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¡Por la abrogación de las reformas a los Artículos 3º y 73 de la Constitución!

 Deslinde del MBM con el charrismo y la partidocracia.  Juan Diaz de la Torre, más de lo mismo.  Cesan 150 Jefes de Enseñanza en secundarias.

Deslinde del MBM con quienes concilian con los charros del SNTE y la partidocracia
A la opinión pública y a los trabajadores de la educación que forman parte y participan al lado del Movimiento de Bases Magisteriales en el centro del estado o en otras regiones.
Derivado de que en la fiesta organizada en una finca de la colonia “La Duraznera” municipio de Tlaquepaque, presunta propiedad de Juan Alcalá Espitia a donde acudieron cerca de un millar de personas el día sábado 22 de junio de 2013, para festejar el cumpleaños de este personaje del charrismo sindical del SNTE de la sección 47 y, que fue notorio y público que por el altavoz se mencionó la presencia de representantes del Movimiento de Bases Magisteriales, señalamos lo siguiente: 1.- Quienes formamos parte del Movimiento de Bases Magisteriales en la Región Centro y compañeros que se coordinan con nosotros en diversos contornos del estado, nos deslindamos de Juan Flores Vázquez y Paulino Nivón Velázquez porque forman parte de la cúpula de la sección 47 del SNTE desde hace más de 15 años a donde llegaron precisamente negociando con los grupos de poder que controlaba Juan Alcalá Espitia y, estos mismos personajes, no fueron capaces de acercarse a quienes en el pasado congreso de la sección 47 presentamos una planilla que contendió por la dirigencia sindical, por el contrario, lograron obtener nuevamente posiciones negociando y sosteniendo que son disidentes. 2.- No concebimos ni avalamos que el Movimiento de Bases Magisteriales resucite y de su aval a un personaje siniestro que fue cacique de la sección 47 del SNTE y que compitió con Elba Esther Gordillo para entronizarse en el CEN del SNTE, que cayó preso por corrupción de menores y otros cargos, no somos como ellos y no fuimos ni queremos ser parte de su grupo. 3.- Tal como lo hemos expresado de manera pública, nuestra lucha es por la abrogación de las reformas al artículo 3º y 73 de la Constitución Mexicana, por tanto, rechazamos la reciente reforma educativa porque representa un retroceso en las conquistas sociales y laborales de hace cien años, contradiciendo el espíritu del constituyente de 1917 en lo que se refiere a la gratuidad de la educación. 4.- Nos congratulamos por la reciente incorporación a la lucha de cientos de trabajadores de la educación en Jalisco, la indignación no es para menos, está en grave riesgo la pérdida del empleo y otros derechos fundamentales, pero no es justo que las movilizaciones tengan un sesgo electorero y de conciliación con quienes han traicionado y se han entregado al charrismo sindical del SNTE de Elba Esther Gordillo y ahora de su engendro Juan Díaz de la Torre. 5.- Este deslinde no lo hacemos de la lucha digna y verdadera de los trabajadores de base, sí estamos en contra de la reforma educativa, porque no somos comparsas del gobierno federal, ni de “Mexicanos Primero”, tampoco de los charros del SNTE, somos profesores de grupo, directores, personal de apoyo a la docencia que desde nuestras escuelas denunciamos y nos oponemos a la represión y las imposiciones del patrón-gobierno. 6.- No formamos parte del Comité Ejecutivo Nacional Democrático del SNTE (CEND), ni nos coordinamos con esta corriente sindical ajena a la CNTE. Desde la Coordinadora estamos hermanados con trabajadores que padecen los mismos atropellos en sus derechos en otros estados de la república y coincidimos en la urgente necesidad de democratizar el SNTE, la educación y el país. 7.- Nuestra lucha no es por obtener posiciones políticas o de comodidad en los partidos políticos electoreros, en el gobierno, ni en el SNTE, somos maestros y desde nuestras escuelas les seguimos recordando que: “Con el gis escribimos la historia y con la lucha la forjamos”, no podemos quedarnos callados ante quienes se publicitan como disidentes del charrismo del SNTE en la secciones 16 y 47 y forman parte o son satélite de los mismos grupos de poder que lo sostienen. Guadalajara Jalisco, 28 de junio de 2013.
¡Con el gis escribimos la historia, con la lucha la forjamos!

Movimiento de Bases Magisteriales
Región centro, Moisés Guerrero Rincón; Región Costa Sur, Alberto Pintor Anguiano; Región Altos Norte, Anastasio Jaramillo Aguilar; Región Ciénega, Hermelinda Bueno Aguilar; por el Movimiento Independiente de Trabajadores de la Educación, Aldo Santana

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Familia Gordillo, rica y poderosa
Gordillo, ha sido tocada más no destruida en su poder, el gobierno ha sabido negociar con la cúpula del SNTE para imponer a Juan Díaz y manejarlo a su antojo, al grado de que los hizo recular en las demandas iniciales que enarbolaban contra las reformas los artículos 3º y 73 de la Constitución y por las cuales programaron la sesión del Consejo Nacional del SNTE en Guadalajara para acordar acciones contra la Reforma Educativa, es por eso que la siempre intocada Gordillo fue trastocada de manera increíble, pero sólo para demostrar que el grupo de Salinas tiene el mando mediante Peña Nieto y que es fiel esbirro de la OCDE y otros organismos internacionales. Gordillo fue acusada por lavado de dinero y delincuencia organizada y por el manejo de 2, 600 millones que se desconoce su procedencia, y de la cual esta cantidad sólo representa el 2.5% de los 100 mil millones de pesos que Gordillo recibió durante sus 24 años al frente del SNTE (Revista Proceso 1911/ 16 de junio de 2013), entonces estamos hablando que esta cantidad por la que fue consignada por la PGR, es como un pelo de un gato. Según la revista Proceso, desde 1981 Gordillo empezó a adquirir Residencias en zonas exclusivas de la Cd. de México que ahora suman 61 propiedades en el Registro Público de la Propiedad, muchos de los inmuebles están a nombre de sus hijas Maricruz Montelongo y Mónica Arriola, otras más, a nombre de su expareja Francisco Arriola, su principal operador financiero, además de la madre de Gordillo, su hermana Julieta y su hermano Sergio así como las primas y tías. Las propiedades de Gordillo en San Diego están a nombre de su madre Zolia Armendáriz y es una casa en la calle Green Turtle Road número 23 con valor de 1 millón 692 mil 568 dólares, además de contar con dos yates uno con cupo para 12 pasajeros con valor de 26 mil dólares y otro con valor de 90 mil 387 dólares donde aparece como propietario Francisco Yáñez, ex director de la lotería Nacional y operador de Elba Esther quien le compró otra residencia en la calle Green Turtle pero ahora en el número 1, la comercializadora TTS, S. A. de C. V., de la investigación se desprende que sirvió como fachada para Gordillo y sus compras. Othón Francisco de León Arriola, nietro de Gordillo compró una propiedad en el área exclusiva de Otay Ranch con valor de 300 mil dólares adquirida en efectivo en 2011, mientras que René Fujiwara tiene una propiedad en la misma calle de su primo con valor de 310 dólares comprada también en efectivo, a sus 28 años tiene una gran fortuna que le pudo proporcionar Gordillo a través del PANAL, ya que en sólo dos años recibió cerca de 10 millones de pesos por diversos servicios. Maricruz Montelongo es ex diputada federal y madre de René Fujiwara diputado federal, Mónica Arriola es actualmente senadora, entonces la familia Gordillo es una familia rica y con posiciones que le ayudarán para seguir enriqueciéndose. Estos son negocios auspiciados por todos aquellos maestros que siguen creyendo que el PANAL es el partido de los maestros y que piensan que el SNTE charro está cambiando, sólo sigue siendo más de los mismo, mayor riqueza para el que está en la representación y distribución de poder a sus allegados, Juan Díaz es más de lo mismo, aprendió de Gordillo, así que no esperemos que haga las cosas diferentes, lo que hará será simular y seguir obteniendo lo que Gordillo tuvo en su momento. ¡Por la democratización del SNTE, contra le charrismo sindical hasta vencer!

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Tiempo de acción, de estar atentos, de reflexión y desenmascaramiento
¡Unidos y Organizados, Venceremos!
Frente a la mal llamada “reforma educativa” es imprescindible dar claridad. El Movimiento de Bases Magisteriales asume desde una perspectiva clasista, la postura de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, manteniendo su total rechazo a la misma y luchando por su abrogación. En cuanto a las reformas a las leyes secundarias, no resuelven nada. Antes bien, tienen como finalidad afianzar las violaciones al carácter gratuito de la educación y a los derechos laborales de los trabajadores de la educación. Tendrán que ser, indudablemente, un espacio para exigir el respeto irrestricto a la gratuidad de la educación pública y desenmascarar la falsedad que hay detrás de la retórica con que se dice impulsar el poner fin a las “cuotas voluntarias” a los padres de familia, siendo que el mismo Estado las ha impuesto siempre, haciendo como que no. No se quiere liberar de esa carga a nuestro pueblo para fortalecer la educación pública gratuita. Lo que se quiere es empujarlo a una relación directa con las empresas (en realidad macro, aunque se diga que micro), para que sean los mismos padres de familia, quienes entreguen paulatinamente el control de los fondos a la iniciativa privada, a través de una supuesta autonomía de gestión cuya obligatoriedad no le dejaría nada de autónoma. Frente a esta farsa, debemos informar a los padres lo que en verdad ocurre e impulsar la exigencia de que sea el Estado quien otorgue el financiamiento de la educación pública como es su obligación y lo cual jamás ha hecho plenamente. Las reformas a las leyes secundarias, también deben ser espacio para denunciar las violaciones a nuestros derechos laborales, la falsedad de un supuesto interés por la calidad de la educación detrás de la evaluación obligatoria al docente y el verdadero propósito de desconocer nuestra plaza base y la legítima certidumbre laboral que ella conlleva. La destrucción del escalafón bilateral obrero patronal, hegemonizando el control de las plazas bajo la farsa de una supuesta instancia imparcial para garantizar la limpieza al otorgar las plazas. La corrupción, el compadrazgo y todos los vicios asociados a sus prácticas, tendrían su lugar junto a excepcionales situaciones de legalidad que se utilizarían como “evidencias” irrefutables de las bondades del sistema. Entonces, las reformas a las leyes secundarias, podrán ser parte del escenario de una lucha sin tregua por la defensa y restablecimiento de los derechos de los trabajadores de la educación y de los derechos del pueblo a la educación pública, gratuita, laica, crítica, científica y popular. Podrán ser escenario de una negociación digna por la derogación de la “reforma educativa”, pero no estaremos por ninguna concertación o concertacesión. Hasta aquí, la tarea de análisis y discusión, la de la elaboración y difusión de la propaganda puede ser ardua pero no muy complicada. Pero la claridad política hay que darla también frente a los actores que se van presentando. Desenmascaremos el verdadero propósito del gesto “amable” de los charros, luego de su traición. No caminemos a su lado para elaborar las reformas a las leyes secundarias, cuando claramente son sordos al reclamo de no habernos tomado en cuenta ante la “reforma educativa” y habernos entregado para su provecho y al servicio del patrón. Pero tampoco nos dejemos arrastrar por otras fuerzas oportunistas que ahora reaparecen. En escena, Carlos Jonguitud junior queriendo formar otro sindicato, los del CEND (el auto-nombrado Comité Ejecutivo Nacional Democrático del SNTE) que nunca fue reconocido por la CNTE pero que a veces se presentan como instancia perteneciente a la CNTE y que buscan formar una fuerza paralela a la misma, Juan Alcalá Espitia (viejo charro del SNTE) y su gente, que dicen querer defender a los traba-

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jadores de la educación, o quienes tal vez sean sus pajes, Juan Flores Vázquez y Paulino Nivón Velázquez; que se dicen integrantes del MBM y ¡hasta dirigentes! En verdad, estos últimos se acercaron hace muchos años y no resistieron la definición de principios en el MBM, que exigía abandonar las prácticas charras. Ellos siempre han estado enganchados al Comité Ejecutivo Seccional de la 47. No. ¡Definitivamente NO! El Movimiento de Bases Magisteriales no avala la llamada reforma educativa. Exige su abrogación total. Frente a la “reforma educativa”, el Movimiento de Bases Magisteriales se ha manifestado desde el principio en las calles y en diversos foros por su abrogación e impulsó el juicio de amparo inmediatamente. Igual lo hizo antes frente a la reforma laboral.

Surge con fuerza el oportunismo desde el charrismo y el neocharrismo, desde sus históricas trincheras o tratando de disfrazarse de “lucha” de los trabajadores. Incluso, tratando de tomar cínicamente o a hurtadillas el nombre del MBM. Hay que dar la lucha ideológica. Hay que desenmascarar en su momento, pero también, hay que dejarlos que manifiesten lo que quieren manifestar. Ya alguien lo señalaba tan atinadamente: “Por sus frutos los conoceréis”. ¡Abroguemos las reformas laboral y educativa y no vayamos tras las limosnas o por los maquillajes a las leyes secundarias! ¡Avancemos por la educación al servicio del Pueblo! ¡Luchemos por la solidaridad inter-generacional! ¡Fortalezcamos nuestros lazos con la juventud normalista!

Ciencia ficción y docencia reprimida
La educación es de ciencia ficción, más que de ficción, parece de terror en este país. Con un hostigamiento constante hacia los docentes de educación de parte del gobierno, con lineamientos de la OCDE cuyas siglas quieren decir Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, léase bien económico, no educativoformativo, como la FAO y la UNESCO qué se dedican a la promoción del desarrollo cultural de los pueblos y no lo económico en donde se aconseja imponer, eliminación de gastos extras en la educación, eliminar jubilación, plazas base, escalafón, ayudas extras como “chequear” de organización escolar de “tanta ayuda para los profesores federales” ya que se nos pagan juntas las quincenas de julio y agosto, teniendo qué esperar hasta el quince de septiembre, para cobrar nuevamente, sistema que para los profesores que vivimos dentro de lugares comunicados, ese sistema debería ser únicamente para los docentes de la sierra y lugares inaccesibles. La cacería qué han iniciado las autoridades educativas contra los profesores de educación media-básica injustificadamente, digo porque los programas, los libros de texto, las autoridades, absolutamente todo es diseñado por el gobierno en acuerdo con un casi inexistente sindicato magisterial y del cual estamos viendo los estertores de su agonía, esperemos también cuándo muera el SNTE, se vayan con él juntamente las cúpulas del ISSSTE, IMSS, Pensiones del Estado y otros zánganos vividores del erario público y de nuestros impuestos organismos que tienen una función social que no cumplen, por lo que deben ser auditados por su clara inoperancia e ineptitud. Que la educación qué dicen algunos “es un fracaso”, pero según quién lo dice algún connotado premio nobel en educación o algún investigador educativo de la UNAM, U de G, UAG, UPN, claro que no, lo dicen los políticos al servicio del gobierno, que, si los maestros no tenemos credibilidad y certidumbre mucho menos ellos que son los que deberían ser certificados y evaluados ya que ellos son actores permanentes de rapacerías y escándalos, que entran a los cargos en la pobreza y salen en la riqueza insultante, bien lo decía el generalísimo Morelos: “no
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sólo es delito robar sino también la ambición desmedida”.
Yo recuerdo mis años mozos en qué teníamos los libros de texto que llevaba en la portada a la Madre Patria (la mona como textualmente muchos le decían) del plan educativo de once años cuando estaba como presidente López Mateos, en sexto año se veía historia del medio oriente China y Roma, se enseñaba a resolver raíz cuadrada, escribir cursiva y script, y que decir de aquellos inolvidables festivales de fin de curso, donde los alumnos presentaban bailes como “kasachok”, “el mercado persa”, o escenas japonesas con geishas y todo. Recuerdo que los alumnos que iban a los Estados Unidos, se les pasaba un año adelante al que cursaban aquí, y cuando venían de allá, se les ubicaba un grado menor. La debacle educativa que hace crisis en el poder, comenzó en los años 70 con Luis Echeverría y su admiración por los sistemas educativos chileno y cubano, y actualmente del español en tiempos del señor Zapatero. El sistema chileno y español han sido un estruendoso fracaso, se disminuyeron los contenidos y se llenaron los libros de contenidos ajenos a la idiosincrasia sudamericana, donde muchos años se quitó a la ética y civismo, material fundamentales para la formación humanística. Actualmente se comparan nuestros logros educativos, con los de Estados Unidos, Francia, y Finlandia, todos países de primer mundo, que va del primero, que es la potencia mundial y donde a los alumnos se les da de desayunar y de comer diariamente, todos los edificios escolares están equipados y los sueldos de los profesores son más justos que en México y, el año sabático para estudiar o lo que quiera el docente y ¿acá qué?, medios sueldos, si el maestro estudia es en sus horas de descanso, porque el gobierno no le interesa invertir en educación, digo, excepto que uno sea hijo de un inspector o jefe de secundarias de la SEP, que ellos, si van a cursos de capacitación en su horario de trabajo, no a contra turno o en sábados y domingos. En esos países, no tienen la población que nosotros tenemos Finlandia por ejemplo tiene unos 15 millones de habitantes y donde las condiciones laborales y profesionales de los docentes son significativas.

Lo de la ficción educativa, lo digo porque las reformas educativas, deberían ser organizadas en las bases magisteriales, en congresos regionales y luego las propuestas expuestas en reuniones nacionales y entonces pasarlas al Congreso de la Unión para hacer las reformas convenientes, claro después de hacer foros respectivos y no remedos de consultas y foros, como se hace hoy a propuesta del presidente en turno, como si fuera un reino, o un imperio o peor aún una tiranía. Los recientes acuerdos de la SEP sobre evaluación, prohíben la reprobación en primero de primaria, en segundo la condicionan, en sexto grado también, y nos encontramos en el dilema de “perdonar” las inasistencias de los alumnos, la falta de conocimientos mínimos, todo, basta con que no muera para que apruebe, todo porque es una instrucción de la OCDE el bajar el respaldo de millones si la reprobación y la deserción no se combaten. Por su parte, los libros de texto de la educación media-básica (secundaria) no van con la reforma educativa, todavía a estas alturas, los textos los terminamos a mediados de junio, faltan actividades ¿Qué hacemos con los chicos en el aula? Aun así las autoridades educativas, quieren que el siguiente año escolar salgamos a su “receso escolar” el día quince de julio y volver el 12 de agosto, para ellos somos obreros que les trabajamos a destajo, y entonces, si un albañil cobra por metro construido, nosotros cobraríamos por alumno, jajá. El medio social de nuestros alumnos es adverso, si el joven padece déficit de atención, desnutrición, falta de cariño o como los casos que conozco, provenientes del centro Tutelar por asalto bancario con arma de fuego, homicidio, narcotráfico, etc., qué propone su “Reforma Educativa, las “autoridades imperiales educativas”, nunca voltean a ver al alumno, ni contemplan su entorno social, cultural y económico, sino, que se dedica a desprestigiar y desmotivar a los docentes en activo y escatimar sus escuálidos salarios, pero las cosas no duran para siempre, ahora que nos coman a todos, les van a faltar parientes a nuestras autoridades para ocupar todas las plazas vacantes.
Xavier López M.

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Juan Díaz de la Torre: imagen de la partidocracia y el charrismo sindical
En el periódico el Occidental de circulación en Jalisco (OEM), Juan Díaz de la Torre concedió una entrevista a la periodista Jimena Saldaña, que la publicó en cuatro partes, la primera el lunes 3 de junio de 2013, en esta entrevista reconoce que ha manifestado ser partidario de la reforma educativa, pero esto no siempre había sido así, veamos lo que decía apenas unos meses atrás en el folleto que publicó el SNTE: “Ante la reforma a los artículos 3° y 73 de la Constitución, debemos señalar que se ponen en riesgo los principios de laicidad, gratuidad y obligatoriedad de la educación. Los maestros daremos ahora una lección cívica defendiendo la escuela pública y nuestros derechos como trabajadores.” En la entrevista expone…”con esta reforma se preserva el espíritu del contenido del Artículo 3° Constitucional” y señala …” el sindicato que yo represento ha considerado la vía más adecuada para su lucha del sindicato, que por la vía del diálogo, la negociación y el acuerdo” lo que siguió al pie de la letra, dando una gran lección de cívica mostrando que este desvergonzado charro sindical, de la noche a la mañana cambia como camaleón su postura, pero tenemos que descifrar el por qué, pues porque pactó, negoció y acordó con Peña Nieto para no ser afectado al igual que Elba Esther pues fue él quien fungió como su mano derecha y quien le ayudó a triangular los depósitos de dinero para hacerla rica. Sobre los comisionados menciona, “detenemos nuestro desarrollo profesional y no podemos aspirar a elevar nuestra categoría en términos de percepciones salariales” por lo que los comisionados no se promueven en sus plazas y permanecen en la misma categoría mientras están comisionados, ESO ES UNA VIL MENTIRA, entonces como Adrián Delgado mientras estuvo en la sección obtuvo una jefatura de sector y cómo es que Fleury Carrasquedo Monjaraz obtuvo una dirección de secundaria y una la supervisión, ¿fue por arte de magia? Dice también en la citada entrevista, “se requiere un sindicato que garantice que la representación de los maestros les dé certeza, seguridad laboral, certeza jurídica, atención a sus asuntos, el planteamiento de sus aspiraciones para mejorar su calidad de vida” ¡Guau! Y podemos creer que todo esto es Juan Díaz cuando en su folleto de ¿Por qué luchamos hoy? Menciona, “en el plano jurídico, considero que la llamada “Reforma Educativa” daña de fondo la estructura esencial de la norma fundamental al incorporar en un Artículo Constitucional (3°), en materia educativa (fundamento filosófico de la educación), disposiciones del Derecho del Trabajo (parte orgánica). Transgrediendo también los principios jurídicos de estabilidad en el empleo, certeza jurídica y “progresividad” al violentar los derechos adquiridos por los trabajadores de la educación.” Es por tanto Juan Díaz todo un político de la partidocracia, que promete hoy, y no cumple mañana. En la última parte de esa entrevista acepta servirle al sistema educativo porque “es nuestra obligación” pero a
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quien él nombra como sistema educativo es a Peña Nieto y no a la educación. Para cerrar con broche de oro “¿Fue suficiente el aumento del 15 de mayo?” Contestó…”Ha sido ascendente desde 1989. La gráfica nos dice que hemos ido avanzando, y en ningún año nos hemos caído; siempre un poco o un poquito por encima de la inflación que se reconoce oficialmente” tenemos que mencionar que el índice de inflación según el Banco de México en mayo de 2013 fue de 4.63% y el incremento salarial de los maestros es de 3.9% así es que ni un poquito arriba de la inflación. Con datos del periódico La Jornada se puede afirmar que en los últimos tres sexenios, el salario se incrementó en un 333% pero la tortilla se incrementó en 1364%, el pan 980%, la harina 785% y para que una familia promedio pueda vivir necesita al menos 6 salarios mínimos que no ganamos los maestros y el aumento necesario para igualarnos a la inflación tendía que ser de 500% a los salarios

mínimos. Así Juan Díaz ya plenamente entregado a Peña Nieto, olvidó señalar que el mayor incremento al sueldo base de los maestros fue en respuesta a la huelga de 1989 en donde se arrancó el 25% directo al salario, fue el mismo año que se entronizo su madre putativa Elba Esther. Lo que sí reconoce es que el sindicato se ha aburguesado y se han alejado de los maestros y como no, si con esos salarios más altos que los diputados y mucho mejor que el presidente del al República pues no sólo se han aburguesado, ya son burgueses en su máxima expresión. Con dirigentes cínicos, traidores y desvergonzados, nos espera un largo camino de lucha para erradicar a todos aquellos que se adueñan de nuestras riquezas y que sólo buscan su beneficio personal. Por la abrogación de la reforma Educativa, todos a fortalecer la lucha de la CNTE.

Cultura a lo “Peña Nieto”
La televisión es quien da forma a la cultura de alienación y sometimiento de los mexicanos y es que cada vez son más la horas que los mexicanos pasan sentados frente a un televisor y, desgraciadamente frente a las cadenas nacionales que son de tele abierta Televisa y TV azteca que no tienen programas dignos de llamarse con todas sus letras Educativos. El duopolio compite entre sí con la Telebasura conformada por una barra que incluye chistes (y muy malos), novelas, información sesgada de las noticias, o programas dizque culturales como “El Chavo del Ocho”. Niza Rivera, en la revista Proceso 1912 del 23 de junio de 2013, da a conocer que la Casa de Moneda de México sacó a la venta dos sets de medallas conmemorativas de la serie El Chavo del Ocho, esto es para dar risa o coraje, porque esto demuestra que en nuestro país importan más las televisoras que mercadean y envilecen la inteligencia con personajes desclasados, absurdos y engañabobos, por lo tanto se forja una cultura a la Televisa, y así puede el gobierno hablar con su bocota de la Calidad Educativa que tanto exige a los profesores del país, pura retórica de los siervos del Estados Mexicano. La consigna con tales señales como las de la Casa de la Moneda, será, ¡Más tele y menos libros! ¡Arriba la cosificación y la estupidez, arriba Peña Nieto!

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La pedagogía del opresor: Educación por competencias
http://clarindecolombia.info/noticias/1710-la-pedagogia-del-opresor-educacion-por-competencias.html Por Olmedo Beluche, olmedobeluche@yahoo.es . Sociólogo, educador y político. Nacido en la ciudad de Panamá en 1958. Licenciado en Sociología por la Universidad de Panamá. (1989), Maestría en Estudios Políticos por la Facultad de Derecho en la Universidad de Panamá . Panamá, Sábado 22 de junio de 2013. A los docentes que aún no comprenden la lógica subyacente a la "educación por competencias", les recomiendo el artículo "Educando para el fracaso" (Opinión, La Prensa, 20/6/13), del ingeniero Juan Planells, quien lleva muchos años trabajando el tema educativo desde las perspectivas del sector empresarial. Planells va directo al grano: "¡Que se sepa: sacar buenas calificaciones no garantiza que al terminar sus estudios el graduado tenga un trabajo asegurado!". Todos sabemos que un título no garantiza automáticamente el empleo, pero lo novedoso del planteamiento de Planells, y lo que es el centro de las competencias, es que lo importante para las empresas no son los conocimientos adquiridos, sino las actitudes del trabajador. Veamos: "Hoy, lo primero que hace la empresa cuando evalúa un candidato, incluso antes de considerar sus competencias laborales, es revisar cuáles son sus valores. Los departamentos de personal someten a los aspirantes a las vacantes a una serie de pruebas que muestren su comportamientos frente a diferentes situaciones emocionales críticas, para ver si las aptitudes que presentan en su historial estudiantil fueron adquiridas sobre la base de actitudes frente a la vida que le den un claro objetivo d desarrollo personal y social sano". ¿Qué evalúan los departamentos de recursos humanos de las empresas en esas pruebas? "Estos exámenes evalúan aspectos como el autocontrol, independencia, agresividad, dinamismo, liderazgo, así como prioridades y motivaciones, entre otras llamadas competencias no cognitivas o emocionales", dice Planells. Mucho más claro todavía: "La escuela parece no haber entendido ese mensaje y sigue apostando a evaluar seriamente solo las competencias cognitivas, asignando calificaciones y otorgando créditos y honores a los que mejor puntaje obtienen en una larga serie de asignaturas... La calificación de las actitudes o valores no aparece en las páginas amarillas de la escuela...". De eso se trata, la educación por competencias nace desde el seno del sector empresarial y es impulsada por los organismos que regentan el sistema capitalista internacional, entre ellos el Banco Mundial, en función de aumentar la "eficiencia" y "productividad" de los trabajadores en tiempos de crisis del sistema, o sea, aumentar la explotación del trabajo. En busca de esos objetivos, los conocimientos técnicos o especializados ya no son tan importantes, por un lado, porque pasan a ser controlados por una élite mundial cada vez más estrecha; por otro, porque los procesos de trabajo son tan genéricos que no requieren más que una base elemental y capacidad para aprender trabajando. Lo que Carlos Marx llamaba "trabajo abstracto" que remplaza al "trabajo concreto". El "arte" o capacidad personal del trabajador cada vez importa menos, porque los procesos de trabajo permiten que cualquiera pueda ser reemplazado. La idea es que hay que iniciar desde la formación temprana de los trabajadores cuando aún son niños o jóvenes. Para ello, los énfasis de la educación deben cambiar, ya no interesa tanto el aprendizaje en sí, es decir, los conocimientos técnicos o profesionales, sino las actitudes. Porque la empresa privada lo que pide a la escuela es que le entregue personal dócil y maleable, capaz de afrontar situaciones críticas sin rebelarse. Según la teoría de las competencias, el énfasis de la educación y la evaluación debe pasar del conocimiento a las actitudes. A eso responden los cuatro postulados básicos de la educación por competencias: a. Saber ser (actitudes); b. Saber hacer (no tanto como técnica, sino también actitudinal, trabajar en equipo, etc.); c. Saber comunicar (relación con los demás); d. Saber-saber (aquí tampoco interesa el conocimiento técnico o especialista, sino la actitud para la autoformación permanente). Esos cuatro postulados son divididos en tres niveles al momento del diseño del currículo, ya sea por materias o para toda una carrera o nivel educativo (Programas Analíticos por Competencias): a. Competencias básicas (énfasis en las comunicativas); b. Competencias genéricas (con énfasis en los valores y actitudes); c. Competencias específicas (que tampoco son los conocimiento técnicos tradicionales, o "saberes muertos" como le llaman, sino que están referidas a un modelo general impuesto desde la Unión Europea llamado "Competencias Tunning", que se refieren a capacidad análisis y síntesis, de resolver problemas, adaptación, etc.). Planells tiene razón, los educadores "viejos" que fuimos formados en el modelo constructivista ponemos el énfasis de la evaluación en la capacidad del estudiante por aprender las bases de la ciencia o la técnica que estemos enseñando. De manera que una ínfima parte de la
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evaluación, tratando de ser objetivos pero también de estimular al estudiante, es la apreciación, con la que evaluamos las actitudes. Los empresarios no quieren eso, y tampoco es el objetivo de las "competencias", para ellos es al revés: el centro de la evaluación son las actitudes, si el estudiante aprende el fondo, no interesa. Por ejemplo, sobre la estructura de la célula, importa más si el estudiante usó "data-show", si trabajó en grupo, si tiene una personalidad comunicativa, a si en verdad comprendió la esencia del asunto. La pedagogía constructivista, basada en los descubrimientos de Piaget, se trataba de buscar técnicas participativas para que los estudiantes construyeran un conocimiento real sobre el mundo y comprendieran a cabalidad los procesos implicados en su profesión. Pero conocer implica comprender, no memorizar o repetir. Conocer y comprender implican la capacidad de realizar juicios críticos. Paulo Freire desarrolló su "pedagogía del oprimido" sobre la base del constructivismo, para alfabetizar adultos de sectores marginales de Brasil, relacionando las palabras con el mundo que vivían, haciendo del alfabeto un instrumento para reflexionar sobre su realidad concreta y proclamarla a la sociedad. A decir de Ernani María Fiori, el método de Freire "no enseña a repetir palabras", sino a decodificarlas críticamente, para "decir y escribir su mundo, su pensamiento, para contar su historia". Tanto los intereses empresariales, como la educación por competencias, no les interesa que el estudiante "sepa", que conozca, y menos aún que "comprenda críticamente". Alguien puede alegar: ¿Acaso es malo evaluar los valores y las actitudes? ¿Acaso no debemos fomentar la colaboración, el trabajo en grupo, las capacidades comunicativas? No es malo. Siempre han sido parte del proceso educativo. El problema es que para Planells, para las empresas y para las "competencias" los valores y actitudes que desean promover están en función del sometimiento dócil a la voluntad del empresariado. En ese esquema la capacidad "crítica", es decir, reflexiva y comprensiva, no interesa. Y, aunque se habla de promover el "diálogo" pero se condena la lucha cívica por los derechos, de la cual el estudiantado de todas las generaciones ha aportado a la sociedad. Planells dice: "Los encargados de recursos humanos deben explicarle a los educadores que por encima de tener puntuación de cinco en matemáticas y lengua, un

joven que no pueda sustentar sus ideas en un diálogo y escoge la vía violenta en las calles está condenado al fracaso social...". ¿Son "fracasados sociales" los jóvenes que el 9 de Enero de 1964 se lanzaron a la calle para plantar una bandera? Gracias a ellos, todo podemos pasear por el canal de panamá, recibir sus beneficios económicos y, algunos empresarios aumentar su pecunia con las "áreas revertidas". El objetivo de esta "pedagogía de los opresores", es un estudiante dócil y manipulable, por ello las primeras víctimas son las materias que ayudan a reflexionar sobre la realidad social, que el empresariado no quiere que se sigan impartiendo: filosofía, historia, sociología. Según la lógica de las competencias los contenidos de esos cursos son "saberes muertos", sin utilidad para la vida práctica. Para la "vida práctica", según esa pedagogía de los opresores, interesa más que el estudiante sepa inglés y manejar una computadora que rudimentos de lógica o la historia de su país. A la larga, también serán devaluados los títulos académicos o tendrán validez temporal, en un mundo capitalista que impone la precariedad laboral a los trabajadores (por eso hacen énfasis en aplicar las “certificaciones” o evaluaciones estandarizadas anuales para que el patrón tenga todo el poder para despedirte de tu trabajo). Desde la lógica de "las competencias", a mediano plazo, será irrelevante si el título dice profesor, sociólogo o economista, después que el titulado tenga buena actitud para adaptarse a la voluntad de la empresa. Al final, la educación también es un campo de batalla de la lucha de clases. Es un campo de batalla ideológico. Los educadores debemos ser conscientes de que el ataque que se sufre en los derechos laborales, en las campañas de desprestigio contra nuestros gremios y dirigentes, en la inestabilidad laboral, son parte de un nuevo modelo educativo que responde a la "pedagogía que conviene a los opresores", la de "las competencias". Como dice Ernani M. Fiori: "En un régimen de dominación de conciencias, en que los que más trabajan menos pueden decir su palabra, y en que inmensas multitudes ni siquiera tienen condiciones para trabajar, los dominadores mantienen el monopolio de la palabra, con que mistifican, masifican y dominan. En esa situación, los dominados, para decir su palabra, tienen que luchar para tomarla. Aprender a tomarla de los que la retienen y niegan a los demás, es un difícil pero imprescindible aprendizaje: es 'la pedagogía del oprimido'".

10 Dignidad Núm. 43, MBM / CNTE junio 28 de 2013.

¡Esta es la reforma educativa de Peña Nieto!
Fueron cesados 150 Jefes de Enseñanza de educación secundaria: diurnas, para trabajadores y técnicas
La arbitraria decisión del Gobierno mexicano de desaparecer la categoría de Jefes de Enseñanza de Educación Secundaria en el Distrito Federal (Diurnas, para Trabajadores, Secundarias Técnicas), y CESAR a cerca de 150, "por no ser ya necesarios", es una muestra más de que el discurso del Estado Mexicano no es más que demagogia cuando afirma que "la Reforma Educativa no afectará la situación laboral de los trabajadores de la educación," y muestra el cinismo y descaro con que actúa el gobierno. Por un lado, el gobierno acepta un supuesto diálogo y aparenta una "apertura" para escuchar la voz de los trabajadores de la educación a través de FOROS de "Análisis y perspectivas de la Reforma Educativa," mientras que, por otro, continúa con la implacable implementación de los lineamientos impuestos por la OCDE y demás organismos internacionales, y, como brazo ejecutor, sigue al pie de la letra lo que le han marcado: despedir al mayor número posible de trabajadores de la educación que "ya no sean necesarios" o sean "ineficientes." Se demuestra así, que este es uno de los puntales de lo que será la Reforma "Educativa" y no se ven nada favorable las "perspectivas." La situación de los Jefes de Enseñanza ya se veía venir, pero no creían que se llegara a tan drástica medida. Desde hace años se advertía que la tarea de los Jefes de Enseñanza estaba siendo dejada de lado y se nulificó su papel como parte del proceso enseñanza aprendizaje. En la DGSEI, de hecho fueron eliminados desde que surgió esta dirección de Iztapalapa hace 20 años, pues prácticamente ya no fueron designadas las Jefaturas para Iztapalapa y, poco a poco fueron desapareciendo, por inanición, de la escena educativa. Con el retiro voluntario, un programa establecido por el gobierno para eliminar plazas presupuestales, la situación se agudizó y esa inanición se extendió a todo el Distrito Federal. De modo que, a la fecha, los Jefes de Enseñanza estaban recluidos desde hace años en las oficinas centrales impidiéndoles realizar su labor y en medio del constante hostigamiento de las autoridades violentando sus más elementales derechos laborales. Hoy, la Secretaría de Hacienda define que los Jefes de Enseñanza ya no son necesarios pues sus funciones la realizan los directivos, supervisores y demás personal asignado (a través de la herramienta Stalling). De este modo, por ya no ser necesaria, Hacienda desaparece la categoría de Jefe de Enseñanza y, por lo tanto, retira el presupuesto que le correspondía. Obviamente, las autoridades tratan de justificar el despido y ofrecen paliativos como una liquidación y jubilación a quienes cumplan los requisitos. A los que no puedan irse con este retiro forzoso o involuntario, porque no cubren los requisitos, se les promete una reubicación pero en condiciones más desventajosas pues los recorrerían a una categoría más baja, lo que implica menor salario, a otros quizá no les quede nada. Este es el espejo en donde debemos de vernos todos, ya que la Reforma Educativa y los proyectos de leyes secundarias (reglamentos) establecen que es facultad de las autoridades establecer los criterios para el ingreso, la promoción y la permanencia en el servicio de los trabajadores de la educación. Así que, en cualquier momento, con cualquier pretexto las autoridades pueden determinar que trabajadores ya no sirven y podrá despedirlos sin mayor trámite, no importando que tengamos base, que tengamos título, maestrías (varios de los jefes de enseñanza tienen este grado), etc., el criterio fundamental será si somos útiles o no. No podemos seguir en actitud pasiva, es necesario mantenernos en la lucha hasta la abrogación de la Reforma, y no queda otra que realizar acciones contundentes como el paro indefinido, y habrá que prepararlo o, de lo contrario, estaremos inermes ante la espada de Damocles gubernamental. Asamblea Democrática de Bases Sección 10- CNTE

Los maestros de Chiapas en batalla crucial contra el charrismo del SNTE
Llamado a los contingentes de la CNTE y las organización democráticas independientes del país.
En los últimos días del mes de junio de 2013, el magisterio democrático agrupado en la sección 7 de Chiapas, vive momentos cruciales por la elección del Comité Seccional, llamamos a los contingentes de la CNTE a mantenerse atentos ante cualquier viso de represión o charrazo, ya que en el reciente Congreso realizado en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, se han agrupado en un solo bloque como era de esperarse, los seguidores del gobierno del estado, el charrismo sindical de Juan Díaz de la Torre, los oportunistas de toda cepa que venden su nombre y futuro por un plato de lentejas y los empresarios, para combatir a los siempre dignos profesores de la CNTE. Por el contrario de lo que vocifera el charrismo sindical del SNTE y los medios al servicio de la burguesía, hay en estos momentos (29 de junio de 2013) un gran ánimo y respaldo popular para los camaradas, pero hace falta la solidaridad nacional, que se difunda este gran paso que están dando los trabajadores de la educación del sureste mexicano.

¡Viva la CNTE, muera el charrismo sindical!
¡A conquistar el Comité Democrático de la sección 7!