Batera Piagetana

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Jean Piaget

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Ficha Batera Piagetana

1. Objetivo del Test: Evaluacin del razonamiento lgico. Evala el por qu, el proceso o la
estructura a travs del cual el nio razona.

2. Administracin: Individual 3. Edad para Aplicacin del Test: 6 aos 0 meses a 13 aos 11 meses 4. Caractersticas: Estas pruebas deben ser utilizadas cuando ya se ha establecido un cierto
contacto entre el entrevistado y el entrevistador, lo cual implica un vnculo entre ambos, como as tambin algunas hiptesis en el entrevistador. Por un lado, el vnculo es un aspecto fundamental para la aplicacin de las pruebas de diagnstico operatorio; pues como se pretende aislar el aspecto cognitivo para su estudio, es indispensable favorecer una situacin agradable en donde los aspectos emocionales no interfieran el proceso de reconocimiento. Frecuentemente se plantea lo contrario ya que las entrevistas tienen por objetivo el estudio de la inteligencia, se debe ignorar la dimensin afectiva puesto que no va a ser evaluada. Por otro lado, las hiptesis del entrevistador, tambin presentan gran importancia, ya que de alguna manera constituyen un marco referencial y punto de partida para que el especialista elija el dominio y el nivel por el que va a comenzar a investigar. As por ejemplo en cuanto al dominio puede escoger el de las conservaciones, el espacial o el de clasificaciones y, en cuanto al nivel, si escoge el eje de las invariantes fsicas -masa, volumen, peso- puede iniciar la investigacin por ejemplo con el peso, para luego, segn como sea el resultado pasar a volumen o a masa, puesto que son nociones lgicas que se construyen en un orden de sucesin invariable. Asimismo, cabe destacar que las estrategias del entrevistador y las conductas del entrevistado se pueden conceptualizar y tiene aspectos comunes a todas las pruebas y aspectos propios de un determinado dominio o an de una prueba en particular. Son menos estructuradas, ms abiertas. El cuestionamiento (las preguntas) se hace a la medida de cada nio. El rol del examinador es producir en el nio el mejor desempeo usando una variedad de materiales y procedimientos de evaluacin.

5. Protocolo: El administrador (el adulto) registrar con anotaciones las respuestas y las conductas
del nio durante la prueba.

6. Evaluacin: Mediante una tabla de control 7. Estrategias del Entrevistador:

a) La presentacin del material: Tiene como finalidad permitir al entrevistado establecer un contacto con el material y tambin poder apreciar si es conocido por los nios. Asimismo, permite observar algunas caractersticas del nio, que si bien no siempre tiene que ver directamente con las pruebas como, por ejemplo, la motricidad- puede incidir sobre los resultados. Los alumnos con dificultades en las praxis manuales suelen resistirse a las pruebas de dicotoma y seriacin en la medida en que tiene que actuar manualmente sobre los objetos.

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b) Vocabulario: La indagacin del vocabulario es otro aspecto fundamental que el entrevistador debe tomar en cuenta para la administracin, ya que el objetivo de las pruebas no es evaluar vocabulario y mucho menos corregir algn error en l mismo. Por ejemplo, si el entrevistado designa los crculos con otro nombre (bolas, discos, pelotas), no es importante en su evaluacin. Lo que debe hacer el entrevistador es respetar, sin inducir a error, los trminos utilizados por el entrevistado. Por ltimo, la delimitacin de la intencionalidad de la prueba implica.

c) Objetivo de la Prueba: Transmitirle sutilmente al entrevistado que la misma no consiste en jugar o evaluar conocimientos escolares, sino que tambin debe enfocarse al objetivo de la evaluacin.

8. Aspectos particulares de las pruebas: Dadas las diferentes nociones lgicas que las
pruebas evalan, existen tanto diferentes estrategias del entrevistador como conductas del entrevistado que pueden ser reconocidas y agrupables. As, por ejemplo, se puede individualizar el conjunto de las estrategias del entrevistador y conductas del entrevistado correspondientes a las conservaciones, clasificaciones o seriaciones, etc.

9. Materiales:
10 barritas de madera de 5,5 cm a 10 cm de largo, con una diferencia de 0,5 cm entre cada una y con una base de 1 cm2. 10 fichas rojas y 10 fichas azules (del mismo tamao). 2 barras de plasticina del mismo color. 2 vasos iguales trasparentes de tamao mediano que se denominaran A y A1. 1 vaso trasparente ms angosto y ms bajo, que se denominara B. 4 vasos pequeos, trasparentes, que se denominaran C1, C2, C3, C4. 1 botella o jarro con lquido de color. 2 cuadrados azules de tamao grande y 2 cuadrados rojos de tamao grande. 5 crculos azules de tamao grande. 6 grupos de 6 figuras similares entre s (6 letras, 6 nmeros, 6 flores, 6 frutas, etc.). 7 leones 3 gatos 2 cajas iguales 1 tubo no transparente (hueco) 1 barra con 3 pelotitas medianas (verde, amarilla y roja) 1 caja organizadora

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Desarrollo del Test I. Seriacin OBJETIVOS: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de seriacin.

MATERIALES: 10 barritas de madera de 5,5 cm a 10 cm de largo, con una diferencia de 0,5 cm entre cada una y con una base de 1 cm2.
NIVEL DE DESARROLLO: a. Ausencia de Seriacin (Preoperacional): No se observa ninguna intencin de seriacin o lgica. b. Primeras Seriaciones (Intermedio): Seriaciones pequeas: parejas o ternas yuxtapuestas. Seriaciones sin base, correcta en la parte superior. Seriacin correcta con 4 o 6 elementos. Seriacin completa por ensayo y error. c. Seriacin construida con un mtodo sistemtico (Operacional). Realiza la serie completa, en orden buscando y ubicando la siguiente en la serie.

DESARROLLO DE LA PRUEBA Situacin N 1: Seriacin al descubierto. (Se le dan al nio las 10 barritas en desorden y se le dice:) -T vas hacer una escalera con todos estos palitos, ponindolos en orden, del ms pequeo al ms grande.
Situacin N 2: Seriacin detrs de la pantalla. (Se coloca una pantalla entre el nio y el especialista. Se muestran las diez barritas y se le dice:) Ahora yo voy a hacer una escalera; dame las barritas de la ms chica a la ms grande para construir la escalera. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia De Seriacin: Coloca algunas barritas en forma paralela, horizontal o vertical, sin orden alguno. Esta conducta corresponde a un Nivel Preoparatorio. 2. Primeras Seriaciones: 2.1. Forma parejas con una pequea y otra grande, o ternas formadas por una chica, una mediana y una grande Estas parejas y ternas estn yuxtapuestas, sin coordinacin de conjunto. 2.2. Construye una escalera ms o menos correcta en la parte superior, sin mantener una base constante. 2.3. Una conducta ms evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos, sin poder intercalar las barritas restantes 2.4. Construye la seriacin correcta despus de una serie de tentativas. Sin embargo, no logra seriar las barritas detrs de la pantalla. Estas conductas corresponden a cuatro etapas del Nivel Intermedio. 4
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3. Seriacin Sistemtica: 3.1 Utiliza un mtodo sistemtico que consiste en buscar primero la barra ms pequea (o la mayor) de todas, despus la ms pequea (o la mayor) de las que quedan, conservando una lnea de base comn. 3.2 Construye la seriacin detrs de la pantalla. Estas conductas corresponden a un Nivel Operatorio De Seriacin.

II.

Conservacin Discontinua (correspondencia uno a uno)

OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de conservacin de la equivalencia de pequeos conjuntos. MATERIAL: 10 fichas rojas. 10 fichas azules. NIVEL DE DESARROLLO: a) Ausencia de Conservacin (Preoperacional) b) Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica (Intermedio) c) Conservacin estable con argumentos lgicos (Operacional) DESARROLLO DE LA PRUEBA: Situacin N 1: Construccin de la correspondencia (Se colocan 8 fichas rojas en hilera y se le dice al nio:) -Pon tantas fichas azules como fichas rojas tiene esta hilera, o Mira las fichas rojas y pon la misma cantidad de fichas azules. (Si es necesario, el especialista coloca las fichas en correspondencia trmino a trmino). -Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules en estas hileras? Por qu?. Situacin N 2: Primera transformacin: El especialista junta las fichas rojas, haciendo una hilera ms corta. -Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules? Cmo lo sabes?. Situacin N 3: Contra sugestin: (Si el nio da una respuesta de no conservacin) -Ayer Pedrito me dijo que haba la misma cantidad de fichas rojas y azules, solamente que las fichas rojas estn ms juntas, Qu piensas t?. (Si el nio da una respuesta de conservacin) -Fjate que ayer Pedrito me dijo que no haba la misma cantidad, porque la hilera es ms larga que la hilera de las fichas rojas. Quin tiene la razn? Por qu?.

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Situacin N 4: Segunda transformacin. (El especialista dispone las fichas en correspondencia, trmino a trmino, y pregunta) -Tenemos la misma cantidad de fichas?. (En seguida rene las fichas rojas en un crculo pequeo) -Ahora, tenemos la misma cantidad de fichas? Cmo lo sabes?. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia de conservacin: 1.1. Los juicios son no conservadores para las dos situaciones de transformacin, por ejemplo: Hay ms azules, porque las rojas estn todas juntas o Hay ms azules, porque s. Esta conducta corresponde a un Nivel Preoperatorio. 2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica. 2.1. Las situaciones de transformacin dan lugar a las siguientes conductas: a) El juicio es conservador para una de las situaciones de transformacin, pero no conservador para las otras. b) Dudas y oscilaciones en cada situacin: Hay ms azules..., no, ms rojas..., las dos tienen la misma cantidad. c) Las respuestas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos, por ejemplo: Hay la misma cantidad, porque s. d) Cede a la contra sugestin, es decir, en la situacin de contra argumentacin acepta los argumentos del educador. Estas conductas corresponden a un Nivel Intermedio. 3. Conservacin estable con argumentacin lgica. 3.1. Las dos situaciones de transformacin dan lugar a juicios estables de conservacin, que son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos: a) Argumento de identidad: Hay la misma cantidad de azules y de rojas, porque no se ha quitado nada, solamente las fichas rojas se han juntado. b) Argumento de reversibilidad: Si volvemos a separar las rojas tendramos la misma cantidad o Si ponemos las azules juntas tendramos la misma cantidad. c) Argumento de compensacin: Aqu las azules se ven ms, porque estn ms separadas y las rojas estn muy juntas. d) El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contra argumentos del especialista. Estas conductas corresponden a un Nivel Operatorio.

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III. Conservacin de la Cantidad Continua (masa)

OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de la cantidad continua. MATERIAL: 2 barras de plasticina del mismo color NIVEL DE DESARROLLO: a) Ausencia de Conservacin (Preoperacional). b) Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica (Intermedio). c) Conservacin estable con argumentos lgicos (Operacional). DESARROLLO DE LA PRUEBA: Situacin N 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de las masas. (El especialista hace dos esferas iguales con la plasticina.) -Si estas masas fueran panes, comeramos la misma cantidad?. (Si es necesario, agregar o disminuir plasticina hasta que el nio acepte que hay la misma cantidad).

Situacin N 2: Primera Transformacin (El especialista alarga una de las esferas en forma de salchicha, hasta alrededor de 10 cm.). -Y ahora, tenemos la misma cantidad de pan para comer? Cmo lo sabes?.
Situacin N 3: Contra Sugestin (Si el nio da una respuesta de no conservacin) -Fjate que este pan largo es ms delgado que el redondo, ser por eso que se ve que tiene ms? Qu crees t?. (Si el nio da una respuesta de conservacin) -Mira este pan ms largo. Ayer un niito me dijo que en el pan largo haba ms para comer. Quin tiene razn, t o el niito?. Situacin N 4: Anticipacin de la igualdad de cantidad de masa (retorno emprico) (El especialista pregunta) -Si vuelves a hacer un pan redondo, vamos a comer la misma cantidad?. (El nio transforma el pan alargado en una esfera para comprobar su repuesta). Situacin N 5: Segunda Transformacin (El especialista pide al nio que transforme una esfera en varios pancitos pequeos, entre 8 a 10). -Si t te comes todos estos pancitos y yo este grande, Comeremos lo mismo? Cmo lo sabes?.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia de conservacin: 1.1. En cada una de las transformaciones el nio argumenta que una de las cantidades es mayor: Hay ms en la salchicha, porque es ms larga. Frente a los argumentos de la contra sugestin mantiene sus juicios de no conservacin. 1.2. La situacin del retorno emprico puede ser resuelta correctamente. Estas conductas corresponden a un Nivel Preoperatorio. 2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica: Los juicios que da el nio oscilan entre la conservacin y la no conservacin. Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta: a) Para una misma transformacin el nio juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: Hay ms en la salchicha..., no..., parece que son iguales. b) El juicio es conservador para alguna de las situaciones de conservacin y no conservacin para la otra. Por ejemplo, juzga que la cantidad es igual en la salchicha pero desigual en los trocitos. c) Las preguntas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos. d) Cede a la contra sugestin: es decir, en la situacin de contra sugestin, acepta los argumentos del especialista. Estas conductas corresponden a un Nivel Intermedio. 3. Conservacin estable con argumentacin lgica: En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades de perlas se mantienen iguales. El nio justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos: a) Argumento de identidad: Hay la misma cantidad para comer, porque no se ha quitado ni se ha puesto nada b) Argumento de reversibilidad: Hay siempre la misma cantidad, porque si se juntan los pancitos la pelota ser igual. c) Argumento de comprensin: Aqu la salchicha es ms grande pero ms delgada que la pelota; entonces viene a ser lo mismo. d) El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del especialista. Estas conductas corresponden a un Nivel Operatorio

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IV. Conservacin de Cantidad Continua (lquido) OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de la cantidad continua. MATERIAL: 2 vasos iguales trasparentes de tamao mediano que se denominaran A y A1 1 vaso trasparente ms angosto y ms bajo, que se denominara B 4 vasos pequeos, trasparentes, que se denominaran C1, C2, C3, C4 1 botella o jarro con lquido de color NIVEL DE DESARROLLO a) Ausencia de Conservacin. b) Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica. c) Conservacin estable con argumentos lgicos. DESARROLLO DE LA PRUEBA: Situacin N 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de lquido. (El especialista presenta los vasos A y A1 y pregunta al nio) -ste vaso ser el tuyo (A) y este otro (A1) el mo. (El especialista vaca el lquido en A hasta ms de la mitad): -Pon en tu vaso la misma cantidad de lquido que yo tengo en mi vaso, ni un poco ms ni un poco menos. Ahora, si esto fuera jugo y lo tomamos, tomaremos la misma cantidad?. Situacin N 2: Primera Transformacin. (El especialista vierte el jugo de A1 al vaso B). -Tenemos ahora la misma cantidad de jugo o tu tomaras ms que yo? Cmo lo sabes?.
A1 B

A1

Situacin N 3: Contra Sugestin. (Si el nio da una respuesta de no conservacin) -Te acuerdas cuanto jugo pusimos en tu vaso y en el mo?, o Fjate, este vaso (B) es ms angosto y este otro es ms ancho. Pedrito me dijo que por eso parece que este (B) tiene ms? Quin tiene la razn, t o Pedrito? (Si el nio da una respuesta de conservacin) -Te acuerdas cuanto jugo pusimos en tu vaso y en el mo?, o Fjate, que en este vaso (B) se ve que el jugo llega ms abajo. Pedrito me dijo que este (B) tiene ms? Quin tiene la razn, t o Pedrito? Situacin N 4: Anticipacin de la igualdad de cantidad en los vasos iguales: retorno Emprico (El especialista pregunta) -Si vacas el jugo de B a A1, habr la misma cantidad de jugo para los dos?. (El nio vaca el jugo de B a A1 para comprobar su respuesta).

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Situacin N 5: Segunda transformacin (El especialista vierte el jugo de A1 a C1, C2, C3 y C4). -Si t te tomas el jugo de todos estos vasitos y yo el jugo de este (A), Quin tomar ms, o los dos tomaremos la misma cantidad? Cmo lo sabes?.
A1 C1 C2 C3 C4

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia de conservacin: En cada una de las transformaciones el nio argumenta que una de las cantidades es mayor: "En este vaso hay ms, porque es ms alto". Frente a los argumentos de la contra sugestin mantiene sus juicios de no conservacin. Por ejemplo, el recuerdo de que en la situacin inicial haba igual cantidad de jugo en los vasos, no modifica el juicio del nio. La situacin del retorno emprico puede ser resuelta correctamente. Estas conductas corresponden a un Nivel Preoperatorio. 2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica: Los juicios que da el nio oscilan entre la conservacin y la no conservacin. Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta: a. Para una misma transformacin el nio juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: "Hay ms para beber en este vaso..., no, hay ms en el otro..., hay la misma cantidad en los dos". b. El juicio es conservador para algunas de las situaciones de transformacin y no conservador para otras. Por ejemplo, juzga que la cantidad es igual cuando el lquido se vaca en el vaso angosto B y que la cantidad es desigual en los cuatro vasitos. c. Las respuestas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos: "Hay la misma cantidad de jugo, porque s". d. Cede a la contra sugestin; es decir, en la situacin de contra sugestin acepta los argumentos del especialista. Estas conductas corresponden a un Nivel Intermedio. 3. Conservacin estable con argumentacin lgica: En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades se mantienen iguales. El nio justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos: a. Argumento de "identidad": "Hay la misma cantidad para beber, porque no se ha quitado ni agregado jugo". b. Argumento de "reversibilidad": "Hay siempre la misma cantidad para beber, porque si se vuelve a poner el jugo en el otro vaso ser lo mismo". c. Argumento de "compensacin": "Este (el vaso B) es alto pero es ms delgado (que el vaso A), entonces tenemos la misma cantidad de jugo". d. El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del especialista. Estas conductas corresponden a un Nivel Operatorio.

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V. Uso de Cuantificadores

OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo del uso de cuantificadores no numricos

MATERIAL: 2 cuadrados azules de tamao grande. 2 cuadrados rojos de tamao grande. 5 crculos azules de tamao grande.
NIVEL DE DESARROLLO a. Ausencia del uso de cuantificadores. b. Uso de cuantificadores inestable o no lgico. c. Uso de cuantificadores estables y lgicos. DESARROLLO DE LA PRUEBA: Situacin N 1: Muestra de las figuras. (El especialista ordena las figuras frente al alumno en una hilera horizontal y pregunta:) -Todos los rojos son cuadrados?. -Todos los cuadrados son rojos?. -Todos los redondos son azules?. -Todos los azules son redondos?. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia del uso de cuantificadores: El nio da respuestas incongruentes o no usa adecuadamente los cuantificadores. Esta conducta corresponde a un Nivel Preoperatorio 2. Uso de cuantificadores inestable o no lgico: En dos preguntas, cualquiera de ellas, hay uso de los cuantificadores, pero cede con facilidad a la contra sugestin. Esta conducta corresponde a la etapa del Nivel Intermedio 3. Uso de cuantificadores estables y lgicos: 3.1. Utiliza en forma adecuada los cuantificadores. 3.2. No cede a la contra sugestin Estas conductas corresponden a etapas del Nivel Operatorio.

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VI. Clasificacin

OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la habilidad para agrupar objetos de acuerdo a tributos comunes

MATERIAL: 6 grupos de 6 figuras similares entre s (6 letras, 6 nmeros, 6 flores, 6 frutas, etc.)
NIVEL DE DESARROLLO a. Ausencia de clasificacin b. Uso de clasificacin inestable o utiliza solo un criterio de clasificacin c. Uso de clasificacin estable y clasifica segn dos criterios o ms. Situacin N 1: Muestra de las figuras. (El especialista coloca las figuras en desorden frente al alumno y luego se le deja jugar con ellas).

Situacin N 2: Agrupacin de objetos -Ahora que ya viste las figuras, quiero que pongas junto todo lo que tenga que ir junto. (Si clasifica slo a partir de un criterio, por ejemplo solo color, se le dice: -Cmo podras ponerlo para que quedara ms ordenado an?. (Si no logra la clasificacin total, se le sigue ayudando) -Podras ordenarlo un poco ms todava?. (La prueba se detiene cuando el nio la da por suspendida o no realiza ningn tipo de orden, pese a las indicaciones del especialista). CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia de clasificacin: El nio realiza sus clasificaciones con criterios arbitrarios y variables dando como resultado colecciones figurales, es decir que ms bien juega con las figuras que crear grupos por caractersticas en comn. Esta conducta corresponde a la etapa del Nivel Preoperatorio 2. Uso de clasificacin inestable o utiliza solo un criterio de clasificacin: El nio realiza clasificaciones sin criterio estable, agrupando los objetos segn considere una u otra cualidad. Por ejemplo: agrupa todos los objetos caf, o todos los rectngulos, es decir solo ocupa un criterio de clasificacin. Esta conducta corresponde a la etapa del Nivel Intermedio 3. Uso de clasificacin estable y clasifica segn dos criterios o ms: El nio clasifica los objetos de cuerdo a dos o ms criterios, es decir, los agrupa segn tamao, forma o color a la vez. Esta conducta corresponde a la etapa del Nivel Operatorio.
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VII. Inclusin de Clases

OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la capacidad de incluir elementos a un conjunto ms grande

MATERIALES: 7 leones 3 gatos 2 cajas

NIVEL DE DESARROLLO a. Ausencia de nocin de clase b. Inclusin de clase intuitiva. c. Inclusin de clase con fundamentacin lgica. DESARROLLO DE LA PRUEBA: Situacin N 1: Muestra de los elementos. (El especialista junta todos los animales y los muestra al alumno, luego pregunta) -Qu son?. (El especialista debe asegurarse de que el nio comprende que se trata de una cantidad de elementos llamado animales. Luego, se le muestran las 2 cajas, - Pon todos los leones en una caja y los gatos en la otra. (Posteriormente se le pregunta): -Si t pusieras todos los leones en una caja y yo todos los animales en otra, En cul caja habra ms objetos?. Situacin N 2: Primera transformacin. (Luego se sacan todos los elementos de las cajas, se le muestran al nio y se pregunta) -Ahora coloca todos gatos en una caja y en la otra todos los animales. (Una vez realizado esto, se toman los leones en una mano y todos los gatos en otra y se pregunta) -Qu son estos? . (leones) -Y estos? . (gatos) -Los gatos son animales? . -Hay ms leones, gatos o animales? . Situacin 3: Contra Sugestin (Si el nio da una respuesta de no inclusin) -Ayer Pedrito me dijo que los gatos y los leones juntos eran igual en cantidad que los animales, Qu crees t?.

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(Si el nio da una respuesta de inclusin) -Fjate que ayer Pedrito me dijo que los gatos y los leones juntos no hacan la misma cantidad de animales, Qu piensas t? Por qu?.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia de nocin de clase: 1.1. No logra realizar la inclusin, ya que no puede considerar simultneamente el todo y sus partes. 1.2. No coloca en ninguna oportunidad los animales en la caja y tampoco responde a las preguntas cuando se tiene a los animales en la mano. Esta conducta corresponde a la etapa del Nivel Preoperatorio.
2. Inclusin de clase intuitiva. 2.2. Slo responde despus de haber realizado la construccin correcta, pero de forma intuitiva, ya que no puede fundamentar sus respuestas. 2.3. Si se realiza otra prueba de forma paralela la realiza de forma correcta. 2.4. Se equivoca en una o dos preguntas relacionadas solo con los leones y gatos, sin embargo no falla en las cajas ni en las preguntas relacionadas con animales. Cede a la contra sugestin. Esta conducta corresponde a la etapa del Nivel Intermedio 3. Inclusin de clase con fundamentacin lgica: 3.1. Realiza la inclusin sin ayuda, aunque haya errado inicialmente, pero se corrige con la contra sugestin. Fundamenta adecuadamente sus respuestas 3.2. En vez de utilizar el trmino animales usa: felinos, mamferos. Esta conducta corresponde a la etapa del Nivel Operatorio.

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VIII. Nocin de Previsin

OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de previsin. MATERIAL: 1 tubo no transparente (hueco) 3 pelotitas medianas (verde, amarilla y roja) 1 alambre NIVEL DE DESARROLLO a. Ausencia de nocin de previsin b. Previsin intuitiva y sin fundamentos lgicos. c. Previsin con fundamentacin lgica DESARROLLO DE LA PRUEBA Situacin N 1: Muestra de los elementos. (El especialista saca las bolitas del tubo, luego las introduce nuevamente por el extremo derecho en el orden A B C, teniendo en cuenta la posicin con respecto a s mismo. Luego las moviliza hacia el extremo izquierdo y antes que se asomen, pregunta) -Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima?. (El especialista har retroceder las bolitas dentro del tubo hacia el extremo derecho, y antes que aparezcan por el otro extremo pregunta:) -Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima?. (Luego se advierte al nio que se fije bien en lo que va a pasar, e introduce las bolitas dentro del tubo en el orden A B C, luego gira en 180 el tubo con las bolitas en su interior en plano frontal. Se procede a desplazar las bolitas por el extremo izquierdo. Aparecern en orden C B A). -Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima?. (Luego le advierte al nio nuevamente que se fije bien en lo que va a hacer, e introduce las bolitas dentro del tubo en el orden C B - A, luego gira en 360 el tubo con las bolitas en su interior en plano frontal. Se procede a desplazar las bolitas hacia extremo izquierdo y aparecern en orden C B A. Antes que aparezcan se vuelve a preguntar: -Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima?.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia de nocin de previsin: Los juicios son de no previsin para todas las situaciones. Falla en las respuestas y no puede explicar lo que pasa dentro del tubo. Esta conducta corresponde a la etapa del Nivel Preoperatorio 2. Previsin intuitiva y sin fundamentos lgicos: El nio acierta el orden de salida de las bolitas, sin embargo no puede explicar lo que pasa dentro del tubo Esta conducta corresponde a la etapa del Nivel Intermedio 3. Previsin con fundamentacin lgica: El nio acierta el orden de salida de las bolitas, y entrega fundamentos lgicos de lo que ocurre dentro el cilindro. Esta conducta corresponde a la etapa del Nivel Operatorio

EDADES CORRESPONDIENTES A CADA ESTADIO DE LOS ESTADIOS

Estadio Operacional Intermedio Preoperacional Edades 12 aos en adelante 7 a 11 aos 2 a 6 aos

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TABLA DE CONTROL

I. Identificacin: Nombre del alumno Fecha de nacimiento Establecimiento Examinador Edad Curso Fecha Aplicacin

: ___________________________________________________________ : ___________________________________________________________ : ___________________________________________________________ : ___________________________________________________________ : ___________________________________________________________ : ___________________________________________________________ : ___________________________________________________________

II.

Sntesis (perfil):
Uso de Cuantificadores
Pruebas

Inclusin de Clases

Conservacin

Clasificacin

Seriacin

Discontinua (fichas)

Continua (masa)

Estadios Operacional Intermedio Preoperacional

Nivel de pensamiento actual Nivel de pensamiento esperado

: _______________________________________________ : _______________________________________________

Hiptesis Diagnstica: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Continua (lquido)

Previsin

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Estadios

Pruebas
I. Seriacin Situacin N 1: Seriacin al descubierto Situacin N 2: Seriacin detrs de la pantalla II. Conservacin Discontinua Situacin N 1: Construccin de la correspondencia Situacin N 2: Primera transformacin Situacin N 3: Contra sugestin Situacin N 4: Segunda transformacin III. Conservacin de la Cantidad Continua (masa) Situacin N 1: Aceptacin igualdad cantidad de masas Situacin N 2: Primera Transformacin Situacin N 3: Contra Sugestin Situacin N 4: Anticipacin de la igualdad de cantidad de masa (retorno emprico) Situacin N 5: Segunda Transformacin IV. Conservacin de Cantidad Continua (lquido) Situacin N 1: Aceptacin igualdad cantidad de lquido. Situacin N 2: Primera Transformacin Situacin N 3: Contra Sugestin Situacin N 4: Anticipacin igualdad: retorno Emprico. Situacin N 5: Segunda transformacin V. Uso de Cuantificadores Situacin N 1: Todos los rojos son cuadrados? Situacin N 1: Todos los cuadrados son rojos? Situacin N 1: Todos los redondos son azules? Situacin N 1: Todos los azules son redondos? VI. Clasificacin Situacin N 1: Muestra de las figuras. Situacin N 2: Agrupacin de objetos VII. Inclusin de Clases Situacin N 1: Muestra de los elementos. -Qu son? (llegar a la respuesta animales) (separar los leones y los gatos en cada caja) -Si t pusieras todos los leones en una caja y yo todos los animales en otra, En cul caja habra ms objetos?. Situacin N 2: Primera transformacin. - Ahora coloca todos gatos en una caja y en la otra todos los animales
Tomar los leones en una mano y los gatos en la otra y preguntar:

-Qu son estos? . (leones) -Y estos? . (gatos) -Los gatos son animales? . -Hay ms leones, gatos o animales? .

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Preoperacional

Operacional

Intermedio

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VIII. Nocin de Previsin Situacin N 1: Muestra de los elementos. - Qu bolita saldr primero? - Cul sigue? - Cul ser la ltima?. Hacer retroceder las bolitas dentro del tubo hacia el extremo derecho, y antes que aparezcan por el otro extremo preguntar -Qu bolita saldr primero? -Cul sigue?. -Cul ser la ltima?. Girar en 180 el tubo con las bolitas dentro, en plano frontal. Proceder a desplazar las bolitas por el extremo izquierdo. -Qu bolita saldr primero? -Cul sigue?. -Cul ser la ltima?. Girar en 360 el tubo con las bolitas dentro, en plano frontal. Se procede a desplazar las bolitas por el extremo izquierdo. -Qu bolita saldr primero? -Cul sigue?. -Cul ser la ltima?.

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