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2009

PISA: COMPRENSIN LECTORA


II. Ejemplos de tems para uso del profesorado
Proyecto de Evaluacin Internacional del alumnado de 15 aos

w w www.pisa.oecd.org

Edita: ISEI.IVEI Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa o Asturias 9, 3 48015 Bilbao Tel.: 94 476 06 04

Info@isei-ivei.net
www.isei-ivei.net

Diciembre 2011
Elaboracin del informe: El presente documento ha sido elaborado por Alfonso Cao y Francisco Luna y ha contado con el asesoramiento tcnico de Eduardo Ubieta. Ha sido supervisado y aprobado por el equipo directivo del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa (ISEI-IVEI). Es necesario agradecer el apoyo y la colaboracin del personal tcnico que ha tomado parte en el desarrollo del proyecto PISA, cuyo trabajo ha sido decisivo para la existencia de este documento: Raimundo Rubio, Jos Ramn Ugarriza, Amaia Arregi, Carmen Nez, Cristina Elorza, Inmaculada Tambo, Alicia Sainz, Arrate Egaa y Mikel Urkijo.

SUMARIO
Sumario Presentacin Ejemplos de los tems de lectura CMO CEPILLARSE LOS DIENTES LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES EL GLOBO AVISO SOBRE DONACIN DE SANGRE EL AVARO Y SU ORO LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA TELETRABAJO MACONDO PLANO DE LA BIBLIOTECA OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES AVISO EN EL SUPERMERCADO LA MOTO EDIFICIOS ALTOS LA DEMOCRACIA EN ATENAS DESTINO BUENOS AIRES TREKKING EN FRICA METROTRANSIT LAS ABEJAS DE MAL GUSTO UN JUEZ JUSTO LOS INTIMADORES LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES LA GARANTA EL LAGO CHAD GRIPE GRAFFITI POBLACIN ACTIVA PLAN INTERNACIONAL HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA ZAPATILLAS EL REGALO AMANDA Y LA DUQUESA PERSONAL NUEVAS NORMAS 1 3 5 7 9 13 16 18 20 23 25 28 30 34 37 39 41 44 47 51 54 57 58 62 64 65 67 70 75 78 81 83 86 89 95 100 102

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PRESENTACIN En el documento PISA: Comprensin lectora. I. Marco y anlisis de los tems (www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf) se ha puesto ha disposicin del profesorado todos los tems de lectura liberados hasta el momento por la OCDE correspondientes a las cuatro aplicaciones llevadas a cabo (2000, 2003, 2006 y 2009). En ese documento no slo se presentan las situaciones y los tems, sino que, junto a un resumen del marco de la competencia lectora, se incluye una amplia informacin sobre cada uno de los tems (qu caractersticas tiene, qu pretende medir y, cuando es posible, qu resultados se han obtenido y a qu nivel de rendimiento corresponde). As mismo, ofrece una gua de correccin de dichos tems. Se trata, por lo tanto, de un documento informativo, pero con dificultades para poder ser utilizado directamente por el profesorado en el aula. Por ello, presentamos este segundo documento PISA: Comprensin lectora. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado, en el que se han eliminado todos los comentarios y anlisis que acompaaban a cada situacin y a cada tem en el primer documento. El objetivo fundamental es facilitar al profesorado una ms cmoda utilizacin de este recurso con el alumnado, en caso de que quiera elaborar una prueba propia a partir de los tems. Para ello, slo ser necesario fotocopiar la situacin o situaciones que sean de su inters y que desee aplicar a su alumnado. El provecho de este uso no slo se centra en poder comparar si cada uno de sus alumnos o alumnas responde correctamente a los tems propuestos, sino adems poder comparar sus resultados con los resultados a nivel internacional y, en bastantes casos, con los resultados medios del alumnado vasco que tom parte en las diferentes aplicaciones de la prueba PISA. Para facilitar esta tarea, al inicio de este documento se presenta una tabla en la que se indica cul es la pgina en la que se pueden encontrar las respuestas correctas y, en su caso, los criterios de correccin de los tems abiertos o semiabiertos. Animamos al profesorado a usar este material y, sobre todo, a provocar en su alumnado la reflexin sobre los procesos de comprensin de textos escritos.

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Ejemplos de los tems de lectura A continuacin, se presentan los ejemplos de textos y preguntas de lectura de PISA. Se relacionan en la tabla y se hace referencia a la pgina del documento PISA: Comprensin lectora. I. Marco y anlisis de los tems (www.iseiivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf) en se encuentran las respuestas correctas,

la gua de correccin y otras caractersticas de los tems. CMO CEPILLARSE LOS DIENTES LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES EL GLOBO AVISO SOBRE DONACIN DE SANGRE EL AVARO Y SU ORO LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA TELETRABAJO MACONDO PLANO DE LA BIBLIOTECA OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES AVISO EN EL SUPERMERCADO LA MOTO EDIFICIOS ALTOS LA DEMOCRACIA EN ATENAS DESTINO BUENOS AIRES TREKKING EN FRICA METROTRANSIT LAS ABEJAS DE MAL GUSTO UN JUEZ JUSTO LOS INTIMADORES LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES LA GARANTA EL LAGO CHAD GRIPE GRAFFITI POBLACIN ACTIVA PLAN INTERNACIONAL HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA ZAPATILLAS EL REGALO AMANDA Y LA DUQUESA PERSONAL NUEVAS NORMAS 22 28 36 43 47 52 58 63 71 77 86 95 99 105 114 121 128 136 142 145 155 159 161 166 172 182 190 197 203 208 214 229 237
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CMO CEPILLARSE LOS DIENTES


Se vuelven nuestros dientes ms y ms blancos cuanto ms tiempo y ms fuerte los cepillamos? Los investigadores britnicos responden que no. De hecho, han probado muchas alternativas distintas y al final han descubierto la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin cepillar demasiado fuerte, proporciona el mejor resultado. Si uno cepilla fuerte, daa el esmalte de los dientes y las encas sin quitar los restos de comida o la placa dental. Bente Hansen, experta en el cepillado de los dientes, seala dice que es una buena idea sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolgrafo. Comience por una esquina y contine cepillndose a lo largo de toda la hilera, dice. Tampoco olvide la lengua! De hecho, sta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal aliento.

Cmo cepillarse los dientes es un artculo de una revista noruega.

Utiliza dicho artculo para responder a las siguientes preguntas: Pregunta 1: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES De qu trata el artculo? A. B. C. D. De la mejor manera de cepillarse los dientes. Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar. De la importancia de una buena dentadura. De la manera en que las distintas personas se cepillan los dientes.

Pregunta 2: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Qu recomiendan los investigadores britnicos? A. B. C. D. Cepillarse los dientes tanto como sea posible. No intentar cepillarse la lengua. No cepillarse los dientes demasiado fuerte. Cepillarse la lengua con ms frecuencia que los dientes.
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Pregunta 3: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES Pregunta 4: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES Segn Bente Hansen, por qu debes cepillarte la lengua? ...................................................................................................................................... ....

Pregunta 4: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Por qu se menciona un bolgrafo en el texto? A B Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes. Porque comienzas por una esquina tanto con un bolgrafo como con un cepillo de dientes. C Para mostrarte que puedes cepillarte los dientes de muchas formas diferentes. D. Porque debes tomarte el cepillado de los dientes tan en serio como la escritura.

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LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES

Son peligrosos los telfonos mviles? S 1. Las ondas de radio emitidas por los telfonos mviles pueden elevar la temperatura de los tejidos del organismo y tener efectos dainos. 2. Los campos magnticos creados por los telfonos mviles pueden modificar el funcionamiento de las clulas del organismo. 3. Las personas que realizan llamadas de larga duracin con los telfonos mviles se quejan, en ocasiones, de fatiga, dolor de cabeza y prdida de concentracin. 4. Los usuarios de telfonos mviles tienen 2,5 veces ms probabilidades de desarrollar en las zonas del cerebro prximas a la oreja en que se pone el mvil. 5. El Centro Internacional de Investigacin sobre el Cncer descubri una relacin entre el cncer infantil y las lneas elctricas. Al igual que las lneas elctricas, los telfonos mviles tambin emiten radiaciones. 6. Las ondas de radiofrecuencia similares a las de los telfonos mviles alteraron la expresin de los genes de los gusanos nematodos. No Las ondas de radio no son los suficientemente potentes como para daar el organismo elevando su temperatura. Los campos magnticos son increiblemente pequeos y por tanto es improbable que afecten a las clulas del organismo. Estos efectos nunca se han observado en las investigaciones realizadas en los laboratorios y pueden deberse a otros factores presentes en la vida moderna. Los investigadores admiten que este aumento tenga relacin con el uso de los telfonos mviles.

Punto clave Los informes contradictorios sobre los peligros que tienen para la salud los telfonos mviles aparecieron a finales de los aos noventa.

Punto clave Hasta el momento, se han invertido muchos millones de euros para investigar cientficamente los efectos de los telfonos mviles.

La radicacin producida por las lneas elctricas es un tipo distinto de radiacin, mucho ms potente que la procedente de los telfonos mviles.

Los gusanos no son seres humanos, por lo que no existen garantas de que las clulas de nuestro cerebro vayan a reaccionar del mismo modo.

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Puntu clave Dado el elevado nmero de usuarios de telfonos mviles, incluso un pequeo efecto adverso sobre la salud podra tener importantes repercusiones sobre la salud pblica. Haz

Si usas telfono mvil... No hagas No uses el telfono mvil si la recepcin es dbil, puesto que el telfono necesita ms potencia para comunicarse con la estacin base y las emisiones de ondas de radio son ms fuertes.

Limita la duracin de las llamadas.

Punto clave E lao 2000, el informe Stewart (un informe britnico) no encontr problemas de salud conocidos producidos por los telfonos mviles, pero, sobre todo entre los jvenes, recomendaba atencin hasta que se hagan ms investigaciones. Nuevos informes realizados en 2004 confirmaron esas conclusiones.

Mantn el mvil alejado del cuerpo cuando lo lleves en modo de espera.

No compres un telfono mvil con una tasa SAR1 elevada, esto significa que emite ms radicacin.

Compra un mvil con gran autonoma en llamada. Es ms eficaz y las emisiones son menos potentes.

No compres aparatos de proteccin a menos que hayan sido probados poru n organismo independiente.

SAR (tasa especfica de absorcin, en sus sigla sen ingls): mide la cantidad de radiaciones electromagnticas absorbidas por los tejidos del organismo cuando se usa el telfono mvil.

El testo de las dos pginas anteriores procede de un sitio web. Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas.

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Pregunta 1: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES Cul es la finalidad de los Puntos clave? A. B. Describir el peligro que entraa el uso de los telfonos mviles. Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los telfonos mviles. C. Describir las precauciones que deben tomar quienes utilizan telfonos mviles. D. Dar a entender que no hay ningn problema de salud causado por los telfonos mviles.

Pregunta 2: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES Es difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra. Qu relacin tiene esta informacin con las afirmaciones del Punto 4 que aparecien en las columnas S y No de la tabla Son peligrosos los telfonos mviles? A. B. C. D. Respalda el argumento del S pero no lo demuestra. Demuestra el argumento del S. Respalda el argumento del No pero no lo demuestra. Muestra que el argumento del No es falso.

Pregunta 3: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES Fjate en el Punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto cul podra ser uno de esos otros factores?. Justifica tu respuesta. ................................................................................................................................................. ....

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Pregunta 4: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES Fjate en la tabla titulada Si usas telfono mvil... En cul de estas ideas se basa la tabla? A. B. C. No hay peligro en el uso de los telfonos mviles. Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos mviles. Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero vale la pena tomar precauciones. D. Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero no deberan usarse hasta que no se sepa con certeza. E. Las instrucciones de la columna Haz estn dirigidas a quienes se toman la amenaza en serio; y las de la columna No hagas, a todos los dems.

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EL GLOBO
Rcord de altura en globo
El pilotu indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005. Fue la primera persona que vol en globo a 21.000 m de altura sobre el nivel del mar. Rcord de altura: 21.000 m Oxgeno: Slo un 4% del disponible a ras del suelo.

Las ranuras laterales pueden abrirse para dejar salir el aire. Altura: 49 m

Tamao de un globo convencional

Rcord anterior: 19.800 m El globo se dirigi hacia el mar. Al encontrarse con la corriente en chorro, fue empujado de vuelta a tierra. Temperatura: 95 C

Tejido: Niln Inflado: 2,5 horas Tamao: 453.000 m3 (globo normal 481 m3) Peso: 1.800 kg Barquilla:
Altura: 2,7 m Anchura: 1,3 m

Jumbo: 10.000 m

Nueva Delhi
Zona de aterrizaje aproximada

483 km

Cabina hermtica presurizada con ventanas aislantes Estructura de aluminio como la de los aviones Vijaypat Singhania llev puesto un traje espacial durante el viaje.

Bombay

Utiliza el texto El globo para responder a las siguientes preguntas:

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Pregunta 1: EL GLOBO Cul es la idea principal de ltexto? A. B. C. D. Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo. Singhania estableci un nuevo rcord mundial. Singhania sobrevol tanto el mar como la tierra. El globo de Singhania era enorme.

Pregunta 2: EL GLOBO Vijaypat Singhania utiliz algunas tecnologas presentes en otros dos medios de transporte. Cules son esos medios de transporte? 1. ................................................................................................................................... 2. ...................................................................................................................................

Pregunta 3: EL GLOBO Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto? ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

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Pregunta 4: EL GLOBO Por qu hay dos globos dibujados?

Tamao de un globo convencional

Altura: 49 m

A.

Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de haberlo inflado.

B. C. D.

Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos. Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el suelo. Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.

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AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE

La donacin de sangre es esencial. No existe ningn producto que pueda sustituir por completo la sangre humana. La donacin de sangre es, por tanto, irreemplazable y esencial para salvar vidas. En Francia, 500.000 pacientes enfermos se benefician cada ao de una transfusin sangunea.

Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y de un solo uso (jeringuillas, tubos y bolsas). Donar sangre no supone ningn riesgo.
Donacin de sangre:

Es la forma de donacin ms conocida y dura de 45 minutos a 1 hora. Se extrae una bolsa de 450 ml, as como algunas muestras pequeas sobre las que se realizarn los anlisis y controles. - Un hombre puede donar sangre cinco veces al ao; y una mujer, tres. - Los donantes pueden tener entre 18 y 65 aos de edad. Deben transcurrir ocho semanas entre una donacin y la siguiente. El texto Aviso sobre la donacin de sangre es de un sitio web francs. Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas:

Pregunta 1: AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE

Una mujer de 18 aos que ha donado sangre dos veces en los ltimos doce meses quiere volver a hacerlo. Segn el texto Aviso sobre la donacin de sangre bajo qu condicin le dejarn hacerlo? ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

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Pregunta 2: AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE El texto dice: Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y de un solo uso (). Por qu incluye el texto esta informacin? A. B. C. D. Para certificar que la donacin de sangre es segura. Para recalcar que la donacin de sangre es esencial. Para explicar qu uso se da a la sangre. Para facilitar detalles sobre los anlisis y controles.

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EL AVARO Y SU ORO

Una fbula de Esopo


Un avaro vendi todo lo que tena y compr una pepita de oro que enterr en un hoyo al lado de un viejo muro. Todos los das iba a visitar el lugar. Uno de sus empleados se percat de las frecuentes visitas del avaro al lugar y decidi espiar sus movimientos. El empleado pronto descubri el secreto del tesoro escondido, y cavando, dio con la pepita de oro y la rob. El avaro, en su siguiente visita, se encontr con el hoyo vaco y comenz a tirarse del pelo y a proferir lamentos. Un vecino, al ver su dolor y adivinar la causa, le dijo: No lleva a nada el lamentarse! Ve, trae una piedra, mtela en el hoyo y simula que el oro an sigue ah. Te har el mismo servicio, pues cuando el oro estaba ah era como si no lo tuvieses, ya que nunca hiciste el ms mnimo uso de l.

Utiliza la fbula El avaro y su oro para responder a las siguientes preguntas:

Pregunta 1: EL AVARO Y SU ORO Lee las frases siguientes y enumralas segn el orden de los acontecimientos en el texto.

El avaro decidi convertir todo su dinero en una pepita de oro. Un hombre rob el oro del avaro. El avaro cav un hoyo y escondi en l su tesoro. El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra.

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Pregunta 2: EL AVARO Y SU ORO Cmo consigui el avaro su pepita de oro? .............................................................................................................................................

Pregunta 3: EL AVARO Y SU ORO

He aqu parte de la conversacin entre dos personas que leyeron El avaro y su oro.

El vecino fue cruel. Poda haber aconsejado sustituir el oro por algo mejor que una piedra.

No, no poda. La piedra era importante en la historia.

Interlocutora 1

Interlocultor 2

Qu podra decir el interlocutor 2 para defender su punto de vista? .............................................................................................................................................

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LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA


La accin se desarrolla en un castillo junto a una playa en Italia. ACTO PRIMERO Lujoso saln de invitados de un hermoso 5 castillo al lado de la playa. Puertas a derecha e izquierda. Mobiliario de saln en medio del escenario: un sof, una mesa y dos sillones. Grandes ventanas al fondo. Noche estrellada. El escenario est 10 a oscuras. Cuando se levanta el teln, se oye a unos hombres que conversan en voz alta tras la puerta de la izquierda. La puerta se abre y entran tres caballeros de esmoquin. Uno de ellos enciende la luz 15 inmediatamente. Se dirigen hacia el centro en silencio y se sitan alrededor de la mesa. Se sientan a la vez, Gl en el silln de la izquierda, Turai en el de la derecha y dm en el sof del medio. Silencio muy 20 largo, casi violento. Se estiran cmodamente. Silencio. Despus: GL Por qu ests tan pensativo? TURAI 25 Estoy pensando en lo difcil que es comenzar la representacin de una obra de teatro. Presentar a todos los personajes principales al inicio, cuando todo empieza. 30 DM Me imagino que debe ser complicado. TURAI Es endiabladamente complicado. La obra de teatro empieza. El pblico se queda en 35 silencio. Los actores salen al escenario y el tormento comienza. Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora antes de que el pblico averige quin es quin y a qu hace ah. 40 GL S que tienes una mente peculiar! No puedes olvidarte de tu profesin ni siquiera por un momento?
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45 Imposible.

TURAI

GL No pasa ni media hora sin que te pongas a hablar de teatro, actores u obras. Hay 50 ms cosas en el mundo. TURAI No las hay. Soy dramaturgo. sa es mi maldicin. GL 55 No debes ser esclavo de tu profesin. TURAI Si no la dominas, eres su esclavo. No hay trmino medio. Creme, no es fcil empezar bien una obra de teatro. Es uno 60 de los problemas ms arduos de la puesta en escena. Presentar a los personajes rpidamente. Fijmonos en esta escena de aqu, con nosotros tres. Tres caballeros de esmoquin. Supongamos que no suben 65 al saln de este castillo seorial, sino a un escenario, justo cuando comienza la obra de teatro. Tendran que hablar sobre toda una serie de temas sin inters hasta que pudiera saberse quines somos. No 70 sera mucho ms fcil comenzar todo esto ponindonos de pie y presentndonos a nosotros mismos? Se levanta. Buenas noches. Los tres estamos invitados en este castillo. Acabamos de llegar del 75 comedor, donde hemos tomado una cena excelente y hemos bebido dos botellas de champn. Mi nombre es Sndor Turai, soy autor teatral, llevo escribiendo obras de teatro desde hace treinta aos, sa es mi 80 profesin. Punto y final. Tu turno.

GL Se levanta. Mi nombre es Gl, tambin soy autor teatral. Tambin escribo obras 85 de teatro en colaboracin con este caballero aqu presente. Somos una pareja famosa de autores teatrales. En todos los carteles de las buenas comedias y operetas se lee: escrita por Gl y Turai. 90 Naturalmente, sta es tambin mi profesin. GL y TURAI A la vez. Y este joven DM 95 Se levanta. Este joven es, si me lo permiten, Albert dm, veinticinco aos, compositor. Escrib la msica de la ltima opereta de estos dos amables caballeros. ste es mi primer trabajo para el teatro. 100 Estos dos ngeles veteranos me han descubierto y ahora, con su ayuda, me gustara hacerme famoso. Gracias a ellos me han invitado a este castillo, gracias a ellos me han hecho el frac y el esmoquin. 105 En otras palabras, por el momento, soy pobre y desconocido. Aparte de eso soy hurfano y me cri mi abuela. Ella ya falleci. Estoy solo en el mundo. No tengo ni nombre, ni fortuna. 110 120 Pero eres joven.

TURAI

GL E inteligente. 115 DM Y estoy enamorado de la solista. TURAI No debiste aadir eso. Los espectadores lo habran averiguado de todas formas. Todos se sientan. TURAI Y bien, no sera sta la manera ms sencilla de empezar una obra de teatro? GL 125 Si nos permitiesen hacerlo, sera fcil escribir obras de teatro. TURAI Creme, no es tan complicado. Piensa en todo ello como en 130 GL De acuerdo, de acuerdo, de acuerdo, no empieces a hablar de teatro otra vez. Estoy harto de ello. Ya hablaremos maana, si quieres.

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La representacin ser la trampa es el comienzo de una obra de teatro del dramaturgo hngaro Ferenc Molnr. Utiliza el texto La representacin ser la trampa de las dos pginas anteriores para responder a las siguientes preguntas. (Fjate que los nmeros de lnea facilitados en el margen del texto te ayudarn a encontrar los fragmentos a los que se hace referencia en las preguntas). Pregunta 1: LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA Qu estaban haciendo los personajes de la obra de teatro justo antes de que se levantase el teln? ............................................................................................................................................. Pregunta 2: LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora () (lneas 36-37) Segn Turai, por qu un cuarto de hora es una eternidad? A. Es mucho tiempo para esperar a que el pblico se quede quieto en un teatro abarrotado. B. Parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de una obra de teatro. C. Siempre parece que a un dramaturgo le lleva mucho tiempo escribir el comienzo de una obra de teatro. D. Parece que el tiempo avanza lentamente cuando ocurre un suceso importante en una obra de teatro.

Pregunta 3: LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA En general, qu est haciendo el dramaturgo Molnr en este fragmento? A. Est mostrando el modo en que cada personaje va a resolver sus propios problemas. B. Est haciendo que sus personajes demuestren cmo es una eternidad en una obra de teatro. C. Est dando un ejemplo de una tpica y tradicional escena inicial de una obra de teatro. D. Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios problemas de creacin.
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TELETRABAJO
El camino del futuro
Imagina lo maravilloso que sera teletrabajar1, trabajar en la autopista electrnica, haciendo todo tu trabajo a travs del ordenador o por telfono! Ya no tendras que apretujarte en autobuses o trenes abarrotados, ni perder horas y horas viajando de casa al trabajo y viceversa. Podras trabajar donde quisieras, piensa en todas las oportunidades laborales que se abriran ante ti! Mara

Desastre a la vista
La reduccin de desplazamientos y la disminucin del consumo de energa que esto supone es, obviamente, una buena idea. Pero dicho objetivo debe lograrse mejorando el transporte pblico o garantizando que el lugar de trabajo est situado cerca del lugar de residencial. La ambiciosa idea de que el teletrabajo debera formar parte del estilo de vida de todo el mundo slo conducira a que las personas se encerrasen ms y ms en s mismas. De verdad queremos que nuestro sentido de pertenencia a una comunidad se deteriore todava ms? Ricardo
1

El teletrabajo es un trmino acuado por Jack Nilles a principios de los aos 1970 para describir una situacin en la que los empleados trabajan con un ordenador lejos de la oficina central (por ejemplo, en casa) y transmiten datos y documentos a dicha oficina a travs de las lneas telefnicas.

Utiliza el texto anterior para responder a las siguientes preguntas:

Pregunta 1: TELETRABAJO Qu relacin existe entre El camino del futuro y Desastre a la vista? A. Los dos utilizan distintos argumentos para llegar a la misma conclusin general. B. Los dos estn escritos en el mismo estilo pero tratan temas completamente diferentes. C. Los dos expresan la misma opinin, pero llegan a conclusiones diferentes. D. Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema.
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Pregunta 2: TELETRABAJO Indica un tipo de trabajo en el que sea difcil teletrabajar. Justifica tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

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MACONDO
Deslumbrada por tantas y tan maravillosas invenciones, la gente de Macondo no saba por dnde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las plidas bombillas elctricas alimentadas por la planta que llev Aureliano Triste en el segundo viaje del tren, y a cuyo obsesionante tumtum cost tiempo y trabajo acostumbrarse. Se indignaron con las imgenes vivas que el prspero comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de bocas de len, porque un personaje muerto y sepultado en una pelcula y por cuya desgracia se derramaron lgrimas de afliccin, reapareci vivo y convertido en rabe en la pelcula siguiente. El pblico que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes de los personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y rompi la silletera. El alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explic mediante un bando que el cine era una mquina de ilusin que no mereca los desbordamientos pasionales del pblico. Ante la desalentadora explicacin, muchos estimaron que haban sido vctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos, de modo que optaron por no volver a ir al cine, considerando que ya tenan bastante con sus propias penas, para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios.

Este texto est tomado de una novela. En esta parte del relato, el ferrocarril y la electricidad acaban de llegar al pueblo ficticio cuyo nombre es Macondo donde hace poco tiempo que se ha inaugurado el primer cine. Utiliza el texto anterior para responder a las siguientes preguntas:

Pgina 25 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

Pregunta 1: MACONDO Qu aspecto de la pelcula indignaba a los habitantes de Macondo? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Pregunta 2: MACONDO Al final del fragmento, por qu decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine? A. Queran divertirse y distraerse, pero descubrieron que las pelculas eran realistas y tristes. B. C. D. No podan pagar el precio de las entradas. Queran reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real. Buscaban implicarse emocionalmente pero las pelculas les parecieron aburridas, poco convincentes y de mala calidad.

Pregunta 3: MACONDO Quines son los seres imaginarios de los que habla en la ltima lnea del texto? A. B. C. D. Fantasmas. Invenciones de feria. Personajes de las pelculas. Actores.

Pgina 26 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

Pregunta 4: MACONDO Ests de acuerdo con la opinin final de los habitantes de Macondo sobre el valor de las pelculas? Explica tu respuesta y compara tu actitud hacia las pelculas con la suya. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Pgina 27 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

PLANO DE LA BIBLIOTECA
SALIDA Referencia 999 No ficcin 999 No ficcin 900 No ficcin 800 No ficcin 700 No ficcin 600 No ficcin 500 No ficcin 400 No ficcin a 300 No ficcin 200 No ficcin 100 No ficcin 000 Revistas Revistas

Referencia

Referencia

Ficcin

Ficcin

Ficcin

Peridicos

Otros idiomas CD-ROM y PC con Internet

ASEOS SALIDA

000

Libros juveniles

Fotocopiadoras MOSTRADOR DE INFOR MACIN Buzn de sugerencias

MOSTRADOR DE PRSTAMOS Devoluciones Audio libros ENTRADA SALIDA

Novedades Juguetes

Libros infantiles Libros de imgenes

Utiliza el texto anterior para responder a las siguientes preguntas:

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Pregunta 1: PLANO DE LA BIBLIOTECA

En el colegio te dicen que tienes que leer una novela en francs. Dibuja en el plano anterior un crculo alrededor de la seccin donde sera ms probable que encontraras esa clase de libro para tomar prestado.

Pregunta 2: PLANO DE LA BIBLIOTECA Dnde estn situadas las Novedades? A. B. C. D. En la seccin de ficcin. En la seccin de no ficcin. Cerca de la entrada. Cerca del mostrador de informacin.

Pregunta 3: PLANO DE LA BIBLIOTECA Explica por qu puede haberse elegido ese lugar para las Novedades. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

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OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES


Hay mucha gente en el mundo murindose de hambre y enfermedades, mientras nosotros nos preocupamos ms de los avances futuros. Dejamos atrs a esa gente intentando olvidarlos y seguir adelante. Las grandes compaas gastan billones de pesetas cada ao en la investigacin espacial. Si el dinero gastado en la exploracin del espacio se empleara en beneficio del necesitado y no del codicioso, se podra aliviar el sufrimiento de millones de personas. Ana

El desafo de explorar el espacio es fuente de inspiracin para mucha gente. Durante miles de aos hemos estado soando con el universo, deseando comunicarnos con algo que slo imaginamos que existe, anhelando saber... Estamos solos? La exploracin del espacio es una metfora del conocimiento y el conocimiento es lo que mueve nuestro mundo. Mientras que los realistas siguen recordndonos nuestros problemas actuales, los soadores amplan nuestras mentes. Son las visiones, esperanzas y deseos de los soadores los que nos conducirn al futuro. Beatriz

Nos cargamos las selvas tropicales porque hay petrleo en el subsuelo, excavamos minas en terreno sagrado para obtener uranio. Destruiramos tambin otro planeta slo por conseguir la solucin a problemas creados por nosotros mismos? Por supuesto! La exploracin del espacio confirma la poderosa creencia de que los problemas del hombre pueden solucionarse mediante nuestra siempre creciente dominacin del medio ambiente. Los seres humanos seguirn creyendo que tienen derecho a abusar de los recursos naturales como los ros y las selvas tropicales, si saben que siempre queda otro planeta a la vuelta de la esquina esperando ser explotado. Hemos hecho suficiente dao a la tierra. Deberamos dejar tranquilo el espacio exterior. Diego

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Los recursos de la tierra estn desapareciendo a gran velocidad. La poblacin de la tierra est creciendo a un ritmo desenfrenado. La contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono. La vida no puede mantenerse si continuamos viviendo de este modo. Las tierras frtiles se estn agotando y pronto nuestros recursos alimentarios se reducirn. Ya hay casos de hambre y enfermedades causados por la superpoblacin. El espacio es una enorme regin vaca que podemos usar en nuestro beneficio. Apoyando la exploracin del espacio, podremos encontrar un da un planeta donde vivir. De momento, esto parece impensable, pero la idea de viajar por el espacio pareca imposible en el pasado. Interrumpir la exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos muestra una gran estrechez mental y una visin a corto plazo. Debemos aprender a pensar no slo en esta generacin sino en las generaciones futuras. Flix

Ignorar lo que la exploracin del espacio tiene que ofrecer sera una gran prdida para la humanidad. Las posibilidades de alcanzar una mayor comprensin del universo y sus orgenes son demasiado valiosas para desaprovecharlas. El estudio de los cuerpos celestes ya ha aumentado nuestra comprensin de los problemas medioambientales y del posible futuro de la Tierra si no aprendemos a gestionar nuestras actividades. Tambin hay beneficios indirectos de la investigacin para los viajes espaciales. La creacin de la tecnologa lser y otros tratamientos mdicos puede atribuirse a la investigacin espacial. Substancias como el tefln, el grafito y la baquelita han sido descubiertas gracias al inters de la humanidad por los viajes espaciales. Por lo tanto, las nuevas tecnologas creadas para la investigacin espacial pueden tener beneficios inmediatos para todo el mundo. Teresa

Los textos anteriores fueron escritos por estudiantes en el ltimo ao de colegio. Consltalos para contestar a las preguntas que siguen a continuacin:

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Pregunta 1: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Cul de las siguientes preguntas parecen estar contestando los y las estudiantes? A. B. C. D. Cul es el problema ms importante al que se enfrenta el mundo hoy? Ests a favor de la exploracin del espacio? Crees en la vida ms all de nuestro planeta? Qu avances recientes ha habido en la investigacin espacial?

Pregunta 2: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Cul de los autores contradice ms directamente la exposicin de Flix? A. B. C. D. Diego. Ana. Teresa. Beatriz

Pregunta 3: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES Pensando en las principales ideas expuestas por los cinco estudiantes, con cul de los estudiantes ests ms de acuerdo? Nombre del o de la estudiante: ........................................ Utilizando tus propias palabras, explica las razones de tu eleccin haciendo referencia a tu propia opinin y a las principales ideas expuestas por el estudiante. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................
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.............................................................................................................................................

Pregunta 4: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES Algunas afirmaciones son cuestiones de opinin, basadas en ideas y valores del autor. Otras afirmaciones son cuestiones de hecho, que pueden ser probadas objetivamente y vien son correctas o incorrectas. Rodea con un crculo cuestin de opinin o cuestin de hecho junto a cada una de las citas de las redacciones de las y los estudianes que aparecen a continuacin. La primera est hecha a modo de ejemplo.

Citas de las redacciones de los y las estudiantes La contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono. (Flix). Las grandes compaas gastan billones de euros cada ao en la investigacin espacial. (Ana). La exploracin del espacio refuerza la peligrosa creencia de que los problemas humanos pueden resolverse mediante nuestro siempre creciente dominio del entorno natural. (Diego). Interrumpir la exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos demuestra una gran estrechez mental y una visin a corto plazo. (Flix).

Es una cuestin de opinin o es una cuestin de hecho? Cuestin de opinin / Cuestin de hecho

Cuestin de opinin / Cuestin de hecho

Cuestin de opinin / Cuestin de hecho

Cuestin de opinin / Cuestin de hecho

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AVISO EN EL SUPERMERCADO

Alerta de alergia a los cacahuetes


Galletas rellenas de chocolate Fecha de la alerta: 4 de febrero Nombre del fabricante: Fine Foods Ltd Informacin sobre el producto: Galletas rellenas de chocolate, 125 g (Consumir preferentemente antes del: 18 de junio y Consumir preferentemente antes del: 1 de julio). Detalles: algunas galletas de estos lotes pueden contener trazas de cacahuete, que no estn incluidas en la lista de ingredientes. Las personas alrgicas a los cacahuetes no deben comer estas galletas. Actuacin por parte del consumidor: si ha comprado estas galletas puede llevarlas al lugar donde las adquiri para que le devuelvan el dinero, o llamar al 900 32 33 34 para ms informacin.

Este aviso estuvo expuesto en un supermercado. Utiliza el aviso para responder a las siguientes preguntas.

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Pregunta 1: AVISO EN EL SUPERMERCADO

Cul es la finalidad del aviso? A. B. C. D. Hacer publicidad de las galletas rellenas de chocolate. Indicar a las personas cundo se elaboraron las galletas. Prevenir a las personas acerca de las galletas. Explicar dnde comprar galletas rellenas de chocolate.

Pregunta 2: AVISO EN EL SUPERMERCADO Cmo se llama la empresa que elabor las galletas? .............................................................................................................................................

Pregunta 3: AVISO EN EL SUPERMERCADO T qu haras si hubieses comprado esas galletas? ............................................................................................................................................. Por qu lo haras? Utiliza la informacin del texto para apoyar tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

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Pregunta 4: AVISO EN EL SUPERMERCADO Por qu incluye el aviso las fechas para consumir preferentemente? ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

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LA MOTO

Alguna vez te has levantado con la impresin de que algo iba mal? As fue el da para m. Me sent en la cama. Poco despus descorr las cortinas. El tiempo era horrible; estaba lloviendo a cntaros. Entonces, baj la vista al patio. Claro! All estaba la moto. Tan destrozada como la noche anterior. Y empezaba a dolerme la pierna.

Utiliza el relato La moto para responder a las siguientes preguntas:

Pregunta 1: LA MOTO

Algo le ocurri al personaje de la historia la noche anterior. Qu fue lo que le pas? A. B. C. D. El mal tiempo haba estropeado la moto. El mal tiempo haba impedido salir al personaje. El personaje haba comprado una moto nueva. El personaje haba tenido un accidente de moto.

Pregunta 2: LA MOTO As fue el da para m. Qu tipo de da resulto ser se? A. B. C. D. Un buen da. Un mal da. Un da emocionante. Un da aburrido.
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Pregunta 3: LA MOTO

Por qu comienza el escritor la historia con una pregunta? A. B. C. D. Porque el escritor quiere saber la respuesta. Para involucrar al lector o lectora en la historia. Porque la pregunta es difcil de responder. Para recordar al lector o lectora que este tipo de experiencia es poco corriente.

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EDIFICIOS ALTOS

Grfico 1: Edificios altos del mundo

Grfico 2: Algunos de los edificios ms altos del mundo

700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50

El Grfico 1 muestra el nmero de edificios de al menos 30 pisos que se han construido o se estn construyendo, Est previsto que la Torre Burj de incluidos los propuestos a partir de enero de 2001. Dubi se convierta, con 700 m, en el edificio ms alto del mundo una vez finalizada en 2008.
Hong Kong Dubi Tokio Shanghi Shenzhen, China Bangkok Ciudad de Panam Nueva York Sel Miami Chicago Toronto Singapur Yakarta So Paulo 140 124 124 118 113 112 112 103 98 92 339 593

0 86 77 68 Radisson SAS Plaza Oslo (1990) Torre Eiffel Pars (1889) Empire State Building Nueva York (1931) Taipi 101 Taipi (2004) Torre CN Toronto (1976) METROS Torre Burj Dubi (2008)

Edificios altos es un artculo de una revista noruega publicado en 2006.

Utiliza el artculo Edificios altos para responder a las siguientes preguntas.

Pregunta 1: EDIFICIOS ALTOS

Cuando se public el artculo, cul era el edificio ms alto finalizado segn el Grfico 2? .............................................................................................................................................

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Pregunta 2: EDIFICIOS ALTOS

Qu tipo de informacin proporciona el Grfico 1? A. B. C. Una comparacin de la altura de distintos edificios. El nmero total de edificios en distintas ciudades. El nmero de edificios que superan una determinada altura en varias ciudades. D. Informacin sobre el estilo de los edificios de distintas ciudades.

Pregunta 3: EDIFICIOS ALTOS El Radisson SAS Plaza de Oso (Noruega) slo tiene 117 metros de altura. Por qu se ha incluido en el grfico 2? ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Pregunta 4: EDIFICIOS ALTOS Imagnate que un artculo como ste, sobre edificios altos, se publica de nuevo dentro de 20 aos. A continuacin se incluyen dos elementos del artculo original. Indica si es o no probable que estos elementos cambien en 20 aos rodeando con un crculo S o No en la tabla siguiente:

Elemento del artculo El ttulo del Grrico 2 El nmero de edificios mencionados en el Grfico 1.

Es probable que cambie en 20 aos? S / No S / No

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LA DEMOCRACIA EN ATENAS
PARTE A Tucdides fue un historiador y militar que vivi en el siglo V a. C, durante la poca de la Grecia clsica. Naci en Atenas. Durante la guerra del Peloponeso (del 431 a. C. al 404 a. C.), entre Atenas y Esparta, estuvo al mando de una flota cuya misin era proteger la ciudad de Anfpolis, en Tracia. No consigui llegar a la ciudad a tiempo. sta cay en manos del general espartano, Brsidas, lo que conden a Tucdides a veinte aos de exilio. Esta circunstancia le dio la oportunidad de recoger informacin bastante completa de los dos bandos en conflicto y la posibilidad de investigar para su obra Historia de la guerra del Peloponeso. Tucdides est considerado como uno de los grandes historiadores de la Antigedad. Se centra ms en las causas naturales y en la conducta de cada individuo que en el destino o en la intervencin de los dioses para explicar la evolucin de la historia. En su obra, los hechos no se presentan como meras ancdotas, sino que se explican tratando de descubrir los motivos que llevaron a los protagonistas a actuar del modo en que lo hicieron. El nfasis que Tucdides pone en la conducta de los individuos le lleva a veces a introducir discursos ficticios: stos le ayudan a exponer las motivaciones de los personajes histricos. PARTE B El historiador griego Tucdides atribuye al dirigente ateniense Pericles (siglo V a. C.) el siguiente discurso en honor de los soldados cados en el primer ao de la guerra del Peloponeso: Nuestro sistema de gobierno no copia las leyes de los estados vecinos; nosotros somos ms un ejemplo para otros que imitadores de los dems. Nuestro sistema se denomina democracia, ya que el gobierno no depende de unos pocos, sino de una mayora. Nuestras leyes garantizan iguales derechos para todos en las cuestiones privadas, mientras que el prestigio en la vida pblica depende ms de los mritos que de la clase social. Tampoco la clase social impide a nadie llegar a ejercer cualquier cargo pblico (...). Y, al tiempo que no interferimos en las cuestiones privadas, respetamos la ley en los asuntos pblicos. Obedecemos a quienes ponemos a desempear cargos pblicos y obedecemos las leyes, en especial las dirigidas a la proteccin de los oprimidos y las leyes no escritas que supone una verdadera vergenza infringir. Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y sacrificios que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas particulares constituyen una fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar cualquier preocupacin; mientras que los numerosos habitantes de la ciudad atraen a Atenas productos de todo el mundo, de modo que a los atenienses los frutos de otros pueblos les son tan familiares como los suyos propios. Tucdides, Historia de la guerra del Peloponeso (adaptacin) Utiliza el texto La democracia en Atenas para responder a las siguientes preguntas:

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Pregunta 1: LA DEMOCRACIA EN ATENAS Uno de los objetivos del discurso de la parte B era honrar a los soldados cados en el primer ao de la guerra del Peloponeso. Cul era OTRO de los objetivos de este discurso? ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Pregunta 2: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Qu conden a Tucdides al exilio? A. B. C. D. Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfpolis. Que tomase el mando de una flota en Anfpolis. Que recogiese informacin de los dos bandos en conflicto. Que desertase de los atenienses para luchar con los espartanos.

Pregunta 3: LA DEMOCRACIA EN ATENAS Quin escribi el discurso de la Parte B? Remtete al texto para justificar tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

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Pregunta 4: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Segn el texto, qu diferenciaba a Tucdides de los dems historiadores de su poca? A. B. C. Escriba sobre personas corrientes, no sobre hroes. Utilizaba ancdoras, ms que meros hechos. Explicaba sucesos histricos haciendo referencia a sus causas sobrenaturales. D. Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en que lo hacan.

. Pregunta 5: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Fjate en este fragmento del texto, que se encuentra casi al final de la Parte B: Adems, nos hemos procurado muchos placeres para el espritu. Los juegos y sacrificios que celebramos durante todo el ao y la elegancia de nuestras casas particulares constituyen una fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar cualquier preocupacin. Cul de estas frases resumen mejor esta parte del texto? A. El sistema de gobierno de Atenas permite a cualquier persona elaborar leyes. B. La diversin y la belleza son parte de la buena vida que se pueden tener en Atenas. C. Los atenienses viven rodeados de un lujo excesivo y no pueden tomarse la vida en serio. D. La vida pblica y privada son consideradas como una misma cosa.

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DESTINO BUENOS AIRES


De esta manera, los tres aviones de correo de la Patagonia1, Chile y Paraguay regresaban del sur, del oeste y del norte hacia Buenos Aires. All se esperaba su cargamento, para que pudiese despegar hacia la medianoche el avin hacia Europa. Tres pilotos, cada uno tras una cubierta de motor pesada como una barcaza, perdidos en la noche, evaluaban su vuelo y, al acercarse a la ciudad inmensa, bajaran lentamente de su cielo tormentoso o en calma, como extraos campesinos que descienden de sus montaas. Rivire, responsable de toda la operacin, caminaba de arriba para abajo por la pista de aterrizaje de Buenos Aires. Permaneca en silencio, pues, hasta la llegada de los tres aviones, el da no presagiaba nada bueno para l. Minuto a minuto, a medida que le llegaban los telegramas, Rivire era consciente de que le arrebataba algo al destino, de que reduca gradualmente lo desconocido, de que sacaba a sus tripulaciones de la noche hasta la orilla. Uno de los hombres se acerc a Rivire para comunicarle un mensaje transmitido por radio: El correo de Chile anuncia que divisa las luces de Buenos Aires. Bien. Pronto Rivire oira ese avin; la noche abandonaba ya a uno de ellos, como un mar, lleno de flujo y reflujo y misterios, abandona en la orilla el tesoro que ha zarandeado tanto tiempo. Y ms tarde, devolvera a los otros dos. Entonces, el trabajo de este da habra terminado. Entonces, las tripulaciones, cansadas, se iran a dormir, para ser reemplazadas por otras de refresco. Pero Rivire no tendra reposo: el correo de Europa, a su vez, lo llenara de inquietud. Y as sera siempre. Siempre. Antoine de Saint-Exupry. Vol de Nuit. ditions Gallimard.
1

Regin del sur de Chile y Argentina.

El texto Destino Buenos Aires es un fragmento de una novela escrita en 1931. La novela est basada en las experiencias del autor como piloto de avin de correo en Sudamrica. Utiliza dicho fragmento para responder a las siguientes preguntas:

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Pregunta 1: DESTINO BUENOS AIRES En qu momento del da se desarrolla la historia? Utiliza el texto para apoyar tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Pregunta 2: DESTINO BUENOS AIRES Destino Buenos Aires se escribi en 1931. Crees que hoy en da las preocupaciones de Rivire seran parecidas? Justifica tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Pregunta 3: DESTINO BUENOS AIRES

Qu le ocurre al protagonista de este texto? A. B. C. D. Tiene una sorpresa desagradable. Decide cambiar de trabajo. Espera que ocurra alguna cosa. Aprende a escuchar a otros.

Pgina 45 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

Pregunta 4: DESTINO BUENOS AIRES

Segn el penltimo prrafo (Pronto... ) en qu se parecen la noche y la mar? A. B. C. D. E. Las dos esconden lo que hay en ellas. Las dos son ruidosas. Las dos han sido domadas por el ser humano. Las dos son peligrosas para el ser humano. Las dos son silenciosas.

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TREKKING EN FRICA
Trekking en el norte del Drankensberg: Sudfrica / Lesotho Ficha informativa
DESCRIPCIN GENERAL El trekking por el norte del Drakensberg incluye atravesar la escarpadura norte del Drakensberg a gran altitud. La ruta, de unas 40 millas (65 km) aproximadamente, se extiende a lo largo de la frontera entre Sudfrica y Lesotho, y precisa 5 agotadores das para completarse. El trekking est lleno de momentos espectaculares, como las impresionantes vistas desde ms all del Anfiteatro hasta el Diente del Diablo, a medida que se va en direccin a la Escalera Metlica, y la salida del sol vista desde el Mponjwane, para la que bien merece la pena poner el despertador. Punto de partida: aparcamiento El Centinela, Parque Nacional Real Natal. Punto de llegada: hotel El Pico de la Catedral. Dificultad y altitud: se trata de un camino de alta montaa en una de las zonas ms remotas de la cordillera del Drakensberg. La marcha puede resultar bastante ardua y los das largos. Un buen sentido de la orientacin es fundamental para realizar la travesa con seguridad.

POCA ADECUADA Y DIFERENCIAS ESTACIONALES Mejores meses para viajar: abril, mayo, junio o septiembre, octubre, noviembre. Clima: los veranos en el Drakensberg pueden ser muy clidos y muy hmedos. Los inviernos son mucho ms secos, pero siempre existe el riesgo de precipitaciones, probablemente en forma de nieve en las zonas altas. En la primavera y el otoo las temperaturas diurnas son ideales (entre 60F/15C y 70F/20C), pero por la noche caen frecuentemente por debajo del punto de congelacin.
TEMPERATURA Y PRECIPITACIONES Temperatura mxima (media diaria)
(F) (C) 72 22 70 21 70 21 66 19 63 17 60 15 60 15 63 17 66 19 68 20 70 21 70 21

Temperatura mxima (media diaria)


(F) (C) 55 13 55 13 54 12 48 9 46 8 41 5 41 5 43 6 46 8 48 9 52 11 54 12

Precipitaciones (media mensual


(Pulgadas) (Milmetros) 9,3 237 ENE 8,5 216 FEB 7,7 196 3,1 78 1,1 29 0,6 14 JUN 0,5 12 JUL 1,3 33 AGO 2,4 62 SEP 4,0 101 OCT 6,5 165 NOV 7,9 201 DIC

MAR ABR MAY

Pgina 47 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

GARGANTA DE NTONJELANA GARGANTA DE TWINS

PERFIL DEL CAMINO


CATARATAS DE TUGELA GARGANTA DE RWANQA GARGANTA DE FANGS GARGANTA DE NGUZA ESCALERA METLICA

MONTE AVERY

RO KHUBEDU MBUNDINI

10.000 (3.050)

APARCAMIENTO EL CENTINELA

CUEVA DE RWANQA

4.000 (1.220)

3
DAS

El texto Trekking en frica, que aparece arriba y en la pgina anterior, es un fragmento del libro titulado Classic Treks. Utiliza el artculo Trekking en frica para responder a las siguientes preguntas:

CUEVA DE TWINS

6.000 (1.830)

CUEVA DE MPONJWANE

CUEVA DE IFIDI

Pgina 48 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

HOTEL EL PICO DE LA CATEDRAL

ALTITUD EN PIES (METROS)

8.000 (2.440)

CONFLUENCE

12.000 (3.660)

SENDERO DEL CONTOUR

GARGANTA DE PINS

[Escribir texto]
Pregunta 1: TREKKING EN FRICA A qu altitud se encuentra el aparcamiento El Centinela? Da la respuesta en pies y en metros. ............................................................................................................................... pies. ............................................................................................................................... metros.

Pregunta 2: TREKKING EN FRICA

Segn la informacin facilitada dnde pasaras la noche tras el segundo da de caminata? A. B. C. D. E. F. En el aparcamiento El Centinela. En la cueva de ifidi. En la cueva de Rwanqa. En la cueva de Mponjwane. En la cueva de Twins. En el hotel El Pico de la Catedral.

Pregunta 3: TREKKING EN FRICA Qu da del trekking crees que ser el ms difcil? Utiliza la informacin facilitada para justificar tu respuesta. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Pgina 49 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 4: TREKKING EN FRICA

La maana de qu da del trekking vers la salida del sol mencionada en la descripcin general? A. B. C. D. E. Da 1. Da 2. Da 3. Da 4. Da 5.

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[Escribir texto] METROTRANSIT


Norte

Ronda de circunvalacin

MALECN

Puente de Piedra Canal

Muelle Antiguo
Ribera

Puerto Castillo

Torre

PUERTA OESTE

ZOO
Hospital pera

Victoria PUERTA ESTE

Parlamento

Museo

Ronda de circunvalacin

Banco

Centro

Azaa Marie Curie

Unidad Cima

Consistorio

Einstein Fbrica de gas Mandela

Mercado

Plaza Libertad

Pradera

Calle Real Viga


Bosque Universidad Esmeralda

Nobel Lee Ramn y Cajal

Parque

Independencia Lnea 1 Lnea 2 Lnea 3 Lnea 4 Lnea 5 Autobuses interurbanos Trenes de cercanas Lnea cerrada por obras

Diamante

Plata

El Sur

Para ms informacin: 900 444 535 www.metrotransit.es

Pgina 51 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Metrotransit, en la pgina anterior, facilita informacin sobre una red de metro. Utiliza Metrotransit para responder a las siguientes preguntas:

Pregunta 1: METROTRANSIT Desde que estacin de Metrotransit se pueden coger tanto autobuses interurbanos como trenes de cercanas? .............................................................................................................................................

Pregunta 2: METROTRANSIT

Si te encuentras en la estacin del Zoo y quieres ir a la estacin de Puente de Piedra, en qu estacin tienes que cambiar de lnea? A. B. C. D. Consistorio. Ribera. Malecn. Muelle Antiguo.

Pregunta 3: METROTRANSIT

Algunas estaciones como Puerta Oeste, Zoo e Independencia tienen un sombreado gris a su alrededor Qu indica dicho sombreado acerca de esas estaciones? .............................................................................................................................................

Pgina 52 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 4: METROTRANSIT Tienes que encontrar el camino ms corto en metro desde la estacin de Marie Curie hasta la estacin del Bosque. Dibuja en el plano el camino que seguiras.

Pgina 53 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto] LAS ABEJAS


La siguiente informacin est tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la informacin para contestar a las preguntas que se formulan a continuacin. RECOLECCIN DEL NCTAR Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la recoleccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una pequea parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas. Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe crculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente grfico.

El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del 8 apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol. La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.

Pgina 54 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
PRODUCCIN DE LA MIEL Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los rboles en flor. GLOSARIO Abeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmena Mandbula: parte de la boca
Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum Nacional Foundation for Educational Research 1993.

Pregunta 1: LAS ABEJAS Cul es el propsito de la danza de la abeja? A. B. C. D. Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.

Pregunta 2: LAS ABEJAS Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel? A. B. C. D. La proporcin de agua en la sustancia. La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia. El tipo de abeja que procesa la sustancia.

Pgina 55 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 3: LAS ABEJAS

En la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pregunta 4: LAS ABEJAS

Indica tres de las principales fuentes de nctar: 1. 2. 3. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

Pgina 56 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto] DE MAL GUSTO


Esta carta apareci en un peridico australiano en 1997. Remtete a ella para responder a las siguientes preguntas. Sabas que en 1966 los australianos gastaron casi la misma cantidad en chocolate que gast su gobierno en ayuda exterior? Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores? Qu vas a hacer al respecto? S, t. Arnold Jago, Moldura
Fuente: The Age, 1 de Abril de 1997.

Pregunta 1: DE MAL GUSTO El propsito de la carta de Arnold Jago es provocar A. B. C. D. culpabilidad. diversin. temor. satisfaccin.

Pregunta 2: DE MAL GUSTO

Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con esta carta? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

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[Escribir texto] UN JUEZ JUSTO


Remtete al relato Un Juez Justo para contestar a las preguntas que siguen.

UN JUEZ JUSTO Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le haban dicho, que en una de sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la verdad en el acto, y que ningn pillo haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la ciudad donde viva el juez. A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna. Bauakas le dio dinero e iba a seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje. Qu deseas? -pregunt el rey- No te he dado dinero? Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora hazme un favor. Djame montar contigo hasta la plaza principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden pisotearme. Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza. All detuvo su caballo, pero el lisiado no quiso bajarse. Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? -pregunt Bauakas. Por qu tengo que hacerlo? -contest el mendigo-. Este caballo es mo. Si no quieres devolvrmelo, tendremos que ir a juicio. Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando: Id al juez! l juzgar! Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez llamaba a cada uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un estudiante y a un campesino. Haban ido al tribunal a causa de una mujer: el campesino deca que era su esposa y el estudiante deca que era la suya. El juez escuch a los dos, permaneci en silencio durante un momento, y luego dijo: Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana. Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron ante el juez. El carnicero estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El carnicero llevaba unas monedas en la mano y el mercader de aceite se agarraba a la mano del carnicero. Estaba comprando aceite a este hombre - dijo el carnicero - y, cuando cog mi bolsa para pagarle, me cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso hemos venido ante ti; yo sujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero el dinero es mo y l es un ladrn. A continuacin habl el mercader de aceite: Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a comprarme aceite y despus de llenarle un jarro, me pidi que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero y lo puse en el mostrador, l lo cogi e intent huir. Lo agarr de la mano, como ves, y lo he trado ante ti. El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo: Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana. Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo escuch y despus pidi al mendigo que hablara.

Pgina 58 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. l estaba sentado en el suelo y yo iba a caballo por la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi caballo y lo llev a donde quera ir. Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y dijo que el caballo era suyo, lo cual no es cierto. El juez pens un momento, luego dijo: Dejad el caballo conmigo y volved maana. Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez. Primero vinieron el estudiante y el campesino. Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el campesino recibir cincuenta latigazos. El estudiante tom a su mujer y el campesino recibi su castigo. Despus, el juez llam al carnicero. El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo: Dadle cincuenta latigazos. A continuacin llam a Bauakas y al lisiado. Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -pregunt a Bauakas. S -respondi. Y t? -pregunt al mendigo. Tambin -dijo el lisiado. Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas. Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros veinte. Luego el juez llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El mendigo tambin reconoci el caballo y lo seal. El juez volvi a su asiento. Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas- Dad al mendigo cincuenta latigazos. Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui. Qu quieres? -le pregunt el juez-. No ests satisfecho con mi sentencia? Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me gustara saber cmo supiste que la mujer era del estudiante, el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del mendigo. De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le dije: Por favor, llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo llen de tinta; por lo tanto, era una tarea a la que ella estaba acostumbrada. Si hubiera sido la mujer del campesino, no hubiera sabido cmo hacerlo. Esto me demostr que el estudiante estaba diciendo la verdad. Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por la maana mir si haba subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera pertenecido al mercader de aceite, se hubiera ensuciado con sus manos grasientas. No haba aceite en el agua, por lo tanto, el carnicero deca la verdad. Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte, igual que t. Sin embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca al caballo, sino para ver cul de los dos era reconocido por el caballo. Cuando te acercaste, volvi su cabeza y estir el cuello hacia ti; pero cuando el lisiado lo toc, ech hacia atrs sus orejas y levant una pata. Por lo tanto supe que t eras el autntico dueo del caballo. Entonces, Bauakas dijo al juez: No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se deca sobre ti era verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y te lo dar como recompensa. No necesito recompensa, -respondi el juez-. Estoy contento de que mi rey me haya elogiado.
Fuente: Un juez Justo por Len Tolstoy de Fbulas y Cuentos de Hadas, traducido al ingls por Ann Dunningan.

Pgina 59 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 1: UN JUEZ JUSTO

Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante? A. B. C. D. Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal. Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el tribunal. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido.

Pregunta 2: UN JUEZ JUSTO

Por qu no quera Bauakas ser reconocido? A. B. C. D. Quera averiguar si le seguiran obedeciendo siendo una persona normal. Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader. Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus sbditos. Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.

Pregunta 3: UN JUEZ JUSTO

Sobre qu trata este relato en general? A. B. C. D. Delitos graves. Justicia prudente. Un buen gobernante. Una broma ingeniosa.

Pgina 60 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 4: UN JUEZ JUSTO Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia? A. B. C. D. E. Cuento tradicional. Historia de viajes. Narracin histrica. Tragedia. Comedia.

Pregunta 5: UN JUEZ JUSTO

Crees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los delitos? Justifica tu respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres delitos. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ .......................................................................................................................................

Pregunta 6: UN JUEZ JUSTO

Para esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la justicia que se presentan en la historia. Pregunta 6a: De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la historia? ..

Pregunta 6b: De qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al tipo de ley y justicia presentes en la historia? .. Pgina 61
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[Escribir texto] LOS INTIMIDADORES


LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA DE LA INTIMIDACIN EN LAS CLASES Slo uno de cada tres padres encuestados est al tanto de los problemas de intimidacin que afectan a sus hijos, segn ha puesto de manifiesto un estudio llevado a cabo por el Ministerio de Educacin que se hizo pblico el mircoles. El estudio, realizado entre diciembre de 1994 y enero de 1995, se llev a cabo sobre una muestra de 19.000 padres, profesores y alumnos de escuelas de primaria, secundaria y bachillerato en las que haba habido problemas de intimidacin. La encuesta, la primera de este tipo llevada a cabo por el Ministerio, analiz a los estudiantes a partir de cuarto curso. Segn el estudio, el 22% de los alumnos de primaria encuestados dijo que haba sufrido intimidacin por parte de sus compaeros, frente al 13% de los estudiantes de secundaria y al 4% de los de bachillerato. Por otro lado, un 26% de los escolares de primaria admiti haber intimidado a otros, descendiendo el porcentaje hasta el 20% en el caso de los de secundaria y a un 6% en el caso de los de bachillerato. De aquellos que respondieron haber intimidado a otros, entre un 39% y un 65% reconoci que ellos tambin haban sido intimidados por otros compaeros. El estudio indica que el 37% de los padres de los nios de primaria que han sufrido intimidacin por parte de sus compaeros conoca el hecho de que sus hijos estaban siendo intimidados. La cifra era del 34% en el caso de los padres de alumnos de secundaria y del 18% en el caso de los de bachillerato. De los padres que dijeron conocer el hecho, entre un 14% y un 18% se haba enterado por los profesores. Segn el estudio, slo entre un 3% y un 4% de los padres dijo haber sido informados por sus hijos. El estudio tambin descubri que el 42% de los profesores de primaria no est al tanto de la intimidacin que sufren algunos de sus alumnos. El porcentaje de estos profesores fue del 29% en la enseanza secundaria y del 69% en el bachillerato. Al preguntar sobre el origen de estas conductas intimidatorias, el 85% de los profesores afirm que se deban a una deficiente educacin en los hogares. Muchos padres sealaron como razn principal la falta de sentido de la justicia y de la compasin por parte de los nios. Un funcionario del Ministerio de Educacin dijo que los resultados sugieren que los padres y los profesores deberan mantener un contacto ms cercano con los nios para evitar este tipo de conductas agresivas. La intimidacin entre compaeros de escuela se ha convertido en un problema de gran trascendencia en Japn despus de que un nio de 13 aos, Kiyoteru Okouchi, se ahorcara en Nishio, en la provincia de Aichi, en el otoo de 1994, dejando una nota en la que deca que sus compaeros de clase le haban sumergido repetidamente en un ro cercano y que le haban quitado dinero. El suicidio de este chico hizo que el Ministerio de Educacin se decidiera a elaborar un informe sobre la intimidacin en las escuelas, instando a los profesores a que prohibieran el regreso a clase de los intimidadores.

Fuente: Kyodo, The Japan Times Ltd., Tokyo, 23 de Mayo de 1996.

Pgina 62 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
El artculo de la pgina anterior apareci en un peridico japons en 1996. Remtete a l para contestar a las preguntas que siguen. Pregunta 1: LOS INTIMIDADORES
Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus alumnos estaban siendo intimidados?

Rodea con un crculo la alternativa (A, B, C o D) que represente mejor este dato.

Pregunta 2: LOS INTIMIDADORES Por qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pgina 63 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto] LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES


El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de pginas en el que se muestra su horario de apertura. Consulta este horario para responder a las siguientes preguntas.

Pregunta 1: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles? ...

Pregunta 2: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes? A. B. C. D. E. Biblioteca Cervantes. Biblioteca Quevedo. Biblioteca Gngora. Biblioteca Lope de Vega. Biblioteca Caldern.

Pgina 64 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto] LA GARANTA


A continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compr su nueva cmara y la tarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos documentos para contestar a las siguientes preguntas.

Pgina 65 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 1: LA GARANTA Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta. El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.

Pregunta 2: LA GARANTA

Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta?

Pregunta 3: LA GARANTA Al final de la factura aparecen escritas las palabras gracias por su compra. Una de las razones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. Cul sera otra posible razn? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pgina 66 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto] EL LAGO CHAD


El cuadro 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte del frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor del 20000 a.C., durante la ltima poca glacial. Alrededor del 11000 a.C., reapareci. Hoy, su nivel es aproximadamente el mismo que era en el 1000 d.C. Cuadro 1

El cuadro 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes de las cuevas) y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies animales. Cuadro 2

Utiliza la informacin sobre el lago Chad de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.

Pgina 67 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 1: EL LAGO CHAD Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad? A. B. C. D. E. Alrededor de los dos metros. Alrededor de los quince metros. Alrededor de los cincuenta metros. Ha desaparecido por completo. No hay suficiente informacin.

Pregunta 2: EL LAGO CHAD Cul es la fecha de comienzo del grfico en el Cuadro 1? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pregunta 3: EL LAGO CHAD

Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pgina 68 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 4: EL LAGO CHAD

El cuadro 2 se basa en el supuesto de que: A. B. C. D. Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el momento en que se dibujaron. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles. Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho. No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.

Pregunta 5: EL LAGO CHAD

Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto del Cuadro 1 como del Cuadro 2. La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uro ocurri A. B. C. D. a principios de la ltima era glacial. a mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel. despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil aos. a principios de un perodo continuo de sequa.

Pgina 69 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto] GRIPE


PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPE Como usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rpida y extensamente durante el invierno. Los que la sufren pueden estar enfermos durante semanas. La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo ms posible la salud de nuestro cuerpo. El ejercicio diario y una dieta rica en frutas y vegetales es lo ms recomendable para contribuir a que nuestro sistema inmunitario est en buenas condiciones para luchar contra el virus invasor.

ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe, como recurso adicional para evitar que este insidioso virus se extienda entre nosotros. ACOL ha previsto que una enfermera lleve a cabo el programa de vacunacin dentro de la empresa en horas de trabajo, durante la mitad de la jornada laboral de la semana del 17 de mayo. Este programa se ofrece gratuitamente a todos los empleados de la empresa. La participacin es voluntaria. Los empleados que decidan utilizar esta oportunidad deben firmar un impreso manifestando su consentimiento e indicando que no padecen ningn tipo de alergia y que comprenden que pueden experimentar algunos efectos secundarios sin importancia. El asesoramiento mdico indica que la inmunizacin no produce la gripe. No obstante, puede originar algunos efectos secundarios como cansancio, fiebre ligera y molestias en el brazo.

Pgina 70 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Quin debe vacunarse? Cualquiera que est interesado en protegerse del virus. Esta vacunacin est especialmente recomendada para las personas mayores de 65 aos y, al margen de la edad, para CUALQUIERA que padezca alguna enfermedad crnica, especialmente si es de tipo cardaco, pulmonar, bronquial o diabtico. En el entorno de una oficina, TODAS LAS PERSONAS corren el riesgo de contraer la enfermedad. Quin no debe vacunarse? Las personas que sean hipersensibles a los huevos, las que padezcan alguna enfermedad que produzca fiebres altas y las mujeres embarazadas. Consulte con su doctor si est tomando alguna medicacin o si anteriormente ha sufrido reacciones adversas a la vacuna contra la gripe.

Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la jefa de personal, Raquel Escribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora se fijarn conforme a la disponibilidad de la enfermera, el nmero de participantes en la campaa y el horario ms conveniente para la mayora de los empleados. Si quiere vacunarse para este invierno pero no puede hacerlo en las fechas establecidas, por favor, comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse una sesin de vacunacin alternativa si el nmero de personas es suficiente. Para ms informacin, contacte con Raquel en la extensin 5577.

Pgina 71 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Raquel Escribano, directora del departamento de recursos humanos de una empresa llamada ACOL, prepar la informacin que se presenta en las dos pginas anteriores para distribuirla entre el personal de la empresa ACOL. Responde a las preguntas que se formulan a continuacin, teniendo en cuenta la informacin que aparece en las hojas de informacin.

Pregunta 1: GRIPE

Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de inmunizacin de ACOL contra la gripe? A. B. C. D. Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno. La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo. Se ofrecer un pequeo bono a los participantes. Un mdico pondr las inyecciones.

Pregunta 2: GRIPE

Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar sobre su estilo (el modo en el que se presenta). Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo cordial y que animase a vacunarse. Crees que lo consigui? Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de redaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin de la hoja informativa. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pgina 72 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 3: GRIPE

Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la inyeccin de una vacuna de la gripe es... A B C D ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada. una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta saludable. tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica. no es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una dieta sana.

Pregunta 4: GRIPE

Parte de la informacin de la hoja dice: QUIN DEBE VACUNARSE? Cualquiera que est interesado en protegerse del virus Despus de que Raquel distribuyera la hoja informativa, un colega le dijo que debera no haber escrito las palabras cualquiera que est interesado en protegerse del virus porque podan malinterpretarse. Ests de acuerdo con que estas palabras podan malinterpretarse y hubiera sido mejor no haber escrito esa frase? Explica tu respuesta. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pgina 73 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 5: GRIPE

Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactar con Raquel A. B. C. D. Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse, porque prefiere confiar en su sistema inmunolgico natural. Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio. Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno, pero dar a luz dentro de dos meses. Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse, pero tiene que salir de viaje la semana del 17 de mayo.

Pgina 74 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto] GRAFFITI


Estoy indignada porque esta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para quitar las pintadas. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar otras formas de expresarse que no suponga gastos extra para la sociedad. Por qu nos creis esa mala reputacin a los jvenes pintando en lugares en los que est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? Lo que hacen es buscar quien les financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s son legales. En mi opinin, edificios, vallas y bancos de los parques son obras de arte en s mismos. Es realmente pattico estropear su arquitectura con graffiti y lo que es ms, el mtodo que se utiliza para ello destruye la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qu estos artistas delincuentes se enfadan cuando les quitan sus obras de arte de las paredes una y otra vez. Olga Hay gustos para todo. Nuestra sociedad est invadida por la comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Gran nmero de carteles ilegales pegados por las calles. Es esto aceptable? S, en general s. Son aceptables las pintadas? Algunos diran que s y otros que no. Quin paga el precio de las pintadas? Quin paga al final la publicidad? Exacto. El consumidor. Acaso los que instalan las vallas publicitarias te han pedido permiso? No. Y los que pintan los graffiti s tendran que hacerlo? No es todo una cuestin de comunicacin, tu propio nombre, el nombre de las pandillas callejeras y las vallas publicitarias de las calles? Piensa en la ropa de rayas y cuadros que apareci hace algunos aos en las tiendas y en la ropa de esqu. El estampado y los colores los haban copiado directamente de las floridas pintadas que llenaban los muros de cemento. Es bastante chocante que aceptemos y admiremos estos estampados y colores y que, en cambio, ese mismo estilo en graffiti nos parezca horroroso. Corren tiempos difciles para el arte. Sofa

Las dos cartas anteriores llegaron por Internet y tratan de las pintadas o graffiti. Las pintadas o graffiti son la escritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en cualquier otro sitio. Responde a las preguntas tomando como base las cartas.

Pgina 75 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 1: GRAFFITI

El propsito de estas cartas es A. B. C. D. explicar lo que son las pintadas o graffiti. presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti. demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti. decirle a la gente cunto cuesta borrar las pintadas o graffiti.

Pregunta 2: GRAFFITI Olga se refiere a los costos que causan las pintadas o graffiti a la sociedad. Uno de estos es el de borrar las pintadas o graffiti de los lugares pblicos. Cul es otro de los costos a los que se refiere Olga? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pregunta 3: GRAFFITI

Por qu hace referencia Sofa a la publicidad? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pgina 76 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 4: GRAFFITI

Con cul de las autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta utilizando tus propias palabras para referirte a lo que se dice en una o en ambas cartas. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pregunta 5: GRAFFITI

Se puede hablar sobre lo que una carta dice (su contenido). Se puede hablar sobre el modo en que una carta est escrita (su estilo). Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul de las dos autoras te parece que ha escrito la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote al modo en que una o las dos cartas estn escritas. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pgina 77 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto] POBLACIN ACTIVA


El esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin activa de un pas, es decir, la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total del pas en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.

Estructura de la poblacin activa a 31 de marzo de 1995 (en miles de personas)1

. Las cifras referentes a la poblacin se dan en miles de personas (x 1.000). los 65 aos. Se considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que estn incapacitados para el trabajo.

. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y

Utiliza la informacin de la pgina anterior acerca de la poblacin activa de un pas para contestar a las siguientes preguntas.

Pgina 78 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 1: POBLACIN ACTIVA

Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar? A. B. C. D. Empleados y desempleados. En edad de trabajar y fuera de ella. Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial. Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.

Pregunta 2: POBLACIN ACTIVA

Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa? (Escribe el nmero de personas, no escribas el porcentaje) ........................................................................................................................................

Pregunta 3: POBLACIN ACTIVA En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin? Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera est hecha como ejemplo.
Dentro de la poblacin activa: empleado Un camarero a tiempo parcial de 35 aos Una empresaria de 43 aos, que trabaja 60 horas a la semana Un estudiante de 21 aos Un hombre de 25 aos, que acaba de vender su tienda y est buscando empleo Una mujer de 55 aos, que nunca ha trabajado ni querido trabajar fuera del hogar Una abuela de 80 aos, que an trabaja unascuantas horas al da en el puesto familiar del mercado Dentro de la poblacin activa: desempleado Fuera de la poblacin activa No incluida en ninguna categora

.
Pgina 79 PISA: COMPRENSIN LECTORA. II. Ejemplos de tems para uso del profesorado

[Escribir texto]
Pregunta 4: POBLACIN ACTIVA

Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos los aos en este tipo de esquema en rbol. A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de estos elementos esperaras que cambiasen cada ao, rodeando las opciones Cambia / No cambia. La primera est hecha a modo de ejemplo.

Elementos del esquema de rbol Las categoras de cada recuadro (p. ej., Dentro de la poblacin activa) Los porcentajes (p. ej.,64,2%) Las cifras (p. ej., 2.656,5) Las notas al pie del esquema de rbol

Respuesta Cambia / No cambia Cambia / No cambia Cambia / No cambia Cambia / No cambia

Pregunta 5: POBLACIN ACTIVA

La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en forma de esquema de rbol, pero poda haber sido representada de diversas maneras, tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla. Probablemente se escogiera el esquema de rbol porque es particularmente til para mostrar A. B. C. D. los cambios que se producen con el tiempo. el tamao de la poblacin total del pas. las categoras de poblacin dentro de cada grupo. el tamao de cada grupo de poblacin.

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PLAN INTERNACIONAL
Resultados del Ejercicio Fiscal 1996 del Programa de PLAN Internacional

Regin del Este y Sur de frica

RESA
1 1.053 10.195 984 0 0 0 0 6 719 2.240 396 0 0 2.400 0 7 425 0 305 1 1.003 0 0 2 20 0 581 0 80 0 0 26 9 4.385 1.085 251.402 266.237 2.283 17

Creciendo sanos
Puestos sanitarios construidos con 4 habitaciones o menos Trabajadores sanitarios que han recibido formacin de un da Nios que han recibido complementos nutritivos ms de 1 semana Nios que han recibido ayuda econmica para tratamiento sanitario/dental

Educacin
Profesores que han recibido formacin de 1 semana Libros de ejercicios escolares comprados/donados Libros de texto escolares comprados/donados Uniformes comprados/hechos/donados Alumnos becados Pupitres escolares fabricados/comprados/donados Aulas permanentes construidas Aulas reparadas Adultos en cursos de alfabetizacin durante este Ejercicio Fiscal 0 667 0 8.897 12.321 3.200 44 0 1.160 0 0 0 0 0 0 0 0 0 367 0 45.650 5.761 1.598 3.689 50 34 3.000 0 41.200 9.600 0 0 250 8 0 568 970 0 1.182 2.000 154 1.564 93 0 3.617 115 69.106 8.769 6.040 0 1.725 31 14 0 565 0 7.285 0 0 1.794 45 0 0 0 150 150 0 0 0 0 0 0 2.320 303 0 111.123 58.387 131.023 434 23.132 2.014 16.087 4.109 16.331 353 82 81 33 8.695 350

Vivienda
Letrinas o aseos construidos Casas conectadas a un nuevo sistema de aguas residuales Pozos excavados/mejorados (o fuentes terminadas) Nuevos pozos perforados con sondeos positivos Sistemas de agua potable alimentados por gravedad construidos Sistemas de agua potable reparados/mejorados Casas mejoradas con el proyecto PLAN Casas nuevas construidas para beneficiarios Comedores comunitarios construidos o mejorados Lderes comunitarios formados durante 1 da o ms Kilmetros de carretera mejorados Puentes construidos Familias beneficiadas directamente del control de la erosin Casas recin atendidas por el proyecto de electrificacin 50 143 0 0 0 0 265 225 2 2.214 1.2 0 0 448 0 0 0 0 0 0 0 0 0 95 0 0 0 0 2.403 0 15 8 28 392 520 596 2 3.522 26 4 1.092 2 0 0 0 93 0 0 0 0 0 232 0 2 0 0 57 0 7 14 1 2 0 0 3 200 0 11 1.500 0 162 0 13 0 0 0 0 2 0 3.575 0 0 0 0 23 0 0 27 0 0 1 6 3 814 0 0 0 0 96 0 0 0 0 0 0 0 0 20 0 0 0 0 4.311 0 159 220 0 31 2 313 2 2.693 53.4 1 18.405 44 7.102 143 194 362 29 425 788 1.142 12 13.365 80.6 18 20.997 494

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La tabla de la pgina anterior es parte de un informe publicado por PLAN Internacional, una organizacin internacional de ayuda. Proporciona cierta informacin sobre el trabajo de PLAN en una de las regiones en las que acta (Este y Sur de frica). Consulta la tabla para contestar a las preguntas siguientes. Pregunta 1: PLAN INTERNACIONAL

Segn la tabla, dnde estaba PLAN Internacional realizando la gama ms amplia de actividades? A. B. C. D. Zambia. Malawi. Kenia. Tanzania.

Pregunta 2: PLAN INTERNACIONAL

Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa durante 1996, comparado con otros pases de la regin? A. El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopa. B. El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa. C. Era aproximadamente el mismo que el de otros pases de la regin. D. Era comparativamente alto en la categora de Vivienda, y bajo en otras categoras.

Pregunta 3 PLAN INTERNACIONAL En 1996, Etiopa era uno de los pases ms pobres del mundo. Teniendo en cuenta este hecho y la informacin de la tabla, qu crees que podra explicar el nivel de actividades en Etiopa del PLAN Internacional comparado con sus actividades en otros pases? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

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HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA


Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso lo niega todo. Afirma no conocer a la vctima. Dice que nunca le haba visto, que nunca estuvo cerca de l, que nunca le toc... La polica y el juez estn convencidos de que no dice la verdad. Pero, cmo probarlo?

En

la escena del crimen, los investigadores han reunido hasta la ms mnima evidencia: fibras de tela, cabellos, huellas dactilares, colillas... Los pocos cabellos encontrados en la chaqueta de la vctima son pelirrojos. Y coinciden sospechosamente con los del sospechoso. Si se pudiera probar que estos cabellos son realmente suyos, sera una prueba de que l conoca efectivamente a la vctima. Cada persona es nica Los especialistas se pusieron manos a la obra. Examinaron algunas clulas de la raz de estos cabellos y algunas clulas sanguneas del sospechoso. En el ncleo de cada clula de nuestro cuerpo hay ADN. Qu es eso? El ADN es como un collar hecho de dos cadenas de perlas enroscadas. Imagina que estas perlas son de cuatro colores diferentes y que miles de estas perlas de colores (que forman un gen) estn dispuestas en un orden muy especfico. En cada individuo este orden es exactamente el mismo en todas las clulas del cuerpo: tanto en las de las races del cabello como en las del dedo gordo del pie, las del hgado y las del estmago o la sangre.

Pero el orden de las perlas vara de una persona a otra. Dado el nmero de perlas dispuestas de este modo, hay muy pocas probabilidades de que haya dos personas con el mismo ADN, salvo los gemelos idnticos. Como es nico para cada individuo, el ADN es como un carnet de identidad gentico. Por lo tanto, los especialistas en gentica son capaces de comparar el carnet de identidad gentico del sospechoso (determinado por su sangre) con el de la persona pelirroja. Si el carnet gentico es el mismo, sabrn que el sospechoso estuvo en efecto cerca de la vctima que segn l nunca haba visto. Slo una prueba Cada vez con mayor frecuencia en casos de abusos sexuales, asesinato, robo o delitos, la polica hace anlisis genticos. Por qu? Para intentar encontrar evidencias de contacto entre dos personas, dos objetos o una persona y un objeto. Probar dicho contacto suele ser muy til para la investigacin. Pero no proporciona necesariamente la prueba de un delito. Es slo una prueba entre muchas otras. Anne Versailles

Estamos formados por billones de clulas


Todo ser viviente est formado por muchsimas clulas. Una clula es realmente muy pequea. Incluso puede decirse que es microscpica, porque slo puede verse con la ayuda de un microscopio que la aumenta mltiples veces. Cada clula tiene una membrana exterior y un ncleo en el que se encuentra el ADN.

Carnet de identidad gentico?


El ADN est formado por un conjunto de genes, estando formado cada uno de ellos por miles de perlas. Todos estos genes juntos forman el carnet de identidad gentico de una persona.

Cmo se identifica el carnet de identidad gentico?


El especialista en gentica coge unas pocas clulas de la base de los cabellos encontrados en la vctima, o de la saliva dejada en una colilla. Las mete en un producto que elimina todo lo que hay alrededor del ADN de las clulas. Despus, hace lo mismo con algunas clulas de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se prepara especialmente para su anlisis. Ms tarde, se introduce en un gel especial y se hace pasar una corriente elctrica a travs del gel. Al cabo de unas pocas horas, este procedimiento produce unas barras como si fueran un cdigo de barras (similares a las que se encuentran en los artculos que compramos) que son visibles bajo una lmpara especial. A continuacin, el cdigo de barras del ADN del sospechoso se compara con el de los cabellos encontrados en la vctima.
Microscopio en un laboratorio de la polica

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Lee el artculo de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.

Pregunta 1: HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Cmo vara este collar de perlas de una persona a otra? A. B. C. D. Vara en longitud. El orden de las perlas es diferente. El nmero de collares es diferente. El color de las perlas es diferente.

Pregunta 2: HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se identifica el carnet de identidad gentico? Explicar A. B. C. D. lo que es el ADN. lo que es un cdigo de barras. cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN. cmo se puede probar que se ha cometido un crimen.

Pregunta 3: HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

Cul es el objetivo principal del autor? A. B. C. D. Advertir. Divertir. Informar. Convencer.

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Pregunta 4: HERRAMIENTAS CIENTFICAS DE LA POLICA

El final de la introduccin (el primer recuadro sombreado) dice: Pero cmo probarlo?. Segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta pregunta A. B. C. D. interrogando a los testigos. realizando anlisis genticos. interrogando meticulosamente al sospechoso. volviendo sobre todos los hallazgos de la investigacin de nuevo.

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ZAPATILLAS
SINTASE CMODO CON SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS

Durante 14 aos el Centro de medicina deportiva de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones de los jvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio ha establecido que la mejor medida a tomar es la prevencin... y unas buenas zapatillas deportivas.

Golpes, cadas, desgastes y desgarros


El 18 por ciento de los deportistas de entre 8 y 12 aos ya tiene lesiones de taln. El cartlago del tobillo de los futbolistas no responde bien a los golpes y el 25 por ciento de los profesionales han descubierto ellos mismos que es un punto especialmente dbil. Tambin el cartlago de la delicada articulacin de la rodilla puede resultar daado de forma irreparable y si no se toman las precauciones adecuadas desde la infancia (10-12 aos), esto puede causar una artritis sea prematura. Tampoco la cadera escapa a estos daos y en especial cuando est cansado, el jugador corre el riesgo de sufrir fracturas como resultado de las cadas o colisiones. De acuerdo con el estudio, los

futbolistas que llevan jugando ms de diez aos experimentan un crecimiento irregular de los huesos de la tibia o del taln. Esto es lo que se conoce como pie de futbolista, una deformacin causada por los zapatos con suelas y hormas demasiado flexibles.

Debe dar sujecin al pie, y en especial a la articulacin del tobillo, para evitar esguinces, hinchazn y otros problemas que pueden incluso afectar a la rodilla. Tambin debe proporcionar una buena estabilidad al jugador, de modo que no resbale en suelo mojado o no tropiece en superficies demasiado secas. Finalmente, debe amortiguar los golpes, especialmente los que sufren los jugadores de voleibol y baloncesto que continuamente estn saltando.

Proteger, sujetar, estabilizar, absorber


Si una zapatilla es demasiado rgida, dificulta el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y esguinces. Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos: En primer lugar, debe proporcionar proteccin contra factores externos: resistir los impactos del baln o de otro jugador, defender de la irregularidad del terreno y mantener el pie caliente y seco, incluso con lluvia y fro intenso.

Pies secos
Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o pie de atleta (infeccin por hongos), el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad exterior. El material ideal es el cuero, que puede haber sido impermeabilizado para evitar que se empape en cuanto llueva.

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Utiliza el artculo de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas. Pregunta 1: ZAPATILLAS Qu intenta demostrar el autor en este texto? A. B. C. D. Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho. Que es mejor no jugar al ftbol si eres menor de 12 aos. Que los jvenes sufren cada vez ms lesiones debido a su baja forma fsica. Que es muy importante para los deportistas jvenes calzar unas buenas zapatillas deportivas.

Pregunta 2: ZAPATILLAS Segn el artculo, por qu no deberan ser demasiado rgidas las zapatillas deportivas? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pregunta 3: ZAPATILLAS Una parte del artculo afirma: Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos. Cules son esos requisitos? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................
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Pregunta 4: ZAPATILLAS

Fjate en esta frase que est casi al final del artculo. Aqu se presenta en dos partes: Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o pie de atleta (infeccin por hongos), (primera parte) el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad exterior. (segunda parte) Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase? La segunda parte A. B. C. D. contradice la primera parte. repite la primera parte. describe el problema planteado en la primera parte. describe la solucin al problema planteado en la primera parte.

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EL REGALO
El regalo
Cuntos das se preguntaba haba permanecido as sentada, mirando el nivel de las fras aguas turbias subir por la pendiente que se desmoronaba? Recordaba lejanamente el comienzo de la lluvia, que se diriga desde el sur a travs de los pantanos y golpeaba contra el exterior de su casa. Despus, el mismo ro empez a subir, despacio al principio, hasta que se detuvo y empez a descender. Hora tras hora se desliz abriendo arroyos y zanjas y desbordndose por los terrenos llanos. Por la noche, mientras ella dorma, inund la carretera y la rode dejndola all sentada sola, con su barca perdida y su casa varada en la pendiente como a la deriva. Ahora, el agua tocaba ya las tablas embreadas de los pilares. Y continuaba subiendo. Tan lejos como poda ver, hasta las copas de los rboles donde haba estado la otra orilla, el pantano era un mar vaco, inundado por extensiones de lluvia, perdido el ro en alguna parte de esa inmensidad. Su casa flotante haba sido construida para que pudiera soportar una inundacin as, si sta apareca alguna vez, pero ya era vieja. Quiz las tablas de abajo estuviesen podridas. Quiz el cable que amarraba la casa al enorme roble podra soltarse de repente y la dejara a merced de la corriente, como haba ocurrido con la barca. Ahora no poda llegar nadie. Poda gritar, pero sera intil, porque no la oira nadie. A todo lo largo y ancho del pantano, otros luchaban por salvar lo poco que podan, incluidas sus vidas. Haba visto pasar flotando una casa entera en un silencio tal, que le pareci estar asistiendo a un funeral. Cuando la vio, pens que conoca a los propietarios. Haba sido horrible verla pasar a la deriva, pero sus moradores deban de haber escapado a tierras ms altas. Ms tarde, en medio de la lluvia y la oscuridad, haba odo el rugido de una pantera ro arriba. Ahora la casa pareca temblar a su alrededor como si estuviese viva. Alarg la mano y alcanz a coger una lmpara que se deslizaba por la mesilla y se la puso entre los pies, para sujetarla firmemente. Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo del barro y qued flotando libre como un corcho y nadando despacio empujada por la corriente del ro. Se aferr al borde de la cama. Balancendose de un lado a otro, la casa se movi hasta donde dio de s la amarra. Hubo una sacudida y un quejido de maderas viejas y luego una pausa. Lentamente, la corriente ces y dej que la casa volviese hacia atrs, raspndose, hasta su emplazamiento inicial. Aguant la respiracin y permaneci mucho tiempo sentada percibiendo los suaves vaivenes. La oscuridad se colaba a travs de la incesante lluvia y se durmi acurrucada en la cama, con la cabeza apoyada en un brazo. En algn momento, durante la noche, el grito la despert, un sonido tan angustiado que hizo que se pusiera en pie antes de haberse despertado. Tropez con la cama en

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la oscuridad. Vena de afuera, del ro. Oy algo moverse, algo grande que sonaba como una draga arrastrndose. Poda ser otra casa. Entonces se produjo un golpe, no de frente, sino lateral y deslizndose a lo largo de la casa. Era un rbol. Escuch cmo las ramas y las hojas se desprendan e iban corriente abajo, dejando slo la lluvia y los remolinos de la riada, sonidos tan constantes ya, que parecan formar parte del silencio. Encogida en la cama, estaba casi dormida de nuevo, cuando son otro grito y esta vez tan cerca que podra haber venido de la misma habitacin. Escudriando la oscuridad, se dej caer hacia atrs en la cama, hasta que su mano agarr la fra figura del rifle. Despus, se acurruc sobre la almohada, meci el arma sobre las rodillas. Quin anda ah? grit. La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino, despus el vaco silencio se adue de todo. Se apoy en la cama. Lo que fuese estaba all, lo oa moverse por el porche. Las tablas crujan y distingui el ruido de los objetos al ser derribados. Se oyeron araazos en la pared, como si quisiesen abrirse paso desgarrndola. Ahora saba lo que era aquello, un enorme felino que el rbol arrancado haba depositado al pasar. Haba venido con la riada, era un regalo. Inconscientemente, se pas la mano por la cara y por la tensa garganta. El rifle se movi sobre sus piernas. No haba visto una pantera en su vida. Haba odo hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento. El felino estaba araando el muro otra vez, golpeando en la ventana de al lado de la puerta. Mientras vigilase la ventana y mantuviese al felino cercado entre el muro y el agua, encerrado, estara a salvo. Fuera, el animal se par para hurgar con las garras en la superficie oxidada de la mosquitera. De vez en cuando, gema y grua. Cuando por fin se filtr la luz a travs de la lluvia, como otra especie de oscuridad, estaba an sentada en la cama, rgida y helada. Le dolan los brazos acostumbrados a remar en el ro, de tenerlos quietos sujetando el rifle. Casi no se haba movido por temor a que cualquier sonido atrajese al felino. Rgida, se balanceaba con el movimiento de la casa. La lluvia caa como si no fuese a parar nunca. Finalmente, pudo ver a travs de la luz griscea la riada azotada por la lluvia y a lo lejos, las nebulosas formas de las copas de los rboles sumergidas. El felino no se mova. Quiz se hubiese ido. Dejando a un lado el arma, se desliz fuera de la cama y fue sin hacer ruido hasta la ventana. All estaba todava, agazapado al borde del porche, mirando hacia el roble, el asidero de su casa, como contemplando las posibilidades de subirse a l por una rama que colgaba. No pareca tan aterrador ahora que poda verlo, con su tosca piel llena de ramitas y sus flancos consumidos hasta mostrar las costillas. Sera fcil dispararle donde estaba sentado, moviendo la larga cola hacia delante y hacia atrs. Estaba retrocediendo para coger el arma, cuando se dio la vuelta. Sin ningn aviso, sin arquearse, ni tensar los msculos, salt a la ventana y rompi un cristal. Ella cay hacia atrs sofocando un grito y cogiendo el rifle, dispar a la ventana. No poda ver a la pantera, pero haba fallado el tiro. sta empez a andar otra vez. Le vio la cabeza y el arco del lomo al pasar por delante de la ventana.

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Temblando, volvi a la cama y se acost. El sosegado y constante sonido del ro y la lluvia y el penetrante fro la disuadieron de su propsito. Vigilaba la ventana con el arma preparada. Despus de esperar un buen rato, volvi a mirar. La pantera se haba dormido con la cabeza sobre las garras, como un gato domstico. Por primera vez, desde que haban comenzado las lluvias, quiso llorar, por s misma, por todo el mundo, por todo lo de la inundacin. Deslizndose en la cama, se puso el chal sobre los hombros. Debera haberse ido mientras pudo, mientras las carreteras estuvieron abiertas, o antes de que desapareciera su barca. Al bambolearse con el movimiento de la casa, un fuerte dolor de estmago le record que no haba comido. No se acordaba desde cundo. Estaba muerta de hambre, como el felino. Fue a la cocina y encendi el fuego con los pocos leos que quedaban. Si la riada continuaba, tendra que quemar la silla, y quiz incluso la mesa. Descolgando del techo los restos de un jamn ahumado, cort gruesas lonchas de la rojiza carne y las puso en una sartn. Se mare con el olor de la carne al frerse. Quedaban unas galletas rancias de la ltima vez que cocin y poda hacer caf. Tena agua de sobra. Mientras preparaba la comida, casi se haba olvidado del felino, hasta que ste gimi. Tambin estaba hambriento. Djame comer le dijo, y me ocupar de ti". Y ri para s. Cuando estaba colgando otra vez el jamn en el clavo, el felino emiti un gruido gutural que hizo temblar su mano. Despus de comer, volvi a la cama y cogi el rifle. La casa haba subido tanto, que ya no rozaba la pendiente cuando regresaba a su lugar. La comida le haba dado aliento. Poda deshacerse del felino mientras quedase luz filtrndose entre la lluvia. Se acerc sigilosamente a la ventana. All estaba todava gimiendo, movindose por el porche. Le observ durante un rato, sin sentir ningn miedo. Entonces, sin pensar en lo que haca, solt el rifle y borde la cama para dirigirse a la cocina. El felino se mova detrs de ella, impacientndose. Descolg lo que quedaba del jamn y regresando por el suelo bamboleante hasta la ventana, lo arroj por el hueco del cristal roto. Al otro lado se oy un hambriento rugido y una especie de corriente pas desde el animal hasta ella. Asombrada de lo que haba hecho, retrocedi hasta la cama. Oa cmo la pantera desgarraba la carne. La casa se sacudi a su alrededor. Cuando volvi a despertarse, supo de pronto que todo haba cambiado. La lluvia haba parado. Esperaba sentir el movimiento de la casa, pero haba dejado de flotar en el agua de la riada. Al abrir la puerta, vio a travs de la mosquitera rasgada un mundo diferente. La casa reposaba en la pendiente, como siempre. Unos cuantos pies ms abajo, el ro an corra como un torrente, pero ya no ocupaba la escasa distancia entre la casa y el roble. Y el felino se haba marchado. Haba huellas, casi borradas y desaparecidas en el barro blando, que iban desde el porche al roble y sin duda hacia el pantano. Y en el porche, rodo hasta los huesos, estaba lo que haba quedado del jamn.

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Utiliza la historia El regalo de las tres pginas anteriores para responder a las preguntas que vienen a continuacin. (Ten en cuenta que se han escrito los nmeros de lnea en el margen de la historia para ayudarte a encontrar las partes a que se hace referencia en las preguntas). Pregunta 1: EL REGALO Aqu tienes parte de una conversacin entre dos personas que han ledo El regalo:

Creo que la mujer de la historia es cruel y despiadada. Cmo puedes decir eso? Yo creo que es una persona muy compasiva.

Aporta pruebas a partir de la historia que muestren cmo cada una de estas personas podra justificar su punto de vista. Persona 1 ................. ................ Persona 2 ................. ................

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Pregunta 2: EL REGALO En qu situacin se encuentra la mujer cuando comienza la historia? A. B. C. D. Est demasiado dbil para dejar la casa despus de varios das sin comida. Se est defendiendo de un animal salvaje. Su casa ha quedado rodeada por una riada. Un ro desbordado se ha llevado su casa.

Pregunta 3: EL REGALO

He aqu algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato: El grito la despert, un sonido tan angustiado... (Lnea 35). La respuesta fue un grito repetido, pero menos estridente, ms cansino... (Lnea 47). Haba odo hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos sus rugidos, como de sufrimiento (lneas 54 y 55). Considerando lo que ocurre en el resto de la historia, por qu crees que el escritor presenta a la pantera a travs de estas descripciones? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pregunta 4: EL REGALO Despus, chirriando y quejndose, la casa luch, se liber con esfuerzo... (lneas 26 y 27). Qu le ocurre a la casa en esta parte de la historia? A. B. C. D. Se derrumba. Empieza a flotar. Se estrella contra el roble. Se hunde hasta el fondo del ro.

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Pregunta 5: EL REGALO

Qu motivo sugiere la historia para que la mujer d de comer a la pantera? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

Pregunta 6: EL REGALO

Cuando la mujer dice y me ocupar de ti (lnea 94) quiere decir que est A. B. C. D. segura de que el felino no le har dao. intentando asustar al felino. pensando en disparar al felino. planeando alimentar al felino.

Pregunta 7: EL REGALO

Crees que la ltima frase de El regalo es un final adecuado? Justifica tu respuesta explicando cmo entiendes que se relaciona la ltima frase con el significado de la historia. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

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AMANDA Y LA DUQUESA
A continuacin se presentan dos textos. El Texto 1 es un extracto de la obra de teatro Leocadia de Jean Anouilh y el Texto 2 muestra algunas definiciones de oficios dentro del teatro. Toma como referencia los textos para contestar a las preguntas que siguen. TEXTO 1 AMANDA Y LA DUQUESA Resumen. Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, que estaba enamorado de ella, no tiene consuelo. La Duquesa, que es la ta del Prncipe, se ha encontrado en una tienda llamada Rsda Soeurs, con una joven empleada, Amanda, que se parece increblemente a Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda la ayude a liberar al Prncipe de los recuerdos que le mantienen hechizado.
Un cruce de caminos en los jardines del castillo, un banco circular alrededor de un pequeo obelisco... cae la tarde. AMANDA Todava no lo entiendo. Qu puedo yo hacer por l, seora? No puedo creer que haya pensado que yo... y por qu yo? No soy especialmente bella. E incluso si alguien lo fuera, quin podra interponerse de pronto entre l y sus recuerdos? LA DUQUESA Nadie excepto t. AMANDA, sinceramente sorprendida Yo? LA DUQUESA El mundo est tan loco hija ma. Slo ve desfiles, gestos, insignias oficiales debe ser por lo que nunca te lo haban dicho. Pero mi corazn no me engaa, casi lloro en Rsda Soeurs la primera vez que te vi. Para cualquiera que conociera a Leocadia ms all de su imagen pblica, t eres su vivo retrato. Un silencio. Los cantos de los pjaros nocturnos han tomado ya el relevo de los de la tarde. Los patios se han llenado de sombras y gorjeos. AMANDA, muy amablemente An as, realmente creo que no puedo, seora. No tengo nada, no soy nadie, aunque esos enamorados... era mi sueo, verdad? Se levanta. Como si se fuese, ha cogido una pequea maleta. LA DUQUESA, tambin amablemente y muy cansada Claro, querida. Disclpame. Ella tambin se levanta con dificultad, como una anciana. Se oye el timbre de una bicicleta en el aire de la noche; se sobresalta. Escuchaes l! Simplemente deja que te vea, apoyada en este pequeo obelisco en el que la conoci por primera vez. Deja que te vea, aunque slo sea una vez, djale que te hable, que se interese de repente por tu parecido, en esta estratagema que le confesar maana y por la que me odiar; cualquier cosa antes que esta mujer muerta que me lo arrebatar uno de estos das, estoy segura... (la coge por el brazo). Lo hars, verdad? Te lo suplico humildemente, seorita. (La mira implorndole y aade enseguida:) Y adems, as podrs verle t tambin. Y siento cmo me ruborizo de nuevo al decirte esto. La vida es tan loca! sta sera la tercera vez en sesenta aos y la segunda en diez minutos que me he ruborizado -le vers y si el pudiera por qu no l, si es guapo, encantador y no sera el primero?-, si pudiera tener la fortuna, que sera la ma tambin, de ser
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tu sueo, slo por un momento... El timbre suena otra vez en las sombras, pero muy cerca esta vez. AMANDA, en un susurro Qu debo decirle? LA DUQUESA, agarrndola con fuerza del brazo Di simplemente: Perdone seor, puede decirme por dnde se va al mar? Se apresura a esconderse entre las sombras de los rboles, justo a tiempo. Aparece una plida mancha borrosa. Es el Prncipe en su bicicleta. Pasa muy cerca de la tambin borrosa mancha de Amanda junto al obelisco Ella murmura. AMANDA Perdone, seor l se para, se baja de la bicicleta, se quita el sombrero y la mira. El PRNCIPE S, seorita? AMANDA Puede decirme por dnde se va al mar?

EL PRNCIPE Por la segunda calle a su izquierda, seorita. Saluda triste y cortsmente, se vuelve a montar en la bicicleta y se aleja. El timbre vuelve a orse en la distancia. La Duquesa sale de las sombras con aspecto de an ms anciana. AMANDA, suavemente, despus de un tiempo No me ha reconocido LA DUQUESA Est oscuro Y adems, quin sabe qu rostro le atribuye l a ella ahora en sus sueos? (Pregunta tmidamente:) El ltimo tren se ha ido, joven. De todas formas, no te gustara quedarte en el castillo esta noche? AMANDA, con voz extraa S, seora. Es completamente de noche. Ya no se las puede ver en las sombras, y slo se oye el viento entre los enormes rboles de los jardines. CAE EL TELN

TEXTO 2 DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS EN EL MUNDO DEL TEATRO Actor: interpreta el papel de un personaje en escena. Director: dirige y controla todos los aspectos de una obra. No slo coloca a los actores en escena y sita sus entradas y salidas de la misma, sino que tambin dirige su interpretacin y sugiere el modo de interpretar el guin. Sastres, encargados de vestuario: hacen los trajes partiendo de un modelo. Diseador de vestuarios y decorados: disea los modelos de los trajes y de los decorados. Despus, estos modelos son fabricados a medida en los talleres. Encargado de atrezzo: se encarga de buscar el atrezzo necesario. La palabra atrezzo se usa para designar todo lo que se puede mover: sillones, cartas, lmparas, ramos de flores, etc. Los decorados y vestuario no forman parte del atrezzo.

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Tcnico de sonido: se encarga de todos los efectos de sonido necesarios para la produccin. Permanece en los controles durante la representacin. Asistente o tcnico de iluminacin: se encarga de las luces. Tambin permanece en los controles durante la representacin. Las luces de un teatro bien equipado son tan sofisticadas, que puede haber hasta diez tcnicos.

Pregunta 1: AMANDA Y LA DUQUESA

De qu trata este pasaje de la obra de teatro? La Duquesa planea una treta A. B. C. D. para hacer que el prncipe vaya a verla ms a menudo. para hacer al prncipe tomar finalmente la decisin de casarse. para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor. para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.

Pregunta 2: AMANDA Y LA DUQUESA En el guin de la obra de teatro, adems de las palabras que deben decir los actores, se dan indicaciones para los actores y para los tcnicos del teatro. Cmo pueden reconocerse estas indicaciones? .

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Pregunta 3: AMANDA Y LA DUQUESA A continuacin hay una lista de los tcnicos necesarios para la puesta en escena de este pasaje de Leocadia. Completa la siguiente tabla copiando una acotacin del TEXTO 1 que implique una instruccin para la escena que requiera la intervencin de cada uno de los tcnicos. La primera est hecha como ejemplo.

Tcnico de teatro Diseador de decorados Encargado de atrezzo Tcnico de sonido Tcnico de iluminacin

Instruccin para la escena Un banco circular alrededor de un pequeo obelisco

Pregunta 4: AMANDA Y LA DUQUESA El director es quien sita a los actores en el escenario. En un esquema, el director representa a Amanda con la letra A y a la Duquesa con la letra D. Coloca una A y una D en el siguiente esquema para mostrar de forma aproximada dnde se encuentran Amanda y la Duquesa cuando llega el Prncipe.

Bastidores Bastidores

Bastidores

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Pregunta 5: AMANDA Y LA DUQUESA Hacia el final del pasaje de la obra, Amanda dice: No me ha reconocido... Qu quiere decir con esto? A. B. C. D. Que el prncipe no ha mirado a Amanda. Que el prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda era una dependienta de una tienda. Que el prncipe no se ha dado cuenta de que ya conoca de antes a Amanda. Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia.

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PERSONAL
CANCO Compaa Industrial Departamento de Personal

CENTRO DE MOVILIDAD INTERNA Y EXTERNA Qu es el CMIE? El CMIE es el Centro de Movilidad Interna y Externa, iniciativa del departamento de personal. Varios empleados de este departamento trabajan en el CMIE, junto con miembros de otros departamentos y consultores profesionales externos. El CMIE est para ayudar a los empleados en la bsqueda de otro trabajo, dentro y fuera de CANCO Compaa Industrial. Qu hace el CMIE? El CMIE apoya a los empleados que tienen intencin seria de buscar otro trabajo, a travs de las siguientes actividades: Banco de datos de empleos Despus de una entrevista con el empleado, se introduce la informacin en el banco de datos que hace una bsqueda de las personas que buscan empleo y de las ofertas en CANCO y en otras compaas industriales. Orientacin El potencial del empleado es evaluado por medio de entrevistas de asesoramiento profesional. Cursos Se organizan cursos (en colaboracin con el departamento de informacin y formacin) que tratan de la bsqueda de trabajo y la planificacin profesional. Proyectos de Cambio de Profesin El CMIE apoya y coordina los proyectos que ayudan a los empleados a prepararse para nuevas profesiones y nuevas perspectivas. Mediacin El CMIE acta como mediador de los empleados que estn bajo amenaza de despido por reorganizacin de su empresa y les ayudan a encontrar nuevos puestos cuando es necesario. Qu cantidad se paga en el CMIE? El pago se determina previa consulta con el departamento en el que usted trabaja. Algunos servicios del CMIE son gratuitos. Puede solicitar pagar en dinero o en tiempo de trabajo. Cmo funciona el CMIE? El CMIE ayuda a los empleados que estn plantendose seriamente cambiar de trabajo dentro o fuera de la compaa. Ese proceso empieza presentando una solicitud. Tambin puede ser til una charla con un asesor de personal. Debe hablar primero con el asesor sobre sus expectativas y sobre sus posibilidades de promocin. El asesor conoce sus capacidades y el desarrollo de su departamento. El contacto con el CMIE se hace siempre a travs del asesor. l gestiona su solicitud, tras lo cual se le invita a hablar con el representante del CMIE. Ms informacin El departamento de personal puede darle ms informacin.

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Utiliza el anuncio de un departamento de personal de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas. Pregunta 1: PERSONAL

Segn el anuncio, dnde puedes conseguir ms informacin sobre el CMIE? ........................................................................................................................................

Pregunta 2: PERSONAL

Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a causa de una reorganizacin de su empresa. 1 ..................................................................................................................................... ........................................................................................................................................ 2 ..................................................................................................................................... ........................................................................................................................................

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NUEVAS NORMAS
EDITORIAL

La tecnologa crea la necesidad de nuevas normas


ciencia tiene posibilidades de adelantarse a la ley y a la tica. Eso sucedi de manera dramtica en 1945 con la destructiva bomba atmica y, ahora, sucede lo mismo en el aspecto creativo de la vida con las tcnicas para superar la infertilidad humana. La mayora de nosotros se regocij con la familia Brown de Inglaterra cuando naci Louise, el primer beb probeta. Y nos hemos maravillado ante otras primicias: las ms recientes los nacimientos de bebs sanos que haban sido en su da embriones congelados en espera del momento adecuado para su implantacin en la futura madre. Ha surgido una tormenta de cuestiones legales y ticas sobre dos de esos embriones congelados de Australia. Los embriones iban a ser implantados en Elsa Ros, la esposa de Mario Ros. Un implante anterior de embriones haba fracasado y la familia Ros quera tener otra oportunidad de ser padres. Pero, antes de que tuvieran la segunda oportunidad, los Ros murieron en un accidente de avin. Qu deba hacer el hospital australiano con los embriones congelados? Podan ser implantados en otra persona? Se presentaron muchas voluntarias. Eran los embriones de algn modo propiedad sustancial de los Ros? O se deban destruir los embriones? El matrimonio Ros, lgicamente, no haba dispuesto nada sobre el futuro de los embriones. Los australianos nombraron una comisin para estudiar el asunto. La semana pasada, la comisin emiti su informe. Los embriones deban ser descongelados, segn dijo la comisin, porque la donacin de embriones requerira el consentimiento de los productores y ese consentimiento no haba sido dado. La

LA

comisin dijo que los embriones en su estado actual no tenan vida ni derechos y, por lo tanto, podan ser destruidos. Los miembros de la comisin eran conscientes de estar pisando terrenos legales y ticos resbaladizos. Por tanto, solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para que la opinin pblica se pronunciara sobre la recomendacin de la comisin. Si haba una opinin generalizada en contra de destruir los embriones, la comisin lo reconsidera ra. Las parejas que se apuntan ahora en el Hospital Reina Victoria de Sidney en los programas de fertilizacin in vitro, deben especificar lo que debe hacerse con los embriones si le pasa algo a la pareja. Esto garantiza que no se vuelva a producir una situacin similar a la de los Ros. Pero qu hay de otras cuestiones igualmente complejas? En Francia, una mujer tuvo que acudir a los tribunales para que le permitieran tener un hijo a partir del esperma congelado de su marido fallecido. Cmo se debe tratar una peticin como esa? Qu se debe hacer si una madre de alquiler rompe el contrato de tener el beb y rehsa entregarlo a quien se lo haba prometido? Nuestra sociedad ha fracasado por el momento en proponer normas aplicables para frenar el potencial destructivo del poder atmico. Estamos recogiendo la espeluznante cosecha de ese fracaso. Las posibilidades de un empleo errneo de la capacidad de los cientficos para estimular o retrasar la procreacin son mltiples. Se deben establecer lmites legales y ticos antes de que vayamos demasiado lejos.

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Utiliza el editorial del peridico La tecnologa crea la necesidad de nuevas normas de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.

Pregunta 1: NUEVAS NORMAS

Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cmo tratar los embriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un accidente de avin.

Pregunta 2: NUEVAS NORMAS

Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cmo la tecnologa moderna, como la empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas normas. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

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