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Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria

Ana Carolina Maldonado Fuentes Marcela Mora Donoso Claudia Pleguezuelos Saavedra Universidad del Bío-Bío

DE OBJETIVOS A RESULTADOS DE APRENDIZAJE: ACOMPAÑAMIENTO EN ELABORACIÓN DE PROGRAMAS EN EL CONTEXTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO1

Resumen:
La presente ponencia ofrece una visión general de los componentes que forman parte del trabajo de acompañamiento que ha realizado el Área de Desarrollo Pedagógico y Tecnológico (ADPT) en el contexto de la implementación del Modelo Educativo UBB (2008), centrado en el estudiante. Específicamente, expone los principales elementos, estrategias y proyecciones derivadas de la capacitación docente realizada de manera focalizada en Carreras con Nuevo Plan de Estudios, durante el

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La Universidad del Bío-Bío es una corporación de derecho público, autónoma, de carácter estatal y público. Pertenece al CRUCH y al CUE. Su oferta académica incluye 37 carreras y programas de pregrado; 20 programas de magíster y 2 doctorados. La matrícula total es de 12.241 alumnos. Cuenta con una dotación de 568 académicos y 600 funcionarios. (Anuario Estadístico Institucional, 2009).

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proceso de Elaboración de Programas de Asignaturas de Objetivos a Resultados de Aprendizaje. Asimismo, tiene el propósito de presentar una primera propuesta bajo el concepto de Comunidad de Aprendizaje, con algunos elementos teóricos, que fundamentan el proceso de integración de las TICs en el proceso de apoyo a las Unidades académicas que realizan la renovación curricular. El ADPT pertenece a la Unidad de Gestión Curricular y Monitoreo de la Dirección de Docencia de la Universidad del Bío-Bío, creada en el contexto del Proyecto MECESUPUBB0711.3

CONTEXTO INSTITUCIONAL
A comienzos de 2007, la Universidad del Bío-Bío, en coherencia con los fundamentos institucionales (Misión, Visión y Valores Compartidos) y en el contexto de su Plan General de Desarrollo Universitario (PGDU, 2006-2009), asumió el reto de llevar a cabo la actualización de su Modelo Educativo (2008), hacia una formación centrada en el estudiante. A través de un proceso que involucró la activa participación de académicos, funcionarios y estudiantes, se definieron las competencias del Perfil Genérico del Egresado UBB y se esta3

Proyecto MECESUP UBB 0711: “Área de Desarrollo Pedagógico y Tecnológico para el mejoramiento de la docencia en la Universidad del Bío-Bío”.

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21). habilidades y actitudes que contribuyan a fijar y sistematizar hábitos.22). Figura Nº1: Proceso de Enseñanza-Aprendizaje UBB (Modelo Educativo. p.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria blecieron los componentes y actores centrales del Modelo Educativo. 2008. 337 . “la concepción del docente es la de un maestro que reconoce en el estudiante un sujeto activo. conocimientos. p. que lleguen a convertirse en auténticas capacidades” En particular. que aprende a aprender y a pensar. Por tanto. precisando al estudiante como centro del proceso y al docente como gestor y facilitador del mismo.” (Modelo Educativo. 2008. promueve el desarrollo de las diferentes capacidades. “el rol docente en el plano del proceso de enseñanza y aprendizaje es el de quien diseña y organiza el proceso. que aprende significativamente. Específicamente.

en la estructura orgánica de la Dirección de Docencia (2007). perteneciente a la Vicerrectoría Académica. cuya asesoría radica principalmente en la Unidad de Gestión Curricular y Monitoreo. y. bajo la dependencia de dicha unidad. 2ª Desarrollo Didáctico y Evaluativo.4 se establecieron orientaciones que guían la gestión curricular y el desarrollo de los procesos formativos.14). 4 338 . para la implementación del Modelo Educativo (2008) al interior de las Unidades Académicas (facultades. entendida como “el proceso que pone en sintonía el currículum de formación profesional en la universidad con el avance científico de las disciplinas y las nuevas demandas del contexto laboral y social” (Documento Nº1. Asimismo. 2010. A su vez. como instancia encargada de asesorar y apoyar el proceso a nivel institucional. Para llevar adelante este desafío. el ADPT VRA (2010) Documento Nº1 Orientaciones para la Implementación del Modelo Educativo en el marco de la Renovación Curricular en la Universidad del Bío-Bío. a través del Documento Nº1 (2010). p. Para ello. con el proyecto MECESUP UBB 0711 (2008-2011).Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria En coherencia con lo anterior. 3ª Evaluación y Monitoreo). se dispone de unidades técnicas de apoyo a la implementación de la renovación curricular. se operacionalizaron las distintas fases de la Renovación Curricular (1ª Rediseño Curricular. con el propósito de fortalecer las capacidades docentes de los académicos de la institución. se crea e implementa el Área de Desarrollo Pedagógico y Tecnológico (ADPT). direcciones de departamento y carreras).

5 5 Proyecto MECESUP UBB 0711. evaluación de los aprendizajes e integración pedagógica de las tecnologías.27 a 31). pp. En el año 2009. O. aprendizajes previos. Jerez Yáñez. se incorporaron elementos ajustados al Modelo Educativo. tales como: identificación del programa y Sistema de Créditos Transferibles. de las distintas facultades. durante 2010. junto al ADPT. sistema de evaluación y bibliografía (Documento Nº1. a través de la Dirección de Docencia. se realizó un proceso piloto de acompañamiento en Elaboración de Programas de Asignatura: de Objetivos a Resultados de Aprendizaje. se dieron a conocer a la comunidad académica. resultados de aprendizaje. En el caso de los programas de asignatura. contribución de la asignatura al logro de las competencias genéricas y específicas. con la capacitación de 32 docentes.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria pone a disposición del cuerpo académico una oferta permanente de programas de capacitación con el fin de apoyar las áreas de rediseño de asignaturas. actividades de aprendizaje y evaluación. los nuevos formatos para el rediseño de las carreras. Asistencia Técnica a cargo del Sr. pertenecientes a seis carreras. 2010. dando como resultado un corpus de alrededor de 50 programas de asignatura rediseñados en forma colaborativa. 339 . En virtud de lo anterior. innovación didáctica en el aula.

En coherencia con este instrumento de navegación. 30). p. dentro de la línea de Docencia de Pregrado. para docentes de las unidades académicas que prestan servicio a dos carreras con nuevos planes de estudio. (Síntesis PGDU. la Unidad de Gestión Curricular y Monitoreo y el ADPT han desarrollado un plan de capacitación focalizada en Elaboración de Programas de Asignaturas. 2010-2014. OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE CAPACITACION FOCALIZADA Objetivo General: Fortalecer las competencias docentes para el rediseño curricular. 340 .Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria Cabe destacar que en el Plan General de Desarrollo Universitario (PGDU. “Fortalecer las competencias docentes de los académicos de la Universidad” y “Reconocer al estudiante como eje central del quehacer universitario”. 2010-2014). específicamente en la elaboración de programas de asignaturas: de objetivos a resultados de aprendizaje. en el contexto de la implementación del Modelo Educativo UBB. durante el año en curso. se incluyen como objetivos tácticos para este período: “Consolidar el modelo educativo de la Universidad”.

la sociedad de la información y el conocimiento.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria Objetivos Específicos: • Diseñar capacitación focalizada para las carreras con nuevo plan de estudios. considerando los lineamientos institucionales y las necesidades de las Unidades Académicas. con integración de modalidad presencial y tutorial. Como consecuencia se han impulsado rediseños curriculares. bajo el concepto de Comunidades de Trabajo Virtual. caracterizado por la era global. tal como lo plantea Maldonado (2008). la dinámica laboral y los avances vertiginosos en el ámbito tecnológico. ejerce presión en las universidades y les demanda cambios en el nivel de la formación profesional. METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CAPACITACIÓN FOCALIZADA: ÁREA DE DESARROLLO PEDAGÓGICO Y TECNOLÓGICO (ADPT) Descripción General Demandas a la Educación Superior: nuestro contexto histórico. • Implementar estrategias de acompañamiento en las carreras con nuevo plan de estudios. “cuyas consideraciones para emprender procesos formativos con arreglo a las competencias son: el mundo actual se caracteriza por sus cambios 341 .

en un contexto de reducción de recursos públicos e incorporar las nuevas tecnologías tanto en gestión como en docencia”. el proceso de la globalización. En el mismo sentido. haciendo una síntesis de los cambios que deben enfrentar los contextos universitarios. el dominio de lenguas extranjeras. Zabalza (2002). que implica potenciar la interdisciplinariedad. tanto en lo cultural como en lo social y económico” y “reubicarse en un escenario globalizado. los sistemas de acreditación compartidos”. para avanzar de la sociedad del conocimiento a la sociedad del aprendizaje”. basada en el diseño de entornos que promuevan aprendizajes. Ello para “constituirse en motor de desarrollo local. mejorar la gestión.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria acelerados. situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio. señala que las instituciones deberían: “adaptarse a las demandas del empleo. la administración del conocimiento y la gestión de la diversidad. que permitan contar a largo plazo con el capital humano requerido para un desarrollo social sostenible”. (1997) en cuanto a “poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI. la movilidad de docentes y estudiantes. 342 . Lo anterior. tal como refiere Delors. las tecnologías de la información y comunicación. constituye un desafío para una docencia.

entre otros. Harden (2002. De lo anterior se desprende. los procesos formativos tienden a centrarse en lo que el estudiante es capaz de hacer en términos del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida (Solar y Sánchez. En el contexto institucional. comprender y ser capaz de hacer como resultado del aprendizaje” (Kennedy. Es decir. la clasificación adoptada y sus interrelaciones. dará cuenta directamente a lo largo de la formación de una o varias competencias” (Harden. al declarar la condición o contextos de realización del aprendizaje. 2008). los nuevos formatos de los programas de 343 . Hyland & Ryan. señala que existen diferencias desde un enfoque basado en objetivos instruccionales y otro basado en resultados de aprendizaje. Estas diferencias se refieren. Es por esto que los resultados de aprendizaje son aportes que permiten una mejor intervención en el quehacer docente. los resultados de aprendizaje “son una descripción explícita acerca de lo que un estudiante debe saber. al detalle y nivel de la especificación. la intención o resultado observable y la propiedad de los resultados. que los objetivos de enseñanza quedan bajo un prisma de ambigüedad en términos de que no se sabe en qué contextos el estudiante evidenciará el aprendizaje.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria De Objetivos a Resultados de Aprendizaje: bajo la orientación de una formación basada en competencias. Es así como “un conjunto de resultados de aprendizaje. 2007). 2007). 2007).

se trata de un curso-taller. 344 . En otras palabras. se plantea a las unidades académicas una oferta de cursos de capacitación docente. en cuya planificación se incorporan acuerdos sobre cronograma de actividades y elementos emergentes. de carácter focalizado. hacia otro que busque centrarse en el aprendizaje de los estudiantes. “Introducción al Modelo Educativo UBB. dese la Unidad de Gestión Curricular y Monitoreo. p.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria asignaturas. desde uno que priorizaba la docencia. los cuales “especifican la meta para hacerla enseñable y aprendible.28). se propone constituir un paso para transitar de una enseñanza centrada en el contenido hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. En este contexto. 2010. se focalizan en resultados de aprendizaje (RA). centrado en el aprendizaje” y ”Elaboración de Programas de Asignatura: de Objetivos a Resultados de Aprendizaje”. al menos. en el marco de la actual renovación curricular en la universidad. fomentar en el docente universitario un cambio de paradigma. orientada hacia la formación por competencias. Son el paso a paso para el logro de la meta y cada uno de ellos responde a un elemento declarado en el Descriptor de la Asignatura” (Documento Nº1. Este último. Capacitación Docente: el diseño de planes de capacitación docente del ADPT. a saber. derivados de las necesidades y posibilidades de trabajo de las distintas unidades académicas y carreras con nuevo plan de estudios. dos instancias fundamentales para las carreras en rediseño. entre los cuales se reconocen.

de tal forma de instalar la necesidad de cambio en el quehacer docente e incorporar elementos que permitan una mayor intervención en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Malla Curricular. a partir de los lineamientos del Nuevo Plan de Estudios (Perfil de Egreso. con un número mínimo de seis sesiones de trabajo grupal. tal como lo afirma Erickson. de común acuerdo. talleres de reflexión y debate. se planifican las sesiones de acompañamiento presencial y virtual. “la capacidad de reflexionar críticamente sobre la propia práctica y denunciar esas reflexiones para uno mismo y para otros puede considerarse una maestría esencial que debería poseer el docente eximio”. a las concepciones de la docencia y del aprendizaje. a fin de reflexionar sobre la praxis educativa.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria En primer término. junto a los roles de cada actor educativo. al que se suman sesiones de apoyo individual. Matriz de Tributación) presentados en conjunto con la carrera en rediseño. Se trabaja con bitácoras e instrumentos de tipo metacognitivos. Al respecto. Al finalizar la experiencia de acompañamiento a las carreras. Algunos de los recursos de esta etapa son documentos teóricos. el ADPT socializa las bases conceptuales presentes en el Modelo Educativo (2008). fundamentalmente. se aplican dos instrumentos: uno que contiene indicadores de 345 . Este plan de trabajo se da a conocer a las distintas unidades académicas y se ejecuta en las dependencias del ADPT o en las propias facultades. Posteriormente. citado por Barcena (1994). referidas.

Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria revisión del diseño del programa y el segundo una encuesta de satisfacción que valora el apoyo desde el ADPT. con dos ejes de acción. Ejes de la capacitación: el Área de Desarrollo Pedagógico y Tecnológico implementa capacitación y acompañamiento en carreras con rediseño. Pedagógico: en el ámbito pedagógico se diseña un curso de capacitación base titulado: “Introducción al Modelo Educativo UBB. 1. bajo tres modalidades de trabajo: 346 . centrado en el aprendizaje”. Tecnológico: en el ámbito tecnológico los diseños de cursos se organizan creando Comunidades de Trabajo Virtual en plataforma. en coherencia con el programa de capacitación pedagógica. Modalidades de trabajo: el Área de Desarrollo Pedagógico y Tecnológico implementa capacitación y acompañamiento en carreras con rediseño. concepciones de la docencia y los elementos constituyentes del nuevo programa de asignatura de objetivos a resultados de aprendizaje. En él se incorporan lineamientos conceptuales como elementos teóricos del constructivismo y socioconstructivismo entre otros. 2. principales componentes del Modelo Educativo UBB. y contextuales como fundamentos de la renovación curricular en el ámbito internacional y nacional.

coherencia interna y suficiencia. Se planifica un cronograma de trabajo. a capacitación del curso base: “Introducción al Modelo Educativo UBB. se distribuye el trabajo por asignatura. En conjunto. en forma presencial. los académicos se dividen en subgrupos y organizan equipos de trabajo por áreas disciplinares. en el que se calendarizan entrevistas. Participan de un segundo curso: ”Elaboración de Programas de Asignatura: de Objetivos a Resultados de Aprendizaje”. Posteriormente. se responsabilizan de generar como producto un conjunto de asignaturas por “especialidad”.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria a) Presencial-Colectiva: se convoca a los académicos de las distintas Unidades Académicas vinculadas a la implementación del nuevo plan de estudios de la carrera. b) Tutorial-individual: a partir de la definición colectiva de las metas de cada asignatura (descriptor de competencia). 347 . definiendo y socializando los distintos componentes del programa de asignatura. El principal propósito de este colectivo. a partir de un análisis de las competencias genéricas y específicas de la Matriz de Tributación y de la secuencia del área en la Malla Curricular. centrado en el aprendizaje”. a fin de revisar en conjunto todos los elementos del programa de asignatura. Un docente se hace responsable de coordinar la elaboración del mismo y de revisar junto al ADPT su claridad. es definir y precisar las metas de aprendizaje de las asignaturas.

Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria c) Tutorial-Virtual: complementando el trabajo presencial. ya sea en forma individual o grupal. dado que el modelo. propuesto por Marzano (1997). por una parte. por otra. vía correo electrónico.permite mantener la atención en el aprendizaje. se llevaron a cabo las siguientes actividades: 348 . del material trabajado en la versión piloto durante 2010. de las necesidades de formación detectadas en el mismo escenario del acompañamiento. uso de plataforma y mediante video-conferencia. estudiar ese proceso y planear la instrucción y tareas. produciéndose nuevos recursos. y. Dimensiones de Taxonomía de Marzano (1997) Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión 4 Dimensión 5 Actitudes y percepciones Adquisición e integración del conocimiento Extender y refinar el conocimiento Utilizar el conocimiento significativamente Hábitos mentales productivos Acciones de Acompañamiento Pedagógico presencial: durante el desarrollo del acompañamiento a las carreras con rediseño curricular. Entre ellos se destaca el uso de la taxonomía de Marzano y Kendall (2007). considerando cinco dimensiones. Recursos de apoyo pedagógico: Los documentos de trabajo que se utilizan en el acompañamiento derivan. se procedió a acompañar a los docentes en forma tutorial.

• Revisión del mapa de tributación. • Formulación de resultados de aprendizaje. como síntesis que integre las competencias específicas y genéricas. • Retroalimentación de los programas de asignatura. • Formulación de actividades de aprendizaje y evaluación. • Producción de material de instrumentos de evaluación. • Formulación de criterios de evaluación y contenidos: conceptuales. • Formulación del descriptor de competencia. 349 . • Producción de material teórico como sugerencia de estrategias de aprendizaje a implementar. cómo cada asignatura contribuye a las competencias del perfil y en qué nivel. con énfasis en el aprendizaje.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria • Revisión de las competencias del perfil de egreso. que sean pertinentes y coherentes para alcanzar los resultados de aprendizaje propuesto. en virtud de la meta de la asignatura o descriptor. procedimentales y actitudinales. meta de la asignatura.

con un perfil de investigador con los ojos muy abiertos respecto a la realidad. sino que “el aprendizaje a lo largo de la vida” es la norma a seguir para poder estar actualizados en nuestros saberes y cumplir las exigencias del día a día en el campo laboral. social. en el modo de relacionarnos y en el trabajo de las personas. ética ecológica y cultural provocada por la nueva época que vivimos exige un profesional distinto. las empresas y las instituciones del Estado. en que la reserva de conocimientos derivados de una profesión de base. con hábitos y capacidad científica ampliamente desarrollada. política. 350 . En otras palabras: “Toda esta situación económica. 2005). que conoce las tendencias del desarrollo del entorno en que se mueven las comunidades. ya no es suficiente. 73). en que el conocimiento se duplica cada cinco años.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria COMUNIDADES DE TRABAJO VIRTUAL Contextualización de la experiencia: los grandes cambios tecnológicos como la invención de la imprenta o la máquina a vapor han incidido directamente en el hacer. tecnológica. p. de las exigencias del usuario y de la equidad social. exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también nuevos planteamientos en la formación docente (Makrakis. que sabe de las exigencias del futuro y que propone los cambios necesarios para que el país está a la altura de la competencia nacional e internacional. regional y cultural. 2007.”(Guzmán. Vivimos en una sociedad en que el saber caduca rápidamente. así también las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). científica. con sensibilidad social.

en que los programas de asignatura den respuesta de manera integrada y coherente a la necesaria dinámica formativa. ¿cómo seleccionamos y organizamos los contenidos de las asignaturas. profundidad e interacción del proceso. cuando existe sobreabundancia de información?. ¿qué aprendizajes son relevantes? En este sentido. la comunicación y el autoaprendizaje. en función del aprendizaje y futuro desempeño profesional de los estudiantes.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria La pregunta. que desde elementos claves (la praxis docente. es ¿cómo entendemos el aprendizaje hoy?. de manera conjunta entre los docentes responsables de brindar al estudiante las oportunidades de alcanzar las competencias genéricas y específicas del Perfil de Egreso de una carrera. Como una estrategia para favorecer lo anterior. el Plan de Capacitación Focalizado se adscribe al propósito de que los docentes utilicen los medios alternativos que las tecnologías ofrecen para la gestión del conocimiento. las disciplinas involucradas en la malla curricular. ¿cómo enseñamos en coherencia con la concepción de un enfoque centrado en el estudiante?. bajo el supuesto de que es posible mejorar la docencia al lograr competencias vinculadas a la sociedad de la información y las comunicaciones. a fin de que permita construir un currículo holista. los procesos psicológicos del aprendizaje y los contextos de aplicación de los saberes involucrados) otorgue una adecuada secuencia lógica y psicológica. Lo anterior. capacidad para desarro- 351 . entonces. con organización. para dar respuesta a la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje se necesita realizar una profunda reflexión pedagógica.

Se pretendió conectar a los integrantes de cada comunidad a través de una plataforma online. el debate y la comunicación asíncrona entre los participantes de cada comunidad. disminuyendo elementos que pudieran añadir complejidad en el proceso. por ser la herramienta tecnológica con la que los docentes trabajan mayormente. de manera presencial y virtual. Su finalidad era propiciar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria llar trabajo colaborativo y participar en entornos presenciales y virtuales. Descripción y finalidad de la estrategia: la creación de Comunidades de Trabajo Virtual. y poder apoyar de esta forma el trabajo colaborativo en relación a la toma de decisiones en el diseño de los programas de asignaturas de las distintas áreas disciplinares. favoreciendo así medios alternativos de comunicación e intercambio de información. se definió como un proceso de acompañamiento paralelo al trabajo presencial (participación de los docentes en talleres ampliados y reuniones a nivel grupal e individual). según la cantidad de áreas disciplinares y asignaturas involucradas en la capacitación focalizada. Para efectos de organización y liderazgo. la elaboración de productos. la difusión de contenidos. la interacción. 352 . Se seleccionó el entorno virtual MOODLE. Se creó un número de comunidades predefinido con las unidades académicas. a cada comunidad se le asigna un coordinador. La estrategia consideraba. con el propósito de promover y facilitar el intercambio de ideas.

la implementación de las comunidades. 2009). según cronograma de actividades acordado con las unidades académicas. pretendía. Por otra parte. iniciar un acercamiento de los docentes a las redes de trabajo y aprendizaje online. el uso de videoconferencias. en reemplazo de algunas sesiones presenciales. se recomienda evitar que sea impuesta (Bernal Bravo y Rodríguez Fernández. 353 . puesto que la colaboración docente se menciona como uno de los pilares en los procesos de formación continua del profesorado. aunque.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria además.

Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria Figura Nº2: Implementación de Comunidades de Trabajo Virtual (ADPT) Capacitación Focalizada Elaboración de Programas de Asignaturas 354 .

• Coordinación con el centro de informática Educativa (CIDCIE) para la creación de espacios e incorporación de docentes por comunidad. Escalera y Ledesma.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria Se socializó la idea de que cada comunidad utilizara un espacio virtual de colaboración de manera libre y autónoma. frente a las Unidades. 355 . • Formación de comunidades de trabajo docente por asignatura y área disciplinar. derivadas de la diferente ubicación geográfica de las sedes de la institución. se llevaron a cabo las siguientes actividades: • Recopilación de antecedentes de los docentes a participar en el programa de acompañamiento. en sus distintos estados de avance. Acciones de Acompañamiento Virtual: durante el desarrollo de la Estrategia de Comunidad de Trabajo Virtual. permitiendo anticipar logros y elementos a mejorar. 2002). junto con la dificultad horaria para organizar sesiones presenciales con la frecuencia que se necesitaba para realizar el trabajo de elaboración de asignaturas. Otro alcance de la estrategia fue visibilizar el trabajo de Elaboración de Programas de Asignatura. modelado por quienes participan en él (López. tanto académicas como de Gestión Curricular y ADPT. de manera que ayudara a superar las limitaciones de espacio y tiempo.

Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria • Configuración de la estructura de la interfaz y elementos de diseño de cada comunidad. • Coordinación con unidades académicas para informar estados de avance. avisos. • Subida de contenidos y recursos de enseñanza aprendizaje derivados de las sesiones presenciales de apoyo. 356 . de manera presencial. presentaciones ppt). telefónica. informaciones a través del foro y correo electrónico con el fin de motivar la participación y el trabajo en la red virtual. imágenes. • Configuración de la comunicación y publicación de contenidos en el entorno virtual. • Tutorías tecnológicas (grupal y personalizada) frente a las dificultades de uso de la plataforma. • Actualización de datos en plataforma Moodle derivados de la dinámica de trabajo en cada una de las comunidades. • Envío de mensajes. • Edición de recursos tecnológicos de apoyo (videos. por correo electrónico o mensajería interna de Moodle.

A nivel de proceso. Se está avanzando desde un enfoque centrado en el contenido hacia un enfoque centrado en el aprendizaje. Se está destacando la importancia de una adecuada planificación de las estrategias de intervención del docente en el aula. 357 . 3. permitió visualizar que: 1. 2. como base para el logro de los resultados de aprendizaje. como parte del diseño del Programa de Asignatura. Se está socializando la pertinencia de declarar los tres tipos de contenidos (conceptuales. 4. generándose espacios de discusión académica desde el enfoque disciplinarioy su apropiación pedagógica para la toma de decisiones en torno al proceso de enseñanza aprendizaje. Se está instalando la necesidad del trabajo en equipo entre los docentes. en el contexto de la implementación del Modelo Educativo UBB.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria RESULTADOS Y PROYECCIONES La capacitación en Elaboración de Programas de Asignaturas: De Objetivos a Resultados de Aprendizaje fue coherente con el propósito de fortalecer las competencias docentes para el rediseño curricular. procedimentales y actitudinales).

• La propuesta de capacitación en Comunidades de Trabajo Virtual. además. Se está instalando la necesidad de diversificar los instrumentos evaluativos y de incorporar nuevos actores en la evaluación.permtirá avanzar en el levantamiento de las competencias tecnológicas docentes. la necesidad de la metacognición como proceso de regulación de los aprendizajes y evaluación formativa. constituyó una experiencia de reflexión pedagógica al interior de las unidades académicas. CONCLUSIONES E IMPLICANCIAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA • La capacitación en Elaboración de Programas de Asignaturas: de Objetivos a Resultados de Aprendizaje. en coherencia con la definición del Perfil Docente UBB. a nivel de aula. a fin de monitorear su ejecución en el proceso de enseñanza y aprendizaje. se espera generar nuevas modalidades de acompañamiento. Se propicia. • El diseño de los programas de asignatura en equipos de trabajo. por áreas disciplinares. constituye un paso inicial en la implementación del Modelo Educativo. Derivado de lo anterior. con recursos e instrumentos pertinentes.Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria 5. tales como los propios estudiantes (autoevaluación) y sus pares (coevaluación). 358 .

junto con visualizar acciones para su mejora. 359 . Madrid.. (2007). 24(2). J. Cork: UniversityCollege Cork. Madrid: UNESCO-Santillana. y Rodríguez Fernández. Harden. Á. En J. Editorial Co. Integración curricular de los medios digitales en la formación docente. Writing and using learning outcomes: a practical guide. A..Redes de colaboración para la innovación en la docencia universitaria • El análisis de la experiencia de capacitación focalizada permite identificar debilidades y fortalezas en el proceso de acompañamiento pedagógico y tecnológico. (2007). Harden. (1996). N. Medical Teacher. La educación encierra un tesoro.1080/01421590701729930 Kennedy. 29(7). Hyland. Delors. (2007). Outcome-Based Education: the future is today. D.& Ryan. La práctica reflexiva en educación. (2009).Biblioteca Digital Virtual Educa. Las TIC y la Crisis de la Educación.. F. Málaga: Aljibe. Y. 151-155. (1994). J. R. Learning outcomes and instructional objectives: is there a difference? Medical Teacher. C. de Pablos Pons. (2002). Guzmán. doi:10. M. Bernal Bravo. Tecnología Educativa: La formación del profesorado en la era de Internet. 625-629. Referencias Barcena. Ronald M. Algunas Claves para su comprensión.

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