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Universidade do Grande Rio Prof. J os de Souza Herdy


UNIGRANRIO










ALEX DE BRITO COELHO












TEOREMA DE PITGORAS: QUAL A SUA IMPORTNCIA PARA O
ENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA?


















Duque de Caxias

2010
12


ALEX DE BRITO COELHO












TEOREMA DE PITGORAS: QUAL A SUA IMPORTNCIA PARA O
ENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA?










Dissertao apresentada Universidade
do Grande Rio Prof. Jos de Souza
Herdy, como parte dos requisitos
parciais para obteno do grau de mestre
em ensino de Cincias na Educao
Bsica.

Orientadora: Professora Doutora Clcia
Valladares Peixoto Friedmann
Co-Orientador: Professor Doutor Renato
Silva









Duque de Caxias

2010
13












































Nos dias atuais, ningum desconhece a importncia das cincias
bsicas, sem as quais no se pode obter uma
tecnologia independente nem resolver os problemas
fundamentais com vistas ao bem-estar humano. Muito
menos se ignora que o cultivo dessas cincias e o
estmulo s vocaes jovens se faz atravs da difuso
adequada das idias avanadas.
(Elon Lages de Lima, 1969).
14



RESUMO


O texto faz referncia ao Teorema de Pitgoras, desde o seu surgimento, no
contexto histrico at suas aplicaes, fora do campo da Matemtica. O texto apresenta um
breve relato sobre o aparecimento da Geometria e suas diferentes vertentes. So
apresentadas algumas de suas demonstraes, desde a mais usual a outras menos
conhecidas. Foi realizada, tambm, uma anlise dos livros didticos indicados pelo PCN
(Parmetros Curriculares Nacionais) com objetivo de verificar se aspectos histricos sobre o
teorema so mencionadas pelos mesmos. A seguir, so apresentadas as diversas aplicaes
do Teorema de Pitgoras: no campo da Matemtica, incluindo as Geometrias Plana,
Analtica e Espacial; na Fsica e tambm na Biologia. Foi elaborado um estudo envolvendo
18 alunos, do nono ano do Ensino Fundamental, de um colgio particular localizado no
municpio do Rio de janeiro. Foram divididos em dois grupos, contendo nove alunos cada e
ministradas demonstraes distintas do Teorema de Pitgoras, seguido de resolues de
exerccios. Posteriormente, ambos os grupos foram submetidos ao mesmo teste, com o
objetivo de verificar o entendimento do teorema levando em considerao s diferentes
formas como foram demonstrados.

PALAVRAS-CHAVE: Teorema de Pitgoras, Geometria, Demonstrao.




















15


ABSTRACT


The text refers to the Pythagorean Theorem, since its appearance in the historical
context to their applications outside the field of mathematics. The text presents a brief
account of the emergence of geometry and its different aspects. Are presented some of his
statements, since the more usual to other less known. Was also carried out an analysis of the
textbooks listed by the NCP (National Curriculum) in order to verify historical aspects of
the theorem are mentioned by them. The Following are the various applications of the
Pythagorean Theorem: In the field of mathematics, including Geometry Plana, and
Analytical Characteristics; also in physics and biology. A study involving 18 students from
the ninth year of elementary school, a private school located in the municipality of Rio de
J aneiro. They were divided into two groups, with nine students each and given different
statements of the Pythagorean Theorem, followed by resolutions of exercises. Subsequently,
both groups underwent the same test, with the objective of verifying the understanding of
the theorem, taking into account the different ways have been demonstrated.

KEYWORDS: Pythagorean Theorem, Geometry, Demo.
























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LISTA DE ILUSTRAES



Figura 1............................................................................................................................22

Figura 2............................................................................................................................24

Figura 3............................................................................................................................25

Figura 4............................................................................................................................26

Figura 5............................................................................................................................27

Figura 6............................................................................................................................45

Figura 7............................................................................................................................46

Figura 8............................................................................................................................47





























17


LISTA DE TABELAS



Tabela 1 ..........................................................................................................................16

Tabela 2 ..........................................................................................................................32

Tabela 3 ..........................................................................................................................61

Tabela 4 ......................................................................................................................... 62





































18


LISTA DE GRFICOS



Grfico 1 ....................................................................................................................... 64











































19

































Aos meus pais Alfredo e Rosa,
Pelo carinho, amor, dedicao e preces para
trilhar meu caminho com dignidade e
coragem.

A Minha esposa Carla,
Por toda espera e pacincia,
Por suportar a minha ausncia,
Pelos mais belos sentimentos,
Pela compreenso em tantos momentos,
Por ser companheira apesar de to pequena,
Por fazer meu esforo valer pena,
Pelo seu aconchego afvel,
Pelo nosso amor incomensurvel.

Ao meu irmo Anderson,
Pelo apoio e pela torcida
20


AGRADECIMENTOS

A Deus, por iluminar meus pensamentos, fortalecer minha vontade, abenoar minha
vida e permitir generosamente a realizao de meus projetos.


A minha esposa Carla, pelo companheirismo, compreenso com meus estudos e
pacincia com a minha ausncia em tantos momentos.

minha me Rosa, pelas inmeras preces e pedidos aos espritos do bem para
incentivar e ajudar em todos os momentos, por cuidar de mim e da minha esposa.

Ao meu pai Alfredo, por todo o apoio e luta para dar o melhor em educao para mim
e meu irmo.

Ao meu irmo Anderson, pelo apoio em todos os momentos.

direo do Colgio Verssimo, por autorizar a realizao do trabalho com os alunos.

Ao coordenador e amigo Joo Gentile, pelo apoio e compreenso durante a realizao
do curso e desenvolvimento da pesquisa.

Aos amigos Anderson Andrada, Eduardo Sol e Mrcio Azevedo pelo
companheirismo e apoio.

Aos colegas de turma Andra, Valessa, Vanderlei e Srgio Trindade, pelo trabalho
de equipe.

secretria do Mestrado Fabiane Berbat, por me atender sempre com simpatia e
pacincia.




Especialmente,

Aos meus orientadores Clcia e Renato, pela pacincia, incansveis revises e ricas
sugestes. Tambm por todo entusiasmo, motivao e confiana em meus objetivos.








21


SUMRIO


1 INTRODUO.............................................................................................

11
2 TEOREMA DE PITGORAS.................................................................... 12

2.1 BREVE HISTRICO DA GEOMETRIA .............................................. 12

2.1.1 Os Elementos de Euclides.........................................................................

15
2.1.1.1 A Composio da Obra........................................................................... 16
2.1.2 As Diferentes Geometrias................................................ .........................

19
2.2 ALGUMAS DEMONSTRAES DO TEOREMA DE
PITGORAS.....................................................................................................

21
2.2.1 Por Semelhana de Tringulos.................................................................. 22
2.2.2 Pelo Clculo de reas................................................................................

23
2.2.3 A demonstrao do Presidente J ames Abram Garfield.............................

25
2.2.4 A demonstrao de Leonard Da Vinci ...................................................... 26
2.3 OS PCNS E OS LIVROS DIDTICOS..................................................... 28
3 APLICAES DO TEOREMA DE PITGORAS .................................. 35
3.1 No Campo da Matemtica............................................................................ 36
3.1.1 Em Geometria Plana.................................................................................. 36
22


3.1.2 Em Trigonometria...................................................................................... 38
3.1.3 Em Geometria Analtica............................................................................ 41
3.1.4 Em Geometria Espacial............................................................................. 43
3.2 Aplicaes do Teorema de Pitgoras na FSICA......................................... 44

3.2 Aplicaes do Teorema de Pitgoras na Biologia........................................ 47
4 A EXPERIENCIA EM SALA ..................................................................... 49
4.1 O Plano de Aula: Dados e Objetivos ........................................................... 49
4.2 A Metodologia.............................................................................................. 51
4.3 A anlise da Avaliao................................................................................. 53
4.4 O Desempenho dos Alunos na Avaliao.................................................... 61
5 CONSIDERAES FINAIS........................................................................ 66
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................ 68
ANEXOS............................................................................................................ 71
ANEXO A Lista de Exerccios ....................................................................... 71
ANEXO B Teste de Sondagem....................................................................... 73



23


1 INTRODUO





Este trabalho pretende mostrar a importncia do Teorema de Pitgoras no ensino
da Matemtica. Nesse sentido, foram explorados os seguintes aspectos: o itinerrio
histrico do Teorema de Pitgoras dentro da geometria; algumas demonstraes deste
teorema; algumas de suas aplicaes na Matemtica, na Fsica e nas Cincias Biolgicas
e uma experincia em sala de aula com dois grupos de alunos.
O captulo 1 consiste de um breve histrico da geometria. Buscou-se dar nfase
a parte desta histria relacionada com Pitgoras, mais precisamente com o Teorema de
Pitgoras; comeando com Euclides, os desdobramentos em conseqncia da sua obra,
passando por Tales de Mileto e encerrando com Pitgoras e a Escola Pitagrica.
No captulo seguinte feito um apanhado de algumas demonstraes do
Teorema de Pitgoras. Ao todo j foram catalogadas mais de 300 demonstraes e a
inteno foi mostrar apenas algumas que seguissem caminhos diferentes.
No terceiro captulo so trabalhadas as aplicaes do Teorema de Pitgoras no
campo da Matemtica e fora dela tambm. Ainda na Matemtica so verificadas
aplicaes em suas ramificaes como a Geometria Plana, Analtica e Espacial.
No ltimo captulo relatada uma experincia feita com dois grupos de alunos
cujo objetivo foi trabalhar o Teorema de Pitgoras de duas formas diferenciadas; cada
uma delas aplicada a um grupo e verificar se havia diferena, em relao
aprendizagem, por parte dos grupos.













24


2 TEOREMA DE PITGORAS

2.1 BREVE HISTRICO DO SURGIMENTO DA GEOMETRIA



A respeito da histria do surgimento da geometria, Carl B. Boyer, em A
Histria da Matemtica, de 1996, ressalva, entre outros aspectos, a importncia dos
povos egpcios, babilnicos e gregos para o seu desenvolvimento. E sobre isso trata o
primeiro captulo deste trabalho.
O ser humano sempre esteve rodeado por uma extensa variedade de formas
geomtricas fornecidas pela natureza. As comparaes em relao forma, ao tamanho
e a percepo de certas configuraes eram perceptveis no homem primitivo, desde os
tempos mais remotos. possvel que da observao da natureza possam ter surgido as
primeiras noes de curva, superfcie, volume, simetria, etc.
De maneira extraordinria, o homem primitivo conseguiu transformar suas
observaes sobre a natureza e o espao que o rodeava numa espcie de geometria
elementar, ou como preferem alguns autores, como (EVES, 2004; GUELLI, 1992),
geometria rudimentar bsica, utilizada para construir casas, pirmides, pintar vasos e
demarcar terras. Porm, o ser humano utilizava na maioria das vezes, apenas sua
intuio e a cincia, como tal, necessitava de uma fundamentao, ou seja, uma
comprovao.
Aps sculos, o homem comeou a se preocupar em estabelecer regras e
procedimentos gerais baseados em situaes semelhantes, atravs da observao e
experimentao (GUELLI, 1992). Tal procedimento constituiu o mtodo indutivo que,
segundo os empiristas Bacon, Hobbes, Locke e Hume citados por Boyer, foi
fundamentado exclusivamente na experincia, sem levar em considerao princpios
preestabelecidos. De forma contrria ao mtodo dedutivo; o indutivo parte do singular
para alcanar a generalizao como um resultado do trabalho de coleta de informaes
particulares.
Precisar o local do surgimento da Geometria to difcil quanto imaginar seu
inventor. Herdoto, historiador grego (c. 484-425 a.C.), citado por Boyer (1988), por
25


exemplo, defende a idia de que a Geometria nasceu no Egito, com a necessidade de
demarcao das terras inundadas pelas enchentes anuais do Rio Nilo, o que evidencia
que a noo intuitiva de distncia figurava como um dos primeiros conceitos
geomtricos pensados pelo ser humano. Herdoto apud Boyer, explica que por este
motivo a palavra geometria significa medida de terra.
Sesstris... repartiu o solo do Egito entre seus habitantes... Se o rio levava parte do lote
de um homem... o rei mandava pessoas para examinar, e determinar por medida a
extenso exata da perda... Por esse costume, eu creio, que a geometria veio a ser
conhecida no Egito, de onde passou para a Grcia. (1996, p.24).

Outros, por sua vez, defendem a idia de que os lazeres de uma classe sacerdotal
culminaram com o surgimento da geometria. O certo que as duas correntes
subestimaram a idade do surgimento da geometria (BOYER, 2006 p.5).
O homem da idade da pedra polida, perodo conhecido como Neoltico (entre
12000 e 4000 a.C.), pode no ter tido necessidade de demarcar suas terras e certamente
no havia muito para desfrutar de lazer, mas o certo que suas figuras j demonstravam
certo conhecimento intuitivo de congruncia e simetria, que so uma das bases da
Geometria.
A preocupao com a forma era evidente nas seqncias de figuras encontradas
no perodo pr-histrico. H registros tambm de cestas e tecidos que traziam desenhos
que sugeriam proposies aritmticas e geomtricas (idem).
Uma outra possibilidade para o surgimento da geometria apareceu na ndia, com
uma espcie de ritual primitivo, os Sulvasutras, ou melhor, regras da corda que eram
aplicadas nas construes de templos e altares (EVES, 2004 p.248).
Aps o declnio do poder egpcio e da Babilnia, os gregos se tornaram
referncia intelectual e inauguraram no sc. VI a.C. a denominada Geometria Moderna,
baseada na confirmao de resultados lgicos, formalizados sobre pressupostos bsicos.
A partir deste momento eram descartados resultados que provinham apenas de
observaes e experimentaes. Dessa maneira surgia o mtodo dedutivo
1
,

1
Mtodo dedutivo: raciocnio que parte do geral ao particular, do universal ao singular. Com base em
enunciados ou premissas chega-se a uma concluso necessria, em virtude da correta aplicao de regras
lgicas. (Meis, Leopoldo de - O Mtodo Cientfico - Como o Saber Mudou a Vida do Homem, 2005).

26


fundamentado em provas e demonstraes que so a base da geometria utilizada nos
dias de hoje.
Segundo Eves (2004), Tales de Mileto (aproximadamente de 624 - 585 a.C.) foi
o pioneiro na geometria moderna. Sem muita preocupao lgica, demonstrou algumas
propriedades importantes como: proporcionalidade entre os segmentos determinados
por um feixe de paralelas sobre duas transversais, os teoremas das bissetrizes interna e
externa, e as utilizou para a determinao de distncia sobre a superfcie terrestre. Tal
preocupao lgica foi iniciada por Pitgoras de Samos (c. 532 a.C.) e posteriormente
desenvolvida pela escola que fundou - a Escola Pitagrica, em Crotona, uma antiga
cidade-estado da Magna Grcia, situada no sul da Itlia; atualmente conhecida como
Crotone, uma provncia da Calbria.
A escola Pitagrica era uma espcie de sociedade filosfico-religiosa secreta de
regras rgidas. Pelo fato dos pitagricos trabalharem com a matemtica desprovida de
objetivos prticos, dizse que praticavam a chamada matemtica pura. Entretanto muito
pouco se sabe da rotina e dos trabalhos desenvolvidos por eles. Como praticamente no
registraram nada, as informaes sobre eles tornam-se inseguras e obtidas muitos
sculos aps o fechamento da escola (EVES, 2004 p.95).
Ao sbio grego Euclides de Alexandria (c. 300 a.C.) coube tentar organizar toda
a geometria desenvolvida pelo mtodo dedutivo (Geometria Moderna). No h certeza
sobre a sua formao, mas acredita-se que tenha estudado em Atenas, na Academia de
Plato (BOYER, 1999 p.12). Escreveu sobre ptica, astronomia, msica, mecnica e at
sobre seces cnicas; mais da metade do que ele escreveu se perdeu. Entre as obras
que sobreviveram h: Os elementos, Os dados, Diviso de figuras, Os fenmenos e
ptica.
A seguir, ser visto um resumo de Os Elementos, principal obra de Euclides que
serviu de base para a fundamentao terica de toda a geometria moderna, o que pode
ser visto em Boyer, 1999 na pagina 13. As informaes sobre Os Elementos, que sero
vistas na prxima seo, foram retiradas a partir da pgina 166, do livro Introduo
Histria da Matemtica, de Howard Eves (2004).



27


2.1.1 OS ELEMENTOS



Eves (2004) ressalta que Os Elementos, constituda de treze volumes, foi a obra
mais estudada e reproduzida na histria do mundo ocidental. Devido a sua simplicidade
do estilo geomtrico e a busca constante da clareza e beleza formal, tal obra tem sido
admirada pelos matemticos e filsofos de todos os pases e de todos os tempos.
Poucos foram os livros editados, traduzidos e comentados da mesma forma que
Os Elementos. Na Grcia Antiga, esta obra foi comentada por Proclus (410 - 485),
aproximadamente 700 anos depois de Euclides. Depois por Heron (10 75 d.C) e por
ltimo, Simplcio (490 - 560). J na Idade Mdia foi traduzida para o latim e para a
lngua rabe. Aps a descoberta da imprensa, em 1450, foram produzidas vrias
edies, em diversas lnguas europias.
importante destacar que este material chegou aos dias de hoje sem alteraes
relevantes em relao ao original. A mais antiga cpia
2
de Os Elementos, datada de 880,
encontra-se em uma biblioteca na Universidade de Oxford, na Inglaterra. Trata-se, em
sua maioria, de uma publicao de trabalhos desenvolvidos anteriormente. Seu xito foi
to grande que conseguiu superar a casa dos milhares de exemplares impressos em todo
o mundo e durante mais de dois milnios foi referncia para o estudo de geometria.
Pelo fato de no apresentar a geometria como um emaranhado de dados sem
nenhum tipo de ligao e sim como um sistema lgico, Os Elementos tem uma
importncia fundamental na histria da matemtica. As definies, os axiomas (ou
postulados) e os teoremas aparecem seguindo uma linearidade. Cada teorema remete, ou
resulta, de definies, dos axiomas e dos teoremas anteriores, de acordo com uma
demonstrao formal e rigorosa. Este mtodo, chamado axiomtico, foi amplamente
utilizado por Euclides. Desta forma, Os Elementos representam o primeiro e um dos
mais importantes exemplos de um sistema lgico-formal e ideal, imitado e seguido por
diversas outras cincias. Embora tenha se esforado, e muito, para axiomatizar a
geometria com os meios a sua disposio na poca, pode-se observar que o sistema

2
A maior parte dos textos antigos foram revisados por Ton de Alexandria, no sc IV. Os Elementos
foram primeira obra matemtica impressa em Veneza, em 1482; pouco depois da inveno da imprensa,
em 1450.
28


escolhido por Euclides apresentou, em alguns momentos, resultados desprovidos de
demonstraes, com isso ele utilizou sua intuio para chegar a determinados
resultados.
A seguir ser apresentada uma tabela elaborada com base nos dados fornecidos
por EVES (2004) na qual o autor mostra, de forma resumida, os livros da coleo Os
Elementos e os principais tpicos tratados em cada um.


2.1.1.1 A COMPOSIO DA OBRA

Nmero do Livro Principais assuntos abordados


I
Inicia-se com as definies, axiomas e postulados, sendo o quinto, o
mais importante deles. Cerca de 48 proposies so distribudas da
seguinte forma:
Da 1 a 26: referem-se a propriedades do tringulo e incluem os trs
teoremas de congruncia ( LLL, ALA e LAL);
Da 27 a 32: regulamentam a teoria das paralelas e provam que a
soma dos ngulos internos de um tringulo igual a dois ngulos
retos (180);
Da 33 a 46: trabalham com paralelogramos, tringulos e
quadrados, com destaque para as relaes entre reas;
A 47: Teorema de Pitgoras e sua demonstrao feita por
Euclides;
A 48: o recproco do Teorema de Pitgoras.

II
Apresenta quatorze proposies que tratam de transformaes
de reas e a lgebra geomtrica da escola pitagrica, que inclui
os equivalentes geomtricos de muitas identidades algbricas.

III
Consiste em 39 proposies contendo muitos dos teoremas
familiares sobre crculos, cordas, secantes, tangentes e
medidas de ngulos.
Mais 16 proposies que discutem a construo, com rgua e
29


IV compasso, de polgonos regulares de trs, quatro, cinco, seis e
quinze lados, bem como inscrio desses polgonos num
crculo dado.

V
Apresenta a Teoria das Propores de Eudoxo (408 a.C. - 355 a.C.)
na sua relao direta com a geometria. Atravs dela, aplicvel tanto
a grandezas comensurveis como a grandezas incomensurveis, que
se resolveu o problema dos nmeros irracionais descobertos pelos
pitagricos.

VI
Destina-se semelhana de figuras planas. Novamente so
abordados o teorema de Pitgoras e a seco de ouro, mas
agora como relaes envolvendo as razes de grandezas. de
particular interesse o teorema que contm o primeiro problema
de mxima: que chegou at os dias de hoje, com a prova de
que o quadrado , de todos os retngulos de um dado
permetro, o que tem rea mxima.

VII
Comea com o que hoje chamamos de algoritmo euclidiano,
para obter o mximo divisor comum de dois ou mais nmeros
inteiros (mdc) e sua utilizao para verificar se dois inteiros
so primos entre si. H, tambm, uma exposio da teoria das
propores numrica (ou pitagrica).
VIII Refere-se, quase que integralmente, ao estudo das propores
contnuas e progresses geomtricas.

IX
Trata de alguns teoremas importantes, tais como: Teorema
Fundamental da Aritmtica ( todo nmero inteiro maior que
um pode se expressar como produtos de primos); Teorema de
Euclides (a cerca da infinidade dos nmeros primos), frmula
da soma dos primeiros n termos de uma progresso geomtrica
e a frmula para obter nmeros perfeitos.
X Considerado o mais complexo de todos, trata dos irracionais e
sua relao com a reta real.
XI dedicado a geometria slida (atualmente chamada de
geometria espacial). Envolve as definies, os teoremas sobre
30


Tabela 1 Tabela sobre o contedo de cada volume de Os Elementos de Euclides (Boyer, 2004)
Embora Euclides tenha esquematizado as bases da geometria de seu tempo, que
so referncias importantes at os dias atuais; outras geometrias apareceram ao longo
dos sculos destacando-se aquelas que surgiram de tentativas de demonstrar o 5
postulado enunciado no Livro I de Os Elementos.
Os prximos pargrafos descrevem brevemente algumas dessas geometrias;
assim como outras, que podem ser entendidas como variaes da Geometria
Euclidiana, como por exemplo, a Geometria Analtica.
Ainda sobre os postulados publicados por Euclides apud Boyer no Livro I de Os
Elementos, o mesmo escreveu:
Postulado 5: Se uma linha reta cortar duas outras retas de modo que a soma
dos dois ngulos internos de um mesmo lado seja menor do que dois retos,
ento essas duas retas, quando suficientemente prolongadas, cruzam-se do
mesmo lado em que esto esses dois ngulos. (1992, p.28)

Certamente o quinto postulado foi o mais famoso e tambm o mais discutvel de
todos eles. Equivale ao que hoje a geometria espacial chama de axioma das paralelas
segundo o qual, por um ponto P exterior a uma reta r passa uma e somente uma paralela
a reta r dada. A polmica se deu pelo fato de este postulado no ser to evidente quanto
os anteriores. O prprio Proclus apud Boyer escreveu:
Este postulado deve ser riscado da lista, pois uma proposio com muitas
dificuldades que Ptolomeu, em certo livro, se props resolver... A assero de que duas
linhas retas, por convergirem mais e mais medida que forem sendo prolongadas,
acabam por se encontrar, plausvel mas no necessria. (...) claro, portanto, que
devemos procurar uma demonstrao do presente teorema, e que este estranho ao
carter especial dos postulados. (1992, p.23).
retas e planos no espao e sobre paraleleppedos.
XII Destina-se a obter razes entre reas de figuras planas e entre
volumes de slidos, atravs do mtodo atualmente conhecido
como mtodo de exausto.
XIII So desenvolvidas construes visando inscrio dos cinco
poliedros regulares numa esfera, os chamados poliedros de
Plato.
31


2.1.2 AS DIFERENTES GEOMETRIAS


Segundo Eves (2004) vrios matemticos se dedicaram ao estudo do quinto
postulado de Euclides e dessa forma foram surgindo caminhos alternativos para sua
compreenso e tambm aplicao. Mesmo Euclides e vrios de seus sucessores
tentaram, sem sucesso, demonstrar esta proposio a partir de outros axiomas
previamente estudados. Entretanto, diante deste obstculo, outros, resolveram transp-
lo. Como exemplo, J anos Bolyai (1802 - 1860), um jovem hngaro que partiu da
negao desse postulado como hiptese. Contemporneo e trabalhando de forma
independente, o jovem russo Nicolai Lobachewski (1792 - 1856) publicou em 1829 a
sua verso da geometria no-euclidiana que denominou inicialmente de "imaginria" e
mais tarde "pangeometria". Atualmente, esta geometria chamada Geometria
Hiperblica.
No incio do sculo XIX, Karl Friedrich Gauss, J anos Bolyai, Bernard Riemann
e Nicolai Ivanovich Lobachevski conseguiram efetivamente demonstrar que o quinto
postulado era um axioma; um resultado necessrio e independente dos demais. Nas
tentativas de mostrar que o postulado de Euclides no era verdadeiro, os matemticos
acima citados substituram-no por outros axiomas, cada qual associado a uma nova
geometria.
Substituindo o axioma das paralelas, foi possvel construir duas geometrias
diferentes da geometria euclidiana, igualmente coerentes e que no conduziam a
nenhuma contradio, ou seja, surgiam duas novas ramificaes da geometria que
tiveram como ponto de partida o quinto postulado. Apesar de serem dificilmente
compreensveis, foram lentamente reconhecidas como alternativas legtimas geometria
euclidiana. A partir da, existiam trs sistemas geomtricos diferentes: a geometria
euclidiana, por vezes tambm chamada Parablica; a geometria de Lobachevski,
tambm denominada Hiperblica e a geometria de Riemann, tambm chamada Elptica
ou Esfrica. Sendo as duas ltimas conhecidas como geometrias no euclidianas.
Essa difuso da geometria propiciou, no sculo passado, diversos avanos no
campo das cincias exatas, dentre os quais a elaborao da Teoria da Relatividade de
32


Einstein (1879 - 1955), que permitiu provar que tais geometrias possuam aplicaes
prticas, contradizendo muitos cientistas da poca.
Sem a inteno de discutir o quinto postulado, por volta do ano de 1600, o
matemtico francs Ren Descartes (1596 1650) descobriu que havia uma relao
estreita entre as figuras geomtricas e certos clculos numricos. De acordo com Asger
(p.54, 1984), Ren Descartes criou, em 1637, as fundaes para os mtodos da
Geometria Analtica no apndice intitulado Geometria de sua obra Discurso do Mtodo.
Desse apndice tem-se que, uma reta, uma circunferncia ou uma figura podem ter suas
propriedades estudadas atravs de mtodos algbricos Surgia, ento, a chamada
Geometria Cartesiana, mas conhecida como Geometria Analtica e que apesar de tudo,
trabalha, basicamente, com a lgebra. Em geral, usado o sistema de coordenadas
cartesianas para manipular equaes para planos, retas, curvas e crculos, geralmente em
duas dimenses, mas por vezes tambm em trs dimenses.
Segundo Martos (2002), em Geometrias no-Euclidianas: uma proposta
metodolgica para o ensino de Geometria no ensino fundamental(p.49), os trabalhos
desenvolvidos e reconhecidos do arquiteto francs Gerard Desargues (1591-1661), do
filsofo Blaise Pascal (1623 1662) e do matemtico francs Gaspard Monge (1746-
1818) impulsionaram o desenvolvimento da chamada Geometria Projetiva, tambm
conhecida como Geometria Perspectiva. Entretanto, apenas em 1895, o matemtico
italiano Mario Pieri (1860-1913) conseguiu estabelecer um conjunto de axiomas para a
Geometria Projetiva. Para eles, a diferena fundamental entre a Geometria Projetiva e a
Geometria Euclidiana era que, a partir daquele momento, no haveria necessidade de
distinguir as sees cnicas entre crculos, elipses, parbolas e hiprboles ou diferenciar
as retas paralelas das no-paralelas. Dessa forma, a Geometria Projetiva permite
simplificar a formulao e a explicao de certas ideias, como o Teorema de Desargues;
que relaciona os lados e os vrtices de dois tringulos cujos lados no so
necessariamente paralelos, e o Teorema de Pascal, que relaciona os vrtices de um
hexgono numa cnica em que ele est inscrito.
Ainda segundo Martos (p.67), o matemtico francs Gaspard Monge
desenvolveu a Geometria Descritiva (tambm chamada de Geometria Mongeana ou
mtodo monge) que consiste num ramo da geometria que tem como objetivo representar
objetos de trs dimenses em um plano bidimensional. Esse mtodo teve grande
33


impacto no desenvolvimento tecnolgico desde sua sistematizao. Percebida sua
importncia, a Geometria Descritiva foi tratada com ateno e considerada, no incio,
uma espcie de segredo de estado. A Geometria Descritiva serve como base terica para
o desenho tcnico, permitindo a construo de vistas auxiliares, cortes, rebatimentos e
intersees de planos e slidos.
As duas geometrias apresentadas anteriormente apresentavam, pela primeira vez
em muitos sculos, as primeiras verdadeiras alternativas Geometria Euclidiana sem
que isto signifique, contudo, que os princpios desta tenham sido questionados com as
alternativas criadas.
Na prxima seo, sero vistas algumas das diversas demonstraes do Teorema
de Pitgoras. A finalidade ressaltar, mais uma vez, a importncia desse teorema, que
fascinou, no s matemticos, ao longo do tempo. Tambm se teve o objetivo de
apresent-las para enfatizar que certas demonstraes so fceis de serem entendidas
por alunos da escola bsica, por envolverem conceitos e resultados previamente
trabalhados na sala de aula.


2.2 AS DEMONSTRAES DO TEOREMA DE PITGORAS


Na sua origem, o Teorema de Pitgoras foi descrito com o seguinte contorno: A
rea do quadrado cujo lado a hipotenusa de um tringulo retngulo igual soma das
reas dos quadrados que tem como lados cada um dos catetos (LIMA, 1991, p.52).
Devido a sua relevncia para as cincias matemticas, o Teorema de Pitgoras
tem merecido muita ateno de profissionais e amantes da disciplina, resultando no
surgimento das mais variadas formas de demonstr-lo, dentre as quais foram
selecionadas quatro para serem apresentadas neste trabalho.
A primeira e mais singela demonstrao do Teorema feita atravs da
semelhana de tringulos, sendo tambm a mais difundida entre os professores de
matemtica. Segue-se a esta, a demonstrao clssica do Teorema de Pitgoras,
elaborada por Euclides (EVES, p.103, 2008) em seu livro Os Elementos, que envolve
o clculo de rea de quadrados. Derradeiramente so apresentadas duas outras
34


demonstraes, propostas, respectivamente, pelo ex-presidente norte-americano J ames
Abram Garfield e por Leonardo da Vinci, ambas envolvendo o clculo de reas de
polgonos.


2.2.1 Por Semelhana de Tringulos


Conforme anteriormente mencionado, esta primeira demonstrao do Teorema
de Pitgoras a mais comumente utilizada pelos professores de matemtica do Ensino
Fundamental e Mdio. Encontra-se no volume nove da coleo Fundamentos de
Matemtica Elementar de Dolce e Nicolau
3
(1998). Segundo seus autores, o Teorema
de Pitgoras poderia ser facilmente demonstrado a partir da semelhana de tringulos, o
que hoje sugerido por quase todos os livros didticos que tratam do assunto, tais
como: Matemtica e Realidade (8 srie, Atual, 1996), Matemtica para a Realidade
de Hoje (volume nico, FTD, 2006) e A mais nova conquista da Matemtica, (9
ano, FTD, 2006).

Demonstrao: Seja um tringulo retngulo, com o ngulo reto, trace a
altura do tringulo e seja H o ponto interseo da altura com o segmento BC. Tem-se
que , por serem retos e por serem coincidentes, assim
, pelo critrio ngulo ngulo (A.A.). De forma semelhante, se
prova que , consequentemente, . Sejam agora a=BC,
b=AC, c=BA, m=BH e n=CH. Pelas semelhanas descritas acima, tem-se que:
e , de onde se deduz que (I) e (II). Somando (I) e (II)
que: e como , conclumos que .
A figura abaixo ilustra esta demonstrao.



3
Na realidade, foi feita uma verso mais detalhada da demonstrao apresentada pelos autores citados.
35
















Esta simples demonstrao levou sculos para ser referenciada ao matemtico
Pitgoras de Samos, em razo dos motivos j expostos neste trabalho.


2.2.2 Pelo Clculo de reas


Segundo Elon Lages Lima (1991), em sua obra Meu Professor de Matemtica
a demonstrao a seguir a mais bela de todas e encontra-se no Livro VI de Euclides,
Os Elementos (Ibid., p.54). Por utilizar apenas o conceito de reas e, seguidamente, a
comparao entre as mesmas, Lima acredita que, at mesmo, um aluno do sexto ano do
Ensino Fundamental seja capaz de acompanh-la, pois nos PCNs (Parmetros
Curriculares Nacionais), o contedo relacionado ao clculo de reas deve ser trabalhado
nas sries iniciais do segundo segmento do Ensino Fundamental, considerando-se que
os lados de quadrilteros so expressos por nmeros inteiros. Abaixo, se encontra uma
demonstrao mais detalhada do Teorema de Pitgoras pelo clculo de reas do que
aquela sugerida por Lima.

36


Demonstrao: Sejam um tringulo retngulo, com o ngulo reto, a =BC,
b =AC, c =AB, e V
1
V
2
V
3
V
4
um quadrado de lados l
1
=V
1
V
2
, l
2
=V
2
V
3
, l
3
=V
3
V
4
, l
4
=
V
4
V
1
, tais que l
i
a+b, para i =1,2,3,4. Considere P
i
um ponto interior do segmento l
i
de forma tal que V
1
P
1
V
2
P
2
V
3
P
3
V
4
P
4
b, consequentemente tem-se que V
2
P
1

V
3
P
2
V
4
P
3
V
1
P
4
a, como cada ngulo V
i
, reto por serem ngulos de um
quadrado, tem-se que: P
1
V
2
P
2
P
2
V
3
P
3
P
3
V
4
P
4
P
4
V
1
P
1
, pelo
critrio ngulo, lado, ngulo (ALA). Logo o quadriltero P
1
P
2
P
3
P
4
tal que: P
1
P
2
P
2
P
3

P
3
P
4
P
4
P
1
c (I). Por outro lado, tem-se que V
1
P
1
P
4
+ P
4
P
1
P
2
+ P
2
P
1
V
2
= V
1
P
1
V
2
=2R, sendo R um angulo reto. Como V
1
P
1
P
4
A, P
2
P
1
V
2
, e A
+ B + C =2R, por serem ngulos internos de um tringulo ento P
4
P
1
P
2
= C =R.
De forma semelhante prova-se que: P
1
P
2
P
3
P
2
P
3
P
4
P
3
P
4
P
1
R (II). O resultado
(I) conjuntamente com (II) provam que P
1
P
2
P
3
P
4
um quadrado e a rea do quadrado
V
1
V
2
V
3
V
4
, a soma das reas do quadrado P
1
P
2
P
3
P
4
, com as reas dos tringulos
P
1
V
2
P
2
,

P
2
V
3
P
3
,

P
3
V
4
P
4
,

P
4
V
1
P
1
, que igual 4 vezes a rea do tringulo , ou
seja, (a+b)
2
=4( (ab)) +c
2
. Desenvolvendo ambos os termos dessa ltima equao tem-
se a
2
+b
2
+2ab =2ab +c
2
e da a
2
+b
2
=c
2
.

A figura abaixo consiste em um quadrado de lados a + b, que contm, em seu
interior, um segundo quadrado de lado c.












37


As duas demonstraes apresentadas acima, nas suas verses mais simplificadas,
podem ser utilizadas no Ensino Fundamental e Mdio, de forma a ilustrar os diversos
caminhos existentes para se chegar ao mesmo ponto. Elas envolvem conceitos e
resultados matemticos que constam do currculo da Escola Bsica tais como: razo e
proporo, semelhanas de tringulos e reas. No se justifica, portanto que o aluno
no as conhea e s tenha acesso frmula resultante desse teorema sem demonstrao.
Abaixo, sero apresentadas outras demonstraes que surgiram ao longo do
tempo, por aficcionados pela Matemtica pelo mundo todo e que merecem destaque
pela maneira pela qual atingiram o mesmo objetivo, de forma mais elaborada ou
diferenciada.

2.2.3 A demonstrao do Presidente James Abram Garfield


No ano de 1981, o presidente J ames Abram Garfield governou os Estados
Unidos da Amrica, por apenas quatro meses, tendo sido assassinado aps este breve
perodo de tempo (LIMA, 1991, p.156). General e amante da Matemtica,
especialmente da Geometria Plana, Garfield contribuiu com mais uma demonstrao do
Teorema de Pitgoras.
Observe a figura abaixo.











Fonte: LIMA, Elon. Meu professor de Matemtica, 1991 p.55
38


Em um trapzio, a sua rea calculada multiplicando-se a altura (a +b) pela
semi-soma das bases
|
.
|

\
| +
2
b a
. Da mesma forma, se pode obter a rea do trapzio
calculando, separadamente, as reas dos trs tringulos retngulos que o compem. Da
igualdade entre as reas, tem-se que:
2 2 2 2 2 2
c b a c b a 2 b b a 2 a
2
a b
2
c c
2
b a
2
b a
) b a ( = + + = + +

= |
.
|

\
| +
+ .

E, desta maneira, fica provado que, em um tringulo retngulo, o quadrado da
hipotenusa igual soma dos quadrados dos catetos.
Sem dvida alguma, tal demonstrao, assim como a anterior, basearam-se no
conceito de reas; entretanto elas so diferentes, pelo fato de terem trabalhado com
figuras planas distintas.


2.2.4 A Demonstrao de Da Vinci


Um dos maiores gnios que a humanidade j conheceu, o italiano Leonardo Da
Vinci, tambm se destacou ao propor uma inovadora demonstrao do Teorema de
Pitgoras, ainda no sculo XV.
Da Vinci tambm se baseou no princpio da comparao entre reas, porm de
forma mais complexa e de difcil visualizao. Utilizou as reas dos quadrilteros
formados a partir de uma figura desenhada anteriormente para comprovar suas
equivalncias e assim comprovar a relao existente entre os lados dos tringulos
retngulos.
A figura abaixo destaca dois tringulos retngulos congruentes (CFJ e GHI) e
trs quadrados construdos sobre os lados do tringulo CFJ .




39


















Fonte: LIMA, Elon. Meu professor de Matemtica, 1991 p.55.

fcil observar que os quadrilteros CFGH e CJ IH so congruentes e, portanto,
possuem a mesma rea. De maneira anloga, percebe-se que os quadrilteros ABDE e
AJ FE so equivalentes. Com um pouco mais de ateno, chega-se concluso de que os
quatros quadrilteros supracitados so congruentes. Observe:
(i) Os segmentos FJ , J I, IG e GF so os lados de um mesmo quadrado e pertencem aos
quatro quadrilteros.
(ii) Os segmentos CF, HI, EF e DE so congruentes e tambm aparecem nos quatro
quadrilteros.
(iii) Os segmentos AB, AJ , CJ e GH so congruentes e, novamente, esto presentes nos
quatro quadrilteros.
(iv) Por ltimo, percebe-se que os ngulos formados entre os referidos lados possuem a
mesma medida nos quatro quadrilteros.
40


Pelo exposto, conclui-se que os hexgonos ABDEFJ e CFGHIJ so equivalentes.
Sejam S
1
, S
2
, S
3
, S
4
e S
5
as reas dos tringulos retngulos issceles destacados abaixo,
observa-se que:















Fonte: LIMA, Elon. Meu professor de Matemtica, 1991 p.55

2S
4
+2S
5
+2S
1
+2S
2
=2S
1
+2S
2
+2S
3 ,
ou, de forma simplificada: 2S
4
+2S
5
=2S
3.


Ou seja, a rea do quadrado GFIJ igual soma das reas dos quadrados CDEF
e ABCJ , o que, na verdade, apenas mais uma das maneiras de se enunciar o Teorema
de Pitgoras.
Estes foram apenas alguns exemplos mais notrios de como se demonstrar o
Teorema de Pitgoras. Em seu livro Meu Professor de Matemtica e outras histrias,
Elon Lages Lima comenta que o professor de matemtica norte-americano Elisha Scott
Loomis conseguiu, em 1940, catalogar, ao todo, 370 demonstraes do Teorema de
Pitgoras, dividindo-as em algbricas (baseadas nas relaes mtricas) e provas
geomtricas (envolvendo a comparao entre reas).
41


A prxima seo mostra alguns aspectos que evidenciam a importncia da
abordagem histrica nos contedos matemticos da escola bsica como um elemento
motivador da aprendizagem, segundo indica os PCNs. O Teorema de Pitgoras tem um
papel destacado na histria da geometria e clssico dentro da matemtica; alm do
mais possibilitou diversas aplicaes dentro e fora dos campos dessa cincia. Por essas
razes, os livros didticos deveriam apresentar algum contedo histrico a respeito
desse teorema, mas como ser visto nos prximos pargrafos, isso no ocorre.


2.3 ABORDAGEM HISTRICA DO TEOREMA DE PITGORAS:
OS PCNS E OS LIVROS DIDTICOS


Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), publicados inicialmente em 1997 e
complementados em 1998, mencionam propostas alternativas para o Ensino da
Matemtica em sala de aula, tais como utilizao de jogos, de softwares matemticos e
da Histria da Matemtica. Em relao a esta ltima alternativa, eles posicionam que os
conceitos abordados em conexo com sua histria constituem veculos de informao
cultural, sociolgica e antropolgica de grande valor informativo; portanto a Histria
da Matemtica fornece, nesse sentido, um instrumento de resgate da prpria identidade
cultural (p. 42). Dessa forma, atravs dela fcil compreender que:
... a Matemtica como uma criao humana, ao mostrar
necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes
momentos histricos, ao estabelecer comparaes entre os
conceitos e processos matemticos do passado e do presente, o
professor cria condies para que o aluno desenvolva atitudes e
valores mais favorveis diante desse conhecimento.(BRASIL,
PCN de Matemtica, 1998).

Para DAmbrosio (1996, p.12) a Histria da Matemtica serve no apenas para
alunos e professores, mas para pais e o pblico em geral. Tal afirmao vai de encontro
ao fato de muitos julgarem que a Histria da Matemtica se resume narrao de fatos e
42


passagens, datas e nomes associados a uma poca da humanidade. Ainda segundo
DAmbrosio, h uma srie de fatores que ratificam a sua importncia, como por
exemplo:
Para situar a matemtica como uma manifestao cultural de
todos os povos em todos os tempos, como a linguagem, os
costumes, os valores, as crenas e os hbitos, e como tal
diversificada nas suas origens e na sua evoluo; para mostrar
que a matemtica que se estuda nas escolas uma das muitas
formas de matemtica desenvolvidas pela humanidade; para
destacar que essa matemtica teve sua origem nas culturas da
Antiguidade mediterrnea e se desenvolveu ao longo da Idade
Mdia e somente a partir do sculo XVII se organizou como um
corpo de conhecimentos, com um estilo prprio; e desde ento foi
incorporada aos sistemas escolares das naes colonizadas e se
tornou indispensvel em todo o mundo em conseqncia do
desenvolvimento cientifico, tecnolgico e econmico.
(DAMBROSIO, 1996 p.10).

A Histria da Matemtica tambm pode atuar como um fator motivacional as
aulas, pois segundo o autor acima citado (p.30-31) torna-se cada vez mais difcil
motivar os alunos para uma cincia cristalizada. No sem razo que a histria vem
aparecendo como um elemento motivador de grande importncia.
Conhecer, historicamente, pontos altos da matemtica de ontem
poder, na melhor das hipteses, e de fato faz isso, orientar no
aprendizado e no desenvolvimento da matemtica de hoje.
(DAMBRSIO, 1996, p. 30).

Para Miguel (1997, p.75-94), h uma outra funo para a Histria da Matemtica,
que no a motivacional citada por DAmbrosio. Miguel menciona que ela deve ser
utilizada pelo professor como um meio pedaggico adicional, cuja finalidade seja de
enriquecer o processo ensino-aprendizagem de matemtica, propondo estudos histrico-
pedaggicos que podem ser entendidos como:
43


um estudo que tende a mostrar como a Histria pode operar em
um nvel temtico especifico da Matemtica na tentativa de
revelar todo o seu potencial scio-cultural, humano e educativo
mais amplo. uma reconstituio histrica (de um tema ou
tpico especifico da Matemtica) que se faz pensando no aluno e
no educador matemtico, e no no historiador ou no matemtico
de oficio, isto , uma reconstituio histrica com fins
estritamente pedaggicos e que tenta ilustrar detalhadamente um
modo da Histria participar organicamente do ensino-
aprendizagem da Matemtica. (MIGUEL, 1996 p.48)

A autora Renata Alves Costa (2003), em seu artigo O TEOREMA DE
PITGORAS SOB UMA PERSPECTIVA HISTRICA: UMA ANLISE DE LIVROS
DIDTICOS DE MATEMTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL NO BRASIL faz uma
investigao sobre a presena da Histria da Matemtica em relao ao Teorema de
Pitgoras em alguns livros didticos adotados em diversas escolas no oitavo e nono anos
do ensino fundamental. So eles:
1. GIOVANNI, J . R.; CASTRUCCI, B.; GIOVANNI J R, J . R. A Conquista da
Matemtica: Nova. 8 srie. So Paulo: FTD, 1998.
2. IMENES, L. M. P., LELLIS, M. C. Matemtica. So Paulo: Scipione. 1997. v.7.
3. IMENES, L. M. P., LELLIS, M. C. Matemtica. So Paulo: Scipione. 1997. v.8.
4. NAME, M. A. Tempo de Matemtica. Editora do Brasil. So Paulo, 1996.
5. BIANCHINI, E.; MIANI, M. Construindo Conhecimentos em Matemtica. 8
srie. So Paulo: Moderna, 2000.
6. LOGEN, A. Matemtica em Movimento. 8 srie. So Paulo. Editora do Brasil,
1999.
7. MORI, I.; ONAGA, D. S. Matemtica: Idias e Desafios. 8 srie. So Paulo:
Saraiva, 2000.
8. IEZZI, G.; DOLCE, O.; MACHADO, A. Matemtica e Realidade. 8 srie.So
Paulo; Atual, 2000.
9. GRASSESCHI, M. C. C.; ANDRETTA, M. C.; SILVA, A. B. S. PROMAT. 8
srie. So Paulo; FTD, 1999.
44


10. CAVALCANTE, L. G.; SOSSO, J .; VIEIRA, F.; ZEQUI, C. Mais Matemtica.
8 srie. So Paulo; Saraiva, 2001.
11. GUELLI, O. Matemtica uma aventura do pensamento. 8 srie. So Paulo;
tica, 2000.
12. NETO, S. P. Pensar Matemtica. 8 srie. So Paulo; Scipione, 2001.
13. GIOVANNI, J . R.; PARENTE, E. Aprendendo Matemtica. 8 srie. So Paulo;
FTD, 1999.
14. BIGODE, A. J . L. Matemtica Hoje Feita Assim. 8 srie. So Paulo; FTD,
2000.

A autora, no mesmo artigo, ainda apresenta um quadro comparativo para tornar
mais claro o enfoque histrico dado ao Teorema de Pitgoras em cada um dos livros
analisados:


Livro
Contedo histrico
apresentado sobre o
Teorema de Pitgoras

Exerccios Propostos

A Conquista da
Matemtica: Nova.
Pouco.
O texto indica que o
Teorema de Pitgoras j era
conhecido pelos povos da
Mesopotmia.
Possui poucos exerccios
contextualizados, apenas
um com carter histrico
sobre o Teorema de
Pitgoras nas orientaes
ao professor.


Matemtica
v.7
Pouco.
O texto indica que o
Teorema de Pitgoras j era
conhecido pelos povos da
Mesopotmia.
No apresentam carter
histrico.

Matemtica
v. 8
No apresentada nenhuma
abordagem histrica, visto
que j foi mencionado na 7
a

srie.
No apresentam carter
histrico.
45




Tempo de Matemtica
apresentado no final da
seo do capitulo referente ao
teorema de Pitgoras um
texto que o autor se refere
histria do Teorema de
Pitgoras como uma lenda.
No apresentam carter
histrico.

Construindo
Conhecimentos em
Matemtica
Pouco.
O texto indica que o
Teorema de Pitgoras j era
conhecido pelos povos da
Mesopotmia.
Possui exerccios
contextualizados, apenas
um apresenta carter
histrico sobre o Teorema
de Pitgoras.

Matemtica em
Movimento
Pouco.
Indica que o Teorema de
Pitgoras j era conhecido
pelos povos da Mesopotmia.
No apresentam carter
histrico.
Matemtica: Idias e
Desafios
Nenhum contedo histrico
sobre o Teorema de
Pitgoras nesta obra.
No apresentam carter
histrico.

Matemtica e
Realidade
Pouco. Apresentado no final
do capitulo. Indica que o
Teorema de Pitgoras j era
conhecido pelos povos da
Mesopotmia.
No apresentam carter
histrico.


PROMAT
Pouco e apresentado no final
do capitulo.
Indica que o Teorema de
Pitgoras j era conhecido
pelos povos da Mesopotmia.
Apenas dois exerccios
apresentam carter
histrico.

Mais Matemtica
Muito pouco.
Indica que o Teorema de
Pitgoras j era conhecido
pelos povos da Mesopotmia.
No apresentam carter
histrico.
46


Matemtica: uma
aventura do
pensamento
Muito pouco.
Indica que o Teorema de
Pitgoras j era conhecido
pelos povos da Mesopotmia.
No apresentam carter
histrico.

Pensar Matemtica
Nenhum contedo histrico
sobre o Teorema de
Pitgoras.
No apresentam carter
histrico.

Aprendendo
Matemtica
Muito pouco.
Indica que o Teorema de
Pitgoras j era conhecido
pelos povos da Mesopotmia.
No apresentam carter
histrico.

Matemtica Hoje
Feita Assim



Muito pouco e apresentado no
final do capitulo.
Indica que o Teorema de
Pitgoras j era conhecido
pelos povos da Mesopotmia.
No apresentam carter
histrico.
Tabela 2 Quadro comparativo entre os livros didticos (Renata, p.8, 2003)

Pelo que exposto acima, os livros didticos adotados no do a devida
importncia aos aspectos histricos acerca do Teorema de Pitgoras e muito menos
trabalham questes contextualizadas sobre aplicao do mesmo teorema, o que pode
dificultar sua aprendizagem e conseqentemente levar memorizao por parte do
aluno.
Segundo Elon Lages de Lima (1991); trabalhar com teoremas em questes do
cotidiano do estudante ajuda a reforar a idia de que eles so, entre outros aspectos,
ferramentas a serem utilizadas na resoluo de problemas e que diversos teoremas
foram surgindo para que estes fossem solucionados, como o caso do Teorema de
Pitgoras.
De acordo com EVES (2004), ao no se mencionar fatos, ou at mesmo estrias
acerca dos matemticos que foram destaques - cada um em sua poca e de acordo com o
assunto a ser trabalhado em sala de aula; corresponde a apagar o passado de descobertas
47


e seus feitos que perduram at hoje; o que dificulta compreender que essas descobertas
no so isoladas no tempo; quem as descobriu devem ser tratados como personagens
importantes da construo da cincia.
No prximo capitulo sero vistas algumas das aplicaes do Teorema de
Pitgoras dentro e fora dos campos da matemtica. A finalidade ressaltar que o ensino
desse teorema se justifica tambm pela importncia de sua aplicabilidade, notadamente
nas cincias exatas, mas que no excluem as demais cincias como a biologia, por
exemplo; ou seja, no sem propsito, que em algumas provas de vestibular e outros
concursos (como magistrio e rea fiscal), existam questes contextualizadas do
Teorema de Pitgoras. Oportunamente, no capitulo quatro dessa dissertao, sero
vistas algumas questes desse tipo que foram trabalhadas em sala de aula.




















48


3 APLICAES DO TEOREMA DE PITGORAS



Desde que Pitgoras provou aquele que talvez seja o
teorema mais importante da Matemtica, essa disciplina tem tido
uma perspectiva bem clara do que est tentando realizar.
Pitgoras sabia, como se sabia desde o tempo dos egpcios, que
alguns dos tringulos clssicos eram tringulos retos, tal como o
tringulo de lados 3, 4 e 5. Percebendo que 3
2
+ 4
2
= 5
2
, ele pde
generalizar isso para mostrar que, num tringulo reto, o
quadrado da hipotenusa era igual soma dos quadrados dos dois
lados restantes. Ele tinha conscincia do que queria provar e,
quando o provou, tinha conscincia do que possua.
(STEIN, 1000, p.47)

Para onde levou o Teorema de Pitgoras? Qual a sua conseqncia mais
importante? Essas perguntas no tm uma nica resposta. Talvez uma de suas mais
importantes conseqncias tenha sido a descoberta de nmeros que no podiam ser
escritos como a razo de dois inteiros - os nmeros irracionais. Por exemplo; quando o
Teorema de Pitgoras aplicado a um tringulo retngulo e issceles de catetos iguais a
um, o resultado um nmero irracional 2 .
Ao quebrar o conceito de que o conjunto de todos os nmeros finito, o
Teorema de Pitgoras criou condies matemticas para a refutao do cosmos grego,
universo finito e hierarquizado.
Como poderia um nmero representado por infinitas casas decimais, que no
possuem um padro de comportamento ou repetio, servir para medir um segmento?
Como entender e conciliar o finito e infinito? Como pensar uma quantidade que no tem
fim? certo que, sempre que se pensa em um nmero, pode-se somar uma unidade e
assim obter um nmero maior ainda do que ele. Mas, da pura abstrao humana,
Pitgoras gerou um fato concreto: no se pode medir o comprimento da diagonal de um
49


quadrado de lado um. Esse fato concreto, adicionado abstrao, levou a buscar o
infinito em outros campos e tambm em outras reas.
Se a o comprimento da hipotenusa de um tringulo retngulo e b e c so os
comprimentos de seus catetos, ento a
2
= b
2
+ c
2
. Eis em linhas gerais o Teorema de
Pitgoras. Isso j foi demonstrado de diversas formas diferentes em captulos anteriores.
Mas s isso? Claro que no!
O Teorema de Pitgoras vem sendo utilizado por diversos campos da
Matemtica e inclusive fora dela. Por tal motivo de grande importncia que o aluno de
nono ano do ensino fundamental e qualquer outro aluno do ensino mdio saiba utilizar
bem esta ferramenta em diferentes contextos. Diversas aplicaes so derivadas a partir
do estudo do Teorema de Pitgoras. A seguir, apresentada uma pequena amostra de tal
afirmao.
4




3.1 NO CAMPO DA MATEMTICA


3.1.1. Em Geometria Plana

a) Clculo da diagonal do quadrado

Seja o quadrado de lado l decomposto em dois tringulos retngulos issceles
pela diagonal d, conforme a figura abaixo.







4
As aplicaes em Geometria so baseadas nas obras de IEZZI (1993), MORGADO (2002) e
MACHADO (1982).
50


Ao aplicar o Teorema de Pitgoras, o aluno observa que:
2 l d l 2 d l l d
2 2 2 2 2
= = + = , ou seja, a partir de agora, basta ter
conhecimento do comprimento do lado do quadrado para, rapidamente, obter a medida
de sua diagonal. Exemplo: Se o lado do quadrado medir 3 cm sua diagonal medir
2 3 cm.

b) Clculo da altura do tringulo eqiltero

Na figura abaixo, ABC um tringulo equiltero de lado l e AH a altura
relativa ao vrtice A, de comprimento h. O tringulo ACH formado retngulo, de
catetos medindo l/2 e h e sua hipotenusa mede l.









Aplicando o Teorema de Pitgoras:
2
3
4
3
4 2
2
2
2
2 2 2
2
2
l
h
l
h
l
l h l
l
h
= =
= =
|
.
|

\
|
+

Em relao a essa segunda aplicao, o aluno pode perceber a facilidade de
calcular a altura do tringulo equiltero conhecendo apenas a medida do seu lado.
Exemplo: dado um tringulo equiltero de lado 4 cm sua altura medir 2 3 cm.
Deste ponto em diante, o aluno tambm passa a observar que pode calcular a
altura de outros polgonos, como retngulo, trapzio; calcular o comprimento das
diagonais do losango, conhecendo as medidas dos lados; enfim, h uma infinidade de
51


problemas cuja resoluo mais eficaz feita atravs da aplicao do teorema de
Pitgoras.
O prximo item trata de algumas aplicaes na Trigonometria, tais como o
calculo de seno, cosseno e tangente de arcos notveis, Relao Fundamental da
Trigonometria e a Lei dos Cossenos.


3.1.2 Em Trigonometria


a) Clculo do Seno, Cosseno e Tangente dos arcos notveis (30, 45 e 60)

No tringulo retngulo ABC abaixo, formado a partir de um quadrado, podem
ser obtidos os valores de seno, cosseno e tangente de 45. Observe:








1 45 45
2
2
45 cos
2
45 cos
2
2
45
2
45
= = =
= = =
= = =
o o
o o
o o
tg
l
l
adjascente cateto
oposto cateto
tg
l
l
hipotenusa
adjascente cateto
sen
l
l
hipotenusa
oposto cateto
sen


De forma anloga, obtm-se valores de seno, cosseno e tangente de 30 e 60,
tomando-se, agora, um tringulo equiltero de lado l:

52












Aps as definies de seno, cosseno e tangente de um ngulo, verifica-se
facilmente algumas relaes entre as linhas trigonomtricas. Por exemplo, se a e b so
dois ngulos complementares, ento sen a =cos b e sen b =cos a. Sendo assim:
o o o
sen
l
l
sen 60 cos
2
1
30
2
30 = = = .
Da mesma forma,
o o o
sen
l
l
l
h
sen 30 cos
2
3
60
2
3
60 = = = = .
Ainda em relao aos ngulos complementares a e b,
tgb
1
tga= , logo:
3 60
30
1
60
3
3
30
2
3
2
30 = = = =
o
o
o o o
tg
tg
tg tg
l
l
tg .


b) Relao Fundamental da Trigonometria

Considere o ngulo x assinalado no tringulo retngulo ABC da figura abaixo.
Como sen x =
a
b
e cos x =
a
c
, ento:

53








2
2 2
2 2
2 2
) (cos ) (
a
c b
a
c
a
b
x senx
+
=
|
.
|

\
|
+
|
.
|

\
|
= + .
Como, pelo Teorema de Pitgoras, b
2
+ c
2
= a
2
, ento:
1 cos cos
2 2
2
2
2 2
= + = + x x sen
a
a
x x sen .
Esta relao acima muito utilizada em todo o estudo de trigonometria. Outras
relaes trigonomtricas tambm so obtidas a partir do Teorema de Pitgoras, mas com
grau de importncia um pouco menor se comparadas com a Relao Fundamental da
Trigonometria e so omitidas neste texto.


c) Lei dos Cossenos

Seja ABC um tringulo qualquer (figura abaixo) e BH a altura relativa ao lado
AC. Foram, ento, formados os tringulos retngulos ABH e BCH. Aplicando-se o
Teorema de Pitgoras em ambos, obtm-se:









2 2 2
c m h = + , no tringulo ABH e
2 2 2
) ( a m b h = + no tringulo BCH.
54


Desenvolvendo a segunda equao:
2 2 2 2
2 a m bm b h = + + . Como
2 2 2
c m h = + , ento:
2 2 2
2 a bm c b = + .
Entretanto, do tringulo ABH pode-se escrever que c m
c
m
cos . cos = = . E
substituindo o valor de m na equao anterior,
2 2 2
cos . 2 a bc c b = + .
Tal procedimento pode ser repetido para um tringulo obtusngulo e o resultado
obtido ser exatamente o mesmo, pois o cosseno de um ngulo obtuso corresponde ao
simtrico do seu complemento. Esta relao conhecida como Lei dos Cossenos e
utilizada no somente na Trigonometria, mas tambm na Geometria Plana, Geometria
Analtica e Espacial e tambm pela Fsica, no estudo dos vetores que representam as
foras atuantes sobre os corpos.
A seguir sero apresentadas algumas aplicaes na Geometria Analtica e na
Espacial que envolvem a distancia euclidiana entre dois pontos, calculo do modulo de
um vetor, a diagonal do cubo e altura do cone.


3.1.3 Em Geometria Analtica


a) Distncia euclidiana entre dois pontos

Dados dois pontos A e B do plano cartesiano, pode-se calcular a distncia entre
eles utilizando-se o Teorema de Pitgoras. Na figura abaixo, pode-se obter um tringulo
retngulo prolongando-se o segmento tracejado que determina a ordenada do ponto A
at que este encontre o segmento que determina a abscissa do ponto B. Os catetos do
tringulo assim formado so (x
2
x
1
) e (y
2
y
1
). Observe:






55















Pelo tringulo assim formado, tem-se ( ) ( )
1 2
2
1 2
2
y y x x d + = . E, portanto,
( ) ( )
2
1 2
2
1 2
y y x x d + = .


b) Mdulo de um vetor

Seja u= (a,b) um vetor de
2
9 e seu comprimento pode ser obtido facilmente
atravs da aplicao do Teorema de Pitgoras. Observe:

2 2 2 2
2
b a u b a u + = + =
56


Vale lembrar que u representa o mdulo, ou comprimento, do vetor u.
Tambm possvel verificar tal demonstrao atravs do produto escalar,
calculado da seguinte forma, segundo Machado (p.16):

Chamamos produto escalar (ou produto interno) de dois vetores
u = (x
1
, y
1
) e v = (x
2
, y
2
) do R
2
ao nmero real x
1
x
2
+ y
1
y
2
.
Indicamos este nmero pelo smbolo u.v cuja leitura u escalar
v.

Note que:
( ) ( ) ( )
2
2 2
. . , , u b a b b a a b a b a u u = + = + = - = - e, portanto,
2 2
b a u + = .


3.1.4 Em Geometria Espacial


a) Diagonal do Cubo

Observe, abaixo, o cubo de aresta a. Chamando de d a diagonal de qualquer uma
de suas faces, j foi mostrado anteriormente que 2 a d = (diagonal do quadrado). No
tringulo retngulo destacado, pode-se aplicar o Teorema de Pitgoras. Ento:




( ) 3 3 2
2 2 2
2
2 2 2 2
a D a D a a D a d D = = + = + = .
57


Ou seja, dado um cubo de aresta a, sua diagonal 3 a . Por exemplo, uma caixa
dgua cbica com 1 metro de aresta possui diagonal de comprimento m m 73 , 1 3 1 ~ .


b) Clculo da altura do cone

No cone circular reto da figura abaixo, sejam R o raio da base, h a altura e g a
sua geratriz. Facilmente observa-se que:









2 2 2 2 2
R g h g R h = = + , o que no chega a ser apresentado como uma frmula,
haja vista ser uma aplicao direta do Teorema de Pitgoras.
A prxima seo trata da aplicao do Teorema de Pitgoras na Fsica
relacionada s grandezas vetoriais.



3.2 APLICAES DO TEOREMA DE PITGORAS NA FSICA

Na Fsica so estudados dois tipos de grandezas: as escalares e grandezas
vetoriais. A escalar aquela que fica perfeitamente caracterizada quando se conhece
apenas sua intensidade acompanhada pela correspondente unidade de medida. Como
exemplos de grandeza fsica escalar h a massa de um corpo (por exemplo, 50 kg), a
58


temperatura de um corpo 37, o volume de um reservatrio, 2 m
3
, a energia, 250 J e
muitas outras. Nas operaes com grandezas escalares, seguem-se as regras de
operaes algbricas usuais (soma, subtrao, multiplicao e diviso), e os clculos so
arredondados, quando necessrio (CALADA, 1998 p.141).
Quando se l que a velocidade do carro no momento da coliso era de 90
km/h, no se pode afirmar que o mesmo estava rpido ou no, pois tal informao
insuficiente para qualquer concluso. Isso acontece porque a velocidade uma grandeza
vetorial. Para uma grandeza fsica vetorial ficar totalmente caracterizada, necessrio
saber no somente a sua intensidade (ou mdulo), mas tambm a sua direo e o seu
sentido. Por isso so representadas por vetores. E quando se opera com a representao
de vetores no plano, a geometria plana se faz necessria. Imagine, por exemplo, um
veculo que parte de uma cidade A e sofre um deslocamento no sentido leste (d
1
),
chegando at uma cidade B e, em seguida, se desloca novamente no sentido norte, para
chegar at a cidade C (d
2
).









Fonte: CALADA, C.S. Fsica Clssica: Cinemtica, 1985, p.143.

Nota-se facilmente que o deslocamento d
1
, de A para B, e o deslocamento d
2
, de
B para C, equivalem a um nico deslocamento d, de A para C (figura 6). Desta forma, o
deslocamento d a soma vetorial ou resultante dos deslocamentos d
1
e d
2
, ou seja, d =
d
1
+ d
2
. Este resultado vlido para qualquer grandeza vetorial. E para calcular o
59


mdulo do vetor resultante (ou vetor soma), basta aplicar o Teorema de Pitgoras, haja
vista que os vetores d
1
, d
2
e d formam um tringulo retngulo de catetos d
1
e d
2
e
hipotenusa d. Portanto
2
2
d
2
1
d
2
d + = .
Ainda segundo Calada (1998), na pgina 4, do volume II, a intensidade da fora
resultante , por diversas vezes, calculada atravs da aplicao direta do Teorema de
Pitgoras, tendo em vista o tringulo retngulo formado pelas componentes vetoriais.
Como cita o autor no exemplo:

Um ponto material de massa m = 10 kg est sob a ao de
apenas duas foras como mostra a figura. Sabendo que F
1
= 12 N
e F
2
= 5 N, calcule o mdulo da acelerao do ponto
material.(p.14).

A figura a que se refere o autor est disposta logo a seguir.










Fonte: CALADA, C.S. Fsica Clssica: Dinmica, 1985, p.14.

A partir dela, o aluno deve aplicar o Teorema de Pitgoras para calcular o
mdulo da fora resultante (figura 7) e logo em seguida, a segunda Lei de Newton para,
ento, finalizar o problema. Observe:


60












Fonte: CALADA, C.S. Fsica Clssica, 1985, p.143.

N 13 F 169 F 5 12 F F F F
2 2 2
2
2
1
2
= = + = + =

Como F = m.a segue que 13 = 10.a, e, portanto, a = 1,3 m/s
2
.
A seguir, outras aplicaes do teorema de Pitgoras, mas ainda utilizando o
conceito de fora resultante.



3.3 APLICAES DO TEOREMA DE PITGORAS NA BIOLOGIA

O Teorema de Pitgoras utilizado em outros campos que no sejam a
matemtica e a fsica, como por exemplo, a biologia. Batscheletet (1978), em
Introduo Matemtica para Biocientistas, faz um resumo dos principais assuntos que
estes profissionais iro utilizar ao longo da sua carreira. Dentre eles, destaca-se o
Teorema de Pitgoras. A Matemtica e a Biologia sempre estiveram muito prximas.
Como prova, o enfoque geomtrico dos desenhos e propores entre homens e animais,
a contagem, mesmo que de forma primitiva, de poes curativas, enfim, os nmeros e
procedimentos sempre estiveram ligados Biologia.
61


Abaixo, seguem algumas dessas aplicaes citadas pelo autor nas pginas 462 e
463, do livro supracitado.

(i) O plano inclinado gerado pelo repouso dos corpos

Qual a fora que tenta puxar o corpo para baixo ao longo do plano e qual a
fora que pressiona o corpo contra o plano? Sendo F
1
a fora que empurra o corpo para
baixo (componente horizontal da fora Peso) e F
2
a fora perpendicular ao cho
(componente vertical da fora Peso), a soma desses vetores a fora gravitacional
representada por F(tambm chamada de fora Peso), ou seja, F =F
1
+F
2
. O mdulo da
fora F calculado atravs da aplicao do Teorema de Pitgoras no tringulo retngulo
formado pelos vetores F
1
, F
2
e F.














(ii) As alavancas promovidas pelos movimentos dos ossos do brao

Na figura abaixo so observadas as foras que agem sobre um brao. A fora F
decomposta em duas partes: uma componente F
1
, perpendicular ao antebrao; e uma
componente F
2
, paralela ao antebrao. A fora F
1
chamada de fora de cisalhamento.








62


Mais uma vez, para se calcular o mdulo da fora resultante F, aplica-se o
Teorema de Pitgoras ao tringulo retngulo formado pelas componentes de F e a
prpria fora F.
Mas vale lembrar que em todos esses casos o Teorema de Pitgoras est
associado ao clculo da fora resultante que atua sobre os corpos nas diversas situaes
descritas acima.
Aps serem vistos alguns aspectos que mostram a importncia do Teorema de
Pitgoras, tanto na suas abordagens histrica e de aplicaes como tambm no seu
ensino; ser relatada, no prximo captulo, uma experincia feita com dois grupos de
alunos no que se refere a duas formas diferentes de demonstrao do teorema e a anlise
(superficial) de questes contextualizadas que foram aplicadas em um teste, sendo que a
partir da anlise dessa experincia, sero levantadas algumas concluses parciais desta
dissertao.





4 A EXPERINCIA EM SALA

4.1 O PLANO DE AULA: DADOS E OBJETIVOS


Foi realizada uma atividade com um grupo de dezoito alunos do nono ano do
ensino fundamental de uma instituio particular de ensino, o Colgio Verssimo, no
bairro de J acarepagu na cidade do Rio de J aneiro, com durao de seis tempos de aula,
na qual foram abordados os seguintes contedos da Geometria Plana: linhas
proporcionais, semelhana de tringulos e relaes mtricas no tringulo retngulo.
Dentre os objetivos gerais da referida proposta das aulas, pretendeu-se comparar
os resultados obtidos em classe, atravs de algumas atividades ministradas sob duas
diferentes praticas docentes, que nesta dissertao, sero livremente denominadas
metodologia 1 e 2 respectivamente; cada uma seguindo um roteiro diferenciado de aula,
63


porm sendo avaliadas, uniformemente, ao final das atividades. Outro objetivo no
trabalho foi aplicar as relaes mtricas no tringulo retngulo, notadamente o Teorema
de Pitgoras, em problemas que envolviam situaes do cotidiano.
Em relao aos objetivos especficos do trabalho no que diz respeito ao
contedo matemtico, podem-se destacar os seguintes:
(i) identificar, em um tringulo retngulo dado, a hipotenusa, os catetos,
as projees dos catetos sobre a hipotenusa e a altura relativa
hipotenusa;
(ii) identificar, no tringulo retngulo, trs tringulos retngulos
semelhantes;
(iii) reconhecer que as relaes mtricas so resultados decorrentes da
semelhana de tringulos;
(iv) enfatizar as principais relaes mtricas no tringulo retngulo;
(v) resolver exerccios acerca dos contedos citados nos itens anteriores
e
(vi) trabalhar com aplicaes do Teorema de Pitgoras em diversos
campos da cincia.

O aluno do oitavo ano do ensino fundamental, em geral, quando tem seu
primeiro contato com Teorema de Pitgoras, no enxerga sua aplicao fora daquele
contexto. J um aluno do ensino mdio, pela idade um pouco mais avanada e pelos
anos de escola a mais, com a ajuda e o acompanhamento do professor capaz de
empreg-lo com certa eficincia em outras situaes que no envolvam apenas a
manipulao da frmula do teorema ou suas aplicaes diretas. E faz-lo enxergar
diferentes aplicaes dentro e fora do contexto da Matemtica pode ajud-lo em seu
aprendizado.
Para realizar as atividades programadas em sala de aula, foram utilizados como
recursos fsicos o quadro branco, canetas coloridas, esquadro, lpis de escrever, rgua,
borracha e uma lista de exerccios.
A seguir, ser descrita a metodologia empregada nas atividades a fim de atingir
os objetivos pretendidos nas atividades.

64


4.2 A METODOLOGIA


O trabalho em sala de aula foi desenvolvido com a colaborao de dezoito
alunos do nono ano do ensino fundamental do Colgio Verssimo (RJ ), os quais so
aqui representados pelos nmeros de 1 a 18. Os alunos foram divididos em dois
grupos de nove integrantes. Houve um encontro com cada um dos grupos,
respectivamente, nos dias 6 e 8 de julho de 2009.
Os dois dias de atividades com os grupos diferentes tiveram a mesma durao:
3 tempos de aula de 45 minutos cada um, perfazendo um total de 2h 15 min de aula.
A prtica docente desenvolvida com o primeiro grupo foi chamada de
metodologia 1, que consistiu em seguir um roteiro idntico ao que adotado pelos
livros didticos na demonstrao do Teorema de Pitgoras que envolve semelhanas
de tringulos. J com o segundo grupo de alunos, foi adotada a metodologia 2, que
buscou uma alternativa de demonstrar esse teorema a partir do clculo de reas de
quadrados, forma pela qual o Teorema de Pitgoras foi originalmente demonstrado. O
leitor encontrar, na pgina 63 deste trabalho, algumas das concluses a respeito da
adoo das duas abordagens na demonstrao do Teorema de Pitgoras.
No contexto desta dissertao, a prtica docente denominada metodologia 2,
envolvia uma maior participao dos alunos para o desenvolvimento das atividades e
teve como pano de fundo o pensamento de que a colaborao do aluno, produz um
efeito crtico perante o grupo, revelando a importncia de se reconhecer e valorizar a
perspectiva mpar de cada aluno. Quando o aprendiz dialoga, cada estudante fica
exposto a mltiplas perspectivas do ambiente, aprofundando seu entendimento por
meio da interao com os outros. O papel do professor tambm se desloca da figura
autoritria para a figura de um efetivo mentor.
No incio da aula com o primeiro grupo, foi desenhado um tringulo retngulo
de tamanho 60 cm x 80 cm x 100 cm (catetos e hipotenusa) para que todos
observassem as caractersticas que seriam retiradas da figura. Traou-se a altura
relativa hipotenusa e, em seguida, foi pedido aos alunos que verificassem se havia
pares de tringulos semelhantes. Dentre os nove alunos presentes, sete acertaram a
resposta, enquanto os demais apenas se aproximaram da resposta desejada, mas no a
65


encontraram. A seguir, ocupando o outro lado do quadro, foram desenhados os pares
de tringulos semelhantes e montadas as propores que envolviam os lados desses
tringulos. Verificaram-se as cinco relaes iniciais e partiu-se, ento, para a mais
importante de todas e objetivo do trabalho: o Teorema de Pitgoras. Foi pedido aos
alunos que somassem as duas equaes previamente obtidas e comentassem o
resultado. Todos chegaram frmula esperada: a
2
= b
2
+ c
2
, sendo a a hipotenusa do
tringulo retngulo e b e c os catetos. Tal demonstrao j foi comentada no captulo 2
desta dissertao.
Com o segundo grupo, o trabalho desenvolvido baseou-se no conceito de reas,
seguindo a demonstrao sugerida pelo prprio Pitgoras. Aps recordarem o clculo
de rea de tringulo e de quadrado, com exerccios rpidos, os alunos aplicaram as
frmulas a uma figura que havia sido construda no quadro (semelhante quela
sugerida na demonstrao por reas, vista na pgina 24 dessa dissertao) e
concluram que a soma das reas dos quadrados construdos sobre os catetos de um
tringulo retngulo igual rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa do
mesmo tringulo retngulo. Como a atividade foi acompanhada pelo professor e,
devido ao nmero reduzido de alunos, todos chegaram ao Teorema de Pitgoras por
um caminho diferente daquele seguido pelo primeiro grupo; alguns mais rapidamente
(4 alunos), outros nem tanto (5 alunos).
A segunda etapa da aula consistia na aplicao do teorema que havia sido
demonstrado. Seguiu-se, portanto, a resoluo de quatro problemas:
5
trs deles
envolviam aplicaes diretas do Teorema de Pitgoras no campo da geometria,
enquanto o ltimo representava uma breve contextualizao do teorema, envolvendo
uma situao da atualidade que recaa num tringulo retngulo. Os alunos tiveram
cerca de vinte minutos para resolv-los com o acompanhamento do professor.
Conforme o esperado, os dois primeiros exerccios (primeira etapa da aula)
foram resolvidos por todos os alunos dos dois grupos, sem o surgimento de maiores
dificuldades. J em relao s demais questes, apenas trs estudantes, dois do
primeiro grupo e um do segundo, resolveram as duas, sendo que desses, dois
resolveram somente a terceira questo e um acertou apenas a quarta questo. O mau
desempenho dos alunos deveu-se provavelmente ao texto um pouco extenso, a forma

5
A lista dos exerccios resolvidos em sala encontra-se no anexo A, assim como o teste aplicado (Anexo
B) ao final da aula.
66


atravs da qual foram apresentados os dados do problema e a dificuldade com relao
interpretao de texto.
A ltima parte da aula consistia numa avaliao discursiva cujas questes sero
comentadas a seguir.



4.3 A ANLISE DA AVALIAO


Os alunos foram submetidos a um teste, contendo trs questes ao todo, para
resolverem no prazo mximo de vinte minutos. As questes versavam sobre diversos
assuntos que envolviam a aplicao do Teorema de Pitgoras. O objetivo principal foi
verificar a capacidade de o aluno aplicar o Teorema de Pitgoras em questes
contextualizadas.
As prximas subsees apresentam cada uma das trs questes do teste e so
feitas as suas resolues comentadas.
4.3.1.1 Primeira questo

A primeira questo, retirada da prova do ENEM de 2001, aborda um assunto de
relevncia nacional, especialmente aps a descoberta da camada do Pr-sal, ao mesmo
tempo em que obriga o aluno a desenvolver clculos muitas vezes cansativos e
propensos a erros. Observe o seu enunciado:


01. PETRLEO CAPIXABA
LEO LEVE BOM PARA DIESEL

o leo descoberto em Golfinho (figura 1), que comear, em fase de teste, a
ser produzido nos prximos meses. Esse leo importante porque usado para
produzir diesel, derivado do petrleo que o Brasil ainda importa por produzir leo
mais pesado.
A falta, at agora, do leo leve, que no permite a auto-suficincia. Como o
Brasil tem muito leo pesado, exporta gasolina barata e compra diesel caro.
67


Alm da ampliao da produo em terra, com novas tecnologias, e da entrada
em produo do campo de Golfinho, no litoral de Aracruz, foram viabilizadas outras
obras:
1) Estao Fazenda Alegre
um marco no tratamento de leo pesado, cuja produo nos campos maduros foi
viabilizada pela utilizao dos equipamentos para injeo de vapor.
2) Terminal Norte Capixaba
Receber o leo pesado de Fazenda Alegre e o leo leve de Golfinho, separadamente,
para serem embarcados nos navios que esto ancorados na monobia.
3) Plo de Gs
- Viabilizado a partir da produo de gs do Campo de Pero, que comea neste
semestre.
- Outra planta receber o gs de Golfinho, a partir do prximo ano.
- No plo poder ser produzido gs de cozinha e gs natural.
- A Petrobrs j construiu o gasoduto de 56 km de Pero at o Plo de gs e construir
outro, de 120 km, de Golfinho at o mesmo plo.
("A GAZETA". 10-07-2005. Modificado.)















Os campos de petrleo de Pero (P) e Golfinho (G) distam, respectivamente, 56
km e 120 km de um ponto A do litoral, o qual estamos supondo retilneo (veja a figura
2). Os pontos A e B so os pontos do litoral que esto mais prximos, respectivamente,
dos campos P e G. distncia do ponto A ao ponto B de 88 km. Deseja-se construir
no litoral um plo de gs que fique situado mesma distncia dos campos P e G. Sendo
assim, determine em que posio o plo de gs deve ficar situado.


Resoluo comentada

importante observar, na figura abaixo, que o aluno forado a buscar um
ponto (T), eqidistante dos pontos P e G, conforme se depreende do enunciado da
questo. Aps ligar o ponto T encontrado aos aludidos pontos P e G, o aluno deve
68


perceber a formao de trs tringulos retngulos, os quais serviro de ponto de partida
para a soluo.










Aplicando o Teorema de Pitgoras nos tringulos ABG, APT e BGT, encontra-
se:
) 2 ( ) 88 ( :
) 1 ( 56 :
6656 120 88 :
2 2 2
2 2 2
2 2 2 2
x h y BGT
x y APT
h h ABG
= + A
= + A
= = + A


Igualando as equaes (1) e (2), tem-se:

6656 176 7744 3136 ) 88 ( 56
2 2 2 2 2 2
+ + = + + = + y y y h y y

Da, segue que
11264 y 176 =
e, portanto, y =64. Ou seja, o ponto T deve estar
localizado a 64 metros do ponto A e a 24 metros do ponto B.
Ainda sobre essa questo, vale destacar tambm que o aluno deve ser capaz de
resolver um sistema de equaes do segundo grau, e para resolv-lo; ele interrompe
inmeras vezes a resoluo da questo, ou seja, a dificuldade para resolver o sistema
de equaes dificulta a resoluo da questo que envolve a aplicao do Teorema de
Pitgoras.



69


4.3.1.2 Segunda questo

A segunda questo, de nvel um pouco mais elevado por exigir do aluno um
grau de abstrao maior, foi aplicada no vestibular da UFRJ , no ano de 2006, dentro do
contedo das disciplinas no-especficas.

02. Uma prateleira de um metro de comprimento e 4,4 cm de espessura deve ser
encaixada entre duas paredes planas e paralelas. Por razes operacionais, a prateleira
deve ser colocada enviesada (inclinada), para depois ser girada at a posio final,
como indica a figura.











Se distncia entre as paredes de um metro e um milmetro, possvel encaixar a
prateleira?




Resoluo comentada

Para iniciar a sua resoluo, o aluno deve estar familiarizado com o sistema
mtrico decimal e ser capaz de operar com as unidades de comprimento sem muita
dificuldade. Dentro deste contexto, cabe ressaltar que, por diversas vezes, o aluno ir
se deparar apenas com operaes envolvendo nmeros decimais exatos.
Na figura abaixo, a prateleira foi desenhada de forma a permitir que seja notada
a existncia de um tringulo retngulo em seu interior, cuja medida da hipotenusa (d) -
a ser calculada atravs do Teorema de Pitgoras - crucial para a soluo da questo.
Veja que, se (d) for maior ou igual medida (c), ser impossvel encaix-la no local
desejado.
70










Pelos dados do exerccio, temos:
Comprimento da prateleira: C =1 m =100 cm
Espessura da prateleira: L =4,4 cm
Aplicando o Teorema de Pitgoras, encontra-se o seguinte:
36 , 100196 d 36 , 19 10000 d 4 , 4 100 d
2 2 2 2 2
= + = + =
Seja x a distncia entre as paredes. De acordo com o problema, x =1 m +1 mm =
100,1 cm.
Para finalizar a questo, o aluno deveria observar que x
2
= 10020,01.
E como x
2
maior que d
2
, logo a prateleira poder ser encaixada naquele espao.



4.3.1.3 Terceira questo

A terceira e ltima questo, retirada do vestibular unificado, antiga Cesgranrio,
de 1990, visava no somente aplicao do Teorema de Pitgoras, como tambm ao
emprego de escala (proporcionalidade) e representao grfica.









71


03. A malha quadriculada representa parte do diagrama do aeroporto de uma cidade,
desenhado em escala.












Legenda:
T - Terminal de passageiros
H - Hangar
N - Cabeceira norte da pista pouso/decolagem
S - Cabeceira sul da pista
OBS.: Na malha quadriculada acima, o lado de cada quadrado corresponde a 400
metros.
Um funcionrio do aeroporto caminha do terminal de passageiros at o hangar e,
depois, vai at a cabeceira sul da pista. Feito o percurso, comenta com um colega:
"Pxa! Estou pregado, andei uns _______ quilmetros hoje.
Considerando que o percurso total realizado foi o menor possvel, em linha reta e sem
obstculos, qual o valor que melhor completa a frase atendendo aos dados do
enunciado?




Resoluo comentada

Tambm foi preciso trabalhar com transformao de unidades de comprimento,
porm em grau de dificuldade inferior, se comparada com a questo anterior. O
Teorema de Pitgoras ser utilizado somente para calcular a distncia que o
funcionrio percorreu do hangar at a cabeceira sul da pista.
Observe a figura abaixo, na qual se reproduz a trajetria percorrida pelo
funcionrio.


72














Para solucionar a questo, o aluno deveria calcular a medida do segmento SH.
No tringulo retngulo formado. Tem-se:
m 4000 SH
16000000 SH 5760000 10240000 SH 2400 3200 SH
2 2 2 2 2
=
= + = + =

Ou seja, o funcionrio percorreu 4000 m +1600 m =5600 m. Sendo assim, a
resposta seria 5,6 km.
Pode se observar que as trs questes acima lidavam com resoluo de
problemas, o que no simples para os alunos, em geral. Antes de comentar o
resultado obtido pelos estudantes na avaliao, julgou-se necessrio, em alguns
pargrafos, transcorrer sobre alguns aspectos da resoluo de problemas e ensino e
aprendizagem. Depois disso feito, retorna-se a anlise de desempenho dos alunos.
Dentro do contexto de ensino e aprendizagem, tem-se que, a resoluo de
problemas matemticos uma barreira que a maioria dos alunos enfrenta no
aprendizado da matemtica, diante da dificuldade em identificar a operao que deve
ser utilizada para a sua resoluo (LIMA, 1989).
Ao resolver um problema matemtico, antes de fazer as contas, deve-se
interpretar, entender o que o problema deseja. Assim, pode-se dizer que a dificuldade
em resolver problemas matemticos no inerente disciplina de matemtica, mas
constitui-se numa dificuldade interdisciplinar, uma vez que o aluno que no interpreta
73


um problema, dificilmente far uma interpretao de texto bem feita nas aulas de
portugus, por exemplo.
Resolver problemas uma habilidade prtica, como nadar, esquiar
ou tocar piano: voc pode aprend-la por meio de imitao e prtica.
(...) se voc quer aprender a nadar voc tem de ir gua e se voc
quer se tornar um bom resolvedor de problemas, tem que resolver
problemas. (POLYA, George. 1995, p.9)

So vrios os fatores que levam um aluno a ter dificuldade em interpretar textos
ou problemas, dentre os quais o principal a falta do hbito da leitura.
Para facilitar a resoluo dos problemas matemticos, segundo Polya (1995)
preciso seguir alguns importantes passos:
Leitura geral;
Em um primeiro momento, deve-se ler atentamente o problema e nada mais.
Segunda leitura: resumir o enunciado;
Nessa segunda leitura, deve-se ler com mais ateno, pois dela o aluno ir
retirar os dados que julgar mais importantes e identificar a pergunta que o problema
prope. Neste momento, entra a interpretao de texto, pois o aluno dever entender o
problema para conseguir retirar dele seus elementos mais importantes.
Identificar as operaes;
Depois de separar os dados e conhecer o que o problema est perguntando
(saber o que deve ser calculado), deve-se identificar o melhor procedimento para se
encontrar a resposta, ou melhor, qual operao ser utilizada na resoluo desse
problema matemtico, que pode ser uma ou vrias e, neste ltimo caso, pode-se
apresent-las sob a forma de uma expresso numrica ou algbrica, dependendo da
situao.
Efetuar as operaes;
Depois de identificar as operaes, deve-se resolv-las, chegando-se, assim, ao
resultado final.
Prova real.
Depois do resultado encontrado, a verificao acerca da sua validade revela-se
importante. Retorna-se ao problema matemtico proposto e verifica-se se a soluo
encontrada satisfaz a situao proposta. Tal procedimento muitas vezes no ressaltado
74


pelos professores, o que permite que os alunos encontrem respostas absurdas para
determinados problemas. Por exemplo, um aluno, na resoluo do teste, encontrou
como resposta 40 km. Perguntado Como um funcionrio do aeroporto caminharia 40
km durante o seu trabalho? o aluno sorriu e respondeu: mesmo, n!!! (LIMA,
1991).


4.4 O DESEMPENHO DOS ALUNOS NA AVALIAO


Retornando ao teste aplicado, segue abaixo a tabela que foi desenvolvida para
ilustrar o desempenho dos alunos no mesmo:

Cdigo Significado
0 Questo em branco
1 Acertou completamente a questo


2
No soube identificar a figura e/ou aplicou de forma equivocada o teorema
de Pitgoras.
Exemplo: Na primeira questo, o aluno no localizava corretamente o
ponto T, o que acarretava tringulos retngulos diferentes daqueles que
deveriam ser formados.
3 Identificou corretamente a figura ser trabalhada, mas no soube aplicar o
teorema de Pitgoras

4
Identificou corretamente a figura a ser trabalhada, aplicou o teorema de
Pitgoras, mas no soube concluir, ou errou nos clculos.
Exemplo: Na segunda questo, o aluno conseguia encontrar
36 , 100196 d
2
= , mas no conseguia prosseguir.
Tabela 3: Quadro relativo ao cdigo de correo atribudo a cada questo

A seguir, apresentada a tabela que fornece o resultado de cada aluno nas trs
questes do teste:

75


GRUPO IDENTIFICAO
DO ALUNO
QUESTO
01
QUESTO
02
QUESTO
03



1
1 4 1 1
2 1 1 1
3 1 1 1
4 0 2 4
5 2 0 1
6 3 1 1
7 1 1 1
8 1 1 1
9 2 4 1



2
10 4 2 3
11 0 3 3
12 0 2 1
13 2 0 1
14 1 1 1
15 0 0 3
16 4 0 4
17 2 2 2
18 4 3 1
Tabela 4: Quadro contendo o desempenho dos alunos no teste.

Uma anlise rpida da tabela acima permite verificar que a primeira questo foi
a que apresentou maior grau de dificuldade por fora do enunciado muito extenso, que
envolvia a uma ligao direta com a Geografia, enquanto a terceira questo foi a de
mais fcil resoluo.
A seguir, so enunciadas as declaraes emitidas por alguns dos alunos aps o
fim do teste em relao primeira questo.
- Poxa Professor, quando terminei de ler a questo no sabia nem do que tratava.
Outro, com discurso parecido, completou:
- Cansei s de ler a questo.
Aps serem discutidas as trs questes, perguntou-se aos alunos se haviam
notado alguma diferena entre as questes trabalhadas na lista de exerccios e as
questes do teste. Eis algumas das respostas:
- Com certeza, Professor. Essas (referindo-se ao teste) so bem mais complexas do
que as outras aluno 5.
76


- Quando s tem Matemtica mais fcil. J quando mistura com Geografia, ou com
situaes do dia-a-dia, a j era aluno 15.
- No consegui identificar o que a questo queria (referindo-se a segunda questo) e
por isso no sabia resolver aluno 12.

importante ressaltar as diferenas existentes entre os resultados obtidos com
os dois grupos escolhidos aleatoriamente pelo professor. Cabe lembrar que, com o
primeiro, o roteiro utilizado foi idntico quele adotado pelos diversos livros didticos
(utilizam a prtica tradicional), enquanto que, com o segundo, buscou-se uma
alternativa, ao se trabalhar com o Teorema de Pitgoras a partir do conceito de reas.
Alguns aspectos observados na experincia com os alunos:
O primeiro grupo obteve um resultado melhor do que o segundo. Observando
a tabela acima, verifica-se que, enquanto quatro alunos do primeiro grupo
acertaram a primeira questo, apenas um aluno do segundo grupo teve o
mesmo xito. J em relao terceira questo, a diferena maior ainda: so
oito do primeiro contra quatro do segundo grupo.
O nmero de questes em branco do segundo grupo foi preocupante, o que
deveria ser estudado com mais profundidade para saber o motivo pelo qual
isso ocorreu.
Enquanto quatro alunos do primeiro grupo acertaram as trs questes, apenas
um aluno do segundo grupo obteve o mesmo resultado.

A seguir, foi elaborado um grfico de barras a partir do desempenho dos
alunos no teste aplicado. O objetivo do grfico facilitar a comparao entre os
resultados obtidos pelos dois grupos, questo por questo. Vale lembrar que o grupo 1
composto pelos alunos do nmero 1 ao 9 e o grupo 2, do nmero 10 ao 18; e tambm
que o cdigo 0 foi atribudo a questo em branco e o cdigo 1 a questo certa:





77


Cdi go1
Cdigo0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Questo1 Questo2 Questo3












Grfico 1 Quantitativo de alunos por itens certos e errados.

No trabalho desenvolvido com primeiro grupo de alunos, a demonstrao do
Teorema de Pitgoras foi por semelhanas de tringulos. Nesse caso, se algum
estudante no possusse domnio, ou pelo menos conhecimentos bsicos sobre
Semelhana de Tringulos, ele teria dificuldades em acompanhar a demonstrao.
Enquanto que, com o segundo grupo, a demonstrao, por trabalhar o clculo de reas
de quadrado e tringulo pode ser feita de forma mais rpida e participativa. Em
contrapartida, os alunos do segundo grupo sentiram mais dificuldade para resolver a
primeira questo do teste por no estarem familiarizados em observar vrios tringulos
retngulos a partir de uma mesma figura. Fato que no ocorreu com o primeiro grupo
haja vista que, no momento em que constroem a proporo entre os lados dos
tringulos semelhantes, os alunos so forados a visualizarem os lados homlogos
dos diferentes tringulos formados na figura.
Embora no sejam observaes conclusivas; o trabalho desenvolvido com os
dois grupos e os respectivos resultados apurados evidenciam que prticas pedaggicas
diferenciadas resultam em aprendizados distintos, cada qual com as suas
peculiaridades. No correto afirmar que o primeiro grupo, por ter trabalhado de
acordo com o sugerido pelos livros didticos e seguido pela maioria dos professores,
melhor do que o segundo. Tambm no verdade que o trabalho feito de forma
78


diferenciada atinge resultados mais concretos. Apesar de o resultado do teste mostrar
resultados distintos, apenas um trabalho mais especfico e aprofundado poderia
concluir qual a melhor prtica pedaggica a ser adotada.
De acordo com Lipman (1992, p. 47), o aluno pode armazenar os conceitos, as
imagens e at mesmo parte do que foi transmitido pelo professor, desde que haja uma
sintonia total entre os dois. Caso contrrio, parte do que foi transmitido ser perdida e
isso independe da prtica adotada pelo professor. Ou seja, o resultado pode ter sido
influenciado por diversos fatores, inclusive pelas prticas diferenciadas. Com cada
grupo, as discusses geradas sobre o desenvolvimento do trabalho foram fundamentais
para ajudar a tomada de conscincia do que realmente cada um pde compreender.
Segundo Perrenoud (1997), citado por Santana (2000 p. 30), diferenciar
romper com a pedagogia magistral a mesma lio e os mesmos exerccios para todos
ao mesmo tempo mas , sobretudo uma maneira de por em funcionamento uma
organizao de trabalho que integre dispositivos didticos, de forma a colocar cada
aluno perante a situao mais favorvel.
A seguir so apresentadas concluses a respeito desse trabalho que mostram a
importncia do Teorema de Pitgoras no ensino sob os pontos de vista de Historia da
Matemtica, de suas diferentes demonstraes, aplicaes e da prtica docente em sala
de aula.
















79


5 CONSIDERAES FINAIS



O Teorema de Pitgoras uma ferramenta muito importante na resoluo de
problemas no s no ramo da Geometria Plana, como em vrias outras partes da
Matemtica, da Fsica e outras cincias. A importncia a que se tem dado ao seu estudo
no traduz tal relevncia e, muito menos a pouca referncia histrica nos textos
didticos o valoriza da maneira ideal.
No primeiro captulo foi descrita uma trajetria do surgimento da Geometria na
qual estava inserido o Teorema de Pitgoras e seu inventor. A inteno foi valorizar a
histria da Geometria enfatizando o perodo no qual o assunto se encaixa e que o
Teorema no se encontra isolado dentro da Geometria.
No sexto e stimo anos do ensino fundamental os alunos tem um breve contato
com as reas do retngulo, quadrado e tringulo. Para os alunos do nono ano o captulo
reas das figuras planas obrigatrio no currculo escolar. Por isso o segundo
captulo dessa dissertao sugere algumas diferentes formas de demonstrar o Teorema
de Pitgoras. Os professores poderiam utilizar pelo menos duas delas, a mais usual em
livros didticos, que feita por semelhana de tringulos, e outra que utiliza o conceito
de reas, para enfatizar sua importncia. Outra sugesto que a demonstrao pelo
clculo de reas seja apresentada na primeira srie do ensino mdio, quando feita uma
reviso de Geometria Plana para, logo em seguida, iniciar a Trigonometria.
J no terceiro captulo, a experincia em sala de aula deixou claro que outros
caminhos diferentes do que tradicionalmente seguido na maioria dos livros didticos
podem ser experimentados para atingir o mesmo objetivo, que foi demonstrar o
Teorema de Pitgoras. Trabalhar como sugerem os livros didticos nem sempre forma
mais fcil para os alunos. Muitos estudantes, por sinal, tm ideias e raciocnios que
precisam ser desenvolvidos fugindo-se um pouco do abstrato e seguindo caminhos que
levam a formas concretas. Nesse sentido, as demonstraes do Teorema de Pitgoras
por reas tornam tal caminho possvel. A inteno no foi mostrar qual a forma
correta, sob o ponto de vista docente, a ser seguida e sim abrir outras possibilidades que
80


possam valorizar cada vez mais a Geometria a fim de que ela possa atingir o maior
nmero de alunos possvel.
Em suma, esse trabalho sugere algumas contribuies a respeito do Teorema de
Pitgoras no ensino de matemtica que abrangem os seguintes aspectos: valorizar a
histria da Geometria enfatizando o perodo no qual o assunto se encaixa, destacar a
vida de um ou vrios matemticos em questo; visualizar os diferentes caminhos atravs
dos quais se podem atingir o mesmo objetivo didtico de compreenso do Teorema de
Pitgoras e sua importncia, como por exemplo, as diferentes demonstraes, as
aplicaes na matemtica e em outras reas e verificar a possibilidade de alternar as
prticas pedaggicas a serem adotadas pelos professores de Matemtica.
































81


6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS



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(______.) Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
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82


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LINDQUIST, M.M.; SHULTE, A.P. Aprendendo e Ensinando Geometria. So
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83


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TINOCO, L. Geometria Euclidiana por meio da resoluo de problemas. Rio de
J aneiro: Projeto Fundo, 1999.




84


ANEXOS

ANEXO A LISTA DE EXERCCIOS

Lista de Exerccios Professor Alex Coelho

01. Na figura abaixo, que representa o projeto de uma escada com 5 degraus de mesma
altura, o comprimento total do corrimo igual a
a) 1,5 m.
b) 1,9 m.
c) 2,0 m.
d) 2,1 m.
e) 2,2 m.














02. Um desfile de moda feito sobre um palco retangular de comprimento MN =24m e
de largura AM =6m. Certa modelo sai do ponto A, percorre a poligonal ABCDE e
termina de desfilar no ponto E.
Considerando-se que MB =BD =DN e que o tringulo BCD issceles, de base BD e
altura 4 m, pode-se estimar que a distncia, em metros, percorrida por essa modelo,
durante seu desfile, :

a) 30
b) 38
c) 40
d) 44
e) 46









85


03. Na figura abaixo, em que os ngulos e B so retos, considere que um indivduo
esteja no ponto O e queira atingir o ponto C, passando pelos pontos A e B.


















Sabe-se que OC =10.000 m, AB =8.000 m e que a distncia entre B e C 25% do
percurso que o indivduo pretende fazer para atingir o ponto C. Suponha que, no trajeto
entre A e B, exista um ponto D, de parada obrigatria. A partir desse ponto, a distncia
que ainda falta para chegar ao ponto C 60% do caminho j percorrido.
Determine a distncia entre D e B.




04. Dois navios navegavam pelo Oceano Atlntico, supostamente plano: X,
velocidade constante de 16 milhas por hora, e Y velocidade constante de 12 milhas
por hora. Sabe-se que s 15 horas de certo dia Y estava exatamente 72 milhas ao sul de
X e que, a partir de ento, Y navegou em linha reta para o leste, enquanto que X
navegou em linha reta para o sul, cada qual mantendo suas respectivas velocidades.
Nessas condies, s 17 horas e 15 minutos do mesmo dia, a distncia entre X e Y, em
milhas, era:

a) 45
b) 48
c) 50
d) 55
e) 58






86


ANEXO B TESTE DE SONDAGEM

Teorema de Pitgoras Professor Alex Coelho
Teste de Matemtica


Nome: ______________________________________________________

01. PETRLEO CAPIXABA
LEO LEVE BOM PARA DIESEL

o leo descoberto em Golfinho (figura 1), que comear, em fase de teste, a
ser produzido nos prximos meses. Esse leo importante porque usado para produzir
diesel, derivado do petrleo que o Brasil ainda importa por produzir leo mais pesado.
A falta, at agora, do leo leve, que no permite a auto-suficincia. Como o
Brasil tem muito leo pesado, exporta gasolina barata e compra diesel caro.
Alm da ampliao da produo em terra, com novas tecnologias, e da entrada
em produo do campo de Golfinho, no litoral de Aracruz, foram viabilizadas outras
obras:
1) Estao Fazenda Alegre
um marco no tratamento de leo pesado, cuja produo nos campos maduros foi
viabilizada pela utilizao dos equipamentos para injeo de vapor.
2) Terminal Norte Capixaba
Receber o leo pesado de Fazenda Alegre e o leo leve de Golfinho, separadamente,
para serem embarcados nos navios que esto ancorados na monobia.
3) Plo de Gs
- Viabilizado a partir da produo de gs do Campo de Pero, que comea neste
semestre.
- Outra planta receber o gs de Golfinho, a partir do prximo ano.
- No plo poder ser produzido gs de cozinha e gs natural.
- A Petrobrs j construiu o gasoduto de 56 km de Pero at o Plo de gs e construir
outro, de 120 km, de Golfinho at o mesmo plo.
("A GAZETA". 10-07-2005. Modificado.)















87


Os campos de petrleo de Pero (P) e Golfinho (G) distam, respectivamente, 56
km e 120 km de um ponto A do litoral, o qual estamos supondo retilneo (veja a figura
2). Os pontos A e B so os pontos do litoral que esto mais prximos, respectivamente,
dos campos P e G. distncia do ponto A ao ponto B de 88 km. Deseja-se construir
no litoral um plo de gs que fique situado mesma distncia dos campos P e G. Sendo
assim, determine em que posio o plo de gs deve ficar situado.


02. Uma prateleira de um metro de comprimento e 4,4 cm de espessura deve ser
encaixada entre duas paredes planas e paralelas. Por razes operacionais, a prateleira
deve ser colocada enviesada (inclinada), para depois ser girada at a posio final, como
indica a figura.











Se distncia entre as paredes de um metro e um milmetro, possvel encaixar a
prateleira?



03. A malha quadriculada representa parte do diagrama do aeroporto de uma cidade,
desenhado em escala.











Legenda:
T - Terminal de passageiros
H - Hangar
N - Cabeceira norte da pista pouso/decolagem
S - Cabeceira sul da pista
OBS.: Na malha quadriculada acima, o lado de cada quadrado corresponde a 400
metros.
88



Um funcionrio do aeroporto caminha do terminal de passageiros at o hangar e, depois,
vai at a cabeceira sul da pista. Feito o percurso, comenta com um colega:
"Pxa! Estou pregado, andei uns _______ quilmetros hoje.

Considerando que o percurso total realizado foi o menor possvel, em linha reta e sem
obstculos, qual o valor que melhor completa a frase atendendo aos dados do
enunciado?

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