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INTRODUCCION

El presente trabajo est estructurado con el fin de conocer los Antecedentes Histricos sobre la Teora de la Conducta. El aprendizaje, la teora de la conducta son fundamentales para el desarrollo y crecimiento de la persona. Por medio de este trabajo en grupo, queremos dar a conocer nuestros esfuerzos dados en la elaboracin de cada uno de los puntos referentes a la materia de aprendizaje. Con base a lo deseado en este trabajo colaborativo, es de recalcar el compromiso, la responsabilidad y el esfuerzo que se dio en la elaboracin, se tuvo en cuenta las opiniones de cada uno de nosotros.

A.) Teniendo como referente la Unidad 1, con respecto a los Antecedentes Histricos sobre la Teora de la Conducta, identifiquen de manera argumentada desde la teora, las principales caractersticas de: 1. Definicin y caractersticas de la filosofa empirista. La filosofa empirista con respecto a la teora de la conducta, es que la filosofa empirista toma el asociacionismo como principio determinante del comportamiento. 1.1. Definicin.

Se conoce al empirismo como una corriente filosfica que se desarrolla entre los siglos XVII y XVIII paralela al racionalismo y cuyos mximos representantes se dan en las Islas Britnicas, por lo que a veces recibe el nombre de Empirismo Ingls. Consideran que todo nuestro conocimiento proviene de la experiencia. 1.2. Caractersticas generales. Los empiristas se mueven dentro de la concepcin del ser moderna: el ser de las cosas se da en la conciencia. La experiencia es la nica fuente de conocimiento. Para el empirismo solo tienen validez aquellas ideas que son recibidas de modo pasivo por el entendimiento, en las que este no pone nada de s. No hay ideas innatas. Algunos empiristas como Locke consideran que el entendimiento, al nacer, es como un papel en blanco en el que no hay nada escrito. Por tanto va en contra de los principios empiristas suponer que el entendimiento pueda construir por si mismo conceptos al margen de la experiencia. Consideran la intuicin como el modo ms adecuado de acceso al conocimiento, pero solo admiten la intuicin basada en la experiencia, tambin llamada intuicin emprica. Considera como modelo del saber a las llamadas ciencias empricas, y de entre ellas la ms alta es la fsica. Se interesa ms por el valor tcnico-prctico del conocimiento orientado a la resolucin de problemas humanos. Desecha el mtodo deductivo en el conocimiento y los sustituyen por el mtodo inductivo. Critican la nocin de substancia y al racionalismo.

2. Definicin y caractersticas del positivismo La teora de la conducta se acomoda a lo que dice el positivismo. 2.1. Definicin.

El positivismo es un sistema filosfico que se basa en el mtodo experimental y que rechaza los conceptos universales y las nociones a priori. Para los positivistas, el nico conocimiento vlido es el conocimiento cientfico que surge de la afirmacin positiva de las teoras tras la aplicacin del mtodo cientfico. 2.2. Caractersticas

El desarrollo del positivismo est vinculado a las consecuencias de la Revolucin Francesa, que convirti al ser humano y a la sociedad en objeto de estudio cientfico. Esta novedad requera de una nueva epistemologa para legitimar los conocimientos obtenidos.

El francs Augusto Comte y el britnico John Stuart Mill suelen ser sealados como los padres de esta epistemologa y del positivismo en general. Ambos sostuvieron que cualquier actividad filosfica o cientfica debe llevarse a cabo mediante el anlisis de los hechos reales que fueron verificados por la experiencia. La epistemologa positivista recibi diversas crticas por parte de quienes crean que sus objetos de estudio (como el hombre y la cultura) no podan ser analizados con el mismo mtodo que se utiliza en las ciencias naturales. La creacin de significado y la intencionalidad, por ejemplo, son exclusivas de los seres humanos. La hermenutica fue una de las corrientes que se opuso al positivismo, buscando la comprensin de los fenmenos y no la explicacin. Bertrand Russell y Ludwig Wittgenstein estuvieron entre los pensadores que intentaron separar la ciencia de la metafsica.

Positivismo tambin es, por ltimo, la actitud prctica, la aficin excesiva a los goces materiales y la tendencia a valor los aspectos materiales de la realidad por sobre todas las cosas. 2.3. Caractersticas Generales La explicacin cientfica ha de tener la misma forma en cualquier ciencia si se aspira a ser ciencia, especficamente el mtodo de estudio de las ciencias fsico-naturales. El objetivo del conocimiento para el positivismo es explicar causalmente los fenmenos por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a considerar a la razn como medio para otros fines (razn instrumental). Utiliza una forma inductiva para conocer, despreciando la creacin de teoras a partir de principios que no han sido percibidos objetivamente. En metodologa histrica, el positivismo prima fundamentalmente las pruebas documentadas, minusvalorando las interpretaciones generales, por lo que los trabajos de esta naturaleza suelen tener excesiva acumulacin documental y escasa sntesis interpretativa.

3. Definicin y caractersticas del evolucionismo Evolucionismo con respecto a la teora de la conducta Principio de continuidad biolgica de las especies: lo que implica leyes que rigen el comportamiento humano son las mismas que gobiernan las conductas de otras especies inferiores. La seleccin natural: aplicado al comportamiento humano implica conductas son seleccionadas por el ambiente, en la medida reforzamiento las mantiene. que las las que que las que su

3.1.

Definicin.

Formula la teora de la seleccin natural, segn la cual los individuos mas adaptados al medio son los que tendran mayor posibilidad de supervivencia y de produccin, consecuentemente los menos adaptados tendern a desaparecer.

3.2.

Caractersticas. Charles Darwin Cit en el primer captulo de su libro El origen de las especies. Sin embargo, fue el propio Darwin, en 1859, quien sintetiz un cuerpo coherente de observaciones que consolidaron el concepto de la evolucin biolgica en una verdadera teora cientfica.

Charles Bonnet

Charles Darwin y Alfred Russel Wallace

El bilogo suizo en su obra Consideration sur les corps organiss. No obstante, el concepto de que la vida en la Tierra evolucion a partir de un ancestro comn ya haba sido formulado por varios filsofos griegos, y la hiptesis de que las especies se transforman continuamente fue postulada por numerosos cientficos. Los naturalistas, propusieron en forma independiente en 1858 que la seleccin natural es el mecanismo bsico responsable del origen de nuevas variantes fenotpicas y, en ltima instancia, de nuevas especies.

Lamarck

La teora de es la teora de la evolucin basada en los factores medio ambientales y resumidos en la frase la funcin crea el rgano se considera vlida, pero no general. La razn es que la teora de Lamarck ha de de ser matizada en cuanto a los controles impuestos por la naturaleza para evitar el desarrollo efectivo de caracteres modificados por cambios medio ambientales no permanentes. La teora de Lamarck indican la existencia de una inteligencia creadora distinta de la humana pues para que la funcin cree el rgano han de existir los mecanismos adecuados. Al contrario que la de Darwin, ha sido siempre un ejemplo de la aplicacin del mtodo inductivo. Hay que reconocer que nunca se ha pretendido presentar la teora de Mendel o las leyes de Mendel como una teora de la evolucin (por la

Gregor Mendel (1822-1884)

desnaturalizacin del significado de evolucin), pues la combinacin de genes, por si misma, no produce caracteres diferentes de los originales.

4. Definicin y caractersticas del Funcionalismo. Corriente terica y filosfica que surge en Inglaterra, estudia el funcionamiento de la consciencia y los temas bsicos.los hbitos y las emociones. Las instituciones sociales seran medios colectivamente desarrollados para la satisfaccin de las necesidades biolgicas y culturales, se los define por lo tanto, por el cumplimiento de una funcin social; enfatizando las medidas que las instituciones toman para alcanzar los fines socialmente valorados.

4.1.

Bases de la teora funcionalista.

Empirismo El empirismo es una de las bases de la teora funcionalista. Es una corriente filosfica del siglo XVIII que busca conocer la realidad a travs de la observacin de los fenmenos observables. La explicacin de los acontecimientos se obtiene para los empiristas mediante la construccin de leyes generales y las relaciones causales entre fenmenos observables. Positivismo Otra doctrina filosfica que influy en la construccin del pensamiento funcionalista es el positivismo. Una escuela sobre teora de la ciencia fundada por A. Comte que comprende una reforma en la sociedad y una religin. Constituyendo una teora del saber que no admite otra realidad que no sean los hechos, ni a investigar otra cosa que no sean las relaciones entre los hechos.

mile Durkheim

A nivel general, puede decirse que el funcionalismo es una corriente terica de las ciencias sociales que surgi en la dcada de 1930 en Inglaterra. La teora est vinculada a pensadores como mile Durkheim, Talcott Parsons y Robert Merton, entre otros. El funcionalismo se caracteriza por un enfoque empirista que pondera las ventajas del trabajo de campo. Por eso fue clave en el desarrollo de la antropologa cientfica, con especialistas que viajaron por todo el mundo para desarrollar sus trabajos. El etngrafo Bronislaw Malinowski fue uno de los propulsores de esta corriente, al considerar a la cultura como un todo integrado, funcionaly coherente. Por eso, cada elemento aislado de una cultura slo puede ser analizado si se consideran los dems. La teora funcionalista est basada en la teora de sistemas y supone que la sociedad se organiza como un sistema social donde se necesitan resolver cuatro imperativos fundamentales para la subsistencia: la adaptacin al ambiente, la conservacin del modelo y control de tensiones, la persecucin de la finalidad y la integracin mediante las diferentes clases sociales. En las ciencias de la comunicacin, la teora funcionalista nace a comienzos del siglo XX. De acuerdo a esta concepcin, los medios de comunicacin siempre tienen la intencin de obtener un efecto sobre el receptor (se intenta persuadir a los espectadores). Los receptores, por su parte, tienen un conjunto de necesidades que los medios deben satisfacer.

B.) Elaboren un caso en prrafo, justificando de manera argumentada desde la teora, los criterios por los cuales se identifica de cada uno de los siguientes tipos de condicionamiento
5. CONDICIONAMIENTO CLSICO:

5.1.

Criterios que identifican al condicionamiento clsico

Incluye una respuesta ya establecida ante otro estmulo. El resultado no depende de las acciones del sujeto. Incluyen en la formacin y cambio de opiniones, gustos y metas.

Ejemplo: El estudiante est en su aula de clases y de repente suena la campana la cual avisa que es hora de terminar la clase y salir a su descanso, es as como el estudiante asocia el sonido de la campana con que ya es hora de ir a casa, es all que en su caso el estudiante se encuentra en su casa y escucha una campana cualquiera y piensa que en el colegio estn saliendo los dems compaeros del colegio.

6. Contracondicionamiento: Mtodo basado en el condicionamiento clsico para la eliminacin de las fobias: presentacin de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de un estimulo muy positivo. El Contracondicionamiento, es un recurso teraputico, un condicionamiento inhibitorio descubierto por Guthrie, el cual consiste en encontrar las seales que inician un hbito y luego presentar otra respuesta simultnea a esas seales. As se produce una inhibicin asociativa por aprendizaje de una respuesta incompatible. El principio puede destacarse as: Cuando un estmulo ha estado asociado con una respuesta y se acompaa de otra respuesta incompatible con la primera, la asociacin previa queda superada, eliminada o rota por completo. (Kort 2003). Un ejemplo de Contracondicionamiento, sera aplicar relajacin en una situacin previa a hablar en pblico, para inhibir la respuesta de ansiedad, tpica de esa situacin.
Otro ejemplo:

CAMILO Y EL TEMOR A LAS ALTURAS AVION- MIEDO VOLAR- EXTREMO RETO ENTONCES: VOLAR ES UN EXTREMO: RETO

7. Condicionamiento semntico: Condicionamiento de un reflejo a una presentacin lingstica. (una palabra, una oracin...) Por ejemplo, Lacey et al. (1955) presentaban una lista de 40 palabras a los sujetos entre las cuales se repetan varias. Los sujetos hacan una tarea de asociacin libre. Cada vez que se presentaba la palabra "vaca" (EC), iba seguida por una pequea descarga (EI), la cual provocaba una respuesta tpica de ansiedad (RI) que inclua un aumento del ritmo cardaco. Los principales resultados fueron los siguientes: La palabra "vaca" provoc una RC de aumento del ritmo cardaco Otras palabras de significado relacionado tambin lo hicieron (campo, mugido, cuerno...)

Los sujetos eran inconscientes de todo ello. La interpretacin de esto es muy complicada y sigue sin estar claro a qu se debe exactamente. Aparentemente, lo que acta como EC no es paradjicamente ninguna de las dimensiones estimulares de la palabra "vaca", sino su significado.

8. Ley del Efecto: Segn Thorndike observ que cuando por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una palanca) que vena acompaada por una situacin grata para l (como salir de una jaula), la conducta en cuestin se repeta cuando el animal se encontraba en idntica situacin. Esta observacin le permiti enunciar la " ley del efecto": si una conducta va acompaada o seguida por satisfaccin el animal tender a repetirla cuando la situacin surja de nuevo, y al contrario, si va acompaada o seguida por insatisfaccin el animal tender a no emitirla. Esta ley es un antecedente de la ley de refuerzo de Skinner. Se observa a un perro que para llamar su atencin con su amo, logra levantar su pata derecha delantera y as es como el amo responde a su llamado y decide darle su recompensa de manera que cada vez que el salude con su mano le dar algo de comer, as es que el pero se siente satisfecho y va acompaado de esa conducta el de su recompensa. 9. Habituacin:

Un nio pequeo a quien le entregamos un juguete en un primer momento el juguete, sus formas, su textura, su color, le resultaran extraos a aquel nio, y sentir cierto recelo a acercarse y tomarlo. Habr de esperarse ciertos momentos, para que el nio acepte que aquel juguete forma parte de su entorno y que lo puede tomar y divertirse con l, porque le es inofensivo. Si mas tarde le ofrecemos a este nio a escoger entre dos juguetes, el que le habamos dado antes y uno nuevo, el nio recordara el primer juguete y sentir mayor confianza a este dado que se ha acostumbrado a l. 10. Sensibilizacin: El caso de un camalen que cuando necesita y requiere protegerse de manera que toma el color del sitio donde est ubicado para as auto protegerse y ser sensible al peligro, es por ello que lo necesita como una estrategia.

Caractersticas de los efectos de habituacin. Efecto del cambio en el estmulo. La habituacin es especfica al estmulo concreto que se presenta repetidamente. Si se altera el estmulo se encontrar una recuperacin en la respuesta, el grado de recuperacin depende de la similitud entre el estmulo nuevo y el que se haba presentado Efecto del tiempo. Los efectos de la habituacin a menudo son temporales. Se disipan o se pierden a medida que pasa el tiempo sin que se presente el estmulo elicitador. La prdida del efecto de habituacin es evidente en la recuperacin de la respuesta. Debido a que la recuperacin de la respuesta se produce despus de un perodo sin estimulacin (un perodo de descanso), el fenmeno se denomina recuperacin espontnea. El grado de recuperacin espontnea esta relacionado con la duracin del perodo de descanso. Los efectos de habituacin se han clasificado segn exhiban recuperacin espontnea o no. Los casos en que ocurre una recuperacin espontnea sustancia se denominan "habituacin a corto plazo", mientras que los casos en los que se encuentra una recuperacin espontnea significativa se denominan "habituacin a largo plazo". Efecto de la frecuencia del estmulo. La frecuencia del estmulo se refiere a cuantas veces se presenta ste en un perodo de tiempo dado. En fenmeno de la recuperacin espontnea, la duracin del descanso entre estimulaciones puede tener un gran efecto en la respuesta. La habituacin a corto plazo es mayor con frecuencias de estmulos ms altas debido a que stas permiten menos recuperacin espontnea entre ensayos. En cambio, cuando la frecuencia de estimulacin es baja, la respuesta no decrece tan rpidamente. Efecto de la intensidad del estmulo. La habituacin tambin est determinada por la intensidad del estmulo, las respuesta declinan por lo general, ms lentamente cuando el estmulo elicitador es ms intenso. Efecto de la exposicin a un segundo estmulo. La habituacin no est determinada nicamente por el estmulo elicitador, el grado de habituacin tambin est influido por el resto de los estmulos que experimenta el organismo. La exposicin a un segundo estmulo puede dar como resultado la recuperacin de una respuesta habituada previamente. Efecto de tiempo despus de la presentacin del estmulo deshabituador. Los efectos son poco duraderos. Si a la presentacin del mismo le sigue un perodo de descanso desaparecer el efecto de deshabituacin y no se recuperar la respuesta habituada.

Caractersticas del efecto de sensibilizacin. El efecto de sensibilizacin se ve influido por la intensidad del estmulo y los factores que gobernaban el fenmeno de la habituacin. Los mayores efectos de la sensibilizacin ocurren con los estmulos elicitadores ms intensos. La sensibilizacin a corto plazo decae como resultado de un tiempo sin estimulacin. A diferencia del deterioro en la habituacin a corto plazo. El efecto a largo plazo es evidente incluso despus de perodos de tiempo apreciables sin estimulacin. Un aspecto importante en el que la sensibilizacin es diferente de la habituacin es que los efectos de la sensibilizacin no son tan especficos a un estmulo particular como los efectos de la habituacin

11. Condicionamiento tipo huella: El EC acaba antes de producirse el inicio del EI. Existe un intervalo temporal antes de la presentacin del EI durante el cual no se administra el EC. Para que el EC sea contiguo al EI, se supone que es el recuerdo del EC ("huella") lo que persiste a lo largo del intervalo, no la estimulacin sensorial en s misma. COMPARACIN ENTRE AMBOS:
o o

o o

Los dos producen niveles idnticos de condicionamiento. La superioridad del procedimiento de demora sobre el de huella depende de otras caractersticas del experimento, como la intensidad del EI y la demora total entre el inicio del EC y el inicio del EI. Cuando el intervalo entre el comienzo del EC y del EI es breve, no se observan diferencias entre los dos procedimientos. Cuando aumenta la extensin del intervalo, el condicionamiento de huella es inferior al de demora.

12. Respuesta emocional condicionada. Cuando el nio se acerca a tocarlo suena un ruido muy fuerte que le produce miedo. Despus de varios ensayos Albert siente miedo y llora simplemente al ver al animal o a otro animal parecido. La respuesta condicionada es el miedo al animal porque el nio ha aprendido que cada vez que intenta acercarse al animal aparece el ruido. Los dos elementos han quedado asociados.

13. Extincin: Decremento de RC por efecto de la presentacin repetida del EC solo (no acompaado de EI). Tambin se llama as al procedimiento que produce este efecto, y a la fase del experimento o el tratamiento en la cual se aplica El hmster se encuentra dentro de su jaula y corre en su rueda la cual le permite que su alimento caiga hacia el piso de la jaula y as poder alimentarse. 14. sustitucin de estmulos: Pavlov vea el cerebro como la composicin de centros nerviosos diferenciados, propuso que el tanto el EC como el EI dependan de centros cerebrales propios y que un centro diferente es responsable de procesar la respuesta

OTRO EJEMPLO: Pondramos como ejemplo la misma vida humana desde el momento en que nacemos, por ejemplo condicionamiento clsico seria los actos reflejos del recin nacido para alimentarse, su llanto que demuestra cualquier tipo de incomodidad, es su forma de decir que algo no est bien, la sensibilizacin ocurre cuando ante un ruido muy fuerte nos sobresaltamos, y pasado un tiempo aunque el estimulo haya disminuido su intensidad la respuesta es la misma, la habituacin se da cuando de tanto recibir un estimulo la respuesta va disminuyendo hasta que este se hace casi imperceptible, la ley del efecto puede ser cuando probamos alguna comida y aunque este deliciosa esta un poco caliente, entonces se pensara dos veces antes de volverla aprobar o si por el contrario esta deliciosa se seguir probando, una respuesta emocional condicionada es el salivar cuando se llega la hora de comer o con el simple hecho de pensar en comida, la extincin es lograr que por decir la presencia de alguien le genere irritabilidad al sujeto esto se logra acompaando la primera visita de una conversacin poco amena, y las siguientes visitas generaran la indisposicin.

C.) Teniendo como referente el Condicionamiento Operante, identifiquen un caso de la vida cotidiana, de manera argumentada desde la teora sobre los siguientes temas: 15. refuerzo positivo: Si tras la conducta "A" viene el estmulo "B" y la conducta "A" queda fortalecida, entonces el estmulo "B" = refuerzo positivo Da una accin o conducta Ejemplos: estudiamos y recibimos buenas notas; las buenas calificaciones fortalecen nuestra conducta de estudiar. En una "caja de Skinner", tras apretar una palanca una rata recibe alimento. El alimento fortalece la conducta de apretar la palanca. el da de hoy la estudiante Laura recibi una medalla de oro por sus valiosas participaciones en los campeonatos de natacin. 16. Castigo negativo: Si despus de la conducta "A" viene el estmulo "B" y la conducta "A" disminuye, entonces el estmulo "B" = castigo. Elimina una accin o conducta. Ejemplos: La polica nos pone una multa despus de saltarnos el semforo: la multa hace que disminuya nuestra propensin a saltarnos los semforos. felipe como perdiste la evaluacin de matemticas te quedaras sin ver tus programas favoritos.

17. Generalizacin de estmulos: Ejemplos: Para hoy me propondr en aprender a manejar el coche ya que fue muy fcil para m aprender a manejar moto y bicicleta. En cambio, los alumnos de un colegio mantienen un comportamiento tranquilo y atento mientras el profesor est en el aula, pero juegan, ren, corren y hacen otras cosas si el profesor sale. En este caso el

comportamiento tranquilo y atento no se generaliza a otras situaciones porque depende de la presencia de un estmulo determinado; es decir que est bajo control de estmulos.

18. Desesperanza aprendida: no soy capaz de bailar bien porque cada vez que trato de hacerlo se burlan de m. 19. Aprendizaje vicario: Juan aprendi a nadar porque su prima Alejandra lo llevaba a los entrenamientos de natacin, por lo tanto Juan aprendi porque observaba los movimientos y la forma como deba hacerlo para lograr nadar.

Otro ejemplo: El refuerzo positivo se da cuando se le premia a un estudiante con un viaje a san Andrs por su rendimiento acadmico, y su colaboracin en casa por el contrario, el castigo negativo cuando se le deja sin salir y ver televisin un determinada tiempo por su mal comportamiento. La generalizacin de estmulos se da cuando el estudiante responde de igual manera a estmulos parecidos como un reclamo una crtica constructiva, de una forma irreverente y grosera. La desesperanza aprendida puede ser cuando el estudiante al sacar determinada nota recibe un castigo fsico en su casa sin tener la posibilidad de escapar del, cuando reciba algn reclamo ni siquiera intentara defenderse, y el aprendizaje vicario se da cuando el estudiante no hace tareas y pierde la materia pero no aprende hasta que su mejor amigo le pasa el mismo caso.

D.) Realice una reflexin crtica de manera argumentada sobre el condicionamiento clsico. Para ello tenga en cuenta el mdulo del curso y para complementar los siguientes vnculos: Lo primero que hay que dejar claro es que el control de la conducta no es ningn invento. No es algo que haya sido creado en ningn laboratorio sino que es ah donde se lleva a cabo su estudio sistemtico. El control de la conducta existira aunque no lo estudisemos. Hay que recalcar que el control de la conducta no tiene porqu tener un carcter despectivo, ya que no solo es aplicable a las malas conductas, sino tambin, por ejemplo, a las conductas adaptativas. El condicionamiento clsico Segn el video Ivn Pavlov (condicionamiento clsico), fisilogo que estudiaba la conducta animal, este se dio cuenta que cuando iba a alimentar a los perros con los que experimentaba, estos salivaban cada vez que vean la comida, despus se dio cuenta que sus perros no salivaban con la comida sino con la presencia del investigador ya que asociaron al investigador E-C con la comida E-I. Lo cual permiti que Pavlov siguiera experimentando, y utilizo el sonido de una campana la cual haca sonar antes de alimentarlos, efectivamente pocos das despus los perros asociaron la campana con la comida, estos salivaban en cuanto la escuchaban. De acuerdo a esto entendemos que el condicionamiento clsico como un reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta inevitable ante una modificacin de la situacin ambiental. Es una combinacin de dos factores, estmulo y respuesta. La conducta es interna e innata, lo cual nos deja claro que Un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivacin. Entonces podemos identificar tres conceptos claves: La conducta innata o incondicionada. El condicionamiento clsico (Pavlov, 1927). El condicionamiento operante (Skinner, 1935). Podemos reflexionar que el condicionamiento operante Busaca el aprendizaje como producto de una relacin estmulo-respuesta, de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intent demostrar que, mediante amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho ms bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. Su principio para la marcha de las clases y para su mximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado, su aplicacin ms conocida es la enseanza

programada en la que los xitos en determinadas tareas actan de refuerzo para posteriores aprendizajes. Con respecto a James B. Watson la concepcin de Watson acerca de las emociones sera un punto clave en el desarrollo conductista. En 1925, Watson lleg a afirmar que el recin nacido tiene un repertorio de reacciones extremadamente limitado, como reflejos, reacciones postulares, motrices, glandulares y musculares, pero dichas reacciones afectan al cuerpo y no son rasgos mentales; el nio nace sin instinto, inteligencia u otras dotes innatas, y ser slo la experiencia ulterior la que caracterizar su formacin psicolgica. Watson adoptaba as una posicin igualitarista "los hombres nacen todos iguales" y llena de confianza en poder influir el desarrollo del sujeto controlando las experiencias a que se expone. Con una afirmacin que se hizo famosa, Watson declaraba que si le hubiesen dado una docena de nios sanos, los habra podido convertir fcilmente en buenos doctores, magistrados, artistas, comerciantes, independientemente de sus hipotticas "tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados". En conclusin Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse mediante las teoras conductistas, pero esto no es posible en todos los casos. En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista, desde hace aos algunos psiclogos empiezan a presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psiclogos. En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. Su objetivo fundamental ser el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposicin al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas).

CONCLUSIONES El aprendizaje es una de las funciones mentales as importantes. Cabe recalcar que no en todos los contextos se aprende de la misma manera, en fin se cual sea el tipo de aprendizaje este siempre ser de vital importancia ya que nos ensea a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes no podamos hacer, aprender a aprender y ello es una de las actividades ms importantes que podemos realizar en nuestra vida.