You are on page 1of 137

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

3
Guia para el Profesor

Índice Texto

Índice Guía

Comunicación h. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente.C. presente. la vestimenta. Participar en conversaciones grupales. Distinguir hemisferios. trópicos. trabajos y oficios. 8. a través de ejemplos concretos. antiguo. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio. el teatro como forma de expresión. la mitología. Pensamiento crítico g. entre otros. mapas. las ciudades. el derecho y las leyes. apoyándose en datos y evidencia. moderno. imágenes. Presentar. d. medios audiovisuales. círculo del Ecuador. EJES TEMÁTICOS: GEOGRAFÍA 6. la creación del alfabeto y los juegos olímpicos. d. visual o escrita. 439/2012) HABILIDADES Los estudiantes serán capaces de: Pensamiento temporal y espacial a. a. 5. utilizando líneas de referencia y puntos cardinales. cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. décadas. 7. polos. costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. Comparar distintos aspectos (objetos. Orientarse en el espacio. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes. Explicar. en forma oral. globos terráqueos y diagramas). el desarrollo de la historia. mapas. la organización democrática. entre ellos. intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas. lugares y elementos en una cuadrícula. el idioma.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3º BÁSICO (Según D. el arte y las obras arquitectónicas. considerando costumbres. entre otros) y mediante preguntas dirigidas. temas de su interés o estudiados en el nivel. entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros. EJES TEMÁTICOS: HISTORIA 1. y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos. la arquitectura. Ubicar personas. siglos. las viviendas. gráficos.). b. c. futuro. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés. juegos.S. las herramientas tecnológicas y la esclavitud. 4. i. años. Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos. utilizando referencias. fuentes gráficas. el arte y la escultura. continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos. 4 METODOLOGÍA . Análisis y trabajo con fuentes f. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente. e. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo.. 2. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo. tablas y pictogramas. textos. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado. organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. creencias. vestimentas y características de las ciudades. entre ellos. la geometría y la filosofía. TICs) y comunicar lo aprendido.C. los dioses. 3. narraciones.

cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana. escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos. utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente. ACTITUDES (Para todo el ciclo básico) a. crecer y desarrollarse. escuela y comunidad. etnia. universidades. 12. Banco Estado. construcciones y monumentos. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. demostrando espíritu emprendedor. 439/2012) 9. h. nacionalidad. SERNAC. 15. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas. Trabajar en forma rigurosa y perseverante. mares. hablando con la verdad. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. su comunidad y el país. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario. celebraciones. b. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como JUNAEB. ciudad. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento. valorando y respetando a las personas que los realizan. i. sin distinción de sexo. cuidar sus pertenencias y las de los demás. identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en ellas. como cumplir con sus deberes escolares. e. SII. Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana. 14. valle. entre otros). mostrar disposición al diálogo. como: • la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias. etc. instituciones de previsión y salud. creencias. etc. importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma. Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender. océano. península. familiar. g. celebraciones. montaña. METODOLOGÍA 5 . entre otros. colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia.) 13. religión o situación económica. escuchar al otro. la valoración y la reflexión sobre su historia personal. edad. Demostrar valoración por la democracia. ayudar a quien lo necesite. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica. social y cultural. deportes y juegos). origen étnico.S. archipiélago. con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. respetar expresiones de diversidad. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3º BÁSICO (Según D. entre otras). entre otros). preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. Hogar de Cristo y fundaciones. 16.) • la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás. recursos naturales disponibles. c. respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. f. 10. cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas. d. EJES TEMÁTICOS: FORMACIÓN CIUDADANA 11. en los juegos y en el trabajo escolar. como diferentes costumbres. relieve y clima. río. y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos. condición física.

su desarrollo y su educación y formas en que la sociedad los garantiza. Reconocer la importancia que tiene para la comunidad que tanto las personas como las instituciones cumplan con sus deberes y responsabilidades. intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Participar en conversaciones grupales. 6 METODOLOGÍA . para sus pares y para la comunidad en general. Normas necesarias para la convivencia y para cuidarse. HABILIDADES • • Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés. el respeto al otro y la empatía. Visualizar que tanto las personas como las instituciones tienen deberes que cumplir para garantizar que sus derechos sean respetados. CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS • • • Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana. Acercar mediante ejemplos de la vida cotidiana y de la comunidad el aprendizaje efectivo del concepto de derecho. apoyándose en datos y evidencias.1 Vivimos en sociedad PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD OBJETIVOS FUNDAMENTALES • • • • Comprender que tienen deberes y responsabilidades y que su cumplimiento deriva en beneficio para si mismos. CONOCIMIENTOS PREVIOS • • Roles y responsabilidades en la sala de clases. Valores y virtudes ciudadanas como la tolerancia. Derechos de los niños que buscan garantizar su sano crecimiento.

en la familia y en la comunidad. Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para evitarlas o resolverlas. Distinguen acciones que contribuyen a generar espacios ordenados y limpios. Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno. crecer y desarrollarse. INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS • • • • • • • • Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana. Describen con sus palabras algunos de los derechos del niño. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. APRENDIZAJES ESPERADOS • • • Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiantes de la vida cotidiana como cumplir con sus deberes escolares. Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.Vivimos en sociedad 1 ACTITUDES • • Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento. METODOLOGÍA 7 . Cumplen con sus deberes escolares a tiempo. Respetan opiniones distintas a las propias. la valoración y la reflexión sobre su historia. Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin que puedan aprender. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen valores y virtudes ciudadanas. la de su comunidad y la del país.

– Que todos somos diferentes. Trabajamos con la lámina ¿Qué vemos? Observarán las imágenes de esta doble página y propondremos preguntas del estilo: – ¿Qué están haciendo los niños en el parque? ¿De qué forma se relacionan? – ¿Qué están haciendo las dos niñas? ¿Crees qué están discutiendo? ¿Por qué? – ¿Qué hacen las personas en la plaza? – ¿Qué representa la imagen inferior de la página 5? – ¿Cuáles son los miembros de la familia que puedes reconocer? – ¿Cuáles faltan? ■ A continuación. – Que todos tenemos derechos y obligaciones. ¿son todos iguales? – ¿Qué haces tú para tener una buena convivencia en tu curso? 8 METODOLOGÍA . Contestarán: – ¿Por qué ella dice que todos somos responsables de una buena convivencia? – ¿Qué crees tú que representa el globo terráqueo rodeado de niños? – Observa a los niños. comenzamos a aprender a relacionarnos con los demás. dentro de ella.1 Vivimos en sociedad INICIAMOS EL TEMA ¿Qué vamos a trabajar? ■ A lo largo del tema el alumnado trabajará los siguientes contenidos: – Lo importante que es la familia y cómo. – A identificar situaciones de intolerancia o discriminación. – Cómo nos relacionamos. – La diversidad de los seres humanos. los alumnos leerán lo que dice la niña.

es decir.1 Educamos en valores Tolerancia: no estamos solos. es importante que aprendamos a ser tolerantes con los demás y sepamos compartir y repartir lo que tenemos. en comunidades como la familia.. con una pregunta como esta: – ¿Cuáles creen ustedes que puedes ser sus aportes en la tarea de lograr una cada día mejor convivencia en todos los seres humanos? – ¿Qué relación tienes con tus padres? ¿Y con tus hermanos? – ¿Cómo reaccionas cuando estás triste? – ¿Cuándo estás alegre? – ¿Qué juegos realizas con tus amigos y amigas? Hacemos las actividades del libro ■ Los alumnos y las alumnas deberán copiar las preguntas en su cuaderno de trabajo y después responderlas individualmente. Es importante no encerrarnos en nosotros mismos y colaborar para que nuestro entorno sea más agradable. Al final haremos una puesta en común para corregir los posibles errores conceptuales que haya podido tener el alumnado. Aportemos cada uno nuestro granito de arena en esta tarea. vivimos en sociedad ■ Ya hemos visto que los humanos solemos vivir en sociedad. los vecinos.. Procurar que los niños expresen sus opiniones respecto al tema iniciando una conversación. Por lo tanto. METODOLOGÍA 9 . la escuela. Realizamos más actividades ■ Organizaremos un debate en la clase en torno a la siguiente pregunta: – ¿Por qué crees que son importantes las normas sociales? Indicaremos que como punto de partida del debate se imaginen esta situación: – Qué pasaría si un día en el colegio no existiera ninguna norma que dijera a alumnos y profesores lo que deben hacer y cómo deben comportarse.

Preguntaremos: – ¿Quiénes realizan las tareas más difíciles y complicadas? – ¿Qué tareas pueden corresponder a los niños? – ¿Por qué es importante ayudar en las tareas de la casa? – Reflexionen: ¿creen ustedes que realmente ayudan todo lo que deberían? 10 METODOLOGÍA .1 Vivimos en sociedad Qué vamos a aprender ■ Las personas que viven en un mismo hogar forman una familia. ■ Lo que recibimos dentro de la familia. ■ Las obligaciones que tenemos como parte de una familia. Recalcaremos la importancia de mantener buenas relaciones de convivencia y colaboración. 1. ■ Cómo es nuestra familia y quiénes la componen. La familia Introduciremos el tema analizando las diferentes fotografías que nos muestras distintos tipos de familias y explicaremos que las personas que viven con nosotros forman nuestra familia. Luego formularemos diferentes preguntas para que el alumnado dé sus opiniones sobre el tema: – ¿Cómo está formada habitualmente una familia? – ¿Son todas las familias iguales? – ¿Quiénes deben realizar los trabajos del hogar? – ¿A quién corresponde la educación de los hijos? Nos detendremos también en que todos los miembros de una familia son responsables del buen funcionamiento de la casa.

Ellos pueden dar muchos otros ejemplos. Y qué cosas que ellos realizan alegran más a sus mayores.1 Educamos en valores Conversaremos con el alumnado recalcando la importancia de la familia y del hogar. como por ejemplo cuando los esperan con la comida lista. Podemos pedirles que reflexionen acerca de cuántas veces los mayores se sacrifican por los niños casi sin que ellos se den cuenta. METODOLOGÍA 11 . porque uno de los niños estaba enfermo. A continuación les pediremos que den ideas acerca de otras formas de colaborar para que la convivencia familiar sea mejor. Cómo allí. Finalmente. realizarán las actividades señaladas en el texto. y a los mayores que nos cuidan y protegen. cuando se preocupan de celebrar algún cumpleaños. recibiendo el cariño y la protección de nuestros mayores. empezamos a aprender que nosotros también tenemos que dar amor cuidado y atención a nuestros padres. Cuando los padres llegan cansados del trabajo pero están allí para explicar a sus hijos una tarea difícil o para escuchar sus alegrías o sus penas. cuando se quedan en casa sin ir a una fiesta. si los tenemos.

■ Valoración escolar. 12 METODOLOGÍA .1 Vivimos en sociedad Qué vamos a aprender ■ Identificación del colegio como un espacio en el que se aprenden normas de convivencia. ¿cómo salen tus compañeros? ¿Cuándo aprendiste a salir ordenadamente? – Cuando participas en un debate. señalando cómo vamos poco a poco aprendiendo las diferentes normas de convivencia y las costumbres de nuestra sociedad. ¿respetas el turno de tus compañeros y valoras las opiniones que son distintas a las tuyas? – ¿Te gusta poder hablar de tus cosas con los amigos? – ¿Los escuchas cuando te explican algo que les gusta o les preocupa? – ¿Cómo lo has aprendido? Deberemos destacar que cualquier relación con los demás nos ayuda a aprender los comportamientos propios de nuestra sociedad. Todos somos diferentes Aprender y convivir ■ Introduciremos el tema de forma sencilla. ¿cómo sales al patio? Y. ■ Identificación y valoración del grupo de iguales como elemento socializador. Para conseguir una aproximación personal al tema formularemos preguntas del estilo: – ¿Recuerdas quién te enseñó a decir buenos días y buenas noches? – ¿Y quién te enseñó a quitar la mesa y a dejar tu habitación ordenada? – Cuando llega la hora del recreo. 2. de la convivencia ■ Formulación de hipótesis a partir de situaciones basadas en la experiencia propia.

Luego responderán las preguntas propuestas en el apartado Observa y reflexiona en su cuaderno de trabajo. METODOLOGÍA 13 .1 ■ Seguidamente leerán el texto de este apartado y les preguntaremos: – ¿A qué edad acostumbran a ir los niños y las niñas a la escuela por primera vez? – ¿Cuándo fuiste a la escuela por primera vez? – ¿Te acuerdas si te gustó el primer día de escuela? – ¿Cuánto tardaste en hacer amigos? – ¿Qué aprendemos en la escuela? La convivencia en la escuela ■ Los niños y las niñas observarán la fotografía superior de la página y leerán con atención el texto que hay al pie de la misma. entre todo el curso leeremos Las normas de convivencia escolar. Seguidamente leerán el texto de este apartado y luego contestarán: – ¿Con quién convivimos en la escuela? – ¿Qué son las normas de convivencia escolar? – ¿Por qué es necesario respetar las normas de convivencia escolar? A continuación.

1 Vivimos en sociedad Qué vamos a aprender ■ Reconocimiento de los seres humanos como seres sociales que viven en grupos. los alumnos y las alumnas leerán el texto de este apartado en voz alta. su aceptación facilita las relaciones y la capacidad de comunicarse. Luego preguntaremos: – ¿Quién forma la sociedad? – ¿Qué es lo que tenemos en común las personas que vivimos en una sociedad? – ¿Cómo se denominan las costumbres y maneras de comportarnos? – ¿Por qué es importante respetar las normas sociales? – ¿Qué diferencia hay entre los derechos y las obligaciones que tiene una persona? ■ A continuación. Por este motivo. con el paso del tiempo.. Nos relacionamos Vivimos en sociedad ■ Para empezar. ■ Reconocimiento de la diversidad de la sociedad. adquieren tanta fuerza que se convierten en normas que todo el mundo cumple y espera que los demás también lo hagan. observarán las imágenes del documento El comportamiento. ■ Qué es la honestidad.. ■ Valoración de la importancia de colaborar con y por los demás. ■ Qué es ser tolerante 3. Comentaremos que las costumbres compartidas por un grupo social. ■ Valoración de las normas sociales de convivencia. y les preguntaremos: – ¿Qué está haciendo el niño en el escritorio? ¿Crees que es un comportamiento correcto? – ¿Qué le dirías si estuviera haciendo lo mismo en la mesa del comedor de tu casa? 14 METODOLOGÍA .

¿cuál se está comportando incorrectamente? ¿Por qué? – Y de los que están en los espacios públicos. Les pediremos que reflexionen acerca de qué manera podemos colaborar con los demás.1 ¿Qué es ser tolerante? ■ Al conversar sobre este concepto es importante que quede claro que “tolerancia" no es lo mismo que concesión. UNESCO 1995) – De los niños que están en la casa. Finalmente. veremos cuáles son los conocimientos previos del alumnado sobre el tema mediante preguntas como: – ¿Conoces algún grupo de personas que se preocupen por los problemas de la sociedad? – ¿Sabes a qué se dedican concretamente? – ¿Algún familiar participa en algún grupo de este tipo? ¿Qué hace? – ¿Has oído hablar de los voluntarios sociales? ¿Sabes qué tipo de trabajo realizan? ■ Después de leer el texto en voz alta. condescendencia o indulgencia. que resume los contenidos tratados. METODOLOGÍA 15 . nos referiremos a las distintas formas de colaborar con los demás en forma voluntaria. Nos detendremos en la fotografía que nos muestra a una persona anciana y explicaremos que hay hogares donde viven estas personas y necesitan que las vayan a ver. ¿cómo le llamarías la atención al niño de la bicicleta? ¿qué le dirías a la niña que bota un papel en la calle? Colabora con los demás ■ Antes de iniciar la lectura de este apartado. resolverán el apartado Para contestar. (“Declaración de los principios de la Tolerancia. Ante todo la tolerancia es una actitud activa de reconocimiento de los derechos humanos universales y las libertades fundamentales de los demás.

1 Vivimos en sociedad 16 METODOLOGÍA .

1 METODOLOGÍA 17 .

1 Vivimos en sociedad 18 METODOLOGÍA .

1 METODOLOGÍA 19 .

1 Vivimos en sociedad 20 METODOLOGÍA .

1 METODOLOGÍA 21 .

Recordemos lo esencial ■ En esta actividad el alumnado deberá completar las pautas de puntos de cada frase con palabras introducidas a lo largo de este tema. Este mapa conceptual le será muy útil al alumnado ya que resume todos los conceptos introducidos en esta Unidad.1 Vivimos en sociedad Qué vamos a aprender ■ Descripción de las ilustraciones. Leerán cada frase y escriben las palabras adecuadas en cada caso. ■ Es importante dar el tiempo y el espacio para que los alumnos y alumnas logren dar sus opiniones y observaciones. Para aprender ■ En esta actividad el alumnado aprenderá a descubrir similitudes entre él y otros niños y niñas. ■ Resumen aprendidos. Para aprender ■ En esta actividad se muestra un mapa conceptual sobre la vida en sociedad. Se pueden orientar con el mapa conceptual del apartado anterior. 22 METODOLOGÍA . de los contenidos ■ Actividades de ampliación.

2. ■ Resumen aprendidos.. Aprende a conocer. de los contenidos ■ Actividades de ampliación.. Actividad que permite reconocer y afianzar los derechos del niño. Recuerda lo que has aprendido Actividad que permite evaluar si el alumnado presenta dificultades para recordar los contenidos tratados. Durante el año escolar… Actividad que permite reconocer las actividades durante la jornada escolar. 3. 4. METODOLOGÍA 23 .1 Qué vamos a aprender ■ Descripción de las ilustraciones. Existen muchas asociaciones y… Actividad que permite identificar organizaciones sociales. Actividades 1.

24 METODOLOGÍA . familia y comunidad. CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS • • • • Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana. en su curso. su desarrollo y su educación y formas en que la sociedad los garantiza Principales servicios que prestan algunas instituciones públicas y privadas de interés y trabajos que desempeñan miembros de ellas. Normas necesarias para la convivencia y para cuidarse. acorde a su edad. Participar en conversaciones grupales. Valores y virtudes ciudadanas como la tolerancia. Fomentar la participación activa y responsable en los proyectos que puedan formar parte. HABILIDADES • • Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés. Reconocer la importancia que tiene para la comunidad que tanto las personas como las instituciones cumplan con sus deberes y responsabilidades. CONOCIMIENTOS PREVIOS • • • Roles y responsabilidades en la sala de clases. Labor que cumplen los servicios de la comunidad y las personas que trabajen en ellos. Visualizar que tanto las personas como las instituciones tienen deberes que cumplir para garantizar que sus derechos sean respetados. Derechos de los niños que buscan garantizar su sano crecimiento. intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. el respeto al otro y la empatía. para sus pares y para la comunidad en general. apoyándose en datos y evidencias.2 Los servicios PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD OBJETIVOS FUNDAMENTALES • • • • • Comprender que tienen deberes y responsabilidades y que su cumplimiento deriva en beneficio para si mismos. escuela. aportan a la sociedad y que aprecien la importancia del trabajo que en ellas realizan hombres y mujeres. Valoran el servicio que distintas instituciones públicas y privadas.

Identifican a la misión o servicio principal que prestan distintas instituciones públicas o privadas. la valoración y la reflexión sobre su historia. en la familia y en la comunidad. la de su comunidad y la del país. crecer y desarrollarse. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin que puedan aprender. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas. Infieren problemas o grupos vulnerables de la sociedad que atienden distintas instituciones. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen valores y virtudes ciudadanas. INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS • • • • • Reconocen la diferencia entre instituciones públicas y privadas. Infieren algunas consecuencias que tiene el hecho de que alguna institución no funcione apropiadamente METODOLOGÍA 25 . Reconocen distintos trabajos de voluntariado relacionados con instituciones. 2 APRENDIZAJES ESPERADOS • • • • Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiantes de la vida cotidiana como cumplir con sus deberes escolares.Los servicios ACTITUDES • • Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento. identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en ellas.

etc. como salud. – Reconocer y valorar la labor de algunas instituciones y fundaciones a través de servicios voluntarios. del servicio que entrega el vendedor de una tienda. – Servicios públicos fundamentales para el país. – Otros servicios que significan un importante aporte para los ciudadanos como el SERNAC. – A distinguir los servicios públicos y privados.2 Los servicios INICIAMOS EL TEMA ¿Qué vamos a trabajar? ■ A lo largo del tema el alumnado trabajará los siguientes contenidos: – A reconocer qué son los servicios. está entregando un buen servicio. por ejemplo. – ¿Qué están haciendo? ¿Son tareas útiles? – ¿De qué trata cada fotografía? – ¿Cuál de ellas te parece más habitual? – ¿Por qué decimos que estas fotografías están representando diversos servicios? Hablar. que protege los derechos del consumidor. Si atiende bien. Finalmente. transportes. educación. Trabajamos con la lámina Iniciaremos el tema analizando las fotografías que ilustran estas páginas y pediremos a algunos alumnos que expliquen las diversas escenas y las personas que aparecen en cada una de ellas. 26 METODOLOGÍA . les pediremos que respondan las preguntas que aparecen en el recuadro. Pedirles que den ejemplos de buenos y malos servicios.

– ¿Qué crees tú que es prestar un servicio? – ¿Te parece importante prestar servicios? – ¿Piensas que los niños pueden prestar servicios? Dar diversos ejemplos de servicios y hablar de la importancia de entregar buenos servicios. ¿cómo reaccionan si están viendo televisión? METODOLOGÍA 27 . Que califiquen los servicios que pueden prestar los niños: si la mamá o el papá les pide que vayan a buscar algo.2 Educamos en Valores Empezaremos una conversación preguntando: – ¿Qué es un servicio? – ¿Conoces algún servicio público? Nómbralo.

¿Puedes mencionar alguna? ¿Cuál de los dos personajes está prestando un 28 METODOLOGÍA . vemos a una mujer llenando un formulario. Los servicios ■ Iniciamos el tema solicitando al alumnado que lean la información contenida en esta primera página. pidiendo al alumnado que explique qué tipo de servicio aparece en cada una de ellas. A continuación hablaremos de las prestaciones que ofrecen a la comunidad diversos servicios públicos. siguiendo las indicaciones del encargado. Podría ilustrar varias situaciones. Nombraremos algunos de estos servicios y preguntaremos si los conocen y si saben qué servicio ofrecen. En seguida pediremos al alumnado que lea el subapartado – ¿Qué representa la fotografía número 1? Te parece importante el trabajo que realiza esta mujer ? – Vamos ahora a la fotografía número 2. Recalcaremos la importancia de conocerlos para aprovechar los beneficios o facilidades que se puede obtener a través de ellos. Luego observarán y comentarán contestando algunas preguntas: las fotografías. servicio? Seguiremos luego con las otras tres fotografías.2 Los servicios ¿Qué vamos a aprender? ■ A lo largo del tema el alumnado trabajará los siguientes contenidos: – Las actividades de servicios – Trabajos que son servicios – Servicios voluntarios 1. ¿Es este un trabajo de servicio? – En la fotografía número 5.

Luego entablaremos una conversación acerca de cada uno de los grupos que aparecen mencionados y les preguntaremos: – ¿Cuál de todos ellos les parece más importante? ¿Por qué? – Imaginen que falte uno de estos servicios.2 referido a los trabajos de los servicios. METODOLOGÍA 29 . ¿qué sucedería? – ¿Cómo calificarían la importancia del turismo? ¿Qué servicios presta? ¿A quiénes da trabajo? ■ Finalmente. los alumnos realizarán las actividades.

2 Los servicios Qué vamos a aprender ■ Cuáles son los servicios públicos cuáles son los servicios privados remunerados ■ Qué son las organizaciones de beneficencia y de voluntariado ■ La labor que cumplen algunas de estas organizaciones benéficas. haremos diversas preguntas a los alumnos para ayudarlos a comprender el tema en su totalidad: – ¿Saben qué quiere decir servicio remunerado? – Si una persona trabaja en un banco. Voluntariados ■ A continuación hablaremos de otros servicios. ¿recibe un sueldo por ello? ¿El banco es un servicio público o privado? – Y los que trabajan. en los que muchas veces trabajan personas voluntarias. Se trata de 30 METODOLOGÍA . en un hospital o en un consultorio municipal. ¿reciben un sueldo? – ¿De quién dependen los servicios públicos? ¿Y los privados? – ¿De dónde sale el dinero para pagar los servicios públicos? – ¿Aportas tú algo para pagar estos servicios? ¿Sabías que si compras. por ejemplo. 2. una parte de lo que pagaste es un impuesto llamado IVA? Luego pediremos al alumnado que realice la actividad de esta página reuniéndose en grupos para investigar qué servicios públicos existen en la localidad en que vive y completando el cuadro indicando si se trata de un servicio público o privado. Servicios públicos y servicios privados ■ Luego de leer atentamente el texto de la primera página. una barra de chocolate. por ejemplo.

trabajan prestando un servicio importantísimo sin que nadie les pague. También completarán el recuadro con la información sobre la Cruz Roja. Preguntaremos a los alumnos si las conocen y si conocen otras. qué pasaría sino existieran médicos ni enfermeras para atender los servicios de salud. a diferencia de todo el mundo. Haremos notar también la importancia de la vocación de servicio. en cualquier parte que uno preste un servicio. En esta página aparecen tres organizaciones. por ejemplo. Explicaremos que para su organización y funcionamiento. ■ Finalmente nos referiremos a la labor de los bomberos de Chile que aquí. cuentan con personal remunerado. son voluntarios. no está entregando un buen servicio instituciones que cumplen una misión de acuerdo con sus estatutos y los objetivos con que fueron creadas y entregan servicios gratuitos a quienes los necesitan.2 Educamos en valores Llevaremos al alumnado a reflexionar acerca de los que significa “servicio” y “servir”. METODOLOGÍA 31 . Por ejemplo. si una persona atiende en un mesón de informaciones y contesta de mal modo las preguntas que se le hacen. Es decir. Hablaremos también acerca de los servicios que ellos consideran más importantes y les preguntaremos. pero también cuentan con personas voluntarias que colaboran en su misión. Haremos un listado con las que nombren.

prepararemos una visita guiada en conjunto con la persona encargada. ■ Las bibliotecas 3. ■ Finalmente les haremos algunas preguntas relacionadas con las fotografías. ■ Los sectores que educación en Chile abarca la ■ Instituciones públicas y privadas que se preocupan de la Educación. Una vez realizadas las actividades. los niños participen y comprendan todo lo que pueden aprovechar. Lo importante es que. con esta actividad. Si existe una biblioteca en el colegio. Si también hay una biblioteca en la localidad. – ¿Qué sabes de la Universidad de Chile? ¿Quiénes estudian allí? – ¿Te gustaría estudiar en alguna universidad o en un instituto técnico profesional? – ¿Qué tienes que hacer ahora para lograrlo el día de mañana? 32 METODOLOGÍA . aprender y entretenerse en una biblioteca.2 Los servicios Qué vamos a aprender ■ La educación como servicio. La enseñanza en Chile ■ Primeramente el alumnado leerá los textos que aparecen en estas dos páginas del apartado y realizará las actividades que se indican en Para averiguar y Para contestar . pediremos al alumnado que indique qué instituciones de las ya nombradas o de las que aparecen en las fotografías conoce. convendría llevar a los niños a visitarla para que vean que también tienen otras posibilidades.

2 Educamos en valores Reflexionaremos con los niños acerca de la importancia de recibir educación y del beneficio que significa poder contar con ella. Les preguntaremos: – ¿Deben ustedes preocuparse por su futuro? – ¿Qué pueden hacer si quieren tener un buen futuro? – ¿Piensan que estudiar es una obligación? ¿Por qué? METODOLOGÍA 33 . Les haremos ver que hay regiones del mundo donde los niños no reciben educación y les es muy difícil enfrentar el futuro.

2 Los servicios Qué vamos a aprender ■ Los sistemas de salud en Chile ■ Instituciones de salud ■ El derecho de los enfermos 4. aprobada en octubre del año 2012. y sabremos cuáles son nuestros derechos en cuanto a atención de salud. Es muy importante que tanto alumnos como apoderados estén informados de: – Centro de Salud más cercano a su domicilio. con su dirección y teléfono. FONASA Y SAPU. el alumnado realizará la actividad Para averiguar y contestar. – Posta de Atención de Urgencia. En casos de urgencia siempre se puede llamar a Carabineros de Chile al 133. La salud en Chile ■ En este apartado el alumnado conocerá las diferentes instituciones que se preocupan de la salud en nuestro país. Después de leer estas páginas y diferenciar las siglas AUGE. 34 METODOLOGÍA . – Anotar los teléfonos para llamar ambulancia (131). Además. ■ A continuación hablaremos de la carta de los derechos de los pacientes. su teléfono y horarios de atención. Tener a mano su dirección. recordaremos que este cartel tiene que estar a la vista en todos los establecimientos.

como no ocultarlo por un panorama entretenido un malestar. METODOLOGÍA 35 .2 Educamos en valores Conversaremos con el alumnado acerca de la importancia de cuidar la salud. – Cuando te duele mucho la cabeza o el estómago y debes ir al colegio. o un partido de fútbol. También les haremos ver la importancia de saber reaccionar ante un malestar o un dolor fuerte. ¿cómo reaccionas? Les haremos ver que es tan necesario no exagerar un malestar para no ir al colegio. ¿le dices a tu mamá para que te dejen en la casa? – Y en la misma situación. de obedecer los consejos del médico. pero tienes un paseo al que quieres ir. de tomar los remedios que nos dan.

Por eso lo más importante es que aprendan a comprar responsablemente. Todos los niños saben lo que es comprar porque lo han practicado o acompañado a sus padres a comprar. para no tener el efectivo en casa o en el bolsillo. ¿les pides con insistencia que te compren un 36 METODOLOGÍA . cheques y tarjetas de crédito. si compramos con tarjeta de crédito. supermercados y grandes superficies dedicadas al comercio y distinguiremos las características de cada tipo de locales de venta. 5. ■ Los derechos del consumidor. hasta cansarlos? Luego les pediremos que lean el recuadro Sabías que sobre el dinero y la forma de pagar lo que compramos: monedas y billetes. De otra manera. por ejemplo: – ¿Qué piensas responsablemente? que quiere decir comprar helado o un chocolate. no podemos olvidar que todos los meses debemos pagar las compras que hemos hecho por este medio. la – Cuando sales de compras con tus papás o con algún adulto. Si hacemos un cheque. tenemos que tener esa cantidad de dinero depositada en nuestro banco. ■ Que existen tiendas. Ahora. Los establecimientos comerciales ¿Dónde compramos? ■ En este apartado el alumnado comprobará sus conocimientos sobre la materia. mercados. Les explicaremos que debemos considerar que todos esos medios de pago son como dinero efectivo.2 Los servicios Qué vamos a aprender ■ Que el comercio es un servicio privado. Podemos formularles algunas preguntas como.

deuda iré creciendo. del Servicio de Impuestos Internos y de los derechos del consumidor y los comentaremos entre todos. Esto quiere decir que muchas veces compramos cosas que no necesitamos y empleamos el dinero en algo de lo que podíamos prescindir. ■ Finalmente. sin pensar en las necesidades más importantes. el alumnado se informará acerca del SERNAC. acumulando intereses y a lo mejor se convertirá en algo imposible de cumplir.2 Educamos en valores En esta época en que nos ha tocado vivir existe mucho consumismo. Es muy conveniente también tener conciencia de que a nuestros mayores les cuesta ganar el dinero para mantener a la familia y por eso todos debemos ayudar a cuidarlo y a emplearlo en lo que será más útil y conveniente para todos los miembros del grupo familiar. Y recalcaremos la importancia de la compra responsable. METODOLOGÍA 37 .

por una parte. además de los medios de transporte necesitamos. ■ Luego pediremos al alumnado que observe las fotografías y que explique lo que representan. vías férreas si queremos movilizarnos en tren. Los medios de transporte Importancia de los medios de transporte ■ Explicaremos los beneficios que nos representa el contar con buenos medios de transporte. nos detendremos en la ilustración Transporte terrestre y pediremos que enumeren los medios de transporte que aparecen en ella. comentaremos que en cada pueblo o ciudad necesitamos trasladarnos de un lugar a otro y para ello. ■ En seguida. Comentaremos que existen instituciones que se preocupan de mantener las autopistas. calles. avenidas. por otra. no solo dentro de un país. caminos y carreteras y. Explicaremos que pueden ser públicos. sino también entre los diversos países del mundo. El transporte terrestre ■ Después de leer el texto. Todos son igualmente útiles y necesarios para facilitar la vida de todos los habitantes. cuáles al transporte de carga. dependientes del Estado o privados.2 Los servicios Qué vamos a aprender ■ Los diversos medios de transporte ■ El transporte terrestre ■ El transporte de pasajeros ■ El transporte de carga 6. 38 METODOLOGÍA . Muchas carreteras son administradas por empresas concesionarias y en ellas todos los vehículos deben pagar un peaje. cuáles están destinados al transporte de pasajeros. Que mencionen cuáles de estos medios son particulares.

no molestar a los pasajeros con gritos.). discusiones o chacotas y. etc. observar una conducta respetuosa hacia los demás.2 Educamos en valores Reflexionaremos junto con el alumnado acerca de la importancia de contar con medios de transporte público. que contribuyamos a mantenerlos limpios evitando botar papeles u otros objetos en el piso. que transportan una gran cantidad de personas diariamente. También deberán señalar qué otros elementos están destacados en la ilustración ( túnel . ■ Finalmente el alumnado deberá actividades en forma individual. ya sea financiado por el Estado o por empresas particulares y qué cosas no podríamos hacer si no contáramos con medios de locomoción. Transporte terrestre por ferrocarril ■ Por lo general las ciudades más grandes del mundo cuentan con trenes urbanos o metros. Comprender entonces que es fundamental que cuidemos esos medios de transporte. responder las METODOLOGÍA 39 . vías. en fin. También destacaremos la importancia de un buen comportamiento en los medios de transporte colectivo: dar el asiento a personas mayores.

pues es mucho más económico.2 Los servicios Qué vamos a aprender ■ Transporte marítimo de pasajeros. como podemos ver en nuestros puertos. cubriendo enormes distancias a través de los océanos y arribando a lejanos puertos. que recorren diversos países. ■ Transporte aéreo Medios de transporte (continuación) Transporte marítimo ■ Pediremos al alumnado que lea el texto y comentaremos la importancia del transporte marítimo. lo que significa su rapidez. ■ Transporte marítimo de carga. Les comentaremos que las grandes cargas de mercaderías que llegan al país desde el exterior. 40 METODOLOGÍA . pero también nos referiremos a que no es un medio de transporte barato. Exceptuando lugares. comentaremos con el alumnado las ventajas del viaje en avión. especialmente para trasladar productos de un país a otro. destacaremos el aumento de los viajes dentro del país. lo hacen a través de esta vía. Nuestros principales puertos están dotados de los implementos necesarios tanto para recibir productos extranjeros como para despachar nuestros productos hacia el exterior. Transporte aéreo ■ Después de leer el texto. como por ejemplo el sur de Chile con sus canales y sus lagos donde son muchos los que utilizan este medio de transporte. A pesar de ello. durante el verano. principalmente. la mayor parte de barcos de pasajeros son los llamados transatlánticos que son embarcaciones de lujo en las que viajan turistas.

que se reproducen en esta guía. los alumnos podrán analizar más detenidamente lo que significa viajar en avión y la cantidad de personas que deben trabajar en un aeropuerto para realizar todos los trámites necesarios para un viaje. Finalmente el alumnado responderá las preguntas. ■ Luego en las dos páginas siguientes.2 Analizaremos las principales razones del alto costo de este medio de transporte: el alto precio de un avión de pasajeros y el inmenso costo de su mantenimiento. METODOLOGÍA 41 .

2

Los servicios

42

METODOLOGÍA

2

METODOLOGÍA

43

2

Los servicios
Qué vamos a aprender ■ Descripción de las ilustraciones. ■ Resumen aprendidos. de los contenidos

■ Actividades de ampliación.

El mapa conceptual es una herramienta que permitirá al alumnado recorrer los contenidos aprendidos en esta unidad. En el apartado "Recordemos lo esencial" destacamos conceptos que el alumnado debe internalizar.

44

METODOLOGÍA

Finalmente. fundaciones y voluntariados que están en su comuna. de los contenidos ■ Actividades de ampliación.2 Qué vamos a aprender ■ Descripción de las ilustraciones. ■ Resumen aprendidos. las actividades reforzarán su aprendizaje. "Para averiguar" es un trabajo de investigación que permitirá a los alumnos reconocer la o las instituciones. METODOLOGÍA 45 .

con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autonomía. algunos paisajes de Chile. categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. Ubicar y reconocer los continentes y océanos en distintas representaciones de la Tierra. CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS • • Ubicación espacial en cuadrículas. demostrando espíritu emprendedor. considerando líneas de referencia. de Santiago y de la propia región y su capital en mapas. utilizando líneas de referencia y puntos cardinales. ACTITUDES • • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario. Orientarse en el espacio. 46 METODOLOGÍA . Utilizar categorías de ubicación relativa y categorías de ubicación absoluta. Trabajar en forma rigurosa y perseverante. HABILIDADES • • Leer y comunicar información geográfica a partir de distintas herramientas. utilizando referencias. ubicación de Chile.3 Representaciones de la Tierra PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD OBJETIVOS FUNDAMENTALES • • • Progresar en el desarrollo del pensamiento espacial y de las habilidades asociadas a este. Uso del mapa y globo terráqueo. CONOCIMIENTOS PREVIOS • Lectura y dibujo de planos simples de su entorno.

los trópicos los círculos polares y los polos. continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos. Ubican instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrículas. Reconocen características generales de los continentes y de los océanos que les permiten diferenciarlos y compararlos. utilizando líneas de referencia y puntos cardinales. Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos. Distinguir hemisferios. METODOLOGÍA 47 . círculo del Ecuador.Representaciones de la Tierra 3 APRENDIZAJES ESPERADOS • • Ubicar personas. INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS • • • • • Identificar los puntos cardinales en relación a la sala de clases. polos. Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador. trópicos. incorporando los elementos básicos de localización. lugares y elementos en una cuadrícula.

Es importante tener en cuenta el respeto al orden de dichas intervenciones y a las diferentes opiniones sean o no correctas . papeleras. Trabajamos con la lámina ¿Qué vemos? ■ Para empezar les pediremos que lean en voz alta el texto del recuadro y luego les preguntaremos: – ¿Por qué es importante saber cómo orientarnos cuando vamos de excursión? – ¿Qué objetos nos serán útiles para orientarnos? – ¿Cuántos puntos cardinales hay? ¿Cuáles son? – ¿Para qué utilizaremos la brújula? – ¿Qué es un plano? ¿Para qué sirve? A continuación observarán la fotografía de esta doble página y propondremos preguntas del estilo: – ¿Qué tipo de paisaje representa esta imagen? – ¿Cuáles son los elementos naturales de este paisaje? ¿Y los elementos humanos? – ¿En qué estación debemos estar? ¿Cómo lo puedes deducir? – ¿Ves algún animal? ¿Cuál? – Vemos un grupo de gente.) Iremos apuntando las intervenciones en la pizarra y después las comentaremos entre todos.3 Representaciones de la Tierra INICIAMOS EL TEMA ¿Qué vamos a trabajar? ■ A lo largo del tema el alumnado trabajará los siguientes contenidos: – Los puntos cardinales: cómo reconocerlos. – La representación de la Tierra. – Paralelos y meridianos. 1.. ¿qué están haciendo? – ¿Qué lleva el monitor en la mano? – ¿Qué es lo que está mirando con atención todo el grupo? – ¿Dónde puede ir este grupo de gente? – ¿Qué crees que es la casita que hay dibujada? ¿Puede ser un refugio de montaña? ¿Sabes para qué sirven los 48 METODOLOGÍA .2 ¿Qué sabe el alumnado? ■ Sondearemos los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas a través de la siguiente actividad: Nos orientamos ■ Preguntaremos a los alumnos: – ¿Alguien sabe qué es una brújula y para qué sirve? – ¿Qué es el Norte? – ¿Cómo sabemos dónde está? – ¿Saben si hay alguna estrella que nos indique dónde está el Norte? – ¿Quién es capaz de salir a la pizarra y dibujar el plano del patio de la escuela? – ¿Qué objetos no se puede olvidar de dibujar? (bancos. – El plano: representación reducida de la realidad. – Tipos de mapas..

. ¿qué calles debes tomar? – Imagina que estás en la escuela. ¿cuál es el camino más corto?. calle. Para ello podemos apuntar las diferentes respuestas en la pizarra y después comentarlas entre todos. – Los planos sirven para orientarse. Luego dividiremos la clase en grupos de 4 y a cada grupo le propondremos un problema de orientación. Al final haremos una puesta en común..3 Educamos en valores Sabemos orientarnos ■ Es importante que sepamos orientarnos cuando hacemos una excursión. Realizamos más actividades ■ Cada alumno indicará si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: – La brújula siempre señala el Sur. METODOLOGÍA 49 . Podemos hablar con los alumnos de nuestra predisposición a ayudar a orientarse a las demás personas: – Cuando tenemos que buscar un lugar. – Los refugios de montaña los utilizan los excursionistas para pasar la noche. los alumnos leerán lo que dice el niño y observarán con atención el plano de la ciudad. ¿cómo lo hacemos? – ¿Has ido alguna vez de excursión? ¿Cómo te has orientado? – ¿Te has encontrado alguna vez a un turista que te haya preguntado cómo ir a un sitio? ¿Cómo lo has ayudado? Soluciones de las actividades refugios de montaña? ■ A continuación. A modo de ejemplo proponemos: – Acabas de llegar a la estación y quieres ir a la catedral.. tienda. ¿Cuál es el camino más corto para llegar a la catedral? ¿Por qué calles pasarás? – Acabas de llegar a la estación y quieres ir a ver el castillo. ¿por dónde irás? – Quieres ir del puente Norte al Estadio...

1. de ■ Localización de los puntos en un plano de coordenadas.3 Representaciones de la Tierra ¿Qué vamos a aprender? ■ Orientación en la cuadrícula. ■ Ejercitación de la escritura de coordenadas. 50 METODOLOGÍA . – Primero contamos hacia la derecha → – Después contamos hacia arriba ↑ Seguidamente los alumnos resolverán la actividad Descubre donde trabajarán con los datos de esta cuadrícula relacionando cada objeto con sus coordenadas. Después les preguntaremos sobre la cuadrícula: – ¿Recuerdas los pasos para buscar un punto? – ¿Cómo se llaman los dos puntos en cuya intersección se encuentra el objeto que estamos buscando? – ¿Cuál es el número que se escribe primero? ¿Y el que se escribe segundo? ¿Cuántas coordenadas tiene cada punto de esta cuadrícula? Cómo localizar un punto en una cuadrícula ■ En este apartado introduciremos la orientación en la cuadrícula. Para ello. Diremos a los alumnos que se fijen en los números horizontales y los verticales. Orientación en la cuadrícula Las coordenadas ■ Leeremos el texto introductorio y observaremos la cuadrícula representada. ■ Introducción a los ejes coordenadas de un plano. los niños leerán el texto de este apartado y anotarán en su cuaderno cómo se localizan los puntos en una cuadrícula: – Siempre contamos a partir de cero.

los niños resolverán los ejercicios 1 y 2 referentes a este plano. 1) / Estacionamiento (I. con letras para indicar las filas y números para las columnas.. Elefante (D. 1) = Tigre / (C. 2)? Como refuerzo de esta actividad. ■ Finalmente los niños observarán con atención el plano de coordenadas representado en el texto y contestarán: – ¿Qué está representado en este plano? – ¿Cómo se identifica cada casilla en el plano? – Cada casilla. en la cual los niños deberán encontrar los barcos proponiendo coordenadas. 5) = Hipopótamo / (E.. 6) = León / (B. ¿qué es lo que marca? – ¿Dónde está situada la jirafa? – ¿Qué animal está en la coordenada (E. Soluciones 1. cada uno de los cuales ocupará un cuadrado diferente a la condición de que los cuadrados con barcos no puedan tener ningún punto en común. 2) = Oso / (J. indicando los tiros a través de las coordenadas: A1. 5) / Tigre (C. (J. 4) = Pingüino / (H. 3) = Delfín / (C. 4) / Gorila (F.3 Actividades de Ampliación ■ Cada niño dispondrá de dos cuadrículas de 5x5. B5. METODOLOGÍA 51 . Ganará el primer jugador que haya hundido todos los barcos de su contrincante. 1). Cada jugador “disparará” para intentar hundir un barco del contrincante. 5) / Cruz roja (H. 2) = Rinoceronte / (A. 7) = Jirafa. – Y otra cuadrícula en un papel con la posición de los barcos escondidos que ocultaremos a los alumnos. Los planos y las coordenadas ■ Recordaremos cómo encontrar puntos en un plano a través de coordenadas de letras y números con un juego en que los niños adivinarán las coordenadas donde hemos escondido 4 barcos: – Dibujaremos una cuadrícula vacía en la pizarra de 10 cuadros y hasta la letra L. Los fallos y los aciertos los apuntarán en la otra cuadrícula. 2. Dibujarán en la cuadrícula 4 barcos. 2) = Cocodrilo / (J.

■ Seguidamente observarán el dibujo de los puntos cardinales y leerán el texto adjunto. ■ Identificación de las partes de una brújula. Luego contestarán la pregunta correspondiente. – Los nombres y las abreviaciones de los cuatro puntos cardinales. Los puntos cardinales Los puntos cardinales ■ Para empezar los alumnos y alumnas leerán el texto de este apartado. Cómo reconocer los puntos cardinales ■ Los alumnos y las alumnas leerán el texto introductorio y el subapartado El Sol. Luego les preguntaremos: – ¿Qué significa orientarse? – ¿Por qué es importante saber orientarse? – ¿Qué son los puntos cardinales? – ¿Cuántos hay? ¿Cuáles son? Les indicaremos que anoten en su cuaderno de trabajo las siguientes cuestiones: – La definición de orientarse. 2. ■ Reconocimiento de las distintas maneras de reconocer los puntos cardinales.3 Representaciones de la Tierra Qué vamos a aprender ■ Descripción de las ilustraciones. de los cuatro puntos ■ Identificación de los cardinales intermedios. 52 METODOLOGÍA . y luego contestarán: – ¿Qué objeto nos sirve para localizar los cuatro puntos cardinales? – Antes de que se inventara la brújula. ■ Reconocimiento puntos cardinales. ¿cómo se debía orientar la gente? – ¿Cómo podemos orientarnos con el Sol? ■ A continuación observarán el dibujo de la niña y leerán el pie correspondiente.

que resume los contenidos de esta sección. otro al Sur. METODOLOGÍA 53 . mostraremos a los alumnos un planisferio donde se pueda distinguir la Cruz del Sur. ■ Los alumnos y las alumnas leerán el texto del subapartado La brújula y observarán el dibujo de las partes de una brújula. responderán las preguntas del apartado Para contestar. nos trasladaremos al patio de la escuela. Pediremos a un niño que se ponga como indica el dibujo. los cuatro puntos cardinales. otro al Este y otro al Oeste. otro alumno o alumna dibujará en los pies del primer niño. Luego contestarán: – ¿Qué punto cardinal indica el brazo izquierdo? – ¿Y el brazo derecho? – ¿Qué parte del cuerpo indicará el Norte? ¿Y el Sur? – Si ahora giramos 180 grados. Si vivimos en una ciudad donde sea difícil observar las constelaciones. Después. el alumnado resolverá la actividad Observa de esta sección. Luego realizarán la actividad Experimenta. Para realizar esta actividad.3 Aprendemos jugando Nos orientamos ■ Con la brújula que han conseguido para la actividad Experimenta pediremos a los alumnos que por grupos: – Indiquen un objeto situado al Norte de la clase. con tiza o con un palo en caso que el suelo sea de tierra. A modo de refuerzo. Finalmente. ¿qué punto cardinal indica el brazo izquierdo? ¿Y el brazo derecho? – ¿Crees que podemos orientarnos un día que no haga Sol? Después. los niños leerán el texto del subapartado La Cruz del Sur.

■ Reconocimiento de la utilidad de los planos. cada niño deberá realizar el plano de la sala en su cuaderno de trabajo. Para ello. ■ Identificación de la escala de un plano. Después dibujaremos el plano en la pizarra y los alumnos comprobarán qué han hecho bien y qué han hecho mal. El alumnado deberá darse cuenta de que un plano representa los objetos de un lugar dibujados como si los viéramos desde arriba. Seguidamente les preguntaremos: – ¿Qué es un plano? ¿Cuáles son las ventajas de un plano? ¿En qué nos debemos fijar a la hora de elaborar un plano? Un plano reduce el tamaño de la realidad ■ Empezaremos pidiendo a los alumnos que lean el texto de este apartado. Luego observarán el dibujo de las mesas y responderán la pregunta propuesta. ■ A continuación. – En el número y tamaño de las puertas y ventanas. ■ Seguidamente.3 Representaciones de la Tierra Qué vamos a aprender ■ Definición de plano. ■ Realización de un plano de la clase. indicaremos a los alumnos y alumnas que se fijen solamente: – En el número de bancos que hay y en su orden. De la realidad al plano ¿Qué es un plano? ■ Los alumnos leerán los dos primeros párrafos de este apartado. 54 METODOLOGÍA . leerán el resto de párrafos de este apartado en voz alta. de objetos 3. – En el tamaño de la pizarra. ■ Orientación tridimensionales.

plazas. los alumnos realizarán las actividades propuestas y luego para reforzar los contenidos pediremos a los niños y niñas que observen un plano sencillo del entorno del colegio. ubicando lugares importantes para ellos: su casa. Posteriormente. utilizando los conocimientos y respuestas logrados en el punto anterior. ■ A modo de ampliación. una plaza. el consultorio. en una ciudad. METODOLOGÍA 55 . Señalando como referencia de ubicación los puntos cardinales que han aprendido en las páginas anteriores.3 Luego contestarán: – ¿Por qué decimos que un plano reduce el tamaño de la realidad? – ¿Qué pasaría si dibujáramos un plano con las medidas reales? – ¿Podríamos dibujar un plano a escala real de nuestra escuela? ¿Por qué? ¿Para qué sirve un plano? ■ Tras leer el texto de este apartado. etc. el alumnado trabajará en el plano de esta página escribiendo en su cuaderno la ubicación de las distintas calles. etc. la iglesia. en un pueblo o en una escuela. hablaremos de los símbolos que sirven para distinguir los lugares en un plano. Como refuerzo. puentes. los alumnos responderán las preguntas del apartado Observa. hospital.

donde podemos apreciar toda la superficie terrestre a simple vista.3 Representaciones de la Tierra Qué vamos a aprender ■ La diferencia entre globo terráqueo y planisferio. señalando que son líneas imaginarias. que permite comprender la dificultad de representar la redondez de la Tierra sobre una superficie plana. ■ Comprendemos las dificultades de representar la redondez de la tierra sobre una superficie plana. porque el eje que sostiene el globo está levemente inclinado. indicando que esta es una representación plana de la tierra. y reconocer lo difícil que es transferir la curvatura de la 56 METODOLOGÍA . las líneas del ■ Trabajaremos sobre el eje de la Tierra. ■ Pediremos que en forma alternada los alumnos se acerquen al globo terráqueo y cada uno identifique: – Un continente. ■ Seguidamente trabajaremos con el planisferio. con sus océanos y continentes. ■ Destacaremos las líneas dibujadas en el planisferio. que los geógrafos han creado para una mejor ubicación en un lugar de la tierra. ■ Es conveniente que todo el alumnado desarrolle el experimento de la naranja. – Un océano. – Un país. La representación de la tierra ■ Iniciaremos este apartado mostrando al alumnado un globo terráqueo reforzando la idea de que esta es una representación de la tierra. ■ Conoceremos Ecuador. 4. ■ Es importante que el alumnado se familiarice con el uso del globo terráqueo y del planisferio o mapamundi. Luego haremos hincapié en la inclinación de la tierra.

Para experimentar – En una naranja dibuja la línea del Ecuador.3 superficie terrestre a una superficie plana y que al hacerlo esta sufre transformaciones. Comparan ventajas y desventajas del globo terráqueo y del planisferio. – Ubica tu país ¿En qué continente está? Para contestar 1. ¿de qué manera afecta esto a la forma de los continentes? 2. ¿Cuál proporciona mayor información? ¿Cuál de ellos representa mejor la forma de la Tierra? 3. – Con ayuda de tu profesor (a) corta el Polo Norte y el Polo Sur. – Encierra en un círculo el Polo Norte y el Polo Sur con colores diferentes. Realizado el experimento. Al comparar los continentes ¿se ven iguales en las dos formas de representar la Tierra? 4. – Luego corta la naranja y saca la cáscara. Define estos términos: -Línea del Ecuador Eje terrestre -Hemisferio Polo METODOLOGÍA 57 . – Extiende la cáscara en tu mesa y observa los continentes. – Marca los continentes.

■ La simbología. El alumnado deberá reconocer en el planisferio los continentes y océanos. reconociendo las líneas de referencia. Este conjunto de líneas corresponden a los meridianos y paralelos. ■ Toda esta batería de actividades. Al utilizar categorías de ubicación relativa (puntos cardinales) será el primer acercamiento al uso de categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas). Paralelos y meridianos ■ Las coordenadas geográficas son un conjunto de líneas imaginarias que permiten ubicar con exactitud un lugar en la superficie de la Tierra. usando los puntos cardinales. identificando los hemisferios. el alumnado debe ser capaz de dibujar y rotular en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador. Además de ubicar puntos específicos en una cuadrícula siguiendo instrucciones Además. Antes de iniciar el tema. 5. deben ser previas para presentar el concepto de coordenadas geográficas. ■ Tipos de Mapa. es recomendable que los alumnos hayan practicado lo suficiente en una cuadrícula. De esta manera progresan en el desarrollo del pensamiento espacial y de las habilidades asociadas a este.3 Representaciones de la Tierra Qué vamos a aprender ■ ¿Qué es un mapa?. los círculos polares y los polos. 58 METODOLOGÍA . los trópicos. respondiendo preguntas con la ubicación de personas u objetos en lugares conocidos.

generalmente asocia que la línea del Ecuador solo pasa por ese país. Cabe destacar que el alumnado.3 ■ Finalmente. el docente podrá entregar un mapa mudo. trabajan en equipo de trabajo el apartado Para contestar y como una forma de evaluación. donde los alumnos identifican los continentes y océanos y las líneas de referencia estudiadas. así como el meridiano de Greenwich solo pasa por Inglaterra es el momento entonces de aclarar estos conceptos y la mejor manera es que los alumnos identifiquen los países por donde pasan METODOLOGÍA 59 .

una ciudad. en un mapa de América. 5. etc. en cambio los mapas muestran superficies grandes como continentes. en un globo terráqueo. De la realidad al mapa ¿Qué es un mapa? ■ Al desarrollar este apartado reforzaremos el concepto de plano que es la representación de superficies pequeñas como un barrio. La escala indica la relación entre las medidas del mapa y las medidas reales del territorio. tiene que estar claramente establecido el territorio de cada país. continente u océano. De este modo se espera que el alumnado comprenda la utilidad de mapas y planos para representar lugares y ubicarse en el espacio. ya sea un país. ■ Le indicaremos al alumnado que un mapa se diferencia de un planisferio porque solo representa una parte de la tierra. ■ En Chile tenemos un organismo que se preocupa escencialmente que en toda la cartografía que circula en el país respete nuestros límites. en un Planisferio. Es necesario explicar que los mapas no pueden tener las medidas reales de los lugares que representan. estos tienen signos convencionales que son los símbolos y colores que utilizan los mapas para representar la información. una casa. por eso los mapas son más pequeños y reducen la medida real siguiendo una proporción. que llamamos escala. es decir. ■ Chile en el Mundo. Este organismo se denomina Dirección Nacional de 60 METODOLOGÍA . ■ Para poder interpretar un mapa. países. ■ Tipos de Mapas.3 Representaciones de la Tierra Qué vamos a aprender ■ ¿Qué es un mapa? ■ La simbología.

los países limítrofes. el alumnado debe reconocer el continente y hemisferio donde se ubica nuestro país. y escribe en tu cuaderno su nombre. trabajaremos con el alumnado con el planisferio y respondan las siguientes actividades: – ¿Qué país está al este del océano Pacífico.chileestuyo. Chile en el mundo ■ Al trabajar el tema de Chile. visitar la página: http://www. la sigla que lo representa es DIFROL.cl/ y junto al alumnado. etc. reconocer. el océano Atlántico y el océano Ártico? METODOLOGÍA 61 .3 Navegamos por Internet Al trabajar los atractivos culturales y naturales de Chile. Realizamos más actividades ■ A modo de ampliación. y es un organismo dependiente del Ministerio de Relaciones Exteriores. Límites y Fronteras del Estado. el océano que baña sus costas. al oeste de Brasil y al norte de Chile? – ¿Qué océano hay que atravesar para viajar desde América a Europa? – ¿Qué continente se encuentra entre el océano Pacífico. su capital y la comuna donde tú vives. valorar y admirar las bondades de nuestro país. Practica con los mapas Sugerimos trabajar las siguientes preguntas: .¿Cómo sabes que estos mapas son políticos? .¿Qué países se encuentran en América del Norte y cuáles en América del Sur? Localiza tu región en el mapa de Chile.

Para los puntos cardinales: Puntos cardinales Son N. Este mapa conceptual le será muy útil al alumnado ya que resume todos los conceptos introducidos en esta Unidad.3 Representaciones de la Tierra Qué vamos a aprender ■ Descripción de las ilustraciones. Podemos dibujar en la pizarra las tablas vacías y los niños deberán completarlas con las palabras de este mapa conceptual. les pediremos que conviertan este mapa conceptual en dos tablas: una con los puntos cardinales y otra con los planos. E. O Obs. S. ■ Resumen aprendidos. S u r . Mapa conceptual ■ En esta actividad se muestra un mapa conceptual sobre las diferentes maneras que tenemos de orientarnos. E s t e . de los contenidos ■ Actividades de ampliación. Oeste Solana y umbría Indica el N Polar Indica el N Sol Musgo Los reconocemos por Estrellas Brújula 62 METODOLOGÍA . Si lo creemos oportuno. Norte.

cl/ y junto al alumnado. visitar la página: http://www. Para los planos: Planos Representan Objetos Lugares Tienen Escala Orientación Leyenda Recordemos lo esencial ■ En esta actividad el alumnado deberá completar oraciones con las palabras introducidas en el tema. Siguiendo las instrucciones que están en el texto el alumnado deberá encontrar un tesoro. Actividades La siguiente actividad permitirá reforzar los conceptos de orientación y ubicación en un mapa. METODOLOGÍA 63 . reconocer. valorar y admirar las bondades de nuestro país. También podemos pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno de trabajo la definición de: – Plano – escala – brújula – simbología – puntos cardinales.chileestuyo.3 Navegamos por Internet Al trabajar los atractivos culturales y naturales de Chile.

el desarrollo de la empatía y el trato respetuoso hacia los demás. Deberes y responsabilidades para la convivencia en la sala de clases y el trabajo en equipo. visual o escrita. HABILIDADES • • Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés. Adaptación de las comunidades humanas a los diversos paisajes geográficos. CONOCIMIENTOS PREVIOS • • • Reconocen características generales de los continentes y de los océanos que les permiten diferenciarlos y compararlos. apoyándose en datos y evidencia. CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS • Zonas climáticas de la Tierra y la diversidad de paisajes resultantes. el cumplimiento de los compromisos adquiridos. organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. 64 METODOLOGÍA . mediante el trabajo en equipo. Reconocer y valorar las distintas formas en que las comunidades humanas se han adaptado y han transformado el medio con el fin de habitar la diversidad de paisajes del planeta. Presentar en forma oral. Promover la práctica de distintas virtudes ciudadanas.4 Zonas climáticas y paisajes del mundo PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD OBJETIVOS FUNDAMENTALES • • • Reconocer la diversidad geográfica a partir del estudio de las zonas climáticas del planeta y de los distintos paisajes resultantes. temas de su interés o estudiados en el nivel.

Describen vestimentas. vivienda.Zonas climáticas y paisajes del mundo 4 ACTITUDES • • Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. Obtienen información sobre distintas zonas climáticas y construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar sus características. Identificar distintos paisajes que puedan encontrarse en las zonas climáticas. a partir de sus características. con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. Reconocer y valorar cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitar los diversos paisajes de la Tierra INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS • • • • • • Ubican las principales zonas climáticas del mundo en globos terráqueos y mapas. medios de transportes. con sus propias palabras. entre otras para ejemplificar las estrategias para habitar diversos lugares del planeta. Trabajar en forma rigurosa y perseverante. Describen las características del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climática correspondiente. Describen. algunas características de las zonas climáticas de la Tierra y las comparan entre sí. APRENDIZAJES ESPERADOS • • • Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo. alimentación. Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes. METODOLOGÍA 65 .

– Las zonas climáticas de la Tierra. Luego observaremos el globo terráqueo para identificar las zonas climáticas que hay en la tierra y los polos. la altitud y el relieve y la distancia respecto al mar. Trabajamos con la lámina ¿Qué vemos? ■ Presentaremos la lámina pidiendo a los alumnos que lean el texto del recuadro verde.4 Zonas climáticas y paisajes del mundo INICIAMOS EL TEMA ¿Qué vamos a trabajar? ■ A lo largo del tema el alumnado trabajará los contenidos siguientes: – El clima y los factores que lo determinan: La latitud. Las zonas templadas. Las zonas frías. pediremos a los niños que observen la imagen central con atención y luego preguntaremos: – ¿Qué representa este planisferio? – ¿Cuál debe ser la utilidad de este planisferio? – ¿Cuál es el color utilizado para indicar que es una zona templada? – ¿Y para indicar que es fría? – ¿Hay alguna zona con el clima muy caluroso? – ¿Sabes qué indican las líneas que hay dibujadas sobre el planisferio? 66 METODOLOGÍA . ■ A continuación. Las zonas cálidas. – La representación de un clima: el climograma.

para decidir con qué tipo de ropa nos vamos a vestir. ■ Aprenderemos cuándo se producen las temperaturas altas. ■ Sugerimos trabajar con el alumnado en descubrir cuál es la zona climática que caracteriza la región donde viven. ¿En qué mes sucede? ■ ¿En qué mes temperaturas bajas? tenemos ■ ¿Tú sabes qué influencia tiene el mar en la temperatura? ■ Saber el tiempo que hará mañana. ■ Importancia del clima. puede ser de mucha utilidad para saber si podremos o no realizar alguna actividad al aire libre. METODOLOGÍA 67 . – En este mapa vemos más de un país..4 Educamos y Reforzamos ■ En esta página aparecen fotografías con distintos paisajes. ¿por qué crees que Chile no está en zona cálida? – ¿Cuál es la función de los meteorólogos? Hacemos las actividades del libro. o los próximos días. Al final se puede proponer una puesta en común para comprobar los posibles errores conceptuales del alumnado.. ■ Los alumnos deberán copiar las preguntas en su cuaderno de trabajo y después responderlas individualmente.

los niños leerán el párrafo sobre la latitud y responderán: _ ¿Qué es la latitud? _ ¿Cuáles serán las características meteorológicas de las zonas más próximas a los polos? _ ¿Y las de las zonas más próximas al Ecuador? _ ¿Qué país tiene una latitud mayor. en Francia o en Ecuador? ¿Y más bajas. ■ Valoración de la importancia del clima. 1. ■ Interpretación de gráficas. El clima ¿Qué es el clima? Para empezar los alumnos leerán el primer párrafo de este apartado y luego contestarán a: – ¿Qué es el clima? – ¿El clima es igual en todos los lugares del planeta? – Indica un lugar del planeta donde haga más calor que en Chile. Chile o Gran Bretaña? _ ¿Dónde tendrán las temperaturas más altas. en Ecuador o en la Antártica? Seguidamente aprovecharemos la fotografía de la Tierra y el Sol para hablar de la relación entre la intensidad solar y 68 METODOLOGÍA . ■ Definición de clima. – ¿Crees que las plantas y los animales dependen del clima? ¿Podría vivir un oso polar en el desierto? ¿Y un cactus en la Antártica? ¿Por qué? ■ A continuación. – Indica un lugar del planeta donde haga más frío que en Chile.4 Zonas climáticas y paisajes del mundo ¿Qué vamos a aprender? ■ Obtención de información a partir de la observación y el análisis de fotografías. ■ Reconocimiento de las magnitudes de las que depende el clima. ■ Representación del clima mediante gráficas.

Para terminar. los niños deberán responder las preguntas del apartado Para contestar. que comenta algunas características de las ciudades.4 A modo de ampliación Las ciudades o las zonas industriales suelen ser más calurosas que sus alrededores. los niños leerán el documento Para saber más. etc. la calefacción. Los niños leerán el pie correspondiente y luego les preguntaremos: – ¿Qué es la intensidad solar? – ¿En qué lugares es mayor la intensidad solar? – ¿Cuándo es mayor la intensidad solar. la temperatura atmosférica. los motores. METODOLOGÍA 69 . Ello es debido a la liberación de calor de las fábricas. el asfalto. Seguidamente. y después responderán la pregunta propuesta. en invierno o en verano ? – ¿Cómo llegarán los rayos solares en verano? ■ Pediremos a los alumnos que lean el texto de este apartado en voz alta. Indica tres razones por las que las temperatura en las ciudades suele ser superior a la de los pueblos de sus alrededeores.

La zona cálida El sol y la tierra ■ Iniciaremos la actividad preguntando a los alumnos para introducirlos en el tema. 70 METODOLOGÍA . ■ Reconocimiento de los diferentes mapas del tiempo.4 Zonas climáticas y paisajes del mundo Qué vamos a aprender ■ Obtención de información a partir de la observación y el análisis de fotografías. _ ¿Dónde hace más calor. de 2. ¿A qué zona corresponde? ¿En qué trópico se encuentra? Las zonas climáticas de la Tierra ■ Para empezar. en el norte o en el sur del país? _ ¿Por qué crees tú que se dan esos cambios de temperatura? Les pediremos a los alumnos que observen el planisferio y respondan: _ ¿Qué país de América recibe los rayos de sol muy débiles? _ ¿Cómo llegan los rayos a Panamá? _ Chile. el alumnado leerá el subapartado La zona cálida en voz alta. Zonas climáticas. ■ Obtención y consulta información mediante Internet. propondremos una serie de preguntas para averiguar los conocimientos previos del alumnado: _ ¿Toda la Tierra tiene el mismo clima? _ ¿Conoces algún lugar donde haga mucho frío? _ ¿Y alguno donde haga mucho calor? ■ Seguidamente.

_ ¿Dónde está situada la zona cálida? _ ¿Cuál es el nombre de los dos trópicos? _ ¿Cómo llegan los rayos del sol en esta zona? _ ¿Por qué es alta la temperatura de las zonas cálidas? _ ¿Por qué ni el calor ni el frío son muy intensos a lo largo del año? _ ¿Hay muchas o pocas precipitaciones? _ ¿Qué tipo de paisajes encontramos en las zonas cálidas donde más llueve? ¿Y en las que llueve menos? ■ Pediremos al alumnado que lean el apartado "Para saber más" donde se comenta sobre la vida en los desiertos y la condición de nómade y semi-nómade.4 Educamos en valores ■ Respetemos la naturaleza En esta página aparecen tres fotografías de diversos paisajes. Es importante hacer saber a los alumnos que en cada uno de estos lugares hay vida que debemos respetar. luego pediremos que investiguen: – Potencial económico de esta zona (minerales). ■ En esta unidad el alumnado conocerá las características de los desiertos de nuestro país. METODOLOGÍA 71 . cuidar y preservar. – Formas de adaptación de los habitantes al clima desértico.

Luego contestarán las siguientes preguntas: _ ¿Por dónde se extienden las zonas templadas? _ ¿Se pueden encontrar por encima del trópico de Cáncer? ¿Y por debajo? _ ¿Entre qué dos zonas se encuentran las zonas templadas del hemisferio norte? _ ¿Y las del hemisferio sur? _ ¿Por qué los días y las noches tienen una duración desigual? _ ¿Cuándo son más largos los días. a medida que vamos subiendo en latitud nos encontramos con: 72 METODOLOGÍA . ■ La vida en la actualidad. ■ Las estaciones climáticas. Las zonas templadas y las zonas templadas ■ A continuación. ■ Las zonas frías. cuyas características diferirán según la latitud en la que se encuentren.4 Zonas climáticas y paisajes del mundo Qué vamos a aprender ■ Las zonas templadas. Por ejemplo. 3. los alumnos leerán el subapartado Las zonas templadas y observarán dónde están localizadas en el esquema inferior. en verano o en invierno? _¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? ¿En cuál estamos ahora? _ ¿Qué estaciones se consideran más suaves por lo que al clima se refiere? A modo de ampliación indicaremos al alumnado que en la zona templada también se forman diferentes paisajes.

con estaciones marcadas y precipitaciones abundantes de 1000 mm/año. Trópico de Cáncer. Tras observar dónde están localizadas en el esquema inferior les preguntaremos: _ ¿Dónde se localizan las zonas frías? _ ¿Cómo se llama la zona fría del hemisferio norte? ¿Y la del hemisferio sur? _ ¿Cuáles son las características climáticas de las zonas frías? – Para terminar. Círculo Polar Ártico y Círculo Polar Antártico. los niños deberán responder las preguntas del apartado Para contestar. los alumnos leerán el texto del sub-apartado Las zonas frías. – El segundo grupo escribirá dónde se encuentran las tres zonas climáticas de la Tierra. donde se repasan los conceptos introducidos en esta sección METODOLOGÍA 73 . Dividiremos al alumnado en cinco grupos: – El primer grupo se encargará de señalar los diferentes paralelos: Ecuador. _ Vegetación propia de las zonas de clima continental frío. _ ¿Cómo vivimos en la actualidad? ■ Finalmente. _ El bosque templado.4 Nosotros lo pasamos bien ■ Pegaremos en la pared un trozo grande de papel de embalar y dibujaremos en él un globo terráqueo. Trópico de Capricornio. – Al resto de grupos les entregaremos fotografías de diferentes paisajes y deberán pegarlas en las zonas climáticas correspondientes. con temperaturas bajas y precipitaciones de 350-400 mm/ año.

4 Zonas climáticas y paisajes del mundo 74 METODOLOGÍA .

4 METODOLOGÍA 75 .

4 Zonas climáticas y paisajes del mundo 76 METODOLOGÍA .

4 METODOLOGÍA 77 .

4 Zonas climáticas y paisajes del mundo 78 METODOLOGÍA .

4

METODOLOGÍA

79

4

Zonas climáticas y paisajes del mundo
Qué vamos a aprender ■ Descripción de las ilustraciones. ■ Resumen aprendidos. de los contenidos

■ Actividades de ampliación.

Mapa conceptual ■ En esta actividad se muestra un mapa conceptual. Este mapa conceptual le será muy útil al alumnado ya que resume todos los conceptos introducidos en esta Unidad. Recordemos lo esencial ■ En esta actividad el alumnado deberá releer las pautas de contenidos introducidos a lo largo de este tema. Para aprender ■ Para reforzar los contenidos tratados en la unidad, pediremos a los alumnos que realicen la siguiente actividad práctica. Esta actividad tiene como finalidad representar la posición de los rayos del sol en las diferentes regiones de la tierra. ■ El docente les explica luego de terminada la actividad que las diferencias del clima no se producen en forma brusca, sino que gradualmente. Para empezar entregaremos a cada niño un mapa blanco de su región Sin embargo si considera oportuno, antes que ellos tenga que hacer este experimento como trabajo individual, lo podemos realizar entre todos en la sala de clases; así el docente podrá explicar paso a paso la influencia del sol en la tierra

80

METODOLOGÍA

4
Qué vamos a aprender ■ Descripción de las ilustraciones. ■ Resumen aprendidos. de los contenidos

■ Actividades de ampliación.

Actividades 1. Contesta las siguientes… Actividad que permite evaluar si el alumnado presenta dificultades para recordar los contenidos tratados. 2. Analiza el siguiente mapa del tiempo… Indicaremos al alumnado que se fije en la leyenda que aparece junto al mapa. 3. La población se encuentra en la… ■ A través de este ejercicio sabemos si el alumnado reconoce cómo influye el clima en los diferentes paisajes. 4. Observa las fotografías El alumno debe reconocer el nombre y función de distintos instrumentos. 5. Resuelve el crucigrama El alumno refuerza mediante el crucigrama los contenidos vistos en la unidad

METODOLOGÍA

81

5

Grecia en la Antigüedad

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

OBJETIVOS FUNDAMENTALES • • • Ubicar y caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos griegos. Reconocer y valorar elementos de la civilización griega de la Antigüedad, considerando distintos aspectos de la vida cotidiana. Reconocer y valorar los elementos culturales más relevantes que conforman el legado de los griegos a la civilización occidental.

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS • • • Características del entorno geográfico de la civilización griega de la Antigüedad. Factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la civilización griega de la Antigüedad. Vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad.

CONOCIMIENTOS PREVIOS • • • Modos de vida y expresiones culturales de los pueblos originarios de Chile; relación entre las características del clima y la vegetación de un lugar con el modo de vida de sus habitentes. Concepto de patrimonio. Líneas de tiempo sencillas y secuenciación temporal básica.

HABILIDADES • • • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglo, antiguo, moderno, a.C., d .C.) Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas. Comparar distintos aspectos y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.

ACTITUDES • • Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas

82

METODOLOGÍA

Grecia en la Antigüedad
que los realizan. • Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

5

APRENDIZAJES ESPERADOS • • • • Caracterizar el entorno geográfico de la civilización griega. Reconocer algunos factores que influyeron en la Grecia de la Antigüedad como relieve, clima, recursos naturales, importancia del mar Egeo y sus islas, entre otras. Reconocer aspectos de la vida cotidiana griega de la Antigüedad. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS • • • • • • • • • • • Ubican Europa y Grecia en un globo terráqueo o en un mapamundi. Ubican y rotulan la península Balcánica, el mar Mediterráneo y el mar Egeo. Describen las principales características del medio geográfico de los antiguos griegos. Comparar características del paisaje de Grecia con zonas de paisaje similar en Chile, estableciendo semejanzas y diferencias. Identifican características de la ubicación geográfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la civilización griega. Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron. Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeo y Mediterráneo. Investigan sobre los principales productos que los griegos transportaban de otros lugares por medio del comercio. Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad. Reconocen aspectos comunes de su educación con la educación ateniense. Comparan los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografías y representaciones.

METODOLOGÍA

83

– Sistema de gobierno. Trabajamos con las ilustraciones ■ Observaremos las fotografías de esta doble página y les pediremos que respondan estas cuestiones: – ¿Habías oído hablar de la Grecia Antigua y de su gran civilización? – ¿Qué sabías? – ¿Qué se ve en la imagen grande? ¿Qué función crees que debía tener este edificio? ¿En qué estado ha llegado hasta nosotros este templo? Respecto a las fotografías sobre los Juegos Olímpicos. – Los Estados independientes o polis.5 Grecia en la Antigüedad INICIAMOS EL TEMA ¿Qué vamos a trabajar? ■ A lo largo del tema el alumnado trabajará los siguientes contenidos: – Los orígenes de Grecia. – La vida cotidiana en Atenas. ¿qué disciplina deportiva practica? 84 METODOLOGÍA . – La herencia de la cultura clásica. – Y Tomás González. – La educación. preguntaremos: – ¿Qué recuerdas de los juegos olímpicos 2012? – ¿Dónde se celebraron? – ¿Por qué crees que es importante hacer deporte? – ¿Recuerdas con qué otro gran deportista chileno ganó una de sus medallas Nicolás Massú? Averigua en qué están ahora estos deportistas.

la grandeza del espíritu del autor es. Nos remitiremos a las palabras de un historiador: “En filosofía. Deportes y Recreación. poesía y en los tipos más altos del arte. de la cual continuamos aprendiendo y admirando. lo único que importa: la fecha en que trabajó casi se ignora. teléfonos. ■ Terminaremos el estudio de esta doble página respondiendo las preguntas del Antes de empezar METODOLOGÍA 85 .” Y luego se refiere a las ciencias técnicas que son solamente un enorme conocimiento y por eso en una época tan progresiva. religión. especialmente en una época en que todo avanza tan rápido y la técnica progresa a pasos agigantados. televisores. “los libros de ciencia se quedan enseguida atrasados y cada nueva edición sustituye generalmente a la anterior”. Algo que no sucede con la cultura griega. celulares. Soluciones de las actividades ■ Para reafirmar la importancia de las actividades deportivas en la vida diaria. etc. que van quedando obsoletos y siempre aparece de inmediato uno más avanzado. realizaremos un debate para conocer los intereses que tiene nuestro alumnado en la Educación Física. Y lo mismo ocurre hoy con todos los aparatos tecnológicos: computadores.. por lo general.5 Educamos en valores Reflexionaremos con el alumnado acerca de por qué es importante conocer la Grecia Antigua.

86 METODOLOGÍA . – La fundación de colonias. leeremos el texto de este subapartado. observaremos un mapa y haremos algunas preguntas: – ¿En qué península nació la civilización griega? – ¿Cómo crees que es el relieve? ¿Y las costas? – ¿Qué significó para Grecia el Mediterráneo? – ¿Podrías hacer una comparación con lo que significa para nosotros el Pacífico? ■ Posteriormente. – Los orígenes de Grecia. ¿hay alguna zona de Chile que pueda parecerse a Grecia.5 Grecia en la Antigüedad Qué vamos a aprender. nos centraremos en la lectura de los siguientes párrafos y preguntaremos: – – ¿Quiénes eran los primeros griegos? ¿Dónde se establecieron? ■ Propondremos una puesta en común con el alumnado respecto a las siguientes cuestiones: – El clima y el escarpado relieve. – Trabajaremos con un mapa de la Antigua Grecia. Los orígenes de Grecia ■ Con el fin de ubicar el territorio de la civilización griega. – La importancia del mar Mediterráneo para la expansión de Grecia. – Las dificultades de su territorio. en cuanto a clima y relieve? ■ De esta forma lograremos concientizar al alumnado sobre la riqueza del lugar donde vivimos. ¿contribuían a hacer más fácil la vida? ¿Permitían mayores cultivos? – En tu opinión.

de elegir bien las entretenciones. de cultivar el espíritu. METODOLOGÍA 87 .5 Educamos en valores Pediremos al alumnado que compare dos situaciones que se dieron en Grecia: un territorio minúsculo y pobre. especialmente acerca de la importancia de estudiar. y conversaremos sobre este tema de manera que el alumnado llegue a algunas conclusiones. ■ Finalmente. comentaremos el mapa y pediremos al alumnado que realice las actividades de Trabaja con el mapa. y un espíritu inmenso.

■ Los roles dentro de la familia. ■ Qué comían preferentemente y cómo vestían. Los hijos. A modo de ejemplo: – ¿Cuántas habitaciones tiene la casa? ¿Cómo se calientan? ¿Cuál es la habitación más lujosa? – ¿Cómo describirías los muebles de estas habitaciones? – ¿Cómo se llama el espacio de la vivienda habitado por las mujeres? La familia ■ A continuación. ■ Las principales costumbres de los atenienses. 2. la ciudad más importante de Grecia. La vida cotidiana en Atenas Las costumbres atenienses ■ Leeremos el texto introductorio sobre las ciudades griegas y. Podemos añadir algunas preguntas para guiar la observación del dibujo. a continuación. leeremos el texto sobre la familia ateniense y comentaremos los diferentes derechos que tenían los hombres y las mujeres: 88 METODOLOGÍA . – La higiene era muy deficiente porque no tenían cloacas ni sistemas de recogida de basuras. ■ Observaremos el interior de la casa de una familia ateniense acomodada y. en diálogo abierto con toda la clase. anotaremos en la pizarra sus principales características: – Las ciudades estaban amuralladas y tenían calles estrechas y de mal olor. Sus viviendas.5 Grecia en la Antigüedad Qué vamos a aprender ■ La vida en Atenas. resolveremos las actividades de la ilustración.

se quedaban en casa realizando las labores domésticas. por tanto.ar/aula/ antigua/chicos_en_grecia.asp h t t p : / / w w w. una vida pública. – Las mujeres no eran ciudadanas. al Ágora y hacían.5 Para ampliar conocimientos: y reforzar Podemos indicar a los alumnos algunos sitios web para que profundicen sus conocimientos sobre los niños griegos. l a . – Que observen las estatuillas y describan las piezas de la indumentaria griega.elhistoriador. s l i d e s h a r e . los alumnos responderán el apartado Para contestar METODOLOGÍA 89 . a r / historia_grecia77. ■ Para terminar.com. c o m . Preguntaremos: – ¿De qué derechos estaban privadas las mujeres? – ¿A qué reuniones podían asistir las mujeres? La comida y el vestido ■ Leeremos el texto de estos apartados y pediremos a los alumnos que realicen las siguientes actividades: – Que comparen los productos que consumían los atenienses con los que consumimos hoy en día. acudían a la escuela. n e t / mariadoloresaguado/historia-de-laantigua-grecia-para-nios http://www.php – Los varones eran ciudadanos.h i s t o r i a . Aquí incluimos tres sitios: h t t p : / / w w w.

5 Grecia en la Antigüedad Qué vamos a aprender En estas páginas continuaremos con diversos aspectos de la vida en Grecia: ■ En qué trabajaba la población de Grecia. ■ La moneda griega. los alumnos reconocerán el duro trabajo de los campesinos que con muy poca tecnología debían cultivar y luego cosechar trigo y cebada para subsistir Pequeños Estados o Polis ■ Comenzaremos leyendo el texto del subapartado y señalaremos las principales ideas: – Cómo se organizaba el territorio griego. Explicaremos que el término polis. Pediremos al alumnado que lea el Sabías qué ? . ■ Cómo eran sus pequeños estados o polis. no sólo se refiere a una ciudad. El trabajo en Grecia ■ Al leer el texto de este apartado. Luego formularemos algunas preguntas: – ¿Cómo eran las polis griegas? ¿Eran independientes unas de otras? ¿Qué tenían en común? – ¿Cuáles eran las partes más importantes de las polis? – ¿Cuáles fueron las polis más destacadas? – ¿En qué se diferenciaban principalmente Esparta y Atenas? – ¿Qué actividades se desarrollaban en la polis? 90 METODOLOGÍA . sino también al territorio que las rodea. – Cuáles eran las características de las polis. y observe la fotografía de las ruinas de Esparta.

y que identifique todos los lugares que están señalados. responderán las preguntas de Para METODOLOGÍA 91 . ■ Finalmente contestar. Podemos hacer una comparación con las monedas chilenas de uso actual.5 – ¿Qué hacía la gente dentro de los edificios? – ¿En qué lugar se vendían y compraban productos? – ¿Qué clase social dirigía el gobierno? ¿Dónde se impuso este tipo de gobierno? El ágora A continuación pediremos al alumnado que observe con atención la lámina que representa un ágora griega. ¿podrías explicar con tus palabras que era el ágora? ■ Seguidamente el alumnado leerá el recuadro de las monedas de Grecia. Luego preguntaremos: – Después de analizar la ilustración y leer el texto descriptivo.

como lo podrán comprobar con la lectura de las breves reseñas biográficas de los principales sabios matemáticos de esta cultura. Por ejemplo.La educación en Atenas . a medida que cursen grados superiores podrán 92 METODOLOGÍA . sin embargo. No resulta fácil explicar la definición de teorema. La educación en Grecia ■ En este apartado presentaremos al alumnado el sistema educacional de las dos ciudades más importantes de la civilización griega: .La educación en Esparta Preguntaremos: . La diferencia entre ambas.¿Qué grandes diferencias aprecias en estos sistemas educativos? . ■ Los orígenes de la geometría: los grandes matemáticos griegos. 3.Si retrocedieras en el tiempo ¿Cuál ciudad de estas elegirías para vivIr y estudiar? El alumnado aprenderá en este apartado el alfabeto griego y su vigencia en muchas actividades del mundo actual. la denominación de los ángulos en geometría.5 Grecia en la Antigüedad Qué vamos a aprender ■ Cómo era la educación en Atenas ■ Y cómo era en Esparta. Los orígenes de la geometría ■ Los apartados de esta página introducen al alumnado en el mundo de la ciencia que tuvo su origen en la civilización griega .

es considerado el matemático más famoso de la Antigüedad. misterios esotéricos. En Egipto. debido al gran conocimiento que tuvo de la geometría de la escuela de Platón. A él se deben términos como elipse. hipérbola y parábola y es autor también de una teoría geocéntrica para el movimiento de los planetas (teoría de los epiciclos). país al que se dirigió cuando era joven aprendió geometría y los sacerdotes de Menfis fueron sus maestros. Euclides. 100 . Estudió en Alejandría y luego fue profesor en la escuela de los sucesores de Euclides. en la isla de Samos.2 000 d. astronomía y. Apolonio de Perga.. según se dice. también. nacido en el año 262 a. Aunque se sabe poco de su vida y trayectoria. Se cree que su padre fue Mnesarco.C. Aclararemos los siguientes conceptos apoyados en una recta: 1. Nuestra Era Un siglo = 100 años 2. También estudió astronomía. en la Mileto. recordar esta definición que les indicamos en el sabías que y que señala que teorema es una afirmación exacta dentro de un sistema y que tiene y puede ser comprobada de antemano. Para finalizar responderán el Para contestar e investigarán las acciones 3 y 4 del texto. que vivió primeramente en Samos y luego viajó a Mileto. Pitágoras nació en el año 572 a C.1 000 . C. empezó a enseñarle matemáticas.5 Algo más sobre los matemáticos griegos Tales de Mileto nació alrededor del año 624 a C. actual Turquía y falleció en el año 548 a. 3 000 . Grecia. fue conocido como el Gran Geómetra. materia que luego estudió en Alejandría. Se cree que su padre. Fenicia y Egipto donde estudió geometría.C.C. Se cree que se educó en Atenas. materia en que.2 000 . los egipcios eran expertos.100 a. Arquímides nació en Siracusa (Italia) en el año 287.. Un ángulo: dos rectas que se unen por un punto METODOLOGÍA 93 . que era astrónomo.1 000 .

■ La democracia griega ■ Cómo estaba organizada la democracia ateniense y sus clases sociales ■ Quién fue Pericles ■ La esclavitud en Grecia 4. ■ En este apartado reflexionaremos sobre las características de la democracia ateniense y sus limitaciones. METODOLOGÍA funcionamiento de la democracia ateniense y responderemos a las cuestiones que acompañan al texto. Proseguiremos con la lectura y haremos algunas preguntas para asegurarnos de que comprenden el funcionamiento de las instituciones democráticas atenienses: – ¿Comprendes tras la lectura del apartado que democracia es el gobierno del pueblo elegido por el pueblo? En el caso de la civilización griega Eclessia = Asamblea = Pueblo ■ A continuación.C. Sistema de gobierno en Grecia ■ Para introducir el concepto de democracia leeremos el texto de Pericles y comentaremos las características del sistema político de gobierno. analizaremos los principales cambios observaremos el esquema del 94 . En primer lugar veremos quiénes eran los ciudadanos y el resto que componía la población de Atenas por grupos sociales: – ¿Quién era un ciudadano? ¿Qué derechos tenía? ¿Cuáles eran sus deberes? – ¿Qué otros grupos sociales había? ¿También tenían derechos? ¿Quiénes trabajaban en Atenas? ■ A continuación.5 Grecia en la Antigüedad Qué vamos a aprender ■ Desarrollo de Grecia a partir del siglo V a.

¿qué obligaciones y derechos políticos tendría tu padre? ¿Y tu madre? – ¿Por qué la ateniense era una democracia limitada? – ¿Cuáles son las principales diferencias entre la democracia de Atenas y la actual? ■ Para finalizar el apartado. de modo individual y por escrito.C.C. Leeremos la biografía de Pericles y les preguntaremos: – ¿Qué hizo Pericles para que los ciudadanos pobres pudieran participar en política? – ¿Todos los pobres tenían los mismos derechos? ■ Para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de las limitaciones de la democracia ateniense.5 que se introdujeron en el sistema político ateniense a lo largo del siglo V a.. leeremos los textos de Los excluidos de la democracia y les preguntaremos: – Si vivieses en el siglo V a. las actividades de Para contestar. los alumnos y las alumnas realizarán. METODOLOGÍA 95 .

¿Te gustaría estar participando? Si respondes en forma negativa. ■ Los dioses del Olimpo ■ Pensamiento racional. y recorriendo la historia de las civilizaciones de la Antigüedad reconoceremos que el razonamiento y el pensamiento lo heredamos en gran parte de los Griegos.La participación de Chile en las Olimpiadas 2012 fue interesante ¿Podrías preguntarle a tus mayores si fueron igual o mejor que las de 2004? . qué es lo que más te ha llamado la atención? . Los griegos descubren el pensamiento racional ■ Lo más interesante de este apartado es la demostración que los seres humanos sabemos pensar. en un teatro o en el colegio. fundamenta.5 Grecia en la Antigüedad Qué vamos a aprender ■ El esplendor de Grecia. ■ Algunos de sus muchos aportes que han llegado a nuestros días. Filosofía y Ciencia 5. Señalamos con notas breves algunas de las muestras culturales a que hacemos referencia. 96 METODOLOGÍA .¿ A qué persona o personaje te gustaría representar? . La herencia de la cultura clásica ■ Leeremos el apartado sobre la cultura que heredamos de la civilización griega y que está vigente en nuestros días y estuvo en la de nuestros antepasados.¿Cuando has visto una obra de teatro con varios actores o un solo actor. Preguntaremos: .

Los pensadores griegos que se reseñan brevemente en estas páginas te acompañarán a lo largo de la vida de estudiante. y explica por qué fue importante el personaje para la civilización griega de la Antigüedad. Pega los afiches en algún lugar visible de la sala. y cuando seas adulto. debes intentar profundizar para adquirir los conocimientos que permitirán abrir muchas puertas en esta sociedad.5 A modo de ampliación Crea un afiche que muestre el aporte del personaje seleccionado en la actividad de esta página a la civilización griega y su legado. realizaremos la actividad de Para contestar METODOLOGÍA 97 . simulando ser entrevistador y entrevistado. apoyándose en el afiche. Finalmente. Presenta al resto del curso su entrevista.

5 Grecia en la Antigüedad Qué vamos a aprender ■ La variedad de campos que abarca el arte griego: – Arquitectura: estadios. A continuación. los fieles no podían entrar en ellos. – Literatura: tragedias. – Los actos rituales y sacrificios se realizaban en el altar. – Se usaban bloques de piedra o mármol bien cortados y unidos sin cemento. observaremos el dibujo del templo y destacaremos lo siguiente: – Los templos estaban reservados a los dioses. – Escultura. Arte y letras de Grecia ■ Leeremos el texto y resumiremos las características de la arquitectura griega: – Los edificios que se construían eran de dimensiones pequeñas. Con este propósito les preguntaremos: – ¿Con qué finalidad se construían los templos? – ¿Dónde tenían lugar las ceremonias religiosas? Para ilustrar cómo eran los templos. 98 METODOLOGÍA . a la medida del ser humano. en la entrada del templo y frente a la estatua del dios. comedias. – Cerámica pintada 6. observaremos la imagen del teatro griego y comentaremos cómo se construían los teatros griegos y cuáles eran sus principales elementos. Templos y teatros ■ Tras la lectura del texto. destacaremos la importancia que tenían los templos y teatros en la civilización griega y cuáles eran sus características principales. belleza y perfección. poemas. teatros. templos.

la pintura y la cerámica ■ Observaremos las diferentes imágenes artísticas de la Grecia antigua.5 La escultura. ■ Para consolidar aprendizajes observaremos de nuevo las imágenes y haremos el Para contestar La cerámica – Los artesanos griegos realizaron una gran cantidad METODOLOGÍA 99 . Nos fijaremos en las imágenes de las esculturas y preguntaremos: – – – ¿Cómo eran las esculturas del periodo arcaico? ¿Qué tipo de escultura se hacía en la época clásica? ¿Qué material utilizaban para hacer las esculturas? de objetos destinados a la vida cotidiana. los alumnos y las alumnas realizarán individualmente investigaciones sobre el arte de Grecia. estaban decoradas con pinturas. – Las piezas de cerámica. frecuentemente. ■ Para repasar todos los conceptos aprendidos en este apartado.

■ Resumen aprendidos. sino de saber recoger sus principales ideas y construir explicaciones personales. siguiendo las pautas que se proponen en esta actividad. ■ Una vez realizadas las actividades. ■ La Actividad 1 de este apartado está planteada con el objetivo de que los alumnos sinteticen y relacionen los conceptos clave trabajados en el tema.5 Grecia en la Antigüedad Qué vamos a aprender ■ Descripción de las ilustraciones. ■ Para aprender Es recomendable que el alumnado realice un trabajo grupal y se dividan esta actividad que requiere investigación en internet y luego hagan una puesta en común para ir poco a poco interiorizándose en el conocimiento del arte. Los alumnos aprenderán a organizarse para realizar la tarea y exponer los resultados obtenidos ante el resto de la clase. 100 METODOLOGÍA . los alumnos sintetizarán los contenidos trabajados en el Tema. ■ Recordemos lo esencial introduce una serie de términos históricos para que los alumnos recuerden las definiciones y desarrollen su capacidad lingüística. de los contenidos ■ Actividades de ampliación. Es importante recordar que no se trata de reproducir íntegramente el texto del libro.

5 METODOLOGÍA 101 .

Relación entre las características del clima y la vegetación de un lugar con el modo de vida de sus habitantes.6 Roma en la Antigüedad PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD OBJETIVOS FUNDAMENTALES • • • Reconocer y valorar distintos aspectos de la civilización romana de la Antigüedad. 102 METODOLOGÍA . de sus construcciones y sus ciudades. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de fuentes dadas y mediante preguntas dirigidas. Vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad. CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS • • • Paisajes y entorno geográfico de la civilización romana de la Antigüedad. HABILIDADES • • Comparar distintos aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado y el presente para identificar continuidad y cambios. pueblos originarios de Chile). entre otros. Ubicar y caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos romanos. Factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la civilización romana de la Antigüedad. CONOCIMIENTOS PREVIOS • • • • Modos de vida y expresiones culturales de otros pueblos (griegos. Reconocer la vida cotidiana de los romanos mediante el estudio de sus costumbres y actividades comunes. Líneas de tiempo sencillas y secuenciación temporal básica. Concepto de patrimonio. de sus trabajos y sus oficios.

construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su función. sin distinción de sexo. la vivienda. edad. entre otros. Identifican apoyándose en imágenes. clima. Ilustran. sobre la base de fuentes dadas por el docente. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. la ciudad de Roma. en un mapa de Europa. religión o situación económica. 6 APRENDIZAJES ESPERADOS • • Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la civilización romana. Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que influyeron en el desarrollo de la civilización romana. el arte y las obras arquitectónicas. creencias. Adriático. entre otros. y los mares Mediterráneo.Roma en la Antigüedad ACTITUDES • • Trabajar en forma rigurosa y perseverante. relieve. etnia. a través de la explicación de las características y funciones de algunos espacios públicos característicos de la ciudad de Roma. entre ellos. la vestimenta. trabajos y oficios. recursos naturales. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente. importancia del mar Mediterráneo. Dan cuenta de la importancia de la vida publica en la civilización romana. Jónico y Tirreno. las construcciones y las costumbres de los romanos en la Antigüedad. Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales características. con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autonomía. el idioma. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio. • INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS • • • • • • • Ubican y rotulan la península itálica. vestimentas y características de las ciudades. condición física. considerando costumbres. METODOLOGÍA 103 . el derecho y las leyes. Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterráneo para los antiguos romanos.

– La vida en las ciudades romanas. Trabajamos con la lámina Nos situamos en el tiempo ■ Los alumnos empezarán leyendo el texto introductorio que aparece en esta doble página. – ¿Qué personajes aparecen en la fotografía? – ¿Quién crees que puede ser el personaje que va en la litera? ¿Por qué? 104 METODOLOGÍA .6 Roma en la Antigüedad INICIAMOS EL TEMA ¿Qué vamos a trabajar? ■ A lo largo del tema el alumnado trabajará los siguientes contenidos: – Los orígenes de Roma. – La religión romana y el cristianismo. Les plantearemos algunas preguntas que permitirán contextualizar el tema: – ¿Qué gran etapa de la Historia vamos a estudiar? Analizamos la ilustración ■ A continuación observaremos detenidamente la imagen de esta doble página y la comentaremos entre todos: – ¿Qué construcción de la época romana aparece en la ilustración? ¿Cuál es su función? – ¿Por dónde circulaba el agua? – ¿Qué ciudad abastecía de agua este acueducto? – Además del acueducto. ¿Qué otros edificios vemos en la fotografía? Descríbelos Nos fijaremos en los personajes que aparecen en la escena y trataremos de identificar algunos aspectos de la organización social y económica de los romanos. – La vida en el campo. – La expansión de Roma.

los alumnos resolverán las cuestiones del Antes de empezar Sobre la ilustración: – Los acueductos se utilizaban para abastecer el agua de las ciudades – Los hombres llevaban túnicas de lana hasta las rodillas ceñidas por un cinturón y sandalias. Esta actitud demuestra un gran respeto y reconocimiento al aporte de los demás. y una capa de color escarlata sujeta al hombro con un broche metálico 105 . una espada. De esa asimilación nació la cultura greco romana o greco latina.6 Educamos en valores Llevar a los alumnos a reflexionar acerca de la admiración que sentían los romanos por la cultura griega. que es el fundamento de toda la cultura occidental. METODOLOGÍA – Los soldados llevan un casco. Soluciones de las actividades – ¿Y los personajes que transportan la litera? – ¿Qué armas llevan los soldados? ¿Cuál era su función? ■ Para completar el análisis de la ilustración. al tiempo pasado. Las mujeres usaban una túnica hasta el talón. un escudo. una coraza.

■ La leyenda de Rómulo y Remo en la fundación de Roma. El Imperio Romano Los orígenes de Roma ■ Para introducir al alumnado en el origen de Roma. que fueron la forma de transmitir las tradiciones de la época. ■ Cómo Roma se fue expandiendo. y su 1.6 Roma en la Antigüedad ¿Qué vamos a aprender? ■ Cuáles fueron los orígenes de Roma. La expansión de Roma ■ Empezaremos leyendo el texto sobre la expansión de Roma Observaremos los dibujos del ejército romano y las distintas formaciones que demostraban una gran fuerza conquistadora. Observaremos el recuadro que se refiere a la leyenda de Rómulo y Remo como fundadores de Roma. 106 METODOLOGÍA .. para conocer las características y condiciones a que eran sometidos los soldados. leeremos el apartado.C. El alumnado leerá el Sabías qué.. Conversaremos sobre los mitos y leyendas que el alumnado conoce de Chile. ■ Las legiones romanas formación de guerra. Comentaremos que Roma en sus comienzos era un pequeño poblado. observaremos el mapa de la Península Itálica hacia el siglo VIII a. Podemos retomar el tema de los mitos y leyendas. y después de más de 300 años de guerra lograron conquistas que les permitió la formación de un gran Imperio.

en el foro.html También puede siguiente: visitar el sitio http://www. en el cual el alumnado debe trabajar de acuerdo con las instrucciones. caminando por sus calles. en el Coliseo. com/181/5-el-legado-romano.youtube. La idea es que los alumnos comprendan a cabalidad la gran extensión del Imperio. h t t p : / / w w w. METODOLOGÍA 107 . a las que podemos añadir otras que nos parezcan convenientes.html http://diverhistoria. com/2010/02/enlaces-para-trabajarla-edad-antigua. i m p e r i o r o m a n o .blogspot. ■ Finalmente realizarán las actividades de Para contestar En las dos páginas que siguen se ha reproducido el mapa de Roma que aparece en el libro.6 Actividades de Ampliación Recomendamos algunos sitios en Internet para que los niños investiguen algo más sobre Roma.com/ watch?v=yXMRIB8fkKU La antigua Roma Aquí encontrarán entretenidos videos que los harán sentirse dentro de Roma misma.

6 Roma en la Antigüedad 108 METODOLOGÍA .

6 METODOLOGÍA 109 .

2. – Algunas costumbres relacionadas con la comida y con las invitaciones a comer. porque: – El campo las abastecía y les proporcionaba los productos con los que comerciar. Les explicaremos que las ciudades mantenían una estrecha relación con el campo. – El comercio.? Buscaremos estos edificios en el plano de la ciudad e identificaremos estos otros elementos: – Las partes de la muralla: las puertas de entrada. termas. – Las actividades urbanas. las torres de defensa y el camino de ronda interior. – La población de los alrededores iba a la ciudad para comprar y vender productos agrícolas y artesanales. – Libres y esclavos. – La política. – La artesanía. 110 METODOLOGÍA . acueductos. Cómo era una ciudad romana ■ Leeremos el texto completo de este subapartado y plantearemos algunas preguntas de refuerzo: – ¿Qué edificios son privados? – ¿Qué edificios son públicos? ¿Cuál era la función de los templos.6 Roma en la Antigüedad Qué vamos a aprender – La ciudad romana. La vida en las ciudades ■ Leeremos el texto del apartado e identificaremos las actividades que se realizaban en las ciudades romanas: – La cultura... anfiteatros.

El historiador Ricardo Krebs destaca: “Tan impresionante y monumental como el derecho romano fueron las obras de ingeniería y arquitectura. los alumnos resolverán las cuestiones de los apartados Para contestar y Observa METODOLOGÍA 111 . Para los fines de diversión levantaron teatros.” – Las calles principales. anfiteatros y circos. Las construcciones romanas se caracterizaron ante todo por su utilidad. héroes y dioses construyeron tumbas. monumentos y templos. acueductos. termas y basílicas. ■ Después leeremos el texto Libres y Esclavos y comentaremos las ideas más importantes del sistema esclavista del Imperio Romano: – ¿Qué diferenciaba a las personas libres de los esclavos? ¿Cómo se convertía una persona en esclavo? – ¿A qué se dedicaban los más ricos? – ¿Y los más pobres? ¿Y los esclavos? ■ Por último.6 Ampliación del tema Es importante que los alumnos visualicen lo monumental de las construcciones romanas. En honor a sus muertos. Los romanos construyeron caminos.

el alumnado tendrá claras tres ideas: – La mayoría de la población vivía en el campo. ■ Relación entre el comercio y la red de calzadas.6 Roma en la Antigüedad Qué vamos a aprender ■ Identificación de los espacios que formaban una villa romana y de sus actividades. La vida en el campo Las actividades agrícolas ■ Tras la lectura de este apartado. – El trabajo organizado alrededor de las villas aseguraba el sustento del Imperio. describirán las herramientas de las fotografías. ■ Explicación del funcionamiento de algunas herramientas de uso agrícola. ■ Los alumnos pueden visualizar lo aprendido en el dibujo Una villa romana: – ¿Crees que la vivienda de los señores era lujosa? – ¿Que elementos decorativos ves en el jardín? – ¿Por dónde se entraba a ella? ¿Y a los dormitorios de los esclavos? ¿Qué función tenían las letrinas? Seguidamente. – La villa tenía dos partes diferentes: la que ocupaba la vivenda de los propietarios y la que tenía que ver con el trabajo que se realizaba en ella. 3. ■ Valoración de la importancia de la actividad minera y del comercio para el conjunto del Imperio. Las villas romanas ■ Los alumnos comentarán en qué consistían las tareas 112 METODOLOGÍA .

Les pediremos que vuelvan a observar la ilustración de esta doble página y que respondan a estas preguntas: – ¿Dónde se almacenaba el trigo? – ¿En qué lugar se fabricaba el pan? – ¿Qué animales se utilizaban en las tareas agrícolas? Minería y comercio ■ Tras la lectura del texto observaremos el mapa de las carreteras romanas y les preguntaremos: – ¿Por qué construyeron una red de calzadas? – ¿Cómo se realizaba el comercio a larga distancia? – ¿Qué metales exportaban? ■ Finalmente. METODOLOGÍA 113 .6 agrícolas que se citan en esta páginas. los alumnos responderán a las preguntas del apartado Observa.

Después leeremos el texto y lo comentaremos. Paralelos y meridianos La religión de los romanos ■ La lectura de este epígrafe servirá al alumnado para reconocer que la religión ocupaba un lugar muy importante en la vida de los romanos. – ¿Dónde nació el cristianismo? ¿Cuál era la religión mayoritaria de esta zona? – ¿Cúando y dónde nació Jesús? ¿Quién era el emperador romano en esa época? – ¿En qué consistía el mensaje de Jesús? 114 METODOLOGÍA . ■ Conocimiento Jesús. ■ Distinción de las partes de los templos romanos y relación de estos con la religión. Les preguntaremos: – ¿Qué quiere decir que los romanos eran politeístas? – ¿Qué dioses eran los más venerados por los romanos? ¿Cómo honraban a sus dioses? Pediremos a los alumnos que describan la fotografía del templo Los Orígenes del cristianismo ■ En primer lugar pediremos a los alumnos que expliquen lo que saben sobre la vida de Jesus de Nazaret y el nacimiento del cristianismo.6 Roma en la Antigüedad Qué vamos a aprender ■ Análisis de la religión de los romanos. del mensaje de 5.

– ¿Cómo murió Jesús? ¿Por qué lo mataron? El cristianismo se expande por el Imperio ■ Los alumnos leerán el texto de este apartado y comentarán respondiendo a estas preguntas. y a modo de resumen. los alumnos responderán a las preguntas del apartado Para contestar METODOLOGÍA 115 .6 A modo de ampliación Debate con tu curso reconociendo el legado arquitectónico de Grecia en nuestros días. – ¿Por qué esta doctrina fue vista como un peligro por las autoridades y los grupos más poderosos? – ¿Cuándo fue autorizado el cristianismo en Roma? Completaremos el análisis contestando las preguntas y describiendo las ilustraciones: – ¿Qué personajes aparecen en la imagen? ¿Cómo podemos diferenciar a Jesus de los demás? ■ Finalmente.

6 Roma en la Antigüedad 116 METODOLOGÍA .

6 METODOLOGÍA 117 .

Actividades 1. – El anfiteatro era el lugar donde se celebraban las luchas entre gladiadores y cacerías de animales. ■ Resumen trabajados. Este esquema es un recurso metodológico que nos indicará el grado de aprendizaje que han logrado los alumnos. ladrillos y cemento – Tiene forma casi circular para que los espectadores tuvieran una buena visión de las actuaciones realizadas en la arena – El público se situaba en las graderías. En el subsuelo había corredores y habitaciones donde se preparaban los gladiadores o se guardaban los animales – Desde el exterior. A modo de ejemplo. de los contenidos ■ Análisis de un anfiteatro romano: El Coliseo. – El Coliseo estaba construido de piedra. el público entraba y salía por las 80 puertas de acceso en forma de arco. Respuesta personal. proponemos las siguientes respuestas: – Era uno de los edificios públicos más grandes construidos por los romanos. 118 METODOLOGÍA . Mapa conceptual ■ Al igual que en la unidades anteriores.6 Roma en la Antigüedad Qué vamos a aprender ■ Lectura e interpretación de un mapa conceptual. el mapa conceptual ayudará al alumnado a sintetizar los contenidos de la unidad. Estaban distribuidas por todo el perímetro del edificio. Las actuaciones tenían lugar en la arena.

6 METODOLOGÍA 119 .

líneas de tiempo sencillas y secuenciación temporal básica. el respeto al otro y la empatía. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés. CONOCIMIENTOS PREVIOS • • Modos de vida y expresiones culturales de otros pueblos (griegos. 120 METODOLOGÍA . romanos. pueblos originarios de Chile) Relación entre las características del clima y la vegetación de un lugar con el modo de vida de sus habitantes. concepto de patrimonio. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y mediante preguntas dirigidas. Legado de la civilización griega y romana de la Antigüedad a sociedades y culturas del presente Valores y virtudes ciudadanas como la tolerancia. Legado de la civilización griega y romana de la Antigüedad. en el que se destaquen los elementos de continuidad y cambio. considerando a Grecia y Roma en la Antigüedad. HABILIDADES • • • Comparar distintos aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. apoyándose en datos y evidencia. Familiarizar y aproximar a un pasado relevante para su propia historia. considerando la cultura de Grecia y Roma en la Antigüedad.7 Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD OBJETIVOS FUNDAMENTALES • • Ampliar la mirada hacia la diversidad de respuestas que los seres humanos han tenido en el pasado. CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS • • • • Vida cotidiana de la civilización griega y romana de la Antigüedad.

Seleccionan un tema de interés con relación a la civilización griega y romana. el arte y la escultura. el desarrollo de la historia. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano. la historia. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. la geometría y la filosofía. escuela y comunidad. entre ellos. etnia. METODOLOGÍA 121 . la mitología. apoyándose en una fuente. Reconocen las principales características de los juegos olímpicos de la Antigua Grecia. APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega y romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente. preguntas sobre el tema investigado. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. condición física. valorando y respetando a las personas que lo realizan. religión o situación económica. la organización democrática. la arquitectura. sin distinción de sexo.Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos 7 ACTITUDES • • • • Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos. edad. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas y comunicar lo aprendido. la creación del alfabeto y los Juegos Olímpicos. Responden . • • INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS • • • • Explican algunas características centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas y diferencias con nuestra democracia actual. familia. que reflejen valores y virtudes ciudadanas. el teatro como forma de expresión.

■ Que Grecia y Roma forjaron la base de nuestra cultura. el alumnado podrá apreciar todo lo que las civilizaciones posteriores a la griega y la romana –y hasta el día de hoyrecibieron y continúan recibiendo de esas dos grandes culturas. el latín. ingeniería y urbanismo. Podemos escribir esta frase en la pizarra y pedir al alumnado que reflexiones y expliquen su significado. y que describan lo que ven. ■ Que Roma nos legó su arquitectura. El decía que “Nuestra civilización es un río que ha recibido afluentes de todos lados. nos muestra el teatro romano de la ciudad española de Mérida. pero cuyo caudal originario es griego”. Pediremos que nos indiquen qué saben del teatro en Grecia y en Roma. que como se señala en el recuadro Antes de empezar. Trabajamos con la lámina Recordaremos lo estudiado -Explicaremos al alumnado que esta unidad es un complemento y una ampliación de lo que ya han estudiado en las dos unidades anteriores referidas a Grecia y a Roma. Y otro legado fundamental fue su lengua. además de su derecho. -En general. el conocimiento científico. 122 METODOLOGÍA . quien conoció ampliamente la filosofía y la literatura griega. -Leeremos unas palabras de Clemente de Alejandría que vivió entre los años 150 y 213. al introducir este tema. ■ Que en Grecia nacieron la filosofía. del cual derivan los idiomas de muchos pueblos. la historia y la democracia. especialmente centrada en todo lo que la humanidad heredó de esas dos grandes culturas.7 Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos INICIAMOS EL TEMA ¿Qué vamos a trabajar? ■ A través de este tema. las reglas artísticas. los Juegos Olímpicos. podemos aprovechar de recordar y reforzar lo ya aprendido. es decir de algunas de las leyes que regulan nuestra sociedad. -Pediremos que observen la lámina.

los museos. de la cultura en general. METODOLOGÍA 123 . los recorridos por las ciudades y. de muchos siglos de antigüedad y daremos apenas un vistazo a lo que hemos recibido de Grecia y de Roma. a través del estudio de las civilizaciones griega y romana. comprendan la importancia de apreciar el pasado y lo que nos han legado quienes vivieron antes que nosotros. Mediante este tema nos trasladaremos a tiempos muy lejanos. no olvidar Internet que nos puede llevar a viajar por el mundo. que son muchos: la lectura.7 Educamos en valores Iniciaremos una conversación dirigida a que los alumnos. de la importancia saber apreciar todo ello e incorporarlo en nuestra vida por medios que tengamos a nuestro alcance. de la historia. También conversaremos acerca del arte. y cómo estas civilizaciones influyen en nuestras vidas.

■ Las ceremonias religiosas y los oráculos. y organizar el debate. ■ Los hijos de Zeus ■ Los héroes griegos y romanos 1. ■ Las Olimpiadas. en tantas novelas y leyendas. ■ Presencia y vigencia de los dioses a través del tiempo. comentaremos el texto. época en que el mundo occidental redescubrió la cultura clásica. El alumnado lo podrá ver en esta y 124 METODOLOGÍA . La religión en Grecia y Roma . Presencia y vigencia de los dioses Haremos hincapié en la presencia de los dioses en tantas obras de arte. está inspirada en los dioses y sus mitos. Haremos algunas preguntas para asegurar la comprensión del texto: -¿Qué caracterizaba a las religiones de Grecia y Roma? -¿En qué lugar sagrado habitaban los dioses griegos? -¿Qué diferenciaba a los dioses romanos de los dioses griegos? Las ceremonias religiosas y los oráculos Después de leer. observaremos las fotografías del Oráculo de Delfos y de la pintura en que aparece Edipo realizando su consulta. Dioses y héroes Los dioses del Olimpo Los alumnos leerán el texto y explicaremos que el politeísmo consiste en creer en varios dioses. Gran parte de la pintura del Renacimiento. ■ Dioses y diosas.2. Luego podemos dar lectura a la actividad Para comentar y debatir.7 Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos ¿Qué vamos a aprender? ■ El Olimpo y sus dioses. y que el monoteísmo es creer en la existencia de un solo Dios.

Luego. sus nombres griegos y romanos y el papel que cumplían. aprovecharemos para definir lo que es una superstición. las diosas y los héroes más importantes. Finalmente realizarán las actividades de ambos temas. otras páginas de esta unidad. Incluso el alumnado podrá analizar las predicciones sobre el fin del mundo que.7 Educamos en valores Al tratarse el tema de los oráculos. De esto se habló tanto a fines de 2012. los alumnos conocerán los dioses. que fue muchísima la gente que se preparó. Leeremos el recuadro de las Olimpiadas y preguntaremos qué es lo que más les llama la atención en ese texto. METODOLOGÍA 125 . en las páginas siguientes. habría anunciado hace muchos siglos el pueblo maya. según se decía.

7 Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos 126 METODOLOGÍA .

7 METODOLOGÍA 127 .

Luego también nos referiremos al latín. ■ Filósofos.7 Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos ¿Qué vamos a aprender? ■ Los griegos nos enseñan a pensar y razonar. comentaremos las frases de tres filósofos griegos que aparecen en Para comentar. Preguntaremos si han leído otras leyendas mitológicas y si pueden narrarla brevemente ante sus compañeros. Luego leeremos y comentaremos la leyenda. ■ Las más importantes herencias de Roma: el Derecho y el latín. matemáticos. el latín fue también hasta alrededor del siglo XVIII el idioma preferido por los científicos. astrónomos. Lo que nos dejaron los romanos ■ Aquí conviene referirse a la información complementaria referente al derecho romano para demostrar ejemplos concretos de la influencia del Derecho Romano. Por otra parte. entre los sabios griegos que buscaban los orígenes de las cosas. Se sugiere que el alumnado busque esta obra en Internet para que encuentre en ella algunos de los sabios griegos y héroes griegos. pediremos a los alumnos que observen la pintura de Rafael Sanzio que imaginó así la Escuela de Atenas. la lengua romana que se convertiría en la lengua oficial de la Iglesia católica. Grecia y Roma y su cultura clásica Los griegos nos enseñan a pensar ■ Luego de leer el texto de este subapartado. finalmente. ■ Una leyenda greco-romana sobre el origen de Roma. 3. 128 METODOLOGÍA . Comentaremos el Sabías qué y. geógrafos.

3.7 Algo más sobre el Derecho Romano Reproducimos aquí un párrafo del libro Breve Historia Universal. Las leyes deben considerar los derechos de las mujeres.” METODOLOGÍA 129 . La Ley debe proteger a la persona y sus bienes. “Los principios fundamentales del Derecho Romano poseen valor universal y se han incorporado a la legislación de todos los pueblos civilizados. Todos los hombres son iguales ante la ley. Una persona acusada debe ser considerada inocente mientras no sea probada su culpa. 4. de Ricardo Krebs. Entre estos principios pueden destacarse los siguientes: 1. Las leyes deben ser públicas y escritas. 5. Personas de distinta posición económica y social pueden contraer legítimo matrimonio. 2. 6. por considerar muy importante que el alumnado conozca algunas disposiciones del Derecho Romano que están presentes en casi todo el mundo.

7 Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos 130 METODOLOGÍA .

7 METODOLOGÍA 131 .

7 Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos 132 METODOLOGÍA .

7 METODOLOGÍA 133 .

7 Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos 134 METODOLOGÍA .

7 METODOLOGÍA 135 .

7 Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos 136 METODOLOGÍA .

7 METODOLOGÍA 137 .