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Clasificación de los problemas de aprendizaje

Dislexia. Es una dificultad en identificar, comprender y reproducir los símbolos escritos, que entraña perturbaciones en el aprendizaje de la lectura y la ortografía del niño. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA LECTURA. El niño afectado de dislexia tiene dificultades en aprender a leer, y, sobre todo, no consigue leer bien. Confunde las letras de formas parecidas (p, q; b, d), invierte las letras en el seno de las silabas (par se convierte en para, bar en bro) o en las palabras (en vez de objeto lee ojeto), omite letras (tren, da ten) o incluso silabas (el disléxico olvida a menudo el comienzo de las palabras). El análisis de los sonidos es con frecuencia malo (confusión de s y z en particular), sobre todo cuando se trata de sonidos complejos. Disgrafía. Se caracteriza por ciertas dificultades en el aprendizaje de la escritura en niños de nivel intelectual variable, sigan o no una escolaridad normal, la escritura es fea, enelegante, deforme, y en último extremo prácticamente ilegible. DIFICULTADES HALLADAS POR EL NIÑO DURANTE EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: A nivel físico: el niño pequeño tiene movimientos bruscos; que controla con dificult ad; ahora bien la escritura exige movimientos flexibles redondos y un control incesante a fin de reparar a la vez la forma de las letras y las dimensiones impuestas por las líneas. A nivel psicológico: es preciso a la escritura, un niño que no tena buena representación del espacio y que no sepa orientarse por si mismo en ese espacio no podrá orientar las diferentes figuras geométricas que forma las letras, esta mala estructuración espacial se traduce además en un mal aprovechamiento de la pagina, el niño se pone a escribir de izquierda a derecha o de abajo o hacia arriba, de manera caprichosa y no sistemática. EXISTEN TIPOS DE DISGRAFIA: Algunos están a una lesión orgánica del sistema nervioso; se trata de la disgrafia especificaron este caso, el niño es incapaz de escribir al dictado, las letras que forma no tiene ninguna relación en letras, y a continuación en reproducir esas letras. Las más frecuentes están a una torpeza o desmaña general; son estas las disgrafias motrices se trata de niños torpones, poco hábiles, que presentan signos discretos de incoordinación matriz. Discalculia. Son perturbaciones en el aprendizaje del cálculo elemental en los niños, que por lo demás pueden tener un buen nivel escolar e intelectual. Se manifiestan por las dificultades en integrar las nociones numéricas, comprende el mecanismo de la numeración y de las operaciones simples (suma, división, etc.) en contar mentalmente, en resolver problemas. Las dificultades se refieren, pues a la integración y utilización de los símbolos numéricos. Los resultados en cálculo son malos, sobre todo a partir del curso elemental, cuando el niño tiene ante si problemas que requieren un razonamiento personal: no se alcanza que operación debe realizar para llegar a la solución vacila sobre el camino a seguir, y no ve claramente lo que debe hacer. DISCALCULIA Y RETRASO FISICO, INTELECTUAL, AFECTIVO. De hecho el estudio de estos guiños muestra sin embargo que la discalculia está ligada a una lentitud en la formación y en el encadenamiento de las ideas a una perturbación de la afectividad o de la socialización, a mal adaptación escolar en particular; se nota a menudo que estos niños tienen un pequeño retraso en su desarrollo, tanto en el plano físico, motor e intelectual, como en el terreno afectivo, sin que por eso quede obstaculizado su desarrollo futuro: son más lentos que los demás, eso es todo.

por lo general hay proble mas de hipoacusia que impide que el niño reconozca y reproduzca los sonidos correctamente. A esto se añade a menudo una inhibición más o menos marcada. Factores en psicológicos y ambientales. por esa razón es importante poder hacer un estudio de los problemas de lenguaje. por lo general la causa es debida a la inmadurez de la persona que impide el funcionamiento normal de los órganos que intervienen en la articulación. Por lo general este tipo de dislalia es superada de acuerdo a la maduración del niño. En estos casos está alterada la capacidad de .  Problemas del lenguaje. donde no existe trastorno orgánico en la persona. por esta razón cuando se va avanzando la escolaridad los problemas d lenguaje son más notorias. Existe diversas clases de dislalias tenemos:   Dislalia evolutiva.  Dislalia funcional. Puede ser porque se omita o sustituya un fonema por otro. El niño que oye incorrectamente hablara con defectos en su articulación. La dislalia audiógena se produce cuando la audición esta alterada. Es un problema en el desarrollo de la articulación del lenguaje. etc. La dislalia orgánica es producida por alguna alteración en los de fonación que producen trastornos en la articulación de los fonemas. nariz. Es la incorrecta articulación que todos los niños tienen en los primeros años de vida. descartarnos cualquier lesión del sistema nervioso central. Predisposición hereditaria. se trata de niños que no hacen preguntas. Los problemas de aprendizajes están muy relacionados y asociados con los de origen verbal. Los órganos afectados pueden ser: labios. Entre las posibles causas tenemos: Poca habilidad motora Problemas en la percepción del espacio y tiempo. Trastornos de la articulación de los fonemas. solo existe una incapacidad funcional. La clasificación es la siguiente:  Dislalia. paladar. sise atiende cuanto antes es mucho mejor su reeducación.  Dislalia orgánica. estos se pueden presentar y diagnosticar en los primeros años de vida. su pronóstico es muy favorable. carecen de curiosidad. y no hacen aprendizajes concretos. Dislalia funcional. déficit en la articulación de los fonemas. dudan en manipular los objetos. Mala articulación. que frena las experiencias practicas. que dará como consecuencia un trastorno de la articulación llamado disartria. Las causas son muy variadas. Dislalia audiógena. "permanecen en su rincón". cotidianas.  Dislalia audiógena. si en caso continuare pasados los 5 años requerirá de un tratamiento especializado. Escasa discriminación auditiva. por retrasos en la aparición y estructuración del len guaje. También la dislalia orgánica puede deberse a algún problema neurológico de la zona del lenguaje. cuando está en la etapa de adquisición del lenguaje. cuando esto sucede se llama diglosia.   Dislalia orgánica. que son las que normalmente permiten al niño desarrollar su pensamiento. El lenguaje forma parte integral y es esencial para la mayoría de los aprendices escolares y conocimientos dados por el profesor son asimilados por los alumnos.  Dislalia evolutiva.Este retraso se echa de ver por una apariencia exterior más bien infantil. por una lateralización mal establecida. juegan por su propia iniciativa.

Las causas de este retraso en el lenguaje pueden ser por una falta de estimulación del lenguaje por de privación social o también por un engreimiento excesivo de los padres. pánico o situaciones críticas. Por lo general el retraso de lenguaje no conlleva ningún trastorno de origen neurológico aunque puede ser determinado en algunos casos por un déficit intelectual. Retraso del lenguaje. controlar los impulsos y la conducta motora en determinadas situaciones van a alterar el proceso de aprendizaje. La dificultad de mantener la atención. El tartamudeo es un trastorno en la fluidez del habla. El retraso del lenguaje es un trastorno en el desarro llo del lenguaje con respecto a la edad cronológica. donde se produce un tartamudeo de origen neuromotor asociado a una respiración anormal. los niños con déficit de atención no se socializan con sus compañeros. El origen de la tartamudez no está completamente claro. Podemos ver niños que teniendo 10años cronológicamente hablando tienen un lenguaje verbal de un niño de 5 años que comúnmente se llama "lenguaje de bebe". El lenguaje y sus componentes como: fonemas. Esto lo lleva a crear mecanismos compensatorios para no tartamudear: modificar el ritmo del lenguaje. esto nos ayudara a dar un diagnostico correcto y planear el tratamiento médico pertinente. tics nerviosos. el niño aprende escuchando e interactuando con otros niños y adultos. El espasmo que se produce en los músculos de la cara se acentúan en los músculos del cuello. Aparecen además los movimientos corporales o faciales: parpadeo. a los 6 años la mayoría tiene conocimiento completo de los fonemas de su lengua materna. maltrato psicológico. Tartamudez. la gramática y los significados codificados por el lenguaje. El trastorno por déficit de atención es una afección que se manifiesta por una falta de atención. sacudidas de cabeza. Problemas de conducta que interfieren en el aprendizaje. puesto que nadie soporta su comportamiento es difícil de aceptarlos. impulsividad incontrolada y en algunos casos hiperactividad. Los problemas de déficit de atención e hiperactividad no forman parte en sí de los problemas de aprendizaje pero si interfieren en escolaridad y el aspecto académico del niño. etc. En las excesivas repeticiones o prolongaciones de los sonidos. temblores en la cara. no les gusta particip ar en actividades . espalda e inclusive en algunos casos en casi todo el cuerpo. También se habla de la posibilidad de una predisposición genética potencial. Este trastorno se puede observar desde la infancia. el niño comienza a desarrollar el medio al hablar (logobia) y una ansiedad en los momentos que le demanda de fluidez verbal. tener rodeos verbales. La tartamudez se diferencia de la falta de fluidez verbal en los niños menores de 3 años y tambié n de la disfonía espástica. Aproximadamente a los 2 años casi todos los niños empiezan a aprender a hablar. se dice que sus causas están asociadas a problemas emocionales como: experiencias traumáticas. evitar comunicarse lo menos posible. se caracteriza por las repeticiones frecuentes o también por las repeticiones frecuentes o también por las prolongaciones de los sonidos y silabas creando problemas en el ritmo y fluidez verbal. adquisición de palabras (vocabulario) y gramática son aprendidos en los primeros años de vida.  Déficit de atención. Para poder detectar este problema es recomendable el examen por una audiometría. podemos ver niños con problemas en cuanto sus relaciones sociales y escolares.diferenciación auditiva.

Consecuencias en las relaciones interpersonales en su familia y en la encuesta. Distractibilidad: no pueden terminar una tarea propuesta. La digrafía motriz es característica de los niños disléxicos por su déficit perceptivo motor de lateralidad y psicomotor. Intranquilidad constante.   Todos estos síntomas aproximadamente durante un periodo de 6 meses. aunque hay niños que su actividad y ansiedad son más graves que su fracaso escolar. no para de moverse y hablar en demasía. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER En 1983. además de nacer yo.   Los trastornos de la escritura y la lectura. Por lo general ellos se adelantan solos a los eventos y distraen a otros en sus actividades.grupales. 1995) La hiperactividad y los problemas escolares casi siempre van unidos.  Agresividad. Hasta entonces se consideraba a una persona inteligente aquella a la que se le daban muy bien las matemáticas o las letras. esto era debido a su capacidad para relacionarse con los demás e incluso consigo mismos. siendo quizás los deportistas (y también las rubias) quienes se llevaban la peor parte de este reparto de cociente intelectual. se daban muchos casos de personas con grandes logros académicos que luego no eran capaces de alcanzar grandes metas profesionales y viceversa. que afectan a la forma o al significado y que son de tipo funcional están dentro de los problemas de aprendizaje. . Dificultad para escuchar tranquilamente.  Baja autoestima y depresión. Los problemas del lenguaje pueden presentarse como trastornos en la articulación. sino que también hay una respuesta motora inadecuada. son llamados: disgrafía y dislexia. Las siguientes son las características del niño hipercinético: Hiperactividad: no solo hay una intensa actividad. inteligencia y nivel socioeconómico (Portellano Pérez. La falta de control de sus movimientos gruesos y especialmente finos sumados a una presión excesiva de los dedos da como consecuencia una intensa alteración en la escritura. Su falta de concentración se lo impide. sin poder controlar el movimiento cuando se le pide. en donde hablaba de la teoría de las múltiples inteligencias. Una de las manifestaciones más frecuentes en los niños hiperactivos son los problemas con la escritura llamados disgrafía. tampoco cooperar con otros. Excitabilidad: pequeños estímulos pueden provocar relaciones exageradas. o también en la escritura gramatical  Bajo rendimiento escolar. también para jugar. fue el año en que Howard Gardner publicó su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences . Para diagnosticar el trastorno por déficit de atención tenemos que observar si se dan los siguientes síntomas:    Dificultad para mantener la atención. Impulsividad: esto es una descarga motora brusca e inadecuada. No obstante. Hiperactividad. Se puede definir la hiperactividad como un nivel de actividad motriz cotidiana que es claramente más elevado que el que se da en niños del mismo sexo. La hiperactividad está muy relacionada a lo que los neurólogos llaman disfunción cerebral mínima. ritmo y fluidez verbal. Conclusiones.

el timbre. aprender idiomas o expresarnos mejor. … son formas de ponerla en práctica. Conclusión Lo más importante es no olvidar que todos tenemos todos los tipos de inteligencia. La inteligencia musical se desarrolla cantando. y que todos podemos desarrollar cualquiera de éstas. observar patrones. Estudiar psicología es una de las cosas que más te puede ayudar a desarrollar ésta inteligencia. hacers tests. Inteligencia musical La inteligencia musical es la que permite apreciar y distinguir los ritmos. si la interpersonal analiza a las demás personas. Inteligencia lógico-matemática Es la inteligencia que ayuda a resolver problemas algorítmicos. permite visualizar objetos mentalmente o comprender la composición de los mismos.Gardner dijo que en nuestro cerebro se encuentran 8 inteligencias diferentes que trabajan en conjunto de forma semi-autónoma y que cada persona desarrolla de forma diferente. Darwin seguramente tenía mucha inteligencia de éste tipo. utilizando el cuerpo como medio de expresión o realizando manualidades. cuales son tus puntos fuertes y en cuáles puedes mejorar. la intrapersonal se basa en analizarse a uno mismo. Lo más interesante de ésta inteligencia es que años atrás a quienes eran muy hábiles con su cuerpo pero poco hábiles con los números o las letras no se les consideraba inteligentes. explicar cuentos o contar chistes. Robert Gagné La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información. aunque claro está. el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana. cada persona es distinta y cada uno desarrollará las mismas de forma diferente. etc. la práctica hace al maestro y relacionarte con personas es lo que te convierte en todo un relaciones publicas. etc. las melodías. resolver acertijos o ejercicios matemáticos. expresada a través de Bush y Mosteller. establecer relaciones causa efecto. para ponerla en práctica puedes escribir un diario. son muestras de tu inteligencia intrapersonal. tener objetivos y una idea clara de cómo alcanzarlos. fotografía o arquitectura son algunas de las disciplinas mas relacionadas con ésta inteligencia. Inteligencias según Howard Gardner Inteligencia lingüística Es la inteligencia que nos ayuda a ser hábiles con las palabras. Es la inteligencia que te permite relacionarte mejor con las personas. el tono o los instrumentos que participan en una pieza. comprender la lógica de las cosas. Quienes desarrollen más la inteligencia lingüística tenderán a escribir y leer mucho. a utilizarlas de forma más adecuada. arte. las estrellas o las nubes. pararte a pensar un poco a lo largo del día. diseño. tocando un instrumento o escribiendo canciones. etc. Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal es la que te permite comprenderte mejor a tí mismo. los distintos tipos de personas o el comportamiento de la mente humana. las diferentes estructuras musicales. que cada uno de nosotros desarrolla más unos tipos u otros de inteligencia. Inteligencia naturalista La inteligencia naturalista es la que te permite comprender mejor la naturaleza y el entorno en que nos encontramos. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica. aunque al final. Jugar al ajedrez. memorizar números o datos. Comprender lo que sientes y porqué. Inteligencia espacial Es la inteligencia relacionada con las imágenes. comprarar colores. además ha sido considerada como la . Dibujo. y por tanto. aprender idiomas. Puedes utilizarla para comprender las plantas y animales. Se desarrolla practicando deporte. los peces y distintos tipos de oleaje. Inteligencia cinético-corporal Es la inteligencia que te permite tener un mejor control de tu cuerpo y entenderte o expresarte mejor con éste. o mejor dicho. la inteligenci a interpersonal te permite comprender a los demás y su comportamiento. la empatia se desarrolla mejor comprendiendo el lenguaje no verbal. etc. etc. la clave de que los resultados académicos y profesionales no siempre vayan de la mano. también el Mecano o Lego están relacionados (objetos en 3 dimensiones). escuchando música. Inteligencia interpersonal Seguramente una de las que más desarrolladas tiene Gardner.

y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. De estos estudios. Su mayor contribución ha sido su teoría del aprendizaje. LA TEORÍA DE CAROL GILLIGAN Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard. Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje. cada uno de ellos es un todo indivisible. Ante estas deficiencias. observó en esta algunas deficiencias:  Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino. van apareciendo según el niño interactúa con el entorno social. o que ayudan a su consecución. 1966). Por otro lado. es decir. Los estadios son lineales. Sus estudios de razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que una persona debe tomar una decisión. los estadios o etapas no son acumulativos ya que ninguna persona puede pertenecer a dos estadios a la vez. Notó que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad y estableció tres niveles con 2 etapas cada uno. Después las reglas se convierten en soportes de determinadas órdenes ideales y finalmente se transforman en elementos que establecen los principios sociales que cumplir por el individuo para sentirse bien consigo mismo y que se le manifiestan como indispensables para poder vivir al lado de los demás. Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de progresiva complejidad. da lugar a una secuencia necesaria de instrucción. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. muchas personas progresan sólo hasta la cuart a o la quinta. Esta jerarquía. en el respeto a los derechos formales . Del mismo modo. En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. a su vez. Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos. Si éste propugnaba como modelo de desarrollo moral una ética de la justicia. y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solución de problemas. la cual introdujo una desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. Sin dudar de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro. Kohlberg concluyó que en un principio los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente al propugnado por Kohlberg.  En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres. como el aborto. Kohlberg definió el nivel de razonamiento moral a partir de la solución de los dilemas. son válidas para cualquier era y cultura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo. es decir. También hay que decir que son universales. desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. además de irreductibles.  Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos.INTRODUCCIÓN AL RAZONAMIENTO MORAL Kohlberg definió el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. En un tercer estadio las considera como un medio para alcanzar la aprobación social y por tanto la estima de los demás. Posteriormente perciben dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades. y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción. sea llamada “ecléctica”.única verdaderamente sistemática (Kopstein.1 Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco:  Información verbal  Estrategias  Habilidades  Destrezas cognitivas motoras intelectuales  Actitudes Asimismo.. en los estudios de Gilligan salió a la luz la ética del cuidado. Para la realización de su estudio. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje. que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje. que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:  Ganar la atención  Presentar material  Proporcionar información  Informar al alumno de los estimulante  Evaluar el desempeño objetivos  Proporcionar orientación  Mejorar la transferencia  Estimular y retroalimentar al alumno de retención la enseñanza previa  Averiguar el rendimiento 2. Por lo tanto. De estas seis etapas. siguen un orden invariante en el desarrollo de cada individuo. Kohlberg realiza a partir de 1955 investigaciones con 72 chicos varones de edades comprendidas entre los 10 y 17 años de clases social media y baja. Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto. Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponían eran cuestiones reales.

los de la ética del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser dañados. Segundo nivel Transición Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano. A partir de esta concepción. nivel Transición Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta. su contenido es muy diferente. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad. han de ser tratados de modo igualitario. Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de la ética del cuidado que corresponde en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado. en el ámbito individual y en las reglas. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. Necesidad de Tercer nivel equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma. Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Los individuos de la ética de la justicia son formalmente iguales. Desde este punto de vista se entenderá la diferente orientación que la ética del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma. en la responsabilidad por los demás. por una parte. y el cuidado a los demás por la otra. lo que elimina las diferencias. .de los demás. Las mujeres se moverían en lo contextual. mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro. en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de la moral. pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad.