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ELABORACIN DE REACTIVOS. CUADERNO DE TRABAJO.

I. Informacin general

a. Ficha de identificacin Nombre del curso: Horas contempladas: Elaboracin de reactivos. Recomendaciones y ejemplos. 15 horas

b. Propsito Orientar la construccin de reactivos y exmenes con base en los principios psicopedaggicos, a fin de fortalecer la evaluacin objetiva de los y que, a travs de los resultados obtenidos, tanto el facilitador, como el alumno puedan retroalimentar la metodologa de estudio, los materiales de apoyo y la labor de facilitacin. c. Competencia(s) a desarrollar Redactar reactivos de respuesta cerrada que le permitan integrar un instrumento de evaluacin objetiva, con base en los principios pedaggicos bsicos para la elaboracin de reactivos. II. 1. 2. 3. 4. Temario Marco terico. Evaluacin por competencias Criterios generales para la elaboracin del Banco de reactivos Marco metodolgico Referencias bibliogrficas

III.

Materiales de apoyo

Anexo. Ejemplos de redaccin de reactivos.

IV.

Desarrollo de contenidos por unidad

1. Marco terico. Evaluacin por competencias Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse estndares educacionales, que la mayora de los estudiantes puede alcanzar y que diferentes desempeos pueden reflejar los mismos estndares por lo que la evaluacin del aprendizaje es un proceso funcional, sistmico, continuo, integral, orientador y cooperativo que implica la obtencin de informacin para la toma de decisiones educativas, logrando con ello la mejora constante del proceso enseanzaaprendizaje (Frola 2009); considerando los contenidos de aprendizaje, las habilidades, las actitudes, los conceptos y los procedimientos que pueden ponerse en prctica en diferentes contextos para proponer soluciones a un problema especfico por lo que, no slo debe dominar los contenidos, sino que adems ha de demostrar habilidad (competencia) que evidencie que posee ese conocimiento. En este contexto la evaluacin tiene un sentido formativo e integral, funciona como un instrumento regulador del aprendizaje, que pone en evidencia las deficiencias del alumno, para que con base en ello se busquen acciones de mejora en el proceso de aprendizaje, al ser formativa e integral busca su aplicabilidad en todos los momentos del proceso de aprendizaje, involucrando con ellos los tres pilares de la educacin propuestos por la UNESCO, saber, saber hacer y saber ser. Partiendo del concepto de competencia, el cual integra elementos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral, que deben responder a las necesidades del entorno podemos inferir que la evaluacin por competencias implica la recoleccin de informacin sobre la forma en que el alumno evidencia el desarrollo de las competencias, permitiendo emitir juicios valorativos y la toma de decisiones. Para evaluar competencias ser necesario utilizar indicadores o criterios de evaluacin congruentes con los desempeos requeridos por el contenido de las asignaturas que integran la oferta acadmica de la ESAD. 2. Banco de reactivos (Br) Antes de iniciar con la revisin de este tema respondes las siguientes preguntas. Has escuchado hablar de un banco de reactivos qu es?, para qu sirve?

Existen diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin, para el caso de la ESAD el examen es una de las herramientas que aporta elementos a la evaluacin pues proporciona evidencias acerca del grado en que el estudiante ha desarrollado las competencias, as mismo de la funcionalidad y efectividad de la labor de facilitacin que le sirvi para el desarrollo de las citadas competencias,

por lo que sin importar el formato, modalidad o tipo de reactivo que se le presente el alumno debe mostrar que logr la competencia. Por lo anterior, es necesario elaborar bancos de reactivos. El banco de reactivos se integra de una serie de preguntas que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme para todos los estudiantes, propiciando as que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia, incluyendo todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, es decir, que incluya en cada tema los aspectos que evidencien que se ha asimilado la materia de estudio en su totalidad. Se utiliza con fines evaluacin, es decir para obtener informacin acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes, de manera indirecta nos aporta evidencias acerca del trabajo del facilitador y de la organizacin y contenido de una asignatura en general. As, elaborar el banco de reactivos coadyuva a la tarea de la evaluacin. Antes de abordar la elaboracin de reactivos es necesario tener presentes los siguientes criterios generales. 1. El examen debe evaluar los contenidos de la asignatura de manera balanceada, por lo que el nmero de reactivos de cada unidad temtica debe ser directamente proporcional al nmero de horas asignado a la misma as como a la competencia definida. 2. Los bancos de reactivos deben cumplir con dos principios bsicos de la evaluacin: validez y confiablidad. a. Validez. El examen de recuperacin evala lo que debe, es decir evala la competencia de la asignatura y por lo tanto cumple su propsito de certificar que el estudiante domina las competencias necesarias para aprobarla. b. Confiablidad. El examen evala con exactitud y precisin la competencia; lo cual se reproduce todas las veces que sea necesario. 3. Todas las preguntas deben tener retroalimentacin de respuesta correcta e incorrecta. En caso contrario el reactivo se invalida. 4. Los multireactivos se integran de 1 planteamiento y 5 reactivos asociados. Todo el conjunto cuenta por 5 reactivos independientes. 5. Todo el material adicional (imgenes, lecturas, esquemas) debe estar claramente identificado para evitar la prdida o alteracin de los reactivos del banco, as como estar libres de derechos de autor. 6. La seleccin del tipo de reactivos y la elaboracin del mismo, se realiza considerando: a. Competencia general y/o especfica de la asignatura. b. Complejidad de los contenidos segn su nivel taxonmico.

c. Naturaleza del contenido (declarativo, procedimental y/o actitudinal) de la asignatura y su carga horaria. Considerando: Declarativo: Conjunto de conceptos, hechos, datos, principios, experiencias y teoras cuya comprensin se evidencia mediante explicaciones. Procedimental: Conjunto de conocimientos de tipo prctico, basado en la realizacin de varias acciones u operaciones (mentales o fsicas) ordenadas y dirigidas a la consecucin de una meta clara. Actitudinal: Conjunto de caractersticas de la personalidad que se refleja en la forma de hablar, actuar, comportarse y relacionarse con los dems. 7. Otro aspecto importante es el orden de los reactivos en el examen. Para realizarlo de manera sistemtica se debe valorar lo siguiente: a. Verificar que el examen se apegue a una progresin de los contenidos programticos. b. Agrupar los reactivos partiendo de los ms sencillos a los ms complejos. c. Establecer el tiempo mximo aproximado para la resolucin en 60 minutos. De los criterios antes sealados, cules ya conocas?

3. Marco metodolgico 3.1 Instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin, son considerados como herramientas que miden o valoran caractersticas identificadas en un contexto determinado (Frola, (2009). Los cuestionarios, encuestas o pruebas, son ejemplos de instrumentos que pueden ser utilizados para realizar un proceso de evaluacin. En el contexto educativo la ESAD se utilizar como instrumento de evaluacin un tipo de prueba objetiva, construida con base en reactivos cerrados y especficos, lo que hace que las respuestas no necesiten elaboracin sino slo sealamiento o mencin. El sustentante trabaja sobre un situacin concreta que implica la eleccin de la respuesta correcta entre opciones fijas, este tipo de pruebas pueden ser calificadas no necesariamente por un especialista en el tema, sino el que conoce las respuestas correctas (Caero, 2007).

3.2 Reactivo Hasta aqu hemos mencionado que los exmenes se integran con reactivos, pero qu es un reactivo? Anota la informacin que poseas al respecto.

De acuerdo con CENEVAL: Un reactivo es la formulacin de una proposicin o un problema para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o rea de conocimiento determinado. Pasemos a revisar los lineamientos que debemos seguir a la hora de redactar reactivos.

3.3 Lineamientos para la elaboracin de reactivos

Es importante que tome en cuenta los siguientes lineamientos generales para su elaboracin: El contenido del reactivo debe corresponder con las competencias establecidas para las que es diseado. La redaccin del reactivo debe ser clara, sencilla y precisa; evitando el S condicional en la redaccin del reactivo, as como la doble negacin o con trampa. Omitir trminos confusos o que induzcan la respuesta correcta. Evitar variacin en la extensin de las opciones de respuesta (una respuesta demasiado larga o demasiado corta). Evitar sinnimos en las opciones de respuesta. Uniformidad en las opciones de respuesta (mismo campo semntico, congruencia de gnero y nmero). Elaborar cuatro opciones de respuesta, una respuesta correcta y tres distractores. Redactar justificacin de respuesta correcta e incorrecta. De manera sinttica se debe explicar por qu es correcta (aplic bien un principio, uso correctamente las leyes de signos, interpret adecuadamente un planteamiento, etc.) e incorrecta por qu. En este ltimo caso se puede sugerir que revisen algn tema en particular, que pongan atencin en alguna parte del proceso, componente, etc. Evitar expresiones como todas las de arriba, ninguna de las anteriores, todas las anteriores. No usar abreviaturas. No incluir dos preguntas en un solo reactivo.

Evite repetir la misma palabra en las cuatro opciones de respuesta. En ese caso incluya dicha palabra en la base. Hacer uso correcto del lenguaje, reglas de puntuacin, redaccin, etc. Deben aparecer cuestionamientos de todos los temas vistos, no slo los que le parecen ms importantes. Seguir Tabla de Especificaciones de examen. Las preguntas se redactan de acuerdo con la secuencia de presentacin de los temas en la asignatura.

Es tiempo de iniciar la prctica. Considerando los contenidos de la materia que imparte, redacte un reactivo, su respuesta y la retroalimentacin de respuesta correcta e incorrecta.

Reactivo.

Respuesta.

Retroalimentacin: Respuesta correcta.

Respuesta incorrecta.

Ahora pida a un compaero facilitador que lea su reactivo, su respuesta y retroalimentacin para que le d su opinin considerando los siguientes criterios: La redaccin de la pregunta es clara y directa? Preguntas dos cosas en un solo planteamiento? La respuesta contesta lo que se pregunta? Cunto tiempo le tomara resolver la pregunta?

En este punto conviene detenernos a revisar la estructura bsica que debe contener cada reactivo que elabore, as como los diferentes tipos que pueden utilizarse. Le invitamos a contrastar su creacin con la estructura que deben poseer.

3.4 Reactivo de opcin mltiple

La estructura bsica de este tipo de reactivo est compuesta por tres elementos: Base del reactivo: enunciado incompleto o en forma de pregunta, al cual debe de responder el sustentante. Respuesta correcta: opcin que responde a la base del reactivo. Distractores: opciones incorrectas que se aproximan a la respuesta correcta con el objetivo de distraer al sustentante. Componentes adicionales: Instrucciones: indicaciones que dirigen la forma de dar solucin a los reactivos. Figuras: elementos grficos (dibujos, diagramas, grficas, frmulas, etc.) que complementan la informacin de los reactivos y que debern ser analizados para darles solucin. Textos adicionales: complemento de las figuras adicionales o escritos completos que revisa el sustentante para dar solucin al reactivo. Ejemplo de reactivo de opcin mltiple
Estrategia en la que la respuesta se debe escribir en forma de frases cortas o palabras clave: a) b) c) d) Reflexionar Repetir Revisar Registrar Base del reactivo

Distractores Respuesta correcta

3.5 Multirreactivos

Un multireactivo es un tipo de reactivo diseado para evaluar de manera integral los tres tipos de aprendizaje que integran una competencia. La finalidad de este reactivo es evidenciar que el sustentante puede solucionar problemas mediante la aplicacin de las competencias desarrolladas, por lo anterior, es necesario prestar especial atencin a que los reactivos asociados no se limiten a cuestionar conceptos ni principios aislados, sino la aplicacin de los mismos. La estructura bsica de un multirreactivo se compone de: Planteamiento: en el que se presenta un problema, situacin, caso o planteamiento, en el que describirn los datos necesarios para dar solucin a una situacin en especfico. Se deben especificar los siguientes datos: lugar, tiempo, condiciones, datos numricos, figuras y toda

aquella informacin necesaria que contextualice al sustentante. Los planteamientos realizados deben estar libres de connotaciones polticas, religiosas o de juicios de valor, pues ello resta validez al planteamiento. Reactivos asociados: tienen la misma estructura que los reactivos de opcin mltiple y se pueden plantear utilizando los formatos ya descritos. Del planteamiento derivan reactivos asociados cuya respuesta esta contextualizada en la situacin presentada, por lo que el multireactivo: a. Evala conocimientos y habilidades interrelacionadas. b. Consta de un segmento de informacin (planteamiento) del cual se derivan diferentes reactivos. c. Los reactivos que asociados al planteamiento, no deben ir ligados o condicionados entre s. Para su elaboracin, siga las siguientes recomendaciones: Las preguntas asociadas al planteamiento han de evidenciar el dominio tcnico de la materia, as como su aplicacin a situaciones concretas. La extensin del planteamiento ha de ser por lo menos de media cuartilla. Los reactivos que se desprendan del planteamiento, deben mantener una secuencia lgica, ser independientes y obtener una solucin a partir del planteamiento. Si para el planteamiento se hace uso de imgenes, grficas o tablas, es recomendable que sean revisadas de forma minuciosa para evitar errores (texto, nmero, referencia, colores, etc.).

A continuacin se muestra la estructura de un multirreactivo.

3.6 Formatos del reactivo de opcin mltiple A continuacin le presentamos diferentes modelos que puede utilizar para redactar reactivos. Cada uno de ellos se ajusta de mejor manera a ciertos niveles taxonmicos del aprendizaje. Cuestionamiento directo En este tipo de reactivo, el sustentante debe seleccionar una de las cuatro opciones de respuesta a partir de la indicacin que se da en la base del reactivo. Se usa para evaluar conocimiento/recuerdo y comprensin.

Instruccin. Elige la respuesta correcta. 1. Organismo que otorga prstamos a los pases con crisis econmica. a) UNESCO b) ONU c) FMI d) OEA

Fuente: IPN, (2002). Gua de preparacin para el examen de ingreso a Nivel Superior. Mxico.

Completamiento de oraciones (arrastre) Se trata de enunciados en los que se omite una o dos palabras clave. Las palabras a ubicar en la base del reactivo se presentan en las opciones de respuesta. La ubicacin se identifica a travs de lneas. Se dividen en: frases incompletas, que solo presentan un espacio en blanco para contestar, y de tipo canev, que presentan dos espacios en blanco, intercalado con partes de la frase que le da sentido. Se usa para evaluar conocimiento/recuerdo y comprensin. Estructura de frases incompletas
Es de vital importancia para los seres vivos mantener un valor del pH en el adulto de _______ en el medio interno del organismo.

7.0-8.0

7.35-7.45

6.35-6.45

6.5-7.0

Estructura de canev
Los sntomas principales de una intoxicacin leve son: __________, __________ y malestar. dolor abdominal, comezn cefalea, diarrea fobias, nuseas cefalea, dolor abdominal

Las preguntas de frases incompletas solo deben tener un espacio en blanco para contestar, mientras que las de las de canev deben presentar mximo dos espacios en blanco, intercalados con parte de la frase. Falso y verdadero Este formato de reactivo consiste en una serie de alternativas, en las que el sustentante debe contestar si una oracin, palabra, nmero, etc. es verdadero o falso, de acuerdo con las instrucciones que se le dan. Debe redactarse la misma cantidad de reactivos falsos que de verdaderos y evitar las generalizaciones que sugieren la respuesta correcta. Por su estructura est influido por el azar en un 50%. Se usa para evaluar conocimiento/recuerdo y comprensin.

Los reactivos de falso/verdadero deben redactarse considerando la misma cantidad de reactivos falsos que de verdaderos y se debe elaborar mnimo 10, mximo 20; los cuales cuentan por la mitad: 10 cuentan por 5 y 20 por 10 independientes.

Instrucciones: anota una F si la oracin es falsa y una V si es verdadera. F La fiebre por dengue hemorrgico es ms daina que la fiebre por dengue. El dengue no se puede transmitir de persona a persona. V

Fuente: http://www.educa.madrid.org/educamadrid/ consultado el 14 de julio de 2012.

Relacin de columnas En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que deben vincularse entre s conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. La base del reactivo contiene el listado de elementos a relacionar, cada uno con contenidos diferentes, el alumno deber elegir la opcin que presente la relacin correcta. Permite valorar procesos de asociacin. Se debe incluir un nmero mayor de distractores. Se usa para evaluar comprensin y anlisis.
Selecciona la opcin que relaciona el autor con su obra. Autor Obra 1. Sfocles a) Edipo rey 2. Shakespeare b) La tempestad 3. Usigli c) El gesticulador d) El alquimista A) 1a, 2b, 3c B) 1b, 2a, 3c C) 1b, 2c, 3a D) 1c, 2b, 3a
Fuente: CENEVAL (2010). Gua del Examen Nacional de Ingreso a la Educacin Superior EXANI- II

Ordenamiento Este tipo de reactivo requiere que el sustentante ordene un listado de elementos acorde a un criterio determinado (cronolgico, lgico, evolutivo, por rangos, por complejidad, etc.). Segn Frola, (2009) no existen normas para regular el nmero de elementos o datos a ordenar, y slo se

siguiere no emplear menos de cinco ni ms de siete para ordenar. Se usa para evaluar anlisis y utilizacin.
Instruccin. Elige la combinacin correcta de elementos del listado que complete la afirmacin: 1. Durante el Porfirito se desarrollaron las siguientes vas de comunicacin: I. La construccin de una red ferroviaria. II. La edificacin de una extensa red telegrfica III. El establecimiento de lneas telefnicas IV. La construccin de puertos. El orden de su importancia fue: a) II, I, II, IV b) I, III, II, IV c) I, III, IV, II d) I, II, III, IV
Fuente: IPN, (2002). Gua de preparacin para el examen de ingreso a Nivel Superior. Mxico.

Clasificacin y agrupamiento En este tipo de reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que integran un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, etctera. Se requiere seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. Se usa para evaluar anlisis y utilizacin.
En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de preescolar? 1. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios. 2. Definir los comportamientos a evaluar. 3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante las actividades. 4. Disear actividades con el propsito de atender necesidades educativas especficas. A) 1, 4, 2, 3 B) 2, 3, 1, 4 C) 3, 1, 4, 2 D) 4, 1, 3, 2

Fuente: CENEVAL (2007). Gua de examen de general de conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Mxico.

Toca ahora revisar modelos de reactivos que pueden ser usados para redactar multireactivos. Identificacin de grficas y diagramas

La base del reactivo presenta un problema o situacin concreta, a partir de la cual el sustentante tiene que dar respuesta para poder ubicar el grfico o diagrama acorde con el planteamiento inicial. Permite evaluar la capacidad de la persona para integrar informacin. Deben elegirse bien los contenidos a identificar para que no resulten obvios. Los dibujos, diagramas, esquemas o mapas deben estar muy claros para facilitar la identificacin. Se usa para evaluar anlisis y utilizacin.

Fuente: Manual de elaboracin de reactivos de evaluacin.

Resolucin de problemas Se presenta una situacin con la informacin suficiente para que el sustentante resuelva un problema planteado. Permite evaluar la capacidad para integrar informacin y tomar decisiones. Requiere de situaciones que asemejen a la realidad. Se usa para evaluar anlisis y utilizacin.
En una compaa de videojuegos se desea saber si el tiempo promedio de juego en nios de 9 aos es mayor a 20 minutos. Se observaron a 100 nios obteniendo los siguientes datos: n=100 s=10. Con base en las observaciones determina las conclusiones del experimento, utilizando un nivel de significancia de =.05. a) z=.03, se rechaza b) z=.33, se acepta c) z=1.33, se acepta d) z=3, se rechaza
Fuente: Manual de elaboracin de reactivos de evaluacin.

4. Referencias bibliogrficas Ballester, M. (2000). Evaluacin como ayuda del aprendizaje. Espaa. Editorial Laboratorio Educacin. Carreo F. (1991). Enfoques y principios tericos de la evaluacin. Mxico. Trillas. CENEVAL (2007). Gua de examen de general de conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Mxico. CENEVAL (2006). Gua de examen de general de conocimientos de la licenciatura en educacin primaria. Mxico. CENEVAL (2006). Gua de examen de general de conocimientos de la Licenciatura en Enfermera. Mxico. CENEVAL (2010). Gua del Examen Nacional de Ingreso a la Educacin Superior EXANI- II Centro de Estudios Sociales y de Opinin Pblica. PERSPECTIVA DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO PARA EL SIGLO XXI. Junio de 2005 Frola, P. (2009). Competencias docentes para la evaluacin. Mxico. Trillas. INNE. (2005). Construccin de reactivos. Mxico. Marzano, Robert y Pickering. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Segunda edicin en espaol. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). 2005 OCDE (2002). Muestra de reactivos empleados en la evaluacin PISA 2000, Mxico, Santillana. http://www.inee.edu.mx/images/stories/ReactivosPISA/2006/mapayreactivosliberadospisa200612nov2007.pdf Consultado el 8 de enero 2010. Pimienta J. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Mxico. PEARSON Prentice Hall. Rodrguez Cruz, Hctor M. Y Garca Gonzlez, Enrique. (1990) Evaluacin en el aula, Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior, Mxico D.F. http://www.google.com.mx/search?hl=es&client=firefox-a&rls=org.mozilla%3AesES%3Aofficial&hs=3l4&q=examen%2Bmultireactivos&btnG=Buscar&meta=&aq=f&oq= Consultado 12 de enero de 2010. http://mat.uv.cl/profesores/apuntes/archivos_publicos/6885798721_taxonomia%20Marzano.pdf

http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014. La taxonoma de Bloom y el pensamiento crtico. Consultado 22 de diciembre de 2010.

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