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1.

INTRODUCCIN Las races de la aplicacin de pruebas, se encuentran en la antigedad partiendo de los exmenes que se hacan en China para el servicio civil, hasta la aplicacin de exmenes en Grecia para evaluar las habilidades fsicas e intelectuales. De gran importancia fueron las aportaciones hechas en el siglo XIX por los mdicos franceses, Esquirol y Seguin. Aporte fundamental para el establecimiento de la psicometra lo hicieron los investigadores Charles Darwin, Francis Galton, James McKeen Cattell, Krapelin, Charles Spearman, T.L. Kelly, L.L. Thurstone, E.B. Titchener y otros. La Psicometra es la ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicolgicos de una persona, como son: el conocimiento, las habilidades, las capacidades, las actitudes o la personalidad. La Psicometra se encarga de los procesos para la medida de los aspectos "psicolgicos" de una persona, tales como conocimiento, habilidades, capacidades, o personalidad. Las primeras pruebas psicometras fueron construidas para medir la inteligencia. Las bases tericas de la psicometra parten de la teora de los tests y los mtodos de elaboracin de escalas. Las pruebas psicometras fueron un apoyo importante para la psicologa experimental. La segunda guerra mundial trajo consigo al campo de la psicologa un gran inters por el estudio de las diferencias individuales. Fechner, Wundt y Ebbinghaus demostraron, que fenmenos psicolgicos eran susceptibles de medirse cuantitativamente Ya desde 1895 Alfred Binet y su colega Victor Henrri publicaran varios artculos en los que abogaban por la medicin de capacidades como la memoria y la comprensin social. 10 ao ms tarde Bidet y Simon publicaran una escala de medicin de la inteligencia (Cohen, 2001). La medicin psicolgica se vio influenciada grandemente por los instrumentos y conceptos provenientes de la fsica, la qumica y la astronoma. Los cientficos de esa poca consideraban pertinente la aplicacin de los mtodos de la fsica en el estudio e investigacin de la mente humana, lo que permiti el surgimiento de la psicofsica. El fisilogo Ernest Weber utilizo estos mtodos en sus investigaciones sobre la medida de los umbrales diferenciales, un poco despus y basado en estos trabajos Gustav Fechner investiga sobre las sensaciones y el juicio humano. El movimiento psicomtrico latinoamericano se caracteriz, en un primer momento, por trabajos de adaptacin de test extranjeros y menos por la produccin de instrumentos originales. Este hecho probablemente obedezca a perentorias urgencias de disponer instrumentos de medicin vlidos y confiables, para llevar a cabo trabajos aplicados como mediciones de la inteligencia, intereses vocacionales, personalidad y actitudes, con fines psicopedaggicos y de diagnstico. Pero la adaptacin de test trajo consigo algunos problemas, como la necesidad de controlar el monto de elementos culturales extraos que contiene una prueba extranjera con referencia a la cultura nativa de adopcin, al punto que los resultados obtenidos con ellos no reflejan el real nivel de funcionamiento de la conducta media (Alarcn, 1974). Esta situacin se ha pretendido superar mediante la creacin de pruebas transculturales o el desarrollo de pruebas nacionales.

La escasa creatividad de la psicometra latinoamericana obedeci a cuestiones de ndole terica. En efecto, es sabido que un test psicolgico reposa en formulaciones tericas, sustentadas en investigaciones bsicas. La ausencia de teoras originales respecto a las conductas por medir ha dificultado la produccin de pruebas igualmente originales. Los test originales desarrollados en Latinoamrica estn representados por el Psicodiagnstico Miokititico de Mira y Lpez y por el Test ABC de Lourenco Filho. En los ltimos aos se observa un persistente inters por someter a rigurosa revisin, utilizando mayormente anlisis factorial, los constructos en que se apoyan los test extranjeros, buscndose determinar si stos corresponden a las caractersticas comportamentales de los sujetos de la cultura de adopcin. A partir de estas verificaciones estadsticas, se vienen desarrollando test y escalas rigurosamente vlidas y confiables.

2. JUSTIFICACIN

El presente trabajo resalta la importancia de conocer las consideraciones generales que cada test psicolgico presenta, de manera que se hizo una recopilacin de varios test con la finalidad de otorgar una mejor informacin especfica y complementaria que dan al lector una facilidad en cuanto a los aspectos importantes que posee cada test como lo son tiempo de aplicacin, consigna, calificacin e interpretacin, reas que evala, etc. Por dicho motivo es importante conocer detalladamente los test psicolgicos puesto que establecen diferencias en la ejecucin de las personas, dentro de determinada situacin ambiental, que pueden ser utilizadas para distinguir grupos de sujetos. Por otro lado, los resultados de los tests de inteligencia y aptitudes pueden ser buenos predictores de la ejecucin futura del individuo en otros contextos, como se ha probado repetidamente, por ejemplo, en el campo del rendimiento acadmico. En el mbito educativo, los tests de inteligencia son el instrumento ms poderoso que existen para evaluar apropiadamente la prediccin de xito acadmico. Los problemas se sitan en la inadecuada aplicacin que de ellos se puede hacer y en la falta de formacin sobre el significado de los resultados de los tests por algunos profesionales (profesores, administradores) que trae como consecuencia interpretaciones simplistas. Se desconoce cmo usar los tests apropiadamente con los grupos minoritarios, por lo que se deben desarrollar normas estndar para ellos, y conocer los problemas de sesgo cultural, as como los de sesgo debido a una discapacidad del sujeto, para interpretar adecuadamente los resultados. As mismo conocer los componentes de un test refleja confiabilidad y veracidad en el momento de su aplicacin, de esa manera el presente trabajo resalta dicha aseveracin y da al usuario informacin detallada sobre los test psicolgicos de Thurstone, Cuestionario Investigativo de la Personalidad, Test de Completacin de Frases de Sack Test de Barsit, Test de Bender, Test de Roberto y Anita, Test Abc, Test de Weshler WISC WAS, Test CAT y el Test de la Familia.

3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL Compilar los aspectos importantes de los test psicolgicos, mediante consultas bibliogrficas, con la finalidad de obtener informacin precisa y adecuada en el momento de su aplicacin.

3.2 ESPECFICOS

Detallar los test de Thurstone , Cuestionario Investigativo de la Personalidad, Test de Completacin de Frases de Sack Test de Barsit, Test de Bender, Test de Roberto y Anita, Test Abc, Test de Weshler WISC WAS, Test CAT y el Test de la Familia para su mejor aprendizaje. Describir los antecedentes histricos, Definicin, reas qu evala, Poblacin a quien se aplica, Componentes, Tiempo y aplicacin, Calificacin e interpretacin y consigna de los test psicolgicos para profundizar en su contenido. Fomentar nuestro nivel educativo en base al conocimiento de los test psicolgicos con la finalidad de contribuir al tratamiento eficiente en los pacientes.

4. DESARROLLO 4.1 AUTOEVALUACIN DE LA ASERTIVIDAD DEFINICIN La autoevaluacin de la asertividad es utilizado para apreciar a personas que no poseen y que poseen habilidades sociales que renen conductas y pensamientos que permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. REAS QU EVALA La asertividad POBLACIN A QUIEN SE APLICA Poblacin adulta COMPONENTES Cuestionario que consta de 18 preguntas Hoja de respuestas TIEMPO Y APLICACIN Tiempo ilimitado La aplicacin es Individual y colectiva CONSIGNA Este cuestionario tiene como objetivo que Ud. Logre tener una visin general acerca de la asertividad, la sumisin o agresividad con la que usted responde ante diversas situaciones. CALIFICACIN E INTERPRETACIN

Las preguntas 1 al 11 Las preguntas 13 14 Las preguntas 16 al 18

Adquieren 1 punto si la respuesta es negativa

Las preguntas 12 y 15

Adquieren 1 punto si la respuesta es positiva

4.2 QUE TE DICE INTERIORMENTE REAS QU EVALA El pensar y el sentir ante diferente situaciones. POBLACIN A QUIEN SE APLICA A personas que saben leer y escribir. TIEMPO Y APLICACIN Tiempo ilimitado La aplicacin es Individual y colectiva COMPONENTES Preguntas sobre 14 situaciones CONSIGNA Por favor lea cuidadosamente cada situacin que se le presenta y escribir en cada columna correspondiente lo que piensa y lo que siente de acuerdo a la situacin dada. CALIFICACIN E INTERPRETACIN La calificacin e interpretacin es subjetiva

4.3 TEST DE DESEQUILIBRIOS DE LA PERSONALIDAD REAS QU EVALA Neurosis POBLACIN A QUIEN SE APLICA Personas mayor de 16 aos de edad COMPONENTES. Cuestionario de 50 preguntas TIEMPO Y APLICACIN. Tiempo ilimitado La aplicacin es Individual y colectiva CONSIGNA Coloque al trmino de cada pregunta la valoracin que le corresponde, de acuerdo a la siguiente clave: Nunca-0; Raramente-1; Algunas Veces-2; Muchas Veces-3; Siempre-4. CALIFICACIN E INTERPRETACIN Se suma cada una de las 50 preguntas obteniendo un resultado total, este valor total se lo registra de acuerdo a la siguiente tabla de puntuacin.

Normalidad relativa: 1 a 50 puntos Desequilibrio de personalidad: 51 a 100 puntos Preneurosis: 101 a 150 puntos Neurosis: 151 a 200 puntos.

4.4 PRUEBA DE EGY DEFINICIN Es una prueba que est considerada como una de las pruebas clnicas ms eficientes, ofrece en breve tiempo una estimacin global de la inteligencia REAS QU EVALA Inteligencia global POBLACIN A QUIEN SE APLICA Nios normales a partir de 6 aos. Adultos COMPONENTES. Consta de 25 preguntas, divididas en 5 grupos 3 escalas: 1. La menor (A) para nios normales y adultos de baja mentalidad. Preguntas del 1 al 15 2. Escala media o (B). Preguntas del 1 al 5 y del 11 al 20, aplicadas a sujetos de mediana capacidad. 3. Escala superior o (C). Preguntas del 1 al 5 y del 16 al 25, aplicables a sujetos capacitados superiormente. TIEMPO Y APLICACIN. Aunque no hay lmite de tiempo real para ninguna de las preguntas, la contestacin deber darse en un tiempo razonable. Se evitar en lo posible las largas pausas, pero si es necesario, se repetirn las preguntas. CONSIGNA Le estar diciendo unas preguntas en lo cual usted me debe de responder adecuadamente.

CALIFICACIN E INTERPRETACIN De acuerdo a la tabla de correccin y calificacin se obtiene un puntaje por cada pregunta, luego se suma todos los tems y se obtiene el valor total, luego nos dirigimos a la tabla de baremo y registramos la edad mental de acuerdo al valor total obtenido. En seguida hacemos el siguiente clculo: Edad mental en meses = ___________ Edad cronolgica en meses =___________ EM x 100 EC Luego del clculo obtenemos un valor neto, en el cual lo registramos en la tabla de coeficiente intelectual.

4.5 CMO FUNCIONAN MIS MECANISMO DE DEFENSA? PRESUPUESTOS BSICOS La personalidad deja ocasionalmente una puerta de entrada del tipo debut y despedida, a mecanismos conversivos, como forma egoteraputica de eludir en lo posible los comportamientos autodenigratorios. Cuando los otros mecanismos de auxilio se estancan el Ego se queda sin piso; la conciencia revestida de confusiones anula la capacidad raciocinadora del sujeto Cuando las pulsiones caotizadas emergen abruptamente desde el inconsciente, cualquiera que fuese su teido o esencial naturaleza; o cuando han carecido de norte y fin en el proceso de reciclaje preconsciente, se anula temporariamente la activacin de los mecanismos primos hermanos, desarticulando en consecuencia las relaciones entre el Ego , el Superego y el Ello. PREMISAS Todos hemos desarrollado defensas psicolgicas que nos ayudan a afrontar los choques, tensiones y necesidades emocionales. En forma inconsciente, estas defensas psicolgicas realizan un ajuste a las situaciones y experiencias internas que de otra manera seran intolerables.

REAS QU EVALA Mecanismo de defensas: Agresin Compensacin Racionalizacin Identificacin Desplazamiento Proyeccin Conversin Regresin Sublimacin Formacin reactiva POBLACIN A QUIEN SE APLICA Adolescente y adultos COMPONENTES Tabla tentativa identificadora de los mecanismos de defensa Test Tabla de grados de los mecanismos CONSIGNA

Conteste todas las situaciones dndole un valor a cada una de las alternativas mediante el uso de la siguiente clave: 0 Nunca 1 Posiblemente 2 Casi Siempre 3 Siempre

CALIFICACIN E INTERPRETACIN Cada una de las situaciones corresponde tentativamente a un mecanismo de defensa, utilizando diferentes nmeros para efecto de tabulacin y registro. El total obtenido en cada situacin debe ubicarlo en la tabla de Grados en que funcionan mis mecanismos de defensa, sealando con un punto la altura a la que lleg cada mecanismos. Cuando haya repetido este operativo en cada mecanismo, enlace o una todos los puntos entre s mediante lneas horizontales o verticales segn los casos. Haga un anlisis del grado en que actualmente estn funcionando sus mecanismos de defensa: Concuerdan los resultados con mi forma de ser, de actuar, de reaccionar ante cualquier evento? Qu mecanismo funcionan ms y cules menos? En qu forma me afectan o benefician el funcionamiento de estos mecanismos? estoy consciente de los mecanismos de defensa empleados por mi amigo ms cercano?

4.6 INVENTARIO MULTIFSICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTTA ANTECEDENTES HISTRICOS En la dcada del '40 los doctores Hathaway y Mc Kinley, en la Universidad de Minnesota, comenzaron a reunir frases con el fin de elaborar una tcnica objetiva para evaluar la personalidad. El principio que gui la construccin de esta tcnica fue la necesidad de elaborar una prueba que en menor tiempo proporcionase la misma informacin que varias entrevistas. Este inventario es una prueba que permite la evaluacin de la personalidad desde diferentes ngulos, multifsicamente. Al publicarse el "MMPI Handbook", en 1960, se contaba ya con ms de mil informes de investigaciones y se haban elaborado ms de doscientas escalas, para clasificar las preguntas bsicas. Aunque el MMPI fue creado para ser usado en poblacin adulta (16 a 65 aos), desde un comienzo fue una prueba muy til para la evaluacin de adolescentes, publicndose entonces, normas especficas para dicha poblacin.

De todos modos, existan ciertas limitaciones en cuanto al contenido de algunos itemes que eran inapropiados para esa franja etaria, ya que estaban escritos desde una perspectiva adulta; por ejemplo: "Cuando era joven robaba" o "Me gustaba ir al colegio". Otros temes, como: "Mi vida sexual es satisfactoria", no tenan el mismo significado psicolgico para un adulto que para un adolescente. Se considera que el estilo de respuesta de los adolescentes tiende a ser ms exagerado y extremo que el de los adultos, ya que se encontraron puntajes elevados en las respuestas a ciertas escalas como la F. Estas fueron algunas de las razones por las que, cuando en los aos 80 se constituy un comit para la revisin, actualizacin y reestandarizacin del MMPI, se consider la necesidad de desarrollar una adaptacin del mismo que fuera especfico para la poblacin adolescente. DEFINICIN El Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesotta (o MMPI, por sus siglas en ingls: Minnesota Multiphasic Personality Inventory) es uno de las pruebas de personalidad ms usadas en el campo de la salud mental. Su diseo est abocado a la identificacin del perfil de personalidad y la deteccin de psicopatologas. REAS QU EVALA

3 Escalas clnicas o de Validez o L (Mentira) o F (Incoherencia) o Validez o K (Correccin) o Defensa

Tambin se puede aadir la escala ? (Interrogacin)

10 Escalas clnicas o Bsicas o 1 Hs (Hipocondra) o 2 D (Depresin) o 3 Hy (Histeria) o 4 Pd (Desviacin Psicoptica) o 5 MfV (Masculinidad-Feminidad: Varones) o 5 MfM (Masculinidad-Feminidad: Mujeres) o 6 Pa (Paranoia) o 7 Pt (Psicastenia) o 8 Sc (Esquizofrenia) o 9 Ma (Hipomana) o 0 Si (Introversin Social)

POBLACIN A QUIEN SE APLICA Adolescentes y adultos

COMPONENTES. 3 escalas de Validez 10 escalas clnicas bsicas para la elaboracin de un perfil bsico. 15 escalas suplementarias Hoja de respuestas Cuardenillo TIEMPO Y APLICACIN variable, de 90 a 120 minutos individual y colectiva CONSIGNA Aqu tienes un cuadernillo con una serie de frases que debers contestar con verdadero o falso, segn lo que sientas que coincide con lo que te ocurre. Las respuestas a cada uno de los tems las marcars en la hoja de respuestas, sin escribir en el cuadernillo. No pienses en "si" o "no" ya que puede confundirte al contestar.

CALIFICACIN E INTERPRETACIN Como muchos test estandarizados, las puntuaciones obtenidas en las diversas escalas del MMPI-2 y el MMPI-2-RF no son representativas de cun "bien" o "mal" est alguien que ha hecho el test. Los resultados se comparan con los resultados de un grupo normativo estudiado. Las puntuaciones brutas o puntuaciones directas son transformadas en una medida estandarizada conocida como puntuaciones T (media 50, desviacin tpica 10), haciendo su interpretacin ms sencilla. La puntuacin T obtenida indica la probabilidad que tiene la persona de presentar una patologa, no necesariamente su grado de intensidad. Se han logrado interpretaciones ms precisas y acuiciosas al analizar los patrones escalares de respuestas, lo que sin embargo resulta mucho ms complejo y requiere de mayor experticia en el manejo del test.

4.7 CB5 - VALORES NUCLEARES INFORMACIN Cada ser humano invierte determinada cantidad de su tiempo y energa en cinco categoras de recueros. Estas categoras originalmente fueron elaboradas (bajo otros nombres) por los antiguos Hindes y luego retomadas por Gurdjeif como estados de conciencia. Recientemente, los estudios psicosociales han mostrado la validez de dichas categoras y especialmente su capacidad de produccin de endorfinas y cortisol. REAS QU EVALA Trascendencia Ser y crecer Hacer y lograr

Controlar y tener

POBLACIN A QUIEN SE APLICA Adolescente Adultos COMPONENTES. Cuestionario de 65 tems Tabla de puntos asignados TIEMPO Y APLICACIN. 30 40 minutos Individual o colectiva CONSIGNA Las siguientes 65 frases afirman una creencia, un sentimiento o una conducta que casi todos tenemos en un momento u otro. Anota delante de cada frase la frecuencia con que t piensas, sientes o actas as, segn la siguiente escala: 0 = nunca o casi nunca 1 = a veces pienso siento o acto as 2 = muchas veces pienso, siento o acto as 3 = casi siempre o siempre pienso, siento y acto as

CALIFICACIN E INTERPRETACIN Una vez completo el cuestionario se traslada los puntos en la tabla de puntos asignados a cada frase y luego se suma verticalmente para saber el puntaje por categora de recurso. Luego con cada puntaje se realiza la siguiente operacin: Recurso T x 8 = Recurso S x 4 = Recurso H x 2 = Recurso C x 1 =

4.8 TEST DE STOTT EXPLICACIN El estudio de problemas mentales en el escolar, se desarrollar en base a la tcnica de observacin directa (en clases, recreo, etc) durante un mes, del grupo escolar que se encuentra a cargo.

REAS QU EVALA Retraso mental Depresin Falta de confianza Negativismo Aislamiento Tensin emocional Egocentrismo Impaciencia Neurosis Hostilidad Exhibicionismo agresividad POBLACIN A QUIEN SE APLICA Escolares COMPONENTES Hoja de calificacin Gua de observacin Instructivo para el uso de la gua de observacin TIEMPO Y APLICACIN. Observacin durante un mes Individual CONSIGNA El xito o fracaso del presente estudio, depende del xito o fracaso de su trabajo; por lo que pedimos su colaboracin efectiva CALIFICACIN E INTERPRETACIN Despus de llenar los datos de identificacin encontramos un trazado de 12 barras horizontales. Al frente de cada barra horizontal existen letras (RM D IS E ,Etc.) que sirven para identificarlas; estas mismas letras se las utiliza en los grupos sintomatolgicos (9 hojas adjuntas) usted debe haber observado que las 12 barras horizontales estn formadas por cuadros en cuyo interior se hallan escritos nmeros en orden ascendente. En el primero y segundo casos deber tachar el nmero de la casilla que corresponde al nmero del sntoma, cuya explicacin se encuentra en la primera hoja de la gua de observacin que acompaan la hoja de calificacin; entonces, si va a investigar RR en el nio tendr que leer la primera hoja en la que se encuentra el grupo sintomatolgicos RM y s al observarlo ubica que algunos de los contenidos de esos numerales son manifiestos en el comportamiento del nio, deber ir tachando en la hoja de calificacin, dichos nmeros en la barra horizontal RM y as sucesivamente.

4.9 TEST OTIS A REAS QU EVALA Aptitud intelectual verbal Aptitud intelectual espacial Atencin auditiva Memoria visual Atencin visual Coordinacin viso-manual Comprensin verbal Comprensin espacial Discriminacin Aptitud lgica analtica

POBLACIN A QUIEN SE APLICA Nios comprendidos entre los 8 y 10 aos de edad COMPONENTES Manual de administracin 8 Subtests grficos Tabla de baremo por edades TIEMPO Y APLICACIN Tiempo de aplicacin 30 minutos Prueba colectiva CALIFICACIN E INTERPRETACIN La presencia de un error en un tem es suficiente para no acreditarle puntaje a ese tem. No se acredita calificacin a soluciones incompletas. Sub test I.- Cada tem se califica con un punto, total mximo 16 puntos Sub test II.- Aqu se califica por hilera. Sub test III.- cada tem se califica con un punto, siendo su punto mximo 12 puntos Sub test IV.- se califica independientemente el trazo realizado en cada cuadrado, para considerar correcto el trazo de cada cuadrado ste no debe atravesar las paredes. Se disculpan ligeros rozamientos y desvos en las esquinas. Se acreditan un punto por cada cuadro correctamente trazado. El puntaje mximo es de 10 puntos. Sub test V.- la primera historieta del nido no tiene puntaje, cada uina de las historietas ordenadas en forma correcta vale 1 punto. Total 6 puntos mximo. Sub test VI.- el primer ejercicio no tiene puntaje. En cada ejercicio solamente debe marcar una figura y se acredita un punto si esta correcta. Puntaje mximo 8 puntos. Sub test VII.- cada tem se califica con 1 punto. Mximo total 10 puntos

Sub test VIII.- En cada ejercicio se admiten una sola respuesta y se acredita 1 punto por cada ejercicio. El puntaje mximo alcanzado en toda la prueba es de 10. Se suman los puntajes parciales de cada Subtests para alcanzar el puntaje total con el cual acudimos al baremo respectico de la prueba de acuerdo a la edad del nio para encontrar su percentil. Primeramente encontramos su rango y posteriormente su equivalencia en las escalas psicomtricas.

4.10 ENTREVISTA DIAGNOSTICA PSICOPATOLOGA PARA ADULTOS

INFORMACIN GENERAL Es necesario disponer de unos minutos inciales para establecer un buen rapport recabar datos demogrficos bsicos y explicar a la persona el objetivo de la entrevista. Al finalizar la misma, el entrevistador puede consignar las apreciaciones personales sobre el comportamiento de la persona entrevistada en la hoja de respuesta. Se sugiere consignar el tiempo total que demand su administracin. Se requiere que las preguntas sean ledas textualmente pero, a veces, es necesario hacer algunos cambios lingsticos para que la persona entrevistada entienda sin dificultadores. Cuando alguien no entiende lo que se le est preguntando, es til usar ejemplos concretos aclaratorios.

REAS QU EVALA Bipolaridades Extraversin Reflexin Sistematizacin Conductas Interpersonales Retraimiento Obsesiones Compulsiones Abuso de sustancias Somatizaciones Desrdenes neurticos Problemas relacionados con el sueo Disfunciones sexuales Esquizofrenia Trastornos de personalidad y conducta

Problemas de identidad sexual Estrs Postraumtico

POBLACIN A QUIEN SE APLICA edad comprendida entre los 18 a 65 aos.

COMPONENTE Hoja de respuesta Cuestionario

CALIFICACIN E INTERPRETACIN Las respuestas se consignan en las hojas de respuestas que hemos preparado. Ninguna respuesta se marca en el texto de la entrevista. De esta manera cada profesional necesita tener slo un ejemplar de la entrevista Diagnstica para adultos. Si se cumple con los criterios se consigna SI o 2 en el espacio indicado al lado de la categora diagnstica en la hoja de respuestas. Topda respuesta negativa se codifica 1 Toda respuesta positiva se codifica 2 Si la pregunta no se formul se codifica 8 Si no se obtuvo respuesta codificar 9

4.11 ENTREVISTA DIAGNSTICA INFANTO ADOLOESCENTE ANTECEDENTES HISTRICOS La evaluacin clnica adulta como la infantil han sido conceptuadas desde perpectivas que defendan (y defienden) presupuestos distintos a la hora de entender los distintos trastornos psicolgicos. En este sentido podemos sealar que existe un hecho histrico que marca una ruptura conceptual tanto en la evaluacin adulta como en la infantil. Nos referimos a la diferenciacin entre la evaluacin tradicional y la evaluacin conductual, aunque hoy en da, en el estado actual de la evaluacin infantil esta diferenciacin no est clara, dado que la evaluacin conductual no puede entenderse de una forma integrada, sino ms bien difuminada en distintas tendencias, una de las cuales sera la evaluacin mltiple (Luciano, 1997; Zaldivar, 1998; Fernndez Ballesteros, 1994).

INFORMACIN GENERAL La presente entrevista est basada en la nosologa para trastornos mentales que propone el DSM III Est integrada por tres partes centrales:

1. Un entrevista conjunta inicial que abarca 19 tems; puede completarse en el encuentro inicial con el nio o joven y sus padres. Cuando se realiza la anamnesis se pueden verificar los datos obtenidos 2. La entrevista con el ni@ o joven (tems 20 a 226). Si se trata de chicos menores de ocho aos esta seccin es respondida por el o los padres o adultos a cargo de ellos. 3. Entrevista con los padres; incluye datos sobre el desarrollo del chico y su anamnesis, as como algunos pocos diagnsticos no abarcados. DEFINICIN Esta entrevista permite ubicar los sntomas que presenta la persona entrevistada o en estudio en alguna de las categoras diagnosticas que se indican en la pgina siguiente REAS QU EVALA Dficit de atencin Trastornos de conducta No agresivo Agresivo infrasocializado Dependencias Alcohol Pegamentos Marihuana Abuso de otras drogas Tabaco Trastornos afectivos Episodio depresivo mayor Posible episodio depresivo Mana Angustia por separacin Ansiedad excesiva Fobia Trastornos obsesivos compulsivos Trastornos alimenticios Anorexia nerviosa Bulimia Somatizaciones Enuresis Encompresis Problemas de identidad sexual Experiencias sexuales Violaciones Embarazos Estrs psicosocial Trastornos profundos del desarrollo Trastornos especficos del desarrollo

POBLACIN A QUIEN SE APLICA Personas de 5 a 18 aos COMPONENTES. Hoja de respuestas. CALIFICACIN E INTERPRETACIN Se codifica con 1 que significa no o sntomas ausente; un 9 indica que se carece de informacin o no responde. Un cdigo 2 indica que el sntoma est presente. Si el entrevistador est indeciso por falta de informacin se sugiere insistir con la pregunta en el sentido de aclarar: Ocurri con la frecuencia e intensidad necesarias para considerarlo un problema?. Si una pregunta admite alternativas para marcar otro escribir en la hoja de respuestas de qu otro se trata. Si en el transcurso de la entrevista aparece una informacin adicional que contradice respuestas anteriores, repita la ltima pregunta para clarificar u obtener una respuesta consistente. Cuando sea necesario vuelva atrs, repita la pregunta anterior y corrija. 4.12 Test de tita (inventario de autoestima de coopersmith) ANTECEDENTES HISTRICOS Uno de los estudios clsicos acerca de la autoestima fue realizado por Coopersmith en 1967, quien trabaj con una muestra de 1947 nios de diez aos a los que se les administr el Coopersmith Self-Esteem Inventory (S.E.I) y un cuestionario de comportamiento social. En su trabajo aisl 4 factores altamente significativos para la autoestima; stos son: La aceptacin, preocupacin y respeto recibidos por las personas, y la significacin que ellos tuvieron. La historia de xitos y la posicin (status) que la persona tiene en la comunidad. La interpretacin que las personas hacen de sus experiencias; como estas experiencias son modificadas por las aspiraciones y valores que ellas tienen. DEFINICIN El instrumento es un inventario de auto- reporte de 58 tems, en el cual el sujeto lee una sentencia declarativa y luego decide si esa afirmacin es igual que yo o distinto a m REAS QU EVALA Autoestima General: Corresponde al nivel de aceptacin con que la persona valora sus conductas auto-descriptivas. Autoestima Social: Corresponde al nivel de aceptacin con que la persona valora sus conductas auto-descriptivas en relacin con sus pares. Autoestima Hogar y Padres: Corresponde al nivel de aceptacin con que la persona valora sus conductas auto-descriptivas, en relacin con sus familiares directos.

Autoestima Laboral: Corresponde al nivel de aceptacin con que la persona valora sus conductas auto-descriptivas, en la relacin con sus condiscpulos y superiores (jefes). Escala de Mentira: Nos da la pauta para la confiabilidad de las respuestas que el sujeto nos proporcion en el test.

POBLACIN A QUIEN SE APLICA COMPONENTES. Pauta de correccin y normas Cuadernillo Hoja de respuestas Pauta de calificacin

CONSIGNA Aqu hay una serie de declaraciones. Por favor responda a cada declaracin de modo siguiente: Si la declaracin describe como te sientes usualmente, pon una X en el parntesis correspondiente en la columna debajo de la frase igual que yo (columna A) en la hoja de respuestas. Si la declaracin no describe como te sientes usualmente pon una X en el parntesis correspondiente en la columna debajo de la frase distinto a m (columna B) en la hoja de repuestas. No hay respuestas buenas ni malas, correctas o incorrectas. Lo que interesa es solamente conocer que es lo que habitualmente sientes o piensas.

CALIFICACIN E INTERPRETACIN Se suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del instrumento: G: autoestima general. S: autoestima en relacin a lo social H: autoestima familiar (en relacin al hogar). L: autoestima en relacin a lo laboral M: escala de mentira. Si este ltimo puntaje resulta muy superior al promedio (mayor a 8), significara que las respuestas del sujeto son poco confiables e invalidan la aplicacin del inventario. Por

ltimo, se pueden sumar todos los puntajes (T = 58 ms, menos la escala M), para obtener un indicador de la apreciacin global que el sujeto tiene en s mismo ESCALA DE AUTOESTIMA LABORAL: (Puntaje mximo es 8) PUNTAJE MENOR A 2 MAYOR O IGUAL A 2 Y MENOR A 3 MAYOR O IGUAL A 3 Y MENOR A 6 MAYOR O IGUAL A 6 Y MENOR A 7 MAYOR O IGUAL A 7 INTERPRETACIN MUY BAJA BAJA NORMAL ALTA MUY ALTA

ESCALA DE AUTOESTIMA HOGAR: (Puntaje mximo es 8) PUNTAJE INTERPRETACIN MENOR A 3 MAYOR O IGUAL A 3 Y MENOR A 4 MAYOR O IGUAL A 4 Y MENOR A 6 MAYOR O IGUAL A 6 Y MENOR A 7 MAYOR O IGUAL A 7 ESCALA DE AUTOESTIMA SOCIAL: (Puntaje mximo es 8) PUNTAJE MENOR A 4 MAYOR O IGUAL A 4 Y MENOR A 5 MAYOR O IGUAL A 5 Y MENOR A 7 MAYOR O IGUAL A 7 Y MENOR A 8 MAYOR O IGUAL A 8 INTERPRETACIN MUY BAJA BAJA NORMAL ALTA MUY ALTA MUY BAJA BAJA NORMAL ALTA MUY ALTA

ESCALA DE AUTOESTIMA GENERAL: (Puntaje mximo es 26) PUNTAJE INTERPRETACIN

MENOR A 12 MUY BAJA MAYOR O IGUAL A 12 Y MENOR A BAJA 15 MAYOR O IGUAL A 15 Y MENOR A NORMAL 20 MAYOR O IGUAL A 20 Y MENOR A ALTA 23 MAYOR O IGUAL A 23 MUY ALTA ESCALA DE AUTOESTIMA TOTAL: (Puntaje mximo es 58) PUNTAJE MENOR A 22 INTERPRETACIN MUY BAJA

MAYOR O IGUAL A 22 Y MENOR A BAJA 26 MAYOR O IGUAL A 26 Y MENOR A NORMAL 35 MAYOR O IGUAL A 35 Y MENOR A ALTA 39 MAYOR O IGUAL A 39 MUY ALTA