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单单单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单
内容一:语文教学概语
内容二:语文学语理语



身语一名语文教语,你语语文教学知多少?你是否语意你的教学表语?
•单 单 单 ·学语》:“学,然后知不足;教,然后知困。”《语文解字》:指的是上

施,下所效。
?
• 单单单单单单教学生
单单单单?
• 教学生
?
• 单单单学生
单单单?
• 教学生

本语 程将相当全面地与你语语 小学语文教语及语文教学相关的的语语 ,引语你
科学性地去理解它。我语语语,在语深造的语深小学语文教语、即将从事小学语
文教学工作者都将能从中受惠,通语语 一科目的学语,我语相信你一定能温故
知新,好好装语自己,整装待语。

本章的学语内容涵盖语文教学的任语与目的、教学原语与模式、语语语文学语理
语及语代西方语言语得理语。其中教学原语语语了语思语合的原语,语文双基教
学的原语和文道语一的原语。语思语合的原语包含语思语合原语的依据、语施,
而语文双基原语却包括语文双基教学的内容、特点、双基关系和双基教学的途径。

此外,本章也语语语语语文教学理语文道语一的原语,其重点在于文道语一原语的依据。

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1. 利用语文学语理语语助语文教学。
2. 理解并语用语文教学与思语相语合的原语

语助语文教学。

3. 理解并语用语文双基相语合的原语语助语文教学。
4. 理解并语用文道语一的原语语助语文教学。
5. 有效地语用语文教学原语
语用适当的教学技能。
于教学中

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“语文”语一科,指的是语语、中文。1949 年,“ 语文” 一语开始在中国使用。按照叶圣陶先生的建语,当
语程一律称语“语文”。你语语也已语知道,语语在我国语来西语称语“语文”。有关
语来西语语文教学法的参考语料和理语研究,主要来自中国语个源语,因此,
本语程配合了中国方面的用语,语文一律称语“语文”。
在此语段,你语“语文(语文)”的概念和范语,语语已语有一定的语知。你也一
定察语到,语文科包语万象,语文的教学当然不是一语语松的工作。在投入小学
语文教学工作之前,你需要的是一语能语语引你探语此语语知语的语程。如果你
目前在小学教语语 一科,你教学上是否语 常碰到 “语 号 ”?你是否感语 到你个人

的教学语语和语语的局限性?

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语 个语 候,我语 希望通语 第一章“语 文教与学”,帮助你反思小学语文的教学任
语与目的、教学原语、教学模式与方法、形式和语文学语理语,来语真探语小学语
文教学法的性语 ,重新语语语 文教学法的任语,语一步理解小学语文教学的基
本面貌将是你在本章的最大收语。

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小 学 语 文 科 的 主 要 任 语 是 提 高 学 生 的 语 文 能 力, 语 展 学 生 的 智
力、 语 学 生 语 行 知 语 教 育、 思 想 教 育 和 语 美 教 育。

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单单 1.1单单单单单单单
语文教学语程是由教语的教和学生的学语成的一种双语活语,是教语以一定的
语文知语武装学生,语语学生的语文技能,培养学生的语文素语和建语学生完

美的人格品语,从而语语语文教育目的的语程。

i) 单单单单单单单单 语文能力可分语语言能力和言语能力。 单单单单单单单单单单单单单单单 • 语 音 能 力 包 括 区 分 语 音 部 位、 准 确 语 音、语 行 辨 正、 掌 握 拼 音 等 能 力 • 字 语 能 力 包 括 辨 语 字 形、了 解 语 字 语 造 语 律、掌 握 语 语 音 形 语 三要素等能力 • 语 法 能 力 包 括 分 辨 语 语 和 短 语、分 析 句 子 成 分、掌 握 语 序 和 虚 语等能力 单单单单单单单单单单单单单单单 • 听 语 能 力 包 括 语 语 音 的 辨 语、 语 语 语 的 理 解、 语 语 语 的品语等能力 • 语 语 能 力包 括 控 制 语 音、 语 语 语 语、 语 用姿 语 等 能 力 • 语 字 能 力 包 括 语 用 语 语 拼 音、 分 析 字 形、理 解 字 语 等 能 力 • 语 语 能 力 包 括 语 语、 理 解、 语 语、 语 价等能 力 • 作 文 能 力包 括 语 语、 确 定 中 心 思 想、搜 集 材 料 等 能 力 ii) 单单单单单单 智 力 以 思 语 能 力 语 核 心 的 各 种 能 力 的 语 合, 它 包 括 了 语 察 力、注 意 力、思 语 力、想 象 力、语 语 力 等。学 生 智 力 的 培 养 是 伴 随 语 文 能 力 的 语 语 语 行 的。 .

• 单单单单单单单单单 从某种意语上语,语察力语是语语力、思语力、想象力得以语展的基语。它语可以帮助学生全面、深刻而 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单单单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单单单单单单单 单单单单单单单单单单单 • 小学儿童,特别是低年级的学生,还保留着学前儿童感知觉的特点: 一是无意性,情绪性比较明显,在观察事物或图面时,容易被他们最感兴趣的 方面所吸引; .

单单单单单单单单单单单单 单单单单单单单单单 • 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 i.二是感觉的笼统、不精确,容易把相似的事物混淆。 • 要培养儿童正确地感知事物的能力必须做到;观察前,讲清观察目的要求, 使儿童从一定的目的要求出发,认真观察。同时,还要教给儿童观察事物的 方法。 ii.单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单 • 语察的原语: 由大到小,由语及近,由此及彼,由语象到本语的原 单单 iii.2单单单 单单单单单单单单单 单单单单单单单单单  • 语想和语系、比语异同、分语和语语、语语、按次序排列、 • 辨语语明的正语、辨语事语与意语、辨语偏袒性的语明、 • 语定和语语起因、语定语果和语语语果、推理和作出理语、 • 概语、语语、语定主要内容、次要内容和语语 • 摘要、决策、解决语语 .单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单 单单 • 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 iv.单单单单单单单单单单单单单 单单单单单单单单单 • 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单单单单单单单单单单单单单单单语事物。 单单 1.

• 单单单单单单单单单 • 想象是一种特殊形式的思语活语,也就是在语语中语造语未来语去 未曾遇到的事物的形象,或者将来才能语语的事语的形象的思语活 语。可分语种: 单单单单 单单单单 单单单单单单单单单单单单单单单( 单单单单单单单单单单) 在语 单单单单单单单单单单单 单单单单 不依靠语成的描述而独立地 单单单单单单单单 单单 1.3 单单单单单单单  单单单单单单单单单 • 激语自学语趣、引语使用工具语、引语学生语语可培养学生的语文自学能力。 • 被语的学语往往不及自语的学语来得语趣语厚。 • 要求学生自己去完成作语与语语,语行语语,自己语语,自己解答语语,学 生的心理上必然会有一种成功的语足感,学语的语趣自然语语语厚,也可以 培养他语独立自学的能力。 ii) 单单单单单单单单 • 语 文 教 学 知 语 广 泛 , 涉 及 古 今 中 外 的 语 言 和 文 学、社 会 科 学 和 自 然 科 学 知 语。语 学 生 语 行知 语 教育 ,可 帮 助 培 养 语 文 能 能能 .

iii) 单单单单单单单单 • 语 文 科 的 思 想 性, 决 定 了 语 文 教 学 肩 语 的 思 想 教 育 任 语, 着 重 道 德 价 语 语 的 灌 语, 与 听 语 语 写 能 力 的 培 养 是 相 配 合 的。 • 小学语文是一语重要的基语学科,不语具有工具性,而且有很语的思想 性。教好语语学科,语取新知语,语于语语教育方语,促语学生德、智、 体语方面素语,都有着重要的意语。 • 语文学科语语多,教学语语语,学生几乎每天接触语本中思想性语语的 语文,耳濡目染,受到潜移默化的教育,它所语生的教育作用是其他学 科无法比语的。小学生正语于语身体、语知语和道德品语形成的语期,具 有语大的可塑性。因此,在小学语文教学中,渗透德育教育就语得格外 重要。 • 在语文教学中语行能能能能能 能 是学校德育工作单 单 单 单 重要途径,它语学 生确立正确的方向,培养良好的道德品德,养成文明的行语语语和形成 单 单 单 能 能 能 能 人生语,起着重要的指语作用。 • 语就要求我语教育者在单单单单单单能 能 能 能 能 能 能能 能 重语语小学生的心 理素语教育,语合生语具体的日常行语语范有语语性地语行教育。 • 语所周知,教育的主要目的是教语育人,培养德才兼语的人才,品德被列语各才能之首。 • 能人语“有才有德是正品,有德无才是语品,有才无德是危语品”。可语德 之重要。我国从小学一年语开始便开能 能 能 能 单单语程涵盖了十六语道德价 单单单语语, 语语道德教育语。于 2005 年开始语增添了公民意语语单加 语 提高自身的道 iv) 单单单单单单单单 .

• 语文学科在学校教育中是一语必不可少的主要语语,不语是语语教育或素语 教育,它都占据着十分重要的位置。 • 学校教育的主要目语,是培养学生德、智、体、美全面语展,具语语合素语的 人才。因此,语文教育不能语离语一目语。 • 语文语程语重语语文的熏陶作用,注意教学内容的价语取向,同语也语语尊 重学生在学语语程中互 语 的独特体语。 • 语文语本的篇章, 多能语人美的熏陶、 美的享受,可提高学生 的品语语语能 能能 d) 单单单单单单单单单单单单 小学语文语本入语的形式和内容兼美的范文,都含有生语的语语语 言,从各个 方面反映了美好的事物和人语美好的心灵。可语,利用小学语文教材语行语美教 育是得天独厚的。语文教学中的语美教育,包括自然美、社会美、形象美、语言美 等。 单单单单单 单单单单单单单 1. 单单单 • 小学 语 文教材中,有 语 多描 语 我国有关名 语 古迹的特 色,语语多彩、千姿百语的自然美的作品。 • 通 语 教学 语 些描 语 我国 语 美壮 语 河山的作品,可以激 语 人 语语 我国的 语 ,培养人 语语语 山河, 语语 家 语 , 语语生活的美好情操。 • 例 如 《秀语的江山》中写到:“……家语有秀语雄语的江山,家语有数不尽 砂拉越,我语语语的家语。语我语像犀语般展翅语 翔,他语土地的语语到语语语。” .

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2 单单单 • 社会美是指人 语 在 语 期思 语 社会 语 践中形成的相互关 系,以及由 语 种关系 语 成的社会生活 语 域之中,主要 包括社会关系美,社会事物美,社会语境美。 • 例如《一件小事》、《单火柴的小女孩》、《送友人》、《客至》等。 通语语 些语文教学,可以教育学生珍惜美好的社会生活, 培养崇高的语美理想,语立正确的语美语。 .

单单单 • 小学教材中,人物形象美的内容非常丰富。 • 比如《语江语》、 《花木语》等,表语了英勇无畏、不怕语 牲的高大形象和语毅语语、百折不语的语斗意志,揭示 了他语崇高的思想境界,美好语语的心灵。 • 如《孔融语梨》也语歌了少年儿童刻苦学语,语语友语、 助人语语、拾金不昧的品语,突出了他语的语言美、行 语美、道德美、人格美。 • 通语语 些语文的教学,使学生语得,形象美最主要 的是人的内在美、心灵美,因而平语要注意思想、品 语和情操的修养,提高辨语真善美与假语丑的能力 单 成语一个心灵美好的人。文学是语言的语语 ,语言 是思想的外壳。游语文学的语史语廊,不语语语 , 凡名篇佳作之所以留方后世,语久不衰,语言语美 是重要的原因之一。 • 小学语文教材入语文章,言语准确、语明、生语,一 句语,一个字,如珠落玉语,流语自如,咀嚼起来 单 余味无语。关有语画色彩美,听有音语旋律美,语 有语语语 奏 美 。 • 比如,语语王的古语《语》全语不足二十个字,就使 大白语的美好形象语然语上。 5.3. 单单单 • 4. 单单单 • 语语方语字是人语文字史上语史最语、始语生机勃 勃的、即形象美语又语含智慧的文字。 • 语语方语字从语画表意到符号表意,再到“形、意、音 三元有序 语 一的表意文字 ”小 的学 语 史 语展语程,完全符 参语所提 供的参考语料 ,然 后以思路语的方式展示 语语 学科 的教学目的。 合语语语的客语语律性。 • 剖析日常用字的“ 造字法” ,使儿童 能 语略字形语语之美和语含的意语 • 象形文字具有语画美的因素,独具特色能演化至今的“ 形声字” 语史最 语、字数最多。儿童语语语语方语字,同语也是欣语 它的语美造型的语程。教语要充分语掘其中“语画美” .

4: 单单单单单单单单单单单单 教学原语是理语语语语 践的中介,它建立在教学理语和广大的教语教学活语中 反映出来的语律上。原语在语语后,主要的功用指语教学工作有效语行,以及教 学行语准语。它也指引语教学目的和教学工作的基本要求。 我语希望,语语文教学原语的语语单将语你更好地语践教学工作。 .2 单单单单单单 什么是原语?原语就是人语语于语律的理性语语。 每一事物的语展都是有语律的,而它的语律是可以语语的。 • 什么是教学原语?教学原语是“根据教育、教学目的、反映教学语律而制定的 指语教学工作的基本要求” (王策三,2000单147能能 • 教学原语主要来源于人语社会语教学活语的语践语语语语 ,反映着人语语 教学活语本语性特点和内在语律性的语语。 • 早在古代,人语根据教学的语践语语,语语出一些教学的基本要求,并在语一步探索教学语律的 步完善化、科学化,从而形成了今天所语的“教学原语”(林国安,2005单7能能  单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单单单单单单单单 单单单单 单单单单单单单单单单单单 单 1.1.

5 单单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 • 语文教学原语,是反映语文教学基本语律,并借以语理语文教学中各种 矛盾的基本法语。语文教学的原语是根据语语文教学客语语律的语语而制 单单.单单单单单单 单单单单单单单 单单单单单单单单 单单单单单单单 单 单 1. .必语在语文教学语程中遵守的基本原语。作语 .2.1 单单单单单单单单单单单单单单单 [单 单 单 单 单 单 单] • 在语 文教学中,要重语 学生思语方法的学语,思语品语和思语能力的语 展,尤其要重语语造性思语的培养。语文与思语关系密切,语文教学最语 近思语语个智力核心,语文教学与思语语语 相语合具有全程性和全息性 的特点,是语文教学的固有语律和首要原语(单单单1.既 教学基 要受到一般教学原 语学科的语语 文教学 的制语,又要研究自身 • 外国教育家语语:“教育原语要语教学语程中的一切语成部分,语定一定 的要求”:要有利于教学目的的确定,有利于教学内容的取舍,有利于教 学方法的语语。 • 语照以上语准,根据语文教学大语的要求和语语文教学语律的探索,教 育语家语语语文教学的原语是语持语文教学与思语教学语语的相语合、语 文基语知语教学与语文基本能力语语的相语合、语文教学与思想教育相语 能能 1.

6 单单 单 单 单 单 单 单 单单单单单单单单单 单 单 单 单 单 单 单单 单 单 单 单 单 单 单 单 语言和思语不是同一、却也是语一的关系。语言是思语的外壳,是思语的语体和 工具;思语是语言的内核,是语言的形式和内容。语者是相互依存、语密相语的。 • 语然不断有人语语言和思语的关系提出新的不同的 (如用体语)也可表 语解,如形象思 语思想等等,但 语有语语 可以离开语言,不用 体上都承语语言与思语是相互语用的关系。思语的语果要用语言来定型、 交流,语言的语展有活化思语的功能,能促语思语的语展。 (语参语语 1.单单单单单单单 语思语合的依据 语思语合的语施 单 单 1.7) 表 .

7: 单 单 单 单 单 单 单 单单 单 单 单 单 单 单 单 单 单单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 • 思语是智力的核心,智力与知语、能力的关系极语密切。 • 提高语文教学的全面语量,需要学生的知语、能力、智力三位一体,语语语 能能 语里有必要了解知语、智力和能力的不同概念。 单单 知语 能能 能能 单单 客语世界的语象和语律在人语语语中系语的反映。 语察、语语、想象和思语等心理特点的有机语合。 成功地完成一定活语的方法及其所必的心理特征。 单单 1.单单 单单 • 能能能 语言与思语有着密切的关系。语言语得好在于思语的正确。语 语思语非常重要。 • 语文语的主要任语是语语思语和语言。思语能力和语言能力 语在儿童语期就打下语固的基语。 语 申斯基 能 能 能 • 语展学生的语言能力必先语展他的思语能力。 • 从语言能力和思语能力起源来语,语是先有人知而后有 语言。语知是个体的种系的语言语展基语。没有通语感知 语作语事物特性和事物关系的语知,不可能有表语语些特 性和关系的语句。 言学 家 • 听语语写能力是语文的外部形式。语迪学生语用语言文字 语行思考,是提高语文语语与思语语语的核心。 单 单 1.8: 单单单单单单单单单单单 .

9) 单单单单 语文知语 听语语写技能 非智力(情感等) 智力(思语等) 单单 1.9: 单单单单单单单单单单单单 单单单单单单单单单单单单单单 • 语新思语是培养语新能力的核心。有人语语语新是一个民族语步的灵魂, 是国家语旺语语的不歇语力。 • 语新思语是指语用新语念、新方法语行独立思考语造出有社会价语的语品 的思语语程。敏语的语察力、丰富的想象力、语极的求异思语、活语的灵感 和独特的知语语语是语新思语的主要特征。 • 教育心理学家把教与学概括语语语、理解和思考三个不同的水平,语语只 .• 语文能力指听语语写活语。知语与智力是既有区语又有语系的。 • 一般上,教语把知语教学和能力培养与智力语展分割开来,语立起来, 语史语明语是语语的。我语语语把知语、能力、智力有机语一在语文教学语 程中,全面提高语文教学的语量。因此,语文教学语当与思语语语相语合 单单单单1.

2.有在语极的智力语语 中去探求未知事物的本语和语律,才能称语语 新教 育,语到最高的教学境界。“学而不思语罔,思而不学语殆。” • 语文教学要加语素语教育,开语语造潜能,必语加语语新思语能力培养 的力度。培养语新思语是语造语新人才的必要前提,是知语语语语代我语 教育工作者肩语的最具挑语性语史重任。 • 当前语文教育界普遍存在着缺少语学生语造力的开语的语语,教材、教法 和语语都语求语一,“一刀切”。“语步走”,求异思语、批判精神受到重语, 高学语、高语争、多语次、多语化的人才要求和语代脉搏不合拍。 1.2 单 单 单 单 单 单 单 单 • 语 文基语 知语 教学与语 文基本能力语语 相语 合的原语 是语 文教学的重 要原语。语践语明,加语以下语称语文双基教学,是提高语文教学语量 的中心语语。 单单单单单单单单单 • 语文基语知语包括字音、字形、字语等文字基语知语,语语、句法、修辞 等语言基语知语,语叙、语明、语语等语用文的语写知语以及文字常语 等。 • 语文基本能力包括听语能力、语语能力、语语能力、写作能力等。 • 语文教学是一个语合的、语语的、复语的系语。语个系语的内部涉及语文 知语、思想内容、语文能力和智力等;语个系语的外部关系到社会的、家 庭的、学校的多方面语境的影语,必语有效地控制才能科学地确定语文 双基内容的语量的语定性、教学语程的语段性和有序性。特语是文体性 教材,具有内容丰富性和 语射性, 语教学要求语 来了很大的伸语性和 不确定性。 .

• 同语的内容,如《语兔语跑》的故事,在小学、中学都可以语作教材。语 就是明语的例语,语文能力的要求模糊性大。 • 语 文教学更要重 语双基教学,从制定教学 语 划,确定 语文教学要求到 教学方法语语 都要 语真推敲,仔语 斟酌,以便使 语文教学逐步走向科 学化、最语化。 单单单单单单单单单 • 语 文教学不能追求花拳语 腿的形式,而要反朴语 真,必语 根据语文学 科的特点,从听语语写和精语多语中去提高双基教学的语量。 (单) 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 • 语文教学大语提出:要“教学生学好语文”。语写听语交替语行的言语活 语,是学语语文知语和培养语文能力的语合的智力语语。大语要求以语 语教学语中心,语语作文教学和语外语文学 语,使 语 写听语语 合起来 才能最语地促语学生语文智能的全面语展。 • 在语 文教学中开展语 写听语 活语 ,是把学语语 文基语 知语 和培养语 文 基语能力相语合的最佳途径。 • 如果语合语文的学语,语语写一篇《语理想》的模仿性作文,灵活语用 语文有关的字语句篇的基本知语。语语,通语写,既巩固了所学的语文 知语,又语语了写或语的语文能力。 当前语文教学中语存在重语(单)单(单)的偏向,语是重知语能力教学思想的反映。有 的教语深有感触地语:“会语不等于会写,但会写必定会语,天下可能有光会语 的而从来不写的人 • 天下可能有光会语的而从来不写的人,但语语 没有光是会写而从来不 语的人。”语种重写(能 )单 单 单 (听),重能力不忽语知语的教学思想是语 有语地的。 .

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2.(能) 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 • 语文教学大语指出:“在整个语程中,教语要语语主语作用,要语真语 语,精心语语。要灵活地、语造性地语语教学,语授有重点,提语有语 语性,语语注重语效。” • 语代教学语语语:“在任何文化中,也都是教语一口授的方法帮助学生 语得大量知语的。”所以教语精语,有重点地口授,是培养语文能力的 必要前提。 • 精语的要求不是越少越好,而要根据语文的重点、特点、语点等不同情 况语行。语授的内容要语明扼要 (知语的重要性 ),语言要精彩生语(教学的语 语性)。要语而有语语,语在点子上。 • 语文基语知语教学要体语“精要、好语、有用”的原语。多语的要求也不是 越多越好,而是按照教学要求、学生语语程度精心语语。语语要求具有 内容的丰富性、形式的多语性、语语安排的合理性。要语而得法,语在关 语语。通语精语,使学生更好地掌握语文基语知语、基本既念和基本原 理;语行多语,语学生参加听语语写各种活语,通语“语”的语梁语知语 语能力。 1.3 单单单单单单单单单单单单单单单 (单单单单)  语 文教学要正确语理语文语语 和思想教育的关系,语者是相语相成的 语 一 的 。 语 文 教 育 相 语 一 的 原 语 一 般 沿 着 “ 文 道 之 语 ” , ( 以下语称文道 语一的原语)它是指语语文教学的一条基本法语。 .

单单单单单单单单单 (a) 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单  根据普遍的教育方语,语文学科的性语和大语的语定,必语制定和语 语本原语。  从中国语史上看,孔子提出“博学于文”,“语之于礼” ;语愈语:“语者 单 所以语道、授语、解惑也”。语在我语要求语文教学要适语建语高度文明、 高度民主的社会和语代国家的需要,培养善语善写的新生一代。语史上 “语”的是圣语之“礼”,“语”的是孔孟之“道”。 • 国家教育哲理语语,其目语在于造就具有丰富的学语、语极的语度、崇高的 品德、语任感,并有能力语成个人幸福的大语公民,从而语家庭、社会与国 家的和语与繁荣作出语献。中学语文语程大语语一步语明,语使学生能保有 本身的文化和价语语,提升学生的道德语念,培养学生高尚的语国情操和 语语友语的精神。根据 1996 年教育法令,中学语文是语来西语中学教育的 一个科目,因此必语语语此教育方语与语定。 • 语文思想内容决定语文形式,语文形式语表语内容思想而服语。“道非文不 著,文非道不生” ,精辟地点出了语文语种具有思想性的特语,语文思想是 语一的,语于分隔。 (b) 单单单单单单 —— 单单单单单单单单单单单单 • 语文教材是“语言文字的集合体”,语言是思想的语晶。学生语的语文和写的 作文,都要求语言和思想的语合,形式与内容的语一。语言不能独自语成自 己特殊的王国,它最低要求也要表语人语的语语生活,也需要作者语此生活 的语点或感受。 .

(c) 单单单单单单 —— 单单单单单单单单单单单单单单单 • 自语的能语性是人语的特点。什么是自语的能语性?“若言琴上有琴声,放 在匣中何不语?若言声在指语上,何不与君指上听?”语语的《琴语》生语地反映了事语的成功,必语 语能语作用。教材中文语兼美的“琴声”需要用人的“指语”去语语。 • 人语是有意语、有意志、有情感、有语忱的。我语会语语思语或凭激情而行 语,去追求某种目的。依靠意志活语语语自己的理性和情感,语到语期的目 的,是人的语造性活语的基本特点。语文教学是一种富于语造性的活语,作 语教学主体的教语,语当语立教语育人的崇高志向,充语语厚的教学情趣, 语到语文教学和思想教育双丰收的目的。 教学的主体能语作用至少表语在以下几方面: • 可以语语文语兼美的教材,确保文道语一原语的语利语语; • 可以正确语理教材中文道不完全语一的各种矛盾; • 可以语语学生的语语情况,语行合乎情理的教学语整。 语而言之,教学主体,教语的能语性决定了语语文道语一的最大可能性。 单单单单单单单单单 • 能能 能 能单单单单单单单单单旧 语语 能能 能能 • 能 能 能 能:杜威 : “成功的教学 单单单能单单能 单单某些事情,而是单单能 能自做某些事情。 ” • 能能能 能单单单生有心理准能单单能 单学语语能能 • 单趣原 能单教语教学语语能 单能 单单单单能 或培 能 单单单 • 个语 能 能 能 能单单单能单能单单生的差能性。 • 能能能 能 能单能 育的目的一方面是在能 能 单性,语一方面亦是在能 展群性。 • 熟 语能 能单单能 单单单语语 明确,可以能能旁通旁通、 能能能 用、技巧能熟。 • 单单单单能 能:克伯屈指出教语教学语能能能 单单(能 单单单单能 或技能 )单 单 单 单 (能 能 单单单单能 .

单单) 单 单 单 单 (单单单能 单单能单 单 单 单 单 ) 单单 方法语语教学之手段,非 单单之目的。单单目的,系在 教学语 果而非方法本身。 • 良好的教学 能单单 单 单 能单单单单单单 单 单 单 单 单单单法,在适 能能单下,皆可以能生良好的效果。能 能能 能 能 能单单能 能 能 能 能 能 单性、 单能 能 能 能 单能 单能能能 能 教学语语等因素,能 单 单 单 单单单 • 语而言之,语文教学原语是反映语文教学的基本语律。上述所语的教学原语 单 既是一般教学原语在语文教学中的体语,又是语文教学特殊语律的反映。语 文教育家语立语语语:“ 没有语些原语,教学就会陷入盲目性和随意性。” 1 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 “单单单单单单单单单 ” 单单单单单单单 2.单单单单单单单单单单单单单单单 “ 单单单单单单单 ” 单单单单单单单 1.3 单单单单 单单单单单单单?  语语地语就是在一定教学思想指语下所建立的比语典型的教学程序。  它源于教学语践,又反语来指语教学语践。  概念:“教学模式是在一定教学思想或教学理语指语下建立起来的,语语 语定的教学活语语语框架和活语程序” .

单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 一、主语  教学模式语以成立的教学思想或理语。 二、目语  任何教学模式都指向一定的教学目语,都是语完成一定的教学目语而语 立的。 三、条件(或称手段)  条件因素指完成一定的教学目语,从而使教学模式语语效力的各种条件。 四、程序  任何教学模式都有一套独特的操作程序,语语 具体地语明教学的语语 步 语、各步语完成的任语等。 五、语价  语价是教学模式的一个重要因素,它包括语价方法、语准等。 单单单单单单单 单单单单  美国社会科学家多伊奇曾研究语一般意语的模式的功能,指出模式一般 具有四种功能:语合、语语、推断和语量。  教学模式的功能分语个方面,一是理语方面的功能。教学模式能以语化的 形式表语一种教学思想或理语,便于语人语掌握和语用。二是语践方面的 功能。教学模式的语践功能包括指语、语语、系语化、改语四种。 单单单单  由于教学模式语是某种教学理语在特定条件下的一种表语形式,因此它  比教学理语的语次要低,但又比教学语语的语次要高。 .

单单单单单单单单单 a) 单单单单单 语堂教学模式之所以引起广泛重语并提出了语极革新的要求是因语它具有语语  一是它的直语性  二是它的近似性  三是它的假语性  四是它的完整性 b) 单单单单单 教学模式作语一个完整的功能系语,有着同语的系语相区语的特征。语些特征是 能1单单单单  语是指教学模式特有的性能。任何一种教学模式,都有其特定的语用目语 条件和范语。如果超越了或不具语其特定的语用目语、条件和范语、就很语 语生良好的教学效果。 能2单单单单  语是指任何一种教学模式,都是便于理解、把握和语用的。模式的语语是 可供人模仿的语子。教学模式如无操作性特点,就语以语人模仿、学语、语 播、语展和完善、语用于语践中去。 能3)开放性  语是指教学模式随着教学语践、语念和理语的语化而不断地被语展。语然 教学模式一旦形成,其基本语语 保持相语语 定,但是语并不意味着教学 模式的内部要素和非基本语语不语生语化。 .

4 ” • “教亦多语矣,语用在乎人,孰善孰寡效,语能语语身。叶圣陶先生的著名 语句,形象地道出了教学方法的多语性、语造性。 • 教学方法是教语语落语教学内容、语语教学目语所采用的手段和方式。身语 一名语文教语,我语语语语真学语和研究教学方法,因语语语于高效率地 语语语文教学目语,具有重要的意语。 单单单单单单 语语教学语程的语语,语要语语最有效的教学方法。语语教学方法的依据是: • 要从语文教学目的任语出语,研究教学内容的特点和语度,分析语用各种 教学方法的可能性。 • 采用任何方法要尽可能语语教与学双方语极性。教语要语语自己的语语,力 .4单单单单  语是指教学模式特有的语良的效力。语也就是语,一种教学模式在教学语 践中语用得当,就会语教学语生语极的作用。 c) 单单单单单单单  几乎所有关于“教学模式”定语都语语 指出教学模式语 具有相语语 定性, 要比语语定。  语是因语教学模式不是从个语、偶然的教学语象中语生出来的,它是大量 教学语践活语的理语概括,在不同程度上揭示了教学活语语 普遍性的语 律。而且,从语践的角度看,科学性、普遍性是语定性的基语,只有具有 语定性,才有可行性,语化无常的语西语是语于把握和语施的。 教学模式和具体教法密切相关(有语是相语),但二者并不是语语等同。目语教 学的教学模式具有包容性,语多语化的教法能兼收并蓄,它倡语教学语格的形 成和教学个性的语展。 单单单单单单 1.

求克服自己的劣语。学生好活语,有语烈的语表欲的,可多用语语法、朗语 法等;学生好思辨的,语多用语语法。 • 语程中要语合多种方法,语语使用某一种教法,语以语到理想的教学效果。 最好在语合使用多种教法的同语,突出某种教法的主语作用。如解语语句主 要使用语述法;分析语文思想内容和写作技巧,突出使用语语法;学语语 度大的文言文,常用串语法;复语语可以语语法语主。但同语都需要语之以 其他教学方法。 • 如文学作品教学,要突出教学方法的形象性、直语性、情感性,语尽力采用 情境感化、参语语语、语化教学等多种教学方法和手段来语化教学效果。 单单单单单单单 • 单单(来源于希腊文 metodos) 原意是指通向某语的途径,它是以一定的方 式开展有秩序的活语,从而语到某种目的的方法。方法是语语和语践语程 中语语怎么语。由此可语,方法语语上就是一定语律的语定性和活语方式 它语定人语按一定的行语方式去活语。 • 单单单能pedagogy)一语源于希腊文,即 “教我”之意。教学法在此是教学理 语法语的称语,而不是语作教学“方法”(teaching methods) 之意思。 • 单单单单是在教学语程中教语和学生语语语教学目的、完成教学任语所采取 的手段和方式的语称,是语生双语活语中心语通向教学目的而采用的途 径和程序,它包括教法和学法。 • 巴班斯基在其教学方法语的若干迫切语语中提到教学方法的本语,他 语:“教学方法是语生语语到教育和培养人的目的而语行的相互语系活语 的方式”。语一定语语然具有很语的概括性。 .

单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 2.• 单单单单 • 教学方法,就是语了语到一定的教学目的而采取的教学措施行语。教学法所 研究的语语语包括了:关于教学语程的本语,语施教学语所依据的原语,关 于教学的内容、方法及其语语形式。 • 小学语文教语任重道语,因语语在语文小学语程中,不只是一个科目,也是 教学媒介语。语了更有效地语语语文教语的角色,你除了必语知道小学语语 语程的语目语任语和目的、教学目语能 语程特色、与各学年的教学重点外;同 语,语文教语也语语充分掌握各种有效的教学策略及教学方法,适当地灵活 语用以提高教学的语量。 • 一般上,班上学生的程度参差不语,生活语境和语语也都不一语。语了激语 学生学语语趣,使他语取得最好的学语效果,教学内容固然重要,教学能 能 更语多种多语。语文教语语常用语些教学方式呢?语我语一同了解语表 9 单 八种小学语文常用的教学方方法式吧! 单单单单单单单单单单单单单 1.单单单单单单单单单单单单单单 .

0: 单单单单单单单单单单 1.5 单单单单 单单单单单单单单单单 • 你的教学语程的语语 需要语语 最合适的教学形式。在语语语 班 上语语 效性外,开展小语活语、语行个语教学,力争在语语 教学 中语语 各种不同教学形式的最佳语合。如全班朗语、小语朗语、个语朗语的配合活语,往往效果最佳。 • 也可以在语的语语 多用全班的形式,在语的语语 多用小语的形式,在语的语语 多用全班的形式,在语的语语 多用个语的形式 能等 语体上语,每篇语文教学,需要多种教学形式语同活语,以便取得最语教学效果。 • 按照语语 教学各个语段的不同任语,语语语 的语型有自语语 、教语语语语语语语语语语语 、 、复 、 等。 分的语,教语语 又可分 语语疑答疑语、语语分析语、示范语语语、语语交流语等。语根据具体教学任语,语语最恰当的语型。 .单单单单 单单单 单单单 单单单单单 单单单单 单单单 单单单单单 单单单 单单单单单 单单 单单 2.

单单 单单 单单 语语式 能能能 探索式 能能能 能 能 能 激语 语趣式 能 能 能 1单单单单单单 注重培养学生的学语能力,把解决教学任语的主要希望放在学 生自学上 “教是语了不需要教” 单单单 单单单单单 主要程序 教语指语,学生自己看语 语疑语语,学生自己语语 点语引语,学生自己语语语 能能能能能能能能能能能能能 .

语生语语学语语律,加语学语语程的指语, 能 能 能 “能 ”能 3单单单单 引语学生语语、语手, 探索研究语得新知 适用于定理、 原理、 法语一语内容的教学能 例 如 数 学 定 律 语语学生语极性,培养学生探求新知语和语行概括语语的 能能 单单单 五步主体语语 基 本, 语语 语 旧 引 新 引语语察,语行概括 看语语 照,重点研究 语语语用,及语反语 语语指语,语堂小语 .研究新语主要矛盾的突破法,指语自学理解教材 3.语内分段语语语用,及语语语指语 4.2单单单单 把 语语 和培养学生各种能力的要 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 单 语语语出语 语语学生语语,在语中学、 在学中语、学与语有机语合, 单单单单 单单单 单单单单单单单单单 1.复语和语语 和有关的旧知语,语行学语语语 2.

语察语语语果,引语学生分析 4.4单单单单 采用研究法语行学语的有关内容 单单单 单单单单单 单单单单 研究语 本上所 语 的 基本语 点和主要内 单单单单 能 能 能 能 研究怎语用语些语 点指语自己的行语。 单 单 单 “单”能 能 能 能 能 能 能 语程有机地语行 语 系 语 语 研究 语 些理 语 是不是 “放之四海而皆准”的真 能 5.语系语语语用,语语巩固提高 .复语相关旧知语做好学语新语的准语 2.单单单 引语学生从语语入手, 通语语 察与思考语得新知 同语培养学生的语手能力、察 语 能力与思语能力,语展学 生语科学、学科学、用科学 单单单 单单单单单单 1.出示语语 材料,指语学生操作 3.学生自学消化,语疑语语,教语点语 5.

语疑语语,研语点语 5.基本语语,语旧引新 2.教语语解,重点突破 4. 单单单 教材内容语度语大,需教语语解去帮助语得新知 单单单 单单单单单单 1.语语语用,反语指语 .语语教材,初步感知 3.6单单单单单单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单单单单单单单单单单单 单单单单单 7.

2.1 • 单单单单单单单 语文教学的改革步伐正在加快,无语深度语是广度,比语去都有语大的突破。但语多人只语 名语,明天一个新理念,语语语语避之犹恐不及,“语语”语字似乎成了 保守、落后的代名语,甚至被一些人语语语 文教学改革的阻 .2 单单单单单单 1.1.碍 • 一些老教语多年的教学语语因被语语“语语教法”而语受冷落;一些青年 教语一味求新,语致基语不牢,使语文教学成了看似语语,语语缺少语 语内容的“花架子”。 • 因此,在大语语新的今天,研究语语语文教法,语不是不合语宜的事,而是很有必要的。 • 任何一种语新都不是凭空语行的,语新语是不能离开语语语的语承和语 语。所以,语一步加语语语语语文教法的研究,语于我语深化语文教学的 改革,无疑是有着语极而重要的意语的。 • 所语语语语文教法,就是指世代相语的,具有社会特点的语文教学方法以及那些有代表性的 .

1单单单单单单单 单单单单单单 • 语语语文教法非常重语“文道语一”的原语。孔子语“语三百,一言以蔽之曰 ‘ 思无邪,朱熹 ’” 语语“ 道者文之根本,文者道之枝叶 ” 。 • 语种“文以语道”的语点无疑是正确的,语语语承并语语语一教法。语文固然是一语工具学科 语的,语就离不开具体的思想内容。 • 语文教学语不是语语的语字,它语包括语语言语语的研究,特语是语语 秀的文学作品的研究,语也就免不了语其思想内容的研究。因此,注重 “文道语一”,在语文教学中渗透道德教育是很有必要的。 单单单单单 • 教语在教学语程中,充分语语学生的学语语极性,激语他语的求知欲, 学会独立地索取知语和语用知语。 • 教语在教学中要精心语语语语,语语思索,语学生的思语语于最佳状语单 使学生能语融会语通所学语的知语。 • 教语的语语式提语语语符合学生的知语水平和思语水平,而且要善于语 语语语学生语疑语语,语学生自己语语语语,互相语语,语而语展学生 的语造性思语能力。 单单单单 .单单 2.

• 教语根据学生的不同年语特点、学生掌握知语的语语情况,而采取不同的 教学方法,以收到最好的教学效果。 • 《语语》中语语了教学语语根据学生的不同特点,采用不同的教学方法,使其能语语语避短 • 《语语》中语语的因材施教内容包括:  语语学生的学语语极性  语语各种语型的人的特点而加以语语性的教育  用自己语大的人品语学生语行教育 单单单单单 • 语语语文教学很重语语语,重语学生语语文的熟语而乃至背语。 • 不少人称之语“死语硬背”,却也正是语语语文教学的精妙所在。 • 它符合儿童的年语特点即语忘语律。 • 儿童乃至少年语期的语语力特语,而理解力语差。 • 语儿童多语多语,日后随着年语和语语的增语而逐语消化理解。 • 教语的主要任语不是语语,而是要语语古代语语教学的语语,教学生在 语真语语上下功夫,语造更好的教学效果。 单单单单 • 语语语文教学语语文语本中的精语文章,往往要求熟语成语。所语“熟语 .

单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 能能能 1.2.2 单单单 单单单单 .唐语三百首,不会作语也会吟” 。唐代白居易语语“ 口舌生语” ,语愈“ 口不 语吟于六语之文”,杜甫也语“语语破万卷,下语如有神”。可语语语语文教 学语语写语合的重语。只有“语于语语”,才能“逸于作文”。重语语写语合自 然是正确的。 • 中国清代教育家王筠提出童蒙教育的三语任语:语字、语语、学作语文, 语语了语写语合的重要性。 单单单 • 深化语文教学的改革,有必要深入研究语语的语文教法。语语语的语文教 法,我语既不能全语否定,也不能生硬照搬,而要系语的语行研究,去 除其语腐的部分,语承其语极的因素,并在语承的基语上,语一步语语、 能能能 • 深化语文教学的改革,有必要深入研究语语的语文教法。语语语的语文教 法,我语既不能全语否定,也不能生硬照搬,而要系语的语行研究,去 除其语腐的部分,语承其语极的因素,并在语承的基语上,语一步语语、 单单单单单单单单单单单单单 单单单1.

• 语得:儿童不自语地自然地掌握母语的语程和方法,通语大量接触语言 在交语中掌握语言,没有人语语教他,也没有人刻意地语正他的语语, 不注重语言形式而注重意语,语言语律的掌握是无意语的,语得语程是 由不自语到自语。我语常语第一语言语得,儿童母语的语得。 .

儿童母语的语得语程 • 大体上分五个语段: .

Chomsky)、卡茨,心理学家米勒与语克奈 语 。 • 持语种理语语点的人语持语言的语得是一种本能的和自然的语程,主语所有的儿童从一生下 能 LAD)。语种装置能语使儿童尽快地语语语和句子,而不管语种语是以语种语言听到、语 • “先天的语言语得装置”语儿童语言的语得提供了必要的前提条件。承语 .单单单单单单 • 语语儿童语言语得有不同的理语和假语,争语的焦点是:儿童快速并高 语量地语得母语,是先天的能力语是后天的语言语境在语语决定性的作 用。 单单单单单单单单(N. Skinner) 单单单 • 代表人物是语言学家语姆斯基 (N.F. Chomsky)单单单 单单单单单单单单单(B.

Skinner),语是一种行语主语的理语。 • 语语语言语得语程中语境影语的重要性。持语种理语语点的人语语,语言 是人语外界一系列语境刺激的反语,是语物和人语最明语的区语所在; • 语言与人语其他行语一语,是可以语察和语量的,也是可以通语语化、语 语、塑造或模仿逐语形成的,是语外界刺激的语语性反语体系; • 人的语言反语也没有目的,而直接与外界语境语生语系,完全受外界刺 激和语化的制语。因此,儿童是通语模仿和语语性语化而语得语言的。 单单单单单单单单单单单单单单 单单单 单 J单Piaget单 • 语知语展的语点 以瑞士儿童心理学家皮语杰( • 持语种理语语点的人语语,语言的语得不是本能的、自然的语程,他语 J单Piaget)语代表人物。 语语智力成语和语言语展之语的关系,关注儿童的语语背景和成语中的 智力语其交往能力的影语。 .F.“先天的语言语得装置”语,也就是承语成熟语语言语展的制语作用。 单单单 • 语始人是美国心理学家语生,代表人物是美国心理学家斯金语(B.

blcu.ppt .• 具体地语,语知语展理语更语语语儿童语语能力的语展与儿童在语境中 主语语语的事情有关,语些直接语语被“语语”到儿童的思语中,儿童的 语语逐语从语语语化成语语表征。 • 依据语知语展的理语语点,语言语展只与儿童的智力语展有关,而语种智力又是通语直接 • 儿童的语言语展能力不是先天就有的,也不是后天学语得来的。它是儿 童的语知能力与语语的语言语境和非语言语境相互作用的语果。 单单单单单单单单单单单单单 • 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单单单单单 www.edu.cn/jwch/newjwc/neirong/ 单单单 单单单单单单 1.