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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Por: Carola Pozo Cortez

2012
El propsito de este trabajo es llegar en forma simple y desprovista de tecnicismos, a profesores de niveles pre-escolar, primaria y especial y en forma destacada a padres de familia. Los grupos escolares tienen caractersticas particulares y la diferencia individual de cada estudiante es altamenta visible y remarcada, por lo tanto, el resumen que presento aqu es una gua de trabajo que involucrar aspectos de deteccin de las dificultades de aprendizaje as como tcnicas de prevencin y correccin de las mismas.

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ACERCA DE LA AUTORA

Carola Pozo Cortez, autora de este trabajo, es Directora - Fundadora de Planeta Servicios Educativos y Educacin y Negocios. Dedicada desde hace ms de 20 aos a la docencia activa, ha ejercido tutoras en diferentes niveles, logrando implementar metodologas innovadoras en la enseanza de disciplinas diversas. Luego de un profundo proceso investigativo ha conseguido poner en funcionamiento mtodos alternativos para ensear exitosamente a estudiantes con dificultades de aprendizaje, creando los mtodos "MEMORIA DEL ARCO IRIS y MEMORIA RECURRENTE" que soluciona dificultades de lectura y escritura en nios entre 6 y 12 aos, implementando los mismos mtodos para ensear a adultos analfabetos. Por este sistema ha logrado ensear a leer y escribir en el tiempo record de 3 meses, a estudiantes que cursando 4, 5 o 6 grados de instruccin primara, son considerados semi-analfabetos. Lic. en Lingstica, as como en Administracin de Empresas y especializada en Idioma Ingls, en los Estados Unidos de Norteamrica, ha tenido tambin la inquietud de indagar en la problemtica de aprendizaje del idioma Ingls en colegios estatales, lo cual la ha motivado a disear y poner en prctica su propia metodologa de enseanza de dicho idioma extranjero, logrando ensear a leer, escribir, traducir y hablar en el tiempo record de 1 ao.

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QUE LE OCURRE A MI HIJO/A?

Escuchamos con mucha frecuencia estas frases:

"A mi hijo le cuesta leer" "Mi hijo no entiende lo que lee" "A mi hijo no le da la cabeza" "Mi hijo no quiere ir a la escuela" "Mi hijo no puede escribir" "Mi hijo no copia los deberes en la escuela"

Y en realidad, sabemos lo que le pasa a nuestro hijo? Analicemos el tema determinando qu es aprender?

Aprender es la capacidad de interpretar el medio y responder a l. Es una funcin que solo lo realiza el cerebro y este aprende cuando percibe. Si un nio en edad escolar presenta ciertas dificultades para asimilar las enseanzas impartidas en la escuela , es posible que nos encontremos ante un trastorno del aprendizaje.

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Las causas de trastornos del aprendizaje pueden ser variados, veamos en forma resumida algunas de ellas:

Alteraciones Visuales
Muchas veces, los nios tienes dificultades de aprendizaje debido a problemas en su visin, por lo que es aconsejable que usted mam, preste atencin a estas seales que observe en el: Frunce la frente cuando intenta reconocer un signo escrito, sea una letra o una imagen Siente continuamente dolor de cabeza cuando debe hacer los deberes escolares Cuando mira de frente los dos ojos miran en distinta direccin (principios de estrabismo) Ante cualquiera de estas situaciones, lo aconsejable es que inmediatamente realice una consulta oftalmolgica.

Alteraciones Auditivas
Visite a la brevedad posible a un especialista o cuando usted note que su nio hasta la edad de 5 aos, no pronuncia bien las palabras o no responde adecuadamente a un impulso que genere una reaccin auditiva

Alteraciones del habla


Para una buena iniciacin en la lecto-escritura, se necesita un ptimo desarrollo lingustico. Es decir, que si un nio se retrasa en la adquisicin del habla , esa anomala comportar fallas en la memorizacin de los sonidos apropiados y de los movimientos articulatorios. Tengamos en cuenta que la lectura se basa en una asociacin visual y auditiva, por lo tanto, deberemos convenir que cuando hay deficiencias en la retencin de las imgenes auditivas se hace ms difcil el reconocimiento de los smbolos grficos visuales que procuran representarlas.

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El retraso de la adquisicin del habla impone una restriccin del vocabulario y la lectura se basa en un bien formado vocabulario preexistente. Entre los defectos articulatorios ms comunes del habla podemos nombrar:

Las dislalias.La disartria.-

Son los defectos o dificultades en la pronunciacin. Estos defectos son de tipo fisiolgico y no orgnico. Son trastornos de los movimientos articulatorios por dficit de la funcin neuromuscular

La dispraxia articulatoria .-

Es la que afecta slo el lenguaje hablado sin perturbacin de los movimientos articulatorios aislados.

NIVEL DE COEFICIENTE
Nivel Intelectual
El nivel intelectual se puede clasificar de la siguiente forma: 1) Superior - 110 y 119 2) Normal - entre 90 y 109 3) Retardo mental leve (son educables) - coeficiente intelectual entre 50 y 70 4) Retardo mental moderado - coeficiente intelectual entre 40 y 55 5) Retraso mental severo - coeficiente intelectual entre 25 y 40 6) Retardo mental profundo - coeficiente intelectual menor de25

El retardo mental
El retardo mental es la presencia de un cociente intelectual bajo y un problema considerable en la adaptacin a la vida diaria. Primordialmente se debe:

A una lesin cerebral La nica manera de solucionar es identificando cual es la lesin En que parte del cerebro se encuentra y que tan lesionado esta

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Alteraciones
1. A nivel orgnico, psquico y socio-cognitivo 2. Tiene un funcionamiento inferior a la media 3. Tiene limitaciones asociadas en 2 o ms de las habilidades adaptativas, como ser:

- comunicacin - cuidado personal - vida en el hogar - habilidades sociales - utilizacin de la comunidad, salud y la seguridad

4. Se sospecha de retardo mental cuando las habilidades motoras, del lenguaje y de autoayuda no parecen desarrollarse en un nio o cuando se desarrollan a un ritmo mucho menor que el de otros nios de su edad.

Retraso mental
Se da cuando un nio no alcanza el nivel intelectual es perado para su edad cronolgica.

Sus causas
Sus causas pueden ser trabas emocionales.

Motivacin
Con tratamiento y estimulacin el retraso mental alcnza el nivel medio esperado

Carcter
Es de carcter reversible

Como se diagnostica el retraso Mental?

Se observan 2 casos:

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1) La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver problemas, y hacer sentido del mundo, esto se llama: - Funcionamiento intelectual Es conocido como coeficiente de inteligencia, y es medido por una prueba. La medida promedio es 100. Se cree que las personas que sacan menos de 70 a 75 tienen retraso mental.

2) Si acaso la persona tiene las destrezas que l o ella necesitan para vivir independientemente, esto se conoce como:

- Conducta adaptiva

Se estudia lo que el nio puede hacer en comparacin a otros nios de su edad. Las destrezas que se necesitan son: 1. 2. Las destrezas de la vida diraria: vestirse, ir al bao, correr. Las destrezas para la comunicacin: comprender lo que se dice y poder responder.

ENFERMEDADES CRNICAS
Las enfermedades crnicas generales, influyen en el desenvolvimiento del nio en la escuela, ya que se encuentra condicionado a asistir a clases por su enfermedad. Los nios padecen con frecuencia enfermedades agudas, de corta duracin, como otitis, bronquitis, gastroenteritis con diarrea y vmitos o bien problemas agudos relacionados con traumatismos. Sin embargo, algunos nios desarrollan enfermedades crnicas, definidas como aquellas que duran ms o menos 1 ao, y hasta toda la vida, como consecuencia de factores genticos,

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Las enfermedades crnicas ms frecuentes en los nios son consecuencias del bajo peso al nacer y del nacimiento prematuro.

- Asma: El nmero de nios que padecen asma aumenta cada ao. La prevalencia
actual del asma se estima en casi el 9% de los nios y adolescentes de los EEUU. Los avances en el tratamiento del asma infantil ha reducido la hospitalizacin, la necesidad de acudir a los servicios de urgencia y la muerte a causa una crisis asmtica.

- Fibrosis qustica: Una

enfermedad hereditaria que afecta bsicamente al pulmn y para la cual no existe curacin definitiva, aunque s tratamientos paliativos eficaces.

- Diabetes: Padecer

diabetes implica un fuerte incremento en el riesgo de y complicaciones directamente

desarrollar enfermedad cardiovascular, ictus relacionadas con la diabetes a edades tempranas.

- Obesidad y sobrepeso: La obesidad y el sobrepeso infantil se han convertido


en un grave problema para la salud pblica, ya que afecta al menos al 18% de los nios y adolescentes. La mayora de los nios obesos mantienen su obesidad en la vida adulta con sus complicaciones asociadas: diabetes, enfermedad cardiovascular, hipertensin arterial, colesterol "malo" en sangre elevado, ictus, algunos cnceres y trastornos de la respiracin ligados al sueo.

- Malnutricin: Una

deficiente nutricin en la infancia condiciona anemia (dficit

de glbulos rojos), fracaso del sistema defensivo inmunitario (con la consiguiente susceptibilidad a las infecciones), y retraso en el desarrollo intelectual.

- Trastornos en el desarrollo mental y social : Aqu

se incluyen el

sndrome de la hiperactividad asociado al dficit de atencin, que afecta aproximadamente al 6% de los nios en edad escolar, y el autismo.

- Parlisis cerebral: La prevalencia de la parlisis cerebral aument desde 1974


a 1994, alcanzando un pico de 131 casos por 1000 nacimientos vivos entre 1992-1994 y bajando a 19 casos por 1000 nacimientos vivos entre el 2001-2003. - Tales como la enfermedad pulmonar crnica y la afeccin de la retina (retinopata del prematuro). Fuente: www.saludlandia.com

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DESNUTRICION
Esta enfermedad es una de las ms comunes en los ltimos tiempos, ya que est indirectamente relacionada con la condicin social del hombre, (no slo por lo econmico sino tambin por las modas alimentarias que se imponen (dietas a base de un elemento como slo frutas o nicamente hidratos de carbono). La desnutricin deriva de una alimentacin pobre en protenas y/o energa. Suele ir acompaada por otras deficiencias, como la falta de vitaminas - generalmente A - y/o de minerales como calcio y hierro. Este tipo de desnutricin es ms comn en los nios. En los adultos puede presentarse con ms facilidad en la pobreza aunque no escapan los otros estratos sociales y en circunstancias especiales, como enfermedades crnicas o alcoholismo. Puede haber desnutricin tambin en la tercera edad cuando hay prdida de apetito, problemas de masticacin y/o estados depresivos.

Cmo prevenirla
Ante todo hay que estar atento a los sntomas claves de esta enfermedad como ser cansancio prolongado, problemas en la visin, descoordinacin motora, apata general. Es importante prestar especial atencin a la alimentacin de los nios despus de la lactancia para prevenir la desnutricin. Durante esta etapa es preciso planificar cuidadosamente comidas que proporcionen protenas de buena calidad: Carne roja con poca grasa Pescado Pollo, preferentemente sin piel Huevo Lcteos

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Cuando no es posible incorporar a diario estos alimentos en las comidas, los mismos pueden ser reemplazados por diferentes legumbres (lentejas, porotos, porotos de soja, garbanzos, arvejas, chauchas, habas) combinadas con cereales, lcteos y huevos. El aporte de caloras se asegura si se come suficiente cantidad y variedad de alimentos de los reinos animal (carnes, lcteos y huevo) y vegetal (cereales, legumbres, hortalizas y frutas). Los vegetarianos extremos (aquellos que comen slo alimentos de origen vegetal) deberan consultar a un profesional para evitar anemias o posible desnutricin. Fuente: Hugo Gallardo

Recomendamos esta pgina para conocer los valores nutritivos de una dieta balanceada: http://www.zonadiet.com/tablas/

La pirmide de ayer hoy se convierte en un plato


La tan conocida pirmide alimenticia, en estos ltimos tiempos, ha sido reemplazada con los contenidos nutricionales que deben ir en un plato. Aclaremos este concepto: El plato tiene cuatro secciones (verduras, frutas, granos y protenas) ms una porcin de lcteos en azul. El gran mensaje es que las frutas y las verduras abarcan mitad del plato y la parte de las verduras es un poquito ms grande que la seccin de las frutas.

Protenas: carne vacuna; pollo; pescado; huevos; nueces y semillas; y frijoles y arvejas como frijoles negros, guisantes secos, lentejas, e incluso tofu y hamburguesas vegetarianas. Las protenas acumulan, conservan y reemplazan los tejidos en tu cuerpo.

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Granos: pan, cereal, arroz, tortillas y pastas. Los productos integrales como pan de harina integral, avena y arroz integral se recomiendan porque tienen ms fibras y te ayudan a sentirse satisfecho. Lcteos: leche, yogur y leche de soja fortificada. Con Mi plato, el crculo lcteo podra ser una taza de leche pero tambin puede obtener las porciones de lcteos del yogur o del queso. Opta por lcteos con bajo contenido de grasa o sin grasa la mayor parte del tiempo.

Como ser un nio sano

En la actualidad, se habla mucho sobre los nios sanos. Las personas interesadas (padres, mdicos, maestros y otros) quieren saber cmo ayudar a los nios a ser ms sanos.

Ser sano es una manera de decir que una persona come bien, realiza mucha actividad fsica (ejercicio) y tiene un peso sano. Si eres sano, tu cuerpo funciona bien, te sientes bien y puedes hacer todo lo que deseas, como jugar con tus amigos. De algunas cuestiones slo pueden ocuparse los padres, como brindarles alimentos sanos o decidir llevar a la familia a un paseo al aire libre. Pero los nios tambin pueden hacerse cargo cuando se trata de la salud. Si quieres ser un nio sano, te damos cinco reglas para lograrlo. El truco es seguir estas reglas la mayor parte del tiempo, sabiendo que algunos das (como tu cumpleaos) se puede celebrar con torta y helado.
1. Come alimentos variados, especialmente frutas y vegetales.

Puedes tener un alimento favorito, pero lo mejor es comer variado. Si comes diferentes alimentos, es ms probable que ingieras los nutrientes que tu cuerpo necesita.

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Prueba nuevos alimentos y vuelve a los que no comes desde hace tiempo. Algunos alimentos, como las verduras de hojas verdes, resultan ms agradables a medida que creces. Aspira a comer cinco porciones de frutas y vegetales por da: dos frutas y tres vegetales. Aqu hay una combinacin que podra resultarte:
En el desayuno: taza (113 gramos) (acerca de 4 grande) de fresas en su cereal Con el almuerzo: 6 zanahorias beb Un bocado: una manzana Con la cena: taza (113 gramos) o 2 ramitas de brculi y 1 taza de ensalada

2. Bebe agua y leche a menudo.

Cuando ests realmente sediento, nada sacia ms la sed que el agua fra. Existe un motivo por el cual la cafetera de tu escuela ofrece cartones de leche. Los nios necesitan calcio par desarrollar huesos fuertes, y la leche es una fuente excelente de calcio. Cuanta leche necesitan los nios? Si tu eres menor de 9 anos toma 2 tazas de leche al dia o su equivalente. Si eres mayor de 9 trata de tomar 3 tazas al da. Para darte una idea, incluimos una lista de alimentos y bebidas:

2 tazas (aproximadamente medio litro) de leche sin grasa o leche de poca crema un raja de queso cheddar taza (113 gramos) de yogurt

Es probable que, de vez en cuando, quieras algo ms que leche o agua. Por eso, tambin puedes tomar un jugo 100% natural. Pero trata de limitar las bebidas dulces, como las gaseosas y los jugos de fruta artificiales. Contienen mucho azcar. El azcar slo suma caloras y no aporta nutrientes importantes.
3. Escucha a tu cuerpo. Qu sientes cuando ests lleno? Cuando ests comiendo, nota cmo se siente tu cuerpo y cundo tu estmago est confortablemente lleno. En ocasiones, la gente come demasiado porque no se da cuenta de cundo necesita dejar de comer.

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Comer demasiado puede hacerte sentir incmodo y, despus de un tiempo, llevarte a adquirir un sobrepeso no sano. 4. Limita el tiempo frente a la pantalla.

Qu es el tiempo frente a la pantalla? Es el tiempo que pasas mirando televisin, DVD y videos; jugando a juegos electrnicos porttiles y usando la computadora. Cuanto ms tiempo les dedicas a estas actividades pasivas, menos tiempo te queda disponible para actividades dinmicas, como el baloncesto, el ciclismo y la natacin. Intenta no pasar ms de dos horas por da frente a una pantalla, sin contar el uso de la computadora para realizar la tarea escolar.
5. Mantente activo.

Una tarea que tienes como nio (y es divertida) es darte cuenta de qu actividades prefieres. No a todos les gusta el bisbol o el ftbol. Tal vez, te apasionen el karate, el kickball o el baile. Pide a tus padres que te ayuden a practicar tus actividades favoritas regularmente. Busca maneras de permanecer activo todos los das. Podras incluso hacer una lista de actividades divertidas para consultarla cuando tu mam o tu pap te digan que es hora de dejar de ver televisin o de jugar con los juegos electrnicos! Respecto de los padres, ellos pueden ser de gran ayuda si quieres ser un nio sano. Por ejemplo, pueden disponer de abundantes provisiones de alimentos sanos y organizar actividades fsicas para la familia. Habla con tus padres sobre estas cinco medidas que deseas tomar y quiz puedas ensearles un par de cosas. Si eres un nio sano, por qu no tener una mam y un pap sanos?

Fuente: http://kidshealth.org

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PATOLOGIA NEURTICA

La psicopatologa infantil es de mucha importancia porque a travs de un nmero de supuestos y conceptos nos presenta una concepcin a la luz de los enfoques que ms la han estudiado: el conductual y el psicodinmico, los que utilizando mtodos empricos buscan explicar la conducta desajustada, a la vez que establecen esquemas clasificatorios de abordaje e investigacin. Estos enfoques concuerdan que la neurosis no es heredera, y que es el medio ambiente el determinante de ese tipo de comportamiento. Afirman que gran parte de los nios aprenden a comportarse de diferentes maneras teniendo como modelos a sus padres, quienes moldean y refuerzan el comportamiento de sus hijos; lo que viene a constituir la primera fase a travs de la cual el nio aprende a desenvolverse y a socializarse. El tema de las psicosis infantiles no ha sido tan revisado como el de las neurosis debido a la poderosa influencia de que la esquizofrenia se inicia en la adolescencia. Por este motivo, los nios cuyo comportamiento era inusualmente peculiar se les consideraba como deficientes mentales con lesin cerebral y eran tratados como tales mediante la reclusin en una institucin para deficientes mentales. Los padres y maestros, y la comunidad en general, deben considerar que el tratar con nios no es algo fcil sino que se debe tener cuidado para entender su comportamiento, ya que estos trastornos afectan la vida socioemocional, social y educativa. Cada persona, mediante su desarrollo madurativo, aprende a madurar y, a la vez, a resolver sus problemas. Al nio con trastornos neurticos, a diferencia del nio normal, le es difcil dar solucin a aquello que le genera ansiedad. Peor an, el nio psictico, con su falta de inters por su medio, con un pensamiento difuso, relacin emocional defectuosa, cambios bruscos en el comportamiento, etc., ser ms probable que no tenga aceptacin por el ambiente que le rodea.

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Finalmente para poder tener una buena informacin se tiene que empezar primero por la observacin, ya que sta es el primer paso a travs del cual podemos analizar el comportamiento del sujeto ante determinadas situaciones; teniendo en cuenta para el diagnstico la historia clnica y opiniones de diferentes profesionales que estn involucrados con la problemtica del nio. Es necesario considerar a los padres en el tratamiento del nio, ya que stos son los que brindan afecto, atencin, refuerzo y castigo a sus hijos.

CONCLUSIONES
1. La conducta infantil "normal" o "anormal" se considera dentro de un contexto donde intervienen diversos factores como son: herencia, o medio social, entorno familiar, edad, sexo y nivel cognitivo. 2. La neurosis es interpretada por diferentes puntos de vista, concordando en que no es un proceso biolgico ni hereditario sino, por el contrario, el resultado de un modelamiento y moldeamiento por el ambiente. Y, por supuesto, determinada por cmo se comporta la familia ante el nio. 3. El nio neurtico reacciona de una manera exagerada ante las diversas situaciones que le generan ansiedad. Estos trastornos tienen mayor prevalencia en el adulto que en el nio, teniendo en cuenta que los sntomas se inician en la infancia, pudiendo confundirse algunos sntomas con el desarrollo normal del nio. 4. Los nios con psicosis infantil no logran adaptarse al ambiente; por el contrario, entran en problemas con los coetneos y adultos, debido a que transgreden normas, carecen de habilidades sociales, se aslan o emiten conductas destructivas. RECOMENDACIONES

Realizar investigaciones que ayuden a identificar nuevos factores de riesgo, que intervienen en n los comportamientos anormales; con esto se lograr proponer un concepto o definicin clara sobre el trmino neurosis y psicosis. Instaurar programas preventivos, en los centros de salud, municipios y colegios, dirigidos a los padres, para que mantengan relaciones afectivas, en un ambiente con normas definidas y consistentes, para que los hijos logren un ajuste social y personal adecuado. En la evolucin de nios con psicopatologa infantil, se debe considerar el anlisis de las relaciones que establecen desde sus primeros aos con sus

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padres y otras personas significativas, enfatizando en cmo estos expresan afecto, atienden sus necesidades, participan en sus juegos, expresan actitudes de aceptacin o rechazo y premian o castigan a los hijos. Fuente: Carmen Luz Razeto

ALTERACIONES DE LA PERSONALIDAD
Este grupo de trastornos se manifiestan por rasgos y conductas inflexibles e inadaptadas que causan una incapacidad en la vida de relacin del adolescente y perturban subjetivamente su pensamiento con ideas absurdas o extravagantes. El trastorno antisocial de la personalidad se trata de una sociopata que comienza generalmente en la niez y en la adolescencia temprana (de los 10 a los 13 aos de edad), y en sus primeras manifestaciones a menudo se confunde con el dficit de atencin con hiperactividad. Los chicos comprendidos en esta edad, manifiestan dos tipos de conducta:

1) Trastorno de la personalidad antisocial

Tienden a ser intranquilos Pelean con frecuencia, y a veces incurren en conductas delictivas. Estn predispuestos al abuso de sustancias (especialmente el alcohol). Presentan antecedentes de problemas escolares, con abundantes castigos disciplinarios y son frecuentes los cambios repetidos de una institucin escolar a otra. Es tpico en estos chicos el mal comportamiento durante las horas de clase, con discusiones habituales con el profesor o con los compaeros, ausentismo escolar injustificado, bajo rendimiento acadmico y proclividad a ser expulsados tanto de la clase como de la escuela.

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Asimismo, tambin es comn una historia de fugas del hogar, durmiendo en casa de amigos o en la misma calle por una o ms noches. La gente los ve, en general, como adolescentes "poco fiables", que acostumbran a faltar o a abandonar sus actividades en cualquier momento, y que tienen serias dificultades para aceptar las crticas o los consejos de los dems. Habitualmente no terminan sus estudios. Tienen una actividad sexual precoz y promiscua (en un alto porcentaje ejercen la prostitucin). No tardan en tener problemas con la justicia por sus conductas ilegales. Este tipo de trastorno es ms frecuente en varones que en chicas. A menudo terminan en establecimientos correccionales, sometidos a tratamientos psicoterpicos-farmacolgicos, bajo el control de asistentes sociales, y con un pronstico reservado.

2) Trastorno de la personalidd lmite (borderline)

El trastorno lmite de la personalidad (borderline) es otro tipo de alteracin que se diagnostica en la actualidad con mayor frecuencia que en pocas pasadas (anteriormente, adems, se confunda con formas clnicas semejantes a la esquizofrenia -llamadas pseudoneurticas-, llegndose a diagnsticos errneos). Casi siempre muestran estos adolescentes una persistente alteracin de la identidad con incertidumbre respecto:

a la autoimagen la orientacin sexual los objetivos a largo plazo la eleccin de profesin el tipo de amigos los valores a adoptar.

A menudo presenta sentimientos de vaco o aburrimiento.

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Sus relaciones interpersonales son inestables, intensas y al mismo tiempo cambiantes. Tienen gran dificultad para tolerar la soledad y realizan esfuerzos titnicos para evitar el abandono real o imaginario. Cambian rpidamente de estado de nimo, pudiendo pasar de la euforia a la depresin y a la ansiedad en pocas horas o pocos das. Tienden a la irritabilidad y a la agresividad, hacia los dems o hacia ellos mismos. El abuso de sustancias, la promiscuidad sexual y las conductas de riesgo o claramente suicidas son bastante habituales. Un nmero creciente de informes psiquitricos relaciona la personalidad borderline con el hecho de haber sido vctimas de abuso sexual durante la infancia. Este trastorno es ms frecuente en chicas que en varones. El tratamiento es similar al expuesto en el trastorno antisocial.

Hay que considerar que la mayora de las caractersticas de este trastorno son comunes en algunas etapas del desarrollo normal del adolescente. Sin embargo, estos sntomas tienden a decrecer con el paso del tiempo en el adolescente no problemtico, y aumentar en aquellos que estn consolidando un trastorno lmite de la personalidad.

Trastornos de la personalidad
- Trastorno paranoide: tendencia injustificada a interpretar las acciones de los dems como deliberadamente malvolas - Trastorno esquizoide: indiferencia a las relaciones sociales, tendencia a las actividades solitarias y pobre expresividad emocional - Trastorno esquizotpico: ideas extravagantes y supersticiones, apariencia y conductas excntricas, y dficit en las relaciones interpersonales.

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- Trastorno antisocial: conducta irresponsable, con violacin de los derechos de los otros - Trastorno lmite (borderline): inestabilidad en las relaciones interpersonales, en la vivencia de la propia imagen, en los estados de nimo, junto con marcada impulsividad. - Trastorno histrinico: excesiva emotividad, cambios rpidos de humor y exagerada bsqueda de atencin - Trastorno narcisista: grandiosidad (en fantasa o en conducta), necesidad constante de admiracin y falta de empata (saber sintonizar y colocarse en el lugar de los dems).

-Trastorno por evitacin: inhibicin social, sentimientos de no estar adecuado a las situaciones e hipersensibilidad a una evaluacin negativa de su persona. - Trastorno por dependencia: conducta dependiente y sumisa, manifestando excesiva necesidad de recibir cuidados. - Trastorno obsesivo-compulsivo: excesiva preocupacin e inflexibilidad con el orden, perfeccionamiento y control.

Fuente:

Lombardi , gabriel, Clnica del Psicoanlisis Julien, Philippe, Psicosis, Pervercin, Neurosis

(Las

psicosis)

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FAMILIA DESORGANIZADA

Las alteraciones de conducta de los nios se pueden deber al hecho de haber sufrido una separacin en su infancia,o, alguna causa relacionada con tcnicas educativas errneas. Los nios que muestran perturbaciones emocionales con desrdenes conductuales y reacciones agresivas, provienen de un grupo familiar desorganizado (Bulfos,1967). Estudios realizados, sostienen que los nios entre 6 o 7 aos (Shanic, 1968), ya muestran conductas problemticas y tomando en cuenta que la estructura bsica de la personalidad se forma desde 0 a 5 aos, entonces debemos entender que el ncleo familiar ser determinante para su futura formacin. Diversas investigaciones demuestran que el bebe desde que est en el vientre materno es capaz de escuchar y emitir una conducta y si se realiza una estimulacin sensorial prenatal positiva, cuando nacen se muestran despiertos y ms seguros. En cambio, aquellos bebes que no son estimulados agradablemente, o son producto de embarazos no deseados, muestran desde las ms leves a las ms severas patologas infantiles que pueden culminar inclusive con la muerte. Se ha comprobado que los nios que tienen perturbaciones emocionales en su conducta, se debe al hecho de haber crecido en un ncleo familiar desorganizado (Balfos 1967) (Shanic 1968). Otros agentes causales de conductas agresivas pueden ser: padres divorciados o separados, prdida de uno de los padres por muerte repentina, nios rechazados, nios sujetos a castigos severos, personalidades paternas imperfectas, tensin conyugal, patrones nocivos de comunicacin familiar, aprendizaje violento con modelos violentos, tensin excesiva, papeles sociales enfermos, etc.

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POBREZA EN ESTIMULOS
Qu es el hogar?

Se entiende por hogar al grupo domstico donde se convive diariamente y en forma solidaria. All se comparte un espacio de vida y un presupuesto. Es menester aclarar que el concepto de Hogar no involucra al parentesco, es decir, que una persona puede estar compartiendo sus experiencias de vida con ciertas personas, con quines no tiene vnculos consanguneos y sin embargo, ese puede ser su hogar. Ncleo familiar

Es un grupo de personas donde el parentesco es primordial, all se define fundamentalmente la presencia de "padre y madre" con hijos solteros que estn a su cargo. En otras palabras podemos decir que la familia es un grupo de personas vinculadas entre s por el parentesco Donde realizan los nios sus primeros aprendizajes? El nio recibe sus primeros aprendizajes en el hogar y sus primeros maestros son los padres, por lo tanto, se deber convertir las tareas diarias como una gran experiencia de aprendizaje, incentivando las mismas como en los siguientes ejemplos:

Cuando estamos ordenando la ropa, podemos pedirles que nos ayuden a doblarlas y que vayan separndolas por colores. Que ordenen y seleccionen las medias por colores Pueden ayudar a colocar la mesa para comer Ya a la edad de 3 aos pueden colocar los cubiertos en su lugar. Tambin pueden doblar las servilletas

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Cuando van a realizar las compras, pueden ensearles a identificar las frutas practicando los colores. Pueden contar las frutas que caben en la bolsa. En el supermercado sera conveniente sealar los anuncios y las etiquetas y leerlas para incentivar al nio la prctica de la lectura. En la cocina, pueden medir los ingredientes, mezclar la harina, lavar las hortalizas, verduras, las frutas, etc

Una biblioteca en el hogar

Tener una biblioteca en casa, ensea al nio que los libros son importantes para el aprendizaje Un buen principio de enseanza ser mostrarles el manejo de los mismos, ensendoles como agarrarlos, hojearlos, no escribir en ellos, etc. Tener una biblioteca en casa, significa tener al alcance del nio el conocimiento.

Leer con ellos

Realizar pequeas actividades en base a la lectura es muy gratificante, ya que de esta manera se forma un hbito que acompaar a los nios por el resto de su vida

La TV en casa

Es muy importante estar cerca de los nios cuando miran un programa de TV Se deber vigilar la programacin de los canales de TV y seleccionar aquellos que los nios pueden ver, es decir que sean apropiados y restringir totalmente los programas que no estn acordes a su edad. Se han visto casos en que los padres trabajan fuera de casa y los nios quedan solos sin ninguna vigilancia, por lo tanto, tienen libertad para mirar cualquier programa que no sea apto para su edad, siguiendo los consejos de otros nios o por haber escuchado comentarios al respecto.

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AUSENCIA DE AFECTO
Un estudio sugiere que el cario y cuidado en la infancia es vital para la formacin de patrones cerebrales asociados con el manejo del estrs y la formacin de vnculos sociales. Se compar el desarrollo psicolgico de nios que crecieron con sus familias biolgicas, contrastando con el de nios criados en orfanatos. Los cientficos descubrieron que los nios criados en orfanatos tenan niveles menores de 2 hormonas que se cree estn relacionadas con la formacin de relaciones sociales, aun sabiendo que luego, estos nios, haban sido adoptados por familias estables. Otros estudios tambin sostienen que una elevada permisividad, educacin sin normas y una mayor falta de amor en las relaciones familiares favorecan la agresividad de los nios tanto en el hogar como en la escuela. Una educacin sin normas y lmites demuestra cierto abandono por parte de los padres. El hogar sin amor ni apoyo especialmente por parte de la madre combinado con la permisividad social existente conduce a una mayor agresividad y conducta antisocial, por lo tanto, lograr un equilibrio en las relaciones: padres-hijos, conllevar un mejor clima de convivencia. Los hechos demuestran los estudios comentados ms arriba. Un nio que crece en un ambiente de violencia percibir patrones de conducta similares, ya que, como dijimos en otros artculos, se educa con el ejemplo, y ante la ausencia de afecto, ese nio pondr en prctica aquello que percibi o recibi en el hogar.

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RELACION FAMILIA ESCUELA


Los principales agentes educadores de los hijos son la familia y el colegio. Ambos deben ir en la misma direccin, compartir una filosofa similar y ser coherentes con lo que se ensea en cada escenario. El colegio debe reafirmar lo que se aprende en casa y viceversa. Es por eso, que es tan importante que los padres se sientan identificados con el colegio, ya que tienen un proyecto comn de educacin. El colegio no suple a la familia Los padres no deben dejarle todo el esfuerzo a la escuela. Ambos tienen sus funciones delimitadas y el colegio nunca podr llenar el vaco que deja la familia, pues es ella la primordial fuente de amor y educacin de los hijos. El colegio es quien contina la labor desarrollada en el hogar, es el apoyo de los padres y es quien ratifica lo que all se ensea. Traemos a colacin un extracto del artculo de Virginia Uribe de sontushijos.com: La educacin en su sentido ms amplio se recibe en casa y es responsabilidad de los padres. Aun cuando el sistema educativo sea el ptimo para la formacin acadmica del nio, al colegio no se le puede pedir ms de lo que pueda dar. Las formas de analizar el mundo y comportarse, las normas de convivencia, urbanidad y buenos modales, los valores morales y los principios bsicos como persona, slo pueden aportarlos los padres (Dr. Kovacs). Coherencia de vida Cuando hablamos de formacin, debemos percatarnos de transmitir un ideario coherente y unos mismos valores. Es as como escuela y familia se convierten en

aliados. Ambas partes deben coincidir frente a los principales campos de la formacin integral: el campo material, el campo intelectual, el campo humano y el campo espiritual.

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Estos campos no podemos verlos nunca como entes aislados. Los nios en ningn tema que incumba a su educacin, pueden tener dos puntos de vista o dos fuentes de informacin diferentes. Al elegir el colegio tendremos que tener siempre en cuenta y por encima de todo, nuestras costumbres, nuestra forma de pensar y en definitiva lo ms importante, nuestro estilo y formas de vida. Y cuando en algn tema esto no se cumpla, habr que poner en la balanza para saber en conciencia que es lo que conviene a nuestros hijos. Virginia Uribe de sontushijos.com. Desde la ptica del colegio Para la escuela es fundamental conocer el entorno familiar en donde se desarrolla el nio o el joven, con el fin de comprenderlo mejor, ayudarle en algn momento determinado, y establecer un modelo educativo teniendo en cuenta las condiciones personales e historia familiar. Igualmente, para el colegio es dificultoso llevar a cabo su labor, cuando en casa desautorizan al chico o lo excusan por no haber hecho una tarea, o no haber asistido a clase sin alguna causa justificada. Por ende, los padres tambin deben convertirse en el soporte de la escuela y estar en la misma sintona. Desde la ptica de la familia Como sabemos, los padres son el principal ejemplo de sus hijos. Si los chicos observan que en casa hay una actitud abierta y una relacin recproca con el colegio, ellos se harn conscientes de que ambos conforman un equipo que tiene como objetivo principal su bienestar e integral educacin. Por eso es importante que los padres participen en las diferentes actividades programadas por la escuela, tengan contacto con los profesores, conozcan a los compaeros de sus hijos y a sus familias, apoyen a la escuela en algn comit, acudan al colegio cuando tengan dudas, preocupaciones o quejas. Tambin es importante que los padres se refieran al colegio en trminos positivos y muestren una actitud alentadora hacia los hijos. Es muy difcil exigirles que quieran el colegio cuando como padres expresamos totalmente lo contrario. Fuente: sontushijos.com, educar.org Fuente: sontushijos.com, educar.org

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INASISTENCIA A CLASES
Aunque es un concepto por dems conocido, sin embargo no est dems insistir en afirmar que el aprendizaje en la escuela se construye da a da. Un estudiante no aprender si no est en clase para escuchar y asimilar lo que dice el docente En algunas clases el alumno aprende un paso o proceso y al otro da se le agregar otro paso. Si el alumno pierde el primer paso (por faltar a la clase) entonces estar perdido para comprender el segundo paso . Este hecho ocasiona en el alumno frustraciones y obviamente el aprendizaje ser ms dificil porque ste perdi mucho tiempo de instruccin

Por que los estudiantes dejan la escuela?

Existen varias posibles razones :


Pandillas que intimidan al alumno, lo que hace que tenga miedo ir a la escuela Problemas de aprendizaje Violencia domstica Divorcio de los padres Uso de drogas o alcohol Embarazo o paternidad Problemas mentales Trabajar para ayudar a la familia

Posibles excusas que da el alumno :


Las clases son aburridas Dicen no llevarse bien con los docentes No se sientes seguros Se sienten estpidos y esto les genera mucha vergenza Piensan que el trabajo es ms importante Sostienen que no aprenden nada y da lo mismo faltar

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CONSEJOS A LOS PADRES

Hable con su hijo y explquele que faltar a la escuela por cualquier razn solo crea ms problemas Explquele la importancia de asistir regularmente a clases Evite programar viajes o citas mdicas en horario de clases Asegrese que sus hijos estn saludables comiendo alimentos nutritivos y que tengan buen reposo No acepte excusas cuando quieran faltar o llegar tarde a la escuela No llene a su hijo de demasiadas actividades fuera del horario de clases, en el intento de

llenar espacios ocasionados por ausencia maternal o paternal, porque no le quedar espacio para realizar los deberes escolares y descansar.

Ensee a su hijo por qu la educacin es importante, dle ejemplos concretos de gente estudiosa y exitosa

Cuando falte a la escuela su hijo:


Trate de saber por qu no quiere ir Hable a la escuela y trabaje con ellos para encontrar una solucin y ACTE:

PUEDE QUE SU HIJO NECESITE


Una supervisin Ms ayuda despus de la escuela Apoyo psicolgico.

Logre que le realicen una evaluacin para determinar si tiene algn problema de aprendizaje

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Puede que haya problemas de drogas o alcohol si se trata de adolescentes Asegrese en la escuela sobre la asistencia de su hijo a la misma

nicos motivos para faltar:


Muerte de un familiar Emergencia familiar Cuando est realmente enfermo

SER PADRES RESPONSABLES D la oportunidad a sus hijos de:


Ganar conocimiento y habilidades o destrezas para tener xito en el futuro Que desarrolle nuevos intereses Que desarrolle relaciones positivas Que aprenda como manejar mejor el tiempo Que aprenda cmo fijarse metas y cmo lograrlas Que sepa que su preparacin le servir para la Universidad o el trabajo Inculcarles que solo el estudio los hace ciudadanos de bien Fuente: Coffee County Schools

EL NIO SORDO

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Qu es la audicin?

La audicin es la percepcin de las ondas sonoras que se propagan por el espacio. Estas ondas son captadas, en primer lugar, por nuestras orejas, que las transmiten por los conductos auditivos externos hasta que chocan con el tmpano, hacindolo vibrar. Estas vibraciones generan movimientos oscilantes en la cadena de huesecillos del odo medio (martillo, yunque y estribo), los que son conducidos hasta el perilinfa del caracol. Aqu las ondas mueven los cilios de las clulas nerviosas del rgano de Corti que, a su vez, estimulan las terminaciones nerviosas del nervio auditivo. O sea, en el rgano de Corti las vibraciones se transforman en impulsos nerviosos, los que son conducidos, finalmente, a la corteza cerebral, en donde se interpretan como sensaciones auditivas.

Qu es un decibel?
DECIBEL (dB): Es una unidad de medida que sirve para expresar la intensidad de los sonidos. En ambiente se utiliza especialmente para medir el ruido a que estn expuestos los seres humanos en la mayor parte de las comunidades urbanas, uno de los ms graves y menos atendidos factores de contaminacin de la sociedad actual. Un ruido empieza a ser irritante a los 80 dB (un tren de carga o un camin pesado a 15 metros). A los 130 dB es ya doloroso (despegue de un avin a reaccin a unos 60 m, discoteca, bocina de un automvil a un metro).

Capacidad auditiva

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La audiometra tonal examina la va area, se debe examinar los dos odos por separado, el porcentaje de prdida de cada odo se obtiene al hacer la media del porcentaje obtenido con las frecuencias 500, 1000, 2000 y 4000. El porcentaje de perdida combinada ser la media de los dos odo.

Frecuencias 500 1000 2000 4000 Media OI 25% 40% 45% 50% 25+40+45+50 = 160 : 4 = 40% perdida OI OD 25% 60% 60% 70% 30+ 60+60+70 = 220 : 4 = 55% perdida OD El porcentaje de perdida combinada ser la media de los dos odos 40+55 = 95 : 2 = 47,5.
Sabas que: A la distancia de un metro, la voz normalmente tiene una intensidad de 55 a 60 decibelios, de modo que si la sordera, en el mejor odo, es de 60 decibelios, en esas frecuencias la persona tendr frecuentes problemas parea entender el lenguaje. Si la prdida es entre 70 y 90 decibelios, el nio podr, con dificultades, entender el habla a gritos o muy amplificada. Con una prdida de ms de 90 decibelios, el nio no entender el habla ni amplificndola.

El nio sordo
Cuando un nio se encuentra ya en edad de sus primeros balbuceos, cuando va repitiendo lo que escucha, etc. se debe tener en cuenta el desarrollo del lenguaje oral que son capaces de realizar. Por ejemplo, un beb sordo, hasta los 5 meses, tendr capacidad temprana para vocalizar tanto como un beb oyente. La diferencia se produce a medida que estos van desarrollndose cronolgicamente.

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El desarrollo del lenguaje oral de los nios sordos es muy lenta, pero siempre va a depender del grado de problema auditivo que este sufra.

La prdida auditiva
La prdida auditiva puede producirse a diferentes edades, por lo tanto, se deben considerar diferentes aspectos a la hora de analizar esta deficiencia.

Si un nio tiene una prdida auditiva despus de los 2 o 3 aos, obviamente podr desarrollar un lenguaje comunicativo mucho mejor que un nio que naci sordo, debido a que ste deber necesariamente aprender, para comunicarse, un lenguaje que nunca oy.

Actitud de los padres


Existen 3 tipos de actitudes que demuestran los padres ante un problema de sordera de sus nios:

Padres sobreprotectores El padre sobreprotector, en cierta medida, impide un adecuado desarrollo del nio relacionado con su capacidad de comunicacin.

Padres conscientes del problema Los padres que asimilan el problema del nio, ser educado en un ambiente donde ste sea estimulado a manejarse con autonoma de tal manera que pueda relacionarse con otros chicos de su edad y desenvolverse con naturalidad.

Padres oyentes Les es difcil aceptar que su nio es diferente y en muchos casos, al negar a aceptarlo, cierran esa posibilidad, negndole inconscientemente al nio el derecho de tener una buena calidad de vida asistida.

Padres sordos Estos generalmente se dan cuenta y aceptan fcilmente la dificultad que su nio presenta, lo comprenden mejor, pero sobre todo, al ya manejar con

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desenvoltura el lenguaje de signos, pueden comunicarse con mayor facilidad acompaando su desarrollo con la enseanza propia de este sistema de comunicacin. En cambio un nio sordo de padres oyentes obviamente tendr mayores dificultades para asimilar un lenguaje adecuado de comunicacin.

LOS DECIBELES: Nivel de intensidad del sonido

Qu es un decibel?

DECIBEL (dB): Es una unidad de medida que sirve para expresar la intensidad de los sonidos. En ambiente se utiliza especialmente para medir el ruido a que estn expuestos los seres humanos en la mayor parte de las comunidades urbanas, uno de los ms graves y menos atendidos factores de contaminacin de la sociedad actual. Un ruido empieza a ser irritante a los 80 dB (un tren de carga o un camin pesado a 15 metros). A los 130 dB es ya doloroso (despegue de un avin a reaccin a unos 60 m, discoteca, bocina de un automvil a un metro).

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Curiosidad: Sabas? Se cree que la explosin del Volcn Krakatoa produjo el mayor sonido registrado en la historia, el mismo que alcanz los 180 dB.

EL VOLCAN KRAKATOA

El Volcn Krakatoa fue una isla de tres conos volcnicos ubicado en el Estrecho de Sonda, entre Java y Sumatra. Este volcn entr en erupcin en repetidas ocasiones, masivamente y con consecuencias desastrosas a lo largo de la historia. En Mayo de 1883 comenz una serie de erupciones que continuaron hasta el 26 de Agosto de ese mismo ao, cuando una explosin cataclsmica vol la isla en pedazos.

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[DIFICULTADES DE APRENDIZAJE] ESTRUCTURA DE UN VOLCAN

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En un volcn se pueden distinguir:

Magma Chimenea Crter Cono volcnico

La erupcin y explosin del volcn Krakatoa: Como 7.000 bombas atmicas de Hiroshima

La isla hizo explosin, con una energa de 200 megatones, es decir, 10.000 veces ms poderosa que la bomba atmica de Hiroshima. La explosin se percibi en un 10% del globo terrqueo viajando hasta la isla de Madagascar y en Australia (ambas islas distan entre s unos 7.600 km). Los maremotos subsiguientes a la explosin alcanzaron los 40 m de altura y destruyeron 163 aldeas (incluyendo el faro de una de ellas, Fourthfour Point, del que slo qued la base) a lo largo de la costa de Java y Sumatra, matando a un total de 36.417 personas. La ceniza de la explosin alcanz los 80 km de altitud y adems viajo por la superficie del mar. Tres aos despus, los observadores de todo el mundo describan el crepsculo y el alba de brillante colorido, producido por la refraccin de los rayos solares en esas partculas minsculas. . Las explosiones fueron tan violentas que fueron odas a 2.200 millas (3.500 kilmetros), hasta en Australia y la isla de Rodrguez cerca de Mauricio, a 4.800 kilmetros de distancia; el sonido de la destruccin de Krakatoa, como se cree, es el sonido ms ruidoso en la historia registrado, alcanzando los niveles de

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180 dBSPL (una medida del desvo de la presin producida por el sonido y medida en decibelios. SPL significa: Sound Presion Level ) a una distancia de 160 kilmetros (100 millas). Se dice que marineros a 40 km a la redonda quedaron sordos del estruendo. La ceniza fue propulsada a una altura de 80 kilmetros (50 millas). Las erupciones disminuyeron rpidamente despus de aquel punto, y antes de la maana del 28 de agosto Krakatoa estaba tranquilo.

EL SORDOMUDO

Sordomudo, es el trmino que se designa a aquellas personas que no han desarrollado o han perdido la capacidad auditiva y vocal. Tienen su propio sistema de comunicacin basado en seas que lo desarrollan con las manos. Asimismo tienen la capacidad de hacer uso de labiolectura a la hora de comunicarse con personas que no tienen la misma discapacidad.

Labiolectura
En esta destreza se presentan 2 situaciones en: 1. 2. Los sordos de nacimiento Los que perdieron la facultad auditiva luego de haber experimentado el lenguaje normal

En qu consiste la diferencia?
Cuando hablamos emitimos fonemas que se van desarrollando a travs de la experiencia y la prctica utilizando un decodificador auditivo en situaciones normales. Este sera el caso aplicable a aquellas personas que en algn momento de su vida pudieron escuchar.

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En el caso del sordo de nacimiento, necesariamente debe aprender a entender los fonemas para luego poder pensarlos y comprender los mensajes. Asimismo es de gran ayuda cuando se lleva a la practica la labiolectura, saber el tema del cual se habla. De todas formas, la tcnica de la comprensin por labiolectura se logra en un porcentaje muy alto en base a la prctica y en la mayora de los casos, lo que hace un sordomudo es adivinar las palabras por su experiencia al interpretar el movimiento de los labios, ya que muchas veces se puede completar una palabra por adivinacin y luego darle sentido a la frase que se emite. Sitios recomendados:

www.sitiodesordos.com.ar/ www. hetah.net/

DESARROLLO AFECTIVO EN EL NIO

Existe una estrecha relacin entre la dominancia lateral, es decir el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, el esquema corporal del espacio y tiempo, o sea, la construccin dinmica de la realidad y el desarrollo afectivo. Las experiencias infantiles, el clima en que se vivencian, estn asociados a placer, a dolor, a prohibiciones, a castigos, a premios. Las figuras parentales, asimismo, son vividas intensamente en el plano afectivo y sus actitudes pueden determinar lo que se denomina comportamientos complementarios. Para que el nio logre realmente la estabilizacin del universo vivido, debe vivenciar paralelamente una cierta estabilizacin de valores, para ello se toman como base cuatro elementos fundamentales:

1) En el plano afectivo
El nio necesita habituarse a una vida estable que sea concordante con sus actos y

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las actitudes de sus padres. Sera peligroso que se produzcan interpretaciones contrarias, fruto precisamente de actitudes parentales contradictorias.

2) Estabilidad de lmites
Debe existir continuidad y congruencia en el establecimiento de normas, prohibiciones, gratificaciones, permisos, etc.

3) El espacio de vida
Es importante que el nio tenga un espacio vital en el que se pueda mover libremente, sin excesos de barreras y prohibiciones.

4) Los roles parentales


El universo del nio es el espacio familiar y su ambiente afectivo, es el resultado de la coherencia de las actitudes de ambos padres. Cabe resaltar entonces estos roles:

- La figura paterna deber representar la accin, la confianza, el mundo exterior descubierto y conquistado por l - , la responsabilidad y a veces la autoridad. - La figura materna generar seguridad, cario, bienestar, bondad, comprensin, dulzura, etc. La estabilizacin de estos roles y su diferenciacin, son dos factores fundamentales en la orientacin del universo vivido. Aclarando ms este concepto podemos afirmar que es el problema afectivo el que provoca la apertura de todo un abanico de dificultades de aprendizaje. Existen trastornos afectivos que son secuelas de la dislexia; y otros, primarios, que son la causa. Entre ellos hay que destacar los problemas afectivos que se presenta al ingresar el nio a la escuela; pero es preciso tambin analizar aquellos trastornos anteriores, constitutivos de la personalidad del nio; en este contexto se comprende que la dislexia es un sntoma, esto es, un compromiso entre las tendencias profundas y las exigencias del mundo exterior del mundo de los adultos.

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TRES RECOMENDACIONES A LOS PADRES


PARA UNA BUENA CALIDAD DE VIDA
Dentro de un ncleo familiar existen tres alianzas que se deben formalizar a travs de la conversacin:

1) La alianza de los padres entre si


Esta alianza no se consolida solo con el intercambio de alianzas. Tengamos en cuenta que son dos personas pertenecientes a diferentes micro culturas familiares, que por s mismas vienen arrastrando muchas veces guerras inconclusas en ellas. Qu deben hacer?

Ponerse de acuerdo

Compatibilizar sus proyectos individuales Equilibrar sus tiempos y espacios Dar cuenta de sus valores y creencias Exteriorizar su imagen acerca de la autoridad que tuvieron como hijos y que ahora debern desempear como padres Muchas veces en afn de imponer las propias creencias que siempre son las correctas se sacrifican innumerables oportunidades de bienestar. Esta primera alianza, por lo tanto, consiste en construir un sistema de creencias comn que sea el soporte de un cdigo de procedimientos comn, en base a la decisin de compartir el mismo barco y hacer el esfuerzo suficiente para que no se hunda. Se necesitar una gran dosis de empata y comprensin porque es latente y manifiesta la guerra de los sexos, es decir, durante siglos la vida de las parejas ha sido alimentada por roles rgidamente asignados a cada uno, con carga de valoraciones,

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aspiraciones, prioridades y necesidades especficas, la misma que esta sobredeterminada por el brusco y muy reciente cambio que confunde a todos: mujeres empresarias y varones nodriza, roles inimaginables para nuestros abuelos.

2) La alianza de los padres con los hijos


Muchas personas se niegan a confesar los sentimientos negativos generados por la aparicin de los hijos: Son propios pero son extraos Son otros Reclaman todo Necesitan a los padres a full (tiempo completo) No reconocen su cansancio No aceptan su desconcierto No visualizan las cosas que se deben dejar de lado para atenderlos

Y otras tantas veces a cambio de todo esto, se obtienen:


Caprichos Rabietas Desempeos mediocres Transgresiones Celos

Valor padres! porque requiere un arduo trabajo emocional superar esos sentimientos y hacer predominar todo lo positivo que los hijos despiertan:

Renovacin de la vida Identificaciones La satisfaccin de cuidar y criar El placer de ver crecer y ayudar a crecer La trascendencia del propio yo

Ahora bien, todo esto resultar casi imposible si, a la vez, los padres estn todava concentrados en su propia guerra. En esta segunda alianza debera finalizar en el sentimiento parental de que pueden querer a los hijos sin dejarse abusar y pueden sancionarlos sin vivir enojados.

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Ahora: quin y cmo llevar el timn?. Hacia dnde?

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La alianza de la familia con el mundo exterior (especialmente, la escuela)


Si se logran las dos primeras alianzas, seguramente ser posible afrontar exitosamente la tercera alianza. Es en esta etapa cuando la familia se pone a prueba fuera de los muros protectores del hogar: Se muestra Se expone al juicio de extraos Trata de obtener buenos puntajes Se pone en contacto con muchas otras personas que sustentan otras normas de comportamiento, especialmente en la escuela. Los hijos ingresan a una institucin altamente codificada Los hijos, de estar preservados de las durezas del mundo, ingresan a l y deben aprender a sobrevivir ah Cmo deben manejarse con esos otros grandes y chicos que pasan a ocupar un lugar tan importante en sus vidas?

Deben confrontar? Deben negociar? Deben aceptarlo todo? Deben rebelarse? Deben complacer siempre a los adultos? Deben competir siempre con los otros chicos? Es este el mismo barco que el familiar?

Estas y otras preguntas van surgiendo y paulatinamente se irn respondiendo durante el tejido de esta red de conversaciones compleja y heterognea y con una menor posibilidad de control. Sintetizando, seores padres, nuestra recomendacin se basa en: A) B) Generar una alianza, (es lo mejor) y Lograr el clima conversacional (es necesario)

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[DIFICULTADES DE APRENDIZAJE]

25 de mayo de 2012

LA CONVERSACION CON LOS HIJOS

Qu es la conversacin?
La conversacin es un intercambio de significados y emociones destinado a entretejer positivamente la vida de las personas que conviven. Es dar vueltas alrededor de algo junto a otro a quin tambin le interesa ese algo (H. Maturana)

Por qu se debe conversar?


Las personas que conversan se interesan el uno en el otro y por eso, se interesan por lo que al otro le interesa y contienen as la posibilidad del estallido y la destruccin, por lo tanto, es aconsejable instalar en la familia la prctica habitual del conversar, en forma espontnea, a pedido de alguno de los miembros o en forma programada como: la hora de la conversacin.
Hay tiempo? En una familia, salvo casos extremos, siempre debe haber tiempo para una pregunta amable, para un elogio oportuno, o para un pedido de explicaciones. Siempre, o casi siempre, se puede extraer el tiempo que se le dedica a la PC, a los jueguitos o a la televisin. Siempre, o casi siempre, se podr intentar poner una palabra donde haba una sospecha o un dolor. Fuente: Cuidar y Educar, Ricardo Marti

Como corolario, deseo que el contenido de este trabajo, sea de mucho provecho para ti porque ese fue el cometido, orientar, aconsejar, acompaar y apoyar a padres, docentes y estudiantes en este camino de enseanza - aprendizaje. Luego que finalices su lectura te pido, por favor, nos dejes tu opinin valiosa en este enlace: MI OPINION Y/O COMENTARIO SOBRE ESTE E-BOOK

Todos los Derechos Reservados 2012 Carola Pozo Cortez www.planetaservicioseducativos.com Av. Libertador N 3875, Buenos Aires, Argentina

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