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Orientaciones para el Desarrollo Curricular

Área de Expresión Artística

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Doctor Bienvenido Argueta Hernández Ministro de Educación Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Viceministro Técnico de Educación Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Viceministro Administrativo de Educación M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro Bilingüe e Intercultural Director General de Currículo - DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Director de la Dirección General de Gestión de la Calidad -DIGECADELicenciado Pedro Us Soc Director General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBILic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Carlos Alfonso López Alonzo Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR Proceso de elaboración de Orientación para el Desarrollo Curricular Área de Expresión Artística Licda. Leticia Sicán Licda. Victoria Montón Licda. Ana de Ortíz
DIGECUR Dirección General de Currículo Ministerio de Educación 6ª. Calle 1-87 Zona 10, 01010 Teléfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

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ODEC Área de Expresión Artística

Presentación
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Currículo presenta a la comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado, las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para orientar el proceso de obtención de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo tiempo tiene como función principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Las ODEC, contienen diversas actividades que van dirigidas al y la docente para orientar el desarrollo del proceso de obtención de aprendizajes por parte de las y los jóvenes. Las actividades que en este documento se sugieren están estrechamente vinculadas con las competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales que se registran el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico Primer Grado. Las actividades que se contemplan en este documento no son absolutas y únicas, son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente educativo para que de esta manera se continúe utilizando la creatividad de introducir actividades contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, tomando en cuenta las características, las necesidades y los intereses de los y las jóvenes en la actualidad, de manera que el aprendizaje sea significativo para los y las estudiantes. Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a continuación está destinada para ser utilizada en el desarrollo del Área de Expresión Artística con los y las estudiantes del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado específicamente, se encuentra estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores de logro de las competencias establecidas, y las actividades que se sugieren. Después del desarrollo de las actividades, se considera pertinente aplicar una evaluación, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utilizarse para la aplicación de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, estos instrumentos también son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en las necesidades y características de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las competencias por medio de los indicadores de logro. Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este documento para que ustedes lo tomen como una herramienta con procedimientos metodológicos que los conduzca en la realización de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento útil y que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado

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Carta del Señor Ministro de Educación

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ODEC Área de Expresión Artística

Tabla de contenidos
No. De página Créditos 2 Presentación 3 Carta del Señor Ministro de Educación 4 Áreas del Currículo 7 Competencia número 1 Subárea de Formación Musical 10 Contenidos 10 Indicadores de logro 11 Competencia número 2 14 Contenidos 15 Indicadores de logro 17 Actividades sugeridas para la competencia número 2 17 Evaluación 19 Competencia número 3 19 Contenidos 19 Indicadores de logro 21 Actividades sugeridas para la competencia número 3 22 Fuente de consulta 24 Competencia Número 2 Subárea de Artes Plásticas 25 Contenidos 26 Indicadores de logro 26 Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia Número 2 27 Evaluación 30 Glosario 32 Bibliografía 32 Subáreas de Danza y Expresión Corporal 34 Competencia número 1 subárea de Teatro 35 Contenidos 35 Indicadores de logro 36

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado

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Tabla de contenidos No. De página 39 39 40 41 41 43 45 45 46 46 46 46 48 49 50 50 51 52 53 Competencia número 2 subàrea de danza y expresión Corporal Contenidos Competencia número 2 de la Subárea de Teatro Contenidos Indicadores de logro Evaluación Competencia número 3 de la Subárea de Danza y Expresión Corporal Contenidos Indicadores de logro Competencia número 3 de la Subárea de Teatro Contenidos Indicadores de logro Evaluación Competencia número 4 de la Subárea de Danza y Expresión Corporal Competencia número 4 de la Subárea de Danza y Expresión Corporal Contenidos Indicadores de logro Evaluación Bibliografía 6 ODEC Área de Expresión Artística .

que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas de primer grado del Ciclo Básico. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que las y los estudiantes obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. y demandas sociales. tecnológicos y humanísticos. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) L3 Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Educación Física Productividad y Desarrollo 1 Educación Física 1 Subáreas Todas las Áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular.Áreas del currículo El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. avances científicos. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 7 .

laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. 8 ODEC Área de Expresión Artística . Danza y Expresión Corporal y Teatro. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. durante los tres años del Ciclo Básico. calidad y tecnología.Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Sin embargo. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. El área de Productividad y Desarrollo comprende componentes relacionados con manejo de información. L1 puede ser Idioma Maya. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. la situación es similar a la de los y las mayas. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. o Español. Educación para el Hogar y Contabilidad. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. pueda familiarizarse con las cuatro. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. El Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Sin embargo. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituye una sola área curricular. La recomendación técnica es que el estudiantado. Para el estudiantado maya. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Artes Plásticas. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L2 Idioma Español. Para el alumnando xinka. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. (b) disponibilidad de instrumentos. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Para los y las estudiantes garífunas. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas.

En la siguiente tabla . en la segunda columna. Uno de los factores que contribuye a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. está el nombre de cada una de ellas. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas y subárea. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico -deportiva. articulación con las Universidades para la creación de Profesorados para ésta área. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. está el nombre de cada una de las siete áreas. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/ subárea Áreas Comunicación y Lenguaje L1 español Tecnología de la Información y la Comunicación Idioma Extranjero (Inglés) Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación Física Períodos semanales por Subárea 5 2 3 5 5 5 4 5 2 Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 9 . En la primera columna.Educación para el Hogar y Contabilidad. En la primera columna. en la segunda columna el número de períodos semanales.

timbre. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. individual y de conjunto. Asociación auditiva de los distintos elementos sonoros entre sí.Subárea de Formación Musical Competencia No. Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata Aparato fonador Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y La voz humana: tesitura y clasificación cambiata. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. timbre. Identificación de la voz: Cambiata. Aproximación a la voz humana: tesitura y clasificación. 1 Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. individual y de conjunto. duración. altura. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue. Declarativos Desempeño musical. Actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas. Contenidos Contenidos Procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. en diferentes funciones comunicativas). Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. altura. Parámetros sonoros: intensidad. Audición. duración. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad. entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. Audición de voces humanas (habladas y cantadas. Realización de práctica musical. 10 ODEC Área de Expresión Artística .

4 Identifica voces para su registro. Identificación de tesitura. Principios de ecología acústica Ubicación de relaciones entre sonido. para lo cual es Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 11 . 1. donde se manifiestan las características individuales.5 Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológico-acústico que lo circunda. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. salud física y mental. Clasificación de las voces de sus compañeros. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído” Interés en el contexto sónico personal y familiar Indicadores de logro 1.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. 1. Declarativos Actitudinales Particularmente en los períodos del cambio de voz.2 Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal.1 Practica individualmente sus papeles de desempeño musical. Identificación y descubrimiento del Medio sónico que la circunda. ruido. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal.Contenidos Procedimentales Inventario de las voces de sus compañeros. Paisajes sonoros locales Realización de caminatas auditivas. tanto anatómicas como anímicas. 1. Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificación de paisajes sonoros locales. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Formas de conservar el sistema auditivo. Actividades sugeridas para la competencia Número 1 Aparato Fonador Una de las características distintivas del ser humano es la voz. El cuerpo humano está estructurado de tal manera que es capaz de emitir sonidos coordinados. 1.

que tienen lugar en los pulmones. la faringe. la nariz. 3- Clasificación de tonos de voz. Es importante explicar a los y las participantes. el que esta formado por: la boca. poporopos 12 ODEC Área de Expresión Artística . se solicitará hacer una investigación sobre: 1- El aparato fonador 2- La práctica de la higiene del aparato fonador. respectivamente Es importante propiciar oportunidades para que el y la estudiante utilice su potencial auditivo y sonoro. fonatoria o glotal y articulatoria. ejemplos: ¿Qué piensan y sienten los jóvenes al escuchar música de su agrado?. La emisión de sonidos lingüísticos presenta tres fases: respiratoria. Actividad número 2 ¡Descubró y comparto! Para el desarrollo de esta actividad se sugiere organizar a los y las alumnas en un Círculo de Diálogo. la tráquea. papel bond. Actividad Número 1 ! A la tertulia! Organizar un circulo de diálogo con las y los estudiantes y estimularlos a exteriorizar sus sentimientos y pensamientos acerca de la música. los pulmones y el diafragma. se sugiere los siguientes pasos: • Sintonizar una melodía conocida y aceptado por las/los estudiantes como preámbulo • Explicar la naturaleza del diálogo • Formular preguntas generadoras del diálogo. la laringe. por lo que se motivará la participación activa de todas y todos. la higiene del mismo y la discriminación de los diferentes sonidos. familiarizándose con el aparato fonador. Para lo cual. Los órganos que lo integran forman parte a su vez del aparato respiratorio y algunos del aparato digestivo. otros. Finalmente. • Escribir las preguntas generadoras en un rota folio • Utilizar dinámicas que motiven a la reflexión Se pretende descubrir los sentimientos que se generan al estar en contacto con la música. El tiempo estimado para la investigación será considerada por cada docente. En el cierre del círculo. que sus opiniones contribuirán a formar nuevos criterios a las personas que escuchen.necesario el desarrollo del aparato fonador. de esta manera ellos y ellas puedan descubrir y valorar su propio potencial. socializar la investigación en otro Tiempo que se sugiere: Dos o tres períodos de 40 minutos. la laringe y el tracto vocal. ¿Qué significa la música en su vida?. ¿Qué motivaciones surgen al escuchar música?. Materiales a utilizar: fólder. donde apreciarán la importancia de fomentar la música en la vida de todo ser humano como elemento esencial en la utilización de su potencial musical.

que para llegar a ser una bella joya es necesario ser tallada.Círculo de Diálogo. • Ensayar la canción cuantas veces se pueda. Para ello es necesario seguir algunos pasos: • Elegir la pista a utilizar. Actividad número 3 ¡Como diamantes! Todo ser humano es capaz de expresar el arte que lleva dentro. • Exaltar el entusiasmo. el trabajo en equipo. si es posible. la habilidad de enfrentar obstáculos. • Practicar la higiene del aparato fonador. explicar a los y las estudiantes que se brindará la oportunidad de cantar una melodía de su elección. para ello es necesario facilitar acciones que permitan descubrir y expresar ese arte. la tenacidad en el trabajo realizado. Para el desarrollo de la actividad se sugiere iniciar contando la anécdota del diamante. • Cantar frente a sus compañeros (as) • Escuchar los diferentes tonos de voz de sus compañeros. No olvidar que un ambiente confortable inicia desde la ubicación en círculo de los y las participantes. • Clasificar por género y tesitura de voz a los compañeros y compañeras. similar es llegar a tener la habilidad de cantar. Se requiere propiciar un clima confortable. especialmente sus conclusiones. de respeto y creatividad que estimule el interés por la música. que permitirá una interacción. • Grabar su voz con técnicas sencillas. escucharse a sí misma(o) para hacer las correcciones necesarias. incluir poporopos u otra golosina que haga ameno el momento. por lo que es necesario pasar un proceso formativo. Heteroevaluación NOMBRE DE LA ALUMNA/O Aspectos a evaluar Hizo preguntas acerca de las actividades realizadas Comentó espontáneamente sus experiencia en público Interactuó apropiadamente con compañeros y compañeras Hizo aportes de acuerdo a la actividad Mostró creatividad Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 13 .

tocar y hacer música en general Interpretación de canciones en distintos idiomas Canciones a dos y más voces. Himno Nacional de Guatemala Respeto cuando canta el Himno Nacional de Guatemala Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos en idiomas nacionales. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. ámbitos y estilos. enunciados desde distintas épocas. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. temor y/o vergüenza en las presentaciones públicas Mostró creatividad e innovación en las actividades Competencia número 2 Interpreta con propiedad mensajes musicales. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Declarativos Canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos.Heteroevaluación NOMBRE DE LA ALUMNA/O Aspectos a evaluar Realizó los procesos requeridos en cada actividad Mostró autocontrol ante la timidez. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Contenidos Procedimentales Interpretación vocal. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo 14 ODEC Área de Expresión Artística . Realización de vocalizaciones. por imitación o lectura. Actitudinales Manifestación de alegría al cantar. cantos con obligato. en idiomas nacionales. Cantos con obligato.

ostinati y bordones vocales e instrumentales Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Manipulación de tecnología sonora contemporánea. doble barra. forma de funcionamiento y proyección. consolas tipos de entradas y salidas. MP4. Distinción entre las posibilidades de registro.Contenidos Procedimentales Entonación del Himno Nacional de Guatemala. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología de otras épocas. Declarativos Actitudinales Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicos sociadas al arte. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. ¾. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. Ejecución de cánones. MP3. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. reguladores. signos básicos de lectoescritura musical: barra. tipos. melódicos y armónicos. al movimiento y a la expresión musical. ¾ y 4/4. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. reguladores. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. IPED. 4/4. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 15 . Trascripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. difusión y reproducción sonora. CD. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Cánones. doble barra. b) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Realización de lecturas interpretativas. Indagación sobre inventos sonoros. minisadik. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria auditiva de una sociedad y una época. Cánones. Grabación. digital ([DAT). casete).

Valoración de las relaciones entre posesión y creación. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultualintangible. Conceptos de pertenencia. Ubicación en mapas físicos de patrimonio cultural. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte. tangibles e intangibles. responsabilidad en la actividad. al movimiento y la expresión musical. al ser dueño y al ser creador. Declarativos Actitudinales 16 ODEC Área de Expresión Artística .Contenidos Procedimentales Observación de tecnología sonora de registro: a) Micrófonos. Valoración de la figura del creador de bienes culturales. digital (DAT. a la posesión. melódicos o armónicos. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Presentación de opiniones en torno al respecto o a la violación de los derechos autorales. con alegría. CD. melódicos o armónicos. MP4. melódicos y armónicos. minisaditk. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y creativo. casete). tipos de entradas y salidas. Realización de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. consolas. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. científicos e industriales. Ejercitación de juegos rítmicos. a la posesión. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. al ser dueño y al ser creador. c) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. tipos de grabación. y disciplina en la realización. Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. MP3. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cintas. Redacción de inventarios bienes culturales de la nación Presentación de los juegos rítmicos. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. Variación de los juegos creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. IPED. Ubicación del patrimonio del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.

es una excelente manera de brindar oportunidades de desarrollo dentro de los establecimientos educativos. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 17 . a la comunicación y a la experiencia en equipo. emociones y pensamiento del ser humano (experiencias neurológicas). net/fondo/articulos/la-cancion-eres-tu Por lo que. Experimentar nuevas experiencias que conducirán a mejorar la relación consigo mismo. ella observó que las terminaciones nerviosas implicadas en el movimiento de los músculos esqueléticos se aproximan mucho a las reacciones del mesencéfalo”.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. en otras palabras a ser mejores personas. http://gestaltnet. pues fomenta el sentido de comunidad. en forma voluntaria. aplicando signos de dinámica en su tarea.1 Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva.3 Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. cuando es estimulada. Además. melódicos y armónicos grupales Actividades sugeridas para la competencia Número 2 Cantar es un proceso que guarda un significado para todas las personas que lo realizan dependiendo de la melodía interpretada. todas estas cualidades del canto es producto de una relación simultanea entre el cuerpo. “Los estudios realizados por la científica de la voz Alison Bejman menciona que él área más profunda en el mesencéfalo llamada la materia gris periacueductal. conduce al contacto. 2. el sujeto emite sonidos sin palabras de varios tipos cargados de efectos. 2.2 Escribe dictados rítmico-melódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. con los demás y su entorno.5 Participa con libertad en juegos rítmicos.Indicadores de logro 2. El efecto emocional que genera en las personas es sumamente sorprendente en especial por sus atribuciones relajantes. 2. activa hacia el intercambio social. 2. Oír la voz humana en particular. estimular a emitir sonidos expresivos individual o en grupo juntamente con movimientos corporales.

Materiales a utilizar: cancioneros locales. • Discriminar auditivamente la calidad de su propia grabación. cuentos y danzas que son parte de la tradición de la cultura a la cual pertenecen.Actividad Número 1 ¡Sigamos la huella musical! Involucramos a la juventud en las huellas del pasado cultural. Por lo que. bailando o haciendo una pantomima con la historia que cuenta la canción. consolas. • Motivar a los y las estudiantes a moverse al ritmo de la canción. para manipular tecnología sonora. brindándole oportunidades que estimulen el interés de escuchar con atención melodías. • Animar a los y las estudiantes a escuchar con atención el sonido que emite su voz. dos tres” Se sugiere organizar a los y las estudiantes en grupos no menor de ocho personas. 18 ODEC Área de Expresión Artística . micrófonos. Tiempo sugerido: Tres o más períodos. PC. investigaciones acerca de la cultura local Actividad Número 2 “Probando. probando. sentimientos y pensamientos que experimenten en el desarrollo de la actividad. • Utilizar micrófonos en las presentaciones musicales • Experimentar escuchar su propia voz a través de grabaciones realizadas de forma individual y grupal. sintiendo con intensidad las sensaciones. uno. • Cada grupo proporcionar una copia de su grabación a los otros grupos. de acuerdo a la calidad de grabación. • Clasificar los discos compactos realizados por los demás grupos. exponiendo a los y las estudiantes a escuchar las historias que cuentan las canciones. andando. y discos compactos • Interpretar y grabar canciones de manera individual y grupal. estirándose. • Al involucrarse con la historia se logra relajar y ser libre de expresión en el sonido de su voz. • Motivarlos a desarrollar seguridad y confianza en sí mismos y a ser creativos y originales. se sugieren las siguientes acciones: • Promover las canciones locales. cables. Estos elementos permitirán afianzarse de nuevos aprendizajes simultáneamente de la autorrealización.

innovación durante las actividades 4. cordófonos.EVALUACIÓN Se organizan grupos de ocho estudiantes. estilos y formas interpretativas. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. casillas para anotar los correspondientes criterios. Reveló creatividad. Expresó satisfacción y agrado por las actividades 5. Siguió instrucciones Indicadores Nombre del estudiante 1 2 3 4 5 1 2 3 = si 4 5 = no Total Competencia Número 3 Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. se marcará con un sí los aspectos observados y con un NO los ausentes. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 19 . Realizó todas las acciones requeridas 3. Actitudinales Interés por distintos grupos musicales instrumentales. estilos y formas interpretativas de diversas épocas. se les proporcionará una hoja de cooevaluación que contiene espacios para escribir el nombre los y las estudiantes. idiófonos. Declarativos Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnolgía instrumental. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Mostro comprensión y respeto con las/los compañeros 2. Contenidos Procedimentales Indagación sobre juegos similares en el contecto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Coevaluación Tema: Fecha: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. los aspectos a evaluar.

desfiles. Observación de la música tradicional y sus funciones sociales danzas tradicionales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. popular tradicional. La música tradicional y sus funciones sociales: danzas tradicionales. electrónicos. Declarativos Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. ceremonias. Actitud positiva evitando la descalifación e invisibilización de las actividades tradicionales. interpretativas u otras. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares. 20 ODEC Área de Expresión Artística . La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Actitudinales Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. canta e interpreta música tradicional de su comunidad. entre otros. fiestas. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. ferias patronales. Discursos musicales: eruditos o académicos.Contenidos Procedimentales Identificación de los distintos Conjuntos instrumentales por sus componentes. autóctonos. diferentes estilos y discursos musicales. ferias patronales. por ejemplo: Música comercial o “enlatada”. Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Escucha. por ejemplo Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción música artística y tradicional. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. comercial y otros. desfiles. rituales y ceremonias. rituales y ceremonias. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. La música de Guatemala desde distintas épocas. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial.

Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. por medio de videos. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. Audición. conciertos en vivo. escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Audición y expresión de impacto música en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Declarativos Actitudinales Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país. sociales o mentales. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. comercial y otros. 3. 3. sean éstos: físicos. Expresión sobre estilos y tendencias musicales diversas.1 Expresa por medios orales. popular tradicional. entre otros. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico.2 relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural.Contenidos Procedimentales Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Observación de los efectos que la música produce en el ser humano. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. psicológicos. Indicadores de logro 3. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 21 . sobre la música de Guatemala desde distintas épocas.3 juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.

22 ODEC Área de Expresión Artística . discos compactos. de la creatividad y sobre todo despertar el interés de conocer su potencial artístico como una una ruta acertada para su desarrollo personal. papelogrfos. que experimentar nuevas vivencias se irá sumando a su autorrealización como personas. cuales eran las costumbres. Actividad No. del ritmo. cada región manifiesta su historia. al noviazgo. su identidad. sus conflictos sociales a través de lo que cantan o ejecutan. La experiencia vivida en esta actividad enriquecerá el proceso de aprendizaje. movimiento y entusiasmo. 1 “Clase bailable” Favorecer momentos de alegría. actitudes individuales y grupales de los jóvenes de su época en relación a la vida. Propiciar en los y las estudiantes un acercamiento a la música para disfrutar del sonido. • Bailar y disfrutar melodías de diferentes épocas. oyendo dos o más melodías.Actividades sugeridas para la competencia Número 3 Los efectos que la música produce en el ser humano La música ha sido la expresión de muchas generaciones y diversas culturas. a la expresión del amor y la música que escuchaban. • Indagar con los abuelos y padres. marcadores • Estimular a los y las estudiantes a identificar el estilo de música actual que escuchan los jóvenes de su región. modas de vestuario. luciendo trajes de acuerdo a esa época. de tal manera. • Realizar un cuadro comparativo de estilos musicales que escuchaban sus abuelos y padres en la adolescencia. oyendo dos o más melodías en clase. Materiales a utilizar: grabadora. • Reflexionar sobre el impacto de los efectos negativos y positivos de la música en el ser humano. sus sueños. a su vez conjugará el presente con el pasado y quedará en la vida como un sabor muy agradable. harán que el aprendizaje de los y las estudiantes sea significativo. Las siguientes acciones se sugieren para favorecer esos momentos: Tiempo sugerido: tres períodos de 40 minutos cada uno.

es un festival donde Materiales a utilizar: se sugiere organizar a los y las alumnas en grupos no Libros de investigaciones. comida. Perfecciono los movimientos de baile Excelente Muy bueno bueno debo mejorar Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 23 . quienes deben investigar en su hojas. danzas. fólder. vestuario. poemas que se transmiten oralmente de generación a generación. Me motivo a participar en las actividades en grupo 3. grabadora. cultura o región han expresado su vida. elegir una melodía o danza y presentarla en una celebración propicia (carnaval. La inclusión del vestuario y comida especial. perfecto para apreciar el colorido musical. alegría y movimiento. Colorido Musical. cancioneros. Posteriormente. Este festival permite apropiarse del repertorio musical que identifica los cuatro pueblos. adornos varios. practicar y divulgar 40 minutos cada uno. mayores de 8 personas. harán un matiz que conjugará con la música. día de la madre. danzas y poemas de música tradicional. Autoevaluación Nombre: Fecha: Actividad Aspectos a calificar 1. existen melodías. La mejor manera de cultivar Tiempo sugerido: Cuatro a cinco períodos de la música tradicional es escuchar. aniversario del establecimiento o fiestas patrias etc. la historia. las canciones. Manifiesto interés por mejorar mi habilidad artística 2. Recordar que el decorado y la música debe ser un elemento esencial alusivo. día de la familia. Con los resultados de la investigación. tradicionales.).Actividad número 2 “Colorido Musical” Cada país. su historia a través de la música. realizar una antología. discos compactos comunidad cuales son las canciones.

html 24 ODEC Área de Expresión Artística . Colaboro y cumplo con los requerimientos en clase 7. 4.com/filo70/danza. Analizo y juzgo con madurez las creaciones de mis compañeros(as) 8. Mi estado de ánimo es agradable después de participar en los ensayos 5. http://www.componemos.com/efd75/ritmo.filomusica. Respeto el nivel de rendimiento de mis compañeros 6. 3.org/wiki/Ritmo http://www. 1.lycos.htm http://www. 2. 2.com/teoria-musical-ritmo http://www.com/revistas/59/ritmo/ http://usuarios.revistasculturales. Participó y colaboró para mejorar la relación en grupo Excelente Muy bueno bueno debo mejorar Fuentes electrónicas: 1.Autoevaluación Nombre: Fecha: Actividad Aspectos a calificar 4.efdeportes.wikipedia. http://es.es/tronio/ritmo-danza.

Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto. 2 Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos. Disposición a investigar artistas de bodegón en Guatemala y el mundo. Ampliación de su vocabulario y técnicas. Clases de líneas Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos Declarativos La línea y su posición en el espacio.Subárea de Artes Plásticas Competencia No. Descripción oral y visual de objetos. Actitudinales Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. Utilización de procesos de configuración. Contenidos Contenidos Procedimentales Elaboración de esquemas gráficos Descripción oral de objetos Creación de formas de objetos en diferentes posiciones Clasificación de la línea Configuración lineal de formas Aplicación de las técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea práctica. uso de perspectiva Aplicación del lenguaje visual y plástico Línea técnica y línea plástica Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo Expresión verbal de sensaciones. Utilización de procesos de configuración. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 25 . investigar en Historia del Arte. Indicadores de profundidad en el plano. uso de la perspectiva Representación gráfico plástica Acorde a sus destrezas.

2. sentir. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. mirar.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos 2. Docentes y estudiantes.2 Muestra habilidad. para realizar su obra Imágenes representativas Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. proporción. Actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. con disposición para: observar. instrumentos y elementos con los cuales potenciamos la imaginación creativa. recortado y pegado de su dibujo 2. balance. los materiales adecuados y uso de la tecnología. interiorizar.Contenidos Procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. tratamos de captar la imagen visual de un paisaje. Ampliación de su vocabulario y técnicas. percibir.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráfico-plásticos.1 Comunica sus ideas por medio del uso de la línea 2. limpieza y seguridad en trazos. 2. Declarativos Elementos que forman un bodegón. desarrollar y plasmar nuestros sentimientos y pensamientos a través del dibujo y la pintura. la inteligencia emocional y razonamiento crítico. 2. Indicadores de logro 2.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con técnica.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones La competencia N° 2 de Artes Plásticas invita a la libertad y apertura de expresión en la complejidad del ambiente de aprendizaje. investigar en Historia del Arte. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio Utilización de principios del diseño. Con apoyo de objetos. espacio. 26 ODEC Área de Expresión Artística . volumen.

com/. Tiempo que se sugiere: cuatro períodos de clase. crayones. lápices. se reunirán en grupos para compartir experiencias. y democráticamente seleccionarán los trabajos para montar una exposición en la institución escolar. temperas.. expressio.Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia 2 Actividad número 1. sentimientos y pensamientos acerca del paisaje observado y elaboraremos dibujos y pinturas. sensaciones. percibir los sonidos de la naturaleza. Los y las estudiantes anotarán en su cuaderno de trabajo en forma secuencial. plasmaremos: percepciones. Con el apoyo de materiales.. sentir el ambiente. Materiales a ser utilizados: Hojas de papel. Expresión de vida Docentes y estudiantes visitaremos un sitio natural del entorno (puede ser algo parecido a la imagen siguiente) para: observar el paisaje. los detalles de la actividad. Día campestre. captar la imagen e interiorizarla.wordpress. técnicas e instrumentos y elementos del paisaje./la-expresión-artística/ - Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 27 .

por lo que se les llama de naturaleza muerta. 28 ODEC Área de Expresión Artística . realizando además una demostración de habilidades y destrezas utilizando materiales de desecho reciclables y podrán construir libremente las figuras que sea de su agrado. Tiempo que se sugiere: cinco períodos de clase. En clase los estudiantes compartirán en plenaria lo observado y vivido en la experiencia del taller. se recomienda continuar la actividad con una visita a tres sitios donde se elaboran artesanías con diversidad de figuras y formas. Se sugiere iniciar la actividad indicando a los y las estudiantes realicen primero una investigación bibliográfica del trabajo del Bodegón.). Puede ser también de seres inanimados. tinaja. la profundidad en el plano y elementos de bodegón. expresividad y dominio en el uso de la perspectiva.Actividad número 2. De artistas guatemaltecos y de otros países.5 y 2.6 de la competencia N ° 2. estimulan el interés de los y las estudiantes por la aplicación correcta de la técnica y nuevas destrezas en las obras gráfico-plásticas. Embarrando mis manos Los indicadores de logro 2. jarra. Si es posible los y las estudiantes podrán manipular el barro y se procederá a entrevistar al artesano. (composición de comestibles. utensilios usuales: olla. en las cuales demostrarán además: creatividad. Después de la investigación sobre el Bodegón. jarrón.

limpieza. al dibujar y pintar) 2. y seguridad. recortado y pegado de dibujos. ilustraciones. según sea el interés del estudiante y cada uno de ellos (a) llevará en un documento con las anotaciones sobre: teoría. Disponibilidad y buena voluntad. modelos de aplicación y distintas técnicas aplicadas a la obra. pinto. todos sus materiales de artes plásticas. Actividad número 3 Observo. siento. cuatro períodos de clase.1 y 2. Tiempo que se sugiere: 4. para acomodarse en el piso. Los indicadores 2. vocabulario. es lo que da paso a la limpieza y seguridad en los trazos. La música (es importante para el efecto que produce en los y las estudiantes. ilustraciones y todo lo que el docente considere necesario agregar. exposiciones y consultar cualquier otra fuente que pueda aportar elementos para enriquecer su vocabulario.2 de la competencia N° 2. libre expresión y originalidad. galerías de arte. Ropa cómoda para desplazarse sin dificultad 3. por medio de la línea y sus propiedades. 5.Para complementar esta actividad es necesario que los y las estudiantes tengan conocimiento del vocabulario que utiliza la historia del arte. Se procederá libremente a hacer una obra. explica la forma para comunicar ideas. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 29 . para lo cual debe adquirirse la habilidad para la proporción. Se sugiere que los y las alumnas visiten museos. entre los cuales tenemos los siguientes: 1. Con la información obtenida cada estudiante elaborará un portafolio que incluirá la más relevante de sus experiencias. expreso…luego existo Las artes plásticas tienen características propias: creatividad. Solicitemos a los y las estudiantes hacer lluvia de ideas con el propósito de seleccionar todos los materiales a utilizar en el taller de dibujo y pintura. Una alfombra o petate.

recuerdos. color. Disfruto las actividades Soy solidario y respetuoso con mis compañeros. EVALUACIÓN Como proceso continuo y sistemático se realizará durante todo el proceso de desarrollo de las tres actividades.Durante el taller los y las estudiantes. 5. 2. Autoevaluación Nombre: Fecha: Actividad Aspectos a calificar 1. 4. comparaciones). 3. pensamientos. Preparé mis materiales e instrumentos a utilizar. demostrará en sus trabajos el dominio de la técnica seleccionada y justificara el por qué utilizó esa y no otra. Realicé lectura de las técnicas a utilizar en la actividad. Sigo los lineamientos que brinda el docente Excelente Muy bueno Bueno Debe mejorar 30 ODEC Área de Expresión Artística . cambios emocionales. De igual forma. divididos en grupos tendrán la oportunidad de expresar en forma oral sus comentarios y experiencias de pintar al ritmo de la música (sensaciones. Los y las estudiantes podrán exponer sus trabajos en el aula o en los corredores y pasillos del establecimiento.

COEVALUACIÓN Con la coevaluación los alumnos compartirán con sus compañeros y compañeras los objetos elaborados con materiales reciclables y los productos elaborados en las otras actividades. Lo mejor de cada producto elaborado. Fecha. Tu Compañero y/o Campañera. Lo puedes mejorar en. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 31 . Nombre del Alumno Propietario del material.

Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. Alcalá 166/28028 Madrid. SJ. y expresa mediante imágenes.A. EDAMEX. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918).GLOSARIO: 1. Creación musical en Guatemala. de C. Técnicas en proceso de creación bidimensional. “Viva la música”. Escultura colonial en Guatemala.wordreference.% BIBLIOGRAFÍA: a) De León Pérez. “El libro de Cristal”. (educar la mirada). Cristian. 3. 2005. Lenguaje visual. Amparo. Dieter. utensilios usuales: olla. Guatemala: Caudal. c) Godínez. ayudan a desarrollar y ampliar conocimientos acerca de la naturaleza. www. Guatemala: Amigos del País. J. Antonio. Puede ser también de seres inanimados. jarra. Guatemala. Haroldo. e) Lehnhoff. Ethel Marina. 2003. es 2. Editorial Cultura. 2002. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. (composición de comestibles. d) Historia General de Guatemala. México. 6 vols.. Bodegón. S. Hugo Leonel. Editorial CCS. j) Espejo. tinaja. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporánea” 2005. “Juegos Musicales en la Escuela”. b) Gallo Armosino. 1980. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental.plástico: Actividad para enseñar y aprender. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. 2002. tiene contenido propio que comunica. g) Batres Moreno.V. jarrón.). feteugt-cyl.com/definición/bodeg. 2002. h) Caballero. 2002. S.A. La Marimba de Guatemala. Gráfico-plástico. www. f) Rodas Estrada. 1992-99. i) EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Lester Homero. Guatemala. 2006 Editorial Avanti. Configuración. 2002. “Cómo Educacar la Voz Hablada y Cantada. k) FLADEM. por lo que se les llama de naturaleza muerta. 32 ODEC Área de Expresión Artística .

Guatemala 2006 v) Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular. The top 10 of classical Musica 16851730. Caprice Records. Literatura. Ministerio de Cultura y Deportes. Piano. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Stockholm. r) Guatemala.U. q) Música de Guatemala a través de los tiempos. p) Music From Guatemala 2. Silvia. Garìfuna Music. Ministerio de Relaciones Exteriores. un Nuevo Amanecer. Made in the E. Caprice Records. Ministerio de la Defensa Nacional. Made in the E. Alma Rosa Gaytan. Centro de Música Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. Secretaría de Comunicación Social de la Presidencia. Derechos Reservados 1999. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 33 . Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 u) Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento.com n) Discografía recomendada 100 Masterpieces. 1991 Delta Music Inc.U. Stockholm. Gesdisa. Artes Plásticas. Sweden (P) & (C) 1999. Los Angeles CA 90064 o) Music From Guatemala 1.l) Malbran. m) www monografìas. Tipografía Nacional. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. MINEDUC. Sweden (P) & (C) 1999. Himno Nacional de Guatemala. Guatemala 2005. s) Dúo Guatemala. t) Ministerio de Educación. Garìfuna Music. Música.

Actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. Contenidos Procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo.Danza y expresión corporal Competencia No. 1. Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Realiza adecuadamente. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales.2. respiración. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. Ejercicios que desarrollan elasticidad. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal por medio del movimiento. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. 1 Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento.1. Declarativos Movimiento y danza. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. entre otros) Postura. ritmo. Indicadores de logro 1. fuerza. Disposición para la experimentación sensorial. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdica. energía. auditivos. 34 ODEC Área de Expresión Artística . patrones de coordinación. alineación. espacio. flexibilidad y resistencia corporal.

Técnicas para usar el aparato fonador Técnicas sobre cómo hablar en público. Respiración diafragmática. Tensión. Equilibrio precario. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. hendir. Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana. Respiración profunda. Resonadores naturales de la voz. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. El aparato fonador. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. flujo. sin inhibiciones. Combinaciones. elasticidad. Declarativos Principios. deslizar. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. velocidad. dirección. Respiración purificadora. Danza de las oposiciones. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 35 . Resonadores nasales.Subárea de teatro Competencia No. soltura. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. 1 Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. Resonadores bajos. Reconocimiento de factores de movimiento: peso. La respiración correcta. Movimiento hiper lento. resistencia física. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. acondicionamiento. Resonadores altos. arremeter toques leves (impulsos eléctricos). golpear. ritmo. su funcionamiento y potencialidades. fundamentos y procesos de la vida escénica. Movimientos que integran más de dos factores: flotar. Respiración intercostal. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. movimiento y espacio. El cuerpo entrenado: acciónreacción. Contenidos Procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Respiración suprarrenal. presionar. Centro de gravedad. Resonadores medios. Relajación.

Técnicas para usar el aparato fonador. Técnicas sobre cómo hablar en público. Fase Actividad No. El aparato fonador. color y acompañamiento musical y sonoro. el sonido. 1ª. lumbares.2. Ejercicios que desarrollan elasticidad. orientar a los y las estudiantes a formar grupos no mayores de 5 e investigar: Movimientos que integran más de dos factores (flotar. procesos de exploración e improvisación. saltar. el movimiento. hechos o situaciones de la vida diaria interpretando por medio del gesto. 1. Se dividirá en cuatro fases. caminatas. • Los y las estudiantes participan en rutinas de ejercicios de movimientos. Postura alineación./fotos las diferentes danzas que se realizan en la comunidad y otras regiones del país. su funcionamiento y potencialidades. golpear) y danza. 36 ODEC Área de Expresión Artística . analíticas y perceptivas.lanacion. ACTIVIDAD SUGERIDA: FESTIVAL DE DANZA Y TEATRO El tiempo para preparar este festival será en el transcurso del año. culminando con la creación y/o recreación y presentación de una obra que exprese ideales. involucrando www.Indicadores de logro 1. Propuesta de las normas que deben regir en el desarrollo de la práctica de danza y teatro. respiración.. Estiramiento de los principales músculos.ar/. • En grupos exponen lo anteriormente investigado en forma práctica (involucran a toda la clase). aeróbicos y otros. flexibilidad y resistencia corporal. marchar. Moviliza su cuerpo con disposición y energía.com. como aprestamiento para iniciarse en el estudio de la danza. pedalear. carreras continuas suaves. 1 “Ejercicios preparatorios” • Antes de iniciar directamente la ejecución del desarrollo de habilidades corporales. abdominales.. durante las cuales se brindará a los y las estudiantes experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales. Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. Manifiesta conciencia de su aparato fonador. la palabra y signos complementarios como la luz.3. relajación para el desarrollo de conciencia corporal. 1. deslizar.1. el vestuario. fuerza. Ejercicios sensoriales. patrones de coordinación.

www. se llevará a cabo la evaluación. Participando en forma grupal. Motivar a los estudiantes a participar de acuerdo a sus inclinaciones e intereses. narraciones (tradiciones orales). Los y las estudiantes en forma individual realizarán una pequeña exposición utilizando las “Técnicas de cómo hablar en público” (podría ser sobre algo que les causó tristeza. otros) en un tiempo no mayor de 3 minutos. en el que se realicen diferentes actividades de acuerdo a las inclinaciones e intereses de los y las estudiantes: poesía. 3 “Llorar o reír” • Escuchar charla de un profesional para que comparta con las y los estudiantes “Técnicas de cómo hablar en público”. • A través de la proyección de fragmentos de diferentes expositores las y los estudiantes analizan y hacen un cuadro comparativo de lo que se debe y no hacer al hablar en público. Se propone: Técnicas Exposición y práctica Participación (poesía. dolor. otros) Exposición Instrumentos Lista de cotejo Escala de Rango Rúbrica Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 37 . temor. 2 “Movimientos y Sentimientos” Se sugiere organizar un festival de intereses poniéndole un nombre sugestivo. gimnasia. • En mesa redonda las y los estudiantes expresan la experiencia obtenida en la actividad de “Técnicas de cómo hablar en público”. ejemplo “Festival de estrellas”.Actividad No. Actividad No. gimnasia. oratoria. La evaluación se realiza mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. danza folclórica. alegría. lectura de cuentos cortos.com/photo EVALUACIÓN Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por el facilitador. baile. en parejas o individual. baile.

Nombre de la actividad: Fecha: Positivo Negativo Interesante COEVALUACIÓN Puede ser llevada a cabo por los compañeros y compañeras de las y los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje. PNI Esta es una actividad de autoevaluación. EL CARTEL DEL EQUIPO Esta es una idea de coevaluación. modificar ésta o crear nuevas. Al finalizar se les puede pedir que voluntariamente compartan sus respuestas. utilizando el siguiente modelo. Recuerde que puede utilizar otras. modificar ésta o crear nuevas. 38 ODEC Área de Expresión Artística . Se sugiere indicar a los estudiantes que en una hoja o en el cuaderno realicen el siguiente formato y lo completen. tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse.AUTOEVALUACION Consiste en que las y los estudiantes participen en la evaluación de su proceso de aprendizaje. Pedir a los y las estudiantes que elaboren un cartel en grupo. unos evalúan el desempeño de otros a la vez que reciben retroalimentación sobre su propio desempeño. tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. para que determinen conscientemente qué pueden y qué no pueden hacer. Recuerde que puede utilizar otras.

Contenidos Procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio) Exploración del movimiento con precisión. Declarativos Elementos. auditivos y táctiles existente en su entorno. conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo Actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. 2 Combina gestos. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre sí mismas y con su entorno. atención y pertinencia. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. 2 3 4 5 Subárea de Danza y Expresión Corporal Competencia No.Nombre del equipo: Fecha: Actividad Indicadores SI No Aspectos a evaluar Nombre del estudiante 1. posturas y movimientos como respuesta a diferentes estimulos visuales. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 39 . Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar.

posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse. Manifestación de interés por investigar.2. Lenguaje no verbal contenido en gestos y posturas. y emociones. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. Actitudinales Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. posturas en la expresión de ideas. Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. Actitudinales Disfrute de las actividades de danza. y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal.1. Comunicación abierta. Declarativos Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Subárea de Teatro Competencia No. Declarativos Improvisación libre. Contenidos Procedimentales Proyección. Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. 40 ODEC Área de Expresión Artística . Indicadores de logro 2. Improvisación en pareja. 2. Reproducción de gestos.3.Contenidos Procedimentales Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. 2. en situaciones inventadas. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. 2 Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Construcción de frases de movimiento. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Disposición para la experimentación con gestos. observar. Usa gestos. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones.

procesos de exploración e improvisación. el vestuario. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. ACTIVIDAD SUGERIDA: FESTIVAL DE DANZA Y TEATRO El tiempo para preparar este festival será en el transcurso del año. Deseo. color y acompañamiento musical y sonoro. Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. durante las cuales se brindará a los y las estudiantes experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales. 2. el movimiento. Personajes Arquetipos Personajes Tipos Personajes carácter. Antagonista protagonista. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Se dividirá en cuatro fases. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal.1.Contenidos Procedimentales Utilización de técnicas de improvisación en pareja. la palabra y signos complementarios como la luz.2. 1 “A improvisar se ha dicho” Para dar continuidad a lo trabajado en la 1ª. lectura. culminando con la creación y/o recreación y presentación de una obra que exprese ideales. Ejecución de distintos ejercicios técnicas de dominio escénico sobre la creación de personajes. o cualquier recurso que considere Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 41 . involucrando las diferentes danzas que se realizan en la http://teatro-ninos-adolescentes comunidad y otras regiones del país. analíticas y perceptivas. Fase: Se sugiere: El facilitador por medio de una película. Declarativos Actitudinales Indicadores de logro 2. Fase Actividad No. Conflicto. El personaje y su caracterización. hechos o situaciones de la vida diaria interpretando por medio del gesto. Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. el sonido. 2ª.

otros. movimientos. Tiempo máximo para la dramatización: 2 minutos. conflicto. escenografía y otros. 3 • Orientar a las y los estudiantes a organizarse para ver fragmentos de obras de teatro. En parejas las y los estudiantes improvisan pequeños dramas que lleven implícito por lo menos 2 definiciones del vocabulario descrito (personaje y su caracterización. postura. campo de fut bol. www. personajes carácter. vestuario y lo que consideren necesario (motivarlos a utilizar su creatividad). • Realizar una lluvia de ideas para elegir la situación que dramatizarán. arquetipos. cine. y analizar el mensaje. Puede ser: • En el salón de clases. mercado. contenido de la obra. vocabulario. vestuario. Actividad No. en la calle. ejemplo: el protagonista en esta lectura es….necesario utilizar.org/ Actividad No. • En una puesta en común las y los estudiantes expresan lo que analizaron. antagonista. • Observan en su contexto las diferentes situaciones que se viven diariamente en la familia. televisión. personajes tipos. el tema. • La participación de cada grupo se realizará en un tiempo máximo de 5 minutos. porque…. teatro u otros. En el salón los y las estudiantes leen el fragmento de una obra y en parejas: identifican el vocabulario descrito anteriormente. para describir el vocabulario: personaje y su caracterización. deseo. protagonista.pastoralvocacionalmexico. control del espacio personal para moverse y danzar. anotan y describen. personales. protagonista y demás). movimientos) utilizado por cada actor para comunicar. mensaje corporal (gestos. antagonista. 42 ODEC Área de Expresión Artística . 2 “Así lo vi” • Los estudiantes se organizan en grupos no mayores de 5. subrayan.

EL HEXÁGONO Esta es una actividad de autoevaluación. Recuerde que puede utilizar otras. Se colocan en las paredes del aula unos carteles con las palabras: Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 43 .pastoralvocacionalmexico. modificar ésta o crear nuevas. www. se llevará a cabo la evaluación. para que determinen conscientemente qué pueden y qué no pueden hacer.org/ EVALUACION Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por el facilitador. vocabulario. control de espacio en el que los actores se movieron y danzaron. Se propone: Técnicas Dramatizaciones Debates Diario de clase Instrumentos Lista de cotejo Escala de Rango Rúbrica AUTOEVALUACIÓN Consiste en que las y los estudiantes participen en la evaluación de su proceso de aprendizaje.• Voluntariamente las o los estudiantes participan imitando el mensaje corporal que les impactó. La evaluación se realiza mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse.

tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. Lista de Cotejo Instrucciones: Marcar con una x o un cheque los aspectos que demostró cada estudiante en la presentación del drama. • Seleccionar algunas cartas para leerlas en el salón e invite a varios estudiantes para que comenten lo escrito en las cartas leídas. Los y las alumnas se tienen que levantar y colocar debajo del cartel que les defina lo que saben sobre el tema. La carta puede ser anónima. HETEROEVALUACIÓN Cuando la evaluación la realizan los y las docentes. los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad se le llama heteroevaluación. en los que un juicio equívoco o “injusto” puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad en el estudiante. • Cada carta debe ser colocada en el buzón. • Después de realizar alguna actividad pida a las y los estudiantes que en una hoja de papel escriban cómo trabajaron sus compañeros y compañeras durante la actividad. UN CORREO VELOZ Esta es una idea de coevaluación. especialmente cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados. que servirá de buzón. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza. modificar ésta o crear nuevas. rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otros.EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR NECESITO MEJORAR Se les hacen preguntas sobre su aprendizaje. ¿Cómo estás en el manejo de las técnicas para hablar en público? COEVALUACION Puede ser llevada a cabo por los compañeros y compañeras de las y los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje. Se sugiere • Decorar una caja de cartón. ¿Cómo está tu control de espacio personal para moverte y danzar? ¿Cómo están tus ideas en el diseño de vestuario?. Dejar en blanco las casillas de aquellos aspectos que no observó en los estudiantes. unos evalúan el desempeño de otros a la vez que reciben retroalimentación sobre su propio desempeño. pero hay que recordarles que deben ser respetuosos y no decir algo que hiera a los otros. 44 ODEC Área de Expresión Artística . Recuerde que puede utilizar otras. Ejemplo del tipo de preguntas que se pueden plantear: ¿Cómo es tu nivel de expresión oral?.

juegos e improvisaciones.Nombre del alumno/a Presentó Disfrutó de las Usó el lenguaje Evidenció situación de la oral y corporal espontaneidad en actividades de vida real para expresarse sus movimientos danza. Declarativos Elementos de la coreografía. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de duna danza: Coreografía. Montaje de una danza corta grupal. y danza Punteo Subárea de Danza y Expresión Corporal Competencia No. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 45 . escenografía. Actitudinales Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. musicalización y otras. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. Contenidos Procedimentales Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo Integración del grupo de danza del aula. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. 3 Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.

Contenidos Procedimentales Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. 3 Aplica las bases de la actuación. Los 13 signos teatrales.1. Producción. 3.4. el tiempo escénico. hacia el arte teatral en sus diversas formas.2. Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. hechos o 46 ODEC Área de Expresión Artística . 3. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Creación del universo dramático. área escénica. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. Utiliza los signos teatrales en la realización de obras en el ámbito escolar. 3. 3. Proyectos teatrales a nivel instituciones. Actitudinales Motivación y disfrute. el foco escénico. Creación de estructura dramática. tanto dentro como fuera del escenario. Declarativos Objetivo escénico. Ensayo.1 Estructura frases de movimiento. Participación sistemática en las sesiones y los ensayos necesarios Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción.3.Indicadores de logro 3. ACTIVIDAD SUGERIDA: FESTIVAL DE DANZA Y TEATRO El tiempo para preparar este festival será en el transcurso del año. Presentaciones. Indicadores de logro 3.2. Subárea de Teatro Competencia No. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. El coro. Elección temática para creación y unificación de propuestas. culminando con la creación y/o recreación y presentación de una obra que exprese ideales.

www. teatro municipal. libreto.com. teatro. los 13 signos teatrales. • Motivar a los estudiantes a organizarse en grupos y presentar propuestas para el FESTIVAL DE DANZA Y TEATRO (temas. salón de usos múltiples del establecimiento. maquillaje. vestuario. 2 “Yo prefiero” • Elaborar un glosario relacionado con los siguientes temas: El coro.ar/. Actividad No. (se sugiere que dependiendo de la cantidad de grupos que se formen se asigne un tema a cada uno y luego integren la información de cada uno de los grupos). • En una puesta en común. que se puedan intercalar danzas de la comunidad y del país). Ideas” Se sugiere: • Que el facilitador. tutor. el tiempo escénico. Fase Actividad No.. procesos de exploración e improvisación. Se dividirá en cuatro fases. escenografía. música. el foco escénico. analíticas y perceptivas. la palabra y signos complementarios como la luz./fotos/ • Lectura y el análisis de diferentes textos dramáticos y búsqueda de diferentes elementos necesarios para la elaboración de un guión teatral. el sonido. vestuario. que proponga cambios. • Cada área de participación establecerá las normas de trabajo que les regirán (horarios. profesor. socialice con los estudiantes el cronograma de trabajo que realizarán. otros). durante las cuales se brindará a los y las estudiantes experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales. danza. • De acuerdo a sus intereses. utilería. los y las estudiantes eligen la propuesta que les parece más atractiva y que cumple con los lineamientos sugeridos (mensaje positivo.situaciones de la vida diaria interpretando por medio del gesto. 1 “Ideas. los y las estudiantes se integrarán a los diferentes signos de participación: Teatro. habilidades e inclinaciones. 3ª.lanacion. lugar donde se presentará (centro comunal. involucrando las diferentes danzas que se realizan en la comunidad y otras regiones del país. que sea de la vida real. danzas folclóricas de la comunidad y otras regiones del país. el vestuario. el movimiento. responsabilidades compartidas y las que consideren necesarias) • Se establecen horarios de ensayos. color y acompañamiento musical y sonoro. escenografía. coreografía. publicidad y otros.. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 47 . coreografías.

monitoreada en todo momento por el facilitador. para que determinen conscientemente qué pueden y qué no pueden hacer. NUESTRO ÁRBOL DE METAS Esta es una actividad de autoevaluación. Se propone: Técnicas Dramatizaciones Debates Diario de clase Instrumentos Lista de cotejo Escala de Rango Rúbrica AUTOEVALUACIÓN Consiste en que las y los estudiantes participen en la evaluación de su proceso de aprendizaje. Permitir que cada grupo lea su meta y la peguen en el árbol. 48 ODEC Área de Expresión Artística . La evaluación se realiza mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Al inicio de esta fase puede platicar con sus estudiantes y pedirles que por áreas de participación (teatro. tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. coreografía y demás) se propongan una meta que quieran lograr y la escriban en un pedazo de papel cortado en forma de hoja de árbol. Se sugiere que cada dos semanas se tomen un tiempo para que los grupos lean nuevamente su meta y que en otra hoja escriban una pequeña reflexión si van logrando o no la meta del grupo y por qué. EVALUACION Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por el facilitador. 3 • Cada área de trabajo inicia con el trabajo que le corresponde. modificar ésta o crear nuevas.Actividad No. danza. En una pared de la clase coloque el tronco y ramas de un árbol elaborado con papel periódico o cartulina. se llevará a cabo la evaluación. Recuerde que puede utilizar otras.

Declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. cultural y social. 4 Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. ¡¿QUIÉN?¡ Esta es una idea de coevaluación. Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 49 . Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. unos evalúan el desempeño de otros a la vez que reciben retroalimentación sobre su propio desempeño. Recuerde que puede utilizar otras. Al finalizar cada semana reúna a los estudiantes y en grupo pídales que escriban en forma individual en un pedazo de papel: • Quien aportó ideas y opiniones que ayudaron a pensar con creatividad fue: • Quien cumplió a tiempo con las tareas asignadas fue: • Quien demostró una actitud de colaboración y apoyo con cada miembro del grupo fue: • Quien más contribuyó en todo aspecto para el logro de la meta del grupo fue: Pregunte a voluntarios de diferentes grupos para compartir su reflexión. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. modificar ésta o crear nuevas. COEVALUACION Puede ser llevada a cabo por los compañeros y compañeras de las y los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje. Elementos principales de coreografía observables en una danza.Cuando todos terminen pedir algún grupo voluntario para que comparta su reflexión. Subárea de Danza y Expresión Corporal Competencia No. Contenidos Procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad.

Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Relación entre público. Subárea Teatro Competencia No. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad. Aplicación de procedimientos investigativos (observación.2. 4. 50 ODEC Área de Expresión Artística . Actitudinales Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. Indicadores de logro 4.1. consultas bibliográficas entre otras) Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivos. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. Contenidos Procedimentales Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. Declarativos Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad. Público. 4 Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. 4. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial.Contenidos Procedimentales Interpretación corporal de danzas de la comunidad Declarativos Danzas de la comunidad Actitudinales Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Registros de la tradición oral. Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. entrevistas.3. Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad.

2. Declarativos Historia y monografía Actitudinales Indicadores de logro 4. el movimiento.ar/. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes. hechos o situaciones de la vida diaria interpretando por medio del gesto./fotos 4ª. Se dividirá en cuatro fases. Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral. Investiga..com.Contenidos Procedimentales Análisis en grupos. (los estudiantes buscan la ubicación del mural el día del festival) Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 51 . involucrando las diferentes danzas que se realizan en la comunidad y otras regiones del país.lanacion. 4. • Realizar un mural con los temas: Tradiciones y danzas propias de la comunidad. en las fuentes indicadas. analíticas y perceptivas.1. Fase Actividad No. www.. color y acompañamiento musical y sonoro. visión “objetosujeto”. los elementos necesarios para la producción teatral. el sonido. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. procesos de exploración e improvisación. 1 “Mi comunidad” • Inician los ensayos generales del Festival de Danza y Teatro. culminando con la creación y/o recreación y presentación de una obra que exprese ideales. la palabra y signos complementarios como la luz. “sujeto-objeto”. durante las cuales se brindará a los y las estudiantes experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales. ACTIVIDAD SUGERIDA: FESTIVAL DE DANZA Y TEATRO El tiempo para preparar este festival será en el transcurso del año. el vestuario.

La evaluación se realiza mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. drama. al mismo tiempo que permite a la o el docente especificar claramente qué espera de los y las estudiantes y cuáles son los criterios con los que se les va a evaluar. autoridades educativas y de la comunidad. tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. anoten sus comentarios y experiencias: En esta actividad aprendí: Lo que más me gustó fue: Lo que no me gustó fue: Descubrí que también puedo: 52 ODEC Área de Expresión Artística . Para esta fase final se sugiere el uso de: • Listas de cotejo • Rúbrica (Recuerde que se diseña de manera que las y los estudiantes puedan ser evaluados en forma objetiva y consistente. para que determinen conscientemente qué pueden y qué no pueden hacer. modificar ésta o crear nuevas. Pídales a las y los estudiantes que en una hoja de papel. previamente establecidos sobre un trabajo.Actividad No. 2 • Para la presentación final del Festival se sugiere invitar a padres de familia. “YO DECIDO” Esta es una actividad de autoevaluación. se llevará a cabo la evaluación. • Escala de rango AUTOEVALUACIÓN Consiste en que las y los estudiantes participen en la evaluación de su proceso de aprendizaje. festival y otros. • ¡! Presentación del Festival de Danza y Teatro!! EVALUACION Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por el facilitador. Recuerde que puede utilizar otras.

es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion06. Revista de Teoría y crítica Teatral www. CAHPER journal/Journal de l’ACSEPL (Gloucester.telondefondo. www. • Ministerio de Educación Guatemala.. (1996) • “Valoración de la condición física por medio de test”. unos evalúan el desempeño de otros a la vez que reciben retroalimentación sobre su propio desempeño. Herramientas de evaluación.unex.iacat. http://www.php?noticia_id=1041.-Elorza. hacer algún gesto) • Permitir que por turnos cada uno/a exprese corporalmente como se sintió durante la actividad y por qué. • Legido Arce. Segovia Martínez. Esta es una idea de coevaluación.com/photo/ BIBLIOGRAFÍA • Artes escénicas. aplaudir. 17-20.es/web/apuntesasr/JoseCarlosCarrillo/GenJCCElTeatro.com/revista/recrearte/recrearte03/Motos/creacion_drama. Ediciones pedagógicas Madrid. Vol. Mov.com/revista/recrearte/recrearte03/Motos/creacion_drama. Aerobics for young children: the thematic approach.htm. tiene la ventaja de ser sencilla y usar poco tiempo para realizarse. Buenos Aires: Edic.M.). http://www. La Evaluación Educativa • ENCYCLOPEDIA OF EDUCATIONAL RESEARCH. 2.C. Recuerde que puede utilizar otras. • Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. 2002.terra. • Manual de Teoría y Práctica del acondicionamiento físico. Madrid • Artículo: Eastman. España. modificar ésta o crear nuevas. htm. 395). Ediciones Pedagógicas. J. • El nuevo teatro de Buenos Aires en la posdictadura (1983-2001).htm. UN CÍRCULO MUY CRÍTICO • Al siguiente día de la actividad forme con los y las estudiantes un círculo.org. de Fondos Coop. Universidad de Nebrija.tareasya..com http://www. W. mover los hombros.telefonica.C.htm. http://personal. Ont. J. p. Spring/printemps 1994. Invitación a escribir Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 53 . Micropoéticas I.todoteatro.net/aescribir. • Pídales que piensen en algún gesto que muestre cómo se sintieron durante la actividad que realizaron (sonreír.com/noticia. (1992 Fuentes electrónicas: www. J. http://www.COEVALUACION Puede ser llevada a cabo por los compañeros y compañeras de las y los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje. http://www. y Ballesteros Martínez.htm.superchicos. del Inst. 60(1).