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GERVASIO EN LA UNIVERSIDAD: APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Fuensanta HERNNDEZ PINA1, Pedro ROSARIO 2, Jos David CUESTA SEZ DE TEJADA1 Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin1, Departamento de Psicologa2 Universidad de Murcia1, Universidade do Minho2, Resumen El nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior camina de forma inseparable junto a las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento. Observamos, cada vez ms, una mayor exigencia por parte del mercado de trabajo en la cualificacin de los futuros profesionales, obligndoles a desarrollar una serie competencias acadmicas e interpersonales necesarias para poder afrontar con una mayor garanta aquellos retos que la sociedad actual demanda. El trabajo que presentamos a continuacin, acenta el papel de las estrategias y procesos de autorregulacin de aprendizaje y se introduce al alumno en aquellas que el ECTS demanda; se trabajan competencias instrumentales tales como: analizar y sintetizar la informacin; buscar, analizar y combinar informacin de diversas fuentes; organizar, planear y programar tareas en el tiempo, y conocer y ejercitar estrategias de toma de decisiones. Para ello hemos empleado la herramienta Cartas de Gervasio a su Ombligo, fundamentado en el modelo sociocognitivo de autorregulacin del aprendizaje, (Zimmerman, 2000) que corresponde a un conjunto de cartas de un alumno de primer curso universitario, Gervasio, dirigidas a su ombligo, donde relata sus experiencias, dificultades y desafos en el contexto acadmico universitario. El xito depender de la competencia del alumno para plasmar lo aprendido en la prctica Palabras Clave: Autorregulacin del aprendizaje, enseanza superior, promocin de competencias Proceso de Bolonia,

1.

Introduccin

La Universidad de comienzos del siglo XXI se caracteriza por tener como reto la calidad. Para conseguirlo se ha puesto en marcha todo un proceso que se inicia en la ltima dcada del siglo XX con la creacin del EEES. Con la firma de la Declaracin de la Sorbona (1998) se expone el primer bosquejo de las ideas fundamentales de lo que se espera sea ese futuro EEES; es decir, se pretende los cambios, tanto cualitativos como cuantitativos en Educacin Superior sin precedentes hasta ese momento. A esta primera reunin le siguieron otros encuentros en los que se fueron planteando y desarrollando aquellos objetivos que se espera sean alcanzados en el 2010, como es la consolidacin de un Espacio Europeo de la Educacin Superior. La respuesta a todos estos encuentros, es que la Universidad de calidad es aquella que permite a los estudiantes que aprendan realmente lo que necesitan, la que desarrolla perfiles profesionales y de aprendizajes en trminos de competencias. Responder a esto supone pasar de un modelo de enseanza centrado en el profesor a un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, incorporando a dicha formacin las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC). Hablamos, por tanto, de una nueva forma de ensear y aprender basada en competencias. Esto exige introducir cambios en la estructuracin y planificacin de la Educacin Superior a nivel de programas formativos, organizacin de la enseanza, recursos humanos y materiales, proceso formativo y sistemas de evaluacin. Este marco de la concepcin de enseanza-aprendizaje basado en competencias incluye el saber hacer, poder hacer y querer hacer. La Educacin Superior en el nuevo marco de la convergencia tiene planteados nuevos retos que debe afrontar sin ms dilacin, como son la profesionalizacin y la capacitacin para un desarrollo profesional continuo (Martnez Clares, 2003).

El trabajo que aqu presentamos se centra precisamente en el aprendizaje de los estudiantes. La mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje pasa necesariamente por la calidad de su profesorado y la mejora del aprendizaje de los estudiantes, entre otros. Para que la institucin universitaria pueda cumplir estas misiones necesita de un profesor cualificado que no solo domine los contenidos cientficos de su materia sino que sepa ensear lo que la sociedad est demandando, de ah que debamos centrarnos en el papel que los profesores desempean en este nuevo marco ya que segn sus concepciones de la enseanza y del aprendizaje, influir en la adopcin de enfoques de aprendizaje diferentes y, por tanto, en niveles de aprendizaje de calidad, tambin, diferentes. En el actual Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) se tiende a la formacin integral y al aprendizaje a lo largo de toda la vida, y para ello se requiere abandonar los mtodos tradicionales de transmisin de conocimiento y dirigir la actividad docente hacia un desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y valores, que posibiliten la formacin en competencias. Para ello se hace necesario trabajar en un nuevo enfoque de gestin y desarrollo del aprendizaje permanente, que permita a los estudiantes aprender a aprender, adaptarse a los cambios sociales, productivos, econmicos y tecnolgicos, y a transformar la realidad en la que est inmerso, pero para ello necesitamos gestionar y desarrollar un nuevo quehacer pedaggico, distinto el actual. Constatamos que las transformaciones que caracterizan el siglo XXI plantean retos a la Educacin Superior, retos respecto a la nueva forma de organizacin y planificacin, as como a la nueva forma de enseanza-aprendizaje; de manera que se potencie una formacin no slo de conocimientos sino tambin de habilidades, destrezas y actitudes. Nos referimos a una formacin en competencias, que haga referencia al Saber, Saber Hacer y Saber Ser y Estar. La enseanza tradicional frente a la enseanza por competencias tiene que formar profesionales tiles a la sociedad, pero adems, en la Universidad, esta enseanza basada en competencias tiene que formar docentes e investigadores. Docentes que preparen a los futuros profesionales e investigadores que puedan hacer avanzar la ciencia. Este nivel de enseanza debe responder a las demandas del mercado laboral y a las demandas sociales. Como ya hemos sealado en otro lugar, la institucin universitaria debera intentar buscar el espacio comn donde la relacin sinrgica docencia-investigacin ocurriese (Hernndez Pina, 2002) se pusiese al servicio de un aprendizaje de calidad. La formacin basada en competencias trata de ser una formacin comprensiva, flexible, motivadora e integrada y de calidad, donde lo importante no es lo que el profesor sabe sino lo que aprenden los estudiantes, y en donde se debe responder a las siguientes cuestiones: qu tiene que saber el estudiante?, qu tiene que saber hacer el estudiante? y cmo tiene que saber estar el estudiante? Desde este enfoque, lo importante no es lo que el profesor sabe o hace (concepcin tradicional de la formacin) sino lo que aprenden los alumnos y cmo lo aprenden. Desde dicho enfoque la Educacin Superior tiene que preparar a los alumnos para convertirlos en agentes de cambio, y para ello tiene que capacitarlos, cualificarlos y profesionalizarlos, con un enfoque de calidad y equidad. Se trata de ensear a gestionar el propio aprendizaje durante toda la vida en el marco de lo que se ha denominado educacin permanente o continua, de forma que cuando finalice sus estudios tenga la posibilidad de poder decidir cules son sus objetivos, planificar su proyecto de vida y evaluar sus logros y progresos. Estamos ante un enfoque de gestin del propio aprendizaje, tal y como se defendi en la Cumbre de Berln (2003). En definitiva, la formacin en competencias en Educacin Superior implica una nueva estructuracin, un nuevo modelo de enseanza superior especializado y cualificado, evidentemente basado en la praxis y lo suficientemente flexible para permitir la formacin a lo largo de toda la vida. Este proceso debera ser inculcado al estudiante a travs del trabajo autnomo y tutorizado. Deberamos hablar igualmente de un enfoque nuevo de aprendizaje, coherente con este proceso y al que denominamos enfoque de gestin y desarrollo del aprendizaje permanente. Cmo deben estar organizadas las clases para promover competencias que preparen a los alumnos para los desafos que les esperan en sus vidas?, cmo aumentar la implicacin de los alumnos en la tarea?, cmo mejorar la calidad de sus aprendizajes?, etc. Analizando en profundidad estas cuestiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, la literatura se ha referido a la promocin de los procesos de autorregulacin como una de las principales contribuciones para incrementar la motivacin y el aprendizaje acadmico (Rosario, 2002a, 2004b;

Rosario et al., 2004a, 2004b; Zimmerman & Martnez Pons, 1990; Zimmerman, 2000). La autorregulacin se refiere a los pensamientos, sentimientos, y acciones que son planeadas y sistemticamente adaptadas, cuando es necesario, para incrementar la motivacin y el aprendizaje (Schunk, 1994; Zimmerman, 2000). Aplicado al campo de la educacin, este concepto comprende un amplio abanico de procesos y estrategias: el establecimiento de objetivos, la atencin y concentracin en la instruccin utilizando estrategias de codificacin, organizacin, y recuperacin de la informacin aprendida; la construccin de un ambiente de trabajo que favorezca el rendimiento acadmico, utilizando los recursos adecuadamente; la gestin del tiempo disponible y la bsqueda de ayuda necesaria de compaeros y familiares, entre otros. El trabajo de los alumnos debe estar investido de creencias positivas y ajustadas sobre sus competencias, el valor de los aprendizajes y los factores que lo influencian, anticipando los resultados de sus acciones y experimentando satisfaccin en la asignacin de su energa y esfuerzo en el aprendizaje (Schunk & Zimmerman, 1998). En este sentido, la autorregulacin de los procesos de aprendizaje implica no slo aspectos cualitativos, referidos al patrn de los motivos y estrategias para aprender, sino tambin aspectos cuantitativos relacionados con la frecuencia de su utilizacin. El ncleo de los procesos de autorregulacin reside en la eleccin y en el control, por este motivo es fundamental para poder discutir el proceso de enseanza aprendizaje, focalizarlo desde la perspectiva del alumno

2.

El Proyecto Gervasio en la Universidad: Cartas de Gervasio a su Ombligo

El proyecto que aqu presentamos, Gervasio en la Universidad: Cartas de Gervasio a su Ombligo est orientado a discutir con alumnos universitarios de primer curso, aunque no exclusivamente, cuestiones sobre estrategias de aprendizaje y metodologas de estudio, que les ayuden a enfrentarse a sus tareas de aprendizaje con mayor calidad y profundidad. La eleccin del primer curso como objeto de este proyecto de promocin de competencias de estudio en la Universidad est relacionada con la importancia reconocida de la promocin de los procesos de adaptacin. Equipar a los alumnos con herramientas estratgicas que les ayuden a enfrentar sus procesos de aprendizaje de forma ms competente, es un componente importante en el proceso de adaptacin a la Universidad. Hemos escogido un formato de cartas para ensear y ejercitar estrategias y procesos de autorregulacin del aprendizaje. En este proyecto, Gervasio, un alumno de primer curso escribe un conjunto de cartas a su Ombligo donde relata las experiencias y reflexiona sobre su papel, pero tambin sobre las dificultades y desafos de esta nueva etapa de su vida. El carcter abierto e intrusivo de la narracin permite presentar cuestiones de partida a partir de la mirada de alguien que est viviendo una etapa de desarrollo personal muy prxima a la de tantos alumnos. Esta proximidad experiencial, sugiriendo que los lectores aprendan y piensen en un conjunto de cuestiones relacionadas con su aprendizaje, constituye el punto de partida de un trabajo preventivo con innumerables posibilidades. A partir de estas cartas puede ser desarrollado un trabajo individual reflexivo u orientado por un psiclogo o un profesor con un grupo de alumnos, fomentando la discusin de cuestiones relacionadas con estrategias y procesos de aprendizaje u otras cuestiones de adaptacin a la Universidad. Esta herramienta Gervasio en la Universidad: Cartas de Gervasio a su Ombligo se confirma como una alternativa a los manuales de estrategias de estudio convencionales, muy rgidos y prescriptivos. Cada carta, a pesar de haber sido diseada en torno a estrategias y contenidos relacionados con el proceso de autorregulacin del aprendizaje, est redactada sin punto final, lo que obliga a los lectores a una reflexin metacognitiva en torno a las cuestiones en discusin, pero tambin a la necesidad y urgencia de apropiacin de aquellos conocimientos y rutinas personales de estudio y aprendizaje. Para facilitar este trabajo reflexivo del lector, en la parte final del libro se presentan sumarios temticos que facilitan el orden conceptual de los temas trabajados con motivo de cada carta, y tambin algunas propuestas de actividades que deben ser consideradas como tal, suscitadas a partir de los contenidos de cada carta. Creemos que es competencia del alumno dar sentido a las diferentes cuestiones sugeridas en las cartas. Cualquier aprendizaje tambin steslo puede ser posible con una implicacin profunda. La naturaleza amigable de este formato, y su carcter no convencional, creemos que facilita la implicacin de los sujetos en el componente estratgico de su aprendizaje.

En las pginas siguientes presentamos un conjunto de trece cartas elaboradas sobre las experiencias personales de un alumno de primer curso relacionadas con su vida en la Universidad. En estas cartas se trabajan competencias instrumentales tales como: analizar y sintetizar la informacin; buscar, analizar y combinar informacin de diversas fuentes; organizar, planear y programar tareas en el tiempo, y conocer y ejercitar estrategias de toma de decisiones. Este tipo de competencias es fundamental en el desarrollo de un trabajo personal ms robusto y de calidad. Este proyecto trata de promover tambin competencias interpersonales orientadas al trabajo en equipo, una urgencia de la vida en sociedad, discutiendo su naturaleza y la importancia del papel de cada uno en el producto final. En las Cartas de Gervasio a su Ombligo centraremos nuestra atencin en las siguientes competencias de este tipo: el desarrollo del sentido crtico y la asertividad, el trabajo en grupo de forma integrada; valorando la diferencia de posturas y la multiculturalidad. Se promovern tambin competencias sistmicas, tales como: la aplicacin del conocimiento a la prctica, el saber investigar y aprender; la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas con soluciones divergentes; el trabajo autnomo e independiente; y la bsqueda de maestra y la necesidad de implicacin personal para alcanzar el xito. En la segunda parte de este libro discutiremos extensamente el modelo terico sociocognitivo, marco de este proyecto, pero tambin otros modelos y cuestiones relacionadas con el aprendizaje autorregulado. Terminaremos discutiendo cuestiones especficas relacionadas con la implementacin de las Cartas de Gervasio a su Ombligo en el contexto. Es fundamental que los educadores y tcnicos que se quieran aventurar en este proyecto lean este apartado, y trabajen respetando el referente terico que subyace al mismo. El proyecto Capacitando para un aprendizaje autnomo, (Gervasio en la Universidad: Cartas de Gervasio a su Ombligo), debe ser considerado solamente como un punto de partida de un trabajo intencional en el dominio de estrategias de aprendizaje, en el cual, a travs de casos prcticos y situaciones prximas a los alumnos, se debe procurar anticipar la aplicabilidad del modelo de autorregulacin del aprendizaje y de las estrategias de aprendizaje trabajadas a la vida acadmica de los alumnos. El verdadero xito de esta herramienta depender de la competencia para plasmar lo aprendido en la prctica.

3.

Objetivos

1. Ensear los procesos de autorregulacin del aprendizaje. Es importante que los alumnos conozcan los procesos implicados en el aprendizaje, memorizacin comprensiva y resolucin de problemas. Este conocimiento declarativo y procedimental sobre los procesos implicados en aprender facilitar el conocimiento condicional sobre cmo y dnde aplicar las estrategias de autorregulacin aprendidas. 2. Trabajar con los alumnos un repertorio de estrategias de aprendizaje que les ayuden en sus aprendizajes en la Universidad y en la vida. El diseo de este proyecto est orientado para que los alumnos reflexionen sobre su aprendizaje mientras se entrenan en la aplicacin de estas estrategias de aprendizaje en su vida acadmica.

4.

Poblacin y participantes

Est dirigido a alumnos de primer curso en la Universidad interesados en aumentar sus conocimientos sobre las estrategias de autorregulacin del aprendizaje y las competencias de estudio en el contexto universitario. La eleccin del primer curso est basado en la facilitacin de los procesos de adaptacin a la Universidad.

5.

Materiales y procedimiento

El programa Cartas de Gervasio a su ombligo est organizado en torno a un conjunto de estrategias de autorregulacin del aprendizaje (e.j. establecimiento de objetivos, organizacin del

tiempo, toma de apuntes, estrategias de memorizacin comprensiva de la informacin, trabajo en grupo, etc.). Este estilo narrativo confiere a esta herramienta un carcter flexible y dinmico que permite una adaptacin ecolgica al contexto especfico de aprendizaje. Un estilo no prescriptivo, en clave de humor y poco amenazador, permite a los lectoresautores tener la oportunidad de aprender un gran abanico de estrategias de aprendizaje y de reflexionar sobre situaciones, ideas y desafos en el contexto acadmico universitario, a travs de la voz de un alumno que est viviendo una experiencia similar a la suya. Esta proximidad discursiva facilita el debate y la toma de perspectiva de los alumnos hacia los contenidos estratgicos presentados en el texto. El carcter flexible de esta presentacin permite que las cartas puedan ser ledas como una narracin de la experiencia de un alumno de primer curso en la Universidad y discutidas en un ambiente familiar descomprometido, trabajadas en el contexto de la clnica psicolgica, discutiendo slo los temas considerados necesarios, y adems analizadas sobre el formato de programa de promocin de competencias de estudio con aquellos alumnos interesados. El proyecto presenta un formato extracurricular con ocho sesiones de trabajo, y un tiempo aproximado de una hora para cada una de ellas. Las seis cartas son distribuidas en las seis sesiones centrales, teniendo en consideracin el marco terico subyacente al proyecto. Se proporcionan igualmente oportunidades para practicar y aplicar esas estrategias a diferentes tareas y contextos de aprendizaje, y de reflexionar sobre el trayecto personal de aprendizaje, favoreciendo el desarrollo profesional y de vida.

6.

Metodologa

Cada carta est organizada en torno a un conjunto de estrategias de autorregulacin del aprendizaje. El estilo narrativo confiere a esta herramienta un carcter flexible y dinmico que permite una adaptacin ecolgica al contexto especfico de aprendizaje. Un estilo no prescriptivo, en clave de humor y poco amenazador, permite a los lectoresautores tener la oportunidad de aprender un gran abanico de estrategias de aprendizaje y de reflexionar sobre situaciones, ideas y desafos en el contexto acadmico universitario, a travs de la voz de un alumno que est viviendo una experiencia similar a la suya. Esta proximidad discursiva facilita la discusin y la toma de perspectiva de los alumnos hacia los contenidos estratgicos presentados en el texto.

7.

Formato

El proyecto presenta un formato extracurricular sin un nmero de sesiones previstas, ni un tiempo determinado para cada sesin. Las trece cartas, o al menos algunas de ellas, pueden ser distribuidas en el nmero de sesiones que se considere adecuadas, teniendo en consideracin el marco terico subyacente al proyecto.

8.

Contenido

El propsito final de este proyecto est orientado a formar alumnos autorreguladores que asuman el control de sus aprendizajes. En este sentido, en el proyecto se trabaja tanto el marco terico subyacente al proyecto como un repertorio de estrategias de autorregulacin del aprendizaje diseminadas en las cartas. Se proporcionan igualmente oportunidades para practicar y aplicar esas estrategias a diferentes tareas y contextos de aprendizaje, y de reflexionar sobre el trayecto personal de aprendizaje.

9.

Evaluacin

La evaluacin de los productos de esta intervencin de formacin en competencias de autorregulacin del aprendizaje debe ser coherente con los objetivos, poblacin y formato escogidos. Los instrumentos de recogida de datos son:

Autoinforme de Estrategias de Aprendizaje (ADEA). Cuestionario de conocimiento de Estrategias de autorregulacin (CEA). Inventario de Procesos de Estudio (IPE UNIV). Inventario de Procesos de Autorregulacin del Aprendizaje (IPAA UNIV). Cuestinario de Autoeficacia e Instrumentalidad de Autorregulacin del Aprendizaje. Tarea SOLO 1. Tarea SOLO 2.

10. Consideraciones finales


Esta herramienta Gervasio en la Universidad: Cartas de Gervasio a su Ombligo se confirma como una alternativa a los manuales de estrategias de estudio convencionales, muy rgidos y prescriptivos. Cada carta, a pesar de haber sido diseada en torno a estrategias y contenidos relacionados con el proceso de autorregulacin del aprendizaje, est redactada sin punto final, lo que obliga a los lectores a una reflexin metacognitiva en torno a las cuestiones en discusin, pero tambin a la necesidad y urgencia de apropiacin de aquellos conocimientos y rutinas personales de estudio y aprendizaje. A travs de las cartas tambin se trata de promover competencias interpersonales orientadas al trabajo en equipo, una urgencia de la vida en sociedad, discutiendo su naturaleza y la importancia del papel de cada uno en el producto final. Estas competencias son, entre otras:: el desarrollo del sentido crtico y la asertividad, el trabajo en grupo de forma integrada; valorando la diferencia de posturas y la multiculturalidad, las competencias sistmicas, tales como: la aplicacin del conocimiento a la prctica, el saber investigar y aprender; la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas con soluciones divergentes; el trabajo autnomo e independiente; y la bsqueda de maestra y la necesidad de implicacin personal para alcanzar el xito. Creemos que es competencia del alumno dar sentido a las diferentes cuestiones sugeridas en las cartas. Cualquier aprendizaje slo puede ser posible con una implicacin profunda. La naturaleza amigable de este formato, y su carcter no convencional, facilita la implicacin de los sujetos en el componente estratgico de su aprendizaje. El proyecto Capacitando para un aprendizaje autnomo, (Gervasio en la Universidad: Cartas de Gervasio a su Ombligo), debe ser considerado solamente como un punto de partida de un trabajo intencional en el dominio de estrategias de aprendizaje, en el cual, a travs de casos prcticos y situaciones prximas a los alumnos, se debe procurar anticipar la aplicabilidad del modelo de autorregulacin del aprendizaje y de las estrategias de aprendizaje trabajadas a la vida acadmica de los alumnos. El verdadero xito de esta herramienta depender de la competencia para plasmar lo aprendido en la prctica.

12. Referencias
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