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Estrategias que posibiliten la motivacin hacia la lectura utilizando los cuentos infantiles con nios en edadescomprendidas de 3 a 5 aosteniendo en cuenta

los tericos Piaget, Bruner y Bandura


Autoras: Ivonne Gisell Mantilla Torres Erika Paola Remolina Ramrez Jenny Melissa Santana Vargas Gysel Vargas Bautista Directores: Mara Piedad Acua Agudelo Jos Daniel cabrera cruz Licenciatura en Educacin Preescolar Facultad de Educacin Universidad Autnoma de Bucaramanga UNAB

Resumen Este artculo corresponde a un proyecto de grado de Licenciatura en Educacin Preescolar, el cual se llevaron a cabo la prcticas en las instituciones Jardincito Alegre, Guardera Santa Bernardita, Colegio Americano, Jardn la Universidad y Fundacin Colombo Alemana Volver a Sonrer con nios de preescolar en edades comprendidas de 3 a 5 aos. Se realizaron observaciones que determinaron la problemtica que se vive en las aulas de clase y se evidenci que las maestras no utilizan diversas estrategias para motivar a los nios hacia la lectura. Por esto, nos llev a implementar variedad de estrategias pedaggicas que generen la motivacin hacia la lectura con el manejo de los cuentos infantiles, ya que son de gran inters para los nios y as acercarlos de manera ldica y creativa para llegar a ser grandes lectores. Para lograr una implementacin nos apoyamos en el enfoque sistmico y la investigacin accin mediante los aportes de los autores Piaget, Bandura y Bruner quienes nos aportaron sus planteamientos y teoras sobre la lectura de cuentos, motivacin, lenguaje y pensamiento. Como conclusin, para incentivar la lectura por medio de la narracin de cuentos, el maestro debe tener en cuenta las caractersticas de los nios, as como la implementacin de diversas estrategias pedaggicas como: tteres, teatro de sombras, representacin de personajes, imgenes o escenas ms representativas. Palabras claves: Motivacin, lectura, pensamiento, estrategias pedaggicas. lenguaje,

Abstract This article corresponds to projectforthe Bachelor Degree in Preschool. Itwascarried out in the institutions:JardincitoAlegre, Guardera Santa Bernardita, Colegio Americano, Jardn la Universidad and Fundacin Colombo AlemanaVolver a Sonrer, where we worked withpreschoolchildren from 3 to 5years old. Observations were madeto determinethe problemsthat are experienced inthe classroomand it made evidentthat teachersdo not usediverse strategies tomotivate childrenforward thereading.Therefore,we tookto implementvarietyof pedagogical strategiesthat generatemotivation forwardreading through the use of children's stories because they areinteresting to children; thus, they get closer to become great readers by means of playfuland creativity. To achieve animplementationwe rely onthe systems approachand action researchbythe contributionsof authors likePiaget, Bandura andBruner,whogave ustheir theoretical point of view related toreading stories, motivation, language and thought.In conclusion,to encouragereading throughstorytelling, teachers must consider the characteristicsof childrenand theimplementation of different pedagogical strategiessuch as:puppets, theater of shadows, characters representation, imagesor scenesmorerepresentative.

Keywords: Motivation, reading, language, though, pedagogical strategies

Problema y Propsitos Introduccin La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza, que se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formacin de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades. El inters de esta investigacin se debe a nuestra preocupacin, ya que con la experiencia que se tiene en el campo educativo hemos venido notando los mltiples problemas en el mal uso del cuento y la falta de motivacin de los nios por la lectura de los mismos. El presente trabajo se encuentra constituido por una breve descripcin del problema que especifica la problemtica que se ve desde las distintas perspectivas; dentro del aula de clase, el hogar y a nivel nacional e internacional. Persiguiendo unos objetivos para llevar a cabo la solucin de dicha problemtica elaborando una serie de estrategias pedaggicas utilizando el cuento como recurso educativo con nios de preescolar en edades comprendidas de 3 a 5 aos en las diferentes instituciones de Bucaramanga, continuando con un marco terico que explica la importancia de la lectura y del uso del cuento para la misma, enfocndonos en los aportes de los tericos Jean Piaget, Bandura y Bruner. Tambin encontramos unas investigaciones que fueron utilizadas para disear el estado de arte que pueda ser de utilidad a la investigacin, estas investigaciones estn clasificados en tres categoras: motivacin, estrategias y cuento. Seguido a esto, est el aspecto metdico que se compone del pensamiento sistmico, la investigacin accin, una poblacin y unos instrumentos, finalmente se encuentra una corta descripcin del proceso de investigacin. Como es de conocimiento la aplicacin del cuento como estrategia metodolgica no debe faltar en la enseanza de la lectura, para motivar a la misma si se quiere lograr este vnculo. Los resultados de este trabajo nos permitirn observar la eficacia del uso del cuento como estrategia metodolgica que ayudar a mejorar la lectura en nuestros nios y nias de cada una de las Instituciones Educativas en donde realizando la prctica. La lectura representa la base para la adquisicin del aprendizaje escolar y la incorporacin al mundo cultural. Cuando un nio aprende a leer, adquiere el gusto por la lectura y el hbito de la misma que le ayudara al infante a obtener nuevos conocimientos as como enriquecer su vocabulario. Sobre la lectura y su importancia desde casa se pronuncia Susana Gonzlez (2005)afirma que:
El hbito de la lectura no se adquiere por arte de magia, sino que es el resultado de una serie de factores que interactan en la creacin de un ambiente propicio para la formacin del nio lector. En esta poca de video- juegos e internet resulta difcil que los alumnos se refugien en los libros para buscar fuentes de entretenimiento o placer. La presencia de libros en los hogares, como as tambin su valoracin y uso cotidiano contribuye a establecer en el nio vnculos intrnsecos con el hbito de leer. Es natural que el pequeo empiece por imitar a sus padres, aunque tome el texto al revs, cuando estos estn leyendo.Es conveniente, adems, destinar en la casa un espacio apropiado para los libros. Este puede variar desde una valiosa biblioteca a una simple repisa. Lo importante es que los pequeos adviertan que estos huspedes ilustres tienen su propio sitio en el hogar. (pg. 56)

Los adultos, que dedican poco tiempo a la lectura, se encuentran en desventaja a la hora de exigir a sus hijos que se aboquen a ella. Aunque resulte difcil debido al ritmo vertiginoso en que actualmente se vive, es imprescindible que los paps dediquen parte de su tiempo a compartir los momentos de lectura con sus nios. En la infancia es necesario leerles con la mayor expresividad y elocuencia posible para que el pequeo, al escuchar, desarrolle su imaginacin; ms adelante cuando el nio ya se ha convertido en un lector independiente bastar con participar o intervenir en comentarios que permitan corroborar si ha comprendido lo ledo. Desde que el nio ingresa a la educacin preescolar los docentes tienen la responsabilidad de emplear estrategias y recursos para estimular la lectura, a fin de que haga uso de ella como vehculo para consolidar el aprendizaje y la formacin integral del nio; pero observando las diferentes situaciones en cada una de las instituciones en que estamos desempeando la prctica, se pude observar que las maestras no estn generando motivacin hacia la

lectura, ya que el ambiente de lectura es poco estimulante para propiciar el hbito de la misma, todas estas causas mencionadas anteriormente posiblemente pueden crear rechazo hacia ella en un futuro, debido a que las maestras no le estn dando el uso adecuado a los cuentos y los padres no crean ambientes a la lectura desde casa, y todo esto conlleva a que Colombia refleje un bajo rendimiento en pruebas que se hacen a nivel mundial en este caso las pruebas PISA como lo confirma Cortijo Enrquez (2010):
Hay que tener siempre presente que la base del aprendizaje es la lectura as como se refleja en Finlandia un pas que valora la educacin; es un valor fundamental tradicional de la sociedad finlandesa. Un ttulo acadmico es muy respetado. La educacin continua, de todos los finlandeses, tiene ya una larga historia. La formacin es para todos y para toda la vida. Finlandia tradicionalmente se lee mucho. Los hijos siguen el ejemplo de los padres, en ese aspecto, porque en las familias se lee. Finlandia tiene un sistema de bibliotecas muy bueno y las bibliotecas son muy frecuentadas. A pesar de comenzar ms tarde la escolaridad y la lectura, los nios y nias finlandeses estn por encima de todas las puntuaciones de los dems pases. Este pas les gusta dejar que los nios sigan siendo nios mientras puedan y que jueguen el mximo tiempo posible a la idea de que alrededor de los 7 aos los nios llegan a una madurez intelectual. (pg. 16)

Para dar respuesta a la pregunta anterior se plante un propsito general y unos especficos que se desglosan del general los cuales son los siguientes: -Elaborar estrategias pedaggicas que faciliten la motivacin a partir del cuento como recurso educativo con nios de preescolar en edades comprendidas de 3 a 5 aos en las instituciones Jardincito Alegre, Guardera Santa Bernardita, Colegio Americano, Jardn la Universidad y Fundacin Colombo Alemana Volver a sonrer. -Averiguar diferentes estrategias pedaggicas, basadas en una investigacin y otras diseadas por las autoras del proyecto. -Disear actividades para motivar la lectura en nios de edad preescolar de acuerdo a los aportes de los tericos Jean Piaget, Bandura y Bruner. -Aplicar las actividades planeadas con el propsito de darle un mejor uso al cuento para motivar a los nios a la lectura. -Evaluar cules de las estrategias pedaggicas aplicadas en las aulas de clases facilitaron la motivacin a la lectura a partir del cuento. Marco terico Este proyecto de investigacin surgi por la necesidad de darle un mejor uso al cuento utilizndolo como una estrategia para motivar a la lectura a los nios de edad preescolar. Para ello partimos de los aportes tericos de Piaget, Bruner y Bandura, ya que nos aportan sobre el desarrollo del lenguaje, pensamiento narrativo y la motivacin en los nios para formar en ellos hbitos de lectura. A continuacin se presenta el marco terico que apoya este trabajo de investigacin, en el cual se puede evidenciar los aportes ms representativos de los tericos, a su vez hemos recopilado los conceptos de cuento, motivacin y estrategias que nos ayuden a consolidar un conocimiento sobre como motivar a los nios hacia la lectura en el preescolar. Partimos de una consulta sobre el concepto de narracin y se encontr que Bruner (2001)Entiende la narrativa como un proceso que da forma a las cosas del mundo real. La narrativa construye el universo imaginario de realidades que parece superponerse a la realidad misma. Por otra parte y como eje central de nuestra investigacin se averigu que Bandura (l)la motivacin y l nos brinda lo siguiente: La motivacin se define como algo que energiza y dirige la conducta. As, en el plano pedaggico

Analizando las estadsticas de la lectura en Colombia donde se refleja el caso contrario con Finlandia; ya que no hay iniciativa propia por la lectura de libros e igualmente, por este motivo decidimos abordar esta problemtica con el fin de promover la motivacin a la lectura utilizando el cuento como un recurso didctico. As mismo, si en el jardn, la lectura solo es empleada con fines acadmicos, de manera mecanizada, sin que tenga sentido para el nio y sin darle la oportunidad de percibir el goce que la lectura de cuentos proporciona, se estar dejando de emplear ese importante estmulo para desarrollar el gusto por la lectura, lo cual incide negativamente en su formacin acadmica y como persona. Por lo anteriormente descrito se desea dar solucin a la siguiente pregunta Qu estrategias pedaggicas se pueden emplear para generar la motivacin hacia la lectura con el manejo del cuento en los nios de edad preescolar?

motivacin significa proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender (pg. 345) Por ltimo est el concepto de estrategias que para Shunk (2006) Considera que el uso de estrategias es una parte integral del aprendizaje y consiste en tcnicas para crear y mantener un clima de aprendizaje positivo (p.363) Desde los aportes tericos, hemos considerado los ms significativos que nos ayuden a cumplir con los objetivos propuestos para esta investigacin y que nos puedan aportan en la realizacin de nuestra profesin. De esta manera recopilamos apreciaciones que nos ayudan a consolidar un conocimiento sobre cmo motivar al nio a hacia la lectura en el preescolar. Qu es motivacin? Para que exista el inters por parte de los nios hacia la lectura se les debe brindar cada da lecturas nuevas as como utilizar varios recursos que para ellos sern de gran motivacin como lo hace saber Piaget (2001): para despertar el inters por la lectura es la necesidad de conectar el nio con el conocimiento y que vuelva a acomodar la informacin en un nivel superior No existe estructura alguna (Cognicin) sin motivacin. La motivacin siempre est conectada con un nivel estructural cognitivo (pg. 67) Con respecto a la motivacin Bandura (1982)dice: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo. Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recin cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores. (pg. 78). Continuando con Bandura el resalta la importancia del maestro ya que l debe fomentar la motivacin en el alumno y la bsqueda del conocimiento ya que mejora el proceso de enseanza-aprendizaje, desarrolla competencias de liderazgo, propicia un mejor aprovechamiento acadmico y contribuye a una educacin de excelencia. Por ende la misin del educador es abordar al mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes. La narracin de cuentos como estrategia de motivacin para la lectura El cuento nos brinda mltiples posibilidades de aprendizaje, y es ah donde el maestro necesita una mirada clara, no es ver el libro como una simple

herramienta que se lee por leer, sino como un instrumento pedaggico que despierta la actitud crtica del nio ante su entorno social y familiar. Una de las principales estrategias son las narraciones, para analizar su implicacin en los procesos de lectura y escritura, iniciemos por aclarar su concepto, para lo cual acudimos a la definicin de narracin postulada por Bruner (1991), quien afirma que Una narracin consta de una secuencia singular de sucesos, estados mentales, acontecimientos en los que participan seres humanos como personajes o actores (pg. 65) La narracin de cuentos, segn expertos, se inicia a los dos o tres aos dependiendo del entorno en el cual se est desenvolviendo el nio, este puede ser un pilar para el aprestamiento en la lengua materna y adems se est formando desde esta edad al nio para que este se motive a descubrir nuevos mundos por medio de la lectura y en donde se enriquece el vocabulario. Desde lo pedaggico la lectura de cuentos en el preescolar la podemos aprovechar en dos sentidos: como fin en s mismo, cuando simplemente se lee y se deja que los nios lo disfruten de manera espontnea o como medio, cuando se aprovecha la lectura del cuento para intervenir en los procesos de aprendizaje fortaleciendo las competencias comunicativas. Es entonces donde cobra importancia la utilizacin de narraciones, dado que, precisamente las narraciones describen situaciones comunicativas que incidirn positivamente en aspectos del desarrollo lingstico, como la comprensin del mensaje, el incremento de vocabulario y la intencionalidad que se puede dar a una intervencin oral. Es as como la narracin estimula procesos complejos de comprensin. El acto de comprender una narracin es, por consiguiente dual: tenemos que captar la trama, que configurar la narracin para poder dar sentido a sus componentes, que hemos de poner en relacin con la trama Bruner (1991) Piaget es uno de los ms importantes tericos que aporto muchos aspectos diferentes de la psicologa del lenguaje basndose en sus teoras biolgicas del desarrollo del ser humano desde su nacimiento. En la edad en la que el pensamiento simblico parece a partir del pensamiento sensorio-motriz la utilizacin del lenguaje por parte del nio aumenta espectacularmente. Piaget atribuye este hecho a la aparicin de una funcin simblica, considerando que las palabras son smbolos.

A pesar de este paso adelante en el uso del lenguaje, en opinin de Piaget (1964): El lenguaje, como sistema simblico conceptual, est fuera del alcance del el nio a esa edad. La aparicin del lenguaje, en los primeros aos de los nios como se vio anteriormente podra decir que el lenguaje se da de la interaccin del nio con su medio ambiente social. (pg. 65) Por lo anterior es importante promover desde el preescolar el hbito de leer ya que la lectura es la base de la educacin. Los nios pequeos (4 y 5 aos), empiezan la lectura y escritura; este es un proceso en que los maestros lo ven cruciales porque lo nios aprenden a leer, desde el nacimiento los nios empiezan a leer el mundo que los rodea como lo explica Piaget en su teora de los estadios en la cual se encuentran varias etapas empezando por la sensorio motor, aqu el individuo descubre el mundo por sus sentidos y poco a poco lo comprende an ms; con el paso del tiempo el nio empieza a desarrollar un lenguaje y a la vez genera pensamiento como lo dice Piaget (1964)Sin lenguaje no hay pensamiento. Pensamiento y lenguaje van juntos La lectura permite retomar pensamientos propios y ajenos y re-crearlos. No existe contraindicacin ni motivo alguno para no incentivarla. (pg. 67) En esta poca posmoderna no es tarea sencilla promover la lectura; poca en que los mensajes son transmitidos de manera tal que el sujeto no necesita realizar ningn esfuerzo de elaboracin propia para captarlos y que, por otra parte, constituyen un bombardeo de informacin que finalmente se transforma en de-formacin. En la adquisicin de la lectura intervienen varios procesos, los cuales deben conectarse para lograr con xito un buen desempeo en la vida escolar, personal y social del nio. La visin constructivista formulada por Piaget plantea que todo elemento biolgico se caracteriza por una organizacin interna y especfica responsable de su funcionamiento. La interaccin entre dicho organismo y el medio ambiente conduce al establecimiento de una serie de estructuras o esquemas cognoscitivos (1983). Teniendo en cuenta todos estos aspectos, se puede afirmar, que el proceso lector es producto de la interrelacin entre una serie de acciones fsicas, mentales y ambientales. Aun cuando la teora de Piaget no es especfica para el aprendizaje de la lecto-escritura, es el marco de referencia terica que se ha tomado para esta investigacin, ya que permite comprender cualquier

proceso de adquisicin de nuevos conocimientos. Segn este enfoque dicho aprendizaje se produce a partir de asimilaciones subyacentes de las reas perceptivo-motrices e intelectuales. En consecuencia, cualquier alteracin en algunas de las capacidades requeridas para el aprendizaje, no permitir el desarrollo de habilidades necesarias para una evolucin efectiva del proceso de la lectura. Es importante saber que la lectura es un proceso profundamente ligado a la evolucin del nio, por lo que se estima imprescindible crear un ambiente propicio que promueva el desarrollo de habilidades, destrezas y hbitos que permitan que el escolar que se inicia, encuentre oportunidades favorecedoras de dicho aprendizaje. Retomando la teora de adquisicin del conocimiento planteada por J. Piaget, la cual sirvi de base para la investigacin, se considera importante mencionar la importancia que este autor confiere a la experiencia, puesto que sta va a permitir al nio procesar la estimulacin del medio ambiente y convertirla en nuevos conocimientos que puede aplicar en el campo acadmico. Relacionando este aspecto a la lectura, la estabilizacin de dicho proceso, requiere tanto de la elaboracin propia del conocimiento que el nio tiene, como de la experiencia previa referente al material que lee. Estrategias Se encontr una investigacin el llamada: propuesta de estrategias metodolgicas dirigidas al docente para el uso del cuento para motivar la lectura en la primera etapa de Educacin Bsica de La U.E. Antonio Jos Sotillo, AO De Puerto De La Cruz- Estado Anzoategui. Esta investigacin plantea el siguiente problema en donde se ha cuestionado la calidad de la Educacin que reciben los jvenes egresados de los centros educativos, quienes al ingresar a la educacin superior, se enfrentan con el obstculo de desconocer el significado de lo ledo, es decir, leen pero no interpretan el contenido del texto. Se deduce la enorme importancia de la lectura dentro del proceso enseanza- aprendizaje. El propsito es utilizar el cuento para motivar a los nios y as les permita acercarse a la lectura no solo como medio acadmico sino como recreacin. As proporcionarle al docente estrategias didcticas que

le permitan el uso del cuento como recurso didctico para motivar a la lectura. Esta investigacin nos aporta estrategias didcticas que permitan el uso del cuento como recurso didctico para motivar la lectura en los nios. Metodologa A continuacin se encontrara la informacin correspondiente a la metodologa: Mtodo En esta investigacin se emple la metodologa del enfoque sistmico que contempla el todo y sus partes adems permite tener percepciones diferentes en este caso desde los aportes de los tres autores que apoyan nuestra investigacin as como lo define (Elliot, 2004) El pensamiento sistmico es integrador, tanto en el anlisis de las situaciones como en las conclusiones que nacen a partir de all, proponiendo soluciones en las cuales se tienen que considerar diversos elementos y relaciones que conforman la estructura de lo que se define como "sistema", as como tambin de todo aquello que conforma el entorno del sistema definido. De esta maneraexiste mayor conciencia para hacer un anlisis de las diferentes situaciones; as como tambin hace parte la investigacin- accin que permite aplicar las actividades en cada institucin y de aqu elaborar un anlisis que ayude de soporte de resultados para el proyecto. Poblacin Dentro de este proceso se utiliz como poblacin a los nios de edades entre los 3 y los 5 aos, en los jardines: Guardera Santa Bernardita, Jardincito Alegre, Jardn la Universidad, Fundacin Volver a Sonrer y el Colegio Americano; as como sus respectivas docentes. Muestra Nuestra muestra est constituida por 80 nios, los cuales 29 son de pre-jardn del Jardincito Alegre, 12 del Jardn Fundacin Volver a Sonrer, Jardn La Universidad 22 y 17 nios del colegio Americano Y tambin se tom a las cuatro maestras titulares de cada grado. Instrumentos de recoleccin de informacin Para la recoleccin de la informacin se utilizarn entrevistas que segn Alejandro rubio define como una entrevista es instrumento de recoleccin de

datos que en un principio, consta de preguntas abiertas que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. Otro instrumento que se utilizo fue el diario pedaggico que est referido a un instrumento para el registro detallado de experiencias que, pueden ser objeto de construcciones tericas a partir de una prctica pedaggica, con la informacin recolectada del diario de campo se pudo obtener informacin y de esta manera analizarla. Descripcin del proceso investigativo Es esta parte encontraremos como fue el proceso de la investigacin: Revisin terica Inicialmente se seleccionaron los autores que se relacionaron con el proyecto de investigacin y luego se realiz una bsqueda de informacin de estos autores que aportaran sobre motivacin, lenguaje, cuentos. Recopilacin y seleccin de investigacin pertinentes para disear el estado del arte Se realiz una bsqueda de informacin sobre investigaciones que se relacionaran con el proyecto, en donde se encontraran aspectos relevantes que se centraran en los temas de motivacin, estrategias y cuento. Despus de buscar varias investigaciones que aportaran al proyecto, se seleccionaron las ms pertinentes para la investigacin y de esta manera disear el estado de arte que va organizado por categoras. Seleccin de autores que apoyen la investigacin Luego de haber consultado en las distintas fuentes la teora de varios autores, se escogieron tres de ellos quienes son los que ms aportes nos dan para la investigacin, estos son:Jean Piaget, Bandura y Bruner. Estos fueron seleccionados porque Piaget se enfoca en el lenguaje y el pensamiento del nio, al igual que Bruner ya que para l, el lenguaje es importante para la interaccin social con las dems personas. Por otra parte, Bandura se enfoca en la motivacin porque s se quiere lograr el objetivo que el maestro se propone, el punto clave es la motivacin. Consulta desde otras perspectivas a nivel del aula, local, nacional, internacional y autores.

Se realiz una bsqueda desde otras miradas para formar la descripcin del problema partiendo de lo particular a lo general, por esto se empez desde el aula de clase, luego en casa, despus nos enfocamos a nivel nacional por medio de las pruebas Pisa y poder evaluar la calidad de lectura que hay en Colombia y por ltimo a nivel mundial llegando as hasta Finlandia como ejemplo para motivar la lectura. Estrategias pedaggicas planeacin de actividades para elaborar la

saber qu fue lo que ms lo motivo a escuchar la lectura. Resultados Es importante destacar que para que se lograran con xito las actividades, fue necesaria la participacin de 3 elementos importantes en la educacin los cuales son: las Estrategias pedaggicas, los nios y las educadoras. Pues si alguno de ellos falla todo se derrumba. A continuacin se presentan obtenidos del proyecto. los resultados

Se realiz una bsqueda sobre las diferentes estrategias que podemos utilizar a la hora de planear las actividades para aplicarlas en el aula de clase, estas estrategias nos han servido para lograr el objetivo principal, que es la motivacin por parte de los nios en el momento de narrar un cuento. Actividades para motivar la lectura en nios de edad preescolar de acuerdo a los aportes de los tericos Jean Piaget, Bandura y Bruner. Despus de seleccionar las estrategias que ayudaron a la motivacin hacia la lectura, se prepararon las actividades correspondientes a los proyectos en cada institucin como lo fueron: Mi colegio, La magia de mi cuerpo, Mi familia. Diseo de actividades teniendo en cuenta los aportes que nos brindan cada uno de estos autores en cuento a la importancia del lenguaje, motivacin a la lectura En la seleccin de actividades se tuvo en cuenta los aportes de los tres tericos que soportan nuestra investigacin, para poder hacer la reflexin prctica- reflexin donde realizbamos anlisis con los argumentos que los tericos nos aportaban. Aplicacin de las actividades planeadas con el propsito de darle un mejor uso al cuento para motivar a los nios a la lectura. Despus de disear cada una de las estrategias con las actividades, se llevaron a cabo la ejecucin en las instituciones llamadas: Fundacin Volver a sonrer, Jardincito alegre, Jardn la Universidad y Colegio Americano. Evaluacin de las estrategias por parte de los nios y as saber cules de estas lo motivaron a escuchar la lectura. Todos los das se realiz un registro en cual consisti en hacerles preguntas a los nios para

Estrategias pedaggicas para motivar al infante a la lectura. El nio de edad preescolar se introduce en la aventura de leer cuando entra en contacto con los signos escritos. Es, pues, en esta etapa, cuando hemos de provocar situaciones que creen en el nio un entusiasmo por la lectura. Es en el principio de esta etapa lectora cuando debemos ofrecer al nio actividades de motivacin y animacin que hagan brotar en l ese inters por descubrir el libro. Hemos de inculcar en los pequeos esa necesidad de leer. Slo de esta manera los nios podrn convertirse en lectores. Es por eso que se han seleccionado unas estrategias pedaggicas que sean para el nio motivacin a escuchar y que de esta manera se interese por la lectura. La seleccin de estas estrategias brindo a los nios una posibilidad ms para descubrir su mundo, participar en experiencias formativas para la adquisicin del hbito lector por medio del cuento, es por eso que a continuacin se nombran las estrategias aplicadas en el aula de clase: Estrategias Anticipacin de un texto a partir del ttulo Lectura dramatizada de cuentos Montaje teatral de un cuento El teatro de tteres Creacin de un personaje del cuento ( ttere) Imanto gramas Lectura e interpretacin de imgenes Figura 1

Actividades para motivar la lectura en nios de edad preescolar de acuerdo a los aportes de los tericos Jean Piaget, Bandura y Bruner. Durante este proceso se llev a cabo el diseo de actividades que correspondieron a proyectos de aulas como: Mi colegio, As soy yo, Los animales, estas actividades se desarrollaron teniendo en cuenta las bases tericas de Jean Piaget, Jerome Bruner y Albert Bandura en ellas se implementaron la lectura de cuentos, las cuales se realizaron por medio de Imantogramas, obras de tteres, obras de teatro, teatro de sombras, Rompecabezas gigantes, creacin de un personaje del cuento, realizacin de un ttere, material concreto, as mismo, se implementaron secuencias de narracin, estrategias de reelaboracin de la informacin. La finalidad de las actividades propuestas en esta parte era motivar al infante a escuchar y que se interese por la lectura desde el preescolar y adems nos permiti a nosotras como educadoras reconocer y aplicar los principios y criterios que son fundamentales para seleccionar o disear estrategias didcticas, as como denotar la intervencin docente, con el fin de promover el avance en las competencias comunicativas y artsticas de los nios. Se disearon e implementaron actividades pedaggicas, las cuales se pueden observar 15 en la siguiente ubicacin:
Cuadro 3: actividades aplicadas

El Len El Pez El Pulpo El cerdo El Pato

11 12 13 14 15

Aplicacin las actividades planeadas con el propsito de darle un mejor uso al cuento para motivar a los nios a la lectura. A la hora de aplicar las actividades propuestas se quiso que los nios potenciaran su expresin oral de manera que fortalecieran su lenguaje verbal y no verbal as como el inters por escuchar las lecturas que da a da se les lea razn por la cual los motiv a la espontaneidad, libertad, creatividad, expresividad, autenticidad, comunicacin, y por ende a la edificacin de mejores procesos cognitivos como prembulo a lectura. A travs de estas actividades se dej fluir la imaginacin, se gener en los nios hiptesis dejando que fueran ellos quienes descubrieran los hechos y se anticipen a los que puede pasar en la narracin. Evaluacin de las estrategias pedaggicas Se puede evidenciar con la realizacin de este proyecto el impacto que se obtuvo en la comunidad educativa, puesto que se incorpor diversas estrategias y actividades que permitieron enriquecer el desarrollo de las habilidades de escucha y lectura de cuentos generando en los nios y las nias mejores actitudes y aprendizajes relevantes para generar en ellos motivacin por las letras. Adems se comprueba que es indispensable la utilizacin de material didctico para captar la atencin y el inters de los nios y las nias en las actividades, puesto que durante la realizacin de narraciones sin este material es difcil lograr su motivacin para escucharla. Cabe anotar la importancia de la creatividad que debe tener todo educador en especial con nios y nias de la primera infancia para el logro de los objetivos. Este proyecto fue trascendental porque arroj resultados muy positivos en los nios y las nias fortaleciendo sus habilidades de escucha ya que presentaron avances en el seguimiento de instrucciones, construccin de historias con

Nombre de la actividad La escuela Conociendo nuevos amigos La escuela divertida Como llegamos a la escuela soy alto o soy bajo Esquema corporal Cuidado de nuestro cuerpo frente a los accidentes Lavado de dientes El cangrejo El oso 1 2 3 4 5 6 7

Ver anexo

8 9 10

creatividad, generacin de hiptesis y deseo participacin en cada una de las narraciones.

de

Jardn Universidad
Lectura de imgenes Montaje teatral de un cuento Teatro de titeres 11% 25% 64%

A travs de la aplicacin de las estrategias pedaggicas como: imanto gramas, tteres, obras teatrales; se implement diariamente una serie de preguntas para indagar en los nios cul de estas los motivaba ms a escuchar la lectura, que fue lo que ms les gusto de la actividad y al finalizar la semana se recordaba por medio de imgenes y fotografas las estrategias que se utilizaron y de esta manera se realiz votacin por parte de los nios quienes decidan para ellos cual fue la mejor para escuchar la narracin. A continuacin se mostraran las grficas correspondientes a los resultados obtenidos en cada una de las instituciones donde se aplicaron las estrategias: Como se observa en la grfica 1 en la Fundacin Colombo Alemana Volver a Sonrer la estrategia que ms motivo a los nios a la lectura fue el video cuento con un porcentaje de 53%, seguida de la estrategia secuencia de imgenes con un 29% y por ultimo esta la representacin dramatizada de cuentos con un 18%.
FUNDACION COLOMBO ALEMANA VOLVER A SONREIR

Grfica 2 Continuando con los resultados que generaron la aplicacin de estas estrategias tenemos al Hogar Infantil Jardincito Alegre donde se refleja el teatro de tteres como la estrategia lder con un 42% precedida por la lectura de imgenes con un 32% y finalizando con la estrategia de anticipacin del texto a partir de un titulo con un 26%. Como puede verse en la grfica 3. Hogar Infantil Jardincito Alegre
Teatro de titeres Lectura de imgenes Anticipacin del texto a partir de un titulo

26% 32%

42%

Grfica 3 Grfica 1 Por otra parte la aplicacin de estas estrategias en el Jardn la Universidad fue diferente a la Fundacin Colombo Alemana Volver a Sonrer ya que la estrategia que mas motivo a los nios hacia la lectura fue la lectura de imgenes con un 64% seguida de el montaje teatral de un cuento con un 25% y teatro de tteres con un 11%. Como puede verse en la grfica 2. Por ltimo en esta investigacin tenemos al Colegio Americano en el cual se obtuvo como resultado que la estrategia que mas motivo a los nios a la lectura fue la utilizacin del plano escnico con un 42%, seguida de el video cuento con un 37% y por ultimo est la estrategia teatro de tteres con un 21%. Como puede verse en la grfica 4.

Colegio Americano
Plano escenico Teatro deTiteres Video Cuento

los nios hiptesis y al mismo tiempo que interpretaran las imgenes que observaban.

mostrando inters por saber an ms. Los nios ordenan secuencias cortas.
Tabla 1

21% 37%

Conclusiones

42%

Grfica 4

De las estrategias utilizadas se evidenci que los nios prefieren aquellas donde ellos tienen intervencin y en las cuales se utilizan materiales y recursos pocos utilizados en el da a da por las maestras ya que para ellos son de gran inters y generan motivacin. Por eso a continuacin se mostrara los resultados en general que arrojaron los diarios pedaggicos. Ver tabla 1
LA ENSEANZA Las estrategias ms utilizada en la ejecucin de los planeadores es la narracin del cuento por medio planos escnicos, de tteres, secuencia de imgenes y video cuentos de las cuales permitieron la motivacin de la lectura por parte de los nios as como la descripcin de lo que vean por medio de las imgenes que fueron ilustradas en este proceso, as como la generacin de hiptesis por medio de preguntas que se le realizaron a los nios para mirar su atencin y comprensin. Recursos: Cuentos, guas, colores, imgenes, secuencias, tteres, canciones, videos, tijeras, foamy, teatrn, planos escnicos, secuencia de imgenes. Evaluacin: La forma de evaluacin que sobresali en el proceso fue generar en EL APRENDIZAJE -Algunos nios logran mantener su atencin en lectura de los cuentos. -Los nios son capaces de ubicar los personajes principales de los cuentos. -Los nios son capaces de dar respuesta a preguntas que se les hace. -Los nios se interesan escuchar lectura donde se utilizan los planos escnicos y ellos intervienen en la interpretacin. -Los nios muestran inters por los textos narrados con imgenes. -Los nios son capaces de seguir una secuencia de imgenes. -Los nios son capaces de generar hiptesis. Algunos nios comparan unos personajes de otros, tanto fsicamente como -Los nios se motivaron al relato del cuento por medio del video cuento y del ttere. -Algunos nios realizan preguntas sobre el cuento,

Con la realizacin de este proyecto, el impacto que se obtuvo en la comunidad educativa fue positivo, puesto que se incorpor diversas estrategias y actividades que permitieron enriquecer el desarrollo de las habilidades lectura de cuentos generando en los nios y las nias mejores actitudes y aprendizajes relevantes para generar en ellos motivacin por las letras, de acuerdo a lo anterior se llego a las siguientes conclusiones: -Se hace indispensable y resulta un factor motivante para que los nios escuchen la lectura es el cambio del espacio fsico en el que se desarrolla la narracin, ya que se recrea el escenario semejante al de la historia narrada y por ende se obtuvieron mejores resultados, como mayor atencin y participacin por parte de los nios quienes se sintieron participes de su aprendizaje. -Se reflej participacin activa, ya que los nios fueron participes de muchas narraciones siendo ellos los personajes y de esta manera se gener mayor espontaneidad en ellos. -Identificar estrategias creativas que faciliten el uso de cuento para motivar la lectura, representa para nosotros como docentes, un abanico de posibilidades que facilita el aprendizaje significativo en los nios. -A travs de estas actividades se dej fluir la imaginacin, se gener en los nios hiptesis dejando que fueran ellos quienes descubrieran los hechos y se anticipen a lo que puede pasar en la historia. -Se hizo necesario e indispensable la utilizacin de material didctico en la ejecucin de las estrategias para captar la atencin y el inters de los nios y las nias en las actividades, puesto que durante la realizacin de las narraciones sin este material es difcil lograr su motivacin para escucharla. Recomendaciones a futuro destacar fortalezas y debilidades del proyecto. -Cada maestro debe fomentar la motivacin en el alumno y la bsqueda del conocimiento ya que mejora el proceso de enseanza-aprendizaje,

desarrolla competencias de liderazgo, propicia un mejor aprovechamiento acadmico y contribuye a una educacin de excelencia. Por ende la misin del educador es abordar al mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes. -Para incentivar la lectura, por medio de la narracin de cuentos, el maestro debe tomar en cuenta las caractersticas de los nios, as como la implementacin de diversas estrategias pedaggicas como: tteres, teatro de sombras, representacin de personajes, entre otras. -Los cuentos no deben ser muy extensos, ni muy complejos para la comprensin; el maestro debe inclinarse por cuentos sencillos, de argumento claro y vocabulario no tan complejo y lo ms importante dejar que sean los nios quienes describan, se anticipen a los hechos, creen hiptesis. -Igualmente, es importante que el maestro de forma conjunta con los padres de familia logre instaurar el hbito de la lectura desde temprana edad.

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