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Teoría y desarrollo curricular.

Modelos teóricos curriculares que sustentan las distintas prácticas de la construcción curricular en el aula desde una posición crítica y contextualizada. Orientaciones. 1.- Lea detenidamente el material y enfatiza en el modelo curricular que le corresponde a tu grupo para el análisis. 2.- Explica la estructura general de la clasificación de modelo que le corresponde trabajar al grupo. (Es decir caracterizar en qué consiste este modelo, cuál es su objetivo, y cómo propone que se desarrolla el currículo) 3.- Cada modelo contiene dentro submodelos internos. Analiza en cada modelo interno los siguientes aspectos: Ejemplo si mi modelo tiene 4 submodelos dentro debo explicar cada uno de ellos. • Explica las características de cada submodelo. (incluye desde su exponente, objetivo del modelo, que significa el currículo para ellos y sus principales características) 4.- Del modelo general refiere: • Cómo se expresan los objetivos. • Caracteriza la función del alumno, profesores, sociedad. • Explica de qué manera se concibe el aprendizaje. • Explica cómo se concreta el ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? • Explica cuál es el centro en torno al cual se organiza el currículo. • Identifica y explica las ventajas y desventajas del modelo. • Analiza que posibilidades de aplicación en la práctica tiene cada modelo que te corresponde trabajar. 5.- Establece las semejanzas y diferencias entre cada uno de los submodelos interno dentro de la clasificación de modelos que le corresponde a tu grupo de trabajo. • Explica en que se superan unos a otros los modelos internos. 6.- Relaciona el modelo que le correspondió a tu grupo de trabajo con los tipos de Paradigmas relativos a la educación y a la psicología que sustentan la teoría curricular. Para realizar esta actividad debes leer y analizar el otro material que les dejo y desde esa lectura identificar con cual paradigma se corresponde el modelo del grupo y explícar. 7.- Reflexiona si el modelo que te correspondió analizar consideras se pone de manifiesto en la práctica educacional actual y justifica por qué. Acá deben poner un ejemplo

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Cada grupo de trabajo entregará un informe escrito, además de la presentación para la disertación. La presentación la realizarán apoyados en power point. La evaluación será colectiva e individual de acuerdo al nivel y calidad de presentación de cada estudiante. Gracias y éxitos. Profesora. Damarys Roy. Material docente. Modelos curriculares.

La teoría curricular, como conjunto de principios teóricos de carácter político, filosófico, psicológico y pedagógico que guían y dan lugar a diferentes proyectos curriculares experimenta un impetuoso desarrollo a partir de la década de los 60. Se producen numerosos trabajos y surgen los “teóricos del currículo” quienes de desde diferentes presupuestos teóricos y metodológicos abordan el campo de lo curricular. Según Walker (1990), el propósito principal de esta teoría del currículo es fundamentar la práctica por medio de un cuerpo de ideas coherentes y sistemáticas que permitan dar significado a los fenómenos y problemas curriculares así como guiar en la toma de decisiones de las acciones más apropiadas y justificadas. El diseño curricular, como proceso de elaboración de un currículo de estudio debe de estar fundamentado en determinados presupuestos teóricos y metodológicos. Sin embargo, en la actualidad se observa un desfase entre el nivel de elaboración conceptual desarrollado en el campo teórico del currículo y las características de los modelos de diseño curricular propuestos. En el análisis de las definiciones de curriculum, de sus bases y fundamentos se evidencia en gran medida el enfoque curricular de cada autor. La organización final que tendrá el curriculum dependerá en gran parte de la selección del enfoque. No son pocos los autores (Gamboa, Ingrid, 1993 Guatemala; Molina, Zaida,1993 Costa Rica; Sequeira, Alicia; 1994 Puerto Rico; García, Julia, 1995 y Adinne, Fátima, 1996 Cuba) que consideran que es uno de los pasos más importantes en el diseño curricular, pues posibilitan la comprensión de la esencia misma del curriculum y desde la investigación que los participantes hagan, darle una respuesta a todas sus dimensiones. Es evidente que en todo enfoque curricular están presentes posiciones teóricoprácticas y metodológicas que orientan el trabajo y la dirección principal de la investigación del curriculum y que nos permite precisar los valores implícitos en la construcción realizada, en otras palabras se precisa cuál es el punto de vista desde el cual se examina el curriculum; cuál el contenido de educación al que cada investigador se adscribe y por tanto su posición ideológica y marco

Algunos autores denominan también al enfoque curricular como concepción curricular o estilo curricular... Establecer el enfoque tiene un valor metodológico pues de antemano se presentan y fijan con precisión los componentes curriculares y dimensiones de investigación de manera desplegada. cit. 1993.. Díaz Barriga [1993. academicistas e intelectualistas. Molina. pero subyacen invariablemente las concepciones económicas. s. citado por Barriga Díaz. G. En cada una de las clasificaciones se pone de manifiesto el concepto de curriculum que asume cada autor destacándose en el mismo el elemento principal que caracteriza a dicho concepto. p. como plan de instrucción.. Filosofía.cit. al. op. Otros los agrupan en enfoques conductistas. Sociología. Se define: Un enfoque curricular según G. 1995. 1988. De esa selección dependerá la forma en que interactúen los otros componentes curriculares. deviene entender por modelo curricular la estrategia de diseño y desarrollo que permite la concreción de proyectos curriculares específicos. Por tanto. tecnológicos. para entonces decidir cuál es el enfoque curricular. Conceptual en tanto incluye la visualización teórica que se da a cada uno de los elementos del curriculum (. Bolaños y Z. Se trata de encontrar en la política educativa a escala nacional y luego institucional. de investigación en la acción. entendiéndose por modelo curricular ".un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del curriculum y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos" [Bolaños. F. 91]. cuál es el ideal del hombre a formar... Los fundamentos de cada enfoque reflejan posiciones en torno a la Pedagogía.. 91] Muchos autores conciben los enfoques curriculares de distinta forma. la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación del curriculum...20]. Molina como ". Z. Siguiendo la clasificación que realiza F. op..cit.p. cuáles conservar. 95].f.. G. como sistema tecnológico de producción.] plantea cuatro tipos de modelos o metodologías curriculares: . de procesos conscientes [Homero. Z. p. C. pueden tener un carácter genérico que les permita ser aplicados en una variedad más o menos amplia de propuestas. Algunos los clasifican como psicologistas. p. constructivistas. op. cuáles son los valores que se pretende desarrollar.6] y otros los describen como estructura organizada de conocimientos.) y gráfica en tanto muestra las interrelaciones que se dan entre esos elementos mediante una representación esquemática que ofrece una visión global del modelo curricular" [Bolaños. como conjunto de experiencias de aprendizaje y como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción [Pérez Gómez. políticas y sociales como sustrato. G. et. Estos enfoques generan distintos modelos curriculares. Molina. pero que a la vez.. Psicología. p.conceptual. globalizadores. socio-reconstruccionistas y dialécticos [Bolaños.

H. De autores latinoamericanos como R.. Stenhouse (1996). Surgen como una alternativa a los modelos conductistas o clásicos.A. Destacándose entre ellos el modelo curricular para la Enseñanza Básica Obligatoria de España puesto en práctica y en el que desempeña un papel fundamental las propuestas realizadas por César Coll (1991) y se destaca también Eisner – Wallace. Arredondo (1983) considerados como seguidores de los autores de las metodologías clásicas.1. Schwab (citado por F.. 4.MODELOS CLÁSICOS. Díaz Barriga ) y Guevara Niebla (1976). Tyler.MODELOS CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO. que han tenido una amplia divulgación especialmente en Latinoamérica y han servido de guía a algunos especialistas del continente para la realización de propuestas curriculares. Arnaz (1991) y V. D. Ibarola (1979). Se consideran dentro ellos los de R. Glazman y M. 2. W..MODELOS CON UN ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO. . Son representantes de estos modelos L. J. 3.. Johnson representantes de la Pedagogía norteamericana. Taba y M.MODELOS CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. Estos modelos son representantes del paradigma ecológico desde el punto de vista educativo centrando la atención en la interacción contexto-grupo-individuo dando primacía al vínculo estrecho que debe existir entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar un curriculum. Caracterización panorámica de la esencia de cada uno de estos modelos.

En la obra se plantean las siguientes preguntas que. la sociedad. Tyler: Este modelo apareció después de la II Guerra Mundial. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? [Tyler. Las bases referenciales para establecer estos objetivos deben surgir del análisis de investigaciones sobre los alumnos y sus necesidades. De estas preguntas se desprende la importancia que Tyler le asigna a la delimitación de metas y objetivos educativos. ¿De todas las experiencias educativas que pueden brindarse.MODELOS CLÁSICOS. Estos fundamentos se .W. hay que contestar antes de elaborar cualquier curriculum y sistema de enseñanza: 1. en la obra "Principios Básicos del Curriculum" (versión en español del año 1973) cuyo basamento desde el punto de vista educativo está dado en la concepción que considera a la educación como un cambio de conducta.. A los resultados de estas investigaciones los denomina fuentes. W. p. cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar estos fines? 3. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? 2. en el año 1949. y sobre la función y el desarrollo de los contenidos. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? 4.1. R. 1.El modelo de R. 1973. según el autor. 7].Fig. el análisis de tareas y los procesos culturales. 3 MODELOS CURRICULARES TENDENCIAS CURRICULARES Práctica Contexto pedagógica Histórico Social Desarrollo de la teoría y modelos curriculares ENFOQUES METODOLÓGICOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR MODELOS Tecnológico y sistémico Clásicos Crítico y Sociopolítico Contructivista 1.

Díaz Barriga (1984).. p. en A. teniendo en cuenta además el papel de la filosofía y la psicología del aprendizaje (como filtros) en su selección. los que representen valores más altos y coincidan con la filosofía de la escuela" [Tyler. En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que originan los objetivos de aprendizaje: alumno.38] y considerar una psicología del aprendizaje que permita "distinguir que cambios pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia de un proceso de aprendizaje y cuáles estarán fuera de todo alcance" [Tyler. 26]. Representación gráfica del Modelo curricular lineal de R. Según Tyler. sociedad y especialistas. puede considerarse como el primer intento de aislar los elementos centrales para construir una teoría del curriculum. El modelo pedagógico tyleriano está fundamentado en una epistemología funcionalista.. • Definición de objetivos conductuales. op. dentro de una línea de pensamiento pragmático y utilitarista aunque se le reconoce al mismo su perspectiva centrada en el alumno de acuerdo a la psicología evolutiva de la época [Días Barriga.expresarán en objetivos conductuales los cuales se armonizarán a través del filtro de la filosofía y la psicología. p.Tyler.cit. hay que escoger ". cit.. p. Tomado de Díaz Barriga. • Evaluación de experiencias. (1997) Didáctica y Currículum. ALUMNO ESPECIALISTAS SOCIEDAD SUGERENCIAS OBJETIVOS OBJETIVOS SUGERIDOS FILTRO DE FILOSOFÍA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS . F.cit. en la lista original de objetivos. R. según Pérez Gómez. ob. A. Propuesto por R. La propuesta de Tyler.W. ob. Su modelo incluye los siguientes pasos: • Selección y organización de objetivos a partir de las propuestas provenientes de las distintas fuentes y filtradas por el análisis filosófico y psicológico. • Selección y organización de actividades de aprendizaje. Tyler – 1949 “Principios Básicos del Curriculum”.. W. 41].

FILTRO DE PSICOLOGÍA SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS INICIACIÓN DEL CICLO 1. los contenidos y las actividades de aprendizaje. En su modelo diferencia dos planos: el primero vinculado con las bases para la elaboración del curriculum y el segundo con los elementos o fases a considerar en la elaboración y desarrollo curricular. contenidos y experiencias de aprendizaje así como a los sistemas de evaluación.2. Como señala Díaz Barriga. De esta manera explicita el vínculo entre institución educativa y sociedad. El segundo plano está referido a: objetivos. F. La propuesta de H. en: Pérez Gómez. (1993) esta autora introduce en el campo del diseño curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales como sustento principal de una propuesta curricular.53). (1989. En el primer plano plantea la fundamentación científica del curriculum a partir de las aportaciones de las disciplinas básicas sobre: • Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura. • Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno.El modelo de Hilda Taba. El gráfico refleja el modelo de Taba: Dos planos en la teoría del currículo. Taba constituye una continuidad y un avance en relación a la de Tyler. p. La misma parte de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad que permitirán determinar los principales objetivos de la educación. SOCIEDAD INDIVIDUO . • La naturaleza del conocimiento.

adías Barriga. 1995. p. p. Organización del contenido.BASES ESCUELA DESARROLLO DEL CURRÍCULO OBJETIVOS CONTENIDOS ORGANIZACIÓN EXPERIENCIAS EVALUACIÓN En su modelo se ordenan los 7 elementos que lo conforman de la siguiente manera:        Diagnóstico de necesidades. afectando la generalización teórica que es necesaria en la formación del profesional o del egresado. Con el tiempo dio lugar a un reduccionismo en la tarea de elaboración de los diseños curriculares debido a que se ha considerado cualquier investigación aislada. Las propuestas de Tyler R. 1974. l949 y l962 respectivamente).) es esencialmente un proceso de determinación de hechos por ser tomados en cuenta en el curricuculum" [Taba. Organización de actividades de aprendizaje. H. (tienen las mismas bases y fundamentos por eso se denominan como un binomio. cit. Parten . 305.. Sistema de evaluación. Formulación de objetivos. Selección de actividades de aprendizaje. fragmentada y no el análisis de un conjunto de investigaciones para fundamentar el currículo como lo concibió Taba.. inmediatas y utilitarias. Selección del contenido.. 19]. Sin embargo este "diagnóstico" se reduce a dar respuestas a demandas muy específicas. y Taba.. H. Este modelo se basa en las propuesta de Tyler aunque lo supera al considerar como sustento principal para la elaboración del curriculum un diagnóstico de necesidades sociales que ". permite mantener el curriculum a tono con las necesidades de la época (.

y no un proceso dialogado para discutir cuáles deberán ser los objetivos. Como señala Canfux (1992. 102) “A pesar de que estos presupuestos significaron una búsqueda para una comprensión mejor fundamentada de la enseñanza y de las formas especificas de planificación. Entre los representantes de . M. Carr "."(idem) Para muchos teóricos del currículo la educación estaba siendo tratada como si fuera un proceso industrial y las escuelas eran dirigidas como fábricas preocupadas solamente por el aumento de los resultados de aprendizaje. quien planifica y diseña los materiales curriculares. Estas propuestas intentan desde posiciones conductistas trascender los límites de los aspectos técnicos de la formulación de objetivos y dar una mayor apertura (con orientación funcionalista) a una serie de elementos que consideran determinantes en la elaboración de los programas. Son conocidos como Plan Racional del curriculum. A partir de estos modelos curriculares clásicos se desarrollan otras propuestas. modelo de Planeamiento Medio . Ocurre que la introducción de los “filtros” sociales y psicológicos o el diagnóstico de necesidades permanece con un carácter utilitario limitado al contexto externo de los programascomo muestra de una orientación funcionalista ya mencionada. Constituyen un modelo clásico del paradigma conductual y como modelos son los de mayor influencia en los últimos 40 años. objetivos conductuales.."(Prólogo al libro de J. por encima de ideologías o versiones concretas del mundo. el contenido del currículo para conseguir de modo más eficaz resultados específicos. este enfoque por objetivos establece una separación entre el agente encargado del desarrollo curricular.de la definición de la educación como cambio de conducta. estas propuestas curriculares clásicas hicieron aportes importantes a la práctica del currículo como: el tratar de lograr una mayor coherencia e integración de los elementos curriculares. quien simplemente acepta estos objetivos y emplea estos materiales. y el profesor. tienen en común el vertebrarse en torno a objetivos conductuales. que aunque difieren en algunas de sus concepciones.” No obstante a estos señalamientos. Sin embargo su visión reduccionista del fenómeno educativo no propicia un análisis integral que tome en cuenta todos los elementos que lo determinan y las interrelaciones existentes entre los mismos. Rozada. una opción valorativa. el buscar una fundamentación teórica que permitiera superar las prácticas empíricas y poco sistemáticas del trabajo curricular. es decir. Además. Sobre este enfoque Wilfred Carr ha dicho: "Para Tyler el desarrollo curricular era una cuestión de rediseñar los métodos.. para la consecución de resultados educacionales preestablecidos. Sus modelos han influido de forma decisiva en la elaboración de los proyectos curriculares de las instituciones educativas y se define como una herramienta neutral.el desarrollo curricular así entendido es más bien un proceso técnico.) Continúa diciendo W.Fin o modelo de Planificación por objetivos.

S. “finalidades”. de los procedimientos de exámenes y del instrumental de evaluación. Jhonson. Esta taxonomía según sus propios autores se propone: ♦ Conferir máxima claridad y el sentido más específico a la terminología de los objetivos educativos.. 3. ♦ Poner a disposición un sistema adecuado para la descripción y clasificación de los items de prueba. Mager. Bloom entre otros. El modelo centrado en los objetivos ha recibido fuertes criticas al extremo de que algunos autores han eliminado la utilización del vocablo objetivo sustituyéndolo por otros más generales como “propósitos”. 2. el cual ha tenido una amplia divulgación y aplicación. Igualmente la evaluación de los resultados curriculares no es posible “medirlos” únicamente por el solo logro de los objetivos previamente concebidos en término de conductas externas observables sino que estos resultados son producto de procesos complejos y ricos donde participan también seres humanos lo que hace difícil su correspondencia lineal con lo previsto inicialmente .”proyectos”. ajustables. S. Es innegable que toda actividad humana se orienta hacia la consecución de determinadas finalidades u objetivos que desean alcanzarse.Comprobación (medición del logro de los objetivos pretendidos o resultados). 4. Bloom y colaboradores conocido como Taxonomía de objetivos. B. pero estos han de interpretarse como guías orientadoras del proceso por lo que deben ser flexibles.Identificación de materiales-medios de instrucciones especificas. En la obra “El planeamiento curricular en la enseñanza superior (1992) se plantea un interesante análisis del modelo de B. Sin embargo se considera que la cuestión no es eliminar o sustituir un término sino darle la verdadera significación que deben tener los objetivos en el curriculum. Esta propuesta enfatiza la necesidad de establecer objetivos que orienten de modo preciso el proceso de educación y posibiliten una evaluación objetiva de sus resultados. ♦ Permitir comparaciones entre programas educativos.. Estos modelos según Álvarez (1987) puede representarse en los siguientes pasos: 1. adecuados al contexto.este modelo centrado en los objetivos se destacan las figuras de M.Identificación de contenidos apropiados para conseguir los fines propuestos.Desarrollo de actividades de instrucción.Definición de objetivos de institución en términos comportamentales. Popham. Baker. ♦ Efectuar una selección de las normas de clasificación de los resultados educativos. En este modelo los objetivos constituye el centro a partir del cual giran los demás aspectos para concluir con la comprobación del logro de los objetivos. ♦ Facilitar la posibilidad de una clasificación completa de los objetivos que permita la deducción de las consecuencias exactas de las respuestas de los alumnos. R... 5..

Díaz Barriga (1993) Resultado de Sistema de desarrollo del currículo Criterios de Evaluación aprendi sistema de instrucción Criterios de selección Currículo (serie estructurada de pretendidos resultados de aprendizajes.3. distinguiéndose en su modelo el llamado enfoque de sistema que es consecuencia de la teoría de sistema aplicada a la educación. A diferencia de sus antecesores considera como resultados de aprendizaje no sólo objetivos instructivos conductuales observables. En F. Concepción metodológica del modelo de Moutitz Jonson. C O N C E P T O TYLER Conjunto de experiencias educativas planificadas por el docente y la institución escolar HILDA TABA Documento que planifica el aprendizaje. Sus propuestas curriculares pueden considerarse como una continuación a las de Tyler y Taba. Funcionalismo. sino incluye además la formación de valores expresados en normas y actitudes. Destaca dos sistemas didácticos básicos: Sistema de instrucción y el sistema de desarrollo del curriculum. elaborado bajo un sistema tecnológico de la educación.1. . Repertorio de conductas del aprendizaje contenido instructivo Fuentes (cultura del profesor) Resumen MODELOS CLÁSICOS.El modelo de Mouritz Johnson. Funda Funcionalismo. Serie de resultados del aprendizaje previamente estructurados e intencionales en relación con diversas áreas de contenido. Funcionalismo. JOHNSON Documento que especifica los resultados obtenidos en el sistema de producción.

Se basa en conocimientos. La efectividad está en la metas. sistematización. interés por dar coherencia. 2. Objetivos. orientación de actividades y experiencias de aprendizaje. Resultados de aprendizaje. Evaluación puramente cuantitativa ntajas con aprendizajes memorísticos. Objetivos. Arnaz (1981) y V. Precisión imprescindible de objetivos y metas. Contenidos. Selección de actividades de aprendizaje. Sistema de instrucción. Desarrollo del currículum. Diagnóstico de necesidades. están los de Raquel Glazman y María De Ibarrola (1978). Serie de resultados de aprendizaje previamente estructurados e intencionales en relación con diversas áreas de contenido. Contenidos de currículum. .A. Materia. técnicas y valores. ntos Método y organización y Evaluación Proce so Conjunto de experiencias educativas planificadas por el docente y la institución escolar Vínculo sociedad escuela. Naturaleza del conocimiento.menta ción Teóric a Supu estos básic os Escuela Nueva centrada en el estudiante. Estos modelos siguen un enfoque sistémico y tecnológico como sus predecesores. Selección de contenido. Come Los planes y programas de Educación Básica 1973 1992 en México fueron ntario elaborados bajo este enfoque. Psicología evolutiva. 2. 1. Criterios. Tomar en cuenta los valores materiales. dirigidas especialmente a la educación superior. Objetivos conductuales medibles.. Importancia del diagnóstico de necesidades como demanda y requisitos de la cultura y la sociedad. Entre los más destacados por su aplicación en diferentes carreras universitarias. Organización de contenido. Documento que especifica los resultados obtenidos en el sistema de producción. 3. Eleme Objetivos. Evaluación. cumplimiento de condiciones. J. Orden para la enseñanza. as Desve Reduccionista. 7. Arredondo (1979).MODELOS CON UN ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO. no pocos didactas y pedagogos latinoamericanos elaboraron sus propuestas. Proceso de selección de resultados. Funciones de la escuela en la sociedad y la cultura. Experiencias y Evaluación. Cultura disponible. Guiar la enseñanza. Ventaj Búsqueda de claridad y precisión. Organización de actividades de aprendizaje. 6. Tomando las ideas de los modelos elaborados por los estadounidenses mencionados anteriormente. 5. 4. elaborado bajo un sistema tecnológico de la educación. Procesos de desarrollo y aprendizaje. Traducción de los objetivos en selección del material instruccional.

• Elaborar el currículo. c) Cartas descriptivas.Modelo de Raquel Glazman y María De Ibarola 1978. • Evaluar el curriculum . filosófica. p. Posteriormente describe su concreción como un proceso denominado desarrollo del currículo.2.. comprende la propuesta de finalidades políticas académicas precisas.2.1. 2. (Arnaz. Arnaz. • Interrelaciona sistemáticamente cada uno de los elementos del currículum.Ordenamiento . Determinación de Objetivos Generales. op. • Nuevo plan Este modelo se caracteriza por: • Comprender que los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del plan de estudios. 11).Determinación de metas • Evaluación del Plan de Estudios • Plan vigente • Proceso de Diseño. a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la Unidad educativa y del compromiso que asumen en el tratamiento y solución de la problemática social. partiendo del concepto de curriculum como un plan que orienta la selección de las experiencias de aprendizaje considera que en la conformación del mismo se deben tener en cuenta cuatro elementos: a) Objetivos curriculares. En sus propuestas se puede apreciar como se interrelacionan sistémicamente cada uno de los elementos del curriculum según Glazman y De Ibarrola.A. científica. integrado por cuatro actividades. Arnaz – 1991.Modelo de J.. • Aplicar el currículo. b) Plan de estudios. J. y técnica del contexto. • Plan de Estudios • Operacionalización de los objetivos Desglose en Desglose en Objetivos Objetivos Específicos Intermedios • Estructuración de Objetivos Intermedios . A. d) Sistema de Evaluación.cit. • Implementar el currículo. • Le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto. y que los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del Plan de Estudios.Jerarquización .

Arredondo. Mercado de trabajo.. ación Teórica. Especifica los fines y objetivos educacionales. Resumen Modelos con un enfoque tecnológico y sistémico. p. arnaz Concepto Síntesis de Tyler y Taba. Arredondo también se pone de manifiesto el enfoque sistémico “pero (.. Sistémico. Supuestos Alcance de las disciplinas. sistémico. Evaluación del currículum vigente. en la que se distinguen 4 fases: 1. F. 2. Detección de necesidades nacionales. Señala que su modelo es un proceso SISTÉMICO dinámico. 2. – Recursos institucionales...Modelo de V. Características de la población estudiantil. 1. lo que evidencia la racionalidad tecnocrática y funcional en que está basado dicho modelo.. sistema de evaluación. Evaluación.3. Recursos institucionales. Determinación de objetivos generales del plan de estudios. Arredondo – 1983. Principios del aprendizaje.Análisis previo (aquí se realiza una evaluación del curriculum vigente) 2. cartas descriptivas. Necesidades sociales. 3. cit.Evaluación de la aplicación curricular.) presenta una marcada orientación hacia el estudio de la problemática de la sociedad.Elaboración del currículum. continuo. V.Evaluación Ajustes administrativos 1. – Análisis de la población estudiantil. Objetivos a partir del perfil del egresado. Detección de Proceso 1. Estructuración de objetivos intermedios.. V. plan de estudios. participativo y técnico. 2. Legislación educativa.Detección de necesidades nacionales en relación con el ejercicio profesional. 2.Cada una de estas actividades se convierten en operaciones que a su vez se desglosan en sub-operaciones en su materialización práctica. Glazman e ibarrola J. arredondo Síntesis de Tyler y Taba. Entrenamiento de profesores. En V. Problemática de la sociedad del mercado ocupacional. Operacionalización de los objetivos. Preparación para aplicar el currículum. básicos Práctica profesional. Fundament Funcionalista. Elementos Objetivos generales del plan deestudios. – Delimita el perfil del estudiante. del mercado ocupacional y el ejercicio profesional" (Díaz Barriga. Síntesis de Tyler y Taba. a. traducidas en una propuesta educativa.La aplicación curricular. Diagnóstico previo y diseño de indicadores tentativos.. Sistémico. Recursos didácticos. Objetivos.Operacionalización de . Perfil profesional. op.. Necesidad de capacitación del magisterio.31) ya que expresa y analiza que supera en este sentido los anteriores. 4.

deserción y proyecciones. demanda. 4. necesidades en relación con el campo laboral. objetivos intermedios. sistematización continua.1. 3. op. Evaluación del proceso de diseño. Schwab (l969) el cual exige a la teoría curricular desviar su atención hacia el análisis de la práctica curricular y la solución de problemas.objetivos generales: Objetivos específicos. materiales.. Se inscriben en la corriente humanista. 3. Incluye la capacitación docente.ordenamiento. Determinación. Evaluación del currículum. Díaz Barriga. Schwab criticó el enfoque por objetivo y en oposición a este desarrolla su modelo. 4. 3. 4. 3. Se caracterizan por su crítica a los diferentes referentes teóricos (sociales. Desventaj as Comentari os Previene elementos para la aplicación del currículum.MODELOS CURRICULARES CON UN ENFOQUE CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO. programas y sistema académico administrativo.en F.. Evaluación del plan de estudios: Evaluación del plan vigente. Ventajas Posibilidad de verificación. Recursos: operación. Análisis de población: perfil. Entre estos modelos se destacan los de L. Incluye estudios de seguimiento de egresados y estrategias de evaluación externa. 3. Stenhouse (1975). Objetivos intermedios: Jerarquización. Delimitación del perfil profesional del egresado. Los modelos curriculares con un enfoque crítico y sociopolítico surgen como una alternativa a los modelos tecnológicos cuyo marco teórico y enfoque metodológico está fundamentado en la tecnología educativa. 6. Schwab Otro enfoque importante en el campo curricular es el enfoque práctico descrito por J. económicos y políticos) que sustentan los modelos tecnológicos. Aplicación del currículum. Schwab (cit. Evaluación del nuevo plan.Modelo de J. personal. Propuesta de participación colectiva en la elaboración del currículum. instalaciones. 5.) y Guevara Niebla (1976). Sus propuestas se basan en procesos de socialización. cit. Mercado de trabajo del egresado. análisis de problemas y búsqueda de su solución por vía investigativa. El decía que "una confianza excesiva del enfoque por objetivos en el lenguaje . Limitados al campo universitario Sólo adaptaciones de Tyler y Taba. el trabajo colectivo en el aula.

Lawrense Stenhouse..2. l975) Este autor propuso un modelo del diseño curricular que fuera capaz de aumentar la profesionalidad de los profesores adoptando una posición investigadora hacia su propia práctica curricular. Stenhouse (l987) describe el proceso curricular relacionando los siguientes elementos: • • • El respeto de la naturaleza del conocimiento y de su metodología la consideración del proceso de aprendizaje el enfoque coherente del proceso de enseñanza con ambos elementos: los conocimientos y el proceso de aprendizaje.. al enfoque por objetivos surge el modelo procesal del L. sino más iluminada moralmente y educacionalmente digna. el propósito no es hacer la enseñanza más efectiva desde el punto de vista técnico. ya que indica como la profesión de la educación debe organizarse para las tareas de investigación y desarrollo del curriculum. Modelo curricular de Schwab (Reconceptualista) Institución Vida cotidiana = (Fuente) Problemas Prácticos Institución Objetivos = Solución de Problemas Métodos Evaluación Medios AULA Contenidos "Esta línea de pensamiento. p. prestablecer el currículo. una falta de capacitación de los profesores para desarrollar su currículo. por lo que no es necesario. op.p.27) L. una visión empobrecida de la naturaleza de la educación. Stenhouse.Modelo de investigación acción.). Stenhouse le llamó modelo de proceso porque el profesor está más relacionado con el proceso del currículo que con la producción de resultados de aprendizaje preestablecidos. L. . Plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el curriculum a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos. Esta posición se identifica como humanista (Alejandra Fdez.. Su modelo responde en gran medida al paradigma ecológico o contextual.técnico había llevado a la fragmentación del pensamiento curricular. (Tomado del prólogo de w. F. Desde la perspectiva del modelo de Schwab. según su opinión. 3. considera de índole práctica y no teórica los problemas que definen el diseño y desarrollo del curriculum" (Díaz Barriga. (Inglés al igual que Schwab. emparentada con el paradigma hermenéutico y la metodología etnográfica y naturalista (. Stenhouse adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar.32). y la separación del desarrollo curricular de las cuestiones fundamentales acerca del papel cultural de la educación en la sociedad moderna".cit. También en oposición al modelo tecnológico.Carr).

de los proyectos de mejora escolar y de la práctica y planificación educativa. Las características de este tipo de investigación son: • El problema nace de la comunidad que lo define. lo que ha dado a conocer. lo que permite ir determinando los problemas y buscarle solución a través de relaciones dialécticas complejas entre el profesor y los alumnos. Estas tienen en común la utilización de estrategias de planificación de la acción llevada a la práctica y sometida a observación. • Exige la participación plena de la comunidad durante toda la investigación. La Deaking University de Victoria en Australia lo define como “término utilizado para denominar a un conjunto de actividades del desarrollo profesional. los que desarrollan el programa (profesores) y los destinatarios (alumnos). Stenhouse como uno de sus principales representantes quien introduce el término en la teoría curricular como Modelo de Investigación en la Acción. Su propuesta puede reflejarse gráficamente del siguiente modo: Institución Sociedad Educación Planteamiento de problemas amplios (Macro problemas) Profesor y alumnos Procesos y estrategias para resolver los problemas (investigación en la acción). Es del criterio que el curriculum debe desarrollar tanto al profesor como los alumnos. 255). siendo los . Como puede apreciarse en su modelo se presta especial atención al vínculo escuela . Intenta superar el divorcio existente entre quienes programan (diseñadores. analiza y resuelve.sociedad. Este término de investigación en la acción fue propuesto por K.El profesor no está solo en la estructuración del curriculum. • El investigador es un participante comprometido que aprende durante la investigación. Los participantes de esta acción están plenamente integrados e implicados en todas las actividades “(Sáez. Lewin a finales de la década del 30 y ha tenido una amplia aceptación en el campo de las investigaciones sociales y educativas. Se reconoce a L. 1988 Pág. la profesión será un elemento esencial para lograr una plataforma crítica desde la que será posible la reconstrucción. directivos). Considera la posibilidad de especificar contenidos e ir conformando los problemas cuya solución implique una participación tanto del profesor como del alumno. como investigación en la acción. • Su fin último es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la vida de los involucrados. estudiando los procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela. El curriculum en esta concepción es considerado como un proyecto en ejecución que se verifica en la acción del aula. reflexión y cambio.

de reflexión colectiva hacia donde orientar la formación del profesional y como hacerlo y que estas decisiones durante el desarrollo curricular puedan llevar a una enseñanza muy empírica y excesivamente . como profesionales de la enseñanza. reflexivo y responsable de estos en la asimilación de los contenidos. El proceso de enseñanza aprendizaje en este modelo se desarrolla creando las condiciones que posibiliten una participación activa del estudiante ante el objeto de conocimiento por lo que el profesor debe organizar y problematizar los contenidos de enseñanza. la actitud critica ante los problemas. Esto conlleva a la necesidad de una sólida formación científica y psicopedagógica del profesor que posibilite realizar los ajustes necesarios a los problemas que se presentan en su desarrollo lo cual plantea el rescate de la profesionalidad del docente. Entre ellas destaca: • La formulación de problemas por los propios estudiantes con la participación del profesor. la libertad de expresión de diferentes puntos de vista así como estimular la investigación científica de los estudiantes. del desarrollo de una enseñanza que sea fruto de la reflexión y la investigación en el aula. encontrándose pocas experiencias concretas de su aplicación. En este modelo el proceso de enseñanza aprendizaje se conforma tomando en cuenta los pasos básicos de la investigación acción de manera que se estructura a partir de situaciones de interés para los participantes. Una peculiaridad de este modelo es el papel que se le otorga a la figura del profesor como profesional. Sin embargo es preocupante la ausencia de un momento inicial de planificación teórica. ya que es en su propio proceso de desarrollo que se va construyendo y reconstruyendo el curriculum a partir de las reflexiones que surjan de su propia puesta en práctica. Este posee autonomía suficiente para tomar las decisiones que considere oportunas e intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es innegable sus ideas valiosas como son la utilización de la investigación científica como método para el organizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este modelo ha tenido un impacto restringido en la práctica educativa actual. • La búsqueda de soluciones. desarrollo curricular y evaluación. • La prueba de soluciones La participación conjunta de estudiantes y profesores posibilita el establecimiento de relaciones horizontales entre los mismos orientadas a la solución de problemas comunes.profesores. así como el énfasis en garantizar el desarrollo profesional del docente. el papel activo. Otra peculiaridad de este modelo curricular es la no existencia de distancias entre los momentos de elaboración. los que elaboran el plan y lo llevan a la práctica de una manera flexible. de la preparación que este debe tener en las distintas esferas que exige el desarrollo de su rol. propiciar la reflexión. el propiciar una posición de compromiso del estudiante ante su realidad profesional y social. sujeta a replanteamiento y ajuste.

Según Elliot. • El compromiso y las destrezas para estudiar la propia enseñanza • El interés para cuestionar y probar la teoría en la práctica mediante el uso de esas destrezas. • Solución de problemas. pues adoptan una posición investigadora hacia la práctica curricular. el desarrollo curricular implica a los profesores en la toma de medidas para mejorar la práctica sobre la base de sus propias reflexiones e investigaciones.contextualizada que no posibilite la formación básica y amplia que requiere el profesional. A partir de lo anterior J. la investigación acción proporciona un método práctico de aula. Desarrolla esta noción en relación con la profesionalización prolongada cuyas características fundamentales son: • El compromiso para el cuestionamiento sistemático de la propia enseñanza como base para el desarrollo. uno de los colaboradores de Stenhouse desarrolló un conjunto de estrategias y procedimientos para realizar este modelo que el denomina de proceso y lo basa en la metodología de la investigación acción. Entendida como una forma de investigación acción. deduciendo una clara comprensión en tal dirección que mejore su propia enseñanza. • Profesor reflexiona sobre su práctica educativa. Así mismo la necesidad de una sólida formación científica y pedagógica del profesor y de la responsabilidad que este debe de asumir ante el aprendizaje de sus estudiantes constituye también en este modelo un reto complejo y difícil de lograr. observando y evaluando esas nuevas prácticas. • Alumnos son invitados a pensar por ellos mismos. John Elliot. se invita a los alumnos a pensar por sí mismos y no a repetir el pensamiento de sus profesores. profundiza en las particularidades de utilizar la metodología de la investigación acción participativa para el diseño curricular. ideando nuevas formas. Para Elliot el desarrollo curricular es visto como el proceso a través del cual el profesor reflexiona sobre la calidad de su propia enseñanza práctica. Se trata del modelo del "profesor como investigador". En su obra (1987) describe el proceso curricular relacionando los siguientes elementos: • El respeto de la naturaleza del conocimiento y su metodología • La consideración del proceso de aprendizaje Este modelo se considera dentro del grupo de los enfoques humanistas y ha surgido como un modelo o paradigma crítico. Este modelo incorpora muchas . • El currículo por metodología de investigación acción y desarrollo. El desarrollo curricular es visto como un proceso a través del cual el profesor reflexiona sobre la calidad de su propia práctica y se favorece por tanto la calidad del proceso que dirige. profesor alumno. • Vinculo Escuela sociedad. Aumenta así la personalidad de los profesores. cuyas soluciones son dialécticas profesor alumnos. Elliot.

pero con y para fines contrarios a los que le han dado origen y sustento.de las ideas contenidas en el enfoque práctico y procesual pero además muestra especial preocupación por la investigación de las estructuras sociales.7. no tanto como grupo escolar. En este enfoque la escuela se convierte en un instrumento de transformación social." Según este autor." Esto es posible gracias a una metodología basada en la afectividad como meta y que Villarroel denomina Didáctica de la ternura.Modelo denominado socioreconstruccionista. históricos e institucionales dentro de los cuales esos valores se manifiestan. Stenhouse tuvieron una amplia divulgación en Inglaterra y el País de Gales. de no mantener un equilibrio entre los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje necesarios para el desarrollo armónico de los alumnos. C. Los modelos de Schwab y L. El papel de la escuela radicaría en darle respuestas (aceptación y desarrollo) a tales intereses y motivaciones.se les acusa de ser responsables de un bajo nivel de rendimiento de los alumnos... 1990.. p.expresa Villarroel . El enfoque coherente del proceso de enseñanza (relación proceso de conocimiento y procesos de aprendizaje) en su obra "El currículum de la educación superior "identifica un enfoque humanista dentro de los enfoques curriculares a los que les da el siguiente tratamiento: "El educando es visto como un ser con intereses y motivaciones propios y únicos. en el Reino Unido. César Villarroel. en Latinoamérica las ideas de Paulo Freire se enmarcarían dentro de esta concepción. La genuina expresión del individuo como individuo es el logro último de la escuela. de estar sujetos a opciones a menudo contradictorias. se enfatiza y defiende la necesidad de desarrollar las capacidades innatas del individuo. El respeto a los intereses del individuo constituye -aparentemente.su regla principal.esta tendencia es la que mejor expresa e interpreta las posibilidades de utilizar la escuela en su naturaleza y esencia. Su fuerza porque ha logrado que la escuela se desenmascare a sí misma y sus debilidades porque al evidenciar las contradicciones entre las finalidades de la escuela y los intereses de los grupos sociales dominantes le es imposible imponerse como postura curricular.) 3. El modelo denominado socioreconstruccionista de Villarroel a diferencia de la posición humanista tiende a poner énfasis en las necesidades e intereses del colectivo. pero "..3. . "En nuestra opinión . Desde una perspectiva crítica el desarrollo curricular requiere siempre un elemento de crítica ideológica. sino como grupo social y no en las necesidades como ser individual. En contraposición. En este enfoque se amplía el espectro investigativo del profesor ya que no solo lo hará con respecto a su práctica curricular sino también deberán reflexionar críticamente sobre los más amplios contextos sociales. políticas e ideológicas dentro de las cuales el currículo está enclavado. Se pretende ver a la educación como un proceso que intenta dibujar a los sujetos a imagen y semejanza de lo institucionalmente establecido. de estar alejados de las exigencias de la sociedad. porque el sistema no lo permite. de depender excesivamente de la voluntad individual de los profesores y de los centros y de no reflejar fielmente un acuerdo de toda la sociedad sobre lo que han de aprender los alumnos en la escuela" (Coll.

se plantea la formación del hombre en una dialéctica de teoría y practica. y develar las relaciones autoritarias y dispositivos de poder y dominación que predominan en la escuela (Berstein). capaz de interpretar el mundo subyacente. Es solamente un niño. Este modelo es inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos se formen en y para la sociedad. de las formas ideológicas de dominación. Así mismo el currículo se constituya en una herramienta en la que el profesor se desarrolla como un maestro investigador para cualificar su propia experiencia de enseñanza – aprendizaje.. el currículo de reconstrucción social de Eisner y Wallace. converjan en la transformación del mundo. Esta concepción curricular busca que el quehacer de la escuela. .Modelo pedagógico social. Algunos autores relacionan la propuesta de Stenhouse de currículo por investigación en el aula con el currículo crítico como complemento de este. 3. ni étnica. basado en la teoría de J. Villarroel da su criterio planteando que "tal pareciera que el educando no pertenece a ningún grupo social. así por ejemplo la propuesta de Kemmis de un currículo critico. de la vida de los estudiantes para el bien de la comunidad y la sociedad. Varios modelos curriculares derivan de este modelo pedagógico social: el currículo critico de Kemmis.Sobre este enfoque. ni histórica. autoreflexivo y dinámico de alta sensibilidad social capaz de construir un proyecto de vida en comunidad. La escuela así concebida se constituye en un agente de cambio social. para problematizarla. C. Villarroel).4. Así el currículo es una herramienta iluminadora del pensamiento para comprender la sociedad y la cultura. es solamente psicológica (C. La estructura de un currículo de enfoque humanista centrará su atención en las necesidades del sujeto que aprende. ayudando para la reconstrucción social de la misma (Schubert). No es pobre ni rico. Se busca que el currículo promueva la resiliencia. el currículo por investigación de Stenhouse y el currículo comprensivo de Magendzzo. que descarta la concepción curricular burocrática pensada desde lo externo a la escuela y su contexto. el aprender a pensar y el desarrollo de experiencias sociales de aprendizaje. a ninguna clase social. comprender los mecanismos de distorsión de la comunicación. Habermas. de coerción y exclusión social y sea capaz de emanciparse a través del trabajo cooperativo. Este modelo subordina la enseñanza y los contenidos al progreso colectivo tanto de los alumnos como del contexto socio-cultural que rodea la escuela. Tanto alumno como maestro trabajan sobre situaciones problemáticas que emergen de la misma situación natural y social. así como el currículo concebido como plan normativo. la autorregulación y la autonomía constante. aunque se ofrecen indicios de cómo pudiera imaginarse esta estructura donde se conjuguen los diferentes aprendizajes por los que transitará el sujeto que aprende. Una categoría que no es social. No es blanco ni negro.

PROPUESTA DE STENHOUSE PROPUESTAS RECONCEPTUALISTAS Concepto Propuesta integrada y coherente Práctica que desemboca en un proyecto que no especifica más que flexible que prescribe el qué. Problemas en la formación y cambio de actitudes de los profesores. propone un currículo comprensivo – problematizador como aquel que traduce formas y estrategias para enfrentar la propia vida. Magendzzo. estrategias y procesos para solucionar problemas relevantes. tolerancia a la ambigüedad. Teórica Supuesto Contenidos vinculados con Explicación de los fenómenos y procesos s básicos procesos de investigación y de naturaleza práctica que constituyen la solución de problemas. En esta línea del modelo pedagógico social.MODELOS CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. Fundamen Pragmatismo Paradigma hermenéutico y etnográfico y tación naturalista. de esta manera el currículo por investigación se constituye bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñaza y el aprendizaje al relacionar el mundo de la escuela con la vida. Posibilidades de no arribar a resultados concretos. Pluralidad teórica. Participación de los involucrados que producen el currículum como producto de un proceso de investigación y experimentación en la práctica escolar Permite la participación en la construcción del currículum Requiere de una preparación y actitud del líder del proyecto y de los profesores muy abierta y difícilmente dada de antemano.Se basa en el hecho de que los currículos no pueden ser homogéneos porque cada escuela. comunidad y profesores que serán experimentados y debatidos en el aula y la escuela. A. conocimiento. Proceso Alumnos y profesores elaboran el currículum. cada aula y comunidad escolar constituyen mundos diversos en contextos múltiples. Ventajas Desvent ajas 4. Modelo flexible e inacabado. Currículo que piensa la cultura como una diversidad antropológica y plural. . coexistencia de posiciones eclécticas Elementos Planteo de problemas y temas Maestro alumno. Proporciona principios y la práctica escolar como un orientaciones relacionadas con los proceso de solución de problemas. el cómo y el principios generales para orientar cuándo. de negociación y de comprensión entre cultura universal de la cotidianidad. de análisis y contrastación de ideas y modelos. al construir proyectos conjuntos donde interactúan estudiantes. particular a cada institución. contenidos y procesos que ocurren en la práctica. Resumen de los modelos con un enfoque crítico y sociopolítico. que forma para el proceso de búsqueda de valoración. procesos amplios. esencia curricular..

(que) precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución" (Coll.. Educación Primaria. bloques de contenidos. . el modelo de Cesar Coll (1991) que se aplica en la enseñanza general básica obligatoria de España.cit. La elaboración del modelo curricular está presidida por un conjunto de referentes teóricos (convicciones antropológicas. Educación Sec.. Se caracterizan por enfatizar los vínculos existentes entre institución educativa y desarrollo social. op.) SEGUNDO NIVEL: Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales. (1991) Centrando la atención en el cómo aprende el alumno. sociológicas y pedagógicas) y su estructura posibilita derivar las intenciones educativas en tres niveles de concreción: PRIMER NIVEL: Comprende los objetivos generales de las Etapas (Preescolar. plantea un Diseño Curricular Base (DCB) que tienen carácter prescriptivo para garantizar los conocimientos mínimos esenciales de los alumnos. Se destaca entre las propuestas elaboradas.Con este nombre se agrupan un conjunto de propuestas de diversos orígenes que tienen como denominador común el rechazo a los modelos tecnológicos del curriculum y el enfatizar los aspectos sociales. etc. políticos e ideológicos que están presentes en todo proyecto curricular.1. Educación Secundaria Obligatoria. estructura y funcionamiento. contextualizados e incorporar en sus diseños curriculares. TERCER NIVEL: Organización (secuenciación) de los bloques de contenido de acuerdo al fondo de tiempo dado y programaciones de unidades didácticas. atención a necesidades educativas especiales. Este autor plantea. orientaciones didácticas y criterios para desarrollar actividades de aprendizaje y evaluación. Corresponde a los centros y profesores el tercer nivel de concreción que incluye la elaboración de los proyectos educativos de centro (PEC) (incluyen los objetivos básicos y prioritarios.César Coll. los Proyectos Curriculares de Centro (PCC) (constituyen la materialización del DCB al nivel de centro) y la Planificación de Actividades y Tareas llevadas a cabo por cada profesor para sus clases. C. a partir de su concepción del curriculum como un "proyecto que preside las actividades educativas escolares. Post Obligatoria. en mayor o menor medida. p. psicológicas.).31). La toma de decisiones de los dos primeros niveles corresponde a la Administración Educativa. 4. elementos de interdisciplinariedad y globalización. que en la concepción del curriculum deben tenerse en cuenta dos aspectos fundamentales: la distribución de competencias (responsabilidades) en la elaboración y concreción del curriculum y la adopción del constructivismo del aprendizaje escolar y la enseñanza como marco psicopedagógico. por ser altamente flexibles. o sea. considerándose el aprendizaje como un proceso constructivo.

Sistema Modular. antiautoritarismo. • Integración de la docencia. tecnología educativa y psicología cognitiva así como las características de las condiciones concretas existentes en la época de su surgimiento y de las diversas tendencias políticas que en ella se manifestaban. Muñoz.) ayuda a matizar y precisar más y (. Como una alternativa de enseñanza que rompe con el paradigma tecnológico de organización del conocimiento por disciplinas surge en 1974 el Sistema Modular en la Universidad Autónoma Metropolitana-Unidad Xochimilco en México. • Una evaluación más flexible que (.. .) orienta en la programación de créditos variables que responden a los objetivos terminales del ciclo" (Alrinet.. pragmatismo. Sus raíces pueden rastrearse en la combinación de diversas influencias teóricas como la escuela nueva. 1990. • Vinculación de la educación con los problemas de la realidad. posibilitando a la universidad una mejor formación de los futuros profesionales que les permita enfrentar y solucionar exitosamente los problemas que se le presentan en su vida laboral y social. • El rigor en la programación que permite un diseño más cuidadoso de la actividad docente.. la investigación y el servicio. p. las tres tareas sustantivas de la universidad. • Organización global del proceso de enseñanza-aprendizaje. 1996). Sus bases psicológicas se hallan en la teoría de J. El conocimiento se organiza de forma globalizada y estrechamente vinculado con la realidad siendo el papel del docente de facilitador del aprendizaje de los mismos.63). un seguimiento más fácil de su aplicación y una valoración más objetivo de sus resultados. psicoanálisis. Las principales características del Sistema Modular Xochimilco son: (Arbesú. por medio de módulos en torno a problemas de la realidad cuyo estudio se aborda de manera interdisciplinaria. En el plano pedagógico retoma los planteamientos de la escuela nueva que concibe al alumno como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y lo sitúa en una posición activa frente al aprendizaje..) aleja de la tendencia a una siempre evaluación uniforme. 4.. • La aplicación del modelo curricular (..2.Desde su difusión como fase experimental le fueron reconocidos importantes aspectos positivos a este modelo: • La opción decidida por el aprendizaje significativo como guía y orientación de toda actividad docente... J. Piaget en la que se destaca la importancia de la actividad del sujeto cognoscente con relación al objeto de conocimiento y como se van transformando las estructuras mentales del sujeto en su interacción con el objeto. E.

como señalan sus propios protagonistas. El plan se inicia con un tronco común o interdivisional (TID) que cursan todos los estudiantes inscritos en las diecisiete carreras de las tres divisiones académicas con que cuenta la Unidad Xochimilco (División de Ciencias Sociales y Humanidades. en función de la carrera seleccionada. A partir de estas características se organiza el Sistema Modular centrado en la definición de las prácticas profesionales emergentes y dominantes de cada profesión como elemento articulador del diseño curricular. Una vez cursado el módulo del TID los alumnos. Un análisis crítico del Sistema Modular lleva a afirmar que el mismo constituye una innovación educativa importante a nivel de la educación superior que ha permanecido en el tiempo y ha posibilitado la formación de muy buenos profesionales. • Utilización de métodos activos de enseñanza fundamentalmente el trabajo en equipos. División de Ciencias Biológicas y de la Salud y División de Ciencias y Artes para el Diseño).Participación activa de los estudiantes en su formación propiciando el desarrollo de la responsabilidad individual ante su propio proceso de aprendizaje. es necesario continuar desarrollando sus bases teóricas y metodológicas de manera de poder identificar y superar las fallas que presenta. orientador y organizador del proceso pedagógico. El plan de estudios se conforma por un conjunto de módulos estructurados a partir de un objeto de transformación que se aborda a través de un proceso investigativo y de trabajo grupal. constituye un problema de la realidad que es considerado por la universidad como pertinente para ser incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • . El módulo constituye una estructura de enseñanza-aprendizaje compuesta por varias unidades interdisciplinarias. Cada una de estas unidades tiene un objetivo de proceso que debe alcanzarse realizando diferentes actividades durante el trimestre (periodo de duración de cada módulo). uno por trimestre distribuido en cuatro años. • Concepción de la función del profesor universitario como guía. El plan de estudio de cada carrera por lo general está formado por doce módulos. El objeto de transformación. realizan los dos módulos correspondientes al tronco divisional (TD) para posteriormente transitar hacia el tronco de carrera donde culmina su formación. Los módulos se distribuyen a lo largo de la carrera en troncos a partir del criterio de que los iniciales se relacionen con un mayor número de disciplinas y carreras y los terminales sean más específicos. noción central en este modelo. Sin embargo. Durante el desarrollo de cada módulo alumnos y docentes desarrollan una investigación científica en torno al objeto de transformación (problema) que se pretende estudiar el cual es abordado de forma interdisciplinaria. Cada módulo tiene determinados objetivos particulares y el conjunto de ellos se encamina a lograr los objetivos generales de la carrera.

pues hay conocimientos que son básicos para la formación del profesional que tienen su propia lógica y que no pueden incorporarse en un problema concreto de investigación y en la organización del módulo. Resumen de los modelos con un enfoque constructivista. A su vez la organización global del conocimiento en módulos si bien tiene la gran ventaja de vincular al estudiante con los problemas reales del contexto en que vive tiene el peligro de llevar a un pragmatismo extremo si no se hace una adecuada selección de estos problemas que puedan garantizar la formación científica del profesional. situaciones de conflicto sociocognitivo. por los conocimientos previos. teoría del aprendizaje verbal significativo de David Ausubel. Teoría de los esquemas y teoría instruccional de la elaboración El aprendizaje se produce mediante un procesos Abordaje interdisciplinario prolongado de construcción. Marco legal. guía y justifica la educación escolar. y el plan de acción Integración del contenido a partir de un problema de la realidad del que se desprenden los objetos de transformación a través de la acción sobre ellos. . Propuesta modular César Col Concepto Explicita el proyecto que preside. Análisis socio antropológico psicológico Práctica profesional.El romper con la estructura lógica de la ciencia al organizar todos los contenidos a asimilar de forma interdisciplinaria requiere ser repensado. los aprendizajes específicos. psicología cultural de Michael Cole. Los posibles efectos de las experiencias educativas sobre el desarrollo personal del alumno están condicionadas por su competencia cognitiva. Asegurar aprendizaje significativo. elaboración de esquemas. aprender a aprender. Modificación continua de esquemas. Teoría de la asimilación de Mayer. modelos y teorías que inducen a su contrastación y planteamiento. Aprendizaje de la experiencia social culturalmente organizada. Zona de desarrollo próximo. interacción e interactividad. participación activa. Constructivismo Fundame ntación teórica Supuesto s básicos Elemento Enfoques cognitivos: Teoría de Piaget. teoría del origen socio cultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky. Otro reto importante del Sistema Modular está en la formación científica y pedagógica que requieren sus profesores para poder desarrollar una enseñanza interdisciplinaria a través de un proceso de investigación científica y donde el rol del profesor es el de orientador del proceso de aprendizaje de sus estudiantes que implica nuevas formas de relación del trabajo que posibiliten el desarrollo de las potencialidades de cada uno de sus alumnos. concreta y precisa los aspectos del desarrollo personal del alumno.

Tercer nivel de concreción. 3. 6. 5. Especificación de los niveles de concreción: hechos. Evaluación del plan de estudios. Considera valores normas y aptitudes. Programa analítico interpretado en función del contexto. Segundo nivel de concreción. 4. ejemplos de programación. Evaluación Integra contenidos en módulos de interés significativo a la práctica profesional. Se puede descuidar la formación conceptual. Marco de referencia. 1.s pedagógico. conceptos y principios. Primer nivel de concreción. objetos de transformación. bloques de contenidos. Elaboración de Módulos. Determinación de la práctica profesional. valores y normas y actitudes. procedimientos. enseñanza modular. ¿Cómo sostener la motivación del profesorado y del sistema en este tipo de diseño?. 2. 3. 4. Determinación del marco legal. 5. 2. Objetivos generales. Estructuración curricular. objetivos específicos. El recurrir a procedimientos que pueden llegar en la práctica a hacerse rígidos y algorítmicos. orientaciones didácticas. Propicia participación y permite avanzar en el desarrollo cognitivo de los conceptos. No resuelve el problema de la evaluación. rios normas y actitudes puede ser manejada de manera explícita dentro de la programación específica en los niveles de concreción? ¿Cómo? . ¿Cómo fomentar la sensibilización desde la formación de los profesores de manera que puedan en su misma experiencia vivenciar los procesos? Comenta ¿Hasta dónde la inclusión de valores. Proceso Ventajas Desvent ajas 1.