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Línea de investigación de la propuesta pedagógica: Metodología Interaccional Integrativa (1986-2002)
Autor Administrator jueves, 09 de octubre de 2008 Modificado el miércoles, 29 de octubre de 2008

Publicado en: Investigando y educando. Estudios para el análisis y la aplicación. Vol. 3:197-227. UMCE. Santiago. (2003).Nolfa Ibáñez S.; Dieter Brochhagen; Tatiana Díaz A.;Soledad Rodríguez O.; Carmen Soto J. Publicado en: Investigando y educando. Estudios para el análisis y la aplicación. Vol. 3:197-227. UMCE. Santiago. (2003).

Línea de investigación de la propuesta pedagógica: Metodología Interaccional Integrativa (1986-2002) Rodríguez O.; Carmen Soto J. Nolfa Ibáñez S.; Dieter Brochhagen; Tatiana Díaz A.; Soledad

I.-Introducción El presente trabajo tiene como propósito dar a conocer la línea de investigación de la Metodología Interaccional Integrativa (MII) de la profesora Nolfa Ibáñez S., desarrollada en el Departamento de Educación Diferencial en la Especialidad de Problemas de Aprendizaje, en forma continua desde hace más de quince años, con el auspicio de la Dirección de Investigación de la UMCE. La MII constituye una propuesta pedagógica intregada al currículo, cuya docencia ha estado a cargo de la autora y de profesores colaboradores de la línea: Ana María Figueroa, Tatiana Díaz, Marcela Santander y Soledad Rodríguez. Es importante destacar que toda la investigación que se ha llevado acabo en torno a esta propuesta se ha podido realizar gracias al valioso aporte de numerosos estudiantes, principalmente de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, de la carrera de Educación Diferencial en Problemas de Aprendizaje, que han colaborado en función de sus Seminarios y Memorias de Título[1]. Se entrega aquí una visión general de esta línea de investigación, con el objeto de contribuir a la difusión y discusión crítica de estrategias innovadoras en el aula en el contexto de la reforma educacional chilena y de los cambios que se desean impulsar en educación. Se mencionan las investigaciones y los estudios en desarrollo. Se destacan aspectos principales de la concepción teórica de base de la propuesta, describiendo el modo en que la MII los operacionaliza en la interacción en la sala de clases.

II Fundamentos de la propuesta De acuerdo al conocimiento que se tiene sobre cómo el alumno aprende, los sistemas regulares de educación propician determinadas modalidades educativas. En correspondencia con ese conocimiento, se implementan las estrategias que favorecerían el proceso. Por su parte, la formación de profesores se sustenta en las teorías sobre el aprendizaje que son científicamente aceptadas, a partir de las cuales se establece el diseño general de la práctica pedagógica. Las premisas de pensamiento acerca del aprendizaje siguen siendo las que consideran la captación de las propiedades de los estímulos como sustento del proceso de aprender. Esta consideración de un medio instructivo, especificador de lo que al alumno le pasa, implica centrarse en las propiedades de los estímulos y no en el operar del ser humano, lo que enfatiza la enseñanza y hace más difícil el proceso educativo de los niños con problemas para aprender. En educación, el concepto clave es “aprendizaje”. ¿Cómo es que éste ocurre ¿cómo se facilita?; ¿cómo se evalúa?. La pedagogía se funda en las respuestas a estas preguntas, respuestas surgidas desde distintos enfoques teóricos a través del tiempo y que abarcan el conjunto de ciencias desde las cuales se intenta explicar la complejidad de la conducta humana. De acuerdo al conocimiento que se tiene sobre cómo el alumno aprende, los sistemas regulares de educación propician determinadas modalidades educativas. En correspondencia con ese conocimiento, se implementan las estrategias que favorecerían el proceso. Por su parte, la formación de profesores se sustenta en las teorías sobre el aprendizaje que son científicamente aceptadas, a partir de las cuales se establece el diseño general de la práctica pedagógica. En el transcurso de las últimas décadas, las explicaciones sobre el aprendizaje infantil se han modificado; sin embargo, el paradigma tradicional se ha mantenido y la formación de profesores se sigue basando en dicho paradigma. Las premisas de pensamiento acerca del aprendizaje siguen siendo las que consideran la captación de las propiedades de los estímulos como sustento del proceso de aprender; es decir, las que consideran que el medio especifica los cambios que ocurren en cada ser humano. Podemos describir, de modo esquemático, la interacción básica de una clase tradicional del modo siguiente (Ibáñez, N. 1994): profesora presenta un estímulo que puede ser una configuración particular de acción, lingüística, perceptual, etc.- que ha sido escogido a causa de sus propiedades. A este estímulo lo designaremos “a”. El profesor espera del alumno una respuesta “b” que corresponde al estímulo presentado y que representaría la evidencia de la captación de las propiedades que el estímulo “a” contendría en sí mismo. De este modo, el profesor o profesora espera una respuesta que ya predeterminó al elegir el estímulo a presentar. Esta respuesta esperada no sólo estará prefijada en cuanto al ámbito posible en el que se puede dar, sino también en el modo particular de ejecución y en el tiempo límite estimado para ello. Estas dos últimas consideraciones son prioritarias en la evaluación –importa tanto el “cómo” hace el alumno como el “qué” hace- ya que los objetivos de la aplicación metodológica se establecen considerando la aparición de las conductas que corresponden a la respuesta prefijada “b”. En esta perspectiva, la interacción en el aula tiene un carácter lineal, donde lo que hace o dice el docente especificaría lo que pasa en el alumno. Dicho de otro modo, la interacción habitual profesor-alumno en la
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supone que es posible predeterminar las consecuencias de una historia particular de interacciones en un área específica. ¿cuándo no parece captar las propiedades de los estímulos que le son presentados? Por lo general. las http://www. se hace referencia al cambio estructural que ha ocurrido en correspondencia con esas interacciones. modifica el sistema de relación social en el que el niño se desenvuelve y disminuye su imagen ante sí y ante los otros. sólo existe un niño con su particular historia de cambio estructural que. Si bien la adopción de esta nueva perspectiva significa que el profesor sabe que no puede especificar lo que le ocurrirá al niño o niña en la situación de aprendizaje. determinante de lo que a un ser humano le pasa. la definición tradicional de los &ldquo. que presentan niños de inteligencia normal o cercana a lo normal. donde el profesor sea un guía neutral. III Cambio de perspectiva La Biología del Conocimiento desarrollada por H. emocionales o de lenguaje severos. los que indican la conducta a lograr. alumno en nuestro caso. ellos pasan a engrosar el gran grupo de niños con trastornos del aprendizaje escolar. El prefijar conductas particulares a lograr en condiciones también preestablecidas. no hay captación de estímulos. 2009. en cada momento.mii. con clausura operacional. Implica modificar esa especie de ideología instruccional de nosotros los profesores. constituyen parte importante de la población escolar que fracasa y/o deserta durante la enseñanza general básica.trastornos&rdquo. del aprendizaje se vuelve coherente: &ldquo. qué se utilizará y el nivel de exigencia para esa ejecución. junto a él o ella. el aprendizaje ocurre &ldquo. Al distinguir conductas nuevas que surgen como producto de interacciones particulares. y estructure las situaciones de aprendizaje a partir de sus alumnos. y por lo tanto no le permite captar los estímulos tal como éstos son. 1994. De acuerdo a las teorías que hipotetizan las causas de estos problemas. El educador que acepte esta premisa no puede establecer objetivos educacionales sin considerar la base emocional que permitirá la disposición para las nuevas acciones y relaciones interpersonales propias del medio escolar. ni una percepción &ldquo. (Maturana. Existen numerosas investigaciones que buscan explicar las causas y proponer soluciones a las dificultades en el aprendizaje escolar. el aprendizaje siempre ocurre. especificador de lo que pasa en el niño. el número de alumnos que las presentan parece ir en aumento. también sabe que es posible crear. y que han cursado en forma regular a lo menos un año de escolaridad sistemática&rdquo. atendiendo al hecho que las emociones acotan el espacio de acciones en cada momento.. ¿Qué sucede cuando un niño o niña no da las respuestas prefijadas por el profesor en las áreas de lecto-escritura y cálculo durante los primeros años de escuela?. es decir. La consideración de un medio instructivo. sino las consecuencias de ese no aprendizaje para la autoestima del niño y para su formación como sujeto social valioso y único. 1982: 265) . enfatizando así la enseñanza y no el aprendizaje. N. Su propia estructura no habría permitido que esas interacciones gatillaran en ellos cambios de estado que pudieran ser vistos como conductas aprendidas en esas áreas específicas.correctamente&rdquo. Estos niños no serían perturbados por las interacciones habituales en la sala de clases. La baja autoestima es el denominador común de los alumnos que tienen reiterados fracasos en el sistema educativo al cual pertenecen (Ibáñez. aprende lo que vive del único modo que le es posible y para quien las interacciones gatillantes de cambios estructurales en el aula no son las mismas que para el resto de sus compañeros (Ibáñez.dificultades en la adquisición de la lecto-escritura y/o el cálculo. etc. No hay especificación. que no se hayan gatillado en el alumno cambios estructurales que puedan distinguirse como conductas correspondientes al contenido particular que el profesor evalúa. Al aceptar la explicación del aprendizaje desde este nuevo paradigma. Para estos alumnos.cuando la conducta del organismo varía durante su ontogenia de manera congruente con las variaciones del medio y lo hace siguiendo un curso contingente a sus interacciones con él&rdquo.objetivos operacionales&rdquo. permite la comprensión del fenómeno del aprendizaje en un paradigma distinto. este enfoque educativo es aún más limitante. es decir. Esta situación preocupa a todos quienes compartimos la responsabilidad del proceso educativo y conocemos las consecuencias que tiene el fracaso escolar en el desarrollo psicosocial del niño o niña. provocando inseguridad y desmotivación hacia los aprendizajes escolares. a los llamados trastornos específicos del aprendizaje se suma la problemática de los niños de aprendizaje lento quienes.. y se deduce que esas conductas nuevas con producto de aquellas. lo que allí se inicia invade el ámbito familiar. pero activo. determinado por su estructura y en constante cambio estructural como condición para mantener su organización. para dar paso a un sistema distinto. por lo tanto. implica centrarse en las propiedades de los estímulos y no en el operar del ser humano. lingüístico. más fáciles de captar por ellos. H. Como el ser humano está en continuo cambio estructural. se hace necesario un cambio fundamental en el sistema de interacción profesor-alumno en la sala de clases. El medio no es instructivo y el ser humano es un sistema cerrado en su operar. los profesores seleccionan más cuidadosamente aquellos estímulos cuyas propiedades son más evidentes y. en lo que respecta a determinados contenidos programáticos. Quizás el verdadero problema no lo constituya el no aprender a leer o calcular. El fracaso escolar no se restringe a la escuela. el medio no puede especificar l que le pasa a un ser vivo. 1996). de sus experiencias y de sus emociones. y siempre corresponde a un comentario del observador. el modo cómo será ejecutada. Por lo tanto. Su explicación da cuenta de lo que ocurre en un organismo.mii sala de clases supone la existencia de un medio instructivo. op cit). manteniendo el supuesto básico de un medio que puede especificar en el alumno sus cambios de conducta. A la luz de la Biología del Conocimiento. Un ejemplo evidente de este supuesto lo constituye la planificación de actividades basada en los &ldquo. Desde esta perspectiva. aceptados desde la propia estructura.. No existe un &ldquo. N.mal funcionamiento&rdquo.incorrecta&rdquo. constituye un impedimento para el desarrollo de la creatividad en cualquier persona.cl Potenciado por Joomla! Generado: 14 November. el aprender es un fenómeno de transformación en la convivencia (Maturana. siendo derivados a diversas evaluaciones diagnósticas que darían la base para un tratamiento que corrija lo que no está bien en el niño. esta convivencia es la que se da entre profesor y alumno en el ámbito de la escuela. en ausencia de problemas físicos. Para los niños inseguros y poco motivados hacia los aprendizajes escolares como son los niños con problemas para aprender. En esta explicación. sin embargo. en nuestro medio. 00:50 . El medio sólo puede gatillar cambios posibles.). 1992) y para el caso del aprendizaje escolar. en el proceso continuo e ineludible del conocer. lo que puede pasar es que las conductas nuevas que surjan no correspondan a las prefijadas por el profesor. la selección se traslada al tipo de estímulo que parece ser más relevante en uno u otro momento (perceptivo. Maturana. lo que no funciona &ldquo.

1991)..2000). V La Propuesta La MII constituye un modo no habitual de interacción profesor alumno. 1996. Cerda. Existen experiencias en el ámbito empresarial y de capacitación juvenil desarrolladas por el profesor Dieter Brochhage y. Orostegui. El trabajo realizado permite tener hoy una gran cantidad de información sobre los resultados del trabajo pedagógico con la MII. una distinción diferente respecto de las exigencias y de la diversidad permitida en los procesos de ejecución de las tareas. facilitando la emoción que permita el aprendizaje deseado (Maturana e Ibáñez. Esta propuesta constituye la primera aplicación pedagógica en esta nueva perspectiva sobre el aprender y el conocer. N. T. El logro de estos objetivos es un proceso que parte del interés del estudiante por las actividades que realiza y que se evidencia en el comportamiento de los alumnos. Brochhagen. no sólo con niños y jóvenes. Para el profesor o profesora. Los objetivos principales de la MII son favorecer la disposición hacia los aprendizajes escolares y aumentar la autoestima y la seguridad en sí mismo. 1989. Existen alrededor de 35 Seminarios. Flores. S. realizados en colaboración con esta línea de investigación. 1997). escuela rural y escuela urbana integrada (Díaz. la metodología Interaccional Integrativa (MII). Los principios de la MII se refieren básicamente a la consideración del estudiante como un todo. se adecuaron estrategias de trabajo individual para niños con necesidades educativas múltiples. Con la importante motivación que significó hacerse cargo de los logros obtenidos por estos niños la autora creó.. a que los procesos cognitivos no pueden considerarse por separado según se trate de una u otra asignatura. N. No se dan instrucciones sobre qué o cómo hacer. y otras. Centro de Práctica de la Carrera de Educación Diferencial de la UMCE. 00:50 . La MII pretende establecer al interior de la sala de clases un modo de convivencia basado en la aceptación mutua. en la secuencia histórica de los siguientes aspectos que el profesor o profesora puede distinguir fácilmente (Ibáñez. en generar interacciones que permitan la emoción de aceptación del otro y en el reconocimiento del hecho que cada uno hace sólo lo que puede hacer en cada momento de su vida. creando instrumentos informales de evaluación basados en los principios y objetivos de la MII. destinada a alumnos con dificultades para aprender los contenidos programáticos de la enseñanza básica. la adopción de esta alternativa metodológica implica asumir la nueva explicación sobre el cómo se aprende. 1990). al interior del sistema regular de educación. colaboradora de esta línea de investigación. Soto. la aceptación de la diversidad y no la respuesta única. lo que conlleva una mayor autonomía en las actividades de aprendizaje. 2001). con alumnos adultos. I. a que se debe dar énfasis al establecimiento de relaciones.. Luria). 1987. 1987). Paralelamente. Dado que se asume que no existe error en la experiencia. en el entendimiento de que el medio no puede especificarlo. b) El término de la premisa del &ldquo. sino también con grupos de padres. 1995. N. La línea de investigación de la MII se amplió luego a cursos de enseñanza básica en escuela común. Figueroa y Fuenzalida. con el objeto de integrarlos a escuela especial (Ibáñez. al menos. Existen experiencias en educación preescolar y actualmente se compilan los estudios desarrollados entre 1994 y 2000 por estudiantes de la UMCE en función de sus Seminarios de Título. V. y otros. además. Todas las investigaciones han sido auspiciadas por DIUMCE y presentadas en encuentros nacionales e internacionales de investigación en educación. 2002): -Interés por participar -Aumento de la atención y concentración Interacción adecuada con sus pares -Mejor nivel de lenguaje -Resolución de problemas más complejos (coordinación de variables) y -Aprendizaje de contenidos programáticos. El primer proyecto de investigación (1986-1988) tuvo como propósito informar sobre los resultados de la aplicación de la MII a niños de grupo diferencial y grupos de aprendizaje lento (Ibáñez. J. enfatizar el aprendizaje del alumno y no la enseñanza del profesor. 1992. D. Nolfa Ibáñez desarrolló una primera investigación pedagógica que consideró como base el planteamiento de Humberto Maturana respecto a que la aceptación del otro en la convivencia es propia de nuestra biología. Rodríguez. C. 1988. La MII es una propuesta pedagógica que asume la perspectiva de la biología del conocimiento de Humberto Maturana.. ámbito en el que se cuenta. El foco de la MII es el aprendizaje y no la enseñanza. y basa su sistemática de aplicación en la conceptualización de la actividad intelectual de la escuela soviética (Vygotski. Este último ámbito está siendo desarrollado por la profesora Soledad Rodríguez. la negación o la exigencia. Su objetivo fue integrar al sistema de educación especial a un grupo de niños que no tenían acceso a dicho sistema a causa de las severas conductas desadaptativas que presentaban (Ibáñez. de modo de posibilitar acciones que surjan desde esa emoción de aceptación y dejar fuera las acciones fundadas en la competencia. Los aspectos fundamentales a considerar en la aplicación de la MII son: la disposición emocional de los alumnos como fundamento de sus acciones de aprendizaje y el tener presente que el error sólo surge en la reflexión. a partir del año 2000. guiados por su autora y/o los profesores colaboradores. Es decir. Algunos de estos trabajos se han focalizado en la evaluación pedagógica. guiados por la profesora Carmen Soto. El profesor http://www.. 1990). con profesores en ejercicio en cursos de perfeccionamiento docente y con estudiantes de pedagogía. sino que se sistematizan modos de acción que facilitan el quehacer del alumno. N. en la propuesta no se contempla sanción ante las respuestas o ejecuciones que son consideradas incorrectas por el profesor. lo que conlleva un cambio de actitud en.mii condiciones para que las interacciones se den en un espacio de acciones en el que el respeto y la aceptación mutua tengan lugar. permitiendo siempre la autocorrección con el objeto de propiciar aprendizajes significativos. dos aspectos fundamentales: a) La aceptación real del alumno que no aprende igual que sus pares y por lo tanto.. a partir de su experiencia en aula con grupos de alumnos con problemas de aprendizaje de la escuela FN 86. con jóvenes que se reinsertan a la educación media y con niños de la calle. IV Los primeros estudios Entre 1983 y 1987. N. Memorias y Tesis.. 2009. tan afianzada en las prácticas pedagógicas destinadas a alumnos con problemas para aprender. De este modo. la reflexión que él puede hacer sobre lo ya realizado y el intercambio de opinión con sus compañeros. con grupos de menores en situación irregular.mii.. al respeto por el contexto sociocultural en el que está inmerso el proceso de aprendizaje y a la consideración de materiales didácticos simples como medio para facilitar el descubrimiento de los contenidos. Ibáñez. el énfasis se pone en el operar del ser humano.defecto que se debe corregir&rdquo. que pretende gatillar en el estudiante cambios congruentes con las interacciones que ocurren en el aula en torno a los objetivos de aprendizaje que el profesor o profesora se ha propuesto. paralelamente a dicho trabajo.cl Potenciado por Joomla! Generado: 14 November. a la acción conjunta y a la reflexión. con seminarios realizados por estudiantes de pedagogía de la novena región. se inició el trabajo con adultos no lectores (Brochhagen. en las áreas de lenguaje y comunicación y lenguaje matemático para la educación básica y diferencial (Abarca y otras.

. y estrategias para evaluar en esos grupos el aprendizaje de los contenidos de los cursos y la metodología del profesor. el profesor entrega una guía para ser trabajada en grupo. pertenecientes a un centro abierto dependiente de SENAME..-Niños y jóvenes en situación de irregularidad social -Grupos de niños menores de 6 años pertenecientes a un centro abierto dependiente de SENAME -Cursos escuela al interior de CTD de Santiago (Centro de tránsito y distribución) Grupos de niños entre 8 y 15 años que esperan resolución judicial. para la clase siguiente). sobre un texto. VI El Taller de Aprendizaje de la MII El Taller de Aprendizaje es una instancia alternativa al contexto significativo. en la medida de lo posible. y descubran el contenido a tratar. es decir. Fundamentación.-Post grados y Perfeccionamiento docente: Cursos de la MII (extensión.Cursos escuela rural: Grupo 1 y 2° y Grupo 3° y 4° (unidocente). j) Al terminar las preguntas. post título post grado) 5.mii estructura situaciones de aprendizaje a partir de un contexto significativo para los alumnos. k) Para terminar el taller. reciben la opinión de sus compañeros y son guiados por el profesor mediante preguntas abiertas. mediante escalas de apreciación y hojas de trabajo propias de la propuesta. El profesor toma aquellos aspectos de la respuestas de los alumnos que son acertados desde el punto de vista de la temática a tratar. la gran mayoría no lectores.-Educación Básica: . Su objetivo es el mismo: permitir a los alumnos descubrir el contenido de la clase a partir de sus experiencias. que permite la participación de un grupo numeroso de estudiantes en torno a un contenido teórico cuya naturaleza no permite o hace muy difícil emplear el contexto significativo tal como fue creado para la MII. -Programas de Lenguaje y comunicación y Lenguaje matemático. al contrario de los llamados objetivos operacionales que prefijan una conducta particular y condiciones en la que se debe dar.Grupos diferenciales . para niños en situación de irregularidad social de la Novena Región -Programas para padre e hijos: niños pertenecientes a un centro abierto dependiente de SENAME y sus madres. se realizará durante la misma clase. 6. da ejemplos de situaciones y hace preguntas que puedan conducir a la elaboración de respuestas por parte de los alumnos. al menos. el profesor puede transformar el enunciado. La secuencia del Taller de Aprendizaje puede sintetizarse en lo siguiente: Ej. aquí no se estipula el modo específico de ejecución del alumno. la MII cuenta con una pauta de niveles de complejidad creciente en resolución de problemas y con pruebas informales de lectura. narración o texto de poca extensión. No importa el tipo de preguntas ni su profundidad. que tiene como objetivos que ellos resignifiquen la situación de aprendizaje según sus experiencias previas.Cursos escuela integrada 1 y 2° básico . los siguientes aspectos: -Evaluación del propio aprendizaje. es decir. e) En general. -Evaluación de la metodología de tra sugerencias para optimizarla. que contiene. Los fundamentos básicos del Taller de Aprendizaje son principalmente dos: 1. Si se trata de una situación problemática. y cuyo proceso y resultados han sido sistematizados: 1. 3.No es posible hacer una sin definir en ese acto un ámbito de respuesta.Educación de Adultos: .La respuesta es definida como tal por qui no por quien la formula. e indica que se deben elaborar preguntas por escrito sobre cualquier aspecto. Consecuentemente con los fundamentos teóricos de la MII. Fundamentación. en general. cada respuesta abarca un número importante de las preguntas formuladas.. b) El profesor recoge las preguntas escritas y las redistribuye. mediante la caracterización.Grupos Transición 2. una situación problemática o similar entregada por el profesor.cl Potenciado por Joomla! Generado: 14 November.: Comprensión y análisis de un texto sobre Aprendizaje. relatan lo realizado y lo fundamentan. escritura y cálculo. Programas extracurriculares para grupos de niños que cursan entre 4° y 6° básico. simplificándolo. de acuerdo a lo que cada uno entiende. el profesor cierra los contenidos tratados.Cursos regulares 1° a 4° básico . la sola elaboración de la pregunta es indicativa de la comprensión que se ha alcanzado de parte del contenido. c) El grupo se dispone en círculo o de otra manera que no implique una situación espacial distinta para quien lee y/o formula las preguntas y respuestas. y el profesor solicita al grupo que intente las respuestas . los mismos. Para facilitar la estructuración de materiales y situaciones de aprendizaje. Por esto. en primera instancia. El consensuar esta aceptación en un grupo de personas. 00:50 .Jóvenes que se reinsertan al Liceo: 1° y 2° Medio 4. Los alumnos crean las estrategias para el desarrollo de la temática. cuando el grupo manifiesta su aceptación a la o las respuestas dadas. la planificac actividades se realiza sobre la base de objetivos de aprendizaje que no establecen condiciones prefijadas para lograrlos. También se han creado talleres de aprendizaje como instancias alternativas al contexto significativo para grupos de estudiantes jóvenes o adultos. Se trata de un sistema de preguntas y/o comentarios elaborados por los estudiantes. y reiterando la importancia de atreverse a formular las respuestas. 2009. asegura el análisis del tema. se pasa a preguntas que toquen otro tema o concepto. (Para el ejemplo se considerará un texto de 4 páginas) a) El profesor entrega el texto . Cuando el grupo decide que la pregunta ha sido respondida. según lo que haya sido aceptado como respuesta por los estudiantes. desde la perspectiva del propio alumno. Se debe cuidar la extensión adecuada de los elementos que se entreguen para el Taller. Se evalúa siempre el proceso y el producto. g) Frente a preguntas directas al profesor. es decir. éste . VII Ambitos pedagógicos trabajados con la MII A continuación se enuncian los ámbitos en los cuales se ha trabajado con esta propuesta pedagógica.Educación Media . respondidas por ellos mismos. Se consigna el diseño correspondiente a la acción del profesor y a los recursos pedagógicos que empleará para trabajar y evaluar cada situación de aprendizaje.. después de que un alumno da lectura a las preguntas. NB1 y NB2. una reflexión. existe alguna aclaración o complemento de parte de quien la elaboró. -Aspectos que aún no están claros y que se desearía profundizar. ejecutan lo que deciden hacer. Las preguntas son formuladas por los estudiantes y. se pueden hacer todo tipo de preguntas. aunque éstas sean incompletas u ofrezcan todavía dudas. f) El trabajo sigue en torno a las preguntas similares.mii. cautelando que cada estudiante reciba otras preguntas y no las que él formuló. i) Los temas o conceptos sobre los que los alumnos hacen preguntas son. d) Los alumnos leen preguntas que han sido formuladas por otro alumno. Por lo mismo.Educación Parvularia: . a partir del significado que cada quien le de al tema tratado. h) Ante preguntas cuyas respuestas ofrezcan mayor dificultad. da tiempo suficiente para su lectura y comprensión (en este caso.Adultos analfabetos insertos en http://www. una narración. si es un texto de más de tres páginas se entregará para ser trabajado la clase siguiente. El profesor inicia la sesión de preguntas recordando el objetivo y el procedimiento. y pide un voluntario para iniciar la lectura de preguntas. 2. o dar ejemplos concretos que lo operacionalicen. y sobre ellos ejemplifica y guía para que se hagan nuevas preguntas y se elaboren nuevas respuestas.

adaptarse y anticiparse progresiva y creativamente a la sociedad del futuro dentro del contexto de una cultura eminentemente humanista y democrática. Social y Cultura y Educación Tecnológica).I. &ldquo. para educación básica (Santiago y Temuco). Finalmente.. se llevó a cabo sólo en la mencionada asignatura.I. Matemáticas. la experimentación en este establecimiento posee una dimensión legal que sustenta las actividades de innovación pedagógica que allí se desarrollan. con la libertad que les otorga la integridad y responsabilidad individual. 1. se consideraron los principios y metas planteadas en el Proyecto de Desarrollo Institucional del establecimiento. ambos marcos referenciales se homologaron a los objetivos principales de la propia Metodología Interaccional Integrativa de la profesora Nolfa Ibáñez.I. Proyecto desarrollado por la profesora Tatiana Díaz A.Creación de la Biblioteca de Aula&rdquo. Este establecimiento atiende a casi tres mil alumnos entre Nivel Transición Menor y IV Medio. .. sus padres y apoderados y los docentes que atendían a los alumnos. del establecimiento). 1. a saber: &ldquo. 00:50 . El diseño de este proceso incluyó la participación de los mismos alumnos sometidos al programa metodológico M.I y II Jornadas Educativas para padres y apoderados&rdquo. Cs. especialmente aquellos que dicen relación con la necesidad de que la educación desarrolle en los educandos competencias esenciales que les permitan desenvolverse en distintos dominios de acción. c) Intercambiar experiencias entre los profesores del LEMS en relación a diversas modalidades didácticas implementadas en la Institución.Inserción de los padres en las actividades curriculares regulares&rdquo. en el primer ciclo básico del LEMS fue evaluado durante los cuatros que duró su implementación evacuándose sistemáticamente informes de este procedimiento a lo menos una vez por año. La organización operativa del establecimiento estipula que el docente que cumple las funciones de profesor jefe de grupos cursos en el primer ciclo educacional básico es quien debe impartir las asignaturas de Castellano. b) Los padres y apoderados de los alumnos y los profesores de otras asignaturas que atendían al grupo curso... VIII Algunas experiencias 1. la docente a cargo del desarrollo del proyecto preparó los recursos didácticos de la asignatura de matemáticas durante los cuatro años que duró su aplicación. 1996). Sociales. La articulación de estos tres ámbitos promovió el encuentro de los espacios de coherencia requerido para el establecimiento de los consensos educativos que permitieron la sustentación teórico &ndash.&ldquo. (única en el establecimiento) -&ldquo. El Proyecto aquí comentado se inserta en este marco legal y correspondería a otra actividad más de las que allí supuestamente se desarrollan en este mismo sentido. &ldquo. un equilibrado nivel de autoestima.Aplicación de la metodologia Interaccional Integrativa en el primer ciclo de Edu General Basica&rdquo.6 Participantes en el Proyecto: Los actores involucrados en esta experiencia de acuerdo a su orden de participación fueron: a) Los alumnos pertenecientes al grupo curso seleccionado para el desarrollo de esta experiencia y la profesora a cargo de la realización del proyecto. y desde el cual emerjan experiencias educativas efectivas que orienten las nuevas políticas de este sector referidas a tanto a la organización educacional como al ámbito metodológico. .2. y en las otras áreas de aprendizaje se debió adecuar los recursos proporcionados para insertarlos en el marco de esta metodología. práctica para la implementación del proyecto.5 Objetivos del Proyecto: a) Aplicar metodologías innovadoras que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas. 1. Naturales y Educación Técnica (hoy subsectores de aprendizaje Lenguaje y Comunicación. en congruencia con los objetivos de la institución y de acuerdo a las políticas gubernamentales de modernización de la educación b) Facilitar el traspaso de los alumnos/as desde el nivel transición al primer ciclo de educación general básica a través de la aplicación de la MII. descubriéndose a sí mismo y descubriendo al mundo&rdquo. La aplicación de la MII se llevó a cabo en uno de los cursos que iniciaban el primer año de educación general básica y se continuó hasta que este grupo de alumnos culminó el primer ciclo (1993 &ndash.cl Potenciado por Joomla! Generado: 14 November.Mejorar la autoestima y seguridad en sí mismo y mejorar la actitud frente a la situación escolar&rdquo.-Otros: -Instrumentos de evaluación en lenguaje y comunicación.. la capacidad de toma de decisiones y resolución de problemas. c) Los docentes pertenecientes al mismo nivel en que se llevó a cabo el proyecto. 1.P. relacionadas con los criterios que inspiran el mejoramiento de la calidad de la educación que imparte el LEMS.3 Fundamentos Legales del Proyecto: El establecimiento educacional Liceo Experimental Manuel de Salas se crea por decreto del Ministerio de Educación con la finalidad de que éste constituya un laboratorio pedagógico que permita la aplicación de proyectos de experimentación e innovación pedagógica tendientes al mejoramiento de la educación chilena. Comprensión del Medio Natural. 1.I. no obstante.. la autocrítica y el respeto por la divergencia.alumno y la elaboración y utilización de los materiales didácticos especialmente estructurados para este fin. con la coherencia requerida entre el ambiente de aprendizaje que esta estrategia promueve con su estilo particular de interacción entre profesor .Educación especial -Cursos de niños y jóvenes de aprendizaje lento (Escuela FN86) -Curso básico 5 de DM (Escuela FN 86) -Niños con necesidades educativas múltiples (adecuación a principios y objetivos MII): diversas instituciones.Articulación entre el Nivel Transición y el Primer Ciclo de Educación Básica a través de la escritura creativa&rdquo.&ldquo. docentes coordinadores de las asignaturas de http://www. Es importante señalar que al interior de esta experiencia se generaron paralelamente microproyectos de trabajo tales como: -&ldquo. el grupo de docentes de cada nivel se distribuye por asignatura la función de elaborar los recursos didácticos que utilizarán todos los grupos cursos del mismo nivel. d) Colaborar a mantener el carácter experimental de la Institución.mii programas vespertinos especiales del MINEDUC 7.T.4 Funcionamiento Institucional en el que se inserta el Proyecto: El LEMS atiende menores desde los niveles transición menor a cuarto año de enseñanza media con aproximadamente cinco grupos curso por nivel. el pensamiento creativo. Durante el segundo año de aplicación del proyecto se logra constituir un equipo de evaluación conformado por un coordinador general (docente perteneciente a la U. 8. 1.mii. Por lo tanto. Educación Matemática. las profesoras coordinadoras de nivel escolar y coordinadora del primer ciclo básico. en el Liceo Experimental Manuel de Salas.7 Evaluaciones de Impacto: El Proyecto de aplicación de la M. b) Por otra parte. 2009. Por lo tanto la implementación de la MII. lenguaje matemático y mundo natural y cultural. Cs.enmarcadas dentro del concepto de una acción educativa destinada al desarrollo integral de un educando capaz de prepararse. Antecedentes Generales de la Experiencia: Para el diseño e implementación del proyecto se establecieron tres ejes fundamentales como marcos de referencia básicos para su sustentación: a) Los principios orientadores consignados en el Informe al MINEDUC del Comité Técnico Asesor para el Mejoramiento de la Educación Chilena. Bajo esta dinámica de funcionamiento..

son un aporte relevante al Proyecto Educativo de la Institución y para mantener su carácter de experimental. proyectos sociopedagógicos. Proyecto guiado por la profesora Carmen Soto J.&ldquo. o viceversa. La aplicación de esta metodología en centros no convencionales dependiente del Sename y del Hogar de Cristo de Temuco. (Maturana. no tiene espacio de reflexión.N. Matemática. que en una relación de aceptación y de respeto. y en la búsqueda de lo que no es ni puede ser&rdquo. Al formar parte de este grupo social. que acoge a niños y jóvenes en situación de riesgo social y con conductas disociadas. La disposición que tengan los alumnos para las acciones del aprendizaje no va a ser la misma en un ambiente autoritario y rígido. está centrada en el aprendizaje del alumno y no la enseñanza del profesor ya &ldquo. traducidos en el fortalecimiento de la autoimagen y seguridad en sí mismos. 1998). lo que sin lugar a dudas se reflejará en el mundo que surgirá a partir de cómo nuestros niños vivan el hoy. tiene la obligación de presentar al niño y/ o joven modelos atractivos de intervención psicopedagógica. 2009. Cabe señalar que las fuentes de donde se recabó la información necesaria para la evaluación del proyecto correspondieron a observaciones no participativas de las actividades académicas con la aplicación de una pauta previamente elaborada por el equipo evaluador. porque está en continua negación de sí. trabajando en conjunto con unas de las áreas de intervención del SENAME quien da curso al plan social del gobierno dirigido a prevenir. la actitud frente a la situación escolar y la autonomía de los alumnos en las actividades de aprendizaje. 1994). entrevistas al equipo docente que atendía la grupo curso en las distintas asignaturas impartidas. Naturales y especialista del departamento de psicopedagogía y orientación. N. La concepción del aprendizaje que sustenta esta metodología. Sabemos que la unidad básica de la sociedad es la familia. ya que plantea una alternativa pedagógica pertinente para ese colectivo. encuestas a padres y apoderados del grupo curso y encuesta a los alumnos participantes del proyecto. problemas de baja autoestima entre otros. donde se les permita participar sin temor a ser sancionados por el profesor. (Ibáñez. Al aplicar programas sociopedagógicos para niños y o jóvenes en riesgo social basado en esta pedagogía activa enmarcada en el contexto de la Reforma educacional chilena. otros. traducida en un alto riesgo social como producto de la marginación social en que se encuentran. d) Determinar si los aspectos metodológicos aplicados en el programa M. resulta trascendental. 2.cl Potenciado por Joomla! Generado: 14 November. 2. 1990). que planifica las situaciones de aprendizaje a partir de las experiencias. Un niño que no se acepta y respeta a sí mismo. que se está con el otro en la aceptación.I. El profesor es un guía neutral pero activo. expresan una adecuada inserción en los principios de modernización de la educación propuestas para el país&rdquo. Los menores que presentan conductas disociales muchas veces son derivados vía juzgados a centros no convencionales como por ejemplo el Centro en Tránsito y Distribución (C. e) Proponer vías de solución a posibles problemas de aplicación de la M. pertenecientes a un programa intracomunitario de habilitación psicosocial para niños entre 12 y 17 años con conductas desadaptativas y en conflicto con la justicia. muchas veces sumidos en la negación.Este procedimiento se plantea como propósitos: a) Establecer si la aplicación de la M. que el ambiente en el cual se desarrolle el aprendizaje debería posibilitar la reflexión y la aceptación de sí mismos y del otro. 00:50 ..mii. N. chilena Tierra de Esperanza. b) Establecer si se manifiesta una conducta de mayor seguridad en sí mismo y de mayor autonomía en sus aprendizajes en la realización de sus labores escolares en el hogar. H. y asimismo. sin fingir. 1999)..mii Castellano. es un primer intento de investigac en la IX Región.I. Sociales.I.la continuidad de este proyecto es altamente recomendable ya que cumple ampliamente los objetivos propuestos debido a su relevancia y pertinencia con las necesidades del centro escolar. razón por lo cual la escuela como segundo agente socializador. Los resultados de esta primera etapa del proceso evaluativo establecen que &ldquo. Cs.. ayudándoles a reconocer al otro como legítimo. para que a partir de ellos se puedan elaborar planes de intervención que abarquen los diferentes ámbitos de acción en pro de ayuda al menor. se hace más difícil la permanencia de estos niños en el sistema común de enseñanza.I. pues otra de las tareas fundamentales de la educación. c) Determinar si las actividades de aprendizaje resultaron relevantes para los alumnos en relación a los objetivos de la M. emociones. surgen múltiples necesidades.D. apoyándolos en sus carencias afectivas sociales y culturales.I. proteger y rehabilitar a niños y jóvenes en situación irregular de las poblaciones consideradas de mayor vulnerabilidad como son las de Lanín. La aplicación de la Metodología Interaccional Integrativa.1 Redes de apoyo a menores en situac irregular en la que se aplicó la metodología Interaccional Integrativa Esta metodología se aplicó a menores de la O. reinserción escolar o bien prepararlos para la vida. evidenciado en el gran deseo por participar de las actividades y mejorar la relación entre todos los integrantes de dichos grupos investigados. las que muchas veces la familia nuclear no puede suplir. Si a todo lo anterior sumamos la problemática relacional en el seno de la mayoría de sus familias. (Maturana. lo que conlleva a una gran vulnerabilidad de nuestros niños y jóvenes. Amanecer y Padre Las Casas. a partir de una disposición emocional distinta.. consiste en encontrar la mejor manera de enseñar ya que &ldquo. la cual presenta índices elevados de pobreza. es posible educar responsablemente sólo si uno se hace cargo de la participación que se tiene en el mundo que trae a la mano en la convivencia con el otro. (Ibáñez.que el aprendizaje siempre ocurre. donde se les brinda apoyo psicopedagógico y pedagógico para la obtención de licencia de educación básica. cuando no se está &ldquo. analfabetismo. sin hipocresía.). especialmente en la sala de clases. surgirán acciones de otra clase y la identidad del profesor se constituirá ahora también en la realización de esas acciones nuevas que son resultados de sus preferencias&rdquo. mejoró el nivel de seguridad en sí mismo. mediante talleres laborales existentes en dichos centros.. intereses y características particulares de sus alumnos&rdquo.T. H. Cs. conllevará a producir cambios relacionales entre sus miembros.I. en conexión con el SENAME y Hogar de menores Nazareth perteneciente al Hogar de Cristo. Es por eso.I. es posible provocar un cambio actitudinal en los integrantes de dichos colectivos. ya sea como educador uno y el otro como educando. por lo que al trabajar con una metodología que prioriza las relaciones interpersonales.I. pues les amplía el horizonte de acción. &ldquo. deserción escolar. entonces su hacer será más abarcador. creada en 1995. además del Hogar Nazareth perteneciente al Hogar de Cristo ubicado también http://www.Aplicación de la metodología Interaccional Integrativa a niños y jóvenes en situación irregular y en riesgo social de la IX Región&rdquo. No existe un mal funcionamiento del alumno.G. &ldquo. la que a su vez constituye el primer agente socializador del individuo y en donde se entregan las primeras pautas para que el niño o joven se desenvuelva. Este aprende en cada momento lo que puede.Si el profesor amplía el campo de sus acciones.

no solamente escolar sino también familiar. 2. respeto y en constante deseo de aprender. Los programas nacen a partir de la toma de intereses. En el área pedagógica no contaban con una metodología acorde con las posturas actuales de educación. se han caracterizado por ser autoritarias y no permitir la participación real de los alumnos en su proceso de aprendizaje.. pues se basa en el respeto y la aceptación mutua. uno de los cuales dijo en la reflexión final: &ldquo. lo que se refleja en la capacidad que mostraron estos jóvenes y niños para crecer y desarrollarse a pesar de un medio adverso. entendidas éstas como &ldquo. fomentando la capacidad de expresión. Como consta en registros etnográficos realizados en estos colectivos investigados. 15 hombres y 2 mujeres. baja tolerancia a la frustración. En todos ellos se vio una excelente participación por parte de los asistentes y logros significativos http://www. 1999). Todo el trabajo se llevó a cabo en talleres prácticos. también ahí se hizo hincapié en la importancia de la diversidad de respuestas y el trabajo de resignificación de las temáticas a tratar. se observan casos de menores con un importante grado de agresividad. donde los participantes tuvieron el tiempo y espacio necesarios para resignificar sus propios experiencias y lograr dar corporeidad a cada una de las propuestas hechas por el grupo de profesores a cargo de la experiencia.cl Potenciado por Joomla! Generado: 14 November. dificultad en las interacciones personales. De lo anterior se desprende que esta metodología es factible de ser implementada en instituciones que acogen a niños con estas características. ejecutando lo que él cree que se debe hacer. cambios de estados anímicos. sobre todo en lo concerniente a la ejecución de actividades y una importante mejora en las relaciones interpersonales. D. En esta aplicación. siendo validado y respetado por el otro. Todos continuaron la educación formal. 3. observándose clases verticalistas y más bien centradas en la entrega de información a los menores. ahora puedo entender mucho mejor a mi hija gracias al hecho de haber vivenciado situaciones que me llevaron a darme cuenta yo mismo lo que debe sentir ella al hacer algo que posteriormente se da cuenta que fue un error&rdquo. reafirmando el pensamiento reflexivo y creativo ya que las preguntas son abiertas y el niño puede crear sus propias respuestas. En 1989 a 1990 se realizó un ciclo de escuela para padres utilizando la propuesta que nos ofrece la MII como base para el trabajo. Figueroa. N. alcanzando importantes niveles de competencia traducido en la obtención de licencias básicas y nivelación escolar. que la MII asume como que no existe en el hacer sino únicamente en la reflexión posterior sobre qué hice y cómo lo hice. logran algún tipo de control sobre sus vidas. lo que ayuda a la visión diferente y óptima. y la aceptación de la diversidad a cambio de la respuesta única (Brochhagen. sin ser sancionado. asombro. 2009. Por lo general. dando gran relevancia las relaciones interpersonales mediante la acción y el lenguaje.. la resiliencia. con actitud de curiosidad. de los cuales sólo dos reprobaron los exámenes para la obtención de licencia básica. &ldquo. sino también que sus modalidades y tiempos de respuesta sean de una determinada manera. Esta experiencia significó para todos los participantes una mayor apertura frente a los problemas a los cuales se enfrentan sus hijos en su vida cotidiana. lo que permite modificar actitudes y desenvolverse en la sociedad de una mejor forma debido al desarrollo personal que produce el alcanzar seguridad en sí mismo y un mejor nivel de autoestima por la ampliación de redes de conversaciones. lo que se traduce además en un buen rendimiento de parte del grupo en estudio. sin producirse repitencias. Por años los estilos imperantes en las prácticas pedagógicas. Permite al educando descubrir el contenido de la clase. baja autoestima. Este ciclo de talleres fue recibido en forma muy positiva por parte de los padres. para crear así las estrategias necesarias que permitan estructurar situaciones de aprendizajes adecuadas para este colectivo y favorecer así la formación de niños y/o jóvenes propositivos. A: 1990). psicopedagógica. poniendo en práctica las competencias que como profesionales poseemos. desesperanza aprendida. en la Fundación Tierra de Esperanza se contó con la participación de 17 jóvenes.2 Resultados de los estudios Se concluye que menores de estos centros obtuvieron logros positivos. de los cuales 18 de ellos eran niños y 19 niñas. (Maturana. y además como apoyo a aquellos niños que lo necesiten para el reencuentro con la educación formal. Se espera que todos los alumnos que pertenecen a un mismo curso aprendan del mismo modo y no sólo que aprendan los mismos contenidos. desde un enfoque sistémico se puede abordar el problema presentado por grupos de niños en situación irregular o de riesgo social al incorporar todos los elementos que conforman el mundo de las personas y que la metodología Interaccional Integrativa con sus lineamientos aborda. se trabajó principalmente conceptos como el error.. H. entre otros. tomando como base teórica la MII y utilizando la técnica de las preguntas abiertas. contando para tal efecto con cuatro líneas de acción: · Observación · Tránsito y diagnós Prevención y protección · Rehabilitación Durante la permanencia de los menores en ambos centros no conven se les otorga atención social. reflexivos. al otorgar oportunidades mutuas.mii en un sector vulnerable. 1996. explicitando lo que piensa. inestabilidad emocional. ( Ibáñez. uniendo su energía para salir adelante concatenando lo aprendido con lo nuevo. concepto. ya que los niños podrán optar por esta posibilidad que actúa como un factor protector en los casos de alta vulnerabilidad: La capacidad de un individuo de reaccionar y recuperarse ante las adversidades. La gran responsabilidad como profesionales de la educación consiste por tanto en hacernos cargo de las generaciones de recambio. 1994).mii. lo que sin lugar a dudas disminuirá su exposición al riesgo y la deprivación social. dificultad en el control de impulsos. que ha sido especificada previamente por el profesor&rdquo. implica un conjunto de cualidades que fomentan un proceso de adaptación exitosa y de transformación a pesar de los riesgos de la propia adversidad ( Clorarenko.Aplicación de elementos de la MII en el ámbito de trabajo familiar y de empresa Realizada por el profesor Dieter Brochhagen y la profesora Ana María Figueroa. produciéndose cambios actitudinales importantes. interacción con pares y con adultos. preparándose mejor para cuando aparezcan nuevos conflicto en el mundo que les tocará vivir. Del total de niños y jóvenes que participaron de esta muestra. 1994). 00:50 . M. Por tanto. Los participantes pertenecientes al Hogar Nazareth fueron un total de 37 niños. la interacción profesor alumno se da en una linealidad donde el profesor es quien determina qué y cómo debe responder el alumno.. Cuando este tipo de niños descubren lo que son capaces de hacer. En los años siguientes se realizaron. proactivo. pedagógica y recreativa. varios seminarios para trabajadores y administradores de empresas. La metodología Interaccional Integrativa es aplicada en dichas instituciones como opción para reestructurar la labor del docente y poder así estimular a los menores a integrarse al sistema educativo mediante la validación de estudios de enseñanza básica. redes de coordinaciones de acciones y emociones que resultan de un fluir entrelazado del hacer y el emocionar en el lenguaje&rdquo.

porque no tiene miedo a desaparecer en la colaboración.. UMCE. Revista Teoría e Prática de Educacao. D y Figueroa. donde encontramos una serie de dificultades y falencias que les impedían ingresar al sistema regular de educación (edad.. y que si vive así llegará a ser un ciudadano democrático y responsable"&rdquo.Resiliencia: construyendo en adversidad&rdquo. pp. Maturana dice: &ldquo. Rev. la estrategia pedagógica seleccionada fue la metodología Interaccional Integrativa (N. y que el sólo hecho de cambiar la forma de interacción en un sistema relacional abre puertas. Durante el año 2002 se ha estado realizando un trabajo pedagógico alternativo dirigido a menores que viven en la calle.). que hay una mamá que lo recibirá con respeto y ternura hacia su ser un bebé que necesita una mamá y un papá amorosos para crecer y llegar a ser un adulto autónomo que se respeta a si mismo y al mundo que lo acoge. Santiago. Boletín de Investigación Educacional. nace como diciendo "aquí estoy . Brasil ( en prensa) Luria.pp. 154 pp. R.Programa para el trabajo con padres. Ibañez. _____ 1996 &ldquo nueva perspectiva&rdquo. N. Universidade Estadual de Maringá.21-24..mii. Santiago _____ 1990 Emociones y lenguaje en educación y po Santiago _____ 1994 El sentido de lo humano. Rev. Lineamientos generales&rdquo. 1982 &ldquo. es importante mencionar una experiencia en un seminario hotelero (Bogotá. si ustedes me aman seré un adulto amoroso que se respeta a sí mismo y que respeta a los demás.miniescuela&rdquo. 2000).La eterna búsqueda de la realidad&rdquo. Santiago Maturana e Ibáñez enseñanza al aprendizaje&rdquo. Stgo ______ 1999 &ldquo. Estudios Pedagógicos Nº22. de esta manera. Asoc. en el cual los participantes no solamente trabajaron en el taller las horas previstas según el programa. UMCE.. soy un ser amoroso. A. Sin embargo. Estudios Pedagógicos N°24 UACH. en el que participó Humberto Maturana junto al Dalai Lama. Esta propuesta se implementó a principios de este año y aún está en desarrollo. dependiente de la fundación Hogar de Cristo). El ser humano al nacer en la confianza.Pontificia Universidad Católica de Chile. para un mejor y más amplio aprendizaje de las personas. Santiago.492-510 _____ 199 profesores y la Reforma&rdquo. Valdivia. Buscando la forma de superar este problema.12.Bol. 4-. dado que nos posibilita resignificar los contenidos seleccionados y así construir una historia en conjunto mediante un proceso de aprendizaje que implicaría lograr los objetivos programáticos propuestos y. 1996 &ldquo. Vol. El miró a su entorno y dijo: "esto tiene que contestarlo un científico" y después me miró a mí. A.. . de Educación.:. _____ 1997 &ldquo. Tesis. lo que consideramos fundamental para la convivencia con otros y aceptación del otro: H. CEANEM.Facultad de Filosofía y Educación.2126. podemos indicar que las observaciones muestran que estos menores han tenido una disposición favorable hacia el aprendizaje en el transcurso de la aplicación de dicha metodología.. 2009. En este sentido.Resiliencia como adjetivación del proceso de desarrollo infantil&rdquo. Actas Congreso Internacional La Familia en Proceso de Cambio.cl Potenciado por Joomla! Generado: 14 November. con nota máxima.La metodología Interaccional Integrativa en escuela rural y escuela urbana integrada&rdquo.Reflexiones: aprendizaje o deriva ontogénica&rdquo.99-105 _____ 2002 &ldqu metodología Interaccional Integrativa: una propuesta de cambio&rdquo. Centro de Estudiosy Atención del Niño y la Mujer..pp. Para concluir queremos destacar un extracto de lo ocurrido en un Seminario que tenía como titulo &ldquo.mii en la aplicación posterior de los conceptos aprendidos. y que puede colaborar. Hachette. Arch. redactando el informe final del seminario sin ser inducido por parte del monitor del evento y evaluando el seminario. H. Universidad Austral de Chile. Los menores recurren a este centro en busca de resolver sus necesidades básicas como es vestirse y alimentarse. se decidió implementar una &ldquo. Pp. 53-59. 1984 Barcelona. analfabetismo en jóvenes etc. investigamos la realidad educativa que tenían estos niños y jóvenes.. niveles educativos muy básicos. Paraná. Experimental. 1990 &ldquo. aprovechando esta instancia. que contemplaría sólo algunas asignaturas de enseñanza básica y que ofrecería un espacio educativo adecuado a las características de los menores. Stgo. nacen en la confianza en que hay un mundo acogedor para ellos en el momento de nacer. M. _ &ldquo. pp. Vol. 1987 &ldquo. Proyecto desarrollado por la profesora Soledad Rodríguez O. hasta entonces cerradas. Aplicación de la MII con &ldquo. de Biol.).niños de la calle&rdquo. ya que para nosotros está dentro del contexto de los objetivos de la MII que tienen que ver con la autoestima y la seguridad de si mismo.. Stgo pp.Metodología Interaccional Integrativa&rdquo.. basado en la MII&rdquo..261-272.En la reunión de conversación alguien le pregunta al Dalai Lama si pensaba que los seres humanos eran intrínsecamente buenos. Rev. Chilena de Le Ed.19-30.71-78 _____. Ibáñez. sin insecticida ni venenos que matan a las plantas y sus flores". Santiago Clatarenko. Santiago _____ 1994 La metodología Interacc XXI N°3 UMCE. Esta labor se ha llevado a cabo en un centro donde estos menores ingresan por demanda espontánea (casa de acogida perteneciente al programa &ldquo. Final de Investigación. Valdivia. El obse N°11 SENAME. CPEIP. IX Comentarios finales: Todas estas experiencias nos llevan a la conclusión que la propuesta metodológica Interaccional Integrativa tiene aplicaciones en diversos ámbitos. 00:50 . 1995 &ldquo..Metodología Interaccional Integrativa. por lo que no podemos entregar resultados finales. Especial Conferencias. IX Encuentro Nacional de Investigadores en Educación.Integración de niños con conductas desadaptativas&rdquo. Santiago. y lo que contesté fue: los seres humanos nacen amorosos. sino aumentaron por iniciativa propia la duración del seminario por 3 horas al día. Metodológico Nº1. Y Med. a su vez lograr que estos menores aumenten su autoestima y seguridad en si mismos. BIBLIOGRAFIA Brochhagen.niños de la calle&rdquo. Maturana... Y dije que nacía en la confianza igual que la mariposa que al salir del capullo sale en la confianza de que existe un mundo que la acoge con flores y néctar. http://www. en todos sus aspectos. N° 174 pp. por los resultados de las experiencias en investigaciones anteriores relacionadas con este tema. yo dije que sí podía responder a esa pregunta.Stgo. Creemos que esta propuesta es la que más se adecua a la obtención de nuevos aprendizajes asociados a la propia experiencia de los alumnos..

Espinoza. y otras 199 &ldquo. Stgo. Seminario de Título. M. Stgo.. UMCE Stgo. Universidad Católica de Temuco.E. 1996. Memoria de Título..Creación de secuencias tipo de lecto-escritura y cálculo basadas en la metodología Intera Integrativa&rdquo.. C.Atención educativa a menores con necesidades especiales en situación irregular. y otras 1992 &ldquo. y otras 2000 Creación y aplicación de programas educativos basados en la MII. mediante un programa basado en la metodología Interaccional Integrativa&rdquo. Seminario de Título. UMCE. Barriga.. Memoria de Título. y otros 1987 &ldquo.Instrumentos de evaluación del Sector de Aprendizaje Lenguaje y Comunicación para el ciclo NB2. &ldquo.. Stgo.. y otras 1988 &ldquo. Cortes.Aplicación de la MII a un grupo de adultos pertenecientes al primer nivel de alfabetización&rdquo. 1990 &ldquo. Rodríguez. Beltrán E.Instrumentos de evaluación de la lectura y escritura basados en la MII para niños mapuches pertenecientes a NB4&rdquo.. para menores en situación irregular pertenecientes a la Fundación Tierra de Esperanza de Temuco&rdquo.. Una alternativa innovadora en pedagogía&rdquo. Seminario de Título. Stgo..Memoria de Título. 1994 &ldquo. Temuco Brochhagen. Calderón. P.mii.. y Fuenzalida. A. Seminario de Título. S. y otras 1997 &ldquo. C.Evaluación del desarrollo de la sintaxis en un grupo de niños de aprendizaje lento en una aplicación de la metodología Interaccional Integrativa&rdquo. 1998 &ldquo. UMCE. UMCE. Stgo. para la adecuación social de un niño autista. UMCE. Cerda. para menores en situación irregular del Hogar Nazaareth de la comuna de Temuco. Stgo. Lagos. UMCE Stgo. Fuentes.. Santiago Galilea. Seminario de Título. [1] ver Memorias.escritura y cálculo. y otras. M. y otras 2000 &ldquo.. Una instancia para generar cambios en sus interacciones mediante la metodología Interaccional Integrativa&rdquo.Aplicación de la MII a un grupo de niños preescolares de un centro abierto de la comuna de San Miguel&rdquo. basado en la metodología Interaccional Integrativa&rdquo. UMCE. Universidad Católica de Temuco. Azarategui. Memoria de Título. y otras 2000. C. C. U. Universidad Católica de Temuco.Tesis. Universidad de Tarapacá. Memoria de Título. T. y otras 1997 &ldquo. UMCE. basados en la metodología Interaccional Integrativa&rdquo.. Soto. &ldquo. Un estudio exploratorio basado en la metodología Interacciona Integrativa&rdquo.La MII. Seminario de Post Título para optar a la Mención de Trastornos del Aprendizaje. S Sandoval. M. Meléndez.. UMCE.. Basado en la metodología Interaccional Integrativa&rdquo.. Seminario de Título López M. Díaz. Stgo.. Aguilar.. Memoria de Título.Temuco Espinoza. D. Memoria de Título. Figueroa A. La autoes factor primordial&rdquo.Padres e hijos en el aula. Seminario de Título. UMCE. M. C. Brochhagen D.Alerta educadores diferenciales. UMCE. Y otras 2001 &ldquo. UMCE.mii Abarca. Stgo. Memoria de Título.. N. E. y otras 2001 Instrumentos de evaluación de la lectura y escritura basados en la MII para niños mapuches pertenecientes a NB2. Seminario de Título. UMCE. Arizábalo.Descripción de las opciones educativ de los menores en situación irregular de la comuna de San Miguel&rdquo. 1999 &ldquo. 00:50 . UMCE. S. . J. &ldquo. Stgo. C. C. UMCE. 1988 &ldquo para establecer los factores que influyen en la aplicación de la metodología Interaccional Integrativa como acción innovadora en un grupo de niños de aprendizaje lento&rdquo..Diseño de evaluación de lectura y escritura para niños de 5º y 6º básico.La metodología Interaccional Integrativa. Memoria de Título. Curihuinca.. Stgo. Memoria de Título.. Flores. Memoria de Título. Castro.Diseño y aplicación de Programas Educativos con la metodología Interaccional Integrativa. Del Valle. UMCE. Rodríguez S.Diseño de diagnóstico de niveles iniciales de lecto. a partir de la aplicación de la metodología Interaccional Integrativa a un grupo de niños de aprendizaje lento&rdquo. S. en un Centro Abierto de la comuna de La Pintana&rdquo. Flores. una opción educativa diferente para menores considerados en situación de alto riesgo social pertenecientes al Centro de Tránsito y Distribución de San Joaquín&rdquo. Aedo. Trabajos en desarrollo: &ldquo.. Tesis para optar al grado de Magister en Educación.Construcción de un diseño de diagnóstico de niveles iniciales de lectura y escritura. K. Stgo. Díaz T. S. Católica de Temuco. y Pérez. Memoria de Título. y otros 1992 &ldquo.Aplicación de la metodología Interaccional Integrativa a un grupo de niños con problemas de aprendizaje de Nivel A&rdquo.Programas extracurriculares basados en la MII. UMCE Stgo.y otras.. Seminario para optar al grado de Licenciado en Educación. Stgo. UMCE. &ldquo.Autoestima. y otras 1997. 1997 &ldquo.. &ldquo. Stgo.. y otras 1998 &ldquo. Stgo. A y Rodríguez.. 1998 &ldquo. 2009. A. E.La metodología Interaccional Integrativa como alternativa en la unidad Título.Instrumento de evaluación basado en la MII para el sector lenguaje y comunicación de NB2&rdquo.Implementación de programas pedagógicos basados e Interaccional Integrativa. Seminarios y Tesis en Bibliog http://www. y otras 1987.y otros 2002 &ldquo. Seminario de Título.Aplicación de la metodología Interaccional Integrativa a un grupo de jóvenes en situación de vulnerabilidad social que se reinsertan a la educación media&rdquo.La metodología Integrativa como alternativa pedagógica en un curso básico 5 de educación especial&rdquo. Santiago. UMCE. UMCE. Seminario de Título.&ldquo.&ldquo.Descripción de las opciones educativas actuales de los menores en situación i necesidades especiales de la Región Metropolitana&rdquo. UMCE. Stgo. 1993.L.. y Concha. Memoria de Título.cl Potenciado por Joomla! Generado: 14 November.Propuesta de diseño de un Programa de Alfabetización para adultos basado en la metodología Interaccional Integrativa&rdquo. J. Stgo. Seminario de Título. &ldquo. .