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Universidad Central Del Ecuador Facultad De Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera de Comercio y Administración Nombre: José Quillupangui

Curso: Quinto Semestre “A” Fecha: 08 de Julio De 2013 Materia: Innovaciones Pedagógicas Interdisciplinarias

Propuestas De Innovación En La Educación Avanzar hacia una educación de calidad para todos, sólo es posible a través de innovaciones concretas que tengan lugar en las instituciones y programas educativos. La OREALC/UNESCO Santiago se ha propuesto difundir y compartir estas valiosas experiencias entre los países de la región a través de la Red de Innovaciones Educativas (INNOVEMOS), foro permanente de reflexión y debate acerca de la innovación y el cambio educativo. Hasta finales de la década de los ochenta la investigación sobre la docencia universitaria estuvo fundamentalmente centrada en el análisis a nivel micro de metodologías y procesos innovadores. Se consideraba que la innovación y el cambio se producían de forma personal a través de las modificaciones realizadas por determinados profesores. La creciente institucionalización de los esfuerzos por la innovación durante los últimos años ha dado paso a lo que Hannan y Silver (2005) denominan «innovación guiada». Esta no niega el proceso personal pero centra la atención en la innovación dirigida e incentivada desde las instituciones. Estos autores (Hannan y Silver, 2005, p. 161) establecen la existencia de siete tipos distintos de innovación que las investigaciones deben llevar asociadas para la mejora del conocimiento en cada uno de los temas mencionados. Son los siguientes • Innovaciones individuales y de grupo. Responden directamente, relacionadas con el aula y el curso, a las necesidades de los estudiantes y a los asuntos profesionales (seminarios dirigidos por los estudiantes, simulaciones de laboratorio, etcétera). • Iniciativas disciplinares. Están patrocinadas por asociaciones y grupos profesionales. • Innovaciones que responden a la educación por medios tecnológicos. Aprovechan las nuevas tecnologías y adquieren o desarrollan materiales asociados. • Innovaciones provocadas por el currículo. Están implementadas para satisfacer las necesidades de la estructura modular y/o semestral y para responder a cambios de contenido de los campos de estudio y de los desarrollos interdisciplinares. • Iniciativas institucionales. Incluyen las decisiones de normativa diferente y los procesos de desarrollo profesional. • Iniciativas sistémicas. Contemplan la creación de un gobierno en las nuevas universidades o comités diferenciados y adaptados a cada institución. • Derivados sistémicos. Emergen dentro de las instituciones de educación superior como resultado de la normativa y la praxis en todo el sistema.

y se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad. El modelo de investigación y desarrollo Ve el proceso como una secuencia racional de fases. un curso. la mayor parte de las universidades ha creado vicerrectorados relacionados con la innovación en la docencia y ha generado servicios que han adoptado nombres muy diversos: centro de innovación. concepto este muy arraigado en el ámbito educativo que ha conducido a enormes errores de apreciación y desarrollo. servicio de innovación. como un factor de innovación. en sí misma. masivamente. 1980): Modelo de investigación y desarrollo Modelo de interacción social Modelo de resolución de problemas. aunque utilizado como único concepto. el verdadero cambio apenas se ha producido porque la tecnología se utiliza sobre las mismas orientaciones metodológicas que han sido útiles en la sociedad industrial pero que tienen poco que ver con la sociedad digital. puede no tener las mismas implicaciones para el profesor que para el alumno. se produce y se disemina entre el usuario o consumidor. sino como un conjunto de datos y teorías que son luego transformados en ideas para productos y servicios útiles en la fase de desarrollo. etc. La búsqueda de nuevas metodologías y tecnologías más acordes con la formación que debe recibir un estudiante universitario es necesaria y urgente. Precisa de elementos de análisis y medida. la forma de impartir la docencia apenas ha sufrido cambios en la mayoría de ellas. La innovación puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemático. identificando. por último. gabinete de innovación. tres modelos de proceso (Huberman. sin embargo. Una innovación en los procedimientos de aprendizaje del estudiante puede ser independiente de cualquier tipo de enseñanza en su sentido tradicional. La innovación no se analiza desde el punto de vista del usuario.La innovación en este nivel educativo ha llegado a significar un proceso planeado para introducir un cambio orientado hacia nuevas mejoras para una persona. Con pocas excepciones. En nuestra opinión. dentro del sistema universitario español el uso del concepto de innovación se vincula a la transferencia de conocimiento pero también a la innovación del propio sistema formativo. Sin embargo. la innovación se asocia a cambios metodológicos muy relacionados con el EEES y con el soporte en el uso de las TIC en la formación. 1973 y Havelock y Huberman. por la cual una invención se descubre. es preciso tener una visión sistémica de la innovación. En los últimos años. No existe una relación necesaria entre ambos. . esta presencia tiende a imponer un modelo educativo centrado en los contenidos. a partir de estas. se desarrolla. de hecho. éste puede ocurrir de diversas maneras. la creación del espacio europeo de educación superior (EEES) ha generado un necesario debate sobre el sistema formativo utilizado por las universidades. La tecnología ha sido contemplada. El uso cada vez más generalizado de la red no necesariamente implica la modificación de prácticas ni la incorporación de nuevas dimensiones del aprendizaje. factoría. aspecto que apenas se ha tenido en cuenta. Por ello. unidad de innovación. El conocimiento se produce. un departamento o la educación superior en su conjunto y su contexto. Este tipo de innovación. En la mayoría de los casos. En los últimos años. traspasando lo presencial en la red. en ese sentido los teóricos de la innovación han realizado cuidadosos análisis de experiencias de innovación ya ocurridas. No podemos pensar que esta se produce solo a partir de la incorporación de la tecnología. quien se supone que es pasivo. ni tampoco la investigación comienza como un conjunto de respuestas exactas a problemas humanos específicos.

de liderazgo. un enfoque lógico y racional de la innovación.El proceso se concreta así. En algunos sistemas. Los investigadores de este modelo han identificado con precisión la forma en que la mayoría de los individuos pasa por un proceso de adopción de la innovación: La toma de conciencia. la unidad de análisis es el receptor individual. a su transformación en investigación aplicada y desarrollo. En este modelo. etc. . la forma que adopta esta estrategia consiste. los investigadores concentran sus esfuerzos en una innovación presentada bajo forma concreta y difundible (un libro de texto. como tal está sustentado en diversos supuestos. se subraya la importancia de las redes interpersonales de información. La idea general es la de que cada miembro del sistema recorra el ciclo o tome conciencia mediante un proceso de comunicación social con sus compañeros. En general. se centra la atención en la percepción por parte del receptor del conocimiento exterior. algunos de los cuales son cuestionables. La evaluación. de contacto personal y de integración social. en convencer a un profesor. directivo o administrador respetados. en la que el individuo se ve expuesto a la innovación. sobre las innovaciones y su desarrollo. en etapas que van del conocimiento científico básico. en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema. Este modelo presenta pues. de opinión. y en facilitar el proceso mediante el cual otros profesores puedan ponerse en contacto con aquella persona que ya esté utilizando la innovación. en la que el individuo hace un examen mental de lo que supondrá en su momento y en el futuro la aplicación de la innovación y decide si la va a experimentar o no. dado que: Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un cuidadoso proceso de planificación que conduzca de la teoría a la práctica. fase en la que el individuo busca información sobre la innovación. de la utilidad de las nuevas prácticas o procedimientos. La innovación no siempre es generada por expertos que saben lo que hay que hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prácticas educativas. pero todavía no ha juzgado su utilidad con respecto a su propia situación. El interés. pero carece de información completa sobre ella. En el modelo de interacción social Se hace hincapié en el aspecto de difusión de la innovación. es necesario reconocer que sí ha ocurrido que algunas innovaciones valiosas hayan surgido por una vía como la propuesta en este modelo. realizan un estudio de los efectos de la estructura social y de las relaciones sociales. A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este modelo. un procedimiento para facilitar el aprendizaje. Los estudios realizados en esta área concreta han revelado que el medio más eficaz para la difusión de una innovación es la interacción entre miembros del grupo adoptante. y en su respuesta al mismo. un material didáctico. por ejemplo. que a su vez es transformada en conocimiento práctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario.) y siguen su pista a través del grupo social de los adoptadores. en particular.

Parte del supuesto de que éste tiene una necesidad definida y de que la innovación va a satisfacerla. los resultados del ensayo de la innovación. analizados con detenimiento. o la posibilidad de que la innovación misma carezca de sentido o pueda resultar perjudicial. en su situación. en el que el individuo. tiene una utilidad real. La principal crítica que se hace al modelo de interacción social es la de que fácilmente puede convertirse en un modelo manipulador al perder de vista. sino en el proceso de difusión de la misma. en el afán de difundir la innovación eficazmente. Con frecuencia es necesaria la intervención de un agente externo de cambio que aconseje a los individuos sobre posibles soluciones y sobre estrategias de puesta en vigor. En consecuencia. Se reconoce la importancia de los recursos internos para la solución de los problemas. aplica la innovación a escala limitada para descubrir si. pero lo que se considera principal es la colaboración centrada en el usuario de la innovación y no en la manipulación desde fuera. luego a una prueba y finalmente a la adopción. o incluso alguna modificación de la misma. Como se habrá notado. servirán para determinar si finalmente se toma la decisión de adoptar o rechazar la innovación. . La adopción. El diagnóstico precede a la identificación de soluciones. Se asume que el cambio más sólido es el que inicia e interioriza el propio usuario. el proceso va desde el problema al diagnóstico. La ayuda del exterior no asume un papel de dirección. Quizá la principal bondad del modelo de resolución de problemas sea precisamente su enfoque participativo y su interés en que las innovaciones respondan a las necesidades reales de los usuarios y sean generadas por éstos. sino de asesoría y orientación.El ensayo. el énfasis en este modelo no está en la fuente de donde surgió la innovación. Las características básicas del enfoque o método de resolución de problemas pueden sintetizarse en los cinco puntos siguientes: El usuario constituye el punto de partida. las necesidades o circunstancias reales del usuario. Es pues un enfoque participativo. El modelo de resolución de problemas Tiene como centro al usuario de la innovación. en esta fase. si su examen mental resultó favorable.