones del juego Existen clasificaciones de los juegos, as tenemos que de acuerdo a la lgica y tomando en consideracin las caractersticas de los juegos peritos en la materia han dividido a los juegos en cinco grandes categoras. Juegos Infantiles Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis aos y con manifestaciones de placer, no exigen esfuerzo muscular, sus juegos son individuales. Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del estmulo para el juego individual. Juegos Recreativos Estos juegos tambin llamados de saln, son aquellos que adems de proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos; se les puede dividir en dos grupos: Corporales. Mentales

Juegos Escolares

Estos juegos son los que comprenden en el perodo de siete a doce aos aproximadamente; el juego cambia fundamentalmente de aspecto; los juegos escolares los dividiremos en grupos, de acuerdo a su accin: a) Juegos de Velocidad.- En estos juegos priman la carrera y el salto; hay habilidad, arte y tctica del movimiento, predominando una coordinacin motriz impecable. b)- Juegos de Fuerza.- Estos juegos exigen un gran despliegue de energas, producen por lo general fatiga y congestin. c) Juegos de Destreza.- Estos juegos se caracterizan por el empleo econmico del esfuerzo, por la combinacin apropiada de los movimientos para alcanzar un fin. En estos juegos no debe haber movimientos dems, sino tiles y necesarios, esto es la inteligencia puesta al servicio del msculo. Juegos Atlticos Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo desarrollado en su prctica. Son por lo general juegos de competencia que exigen gran habilidad y constancia. Juegos Deportivos Es un juego especializado, conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a libertad de accin en su prctica. El juego deportivo tiene un carcter mixto pues de un lado son ms difciles que los dems juegos, exigiendo una mayor suma de destrezas y resistencia, por otra parte son ms libres y espontneos que todos los otros juegos, siempre con modificaciones con respecto al tiempo de direccin, extensin del campo y paso de los tiles. Los juegos deportivos escolares pueden ser aplicados a las escuelas primarias de varones o mujeres observndose las prescripciones y limitaciones para cada caso. 2.3. Bases legales

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Captulo VI De los Derechos Culturales y Educativos Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es de democrtica gratuita y obligatoria. El estado la asumir como accin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respecto a toda la corriente del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y en pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los de transformacin social consustanciado con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El estado, con la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios de esta constitucin y en la ley. La lectura del citado artculo permite inferir que siendo la educacin un derecho, todos los ciudadanos y ciudadanas deben recibirla sin

discriminacin alguna, en el marco de un criterio absolutamente democrtico y con carcter de gratuidad. Se comprende la obligatoriedad que tiene el Estado y es por ello, que ste planifica y ejecuta polticas destinadas a orientar la educacin a toda la poblacin; es importante agregar que en la actualidad, el sistema educativo venezolano ha previsto e impulsa la participacin de los padres y representantes en la formacin de los hijos, de all la nueva realidad observada en cuanto al nuevo rol del docente, quien ya no se halla nicamente entre las cuatro paredes del aula, sino que debe estar dispuesto a interactuar con la comunidad, en una integracin que es bsica para el desarrollo del alumnado: escuela-hogar-comunidad.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad de las recomendaciones ONU. El estado crear y sostendr instituciones y servicio suficientemente dotado para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las persona con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsica para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programa educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como

desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. La lectura del citado artculo evidencia la importancia que tiene una educacin integral, por tanto la Ley garantizar que todos los ciudadanos y ciudadanas, indistintamente de su capacidad intelectual, deben ser atendidos debidamente para suministrarles una buena educacin que posteriormente les permita evolucionar y participar en la construccin del presente y futuro de la Nacin Venezolana.

Ley Orgnica de Educacin Disposiciones Fundamentales Objeto de la Ley Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios rectores, derechos, garantas y deberes de la educacin, la cual asume el Estado

como funcin indeclinable y de mximo inters, de acuerdo a los principios constitucionales y orientada por valores ticos humanistas para la transformacin social, as como las bases organizativas y de funcionamiento que conformen el Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

mbito de aplicacin Artculo 2. Esta Ley se aplica a la sociedad en su conjunto, y en particular a las personas naturales y jurdicas, instituciones, centros educativos oficiales dependientes del Ejecutivo Nacional, estadal, municipal y de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en lo relativo a la materia y competencia educativa. .

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente CAPTULO II Derechos, Garantas y Deberes Artculo 53. Derecho a la educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. De la lectura del citado artculo se infiere que todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin, en los trminos y condiciones que seala, al respecto, la ley, sin discriminaciones de ningn tipo. El Estado es, as, garante del cumplimiento de principios de igualdad que no slo estn contenidos en los instrumentos jurdicos nacionales, sino que emanan de los Derechos Fundamentales del hombre, establecidos a nivel internacional.

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1. Tipo de investigacin Alrededor de 1946, con Kurt Lewin surge una nueva manera de investigar donde la decisin de grupo y compromiso con la mejora es la base fundamental de este tipo de investigacin; se inician as cambios en la forma de investigar que nos llevan a finales de la dcada del 50 en Amrica Latina a un movimiento de critica al "desarrollo de la comunidad" acompaado de un cuestionamiento ideolgico y metodolgico de la investigacin social, comenzando a desarrollarse una nueva concepcin que sin perder el carcter de cientificidad busc mayor participacin y apropiacin del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada, a este tipo de investigacin se le denomina Investigacin - Accin Participativa ( IAP) y posteriormente se le reconocer como investigacin Participativa (IP) (Arango. 1995:96). La IAP constituye la base epistemolgica de este proyecto y se trata de una investigacin cualitativa, ya que est fundamentada en las caractersticas del ser humano objeto de estudio, sin embargo, buscando desarrollar un modelo holstico de investigacin, se hizo uso de ciertas estrategias del modelo cuantitativo buscando dar respuesta a una problemtica determinada, y en este caso se trata de evaluar la incidencia de las actividades ldicas y recreativas en el desarrollo integral de los nios y nias con dificultades en el aprendizaje.

3.2. Diseo de la investigacin En concordancia con lo planteado anteriormente, cabe subrayar que el diseo de Investigacin, es de campo. Es la recopilacin de datos en el rea a investigar. La investigacin de campo proporciona informacin ms exacta,

un alto grado de confiabilidad y por consecuencia un bajo margen de error (Hernndez Sampieri y Otros, 2000, p.116). En atencin al planteamiento del autor citado, es de Campo, porque las investigadoras proceden a la recopilacin de datos, directamente en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro Punto Fijo Estado Falcn, sin utilizar intermediarios, lo que les permite obtener la informacin necesaria para Evaluar la incidencia de las actividades ldicas y recreativas en el desarrollo integral de los nios y nias con dificultades en el aprendizaje, y de esta manera recopilar la informacin fundamental para examinar objetivamente la realidad estudiada. Adems es etnogrfica puesto que la poblacin de estudio forma parte de un grupo de personas con caractersticas totalmente similares, este caso el denominador comn son las dificultades en el aprendizaje y los trastornos de conducta.

3.3. Poblacin y muestra 3.3.1 Poblacin La poblacin constituye el objeto de la investigacin, es el centro de la misma y de ella se extraer la informacin requerida para su respectivo estudio, en efecto, estadsticamente hablando, por poblacin se entiende un conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan caractersticas comunes (Balestrini, 2001, p.116). De acuerdo con esta ptica, la poblacin objeto de estudio est conformada por la matricula del Aula integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro.

3.3.2 Muestra Respecto a la muestra, segn Alkin y Colton (1995) citado por Seijas (2006) es: Una porcin representativa de la poblacin, que permite generalizar los resultados de una investigacin. (p.78).

El autor citado, hace mencin a que la muestra representa a la poblacin en sus caractersticas y que los resultados obtenidos del estudio permiten distinguir que deben ser considerados para la totalidad de la poblacin. Por consiguiente, la muestra seleccionada se trata de los estudiantes remitidos al Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro, correspondientes al Tercer Grado del Turno de la Tarde. ( 3ro E).

3.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos: 3.5.1. Tcnicas: En oportunidad de recopilar la informacin necesaria para el logro de los objetivos del presente trabajo de investigacin, se utilizar como tcnica, la Observacin, la cual Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis (Arias 2000, Pg. 63) De acuerdo a lo planteado, la observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin, asimismo utilizara la Entrevista estructurada, es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir. En atencin a lo expuesto por el autor, se comprueba que esta tcnica permite que se obtenga informacin de un grupo de personas, en este caso de los estudiantes y docentes del Tercer grado de la Escuela

Bolivariana Delta Amacuro remitidos al Aula Integrada en el Turno de la Tarde.

3.5.2. Instrumento: Con respecto al Instrumento para la recopilacin de datos, se utilizar Gua de Entrevista; segn Acevedo, (1999) Consiste en un instrumento en el que se registrar la informacin por el entrevistador; contiene una serie de preguntas y es parecido al cuestionario solo que en la gua de entrevista es necesario la relacin personal. (p. 319). En este sentido, y de acuerdo a lo indicado por el autor, este instrumento contiene preguntas que deben ser respondidas por los estudiantes y docentes del Tercer grado del Turno de la Tarde de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro, asegurando que no va a dejarse preguntas sin contestar, en el caso de dudas por parte del entrevistado, el entrevistador puede aclararlas; (Hernndez S., 2000, p.116).

CAPITULO IV PLAN DE ACCION Objetivos de la Investigacin Acciones Recursos Apoyo Tcnica e Instrumento Fecha 1 Diagnosticar la caractersticas de los estudiantes en las diferentes reas del desarrollo. - Presentacin del titulo del proyecto al maestro tutor.

- Caracterizacin del comportamiento de los estudiantes en las diferentes reas del desarrollo.

- Carpetn pedaggico del estudiante.

- Cuaderno de registro. - Maestro Asesor.

- Maestro Tutor.

- Coordinador de formacin inicial

-Personal directivo.

Tcnica: Observacin

Instrumento:

- Entrevista Septiembre 2011 2. Planificar las actividades ldicas y recreativas segn la realidad del aula y tomando en cuenta las reas del desarrollo que se pretenden potenciar. Indagar sobre las actividades ldicas aplicables segn las necesidades e intereses de los estudiantes. - Elaborar secuencias de aprendizaje usando la ldica como herramienta didctica planificacin - Formato de

- Material didctico.

Noviembre 2011

Enero 2012 3. Determinar las incidencias de las actividades ldicas y recreativas en el desarrollo integral de los nios y nias. - Registrar observaciones - Elaboracin de instrumentos para para realizar entrevistas a los estudiantes y docentes. - Aplicacin de entrevistas - Elaboracin de Informe. - Cuaderno de registro

- Instrumentos para las Entrevistas a estudiantes y docentes 2012

Febrero

CAPITULO V ANALISIS DE LOS RESULTADOS La presente investigacin se realiz en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro, durante las vinculaciones profesionales del V Semestre del Programa Nacional de Formacin de Educadores. Las observaciones y entrevistas se tomaron en un grupo heterogneo conformados por estudiantes de 3er Grado que presentan dificultades en el aprendizaje. Partiendo del Carpetn Pedaggico del estudiante y la prueba diagnstica realizada al inicio del ao escolar , se pudo observar lo siguiente:

M.S.: Intenta escribir su nombre omitiendo algunas letras y cambiando el orden de otras, cuando se le pide completar con vocales escribe vocales y consonantes al azar sin darle sentido a las palabras. Intenta escribir el nombre de algunas figuras armando palabras sin sentido al combinar letras al azar.

Se evidencia dificultad al resolver operaciones de suma y resta. Se le dificulta leer sonidos simples. Diagnstico: Se trata de nia de 9 aos de piel morena, ojos negros, cabello castao oscuro, que presenta un registro pondo estatural acorde a su edad y etapa del desarrollo. Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. Su lenguaje expresivo es fluido y acorde a su edad. Se observa marcha independiente, posee dominancia lateral derecha, toma

correctamente lpices, colores y se evidencia cierto compromiso en la motricidad fina puesto que su letra es irregular y al escribir frecuentemente no se mantiene en la lnea. Reconoce las vocales pero no las consonantes lo que interfiere en la lectura y escritura de palabras. Reconoce los nmeros pero le cuesta llevar la secuencia nmerica lo que dificulta la resolucin de operaciones matemticas.

I.G.: Escribe su nombre. Reconoce las vocales, intenta completar palabras usando vocales acertando algunas veces. Intenta completar con consonantes ubicndolas al azar. Completa correctamente la palabra mariposa. Realiza lectura funcional de Imgenes y al escribir sus nombres solo escribe la primera slaba. Ejemplo: perro pe; silla si. Efecta operaciones sencillas de suma y resta, resta prestando y suma llevando. Al leer presenta dificultad para reconocer consonantes. Diagnstico: Se trata de nia de 8 aos de edad, piel blanca, pelo y ojos castao oscuro, presenta registro pondo estatural acorde a su edad. Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. Es cariosa y expresiva, su lenguaje es fluido y acorde al medio social donde se desenvuelve. Se observa marcha independiente, posee dominancia lateral izquierda, toma correctamente los lpices y colores. Reconoce las vocales y algunas consonantes como la m, p, l, s, t, entre otras, puede leer sonidos

simples con las letras antes mencionadas y presenta dificultad con sonidos compuestos. Reconoce los nmeros, sigue la secuencia numrica y resuelve operaciones de suma y resta llevando y prestando.

E.S.: Escribe su nombre. Reconoce las vocales. Intenta completar palabras con vocales. Completa correctamente la palabra mesa. Al completar palabras con consonantes escribe letras al azar. Intenta escribir nombres de imgenes combinando letras y sonidos sin sentido. Realiza sumas y restas sencillas. Al leer confunde las palabras con sonidos simples. Diagnstico: Se trata de nia de 10 aos de piel blanca, ojos verdes, cabello castao claro, que presenta un registro pondo estatural acorde a su edad y etapa del desarrollo. Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. Es callada, su lenguaje expresivo es muy pobre. Se observa marcha independiente, posee dominancia lateral derecha, toma correctamente lpices, colores; se evidencia dificultad en ubicar vocales y consonantes en palabras, reconoce las vocales pero no las consonantes. Al leer reconoce algunos sonidos simples. Resuelve operaciones matemticas simples. J.R.: Escribe su nombre en letra imprenta combinando maysculas y minsculas. Realiza lectura funcional de imgenes sin lograr realizar una descripcin. Se observa dificultad para escribir nombres de objetos. Realiza sumas sencillas. Diagnstico:Se trata de nio de 11 aos, trigueo de ojos caf, cabello castao oscuro, que presenta un registro pondo por encima de la norma y estatural acorde a su edad. Se presenta al aula la mayora de veces con el uniforme reglamentario sudado y mal arreglado. Su lenguaje expresivo es muy pobre a pesar de que su pronunciacin es la adecuada. Se observa

marcha

independiente,

posee

dominancia

lateral

derecha,

toma

correctamente lpices, colores y se evidencia un retraso en su desarrollo motriz puesto que el molde de su letra corresponde a los indicadores de desarrollo de un nio de menor edad. Reconoce las vocales pero no las consonantes lo que interfiere en la lectura y escritura de palabras. Presenta dificultad al restar y sumar llevando, resuelve sumas sencillas. M.L. : Edad: 8 aos Escribe su nombre. Completa palabras con vocales acertando la mayora. Completa palabras con consonantes. Realiza lectura funcional de imgenes y escribe el nombre de algunas correctamente ( perro, gallina). Realiza sumas sencillas y sumas llevando. Presenta cierta dificultad al restar. Lee de forma silbica palabras con sonidos simples. Diagnstico: Se trata de nio de aos de piel blanca, ojos caf, cabello negro, que presenta un registro pondo por encima de la norma estatural. Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. Se evidencia cierto compromiso en su lenguaje expresivo, puesto que pronuncia las palabras con los sonidos incompletos dificultando su comprensin. Se observa marcha independiente, posee dominancia lateral izquierda, toma correctamente lpices, colores y se evidencia cierto compromiso en la motricidad fina puesto que al escribir frecuentemente no se mantiene en la lnea. Reconoce las vocales y las consonantes, pero an as se le dificulta la escritura ya que omite letras o las cambia de lugar. Reconoce los nmeros y resuelve operaciones matemticas de suma . Como se puede ver, los estudiantes que conforman la muestra presentan diferentes tipos de dificultades y en distintos niveles, adems se evidencia falta de inters en las reas ms comprometidas, lo que se debe a la frustracin de no poder realizar con xito las actividades propuestas. Para recabar la informacin necesaria para el desarrollo del presente proyecto, se planearon y ejecutaron varias clases participativas las cuales se

aplicaron en dos fases: al iniciar la prctica profesional en el Aula Integrada, las actividades propuestas fueron de tipo convencional, es decir, muy parecidas a las realizadas en el aula regular, como por ejemplo, identificacin de vocales y consonantes, lectura de sonidos, palabras y frases, sumas, restas, secuencia nmerica, entre otras. Posteriormente se planificaron clases usando como herramienta la ldica en sus diferentes manifestaciones como: canciones dramatizadas, juego de palabras, pareo de imgenes vs. palabras, asociacin de cantidades representadas en dibujos con el smbolo numrico, ludo divertido, el juego de la pesca, entre otros; y se usaron reforzadores comestibles para recompensar la participacin y el desempeo de los estudiantes. En la ejecucin de los primeros planes, los nios y nias se mostraron dependientes del docente y de sus compaeros para resolver las actividades, aunado a eso, invirtieron ms tiempo y necesitaron una constante instruccin verbal para culminarlas, lo que evidenci falta de inters y motivacin en las tareas. Por el contrario, en la segunda fase de planificaciones, el entusiasmo era el denominador comn en todos los miembros del grupo, siguiendo las instrucciones sin argumentar, mostrando un mayor esfuerzo para realizar las tareas y logrando por s solos lo que no pudieron resolver en actividades anteriores. Despus de tomar las observaciones y de comparar el diagnstico inicial con la respuesta de los estudiantes a las actividades ldicas, se procedi a aplicar una entrevista a los docentes y estudiantes respecto a cul tipo de actividad disfrutaban ms. Los docentes refirieron que los nios y nias con dificultades de aprendizaje prefieren participar en dinmicas grupales, en actividades didcticas como sopa de letras, crucigramas, familias de palabras, adivinanzas, visitas guiadas a lugares de inters de acuerdo al proyecto y manifiestan preferencia por la matemtica debido a las interferencias que presentan en la lectura y escritura.

Por su parte los nios manifestaron haber disfrutado de los planes ejecutados por la investigadora pues haban aprendido mucho y les parecan muy divertidas; al preguntarles cul era la actividad que ms les haba gustado, el 100% de las respuestas tuvo correspondencia con la segunda fase de planificaciones. Partiendo de los datos recabados se puede decir que las actividades ldicas representan una herramienta didctica funcional para los estudiantes con necesidades educativas especiales, ya que promueven la consolidacin y el desarrollo de aprendizajes que a travs de otros medios menos atractivos y carentes de placer son imposibles de estimular, sabiendo que un individuo incorpora a su estructura cognitiva nuevos conceptos en funcin de su experiencia previa y a travs de una intensa actividad de la cual es protagonista, segn lo propuesto por Ausubel, Novak y Hanesian, en cuanto al aprendizaje significativo, el cual solo es posible mediante la propuesta de tareas que despierten su inters y motivacin. Se puede decir entonces que las actividades ldicas promueven un aprendizaje significativo para los nios y nias.

CONCLUSIONES El desarrollo de esta investigacin permiti establecer que las Actividades Ldicas favorecen el desarrollo de los aprendizajes en los nios con dificultades de aprendizaje ya que constituyen una herramienta didctica para despertar el inters y la motivacin, elementos fundamentales para potenciar las habilidades de los educandos. Adems proporcionan experiencias donde el nio es el protagonista, permitindole adquirir un aprendizaje significativo.

Es importante tomar en cuenta que una herramienta didctica por muy buena que sta sea, si se usa de manera inadecuada no ayudar a alcanzar los

objetivos planteados, por tanto es imprescindible la correcta planeacin de cul es la actividad que mejor conviene segn la necesidad de los estudiantes. Una actividad ldica sin intencionalidad es una prdida de tiempo y esfuerzo.

Segn lo anteriormente expuesto, el juego es una de las estrategias ms relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.

RECOMENDACIONES Se sugiere a los docentes el uso de Actividades Ldicas para promover el desarrollo integral de los nios y nias con dificultades de Aprendizaje y tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: Emplee tiempo para planificar cuidadosamente la actividad adecuada

a las necesidades de los educandos. Permita al nio ser el protagonista en el ambiente de aprendizaje por

medio de la propuesta de tareas que sean de su inters y agrado. Plantee los contenidos de una forma divertida y amena; no es

necesario gastar dinero y en cambio se ahorrar mucho esfuerzo en potenciar las habilidades de los nios. Permtale a sus estudiantes descubrir sus capacidades a travs de

actividades fuera de lo convencional.

BIBLIOGRAFIA

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BONILLA, C (1998, noviembre). Aproximacin a los conceptos de

ldica y ludopata. DIAZ, H (2009).Competencias, capacidades, conocimientos y

actitudes Cmo trabajarlos?. Educared JIMENEZ, A. (2000).Hacia la construccin del concepto de ldica.

Ensayo, Colombia. PAYA, A (2006). La actividad ldica en la Historia de la Educacin

Espaola contempornea. Valencia. BARRERAS, F.(2008). Concepcin de la actividad cientfica. Cuba. CHIRINOS, Z. (2010). Qu elementos debo tomar en cuenta para

elaborar mis Proyectos de Aprendizaje?. Coro.

Estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina Resumen


El presente estudio se basa en una investigacin de campo de tipo descriptivo con una poblacin de 29 nios y nias, donde la muestra seleccionada sern los mismos 29 infantes, en vista que se trabajar con el grupo integral de la sala. Dicho grupo de nios y nias est comprendido en edades de 3 aos. Cabe resaltar, que durante la realizacin de la investigacin, se elabor un diagnstico grupal donde especfica que los estudiantes necesitan reforzar la motricidad fina, a travs de actividades grficas y no grficas. Por tal razn, se aplicar una serie de estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina en el momento de la planificacin de los nios y nias de la sala uno del C.E.I.M Bucaral Sur, fundamentando el proceso del desarrollo con tericos que explican los mismos para la comprensin y la aplicacin de actividades en los nios y nias y de esa manera el adulto significativo pueda contribuir en el desarrollo motriz de los mismos. Por otra parte, en el transcurso del proyecto se especificar las diversas fases que se cumplieron para llevar a cabo los objetivos planteados. DESCRIPTORES: afianzar, motricidad fina, estrategias, planificacin, perodo, nios.

Introduccin
Cada ser humano se encuentra en constante movimiento durante todo el da. Sin embargo, el mismo no est consciente de los diferentes movimientos que hace con su cuerpo. Estos son los que permiten moverse, logrando de esta forma realizar las diversas tareas y cumplir sus objetivos en la vida. Cabe sealar que existen ciertas actividades que realizamos con nuestro cuerpo que requiere de mucha precisin y coordinacin, como por ejemplo escribir. Estas destrezas forman parte de la motricidad; es decir, movimiento, comportamiento motor, habilidades motrices, desarrollo psquico y desarrollo social. Entre las actividades de la motricidad son caracterizadas como las relevantes para desarrollar la misma en el mbito escolar y la vida diaria; tomando en cuenta que las mismas pueden afectar las habilidades del nio o la nia al escribir, comer, usar la computadora, atarse las trenzas, pasar las pginas de un libro y realizar actividades de aseo personal. En el presente proyecto, se plantear en la fase I el diagnostico de la situacin del problema que se expondr el mbito geohistrico, sociopoltico, y econmico del centro de educacin inicial municipal Bucaral Sur, ubicado en el municipio Valencia, Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo, en los contextos familia, escuela y comunidad. Por otra parte se describir la caracterizacin del grupo escolar, los objetivos generales y especficos del proyecto. En otro contexto, se establecern en el desarrollo del trabajo antecedentes de la investigacin, la fundamentacin terica y legal, el plan de accin, el cronograma de actividades y el proceso evaluativo realizado en el tercer nivel trabajado. Finalmente se presentaran las recomendaciones a las que se llega por medio de las experiencias desarrolladas en el perodo de la vinculacin y conclusiones de todo el proyecto. Luego se presentaran un conjunto de referencias bibliogrficas que le dan validez a los aportes tericos y las fuentes de informacin actualizadas. OBJETIVOS Objetivo General: Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificacin para la motricidad fina de los nios y nias de tres aos de edad del CEIM "Bucaral Sur". Objetivos Especficos: Diagnosticar la motricidad fina en los nios y nias de la sala 1 turno maana.

Planificar estrategias motivadoras, en el periodo de la jornada de planificacin de los nios y nias de tres aos de edad del CEIM "Bucaral Sur". Ejecutar las estrategias planteadas para afianzar la motricidad fina en los nios y nias de tres aos de Bucaral Sur. Evaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificacin de los nios y nias de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur".

Diagnstico de la situacin problema


ANALISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA mbito Familia Escuela La Institucin Bucaral Sur se inaugur el 15 de febrero del 2009 por el ciudadano Alcalde Ing. Egardo Parra Oquendo. Asociacin civil. Centro de votacin civil de padres y representantes. Consejos Comunales. Comunidad Est situada en el sector Este de la Parroquia Rafael Urdaneta. Tiene 300 Habitantes con rea aprox. de 685.620 mts2 P.D.VAL, CDI Flor Amarillo. Cancha deportiva. Iglesia. Danza. Concejo comunal. Carnicera, P.D.VAL, lnea de taxis, panadera, farmacia. Centro comerciales, clnica, zapatera, internet, licorera, ferretera. Lenguaje: vulgar, coloquial. Gastronoma: sancocho, cachapas, pabelln criollo. Costumbre y tradiciones: semana santa, quema de judas y carnaval. Creencias religiosas: catlica, evanglica, testigo de Jehov.

Geohistrico

Constituida por varias familias.

Diversidad de procedencia poltica como Socio-poltico PSUV, AD, PROYECTO VENEZUELA, COPEI, entre otros.

Economa

Bodega mini empresa Jos Manuel

Junta Comunal.

Ideolgicocultural

Lenguaje: coloquial. Gastronoma: cualquier comida que este a su alcance. Costumbre y tradiciones: semana santa y carnaval.

Lenguaje: espaol. Fiesta reggaetn, salsa, vallenato. Gastronoma: arepa, empanadas, pabelln. Costumbre y tradiciones: semana santa y carnaval. Creencias religiosas: catlica, evanglica, testigo de Jehov.

Ambientales

Servicios pblicos: agua, luz, telfono, aseo urbano.

Abastecimiento de agua, alumbrado, aseo urbano, Servicios de agua y calle cloacas, internet, telfono, asfaltada, transporte pbli transporte. co. Centro de Tecnologa de Informac in.

C.E.I.M Bucaral Sur. Centro Sociopedaggi Laboratorio, de de gestin parroquial, laborat co informtica, sala orio, de informtica. de lectura.

Fuente: (Vargas, 2011) DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA Primeramente en el C.E.I.M "Bucaral Sur", ubicado en la Urbanizacin Bucaral Sur, en la sala 1, turno de la maana, cuenta con dos docentes y una matrcula de 29 nios y nias distribuidos en 13 nios y 16 nias con edades comprendidas 3 aos, la sala. Por otra parte, respecto a las reas de aprendizaje del grupo se puede mencionar, de acuerdo a lo observado que en el rea de formacin personal social y comunicacin, los nios y nias demuestra iniciativa, expresa emociones, muestran gestos y preferencias de s mismo. Ahora bien en el lenguaje, los infantes se expresan con poca fluidez, y su vocabulario es escaso; por otra parte, los nios y nias comparten, reconocen a sus padres y parte de su cuerpo. En cuanto al rea de aprendizaje relacin entre los componentes del ambiente, se observ que los nios y nias reconocen artefactos de uso diario como: Televisin, computadora, DVD. Seguidamente, se observ que en el momento de la jornada diaria, en el trabajo libre de los espacios, especficamente en el espacio de expresar y crear, se pudo detectar que los infantes se encuentra en el nivel I del coloreo (falta de direccionalidad), sin respetar el contorno; por otra parte, se encuentran en proceso de cumplir las normas establecidas por las docentes. En el rea cognitiva, en grupo de estudiantes se encuentran en la etapa pre operacional de Piaget, los nios y nias se estn iniciando en el desarrollo de las nociones bsicas: conocimiento de las vocales y nmeros. Una pequea minora cuenta hasta el nmero 5, y reconocen los colores primarios. Con respecto al rea sensorio motriz los nios y nias de sala 1, demuestran apego haca sus padres y lloran; Carlos, Stefani y Yorangel avisan para ir al bao. La mayora son egocntricos; adems existe un grupo que no integran en el grupo. En el rea psicomotriz, el grupo no posee coordinacin y no respeta contorno al momento de pintar. En tal sentido se proponen las siguientes PREGUNTAS CIENTIFICAS: Cules son los antecedentes para la motricidad fina en los nios y nias? Cul es la situacin actual para la motricidad fina en los nios y nias? Cmo contribuir a resolver la falta de estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificacin para la motricidad fina en los nios y nias?

Antecedentes
Una vez recaudado diferentes aportes cronolgico se puede plantear que Bolvar (2000) revela que si en los primeros aos el nio y la nia inicia a descubrir sus posibilidades motrices o toma conciencia de su cuerpo, de la funciones de cada uno de sus partes y del uso adecuado de cada segmento corporal, poseern un desarrollo armnico e integral. De igual modo, Durinage (2001), afirma que el nio y nia conoce el mundo a travs de su cuerpo, y que el movimiento en su medida de comunicacin con el mundo externo. Con base en las afirmaciones anteriores, se resaltar la importancia del aspecto motor en la formacin y desarrollo del ser humano. De acuerdo a lo planteado Duprel citado por Saldivia (2000), en sus estudio asegura que la expresin psicomotora es nacido de la unin de dos trminos que son motricidad y psiquismo. Con respecto a la motricidad fina, Garca (2000) acot que los movimientos finos son los que corresponden a los msculos cortos de la mano (dedos, mueca) adems, corresponde a todos los actos de presin. El docente juega un papel importante en la conduccin de las habilidades y destrezas que los nios y nias requieren para generar los conocimientos a travs del adiestramiento. Por otro lado, Ajuriaguerro (1999), expres que los ejercicios para desarrollar la motricidad fina, se debe utilizar tcnicas las cuales las clasifican en grficas y no grficas. Las primeras mencionas, el autor las define como, ejercicios para desarrollar la motricidad fina necesaria para el aprendizaje de la escritura y de las no grficas las caracteriza como aquellos ejercicios destinados a desarrollar y mejorar la precisin, coordinacin, la rapidez y el control del movimiento de la mano. Las tcnicas

llamadas como no grfica: ensartar, encajar, abotonar, trenzar, recortare, pegar, rasgar, armar, cerrar, moldear.

Fundamentacin terica del problema sociopedaggico


Tericas Cognitiva. Segn la postura terica de Vygostki (1987), el movimiento humano depende ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. Segn ste autor el origen del movimiento y de toda accin voluntaria no yace ni dentro del organismo ni en la influencia directa de la experiencia pasada, si no en la historia social del hombre, as defiende la idea de que la verdadera fuente de la accin voluntaria se da en el perodo de comunicacin del adulto y el nio (a), siendo compartido la funcin entre las dos personas. Vygostki rechaza el intento de buscar races biolgicas en la accin voluntaria y reafirmar su carcter social, posibilitando los principios bsicos para un anlisis psicolgico del movimiento. Bernstein (1967) estudi, los mecanismo bsicos de movimiento y formulo una tcnica neuropsicologa sobre los niveles de construccin del mismo, sta teora abarca los sinergismo innato y elementales, hasta las formas ms complejas y especificas de la actividad humana, los actos motores que hace el hombre son limitados, tanto la cantidad como la complejidad de su coordinacin, todo el principal fondo del hombre, sus actos motores ms complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de la maduracin morfolgica y funcional, tanto en el transcurso de la vida individual. De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso del conocimiento. En este perodo, el nio y la nia conoce a travs de los sentidos y el movimiento; es decir, a travs de las percepciones y el accionar sobre el mundo, se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al nio y la nia a partir de las operaciones y los movimientos. Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y 2 aos y medio, que se conoce como la poca del grafismo, en la cual el dibujo no es limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo permite que el nio y la nia representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de las relaciones espaciales. La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los nios y nias. En los primeros aos de vida hasta los siete aos aproximadamente, todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la accin del nio sobre el medio, las dems es a travs de la accin y el movimiento. Anlisis de las teoras. Cada nio es una persona nica con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen y patrn y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9 aos de vida; mientras los nios se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulacin e interaccin para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. Como se describen en las teoras anteriormente descritas, a cada edad, es esencial responder a las necesidades bsicas de salud y de nutricin. Es por ello, que, en este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia, esencial tener presente que el nio es una persona consciente y que conoce, tratando con su actividad, de entender y predecir como va a racionar la realidad fsica y esencial en la que vive. En este sentido, las capacidades cognoscitivas del nio son de particular importancia en las situaciones no bien definidas y que estn abiertas por los mismos a interpretacin.

Fundamentacin legal

En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, describe en el artculo N 3 que el Estado tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios,derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. En otro contexto en el artculo N 102 plantea que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica y obligatoria. De mximo inters en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La Educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El estado con la participacin de las familias y la sociedad promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios obtenidos de la constitucin. Por otra parte, en el articulo N 103 menciona que toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Con respecto a la Ley Orgnica de Educacin establece en su artculo N4 La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad .El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad En otro orden de ideas, en el captulo III de la ley, plantea en el artculo N24, el Sistema Educativo es un conjunto orgnico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales. Artculo 25. El Sistema Educativo est organizado en: 1. El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de educacin primaria comprende seis aos y conduce a la obtencin del

certificado de educacin primaria. El nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educacin bsica estarn definidos en la ley especial. 2. El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educacin universitaria estarn definidos en la ley especial. Como parte del Sistema Educativo, los rganos rectores en materia de educacin bsica y de educacin universitaria garantizan: a. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas que no han realizado estudios acadmicos, de acuerdo con la respectiva reglamentacin. b. El desarrollo institucional y ptimo funcionamiento de las misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecucin y culminacin de estudios de todas las personas, con el objeto de garantizar la universalizacin del derecho a la educacin. Ahora bien, en la Ley de Proteccin de nios, nias y adolescentes en el artculo N 54 describe la obligacin del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educacin. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. Artculo 56. Se tipificaran como faltas graves por los distintos actores del proceso educativo y que podran dar lugar a multa suspensiones, destituciones, expulsiones. Inhabilitaciones, sanciones similares una vez cumplidos el debido proceso educativo, en las que a continuacin se indican en relacin con los distintos tipos de actores de los proceso educativos. En el reglamento especial se precisara las sanciones pertinentes para ellas, al igual que el sealamiento de las faltas leves y sus correspondientes sanciones todo ello enmarcado en los procedimientos que asegura la legtima defensa de los inculpados. Anlisis: El derecho a la educacin en Venezuela ha evolucionado paulatinamente as como una sociedad avanza, crece y es cambiante por su naturaleza, asimismo se han planteado y se estn desarrollando nuevas polticas educativas que, de una u otra forma, respondan a esas nuevas necesidades no cubiertas en la mayora de los casos. En el caso especfico de Venezuela hemos vivido cambios recientes y, actualmente, contamos con un nuevo ordenamiento jurdico constitucional que busca dar respuestas a las exigencias de una sociedad tan cambiante como la nuestra. En este sentido, la presente investigacin se fundamenta legalmente, basados en tales derechos de los nios, nias y adolescentes, ya que la educacin no solo es parte del desarrollo econmico y profesional, sino tambin parte importante de la materializacin fundamental de nuestra constitucin,

ya que a travs de la misma es que se forma social, cultural e integralmente una sociedad, la sociedad cambiante que se esta formando con el proceso por el cual atraviesa nuestro pas.

Planeacin
La planeacin educativa implica la interaccin de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascendern. De acuerdo a la dimensin tcnica, la planeacin educativa debe considerar el uso de la tecnologa en la pedagoga, mientras que en cuanto a su dimensin poltica, debe atender a los marcos normativos existentes.

Marco metodolgico
El marco metodolgico es donde se va a situar el lenguaje de investigacin, los mtodos e instrumentos que se emplearn en la investigacin planteada, tomando en cuenta su ubicacin de estudio, diseo, instrumentos, tcnicas de recoleccin de datos y anlisis y presentacin de datos, proporcionando una visin clara de lo que se quiere lograr y permitir la informacin requerida en la investigacin. De igual forma, se destaca en esta direccin que en funcin de las caractersticas derivadas del problema investigado y de los objetivos determinados al inicio de la misma, en el marco metodolgico se introducirn los diversos procedimientos tecno operacionales apropiados para recopilar, presentar y analizar los datos con la finalidad de cumplir con el propsito de la investigacin planteada. Metodologa Cualitativa Es un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.(Herrera, A. 2002) DISEO DE LA INVESTIGACIN Investigacin Accin Participativa Que segn Rojas, R. (2005), Es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como enfoque se refiere a una orientacin terica (filosofa, marco terico) en torno a como investigar. Como metodologa hace referencia a procedimientos especficos para llevar adelante una investigacin - estudio cientfico diferente a la investigacin tradicional ; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigacin cientfica de acuerdo con su enfoque. RECOLECCIN DE DATOS Las tcnicas de recoleccin de datos son procedimientos estndares cuyo propsito consiste en captar datos, facilitando al investigador obtener informacin necesaria para lograr ms detalles y concretar acertadamente los objetivos de la investigacin. Es por ello que segn Arias (2004), las tcnicas de recoleccin de datos "Son las distintas formas o maneras de obtener la informacin "(Pg. 149). As mismo, para Hurtado (2000) un instrumento de recoleccin de datos "Es en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin "(Pg. 143). En cuanto al conjunto de tcnicas que deban ser aplicadas para cumplir con los objetivos de esta investigacin y recolectar la informacin requerida para el desarrollo de la misma se utilizo una encuesta a los trabajadores en general, ya que es el mtodo ms accesible que permite obtener informacin valida acerca del tema en estudio.

Del mismo modo, en la presente investigacin se utilizo la observacin directa, la cual es definida por Martnez, P. como "la tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis". La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observacin. As mismo, se llevo a cabo el registro focalizado y no focalizado como medio de verificacin. PLANEACIN Nombre: Margot Vargas C.I: V-7.049.747 Trayecto: II Semestres: 7 Problema Socio pedaggico Identificado: Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificacin para la motricidad fina de los nios y nias de tres aos de edad del CEIM "Bucaral Sur". Tema (s) a Desarrollar: Motricidad Fina

Objetivos Especficos

Activida des y Tarea.

Mtodos y Tcnicas

Partici Contexto pantes (comunidad) familia, escu y Recursos ela, misineducativa respons ables

Tie Evalua mpo cin

Observaci n de la jornada Diagnosticar la diaria motricidad fina en especfica Observacin los nios y nias de mente directa. la sala 1 turno laplanific maana. acin de los nios y nias. Disear estrategia s motivador as Establece r actividade s que se les facilitar a los nios y nias.

Vincula nte Docent C.E.I.M Bucaral Sur sala 6. es Nios y nias.

Humanos: 2 Docentes, hora vinculante, s. alumnos

Registr o Observ acin.

Planificar estrategia s motivadoras, en el periodo de la jornada de planificacin de los nios y nias de tres aos de edad del CEIM "Bucaral Sur".

Diseo de estrategias. La Investigac Familia, comunidad y aldea. in en diversas fuent es ldicas.

Humanos: docentes. Asesora Material: y hojas, estudia lpices, nte. reglas, borrador.

2 hora sy 50 min utos

Cuadro descrip tivos para la planific acin

Ejecutar las estrategias

Aplicar Producciones Docent Humanos: C.E.I.M Bucaral Sur sala 1. estrategia grficas. es docentes,

25 Registr hora os

planteadas para afianzar la motricidad fina en los nios y nias de tres aos de Bucaral Sur.

sy facilitar a los nios y nias las actividade s.

Estudia ntes Vincula nte.

vinculantes. s. Material: figuras, hojas, color es, ilustracione s, plastidedos. Registr os focaliz ados y no focaliz ados.

Evaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificacin de los nios y nias de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur"

Observaci n Realizaci n de actividad final. Registros.

Observacin directa. Aplicacin de C.E.I.M Bucaral Sur sala1. actividad. Elaboracin de registros

Humano: vinculante, nios (as). 25 Vincula Materiales: hora nte. hojas, s. lpices, colores.

Fuente: (Vargas, 2011) Cronograma de Actividades: N 1. 2. 3. 4. 5. Fecha 24/10/11 25/10/11 26/10/11 2/11/11 3/11/11 Estrategias Responsable Hora 45 45 45 45 45 min Recursos Figuras. Hojas, lpices, colores. Lpices, borrador, hojas. Lpices, borrador, hojas. Colores, ilustraciones.

Arm figuras del cuerpo humano, Vinculante y de esta manera los identifica. Pinto y trazo (direccionalidad) con Vinculante la vocal A. Rellen diversas figuras. Vinculante

Afianza la motricidad fina a travs Vinculante de tcnicas grficas. Coloreando aprendo a conocer mi Vinculante cuerpo.

Fuente: (Vargas, 2011)

Evaluacin
Es importante mencionar, que el proceso evaluativo en el paradigma ecolgico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las tcnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseanza y de aprendizaje ms que en los resultados y las ms apropiadas son la observacin ordenada, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad. Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterizacin del contexto en que se manifiesta el proceso de socializacin, porque la interaccin entre los estudiantes ms la interaccin con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. Lo que Vygotsky llama" el aprendizaje compartido y socializador", en otras palabras, el proceso de enseanza y de aprendizaje no es slo situacional sino tambin personal y psicosocial. Segn Hamilton (1983) el paradigma

ecolgico se preocupa por atender a la interaccin entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones. Para Patmam (1996), el construccionismo social demuestra que slo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluyen en ella como "constructor"; de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresin de la totalidad en el que se integran la mente, cuerpo y mundo externo. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cmo se desarroll el proceso educativo, en medio de las contradicciones que generan el conocimiento y la dinmica en los procesos de aprender, en la dialctica de las modificaciones sujeto grupo para que los aprendizajes adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinmica de la comunicacin. Tomando como referencia lo antes expuesto, los instrumentos aplicados fue los registros, que consiste en recoger informacin descriptiva de lo que el nio y la nia hacen sin emitir juicios; haciendo nfasis en detectar los aprendizajes que se estn generando durante las experiencias pedaggicas. Tomando en consideracin la situacin observada, puede describirse de manera anecdtica cuando suceda el hecho inesperado y la focalizada que es la planificada intencionalmente por el adulto y la adulta para observar algn aprendizaje especfico.

Conclusin
En una reflexin sinptica, el desarrollo de las habilidades de psicomotoras fina es importante para el nio. Sus logros en este campo abren la puerta a la experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo, este aprendizaje est sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo progresivo. Por tanto, no debemos alarmarnos si vemos que el nio o la nia, en ocasiones, pasa por momentos de progresos acelerados y otras veces manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina. Durante la realizacin del proyecto, se pudo estudiar que la motricidad fina como la gruesa trabaja en conjunto, la cual ayuda a los nios y nias a obtener las habilidades, destrezas en la pinza, en los msculos de la mano para lanzar pelotas y hacer otras actividades en la vida diaria y en la escuela. De acuerdo, a los tericos analizados, como Berteins (1967) especific que los actos motores con las cuales nace el hombre son limitados, tanto en cantidad como en complejidad de su coordinacin. Adems plantea, que sus actos motores ms complejas son adquiridos como resultado al aprendizaje y la maduracin morfolgica y funcional en el transcurso de la vida individual. Por consiguiente, el adulto significativo, debe contribuir al desarrollo ptimo de los nios y nias en todas sus reas fsicas, emocional e intelectual de los nios y nias.

Recomendaciones
A las docentes, continuar aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo idneo de la motricidad fina en la jornada diaria. Que realicen una evaluacin continua de los progresos de los estudiantes en sus actividades grficas. Que diseen diversas actividades no grficas para reforzar en los nios y nias la motricidad fina. A los padres, que contribuyan en los hogares en afianzar la motricidad fina y gruesa de sus hijos e hijas con diversas actividades del hogar, como por ejemplo: pedirle al nio que tome un puo de granos, que lance una pelota, que se abroche los botones de la camina, entre otros. Que se interesen por la mejora de todas las reas de desarrollo de sus representados, para que puedan detectar cualquier debilidad en tiempo oportuno. A la institucin, que preparen talleres de formacin y conocimiento del desarrollo evolutivo de los nios y nias para docentes y dems actores educativo.

Referencias bibliogrficas

Electrnicas Bernstein (1967), http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf, (Fecha de consulta octubre, 2011) Durinage (2001 http://www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/2curso/7.pdf, (Fecha de consulta octubre, 2011). Bernstein (1967) .monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml, (Fecha de consulta octubre, 2011) Piaget (1979) http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha de consulta octubre, 2011) Legales: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial N 5.453. CaracasVenezuela. Ley Orgnica de Educacin (2009) Gaceta oficial N 5.929 de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ley Orgnica para la Proteccin del nio y adolescente (L.O.P.N.A). Gaceta oficial N 5.266, octubre 2, 1998.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/estrategias-motivadoras-que-fortalezcan-motricidadfina/estrategias-motivadoras-que-fortalezcan-motricidad-fina2.shtml#ixzz2WaGevN4n