RESUMEN DEL MANUAL "FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA

"
José Luis Martorell y José Luis Prieto Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. Colección de Psicología

CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
(Puedes ampliar este tema con la obra La filosofía contemporánea, de Vicente Viqueira)

Objetivos

principales

de

la

lección

Conceptos principales de la lección

Índice del tema
1. Consideraciones previas 2. Lo que no es la psicología científica 3. Primera aproximación al uso científico del término psicología 3.1. Psicología 3.2. Las otras psicologías Objetivos principales de la lección Corregir el concepto vulgar de la psicología y alcanzar una idea adecuada de lo que hoy es la psicología científica. Darse cuenta de la gran variedad de psicologías presentes en la psicología actual. Recordar los tipos principales de estudios psicológicos que se incluyen en esta disciplina, clasificándolos de modo adecuado, y de la existencia de otros saberes que sin ser psicológicos son importantes para la comprensión de la mente y de la conducta. básica y psicología aplicada

Conceptos principales de la lección concepto vulgar de la psicología - concepto científico de la psicología - psicología básica - psicología experimental - psicología general - psicología aplicada - psicología clínica - psicología industrial - psicología

educativa - psicología del deporte - psicología jurídica- psicobiología - psicología evolutiva - psicología diferencial - psicología social - psicología matemática - epistemología 1. CONSIDERACIONES PREVIAS Elementos que hay que tener en cuenta para contestar a la pregunta: ¿Qué es la Psicología? a) Diferenciar lo que es la psicología científica de lo que no es; permitirá rechazar conceptos falsos de psicología (capítulo 1). b) Distinguir los distintos contenidos presentes en la psicología científica: psicología básica/psicología aplicada, y otras psicologías (psicobiología, psicología evolutiva, psicología diferencial, ...) (capítulo 1). c) Atender a los orígenes de la psicología (capítulo 2). d) Tratar el problema del objeto de la psicología (capítulo 3) e) Tener en cuenta el método científico que emplea la psicología (capítulo 4) f) Explicar las distintas aportaciones de la psicología (resto del libro). 2. LO QUE NO ES LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA Es preciso renunciar a algunas ideas equivocadas sobre la psicología y que están muy presentes en el concepto vulgar de psicología: Se ocupa exclusivamente de la aplicación de tests psicológicos. Aunque importantes en psicología diferencial, en particular para descubrir el cociente intelectual, esta identificación es incorrecta. Es lo mismo que psicoanálisis. Pero en la actualidad el psicoanálisis no se incluye en la psicología científicaacadémica. Es lo mismo que psicología aplicada (principalmente psicopatología, aunque también psicología industrial o psicología en la educación). Esta identificación no es correcta pues la psicología aplicada es sólo una parte de la psicología. Equivale a parapsicología; apreciación errónea ya que la psicología actual es científica y la parapsicología no. Al conocimiento psicológico se accede meramente a través del sentido común. Este "conocimiento psicológico de sentido común" descansa en la experiencia, o en supuestas habilidades innatas o en "intuiciones", y se encuentra en el saber popular, la tradición y los individuos. Sin embargo, y a diferencia de esta "psicología del sentido común", la psicología actual utiliza una metodología científica. 3. PRIMERA APROXIMACIÓN AL USO CIENTÍFICO DEL TÉRMINO PSICOLOGÍA El estudioso de la esta disciplina se ha de acostumbrar a encontrar gran diversidad de en la psicología científica. Por ejemplo, pronto verá que: Hay muchas psicologías aplicadas (clínica, educativa, del trabajo, jurídica, del deporte...).

Hay psicología animal y humana. Hay psicología del niño, del adulto, del adolescente. Hay psicología de la atención, memoria, percepción, emoción, motivación, personalidad. E incluso, y lo más difícil de aceptar, verá también que hay psicologías distintas por sus planteamientos teóricos: mentalistas, conductistas, humanistas, cognitivistas... 3.1. Psicología básica y psicología aplicada Psicología básica: estudio con métodos científicos de la naturaleza y funcionamiento de los procesos psicológicos básicos (condicionamiento, memoria, cognición, atención, lenguaje,...) del hombre normal y maduro. Psicología experimental: la psicología básica que emplea el método experimental. Psicología general: en este nivel introductorio, se la puede considerar como idéntica a la psicología básica. Psicología aplicada: estudio de la funcionalidad de los procesos psicológicos básicos en los distintos ambientes en los que los individuos actúan, tanto en su dimensión normal –individual y colectiva- como patológica. Especialidades en psicología aplicada: Las principales: Psicología clínica, Psicología industrial y Psicología educativa. Nuevas especialidades: Psicología del deporte, Psicología jurídica,... 3.2. Las otras psicologías No se puede ignorar la realidad biológica, social, cultural, evolutiva del ser humano. Por eso en los estudios de psicología, además de psicología básica, tenemos: Psicobiología: conocimientos de biología y fisiología relevantes para la comprensión de la dimensión psicológica del ser humano. Psicología evolutiva: conocimientos relativos a la influencia del desarrollo en la vida de las personas de los procesos mentales y conductuales Psicología diferencial: estudio de las diferencias individuales, grupales, culturales, raciales,... en los procesos psicológicos Psicología social: estudios de las leyes y mecanismos que gobiernan los grupos sociales También se deben incluir aquí los llamados conocimientos metodológicos: Psicología matemática: proporciona las técnicas y procedimientos para construir una psicología científica. Finalmente: no olvidar la importancia de las reflexiones epistemológicas en la comprensión del método

Los naturales antecedentes de las ciencias  3.3. Consideraciones previas  2.1. La influencia metodológica  3. La posición kantiana  3.2. La influencia de la biología a) La aplicación del método experimental a los asuntos humanos  b) Los descubrimientos en la investigación sobre el sistema nervioso  c) Las ideas biológicas de la teoría evolucionista   3.1. Comprender la estrecha relación existente entre la filosofía y la psicología.científico de la psicología. La influencia del racionalismo  2. Epistemología: parte de la Filosofía de la Ciencia que ofrece los criterios para establecer y diferenciar los conocimientos científicos de los que no lo son. Los antecedentes filosóficos  2. La influencia empirista  2.3. tanto por el hecho de que la . La influencia de la medicina  4. LOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA Índice del tema  1. La constitución de la psicología científica Objetivos principales de la lección Alcanzar un conocimiento preciso de los antecedentes de la psicología científica. CAPÍTULO 2.2.

Wundt 1. particularmente la psiquiatría.empirismo .Mesmer . la etología.deducción .nivel ontogenético . y no sólo en el .Darwin .racionalismo .principios innatos de la razón .Romanes Thorndike . La medicina.Charcot .nivel filogenético .Müller .grupo de Nancy .psicofísica psicofisiología .cronometría mental .Hume .hedonismo psicológico .psicología comparada .Spinoza .mecanicismo .conocimiento claro y distinto . Reconocer las principales influencias de la biología y la fisiología en la psicología.Lorenz .sustancia .asociacionismo "sueño dogmático" .materialismo . Retener la importancia de la medicina en la aparición de los primeros tratamientos psicológicos de la enfermedad mental y en el reconocimiento de la hipnosis como recurso terapéutico.explicaciones finalistas o teleológicas .intuición .Helmholtz .Skinner . próximo a la psicología animal.Descartes .Hobbes .determinismo .Donders .psicología animal .mecanismo homeostático .fisiología .psicología tiene un claro origen en la filosofía como porque esta última disciplina sigue determinando los puntos de vista fundamentales en las psicologías científicas.Kant .res cogitans .Leibniz .psicología racional .Galileo . la fisiología y la biología. temas decisivos para entender la primera psicología experimental. Las ciencias naturales: aportaciones derivadas de la física.Pavlov .histeria .inducción .apercepción .ley de Müller o ley de "energía específica de los nervios sensoriales" tiempos de reacción .nervios sensoriales y motores .psicología fisiológica .causalidad material y eficiente .Braid .Linneo .Newton .principio de perfección selección natural .etología . la psicología diferencial y.principios de la asociación .magnetismo animal . que influirá en la psicología clínica.conductismo radical .Fechner .método experimental .neurosis .Locke .armonía preestablecida .reflejo glándula pineal . Conceptos principales de la lección "esquemas básicos de referencia" .fenomenismo .Lamettrie .etología . Tener una noticia de la importancia de Wundt como padre de la psicología científica. CONSIDERACIONES PREVIAS Los antecedentes de la psicología científica suelen centrarse en tres áreas de conocimiento: La filosofía: concretados en sus temas objeto de estudio y en los esquemas básicos de referencia que encontraremos en la psicología. los descubrimientos concretos de la fisiología y la contribución del evolucionismo en el nacimiento de la psicología científica.fenómenos .método experimental .noúmenos .método catártico Autores principales citados en el texto Wolff .umbrales discriminativos .hipnosis .res extensa .Bernard .principio o ley de la contigüidad . La biología aportará el uso del método experimental para el conocimiento del hombre.psicología empírica .Lamark .Weber .Tinbergen .organismo vacío . algunos descubrimientos del sistema nervioso y las ideas del evolucionismo biológico.ley de Weber mínimas diferencias perceptibles .Freud . de modo destacado en lo que respecta al método de investigación.causalidad final mónadas .pensamiento evolucionista .pensamiento pre-evolucionista (fixista) .evolucionismo biológico .escuela de Salpêtrière .apriorismo .

puede alcanzar el conocimiento de la realidad. La influencia del racionalismo El racionalismo es una teoría filosófica que tiene su origen en el pensamiento de Descartes (1596-1650. filósofo francés). Los . Etimológicamente "psicología" quiere decir " ciencia del alma". antes al contrario.. Se trata de dos realidades distintas que se rigen por leyes distintas. Los animales y el resto de los cuerpos son únicamente res extensa y sus diferencias se pueden explicar en términos cuantitativos y matemáticos. 2. a la vez que procedimientos que garantizasen su verdad. La filosofía trató muchos de los temas que más adelante serán objeto de estudio de la psicología científica. filósofo germanopolaco) quien hizo popular el término. materialismo. algunos filósofos extenderán el mecanicismo también a la mente (así ocurre con las tesis asociacionistas que encontramos en los empiristas). Descartes valoraba por encima de todo la razón y creía que esta facultad era capaz de darnos importante contenidos.1. que es capaz de ofrecer a la mente los objetos de forma clara y distinta. principalmente en lo que atañe a la validez de los modelos teóricos y al alcance y limitaciones de los métodos científicos empleados. El alumno debe tener en cuenta que la influencia de la filosofía se hace notar en muchos aspectos de nuestra disciplina.. mecanicismo. La razón es el instrumento adecuado para la construcción de las teorías y el descubrimiento de leyes.). más importante aún. tesis que le lleva a Descartes a introducir el mecanicismo como teoría explicativa. aunque válida únicamente para los cuerpos y no para la mente. a partir de los cuales y mediante procedimientos propios de la razón. Wolf distinguió una " psicología racional" o ciencia deductiva y puramente racional del alma. LOS ANTECEDENTES FILOSÓFICOS Las primeras reflexiones psicológicas corrieron a cargo de filósofos. Reivindica también el lenguaje matemático para la descripción de la realidad. Los hombres participan de la res extensa (pues tienen cuerpo) y de la res cogitans (puesto que disfrutan de mentes). y la "res cogitans" (del latín cogitans: pensante) o mentes. el término "psicología" lo acuñó Philipp Melanchton en el siglo XVI. que también son innatos. son puros cuerpos y se conciben como simples autómatas. asociacionismo. Otra aportación fundamental de la filosofía se refiere a las cuestiones epistemológicas.psicoanálisis. de una "psicología empírica" o ciencia del alma basada en la experiencia y la observación. Con el tiempo. Las mentes disponen de principios innatos. y. entre los que cabe destacar el del dualismo mente-cuerpo. No olvidar tampoco que el racionalismo no supuso la superación del pensamiento religioso. Los animales carecen de alma. ofrece los esquemas básicos de referencia de la mayoría de modelos y teorías presentes en la psicología (empirismo.. aunque fue Wolff (1679-1754. la noción de Dios fue muy importante en los sistemas filosóficos racionalistas. la " res extensa" (del latín res: cosa) o cuerpos. 2. El conocimiento cierto descansa en la intuición. Descartes considera que existen dos tipos de realidad muy distintas. pero principalmente en los esquemas básicos de referencia sobre los que descansan los principales modelos psicológicos. incluidos los cuerpos.

racionalistas (por ejemplo Spinoza (1632-1677. Dios creó el mundo y la mente de modo tal que el hombre razonando pudiese conocer la realidad tal cual es. pero lo principal de su conducta se escapa al determinismo y el mecanicismo pues descansa en su mente racional. En la filosofía aristotélica el cuerpo y la mente dependían uno de otro . seres puramente espirituales y carentes de extensión. ej. El empirismo se opone al método deductivo propuesto por los racionalistas y a las tesis apriorísticas (innatistas) y defiende el fenomenismo: únicamente podemos conocer los fenómenos. una sola puede producir el recuerdo de las restantes. la glándula pineal (órgano situado en la base del cerebro). Las mónadas están dispuestas de tal modo que parecen actuar unas en otras. desde la percepción inconsciente hasta la percepción. siendo la "apercepción" la suma de esas pequeñas percepciones. biólogo y filósofo francés) y Cabanis (1757-1808. para quien la realidad consta de centros individuales de fuerza a los que llamó "mónadas". pero no la realidad . contigüidad y contraste. La defensa cartesiana de las ideas innatas influyó en los psicólogos de la Gestalt y en la psicología cognitiva. La percepción se compone de pequeñas percepciones. matemático y filósofo alemán). y llega incluso hasta el conductismo radical. filósofo holandés) creerán que este salir de la mente para alcanzar las cosas mediante el conocimiento tiene un garante muy especial: Dios. filósofo y médico francés). Descartes introduce el mecanicismo para dar cuenta de la conducta animal. Las mónadas son seres simples con vida propia. Las explicaciones mecanicistas suelen ser deterministas y se refieren a la causalidad material y eficiente para dar cuenta de los cambios en la realidad. p. Los hombres tienen también reflejos e instintos. en el racionalismo cartesiano (Cartesio=Descartes) la relación mente-cuerpo queda rota pues se trata de dos sustancias totalmente distintas. La influencia empirista Tesis principal del empirismo: todo conocimiento proviene de los sentidos. Los modelos mentalistas suelen preferir las explicaciones finalistas y los modelos positivistas (como los conductistas. y están sometidas a una armonía preestablecida por Dios. que es totalmente automático y no necesita de intervención alguna de la razón. pero también el determinismo ya que consideró que el mecanismo fundamental de la conducta de los organismos es el reflejo. por lo que no existen las ideas innatas. Su concepción de la res extensa dio lugar a la postura materialista y mecanicista en psicología. representada por ejemplo por Lamettrie (1709-1751. sin embargo. Los sentidos nos ofrecen sensaciones.) se inclinan más por las explicaciones mecanicistas. 2. Principio o ley de la contigüidad : si varias sensaciones ocurren frecuentemente juntas. Conviene también recordar la oposición existente entre las explicaciones mecanicistas y las finalistas o teleológicas.2. Un ejemplo de explicaciones finalistas lo encontramos en el racionalista Leibniz (1646-1716. pues uno era el principio material y el otro el principio formal de los seres vivos. aunque estén unidas en un punto preciso del cerebro. Leibniz aceptó distintos niveles de conciencia. y éstas se transforman en ideas gracias a los principios de la asociación: similitud. por su parte las explicaciones finalistas creen imprescindible referirse a la causalidad final (los motivos o propósitos de las acciones).

filósofo escocés): considera que todo lo que podemos conocer se limita a la . la conducta humana es un fenómeno natural. los contenidos de la mente se rigen por las mismas leyes físicas que los movimientos físicos. sino. entonces se someterá a leyes deterministas. fisiólogo ruso). Hume (1711-1776. Materialismo: toda la realidad es material. Los empiristas trasladan el mecanicismo y determinismo que Descartes propone únicamente para el mundo físico al mundo de la mente. Representante más destacado del mecanicismo materialista: Hobbes (1588-1679. como la del refuerzo positivo de Skinner). No la niega pero afirma que no tenemos una experiencia directa de ella. Para este autor. filósofo inglés). pues creía que podemos demostrar su existencia. Asociacionismo: aunque el empirismo inglés. y principalmente en el conductismo. en todo caso de sus actividades. defiende el dualismo mente/cuerpo. filósofo inglés). como Descartes. lo importante es lo que la conciencia pone. uno de los iniciadores del empirismo moderno. si la mente se puede explicar. Las sustancias se infieren. Además. lo importante es lo que la conciencia recibe. y está determinado por las mismas fuerzas y leyes físicas que valen para el resto de la naturaleza. por lo que la conducta podrá predecirse por completo cuando se descubran las leyes de la conducta. Tesis principales del mecanicismo: La conducta del hombre es un fenómeno natural más . Determinismo: no existe el libre albedrío. Locke no rechazó la idea de Dios. por lo que puede ser explicada según las leyes naturales.) Descartes defendió el mecanicismo y determinismo para explicar la res extensa (cuerpos). pero el mecanicismo se impuso gracias a los trabajos de Galileo (1564-1642) y Newton (1642-1727). la verdad objetiva. de nuevo. Empirismo: todo el conocimiento proviene de los sentidos. Una cuestión fundamental en la polémica racionalismo/empirismo: ¿cómo se origina el conocimiento? Racionalismo: gracias a las ideas innatas y a la intuición. En el mundo de la mente encontramos fuerzas semejantes a las presentes en el mundo físico. (Fenómeno: la realidad en tanto que se presenta a los sentidos. a diferencia de aquél filósofo entiende los procesos mentales como meras consecuencias de la asociación de vivencias: las vivencias complejas se componen de vivencias simples. Las ideas asociacionistas se encontrarán después en varios modelos o movimientos psicológicos. como las primeras psicologías científicas (Wundt). por lo que. Por lo demás. o Pavlov (18491936.tal y como pueda ser en sí misma. es el primero en poner en cuestión el concepto de sustancia (la supuesta realidad que subyace o en la que descansan los fenómenos). y entre ellas no hay más que diferencias cuantitativas. Otras tesis empiristas que influirán en la psicología: Hedonismo psicológico: el hombre escoge las acciones que tengan consecuencias más placenteras o menos dolorosas (tesis que cabe relacionar con algunas ideas principales del conductismo. Locke (1632-1704. no se experimentan directamente.

pero nunca los noúmenos (la realidad independiente de nuestra mente). la fisiología y la medicina. Las ciencias empíricas únicamente puede conocer los fenómenos (lo que se ofrece a la percepción. 3. filósofo alemán) intentó superar el racionalismo y el empirismo. Al principio Kant fue racionalista y creyó que la ciencia podía avanzar deduciendo unos conocimientos a partir de otros en virtud de principios estrictamente racionales (lo que después llamó "sueño dogmático") pero la lectura de Hume le hizo despertar de ese sueño y creer que el uso de la razón tiene unos límites (la experiencia). LOS ANTECEDENTES DE LAS CIENCIAS NATURALES Las ciencias desarrolladas en el siglo XIX.respectivamente . realidad influida por las estructuras innatas de nuestra mente). pero nada más (nada más quiere decir aquí: nada que se refiera a la supuesta realidad que subyace en los fenómenos. nada que nos induzca a creer en vínculos causales entre las cosas). 3. principalmente la biología. o la sucesión de un fenómeno tras otro. Tomó del empirismo la tesis de que el conocimiento tiene como límite la experiencia . han influido de modo extraordinario en la aparición de la psicología científica. Esta ciencia de la naturaleza humana no debe partir de principios a priori sino de la experiencia y la observación. Hume considera que la ciencia de la naturaleza humana es la ciencia más importante y debe desarrollarse antes que cualquier otra. Y del racionalismo la tesis de que no todos los principios que intervienen en el conocimiento se originan en la experiencia. 2. pues en cierto sentido es la ciencia de las ciencias . Otras tesis: La ciencia más perfecta es la matemática pues sus proposiciones son no-empíricas.3. Creyó que hay principios no empíricos de la mente. Una conclusión general sobre la influencia de la filosofía en la psicología : el racionalismo. el conductismo y el constructivismo.aparición de fenómenos. La influencia metodológica . La posición kantiana Kant (1724-1804. el empirismo y el apriorismo kantiano son los referentes filosóficos de los que se derivarán concepciones psicológicas tan relevantes como el mentalismo.1. nada que se refiera a supuestas realidades trascendentes como el alma o Dios. sintéticas (Kant llama analíticos a las proposiciones que no añaden información nueva pues el predicado nos dice algo que ya pensamos al pensar el sujeto: "los triángulos tienen tres lados". y sintéticas a las proposiciones que añaden información nueva pues lo que afirmamos en el predicado no se incluye en el sujeto: "los ángulos internos de todo triángulo suman 180º"). Rechazó el concepto de alma al considerar que quisieron demostrar su existencia cometieron errores lógicos en sus argumentaciones (paralogismos de la razón pura). Creyó también que no era posible una ciencia empírica de la mente pues los fenómenos psicológicos no se podían cuantificar y experimentar.

Formulación de preguntas a partir de una hipótesis interpretativa del fenómeno. pioneros de la psicofísica y la psicofisiología emplearon por primera vez el método experimental para el estudios de problemas fundamentales de la psicología fisiológica. como son la sensación y la percepción. fisiólogo francés) mostró las posibilidades del método experimental en el estudio del cuerpo humano. y que los fenómenos fisiológicos eran tan deterministas como los físicos. Aceptación del método experimental . Esta investigación dio lugar a la ley de Weber relativa a las "mínimas diferencias perceptibles" (mínimas diferencias en el estímulo que pueden ser percibidas). b) Los descubrimientos en la investigación sobre el sistema nervioso El método de Bernard fue utilizado por Weber en el estudio de los sentidos y de los umbrales discriminativos en la percepción.Las ciencias son fruto de la siguiente actitud intelectual: Rechazo de la metodología aristotélico-tomista . Observar y anotar el fenómeno resultante en el paso 3. principalmente de pesos ("umbral discriminativo de la percepción": límites de la percepción en la capacidad discriminativa de nuestros sentidos para notar diferencias en los estímulos. Etapas del método experimental según Bernard: Observación de un fenómeno natural. Para él toda manifestación de la vida es un fenómeno fisiológico. 2. psicólogo alemán). Ley de Weber: la relación entre el incremento en la intensidad de un estímulo y la magnitud de ese estímulo para que se perciba un cambio mínimo de sensación es siempre una relación constante (de otro modo: todo estímulo requiere ser aumentado en una proporción constante de su magnitud para que . Creyó que la fisiología podía ser una ciencia independiente de la medicina. para percibir que un estímulo cambia cuando físicamente cambia). 3. a su vez están determinados por estímulos de naturaleza físico-química. c) Las ideas biológicas de la teoría evolucionistas. la experiencia y la verificación (predominio de la inducción). a) La aplicación del método experimental a los asuntos humanos Aportaciones prácticas: Weber (1795-1878. b) Los descubrimientos en la investigación sobre el sistema nervioso. Fechner (1801-1877. los cuales. fisiólogo alemán). basado en la observación. Aportaciones teóricas: Claude Bernard (1813-1878. axiomática y deductiva (predominio de la deducción). Establecimiento de las condiciones experimentales que permitan contestar a dichas preguntas. metodología especulativa. La influencia de la biología Aportaciones más importantes de la biología al desarrollo de la psicología científica a) La aplicación del método experimental a los asuntos humanos. psicólogo alemán) y Müller (1801-1858.

más tardará el sujeto en responder al estímulo). Hay detección. para notar un cambio en el peso de un objeto de 100 gramos habrá que incrementar el mismo más que si tenemos un peso de 10 gramos. en lo que Donders (1818-1889. Helmholtz: es el fisiólogo más influido por Bernard. No hay ni identificación del estímulo ni selección de respuesta. Esta ley fue rechazada por Wundt. Localización de funciones en el cerebro. Hay detección e identificación del estímulo. pero no selección de respuesta. El sujeto se limita a detectar el estímulo. Doctrina de la energía específica de los nervios sensoriales. Donders supuso que el tiempo de reacción en cada tarea será una función lineal del número de procesos mentales implicados en la misma (a más procesos mentales. Naturaleza eléctrica del impulso nervioso. que para tener sensaciones visuales no es necesario que al sistema visual le afecte la luz.. p. Sus investigaciones impulsaron la primera . ej. Propuso la llamada Ley de Müller o ley de "energía específica de los nervios sensoriales" : la cualidad de la sensación depende de la cualidad o tipo de la fibra nerviosa excitada y no de la cualidad del estímulo (la sensación (realidad mental) depende más de algo fisiológico (los nervios sensoriales) que de la cualidad o estado de los cuerpos exteriores). Estudio de la velocidad del impulso nervioso a partir del tiempo de reacción. psicólogo holandes) llamó "cronometría mental" (medida de el tiempo necesario para efectuar operaciones mentales). Seis descubrimientos biológico-fisiológicos importantes que influyeron en la aparición de la psicología científica: Distinción entre nervios sensoriales y motores. basta que estímulos mecánicos lo exciten.. algo que pudo comprobar experimentalmente.sea perceptible un cambio mínimo de sensación. Investigó la velocidad de conducción de la señal en el nervio y empleó los tiempos de reacción (tiempo que tarda un sujeto a responder a un estímulo) como método para el estudio de la percepción. Otra aportación de los estudios de fisiología en el siglo XIX: estudios sobre la velocidad del impulso nervioso y las respuestas del organismo. Müller: estudió la visión binocular y confirmó las teorías de Bell sobre la separación de nervios sensoriales y motores. Tarea C: el sujeto responde verbalmente a un estímulo de entre los dos o más que se le presentan. y la proporción del peso que hay que añadir en el primer caso será la misma que en el segundo). Tarea B: el sujeto aprieta una palanca cuando identifica un estímulo de entre dos posibles. primer psicólogo experimental. ej. esta ley implica. Donders distinguió tres tipos de tareas: Tarea A: el sujeto responde a la presentación de un solo estímulo apretando una palanca. p. discriminación o identificación del estímulo y selección de la respuesta. Los estudios sobre la sensación.

para el que la adaptación al ambiente era un tema capital. biólogo británico-canadiense) y en el funcionalismo americano. Explicación de la complejidad de las especies: principio de perfección: en la Naturaleza hay una tendencia a la aparición de organismos cada vez más complejos y perfectos. Principios explicativos de la evolución: La presión del ambiente da lugar al uso y desuso de partes de los organismos. Dividió la conducta animal en dos componentes principales. Pensamiento evolucionista Lamark (1744-1829. naturalista inglés) : los El hecho a) se explica por la tendencia de los seres vivos a reproducirse y los hechos b) y c) por la selección natural. empleando para ello el control experimental de la situación (de los estímulos presentados a los animales en el laboratorio). botánico y taxonomista sueco). y esta es la causa última de la evolución. lo que provoca su hipertrofia o atrofia (explicación situada en el nivel del desarrollo individual. 1848-1894.psicología experimental y fueron el comienzo de la cronometría mental. ofreciese una descripción de las diferencias en la mente y la conducta de los animales ( psicología comparada). al modo de la anatomía comparada. Críticas a Lamark: exceso de especulación y poca observación. instinto y hábito. 1707-1778. nivel ontogenético). que se transmiten genéticamente de una generación a otra (explicación situada en el nivel de los cambios en las especies. Darwin Parte de tres hechos: a) Los b) Sólo c) Surgen especies nuevas organismos mejor se adaptados multiplican sobreviven (1809-1882. XVIII se realiza una ordenación de los seres vivos en función de su complejidad y se propone la noción de especie biológica como unidad constante (Linneo. En la actualidad también se reconoce su importancia en el estudio de la emoción. investigación que llevó a la . naturalista francés): propone la evolución de los organismos simples a los complejos. Herencia de los caracteres adquiridos en el desarrollo individual. psicólogo americano) continuó en esta línea de investigación. nivel filogenético). c) Las ideas biológicas de la teoría evolucionista Influyeron tanto en la psicología europea como en el funcionalismo y conductismo americanos. Romanes quiso establecer una ciencia que. Darwin influyó en la psicología comparada (G. Romanes. A principios del siglo XX Thorndike (1874-1949. En el s. Pensamiento pre-evolucionista (fixista) Los filósofos griegos y medievales creyeron en la inmutabilidad de las especies.

. Describir. La etología es la ciencia que estudia la conducta animal en situaciones naturales. iniciador de la psicoterapia.. a partir de dichos signos. lo que permitirá considerar que la causa de la enfermedad no es un cambio físico en el individuo sino algo relativo a su mente. Aceptar la inexistencia de lesiones anatómicas visibles. provoca la enfermedad mental. médico y anatomista inglés) y Sydenham (1624-1689. en la misma medida. 1907. la sangre y la bilis negra o melancolía). La influencia más clara del evolucionismo fue la aparición de la Etología en manos por ejemplo de Lorenz (n. Willis (1621-1675. naturalista austríaco) y Tinbergen (n. Estrategia principal de la terapia propuesta por Charcot: descubrir el " trauma" o acontecimiento traumático que. por no haberlo superado.idea del sujeto como " organismo vacío" y al conductismo radical de Skinner. La influencia de la medicina La medicina influyó claramente en el psicoanálisis. ofreciendo el siguiente programa para su comprensión: Reunir los signos que permitan distinguir la histeria de las enfermedades orgánicas y de las meras simulaciones. 3. Seguidores de Mesmer: el Marqués de Puysegur que descubrió el fenómeno hipnótico del "sonambulismo provocado" y . El concepto de enfermedad mental ha sufrido importantes cambios: Los griegos lo entendieron como una alteración del mecanismo homeostático (homeostasis: capacidad que tienen los organismos para mantener la estabilidad o equilibrio internos. Charcot (1825-1893. En estos primeros tiempos de la terapéutica psicológica tuvo mucha importancia el uso de la hipnosis: Anton Mesmer (1734-1815. biólogo angloholandés). médico austríaco): introductor del hipnotismo en la práctica terapéutica y. centrándose principalmente en el instinto . 1903. neurólogo y médico francés) centrará sus estudios de la neurosis (aquí neurosis=trastorno mental) en la histeria (término utilizado en la época para referirse a trastornos físicos muy diversos como la narcolepsia. crisis convulsivas. cuadros clínicos típicos y regulares. 3. la medicina hipocrática creía que exisitían cuatro humores cuyo equilibrio o desequilibrio provocaba la salud o la enfermedad: la flema. Su enfoque suponía la existencia de lo que llamó "magnetismo animal" (fuerza universal que intensificaba la vida) y que pronto fue rechazado por los científicos de la época. las investigaciones etológicas serán muy importantes para corregir algunas afirmaciones principales del conductismo (su interpretación de la continuidad biológica de las especies y la excesiva importancia que le dieron a las conductas aprendidas y el olvido de los componentes innatos en el comportamiento). sin causa física aparente). médico inglés) comienzan a darle un tratamiento moderno. la bilis. parálisis. La edad media ofreció una concepción demoníaca (las enfermedades como posesiones del diablo) En el siglo XVII. Como se verá. Ya a finales del siglo XVIII la noción de enfermedad nerviosa empieza a ser sustituida por la "neurosis". Su cura consistía "magnetizar" a los pacientes para aliviarles los síntomas histéricos.. pero también en otras formas de psicología clínica.

Charcot y la escuela de Salpêtrière (Salpêtrière fue el sanatorio parisino en el que trabajó Charcot) utilizó la hipnosis como método terapéutico para tratar la histeria sacando del paciente "el acontecimiento traumatizante". la tensión muscular. se utiliza en medicina.. en lo que se ha llamado " método catártico". psiquíatricas y psicológicas. LA CONSTITUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA La psicología científica comienza con Wundt (1832-1920. aunque es en el campo de la psicología clínica en donde se puede encontrar su huella. psicólogo alemán): Primer tratado de psicología experimental : "Grundzüge der physiologischen Psychologie" ("Principios de psicología fisiológica") (2 vol. 1900-20). debemos recordar que a partir de los años setenta la hipnosis se ha incorporado oficialmente como método terapéutico en las sociedades médicas.. introduciendo de ese modo el hipnotismo en la medicina oficial. 1873-74).. especialmente en la modificación y auto-control de respuestas psicofisiológicas a través de métodos de relajación y biofeedback (técnica que utiliza instrumentos para ofrecer al sujeto información de las actividades fisiológicas como las ondas cerebrales. Utilizó la hipnosis en el tratamiento de sus pacientes. ansiedad. depresiones.). sueño provocado por la parálisis de los músculos elevadores de los párpados como consecuencia de la tensión creada en el sujeto por la mirada fija) y finalmente que se debían a causas más psicológicas que fisiológicas (la sugestión). Freud fue influido por Charcot y entendió la histeria no desde una perspectiva médica sino psicológica. insomnio. cirujano británico). . el ritmo cardíaco. Para "el grupo de Nancy" (destacan en esta escuela los franceses Liébeault y Bernheim) la hipnosis no se debía ni a fuerzas físicas ni fisiológicas sino mentales (la sugestión) y la emplearon como método terapéutico. en Leipzig (1879)... 4. la temperatura de la piel. la presión sanguínea.James Braid (1795-1860. para que pueda controlar voluntariamente dichas actividades. estrés. y en psicología para el tratamiento de fobias. Primera revista de psicología experimental: "Philosophische Studien" ("Estudios de filosofia") Influencia en la psicología mundial: los psicólogos europeos (españoles incluidos) y americanos más importantes pasaron por el laboratorio de Leipzig. Braid acuñó el término "hipnotismo" y dio una dimensión más científica al estudio del magnetismo mesmeriano tratando de estudiar las causas fisiológicas del fenómeno. Este procedimiento fue abandonado posteriormente por Freud. Abrió la puerta a nuevos campos de investigación psicológica: con su obra "Völkerpsychologie" ("Psicología de los pueblos") (10 vol. Finalmente.. Creyó primero que los fenómenos del mesmerismo tenían que ver con cambios en la fisiología del sujeto (por ejemplo. El hipnotismo estuvo presente también en la psicología experimental. Primer laboratorio de psicología experimental .

cognitivismo constructivista piagetiano .nivel bioquímico .dualismo cartesiano cognitivismo evolucionista.estructuras cognitivo-conductuales .nivel de los elementos .análisis funcional de la conducta .explicaciones de dentro-afuera concepción del "organismo vacío" .modelos matemáticos .cognitivismo .modelos biológicos .mapas cognitivos . EL OBJETO DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA Índice del tema 1. Objeto de la psicología y posición metodológica 5.cogniciones .empirismo .nivel fisiológico .diagramas de flujo .concepción maquinista del hombre .conducta .variables intermedias constructos hipotéticos .modelos de simulación .modelos teóricos .innatismo .redes neurales .posiciones metodológicas .modelo computadora .concepción psicoanalítica inconsciente humano Autores principales citados en el texto .psicología cognitiva del procesamiento de la información . Identificar las distintas concepciones del hombre y ver su influencia en la determinación del objeto de la psicología.psicología científica .procesamiento de la información . Conceptos principales de la lección "concepción ideológica del organismo" .ejecución de tareas .conexionismo concepción mentalista .conductismo radical .conductismo .procesos cognitivos .propósitos .modelos de procesamiento de la información .nivel de la personalidad . Consideraciones previas 2. La determinación del objeto 3.CAPÍTULO 3.nivel de los procesos psicológicos .constructivismo .modelo ordenador de Von Neumann .mecanicismo . Recordar las distintas posiciones metodológicas en la psicología científica actual. Identificar la actividad propia del nivel psicológico. Comprender los diferentes niveles explicación de la psicología científica.causalidad lineal . La consideración de otros niveles en el objeto de la psicología 4. Objeto de la psicología y concepción del organismo Objetivos principales de la lección Darse cuenta de la importancia que tiene la concepción ideológica en la determinación de qué es la psicología y cuál es su objeto de estudio.asociacionismo .comportamiento psicología cognitiva .neoconductismos . genético o del desarrollo .cognitivismo del procesamiento de la información .nivel psicológico .

por ejemplo). ni que las necesidades. así como sus puntos débiles. Para los psicólogos cognitivos. tanto en su aparato conceptual como metodológico. habrá que estudiar dichos modelos. Tampoco resuelve la cuestión indicar que la diferencia entre la psicología y otras ciencias humanas estriba en el uso de un método propio. LA DETERMINACIÓN DEL OBJETO Aunque existe un acuerdo bastante unánime sobre los límites de cientifismo en que se desenvuelve la psicología científica.Watson . 2. incluso en el tratamiento de los mismos temas (procesos cognitivos. No hay que olvidar tampoco que el desarrollo tecnológico ha ejercido una gran influencia en el desarrollo de un modelo psicológico concreto (por ejemplo.Von Neumann . la computadora y los modelos de procesamiento de la información). es imposible negar que existen en ella componentes ideológicos. Y todo ello mostrando la interrelación de las dos dimensiones. al método y a la concepción del organismo humano). y en las dos siguientes dimensiones: Dimensión histórico-evolutiva (cómo aparecen). No es suficiente indicar que el objeto de la psicología es el hombre. Por esta razón. Podemos concretar un poco más indicando que nuestra disciplina es una ciencia de la conducta humana. Pero esta solución tampoco es del todo satisfactoria: Los conductistas la aceptaron.. pues también se refieren a él la medicina. El diferente enfoque en psicología.Skinner . atiende a todo el organismo. pero ni entre ellos hubo acuerdo en cuanto a lo que cabe entender por "conducta".. CONSIDERACIONES PREVIAS No olvidar lo siguiente: el tratamiento del objeto de la psicología científica está estrechamente relacionado con aspectos metodológicos y con la concepción ideológica que se tenga del organismo. la antropología.Tolman .. el objeto de esta ciencia no es el comportamiento sino los procesos psicológicos que lo determinan. sentimientos. en particular bélicas. Ejemplos: "personalidad .. la sociología.Jean Piaget 1.) dependerá de la adscripción ideológica que se atribuyan a dichas realidades (si dependen del comportamiento o son su consecuencia. El análisis del objeto de la psicología científica puede hacerse desde tres niveles: El nivel de la personalidad: es un nivel global. son también una fuente de orientación hacia una determinada manera de entender ciertos objetos de la investigación psicológica (por ejemplo la necesidad de seleccionar mandos entre los soldados durante la Primera Guerra Mundial y los tests de inteligencia). Las distintas respuestas a la pregunta ¿qué es la psicología? dependerán de los distintos modelos teóricos (los "ismos") que se examinen.Kant . Sus rasgos definitorios (atendiendo al objeto de estudio..

por lo que algunos las consideran constructos hipotéticos). Análisis funcional de la conducta aplicado a los estímulos y respuestas públicamente observables pero también a los procesos mentales interiores .. además es necesario referirse al fisiológico y el bioquímico. condicionamiento. Estos procesos se refieren a estructuras cognitivoconductuales permanentes y comunes a todos los individuos. No pertenecen a la totalidad del organismo. p.. fisiológico y bioquímico interactúan puesto que los cambios en cada nivel tiene efectos en los demás. ej. no directamente observables.neurótica". memoria. bien sea conductuales ("tics". Modelos: cognitivismo constructivista piagetiano . 4. Para la investigación utilizan el método de la experimentación con . Modelo: el conductismo radical. Modelos: el cognitivismo. por ejemplo de los espacios y distancias en un laberinto). Ejemplos de variables intermedias para Tolman: los propósitos (tendencias de un organismos a realizar ciertas conductas para alcanzar metas) y las cogniciones. Establece leyes de causalidad lineal.) o mentales (la sensación de luminosidad. Ejemplos: percepción auditiva. Preferencias de los algunos modelos psicológicos: Psicología cognitiva del procesamiento de la información : nivel de los procesos cognitivos. El nivel de los procesos psicológicos aislados . son estados y procesos subjetivos. Éxito explicativo de este modelo: en el campo del aprendizaje. entre las que destacan los mapas cognitivos (representaciones de la realidad que se hacen los animales.. cognitivismo del procesamiento de la información . Es global. Dos rasgos que permiten identificar la actividad del nivel psicológico: Es compleja. p.). El nivel de los elementos. Modelo dominante en el estudio de campos como la memoria. "personalidad psicótica". Los niveles psicológico. ignorando las relaciones funcionales entre estímulos y respuestas. no son permanentes ni los tienen todos los individuos. LA CONSIDERACIÓN DE OTROS NIVELES EN EL OBJETO DE LA PSICOLOGÍA La comprensión de la conducta de los organismos no puede limitarse al nivel psicológico. los neoconductismos. OBJETO DE LA PSICOLOGÍA Y POSICIÓN METODOLÓGICA Posiciones metodológicas en la psicología científica actual: Análisis funcional de la conducta en términos de estímulos y respuestas públicamente observables. ni medibles o manipulables directamente. Estudio de la mente y de la conducta en términos de procesos . Ejemplo del neoconductismo: proponen variables intermedias para explicar la conducta ( variables intermedias: realidades que se sitúan entre el estímulo y la respuesta. 3.. Cuidado: el que sean "elementos" no quiere decir que sean necesariamente sencillos o simples. ej. aprendizaje. Conductismo: nivel de los elementos.

En las concepciones cognitivistas encontramos también otros enfoques distintos al del Procesamiento de la información: el cognitivismo evolucionista. que culminará en el modelo del Procesamiento de la información o modelo ordenador de Von Neumann . debe centrarse en el comportamiento. En la cuestión de la interacción interior-exterior defienden la influencia de ambas direcciones.).. como las redes neurales elaboradas por el conexionismo. Este modelo quiere terminar con el dualismo cartesiano estableciendo un puente de unión entre lo exterior y el interior. y defiende una continuidad entre ambas pero sin negar ninguna de ellas. Concepción del "organismo vacío" : defendido por el conductismo (principalmente Watson y Skinner). entre la realidad física y la realidad mental. Este modelo ha tenido implicaciones en otras esferas además de la psicología (política. Software o modelos matemáticos como los diagramas de flujo. educación. genético o del desarrollo de Jean Piaget y otros constructivismos. pero suelen insistir más en la dirección interior-exterior. derecho. Para esta forma de entender el hombre lo que haya dentro del organismo es irrelevante puesto que: nunca puede ser objeto de una psicología científica. Biológicos. para explicar el comportamiento las tres teorías filosóficas principales de la modernidad ofrecen lo que se puede llamar explicaciones de dentro-afuera. La psicología debe centrarse en el estudio de la acción del organismo sobre el exterior. el empirismo lo rechaza y da mucha importancia al asociacionismo. y Kant busca una síntesis de ambos enfoques). lo que se encuentre dentro será una consecuencia de la acción del exterior sobre ese organismo. . aunque con algunas diferencias respecto del origen del conocimiento (el racionalismo acepta el innatismo. Concepción psicoanalítica: centrada en la defensa del inconsciente humano como la dimensión más determinante del comportamiento.. OBJETO DE LA PSICOLOGÍA Y CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO La concepción del hombre que tengamos influirá en nuestra idea de la psicología y de lo que debe ser su objeto de estudio: Concepción mentalista del hombre: dominante en el primer tercio del siglo XX. Tipos: Hardware o modelos físicos. Estudio de los procesos mentales y conductuales a través de modelos de simulación . 5.ejecución de tareas por parte de los sujetos experimentales. Es una nueva forma de mecanicismo y lo propone el cognitivismo. Concepción maquinista del hombre o modelo computadora : a partir de la Segunda Guerra Mundial.

1.2. La referencia epistemológica 2.2. Las teorías científicas 3. La explicación científica Tipos de explicación empleados La naturaleza de la explicación científica 2. El método correlacional 4. Las leyes científicas 2. EL MÉTODO CIENTÍFICO DE LA PSICOLOGÍA Índice del tema 1. Los métodos experimental.2.1. correlacional y observacional 4.2. Las características del método científico 4.4. El método hipotético-deductivo La observación La formulación de hipótesis La deducción de conclusiones La contrastación 4. El método experimental 4.3.3. Consideraciones previas 2. Consideraciones finales sobre el objeto y el método de la psicología científica Objetivos principales de la lección .CAPÍTULO 4. El lenguaje de los sistemas científicos 2.2. El método observacional 5. La epistemología y sus consecuencia para la psicología actual 4.1.2.

contexto de descubrimiento .modelos conductistas .método observacional .términos observables .fases empíricas (del M."datos puros" .formulación de hipótesis . procedimientos.epistemologías antirealistas coherencia interna (de una teoría) .muestreo de barrido .psicología filosófica .reglas de muestreo .observación sistemática observación de laboratorio ."datos cargados de teoría" .fases racionales (del M.diseño bivariado .deducción de conclusiones razonamiento deductivo .ciencia empírica .conocimientos racionales .ley científica teoría científica . Comprender los principales elementos que componen un "sistema científico".observación de campo .fiabilidad (de las medidas) .ciencia empírica .positivismo lógico .muestreo instantáneo .observación indirecta constructos hipotéticos .grupo experimental . Comprender en qué consiste el método científico.muestreo continuo .causalidad eficiente .análisis factorial psicología diferencial .epistemología . Entender las cuatro fases en que se desenvuelve el método hipotético-deductivo. H-D) .método correlacional .paradigma . Reflexionar sobre el estatuto científico de la psicología.latencia (como medida de las observaciones sistemáticas) .diseños experimentales .intensidad (como medida de las observaciones sistemáticas) .leyes probabilísticas .protocolos de anotaciones o "chek lists" .) . H-D) .variable dependiente .definición operacional .coherencia externa (de una teoría) ."visión recibida" . H-D) observación (como 1ª fase del M.epistemologías realistas .psicologías científico-experimentales .método científico .diseño multivariado .observación ocasional .diseño experimental .conocimientos consistentes .correlación negativa .observación de campo .observación directa .hipótesis .efecto del tratamiento .inducción .Constructivismo .reducción inductiva .psicologías psicoanalíticas .variable independiente .muestreo focal . Conceptos principales de la lección Psicología científica ."validación de las explicaciones" método de verificación . Entender en qué consiste la explicación científica.etología .método experimental experimentación .técnicas de registro .observación equipada observación preparada .fenómenos .grupo de control ."posición hermenéutica" .experimento .escalas de evaluación o "rating scales" .tipos de diseños experimentales .sistema científico conceptos teóricos .conductismo .observación sistemática .conceptos naturales .muestreo de conducta .empatía .duración (como medida de las observaciones sistemáticas) .coeficiente de correlación .psicología académica - .variables extrañas .contrastación empírica . H-D.validez (de las medidas) .términos inobservables Representalismo .contexto de justificación .psicología cognitiva . usos) los tres métodos de verificación que permite el método hipotético-deductivo. Saber con precisión (características. Recordar las diferentes posiciones epistemológicas y su influencia en la construcción de la psicología científica.frecuencia (como medida de las observaciones sistemáticas) .muestreo temporal .Darse cuenta de la necesidad de las reflexiones epistemológicas para la comprensión de la psicología.muestreo libre .lenguaje teórico .explicaciones universales o nomológico-deductivas .leyes universales .psicología humanista .lógica deductiva .conocimientos empíricos .método hipotético-deductivo (M.correlación positiva .modelos cognitivistas criterio de verdad .

los científicos debe utilizar un lenguaje común. p. tenemos que fijarnos en algunas aportaciones de la filosofía de la ciencia. LA REFERENCIA EPISTEMOLÓGICA Debemos comprender los límites de la psicología científica y de la clase de conocimiento que nos proporciona este saber. Para ello nos apoyaremos en algunas nociones de epistemología. "mesa". 2. el lenguaje que consta de "conceptos teóricos" con los que los científicos se refieren a realidades no observables pero que es necesario postular para entender los fenómenos (fenómeno = aquello que se muestra a los sentidos. conceptos que deben tener una relación bien definida con la realidad empírica. El lenguaje de los sistemas científicos Si quieren comunicarse. Los científicos desarrollan su actividad investigadora en el marco de un sistema. Sistema científico: lenguaje o conjunto de reglas y enunciados que transmite conocimientos. incluidas las de la psicología.Royce . Tipos de explicación empleados En general. Pero la filosofía es también relevante para nosotros.. Si con los conceptos naturales (los conceptos que empleamos en nuestra vida cotidiana para referirnos a la realidad observable. se ve con claridad que más complejo será el lenguaje teórico. ofrecer una explicación de los mismos. y no sólo porque en ella encontramos los antecedentes de la psicología científica. En este tema metodológico.1. todas las explicaciones. "rojo".. p.2. ej. y más exactamente de la epistemología (parte de la filosofía que establece los criterios para decidir si un saber es científico ).Feyerabend .) ocurre que con frecuencia no llegamos a un acuerdo en nuestras descripciones de las cosas.. segundo. La explicación científica Para construir una teoría científica es necesario. ej. y dejará de lado la psicología filosófica. CONSIDERACIONES PREVIAS El curso se centrará en la Psicología científica y algo en la humanista.. Y es precisamente en este segundo punto en donde encontramos gran diversidad en la psicología (por ejemplo los modelos conductistas y los cognitivistas). "bombero".Kuhn 1. Los términos o palabras que utilizan representan conceptos teóricos. disponer de una terminología adecuada para describir los fenómenos. lo que podemos percibir).presuposiciones (en la ciencia) Autores principales citados en el texto Hempel . Pero si matizamos más encontramos muchas diferencias entre lo que los científicos entienden que debe ofrecernos la ciencia: . intentan responder a la pregunta "¿por qué?". 2. y. primero. 2.

Algunos creen que también es ciencia no la explicación sino la mera descripción. por las propias teorías que asume como verdaderas. otra dificultad añadida en psicología es la que se refiere al descubrimiento de relaciones causales entre fenómenos..... Deberá también asegurarse de que los fenómenos a los que se refiere para explicar la realidad que le ocupa son los auténticamente relevantes. el científico también utilizará analogías. aunque mejor que los anteriores. que no hay otros que sean su verdadera causa. los psicólogos prefieren limitarse a postular meras regularidades entre los fenómenos (concordancias reiteradas en la sucesión de fenómenos). p.) que considera indispensable referirse a los propósitos. No debemos tampoco olvidar el grave problema que supone encontrar datos puros. en su capacidad para permitirnos un dominio y control de la naturaleza Finalmente. para ello que tendrá que emplear algún método de verificación (experimental.). Junto con la lógica deductiva. comprensión espontánea o de sentido común) de las relaciones entre ambos. tenemos también la posición hermenéutica (en psicología humanística. La naturaleza de la explicación científica Cuando intentamos explicar la presencia de un determinado fenómeno Y recurriendo a otro fenómeno X. Otros consideran que el criterio de verdad (el requisito que debe cumplir un conjunto de ideas para ser verdadero y aceptable) está en la funcionalidad de nuestras explicaciones. simplemente. datos que es posible extraer de la realidad y que no estén contaminados o influidos por las concepciones del investigador. basarnos en un determinado descubrimiento por empatía (capacidad para "sentir" los estados mentales de los demás).. debemos evitar basarnos en nuestra comprensión intuitiva (aquí quiere decir. causalidad eficiente) cuando se cumplen estos requisitos X es causa de Y cuando X produce Y (X será la causa e Y el efecto). Puede ocurrir que en realidad todos los datos estén cargados de teoría. . Tenemos causalidad (más exactamente. Es fundamental también que el científico utilice algún procedimiento de validación de sus explicaciones . la historia de la psicología muestra que es también insuficiente. correlacional. basarnos en supuestas implicaciones lógicas entre ambos fenómenos. Finalmente. necesariamente debe aparecer Y. en el caso de la psicología). puesto X. metáforas. intenciones y sentidos presentes en la realidad a estudiar (en la conducta humana. ej. X debe preceder a Y. Dado que en psicología es realmente difícil establecer vínculos causales de este tipo. inducciones.

Posturas no estrictamente racionalistas (Kuhn. Constructivismo (Royce): el método experimental tiene un carácter meramente instrumental pues sirve para construir el conocimiento. Generalizaciones o leyes probabilísticas: enuncian que ciertas propiedades o sucesos se cumplirán en un determinado número de casos. En sentido estricto no son explicativas puesto que no es lógicamente imposible que no se produzca el suceso o propiedad que la ley enuncia. Las teorías científicas Cuando disponemos de buenas teorías para explicar fenómenos ganamos: una visión más sistemática y unificada de los fenómenos estudiados. Algunos ejemplos de teorías epistemológicas actuales: Representalismo (Hempel): las teorías deben conformarse con explicar regularidades entre fenómenos para alcanzar una comprensión más profunda de las relaciones existentes entre ellos. lo cual no significa que supongan una mejora .3. LA EPISTEMOLOGÍA Y SUS CONSECUENCIAS PARA LA PSICOLOGÍA ACTUAL El positivismo lógico (una forma de empirismo con mucho éxito en la primera mitad del siglo XX) creyó que todos los términos de la ciencia debían definirse operacionalmente (definición operacional: definición de un concepto indicando cómo se puede cuantificar o medir la realidad a la que se refiere) y que deberíamos utilizar únicamente términos observables (términos que se refieren a realidades de las que cabe tener percepción). Tienen carácter deductivo. Feyerabend): la observación y la experiencia no son suficientes para construir teorías científicas. Ejemplo: la visión paradigmática de Kuhn: Paradigma: conjunto ordenado de creencias y preconcepciones compartidas por una comunidad científica. 3.2. en el éxito de una teoría son también importantes aspectos personales e históricos. que predican algo que se cumple en todos los individuos. Teoría científica: conjunto sistemático de leyes Tipos de leyes: Generalizaciones o leyes universales : se llaman también explicaciones universales o nomológicodeductivas. Tienen carácter inductivo.4. en psicología términos referidos a estados mentales). mayor profundidad en su comprensión. Los trabajos empíricos pueden mejorar el paradigma vigente. Enunciados que no tienen excepciones. 2. la posibilidad descubrir fenómenos nuevos y de hacer predicciones. Las leyes científicas Ley científica: hipótesis aceptadas por los científicos. La nueva epistemología es más flexible pues admite también que es legítimo en ciencia el uso de términos inobservables (por ejemplo.

Las teorías sólo disponen de un apoyo empírico parcial.. Dadas las extraordinarias dificultades para alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad (recordar esto: los mismos hechos empíricos pueden apoyar posiciones teóricas diferentes. las observaciones pueden estar contaminadas por la teoría). en todo caso lograremos aproximaciones o tendencias hacia la verdad. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO El método utilizado es lo que da carácter Un conocimiento es empíricamente científico si: científico a una explicación o conocimiento. No es posible ofrecer una descripción pura de los datos: los datos dependen de la teoría. pero consideran que no cabe alcanzarla de modo definitivo. 4. Realismo moderado: aceptan la orientación de la ciencia hacia la verdad.del conocimiento. Antirealistas: no es posible dicho descubrimiento. Podemos distinguir también entre posiciones epistemológicas: Realistas: es posible descubrir científicamente la verdad del mundo. El papel de la ciencia no es ofrecernos verdades. . La decisión de elegir una teoría o modelo psicológico está influida por valores o factores no estrictamente racionales. Estos últimos puntos de vista parecen negar la posibilidad de alcanzar un conocimiento verdadero del mundo y prefieren hablar de teorías fundamentadas. Existe una fuerte relación entre los conceptos principales aceptados por los modelos psicológicos y sus métodos de investigación. Los cambios teóricos no mejoran el conocimiento. Se pueden utilizar los siguientes criterios para decidir la bondad de una teoría científica: Simplicidad Fiabilidad predictiva Coherencia interna (evitar la inconsistencia lógica) Coherencia externa (compatibilidad con otras teorías) Poder unificador (capacidad para unir otras áreas de conocimiento) La epistemología actual mantiene las siguientes afirmaciones sobre la psicología científica: Es preciso dar importancia a la subjetividad. coherentes. sino el tipo de conocimiento. . útiles..

es casual. Siempre se refiere a fenómenos (a lo que se ofrece a la percepción). Atendiendo al lugar en el que se realiza De laboratorio: se da en situaciones artificiales en los que el científico puede controlar los fenómenos. El método hipotético-deductivo Es el método de las ciencias empíricas . Fases del método: Empíricas (basadas en la experiencia): la observación y la contrastación. la lógica el criterio de la corrección formal de sus argumentaciones). sin embargo el conocimiento filosófico prescinde de la referencia a la experiencia y utiliza criterios puramente racionales (por ejemplo.1. El orden lógico (que no siempre coincide con el real) de dichas fases sería el siguiente: observación La observación Definición: registro de los hechos que deseamos explicar.Ha sido contrastado con la realidad Explica los hechos por otros hechos La ciencia empírica utiliza la contrastación empírica . Con este método conseguimos que la ciencia no sea una mera acumulación de datos relativos a la experiencia sino una construcción o interpretación racional de los mismos. Tipos: Atendiendo a su relación con las intenciones del científico: Ocasional: ocurre con independencia de la intención del científico. Racionales: la formulación de hipótesis y la deducción de consecuencias. De campo: se da en situaciones naturales. y se llama así porque aspira a ofrecer hipótesis explicativas de los fenómenos y a confirmar dichas hipótesis contrastando con la experiencia las afirmaciones o predicciones que de dichas hipótesis se puedan deducir. Las ciencias de la naturaleza deben tener coherencia interna (no deben incluir conocimientos incompatibles o contradictorios entre sí) y coherencia externa (no ceben incluir conocimientos incompatibles o contradictorios con la experiencia). a veces da lugar a importantes descubrimientos. El científico la programa y la realiza con una finalidad. Atendiendo a la realidad que intenta describir hipótesis deducciones contrastación . 4. Sistemática: es la más habitual en la ciencia.

El efecto del tratamiento se tendrá que observar en el grupo experimental (en él podremos comprobar si se cumplen nuestras predicciones pues en él se tendrán que manifestar los efectos de la manipulación de la variable . correlacional y observacional 4.2. En el caso de las ciencias empíricas consiste en la " reducción inductiva": implica una reducción porque las predicciones de la hipótesis se reducen a los hechos de la realidad. Segundo: diseño experimental. Procedimiento: Primero: selección de variables. Los métodos experimental. bien mediante un proceso creativo. Se confirman mediante contrastación empírica. 4.Directa: se refiere a los fenómenos. En ellos el científico manipula un fenómeno (la realidad que considera causa de los fenómenos que quiere comprender) para observar los cambios que dicha manipulación provoca en los fenómenos que quiere comprender (que en esa medida serán sus efectos). Una hipótesis queda más verificada cuantas más confirmaciones tengamos de las conclusiones que de ellas deducimos. Tercero: preparación de un grupo de control para descartar la influencia de variables extrañas en el experimento que vayamos a realizar. a lo que podemos percibir. Sin embargo en el grupo experimental sí debe estar presente la variable independiente .1. y llegamos a ellos mediante razonamiento deductivo. Indirecta: se refiere a lo no observado y que el científico considera que existe ( constructos hipotéticos: los mapas conceptuales.) La formulación de hipótesis: las hipótesis son la racionalización o teorización de la experiencia y se formulan bien mediante la inducción (enunciación de una ley general a partir de la observación repetida de un fenómeno). El grupo de control debe tener las mismas características que el grupo experimental.2. Necesita de diseños experimentales y de laboratorios. Las variables extrañas son las circunstancias que pueden estar presentes en el experimento y que el científico no considera las auténticas causas del fenómeno que quiere comprender. diseño del experimento que se ha de realizar en el laboratorio. pero no debe estar presente en él la variable independiente (la supuesta causa del fenómeno a estudiar).. La deducción de conclusiones: son enunciados o formulaciones más concretos que las hipótesis. la inteligencia. y es "inductiva" porque afirmamos la verdad de la hipótesis (una afirmación general sobre los fenómenos) cuando las predicciones o conclusiones (afirmaciones más particulares) a las que da lugar se cumplen (se debe recordar que la inducción es el paso de lo particular a lo general).. El método experimental Características: Método de contrastación empírica que utiliza la experimentación. A la realidad que manipula o controla el científico se le da el nombre de "variable independiente" y a la realidad en la que influye la anterior "variable dependiente". La contrastación: procedimiento para verificar las afirmaciones que pretenden ser científicas.

Y puede darse en un ambiente natural (como en etología) o en un ambiente seleccionado (como en clínica). Puede ser equipada (cuando emplea instrumentos en la observación) o simplemente preparada. Excluye la manipulación de variables propia del experimento. la personalidad. El método correlacional Características: con este método medimos la relación entre variables mediante el coeficiente de correlación. menos de una más de otra) la correlación será negativa. Frecuencia: número de veces que aparece la respuesta en un tiempo determinado.2.independiente (la causa). que describe el grado en que dos variables varían de modo concomitante . Tipos de diseños experimentales: Diseño bivariado: se estudia el efecto de una sola variable independiente en la variable dependiente. Tipos de medidas que se suelen tomar en la observación sistemática: Latencia: tiempo que transcurre entre la presentación de un estímulo y la aparición de una respuesta. El método correlacional emplea la técnica matemática de análisis factorial y es de uso común en psicología diferencial.2. o menos de una menos de otra) la correlación será positiva. por ejemplo. 4. de los fenómenos tal y como se dan fuera del laboratorio (en la naturaleza o en la ciudad). Atención: la existencia de correlación entre dos variables (entre dos fenómenos) no implica relación causal entre ellas. Es siempre sistemática y activa.3.. Diseño multivariado: se manipulan varias variables independientes. si lo hacen en sentido contrario (más de una menos de otra.. 4. El método observacional Características: No confundir esta observación (que siempre es activa) con la observación (que suele ser pasiva) como primer paso del método hipotético-deductivo. Permite la observación de campo. Duración: tiempo transcurrido entre la aparición de la respuesta y su fin.2. Uso: este método se emplea cuando no es posible aplicar el método experimental porque las variables no son directamente manipulables al ser constructos hipotéticos (realidades no observables) como la inteligencia. con un cuaderno de notas. Si lo hacen en el mismo sentido (más de una viene acompañado de más de otra. . Requiere el uso de técnicas observacionales para comprobar los efectos de una variable.

Focal: registro de la conducta de un solo individuo en un tiempo determinado. alguna vez.. Instrumentos de registro: pueden ser de muchos tipos: cintas de video y audio. De barrido: registro de la conducta de un grupo durante intervalos regulares. Protocolos de anotaciones o "chek lists": dan información más concreta y precisa. Usos: para registrar conductas de tipo verbal..).). instrumentales controlados por ordenador.Intensidad: no es tan fácil de definir puesto que dependerá de la naturaleza de aquello que deseamos observar. con frecuencia. nunca. Evalúa de forma cualitativa según una serie escalonada de alternativas (siempre..... CONSIDERACIONES FINALES SOBRE EL OBJETO Y EL MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA .. no verbal. Temporal: sólo se toman muestras periódicas. 5.. Las conductas a observar debe definirse de modo operativo y sin ambigüedad y los periodos de observación deben estar exactamente determinados. Procedimiento: Reglas de muestreo para realizar las medidas Según los sujetos: Libre: registro de lo que parece interesante. plantillas de registro. Puede ser de un individuo o de un grupo. cuadernos. Validez: que las medidas midan lo que realmente deseamos y no otra cosa. Según el tiempo: Continuo: se anotan todos los casos en que se da una categoría de conducta. espacial. De conducta: registro de cada conducta de una categoría en un grupo de sujetos.. Instantáneo: se anota si la conducta ocurre o no cuando lo señala un temporizador. Técnicas de registro Escalas de evaluación o "rating scales": cuestionarios que rellena el observador sobre la conducta que observa.. Requisitos para que la observación sea adecuada: Fiabilidad: consistencia de dos conjuntos de puntuaciones obtenidas con el mismo instrumento y sobre el mismo grupo de sujetos (que los resultados de la observación sean los mismos cuando la realizan distintos observadores o en distintos momentos.

El saber no sistemático. Este contexto se refiere al conjunto de justificaciones racionales y empíricas (incluidos los experimentos) que una ciencia utiliza para la legitimación de sus afirmaciones. como sin embargo ocurre en las ciencias positivas o naturales.La psicología científica es una ciencia empírica Necesita contrastar sus proposiciones con los hechos. Aspira a ser sistemática: Completa Explicativa Consistente: sin contradicciones internas (lógicas) ni externas (con otras ciencias). La psicología científica se diferencia de La filosofía y la matemática. Aquí se incluye la psicología académica. Tipos de psicología atendiendo a su método Psicoanalíticas Filosóficas Humanistas Científico-experimentales. El contexto de justificación o "visión recibida" (se le da el título de "visión de recibida" porque era el contexto en el que la epistemología tradicional del positivismo lógico se fijaba para explicar la actividad científica). Ni siquiera hay acuerdo entre los científicos en la descripción de los fenómenos psicológicos. como el que se encuentra en el arte o en el saber popular y que no utiliza un método científico. Le resulta muy difícil explicar unos hechos por otros hechos . Dificultades de la psicología No es una ciencia avanzada: no hay acuerdo entre las muy diversas teorizaciones. El conductismo se desarrolló apoyándose en este contexto. a la manera de las ciencias naturales. que son saberes puramente racionales en un caso y formales en otro. como en el caso de la aparición de la psicología cognitiva. Dos contextos epistemológicos que han influido en su desarrollo El contexto de descubrimiento: factores exteriores a la propia psicología científica y no siempre totalmente racionales pero que sin embargo han hecho posible su avance. Factores internos a la ciencia. a los . Combina conocimientos empíricos y racionales.

Desarrollos en torno a la fundación 3. principalmente). Wilhem wundt: la fundación de la psicología científica 2. Conocer las psicologías alternativas a la de Wundt (psicología del acto y la escuela de Wuzburgo. método histórico. El precursor: William James 4. El estructuralismo 4. Recordar las razones que nos llevan a considerar a Wilhem Wundt como el fundador de la psicología científica. generalmente de tipo filosófico. método experimental). LA FUNDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA: ESTRUCTURALISMO Y FUNCIONALISMO Índice del tema 1. Reconocer las tesis empiristas y racionalistas en la psicología de Wundt.que además algunos les exigen que sean públicamente observables. El funcionalismo 4. Esto implica que es difícil garantizar la autonomía (el no estar influidos por una teoría) de los hechos en Psicología. . En la construcción del conocimiento psicológico científico parece inevitable contar con ciertas presuposiciones (teorías o preconcepciones. El desarrollo del funcionalismo 5. Darse cuenta de la multiplicidad de métodos con los que se inicia la psicología científica (introspección. Semejanzas y diferencias entre el estructuralismo y el funcionalismo.1. que tenemos sobre las cosas). La medida de las diferencias individuales Objetivos principales de la lección Conocer y comprender las principales corrientes o escuelas fundadoras de la psicología científica. CAPÍTULO 5.2.

Simon .psicología experimental .psicología explicativa . Conceptos principales de la lección psicología científica .test StanfordBinet .psicología fenomenológica .psicología cognitiva .apercepción .Universidad de Chicago (funcionalismo) conductismo .mentales (en Titchener) .contenidos mentales . o prueba de clasificación general .William James . Se considera a Wilhem Wundt (Baden .“curva del olvido” (en Ebbinghaus) estructuralismo .edad mental .elementalismo funcionalismo .test mental .estrategias mnemotécnicas .Escuela de Wuzburgo .cociente mental .población de referencia .prueba GCT. Saber los hitos fundamentales en la creación de la psicología diferencial.Pensamiento sin imágenes “disposición mental” (en Külpe) .Husserl . en la universidad de Leipzig.elementos simples subjetivos (en Wundt) .elementos simples objetivos (en Wundt) . 1879.fenómenos psíquicos (o mentales) .test de “lápiz y papel” test Alfa y Beta .edad cronológica .cronometría mental introspección .análisis histórico y cultural (como método en Wundt) .procesos psíquicos simples (en Wundt) .edad mental . Reconocer perfectamente las diferencias entre edad cronológica.Franz Brentano .Escala Métrica de la Inteligencia de Binet-Simon .Cattell . Permanencia de los test en la psicología actual.Teoría de James-Lange de las emociones .Carl Lange .Lewis Terman .Hall .William Stern -Thurstone 1. Alemania.psicología del acto .introspección entrenada .Hermann Ebbinghaus .psicología sociocultural método histórico .cociente intelectual (CI) .Alfred Binet .Cattell . Darse cuenta de los componentes ideológicos con los que comienza la psicología diferencial.Recordar las influencias del funcionalismo en la psicología científica posterior.actividades mentales complejas (en Wundt) .atributos de los contenidos .introspección entrenada .Carr -Gauss Jacques Quételét .habilidades mentales primarias (en Thurstone) Autores principales citados en el texto Wilhem Wundt .Dewey . WILHEM WUNDT: LA FUNDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA Hay casi una completa unanimidad en cuanto a la fecha y responsable de la constitución de la psicología científica: Wilhem Wundt.Francis Galton .Oswald Külpe .Edward Titchener . cociente mental y cociente intelectual.“química mental” .intencionalidad . edad mental.Titchener .elementos simples de la conciencia (en Wundt) .psicología descriptiva . 1832-1920) fundador de esta disciplina como una ciencia independiente de la psicología. la fecha de 1879 es claramente representativa puesto que en ese año Wundt crea el primer laboratorio de psicología experimental.Fenomenología . Algunos hechos que avalan este protagonismo en la emancipación de la psicología (ver también apartado 4 del capítulo 2): .campana de Gauss (o curva de Gauss o curva normal) .actos .método experimental .contenidos elementales de la conciencia (en Titchener) .principio de síntesis creativa .Harvey Carr .Angell .teorías mentalistas .enfoque elementalista .voluntarismo .psicología diferencial .fenómenos físicos .

verde. 1879). esta crítica no está totalmente fundada pues Wundt afirmó también el carácter activo de la mente: el principio de síntesis creativa afirma que el producto de la combinación de los elementos dando lugar a nuevas vivencias no es la mera suma de los elementos separados. Sin embargo. calor. Esta síntesis creativa es una consecuencia de la apercepción: capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos mentales y los reunimos creando otros contenidos de índole superior y cualitativamente distinta (es lo que ocurre en la percepción. Wundt otorgará mucha importancia a la voluntad. acto por el que se reúnen las sensaciones en un tipo de vivencia superior. Determinación del modo en que se relacionan esos elementos. pero no el conductismo). Wundt concluirá que son de dos tipos: objetivos: las sensaciones (dulce... Fases en los que se desenvuelven los procesos psíquicos: . o en el juzgar. acto por el que se reúnen palabras sueltas para obtener una vivencia también superior. entre ellos los que después serán figuras punteras en la psicología de sus respectivos países. La tarea de la psicología se desenvuelve en tres planos o niveles: Análisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la mente.... Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos.000 alumnos. sino una nueva creación. La psicología debe descubrir los elementos más simples de la conciencia o experiencia inmediata. Escribió más de 500 publicaciones. de la experiencia consciente. Propuestas de Wundt: Objeto de la psicología: el estudio de la mente. de su intención de atender a unos contenidos psíquicos en vez de otros. por lo que su sistema psicológico recibirá también el nombre de voluntarismo.) en tanto que la apercepción requiere de la participación activa del sujeto. Método de la psicología: la introspección entrenada y en el marco de una situación experimental en el laboratorio. Dirigió cerca de 200 tesis doctorales. Enseña la nueva disciplina a más de 24. Este enfoque es típicamente elementalista. lo que le granjeó algunas críticas por considerar que ofrecía una visión demasiado estática de la mente. el psicoanálisis y la psicología cognitiva.. el funcionalismo.) subjetivos: los sentimientos. Wundt es el primero en situar la psicología en el grupo de teorías mentalistas (al que pertenecerán también el estructuralismo.Crea el primer laboratorio de psicología experimental (Universidad de Leipzig.

Para su comprensión propone el análisis histórico y cultural. Wundt estudió también el lenguaje y al final de su vida cuestiones que ahora llamaríamos psicología sociocultural: con el método histórico (no con el método experimental) escribió su Psicología de los pueblos . En Wundt la introspección es una introspección entrenada y sometida a condiciones controladas experimentalmente. en donde intentó comprender la influencia de los factores históricos y sociales sobre la mente. Percepción (consciencia de la experiencia).) de los fenómenos psíquicos (ver sonidos. atención. percepción.).. Entiende la conciencia. Su exacta cuantificación. Creyó que hay actividades mentales complejas que en gran medida dependen del contexto social y que no pueden ser estudiadas con este método. su concepción de la psicología como un saber independiente.. desear un libro. Junto con el método experimental propone también el uso de la introspección. Introspección: observación interior de los propios actos o estados de conciencia. junto con la psicología de Wundt encontramos también otros modelos que claramente influyeron en la psicología posterior: Psicología del acto: creada por Franz Brentano (1838-1917). sentimientos.. tiempos de reacción.. Consideró Brentano que la psicología científica tenía como tarea primera un trabajo conceptual antes que experimental: la descripción de la experiencia subjetiva . Cuidado: Wundt propone el método experimental únicamente para los procesos psíquicos más simples (sensación. Esta método fue desarrollado hasta el extremo por su discípulo Titchener. Este por ejemplo fue el caso de sus experimentos de cronometría mental (o medida del tiempo en que se tarda en realizar alguna actividad mental). Acto de voluntad consecuencia de todo ello. Aunque sus hallazgos concretos no están vigentes. Esta descripción permitiría la clasificación de los .).. creativo y constructivo.. Sobre el método: Wundt utilizó el laboratorio y se mantuvo en una actitud experimental rigurosa: Insistencia en la identificación precisa de las variables psicológicas sometidas a estudio. 2. pensar sobre la mente. recordar unas vacaciones. y tienen como característica principal la intencionalidad: peculiaridad de la mente gracias a la cual todo fenómenos psíquico siempre “contiene” o se refiere a un objeto (percibir la mesa. le llevan a ser uno de los más importantes psicólogos en la historia de la psicología. pensar en colores. colores.Estimulación.. como un proceso activo. la experiencia. de los distintos géneros y tipos de fenómenos mentales. Apercepción (atención a parte de los contenidos psíquicos).. Los fenómenos mentales son siempre actos. su fuerza personal y su influencia en la determinación de los métodos y problemas de la psicología.. Su estricto control.. DESARROLLOS EN TORNO A LA FUNDACIÓN A finales del siglo XIX y principios del XX. Distingue los fenómenos físicos (sonidos.)..

Hasta él.) y de ese modo interpretar correctamente los resultados. Escuela de Wuzburgo: con el colaborador de Wundt. Oswald Külpe (1862-1915) como su mayor representante. También hay que recordar que los importantes conceptos de “plan”. Su aportación consistió en mostrar que también en este caso es posible el uso del método experimental . Después la psicología podría dedicarse al descubrimiento mediante la metodología experimental de relaciones causales entre fenómenos psíquicos y físicos (por ejemplo entre el nivel fisiológico y el psicológico). Wundt defendía la primacía de las imágenes mentales elementales como base de la experiencia. Por su parte. . les era más fácil identificar o realizar tareas sobre la primera que sobre la segunda. el estudio de la memoria parecía quedar fuera del tratamiento científico. Por ejemplo. fue un discípulo suyo). empleó sílabas sin sentido (“bup”). Pudo controlar las condiciones iniciales para excluir las variables extrañas que podían influir en el recuerdo (entonación. uso de estrategias mnemotécnicas que podían interferir con la tarea. Principales aportaciones: a) Pensamiento sin imágenes: las investigaciones de Külpe sobre esta cuestión se enfrentan de dos modos a las teoría de Wundt: Külpe mostró que también la actividad mental superior se podía estudiar con el método experimental.. y de modo más particular la medición. Descubrió también una pauta en el olvido de las sílabas una vez aprendidas. Husserl. “meta” o “propósito” que tanto papel tiene en la psicología cognitiva tiene un precedente en la noción de acto mental de Brentano. b) Existencia de la disposición mental : la disposición mental es la predisposición que se puede crear en la mente para la realización de ciertas actividades o procesos mejor que otras. En los experimentos se mostraba que si a los sujetos se les instruía más sobre ciertas variables que sobre otras. pero mostró experimentalmente que en muchos casos hay también pensamientos sin imágenes. encontrando que las series de 7 sílabas eran proporcionalmente más fáciles de recordar que las de 12 o 16 o 24 o 36.actos psíquicos y la delimitación del campo propio de la psicología. los estructuralistas alegaron que los experimentos estaban mal hechos y que en este punto Wundt tenía razón. Algunas de sus principales investigaciones y aportaciones: Estudio del número de repeticiones necesario para memorizar sin error una lista de sílabas contenidas en una serie. Influencias: La influencia más clara de este autor se sitúa en la psicología fenomenológica (el fundador de la corriente filosófica titulada Fenomenología. Hermann Ebbinghaus (1850-1909) y su estudio de la memoria . como cuando pensamos en cuestiones muy abstractas (por ejemplo sobre tesis metafísicas). Külpe no negó que con frecuencia el pensamiento viene acompañado por imágenes.. Estos descubrimientos de Külpe han perdurado en la psicología posterior. Estos pensamientos no podían ser reducidos a los elementos primarios establecidos por Wundt. lo que dio lugar a su famosa “curva del olvido”: el olvido se daba con más rapidez en los dos primeros días del aprendizaje que en periodos temporales más largos (entre el momento en que se aprende y dos días el olvido es más acusado .

Con este método el estructuralismo llegó a sutilezas extraordinarias en la descripción de los tipos de contenidos mentales. De los funcionalistas: Titchener tenía interés en el estudio de la estructura de la mente.. es poco objetivo. EL ESTRUCTURALISMO Edward Titchener (1867-1927). Al elementalismo: propuesta por los psicólogos de la Gestalt: las totalidades tienen componentes que se pierden si las descomponemos en sus elementos.que el que se da entre una semana y un mes. Conectar dichos componentes con sus condiciones fisiológicas. en los más elementales). así distinguieron cerca de 38.. fue el creador del estructuralismo.. Objeto de la psicología: el estudio de la experiencia consciente. . Veamos alguna de sus afirmaciones y características principales. la introspección.) Claridad (distinción entre elementos) Las imágenes y las sensaciones tienen los cuatro. las emociones los tres primeros. largo... Tipos de contenidos mentales : imágenes. Se trata de lograr una especie de “química mental” que consiga descomponer lo compuesto en lo simple (los contenidos de conciencia complejos.000 sensaciones auditivas. frío. Método de la psicología: introspección entrenada y en el contexto de una situación experimental. pero es más importante atender a su función. por ejemplo). la consciencia. Los contenidos más elementales o simples de la conciencia son las sensaciones (las imágenes y la emociones se pueden descomponer en sensaciones elementales).) Intensidad (fuerte. Descubrir las leyes que gobiernan la combinación de estos elementos.) Duración (corto. débil. Críticas al estructuralismo: La principal: el método empleado. el discípulo más importante de Wundt.. 3. Meta del psicólogo: Analizar la experiencia mental concreta en sus componentes o elementos más simples. Se trata de que los sujetos experimentales describan con sumo cuidado sus sensaciones y estados mentales mientras realizan alguna tarea o atienen a un estímulo presentado en el laboratorio. emociones y sensaciones.000 tipos de sensaciones visuales y de 11. Atributos de los contenidos mentales: Cualidad (amarillo.

Logros del estructuralismo : énfasis en el método experimental y en el laboratorio como fuente para lograr los datos relevantes. como el método experimental. uno de los principales psicólogos de esta corriente: estudio de las actividades mentales relativas a la adquisición. . organización y valoración de las experiencia y su utilización posterior en la guía del comportamiento. EL FUNCIONALISMO Objeto de la psicológica para el funcionalismo : estudio de los propósitos y función de los procesos mentales.. almacenamiento. Método de la psicología: es necesario múltiples niveles de análisis y una metodología flexible .. locos y salvajes (el método comparativo).2. precursor o primer gran funcionalista.1. para la respuesta emocional. Crítica al enfoque estructuralista : la búsqueda de las sensaciones o contenidos mentales simples es un error pues la conciencia es siempre una multiplicidad. Es un enfoque de psicología con extraordinario éxito en la psicología americana. Aunque James matizó más tarde: acepta la influencia de la valoración de la situación como relevante. los cuales son consecuencias de reflejos del sistema nervioso (nos sentimos tristes porque lloramos y tenemos miedo porque temblamos). comienzo del estudio de los fenómenos psicológicos en el marco neurofisiológico. 4. 4. Un ejemplo de una teoría con éxito: su teoría de la emoción: la experiencia emocional depende de la percepción de cambios corporales. como el método de inferir actividades mentales en animales. deseos. cogniciones. Su definición de la psicología: ciencia de la vida mental. de sus fenómenos y sus condiciones. una corriente o flujo de contenidos. 4.. Hace depender la experiencia emocional de la percepción de cambios fisiológicos: Teoría de James-Lange. El desarrollo del funcionalismo Objeto de la psicología según Harvey Carr. William James (1842-1910). Condiciones: procesos corporales y sociales que influyen en la vida mental. El precursor: William James Influencias sobre el funcionalismo: la obra de Darwin con su idea de la adaptación de los organismo al ambiente. por lo que nos sirven tanto la introspección. es también del danés Carl Lange. Obra principal: Principios de Psicología. Fenómenos mentales: sensaciones. junto a la percepción de los cambios corporales.

precisión en la discriminación y tiempo de reacción). .Elementos esenciales de la definición : comportamiento guiado hacia un fin. en torno al cual se agrupan la mayoría de los individuos. o tipo central de una población. Algunas características y logros: Importancia de las posibilidades adaptativas de los procesos psicológicos. En Estados Unidos. Muchos de los principios funcionalistas fueron aceptados por el conductismo. para lo que desarrolló muchos instrumentos que permitían medidas rápidas y sencillas. Sus estudios le llevaron a concluir que no sólo las características físicas se distribuyen de acuerdo a la curva normal. Consecuencia muy importante para el desarrollo de la psicología : dado que el aprendizaje es uno de los mecanismos psicológicos más importantes de cara a la adaptación. Atención a las diferencias individuales. LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES El interés y desarrollos del estudio de las diferencias individuales se centró más en el ámbito europeo. pues la mayoría de ellas se agrupan en torno a la puntuación media y disminuye a medida que nos acercamos a los extremos. y los miembros de la Universidad de Chicago: Dewey. Algunos funcionalistas: Hall. principalmente relacionadas con habilidades perceptivas (capacidad sensorial. por lo que adopta la forma de una campana. Galton es un claro ejemplo de los problemas que han acompañado a la psicología diferencial: su interés por la medida de las capacidades psicológicas descansó en cuestiones ideológicas: quiso mejorar la especie humana. Angell y Carr. Cattell introdujo la expresión test mental. Los instrumentos de medida que utilizarán los psicólogos para medir las diferencias individuales se basarán en conceptos y técnicas estadísticas. Una de sus preocupaciones principales fue la medida de las cualidades mentales. Aceptación de diferentes métodos. Descubrir la curva normal de una medida es importante pues permite comparar un resultado o puntuación concreta con las de la población de referencia . y el componente adaptativo del mismo. sino que también las cualidades morales y psicológicas presentan la misma distribución. el objeto principal de la investigación funcionalista será el aprendizaje (como lo era la sensación para los estructuralistas). insistiendo en el mayor peso de la naturaleza (la herencia) frente a la crianza (la educación y la influencia de la sociedad) en la determinación de las capacidades psicológicas. Pero el fundador de la psicología diferencial fue Francis Galton (1822-1911). Una de sus aportaciones principales fue el concepto de hombre medio. Desarrolló también el test mental (aunque este título lo propuso Cattell) y algunos conceptos y técnicas estadísticas importantes. Por ejemplo la campana de Gauss (o curva de Gauss o curva normal): gráfico que refleja la distribución casi simétrica de unas puntuaciones. También destacó el belga Jacques Quételét (1796-1874). Cattell. Importancia de las aplicaciones de la psicología. 5. y desarrolló pruebas de laboratorio para medir diferentes capacidades.

siete. si igual está en la media y si menor está por debajo de su grupo de edad. en este caso con la prueba GCT. numéricas. los test continuaron expandiéndose. mnemónicas y perceptivas psicomotrices) y que se creía relacionadas con el éxito en las tareas del Ejército.Sin embargo. La Segunda Guerra Mundial impulsó aún más los test. incluso los del test Beta. el fracaso escolar podría atribuirse a una baja inteligencia. Este test se revisó y perfeccionó en otros países. el sujeto puntúa más que los de su grupo de edad. La GCT ya no quería medir la inteligencia general sino cuatro de las habilidades mentales primarias que había definido Thurstone (en 1938 propuso las de razonamiento. Estos test eran de “ lápiz y papel” y fueron conocidos como test Alfa y Beta. A pesar de todo. El psicoanálisis de freud . CAPÍTULO 6. Estableció cinco grupos de edad (tres. Lewis Terman lo adaptó con el nombre de test Stanford-Binet y utilizó el concepto de cociente intelectual (CI). para la medida de la capacidad intelectual. aunque hoy en día se los utiliza como instrumentos complementaros para la evaluación personalizada de los sujetos. Si el CI es mayor que 100. El cociente intelectual se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). incluso para la cuantificación de capacidades mentales distintas a la de la inteligencia. En Estados Unidos. espaciales. Con este recurso era posible establecer si los niños padecían de una deficiencia intelectual: si su edad mental era inferior a su edad cronológica. A la norma para estos grupos se la denominó edad mental. la psicología educacional. nueve y once años) y usó pruebas de menor a mayor dificultad para determinar las que podía superar el individuo medio de una determinada edad. verbales. la clínica y la industrial desarrollaron y emplearon test específicos. Pero investigaciones posteriores mostraron que los resultados dependían de la cultura y del domino de la lengua. La prueba fue desarrollada por Binet y Simon y se conoce como la Escala Métrica de la Inteligencia de Binet-Simon . El psicoanálisis y sus pasiones 2. Por su parte. cinco. una variante de la noción de cociente mental propuesta por el psicólogo alemán William Stern. o prueba de clasificación general. Este hecho muestra la extraordinaria dificultad para confeccionar test libres de influencias culturales e ideológicas. EL PSICOANÁLISIS Índice del tema 1. fue Alfred Binet (1857-1911) quien desarrolló el primer test de inteligencia más aceptado por la comunidad científica. La Primera Guerra Mundial supuso el impulso definitivo a los test: el Ejército americano los aplicó de forma masiva para poder asignar razonablemente los puestos de más responsabilidad a los individuos intelectualmente más competentes. que se habían diseñado especialmente para los no anglófonos.

Primera Tópica .contenidos dinámicamente .Principio de Realidad .psicopatología . Recordar las distintas etapas del desarrollo de la libido. método y propósito del psicoanálisis. Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y la de Jung. Recordar los principales desarrollos de las posteriores escuelas psicoanalíticas. Distinguir los dos métodos terapéuticos utilizados por Freud (la hipnosis y la asociación libre). La psicología individual de Alfred Adler 4. Reconocer con precisión el objeto. sus características y elementos fundamentales. La psicología analítica de Carl Jung 5.sistema percepción-conciencia .Inconsciente .represión .2. Recordar las dos principales descripciones del psiquismo humano (Primera y Segunda Tópica) propuesta por Freud. en particular la importancia de la trasferencia para la cura.2.Principio del Placer . Desarrollos posteriores y valoración Objetivos principales de la lección Conocer la existencia de discrepancias en el seno del psicoanálisis y sus dificultades para ser aceptada por la psicología académica y "oficial". Principales conceptos del psicoanálisis 3.Preconsciente . Conocer y comprender las principales tesis del psicoanálisis de Jung. Definición. Recordar la importancia del análisis de los actos fallidos y de los sueños para el acceso al inconsciente. Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y la de Adler. Percatarse de la importancia que tuvo en la formación de la psicología freudiana el tratamiento de la enfermedad mental.1. Identificar las principales críticas que se han hecho a esta escuela de psicología.Consciente . el complejo de Edipo y la formulación final de los instintos. objeto y método 2. Conceptos principales de la lección Psicoanálisis . Identificar los aspectos positivos del psicoanálisis. Conocer y comprender las principales tesis del psicoanálisis de Adler.

.Etapa fálica Etapa genital .Dramatización Simbolización . objeto y método Tres niveles en el psicoanálisis: Es un método de investigación .Desplazamiento .Metáfora del diálogo (en la terapia) .Carl Jung .Catarsis (método catártico) .Inconsciente Colectivo .psicoanálisis ortodoxo .síntomas neuróticos .Alfred Adler .explicaciones "ad hoc" .falsación .La Sombra .El Tesoro El Mandala .Yo .mundo "como si" .Instinto de vida (Eros) . actos.Super-yo .arquetipo ."vía regia" hacia el inconsciente .test de asociaciones verbales .la pregunta en la terapia adleriana Autores principales citados en el texto Sigmund Freud ."teoría de la represión" .apetito de poder o afán de superioridad .Plan de vida .explicaciones causalistas .placer libidinal .enfoque finalista o teleológico Carácter y estilo de vida ."índice de salud mental" .Regla de abstinencia . Es un conjunto de teorías de psicología y psicopatología. fundador de esta escuela. Es un método terapéutico para el tratamiento de los trastornos neuróticos."constelación familiar" "áreas básicas de la vida" . sueños.actos fallidos .proceso de individuación .Eric Fromm Harry S.Etapa anal .Libido . en la idea que debemos tenemos del ser humano.Neofreudianos ."fijación" transferencia .sentimiento comunitario . desarrolla su teoría sobre el psiquismo y el tratamiento de sus alteraciones en la misma época en la que la psicología se construye como ciencia independiente (finales del siglo XIX y primeras décadas del XX).Tradición analítica del yo y la teoría del objeto .angustia real .Asociación libre .arreglo .aparato psíquico .Popper 1.Etapa de latencia .angustia neurótica .inconscientes .neurosis de transferencia .Ello . Sullivan . basado principalmente en la interpretación de la asociación libre y con el objetivo de hacer accesibles los significados inconscientes de las manifestaciones (palabras. y ha conocido enfrentamientos tanto en su interior como con otras teorías psicológicas."palabras-estímulo" .Karen Horney .angustia moral . El psicoanálisis tiene su propio desarrollo.autorregulación personal . método y terapéutica psicoanalítica.Charcot . en la propia psicología. a pesar de lo cual no se puede negar su presencia en la psicología actual.neurosis .Instinto de muerte (Tanatos) "destrudo" .Jaques Lacan .1.alteraciones somáticas .transferencia negativa . ortodoxia y cismas."Regla analítica fundamental" . Su impacto ha sido enorme: en el lenguaje del hombre de la calle."protesta viril" "líneas ficticias directrices" .neurosis infantil contratrasferencia .Etapa oral ."psicología sin alma" Inconsciente Personal . y.Condensación .Complejo de inferioridad ."tres severos amos" del yo .Breuer ."atmósfera familiar" .síntomas histéricos ."valores familiares" .Contenido Latente .Complejo de Edipo .introyección .John Bowlby . Definición.transferencia positiva . 2.Contenido Manifiesto . naturalmente.Metáfora del "analista como espejo" . Se han ofrecido múltiples críticas a la teoría. fantasías) de los individuos.tipos psicológicos .El Anima y el Animus .Segunda Tópica .Melanie Klein . EL PSICOANÁLISIS DE FREUD 2.Psicología Individual .histeria ."complejos afectivos" .Donald Winnicott . EL PSICOANÁLISIS Y SUS PASIONES Sigmund Freud (1856-1939).

Tesis esencial de esta escuela: el psiquismo no se reduce a lo consciente. Ello: se corresponde con el inconsciente. Contenidos inconscientes: sólo pueden ser inferidos pues el sujeto no es consciente de ellos. del que la realización alucinatoria del deseo es una de su principales manifestaciones. b) Segunda tópica. Incluye elementos conscientes e inconscientes. depositario de los instintos y gobernado por el principio del placer. aunque también es capaz de atender a los estímulos procedentes de la vida psíquica interior. Están regidos por el principio del placer (inclinación a la realización inmediata del deseo. Método del psicoanálisis: interpretación de las distintas producciones del sujeto. responden a las leyes de la lógica y están gobernados por el principio de realidad. a) Primera tópica: el psiquismo está formado por los sistemas consciente.2. Estructura del aparato psíquico: Yo: se identifica con el consciente y representaría la razón y al sentido común: se gobierna por el principio de realidad. Propósito del psicoanálisis: el robustecimiento del psiquismo consciente. El yo debe buscar la armonización y acaba sirviendo a "tres severos amos": . Son de dos clases: Los sujetos a represión (dinámicamente inconscientes) Los inconscientes en un momento determinado pero que pueden transformarse en conscientes por que no son reprimidos por el sujeto. Super-yo: procede de la introyección (incorporación de algo exterior) de las figuras de los progenitores. 2. oscuro y difícilmente accesible. principalmente de las asociaciones libres. por lo que busca la adaptación al mundo exterior. emocional. preconsciente e inconsciente. Freud creyó que existe una relación antagónica y conflictiva ente las tres instancias. Contenidos conscientes: son datos inmediatos de la conciencia. Son los contenidos preconscientes.Objeto del psicoanálisis: el inconsciente. Desorganizado. Freud utilizó el concepto de tópica. La culpa se produce cuando la conducta entra en conflicto con el super-yo. Mediante el sistema percepción-conciencia está vuelto hacia el mundo exterior. Principales conceptos del psicoanálisis Concepción del aparato psíquico Dado que concibe el psiquismo como formado por sistemas con características y funciones distintas y dispuestos den determinado orden. tal como eran vividas en la niñez y depositarias de lo que está bien y mal. aunque también de los sueños. Los contenidos inconscientes tienen un papel determinante de la vida psíquica. Como método clínico se centrará en el análisis en profundidad de los casos particulares. y con ello de la gratificación). no les afecta las leyes de la lógica ni categorías como el tiempo y el espacio.

En un primer momento la concibió como energía específicamente perteneciente a los instintos sexuales (al ello. que van desde el nacimiento a la adolescencia. a) Catarsis (o método catártico) (antecedente del psicoanálisis). hacerlo más independiente del super-yo y ampliar su dominio sobre el ello. Freud defendió la existencia de Instinto de vida (Eros). fracaso: angustia moral. Su exceso y falta de gratificación pueden provocar trastornos en la vida adulta. Existen procesos anímicos inconscientes y ligados a la enfermedad. A partir de estudios de Charcot y de Breuer. Libido: forma de energía. tiene su origen en el ello.La realidad : fracaso: angustia real. el pene y los genitales. cuya forma de energía es la libido. Al super-yo. fálica y genital. aunque derivada de la del ello. respectivamente. Sustituye al hipnotismo. Oral. la muerte. Al ello: fracaso: angustia neurótica. Fundamento de la regla: la asociación libre en . Etapa de latencia: entre la fálica y la genital. los síntomas sustituyen a las acciones reprimidas. el ano. anal. sin que su pensamiento esté controlado por reflexión consciente. Los motivos y los impulsos anímicos que dan lugar a la histeria quedan fuera de la consciencia del paciente. Después supuso que el yo también la poseía. Etapas del desarrollo de la libido . Regla analítica fundamental: el paciente debe comunicar al analista todo lo que se le ocurra. b) Asociación libre. Éste método le enseñó que: Las alteraciones somáticas (corporales) de la enfermedad son consecuencia de influencias psíquicas. Freud formuló su teoría explicativa de los síntomas histéricos: Los síntomas se generan en situaciones en las que se reprime una acción. Fue el primero utilizado por Freud y básicamente consistía en aplicar la hipnosis. El tipo de energía que le corresponde recibe el nombre en algunos textos de "destrudo". la estimulación de la boca. lo que traía consigo la desaparición de los síntomas. en ella las demandas libidinales quedan latentes. por tanto). Instinto de muerte (Tanatos): impulsa hacia la desorganización. Tratamiento: la hipnosis le permitía al sujeto revivir el suceso traumático originario. Tratamientos psicoanalistas: en su origen ligado a la comprensión y tratamiento de la histeria. El objetivo del psicoanálisis es robustecer el yo . Los instintos: en su formulación final. cuya fuente de placer libidinal es. perdurando los síntomas.

Estas experiencias relacionales tienen a repetirse en la vida posterior del individuo. De este hecho derivó Freud su teoría de la represión: ciertas impresiones e impulsos anímicos pueden ser apartados de la conciencia y la memoria por fuerzas anímicas y ser sustituidas por los síntomas que componen la enfermedad. La represión proviene del yo del paciente y está generalmente dirigida hacia impulsos sexuales. Surge entre los 3 y los 5 años. consiste en la reunión de ideas y sentimientos inconscientes relacionados con el deseo de poseer al progenitor del sexo opuesto y eliminar al del mismo sexo. su discurso. Por ella el paciente transfiere al analista ideas. sentimientos. y la negativa. compuesta de sentimientos de hostilidad. De estos hechos obtuvo las siguientes conclusiones: a) Los síntomas sustituyen a satisfacciones prohibidas.realidad no lo es puesto que las ocurrencias del paciente. Contratrasferencia: se da cuando es el analista el que transfiere ideas. Otros elementos a tener en cuenta para el análisis : Actos fallidos: errores o fallos en la conducta o el habla en asuntos en los que habitualmente no se . El analista debe utilizar este material y a partir de su interpretación. en el que Freud creyó encontrar la base de la neurosis. Puede perturbar el análisis. Regla de abstinencia: por ella el analista niega al paciente los deseo o satisfacciones que reclama. negándose a asumir el papel que el paciente le quiere asignar. Dos tipos de transferencia: la positiva. c) Existe una sexualidad infantil. En el transcurso de la terapia aparece el fundamental fenómeno de la transferencia. Puesto que en la transferencia el paciente tiene a reproducir las peculiares relaciones que mantenía con sus padres. debe reconstruir los contenidos psíquicos olvidados por el paciente. Este hecho es fundamental para la resolución de la terapia. El fenómeno de la transferencia muestra: La extraordinaria importancia de las experiencias infantiles. la rivalidad con el padre y el conflicto. b) Las vivencias infantiles son fundamentales en la vida de las personas pues dejan disposiciones imborrables. sentimientos o actitudes al paciente. De todas las vivencias infantiles destaca el complejo de Edipo. En el transcurso del tratamiento el paciente muestra una resistencia constante e intensa que le dificulta para aceptar sus propias vivencias. compuesta de sentimientos de ternura. Su análisis permitirá el descubrimiento de la neurosis infantil. Si el sujeto sufre una "fijación" en esta etapa sobreviene la culpa. Relacionada con lo anterior está la neurosis de transferencia : neurosis artificial en la que se organizan las manifestaciones de la transferencia y se constituye en la relación con el analista. deseos y actitudes que pertenecen a su relación con una figura significativa de su pasado (generalmente los padres). el analista debe contar con este material para sus conclusiones. Experiencias ligadas generalmente a la relación del niño con sus padres. estaría determinado por el material inconsciente. y su resolución se logra cuando el niño se identifica con el progenitor del mismo sexo.

Dramatización (expresar en forma de historia un contenido latente). Simbolización (emplear en el contenido manifiesto símbolos para enmascarar los contenidos latentes). Freud pudo decir que el psicoanálisis no era únicamente una terapia para la neurosis sino también una nueva psicología. Desplazamiento (desplazar en los espacios de importancia del sueño lo principal del contenido latente a un lugar secundario del relato en que consiste el contenido manifiesto. Con frecuencia se suelen interpretar como falta de atención. Adler prefiere un enfoque finalista o teleológico (de "telos". Adler destaca la fuerza del yo individual . Con este título no se refiere a lo opuesto a colectivo o social. LA PSICOLOGÍA INDIVIDUAL DE ALFRED ADLER Alfred Adler (1870-1937) creó su propio sistema. Unifica la experiencia del sujeto e influye decisivamente en el carácter. Algunas principales discrepancias entre Freud y Adler: Freud ofrece explicaciones causalistas.producen. Conceptos principales de la Psicología Individual : Carácter y estilo de vida. Una de las funciones principales del soñar: la realización simbólica del deseo. El carácter es el estilo de vida peculiar a cada individuo y que. Plan de vida: es el objetivo de la vida de la persona. el yo es más frágil por la presión del ello. en esa medida. Finalmente. Distingue entre el contenido manifiesto (lo soñado. pues subraya la importancia de las metas o fines de las personas en su forma de organizar su presente. Los patrones o estilos de comportamiento y pensamiento que entonces se forman se trasladarán después con más o menos fidelidad a la vida adulta. dado que los actos fallidos y los sueños están presentes en las personas normales. Sueños: para Freud eran la " vía regia" hacia el inconsciente. Se forma en los primeros 4 o 5 años de vida como consecuencia de las relaciones del niño con sus padres y hermanos. no sólo en los neuróticos. Aspectos básicos del entorno familiar que determinan la personalidad del individuo: . lo que aparenta el sueño) y el contenido latente (su auténtico significado). Son ejemplo paradigmático de actividad inconsciente y comparten la estructura de los síntomas neuróticos. lo singulariza. 3. quiere más bien señalar la preeminencia que tiene en su psicología la realidad única e individual presente en cada persona. cuyas raíces se hunden en el inconsciente. o lo secundario a uno principal). Para enmascarar las ideas latentes el soñador emplea varios mecanismos: Condensación (concentrar varias ideas latentes en una o pocas ideas o contenidos manifiestos). en griego "fin"). sin embargo para Freud son la muestra de procesos inconscientes o intenciones reprimidas. en Freud sin embargo. conocido como Psicología Individual.

Inconsciente: también aquí Jung rechaza la primacía que Freud daba a los elementos sexuales. la amistad y la sexualidad o amor.. la diferencia de edad. El individuo neurótico busca la seguridad siguiendo unas líneas ficticias directrices que le llevan a construir una existencia y un mundo falso pero como si fuera verdadero.. Pero .La atmósfera familiar: en ella se desarrollará el sentido de la realidad del niño.. En este afán utiliza un arreglo. un índice de salud mental. Libido: para Jung es la energía psíquica en general. formada por las actitudes. El niño nunca será indiferente hacia ellos. 4. Es necesario no caer en generalizaciones fáciles (sobre el hijo único. enfoque que caracterizó como "psicología sin alma". Los valores familiares: forman parte de la atmósfera familiar y son aquellos hacia los cuales los padres mantienen una creencia fuerte. relaciones y comportamientos que los padres tienen entre sí.. Áreas básicas de la vida: la profesión. El complejo se convierte en un estímulo que lleva a su compensación. El exceso en este afán de compensación trae consigo el apetito de poder o afán de superioridad. Las diferencias respecto del pensamiento freudiano se centran principalmente en los conceptos de libido y de inconsciente. Jung mantuvo que cuestiones religiosas. e incluso factores políticos y culturales pueden influir más que los instintos sexuales en la vida inconsciente. según Adler.) pues cada caso es único y dependerá de la educación que los padres impongan y de la interpretación que el niño haga de su posición. Terapia: El tratamiento adleriano se basa en la reeducabilidad para cambiar el estilo de vida y desarrollar un sentimiento comunitario. el tamaño de la familia. el sexo.. Rechazó la psicología que buscaba una fundamentación de sus explicaciones en el orden físico. "¿Qué haría usted si no tuviera esa dificultad?" es lo que se ha llamado "la pregunta" en la terapia adleriana. En el caso de las mujeres y para paliar la conciencia de su "inferioridad ligada a su sexo" (sic) puede dar lugar a la conducta reactiva denominada "protesta viril". Problemas en estas áreas traen consigo trastornos neuróticos. distintas formas de ver el mundo. por lo que la satisfacción personal en estas importantes áreas de la vida son. en contraste con el planteamiento freudiano que la identifica más con la energía sexual. el "segundón". Adler entiende la neurosis como un intento de compensación de la sensación infantil de inferioridad. o distorsión de la realidad con la que el sujeto cree que se realiza tal y como había soñado. Su posición en la constelación familiar influirá en la concepción que el niño va a tener de las relaciones sociales y sobre sus cualidades. LA PSICOLOGÍA ANALÍTICA DE CARL JUNG Carl Jung (1875-1961) mantuvo una intensa relación con Freud. Complejo de inferioridad: la conciencia de su inferioridad orgánica provoca un peculiar conjunto de ideas y sensaciones. y muestra el enfoque teleológico o finalista de toda su psicología: la respuesta del paciente le enseña al terapeuta el camino que debe seguir para comprender el estilo de vida del paciente y apoyarle cuando sea necesario su cambio. La constelación familiar: relativa al orden de nacimiento del niño. pronto rota por importantes discrepancias teóricas.

Algunos importantes arquetipos: La Sombra: representa la parte negativa del sujeto. ej. Jung sitúa en los complejos el origen de toda perturbación mental . pero añade la existencia de un inconsciente colectivo.). El Tesoro: representa la meta y la plenitud deseada por la persona. así serán los complejos para Jung. También fueron importantes sus aportaciones en el campo de la personalidad (con sus clasificaciones de tipos psicológicos) y su consideración de que el tratamiento terapéutico debe culminar en el proceso de individuación: desarrollo de la individualidad del paciente...) y la respuesta. admite la existencia de un inconsciente personal.) Cambios en la práctica terapéutica y ampliación de sus campos de aplicación (psicoanálisis de familia. Terapia: una novedad de Jung fue el uso de test de asociaciones verbales: el terapeuta le pide al paciente que responda con lo que primero acuda a su mente ante una serie de palabras-estímulo. "azul". Si el sujeto tarda en responder a la palabra-estímulo ello es señal de la existencia de un complejo en el que el analista debe investigar. "círculo". Anima: representa la parte femenina presente en el hombre y generalmente reprimida por él. el inconsciente reprimido. DESARROLLOS POSTERIORES Y VALORACIÓN Principales diferencias de las nuevas escuelas psicoanalíticas respecto del psicoanálisis ortodoxo : Discrepancias respecto da la importancia e influencia de determinados elementos de la teoría freudiana (p. fruto de los contenidos reprimidos de origen infantil. Introducción de elementos ignorados o subvalorados por Freud (el yo. Se cifra la salud en la autorregulación personal y en la armonía entre contrarios. más profundo que el anterior. Una persona con un complejo es una persona escindida. El psicoanalista mide con un cronómetro el tiempo de reacción entre el estímulo (palabras como "agua". del mismo modo que para Freud los sueños eran la "vía regia" de acceso al inconsciente. la teoría de la libido). por lo tanto con contenidos y modos de comportamiento que son los mismos en todos los individuos. su integración total en el psiquismo. p. ej. En el inconsciente colectivo destaca lo que Jung llamaba arquetipo: imágenes primordiales relativas a constantes humanas. "cuchillo". El Anima y el Animus.. . ampliación de su conciencia y autonomía personal. forma algo así como un psiquismo independiente dentro del sujeto. Para este fin el terapeuta busca la colaboración activa del paciente y emplea también el análisis de los sueños y otras creaciones como dibujos o escritos..más importante es la diferencia en este otro aspecto: como Freud. Su inversa es el Animus o parte masculina presente en las mujeres. de naturaleza universal.. El Mandala: representación de la armonía perfecta de los opuestos. . En el inconsciente personal Jung encuentra como elementos destacados los complejos afectivos: el complejo reúne imágenes y energías relativamente independientes del resto del psiquismo. 5.

En la actualidad Visión más interaccional del proceso analítico. Jaques Lacan propugna un "retorno a Freud". las relaciones con el objeto. Donald Winnicott o John Bowlby. Eric Fromm y Harry S. las experiencias actuales y los procesos del yo. Sullivan. metáfora que expresa el modo ortodoxo de terapia en el psicoanálisis). reivindicando más la metáfora del diálogo que la pasividad del terapeuta ("analista como espejo". el área interpersonal. el inconsciente.Algunos grupos nuevos: Neofreudianos Representantes: Karen Restan importancia a: Horney. Valoración general Fuerte impacto sobre el pensamiento actual. Tradición analítica del yo y la teoría del objeto Representantes: Da importancia a Melanie Klein. Lo cual implica dar relevancia a las experiencias interpersonales y psicosociales. las funciones del yo y su capacidad para aprender y actuar. Dan relevancia a: los factores culturales y sociales en la aparición de trastornos psicológicos. defiende la recuperación plena de la noción de inconsciente. Críticas . Presencia en la psicoterapia actual (aunque más flexible y mezclada con otros recursos terapéuticos que la propugnada por Freud). las experiencias infantiles y la sexualidad en la génesis de la neurosis.

1.5. en sentido literal "para esto". son como "parches teóricos" que intentan hacer comprensible un hecho contrario a nuestras explicaciones teóricas principales). y si hay hechos que parecen contradecirlas. Aprendizaje observacional 2.5. El psicoanálisis parece disponer de "mecanismos de defensa" que le permiten sobrevivir a cualquier intento de verificación).2.2.2. EL CONDUCTISMO Índice del tema 1. Del primer conductismo (Watson) 2. el modelo será correcto. El conductismo definitorias según sus características 2. Algunos autores señalan que sus tratamientos son un fracaso.4.1. Aprendizaje humano conductismo en el Cognición aprendizaje animal y humano animal 3. 2. La actualidad del 2. se dice de aquellas hipótesis o explicaciones que se postulan para intentar defender la verdad de una teoría aunque se encuentre un hecho que parezca contradecirla.3.3. el psicoanálisis queda también inmune pues el psicoanalista ofrecerá explicaciones complementarias que justifiquen la existencia de tales datos contrarios al modelo). Neoconductismo intencional (Tolman) 2. Es difícil o imposible verificar sus conceptos teóricos fundamentales. CAPÍTULO 7.3.5. Falta de capacidad de predicción de la teoría. Del conductismo radical (Skinner) 2. Ofrece explicaciones ad hoc ("ad hoc".Del filósofo de la ciencia Popper: es imposible la falsación de los presupuestos psicoanalíticos (las afirmaciones psicoanalistas no se pueden comprobar puesto que: si las previsiones que se obtienen de sus afirmaciones principales se cumplen. Puntos débiles del conductismo . Neoconductismo deductivo (Clark Hull) 2. ¿Cómo surge la psicología conductista? 2. Neoconductismos 2.1.

Reconocer el objeto de estudio.Ley del efecto . De los 3.principio de continuidad biológica de las especies .estímulo neutro . Comprender en qué sentido surge como reacción frente a la primera psicología experimental.3.aprendizaje por ensayo y error -“cajas problema” .2.psicología funcionalista .3.1.hechos verificables .Ley de Müller . por condicionamiento operante y por aprendizaje observacional.hechos observables . Distinguir los diferentes programas de refuerzo.positivismo . de la psicología animal y de las ciencias naturales. Recordar las deficiencias teóricas de los distintos modelos conductistas y las críticas que se les han hecho.condicionamiento . Conceptos principales de la lección conductismo .Modelo E-R -hábitos glandulares y viscerales . método y concepción del organismo en las actuales investigaciones en el aprendizaje animal y humano.psicología animal ideología pragmatista . del evolucionismo (tanto directas como indirectas).estímulo incondicionado . Reconocer las aportaciones del conductismo a la psicología científica actual. tanto el intencional (Toman) como el deductivo (Hull). Conocer el fundamento epistemológico del conductismo y sus limitaciones.introspección .hechos fenoménicos . método y concepción del organismo del neoconductismo.conducta respondiente .primera psicología experimental .reflejo condicionado .evolucionismo biológico .condicionamiento clásico .hechos positivos . método y concepción del organismo del primer conductismo (Watson) y del conductismo radical (Skinner). Reconocer el objeto de estudio.filosofía empirista . Reconocer el objeto de estudio. Reconocer el objeto de estudio.“psicólogos de Leipzig” . Del conductismo 3.4.Conductismo radical - .psicología estructuralista . Distinguir las semejanzas y diferencias entre los modelos de aprendizaje por condicionamiento clásico. De la ciencia de la conducta actual conductismo radical otros (Watson) (Skinner) neoconductismos Objetivos principales de la lección Conocer las principales influencias que tuvo el conductismo: de la filosofía.selección natural .fisiología rusa . Del primer 3. Distinguir los cuatro modelos de condicionamiento operante. método y concepción del organismo del llamado Aprendizaje Cognitivo Social.fisiología alemana .lenguaje subvocal .reflejos fisiológicos fenómeno de la inhibición .asociación por contigüidad .Primer conductismo (Watson) epistemología positivista .reflejo condicionado .asociacionismo .contracondicionamiento .

mentalismo .programa de refuerzo de intervalo fijo . L. Fundamentación epistemológica: se acomoda a lo que exige el positivismo.diseños experimental de caso único .aprendizaje declarativo .teoría del refuerzo .positivismo lógico .Castigo positivo .modelado .contingencias externas .método hipotético-deductivo .análisis funcional de la conducta .Cognitivismo mapas cognitivos .estímulos apetitivos .conducta diferida .neopositivismo .aprendizaje vicario .refuerzo continuo .axiomas .términos teóricos .impulso (drive) .refuerzo parcial .programas de refuerzo de intervalo .aprendizaje por observación .control discriminativo de la conducta .símbolos matemáticos con una función sintáctica . La selección natural: aplicado al comportamiento humano implica que las conductas son seleccionadas por el Sechenov Pavlov .procesos cognitivos . Thorndike B.contingencias de refuerzo .Mach 1.registro acumulativo .variables ambientales Neoconductismo .conducta propositiva .concepción del organismo vacío (“caja negra”) .constructos hipotéticos .ambientalismo .Escape .ontogénesis .aprendizaje y ejecución .Teoría de la Gestalt .programas de refuerzo .Neoconductismo deductivo .teoría representacional .ciencias formales .extinción de la respuesta .Procesos en la adquisición del aprendizaje: atención.respuestas implícitas .conducta social .teoría representacional .Castigo .Refuerzo negativo .categorización de los estímulos .programa de refuerzo de intervalo variable .etología .conductismo metodológico Autores principales citados en el texto E.fuerza del hábito .Castigo negativo u omisión .Skinner .aprendizaje vicario -conducta diferida .línea base .conducta operante .programas de refuerzo de razón .neopositivismo .“caja de Skinner” .programa de refuerzo de razón fija programa de refuerzo de razón variable .conductas medio-fin . procesos motivacionales y refuerzo . discriminación.Neoconductismo intencional .reforzador reforzamiento o refuerzo .Tolman .principios primarios .Refuerzo positivo .filogénesis .definición operacional .ambientalismo . Skinner Müller Helmholtz Watson .variables inobservables .aprendizaje observacional .principios secundarios .aprendizaje asociativo .“teoría sistemática de la conducta” en Hull .estímulos implícitos .análisis experimental de la conducta .Albert Bandura . retención y elaboración de una construcción mental .Cognición animal .contingencias .Aprendizaje Cognitivo Social .variables intervinientes .conducta intencional .teoremas .corolarios .asociaciones E-R representaciones mentales . F.Procesos en la ejecución del aprendizaje: reproducción motora.Evitación .aprendizaje explícito .pruebas de laberinto .postulados .mecanicismo .Ley del refuerzo .sistema lógico deductivo .aprendizaje implícito aprendizaje procedimental .hábito . ¿Cómo surge la psicología conductista? Influencias de la filosofía La filosofía empirista: el asociacionismo como principio determinante del comportamiento.Clark Hull .variables intermedias .estímulos aversivos . Influencias del evolucionismo biológico Directas: Principio de continuidad biológica de las especies: lo que implica que las leyes que rigen el comportamiento humano son la mismas que las que gobiernan las conductas de otras especies inferiores.relación contingencial .

concluyó que el aprendizaje se produce por condicionamiento. 2. sino del tipo de fibra nerviosa excitada. pero pronto se convirtió en un estudio de la actividad de la mente. Influencia de las ciencias naturales De la fisiología alemana Ley de Müller: la sensación no depende de la energía estimular. las cuales influyeron a su vez en el conductismo. ambiente . de la conducta (que es para lo que sirve la mente). Helmholtz: la modalidad de la percepción depende de la especificidad o características de los receptores fisiológicos. Reacción frente a la primera psicología experimental. Los psicólogos de Leipzig (Wundt). Thorndike. La conducta animal se estudia mediante las “cajas problema”. Su valoración del medio 4. Indirectas: A través de la influencia del evolucionismo en la psicología funcionalista americana y en la psicología animal. De la psicología animal (que en realidad es una evolución del funcionalismo). Al intento de separar la psicología del resto de ciencias naturales. La sustitución de la metodología introspeccionista por la que se utilizaba en psicología animal. Su ideología pragmatista: el funcionalismo comenzó siendo un estudio de la mente.ambiente. principalmente de E. F. Pavlov. Antecedente de la ley de refuerzo de B. De la fisiología rusa Sechenov: los reflejos fisiológicos explicaban la conducta involuntaria y el fenómeno de la inhibición la conducta voluntaria. Ley del efecto: el aprendizaje es consecuencia del refuerzo de una conexión estímulo-respuesta. Al objeto de la psicología: consideraron que el objeto de la psicología debía ser los elementos de la . Su oposición a la psicología estructuralista: A la introspección como método. 1. se produce una asociación por contigüidad que provoca una conexión entre un estímulo neutro (que tras el condicionamiento recibirá el nombre de estímulo condicionado) y un estímulo incondicionado. tras estudiar los tiempos de latencia de la secreción psíquica. El aprendizaje se produce por ensayo y error. en la medida que su reforzamiento las mantiene. 3. L. 3. Skinner. Del funcionalismo americano: 1. 2.

Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza. por su subjetividad y sus fallos metodológicos. en su sistema no implica el estudio de los elementos y estructuras fisiológicas que intervienen en la conducta (asunto de otra ciencia: la fisiología). Concepción del organismo: el organismo es algo meramente reactivo.2. pp. por ejemplo. 198-199). En la renuncia al estudio de la experiencia consciente está la influencia de la epistemología positivista que exigía de los hechos para que fueran objeto de la investigación científica lo siguiente: Hechos positivos Fenoménicos: se muestran a los sentidos. incluida en el último caso las emociones (más bien la conducta emocional). una ciencia objetiva y experimental. Los conductistas rechazan esto por considerar que no son observables y su estudio carece de utilidad.conciencia. pasivo (conducta respondiente). Hechos que son explicables por otros hechos : se rechazan por tanto los hechos de conciencia.1. En realidad no se niega la existencia de hechos mentales: se los reinterpreta como no siendo otra cosa que conductas. EL CONDUCTISMO SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS 2. Con este método se estudiará tanto la conducta animal como la humana. El condicionamiento clásico. Verificables: que la experiencia empírica los pueda contrastar. Watson redujo las emociones a hábitos glandulares y viscerales y concluyó que la mayoría de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clásico (ver 2. 2. así. el pensamiento se entenderá como lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los músculos de la laringe). con el propósito de predecir y controlar la conducta. Observables: medibles. Contracondicionamiento: método basado en el condicionamiento clásico para la eliminación de las fobias: presentación de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia.3. los procesos mentales. Método de la psicología: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R). 2. Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estímulos y respuestas. Lo cual. Al método: la introspección. seguido de un estímulo muy positivo.1. Watson quiere hacer de la psicología una rama de la ciencia natural. Del primer conductismo (Watson) Objeto de estudio de la psicología : los hechos de conducta (las respuestas) en función de elementos precedentes (estímulos). sometido al reflejo condicionado. Del conductismo radical (Skinner) Objeto de estudio de la psicología: la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el .

Reforzamiento positivo: cuando la aparición contingente apetitivo de un evento o suceso aumenta la probabilidad de la respuesta. Conductismo radical: interpretación filosófica de los datos que resultan de aplicar el análisis experimental de la conducta. A priori no es posible establecer que estímulos o consecuencias serán apetitivos o aversivos. empleando la famosa “ caja de Skinner”. ni a constructos hipotéticos referidos a las mismas. esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo. El análisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes: Un evento antecedente: la ocasión para que la conducta ocurra. Las consecuencias de la conducta: que influirán en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo. Habrá que estudiar las relaciones funcionales entre la situación estimular de ese contexto y la conducta misma. positiva o negativamente). B será la estimulación o refuerzo positivo. en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca). El análisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control experimental en la investigación. la consecuencia apetitiva. la rata ha aprendido a darle a la palanca.1. intenciones o eventos mentales como posibles causas de las conductas. Método: análisis experimental de la conducta: descripción rigurosa y precisa de las relaciones entre variables ambientales y conductuales. únicamente la comprobación empírica lo puede decidir. con el propósito de identificar sus causas. Rechazo de toda entidad mental. Reforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento. La conducta operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). con lo que se rechaza la intervención de voluntades. La conducta operante es función de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurría en el condicionamiento clásico). El objetivo de la psicología : predecir y controlar la conducta. La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de reforzamientos ( registro acumulativo) y de la susceptibilidad genética al reforzamiento.medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen. decimos que se da un reforzamiento positivo. Modelos 1) Concepto: Tipos: de Reforzamiento que aumente condicionamiento o probabilidad refuerzo: emisión de la operante hace la de respuesta. Por ello el nivel explicativo está en términos ambientales. 1. Un estímulo es un reforzador si su presencia aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o fisiológicas.2. 1. . La conducta misma. La conducta es función del contexto en el que ocurre . y no en lo que supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo. viene seguida del estímulo B (recibe comida) y A queda fortalecida. del mundo físico y social en el que tiene lugar.

respectivamente. El registro acumulativo: permite registrar la historia de reforzamientos que experimenta el sujeto experimental mediante el registro continuo de la conducta del animal. Procedimiento del análisis experimental: establecer la respuesta que se quiere estudiar. Tipo de “diseño experimental”: diseños de caso único. Respecto de .1. es más probable que dicha conducta se vuelva a realizar. se la apagamos y. en tal caso parece razonable suponer que dicha conducta se debió al programa de refuerzo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos: a) Evitación: cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un estímulo aversivo (coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia). 2. establecer la línea base (número de veces que la respuesta es ejecutada por el animal). permite la experimentación en condiciones extremadamente controladas. b) Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparición de un estímulo aversivo ya presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia). Elementos principales de dicha aportación: El instrumento de investigación: la “caja de Skinner”. 2) Concepto: Tipos: Castigo: probabilidad hace que disminuya la de emisión de una conducta. Skinner formula la ley del refuerzo: “si la ocurrencia de una operante es seguida por la presentación de un estímulo reforzador. Castigo positivo: si tras la presencia de un estímulo aversivo disminuye la probabilidad de una respuesta (la infame práctica del tortazo de los maestros al alumno díscolo y alborotador). aplicación de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye la probabilidad de la respuesta. Extinción de la respuesta: dejamos de presentar el estímulo reforzador para ver si el animal va perdiendo poco a poco la conducta adquirida.aquí tenemos que la ausencia de una estimulación negativa (aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta. dicho estímulo es en este contexto un refuerzo negativo. Esto quiere decir que si una conducta de un animal viene seguida por un refuerzo. es de esperar.2. es decir experimentos en los que el investigador atiende a la conducta de un solo sujeto. 2. tenderán a no pelearse cuando en el futuro vean la televisión). Análisis experimental de la conducta La más importante contribución de Skinner al desarrollo de la psicología científica está precisamente en la metodología. Castigo negativo u omisión: si la retirada de un estímulo positivo cuando aparece una conducta trae consigo la disminución de dicha conducta (los niños están viendo la televisión y empiezan a pelearse. la fuerza de la operante es aumentada”.

2..1. b) de razón variable: cada cierto número variable de respuestas (en un caso tres. Refuerzo continuo: se refuerzan todas y cada 2.. Si en una Caja de Skinner una rata le da a una palanca y tras ello recibe comida. Diferencia fundamental entre ambas leyes: la de Thorndike establecía que se producía un refuerzo de la conexión entre el estímulo y la respuesta. Skinner. simplemente habría que tomar nota del hecho de que ocurre. . Lo que se mantiene es la idea de que para que se dé condicionamiento operante debe existir una contigüidad temporal entre la respuesta y el reforzador (el estímulo reforzador). Tipos: 1. Skinner evita la interpretación teórica de por qué el reforzador refuerza (por ejemplo no acepta la interpretación de Hull según la cual los reforzadores reducen impulsos). en otro a los tres.2. Refuerzo parcial: sólo se refuerzan algunas respuestas. b) de intervalo variable: cada cierto tiempo variable (darle la comida en un caso a los dos minutos. en otro cuatro.). simplemente señala que lo reforzado es la respuesta misma. en otro al minuto...). Relación contingencial: relación entre la conducta y las consecuencias que esa conducta tiene para el organismo..esta ley. Programas de refuerzo Concepto: modos de presentar el reforzador tras las respuestas o conductas del animal. cada tipo provoca patrones de respuesta diferentes. Contingencias: relaciones probabilísticas entre la aparición de la respuesta y las consecuencias ambientales. la conducta de darle a la palanca queda reforzada. se ofrecen en el manual las siguientes precisiones: Es una reformulación de la ley del efecto de Thorndike. no habría que interpretar por qué el presentarle comida favorece el incremento de darle a la palanca.. En la forma de entender este hecho propia de Skinner. De razón: atendiendo al número de respuestas que el animal debe emitir antes de administrarle el refuerzo: a) de razón fija: damos el refuerzo cada cierto número fijo de respuestas (tres veces que la rata le da a la palanca. sin señalar que la comida provoque el darle a la palanca ni mucho menos establecer hipótesis sobre las razones que ello puede tener. en otro cinco. una de las respuestas emitidas. p. y siempre a los dos minutos). De intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y la administración del refuerzo: a) de intervalo fijo: cada cierto tiempo constante (darle la comida a los dos minutos de haberle dado a la palanca.) 2. ej.

. 2. no mentalistas). pero también a otros planteamientos conductistas. a diferencia de los modelos mentalistas o al de la psicología cognitiva.1. Además se explica la conducta en términos de variables intermedias (llamadas así porque se sitúan entre el Estímulo o variable independiente. sin embargo. y la Respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situación y con los que el animal puede desenvolverse en el medio). Ahora se suele indicar también que Tolman es el primer cognitivista: porque usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta. de variables ambientales. Explica la conducta en función de lo que el animal sabe: expectativas. conductas medio-fin.3. Se intenta comprender y explicar la conducta considerándola como dependiente por completo del “ contexto ambiental” en el que ocurre ( ambientalismo). La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles. Tolman destacó los siguientes aspectos: La conducta propositiva: parece tender hacia metas. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada) e intencional. la mayoría los encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal. Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concatenación interna de respuestas implícitas a estímulos implícitos (nociones mecanicistas. mapas cognitivos. De la conducta animal. Objeto de estudio: la conducta observable. Ideas principales: Se entiende al organismo como activo. para Tolman.3. se entiende la conducta en función del medio. en el sentido de que es capaz de intervenir en el medio modificando su conducta (aprendiendo o perdiendo conductas). que en el caso de los seres humanos es el mundo físico y social (esto quiere decir que.Concepción del organismo: es diferente a otros modelos psicológicos. porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teoría representacional. Neoconductismos 2. La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos. dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento más profundo de las contingencias externas que el animal conseguía (explicación mentalista: el animal adquiere representaciones espaciales del medio). renunciando a factores innatos o disposiciones y mecanismos supuestamente existentes en el interior del sujeto). Neoconductismo intencional (Tolman) Aunque algunos autores sitúan a Tolman en el grupo de las teorías como la Gestalt.

sino variables con apoyo empírico y que relacionan estímulos con respuestas. Concepción del organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R. a ella se añade la teoría del refuerzo. En sus obras principales “Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie” (1943) y “A Behaviour System” (1952) establece una serie de postulados de los que deduce corolarios y teoremas. el rigor en esta concatenación deductiva debe ser análogo al que la geometría obtiene derivando los teoremas o principios secundarios de los principios primarios.2. Dado que admite variables intermedias no-observables en la explicación de la conducta. con pruebas de laberinto. Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia empírica pues Hull también estableció una normas de correspondencia para mediar entre los datos empíricos y los postulados y teoremas de la teoría. Hull desarrolló su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lógico (neopositivismo). Los términos teóricos debían definirse operacionalmente a partir de referencias en la definición a realidades observables. 2. Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo. Hull no prefiere las explicaciones mentalistas. En estas pruebas la solución del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lógicos deductivos. con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies. etc. sino en función de las variables intermedias citadas.3. doctrina que quiso analizar la lógica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes: Las teorías debía ser coherentes. así como la conducta individual y la social. emocional. Su “teoría sistemática de la conducta” propone el “ hábito” como concepto central. si bien se añade el matiz de que las variables intervinientes (inobservables) manejadas por él no eran constructos hipotéticos. Neoconductismo deductivo (Clark Hull) Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta. su perspectiva es la funcionalista. para él el aprendizaje no es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estímulos jerárquicamente dispuestos en función de su fuerza asociativa.). Idea de teoría para Hull: las teorías deben partir de principios primarios y postulados. El sistema propuesto por Hull incide. Por su parte. A diferencia de Tolman. La “ fuerza del hábito” dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. el reforzamiento dependerá de la reducción del impulso (drive) asociado con una necesidad biológica (motivacional. Pavlov y . en los principios de coherencia interna. sin hacer una interpretación en términos psicológicos o fisiológicos. de ellos se deben deducir principios secundarios que correspondan a fenómenos observables. parecían ser meros símbolos matemáticos con una función sintáctica. algunos autores dicen que la teoría de Hull es representacional. lo cual supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. por influencia de Thorndike.Método: utiliza el método experimental. y por analogía con las ciencias formales.

Los teóricos del Aprendizaje Cognitivo Social. lo cual exige que junto con la contigüidad temporal (asociacionismo) se tengan en cuenta los siguientes procesos: En la adquisición del aprendizaje: procesos de atención. consideran que se aprende no por asociaciones E-R sino por representaciones mentales. Método: análisis experimental de la conducta. Método: análisis de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la observación del comportamiento de otra persona. aunque primando más los aspectos lógicos y deductivos de la teoría: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que debían ser probados empíricamente. el impulso no es otra cosa que la expresión de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiológica.1. 2. Objeto de estudio: el aprendizaje observacional se llama también aprendizaje vicario. retención (mediante imágenes o símbolos verbales. Por su parte. Concepción del organismo: organismo activo con capacidad de adaptación y que aprende por refuerzo (el que se da como reducción del impulso). . hipótesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es reforzado y cuando se da aprendizaje aún después de que haya transcurrido un largo periodo de haber sido observado el modelo (conducta diferida). Utilizan los términos de estímulos y respuestas pero la explican recurriendo a algún proceso cognitivo. Las investigaciones se centran tanto en el estudio del modelo como del observador. procesos motivacionales y refuerzo. discriminación (de los estímulos relevantes). modelado y aprendizaje por observación. hábitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. El aprendizaje tiene que ver con la capacidad. La conducta es explicada en términos de hábito. Cognición animal Objeto de estudio: los procesos cognitivos que subyacen a la conducta animal. 2. En la ejecución de lo aprendido: reproducción motora. fase claramente cognitiva) y elaboración de una construcción mental de la conducta observada. Ello implica postular la existencia de procesos psicológicos.5.4. identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene para el observador (aprendizaje vicario). Aprendizaje observacional Aunque actualmente se la conoce como Aprendizaje Cognitivo Social.5. Método: utilizó el método hipotético-deductivo. y la ejecución con los resultados. se estudia dentro del conductismo por ocuparse del campo del aprendizaje. La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano 2.Tolman. seguidores de Albert Bandura. Concepción del organismo: organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o neoconductismo sino mediante la adquisición y ejecución. con dimensiones internas. Es preciso distinguir entre aprendizaje y ejecución. con dimensiones externas.

Del conductismo radical (Skinner) Al principio de continuidad biológica de las especies : se han encontrado importantes diferencias entre las especies en la adquisición de conducta operante. Desde la epistemología.Concepción del organismo: organismo activo. La etología muestra que no se deben olvidar las conductas específicas de cada especie. PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO 3. han puesto en evidencia ciertas inconsistencias lo que parece exigir una redefinición de conceptos tales como el de refuerzo y el de conducta operante. El conductismo radical no admite variables inobservables. deficiencia o estrechez explicativa : Skinner asume la versión empiricista ( Mach) de la filosofía positivista (neopositivismo). Del primer conductismo (Watson) Sus experimentos no han podido ser replicados : no se han obtenido los mismos resultados con experimentos semejantes. limitándose a lo directamente observable. 3. Pero la ciencia actual basa sus explicaciones en hipótesis y teorías que contienen términos no directamente observables y no necesariamente con soporte empírico. el . Es un modelo excesivamente reduccionista : la conducta humana no se reduce a algo tan simple como el modelo E-R. Aprendizaje humano El estudio del aprendizaje humano desde el marco teórico del conductismo se centra actualmente en los mecanismos conscientes (aprendizaje explícito) e inconscientes (aprendizaje implícito) del aprendizaje. capaz de representaciones producto de la categorización de los estímulos.5.2. Otra clasificación de los aprendizajes: adquisición de reglas ( aprendizaje procedimental) y adquisición de contenidos o conocimientos concretos (aprendizaje declarativo).1.2. y que no todas las conductas son aprendidas. Concepción del organismo vacío: sin conciencia y sin fisiología. así como efectos de reforzamiento independientes de la respuesta. 3. Incapacidad para explicar la conducta activa : entiende el organismo como meramente reactivo a la estimulación. Investigaciones sobre los programas de refuerzo y el control discriminativo de la conducta (relativo a las circunstancias en las que un evento antecedente influye en la frecuencia de la conducta operante y si dicho control trae consigo la generalización a otros eventos o es específico). sus aspectos filogenéticos y ontogenéticos. A la ley del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de refuerzo. muchas son instintivas. almacenar información en forma de 2.

El COGNITIVISMO Índice del tema 1. el conductismo metodológico: la creencia de que la psicología científica se debe construir utilizando el método del análisis de la conducta. La psicología cognitiva del procesamiento de . y además inobservables mentalistas. o entre respuestas y reforzadores).cognitivismo. El cognitivismo actual utiliza el conductismo metodológico. Concepción del organismo vacío (“caja negra”) La propia investigación conductista ha cuestionado los siguientes supuestos: La idea de que la variable esencial en el aprendizaje asociativo es la asociación por contigüidad temporal (entre estímulos y respuestas. De la ciencia de la conducta actual Insuficiencia teórica explicativa. aunque se separa del conductismo como escuela de psicología al aceptar la existencia de estructuras y procesos mentales. De los otros neoconductismos A Tolman: sistema poco concreto y escasamente predictivo. Otras críticas: No explica el aprendizaje que no va seguido del refuerzo. No explica la conducta diferida.3. Aportación de Skinner a la psicología científica . sin embargo. La idea de la universalidad y generalidad de los principios del aprendizaje investigados únicamente en un número reducido de especies. A Hull: fracaso empírico de su sistema formal. La idea del reforzamiento como fortalecedor de las conexiones estímulo-respuesta o de la probabilidad de ocurrencia de las respuestas. CAPÍTULO 8.4. Dificultades para integrar los éxitos en Psicología aplicada en un marco teórico no restrictivo. 3. sí. 3. a partir de datos públicamente observables. Psicología cognitiva y ciencia cognitiva 2.

Puntos débiles de la psicología cognitiva del procesamiento de la información 3.1. ¿Cómo surge la psicología cognitiva? a) Influencias recibidas desde el paradigma filosófico del racionalismo b) Influencias de la epistemología c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a áreas psicológicas: la obra de Broadbent d) De la tradición racionalista: influencias de la Gramática Transformacional (Chomsky) y de la Teoría General de Sistemas (Von Bertalanffy) e) Influencias recibidas de la ingeniería De la Teoría de la Información De la Teoría de autómatas De la Cibernética De la Teoría de las redes neurales Del Modelo Computacional Simbólico 2.3. surge Características el conexionismo? definitorias . Características definitorias de la psicología cognitiva del procesamiento de la información (modelo ordenador de Von Neumann) 2. El conexionismo Rasgos de los modelos conexionistas 3. 3.2. Puntos débiles Objetivos principales de la lección Saber la extraordinaria importancia que ha tenido la aparición de la tecnología del ordenador en la Psicología.3.la información 2.1 ¿Cómo 3.2.

Comprender cómo la Psicología Cognitiva aparece por el fracaso y limitaciones del conductismo.dualismo cartesiano res extensa . Identificar el peculiar modo de entender la mente propia del cognitivismo.reglas de transformación .máquinas digitales .formato de representación mental en “código amodal” .estructura profunda .Distinguir entre Ciencia Cognitiva.Teoría de las redes neurales .epistemología .modelo máquina .autómata o máquina de propósito universal .variables teóricas inobservables .diagramas de flujo . Teoría de Autómatas.cognición humana .Modelo de procesamiento secuencial .lenguaje asociativo .retroalimentación servomecanismos . Distinguir las peculiaridades del modelo de ordenador de Von Neumann Recordar las influencias positivas y negativas en la aparición del conexionismo.concepciones constructivistas .modelos computacionales sistema con distribución .constructo explicativo .funcionalismo módulos .formato de representación mental proposicional . Psicología Cognitiva e Inteligencia Artificial.comportamiento propositivo .unidades de información (bits) . Conceptos principales de la lección Psicología Cognitiva .res cogitans .reglas de formación .Innatismo .mentalismo .Modelo Computacional Simbólico .asociacionismo . Recordar las limitaciones del modelo del Procesamiento de la Información y del modelo Conexionista.Teoría General de Sistemas .Teoría de autómatas Autómata .heurística .modelos neurales .lenguaje neurofisiológico Gramática Transformacional .módulos perceptuales (sistemas de entrada) .formato de representación mental .Máquina de Turing .modelos conexionistas .Etología .A.racionalismo .Enfoque funcional (niveles de procesamiento) sistema general unificador .módulos de memoria .estructura superficial .algoritmo .Psicología al Aprendizaje .Ciencia Cognitiva .lenguaje mentalista introspectivo .mecanicismo .sistemas .módulos sensoriales (transductores) . Saber las graves deficiencias que presenta la metáfora del ordenador como modelo de la mente humana.Cibernética .“representalistas” . la Gramática Transformacional.“homunculus” . Distinguir perfectamente entre los dos modelos de Psicología Cognitiva: la Psicología del Procesamiento de la Información y el Conexionismo.universales lingüísticos .modelo cibernético .sistema finito de reglas .) .el “fondo” como lo no computable .Teoría de la Información .Operacionalismo neopositivismo . la Teoría de la Comunicación. la ingeniería (Teoría de la Información. la Teoría General de Sistemas.la mente como un canal transmisor de la información metáfora o analogía del ordenador .Inteligencia Artificial (I.Enfoque estructural (diagramas de flujo) .modelo ordenador de Von Neumann Superestructuras: base de datos y ejecutivo . Distinguir las peculiaridades de la computación en los modelos conexionistas.conductismo .paralela y cálculo estadístico .cálculo proposicional lógico .mapas cognitivos .Sistema .paradigma procesamiento y flujo de la información .conducta intencional .empirismo principio de inducción .cognitivismo .“presentalistas” .neurociencias representación mental .Canal de información . Teoría de las redes neurales y el Modelo computacional Simbólico). Recordar las influencias sobre la psicología cognitiva del Racionalismo.neoconductistas .Teoría de la Comunicación .autómata o máquina de estados finitos .sistema binario psicología cognitiva del procesamiento de la información .

Pero el origen del nuevo mentalismo hay que situarlo en la máquina teórica de Turing: el autómata de estados finitos.Von Neumann .Neisser .Wiener .procesamiento secuencial procesamiento localista . combinan y dan salida a la información.“aferentes” de funcionamiento .Searle .unidad de procesamiento (en el conexionismo) .computación neural . Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cognición humana. con lo que empezó a comprenderse el pensamiento como cómputo (cálculo).Bower . Influyeron también Shannon y Wiener: el primero demostrando que los circuitos electrónicos podían utilizarse para simular las operaciones lógicas del cálculo proposicional. en el marco del conductismo.Broadbent .Simon . Sin embargo hay que recordar que en la actualidad los modelos computacionales que simulan la actividad neuronal no lo hacen como cálculo lógico en un sistema de procesamiento secuencial.patrones input .Smolensky . recuperar.Rumelhart .patrones de activación .Dreyfus .problema de la generalización .modelo del cerebro .simulación por ordenador .Skinner .Shaw .“unidades output” . lo que permitía entender la información en un sistema binario independiente del contenido y de la naturaleza del mecanismo.Newel .computación.modelos computacionales .conexiones con peso positivo o “excitatorias” conexiones con pesos negativos o “inhibitorias” .algoritmos y fuerzas de las conexiones entre unidades . por lo que para algunos es el primer cognitivista.Von Bertalanffy .Miller . Tolman.procesadores bidireccionales .Fodor Anderson . ya había propuesto los mapas cognitivos como elemento explicativo.Pylyshyn .Gallanter . el del flujo de la información y el del procesamiento de la información.tareas cognitivas de alto nivel . sino como un sistema con distribución paralela y cálculo estadístico (modelos conexionistas).Watson . La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información.información almacenada de forma simbólica o representacional .Turing .Pribram . Wiener con su estudio de los servomecanismos mostró la posibilidad de especificar de manera científica y precisa los comportamientos dirigidos hacia metas y sometidos a planes.Chomsky .Conexionismo unidad central de procesamiento .redes o esquemas conexionistas .Shannon .información almacenada como pesos de las fuerzas de conexión .fuerza de la conexión o peso numérico .computadores analógicos paralelos Autores principales citados en el texto Tolman . computable . la psicología vuelve a ser mentalista al retomar la mente humana como objeto de estudio. con la revolución de la tecnología del ordenador.valor numérico de activación de las unidades .patrones output . tan rechazado por los conductistas. Estas aportaciones fueron muy importantes porque parecían sugerir que la psicología del procesamiento de la información podía intentar explicar la intencionalidad y la cognición sin tener que recurrir al “ homunculus” u hombre interior.McCulloch .procesamiento distribuido (información distribuida) .Hull .procesamiento como combinaciones estadísticas de la activación (en el conexionismo) . .“unidades ocultas” . El libro de Neisser (1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma. La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial. la lingüística. y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.procesamiento o computación en paralelo .capa intermedia .Pitts . almacenan.McClelland 1. PSICOLOGÍA COGNITIVA Y CIENCIA COGNITIVA A partir de la Segunda Guerra Mundial. tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan.capas de las redes conexionistas “unidades input” .

pasiones.. ¿Cómo surge la psicología cognitiva? Influencias “positivas”: a) Influencias del paradigma filosófico del racionalismo Innatismo: la consideración de que los procesos mentales son algo heredado. los neoconductistas (Hull y Tolman) sin embargo eran representalistas (pero no propiamente mentalistas)... estrategias. El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones. .1. y ello sin caer en un lenguaje mentalista introspectivo. Para muchos es un pionero del enfoque del procesamiento de la información (y por lo tanto de conceptos como “información”. c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a áreas psicológicas: la obra de Broadbent La obra de Broadbent. ideas y otras formas de representación mental. de Miller. ni limitarse a la conducta visible. “procesamiento de la información”. La actividad mental es estrictamente racional. ni en un lenguaje neurofisiológico. El conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la explicación a lo estrictamente observable.Características de la ciencia cognitiva: Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de símbolos. En esta obra se utiliza la metáfora del ordenador y se introducen conceptos mentalistas como los de imágenes.) al considerar que el lenguaje de los diagramas de flujo era adecuado para explicar lo que puede ocurrir en las personas. esquemas. lo que supone el olvido de la emociones. “Percepction and communication” (1958) fue el primer ensayo en el uso del lenguaje de la teoría de la comunicación para aplicarlo a una materia psicológica: la atención auditiva. La actividad mental nace de ella misma. planes. no del exterior. Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador. 2. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Los inicios del paradigma cognitivo están en la obra “ Plans and the structure of behavior ” (1960). imágenes. El cognitivismo es representalista : emplea inobservables como elementos explicativos. el cognitivismo por el racionalismo . Gallanter & Pribram. b) Influencias de la epistemología Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de inducción como base de construcción del conocimiento. etc. 2. el cognitivismo sí (por la influencia del racionalismo). etc. El lenguaje no es asociativo sino matemático.

El objetivo de esta teoría es hallar modelos lógico-matemáticos que sean comunes a todos los sistemas. e) Influencias recibidas de la ingeniería De la Teoría de la Información La Teoría de la Información formulada por Shannon establecía que la información transmitida a través de un canal podía estudiarse mediante formulaciones matemáticas. cibernética y teoría de la información para entender los sistemas. un canal. Los elementos del sistema son interactivos. tratamiento matemático de la información. Método: siguiendo el modelo máquina. La lógica característica de los sistemas es la misma en sistemas tan diversos como los físicos. El modelo tenía cinco partes: una fuente de información. Poseen una organización. Las reglas de transformación relacionan las estructuras superficiales con las profundas. la psicología cognitiva va a recibir influencias de la Gramática Transformacional (Chomsky) y de la Teoría General de Sistemas (Von Bertalanffy). no sumativos. biológicos. su fundador. . Objeto de estudio: la cuantificación de lo real en unidades de información (bits). su creador. creyó que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera de modo automático las infinitas oraciones de la lengua. defiende una postura antimecanicista. psicológicos o sociales. con ella se creyó posible cuantificar la realidad física en unidades de información. un receptor y un destinatario. resolver el dualismo cartesiano y descubrir el puente que comunicaba la res extensa con la res cogitans. Esta teoría influyó primero en campos muy específicos de la psicología y al final de los años cincuenta se transformó en una metáfora que abarcaba muy diversos campos. Concepción del organismo: concepción de la mente como: Canal de información. Utiliza análisis matemáticos y conceptos de ingeniería. Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada lengua) y de una estructura profunda (que contiene los universales lingüísticos. sin embargo fracasó. un transmisor. La Gramática Transformacional Chomsky. que son de carácter innato). La Teoría General de Sistemas Von Bertalanffy. Algunas características de los sistemas: El todo es algo más que la suma de las partes. La gramática de ese lenguaje está constituida por reglas de formación (asociacionistas) y reglas de transformación (no-asociacionistas).d) En la tradición racionalista.

Creyeron que la mente se podía entender en términos neurofisiológicos. De la Teoría de las redes neurales En 1948 McCulloch y Pitts presentaron su comprensión del cerebro como un sistema de procesamiento. Dotadas de “intención” (inteligentes). También se llama así a la máquina que ejecuta un programa de ordenador. entonces se la podía . Concepción del organismo: activo y propositivo. máquinas caracterizadas por: Tener un movimiento propio Realizar cualquier tipo de cálculo Método: modelo máquina de Turing y derivadas de ésta (máquinas digitales). por un propósito: tanto los animales como ciertas máquinas creadas por los ingenieros eran capaces de autorregularse. entendiendo por pensar procesar información. De la Cibernética Creada por Norber Wiener al descubrir similitudes entre los seres vivos y algunos sistemas de ingeniería electrónica. Que permiten explicar la conducta intencional de los organismos de un modo mecánico. activada o desactivada. capaz de pensar. Método: modelo cibernético (servomecanismo). La construcción de servomecanismos. Los servomecanismos son máquinas: Que computan diferencias entre estados deseables (metas) y estados reales actuales. principalmente de retroalimentación. Objeto de estudio: construcción de modelos generales (que no sólo simulen comportamiento humano) de autocontrol. se dice “estados infinitos”) y de propósito universal. Objeto de estudio: creación de máquinas de propósito universal. a partir de la consideración de que si la neurona actúa mediante un proceso de todo-nada. En este contexto fue muy importante la llamada “ máquina de Turing”. conducta guiada por un propósito. De la Teoría de autómatas Autómata significa cualquier mecanismo capaz de moverse por sí mismo.Algo pasivo. 138. Lo común era el comportamiento guiado por un fin. Concepción del organismo: la mente es algo activo. se trata de una estructura simple que podía realizar cualquier tipo de cálculo. A este comportamiento Wiener lo llamó comportamiento propositivo. La máquina de Turing fue un diseño teórico y concebida como un autómata de estados finitos (atención: error en la p.

dedicado a probar teoremas de forma similar a la humana. Objeto de estudio: representar las cadenas de proposiciones lógicas (el pensamiento) en un hardware biológico.representar. Los fracasos dentro del propio conductismo: En la generalización de sus leyes a otras especies. Método: modelo ordenador de Von Neumann. y “El Solucionador General de Problemas”.2. Modelo de procesamiento secuencial. aunque postula . equivalente en su actuación al comportamiento humano. Influencias negativas (aquello contra lo que la psicología del procesamiento de la información reaccionó): El operacionalismo del neopositivismo. Concepción del organismo: activo y propositivo. Del Modelo Computacional Simbólico La psicología de los años 60 entendía al hombre como un procesador activo de la información y quiso descubrir el sistema de procesamiento que a partir de los estímulos generaba respuestas de las personas. Método: analogía lógica (verdadero-faso) — electrónica (encendido-apagado) — neural (excitacióninhibición). Concepción del organismo: analogía mente-ordenador de Von Neumann. Dos ejemplos: “El Teórico Lógico”. Objeto de estudio: desarrollo del cálculo proposicional lógico. La prueba dada por la Etología de que no toda la conducta es aprendida. Dos orientaciones: Algunos como Neisser y Broadbent quisieron conceptualizar el pensamiento a través de la analogía del ordenador. Otros como Newel. Características definitorias de la psicología cognitiva del procesamiento de la información (modelo ordenador de Von Neumann) Utiliza un nuevo lenguaje. empleando la lógica binaria. La limitación del conductismo de reducir la Psicología al Aprendizaje. el del procesamiento de la información. Shaw y Simon intentaron crear programas de ordenador que simularan el pensamiento. que se caracteriza por ser un: Modelo de dos superestructuras: base de datos y ejecutivo. 2. frente al hardware físico de la cibernética. formalmente. Fundamentación empírica del estudio de la mente: se basa en la conducta observable.

La mente se estudia mejor fragmentándola en módulos. pero no ellos mismos. El procesamiento es secuencial. capaz de establecer propósitos. . Lo que se observa directamente son los productos externos de los procesos mentales. De memoria (codificación y almacén).estructuras mentales internas (las variables teóricas inobservables que trata de explicar). quien describió una máquina hipotética que podía simular cualquier cómputo. imágenes. capaz de autorregularse. Perceptuales (sistemas de entrada). Concepción del organismo: el organismo es activo (analogía con el ordenador). Se da en el nivel mental. Las reglas de trasformación (el procesamiento ejecutivo) son innatas. cada uno con sus principios y reglas específicas. no exclusivamente en el cerebro (funcionalismo) y es la base de la simulación. Los acontecimientos mentales son acontecimientos de información (diferencia con el antiguo mentalismo). Estos módulos pueden ser: Sensoriales (transductores). Para su comprensión proponen términos mentalistas (influencia del . Objeto de estudio: estudio de las dos superestructuras de que consta el ordenador de Von Neumann: De los modos (símbolos.. Analogía mente-ordenador. no físico. Considera al sujeto como activo respecto al medio en que vive. Computar es manipular símbolos (calcular). De las reglas de transformación (programas) para hacer una computación más eficaz. Los ordenadores son equivalentes a la máquina de Turing. la mente es un sistema de subsistemas. son sistemas de “propósito general” puesto que se pueden programar para cualquier tipo de cómputo.. La computación se expresa mediante diagramas de flujo. Los símbolos (su semántica) conectan el mundo externo con el pensamiento. Esta analogía tiene su precedente en los trabajos del matemático Turing. Procesar información es computar. de generar “planes” de conducta para alcanzar las metas que persigue. Analogía de carácter funcional.) en que debe ser codificada la información. y ello de forma propositiva. Método: modelo ordenador de Von Neumman: Pensar es procesar información. En cierto modo también el sistema nervioso humano se puede categorizar como un procesador de propósito general puesto que tiene gran versatilidad funcional. planes y metas. incluso los comportamientos inteligentes.

además de los canales de transmisión. Puntos débiles de la psicología cognitiva del procesamiento de la información Fodor: creyó que la complejidad de los seres humanos exige entender la mente como un conjunto de subunidades separadas –módulos– y que pueden estudiarse de forma relativamente independiente (percepción. ahora se entiende la mente como activa. es un conjunto de subparadigmas.3. Algunos creen que es proposicional. pensó también que aún no se ha conseguido integrar los modelos cognitivos en una teoría comprensiva de la mente. Searle y Dreyfus han señalado que algunos aspectos de la mente humana podrían no ser computables. por tanto como pasiva. En la actualidad se está abandonando la analogía mente-ordenador de procesamiento secuencial. lenguaje. Anderson propone un sistema general unificador. Pylyshyn creyó que debía existir un tercer código amodal. Los psicólogos cognitivistas han utilizado distintos conceptos de máquinas para ofrecer modelos en la concepción del organismo: La primera metáfora. 2. al considerar que no es un constructo explicativo válido en una teoría cognitiva. pensamiento). Por su parte. memoria. y en los años ochenta por concepciones constructivistas. Los psicólogos cognitivos no se ponen de acuerdo sobre los formatos de la representación mental . por lo que la metáfora fue sustituida por la metáfora del ordenador. como un sistema de procesamiento análoga al ordenador. La concepción de la mente en la Psicología Cognitiva evolucionó en estos términos: Enfoque estructural (diagramas de flujo) Enfoque funcional (niveles de procesamiento) Modelos de comprensión del lenguaje. sistemas de memoria. un formato abstracto y distinto a los códigos auditivo o verbal y visual. Para ellos existen algunas habilidades fundamentales y posturas hacia el mundo –que ellos llaman “ fondo”– que rechazan todo intento de análisis computacional. en las que los diversos niveles interactúan combinando la información de los datos y la del propio sistema. Pero desde esta metáfora surgen dudas muy importantes: El procesamiento ¿es serial o en paralelo? Las estrategias de solución de problemas ¿son algorítmicas o heurísticas? . pero su enfoque se sitúa más del lado del conexionismo al establecer que el procesamiento de la información es paralelo y guarda relación con modelos neurales. Dado que las represtaciones imaginativas se verbalizan y las expresiones verbales despiertan imágenes. Algunos señalan que la psicología cognitiva. Bower y Pylyshyn criticaron la noción de imagen mental . Por su parte. Anderson. Pero para su funcionamiento la mente necesita. basada en la teoría de la comunicación (Shannon) concebía la mente como un canal transmisor de la información. más que formar un paradigma (o conjunto de creencias o preconcepciones que en una época determinada comparte una comunidad científica).racionalismo) y representalistas (utilizan “inobservables”).

almacenan y transforman información simbólica: pero las personas y los animales son procesadores bidireccionales (la conducta compleja vuelve al ambiente que sirvió de estímulo). Los ordenadores son sistemas “aferentes” de funcionamiento: codifican.¿Cuál es el formato de las representaciones? Sobre la idoneidad de la metáfora del ordenador: Los ordenadores son eficientes resolviendo problemas simbólicos bien definidos. Como consecuencia de esta tendencia formalista. en las que el cerebro humano emplea menos tiempo que el ordenador: por ejemplo. en el juego del ajedrez los hombres no tienen en cuenta muchos movimientos posibles de las . los seres humanos somos muy buenos resolviendo problemas ambientales y sociales mal definidos. lenguaje..). la motivación. El ordenador basa sus decisiones en la lógica. EL CONEXIONISMO La psicología cognitiva acabó ofreciendo explicaciones con un lenguaje casi filosófico y centrándose en el estudio de los programas de ordenador creados por la Inteligencia Artificial. referente empírico y univocidad. I.. aunque a la base de dicho comportamiento la máquina siga unos procesos distintos a los humanos. 3. sin embargo hay otras. La terminología cognitiva (rutina. desde los años ochenta algunos autores han propuesto un nuevo enfoque. No hay plausibilidad fisiológica: El cerebro no puede computar a nivel semántico. toma de decisiones.. el hombre no siempre.. El ordenador excluye la afectividad. en términos de procesamiento de la información.: pretende que las máquinas se comporten de manera inteligente. solución de problemas. más complejas.A. En algunas tareas el ordenador es más rápido que el hombre en el procesamiento de la información. flujo de información). el conexionista. sino sólo excitaciones e inhibiciones nerviosas. Es muy difícil interpretar la intencionalidad de los actos psíquicos y de fenómenos muy subjetivos.. Inteligencia Artificial: Concepto: quiere crear máquinas y programas para estas máquinas con la que puedan reproducir la conducta inteligente (razonamiento.. carece de realidad psicológica . El cerebro no procesa secuencial o serialmente. que no parecen computables. Diferencia fundamental entre Psicología Cognitiva e Inteligencia Artificial: Psicología Cognitiva: trata de descubrir los verdaderos procesos que sigue la mente humana cuando procesa la información (el “software de nuestra mente”). la personalidad .

la psicología cognitiva anterior creía en la existencia de macroestructuras que almacenan mucha información simbólica sobre las que actúa una unidad central de procesamiento aplicando un cierto número de reglas (modelo de ordenador de Von Neumann). en los modelos conexionistas la computación consiste en transformar los patrones input de actividad en patrones output. formada por unidades que reciben los datos de entrada. “unidades output”. Rasgos de los modelos conexionistas : 1. el ser humano realiza con más eficacia que el ordenador tareas complejas. estos números son computados por otras unidades siguiendo fórmulas matemáticas o algoritmos de distintos tipos. Como se puede apreciar. y para resolver estas cuestiones el conexionismo ofrece un modelo en el que existen un elevado número de unidades elementales que computan según un determinado modo de conexionarse. pueden . Las redes conexionistas suelen estar formadas por dos capas: La capa de entrada (aunque en el libro no aparece este título). Los psicólogos quieren comprender en base a qué. Smolensky señala también que estas redes o esquemas conexionistas tienen la capacidad de programarse a sí mismas. Cada elemento computa teniendo en cuenta: Un valor numérico de activación que cada uno tiene asignado. y atendiendo a si las conexiones son inhibitorias (peso negativo para los cálculos) o excitatorias (peso positivo para los cálculos). pues. 4. está representada cuantitativamente. que son los datos de salida. este proceso se sigue hasta que las unidades de salida “producen” a su vez otros números. cómo. el ordenador evalúa un número muy elevado de posibilidades que el cerebro humano descarta. 2. formada por unidades que ofrecen los datos de salida del sistema o red. A su vez. por su parte. El flujo de la computación en las redes conexionistas comienza con la entrada de información en la red representada en términos cuantitativos. “unidades input”. En los modelos más recientes se añade una capa intermedia con unidades de conexión entre las anteriores. Frente a este punto de vista. la información. “unidades ocultas”. y ello en función de algoritmos y de las fuerzas de las conexiones entre unidades (que equivaldrían a los programas en un ordenador convencional). Los valores de los elementos con los que están conectados. 3. La capa de salida (aunque en el libro no aparece este título). 5. Las conexiones con peso positivo se llaman “excitatorias” y las de pesos negativos “inhibitorias” (al modo en que las redes neurales del cerebro tienen conexiones excitatorias e inhibitorias). las unidades de entrada toman esos datos numéricos y realizan cálculos sobre ellos dando lugar a otros números. Dada la importancia que en las redes conexionistas se le otorga a los pesos o fuerzas de las conexiones. La fuerza de la conexión o peso numérico entre la unidad y las unidades con las que se relaciona. De nuevo. en la salida.piezas y se centran en un grupo muy reducido de jugadas. Computación en paralelo realizada por muchos elementos simples. se suele indicar que en dichas redes el conocimiento se codifica de forma abstracta en dichos pesos .

sin embargo. utilización de la simulación por ordenador. El aprendizaje se produce por al repetición exitosa de los pesos de conexión. reacción frente a) al conductismo los conductistas rechazaron lo mental.1. al emplear palabras tan relacionadas con el cerebro. Rechazo del innatismo de reglas y estructuras : en el caso del conexionismo al señalar que los patrones de activación se adquieren por asociación. Podría parecer que los modelos conexionistas. Esto quiere decir que si una red conexionista tiene. b) al cognitivismo el cognitivismo era innatista. Rechazo de la conciencia como fenómeno explicativo. Este enfoque empieza a tener una fuerte presencia en las ciencias cognitivas a partir de 1986. El cognitivismo carecía de plausibilidad fisiológica (el ordenador no es un buen modelo del cerebro). con la publicación por parte de Rumelhart y McClelland del libro “Procesamiento Paralelo Distribuido: Investigaciones de las microestructuras de la Cognición”. la red habría modificando sus pesos y con ello podría emparejar bien entradas hasta entonces no presentadas con las salidas correspondientes. . el conexionismo no. el conexionismo sigue un modelo del cerebro. aunque aún esté muy lejos de alcanzar una buena plausibilidad fisiológica. la acción del sistema no depende de reglas sino de cálculos estadísticos. la función de reconocer patrones. por ejemplo. 3. el conexionismo no rechazan los procesos mentales sino la conciencia como elemento explicativo.aprender por sí mismas. no fisiológicas. muchos modelos conexionistas se presentan únicamente como modelos computacionales. b) Del cognitivismo utilización de modelos como elemento metodológico explicativo (pero sin olvidar la experimentación). por lo que hay que interpretarlas como teorías psicológicas. bastaría al principio “entrenar a la red” consiguiendo que empareje adecuadamente distintas muestras de input-output. y quieren dar cuenta de los supuestos cálculos que nuestra mente realiza con la información de entrada para convertirla en distintos tipos de información de salida. ¿Cómo surge el conexionismo? Influencias positivas recibidas a) Del conductismo El aprendizaje siempre requiere la interacción adaptativa con el medio ambiente. son modelos del sistema nervioso. Influencias de carácter negativo.

y paralelo (frente al cognitivismo.3. Estudio del almacenamiento de la información mediante los pesos de las fuerzas de conexión Método: modelo cerebro. y procesamiento localista y secuencial). La información no se almacena de forma simbólica o representacional. Características definitorias Objeto de estudio: Estudio de las unidades de procesamiento. El procesamiento no es otra cosa que combinaciones estadísticas de la activación (frente al cognitivismo que lo entiende como comparación de símbolos y en operación lógicas). que suponía grandes estructuras. No poseen suficiente evidencia empírica. sino como pesos de las fuerzas de conexión. Organismo: activo. en analogía con el cerebro. Puntos débiles Los modelos conexionistas no tienen suficiente plausibilidad fisiológica. pesos que no tienen información simbólica sino que son meras señales de activación e inhibición.3. Tampoco está claro que sirvan para ser modelos de la computación neural puesto que en los modelos . El modo de activación es: Excitación e inhibición de cada unidad. No está claro si los modelos conexionistas pueden ofrecer computaciones adecuadas para ejecutar tareas cognitivas de alto nivel. con las siguientes características: Procesamiento distribuido (información distribuida) en gran número de unidades de procesamiento. El aprendizaje no es otra cosa que la modificación de los pesos de conexión y el establecimiento de nuevas conexiones.2. Acción de todo el sistema. Explicaciones que parecen caer en un círculo vicioso: ¿Qué conexión tiene más peso?: la que lleva a la acción ¿Cómo se produce la acción?: debido a las conexiones de mayor peso. No está claro que sean modelos que reproduzcan realmente la ejecución cognitiva humana. 3.

Puede ayudar a construir un modelo de la ejecución cognitiva humana de tareas de nivel superior.1. Tampoco parece que los modelos sean capaces de ir más allá de las tareas para las que han sido específicamente diseñados (problema de la generalización). Sin embargo Smolensky también afirma respecto del enfoque conexionista: Puede enriquecer la teoría de la ciencia cognitiva.conexionistas no se reproducen propiedades neurales importantes. Rollo May 4.2. existencialismo y fenomenología 3. La aparición de la "tercera fuerza" 2.4. Los postulados básicos de la psicología humanista 4. Puede ayudar al avance de modelos de computación neural. Propuestas de la psicología humanístico-existencial 4. Es dudoso que los seres humanos aprendamos como supuestamente aprenden los modelos conexionistas. LA PSICOLOGÍA HUMANISTA Índice del tema 1.3. Abraham Maslow 4. CAPÍTULO 9. Valoración de la psicología humanista Objetivos principales de la lección . Puede establecer puentes entre la ciencia y la filosofía de la mente y ayudarnos a comprender mejor el problema mente/cuerpo. Carl Rogers 5.Ludwig Bingswanger 4. al desarrollo de nuevos computadores analógicos paralelos y a una nueva teoría de la computación analógica paralela. Humanismo.

psicoanálisis .daseinanalyse o análisis del seren-el-mundo . Reconocer las críticas que se han hecho a la psicología humanista e identificar sus méritos.psicología humanista . concepto: En sentido amplio: conjunto de autores que entienden el ser humano.cliente .Unamuno ."experiencia cumbre" . Entender qué es el humanismo y reconocer las principales influencias de la filosofía en la psicología humanista.Rollo May .Heidegger .Victor Frankl .terapia existencial .sistema holístico . Recortar la extraordinaria importancia de la filosofía heideggeriana en la obra de Bingswanger. la patología y su tratamiento claramente relacionados con la tradición filosófica humanista .Husserl Heidegger .David Cooper .Merleau-Ponty . Conceptos principales de la lección "tercera fuerza" .visión biologista y mecanicista del ser humano .proyecto existencial de la persona .Gordon Allport .humanismo .ser-en-el-mundo (Dasein) .empatía .psicología humanístico-existencial .Abraham Maslow .el compromiso .orientación nomotética . principalmente su descripción de la jerarquía de necesidades.Sartre .Kierkegaard .intencionalidad . Reconocer en qué sentido la psicología humanista aparece frente a las "dos fuerzas" dominantes en la psicología de la época: el conductismo y el psicoanálisis.Carl Rogers 1.Brentano .conductismo .cientifismo racionalista . Recordar las tesis principales del movimiento humanista.el ser auténtico . principalmente en relación con la terapia."mundos" de los esquizofrénicos . en Europa.autorrealización .orientación idiográfica . Ludwig Bingswanger y .congruencia . Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos.jerarquía de necesidades (en Maslow) . Distinguir entre las orientaciones idiográficas y las nomotéticas. Recordar las tesis básicas de Bingswanger y de Rollo May.Existencialismo fenomenología .Freud .psicología existencial o existencialista .Ronald Laing .Valores del ser (o Valores-B) .formas frustradas de existir .criterio de significación intrínseca .Eric Fromm .William James .filosofía humanista . Entender los elementos y afirmaciones más importantes de la terapia centrada en el cliente de Carl Rogers.Ronald Laing . Comprender las más importantes aportaciones de Maslow a la psicología.psicoterapia .autenticidad .psicopatología existencial . la obra de William James y. el objeto y método de la psicología.terapia centrada en el cliente o terapia no directiva .Conocer las influencias que determinaron la aparición de la Psicología Humanista. LA APARICIÓN DE LA "TERCERA FUERZA" Psicología humanista.Ludwig Bingswanger .definiciones operacionales Autores principales citados en el texto Medar Boss .el dilema del hombre .

Factores sociales y culturales : desánimo y desasosiego tras la Segunda Guerra Mundial. psicología humanístico-existencial. HUMANISMO. en la libertad. por lo que es más apropiado hablar de un movimiento que de una escuela. Filósofos que influyeron: Kierkegaard. mecanicista y determinista. aún a costa de perder exactitud. Victor Frankl. quien rechazó todo absolutismo y toda negación de la variedad y espontaneidad de la experiencia y. reduccionista. en consecuencia. ente psíquico o biológico. psicología existencialista. la fenomenología ofrece a la psicología humanista otra tesis fundamental: la consciencia es siempre consciencia que tiende a algo. Gordon Allport. Carl Rogers. Como movimiento de psicología organizado: se gesta durante las décadas cincuenta y sesenta del XX. anterior a la eclosión norteamericana de la psicología humanista. Abraham Maslow. la creatividad o la angustia. Ludwig Bingswanger. Husserl. 2. reivindicó flexibilidad al describir la riqueza de lo real. Por ejemplo. acercarse a los contenidos de la conciencia sin prejuicios ni teorías preconcebidas por parte del observador. y también como un método. aunque interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano. Busca descubrir lo que es dado en la experiencia. Para el enfoque humanista los conocimientos relevantes sobre el ser humano se obtendrán centrándose en los fenómenos puramente humanos tales como el amor. sometido a influencias de tres tipos: filosóficas. es esencialmente intencional. . El humanismo puede ser entendido como una determinada concepción del ser humano . Para referirse al enfoque humanista en psicología se utilizan los títulos: psicología humanista. etc). La psicología humanista se presentará como "tercera fuerza".Medar Boss. Influencias del existencialismo y de la fenomenología: Existencialismo: énfasis en la existencia. El humanismo filosófico resalta la dignidad del ser humano. ser social. Medar Boss. Ronald Laing. existencialista. conductismo y psicoanálisis. Heidegger. la guerra fría y la insatisfacción social. Rollo May. EXISTENCIALISMO Y FENOMENOLOGÍA El término humanismo se relaciona con las concepciones filosóficas que colocan al ser humano como centro de su interés. Este tipo de psicología presenta una gran variedad. Unamuno. en cómo los seres humanos viven sus vidas. por ofrecer una visión del ser humano deshumanizada. científico. sea esta la de animal racional. Influencias sobre la Psicología Humanista: De la psicología: rechazo de las dos psicologías dominantes. el humanismo entendido como método esta presente en la psicología de William James. sociales y culturales y propiamente psicológicas . Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. De la filosofía humanista : influirá directamente en el desarrollo en Europa de la psicología existencial. Eric Fromm. la amenaza atómica. Brentano. socialista. Fenomenología: es el método adecuado para acercarse al hombre. El ser humano no se puede reducir a una entidad cualquiera. Representantes: William James. Junto con esta consideración metodológica. Sartre.

es central la persona tal como se descubre a sí misma y en relación con las restantes personas y grupos sociales. Allport creyó que un riesgo de la psicología que busca la credibilidad científica es la pérdida de lo que tendría . Postulados básicos sobre el hombre: Es más que la suma de sus partes. Merleau-Ponty. Es consciente. LOS POSTULADOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA La psicología humanista es más un movimiento que una escuela. Es intencional en sus propósitos. La orientación nomotética: se interesa por abstracciones estadísticas tales como medias o desviaciones típicas. en contra de un valor inspirado únicamente en el valor de la objetividad. características distintivas y específicamente humanas : decisión. David Cooper y Rollo May. el significado que la persona da a sus experiencias y en la autopresencia que esto supone. su creatividad y la comprensión de significados. La influencia de la filosofía existencial está más específicamente representada en las obras de Bingswanger. Maslow y Rogers reconocen la influencia de estas corrientes filosóficas y la necesidad de fundamentarse en ellas. Boss. su experiencia interior. Gordon Allport distinguió dos orientaciones en psicología: La orientación idiográfica: pone el énfasis en la experiencia individual. e incluso más aún el reflejo de una actitud sobre el ser humano y el conocimiento. en el caso único. Enfatización de las autorrealización. creatividad. etc.Una precisión: en Europa la psicología existencial se basa directamente en las propuestas de estos filósofos. sus experiencias valorativas. Mantenimiento del criterio de significación intrínseca en la selección de problemas a investigar. Compromiso con el valor de la dignidad humana e interés en el desarrollo pleno del potencial inherente a cada persona. Ronald Laing. Además los integrantes del movimiento comparten: El afán por centrarse en la persona. en Estados Unidos sin embargo. algunas de las principales figuras de la psicología humanista desarrollan primero sus propuestas y luego encuentran en los filósofos existencialistas una afinidad de planteamientos. Lleva a cabo su existencia en un contexto humano. Tiene capacidad de elección. 3.

y en el afán por desarrollar con rigor una teoría de la personalidad que ayudase tanto a la terapia como a la investigación. Se parte de la consideración de que el auténtico significado es el que las personas construyen por sí mismas . La comprensión y descripción del mundo del paciente son sus objetivos principales: para ello propondrá un encuentro interpersonal libre de prejuicios entre el terapeuta y el paciente. Su énfasis en la importancia de la descripción ha dado lugar a que una de sus principales aportaciones sean las descripciones de los “mundos” de los esquizofrénicos y de las “ formas frustradas” de existir (la extravagancia. La psicoterapia pretende entender el proyecto existencial de la persona. se entiende que estas van desde el ser auténtico . Estas ideas han influido en la terapia existencial de nuestros días. Criticó a Freud por su énfasis en la visión biologista y mecanicista del ser humano : Su tratamiento del hombre como ser social fue insuficiente. El ser-en-el-mundo tiene estructura y por lo tanto puede ser estudiado. De Heidegger tomó el concepto de ser-en-el-mundo (Dasein) y lo utilizó en la terapia. al limitar al sujeto a aquello que ya es experiencialmente conocido. y no sólo a algunas de sus dimensiones. Para las posibilidades de desarrollo es la elección del futuro la más adecuada pues facilita el crecimiento y la autorrealización. Ludwig Bingswanger Discípulo de Husserl y muy influido por Heidegger. tratando de abarcar con ello al hombre en su totalidad. descrito y rectificado. Tampoco comprendió adecuadamente al yo en relación consigo mismo. No negó la orientación nomotética.). 4. Para Bingswanger el punto de partida para comprender la personalidad es la tendencia humana a percibir significados en los sucesos y. En cuanto al análisis de las diferencias individuales.1. Busca ayudar a asumir la propia experiencia en toda su plenitud . pero reclamó un puesto para la idiográfica. PROPUESTAS DE la psicología humanístico-existencial 4. y se propone que las personas construyen ese significado mediante un proceso de toma de decisiones . para recobrar la autoposesión y la autodeterminación. ej. Ni las actividades humanas en las que el hombre trasciende el ambiente (como el amor o la creatividad). el amaneramiento. ser capaz de trascender las situaciones concretas. Los dos modos básicos de toma de decisiones son la elección del futuro o la elección del pasado. La elección del pasado impide el crecimiento.ser más importante para la psicología: la experiencia individual. Utilizó las categorías heideggerianas en la terapia. por ello. A pesar de sus críticas respetó y admiró la persona y obra de Freud. llamada daseinanalyse o análisis del ser-en-el-mundo. descubriendo las formas y áreas de alienación. el retorcimiento. p. que se basaba en los siguientes puntos: Los trastornos psicopatológicos representan una alteración del ser-en-el-mundo.

El psicoterapeuta alterna y complementa la visión del paciente como objeto. El terapeuta no interpreta los hechos sino que los pone de manifiesto en su relación con el cliente. Los dinamismos psicológicos no son considerados comunes a la especie humana . uno de los continuadores de Bingswanger y pioneros de la terapia existencial describió diferentes contenidos y niveles de eficacia en las construcciones sobre el sí mismo y el mundo.(verse capaz de influir en la propia vida a través de las decisiones y elegir el futuro en pensamiento y acción) al conformismo (considerarse indefenso ante las fuerzas externas. y su actitud. . para la psicoterapia y para alcanzar una vida gratificante. el amor y el poder. Introdujo como fundamentales en el contexto de la terapia las experiencias existenciales de la ansiedad. Rechaza las dos alternativas de la consideración del ser humano como “puramente libre” o “puramente determinado” argumentando que ambas suponen negarse a aceptar el dilema del hombre. ser pasivo.). Un concepto central en la psicología de May: el dilema del hombre. Algunas características que propone para la terapia existencial: Objetivo de la terapia existencial: aumentar la conciencia del cliente respecto de su propia existencia y. pero denunció la evitación de la confrontación con los dilemas del hombre que la psicología ha realizado en su camino hacia la aceptación social. elegir el pasado cuando deciden algo. cuando siente empatía hacia su sufrimiento y ve el mundo a través de sus ojos. En esta línea.. Defendió activamente el derecho de los psicólogos a trabajar como psicoterapeutas frente a los intentos de las asociaciones médicas de considerar la psicoterapia como una especialidad médica. El terapeuta no siempre sabe qué es o qué motiva al cliente. La técnica debe estar subordinada y seguir al conocer . El terapeuta procura analizar todas las formas de comportamiento . tanto de él mismo como del . la psicopatología existencial muestra especial interés por los estados que incluyen la falta de significado. El terapeuta y el cliente son dos personas en una auténtica relación .2. ayudar a que experimente su existencia como real. Medard Boss. pero no quiere desechar la obra de Freud. así. Se origina en la capacidad de éste para sentirse como sujeto y como objeto al mismo tiempo . se pone el énfasis en la significación particular de las dinámicas del cliente que se derivan del contexto de su vida. Humanista no dogmático: Impulsa la visión humanista de la psicoterapia pero critica la exclusión de los elementos negativos de la naturaleza humana que postulan algunos autores humanistas. consiste en escucharle con atención y respeto.. 4. Debe ser flexible y ajustarse a las necesidades de cada cliente. Ambos modos de experimentase a sí mismo son necesarios para la ciencia de la psicología. Rollo May Es uno de los más importantes representantes del humanismo norteamericano. y como sujeto. Critica el reduccionismo del psicoanálisis freudiano en su tratamiento del hombre. más que aplicar una teoría. cuando piensa en pautas y principios generales de la conducta.

. La frustración en este nivel es la principal causa de los problemas humanos de ajuste.. de ser reconocido por los propios logros y de sentirse adecuado. Niveles: Necesidades fisiológicas (comida. “verdad” es privado patógenamente y sustituido por deshonestidad. Tuvo gran interés por las personas humanamente excepcionales. por tanto. evolucionado y sano. la más conocida de sus aportaciones. Estas experiencias son perfectamente naturales e investigables y nos enseñan sobre el funcionamiento humano maduro. Maslow establece su jerarquía de necesidades . que incluiría la necesidad de sentirse competente. Da mucha importancia al compromiso. Necesidades de estima. desconfianza. agua. cuando e Valor-B. 4. compensatorias o neuróticas y la conducta se focaliza hacia la evitación impidiendo el desarrollo autónomo. Cuando el proceso hacia la autorrealización se corta. junto a esto. aparenten reacciones desanimadoras. una de las figuras más conocidas de la psicología humanista. proponiendo una teoría de determinantes múltiples jerárquicamente organizados. un estar aquí y ahora “perdido en el presente”. Si estas necesidades fisiológicas son razonablemente satisfechas aparece el segundo nivel: las necesidades de seguridad. de autorrealización. el rechazo del uso de un método único para el estudio de esta diversidad. la autorrealización y la creatividad. que es el verdadero modo de estar vivo.3. Rechazó las teorías de la motivación que partían de determinantes únicos de la conducta. Maslow propone una concepción de la patología. Por ejemplo. entendida como culminación de la tendencia al crecimiento que Maslow define como la obtención de la satisfacción de necesidades progresivamente superiores y. relacionando la privación de los Valores del ser (o Valores-B. de “being”= ser). con la conciencia de que lo que debería ser. con la aparición de determinadas alteraciones. . Abraham Maslow Maslow (1908-1970). lo que le llevó a una visión del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede frustrar. Finalmente. Necesidades de pertenencia y amor . cinismo o recelo. El proceso que lleva a la autorrealización culmina en lo que Maslow llama “ experiencia cumbre”. que él llama metapatologías y que entiende como disminuciones de lo humano. es. el hombre se abre a las necesidades de desarrollo..). que impiden el encuentro real entre ambos. Maslow identifica la sanidad. Propone integrar el conductismo y el psicoanálisis en sistemas más amplios. la metapatología especifica que aparece es la incredulidad. comparte con otros psicólogos humanistas la propuesta de un sistema holístico abierto a la variedad de la experiencia humana y.cliente. El concepto central en la psicología de Maslow es el de autorrealización. sueño. necesidades que aún perteneciendo a este nivel tan básico tienen un componente de individualidad. que se siente cuando se alcanza una cota como ser humano. la satisfacción de la necesidad de estructurar el mundo a partir de sus propios análisis y valores.

Cambio en el modo de experimentar: de la lejanía con que primero experimenta su vivencia se pasa a aceptarla como algo que tiene un significado. Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el buen resultado de la terapia: las tres principales son la empatía. si la infancia no la estropea. Rogers quiso comprender y describir el cambio que sufre el paciente cuando se siente comprendido y aceptado por el terapeuta: Se produce una relajación de los sentimientos: de considerarlos como algo remoto se reconocen como propios y. Se pasa de la incoherencia a la coherencia : desde la ignorancia de sus contradicciones hasta la comprensión de las mismas y su evitación. de las actitudes y del comportamiento autodirigido. pasando por su aceptación. Su método terapéutico. Se produce también un cambio en su relación con los problemas : desde su negación hasta la conciencia de ser él mismo su responsable.4. parte de la hipótesis central de que el individuo posee en sí mismo medios para la autocomprensión y para el cambio del concepto de sí mismo. . puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias. El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicológicas favorables para que el paciente pueda explotar dichos medios.4. finamente como un flujo siempre cambiante. reflexiva. Dos rasgos principales de la terapia centrada en el cliente: La confianza radical en la persona del cliente (paciente). o terapia no directiva. espontánea y que valora a otros y a sí mismo. Ha influido claramente en las creencias de la sociedad norteamericana. experiencia o construcción de significado . La persona inadaptada tendría rasgo opuestos: cerrada. Carl Rogers Carl Rogers (1902-1987) es uno de los autores más conocidos del movimiento humanista. VALORACIÓN DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA La psicología humanista tiene en su haber: La defensa de conceptos como subjetividad. Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que. De centrarse en el pasado a centrarse en el presente. rígida y despreciativa de sí mismo y de los demás. Cambia igualmente su modo de relacionarse con los demás : desde la evitación a la búsqueda de relaciones íntimas y de una disposición abierta. la autenticidad y la congruencia. la terapia centrada en el cliente . y al terminar el proceso el paciente se siente libre y guiado por sus vivencias. El rechazo al papel directivo del terapeuta. 5.

lo que dificulta su investigación.2. Críticas Ausencia de validación empírica de sus propuestas . sobre todo en los autores norteamericanos. EL CONSTRUCTIVISMO Índice del tema 1. además. Teorías constructivistas en psicología 2.3. Excesos en la reivindicación de la subjetividad y el rechazo del experimentalismo . El propio Rogers insistió en la necesidad de unir la psicoterapia a técnicas objetivas como las grabaciones o el uso de test. La psicología de la Gestalt 2.2. sistemas 3.De modo más concreto. Constructivismo versus objetivismo 3. El constructivismo de George Kelly 3.1. CAPÍTULO 10. Presencia de la psicología humanista : hay una minoría estable de psicólogos que se declaran humanistas. Falta de definiciones operacionales de los conceptos y postulados básicos humanistas. Definición 2. El constructivismo de Jean Piaget 2. si no como condición suficiente al menos como condición necesaria. es clara la influencia de algunos principios de la psicología humanista en campos como la educación o en los estudios sobre el efecto de la relación terapeuta-paciente en el resultado de la terapia. El concepto de narrativa Objetivos principales de la lección . Cibernética autopoiéticos de segundo orden.1. destaca por ejemplo la influencia de las propuestas de Rogers sobre la importancia de la actitud del terapeuta y del educador . Excesivo énfasis en una visión positiva y optimista del ser humano .

teorías representacionales .“Gestalt” .mitos de la objetividad . Recordar la influencia de la cibernética de segundo orden y la concepción de los sistemas autopoiéticos de Maturana y Varela en la psicología constructivista.competencia (en Piaget) .psicogénesis de la cognición .epistemología .constructivismo crítico .construcción (en Kelly) reconstrucción alternativa (en Kelly) .conocimiento innatos .Corolario de Organización .Corolario de Fragmentación Corolario de Comunidad .Test del Repertorio de Construcción de Roles (Rep Test) .constructivismo radical .“teorías de un solo criterio” . Identificar las tesis constructivistas en las psicologías de la Gestalt. Entender las nociones de “constructo personal” y de “ciclo de experiencia” en Kelly y su postulado fundamental y corolarios más importantes.asimilación (en Piaget) .esquemas (en Barlett) conductismo .Corolario de Dicotomía .adaptación (en Piaget) .psicoterapia conocimiento a priori .solipsismo - .constructos personales .“insight” o intuición .clausura operacional .técnica de Rol Fijo .teorías ambientalistas .idealismo . relacionarlo con el constructivismo y recordar su presencia en la psicoterapia.esquemas (en Kant) . Entender el concepto de narrativa.objetivismo .teoría de campo (de Lewin) .ciclo de experiencia (en Kelly) .conocimiento a posteriori .pensamiento reproductivo .esquemas (en Piaget) .organización (en Piaget) . Recordar las tesis principales de la Gestalt en su comprensión de la percepción.psicología del desarrollo .psicología educacional .elementalismo .realismo .observación autorreferencial .estructuras (en Piaget) . Reconocer las tesis y técnicas principales de Kelly en el campo de la psicoterapia.empirismo objetivismo .Corolario de Experiencia . Recordar la influencia de Kant en el constructivismo.sistemas autopoiéticos .movimiento aparente o fenómeno phi .psicología o escuela de la Gestalt .mediación (en Vygotsky) .“ciclo de construcción perpetua del conocimiento” (en Piaget) “explicaciones extravagantes” (en Kelly) . Conceptos principales de la lección constructivismo .alternativismo constructivo .concepción del hombre como científico (en Kelly) .Corolario de Modulación .postulado fundamental (en Kelly) .aprendizaje por ensayo y error isomorfismo .ley de la pregnancia .Corolario de Sociabilidad .cognitivismo .funciones (en Piaget) .teorías innatistas .Corolario de Construcción Corolario de Individualidad .conductismo mecanicista . el pensamiento y la relación mente-cerebro (su tesis del isomorfismo).Detectar el modo en el que el constructivismo aparece como alternativa al objetivismo y como rechazo del racionalismo y del empirismo.Corolario de Elección Corolario de Amplitud .psicología cognitiva .anticipación (en Kelly) .acomodación (en Piaget) .pensamiento productivo o creativo .teorías objetivistas .racionalismo . Distinguir entre el constructivismo crítico y el radical. Entender el concepto de competencia."principio gestáltico fundamental” .reduccionismo biológico . de Piaget y de Kelly. y la construcción perpetua del conocimiento y sus fases en Piaget.cibernética de primer orden cibernética de segundo orden .

Los autores constructivistas han influido en psicología.perspectiva narrativa (como forma de pensamiento) . Sólo cabe hablar con sentido de la realidad ya interpretada. Constructivismo: opuesto al objetivismo.perspectiva paradigmática (como forma de pensamiento) .Humberto Maturana Francisco Varela . Constructivismo radical: la realidad o no existe o nos es totalmente inaccesible. para el empirismo sin embargo debía descansar en la experiencia. Constructivismo crítico: existe la realidad y el conocimiento nos acerca a ella.Frederic Barlett .Kurt Lewin .George Kelly . por lo tanto era a posteriori. La epistemología se plantea varias cuestiones principales en relación con el conocimiento: 1. pero por su singularidad también como un paradigma con entidad propia. el aprendizaje.Wundt Thorndike . Busca un cierto equilibrio entre ambas teorías filosóficas. Constructivismo: el conocimiento es una construcción del sujeto . Este filósofo intentó ir más allá del racionalismo y del empirismo. Para el racionalismo el conocimiento podía alcanzarse completamente a priori.modelos sistémicos . aunque nunca podremos acceder completamente a lo que sean las cosas en sí mismas. DEFINICIÓN El constructivismo puede ser considerado como un subparadigma dentro del cognitivismo. El constructivismo es principalmente una epistemología (teoría del conocimiento). El constructivismo aparece en primer lugar en el área de la filosofía. ¿Podemos acceder a la realidad mediante el conocimiento? Posición objetivista: es posible conocer directa y objetivamente la realidad.psicología clínica Autores principales citados en el texto Kant . Por su parte. y el Entendimiento o capacidad para tener conceptos las llamadas categorías o conceptos . la personalidad.Max Wertheimer . Superación del racionalismo y del empirismo. ¿Cómo adquirimos el conocimiento? Posición racionalista: a partir de conocimientos innatos. propios de su estructura (aunque el manual no lo cita. Posición empirista: por la formación en nosotros de una copia de la realidad exterior. la Sensibilidad o capacidad para tener sensaciones tiene como elementos a priori el tiempo y el espacio.Lev Vygotsky . 2. en particular en campos como la percepción.terapias constructivistas .Kurt Koffka . Kant creerá que nuestra mente construye el conocimiento a partir de los datos de la experiencia y gracias al orden que impone a dichos datos mediante elementos a priori.“narrativa” . es preciso recordar que Kant analiza las principales facultades cognoscitivas y encuentra que poseen una estructura: así por ejemplo.Sarbin 1.Heinz von Foerster . la realidad ya experimentada por el hombre.Dincker . y lo encontramos principalmente en la obra de Kant.Wolfgang Köhler . la psicología educacional y la psicoterapia.Jean Piaget .terapias psicoanalíticas .

Lev Vygotsky o George Kelly que lo recogerán aunque dándole otros nombres. La palabra alemana Gestalt se puede traducir como “forma”. Con la idea de mediación criticó las llamadas “ teorías de un solo criterio”. Esta escuela se enfrentó a la psicología de Wundt. El funcionamiento de la memoria le sugirió la existencia de esquemas.puros. El primero porque. Vygotsky (1896-1934). como se verá. dominados por los conductistas. Este concepto de esquema como elemento mediador y organizador de la experiencia tendrá influencia en la psicología. las sensaciones mediante esquemas o reglas universales . por ello la experiencia ha de ser descrita tal como se presenta. Así. Barlett desarrolló sus ideas en los años 20 y 30. Los esquemas son representaciones mediadoras que organizan la experiencia y se sitúan entre el sujeto y los datos del mundo. Wolfgang Köhler (1887-1967) y Kurt Koffka (1886-1941). si percibimos similitud entre varios acontecimientos es porque utilizamos esquemas que los agrupan.1. que no se originan en la experiencia sino que forman parte del dinamismo propio de esta facultad. lo que impidió que prosperaran. los fenómenos biológicos no los pueden explicar. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS EN PSICOLOGÍA Frederic Barlett fue un precursor del constructivismo en psicología. la Gestalt reivindicó la globalidad del fenómeno psicológico y destacó el error de descomponerlo en elementos simples . En la actualidad permanecen vigentes algunos de sus principios y se reformulan parte de los problemas que les ocuparon. por ejemplo. como el reduccionismo biológico y el conductismo mecanicista. y el segundo porque también era reduccionista e incapaz de dar cuenta del desarrollo. el concepto de unidad. Por su parte. La mente ordena los datos de la experiencia. Kant niega tanto el racionalismo (que exagera el papel del sujeto) como el empirismo (que lo minusvalora). y no un proceso asociativo fragmentario y mecánico. “totalidad con forma propia” y se refiere al hecho de que. El todo psíquico experimentado es cualitativamente diferente de la suma de las partas. al que vio más como un culto que como una auténtica teoría científica. de causalidad y de substancia/accidentes. por ejemplo. 2. según Vygotsky. Criticó al conductismo. le da una importancia capital al concepto de mediación. De este modo. por decirlo de la manera más sencilla. Por ejemplo. en sus estudios sobre la memoria entendió el recordar como una reconstrucción imaginativa o construcción elaborada a partir de la relación de nuestra actitud con la experiencia anterior. 2. en autores como Jean Piaget. Representantes principales: Max Wertheimer (1880-1943). a los que definió como organizaciones activas de reacciones y experiencias pasadas . Estos elementos a priori son la aportación de nuestra mente. no realidades que existan en el mundo en sí mismo o que nuestra mente extraiga del mundo). olvida que a partir de un cierto nivel de lo mental. que le pertenecen a ella y no al mundo o realidad en sí misma. La psicología cognitiva actual lo valora positivamente y lo considera un adelantado a su época. en muchos casos “el todo es más que la suma de las partes”. Dos criticas principales: Al elementalismo: Wundt propuso el análisis de elementos de la conciencia mediante la introspección. La psicología de la Gestalt La escuela de la Gestalt tuvo mucha importancia en la primera mitad del siglo XX. Para él los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores. renunciando al análisis . en la experiencia de conocimiento.

El sujeto percibe movimiento allí donde en realidad no lo hay. No se trata de rechazar todo tipo de análisis. Percibimos nuestro mundo en totalidades unificadas. sino por considerar que en un primer momento la psicología debe atender más bien a los aspectos cualitativos más importantes de la experiencia. no los elementos. sino el análisis de los introspeccionistas ortodoxos. Consideró Wertheimer que el pensamiento productivo se basa en la capacidad de comprender la estructura de una situación dada y de “ver” una reorganización de dicha estructura. Isomorfismo significa igualdad de forma y en este tema hace mención al hecho de que. y lo que ocurre en el nivel cerebral presenta características funcionalmente idénticas a lo que ocurre en el nivel mental. va más allá de las condiciones iniciales de las que parte.introspeccionista.. A la primacía del enfoque cuantitativo : Rechazaron también la cuantificación. es más bien un fenómeno originario e irreductible que emerge de las relaciones. En la misma línea Dincker defiende este tipo de pensamiento basado en la reestructuración de los datos de la experiencia. El pensamiento: Wertheimer propuso la distinción entre pensamiento reproductivo y pensamiento productivo: Pensamiento reproductivo: repetición mecánica de lo adquirido. pero consideró que no se da primero la reestructuración completa sino que. significativas. pensamiento. Otro concepto fundamental de la Gestalt es el de isomorfismo: lo desarrollaron en el contexto de la reflexión sobre la relación mente-cerebro. según esta escuela.) tienen un correspondencia en el cerebro. . Algunos monos eran capaces de resolver el problema de alcanzar un plátano. destacando como principal la ley de la pregnancia: la organización perceptual tiende a ser la mejor posible en unas condiciones dadas . Todos los fenómenos psíquicos (percepción. Existe el aprendizaje por ensayo y error. . El todo perceptual no puede ser reducido a las partes constituyentes. Se trata por tanto de una percepción creada (construida) por el observad or. Pensamiento productivo: da lugar a nuevas ideas e intuiciones. Este fenómeno no se puede comprender con el estudio de los elementos. la experiencia de la vida cotidiana. Aplicación de este principio a dos importantes procesos psicológicos: La percepción: Wertheimer publicó en 1912 sus experimentos sobre el movimiento aparente o fenómeno phi: la presentación de dos luces que se encienden y apagan alternativamente con un intervalo de unos 60 milisegundos provoca que el sujeto no vea dos luces que se encienden o se apagan sino el movimiento de una luz. la cuestión de la base fisiológica de los fenómenos psicológicos. pero no por la cuantificación por sí misma. Estos últimos dejaban de lado la experiencia más importante. La Gestalt estudió la organización perceptual y ofreció una serie de principios. A ese “ver” intelectual una nueva organización en lo dado Köhler le dio el nombre de “ insight” (intuición). Köhler defendió la existencia de este tipo de “pensamiento creativo” a partir de sus investigaciones con monos realizadas en Tenerife.. El todo dispone de sus propias leyes. “comprendiendo” la posibilidad de utilizar cajas y un palo para llegar a él. Principio gestáltico fundamental: el todo es más que la suma de las partes. Köhler pensó que este tipo de aprendizaje no se puede entender con el modelo de aprendizaje por ensayo y error de Thorndike. hay una correspondencia estructural entre la experiencia y los procesos cerebrales subyacentes. pero también el “pensamiento productivo”. lo más frecuente es que primero se alcancen reestructuraciones parciales que sin resolver directamente el problema permiten afrontarlo con más éxito. Lo significativo es la organización.

que el recurso de las pruebas estandarizadas. Estructuras: son variables a lo largo del desarrollo. Piaget creyó en la existencia de la realidad. por lo tanto. Veamos su teoría constructivista del conocimiento: Objetivo: superar las teorías innatistas (racionalistas) y empiristas (ambientalistas). además de cómo psicólogo. Adaptación. transformarlo.). como epistemólogo porque sus investigaciones se refirieron a la psicogénesis de la cognición. Competencia: capacidad de proporcionar algunas respuestas.. Esto no quiere decir que negara el concepto de realidad objetiva (su posición. La influencia de la Gestalt ha sido notable: muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado. Cambian como consecuencia de las funciones anteriores.. Es posible estudiarlo. dos momentos o vías de realizarse: Asimilación: se da cuando incluimos lo externo en lo ya existente en nosotros. principalmente en la psicología cognitiva y en la psicología social de Kurt Lewin y su teoría de campo. Las unidades de las estructuras son los esquemas y estos son precisamente los que cambian a través del desarrollo. toda comprensión implica cierto grado de invención puesto que el conocimiento exige del sujeto actuar sobre lo conocido y. Rechazó el empirismo conductista. reformulados. Acomodación: cuando modificamos lo existente en nosotros para poder asumir lo externo. Tesis y conceptos principales: El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto. con entrevistas y observación de niños. en otras corrientes psicológicas. tiempo. al igual que la de Kelly no es la del constructivismo radical). Los esquemas provocan la . no una mera copia de la realidad . Quiso comprender cómo el niño construye la realidad. Diferencia entre función y estructura: Funciones: son invariables a través del desarrollo. 2.. pero no quiso caer en el innatismo exagerado de los racionalistas. La asimilación y la acomodación son indispensables y se utilizará una u otra en función del problema y el objetivo de la adaptación. cómo adquiere conceptos fundamentales (los de número. prefiriendo el estudio de casos individuales. sino de la interacción entre ambos. El constructivismo de Jean Piaget Jean Piaget (1896-1980) es el psicólogo constructivista más influyente. adaptación y organización: nuevas niveles de adaptación y de organización harán inútiles las estructuras existentes en un momento dado y promoverán otras. son dos: adaptación y organización.2. el aprendizaje dependerá de la evolución de las competencias. el conocimiento es un proceso de construcción.Estas tesis han sido muy criticadas. El conocimiento es una construcción perpetua. Se centró principalmente en la psicología del desarrollo. espacio. juicio moral. causalidad. para él nuestro conocimiento (que siempre es construcción) nos va aproximando cada vez más a la realidad. aunque nunca la alcanzaremos totalmente. que primaba en exceso la experiencia.

Curiosamente muchas de estas “explicaciones extravagantes” parecían funcionar. estas explicaciones debían cumplir dos condiciones: Dar cuenta de los hechos relevantes tal como los veía el paciente. Construcción perpetua del conocimiento 2. Los esquemas cambiarán cuando no se logra la adaptación al medio. . La equilibración: es un factor interno de autorregulación. con ellos incorporan los datos que experimentan y con ellos actúan de modo consistente. El constructivismo de George Kelly George Kelly es el más influyente constructivista en los campos de la personalidad y la psicoterapia.3. La maduración neurológica. Asimilar es incluir un acontecimiento en los esquemas ya existentes. lo que lleva a modificar el esquema. y se refiere a la tendencia a construir nuevos esquemas que superan las contradicciones internas y las inconsistencias entre esquemas y datos. Factores en el desarrollo de los esquemas: El entorno. Elaboró sus propuestas a partir de su práctica clínica: deliberadamente ofrecía a sus pacientes lo que calificó de “explicaciones extravagantes”. lo que le llevó a Kelly a considerar que en la terapia era fundamental la construcción y reconstrucción de la experiencia del paciente para que de ese modo dispusiera de mejores y más viables alternativas en su vida. Debían dar lugar a implicaciones que le permitieran afrontar el futuro de forma diferente. la acomodación se da cuando la aplicación del esquema a los datos produce inconsistencia.regularidad observada en la conducta de las personas.

[Cada persona.. pensamientos. animales-plantas. Kelly defiende la concepción del hombre como científico: las personas tratamos de predecir y controlar los acontecimientos que nos pueden afectar.. Corolario de Construcción: “Una persona anticipa los acontecimientos construyendo sus respuestas”. y.. [Todos los procesos de nuestra vida (experiencias. por ejemplo muchas personas podrían subordinar el constructo “películas-libros”... Corolario de Elección: “Una persona elige en un constructo dicotomizado aquella alternativa mediante la cual prevé una mayor posibilidad para la extensión y definición de su sistema”. [Nuestros constructos están jerarquizados. al tener experiencias distintas. y éste a “placer-dolor”]. Los tituló “personales” porque cada uno de nosotros.. al constructo “ocio-trabajo”. los constructos personales se dirigen a la anticipación de los acontecimientos. por esta razón.. [Interpretamos la realidad clasificando las cosas en conjuntos con rasgos opuestos o en algún modo enfrentados: listo-tonto. en dimensiones o categorías descriptivas. por nuestras expectativas sobre el mundo]. 4. nuestras predicciones de dichos eventos se basarán en nuestra teoría personal del mundo (en los constructos personales). 2. aunque ya interpretada mediante nuestros constructos]. Tesis principales: La realidad se nos manifiesta a través de nuestros constructos personales. Kelly propone un postulado fundamental y once corolarios . 1.. y son dicotómicos o bipolares: bueno-malo. Corolario de Dicotomía: “El sistema de construcción de una persona se compone de un número finito de constructos dicotómicos”. dispone de constructos distintos sobre la realidad]. Corolario de Individualidad: “Las personas difieren unas de otras en su construcción de los acontecimientos”. 3. [Tendemos a elegir la conducta que fortalezca nuestra comprensión de la realidad y nuestra habilidad para anticiparnos a los acontecimientos].) están determinados por la realidad externa pero más aún por nuestro esfuerzo por anticipar lo que va a ocurrir. sentimientos. podemos interpretar de distinto modo la misma realidad. un sistema de construcción que implica relaciones ordinales entre constructos”. 5.Kelly llamó alternativismo constructivo a su teoría. conductas. en tanto que somos diferentes. según su conveniencia en anticipar acontecimientos. Corolario de Organización: “Cada persona desarrolla. bueno-malo. trabajador-vago.]. Todo ello le induce a defender la tesis básica siguiente: la construcción de la experiencia es el determinante primordial de la conducta . [Lo que esperamos que ocurra depende de nuestra experiencia pasada de las cosas. unos se subordinan a otros. afectuoso-distante. gordo-flaco.. Corolario de Amplitud: “Un constructo sirve solamente para anticipar un número limitado de . Postulado fundamental: los procesos de una persona se canalizan psicológicamente conforme a la dirección según la cual anticipa los acontecimientos. La organización perceptual que damos a nuestro entorno vital se basa en constructos personales. 6. la conducta es como un experimento que puede validar o invalidar esos constructos . Los constructos expresan nuestro modo de identificar las cosas formando clases y diferenciarlas de las demás. en esta medida.

el psicólogo puede llegar a descubrir los constructos independientes que la persona utiliza en . construcción y posibilidad de reconstrucción alternativa. Fases del ciclo de experiencia: Se anticipa el acontecimiento. 10.). Se confirma o desconfirma la anticipación que se había hecho. comportarnos con roles o papeles distintos en distintas circunstancias. pidiéndole que indique dos de ellos que le parezcan semejantes y distintos a un tercero y aquello que les asemeja y diferencia (nervioso-calmado. En su caso. en grupos de tres. algunos son muy amplios y otros menos: por ejemplo. que por ejemplo el constructo “vasocopa”. que es más rígido]. revisión del sistema de constructos. 11. 8. Corolario de Experiencia: “El sistema de construcción de una persona varía conforme va construyendo las respuestas a los acontecimientos”. Corolario de Modulación: “La variación del sistema de construcción de una persona está limitada por la permeabilidad de los constructos dentro de cuyo rango de conveniencia caen las variantes”. serviciales y simpáticos en unas o antipáticos y huraños en otras]. [Algunos constructos permiten ampliar su aplicación más que otros: bello-feo se puede aplicar a nuevas realidades que podemos experimentar. Es también importante su idea del ciclo de experiencia. es el mismo al de otra persona. podemos ser idénticos a otras personas. autoritario-tolerante.acontecimientos. jefe. es más permeable a nuevas experiencias.. 7.” [Tenemos ideas de las cosas que no son totalmente compatibles: estamos fragmentados en mayor o menor grado.. a cambios en nuestras expectativas y futuros comportamientos]. Test del Repertorio de Construcción de Roles (Rep Test) : es un test de diagnóstico e investigación que utilizó Kelly para conocer los constructos personales que utilizamos las personas: se le proponen al sujeto unos 25 roles o papeles (profesor. amigo. [Si nuestro modo de construir la realidad. nuestras experiencias. Mediante sucesivas combinaciones y asignaciones de parecidos y diferencias.). Corolario de Sociabilidad: “En el grado en que una persona construya los procesos de construcción de otra puede desempeñar un papel en un proceso social que implica a dicha persona”.. Implicación en el resultado. por ser idénticos también nuestros constructos]. Encuentro con el acontecimiento. hijo. esposo. por ejemplo. de interpretarla. De todo lo anterior podemos concluir que en la teoría de Kelly son fundamentales los conceptos de anticipación. Corolario de Fragmentación: “Una persona puede utilizar sucesivamente una variedad de subsistemas de construcción que son inferencialmente incompatible con cualquier otra.” [No todos los constructos tienen el mismo grado de aplicación.. “bueno-malo” es de aplicación muy generalizada pues sirve para catalogar cosas muy diversas y “luminoso-oscuro” tiene una aplicación más restringida]. Corolario de Comunidad: “En el grado en que una persona utiliza una construcción de su experiencia que es semejante a la que emplea otra persona. [Las nuevas experiencias pueden llevarnos a modificar nuestros “constructos” y. (noción parecida a la de “ciclo de construcción perpetua del conocimiento” de Piaget). en esa medida. sus procesos psicológicos serán semejantes a los de dicha persona”. comportamientos y sentimientos tenderán a ser los mismos. lo que nos permite. [Podemos comportarnos como otra persona en tanto que nos es posible asumir también sus constructos]. 9.

Pasos: El paciente escribe una descripción de sí mismo (autocaracterización). De este modo el paciente se atreve a ensayar comportamientos distintos a los suyos.sus relaciones sociales y en la comprensión de sí mismo. El conocimiento es correcto cuando describe la El conocimiento es correcto o incorrecto . Estrategia general de la terapia: ayudar al pacienta a modificar sus sistema de constructos. un modo que cambia continuamente. Y logra experiencias que le permitirán reestructurar algunos de sus antiguos esquemas. CONSTRUCTIVISMO VERSUS OBJETIVISMO El constructivismo es una teoría opuesta al objetivismo: Objetivismo Constructivismo Es posible conocer directamente la realidad No es posible conocer directamente la realidad pues el conocimiento está influido o mediado por el sujeto. Creyó también que el mundo existe realmente. El terapeuta redacta una descripción alternativa. aunque nuestro contacto con él depende de nuestro modo de pensarlo o interpretarlo. 3. Implicaciones de la teoría de constructos personales en la terapia : Causa de los problemas del paciente: sus constructos personales son ineficaces en su adaptación a su circunstancia. Características: Objetivo: provocar en el paciente vivencias que le permitan construcciones alternativas de la realidad. y del racionalismo la idea de que el hombre se relaciona con el mundo mediante sus construcciones. Kelly creyó que esta técnica no era necesaria en todos los casos. Kelly creyó situarse a medio camino entre el empirismo y el racionalismo: del empirismo tomó la idea de la necesidad de poner a prueba las construcciones. o cuando se dispone de poco tiempo para la intervención o otros intentos han fracasado. Técnica principal de la terapia: técnica de Rol Fijo. Cuando el terapeuta propone un nuevo rol al paciente debe tener en cuenta sus constructos y el modo en que le afectan negativamente en su vida. Se le pide al paciente que se comporte en su vida como indica la nueva descripción (se le pide que asuma un papel o rol distinto al que habitualmente ejerce en su vida). pero sí como complemento de otras. El nuevo rol debe dar lugar a un comportamiento que le ayude al paciente a eliminar dichas deficiencias.

1. Toda observación pasa a ser autorreferencial. Crítico: son realistas pues tienden a creer que existe una realidad a la que la gente se aproxima cada vez más mediante sus constructos. Dos formas de constructivismo: Radical: son idealistas pues no creen que exista una realidad última más allá de la experiencia humana. la idea de la inseparabilidad del observador en lo observado.realidad verdadera dependiendo de la perspectiva en la que nos situemos Nuevo conocimiento: descubrimiento de algún El nuevo conocimiento no es otra cosa que la aspecto nuevo de la realidad. lo que llamamos realidad es una construcción del ser humano. o deseos en los que se basa dicha opinión: el deseo de que la realidad exista independientemente de nosotros . sistemas autopoiéticos Heinz von Foerster es el autor más influyente desde el campo de la cibernética. y por su influencia en la psicoterapia constructivista. También han influido notablemente en las psicologías constructivistas los biólogos Humberto Maturana y Francisco Varela. aunque nunca podamos acceder a ella totalmente. Continuamente sufrimos procesos y cambios. sistemas que . se conozcan los secretos de su funcionamiento y se alcance la certeza de que nuestros descubrimientos son verdaderos. pues dice más del observador que de lo observado. La verdad es una y valida de forma universal. La verdad es múltiple y dependiente del contexto. invención de un nuevo marco explicativo. Es preciso distinguir la cibernética de primer orden. que da importancia capital al concepto de retroalimentación como mecanismo esencial para el mantenimiento del sistema. Von Foerster se opuso al objetivismo y criticó los que llama mitos de la objetividad. se pueda descubrir tal cual es. No podemos acceder directamente a la realidad externa. en particular su propuesta de los seres vivos como sistemas autopoiéticos. Las teorías que en psicología clínica se aproximan al punto de vista constructivista comparten estas afirmaciones: Los hombres tendemos a una comprensión significativa del mundo en que vivimos. Destaca de su aportación. y la cibernética de segundo orden que se centra en el papel del sistema observador como constructor de la realidad observada. Cibernética de segundo orden. El conocimiento es una representación directa del El conocimiento es una construcción de la mundo real experiencia. 3.

expresamente recomiendan evitar tanto los extremos representacional u objetivista como solipsista o idealista. Aunque esta tesis parece situarles en el grupo del constructivismo radical. Sarbin destaca una de las tesis principales de la perspectiva narrativa en psicoterapia: los pacientes y los terapeutas son narradores de historias. y los vincula significativamente con el sujeto que los experimenta.2. la función del terapeuta es convertirse en crítico literario para interpretar la narrativa del paciente y construir con él otra historia en la que los síntomas. La perspectiva narrativa ha influido tanto en las terapias más constructivistas como en las terapias psicoanalíticas y en los modelos sistémicos. Con esto quieren señalar que la mayor parte de las actividades que realizan los seres vivos son más una consecuencia de su propia estructura y dinamismo. en los significados. incluye los acontecimientos en una trama continua entre el pasado y el futuro. 3. utiliza categorizaciones precisas. Estos autores consideran que una de las características principales de estos sistemas es la clausura operacional en su organización: su identidad está especificada por una red de procesos dinámicos cuyos efectos no salen de esa red. el sufrimiento o las carencias que le llevaron a terapia no tengan lugar o tengan un significado diferente. El concepto de narrativa En las psicologías constructivistas más recientes tienen muchas importancia las perspectivas narrativas en psicoterapia. Los psicólogos que defienden estas ideas creen que la mente humana dispone de dos tipos o modalidades o perspectivas de pensamiento: Perspectiva paradigmática (o lógico-científica): se basa en el razonamiento para conocer el mundo. Perspectiva narrativa: consiste en contar historias. LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS . que meros efectos causales del influjo del medio. y de relaciones entre sus partes. El constructivismo ha influido de forma notable en la psicología clínica. con las que puedan formar un sistema. pone el acento en el sentido. insiste en la importancia de la construcción del sentido y la participación del observador (el narrador) en lo observado. abstractas y busca verdades que describan el mundo tal y como es. CAPÍTULO 11. Una narrativa es una representación de una secuencia de acontecimientos entrelazados mediante una trama o relato .se producen continuamente a sí mismos y se constituyen como diferentes del medio circundante por su propia dinámica. aunque algunos excesos han limitado su expansión. relatos.

4. Definición La y motivación teorías Clases 4. su antecedente en Pavlov.2. 3.2. Los aprendizajes básicos 2. El aprendizaje 2.1. de pautas fijas de acción y de troquelado.2.1.3.1. Los La La procesos procesos inferiores percepción memoria 3. distinguiendo este proceso de la maduración y de la conducta innata.3.2.2. 3. La interpretación aprendizaje cognitiva del 3.2.1. Distinguir el aprendizaje preasociativo del asociativo.2. 4.1. El estrés Objetivos principales de la lección Entender la noción de proceso psicológico y sus divisiones principales. Conducta innata versus conducta aprendida 2.1. su forma de adquisición.2. Entender el condicionamiento clásico.1.2. 2. Procesos de motivación y emoción 4.4.Índice del tema 1. Entender el condicionamiento operante. 3.2. las diferencias entre la posición de Thorndike y la . de instinto.1. 4.2. Consideraciones previas 2. Las primeras tendencias comportamentales 2. Lenguaje Los superiores Pensamiento 4.1.1. Entender la noción de aprendizaje. El El condicionamiento condicionamiento clásico operante 2. Comprender la noción de reflejo y sus elementos. 4. sus antecedentes. Los procesos cognitivos 3. 3.2.1.1. los elementos fundamentales que lo componen y sus tipos.3. Clases Definición Las y emociones teorías 5.

memoria explícita .procesos cognitivos inferiores .conducta aprendida . recordar las teorías principales de la motivación y las clasificaciones de las motivaciones.algoritmo .condicionamiento operante .estímulos interiores .codificación auditiva .respuesta innata respuesta compensatoria .memoria implícita .ley del efecto .proceso recurrente (en la memoria) .conducta instintiva .arco reflejo .sujeto experimental .técnica de ensayos discretos .imagen tridimensional procesamiento en el nivel del objeto .codificación verbal .aprendizaje preasociativo .condicionamiento inhibitorio .procesos psicológicos .estímulo incondicionado (EI) .mapas cognitivos .teoría ecológica .periodo de susceptibilidad .causalidad lineal .realismo ingenuo .ley de refuerzo .receptor sensorial .instinto . Entender qué es la memoria.procesos conductuales .conducta innata . Recordar las teorías principales de la emoción.aprendizaje con un solo estímulo .refuerzo estímulo neutro (EN) .fuerzas asociativas .sustitución del estímulo .estímulo condicionado (EC) .aprendizajes básicos .respuesta condicionada (RC) .maduración .nivel ontogenético .experiencia temprana . Comprender la definición de la motivación.paradigma experimental .memoria .aprendizaje observacional .representación acústica .conceptos abstractos .troquelado . Identificar los diferentes problemas que supone para la psicología la comprensión del pensamiento y del lenguaje.reflejo .registro (de la memoria) -almacenamiento .teoría constructivista (o constructivismo cognitivo) .causalidad circular .teorías de la percepción directa .pautas fijas de acción .extinción . Comprender la definición de la emoción y sus diferencias con la motivación.de Skinner.sensación representaciones sensoriales .condicionamiento pavloviano .etología estímulos índices .procesos cognitivos .procesos cognitivos superiores .ley del efecto .estímulo reforzador condicionamiento instrumental .reconocimiento (en la .vía nerviosa eferente .aprendizaje asociativo .memoria episódica . los procedimientos para su adquisición y las diferencias entre la interpretación conductista y la cognitiva del condicionamiento operante.memoria a largo plazo .técnica de la operante libre .recuperación (en la memoria) .vía nerviosa aferente .memoria declarativa .mecanismos desencadenadores innatos .imagen bidimensional .parámetros de información .condicionamiento clásico .método objetivo en psicología .condicionamiento excitatorio condicionamiento de demora .efector .memoria procedimental .reflejo incondicionado . Comprender qué es la percepción y distinguir las distintas teorías psicológicas sobre la percepción.reconocimiento mediante clasificación en categorías .percepción . Conceptos principales de la lección psicología general . distinguir los tipos de eventos estresantes y las diferencias entre estrés y la ansiedad. Entender la noción de estrés.procesamiento selectivo (en la memoria) .memoria semántica .periodo crítico .caja de Skinner .codificación semántica .representación .codificación visual .subjetivismo en psicología .memoria sensorial memoria a corto plazo .respuesta incondicionada (RI) .conducta de ensayo y error .codificación motora .procesamiento complejo (en la percepción) procesamiento recurrente (en la percepción) .teorías de la percepción indirecta . separar sus distintas fases y recordar los distintos tipos de memoria.periodo óptimo aprendizaje .estructuras neurosensoriales .reflejo innato . con especial atención a las aportaciones del cognitivismo.almacenes de memoria .

lenguaje .Gestalt . Hay distintos niveles de aprendizaje.respuestas no específicas eventos estresantes mayores .tálamo .función declarativa del lenguaje .teorías cognitivas de la emoción .motivación cognitiva y social .Inteligencia Artificial .emociones .lenguaje subvocal .teorías fisiológicas periféricas de la emoción . tanto inferiores (percepción y memoria) como superiores (pensamiento y lenguaje).A) .teoría del aprendizaje social (para la agresión) teoría de la reducción del impulso (para la agresión) .teorías de la atribución .Amsel .andrógenos . James . destacando los aprendizajes básicos.recuerdo .ciencia cognitiva .teorías comprensivas de la emoción .Thorndike .eventos estresantes de la vida diaria personalidad tipo A .motivaciones cognitivas y sociales .pautas lingüísticas .cognitivismo teoría de las expectativas . Procesos cognitivos.ley de Yerkes-Dodson .dimensión fisiológica de la emoción dimensión cognitiva de la emoción . Procesos de motivación y emoción.Rescorla .teorías fisiológicas centrales o teorías de la activación cerebral de la emoción .necesidades de pertenencia . En el hombre es muy relevante puesto que la conducta aprendida es muy superior a la instintiva.teorías somáticas de la emoción .teoría James-Lange de la emoción .reglas innatas en el lenguaje . CONSIDERACIONES PREVIAS El objeto de estudio genuino de la Psicología General son los procesos psicológicos. que suelen clasificarse en estos tres grupos: Procesos conductuales.personalidad .función conativa del lenguaje .estrógenos .Wagner .pensamiento .resolución de problemas .función pragmática del lenguaje .inobservables .Maslow .motivación de logro .teoría de Cannon-Bard .concepción multimotivada de la conducta .necesidades de estima .Síndrome General de Adaptación (S.teoría de Ekman y Davidson .G. condicionamiento clásico y condicionamiento operante). 2.Clark Hull .estrés síndrome general de enfermedad .motivación .mecanismos cognitivos .concepción biológica de la motivación .Watson . que son los que vamos a estudiar. principalmente los procesos de aprendizaje (por ejemplo.epistemología .necesidades fisiológicas necesidades de seguridad .dimensión conductual de la emoción .arousal .teoría del lugar de control .reestructuración (insight) de la información psicología cognitiva .eventos estresantes menores .teorías conductuales de la emoción .Mackintosh .Lange .Skinner .motivaciones primarias .Herbert Simon .incentivo .teoría de Schachter y Singer .Tolman .metáfora (o analogía) del ordenador .conductismo impulso .teoría de la atribución causal .motivación de poder .Janos Shelye 1.motivación de afiliación -jerarquía de motivaciones de Maslow .W.dimensión creativa del lenguaje dimensión comprensiva del lenguaje .Bandura Chomsky .función apelativa del lenguaje .programa de simulación informático .memoria) . EL APRENDIZAJE Se contrapone a la conducta instintiva.ansiedad Autores principales citados en el texto Pavlov . .

Definición de instinto: patrón de conducta con las siguientes características: Propio de la especie.1. Vía nerviosa aferente: conduce la excitación bien a la médula espinal bien al cerebro. Se trata de tendencias conductuales que algunas especies muestran: en los momentos iniciales de sus vidas y durante periodos breves de tiempo. Vía nerviosa eferente: transmite el impuso nervioso desde la médula espinal o el cerebro a un músculo o a una glándula. los cuales provocan “pautas fijas de acción”. Las primeras tendencias comportamentales Hay un patrón conductual que está a medio camino entre las conductas innatas y las aprendidas: el troquelado. Elementos del reflejo (arco reflejo): Receptor sensorial. . El reflejo innato o incondicionado es fundamental puesto que a partir de él y por condicionamiento se aprenden conductas nuevas. El instinto: la etología ha desarrollado una teoría científica del instinto.2.2. Propias de cada especie. Los estímulos índices ponen en marcha estructuras neurosensoriales (los “mecanismos desencadenadores innatos”). Tipos de conductas innatas El reflejo: es la respuesta innata más básica. 2. Rígidas. Conducta innata versus conducta aprendida Conducta innata: la ejecutada por un organismo sin la mediación del aprendizaje. Efector: músculo que reacciona con un movimiento o glándula que responde con una secreción. Rasgos de las pautas fijas de acción: Propias de cada mecanismo desencadenador. Heredado. Se desencadena ante ciertos estímulos (los “estímulos índices”). Uniformes.

[Generalmente este aprendizaje es consecuencia del hecho de que el animal ha sido expuesto repetidamente a un estímulo. Es importante que el alumno vea cómo en estos casos no hay asociación entre estímulos]. tenemos este caso cuando el sujeto adquiere conductas nuevas sin una experiencia de asociación entre estímulos. Por ejemplo. pero vinculadas en su desencadenamiento con ciertos estímulos y no con otros en función de la experiencia del animal (por tanto algo aprendido). se manifiesta preferentemente en ciertas aves. Los aprendizajes básicos Definición: implica la realización duradera de conductas nuevas. adquiridas mediante la práctica. que al abandonar el nido inmediatamente después de nacer tiende a seguir a la primera figura móvil con la que se encuentra. si esta experiencia se repite de una cierta forma puede ocurrir que contraigamos la mano también ante estímulos que no son el de la descarga eléctrica. Gráficas Maravillas) ofrece este ejemplo: una descarga eléctrica puede hacer que contraigamos la mano. 2.Son conductas que no es necesario aprender (por tanto innatas). pero si se repite mucho esta circunstancia. a los que acaba asociando un repertorio de conductas innatas. Después de este tiempo. Aprendizaje preasociativo o aprendizaje con un solo estímulo . Algunos autores señalan tres clases de periodos sensibles al troquelado: Periodo crítico: tiene una duración limitada y una vez transcurrida ésta es muy difícil que se adquiera la conducta. Un ejemplo que se suele ofrecer es el lenguaje. . en cierto modo es el caso inverso al anterior pues aumenta la respuesta a un estímulo debido a la presentación repetida de éste: Fernández Trespalacios (en Psicología general I. otro ejemplo es la sensibilización a un estímulo que provoca una respuesta innata: en este caso el animal puede acabar respondiendo con esa conducta ante un estímulo parecido pero que antes no la provocaba. [Se suele citar como ejemplos de troquelado ciertas conductas por las que un animal queda ligado a sus padres. Periodo óptimo: se refiere a los momentos del desarrollo del organismo más adecuados para adquirir ciertos aprendizajes. algunos autores también incluyen en este tipo de comportamiento conductas de apego de los monos y las personas].3. como la conducta de aproximación y seguimiento del estímulo con el que se ha establecido el vínculo. No confundir con los cambios de conducta debidos a la maduración o a estados fisiológicos como la fatiga. como el simple roce con cualquier objeto. o la inhibición de conductas ya aprendidas y/o instintivas. Tipos de aprendizaje (primera clasificación) El aprendizaje asociativo: lo esencial del aprendizaje es la asociación entre dos estímulos. dejará de manifestar dicha conducta innata. Periodo de susceptibilidad: en este periodo el animal es especialmente sensible a ciertos estímulos. mediante la llamada habituación un animal puede dejar de responder ante un estímulo al experimentarlo repetidamente: la primera vez que un gato oye un sonido de “clic” responde con la conducta innata de orientación o la de atención. Este tipo de patrones de conducta se aprende en las primeras fases de la vida del organismo. es muy difícil que el animal manifieste este tipo de conducta. en lo que se denomina la “experiencia temprana”. como el pato.

Tipos de aprendizajes (segunda clasificación) Complejos Básicos Condicionamiento clásico Condicionamiento operante 2. Tras la asociación del EN con el EI. Modificaciones de esta ley le permitieron al conductismo explicar la conducta humana más compleja. El condicionamiento clásico El conductismo quiso sustituir el subjetivismo en psicología por el uso del método objetivo. el fundamento de este tipo de aprendizaje es la asociación. Este modelo describe un aprendizaje porque el sujeto acaba respondiendo con un tipo de conducta (con la RC) ante un estímulo que antes no la provocaba. el sonido de una campana asociado a la presentación de la comida. y en términos fisiológicos. a partir de ese momento el EN se convierte en estímulo condicionado (EC). Definición: se produce al emparejar o asociar un estímulo neutro (EN) con un estímulo incondicionado (EI). incluso el más complejo (que se interpretó como cadenas de reflejos condicionados). acaba provocando la respuesta de salivación.1. Ejemplo: en el condicionamiento pavloviano. efectuar predicciones e incluso reducir el pensamiento a la acción automática de los refuerzos. El EI produce una respuesta incondicionada (RI). Para esta tarea utilizó dos paradigmas experimentales: El condicionamiento clásico: Antecedentes en las investigaciones de Pavlov. Tipos . el neutro es capaz de provocar una respuesta semejante a la RI. Permitió entender el aprendizaje sin referencias a la mente. El condicionamiento operante: Antecedente Thorndike con sus estudios de la conducta de ensayo y error y su ley del efecto. Watson lo utilizó para dar cuenta de todo tipo de aprendizaje.3.

muchos investigadores consideran que el efecto de tolerancia se puede explicar a partir de las respuestas condicionadas compensatorias: si un animal recibe con frecuencia una droga en una circunstancia determinada puede ocurrir que dicha circunstancia se convierta en señal de los efectos de dicha droga (en EC). Este condicionamiento no supone la pérdida de la conducta aprendida. Ejemplo: tras varios intentos de sacar las entradas para el cine de una sesión y encontrarnos con que están agotadas. cuando esto ocurre.)]. murieron. Mecanismos de acción del reflejo condicionado Sustitución de estímulo: en el condicionamiento pavloviano (condicionamiento clásico) el aprendizaje consiste básicamente en el hecho de que un estímulo (EN) sustituye a otro que de forma natural provoca una respuesta innata (el ruido de la campana sustituye a la presencia de la comida). mientras que ese porcentaje se redujo al 25 por 100 en las ratas que recibieron la sobredosis en el mismo contexto ambiental que anteriores inyecciones” (Ramón Bayés y José Luis Pinillos: Tratado de Psicología General. Se produce cuando aparece repetidas veces el EC sin que vaya acompañado del EI. cuando no está presente la circunstancia (el EC). la presentación del estímulo incondicionado sin que esté presente el EC puede incrementar sus efectos en los animales. el 60 por 100 de los animales que recibieron la sobredosis en presencia de claves nuevas. por esta razón. En este experimento. Respuesta compensatoria: en ciertos casos el estímulo condicionado puede producir una respuesta de efecto contrario a la que provoca el estímulo incondicionado. Condicionamiento inhibitorio: ocurre cuando ya existe un contexto previo de condicionamiento excitatorio. Alhambra Universidad. reduciendo sus efectos. p. probamos sacarlas para la siguiente. 106 y ss. no asociadas con inyecciones anteriores. Este procedimiento es efectivo cuando: Existe contigüidad temporal entre la presentación de estímulos. Tomo II.Condicionamiento excitatorio: el animal da una respuesta que antes no daba. Aprendizaje y condicionamiento. Un procedimiento para el condicionamiento excitatorio: el condicionamiento de demora: se presenta el estímulo condicionado (EC) un poco antes de que aparezca el estímulo incondicionado. Cuando hay una mayor probabilidad de que el EI siga al neutro que de que no lo siga. La extinción Es el proceso inverso al condicionamiento. consiste en dejar de dar una conducta determinada en un contexto en el cual está el EC pero la probabilidad de que tras él aparezca el EI es mínima . esta señal provocaría en el organismo una respuesta adaptativa fisiológica contraria a los efectos de sustancia administrada (EI). [Este tipo de respuesta se ha observado principalmente en los efectos de los agentes farmacológicos: la administración repetida de ciertas drogas produce una disminución de la reacción inicial del organismo (la llamada “tolerancia”). la administración del EI puede resultar fatal: “se midió el efecto letal de una sobredosis de heroína en ratas. supone que no se manifiesta en ciertos contextos ambientales. Diferencia del condicionamiento inhibitorio y la extinción: .

Condicionamiento operante: condicionada. La clase de respuestas que se pueden condicionar por condicionamiento operante es variada y no depende . en donde el sujeto experimental actúa libremente ante el programa al que se ve sometido. más se fortalecía o debilitaba la conexión E-R. causalidad circular: el refuerzo aparece después de la respuesta Se llama condicionamiento “operante” porque el organismo opera. Procedimientos para establecer el condicionamiento operante Por ensayos discretos: el programa de reforzamiento no se aplica de una manera continua pues depende de los ensayos que decida llevar a cabo el experimentador. actúa o interviene para que se presente el estímulo reforzador.Condicionamiento inhibitorio: es un aprendizaje. Utilizó la técnica de la operante libre. Pero también “instrumental” puesto que la respuesta del organismo es para él un instrumento para alcanzar un fin o meta. 2. Skinner: Criticó esta interpretación de condicionamiento: Thorndike entiende el aprendizaje como el reforzamiento de las conexiones E-R Skinner lo entiende como el aumento de la probabilidad de que el organismo emita una respuesta operante (la conducta que opera sobre el ambiente produciendo unas consecuencias para el organismo que la emite). Extinción: desaparece el aprendizaje. Utilizó la técnica de los ensayos discretos. El condicionamiento operante Condicionamiento clásico: causalidad lineal: el estímulo incondicionado aparece antes de la respuesta condicionada.2.3. el sujeto experimental no puede actuar libremente. lo que le llevó a transformar la ley del efecto en la ley de refuerzo. entre un estímulo y una respuesta. se aprende a no dar un tipo de respuesta. no una conexión entre dos estímulos. Thorndike: Afirmó que en el condicionamiento se produce en el sistema nervioso una conexión neural. Formuló la ley del efecto: cuanto mayor fuera la satisfacción o insatisfacción producida en el organismo al dar la respuesta. La operante libre: es el caso de la caja de Skinner.

Aprender es formar una nueva estructura mental. ante la presentación del EC. 3. Tipos Inferiores: comunes al hombre y los animales: percepción y memoria. Lo que el animal aprende es una nueva respuesta. En lo . Superiores: exclusivos del hombre: pensamiento y lenguaje. Estas estructuras mentales serán distintas para distintos psicólogos cognitivos: Mapas cognitivos (Tolman) Fuerzas asociativas (Rescorla y Wagner) Parámetros de información (Mackintosh) Estímulos interiores (controversia Amsel–Capaldi) Procesos cognitivos del aprendizaje observacional (Bandura).4. LOS PROCESOS COGNITIVOS Definición: son aquellos procesos psicológicos por los que los animales y el hombre procesan información del medio ambiente. Desde la concepción cognitivista: Lo que el animal aprende es que el EC predice o anticipa al EI. los animales y el ordenador se caracterizan por procesar información. la RC. Entendemos por “proceso” la sucesión de estados por la que un determinado ente se transforma. Los límites a este tipo de aprendizaje están en el repertorio instintivo del organismo que sufre el condicionamiento. que indirectamente se manifiesta en la conducta.del estímulo reforzador. 2. Analogía con el ordenador Idea fundamental: el hombre. Hardware: el cerebro Software: los procesos cognitivos (mente en los humanos). La interpretación cognitiva del aprendizaje Dos formas de entender el aprendizaje: Desde el conductismo: El aprendizaje se fundamenta en el emparejamiento o asociación de EC con el EI.

Reconocimiento mediante una clasificación en categorías. el pensamiento conceptos abstractos. ese ente es una representación (algo mental). La percepción Definición: proceso por el que se organizan los datos sensoriales producidos por la estimulación ambiental. 2. Los procesos inferiores 3. construcción que depende de la experiencia propia del individuo. Fases: Imagen bidimensional. Es también una teoría constructivista pero se diferencia de la anterior porque en este caso se supone que la percepción es propia de la especie (nivel filogenético -aunque en el libro dice "ontogenético"-).1. Problema de esta teoría: hay dimensiones de la realidad perceptiva que no coinciden con la realidad física. La memoria: la percepción ofrece algo presente. Diferencias con: La sensación: en la percepción hay una organización de los datos. Teoría constructivista (o constructivismo cognitivo): la percepción es una construcción de la mente. El mundo posee los rasgos que nos muestra la percepción. 3. Procesamiento en el nivel del objeto. Recurrente: cada uno de los procesamientos simples transforma la representación del procesamiento anterior en una nueva representación. El pensamiento: la percepción utiliza representaciones sensoriales. no del individuo. Imagen tridimensional. Teorías de la percepción 1. que se transformará mediante la aplicación de un algoritmo (programa o simple operación de cálculo).1. y a la inversa. Primera clasificación: Realismo ingenuo: percibimos el mundo como lo percibimos porque el mundo es así. Dos rasgos del procesamiento característico de la percepción Complejo: compuesto de procesos más simples. Segunda clasificación: Teorías de la percepción indirecta : la percepción es construida por el individuo a partir de los datos .1. actual. Teoría ecológica: la percepción nos la da directamente el medio ambiente.cognitivo.

Dos rasgos del procesamiento característico de la memoria Selectivo: los organismos no almacenan toda la información posible. La memoria Definición: conjunto de información disponible para que los organismos realicen sus conductas. dando lugar a distintos tipos de representaciones mentales: Imágenes (codificación visual). Por el proceso de almacenamiento: se retiene la información en alguno de los almacenes: Sensorial: solapamiento del registro y el almacenamiento. Clasificación de los tipos de memoria Por el proceso de registro: la memoria “codifica” la información del ambiente.1.2. Motricidad (codificación motora). y cada uno actúa sobre las transformaciones realizadas por el anterior. Recuperación. A corto plazo: Origen: toma información del almacén sensorial. un brevísimo lapso de tiempo. Significados (codificación semántica). . Recurrente: incluye niveles de procesamiento. Teorías de la percepción directa : el individuo capta directamente la información que proporciona el medio ambiente. Fases: Registro. Almacenamiento. Capacidad: unos siete elementos de información. 3. Representación acústica (codificación auditiva). duración: es muy limitada. Lenguaje (codificación verbal).sensoriales.

y que no se aprenden por condicionamiento operante.Duración: unos doce segundos. Justificaron la existencia de inobservables mediante el análisis y estudio de los procesos . Tipos: Episódica (información sobre experiencias personales) y semántica (almacena conocimiento general). 3. Pensamiento El estudio del pensamiento está estrechamente ligado a la metodología que aplica el científico y a su concepción del organismo: Antes de los años cincuenta: el conductismo fracasó en la investigación sobre el pensamiento y el lenguaje. se basó en la idea del ser humano como una máquina (un ordenador). pero Chomsky mostró los problemas de esta concepción al defender que en el lenguaje utilizamos reglas.2. Estas reglas no se observan directamente pero sí se pueden inferir a partir de las pautas lingüísticas. Capacidad: guarda gran cantidad de información. y mediante qué mecanismos cognitivos los animales. A largo plazo: Es sensible a las interferencias.2. A partir de los años cincuenta: la Ciencia Cognitiva. los hombres y los ordenadores procesan información que les llega desde el medio ambiente. Su tema de estudio preferido será el pensamiento y el lenguaje. Defendieron la existencia de inobservables (realidades mentales no dadas a la percepción) para explicar la conducta. Watson y su intento de reducir el pensamiento a lenguaje subvocal. Explícita (se utiliza de modo consciente) e implícita (actúa de manera inconsciente). algunas de las cuales son innatas. Recuerdo: trae a la conciencia lo almacenado. Los procesos superiores 3. Declarativa (memoria de lo que son los entes físicos) y procedimental (memoria de cómo se hacen las cosas). Por ejemplo.1. Duración: un largo periodo de tiempo. Su objetivo será estudiar cómo. Por el proceso de recuperación: tiene en cuenta cómo se accede a la información de los almacenes de memoria: Reconocimiento: se empareja una información con otra ya almacenada. Skinner: quiso comprender el lenguaje con los principios del condicionamiento operante.

los animales y las máquinas a pensar. En la actualidad el estudio del pensamiento incluye el pensamiento sin y con imágenes. las personas pueden comunicarse. La Psicología Cognitiva utiliza la metáfora del ordenador para estudiar el pensamiento. por lo que la epistemología quiso construir un lenguaje científico válido para todos. lo que supuso el comienzo de la investigación en Inteligencia Artificial. Segunda clasificación: . el razonamiento. como el razonamiento. la solución de problemas y la toma de decisiones. lo que ha traído consigo que con frecuencia sea difícil separar el lenguaje del pensamiento y de otras formas de actividad inteligente. Definición: mecanismo por el que. Por ejemplo. Dimensión comprensiva: sirve para favorecer la comprensión o comunicación entre las personas. Funciones del lenguaje Primera clasificación: Dimensión creativa: permite a las personas construir nuevos procedimientos y contenidos de la expresión. Algunas conclusiones El pensamiento es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva información a partir de la disponible y que es capaz de resolver los problemas de los individuos. para deducir los procesos de pensamiento implicados.2. Para la Gestalt el pensamiento resuelve los problemas mediante una reestructuración ( insight) de la información. Herbert Simon pidió a sus sujetos experimentales que pensaran en voz alta mientras resolvían problemas. 3. empleando sonidos vocales.conscientes en la resolución de problemas. Últimas décadas: se ha dedicado mucho esfuerzo para averiguar cómo piensan los seres humanos y los animales y para descubrir estrategias para enseñar a los hombres. Esta dimensión es muy importante en la investigación científica. Sin embargo los resultados no son ni mucho menos definitivos. Creyeron también que era posible comprobar dichos procesos descubiertos elaborando un programa de simulación informático basados en ellos.2. lenguaje no siempre compatible con las actividades de la vida cotidiana y del arte y la literatura. sus modelos se basan en la Inteligencia Artificial. principalmente en términos lógico-matemáticos. Lenguaje Su valor: para algunos psicólogos el lenguaje es el componente fundamental y específico de la inteligencia humana. signos escritos o gestos. en parte debido al hecho de que no todos los investigadores entienden el concepto de pensamiento del mismo modo.

Función apelativa (demanda). Función conativa (comunicación). Función pragmática (relativa al uso). Función declarativa 4. PROCESOS DE MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN 4.1. La motivación 4.1.1. Definición y teorías Definición: es el elemento activador y director de una conducta hacia la consecución de una meta. Diferencia respecto del aprendizaje : este último explica la adquisición de conductas nuevas, pero no su activación ni su dirección.

Teorías
En el conductismo: Ni Watson ni Skinner mostraron gran interés por este tema. Clark Hull: Fue el primer conductista en estudiarla. Tesis principal: para entender la conducta no es suficiente referirse únicamente al aprendizaje, también debemos referirnos al “impulso” (elemento motivacional del organismo). El impulso explica por qué refuerza un reforzador: porque reduce el impulso. Pero para comprender la motivación creyó que había que añadir también el “ incentivo”: algo exterior al organismo que amplía el efecto del impulso. Defendió una concepción biológica de la motivación, pues la relacionó con la reducción del impulso. Teorías que defienden una motivación cognitiva y social . Se relacionan con el campo de la personalidad más que con el del aprendizaje y se aproximan más al cognitivismo que al conductismo: La teoría de las expectativas: las expectativas que una persona tiene sobre las consecuencias de su conducta es lo que la motiva para realizarla. Las teorías de la atribución: De la atribución causal: la motivación tiene que ver con las inferencias que cada uno hace para explicar su conducta o la de los demás; en función de a qué o a quién atribuyan la causa de la conducta ( lugar de la causalidad). Del lugar de control: la motivación tiene que ver con la forma de interpretar cuál es el lugar en el que hay que situar el control o influjo sobre el comportamiento: unos piensan que está en ellas mismas, otros lo

atribuyen a situaciones externas, ajenas a su persona (lugar de control). 4.1.2. Clases Motivaciones primarias Vinculadas a la necesidad biológica: hambre, sed, sueño... Dependientes de algún aprendizaje: curiosidad, apego... Claramente aprendidas: ciertas formas de agresividad... Motivaciones cognitivas y sociales Son aprendidas y destacan: Motivación de logro: nos imponemos metas a alcanzar. Motivación de poder: buscamos controlar a los demás y que se nos reconozca por ello. Motivación de afiliación: necesitamos formar parte de algún grupo.

Niveles de necesidades según la jerarquía de motivaciones de Maslow:
Fisiológicas (hambre, sed) De seguridad (física, laboral) De pertenencia (ser aceptados en algún grupo) De estima (autoestima y estima de los demás) Maslow defiende una concepción multimotivada de la conducta y con primacía de unos niveles sobre otros en función de la personalidad de cada uno.

La sexualidad
Debemos distinguir Los aspectos biológicos de la misma, dependientes de las hormonas sexuales (andrógenos y estrógenos). Los aspectos comportamentales: En relación con las distintas fases, desde la excitación hasta la resolución. En relación a la orientación sexual, desde la homosexualidad exclusiva hasta la heterosexualidad exclusiva pasando por la conducta homosexual y la conducta bisexual. Algunos factores que influyen en la homosexualidad: Predisposición genética.

Variables ambientales. Influencia hormonal.

La agresión. Dos teorías
Depende del aprendizaje social: observamos modelos agresivos que son recompensados. Se basa en la reducción del impulso : la frustración lleva a conductas violentas; su ejecución proporciona a los agresores una reducción de la tensión. 4.2. Las emociones 4.2.1. Definición y teorías Semejanza con la motivación: la emoción es un proceso activador de la conducta. Diferencias con la motivación La motivación es una activación general del individuo; la emoción es una activación más específica. La motivación dirige la acción hacia una meta: la emoción hacia el propio sujeto, que la experimenta como un sentimiento La emoción se asemeja más que la motivación al instinto. Dimensiones de la emoción Fisiológica: patrones de activación (en el caso del miedo, una descarga de adrenalina). Cognitiva: valoración de la situación (como peligrosa). Conductual: emisión de respuestas (huida)

Teorías de la emoción
Fisiológicas periféricas. Ejemplo: La teoría de W. James (adoptada por Lange): La emoción es el conjunto de sensaciones producidas por nuestra reactividad fisiológica; es la percepción de las respuestas fisiológicas y conductuales la que nos transmite la sensación de miedo. [La idea tradicional es que la percepción de suceso provoca las emociones y éstas los cambios corporales y conductuales; la teoría James-Lange, cambia el orden: la percepción de un suceso provoca cambios corporales y conductuales y la percepción de estas respuestas fisiológicas provoca la aparición de las emociones; dicho de manera vulgar: no lloramos porque nos sentimos tristes, nos sentimos tristes porque lloramos]. Fisiológicas centrales o teorías de la activación cerebral : La emoción se reduce a la activación fisiológica (“arousal”). Son teorías que defienden que existe un nivel óptimo de arousal para cada tarea o grupo de tareas. Se basan en la ley de “Yerkes-Dodson”, según la cual hay un punto crítico por encima del cual la relación entre el nivel de “arousal” y el rendimiento ya no es directa (el rendimiento disminuye si la activación supera dicho punto crítico). Un ejemplo: la teoría de Cannon-Bard: para estos autores los sucesos ambientales activan el tálamo y este centro cerebral desencadena dos tipos de cambios, por un lado

Negativas: miedo. la salud.. Menores: el trabajo. cognitivos y conductuales. ansiedad. El estrés es una reacción adaptativa ante demandas del medio. y este interpreta dicha estimulación y lo traduce en la forma de un estado emocional específico ( Teoría de Ekman y Davidson ) [El gesto del rostro que acompaña a la emoción es en realidad una de sus causas].2. Sentido negativo de la idea de estrés: cuando el sujeto valora sus circunstancias como amenazantes. propuesto por Janos Shelye.. 4. ira. Si esta reacción se repite mucho y es muy intensa puede dar lugar a la enfermedad. EL ESTRÉS Definición: proceso por el que las personas responden a eventos que perciben como amenazantes o generadores de conflicto.): patrón de respuestas no específicas con que los animales y el hombre intentan adaptase a las circunstancias y sobrevivir. De la vida diaria: los detalles menores de la vida cotidiana. . Cognitivas: La emoción supone una valoración positiva o negativa de la situación.A.. Ejemplo: la teoría de Schachter y Singer. se da menos importancia a la activación fisiológica que a la interpretación cognitiva de los acontecimientos. la relación con la pareja.. interpretación que nos lleva a clasificar los mismos de un modo o de otro y que provoca la aparición de la emoción específica que corresponda a dicha clasificación. . Antecedente de la noción de estrés : el concepto de “Síndrome general de enfermedad”. Comprensivas: la emoción es considerada como un proceso de activación de múltiples componentes: fisiológicos.. Tipos de eventos estresantes Mayores: guerras.G.. bien porque las interpreta como un peligro. Conductuales: tienen como base el aprendizaje.2. cariño.cambios periféricos neurovegetativos y por otro la experiencia emocional.. Clases Positivas: felicidad. Personalidad Tipo A: se refiere a los individuos que acaban teniendo como rasgos de personalidad estas . 5. que dio lugar al concepto de “Síndrome General de Adaptación” (S. bien porque no se puede enfrentar a ellas. pérdidas familiares. para quienes lo fundamental es la interpretación que las personas hacemos de los estímulos.. Somáticas: las modificaciones de los músculos faciales estimulan el cerebro. Sentido positivo: activación general del organismo que puede favorecer la realización de conductas exitosas. El estrés no es una emoción.

Raymond Cattell 3. Modelo personalistas 3. ligado más a lo intrapsíquico. Obsesión por el rendimiento alto Búsqueda incesante de mayor status social o laboral Consecuencias de estas conductas: hipertensión. Modelos situacionistas 5. está más ligado al ambiente. Diferencias entre el estrés y la ansiedad Estrés: se relaciona con la emoción y la motivación.1.disposiciones conductuales que les llevan a un elevado nivel de activación: Persecución insaciable de metas. Modelos interaccionistas Objetivos principales de la lección . Concepto de personalidad Modelos teóricos en el personalidad 2. etc.2. 3. provoca el agotamiento físico o psíquico y exige del organismo un alto rendimiento. Los "Cinco Grandes" 4.2.2. No confundir la ansiedad con el miedo: el miedo provoca respuestas de evitación y escape.2.3. Teorías de rasgo estudio de la 3. Índice del tema 1. Hans Eysenck 3. dermatológicos.4. intestinales. relacionado con la fobias.2. el miedo y el pánico y supone la anticipación de una amenaza vaga o difusa.2.1. trastornos estomacales. Gordon Allport 3. Ansiedad: es un estado emocional negativo. Teorías de estado 3.

Conceptos principales de la lección personalidad .paradigma .Sentir (en Jung) .orientación extravertida orientación introvertida .afabilidad .concepto de sí mismo .los "Cinco Grandes" .Viscerotónico .Ello .Rogers .libido .teorías de rasgo .neurosis .psicología humanista . Recordar las principales clasificaciones de la personalidad propuestas por la Psicología.variables situacionales .jerarquías de rasgos .Perceptivo extravertido Intuitivo extravertido .Mischel .rasgos de superficie .rasgos ambientales .competencias .Psicoticismo-Control de impulsos psicopatología .apertura mental .análisis factorial .Raymond Cattell Hans Eysenck .polémica personasituación .Endomorfo . Distinguir las peculiaridades de las distintas teorías psicológicas de la personalidad así como sus semejanzas y diferencias.Flemático . pero Mischel encuentra un .conductismo radical .Sentimental extravertido .Intuir (en Jung) .reglas de contingencia Autores principales citados en el texto McAdams .estados internos del individuo .tipo somático .Sanguíneo .expectativas .rasgos cardinales .rasgos comunes . CONCEPTO DE PERSONALIDAD El término "personalidad" pretende ser descriptivo y no valorativo.funciones psicológicas (en Jung) .Sheldon .rasgos constitucionales .Intuitivo introvertido .psicoanálisis .Entender el concepto de persona y darse cuenta de las graves dificultades que existen en la Psicología para llegar a un acuerdo sobre su explicación.teoría de los constructos personales constructos personales .Skinner .rasgos dinámicos .rasgos únicos rasgos aptitudinales .Neuroticismo-Estabilidad emocional .Reflexivo extravertido .tipología tridimensional Extraversión-Introversión .variables internas .Irracionales (tipo psicológico en Jung) .rasgos causales .rasgos secundarios .humores corporales .Somatotónico .tipos psicológicos (en Jung) .psicología constructivista .Percibir (en Jung) Racionales (tipo psicológico en Jung) .Colérico .extraversión .teorías del estado .responsabilidad o tesón .variables personales modelo situacionista .constructo psicológico . Identificar cada una de las teorías psicológicas de la personalidad en relación a la cuestión individuocontexto o situación.estabilidad emocional .Jung .teorías cognitivo-sociales de la personalidad .Cerebrotónico .Reflexivo introvertido .estrategias de codificación y constructos personales . La Psicología de la Personalidad ofrece muchas definiciones de este concepto.Mesomorfo Ectomorfo .sistemas autorreguladores y planes .modelo personalista .Superyo .Freud .modelo interaccionista .Maslow .Hipócrates .Pensar (en Jung) .Gordon Allport .Perceptivo introvertido . Ver cómo la diferente concepción de la personalidad dependerá del diferente paradigma psicológico que el investigador asume.Sentimental introvertido .ciclo de experiencia .Melancólico .Kelly .rasgos temperamentales .rasgo .objetivos personales .Kelly 1.Yo .psicosis .Rotter .rasgos centrales .Bandura .valores subjetivos .psicología de la personalidad .temperamento .

a) Modelo personalista: la acción del individuo está determinada por variables personales propias del individuo. 2. Este criterio da lugar a la clasificación de los modelos en tres tipos: personalista. Es un constructo teórico: no se "ve" en sí misma sino que se infiere a partir de la conducta. los estudios sobre personalidad han estado muy relacionados con la práctica clínica. McAdams señala que todas las teorías se fijan especialmente en la consistencia y coherencia de la personalidad normal y ven el organismo individual como un todo estructurado y complejo. La cuestión hace referencia al par persona-situación. Incide en el carácter único de cada individuo. por lo que cabe hablar de teorías de la personalidad psicoanalíticas. Características del concepto personalidad Su carácter global: abarca toda la conducta. sino también pensamientos y emociones) que caracterizan la adaptación de cada individuo a las situaciones de su vida. humanistas. cognitivas o constructivistas . En este contexto de la clínica. La conducta se explica . En tanto que la personalidad abarca toda la conducta. Evaluar (cómo es). Dos consecuencias de esta interpretación: El comportamiento del individuo será consistente y estable a través de las distintas situaciones. Las características de la situación son secundarias. se entiende por conducta la conducta observable y sometida a las leyes del aprendizaje en su adquisición y modificación. b) Modelo situacionista: el ambiente determina la conducta. las teorías que han ofrecido una visión global del ser humano han generado también su propia teoría de la personalidad.elemento común: patrones distintivos de comportamiento (que incluye no sólo conducta. los estudios de la personalidad se han ocupado de: Definir qué e la personalidad. Desarrollo de la personalidad (cómo ha llegado a ser así). situacionista e interaccionista. podemos encontrar también que en el mismo paradigma diferentes teóricos ofrecen distintos modelos de la personalidad. Si conocemos dichas variables personales en un individuo. del individuo. al menos relativamente. A su vez. situacionales o a la interacción entre ambos como determinantes de la personalidad. De este modo podemos distinguir teorías por el peso que otorguen a factores personales. podremos predecir su comportamiento. Por su parte. conductista. MODELOS TEÓRICOS EN EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD Criterio utilizado para clasificar los distintos modelos: respuesta que dan las diferentes teorías a una cuestión fundamental del área. Históricamente. Y de las posibilidades y condiciones de cambio en la personalidad. Se refiere a características estables y duraderas.

Los rasgos son característicos del individuo Son estables Explican la consistencia de la conducta individual en situaciones diferentes. De naturaleza afectiva y cognitiva. Pero estos tres modelos no son teorías unificadas pues dentro de ellas cabe encontrar también importantes diferencias. "sociable-retraído". descrito por los dos polos de un continuo. estados internos del individuo . Diferencias entre submodelos: por el tipo y el número de rasgos que proponen. Se divide en dos tipos en función de cómo conciben las variables personales: a) Teorías del estado: la conducta viene determinada por Características de los estados internos: Son configuraciones de elementos internos del individuo. A menudo en conflicto o en desequilibrio interno. 3.por sus condiciones antecedentes y consecuentes. c) Modelo interaccionista: el comportamiento individual está determinado tanto por características personales como por variables situacionales . MODELO PERSONALISTAS Tesis fundamental: la acción del individuo está determinada por variables personales existentes en él. Jung) Psicología humanista (Rogers y Maslow) Teoría de los Constructos Personales de Kelly b) Teorías de rasgo: la conducta del individuo depende de una serie de disposiciones estables de respuesta: Características de los rasgos. por ejemplo. Su dinámica explicaría el comportamiento del individuo. por lo que da mucha importancia a los factores cognitivos que participan en esa valoración. Este modelo destaca la importancia de la significación y valoración que el individuo hace del ambiente. Ejemplos de este submodelo: Teorías psicoanalíticas (Freud. . La estabilidad de las conductas se explica por la estabilidad de los ambientes. Ejemplo de rasgo: la extraversión.

Jung Destaca su propuesta sobre los tipos psicológicos. Sheldon relaciona el tipo somático con la personalidad: Tipo físico Temperamento Endomorfo (redondeado. La propuesta de tipos o categorías para clasificar a los individuos se remonta a la Grecia clásica. enérgico) Ectomorfo (longilíneo. relacionados con el predominio de uno u otro de los humores corporales (bilis. Teorías de estado Psicoanálisis Freud: Estructura: la personalidad tiene una estructura tripartita: el ello.Ejemplos: Allport. 3. blando) Viscerotónico (relajado. Dinamismo: se deriva de un conflicto permanente entre esos tres componentes. apático) Sanguíneo (optimista). sociable) Mesomorfo (fuerte. Cattell. musculoso. frágil) Cerebrotónico (introvertido. Eysenck. el yo y el superyo. sangre. [el libro no cita los otros dos que faltan: flema y bilis negra o melancolía]): Colérico (irritable) Melancólico (deprimido) Flemático (calmado. Desarrollo de la personalidad: propone las etapas de desarrollo psicosexual o desarrollo de la libido. Por ejemplo. rectangular) Somatotónico (asertivo. .1. Los determinantes principales de este conflicto y del comportamiento humano son inconscientes e irracionales. cerebral). Por su parte. Hipócrates señaló la existencia de cuatro tipos de temperamento.

Intuir (conocimiento inmediato de lo que subyace a los estímulos). El tipo psicológico aparece cuando una de estas funciones predomina y es la habitual sobre las demás . Sentir (emociones). A esta clasificación hay que añadir la existencia de la doble orientación: Extravertida (orientado por los datos del exterior) Introvertida (priman los determinantes subjetivos. la conciencia filtra los datos del exterior). Sentimental extravertido. Reflexivo introvertido. Psicología humanista Rogers: el concepto de sí mismo es central en su teoría. Combinando ambas clasificaciones tenemos los siguientes tipos: Reflexivo extravertido. Sentimental introvertido. Intuitivo introvertido. Rogers pone el énfasis en el hecho de que la persona tiene en sí misma recursos para el autoconocimiento. para cambiar su autoconcepto y para dirigir por sí misma su conducta. Clasificación: Racionales: orientados por el pensar y el sentir Irracionales: orientados por el intuir y el percibir. Percibir.Distingue cuatro funciones psicológicas fundamentales: Pensar (razonamiento). Perceptivo extravertido. Perceptivo introvertido. Psicología constructivista . Intuitivo extravertido.

Clasificación Criterio utilizado: su generalidad Clasificación: de los rasgos Rasgos cardinales: disposiciones muy generales .2. Gordon Allport Dos características de su propuesta Los rasgos tienen una existencia real. 3. Diferencian entre rasgos más básicos y rasgos más superficiales Diferencias entre las teorías de rasgo: Difieren en cuanto al contenido y estructura de los rasgos básicos.1. Características comunes a las teorías de rasgo: Usan el rasgo para explicar la consistencia de la conducta individual. Tendencia global a emitir una u otra clase de respuesta. Se estudia independientemente de la situación. Definición de rasgo Es un constructo psicológico. principalmente porque su concepto de ciclo de experiencia supone una teorización sobre la interacción persona-situación. aunque algunos autores prefieren incluirla en el grupo de las teorías interaccionistas.Teoría de los constructos personales de Kelly: se incluye en el modelo personalista al afirmar que las personas organizamos nuestro entorno basándonos en constructos personales. Los rasgos son siempre individuales. lo que da lugar a la consistencia de la conducta. 3. no se dan del mismo modo en dos personas. Usan criterios y títulos diferentes para definir las jerarquías de rasgos. Teorías de rasgo Tesis principal: la conducta del individuo depende de rasgos (disposiciones estables de respuesta).2. Los rasgos son responsables de la unificación de respuestas a distintos estímulos.

Pruebas objetivas: situaciones diseñadas expresamente para observar y analizar alguna conducta. Rasgos constitucionales (dependientes del organismo) y rasgos ambientales (asociados al ambiente). propios de un solo individuo. pues correlacionan entre sí . Clasificación de los rasgos Rasgos comunes a muchas personas y rasgos únicos. El análisis factorial muestra que los rasgos no son independientes unos de otros.2. basados en la observación del comportamiento cotidiano. 3. Método utilizado por Cattell: Punto principal: la gran importancia que otorga a la investigación empírica. Rasgos aptitudinales(capacidades para la conductas). Sirve para clasificar las respuestas y encontrar agrupaciones. 3. Allport dio mucha importancia a la individualidad de cada persona por lo que criticó los métodos estadísticos y privilegió el estudio en profundidad del los casos individuales. rasgos temperamentales (referidos a la conducta emitida) y rasgos dinámicos (referidos a la motivación de la conducta).3.2. Autocalificaciones u opiniones del sujeto sobre sí mismo. Hans Eysenck Método: énfasis en procedimientos de investigación sólidos: El análisis factorial Necesidad de una firme base empírica. Raymond Cattell Definición de rasgo: estructura mental inferida de la conducta que explica las regularidades de la conducta.Rasgos centrales: disposiciones menos generales Rasgos secundarios: rasgos muy específicos de los que dependen un menor número de conductas. Rasgos de superficie (conjunto de respuestas que suelen aparecer juntas) y rasgos causales (referidos a las variables que subyacen a las conductas y las provocan.2. Análisis factorial: procedimiento estadístico que toma gran número de respuestas a cuestionarios y busca correlaciones entre ellas para agruparlas en unidades básicas e independientes. Recogida de tres tipos de datos: Registros de la vida real. las tres clasificaciones anteriores se aplican a los rasgos causales).

) 4.formando patrones. La consistencia de la conducta se explica no por variables . Psicoticismo-Control de impulsos: en relación a la existencia de tendencias a la conducta trastornada o a la conducta adaptada. y dan lugar a una tipología tridimensional: hay tres dimensiones o factores referidas a esas entidades complejas superiores y que agrupan cada una de ellas diferentes rasgos. Apertura mental Afabilidad. Los "Cinco Grandes" Este modelo es el más aceptado. para la 1 sereno o ansioso. Característica principal: Énfasis en la conducta y el aprendizaje.4. 3. La conducta es conducta observable y se adquiere y modifica siguiendo las leyes del aprendizaje. Representante principal: el conductismo radical de Skinner. Estabilidad emocional. Sin embargo no hay que confundir neuroticismo con neurosis ni psicoticismo con psicosis: las dimensiones de la personalidad se refieren a tendencias. Responsabilidad o tesón. Un mérito de Eysenck fue incluir la psicopatología en el estudio de los rasgos (claramente señalada en la última dimensión). para la 5 cuidadoso frente a descuidado. Cada persona poseería el rasgo en alguna medida desde la señalada por el título hasta su contraria (por ejemplo.2. para la 4 amable frente a rudo. Extraversión. Rechaza explicar la conducta apelando al interior del organismo pues las variables relevantes para su comprensión están en su medio ambiente. para la 3 independiente o conformista. MODELOS SITUACIONISTAS Tesis principal: el ambiente determina la conducta. Neuroticismo-Estabilidad emocional: en relación a la falta o no de estabilidad emocional y autocontrol. para la 2 sociable o retraído. Tesis principal: las diferencias entre individuos se pueden organizar de acuerdo a una estructura de cinco factores. A estos patrones los denomina tipos. cada dimensión ofrece dos polos extremos que forman un continuo en el que se sitúan las personas: Extraversión-Introversión: en relación a la tendencia a la sociabilidad o a la soledad. los términos clínicos señalan la existencia de una alteración psicológica.

Se entiende la personalidad a partir de la referencia a procesos afectivos y cognitivos que se desarrollan en entornos sociales y son activadas por elementos del medio social. Competencias: habilidades para transformar y utilizar la información y crear pensamientos y acciones. Rotter y Mischel. Aportaciones de Mischel La importancia relativa de las diferencias individuales o de las situaciones dependerá de: La situación elegida. . Unidad de análisis de estas teorías: la persona en el contexto. 5. Estos modelos dan mucha importancia a la evaluación de la situación. cuando las variables situacionales son poderosas. en particular en sus estudios más recientes. Polémica persona-situación: aparece en los años 60 en torno a los trabajos de Mischel. Del propósito de la evaluación. Por ello Mischel propuso un cambio paradigmático hacia posiciones situacionistas. su conocimiento será lo principal. Así. 2. Variables personales propuestas por Mischel: 1.internas sino por la similitud de las situaciones en que se mueve el individuo. Del tipo de conducta a evaluar. Las situaciones concretas en que tenían lugar las conductas de los individuos parecían tener más influencia. Para algunos autores Mischel es un situacionista pero para otros un interaccionistas. Sus investigaciones empíricas le llevaron a considerar que sólo una pequeña parte de la conducta de las personas se puede entender con las tesis de los estados internos propuestos por los teóricos psicodinámicos y los de los rasgos. Concepto activo y no pasivo de la información. Estrategias de codificación y constructos personales : modo de codificar y agrupar la información que recibimos. MODELOS INTERACCIONISTAS Tesis principal: la conducta y la experiencia del individuo depende de la interacción de las características personales con las variables situacionales. De estos modelos las teorías cognitivo-sociales de la personalidad son las de más aceptación. Este concepto lo toma de Kelly. Critica fundamental al situacionismo: pérdida de la persona en sus teorizaciones. La distinción entre situación real y situación percibida es común a muchas propuestas de evaluación de la situación. Es lo que el individuo sabe y puede hacer. por ejemplo. De las diferencias individuales de la muestra seleccionada. y cuando son débiles entonces las variables de la persona son cruciales. Hoy en día es la teoría que más defienden los teóricos. Representantes: Bandura.

5. Dan lugar a la autocrítica o la autosatisfacción e influyen en la aparición de una u otra conducta. Recordar las técnicas terapéuticas utilizadas en la terapia de conducta. Los debates sobre la psicoterapia: cucos. Expectativas: expectativas que cada individuo tiene sobra las consecuencias de las posibles conductas en una situación concreta. Valores subjetivos que el sujeto da a las consecuencias de sus posibles conductas. Reglas de contingencia y planes : lo que el individuo considera necesario hacer y el modo que debe hacerlo. Psicoanálisis y psicoterapias psicoanalíticas 2. Terapia de la conducta 3. Sistemas autorreguladores y planes: Ejemplos: a. LOS TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS Índice del tema Preliminares 1. b. 4. Reconocer las tesis comunes a las psicoterapias humanistas y existenciales y las diferencias existentes entre . dodós y otros pájaros Objetivos principales de la lección Entender la noción de psicoterapia.3. Reconocer las principios fundamentales de las escuelas de psicoterapia más importantes. Psicoterapias cognitivas 5. Psicoterapias humanistas y existenciales 4. Esencia de los planteamientos interaccionistas : primacía de la transacción continua o proceso dinámico de interacción entre persona-situación. Distinguir las diferencias existentes entre las diversas terapias psicoanalíticas. CAPÍTULO 13. Guían la elección de la conducta. Psicoterapias sistémicas 6. Objetivos personales: se refieren a los objetivos que el propio individuo se traza.

autenticidad o congruencia del terapeuta .psicoterapias cognitivas .implosión .terapia de familia .biofeedback .papel directivo del terapeuta .J.teorías de la comunicación de la escuela de Palo Alto ."darse cuenta" (en Perls) .Carl Jung .Perls .terapia aversiva .Sullivan Wolpe . Comprender la inevitable relación existente entre las tesis principales de los distintos paradigmas psicológicos y su comprensión del trastorno psicológico y de las terapias que se proponen. Identificar las tesis características de las psicoterapias sistémicas.neurosis noógenas .paradojas pragmáticas .inconsciente colectivo proceso de individuación .psicoterapias psicoanalíticas .teoría de los sistemas .Ferenczi .aspectos de contenido en la comunicación (nivel digital) .escuela estructural de Minuchin .psicología del ser .condicionamiento encubierto .autorrealización psicoterapia centrada en el cliente .asociación libre .metaanálisis .Bigswanger .empatía .psicoterapias sistémicas .psicoterapia gestáltica .Harry Stack .inconsciente .los diversos modelos de esta escuela.Frankl - .patrones de interacción .yo .paciente designado escuela de la comunicación de Satir .estímulos aversivos modelado .neurosis libido .manualizar los procedimientos .inundación .terapia de los constructos personales .principio de inhibición recíproca .Albert Bandura .técnica analítica clásica .Alfred Adler .psicología del aprendizaje .veredicto del Dodó .asertividad .análisis existencial .desensibilización sistemática .Heidegger . Conceptos principales de la lección psicoterapia .Maslow .Rogers . Reconocer las tesis comunes a las terapias cognitivas y las diferencias existentes entre los diversos modelos de esta escuela.terapias cognitivas racionalistas .inconsciente individual .neofreudianos .técnica de la "silla vacía" .entrenamiento asertivo .tratamiento efectivo .análisis didáctico contratransferencia .Rank .ser-en-el-mundo (Dasein) .terapias cognitivas constructivistas .terapia de conducta psicoterapias humanistas y existenciales .análisis transaccional ."modelo ABC" de Ellis .técnicas de modificación de la conducta .analista .carácter y de estilo de vida (en Adler) .tradición fenomenológico-existencial europea .psicoanálisis .movimiento humanista norteamericano .logoterapia .consideración positiva incondicional hacia el paciente .cognición .Karen Horney .respuestas de evitación estímulos ansiógenos .roles . las corrientes de pensamiento que influyeron en este enfoque y las principales variantes del mismo. la existencia de pluralidad de enfoques y las dificultades para establecer objetivamente la eficacia de los tratamientos propuestos por las escuelas de psicología.inoculación del estrés .sistema .modificación de conducta .ello .psicodrama .enfoque teleológico (Adler) .transferencia .terapias cognitivo-conductuales terapias orientadas a la reestructuración cognitiva . Conocer la crisis en la que se encuentra la psicoterapia.intervenciones paradójicas .escuela estratégica de Halye escuela sistémica de Milán .Erik Fromm .puntuar .Stampfl .pensamientos automáticos (en Beck) .técnica analítica .aspectos relacionales en la comunicación (nivel analógico) . Cautela .energía vital (en bioenergética) .enfoque causalista (Freud) .terapias orientadas a las habilidades de afrontamiento terapias orientadas a la resolución de problemas .bioenergética .tratamiento eficaz .constructos personales .proceso psicodinámico intrapsíquico psicología experimental .modelo psicodinámico Autores principales citados en el texto Freud .terapia racional-emotiva "autocharla" (en Ellis) .

Terapia de conducta. Principales escuelas de psicoterapia. farmacológicos o quirúrgicos Los tratamientos psicológicos han aparecido vinculados a las distintas escuelas de psicología. Psicoterapias humanistas y existenciales. Asociación Psiquíatrica Americana: Tratamiento basado en la comunicación verbal o no verbal con el paciente distintos de los tratamientos electrofísicos.Wilhem Reich . El título más habitual para referirse a este tipo de estudio es el de psicoterapia.Glass PRELIMINARES El estudio de los tratamientos psicológicos es una de las aplicaciones de la psicología con mayor tradición e implantación.Eysenck .Ellis . Algunas definiciones de psicoterapia Federación Española de Asociaciones de Psicoterapeutas: Tratamiento psicológico que a partir de manifestaciones de sufrimiento físico o psíquico promueve cambios en el comportamiento la adaptación al entorno la salud física y psíquica y busca la integridad de la identidad psicológica y el bienestar biopsico-social de las personas y los grupos.Smith .Berne . y utilizar el de psicoterapia para referirse al resto.Lowen .Michael Lambert .Ludwig von Bertalanffy . . La psicoterapia no es un campo unificado pues cada escuela presenta puntos de vista discrepantes tanto sobre la naturaleza de los trastornos psicológicos como sobre las estrategias terapéuticas a seguir.Meichenbaum .Selvini .Minuchin .Kelly . por ejemplo) para referirse su propuesta terapéutica. aunque algunas escuelas prefieren utilizar su propio nombre (psicoanálisis o modificación de conducta.Beck .Halye .Palazzoli . en orden histórico de aparición: Psicoanálisis y psicoterapias psicoanalíticas.Moreno .Satir . Psicoterapias cognitivas.Rosenzweig .

Actitud no crítica. 1. el análisis didáctico. . El paciente se tumba en un diván. 2. Se limita a interpretar los materiales ofrecidos por la libre asociación. 1. PSICOANÁLISIS Y PSICOTERAPIAS PSICOANALÍTICAS Es el primer sistema de psicoterapia estructurado en aparecer. Freud comienza el psicoanálisis como un intento de comprender y tratar la neurosis. Evitación de cualquier tipo de consejo o de directividad. el terapeuta tras él. El psicoanálisis exige que los propios terapeutas se sometan a un análisis personal. para que pueda estar mínimamente seguro de la objetividad de sus propios recursos psíquicos y controlar la contratransferencia y el uso terapéutico adecuado de la transferencia.Psicoterapias sistémicas. Usa la regla analítica fundamental de la asociación libre. No da consejos ni prescribe medicamentos ni aconseja directamente sobre la forma de manejar la vida del paciente. Alfred Adler Frente al enfoque causalista de Freud prefiere un enfoque teleológico. que destaca la relación de lo actual con los objetivos futuros. Explicación de la neurosis: los síntomas patológicos son un sustitutivo de satisfacciones prohibidas de naturaleza libidinal. frente a su fragilidad que tenía en el sistema freudiano como consecuencia de la presión del ello. sin contacto visual mutuo. Técnica analítica clásica: Visita diaria o casi diaria . Método terapéutico: el analista utiliza la asociación libre (el paciente comunica toda ocurrencia dejando de lado la reflexión consciente y objeciones o reparos de todo tipo). Rasgos de la técnica analítica: La interpretación. Defiende la fortaleza del yo individual. los motivos que provocan estos síntomas queda fuera de la consciencia del paciente y los síntomas perduran a lo largo del tiempo. Los impulsos anímicos enlazados a dichos motivos han sido reprimidos por fuerzas del yo del paciente. Estas ocurrencias están determinadas por el material inconsciente y son interpretadas por el analista tratando de reconstruir los elementos olvidados por el paciente.

como la de describir algún aspecto conflictivo de sus relaciones. incluida la inadaptada es aprendida. Tratamiento jungiano: persigue el proceso de individuación. una participación más activa y directiva del terapeuta y un énfasis en lo actual más que en el pasado. Neofreudianos (Erik Fromm. En la terapia tienden a adoptar una posición más activa y directiva que los ortodoxos. Origen de los síntomas patológicos: mal ajuste a un papel dado desde fuera. reducen el papel de las experiencias infantiles y de la sexualidad. El terapeuta es más activo y prescriptivo y reduce la frecuencia de las sesiones y la duración del tratamiento. Se analizan los sueños y otras creaciones del paciente (escritos.Propuso los conceptos de caráctery de estilo de vida Objetivo de la terapia: ayudar al paciente en la comprensión de su estilo de vida y el apoyo para cambiar a otro. Otros psicoanalistas: Ferenczi y Rank proponen una reducción del tratamiento. 3. por lo que los principios de las teorías del aprendizaje son aplicables a los . 4. Punto de partida de esta terapia : consideración de que la mayor parte de la conducta. dibujos). Colaboración activa del paciente. dando más importancia de los factores sociales y culturales. la autoposesión del hombre. Al inconsciente individual añade el inconsciente colectivo. Sullivan recomendaba que al paciente se le hiciera realizar tareas entre las sesiones. TERAPIA DE LA CONDUCTA Dos factores que influyeron en la aparición de la terapia de conducta: Insatisfacción con la teoría y la práctica psicoanalítica Desarrollo de la psicología del aprendizaje. Karen Horney. Se centran en el área de las relaciones interpersonales y en las experiencias actuales y los procesos del yo. 2. Carl Jung La libido es un componente más junto con elementos culturales y cosmovisionales. Harry Stack) En la génesis de la neurosis.

tratamientos. Puntos comunes a las terapias de conducta: Se centran básicamente en la conducta inadaptada y por la que el paciente acude a la consulta, sin entenderla como una señal de un proceso psicodinámico intrapsíquico. La conducta normal y la anormal se adquieren y modifican por los mismos principios por lo que la conducta desadaptativa puede sustituirse por otra que sea adaptativa. Aplicar a la práctica clínica los datos de la psicología experimental, sirviendo ésta tanto para la evaluación de la conducta como para la evaluación del tratamiento. Dos momentos principales en la terapia de la conducta: Identificar la conducta objetivo. Identificar las condiciones bajo las que sucede o no sucede la conducta. Técnicas de modificación de la conducta: 1. Desensibilización sistemática: desarrollada por Wolpe. Se basa en el principio de inhibición recíproca. Procedimiento: Establecer una jerarquía en las situaciones que provocan ansiedad al paciente. Entrenarle en relajación. Emparejar progresivamente elementos más ansiógenos de la jerarquía establecida con el estado de relajación. Se supone que al emparejar dos respuestas antagónicas (ansiedad y relajación) se inhibirá la ansiedad. 2. Entrenamiento asertivo: se aplica principalmente en la ansiedad en situaciones interpersonales. Utiliza también la sugestión para aumentar la motivación del cliente. Consiste en ensayos de conducta planeados para aumentar la asertividad. 3. Inundación: Se aplica para eliminar las respuestas de evitación . Consiste en someter al paciente a estímulos ansiógenos de gran intensidad durante mucho tiempo. Se supone que dichos estímulos pierden en tal caso su capacidad para elicitar o provocar miedo. 4. Implosión: Variante de la inundación. Desarrollada por Stampfl. Utiliza también elementos simbólicos. 5. Condicionamiento encubierto: debida a J. Cautela. Se le pide al paciente que imagine a realización de una conducta específica y sus consecuencias. 6. Terapia aversiva: se emparejan estímulos aversivos (una descarga eléctrica, por ejemplo) con conductas que se quieren modificar.

7. Modelado: debida a Albert Bandura, basada en la idea de que el paciente incorporará conductas deseadas por medio de la observación de un modelo. 8. Biofeedback: proporciona al paciente información inmediata sobre algún proceso fisiológico suyo mediante el uso de distintos aparatos y sobre los cambios que se van sucediendo. Supone que de ese modo el paciente puede alcanzar algún grado de control sobre dichos cambios. El mérito de este enfoque es haber introducido la tradición experimental en la evaluación de la conducta y del tratamiento. 3. PSICOTERAPIAS HUMANISTAS Y EXISTENCIALES Nacen como alternativa al psicoanálisis y a la terapia de conducta. Influencias: la tradición fenomenológico-existencial europea y del movimiento humanista norteamericano. Principios comunes a las psicoterapias humanistas y existenciales: Conciben la persona como un todo integrado. La conducta humana es intencional; importancia de la búsqueda de sentido y las motivaciones axiológicas (libertad, dignidad). El hombre es autónomo y vive en un contexto interpersonal. El hombre tiende a la autorrealización. El modo como una persona vive su experiencia interior es fundamental para comprenderle. Enfoques más importantes 1) Bigswanger: el análisis existencial. Parte de concepto de Heidegger de ser-en-el-mundo (Dasein) Origen del trastorno: es una alteración del ser-en-el-mundo. Objetivo de la terapia: aumentar la conciencia del paciente respecto de su propia existencia. 2) Maslow: psicología del ser Enfatiza la tendencia al crecimiento. Objetivo de la terapia: la autorrealización. 3) Rogers: psicoterapia centrada en el cliente Es la más influyente. Parte de la confianza radical en el paciente y el rechazo al papel directivo del terapeuta.

Elemento central de la terapia: la actitud del terapeuta. Rasgos de esta actitud: Principio general: actitud de escucha y de reflejo de lo que dice el cliente. Rasgos de la actitud del terapeuta: Consideración positiva incondicional hacia el paciente Empatía Autenticidad o congruencia del terapeuta en sus manifestaciones hacia e paciente. Aspectos que tiene en cuenta el desarrollo de la terapia: Impulso al crecimiento. Énfasis en lo afectivo más que en lo intelectual. Más importancia al presente que al pasado. La relación terapéutica es una experiencia de crecimiento personal. 4) Perls: psicoterapia gestáltica Enfatiza el aquí y ahora y los elementos emocionales. Trata de evitar las especulaciones e interpretaciones sin fin. Método terapéutico: Utilizan numerosos ejercicios (por ejemplo la "silla vacía" a la que habla el paciente como si se comunicara con una persona relacionada con sus conflictos). Los ejercicios son más emocionales y corporales que racionales. Tienen como fin promover el "darse cuenta". Da mucha importancia a la responsabilidad, incita al paciente a hacerse responsable de su conducta. 5) Frankl: logoterapia Concepto básico: la noción de perdida de sentido o vacío existencial. Origen de muchas neurosis: la frustración existencial y la falta de sentido de la vida. Estas son las neurosis noógenas. Cada época tiene su neurosis característica, la que corresponde a nuestra época es la neurosis noógena. Objetivo de la terapia: dado que ni los instintos ni las tradiciones pueden indicar al hombre con claridad lo que debe ser, el terapeuta debe ayudar al paciente a encontrar el sentido de su vida. 6) Lowen: bioenergética

técnicas posturales. 4. atribuciones. Objetivo de la terapia: ayudar a la persona a restaurar o potenciar la posición existencial original: "yo estoy bien. Es posible cambiar la conducta mediante el cambio cognitivo. Mantiene la consideración positiva del otro como perteneciente a la naturaleza humana. el modo en que las personas construyen los significados. La espontaneidad y la creatividad pueden ayudar a la persona a librarse de roles rígidos y crear nuevos roles.. Afirma la existencia de una energía vital: no tenemos un cuerpo. somos un cuerpo Método terapéutico: utiliza técnicas de contacto con el propio cuerpo: respiración. Centra la terapia en aspectos corporales. Cognición: todo lo relacionado con los significados (ideas. tú estas bien". Características generales de las terapias cognitivas Utilizan métodos activos.Se basa en la obra de Wilhem Reich. Desarrolla un lenguaje no técnico y asequible a la comprensión del paciente. . 8) Moreno: el psicodrama Desplaza la atención del individuo al grupo. creencias. Las que también incluyen estrategias de la terapia de conducta reciben el nombre de cognitivoconductuales. expectativas). expresión vocal. imágenes.. PSICOTERAPIAS COGNITIVAS Concepto básico: el de cognición. Método terapéutico: propone la representación de roles. Tesis básicas de este enfoque La actividad cognitiva afecta a la conducta La actividad cognitiva puede ser controlada y modificada. El terapeuta adopta un papel directivo. percepción del propio cuerpo. Origen de la patología: viene dada porque la persona ha asumido roles rígidos y limitantes. 7) Berne: análisis transaccional Destaca los aspectos sociales y de interrelación.

Técnica terapéutica: actitud activa y directiva del terapeuta para establecer un diálogo con el paciente acerca de las ideas y creencias en las que se basa su comportamiento. B: Autocharla. C: Emociones. Segunda clasificación Terapias cognitivas racionalistas (Beck).Siguen pautas muy estructuradas. Terapia de los constructos personales de Kelly Tesis principal: las personas organizan su mundo perceptual mediante las categorías descriptivas llamadas constructos personales. Terapias cognitivas constructivistas (Kelly). interpreta el suceso y dicha interpretación provoca la emoción. Terapias orientadas a las habilidades de afrontamiento. asociados a conclusiones falsas. Crear en el paciente un conocimiento eficaz. Algunos modelos 1. Terapia racional-emotiva de Ellis Origen del trastorno: procesos cognitivos disfuncionales que dan lugar a actitudes y sistemas de creencias irracionales. Ellis propone el " modelo ABC" para explicar la aparición de las emociones: A: Hechos y sucesos. Comprensión de las emociones: entre los hechos y la emoción se da una "autocharla": a persona se dice algo a sí misma. Objetivo de la terapia: modificar los constructos personales que se han mostrado ineficaces. 2. Los constructos personales les permiten predecir y controlar los eventos que les afectan. Objetivo de la terapia: modificación de los procesos cognitivos disfuncionales. . Tienden a ser de corta dirección. Terapias orientadas a la resolución de problemas. Tipos de psicoterapias cognitivas Primera clasificación: tres orientaciones Terapias orientadas a la reestructuración cognitiva.

Elemento conceptual básico: el concepto de sistema. Las psicoterapias sistémicas se centraron en su origen en la terapia de familia. Los aspectos relacionales (nivel analógico). por ejemplo). Examinar los pensamientos automáticos del paciente para que analice de forma más correcta la realidad. Influencias: La teoría de los sistemas de Ludwig von Bertalanffy Las teorías de la comunicación de la escuela de Palo Alto. Puntuar: este concepto se refiere a la forma de ordenar los hechos para que formen una determinada secuencia. Enfoque cognitivo-conductual de Meichenbaum Se centró originalmente en el tratamiento del estrés. Principios de la comunicación humana: Es imposible no comunicar. En la comunicación hay que distinguir entre Los aspectos de contenido (nivel digital). La interacción entre las personas está definida por las puntuaciones que introducen los participantes. PSICOTERAPIAS SISTÉMICAS Estrategia terapéutica principal: trasladar la acción terapéutica fuera del ámbito de lo individual y situarla en los patrones de interacción.3. Técnica terapéutica: ayudar al paciente a modificar sus errores cognitivos y sus hipótesis disfuncionales. 5. 4. Técnica terapéutica: inoculación del estrés: enseña al paciente a enfrentarse a cantidades pequeñas de estrés y progresivamente a agentes estresores de mayor intensidad. puntuamos al decidir cuál es la causa y cuál el efecto. Muchos de estos pensamientos son poco adaptativos. La estrategia terapéuticas en la terapia de familia quiere descubrir: . no razonadas. Paradojas pragmáticas: los mensajes paradójicos producidos por la incongruencia que entre los dos niveles anteriores (declarar amor con mirada de desprecio. Terapia cognitiva de Beck Origen del trastorno: nuestra mente produce los pensamientos automáticos: formas de pensar irreflexivas. casi reflejas. y posteriormente de los trastornos por estrés posttraumático. que se graban como si fueran válidas y plausibles.

La cuestión de la eficacia de las terapias 1. Glass y Miller (1980): utilizaron las técnicas de metaanálisis. Estudio fundacional. Los debates y polémicas en psicoterapia se centran en dos cuestiones interrelacionadas: La naturaleza del ser humano y de su sufrimiento. Escuela sistémica de Milán de Selvini-Palazzoli : se centra en el no deseo de cambios y en los juegos de poder. Escuela estratégica de Halye : se centra en el modo en que la familia es incapaz de resolver problemas. El estudio de Smith. etc. 3. 4. duradera y en un grado sustancial. 3. Escuela estructural de Minuchin : se centra en la confusión de limites en la familia. busca reformular estos problemas para que la familia descubra nuevas posibilidades de interrelación. Estos modelos trabajan con el sistema como un todo y no sobre los miembros individuales de la familia. Escuela de la comunicación de Satir : se centra en la mala comunicación y busca mejorarla mediante la creación de nuevos modelos. 2. conyugal. busca la creación de crisis que la familia interprete en términos positivos y las intervenciones paradójicas (no esperadas por la familia). Los subsistemas originados en la dinámica familiar: filial. DODÓS Y OTROS PÁJAROS En psicoterapia encontramos un conflicto permanente tanto entre las escuelas como entre diferentes posiciones dentro de una escuela (algunos autores señalan que hay más de 200 modelos en psicoterapia. 2. Parecía mostrar que los pacientes que acudían a estas terapias no mejoraban más que los que no acudían a ninguna. LOS DEBATES SOBRE LA PSICOTERAPIA: CUCOS. Hubo réplicas y contrarréplicas a este estudios. Las reglas del sistema y de los subsistemas (reconocidas. otros más de 400). busca la reestructuración familiar mediante la prescripción de pautas y la explicitación.Las transacciones que tienen lugar en el interior del sistema. e incluso que el mero paso del tiempo era más beneficioso que la consulta al terapeuta. La cuestión de la eficacia de los tratamientos. Michael Lambert (2001) señala que hay soporte empírico para afirmar que la psicoterapia es efectiva. Algunos modelos 1. secretas y metarreglas). 6. en particular para el psicoanálisis. La estructura interna del sistema. (el metaanálisis evalúa cuantitativamente los resultados de un conjunto de estudios científicos) y concluyeron que la . el trabajo presentado por Eysenck en 1952: supuso una fuerte crítica para las psicoterapias no conductuales. No aceptan la atribución de enfermo que la familia da a uno de sus miembros (al que este enfoque llama paciente designado). implícitas. Los que se opusieron a este estudio señalaban que la forma de tabular o valorar los resultados y de utilizar la estadística influyó en sus conclusiones.

) Un antecedente de esta interpretación de equivalencia de resultados lo encontramos ya en 1936. La eficacia terapéutica de los psicólogos. que declara ganadores y merecedores de premio a todos los participantes den una carrera. 4. de Lewis Carrol. una revista de consumidores norteamericana. con Rosenzweig. del paciente. la línea de investigación de los factores comunes a los diversos tipos de psicoterapia ha puesto el énfasis en las cualidades del terapeuta más que en su escuela de referencia. Investigaciones promovidas por la División 12 de la American Psychological Association: tenían como fin establecer los tratamientos empíricamente validados para un trastorno concreto. lo que puede acarrear dificultades para la comprobación de su valor terapéutico. Distingue entre: Tratamiento eficaz: ofrece resultados positivos en condiciones de investigación controlada. Este estudio se centra en la efectividad. 5. Los tratamientos largos funcionan mejor que los cortos. El estudio parecía mostrar que hay una equivalencia de resultados entre los distintos tipos de terapia (lo que se conoce como el veredicto del Dodó. Dado el carácter artificial de las condiciones de investigación controlada. un tratamiento puede ser eficaz pero no efectivo. el personaje de Alicia en el país de las maravillas. y que no es lo mismo medir la bondad de la terapia en condiciones artificiales de control experimental que medirla en la realidad cotidiana. . Ningún método terapéutico funciona mejor que otro para ninguna alteración. supuestamente más débiles ante este tipo de evaluación y los resultados han sido positivos. las otras terapias tienen dificultades graves para manualizar sus procedimientos (para especificar con precisión la técnica terapéutica). y lo hace desde el punto de vista del usuario de la psicoterapia. La psicoterapia sola es tan efectiva como la que combina medicamentos con psicoterapia. y superior a la de los consejeros matrimoniales y los médicos de familia. Por otro lado. Los críticos de estos resultados señalaron que en realidad describen el grado de eficacia. de los psiquiatras y de los trabajadores sociales es la misma.psicoterapia es efectiva. pero no de efectividad (recordar la distinción señalada más arriba). Sin embargo. Algunas conclusiones: La psicoterapia beneficia a los pacientes. Encuesta publicada en 1995 por Consumer Reports (CR). Tema de la adscripción del terapeuta a una escuela u otra de psicoterapia . estas polémicas han llevado al establecimiento de métodos metodológicamente validos con los que evaluar objetivamente tratamientos como los psicoanalíticos o humanistas. Por otro lado. Tratamiento efectivo: ofrece resultados positivos en la práctica cotidiana. y se realizaron en condiciones de investigación muy estrictas. Sus resultados se publicaron en 1993 y se actualizaron en 1996 y 1998. Las investigaciones parecían mostrar la superioridad de los tratamientos cognitivo-conductuales. Se trataba de una encuesta en la que los consumidores mostraban su grado de satisfacción o insatisfacción con el tipo de tratamiento recibido para sus problemas.

en primer lugar y el modelo psicoanalítico/psicodinámico en segundo Pero con las siguientes salvedades: Ningún modelo aglutina al 50% de la muestra. Psicología educacional 2. El desarrollo histórico 2. Las funciones del psicólogo en la organización 2.2. Psicología organizacional 1. Además son macrodenominaciones pues colocan juntos a terapeutas que pueden mantener entre ellos importantes diferencias (constructivistas con modificadores de conducta. si se les da la posibilidad de declararse eclécticos. Otras investigaciones muestran también que más de la mitad de los psicoterapeutas se declaran influidos en su práctica por dos o más de los grandes modelos de terapia. El desarrollo histórico 1.2.1. Reconocer los problemas y objetivos de la Psicología Organizacional. Otras aplicaciones de la psicología Objetivos principales de la lección LA ORGANIZACIÓN. Las funciones del psicólogo de la educación 3.Investigaciones recientes concluyen que los modelos con los que los terapeutas se identifican son el cognitivo/cognitivo-conductual. CAPÍTULO 14. por ejemplo). Finalmente.1. Distinguir los rasgos más importantes de las distintas teorías y modelos existentes en Psicología Organizacional. LA PSICOLOGÍA EN EN LA EDUCACIÓN Y EN OTROS ÁMBITOS Índice del tema 1. muchos terapeutas se incluyen en este grupo. .

Identificar las funciones del psicólogo en la organización. Reconocer los problemas y objetivos de la Psicología Educacional. Distinguir los rasgos más importantes de las distintas teorías y modelos existentes en Psicología Educacional. Identificar las funciones del psicólogo en la educación. Comprender el modo en que los conceptos fundamentales de cada paradigma o escuela de Psicología han influido en su forma de entender la Psicología Organizacional y la Psicología Educacional. Identificar las nuevas aplicaciones de la psicología en campos como la vida social, el deporte, el mundo Jurídico, y las actividades de riesgo como el tráfico. Conceptos principales de la lección psicología organizacional - psicología de la organización - organización como sistema - psicología Industrial doctrina de la ordenación científica del trabajo - organización formal - teoría de la burocracia - teorías del factor humano - modelo de las Relaciones Humanas - estilo directivo - modelo sociotécnico - modelo humanista - psicología Humanista - Teoría X - Teoría Y - eclecticismo técnico - modelos de gestión - visión sistémica de la organización - cultura organizacional - área de Recursos Humanos - psicología educacional psicología educativa - teorías del aprendizaje - teorías de la enseñanza - psicología de la instrucción instrucción - proceso enseñanza-aprendizaje - "sociedades educativas" - medida de las diferencias individuales - funcionalismo - tests mentales - conductismo - condicionamiento - principios del aprendizaje contingencias externas - modelado de la conducta - reforzadores positivos - psicología de la Gestalt aprendizaje por insight - diseños experimentales - psicoanálisis - carácter (en Adler) - sentimiento de inferioridad - psicología humanista - tendencia a la autorrealización - empatía - autenticidad - congruencia psicología cognitiva - constructivismo - aprendizaje por descubrimiento - inducción (en el aprendizaje) aprendizaje significativo - transferencia (en el aprendizaje) - variables de aprendizaje - variables cognitivas estilo cognitivo - variables motivacionales - autoconcepto - clima en el aula - atribuciones - evaluación del aprendizaje - orientación educativa - atención a la diversidad - psicología de la intervención social psicología del deporte - psicología jurídica - psicología aplicada a los tribunales - psicología penitenciaria psicología de la delincuencia - psicología judicial - victimología y mediación (en psicología jurídica) psicología del tráfico y de la seguridad Autores principales citados en el texto Schein - Frederick Taylor - Fayol - Max Weber - Hugo Münsterberg - Wundt - Elton Mayo - Kurt Lewin - D. Mc Gregor - Maslow - Argyris - Galton - Cattell - Alfred Binet - W. James - Hall - Dewey - Thorndike Watson - Skinner - Freud - Adler - Rogers - Piaget - Vygotsky - Bruner - David Aussubel Las dos aplicaciones de la psicología que, además de la relativa a los tratamientos psicológicos, han tenido una mayor implantación y una tradición más larga son la Psicología Organizacional y la Psicología Educativa. 1. PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL Schein indica que el problema principal del que se ocupa la psicología organizacional es el la utilización

eficiente de la gente dentro de una organización , y se puede concretar en las siguientes cuestiones básicas: Definir el objetivo de la organización. Definir la organización del trabajo para lograr ese objetivo. Seleccionar, formar, situar y manejar los recursos humanos para realizar la tarea. Crear las condiciones para que el trabajo se cumpla con el máximo rendimiento y durante el máximo tiempo. Favorecer el cambio en la organización para adaptarla a los cambios tecnológicos y sociales. Favorecer las condiciones que permitan superar los conflictos con las fuerzas exteriores (otros competidores), internas (los trabajadores sindicados, por ejemplo) y las peculiares del dinamismo de la propia organización. Según Schein estas seis cuestiones se pueden tratar desde dos perspectivas:  El punto de vista del empleado.  El punto de vista del dirigente. En la actualidad la Psicología de la organización quiere integrar ambas perspectivas a partir del concepto de la organización como sistema. 1.1. El desarrollo histórico Hitos en la evolución de la Psicología Organizacional: Dado que en los primeros intentos esta psicología se centró en la actividad industrial, se utilizó más la expresión "Psicología Industrial"; a partir de los años 70 se impone sin embargo el título " Psicología Organizacional". 1. Principios del siglo XX: el ingeniero Frederick Taylor (1856-1915): propone la doctrina de la ordenación científica del trabajo. Algunas características: Pretende el estudio científico del trabajo, en particular de la organización y de los procesos de producción en la industria. Se centra en el comportamiento del individuo en el puesto de trabajo. Objetivo: mejorar la eficiencia. Propuesta para mejorar la productividad: Concretar las tareas que han de hacerse y cómo y cuándo deben hacerse. División de funciones entre los que organizan, imponen y ejecutan el trabajo. Dado que la motivación principal del trabajo es la económica, recomienda los incentivos económicos

moderados al obrero (moderados pues creyó que un obrero adinerado es vago y tiende al absentismo laboral). Por su concepción clasista de la naturaleza humana fue muy contestado por los obreros. 2. El ingeniero Fayol Se ocupa de una forma global de la organización y analiza la organización formal desde el punto de vista de la dirección. Ofrece una guía para la administración de la organización señalando las funciones directivas y proponiendo una visión global de la organización. Concibe la organización en base a dos aspectos principales: Una estructura muy formalizada. Una autoridad firme y rígida. 3. El sociólogo Max Weber y su teoría de la burocracia : su teoría sociológica de las organiza- ciones defiende que todo debe estar regulado para minimizar los conflictos e incrementar la eficacia. 4. Primer texto de Psicología Industrial: Psychology and Industrial Efficiency (1913), de Hugo Münsterberg (1863-1916). Educado en la Psicología de Wundt, se centró en las aplicaciones de la psicología, principalmente en la industria, ofreciendo una exposición sistemática de los focos de interés y áreas de intervención que posteriormente serían desarrollados por otros autores. Dos tareas del psicólogo en la organización: Estudio de las características personales que una tarea requiere. Condiciones o posibles influencias en el desempeño satisfactorio del trabajo. 5. Teorías del factor humano: los primeros psicólogos industriales se centraron en la medición de las características personales y en las aportaciones de la psicología científica para estudiar la relación hombretrabajo. 6. Modelo de las Relaciones Humanas Influencias: Experimentos de Elton Mayo en la Western Electric Company. Las teorías de Kurt Lewin sobre los grupos. Se centra en: las relaciones humanas en los grupos. Factores que intervienen en la productividad : el estatus, el rol, el papel de los directivos (por ejemplo el estilo directivo) y los aspectos informales de las relaciones humanas. Propuesta para mejorar la productividad : el aumento y mejora de las relaciones humanas provocaría más

el ser humano es capaz de autrocontrolarse. Méritos de este modelo: introdujo la reflexión sobre los aspectos informales y sobre la interacción humana para la comprensión de las organizaciones. Autor destacado: D. Méritos de este modelo: puso de relieve el impacto de la tecnología en la organización y en el individuo. enfatiza el papel de la dirección y entiende al hombre como indolente por naturaleza. Explica el conflicto y el malestar organizacional a partir de este hecho. Niega que la satisfacción de necesidades básicas sea un motivador. 7. Años cincuenta. manipulable y que prefiere ser guiado. Otro autor: Argyris: Se centra en: hacer compatibles las necesidades humanas con las necesidades de la organización. 8.satisfacción en los empleados y disminución de los conflictos. Mc Gregor: Parte de la jerarquización de necesidades de Maslow. fuertemente influido por los desarrollos tecnológicos. Toma el concepto de persona y de sus necesidades de la Psicología Humanista. (a la que se la considera como claramente influida por los aspectos tecnológicos) a los requerimientos del equipo humano. modelo sociotécnico. Teoría Y: corresponde a los sistemas que tienen en cuenta el concepto humanista de la naturaleza humana: los individuos pueden interesarse por los objetivos de la organización. Modelo humanista Se centra en: la importancia de atender a las necesidades individuales. crédulo. El modelo humanista incide en: Las incongruencias entre la organización tradicional y las necesidades humanas. Se centra en: analizar la relación entre los aspectos técnicos y los humanos. no necesita necesariamente del control externo. indiferente a las necesidades de la organización. . es creativo y busca satisfacciones psicológicas ligadas al logro en las tareas. Propone su distinción entre la teoría X y la teoría Y: Teoría X: corresponde a los sistemas tradicionales. Incorpora elementos de los modelos del factor humano y de las relaciones humanas. las organizaciones tradicionales no tienen en cuenta necesidades de un nivel superior. Propuesta para mejorar la productividad : adaptar la organización.

Cultura organizacional: concepto muy utilizado en la psicología organizacional.Propuesta para mejorar la productividad: Aumentar la cantidad de energía psicológica disponible para el trabajo. el análisis de los roles. el liderazgo. piense y actúe.) Como resumen de las anteriores: organización y desarrollo del área de Recursos Humanos...2. prosperan los modelos de gestión. Reducir los niveles jerárquicos. evaluación y orientación del personal. la comunicación. El psicólogo de la organización debería centrarse. se refiere al hecho de que en toda organización existen determinados valores aceptados por el grupo y que le indican al individuo cómo se espera que sienta. con frecuencia sin darse cuenta. 2. A partir de los años 80: aparecen nuevas teorías pero con menor capacidad para aglutinar a los profesionales de este campo de la psicología. y que influyen en los valores y modos de percibir y actuar. Intervención en la dirección (liderazgo. La cultura entendida de este modo incluye una serie de presuposiciones que el individuo acepta. por ejemplo. en este fenómeno y en sus implicaciones. que tratan de reunir elementos de distintas teorías aplicables a la gestión y se sitúan en una visión sistémica de la organización. Destaca la tendencia al eclecticismo técnico: actitud que lleva a elegir una intervención por su funcionalidad más que por su justificación teórica. la cultura organizacional y todos los elementos que intervienen en el funcionamiento de una organización. Funciones del psicólogo de la organización Selección. Estudio e intervención en las condiciones de trabajo y salud en el ámbito de la organización. Más que las teorías. Aumentar la comunicación y la participación en las decisiones. Las funciones del psicólogo en la organización Principales aportaciones del psicólogo a la organización Generales: uso de los conocimientos de la Psicología en el análisis e intervención en las organizaciones. 1. 9. Específicas: estudio psicológico de la relación individuo-grupo. Formación y desarrollo del personal. PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Es una de las más importantes áreas de aplicación de la psicología: Desde el punto de vista histórico: ha sido una de las primeras aplicaciones de esta disciplina. áreas de personal. Desde el punto de vista social : para resolver problemas en el ámbito educativo la sociedad reconoce cada .

La complejidad y ambigüedad de su objeto y sus contenidos. aunque otros autores dan también importancia a otros ámbitos o "sociedades educativas" como la familia y los grupos sociales. La falta de acuerdo sobre si es un saber básico o aplicado . Muchos consideran esta disciplina como una especialidad de la Psicología Educacional. creador del primer test de inteligencia. y ello por dos razones: Por la estrecha relación entre el aprendizaje y la educación. Conclusión: la Psicología Educacional estudia el proceso enseñanza-aprendizaje. 2. el interés de Galton por discriminar la relevancia de la naturaleza y de la crianza (la educación). Alfred Binet. Desde el punto de vista conceptual : por la influencia de los conceptos propuestos por la psicología en todas las dimensiones del acto educativo. Pero la Psicología Educacional no es un conjunto de conocimientos homogéneos ni ampliamente aceptados. algunas influencias: Los estudios de Galtony Cattell de la medida de las diferencias individuales.vez más el papel profesional del psicólogo. Algunas razones de la falta de acuerdo: La psicología educacional nace como disciplina puente entre la psicología y la educación. La Psicología Educacional se ha centrado en el aprendizaje en el aula.1. El desarrollo histórico 1. Esta distinción dio lugar al desarrollo de la Psicología de la Instrucción. La variedad de modelos en los que se fundamenta. . El problema del objeto y el contendido de la Psicología Educacional . Primera Psicología Educacional: coincide con los inicios de la psicología como ciencia independiente. Instrucción: la enseñanza de un contenido específico en un contexto específico. Por la importancia que el conductismo dio al aprendizaje. Diferenciación entre teorías del aprendizaje y teorías de la enseñanza: Bruner señala que las teorías del aprendizaje son descriptivas (describen el hecho del aprendizaje). El centro de atención de esta psicología ha sido tradicionalmente el aprendizaje. mientras que las teorías de la enseñanza son prescriptivas (dan orientaciones sobre la enseñanza). desarrollado en el contexto de la escuela y la intervención sobre el fracaso escolar. Problema de este primer enfoque: la aplicación de las teorías del aprendizaje a la enseñanza ofreció dudosos resultados. y no limitan el aprendizaje a su dimensión intelectual.

Conductismo: la conducta puede ser controlada mediante las técnicas de condicionamiento por lo que la educación puede ser científicamente planeada. propuestos por Rogers: empatía.El funcionalismo: por su interés en las aplicaciones de la psicología. tarea en la que es muy importante la actitud del educador. Obra fundacional de la Psicología Educacional: Educational Psychology. su superación o sobrecompensación (antecedente de los estudios sobre autoconcepto). Puso de relieve la importancia de las experiencias en los primeros años de vida. Las principales escuelas de psicología van a ofrecer tesis muy importantes sobre temas educativos. Los métodos de enseñanza que propone descansan en sus ideas sobre la actividad mental como algo global y unitario. los tres requisitos que debe tener el terapeuta y. Psicología Cognitiva: esta corriente dominante en los últimos años se centra en el estudio de los procesos cognitivos del individuo y rescata la mente para la psicología. Hall o Dewey. confió también en las posibilidades del uso de los principios del aprendizaje para construir y mantener un mundo mejor. En este punto. Constructivismo: tiene mucha importancia en el campo de la Psicología Educacional. sino como condición suficiente. son comúnmente aceptados. Skinner. Definió la psicología de la educación y permitió el desarrollo de áreas de investigación sobre el tema del aprendizaje y de los tests mentales. publicada por Thorndike en 1913. conceptos como el de sentimiento de inferioridad. por extensión el educador. Watson. en su caso mediante el control de las contingencias externas y el modelado de la conducta del educando aplicando reforzadores positivos. por ejemplo consideró que la educación planeada era el más adecuado medio de cambio y mejora social. 8. Aportación principal: el alumno construye el contenido de su propio aprendizaje . Su propuesta será organizar el proceso educativo en torno a la facilitación de dicha tendencia. al menos como condición necesaria. pues es planificador y director de su propio comportamiento. 5. 6. . por su parte. autenticidad y congruencia. de la educación no represiva y del análisis de la relación educador-educando para comprender los resultados del proceso educativo. Psicología Humanista: influyó su concepto de la tendencia a la autorrealización . 3. Psicología de la Gestalt: aporta el concepto de aprendizaje por insight y una crítica a los diseños experimentales que no permiten una visión global de la situación. 2. Dimensión pedagógica de la obra de Adler: confianza en la educabilidad y reeducabilidad del carácter. en particular en los temas educativos: James. Supuso el cambio de la consideración conductista del alumno como un sujeto pasivo al que la educación debe regular externamente. 4. a la consideración del alumno como activo. Esta construcción la lleva a cabo relacionando las nuevas incorporaciones con las experiencias y conocimientos que poseía previamente. Psicoanálisis: Freud y Adler por ejemplo. 7.

Evaluación del estilo cognitivo del alumno (del modo personal de interpretar. Reflexión sobre las variables de aprendizaje en el aula. El profesor guía al alumno. Dos nuevos modelos de aprendizaje: El aprendizaje por descubrimiento : defendido por Bruner. . y la del alumno con el profesor. Funciones específicas: 1. El aprendizaje significativo: defendido por David Aussubel: subraya la importancia de integrar los contenidos nuevos que se están aprendiendo con los conocimientos que el alumno posee previamente . distinguiendo la interacción global del grupo de alumnos. experimentando y probando hipótesis ( por inducción) más que por las explicaciones del profesor. intereses y expectativas del alumno.2. Vygotsky y Bruner. sobre sus protagonistas y sobre los grupos e instituciones implicados en ellos.Algunos autores relevantes: Piaget. la de un alumno con el grupo. Motivacionales Autoconcepto Motivos. Se deben tener en cuenta las expectativas. afrontar y responder ante una situación). incluidas las expectativas del profesor. Reflexión sobre la interacción en el aula. Concepto de transferencia: es la influencia de lo ya aprendido sobre lo que se aprende . le propone situaciones que le permita descubrir las soluciones. 2. Idea principal que actualmente acepta la Psicología de la Educación sobre el proceso enseñanzaaprendizaje: el alumno es un agente activo en su propio aprendizaje y utiliza sus conocimientos previos para incorporar los nuevos. el aprendizaje debe partir de hechos y situaciones particulares. Medida de la inteligencia y su relación con el rendimiento. 2. Evaluación e intervención sobre el clima en el aula. Las funciones del psicólogo de la educación Función principal del psicólogo educacional : reflexión e intervención sobre el proceso enseñanzaaprendizaje desde una perspectiva psicológica. referidas al alumno : Cognitivas: Determinación de los conocimientos previos. Con la transferencia extendemos el conocimiento o la capacidad de actuación a situaciones nuevas no experimentadas previamente.

3. El psicólogo educacional debe ser competente en. en los siguientes puntos: 1. . La acción educativa debe iniciarse determinando claramente el objetivo. se cuestiona la figura del psicólogo "generalista". El psicólogo interviene en los siguientes momentos de la valoración de las pruebas e instrumentos de evaluación del aprendizaje: investigación. aplicación. a la institución educativa y a los agentes sociales implicados en ella. Reflexión sobre la determinación de los objetivos y evaluación de los aprendizajes . 4. e interpretación de los mismos. Experto en la tarea de asesorar. La evaluación supone: Aporte de la información. La evaluación es esencial en el aprendizaje dado que decimos que aprendemos al comparar el presente con la evaluación de algún momento del pasado. OTRAS APLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA Especialización en la Psicología: dada la actual implantación social del psicólogo y la diversidad de áreas y problemas en los que cabe su intervención. 3. 2. diseño. Motivación a partir de los resultados. Toma de decisiones sobre el proceso educativo. Atención a la diversidad: debe ser experto en la detección de los alumnos con necesidades educativas especiales y en su tratamiento. que debe ser comunicado al alumno para que pueda organizar la información que recibe. Conocimiento de las características de la institución escolar y del sistema educativo. 3.Análisis de las atribuciones (explicaciones de las causas de lo que acontece): Atribuciones sobre el propio modo de ser (relativas por tanto con el autoconcepto) Atribuciones del modo de ser de otros. Conocimiento de los factores implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje. La orientación educativa: es la suma de las funciones anteriores y abarca tanto la orientación al alumno (escolar. capaz de intervenir en todo campo psicológico. y se reivindica más bien una adecuada capacitación específica para cada área de intervención concreta. vocacional y personal) como el asesoramiento al profesor. al menos.

). Determinación de las condiciones que disminuyen los riesgos en dichas actividades. ocio. Psicología del Tráfico y de la Seguridad: Funciones: Exploración psicológica de los conductores y de otros sujetos con actividades de riesgo (cazadores. psicología de la delincuencia. Psicología jurídica: Área de intervención: estudio de los comportamientos de los sujetos implicados en los actos jurídicos en el ámbito del Derecho. psicología penitenciaria. Temas: marginación. Funciones: evaluación.Nuevas áreas de aplicación de la Psicología Psicología de la Intervención social: Área de intervención: los problemas derivados de la interacción personal en sus diversos contextos sociales. la Ley y la Justicia. planificación de la intervención para mejorar el beneficio perseguido con el deporte (rendimiento. discapacidad. psicología judicial.. Tipos: psicología aplicada a los tribunales. . Psicología del deporte Área de intervención:la actividad física y el deporte. y actualmente también cuestiones relativas a la mejora de la calidad de vida.. inadaptación.. Objetivo: la reducción o prevención de situaciones de riesgo social y personal...). . salud. pobreza. victimología y mediación.

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