You are on page 1of 46

UNIVERSIDAD SAN PEDRO VICERRECTORADO ACADMICO OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

PROYECTO
INFLUENCIA DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS EN EL PROCESO DE ADAPTACIN ESCOLAR DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 583 DE CASHAPAMPA 2013. PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGSTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORES JULIA BARBARITA DIAZ ARAUJO

ASESOR: CHICLAYO PER

2013 PROYECTO DE TESIS


1

UNIVERSIDAD SAN PEDRO VICERRECTORADO ACADMICO OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN UNIVERSITARIA (Tema Escuela Objetivo Mtodo : Juegos : Post Grado : Cooperacin : Participativ0

I. GENERALIDADES. 1.1. TTULO : Influencia de los juegos cooperativos en el proceso de adaptacin escolar de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 583 Cashapampa Alto, 2013 1.2. AUTORES DIAZ ARAUJO JULIA BARBARITA. . 1.3. ASESOR 1.4. TIPO DE INVESTIGACIN 1.5. LNEA DE INVESTIGACIN 1.6. REA 1.7. TEMA 1.8. LOCALIDAD JHIMY RAMIREZ ARAUJO : Cuantitativa. : Gerencia y Gestin Educativa. : Institucional. : Metodologa de gestin del conocimiento. : CASHAPAMPA.

1.9. DURACIN DEL PROYECTO : De ABRLI A DOCTUBRE 2013 II. PLAN DE INVESTIGACIN. 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Los seres humanos, libres desde que llegamos a este mundo, gozamos de nuestra libertad; y, por lo tanto podemos hacer lo que nos plazca; pero eso por muy poco tiempo; puesto que apenas cumplimos tres 2

aos este innato derecho se ve restringido toda vez que son enva a la cuna o a los centros de estimulacin temprana, donde ya pasamos a ser dependientes de otras personas; y es all donde comienza nuestra domesticacin a travs de la adaptacin escolar, hecho que en muchos casos es traumtico; y, todo en nombre de la culturizacin y el desarrollo humano. La adaptacin escolar es un proceso lento que afecta tanto al nio, como a la familia, tambin a los educadores. La exitosa adaptacin escolar depende de la ayuda que los padres brinden al nio, para darle seguridad y tranquilidad. El ser humano goza de una gran capacidad de adaptacin a nuevas situaciones. En el nio, esta capacidad es muy superior que en el adulto, pues es esta cualidad la que le permite aprender, al no contar con un bagaje cultural previo que lo condicione (Consorcio EDUCAR 2008). A decir de la UNESCO, El ingreso a la escuela supone un gran cambio en la vida del nio, que hasta el momento, bsicamente se ha movido dentro del seno familiar. La adaptacin escolar puede representar un foco de ansiedades y temores, pues suele ser la primera vez que el nio se separa de su familia, al menos, la primera vez que queda con gente ajena a la familia. Esto no slo implica desconcierto por parte del nio, sino de los padres, quienes experimentan la ansiedad de la separacin, y la incertidumbre por el bienestar del pequeo. Esta adaptacin escolar, es generalizada, afecta a los nios, los padres, tambin a las educadoras, que deben conocer a cada nio, y descifrar su personalidad, para brindarle el mejor trato, que se adapte a las necesidades del nio. La adaptacin escolar puede suponer la aparicin de conductas de rechazo, pues no todos los nios ni sus familias, reaccionan de la misma manera al cambio. 3

Dentro de la sintomatologa que puede presentar el nio se encuentran diversas manifestaciones, como: Alteraciones del sueo, la alimentacin, vmitos, etc. Ansiedad, abandono, miedo, celos de sus hermanos menores por permanecer en casa, comportamiento agresivo. El llanto puede presentarse como nica manifestacin, o estar acompaado de distintos comportamientos, como negarse a que los atiendan extraos, y otros. Hay nios que no lloran, pero que participan resignadamente en las actividades, y al llegar a su hogar, se comportan de manera negativa. Aislamiento de otros nios y de las maestras. Aferrarse a un objeto que traen de casa, an cuando participen de las actividades. Todas estas manifestaciones son normales, de la naturalidad con que los padres las tomen, depende el xito en una adaptacin escolar rpida. Es necesario que los padres apoyen al nio en esta etapa, le muestren su comprensin y afecto, respetando sus tiempos y sostenindolo en su esfuerzo, tanto como alentando sus logros. No demostrar nuestros temores, es una forma de ayudar al nio a su adaptacin, pues los hara sentir inseguros (Publicacin del ao 2005). En lo que la realidad observada en la Institucin Educativa N 583 de Cashapampa Alto, lugar donde se va a ejecutar el presente proyecto, nos muestra el diagnstico siguiente: - Los nios no quieren quedarse en la Institucin Educativa. - Los nios reniegan, se tiran al suelo, se revuelcan y zapatean. - Estado en el aula, no quieren que se cierre la puerta; y de hacerlo lloran. - Se aslan y se tornan agresivos con los dems. - Cuando escuchan una voz fuerte se asustan y muchos de ellos lloran.

- En caso de recibir algn juguete no lo comparten con los dems y quieren todo para ellos. - Cuando la maestra o maestro se acerca reaccionan con manotazos. - A la hora del recreo prefieren quedarse en el aula. - Si por casualidad la mam o algn familiar llega a la institucin Educativa y lo ven, corren hacia ella o ellos y no despagan llorando efusivamente. - Muchos pretenden escaparse de la Institucin Educativa. El diagnstico antes expuesto nos muestra a todas luces que el proceso de adaptacin escolar de los nios se constituye en un problema que debe de solucionarse prontamente a fin de generar nios y nias que asistan a las instituciones de formacin voluntariamente y motivados desde la casa. En tal sentido,
de edad la presente investigacin pretende determinar la influencia de los

juegos cooperativos en el proceso de adaptacin escolar de los nios y nias de 5 aos

de la Institucin Educativa Inicial N 583 de Cashapampa Alto, cuyo

desarrollo histrico es el siguiente: El PRONOEI, luego de una larga gestin, fue creado el 07 de marzo del ao 1994, siendo los gestores, lo seores: Fredesvindo Guevara Meja, Feliberto Chvez y Eleuterio Chvez Bustamante. En el ao 1995 se present a Chota un expediente, que culmin con la creacin de oficial del PRONEI, funcionando una seccin, con una poblacin escolar de 22 alumnos; siendo la encargada de la institucin, la profesora Luz Marina Rojas Martnez hasta el ao 1997. El ao de 1998, se hace cargo la profesora Irene Cerna Cercado; y, durante los aos 1999 2001, conduce los destinos de la institucin la profesora Marha Medina Lara. Desde el ao 2002 hasta el ao 2007, la Institucin Educativa fue dirigida por la profesora Madely Vsquez Paredes; y durante los aos 2008 5

y 2009 la Institucin Educativa fue dirigida por la profesora Mayra Leyva Snchez. Buscando el desarrollo comunal, durante el ao 2010, bajo la conduccin de la profesora Nataly Camacho Chvez; y, en coordinacin con las autoridades comunales y padres de familia. As como con la participacin del Director de la Institucin Educativa N 101130 gestionaron la creacin de una Institucin de Educacin Inicial; de modo que en el ao 2011, mediante Resolucin Directoral N 254 del 19 de marzo del ao 2011, se crea la I.E. I. N 548, con una poblacin escolar de 36 nios, de las edades de 3, 4 y 5 aos, funcionando en un solo ambiente. En el presente ao, gracias a la gestin de las autoridades y padres de familia, se ha designa un docente y un auxiliar, contando con una 02 (DOS) ambientes de trabajo y un total de 40 nios, distribuidos entre las edades de 3, 4 y 5
aos. En la actualidad, la Institucin Educativa cuenta con en rea de terreno de 1 400 m2, donde se pretende construir aulas y otros ambientes que permitan desarrollar las actividades acadmicas con total seguridad y garanta, para hacer ms eficaz y eficiente el servicio educativo.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA. Convencidos que la adaptacin de los nios a la escolaridad es un imperativo para el docente, para lo cual tiene que aplicar una serie de estrategias que contribuyan a superar la barrera casa escuela, nos proponemos realizar el presente trabajo, por lo que nos preguntamos: De qu manera influyen los juegos cooperativos en el proceso de adaptacin escolar de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N 583 de Cashapampa Alto?. 2.3. JUSTIFICACIN. Asumiendo que la persona es el ser que mejor se adapta a cualquier situacin, consideramos que los nios y nias bien motivados, mediante la

aplicacin de estrategias adecuadas, concurrirn a la Institucin Educativa de buen grado y sin mediar la presin de los padres. Por lo tanto, el trabajo es importante toda vez que busca despertar en cada nio y nia el deseo de volver al Jardn mediante la aplicacin de los juegos cooperativos, los cuales se constituirn en el elemento meditico que rompa la barrera de la familia y acerque al nio o la nia al mundo de la socializacin y el aprendizaje. Asimismo, el trabajo se constituir en elemento de consulta para los maestros del nivel por la suma de estrategias, que en la parte de la experiencia han de aplicarse para facilitar la socializacin de los educandos sin disminuir su autoestima; mas por el contrario buscando su autodominio y el equilibrio personal. Los padres de familia y la sociedad cercana tambin han de verse beneficiados, por cuanto ya no existir la preocupacin de observar a nios y nias que deserten de la escolaridad, lo que hasta hoy es un enorme problema para el Sector Educacin, por elevados ndices existentes. Finalmente los resultados sern de inters para los estudiosos del rea; pues ellos sern el insumo para futuras investigaciones. 2.4. ANTECEDENTES En torno a la adaptacin escolar de los nios y nias, se ha escrito en diversos lugares; as tenemos: BAEZA, Joaquina. (2002). En su trabajo de grado bajo el ttulo: El rol de la actividad ldica en el proceso de adaptacin escolar, ejecutado en al Centro de Formacin Inicial de Santiago de Cuba, concluye que los juegos bien empleados son las mejores estrategias para adaptar a los nios a la educacin formal. Consideramos que el trabajo de Joaquina Baeza es muy general, por cuanto no discrimina la tipologa de juego ni los agrupa considerando las limitaciones de los nios y nias. 7

PAJUELO, B. Alicia. (2004). En su Trabajo para obtener el Grado de Maestra en Educacin Inicial, de la Universidad San Agustn de Arequipa, bajo el ttulo: Los Factores de Desadaptacin Escolar desarrollado en el Jardn de Nios Los ngeles, concluye que la familia se constituye en la barrera ms fuerte para el proceso de adaptacin escolar de los nios. Aunque no se percibe vaco en el trabajo, aventuramos a afirmar que se hubiera, no slo, explorado a la familia; sino que tambin se hubiese explorado al grupo inmediato, como son el barrio y los familiares. SORIANO, Q. Alejandrina. (2004). Present su trabajo con fines de titulacin en la Facultad de Educacin de la Universidad Enrique Guzmn y Valle, titulado: Mitos y realidades de la adaptacin escolar, desarrollado en el jardn de Nios Mara de Ftima de la ciudad de Chosica; quien concluye su investigacin haciendo un paralelo entre las creencias sociales y los hechos cotidianos que influyen en el proceso de adaptacin de los nios y nias a la fase escolar. Consideramos que los aspectos no abordados en la investigacin son los grupos etreos ni los estratos sociales, de suma importancia para explorar la significancia de los mitos para los nios. VILLAFANE & URQUIZA. (2001). Desarrollaron su investigacin con fines de grado de Doctor en Educacin en la Universidad Nacional Mayor de San marcos, bajo el ttulo: Las Barreras Entre la Casa y la Escuela, cuyos resultados fueron que la estructura familiar y su relacin con el contexto social determinan el acercamiento o lejana de los nios a la escuela, sea sta en el nivel que fuese. Dentro de los aspectos no abordados en la investigacin, sealamos: el rol de la escuela en el proceso de adaptacin, ni el papel del maestro frente a la familia. ZAZZO, Bianka. (1999). En su tesis doctoral titulada El Paso de la Escuela Maternal a la Escuela Elemental desarrollada en un Centro de Estudios Elemental en Mxico, concluye que los lazos familiares mal 8

manejados contribuyen a la traumatizacin de los nios y nias durante el proceso de adaptacin a la Escuela Elemental Los aspectos que no se abordaron en esta investigacin son el rol del maestro y la influencia de gnero durante el proceso de adaptacin.

2.5. OBJETIVOS. 2.5.1. OBJETIVO GENERAL. Determinar la influencia de los juegos cooperativos en el proceso de adaptacin escolar de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N 583 de Cashapampa Alto 2.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. - Descubrir el nivel de adaptacin de los nios y nias de 5 aos de edad a la Institucin Educativa N 583 de Cashapampa Alto. - Proponer y desarrollar estrategias orientadas a favorecer la adaptacin escolar de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N 583 de Cashapampa Alto.

2.6. Marco terico A. Teora sociocultural de Lev Vigotsky. Vigotsky considera al aprendizaje como un proceso de construccin, interactivo de significados que asegura la aprobacin de conocimientos que se encuentran en el contexto sociocultural. Para Vigotsky en el desarrollo cultural del nio toda la funcin o variables del Aprendizaje aparece a veces: Primero a nivel social (nter psicolgico) y ms tarde a nivel individual (Intra psicolgico); primero entre personas y despus en el interior del propio nio (COLL Csar y Otros; 1998: 185 186)

Para aclarar mejor Vigotsky dice que la aprobacin se produce debido a dos factores. El primero es la actividad en donde el nio se vincula con los objetos del mundo que lo rodea en donde no solo el contenido de la experiencia culturaliza. Sino tambin los medios del pensamiento, los procedimientos y las formas del comportamiento cultural; en segundo lugar es la Orientacin, que puede ser directo o intencional por el sistema educativo y el profesor es el orientador directo (M.C. GREGOR Felipe; 1997: 21) Esta teora en nuestra investigacin nos orienta a planificar las actividades relacionadas al juego cooperativo, que permitan una interaccin dinmica entre alumnos y alumnas, para que poco a poco logren adaptarse a su nuevo espacio de desarrollo personal, que es la escuela. B. Zona de desarrollo prximo Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos nios con el mismo nivel evolutivo real, ante situaciones problemticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la gua de un maestro, pero que los resultados varan en cada caso. Ambos nios poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky; 1988:133) Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que en un maana prximo alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario. (Vigotsky; 1988: 133). Para este autor entonces el nico tipo de instruccin adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo conduce (Vigotsky; 1995: 143) C. Desarrollo de procesos psicolgicos superiores 10

Para Vigostky (1988), los procesos psicolgicos superiores PPS, que se caracterizan por ser especficamente humanos se desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediacin semitica son la unidad de anlisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivacin individual. Diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo. Los procesos psicolgicos superiores PPS a su vez de subdividirn en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan tan solo por el hecho de participar en una cultura, los segundos requieren de la instruccin, lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son ejemplos de procesos psicolgicos superiores PPS avanzados (Vigotsky; 1997: 113) D. Las capacidades intelectuales de orden superior. Vigotsky (1988), enfoca, tambin las capacidades de orden superior, precisando que el individuo desarrolla intelectualmente en la medida que desarrolla psicolgicamente; por ello propone una lnea de procesos que van desde el anlisis hasta la meta cognicin. 1. Anlisis La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. 2. Sntesis Capacidad para llegar a la composicin de un todo a partir del conocimiento y reunin de sus partes. 3. Conceptualizacin La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situacin, un fenmeno o un problema. 4. Manejo de informacin 11

Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la informacin necesarios para la mejor comprensin de un fenmeno o situacin dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; tambin la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones. 5. Pensamiento sistmico La capacidad para visualizar como un sistema los elementos constitutivos de una situacin o fenmenos, as como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de anlisis y sntesis pero agrega el carcter dinmico y se centra en el estudio de las interacciones. 6. Pensamiento crtico Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa. 7. Investigacin La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situacin o fenmeno dado; de proponer hiptesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e informacin con el propsito de verificar el modelo conceptual y las hiptesis; de examina el peso y la validez de la informacin y el grado con el que se refutan las hiptesis o los modelos conceptuales y, por ltimo, formular teoras, leyes o conceptos acerca del fenmeno en estudio. 8. Meta cognicin La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeacin antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluacin al terminarla. (GONZLEZ Z Hiplito; 1995: 124 -125).

12

E. Teora de las inteligencias mltiples . Segn HOWARD GARNER, Psiclogo contemporneo con esta teora se reconoce la pluralidad intelectual de los seres humanos, dejando de lado a los test de coeficiente intelectual Gardner establece siete categoras o inteligencias: Lingstico, musical, espacial, lgico Matemtica, cenestsico corporal, intrapersonal: e.1. Inteligencia Interpersonal. Que sirve para acondicionarse con los dems, enfatizar, motivar, convencer, persuadir, liderar, esta inteligencia tambin se refiere a la posibilidad de identificar y establecer distinciones entre los estados de nimo, temperamento, motivaciones o intenciones de las personas que se encuentran alrededor. e.2. La inteligencia intrapersonal. Es la posibilidad de acceder a la propia vida interior, se la considera esencial para el autoconocimiento, permite la comprensin de las conductas y formas propias de la expresin, autoconciencia, autoconocer, y autorrealizacin. Esta teora nos permitir desarrollar las capacidades, estados de nimo, respeto a los dems y aceptacin de los otros lo cual permitir la integracin del alumno, Centro Educativo y familia captando sus propios sentimientos, utilizando el conocimiento, permite la comprensin de la conducta y formas propias de la expresin, autoconciencia, autoconocer y autorrealizacin (CAMPOS UGAZ Walter Antonio; 1998: 59) Esta teora nos permite desarrollar las capacidades y estados de nimo, respeto a los dems y aceptacin de los otros; lo cual permitir la adaptacin de los nios y nias a la Institucin Educativa como una nueva forma de desarrollarse personalmente. F. Aprendizaje por descubrimiento. 13 interpersonal e intrapersonal. En nuestro trabajo de investigacin slo nos centramos en la inteligencia interpersonal e

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en este caso el contenido no se da en forma acabada, sino que debe ser descubierta por l. Este descubrimiento o reorganizacin del material debe realizarse antes de poder asimilarlo. El alumno reordena el material reordenndolo a su estructura cognitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila. El aprendizaje por descubrimiento y, en general los mtodos por descubrimiento tienen una importancia real en la escuela especialmente en la etapa preescolar y en los primeros aos de escolaridad, as como para establecer los primeros conceptos de una disciplina. (CRISLOGO A. A.; 1997: 37) Esta teora es muy til para el desarrollo de nuestro trabajo; puesto que permite conocer cmo interactan los nios y nias a fin de descubrir el mundo circundante, lo que aprovecharemos para adaptarlos a la vida escolar. G. Teora de los perodos de desarrollo de la inteligencia, segn Jean Piaget. En sus estudios, Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos casos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin; de este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos"; y, estos son: - Estadio sensorio-motor Abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En este estadio el nio usa sus sentidos y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.

14

Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias sensoriales con las acciones fsicas y motrices. Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. - Estadio preoperatorio Abarca entre los 2 y los 7 aos de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad. - Estadio de las operaciones concretas Comprende desde los 7 a los 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6 a 7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Alrededor de los 7 a 8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que

15

reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9 a 10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos. - Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado, para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo (ARANCIBIA C. Violeta.; 1999: 76) La teora de Jean Piaget es muy valiosa para nuestra investigacin; toda vez que nos permite conocer el desarrollo del pensamiento en los nios y nias de las diferentes edades que trabajan en el Nivel Inicial, asimismo nos permite elaborar las diversas estrategias que garanticen la adaptacin escolar de los estudiantes. H. Teora de la motivacin de Abraham Maslow. La Pirmide de Maslow, o jerarqua de las necesidades humanas, es una teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teora sobre la motivacin humana, de 1943, que posteriormente ampli. Maslow formula en su teora una jerarqua de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas (parte inferior de la pirmide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados (parte superior de la pirmide). 16

Segn la pirmide de Maslow dispondramos de: - Necesidades bsicas Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis:
Necesidad Necesidad Necesidad

de respirar, beber agua, y alimentarse. de dormir y eliminar los desechos corporales. de evitar el dolor y tener relaciones sexuales que creen

descendencia. - Necesidades de seguridad y proteccin Surgen cuando las necesidades fisiolgicas estn satisfechas. Se refieren a sentirse seguro y protegido:
Seguridad Seguridad

fsica y de salud. de recursos.

- Necesidades sociales Son las relacionadas con nuestra naturaleza social:


Funcin

de relacin. social.

Participacin. Aceptacin

Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compaerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social. - Necesidades de estima

17

Maslow describi dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.

La

estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye

sentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros, independencia y libertad.


La

estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad

de atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad. El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoracin como individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia la necesidad de la autorrealizacin. La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dado que se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se convierta en el hombre de xito que siempre ha soado, o en un hombre abocado hacia el fracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios medios. - Autorrealizacin o autoactualizacin Este ltimo nivel es algo diferente y Maslow utiliz varios trminos para denominarlo: motivacin de crecimiento, necesidad de ser y autorrealizacin. Es la necesidad psicolgica ms elevada del ser humano, se halla en la cima de las jerarquas, y es a travs de su satisfaccin que se encuentra una justificacin o un sentido vlido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a sta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, o al menos, hasta cierto punto (SANTROCK John W.; 2006: 93) 18

La Teora de la Motivacin, propuesta por Maslow, es de mucha importancia parta nuestra investigacin; busquen su plena realizacin sus vidas. I. Aprendizaje por descubrimiento, segn Jerome Bruner. Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado heurstico, el que promueve que el que aprende adquiera los conocimientos por s mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el que aprende. El trmino se refiere, as pues, al tipo de estrategia o metodologa de enseanza que se sigue. En su concepto, el psiclogo y pedagogo J. Bruner, considera que los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad. As, desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la observacin, la comparacin, el anlisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cmo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje. Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue: puesto que su aplicacin en y nuestros nios y nias permitir mantenerlos motivados para que y alcancen sus sueos como nios; luego se tracen objetivos a mediano y largo plazo durante el trayecto de

19

- Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista. - Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarn confirmar sistemticamente. - Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la comprensin conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la educacin, ms que la adquisicin de informacin factual. - Estimular la autoestima y la seguridad (HERNNDEZ G.; 1998: 134) La teora de Bruner ser empleada en nuestra investigacin cuando promovamos en nuestros nios y nias el deseo de realizar actividades orientadas a construir cosas o producir materiales, donde recurriremos al espritu descubridor de los nios y nias, que permitir generar sus propios aprendizajes. J. Actitud Investigativa, segn Bachelard. Esta teora puede definirse como la predisposicin a detenerse frente a las cosas para tratar de desentraarlas. El trabajo cientfico, en lo substancial, consiste en formular problemas y tratar de resolverlos. Es lo que algunos lo llamaron "reflejo del investigador" y que Pavlov denomin reflejo "Qu es esto?". Este interrogar e interrogarse orienta y sensibiliza nuestra capacidad de detectar, de admirarse, de preguntar. "Oh!, la nefanda inercia mental, la inadmirabilidad de los ignorantes" exclamaba Ramn y Cajal frente a aquellos que eran incapaces de detenerse junto a las cosas, de admirarse y de interrogarlas (ARANCIBIA C. Violeta.; 1999:88) El pensamiento cientfico, segn Bachelard, "es un libro activo, un libro a la vez audaz y prudente, un libro, al que quisiramos dar ya una nueva edicin mejorada, refundida, reorganizada. Se trata realmente del ser de un pensamiento en vas de crecimiento". Por esto, la actitud cientfica es la actitud del hombre que vive en un indagar afanoso, interpelado por una realidad a la que admira e interroga.

20

Esta teora es muy importante en nuestro trabajo; pues, su utilizacin ser el eje que permita desarrollar a nuestros nios y nias en su proceso de formacin integral y durante su etapa de adaptacin a la vida escolar, toda vez que aplicaremos estrategias adecuadas que promuevan la investigacin constante en nuestros estudiantes. K. Leyes de la dialctica: Para Georg Wilhelm Friedrich Hegel toda la realidad tiene un sentido lgico: lo que existe, no existe caprichosamente, sino que responde a una necesidad interna de todas las cosas, que las hace ir evolucionando cambiando segn una dialctica de oposicin de los extremos: Una cosa, una idea, una circunstancia histrica cualquiera, pueden ser tomada como una posicin, o sea como una tesis. Como ninguna cosa ni idea es completa y perfecta, frente a esa posicin surge una que se le opone, la oposicin, o sea la anttesis. De la confrontacin o el encuentro entre estos dos opuestos surge la composicin, o sea la sntesis, que supera ambas posiciones anteriores y alcanza una nueva ms completa y perfecta que las incluye a las dos, pero que est abierta a su vez a una nueva oposicin, con lo que la evolucin de la realidad, del mundo, de la historia, de lo que sea, nunca se detiene (PARDO TOVAR Andrs; 1970: 121) - Ley de la unidad y lucha de contrarios. Todo cambia completamente en cuanto consideramos las cosas en su movimiento, su transformacin, su vida, y en sus recprocas interacciones. Entonces tropezamos inmediatamente con contradicciones. El mismo movimiento es una contradiccin; ya el simple movimiento mecnico local no puede realizarse sino porque un cuerpo, en uno y el mismo momento del tiempo, se encuentra en un lugar y en otro, est y no est en un mismo lugar. Y la continua posicin y simultnea solucin de esta contradiccin es el movimiento.

21

Siguiendo los pasos de Herclito y Hegel; Marx y Engels consideran que la realidad es esencialmente contradictoria. Todos los fenmenos que ocurren en la naturaleza son el resultado de la lucha de elementos contrarios, que se hallan unidos en el mismo ser o fenmeno, siendo la causa de todo movimiento y cambio en la Naturaleza, en la sociedad y en el pensamiento. Con esta ley se explica, pues, el origen del movimiento. - Ley de transicin de la cantidad a la cualidad. Segn la ley de transicin de la cantidad a la cualidad, el aumento o disminucin de la cantidad de materia influye en la transformacin de una cosa en otra distinta. La acumulacin o disminucin de la materia es progresiva, mientras que el cambio de cualidad supone una modificacin radical de la cosa, una revolucin. Con esta ley se explica el desarrollo de los seres y los fenmenos naturales, sociales, etc. Todos los objetos de la Naturaleza poseen caractersticas

mensurables, por lo que su esencia, su cualidad, es inseparable de los aspectos cuantitativos. Cuando una cosa pasa de poseer una cualidad a poseer otra hablamos de "salto cualitativo". Como todo movimiento es el resultado de la lucha de elementos contrarios, el salto cualitativo supone la resolucin de una contradiccin, que da lugar a una nueva realidad, que representa un avance en el desarrollo de la Naturaleza. El salto cualitativo no supone el mero cambio de una cualidad por otra, sino por otra que supera, de alguna manera, a la anterior. - Ley de negacin de la negacin. El primer momento del movimiento dialctico, el de la afirmacin, supone la mera existencia de una realidad; el segundo momento, el de la negacin, supone la accin del elemento contrario que, en oposicin con el primer momento, lo niega. El tercer momento, negando al segundo, que era ya, a su vez, la negacin del primero, se presenta como el momento de la reconciliacin, de la sntesis, recogiendo lo positivo de los dos momentos anteriores. 22

Una vez alcanzado este estadio del movimiento nos encontramos ante una nueva realidad que entrar de nuevo en otro ciclo de transformacin dialctica, dando lugar, as, al desarrollo progresivo de la Naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento. Un desarrollo que se dirige hacia formas ms completas, ms perfectas, ms integradoras, de la realidad. La teora dialctica nos permitir dar a entender que el mundo se mueve a base de contradicciones; y es gracias a ellas que se produce desarrollo; lo que aplicado a nuestros nios servir para que ellos comprendan que el salto cualitativo y cuantitativo del hogar a la escuela es un proceso dialctico. L. Teora de la motivacin - higiene de Herzberg. El psiclogo Frederick Herzberg afirma: La teora motivacin - higiene. Al creer que la relacin que un individuo tiene con su trabajo es bsica, y que su actitud hacia el mismo bien puede determinar su xito o fracaso, Herzbreg investig la pregunta, Qu desea la gente de sus puestos? por el anlisis de las contestaciones, Herzberg lleg a la conclusin de que las respuestas que la gente daba cuando se senta mal. Factores intrnsecos, como logros, reconocimiento y responsabilidad, se relacionaron con la satisfaccin con el puesto. De acuerdo con Herzbreg, los factores que llevan a la satisfaccin con el puesto se les separa y son diferentes a los que conducen a la insatisfaccin con el puesto. Por tanto, los administradores que procuran eliminar los factores creadores de la insatisfaccin con el puesto puede traer paz, pero no es necesario que sea la motivacin, y bajo esta condicin slo aplacan a su fuerza laboral en lugar de motivarla (ARANCIBIA, HERRERA, STRASSER; 1999: 97). ADAPTACIN ESCOLAR. a. Definicin Es una etapa muy difcil para la mayora de los nios, ya que se enfrentan a un ambiente nuevo, con personas y cosas ajenas a su 23

ambiente de hogar, entran ms a convivir en sociedad, a relacionarse, a ser ms independientes en muchas actividades y eso dependiendo de su personalidad le dificulta al nio, o por el contrario, se le hace ms fcil. Un factor muy importante para que aquellos nios a los que les es difcil adaptarse ya sea por su a pego a su madre o a su mismo hogar, es el cario y la imagen de tranquilidad y seguridad que le brinde el entorno escolar, y ms que nada su maestra, esto ayuda al nio a sentirse seguro, respaldado y tranquilo en las labores que realice, adaptndose con mayor facilidad a su nueva vida escolar (LACASA Pilar; 2001: 98) b. El nio y la adaptacin escolar Los cambios que experimenta el nio en su forma de vida al ingresar a la escuela, son sustanciales. El entorno es muy distinto, dentro de la familia, el nio ocupa un papel concreto, los cdigos de comunicacin son conocidos para l, el espacio familiar le da seguridad, al entrar en la escuela, todo cambia, conoce a otros nios de su edad, conoce adultos nuevos, y cambia su espacio fsico, el cual adems plantea nuevas exigencias. El nio adquiere autonoma gracias a este paso, y avanza en su socializacin. Hay cambios en la rutina del nio, que se hace ms estructurada de lo que era hasta el momento. Cambian los hbitos de sueo, higiene, alimentacin, que se adaptarn a los nuevos requerimientos. El nio aprende a organizar su tiempo, a relacionarse con sus pares y con adultos desconocidos, tambin a organizar el espacio y los objetos. La adaptacin escolar puede suponer la aparicin de conductas de rechazo, pues no todos los nios ni sus familias, reaccionan de la misma manera al cambio. Dentro de la sintomatologa que puede presentar el nio se encuentran diversas manifestaciones:

24

Alteraciones del sueo, la alimentacin, vmitos, etc. Ansiedad, abandono, miedo, celos de sus hermanos menores por permanecer en casa, comportamiento agresivo. Llanto puede presentarse como nica manifestacin, o estar acompaado de distintos comportamientos, como negarse a que los atiendan extraos, y otros. Hay nios que no lloran, pero que participan resignadamente en las actividades, y al llegar a su hogar, se comportan de manera negativa. Aislamiento de otros nios y de las maestras. Aferrarse a un objeto que traen de casa, an cuando participen de las actividades. Todas estas manifestaciones son normales, de la naturalidad con que los padres las tomen, depende el xito en una adaptacin escolar rpida. Es necesario que los padres apoyen al nio en esta etapa, le muestren su comprensin y afecto, respetando sus tiempos y sostenindolo en su esfuerzo, tanto como alentando sus logros. No demostrar nuestros temores, es una forma de ayudar al nio a su adaptacin, pues los hara sentir inseguros (PREZ Antonio - CASTEJN Juan; 2000: 67) c. Adaptacin escolar y ambiente familiar Las dimensiones del funcionamiento familiar que propician el acceso de nios y nias a nuevas experiencias escolares sin alcanzar altos niveles de discrepancia y que les preparan para desenvolverse con xito en la escuela son las siguientes: - Una estructuracin del ambiente familiar cuyas caractersticas fsicas y materiales respondan a las necesidades evolutivo -educativas propias de la edad infantil, favoreciendo una estimulacin suficiente y variada pero en el seno de actividades regulares y sistemticas. - La organizacin de actividades y situaciones de aprendizaje diversas y estimulantes, en las que se permita la exploracin, se propongan tareas, 25

se evalen las consecuencias de las acciones, se planteen preguntas y se aporten nuevos conocimientos. - El uso de un lenguaje descontextualizado a travs interacciones verbales frecuentes y de calidad favoreciendo, como ya hemos comentado, el desarrollo de formas cada vez ms complejas de pensamiento que posibilitan los aprendizajes escolares. - El establecimiento de relaciones interpersonales en las que los progenitores manifiesten altas expectativas sobre los hijos como aprendices y demuestren afecto e inters por su desarrollo personal y acadmico. A este respecto, un estilo educativo que estimule, regule y estructure el comportamiento de los hijos favorece una mejor adaptacin a las exigencias escolares - en sus vertientes social y acadmica- y una mayor satisfaccin con el trabajo escolar. - La existencia de una cultura compartida entre familia y escuela que favorezca la complementariedad de las demandas propuestas a los menores de forma congruente entre ambos contextos y que potencie las relaciones entre ellos. En definitiva, las familias en las que en mejor medida se satisfacen las necesidades evolutivo-educativas de nios y nias durante la etapa infantil tienden a ser microsistemas diferentes pero moderadamente parecidos al escolar, propiciando que ambos contextos funcionen de forma coherente y complementaria en su labor educativa. No es de extraar, en consecuencia, que tanto la implicacin parental en la educacin formal de los hijos como la existencia de relaciones positivas entre la familia y la escuela hayan sido destacadas como los mejores predictores de la trayectoria educativa de un alumno, debido a que constituyen un marco especialmente apropiado para promocionar una conducta escolar adecuada, un ptimo rendimiento acadmico, una motivacin intrnseca para el logro y, en definitiva, una adaptacin positiva al entorno escolar (LACASA Pilar; 2001: 101)

26

d. Proceso de adaptacin escolar. Es conveniente que antes de comenzar a desarrollar las reas, se realice una recorrida por el local escolar, para que el nio se familiarice con el espacio fsico, y contarle como son las actividades que all se desarrollan. La manera en que brindemos la informacin, de modo de crear expectativas favorables. Los primeros das, el nio permanecer menos horas de las que dura la jornada escolar, y los padres permanecern junto a l durante unos momentos, para que no experimente sentimientos de abandono. Permitir que el nio lleve consigo algn juguete de su preferencia, u otro objeto que le de seguridad, es una manera de mantener un nexo con el hogar. Brindarle mayor atencin cuando vuelve de la institucin, hacerle preguntas sobre su da, mostrarle que la rutina no es tan diferente, y que sigue ocupando su lugar en la familia. De ser posible, que sean los padres quienes lo lleven a la institucin, esto le da seguridad. La alimentacin del nio debe ser balanceada, debemos evitar la comida chatarra, aunque nos facilite la vida. Por la maana, procurar que el nio se despierte con tiempo para su higiene y desayuno, para evitar las prisas y ansiedades (PREZ Antonio - CASTEJN Juan; 2000: 71) K. Juegos cooperativos. a. Concepto. El juego cooperativo es un juego en el cual dos o ms jugadores no compiten, sino ms bien se esfuerzan por conseguir el mismo objetivo y por lo tanto ganan o pierden como un grupo 27

b. Origen de los juegos cooperativos. Los Juegos Cooperativos nacieron en EEUU y Canad en los aos 60. Una dcada ms tarde los psiclogos alemanes lo trajeron a Europa. Distintos estudios realizados demuestran la estrecha relacin existente entre la frecuencia de juegos cooperativos y el carcter no violento de ciertas culturas. c. Clasificacin de los juegos cooperativos. c.1. Juegos de presentacin Definicin: Se trata de juegos muy sencillos que permiten un primer acercamiento y contacto. Fundamentalmente son juegos destinados a aprender los nombres y alguna caracterstica mnima. Son idneos cuando los/as participantes no se conocen y es el primer momento. c.2. Juegos de conocimiento Definicin: Son aquellos juegos destinados a permitir a los/as participantes en una sesin o encuentro, conocerse entre s. Se trata de lograr un grado ms en la presentacin, llegando poco a poco a un conocimiento ms profundo y vital. c.3. Juegos de afirmacin Definicin: Son aquellos juegos en los que tiene un papel prioritario la afirmacin de los/as participantes como personas y del grupo como tal. 28

Ponen en juego los mecanismos en que se basa la seguridad en s mismo/a, tanto internos como en relacin a las presiones exteriores. Tratan a veces de hacer conscientes las propias limitaciones. Otras de facilitar el reconocimiento de las propias necesidades y poderlas expresar de una forma verbal y no verbal, potenciando la aceptacin de todos/as en el grupo. Otras de favorecer la conciencia de grupo. Estos juegos enmarcan a veces situaciones de un relativo enfrentamiento, cuyo objetivo no es la competicin sino favorecer la capacidad de resistencia frente a las presiones exteriores y la manipulacin, y valorar la capacidad de respuesta a una situacin hostil. c.4. Juegos de confianza Definicin: Son, en su mayor parte, ejercicios fsicos para probar y estimular la confianza en uno/a mismo/a y en el grupo. Pretende fomentar las actitudes de solidaridad para prepararse para un trabajo en comn, por ejemplo para una accin que pueda suponer riesgos, o un trabajo que suponga un esfuerzo creativo. c.5. Juegos de comunicacin Definicin: Son juegos que buscan estimular la comunicacin entre los/as participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicacin verbal en el grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muy determinados.

29

Estos juegos pretenden favorecer la escucha activa en la comunicacin verbal y por otra parte, estimular la comunicacin noverbal, para favorecer nuevas posibilidades de comunicacin. c.6. Juegos de cooperacin Definicin: Son juegos en los que la colaboracin entre participantes es un elemento esencial. Ponen en cuestin los mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima distendido y favorable a la cooperacin en el grupo. Pretenden que todos/as tengan posibilidades de participar, y en todo caso, de no hacer de la exclusin o discriminacin el punto central del juego. Evitan el estereotipo del "buen" o "mal" jugador, en cuanto que todo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar diferentes habilidades y/o capacidades. c.7. Juegos de resolucin de conflictos Definicin: Son juegos en los que se plantean situaciones de conflicto, o que utilizan algn aspecto relacionado con stas. Unos hacen hincapi en el anlisis de situaciones conflictivas, otros en los problemas de comunicacin en el conflicto, en las relaciones poder/sumisin, en la toma de conciencia del punto de vista de los otros. etc. c.8. Juegos de distensin. Definicin

30

Son juegos que fundamentalmente sirven para liberar energa, hacer rer, estimular el movimiento, etc. en el grupo. c.9. Juegos de paracadas. Definicin En este apartado se recogen juegos cooperativos, sobre todo de presentacin, cooperacin y distensin, que se pueden realizar con un paracadas. El paracadas siempre es algo que asombra a pequeos y mayores y que da "mucho juego" (BALLY G.; 1980: 105 105) d. Caractersticas del aprendizaje cooperativo - Es una forma de trabajo en grupo, de tal manera que si cada alumno/a alcanza su objetivo los dems tambin alcanzan los suyos. - Se trata de una metodologa activa y experiencial dentro de un modelo interaccionista de enseanza-aprendizaje. - Favorece el aprendizaje de la solidaridad, promueve el dilogo y el consenso de los conflictos que surgen en el colectivo. - El rol del docente no se limita a observar el trabajo del grupo sino que participa activamente en la construccin del conocimiento y en las interacciones de los participantes. - El aprendizaje cooperativo en grupos pequeos, permite aprovechar la diversidad del alumnado (o del cualquier grupo) existente en el aula y promover relaciones multiculturales positivas. - Se promueve la interaccin entre alumnos/as, ya que surgen confrontaciones entre los distintos puntos de vista. Tales conflictos debern ser resueltos por cada miembro asimilando perspectivas distintas a la suya (CHATEAU J.; 1973: 57)

31

e. Ventajas de los juegos cooperativos - Alimenta las capacidades necesarias para poder resolver problemas. Una buena alternativa para esto es hacerlo en forma colectiva, junto con otros. - Eleva la sensibilidad necesaria para reconocer como est el otro, sus preocupaciones, sus expectativas, sus necesidades, su realidad; la capacidad de poder ubicarse en la situacin del otro. - Ayuda a aprender a convivir con las diferencias de los dems. - Mejora las capacidades necesarias para poder expresar sentimientos, emociones, conocimientos, experiencias, afecto, problemas, preocupaciones (MILLAR S.; 1972:99)

2.7. Marco conceptual Adaptacin. Es un proceso de acomodacin o ajuste de una cosa, u organismo, o hecho; a otra cosa, ser o circunstancia. Son cambios que se operan en algo, con motivo de agentes internos o externos. Adaptacin escolar Proceso caracterizado por la aceptacin de las normas de convivencia establecidas por el grupo escolar o la misma institucin. Por otra parte el concepto de adaptacin tambin es entendido como la etapa final a travs de la cual un escolar ha asimilado nuevos conocimientos y ha desarrollado las habilidades para poder hacer uso de los mismos en la resolucin de los problemas a los que se enfrenta en su vida diaria. Aprendizaje Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. 32

Dialctica Es el nombre que recibe aquella parte de la Filosofa que se ocupa del razonamiento, sus leyes, las formas y las maneras de expresarse. Juego Es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con un objetivo de distraccin y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el ltimo tiempo, los juegos tambin han sido utilizados como una de las principales herramientas al servicio de la educacin. Juego cooperativo Es un juego en el cual dos o ms jugadores no compiten, sino ms bien se esfuerzan por conseguir el mismo objetivo y por lo tanto ganan o pierden como un grupo. III. METODOLOGA 3.1. Tipo de estudio. La investigacin se circunscribe en el campo de la investigacin experimental, por cuanto se apoya en la observacin de fenmenos provocados para obtener un resultado. 3.2. Diseo de estudio. El diseo que ms se aproxima para el presente estudio es el diseo con pre test y post test con un solo grupo, en su nivel pre experimental, puesto que vamos a comparar los resultados luego de aplicar una serie de estrategias para determinar las diferencias; por lo tanto su diseo es: O1 3.3. Hiptesis. H1. Los juegos cooperativos influyen en el proceso de adaptacin escolar de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 583 de Cashapampa Alto 33 X O2

H0. Los juegos cooperativos no influyen en el proceso de adaptacin escolar de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 583de Cashapampa Alto 3.4. Variables. 3.4.1. Definicin conceptual Juegos cooperativos Son juegos en los cuales dos o ms jugadores no compiten, sino ms bien se esfuerzan por conseguir el mismo objetivo y por lo tanto ganan o pierden como un grupo. En otras palabras, es un juego donde grupos de jugadores pueden tomar comportamientos cooperativos, pues el juego es una competicin entre coaliciones de jugadores ms que entre jugadores individuales. Adaptacin escolar La adaptacin escolar es un proceso lento que consiste en aceptar al local escolar como un elemento necesario para la modelacin de la conducta y desarrollo biopsicosocial de la persona; por lo tanto afecta tanto al nio, como a la familia, tambin a las educadoras. La exitosa adaptacin escolar depende de la ayuda que los padres brinden al nio, para darle seguridad y tranquilidad. El horario en los primeros das no debe ser completo, para que la insercin sea gradual. 3.4.2. Definicin operacional Variable Independiente Los juegos cooperativos Variable dependiente Adaptacin escolar

34

3.4.3. Indicadores. Variable Independiente Los juegos cooperativos - Respeta las reglas del juego. - Se esfuerza por hacer quedar bien al grupo. - Intercambia informacin con los dems antes de actuar. - Se integra al grupo con facilidad. - Respeta las decisiones de los dems. Variable dependiente Adaptacin escolar - No siente temor. - No hace discriminacin de gnero. - Comparte sus tiles con los dems. - Siente alegra cuando va a su Institucin Educativa. 3.5. Poblacin y muestra Poblacin. La poblacin est conformada por los 13 nios y nias que conforman la seccin de nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 583 Cashapampa Alto. Muestra. La muestra, para este estudio, coincide con la poblacin; vale decir, que es de 13 nios y nias. 3.6. Mtodos de investigacin. La investigacin se circunscribe en el enfoque cuantitativo y en el nivel pre experimental; y, en lo que a mtodos se refiere, se har uso del mtodo inductivo y el mtodo deductivo. 3.7. Tcnicas y procedimientos de recoleccin de datos. 35

a. Tcnica - La observacin; esta tcnica permite observar individualmente a cada nio y nia a fin de constatar los logros alcanzados y las dificultades en funcin a los objetivos propuestos en el trabajo de investigacin - La valoracin; esta tcnica permite sealizar la asimilacin de los

contenidos y el avance de modificacin de comportamientos en un grupo determinado de sujetos. b. Instrumentos - Ficha de observacin; es un instrumento de mucha vala en la

investigacin, tiene por objetivos visualizar el comportamiento individual de personas, en este caso en nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 583 Cashapampa Alto. - Escala de valoracin; es un instrumento orientado a ubicar en el grado de logro de cada uno de los sujetos de la investigacin; para nuestro caso se aplicar en los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 583 de Cashapampa Alto. 3.8. Mtodos de anlisis de datos.

MTODOS

DESCRIPCIN El mtodo estadstico consiste en una serie de procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigacin. Arte de dialogar y sostener una discusindialctica- . Producir y formular hiptesis, argumentar, recopilacin de datos, discusin de resultados, extraer conclusiones y hacer juicios de valor. 36

ESTADSTICO

HEURSTICO

HERMENUTICO

La hermenutica es una disciplina que se ocupa de la interpretacin. As, es resultado del simbolismo, y el simbolismo es un condicionante que no se puede suprimir al conocimiento humano; es por ello que si el mundo humano es simblico, slo cabe la interpretacin, ya que el procedimiento hermenutico se produce implcitamente en toda comprensin.

- Aplicacin de los Instrumentos de los Pre-test y Post-test. - Aplicacin de la Tcnica de la Estadstica. - Ordenamiento de los resultados. - Codificacin. - Tabulacin. - Interpretacin. IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos y presupuestos. a. Recursos. Humanos: - Directora de la Institucin Educativa Inicial N 583 de Cashapampa Alto. - Nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 583 Cashapampa Alto. - Grupo investigador. - Asesor. Materiales: Cmara fotogrfica. 37

Papel boond Papel bulky Papel sbana Cinta maskin Goma Plumones Crayolas.

38

b. Presupuesto. No 01 02 03 04 05 06 07 N 02 03 05 06 07 08 BIENES Papel boond A4 80 Gr. Papel bulky Papel sbana Cinta maskin Goma Plumones Crayolas SERVICIOS Tipeo del Plan e Informe Fotocopias Empastado del Informe Anillado de Informe Fotografas Imprevistos CANTIDAD PRECIO TOTAL 30.00 20.00 18.00 10.00 28.00 40.00 18.00 S/. 164.00 TOTAL 300.00 72.00 25.00 30.00 14.00 55.00 S/.496.00 S/. 660.00

1000 Unid. 0.03 1000 Unid. 0.02 60 Unid. 0.30 05 Unid. 2.00 04 botes 7.00 04 cajas 10.00 06 cajas 3.00 SUB TOTAL CANTIDAD PRECIO 900 0.075 01 25.000 03 10.00 07 2.000 SUB TOTAL

PRESUPUESTO DEL PROYECTO 4.2. Financiamiento.

El financiamiento de la investigacin ser asumido en su totalidad por el grupo investigador

39

4.3. Cronograma de ejecucin. CRONOGRAMACIN 2013 J J A S

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

ACTIVIDADES M Formulacin del tema. Elaboracin del proyecto. Presentacin del proyecto. Aprobacin del proyecto. Elaboracin de instrumentos. Aplicacin del Pre Test. Ejecucin del Plan de Intervencin. Aplicacin del Post Test. Sistematizacin de la informacin. Presentacin del Informe. Aprobacin del Informe. Sustentacin del Informe. A M

40

17

16

15

14

13

12

11

10

09

08

07

06

05

04

03

02

01

T OTAL APELLIDOS Y NOMBRES A B C A B C A B C A B C Se Integra Al Grupo Con Facilidad Intercambia Informacin Con Lo Dems Antes De Actuar Se Esfuerza Para Hacer Quedar Bien Al Grupo Respeta Las Reglas De Juego

41

A B C A B C A B C A B C A B C A B C

Respeta Las Decisiones De Los Dems

No Siente Temor

No Hace Discriminacin De Genero

Comparte Sus tiles Con Los Dems

InicialSiente alegra cuando va a su institucin Educativa

Total

ESCALA DE VALORACIN
MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO: Influencia de los juegos cooperativos en el proceso de adaptacin escolar de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 583 de Cashapampa Alto 2013.

PROBLEMA
De qu manera influye los juegos cooperativos en el proceso de adaptacin escolar de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 583 de Cashapampa Alto 2013.

OBJETIVOS
GENERAL. Determinar la influencia de los juegos cooperativos en el proceso de adaptacin escolar de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 548 ESPECFICOS: Descubrir el nivel de adaptacinque tienen los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial. Proponer estrategias orientadas a favorecer la adaptacin escolar de los nios y nias utilizando los juegos cooperativos. -Analizan e interpretan los resultados del uso de juegos cooperativos en el proceso de adaptacin escolar de los nios y nias en la Institucin Educativa Inicial N 548

MARCO TERICO
1. Teora Sociocultural de Lev Vigosky. 2. Teora de las inteligencias mltiples: intrapersonal e interpersonal. 3. Teora del aprendizaje por descubrimiento. 4. Teora del desarrollo cognitivo de Piaget. 5. Teora de la motivacin de Maslov. 6. Teora de la actitud investigativa segn Bachelard. 7. Teora de la motivacin de Higiene de Herzberg. 8. Teora de las leyes de la dialctica de Georg Wilhelm Friedrich Hegel.

HIPTESIS
H1: Los juegos cooperativos influyen positivamente en el proceso de adaptacin escolar de los nios y nias H0: Los juegos cooperativos no influyen en el proceso de adaptacin escolar de los nios.

VARIABLES

INDICADORES
V. I. - Respeta las reglas del juego - Se esfuerza por hacer quedar bien al grupo. - Intercambia informacin con los dems antes de actuar. - Se integra al grupo con facilidad. - Respeta las decisiones de los dems V.D. - No siente temor. - No hace discriminacin de gnero. - Comparte sus tiles con los dems. - Comparte sus emociones con sus compaeros. - Siente alegra cuando va a su Institucin Educativa.

TCNICA

INSTRUMENTO

INDEPENDIENTE: Juegos cooperativos.

Observacin

Escala de valoracin

DEPENDIENTE: Adaptacin escolar.

42

ANEXOS

43

FICHA DE OBSERVACIN Centro de Educacin Inicial N 583 LUGAR:

FECHA:
N 01 02 03 04 INDICADORES Expresa sus sentimientos con libertad. No le es difcil trabajar con sus compaeros del sexo opuesto. Participa alegremente en las actividades del aula. Contribuye con el orden de la clase. VALORACIONES 05 05 05 05

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADORES 1 2 3 4

TOTAL

TOTAL

INDICADORES
1 Expresa sus sentimientos con libertad. 2 No le es difcil trabajar con sus compaeros del sexo opuesto. 3 Participa alegremente en las actividades del aula. 4 Contribuye con el orden en la clase.

fi

fi %

fi

fi %

fi

fi %

fi

fi %

44

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arancibia, C. Violeta. (1999). Editora Santa Brbara. Arancibia, H. Strasser. (1970). Fundamentos Psicolgicos del Lima, Per: Editorial Mercurio. Bally, G. (1980). El juego como actividad humana. Mxico. Editorial LEXUS. Campos, U. Walter. (2001). Currculo II Minerva. Chateau, J. (1973). Psicologa de los juegos infantiles. Buenos Aires. Editorial Kapelusz. Coll Csar & otros (2000). El Constructivismo en el Aula. Editorial Gra de IRIF, SL 12 - Edicin Espaa. Crislogo, A. Aurelio. (1997). Marcos. Lima-Per. Gonzlez, Z. Hiplito (1995). Los Procesos Cognitivos en el Aprendizaje . QURRICULUM. Madrid. Hernndez, R. Gerardo. (1999). Aprendizaje Significativo. Editorial MCGRAW HILL2da edicin Mxico. La Casa de Pilar. (2001). Procesos Adaptativos de los Nios a la Diccionario Pedaggico. Ediciones San Derivaciones y Sistematizacin Aprendizaje . Manual de Psicologa Educativa. Lima, Per:

Maestros del Siglo XXI para el pueblo . Ecuador, Guayaquil: Editorial

Escolaridad. Editorial FARO. Bogot Colombia. M.C. GREGOR Felipe. (2002) Enciclopedia Cumbre. Buenos Aires. Millar, S. (1972). La actividad ldica y sus repercusiones Sociales. de la Psicopedagoga. Editorial

Ediciones de la U.N.M.S.M. Lima Per. 45

Pardo, T. Andrs. (1999). Principios de la Dialctica Social. Editorial FARO. Bogot Colombia. Prez, A. & Castejn J. (2000). Los espacios educativos y sus actores . Editorial Lumbrera. Buenos Aires Argentina. Santrock , John W. (2006). Psicologa social. Editorial LEXUS. Mxico. Vigotsky , L. S. (1989). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Editorial Ahlambra. Barcelona.

46