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UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOS Facultad de Educacin Doctorado en Educacin

ECEPA ESCALA DEL CLIMA ESCOLAR PERCIBIDO POR EL ALUMNO MANUAL Marco terico, validacin y administracin

Trabajo presentado en cumplimiento parcial de los requisitos de la materia Elaboracin de Instrumentos de Medicin

Por Mauricio Delgado Gonzlez

Montemorelos, Nuevo Len, abril del 2005

TABLA DE CONTENIDO FICHA TCNICA................................................................................................................1 INTRODUCCIN................................................................................................................3 CAPTULO I. MARCO TERICO.......................................................................................5 Enfoques de los estudios sobre clima escolar........................................................5 Acepciones del trmino...........................................................................................6 Elementos del clima escolar....................................................................................6 Influencia e importancia del clima escolar.............................................................10 El clima escolar y la formacin del carcter..........................................................12 CAPTULO II. CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE LA ECEPA..................................15 Revisin de instrumentos existentes para medir el clima escolar........................15 Proceso de construccin de la ECEPA.................................................................16 Validacin de los conceptos por parte de expertos.......................................16 Determinacin de los indicadores del constructo..........................................18 Validacin de contenido y de facie mediante expertos..................................18 Determinacin de la forma de medicin de la escala....................................19 Elaboracin del instrumento para prueba piloto............................................19 Aplicacin piloto del instrumento....................................................................20 Captura y elaboracin de la base de datos...................................................21 Anlisis estadsticos de los datos correspondientes a cada tem.................21 Determinacin de la validez factorial del instrumento...................................23 Determinacin de la confiabilidad total y por factores del instrumento.........28 CAPTULO III. ADMINISTRACIN E INTERPRETACIN .............................................33 Administracin.......................................................................................................33 Condiciones para la administracin.............................................................33 Tiempo de aplicacin....................................................................................34 Correccin y puntuacin........................................................................................34

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Escala total...................................................................................................34 Dimensin o subescala de percepcin.........................................................35 Subescala de respuesta al clima escolar.....................................................35 Ambiente de identidad con la escuela..........................................................36 Ambiente de autonoma y desarrollo personal.............................................36 Ambiente de afectividad...............................................................................36 Ambiente de normatividad............................................................................36 Ambiente de participacin e inclusin..........................................................37 Ambiente de espiritualidad...........................................................................37 Ambiente de mentora..................................................................................37 Ambiente de nocividad.................................................................................37 Ambiente de pesismismo-optimismo hacia la institucin.............................37 Ambiente educativo......................................................................................38 Interpretacin de los puntajes...............................................................................38 APNDICES.....................................................................................................................40 A. Concentrado de observaciones de expertos....................................................41 B. Tabla para validacin del contenido de la ECEPA...........................................44 C. Tablas de concentrado de validacin de contenido por expertos....................49 D. Prueba piloto.....................................................................................................54 E. ECEPA formato definitivo..................................................................................56 LISTA DE REFERENCIAS...............................................................................................58

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FICHA TCNICA

Caractersticas Generales Nombre original: Escala del Clima Escolar Percibido por el Alumno. Autores: Mauricio Delgado y Tevni Grajales. Procedencia: Universidad de Montemorelos (UM) Facultad de Educacin Apartado 16-P Montemorelos, N.L. Mxico C. P. 67530 Tel/Fax: 01 (826) 263 3994 Dirigirse a: Mtro. Mauricio Delgado Gonzlez a la direccin electrnica: mdelgadog63@hotmail.com o al telfono: 01(826) 2636508 Centro de Investigaciones en Educacin Dr. Tevni Grajales a la direccin electrnica: tevgra@umontemorelos.edu.mx Apartado 16-P Montemorelos, N.L. Mxico, C. P. 67530 Administracin: Individual y colectiva. Tiempo de aplicacin: Sin tiempo lmite; 10 a 15 minutos aproximadamente. Aplicacin: Alumnos de educacin bsica (sexto grado), secundaria,

bachillerato y universitarios.

Puntuacin: Sumatoria de los puntajes otorgados a los temes correspondientes a cada una de las 10 escalas. Los resultados observados se encontrarn entre 47 y 235 puntos. Tipo de escala: La escala manejada es tipo Likert de 1 a 5. Significacin: Mide el clima escolar percibido por el alumno a travs de 10 escalas: Ambiente de identidad con la escuela, ambiente de autonoma y desarrollo personal, ambiente de afectividad, ambiente normativo, ambiente participativo, ambiente espiritual, ambiente de mentora, ambiente nocivo,

ambiente de pesimismo-optimismo hacia la institucin y ambiente educativo. Muestreo: Se levantaron muestras entre estudiantes de educacin primaria (quinto y sexto grado), secundaria, bachillerato y universitarios.

INTRODUCCIN Los estudios que relacionan el clima escolar con resultados educativos tienen una larga trayectoria. Gran cantidad de investigaciones se ha concentrado en los efectos del clima social del aula sobre el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos; otros estudiosos, se han abocado a los efectos del clima o la cultura institucionales sobre los alumnos. Tambin ha sido estudiado con relacin al comportamiento y satisfaccin laboral de los profesores. A los estudiantes les gusta asistir a una escuela cuyo clima es percibido como amigable, alentador, adecuado a sus creencias, principios y valores, y propicio para el crecimiento de su carcter y potencial. A la inversa, los estudiantes experimentan una cantidad considerable de tensin al estudiar en una escuela con un clima restrictivo o represivo. El clima escolar es un factor muy importante que influye en el rendimiento, la motivacin y satisfaccin de las personas en una institucin. La cultura de una institucin es la fuente de los valores y las creencias que ejercen una influencia fuerte sobre el desarrollo del clima escolar. El presente trabajo tiene por finalidad crear un instrumento de medicin del clima escolar percibido por el alumno, ya que, en ltima instancia, la tarea de cualquier institucin educativa es la formacin del alumno y la percepcin que l tenga acerca de diversos factores en la institucin educativa favorecern o entorpecern el logro de dicho objetivo.

El presente manual, pretende ofrecer un instrumento para medir el clima escolar de instituciones adventistas desde la ptica del alumno. Los resultados obtenidos con su aplicacin, permitirn a los docentes y a los administradores de centros educativos disear estrategias que permitan la creacin de un ambiente propio para el cumplimiento de los objetivos educacionales y el desarrollo del carcter. Tambin se considera que puede ser gran utilidad para el desarrollo de investigaciones relacionadas con la educacin adventista y la calidad institucional.

CAPTULO I MARCO TERICO

Esta seccin busca establecer los fundamentos tericos para la construccin de la Escala del Clima Escolar Percibido por el Alumno (ECEPA). Se presentan algunos enfoques dentro de los que se han desarrollado las investigaciones sobre clima escolar, diversas acepciones del trmino, los elementos componentes del clima escolar, la influencia e importancia del clima escolar y finalmente, se aborda el clima escolar y la formacin del carcter.

Enfoques de los estudios sobre clima escolar Las investigaciones que relacionan el clima escolar con resultados educativos tienen una larga trayectoria. Gran cantidad de investigaciones se ha concentrado en los efectos del clima social del aula sobre el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos (Angell, 1991; Dunn y Harris, 1998; Fraser, 1989); otras, no menos numerosas, se han abocado a los efectos del clima o la cultura institucionales sobre los alumnos (Ander son, 1982; Purkey y Smith, 1983). Ha sido estudiado con relacin al comportamiento y satisfaccin laboral de los profesores (Martnez y Ulizarna, 1998; Charan, 1998; Evan y Honeyman, 1999; Vzquez y Guadarrama, 2001; Barling, Kelloway e Iverson, 2002). Tambin se ha abordado en relacin con la formacin del carcter (Fowler, 1977; Anderson, 2000).

Acepciones del trmino Los estudios del clima escolar han sido abordados desde diversos puntos de vista y las acepciones manejadas son tambin variadas. White (1979) utiliza los trminos atmsfera, ambiente y clima como sinnimos. En su estudio, Fraser (1993) utiliza los mismos trminos usados por White y agrega: tono y ethos. Para Charan (1998), el clima escolar es el resultado de la calidad de las interacciones humanas existentes en la escuela que influye en el rendimiento, la motivacin y satisfaccin de las personas en una institucin. Es un conjunto de actividades e interacciones que se reflejan en un ambiente de trabajo, como resultado de la percepcin de los individuos de ciertos elementos objetivos: la estructura organizacional, el trabajo en equipo, el liderazgo, la toma de decisiones y la comunicacin que ejercen influencia sobre los siguientes elementos subjetivos: la motivacin, la participacin, la responsabilidad, el trabajo significativo y desafiante y el conflicto (Vzquez y Guadarrama, 2001). Grajales (2005), ha definido el ambiente o atmsfera escolar como "la expresin ms tangible del currculo institucional; lo cual consiste en lo que experimentan el estudiante y las dems personas que conforman la escuela, respecto al trato y las interacciones en las que participan" (p. 10).

Elementos del clima escolar El clima de una institucin es afectado por diversas variables dentro de la institucin. Taguiri (citado en Anderson, 1982) describi cuatro dimensiones del clima escolar: (a) la ecologa, (b) el entorno, (c) el sistema social y (d) la cultura.

La ecologa se refiere a las facilidades fsicas (el tamao, la antigedad, el estilo y condicin de los edificios escolares) y a los recursos materiales (mobiliario, equipo didctico y todo lo que se usa en las actividades educativas). El entorno hace referencia a todo que se relaciona con las personas en la escuela. Abarca los aspectos como el nivel salarial, la identidad tnica, el nivel socioeconmico de los estudiantes, los niveles educativos de los profesores, la motivacin, los niveles de satisfaccin laboral y varias otras caractersticas. El sistema social considera la estructura organizativa de la escuela, la toma de decisiones, los patrones de comunicacin que se usan y las formas de relacin de las personas. La cultura se refiere a la manera en que las actividades son hechas dentro de la escuela. Incluye los valores, las normas, sistemas de creencias y la manera en que las personas piensan en la escuela. Sin embargo, de estas cuatro dimensiones, la cultura es principalmente responsable de definir el carcter del clima de la escuela (Owens, 1991). Un estudio de la percepcin de padres, profesores y estudiantes del clima de sus escuelas que se efectu bianualmente de 1979 a 1982 en los Estados Unidos, encontr que el clima de la escuela dependa de las cualidades de liderazgo de los directores, las relaciones profesor-colega, las relaciones padre-profesor, las relaciones interpersonales estudiante-profesor relacionadas con la instruccin y las relaciones entre estudiantes. En el estudio tambin fueron considerados elementos fsicos, como la calidad de los edificios y equipo (Freiberg, 1983). Howard, Howell y Brainard (1987) identificaron algunos indicadores de un ambiente adecuado de la escuela, entre ellos: el grado de respeto, la confianza, la 7

oportunidad de contribuir, la cohesin, el afecto, la moral alta y los procesos de renovacin de la escuela. Estos elementos se presentan principalmente como resultado de prcticas especficas y de las relaciones de apoy en una escuela. Kottkamp, Mulhern y Hoy (1987), al desarrollar el cuestionario de clima para escuelas secundarias, lo conciben como la suma del comportamiento alentador del director y el compromiso del profesorado, caracterizado por una moral alta, el orgullo por la escuela, la confianza y la colegialidad. Segn Charan (1998), el clima escolar depende de la percepcin de los individuos que interactan en la institucin, de las fuerzas internas derivadas de las aspiraciones y necesidades individuales, de las fuerzas externas por las demandas or ganizacionales y de la cultura organizacional que es la fuente de los valores y creencias. Baena (1999) afirma que el clima escolar es uno de los elementos distintivos ms difciles de cambiar en una escuela. Un buen clima escolar depende de mantener una comunicacin de calidad, constante y efectiva, que permita el establecimiento de canales formales de comunicacin que reduzcan al mnimo las redes informales que propagan rumores e informacin fragmentada que lesiona a las personas y a la propia institucin. La oficina de educacin de la Divisin Norteamericana, en su portal Viaje a la Excelencia (http://www.journeytoexcellence.org), describe como favorable el clima de una institucin adventista cuando rene los siguientes elementos: (a) estimula el reconocimiento y el respeto para el valor y la vala de cada individuo, (b) proporciona varie dad de experiencias y modelos positivos, (c) permite a los individuos obtener el nivel

ms alto de logros y (d) anima a los individuos a asumir la responsabilidad por su comportamiento y elecciones. Martnez (2000) menciona que el ambiente escolar no se reduce al marco fsico, tambin es necesario considerar la dimensin humana. El clima escolar depende de la cohesin, la comunicacin, la cooperacin, la autonoma, la organizacin y del estilo de direccin docente. Argumenta que un tipo de profesor dialogante y cercano al alumno es el que ms contribuye al logro de resultados positivos y a la creacin de un escena rio de formacin presidido por la cordialidad. Cervini (2003) indica la existencia de dos enfoques tericos alternativos acerca de la constitucin de un clima escolar conducente a mejores logros escolares: El primer enfoque afirma que el clima es resultado de la organizacin y de las polticas de la institucin (tipo de escuela) y que, adems, moldea el comportamiento, las expectativas y actitudes (ethos escolar) del alumno. El clima escolar efectivo es producto del esfuerzo conjunto de los administradores, maestros y padres, quienes acuerdan las polticas y normas de enseanza. Este enfoque constituira la hiptesis del clima escolar. El segundo considera que el clima escolar es el resultado de la composicin del alumnado en la escuela, producto de la selectividad institucional (hiptesis de la composicin escolar). Las actitudes y los comportamientos individuales de los estudiantes dependen del tipo de alumno reclutado y seleccionado por la escuela, lo cual moldea su composicin y determina el clima escolar. Entonces, mayores expectativas de logro y ambiente de aprendizaje ordenado son resultado de la composicin estudiantil de la escuela y no de polticas o intervenciones institucionales direccionadas. Ninguno de los dos enfoques cuestiona la asociacin entre clima institucional y logro escolar. El primero afirma que el clima modela las actitudes y el comportamiento (ethos) del 9

estudiante, el segundo lo considera consecuencia de estas dos ltimas variables y de la composicin estudiantil. Hernndez y Seem (2004) abordaron su estudio del clima escolar considerando las siguientes variables: expectativas conductuales, expectativas acadmicas, diferencias individuales, locus de control, las relaciones interpersonales, el nivel de comunicacin, el nivel de cooperacin, la impresin de seguridad de la escuela y la participacin del estudiante en asuntos de la escuela. En un estudio comparativo entre Mxico y Uruguay sobre el clima organizacional en las escuelas, Fernndez (2004) utiliz una escala con la que recogi la opinin de los docentes acerca de cinco dimensiones: visin de la escuela, expectativas de logro, cooperacin en la tarea, cuidado y atencin al alumno y afiliacin grupal.

Influencia e importancia del clima escolar El clima de la escuela es la atmsfera o sensacin que se propaga en ella diariamente (Gaikwad, 1996). Por su parte, White (1923), al referirse al clima o ambiente escolar considera que "una influencia cristiana debe extenderse por nuestras escuelas" (p. 473). En otra de sus obras seala que "cuando cada maestro se olvide de s mismo, y sienta profundo inters por el xito y la prosperidad de sus alumnos, comprendiendo que son propiedad de Dios, y que l deber dar cuenta de su influencia sobre sus mentes y caracteres, entonces tendremos una escuela en la cual los ngeles se deleitarn en estar" (White, 1971, p. 92). Las anteriores citas revelan que el clima escolar ejerce influencia en la mente y formacin de los alumnos, y que, dicha influencia

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depende en gran medida de la interaccin existente entre las personas y las prcticas institucionales. Fraser (1993) afirma que el clima del aula de clases ejerce una gran influencia en la conducta, rendimiento acadmico y formacin del alumno. Segn Charan (1998), el clima escolar es un factor muy importante que influye en el rendimiento, la motivacin y satisfaccin de las personas en una institucin. Respecto a la importancia de un buen clima escolar y los alcances que puede tener, White (1948) seala como necesario establecer "escuelas... en las cuales la at msfera espiritual sea un sabor de vida para vida... Depende grandemente de la in fluencia que los rodee..., el que nuestros jvenes que han recibido una sabia instruccin y una educacin de padres piadosos, continen o no siendo santificados por la verdad" (p. 226). Analizando el estudio Valuegenesis, Dudley (1992) comenta que los hallazgos requieren como respuesta, la creacin resuelta de climas escolares clidos y favorables, donde se cultiven relaciones personales cristianas, ya que segn se a visto, tales relaciones tienen un rol esencial en el desarrollo de la fe, los valores, el carcter y el compromiso hacia la iglesia. Es notable que White utiliza los trminos atmsfera, ambiente y clima como sinnimos al sealar la influencia que ejerce sobre la salud, la calidad de vida, la tarea a realizar, el rendimiento y el xito de la misin. Hay algo de lo que estoy completamente convencida. No es el deber de los hijos de Dios permanecer donde prevalece una atmsfera objetable, y donde su salud est continuamente amenazada. Muchos de nuestros hermanos lo han hecho y han perdido la vida. Cuando en cierto lugar el ambiente est saturado de friccio11

nes, cuando la tarea del obrero resulta sumamente difcil por causa de los que estn continuamente contrarrestando sus esfuerzos y complotando para lograr ventajas, vaya entonces el obrero a otro lugar donde el clima sea ms saludable desde el punto de vista espiritual, y donde tenga ms esperanzas de lograr el xito (White, 1979, p. 54). Lo anteriormente expuesto confirma la necesidad de mantener un clima adecuado para la formacin del carcter de los alumnos.

El clima escolar y la formacin del carcter Al referirse al carcter, Lickona (1991) considera que se forma de tres partes interrelacionadas: conocimiento moral, sentimiento moral y comportamiento moral. Una persona con un carcter bien formado ser aquella que sabe lo que es bueno, desea el bien y hace el bien. La madurez moral de las personas depende de los hbitos de lamente, del corazn y de la accin. Los tres son necesarios para conducir una vida moral. En el profundo estudio que Fowler (1977) hace sobre el desarrollo del carcter en los escritos de Elena G. de White, llega a la siguiente conclusin: De acuerdo con White, el carcter no es slo un inventario de acciones desempeadas o una descripcin de las intenciones, libertad o razonamiento moral, sino que es la medida de un principio interiorizado que da motivacin, coherencia, consistencia y direccin a la totalidad de las funciones relacionales y de comportamiento del hombre. La construccin del carcter incluye lo que el hombre es sus motivos, sentimientos y pensamientos y lo que hace sus

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acciones y hbitos con respecto a su naturaleza relacional que incluye su relacin con Dios, con el hombre y con l mismo (p. 236). Fowler afirma que el desarrollo del carcter se ve afectado por factores personales y de relacin. Dentro de los factores personales considera el auto concepto adecuado, la herencia, la influencia del entorno, la salud, la inteligencia, los hbitos de alimentacin y los propsitos vocacionales. En los factores de relacin enfatiza la importancia de la relacin con Dios y con el hombre, el estudio de la Biblia, la meditacin, la adoracin, la oracin y el servicio desinteresado. El clima o ambiente escolar puede contribuir al logro del fin ltimo de la educacin adventista: la formacin del carcter, entendido como el resultado de la relacin con Dios y la interiorizacin de principios que gobiernan los sentimientos, las actitudes, las motivaciones, los pensamientos, los comportamientos, las acciones y los hbitos que la persona mantiene en forma individual y en sus relaciones personales. El compromiso de las instituciones educativas en la formacin y el desarrollo del carcter de los alumnos son obvios en la siguiente cita: ... las instituciones del saber debieran producir hombres fuertes para pensar y obrar, hombres que sean amos y no esclavos de las circunstancias, hombres que posean amplitud de mente, claridad de pensamiento y valor para defender sus convicciones. Semejante educacin provee algo ms que una disciplina mental; provee algo ms que una preparacin fsica. Fortalece el carcter, de modo que no se sacrifiquen la verdad y la justicia al deseo egosta o a la ambicin mundana. Fortalece la mente contra el mal. En vez de que una pasin dominante llegue a ser un poder destructor, se amoldan cada motivo y deseo a los grandes 13

principios de la justicia. Al espaciarse en la perfeccin del carcter de Dios, la mente se renueva y el alma vuelve a crearse a su imagen (White, 1987, p. 18). Taylor (1994) afirma que tenemos que tener buenas escuelas si queremos asegurar la redencin de la juventud. Lo que sucede dentro de una escuela tiene una importancia significativa sobre el desarrollo del carcter, la lealtad y el compromiso cristiano que el mero hecho de asistir a una escuela adventista. El clima escolar de las escuelas puede ser abordado desde la percepcin de los administradores, los docentes, los padres de familia o los alumnos. Entendiendo que el propsito de toda institucin educativa es la formacin del alumno y que el clima escolar tiene que ver en forma especial con la percepcin de las personas, se considero conveniente abordar el estudio desde la ptica del alumno. Para los propsitos de la construccin de la escala que nos ocupa, el clima escolar, es definido como el resultado de la interaccin del estudiante con su contexto educativo cristiano segn es percibido por l en trminos del ambiente educativo, autonoma y desarrollo personal, afectividad, espiritualidad, mentora, nocividad y su respuesta hacia el mismo en su identidad con la escuela, en su actitud hacia la normatividad, en su actitud de participacin e inclusin y en su actitud pesimista u optimista hacia la institucin.

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CAPTULO II CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE LA ECEPA Considerando lo expresado en el marco terico, se elabor un cuestionario buscando abarcar diversas variables que ayudaran a explicar el clima escolar en las escuelas adventistas. Algunos principios que guiaron la construccin y desarrollo de la ECEPA fueron: (a) El instrumento debe fundamentarse en la revisin de literatura relacionada con el clima escolar, (b) el instrumento debe fundamentarse en la revisin de literatura relacionada con la formacin del carcter en el mbito educativo, (c) el diseo debe mostrar apego a los principios psicomtricos de construccin de escalas (consistencia interna y mutuamente excluyentes) y (d) el instrumento debe ser relativamente econmico en su administracin, respuesta y procesamiento.

Revisin de instrumentos existentes para medir el clima escolar Considerando los principios expuestos anteriormente, se revisaron algunos instrumentos usados para medir el clima escolar, entre ellos: el Organizational Climate Description Questionnaire-Rutgers Secondary (OCDQ-Rs) desarrollado por Kottkamp, Mulhern y Hoy (1987), la School Environment Scale (SES) diseada por Marjoribanks (1980), el College & University Classroom Environment Inventory (CUCEI) creado por Fraser, Treagust, Williamson y Tobin (1987). Si bien, los instrumentos revisados miden el clima escolar desde diferentes ngulos, ninguno de ellos era susceptible de ser adaptado para los propsitos de medir 15

el clima escolar en las escuelas adventistas. Tras la revisin de literatura y los diversos instrumentos, se consider necesario disear uno que fuera ms propio al contexto de la educacin cristiana adventista.

Proceso de construccin de la ECEPA Para la construccin de la ECEPA se sigui el proceso descrito a continuacin: (a) Revisin de literatura e instrumentos para medir el clima escolar, (b) elaboracin del marco terico sobre clima escolar y la formacin del carcter en el mbito educativo, (c) definicin conceptual del constructo, (d) validacin de los conceptos por parte de expertos, (e) determinacin de los indicadores del constructo, (f) validacin de contenido y de facie mediante expertos, (g) determinacin de la forma de medicin de la escala, (h) elaboracin del instrumento para prueba piloto, (i) aplicacin piloto del instrumento, (j) captura y elaboracin de la base de datos, (k) anlisis estadsticos de los datos correspondientes a cada tem, (l) determinacin de la validez factorial del instrumento, (m) determinacin de la confiabilidad total y por factores del instrumento. Algunos de los pasos del proceso se describirn en forma ms detallada a continuacin. Validacin de los conceptos por parte de expertos El concepto de la variable clima escolar percibido por el alumno, as como cada uno de los nueve conceptos de las variables iniciales componentes de la ECEPA fueron sometidas a una validacin por parte de seis personas expertas a quienes se les solicit su opinin crtica respecto a las definiciones (Ver Apndice A). Considerando las observaciones de los expertos, los conceptos fueron modificados segn se presentan a continuacin. 16

Definicin conceptual del clima escolar percibido por el alumno La variable clima escolar percibido por el alumno se define como el resultado de la interaccin del estudiante con su contexto educativo cristiano segn es percibido por l en trminos del grado de calidad, grado de atencin, grado de espiritualidad, grado de afectividad, grado de seguridad y grado de respeto, y su respuesta favorable en su relacin de identidad, participacin personal y disciplina. Definicin de cada una de las variables componentes de la ECEPA Los conceptos para cada uno de los nueve componentes iniciales de la ECEPA experimentaron ajustes tomando en consideracin las observaciones crticas vertidas en la validacin de los expertos, finalmente para la construccin de la escala se manejaron segn se enumeran a continuacin: 1. Grado de calidad. Percepcin acerca de las condiciones que le permiten al alumno juzgar como valiosa o mejor su escuela. 2. Grado de atencin. Percepcin del alumno acerca de la disposicin del personal para atenderlo en sus necesidades, problemas e intereses. 3. Grado de espiritualidad. Impacto que recibe el estudiante de la presencia y convivencia con Dios en la institucin y la influencia que ejerce en su vida. 4. Disciplina. Actitud del alumno ante la forma de aplicar las impacto producido en su vida. 5. Grado de afectividad. Sentimiento de afecto, inclinacin y entrega que el alumno percibe que le prodiga el personal de la escuela. 6. Identidad. Actitud del alumno hacia su escuela por compartir sus principios, prcticas y objetivos. normas y el

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7. Grado de seguridad. Percepcin que tienen los alumnos acerca de ciertos factores que protegen la integridad de sus principios y su persona. 8. Grado de respeto. Percepcin de los alumnos acerca del reconocimiento que el personal de la escuela le otorga a sus aptitudes y a su valor como individuo. 9. Participacin personal. Actitud de los alumnos que los motiva a tomar parte en actividades y decisiones del aula y la escuela. Determinacin de los indicadores del constructo Despus de la evaluacin de los conceptos de cada una de las variables o factores de la escala, se procedi a la redaccin de seis indicadores por cada uno de los factores, haciendo un total de 54. En la redaccin se busco que fueran pertinentes al concepto, claros y expresados en un lenguaje sencillo (Ver Apndice B). Validacin de contenido y de facie mediante expertos Una vez definidos los indicadores correspondientes a cada uno de los nueve factores, se solicit a 10 expertos que validaran el contenido en trminos de la claridad y pertinencia haciendo uso de una escala tipo Likert de 1 a 5 puntos. Entre los expertos que validaron el contenido se encontraban personas con distinta formacin profesional: lingistas, educadores, telogos, psiclogos, filsofos y administradores educacionales. A los expertos se les indic que deberan leer el concepto proporcionado y despus juzgar la pertinencia y claridad de cada uno de los seis indicadores. Para ello, se les proporcion en el instructivo los conceptos de pertinencia y claridad. La pertinencia, se entiende como cunto pertenece o viene al caso el indicador con el concepto proporcionado de la variable o factor; o cun a propsito o adecuado es el indicador para describir al factor. La claridad, se entiende como la facilidad para 18

comprender la redaccin del indicador; o cun directa y sencilla es la declaracin del indicador al describir el factor al que pertenece. En caso de que no evaluaran algn indicador con el valor mximo (5) en pertinencia o claridad, se les solicit una explicacin de su juicio con la finalidad de corregir, mejorar o en su caso eliminar el indicador. La pertinencia fue calculada por cada indicador y en forma general, obteniendo 2629 / 2700 = .9737. El mismo proceso se realiz para determinar la caridad del instrumento completo, mostrando 2619 / 2700 = .97 (Ver Apndice C). Segn el juicio de los expertos, prcticamente todos los tems obtuvieron un porcentaje superior a .90 tanto en claridad como en pertinencia, con excepcin de dos que mostraron .84 en claridad. Determinacin de la forma de medicin de la escala Se determin que la forma de medicin a usar en la escala sera tipo Likert de 1 a 5 puntos, haciendo uso de la siguiente clave: Td = Totalmente en desacuerdo, D = En desacuerdo, N = Neutro, A = De acuerdo y Ta = Totalmente de acuerdo. Para fines de la captura de datos, a las claves literales se les asignaron los siguientes valores: Td = 1, D = 2, N = 3, A = 4 y Ta = 5. Elaboracin del instrumento para prueba piloto Considerando las observaciones vertidas por los expertos que validaron el contenido, se elabor el instrumento para la prueba piloto, quedando confeccionado con 54 tems (Ver Apndice D). Tomando en cuenta las observaciones realizadas por los expertos, algunos tems fueron modificados, aun cuando alcanzaron un alto porcentaje en claridad y pertinencia, con esto se busc que fueran ms adecuados al concepto y claros en su 19

redaccin. Los tems modificados fueron: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 34, 35, 40, 42, 44, 45, 47 y 53 (Ver Apndices C y D). En el instrumento piloto se incluyeron algunos descriptores demogrficos como sexo (masculino, femenino), religin (ASD, catlico, evanglico, otra), aos estudiando en la escuela (menos de 1, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y ms de 6) y nivel que estudia (primaria, secundaria, preparatoria, carrera tcnica y licenciatura). Los descriptores demogrficos fueron incluidos con el propsito de realizar los anlisis estadsticos pertinentes. Aplicacin piloto del instrumento La escala piloto fue administrada a una muestra no aleatoria de 895 estudiantes de seis centros educativos: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes e Ignacio Carrillo Franco en Montemorelos, Nuevo Len; Instituto Vicente Surez en Monterrey, Nuevo Len; Colegio del Pacfico en Navojoa, Sonora; Universidad de Navojoa y Universidad de Montemorelos. El instrumento fue aplicado en su mayora personalmente por el autor en las instituciones ubicadas en Montemorelos y Monterrey. En la aplicacin a los grupos de tres carreras de la Universidad de Montemorelos, se recibi apoyo de algunos docentes a quienes se les instruy en la forma de aplicacin. En las ubicadas en Navojoa, se requiri de los servicios de un docente, en ese caso se le indic el procedimiento de aplicacin. Concretamente, antes de entregar el cuestionario se les explicaba a los estudiantes en que consista la encuesta y el objetivo que se buscaba con la misma a fin de obtener su consentimiento informado.

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El 48% de la muestra corresponde al sexo masculino y el 52% al sexo femenino. Con relacin a la religin, el 85% son adventistas del sptimo da, un 9% catlicos, un 3% evanglicos y un 3% manifest tener otra religin. En cuanto al tiempo que tienen estudiando en la escuela, un 23% manifest tener menos de 1 ao, un 45% tienen entre 1 y 3 aos, un17% tienen entre 4 y 6 aos y 15% declararon tener ms de 6 aos estudiando en la misma escuela. El 8% de la muestra estaban realizando estudios de primaria (5 o o 6o grado), un 24% de secundaria, un 32% preparatoria y un 36% declar realizar estudios de licenciatura. El tiempo de administracin en los grados de primaria oscil entre 7 y 16 minutos, en secundaria entre 5 y 12 minutos y en los niveles de preparatoria y universidad entre 5 y 10 minutos. Captura y elaboracin de la base de datos Para la realizacin de los respectivos anlisis estadsticos la informacin fue capturada en una base de datos usando el programa estadstico SPSS versin 12.0. Anlisis estadsticos de los datos correspondientes a cada tem Inicialmente se realiz un anlisis factorial exploratorio por el mtodo de de extraccin de componentes principales sin indicar nmero de factores, dicho mtodo extrajo 11 factores; el factor 11quedaba conformado por un tem, lo cual no es factible. Posteriormente se realiz un anlisis factorial solicitando 10 factores, en el que se analiz para cada tem: la correlacin, la medida de adecuacin muestral (MSA), la comunalidad y la carga factorial. Desde los anlisis preliminares se observ que la medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO=.949) era adecuada para realizar el anlisis factorial. Asimismo, la prueba de esfericidad de Bartlett (sig. = .000). 21

En su mayora las correlaciones parciales entre las variables fueron significativas al nivel de .01, sin embargo, se detecto que el tem 40 (Los maestros no molestan sexualmente a los alumnos) presentaba bastantes correlaciones no significativas al nivel de .01 y quedaba solo en el factor 10 con una carga factorial de -.648. El valor del determinante de la matriz de correlaciones fue de .000, esto nos indica que las variables de la matriz estn linealmente relacionadas, lo cual es un buen sntoma de cara a la idoneidad del anlisis. En el anlisis de la medida de adecuacin muestral, revel que en su mayora los tems presentaron un valor MSA mayor a .9, con excepcin de los siguientes: 37 (MSA = .890), 38 (MSA = .819), 39 (MSA = .863), 40 (MSA = .727), 41 (MSA = .834) y 53 (MSA = 798). Segn el criterio expuesto por Hair, Anderson, Tatham y Black (2001), todos los tems muestran MSA sobresaliente, excepto el 40 y 53 que quedan en el umbral de regular. Estos anlisis nos indican que se puede continuar con el anlisis factorial. Al analizar la comunalidad de cada uno de los tems, se encontr inferior a .4 en los tems: 29 (.391), 37 (.237), 42 (.397) y 54 (.341). Adems, tres de ellos: el 29, 37 y 42 mostraban cargas factoriales inferiores a .4. El anlisis de la carga factorial de cada tem mostr que adems de los tems sealados en el prrafo anterior, los tems 5, 17, 18 y 26 tambin mostraban cargas inferiores a .4, todos los dems revelaron cargas superiores a .4. Los criterios manejados para dejar fuera del anlisis a algunos tems fueron: la presentacin de correlaciones no significativas al nivel de .01, mostrar comunalidad o carga factorial inferior a .4 y la afectacin del Alfa de Cronbach.

22

Usando los criterios expuestos, se decidi sacar del anlisis al tem 40 por presentar correlaciones no significativas al nivel de .01, presentar carga negativa (-.648) y quedar solo en un factor. Los tems 29, 37 y 42 fueron sacados por mostrar

comunalidad y carga factorial inferiores a .4. Al sacar los cuatro tems antes sealados y correr nuevamente el anlisis factorial se observ que los tems 5, 26 y 54 alcanzaban carga factorial superior a .4, no as, los tems 17, 18 y 30 por lo que se tom la decisin de sacarlos del anlisis. Finalmente se corri un anlisis factorial dejando fuera a los tems: 17,18, 29, 30, 37, 40 y 42. Se considera que el resultado de este anlisis es el modelo ms adecuado al marco terico. En el siguiente apartado se presenta con detalle. Determinacin de la validez factorial del instrumento Considerando el marco terico y lo expuesto anteriormente, se corri un anlisis factorial por el mtodo de componentes principales, solicitando 10 factores. El valor de la prueba de la medida de adecuacin de la muestra Kaiser-MeyerOlkin fue de .945 y la significacin del test de esfericidad de Bartlett de .000, indicando la factibilidad del anlisis. Fue necesario hacer una rotacin Varimax para identificar claramente los tems componentes de cada factor, ya que para futuras aplicaciones de la ECEPA podra ser deseable que no exista colinealidad entre los factores. La varianza total explicada por los 10 factores fue de 57.62%. La composicin de cada uno de los factores de la escala se muestra en la Tabla 1. Las cargas factoriales marcadas con asterisco (*) muestran los tems que se agruparon segn el supuesto terico, aquellas sin asterisco, representan tems provenientes de otro factor terico que se agregaron sin lesionar el marco terico. 23

Tabla 1 Distribucin factorial de los reactivos de la ECEPA (N = 895)


ESCALA TEMES 32 33 2 35 3 36 34 31 47 45 46 44 48 43 26 27 25 28 9 7 8 20 24 19 21 23 49 50 51 52 14 15 16 13 11 12 10 38 41 39 53 6 22 54 4 1 5 F1 .756* .720* .715 .696* .686 .575* .535* .454* F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10

Ambiente de identidad con la escuela

Ambiente de autonoma y desarrollo personal

.695* .684* .671* .616* .611* .425* .686* .634* .553* .544* .515 .503 .430 .724* .628* .624* .544* .532* .750* .732* .660* .523* .754* .748* .588* .527* .803* .637* .540* .795* .757* .739* .666* .601 .598 .505* .664* .624* .507*

Ambiente de afectividad

Ambiente de normatividad Ambiente de participacin e inclusin Ambiente de espiritualidad Ambiente de mentora Ambiente de nocividad Ambiente de pesimismooptimismo hacia la institucin Ambiente educativo

Nota. KMO: .945; sig. de Bartlett: .000; varianza explicada: 57.62%; alpha de Cronbach: .938

24

El Factor 1, denominado Ambiente de Identidad con la Escuela, se form segn el supuesto terico por los tems: 31, 32, 33, 34, 35, 36 y el 2 y 3 que se agregaron. En todos los casos se observa carga factorial superior a .5, excepto en el tem 31 que es . 454. El Factor 2, denominado como Ambiente de Autonoma y Desarrollo Personal, se form por los tems: 43, 44, 45, 46, 47 y 48, cumpliendo con exactitud el supuesto terico. Con excepcin del tem 43 con carga factorial de .425, todos muestran cargas factoriales superiores a .5. El Factor 3, bajo el nombre: Ambiente de Afectividad constituido tericamente por los tems: 25, 26, 27 y 28, se le agregaron los tems 7, 8 y 9 provenientes de otro factor terico. nicamente el tem 8 muestra carga factorial inferior a .5. El Factor 4, Ambiente de Normatividad qued conformado por los tems: 19, 20, 21, 23 y 24, ajustndose al supuesto terico con excepcin del tem 22 que se agrupo en el factor 9. Todos los tems muestran carga factorial significativa superior a .5. El Factor 5, llamado: Ambiente de Participacin e Inclusin, se form por los tems: 49, 50, 51 y 52, pertenecientes al mismo supuesto terico. Los tems 53 y 54 se agruparon en el factor 9. En todos los casos se observa carga factorial superior a .5. El Factor 6, Ambiente de Espiritualidad prcticamente se ajust al marco terico quedando formado por los tems: 13, 14, 15 y 16. Los tems 17 y 18 fueron dejados fuera del anlisis por presentar carga factorial inferior a .4. El Factor 7, denominado: Ambiente de Mentora, se form por los tems: 10, 11 y 12 que pertenecan al mismo factor terico. Todos los tems muestran carga factorial significativa superior a .5.

25

El Factor 8, que se denomin como Ambiente de Nocividad, se formo por los tems: 38, 39 y 41. Los tems: 37, 40 y 42 que tericamente pertenecan a este factor fueron sacados del anlisis. El Factor 9, al que se le asign el nombre: Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institucin qued formado por los tems: 6, 22, 53 y 54. El 53 y 54 pertenecientes al mismo factor terico y el 6 y 22 provenientes de otros factores, segn el marco terico. El Factor 10, denominado: Ambiente Educativo se constituy por los tems: 1, 4 y 5 que tericamente provienen del mismo factor. Los tres tems muestran cargas factoriales superiores a .4. Se efectu tambin un anlisis factorial para conocer si los nueve factores se agrupaban en dos dimensiones, segn los supuestos expresados en el concepto de clima escolar presentado al final del marco terico. Las dos dimensiones fueron expresadas hipotticamente en trminos de la percepcin del ambiente escolar por parte del alumno y su respuesta ofrecida en las actitudes mostradas en su identidad con la institucin, en su actitud hacia la normatividad, en su participacin e inclusin y en su actitud pesimista u optimista hacia la institucin. Para este anlisis, el valor de la prueba de la medida de adecuacin de la muestra Kaiser-Meyer-Olkin fue de .945 y la significacin del test de esfericidad de Bartlett de .000, indicando la factibilidad del anlisis. La varianza total explicada por los 2 factores fue de 33.71%. La composicin de las dos dimensiones se muestra en la Tabla 2. Tericamente, los tems pertenecientes a los factores: Ambiente de Identidad con la Escuela, Ambiente de Normatividad, Ambiente de Participacin e Inclusin y 26

Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institucin se deben agrupar en la dimensin de respuesta al clima escolar; prcticamente es lo que se observa, sin embargo, los tems 21, 51 y 50, cuya carga factorial se identifica con (*), presentan una mayor carga en la dimensin de percepcin. Caso contrario, los tems 4, 38, 39 y 41 pertenecientes tericamente a la dimensin de percepcin del clima escolar, presentan carga mayor en la dimensin de respuesta. Para efecto de distinguirlos, sus cargas factoriales se identifican con doble asterisco (**). Con estas observaciones, consideramos que la escala es de utilidad para medir la percepcin del clima escolar por parte del alumno y su respuesta en trminos de actitudes. La dimensin de percepcin del clima escolar se form por 25 tems, mientras la de respuesta al clima escolar por 22. Tabla 2 Distribucin factorial de las dimensiones de percepcin y respuesta al clima escolar
tems 9. Los profesores siempre estn dispuestos a escucharme. 25. Siento un gran cario de parte de los maestros. 48. Los maestros valoran mis habilidades intelectuales. 7. Mis profesores manifiestan inters por m. 46. Los profesores nos ayudan a desarrollar la facultad de razonar. 47. Los maestros valoran la creatividad del alumno. 10. Los profesores me ensean a interesarme por mis semejantes. 27. Es muy notable el cario que existe entre los profesores. 8. Me hacen sentir bien las entrevistas personales con los maestros. 26. En mi escuela existe muy buena relacin entre profesores y alumnos. 13. Mis profesores tienen una relacin estrecha con Dios. 45. En las clases hay momentos para presentar nuestros criterios. 12. Hay profesores que me consideran su amigo. 14. En mi escuela puedo hablar de Dios con los profesores. 50. Mi opinin es tomada en cuenta cuando se trata de organizar actividades del grupo con el que tomo clases. 43. En esta escuela los maestros respetan mi individualidad. 15. En las clases me transmiten valores cristianos. 11. Hay profesores que me aconsejan en mis problemas personales. 5. Los profesores estn comprometidos a realizar su trabajo en forma eficiente. 44. Los profesores nos permiten realizar proyectos por nosotros mismos. 51. Cuando puedo me encanta participar en la planeacin de actividades de mi escuela. Percepcin .696 .695 .643 .632 .605 .605 .601 .589 .589 .588 .561 .560 .557 .543 .530* .527 .526 .516 .434 .433 .426* .381 Respuesta

.245

27

16. La clase de Biblia me motiva a una vida espiritual mejor. 28. Los profesores parecen no amar a sus alumnos. 21. Entiendo lo que se espera de m en cuanto a comportamiento. 1. Los maestros usan distintas tcnicas de enseanza al impartir las materias. 32. Es una buena decisin estudiar en esta escuela. 2. Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela. 33. Siento entusiasmo de recomendar mi escuela a otras personas. 3. Por ningn motivo cambiara de escuela, esta es la mejor. 35. Si tuviera hijos con gusto los inscribira en esta escuela. 34. Me avergenza que otras personas sepan que estudio en esta escuela. 36. Hago mi mejor esfuerzo por poner en alto el nombre de mi escuela. 31. Me gusta mi escuela porque los valores que ensea son muy semejantes a los mos. 52. Me gusta participar en las actividades espirituales de la escuela. 19. Estoy de acuerdo con las normas disciplinarias de mi escuela. 24. Las normas disciplinarias me ayudan a responsabilizarme de mis acciones. 4. Mi escuela est bien equipada para cumplir su funcin educativa. 49. Me encanta participar en las actividades recreativas de la escuela. 6. Mi escuela es un lugar poco atractivo para estudiar. 20. Acepto que me disciplinen en mi escuela, porque lo hacen equilibrando la justicia y la misericordia. 54. Siento que no soy parte de esta escuela. 41. He consumido bebidas alcohlicas por la influencia de mis compaeros de escuela. 38. Mis compaeros de escuela me han hecho propuestas para consumir algn tipo de droga. 39. Es muy comn que en mi escuela circule material pornogrfico. 22. Siento que en la escuela no hay libertad para tomar decisiones. 23. Me siento comprometido a respetar las normas porque he participado en su elaboracin. 53. En esta escuela no hay organizaciones estudiantiles en las que podamos participar.

.392 .388 .366* .334

.363 .738 .675 .667 .642 .623 .588 .576 .547 .512 .496 .449 .436** .435 .427 .426 .389 .361** .353**

.256

.066

.340** .327 .323 .255

Nota. N = 895; KMO: .945; sig. de Bartlett: .000

Determinacin de la confiabilidad total y por factores del instrumento Adems de la validez de contenido, de constructo y factorial es importante que el instrumento muestre que es confiable. La ECEPA fue sometida a estudios de confiabilidad, el primero de ellos fue de consistencia interna de la totalidad del instrumento (47 tems), obteniendo un alfa de Cronbach de . 938. Con las observaciones y anlisis presentados anteriormente acerca de las dimensiones, se determin la consistencia interna de la dimensin de percepcin del clima escolar y la dimensin de respuesta al clima escolar. Para realizar la prueba se respeto el agrupamiento presentado en la Tabla 2, aun cuando algunos tems violan el

28

supuesto terico. El ndice para el factor percepcin del clima escolar fue de .914 y para el factor de respuesta al clima escolar de .882. Los ndices de consistencia interna para la ECEPA y cada una de las subescalas que la componen se presentan en la Tabla 3. Con excepcin de los ndices obtenidos para las subescalas de Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institucin y Ambiente Educativo que muestran valores inferiores fuera del lmite de aceptabilidad, todas las dems presentan ndices muy aceptables. Tabla 3 Valores de consistencia interna de la ECEPA y sus subescalas (N = 895) Nombre de la escala Escala del Clima Escolar Percibido por el Alumno (ECEPA) Percepcin del Clima Escolar por el Alumno Respuesta al Clima Escolar Ambiente de Identidad con la Escuela Ambiente de Autonoma y Desarrollo Personal Ambiente de Afectividad Ambiente de Normatividad Ambiente de Participacin e Inclusin Ambiente de Espiritualidad Ambiente de Mentora Ambiente de Nocividad Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institucin Ambiente Educativo Alfa de Cronbach . 938 .914 .882 .887 .827 .828 .767 .814 .739 .669 .695 .523 .567

El instrumento se someti a estudios de confiabilidad por cada una de las submuestras recogidas de los niveles de estudio de primaria, secundaria, preparatoria y universidad. Los ndices de consistencia interna segn los niveles de estudio para la escala total y sus componentes se muestran en la Tabla 4. La escala total muestra una destacada consistencia interna, el ndice ms bajo se observa en el nivel universitario (.931) y el ms alto en preparatoria (.944).

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Segn los criterios expuestos respecto a la consistencia interna por Hair, Anderson, Tatham y Black (2001), en el nivel de primaria la escala no alcanza ndices de aceptabilidad en la escala de Ambiente de Mentora (.399), Ambiente de Nocividad (.326), Ambiente de Pesimismo-Optimismo (.259) y en la de Ambiente Educativo (.443), en todas ellas el coeficiente alfa de Cronbach es menor a .60. El uso de estas subescalas en el nivel de primaria no se recomienda y en caso de que se usen deber hacerse con los cuidados pertinentes o realizando adecuaciones a la escala. Analizando el nivel de secundaria, se observa que la escala no muestra ndices aceptables de consistencia interna en la escala Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institucin (.520) y en la de Ambiente Educativo (.577). Es notable que en el Ambiente de Mentora apenas alcanza el mnimo aceptable (.600). El uso de la escala en el nivel de secundaria deber considerar estos resultados. En el nivel de preparatoria la escala no alcanza ndices de aceptabilidad en la escala Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institucin (.477) y en la de Ambiente Educativo apenas alcanza el mnimo aceptable (.606). El uso de la escala Ambiente de Pesimismo-Optimismo en el nivel de preparatoria no se recomienda y en caso de que se use deber hacerse con los cuidados pertinentes o realizando ajustes a la escala. En el nivel de universidad solamente la subescala de Ambiente Educativo no alcanza el mnimo aceptable (.571). En la escala de Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institucin muestra el mnimo aceptable (.603). Tabla 4 ndices de consistencia interna por niveles de estudio Escala Prim. Sec. Prep. Univ. 30

ECEPA Percepcin del Clima Escolar por el Alumno Respuesta al Clima Escolar Ambiente de Identidad con la Escuela Ambiente de Autonoma y Desarrollo Personal Ambiente de Afectividad Ambiente de Normatividad Ambiente de Participacin e Inclusin Ambiente de Espiritualidad Ambiente de Mentora Ambiente de Nocividad Ambiente de Pesimismo-Optimismo Ambiente Educativo

(n=70) .934 .892 .877 .881 .761 .777 .818 .782 .689 .399 .326 .259 .443

(n=214) (n=289) (n=322) .938 .944 .931 .915 .921 .910 .870 .894 .874 .876 .902 .871 .832 .843 .814 .819 .829 .844 .735 .804 .721 .819 .814 .816 .754 .765 .711 .600 .686 .755 .699 .715 .692 .520 .477 .603 .577 .606 .571

En la Tabla 5 se presentan los resultados estadsticos descriptivos de la ECEPA y cada uno de las escalas que la componen. Se aprecia sesgo negativo en todos los factores e incluso en la escala completa.

Tabla 5 Estadsticos descriptivos de la ECEPA y factores que la componen (N=895)


Escalas ECEPA Percepcin del Clima Escolar por el Alumno Respuesta al Clima Escolar Ambiente de Identidad con la Escuela Ambiente de Autonoma y Des. Personal Ambiente de Afectividad Ambiente de Normatividad Ambiente de Participacin e Inclusin Ambiente de Espiritualidad Ambiente de Mentora Ambiente de Nocividad Ambiente de Pesimismo-Optimismo Ambiente Educativo Mn. 79 37 31 8 6 7 5 4 4 3 3 4 3 Mx. 227 124 108 40 30 35 25 20 20 15 15 20 15 DE 170.69 26.871 92.73 14.970 77.96 14.111 28.94 6.981 22.89 4.643 24.12 5.325 17.18 4.049 14.11 3.722 16.65 2.796 10.71 2.624 12.29 2.941 13.28 3.204 10.52 2.250 Sesgo -.469 -.625 -.399 -.560 -.812 -.449 -.436 -.585 -1.166 -.594 -1.138 -.059 -.529 Curtosis .107 .656 -.133 -.033 1.130 .182 .047 .008 1.997 .055 .683 -.370 .354

Se considera que la ECEPA es de utilidad para medir el clima escolar percibido por el alumno en cada una de las dimensiones que la conforman.

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En el Captulo III se presentan las pautas respectivas para su administracin e interpretacin.

CAPTULO III ADMINISTRACIN E INTERPRETACIN Tras los anlisis de validez factorial y pruebas de confiabilidad mostradas, la ECEPA qued conformada por 47 tems en una escala tipo Likert de 5 puntos (Ver Apndice E). Las indicaciones para su puntuacin corresponden a la escala modificada despus de la eliminacin de tems como resultado de los anlisis.

Administracin La administracin de la ECEPA consiste en que el estudiante encuestado conteste a las 47 declaraciones que contiene. Primeramente, el instrumento contiene una breve informacin respecto a los propsitos de la aplicacin de la encuesta, indicaciones respecto a la necesidad de ser honesto en las respuestas, aclaracin respecto a la confidencialidad de la informacin e indicaciones de no dejar tems sin contestar. Despus, en las instrucciones se le pide al estudiante que despus de leer la declaracin tache el espacio correspondiente a la opcin que mejor exprese su opinin 32

de acuerdo a la siguiente clave: Td=Totalmente en desacuerdo, D=En desacuerdo, N=Neutro, A=De acuerdo, Ta=Totalmente de acuerdo. Condiciones para la administracin La escala puede ser aplicada en forma individual o colectiva. Se considera que puede ser aplicada a estudiantes de sexto grado en adelante. Para su aplicacin, se recomienda brindarle a los sujetos la suficiente informacin respecto a lo que se realizar con la informacin recogida. Es importante garantizar la confidencialidad de la informacin para conseguir respuestas ms fidedignas. Al aplicarla en forma colectiva, se recomienda no hacerlo en las sesiones de clases cercanas a los recesos o a la salida de la jornada de clases. Los mejores momentos son las primeras sesiones. Durante su aplicacin deber mantenerse el orden y la quietud, as como no permitir que los alumnos dialoguen entre s. Antes de distribuir los formatos se deber proveer la siguiente instruccin: 1. Dar una breve explicacin sobre los objetivos perseguidos al administrar el instrumento. 2. Explicar la forma en que debe ser contestada y la escala empleada. 3. Resaltar la importancia de la veracidad de las respuestas para los objetivos del estudio. 4. Solicitar que contesten todas las secciones sin omitir informacin. 5. Solicitar que no dialoguen mientras contestan el instrumento. 6. Explicar que las respuestas sern annimas y que en nada les afectarn. 7. Recoger las encuestas y revisar que estn contestadas en su totalidad. Tiempo de aplicacin

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El tiempo empleado para la aplicacin en los grados de primaria se estima entre 7 y 15 minutos, en secundaria entre 5 y 12 minutos y en los niveles de preparatoria y universidad entre 5 y 10 minutos.

Correccin y puntuacin Escala total La ECEPA mide el clima escolar percibido por el alumno, el cual se define como el resultado de la interaccin del estudiante con su contexto educativo cristiano segn es percibido por l en trminos del ambiente educativo, autonoma y desarrollo personal, afectividad, espiritualidad, mentora, nocividad y su respuesta hacia el mismo en su identidad con la escuela, en su actitud hacia la normatividad, en su actitud de participacin e inclusin y en su actitud pesimista u optimista hacia la institucin. La suma de las puntuaciones obtenidas en los 47 tems medira el clima escolar percibido por el alumno. La suma oscilar entre 47 y 235 puntos. Para obtener el puntaje de la escala total y cada una de las subescalas ser necesario asignar a las literales de la clave de respuesta los valores siguientes: Td=1, D=2, N=3, A=4 y Ta=5. Antes de hacer la suma del puntaje total de la escala y subescalas correspondientes, es necesario revertir la puntuacin de los siguientes tems: 6, 21, 38, 39, 40, 41, 42, 43 y 44 ya que fueron formulados en sentido negativo. Dimensin o subescala de percepcin La percepcin del ambiente se entiende como la sensacin en el interior del alumno resultado de las impresiones que recibe a travs de sus sentidos de una amplia variedad de factores del entorno educativo. Para obtener la puntuacin debern sumarse los puntajes obtenidos en los tems: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 34

20, 21, 24, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 45 y 47. El puntaje a obtener oscilar entre 25 y 125 puntos. Subescala de respuesta al clima escolar La respuesta al ambiente escolar que el alumno percibe se entiende como la reaccin en trminos de su actitud de identidad con la escuela, hacia la normatividad, participacin e inclusin en las actividades y en su actitud pesimista u optimista hacia la institucin. Para obtener la puntuacin de la dimensin de respuesta debern sumarse los puntajes obtenidos en los tems: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 22, 23, 25, 26, 27, 30, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44 y 46. El puntaje a obtener oscilar entre 22 y 110 puntos. Ambiente de identidad con la escuela La escala de Ambiente de Identidad con la Escuela mide la actitud del alumno hacia su escuela por compartir sus principios, valores, prcticas y objetivos. Se compone de los tems: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Para obtener el puntaje debern sumarse los puntos obtenidos en estos tems, la medida oscilar entre 8 y 40. Ambiente de autonoma y desarrollo personal La escala Ambiente de Autonoma y Desarrollo Personal es la percepcin del alumno acerca del reconocimiento que el personal docente de la escuela le otorga a sus facultades, aptitudes y a su valor como individuo. Se compone de la suma de los puntajes obtenidos en los siguientes tems: 9, 10, 11, 12, 13 y 14. La medida oscilar entre 6 y 30 puntos. Ambiente de afectividad El Ambiente de Afectividad es la percepcin del alumno acerca de la simpata , cario e inters existente en las relaciones entre docentes, entre docentes y alumnos y hacia l, en forma particular. Se conforma por los tems: 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21. 35

Debern sumarse los puntos obtenidos en estos tems, la suma oscilar entre 7 y 35 puntos. Ambiente de normatividad La escala Ambiente de Normatividad mide la actitud del alumno hacia la normatividad disciplinaria, forma de aplicacin e impacto producido en su vida. Se compone de los tems: 22, 23, 24, 25 y 26. Deben sumarse los puntos de estos tems, el puntaje oscilar entre 5 y 25. Ambiente de participacin e inclusin El Ambiente de Participacin e Inclusin es la actitud de los alumnos que los motiva a tomar parte en actividades de la escuela y del grupo con el que toma clases. Se compone de los tems: 27, 28, 29 y 30. Al sumar el puntaje de estos tems se obtendr su medida que oscilar entre 4 y 20 puntos. Ambiente de espiritualidad La escala Ambiente de Espiritualidad mide la percepcin del alumno acerca de la prctica del cristianismo en la institucin y la influencia que ejerce en su vida. Se compone de los tems: 31, 32, 33 y 34. Al sumar el puntaje de los tems que la componen se obtendr su medida que oscilar entre 4 y 20. Ambiente de mentora La escala Ambiente de Mentora mide la percepcin del alumno acerca de la amistad, consejera y apoyo que recibe de los docentes. Se compone de los tems: 35, 36 y 37. Sumando el respectivo puntaje se obtiene su medida que oscilar entre 3 y 15 puntos. Ambiente de nocividad

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La escala Ambiente de Nocividad mide la percepcin que tienen los alumnos acerca de influencias existentes en la escuela, nocivas para su salud fsica, mental y espiritual. Su medida se obtiene sumando los puntajes de los tems: 38, 39 y 40 que oscilar entre 3 y 15. Ambiente de pesimismo-optimismo hacia la institucin La escala Ambiente de Pesimismo-Optimismo hacia la Institucin mide la propensin o actitud del alumno que lo induce a juzgar su escuela en forma desfavorable o favorable para su estancia. Se compone de los tems: 41, 42, 43 y 44. La suma de los puntos de estos tems es su medida, oscilando entre 4 y 20. Ambiente educativo La escala de Ambiente Educativo mide la percepcin del alumno acerca del equipamiento de la escuela, las tcnicas de enseanza usadas por los docentes y el compromiso en la realizacin de su trabajo. Se compone de los tems: 45, 46 y 47, al sumar los puntos de estos tems se obtiene su medida que oscilar entre 3 y 15.

Interpretacin de los puntajes Es deseable que una institucin educativa ofrezca a los alumnos el mejor de los ambientes para el desarrollo de sus facultades en forma armoniosa para la conformacin de un carcter cristiano. Considerando el puntaje mximo de la escala total se sugiere interpretar los puntajes segn se muestra en la Tabla 6. Instituciones que obtengan calificacin de bueno o regular en su clima escolar debern disear estrategias para mejorar aquellos aspectos deficientes. Las que obtengan calificacin de muy bueno o excelente deben preocuparse por mantener ese nivel o mejorar en busca de la excelencia. 37

Tabla 6 Interpretacin de los puntajes de la ECEPA Percentiles Puntajes Calificacin del clima escolar 20 - 39 47 92 Regular 40 - 59 93 139 Bueno 60 - 79 140 186 Muy bueno 187 - 235 187 235 Excelente Finalmente, se considera que la ECEPA puede ser de utilidad para medir el clima escolar percibido por el alumno en cada una de las dimensiones que la componen y de esa forma identificar las fortalezas y debilidades institucionales en relacin al cultivo de un clima escolar favorable que favorezca el desarrollo del carcter. Podra ser de utilidad para el desarrollo de investigaciones que tengan que ver con el constructo clima escolar ya que muestra suficiente validez de contenido, factorial y una confiabilidad aceptable.

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APNDICES

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APNDICE A Concentrado de observaciones de expertos respecto a los conceptos de las variables

Variable Clima escolar transformado r (CET)

Definicin Resultado de la interaccin del estudiante con su contexto educativo cristiano segn es percibido por l en trminos de la calidad, el inters, la espiritualidad, la afectividad, la seguridad y el respeto, y su respuesta hacia el mismo en su identidad, disciplina y participacin.

Observaciones acerca de la definicin Me incomoda un poco la expresin "transformador" como parte del nombre de la variable. Podra llamarse: clima escolar percibido por el alumno. La declaracin interaccin con el estudiante es innecesaria. El clima puede existir haya o no interaccin con el estudiante. En cuanto a la expresin segn es percibido por l el clima puede existir independientemente que el alumno lo perciba o no. Sugiero la siguiente definicin: Ambiente educativo propicio para la transformacin estudiantil definido en trminos de: calidad, motivacin, espiritualidad, afectividad, seguridad y respeto. Buscar medir el alcance que la institucin tiene de experiencias que promueven el sentido de pertenencia y atraccin al campus y la centralidad del alumno, si son bienvenidos y hasta que punto son impactados. "Es el ambiente o atmsfera que impacta la vida del estudiante en un contexto educativo caracterizado por los siguientes factores:... Describe bien los elementos componentes del clima escolar. Lo que no queda claramente incorporado es el calificativo "transformador" que implica cambio positivo. Sugiero la siguiente redaccin para las cuatro ltimas lneas: "y su respuesta favorable en su relacin de identidad, participacin personal y disciplina. Observaciones acerca de la definicin Especificar: calidad de los programas y 41

Factor Calidad

Definicin Percepcin acerca de

Inters

las condiciones que le permiten al alumno juzgar como valiosa o mejor su escuela. Percepcin del alumno acerca del grado de disposicin del personal para atenderle en sus necesidades, problemas e intereses.

servicios de apoyo? Grado de satisfaccin del estudiante con su contexto o ambiente escolar. Cambiar el trmino atenderle por atenderlo. Cambiar el trmino inters por preocupacin. "de cada alumno como individuo". Cambiar el nombre de la variable por grado de atencin. Satisfaccin del estudiante por el grado de atencin y disposicin de parte de la escuela y sus docentes. Eliminar o sustituir el ltimo trmino "intereses" para evitar una definicin tautolgica. Cambiar: institucin y de la influencia. Impacto que recibe el estudiante de la presencia y convivencia con Dios en el ambiente escolar y la influencia que ejerce en su vida. No veo la definicin en trminos de respuesta, modificarla. Concepto que el alumno tiene de la forma en que se aplican las normas y como impactan su vida. Eliminar o sustituir la palabra "disciplina" para evitar una definicin tautolgica. Cambiar a la siguiente redaccin: Sentimiento de afecto, inclinacin y entrega que el alumno percibe (por parte del) o bien (que le proporciona, prodiga o brinda) el personal de la escuela. Forma en que el alumno es impactado por la interaccin en el ambiente escolar. Grado de identificacin del alumno con su contexto escolar. Clarificar "identificacin" para evitar la tautologa con identidad.

Espiritualidad

Disciplina

Percepcin que el alumno tiene acerca de la vida espiritual de la institucin y la influencia que ejerce en su persona. Opinin de los alumnos acerca de las normas de disciplina y formas de aplicacin.

Afectividad

Sentimiento de afecto, inclinacin y entrega que el alumno percibe en su interaccin con el personal de la escuela.

Identidad

Sentimiento de identificacin y pertenencia que el alumno tiene hacia la escuela al compartir los principios y objetivos.

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Seguridad

Respeto

Participacin

Percepcin que tienen los alumnos acerca de factores que protegen la integridad de sus principios y su persona. Percepcin de los alumnos acerca del reconocimiento de las facultades y el valor que se les otorga a las personas en la escuela. Opinin de los alumnos acerca de su involucramiento en las actividades y decisiones del aula y la escuela.

La seguridad personal del alumno en el plantel. Grado de proteccin que el alumno siente. Quitar la palabra "les". Modificar el trmino facultades Qu es nivel universitario? Grado de valoracin y trato que el alumno percibe en su ambiente escolar.

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APNDICE B Tabla para validacin del contenido de la ECEPA


FACTOR 1. Grado de calidad DEFINICIN Percepcin acerca de las condiciones que le permiten al alumno juzgar como valiosa o mejor su escuela. INDICADORES 1 PERTINENCIA 2 3 4 5 1 CLARIDAD 2 3 4 5 OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS

2. Grado de atencin

1. Mis profesores dominan las materias que imparten. 2. Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela. 3. Si pudiera me inscribira en una escuela que ofrezca mejores servicios de apoyo acadmico. 4. Mi escuela tiene suficiente material didctico para cumplir su funcin educativa. 5. Los profesores estn comprometidos con su trabajo en la escuela. 6. Mi escuela es un lugar poco atractivo para estudiar. Percepcin del 7. Mis profesores manifiestan alumno acerca inters por m. de la 8. Me hacen sentir bien las disposicin del entrevistas personales con los personal para maestros. atenderlo en 9. Los profesores de mi escuela sus siempre estn dispuestos a necesidades, escucharme. problemas e 10. En mi escuela me ensean a intereses. interesarme por mis semejantes. 11. Hay profesores que me aconsejan en mis problemas personales. 12. Hay profesores que me

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3. Grado de espirituali dad

4. Disciplina

consideran su amigo. 13. Mis profesores me muestran cmo tener una relacin estrecha con Dios. 14. En mi escuela no puedo hablar de Dios con los profesores. 15. En las clases me transmiten valores cristianos. 16. La clase de Biblia me motiva a una vida espiritual mejor. 17. Las actividades espirituales de mi escuela fortalecen mi fe. 18. En la escuela se percibe un espritu de servicio misionero. Actitud del 19. Estoy de acuerdo con las alumno ante la normas de disciplina de mi forma de escuela. aplicar las 20. Acepto que me disciplinen en normas y el mi escuela porque lo hacen impacto balanceando la justicia y la producido en misericordia. su vida. 21. Tengo una idea clara de lo que la escuela espera de m en cuanto a disciplina. 22. Siento que no hay libertad en la escuela para tomar decisiones. 23. Me siento comprometido a guardar las normas porque he participado en su establecimiento. 24. Las normas de disciplina de la escuela me ayudan a asumir responsabilidad por mis acciones. Impacto que recibe el estudiante de la presencia y convivencia con Dios en la institucin y la influencia que ejerce en su vida.

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5. Grado de afectivida d

Sentimiento de 25. Siento un cario especial al afecto, convivir con los maestros de la inclinacin y escuela. entrega que el 26. En mi escuela existe muy alumno buena relacin entre percibe que le profesores y alumnos. prodiga el 27. En mi escuela se aprecia el personal de la cario que existe entre los escuela. profesores. 28. Los profesores no parecen amar a sus alumnos. 29. Mi escuela me motiva a amar a mis semejantes. 30. El trato que recibimos del personal manifiesta amor cristiano. 6. Actitud del 31. Mis valores son muy Identidad alumno hacia semejantes a los enseados su escuela por en mi escuela. compartir sus 32. Es una buena decisin principios, estudiar en esta escuela. prcticas y 33. Siento entusiasmo de objetivos. recomendar mi escuela a otras personas. 34. Siento vergenza de usar el uniforme de mi escuela. 35. Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela. 36. Hago mi mejor esfuerzo por poner en alto el nombre de mi escuela. 7. Grado Percepcin 37. En esta escuela los alumnos de que tienen los no fuman tabaco. seguridad alumnos 38. Mis compaeros de escuela acerca de me han hecho propuestas ciertos factores para consumir algn tipo de

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droga. 39. Es muy comn que en mi escuela circule material pornogrfico. 40. Los maestros no acosan sexualmente a los alumnos. 41. He consumido bebidas alcohlicas por la influencia de mis compaeros de escuela. 42. En esta escuela no me siento agredido por mis creencias religiosas. 8. Grado Percepcin de 43. En esta escuela los maestros de los alumnos respetan mi individualidad. respeto acerca del 44. Los maestros nos permiten reconocimiento hacer las cosas por nosotros que el mismos. personal de la 45. Los maestros usan distintas escuela le estrategias de enseanza al otorga a sus impartir las materias. aptitudes y a 46. Los maestros nos ayudan a su valor como desarrollar la facultad de individuo razonar. 47. Los maestros nos ayudan a ser creativos en lo que hacemos. 48. Los maestros valoran mis habilidades intelectuales. 9. Actitud de los 49. Me encanta participar en las Participac alumnos que actividades recreativas de la in los motiva a escuela. personal tomar parte en 50. Mi opinin es tomada en actividades y cuenta cuando se trata de decisiones del organizar actividades del aula y la grupo con el que tomo clases. escuela 51. Cuando puedo me encanta

que protegen la integridad de sus principios y su persona.

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participar en la planeacin de actividades de mi escuela. 52. Me gusta participar en las actividades espirituales de la escuela. 53. En esta escuela no hay constituidas organizaciones estudiantiles en las que podamos participar. 54. Siento que no soy parte de esta escuela.

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APNDICE C Tablas de concentrado de validacin del contenido por expertos de la Escala del Clima Escolar Percibido por el Alumno (ECEPA)
FACTOR 1. Grado de calidad: Percepcin acerca de las condiciones que le permiten al alumno juzgar como valiosa o mejor su escuela. FREC. FREC. PERTINENCIA SUMA % CLARIDAD INDICADORES SUMA % OBSERVACIONES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1. Mis profesores dominan las materias que imparten. 1 9 49 .98 2 8 48 .96 Saben ensear sus clases 2. Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela. 2 8 46 .92 1 1 8 47 .94 a. Sustituir orgulloso por satisfecho b. Sustituir "orgulloso" por contento, satisfecho 3. Si pudiera me inscribira en una escuela que ofrezca mejores 2 1 7 45 .90 1 2 7 46 .92 a. Seala calidad en forma servicios de apoyo acadmico. negativa e indirecta 4. Mi escuela tiene suficiente material didctico para cumplir su 10 50 1 1 2 7 46 .92 a. Cambiar "materia didctico" funcin educativa. por "recursos didcticos" b. Cmo puede el alumno evaluar la suficiencia de material? c. Cambiar "didctico" por un trmino ms abarcante 5. Los profesores estn comprometidos con su trabajo en la 1 1 8 47 .94 1 1 8 47 .94 a. Sugiero: comprometidos escuela. con realizar su trabajo en forma eficiente en la escuela 6. Mi escuela es un lugar poco atractivo para estudiar. 1 2 7 46 .92 1 1 8 47 .94 Seala calidad en forma negativa e indirecta

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FACTOR 3. Grado de espiritualidad: Impacto que recibe el estudiante de la presencia y convivencia con Dios en la institucin y la influencia que ejerce en su vida. FREC. FACTOR 5. Grado de afectividad: Sentimiento de afecto, inclinacinFREC. y entrega que el alumno percibe que le prodiga el personal de la escuela. PERTINENCIA CLARIDAD INDICADORES SUMA % SUMA OBSERVACIONES INDICADORES FREC. SUMA % FREC. SUMA % % OBSERVACIONES 1PERTINENCIA 2 3 4 5 1 CLARIDAD 2 3 4 5 13. Mis profesores me muestran cmo tener una relacin 48 .96 1 2 3 1 49 .98 Los profesores son para m un modelo para 1 2 3 2 4 8 5 4 9 5 estrecha con Dios. una relacin 25. Siento un cario especial al convivir con los maestros de la 1 9 49 .98 1 2 1 6 42 .84 tener Me agrada convivircon conDios los maestros de mi Como orar o estudiar la Biblia escuela. escuela Mis profesores tienen una o relacin estrecha Cario especial, por qu por quin? con Dios. 26. En mi escuela existe muy buena relacin entre profesores y 10 50 1 10 50 1 14. alumnos. En mi escuela no puedo hablar de Dios con los profesores. 1 9 49 .98 1 9 49 .98 Negativa si se puede poner positiva es mejor 27. En mi escuela se aprecia el cario que existe entre los 2 8 48 .96 1 3 6 45 .90 " Modificar: no puedo ser hablar Se aprecia " podra "sede... percibe" 15. profesores. En las clases me transmiten valores cristianos. 10 50 1 10 50 1 Los profesores se aprecian entre s 16. de Biblia motiva a una vidaalumnos. espiritual mejor. 1 10 9 49 .98 50 1 28. La Losclase profesores no me parecen amar a sus 50 1 1 10 9 49 .98 Cambiar orden "no parecen" por "parecen no 17. Las actividades espirituales de mi escuela fortalecen mi fe. 1 9 49 .98 1 9 49 .98 amar Cambiar " "fortalecen" por "aumentan" 18. En la escuela se percibe un espritu de servicio misionero. 2 8 48 .96 2 8 48 .96 Positivo Sugiero: /un espritu de servicio abnegado aman Especificartener que es misionero Preferira: aprecio, afecto FACTOR 4. Disciplina: Actitud del alumno ante la forma de aplicar las normas producido en su 29. Mi escuela me motiva a amar a mis semejantes. 1 9 y el impacto 49 .98 1 vida. 9 49 .98 Cambiar semejantes por "a otras personas" INDICADORES FREC. 10 SUMA % FREC. SUMA % OBSERVACIONES 30. El trato que recibimos del personal manifiesta amor 50 1 3 7 47 .94 En singular: recibo PERTINENCIA CLARIDAD cristiano. Mejor decir: percibo amor cristiano en el trato 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 que recibo del personal 19. Estoy 6. deIdentidad: acuerdo con las normas de disciplina de mi 10 50 prcticas 1 50 1 Modificar: ... normas disciplinarias FACTOR Actitud del alumno hacia su escuela por compartir sus principios, y objetivos.10 escuela. INDICADORES FREC. SUMA % FREC. SUMA % OBSERVACIONES 20. Acepto que me disciplinen en mi escuela porque lo hacen 1 9 49 .98 1 2 7 45 .90 Aadir una coma (,) despus de escuela PERTINENCIA CLARIDAD FACTOR 2. Grado de atencin: Percepcin del alumno acerca de la disposicin del personal para atenderlo en sus necesidades, problemas e intereses. balanceando la justicia y la misericordia. Dar ejemplos de justicia y misericordia 1 2 FREC. 3 4 5 1 2 FREC. 3 4 5 31. Mis valores son muyINDICADORES semejantes a los enseados en mi 1 9 48 .96 1 9 49 .98 En lugar " balancear " podra decirse: indicade actitud del alumno, solo una lo PERTINENCIA SUMA % CLARIDAD SUMA % No OBSERVACIONES escuela. hacen aplicando tanto la justicia como la condicin existente 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 misericordia 32. Es una buena decisin estudiar en esta escuela. 1 9 48 .96 10 50 1 7. Mis profesores manifiestan inters por m. 10 50 1 Cambiar: balanceando" por "equilibrando" 33. Siento entusiasmo mi escuela a otras 1 1 9 48 .96 1 10 9 49 .98 Me gusta " recomendar... 8. Me hacen sentir biende lasrecomendar entrevistas personales con los 49 .98 50 1 personas. 21. maestros. Tengo una idea clara de lo que la escuela espera de m en 1 9 49 .98 2 8 48 .96 Cambiar "disciplina" por "comportamiento" cuanto a disciplina. 34. Siento vergenza de usar el siempre uniformeestn de midispuestos escuela. a 1 1 8 45 .90 1 10 9 49 .98 pertinente A qu joven le m gusta el 9. Los profesores de mi escuela 10 50 1 50 1 Entiendo lo que se espera en cuanto a No Quitar la palabra " siempre "de uniforme? escucharme. disciplina "de mi escuela" tal vez no sea necesario 35. siento de estudiar esta escuela. 9 49 .98 1 9 49 .98 con 22. Siento queorgulloso no hay libertad en la en escuela para 50 1 2 10 8 48 .96 Siento enla la escuela nosea haynecesario libertad ... 10. Me En mi escuela me ensean a interesarme por tomar mis 1 1 10 9 48 .96 50 1 Repetida "en mique escuela "1.2 tal vez no decisiones. Repetida semejantes. 23. comprometido a guardaren lasmis normas porque he 2 48 .96 1 1 3 10 5 42 .84 Igual Cambiar suNo. establecimiento " por "el que"la 2 del factor 1 11. Me Haysiento profesores que me aconsejan problemas 1 8 9 49 .98 50 1 participado establecimiento personales.en su establecimiento. Cambiar el trmino orgulloso por otro ms Cambiar 12. Hay profesores que me consideran su amigo. 10 50 1 10 50 1 positivo establecimiento por elaboracin Mejor decir: he participado en su creacin 36. Hago mi mejor esfuerzo por poner en alto el nombre de mi 1 9 49 .98 10 50 1 escuela. Como que hay dos cosas que mide Mejor: respetar, cumplir 24. Las normas de disciplina de la escuela me ayudan a asumir 1 9 49 .98 10 50 1 Excelente: vincular disciplina con responsabilidad por mis acciones. responsabilidad Las normas disciplinarias me ayudan a 51 responsabilizarme de mis acciones

FACTOR 7. Grado de seguridad: Percepcin que tienen los alumnos acerca de ciertos factores que protegen la integridad de sus principios y su persona. FREC. FREC. PERTINENCIA SUMA % CLARIDAD INDICADORES SUMA % OBSERVACIONES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 37. En esta escuela los alumnos no fuman tabaco. 1 9 48 .96 1 9 48 .96 38. Mis compaeros de escuela me han hecho propuestas para 1 9 48 .96 10 50 1 Quitar "de escuela" consumir algn tipo de droga. 39. Es muy comn que en mi escuela circule material 1 9 48 .96 10 50 1 pornogrfico. 40. Los maestros no acosan sexualmente a los alumnos. 1 1 8 47 .94 1 1 8 47 .94 El "no" puede confundir Cambiar "acosan" por molestan, quitar el no Qu se entiende por acoso? 41. He consumido bebidas alcohlicas por la influencia de mis 1 9 48 .96 10 50 1 compaeros de escuela. 42. En esta escuela no me siento agredido por mis creencias 1 1 8 47 .94 10 50 1 El "no" puede confundir religiosas. Quitar el no Se respetan mis creencias / positivo FACTOR 8. Grado de respeto: Percepcin de los alumnos acerca del reconocimiento que el personal de la escuela le otorga a sus aptitudes y a su valor como individuo. FREC. FREC. PERTINENCIA SUMA % CLARIDAD INDICADORES SUMA % OBSERVACIONES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 43. En esta escuela los maestros respetan mi individualidad. 10 50 1 10 50 1 44. Los maestros nos permiten hacer las cosas por nosotros 1 9 49 .98 10 50 1 Qu cosas? mismos. Realizar proyectos o actuar por nosotros mismos 45. Los maestros usan distintas estrategias de enseanza al 2 8 48 .96 1 2 7 46 .92 Aclarar estrategias o dinmicas participativas impartir las materias. Quitar estrategias y poner tcnicas Considero que el tem quedara mejor en el factor grado de calidad Parece ms pertinente en el factor calidad 46. Los maestros nos ayudan a desarrollar la facultad de 1 9 49 .98 1 9 48 .96 razonar. 47. Los maestros nos ayudan a ser creativos en lo que 1 9 49 .98 1 9 49 .98 Eliminar "en lo que hacemos" hacemos. Valoran la creatividad del alumno 48. Los maestros valoran mis habilidades intelectuales. 10 50 1 10 50 1

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FACTOR 9. Participacin personal: Actitud de los alumnos que los motiva a tomar parte en actividades y decisiones del aula y la escuela. FREC. FREC. PERTINENCIA SUMA % CLARIDAD INDICADORES SUMA % OBSERVACIONES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 49. Me encanta participar en las actividades recreativas de la 10 50 1 10 50 1 escuela. 50. Mi opinin es tomada en cuenta cuando se trata de 1 9 49 .98 1 9 49 .98 organizar actividades del grupo con el que tomo clases. 51. Cuando puedo me encanta participar en la planeacin de 10 50 1 10 50 1 actividades de mi escuela. 52. Me gusta participar en las actividades espirituales de la 1 9 49 .98 10 50 1 escuela. 53. En esta escuela no hay constituidas organizaciones 10 50 1 1 2 7 46 .92 Eliminar la palabra "constituidas" estudiantiles en las que podamos participar. El "no" confunde Quitar constituidas Sugiero: Participo en las actividades de las organizaciones estudiantiles de mi escuela No hay organizaciones estudiantiles constituidas... 54. Siento que no soy parte de esta escuela. 10 50 1 1 9 49 .98

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APNDICE D PRUEBA PILOTO ESCALA DEL CLIMA ESCOLAR PERCIBIDO POR EL ALUMNO (ECEPA) El propsito de esta escala es conocer su opinin respecto a diferentes aspectos relacionados con la escuela donde usted estudia. Le pedimos que responda con toda sinceridad a cada una de las declaraciones del formulario. Sus respuestas sern totalmente confidenciales y la opinin que usted exprese ser muy valiosa para los propsitos del estudio. Cercirese de no dejar tems sin contestar y al terminar de responderla por favor la devuelve a la persona que se la entreg. Agradecemos mucho su colaboracin. Instrucciones: Despus de leer cada declaracin, tache el espacio correspondiente a la opcin que mejor exprese su opinin de acuerdo a la siguiente clave: Td = Totalmente en desacuerdo, D = En desacuerdo, N = Neutro, A = De acuerdo, Ta = Totalmente de acuerdo No. 1 Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela. 2 Por ningn motivo cambiara de escuela, esta es la mejor. 3 Mi escuela est bien equipada para cumplir su funcin educativa. 4 Los profesores estn comprometidos a realizar su trabajo en forma eficiente. 5 Mi escuela es un lugar poco atractivo para estudiar. 6 Mis profesores manifiestan inters por m. 7 Me hacen sentir bien las entrevistas personales con los maestros. 8 Los profesores siempre estn dispuestos a escucharme. 9 Los profesores me ensean a interesarme por mis semejantes. 10 Hay profesores que me aconsejan en mis problemas personales. 11 Hay profesores que me consideran su amigo. 12 Mis profesores tienen una relacin estrecha con Dios. 13 54 Declaracin Los maestros usan distintas tcnicas de enseanza al impartir las materias. Td D N A Ta

En mi escuela puedo hablar de Dios con los profesores. 14 En las clases me transmiten valores cristianos. 15 La clase de Biblia me motiva a una vida espiritual mejor. 16 Existen compaeros que me han motivado a una vida espiritual mejor. 17 En la escuela se percibe un espritu de servicio abnegado. 18 Estoy de acuerdo con las normas disciplinarias de mi escuela. 19 20 21 Siento que en la escuela no hay libertad para tomar decisiones. 22 23 24 Siento un gran cario de parte de los maestros. 25 No. 26 Es muy notable el cario que existe entre los profesores. 27 Los profesores parecen no amar a sus alumnos. 28 Mi escuela me motiva a mantener buenas relaciones con mis compaeros. 29 El trato que recibo del personal manifiesta amor cristiano. 30 31 32 Siento entusiasmo de recomendar mi escuela a otras personas. 33 Me avergenza que otras personas sepan que estudio en esta escuela. 34 Me gusta mi escuela porque los valores que ensea son muy semejantes a los mos. Es una buena decisin estudiar en esta escuela. Declaracin En mi escuela existe muy buena relacin entre profesores y alumnos. Td D N A Ta Me siento comprometido a respetar las normas porque he participado en su elaboracin. Las normas disciplinarias me ayudan a responsabilizarme de mis acciones. Acepto que me disciplinen en mi escuela, porque lo hacen equilibrando la justicia y la misericordia. Entiendo lo que se espera de m en cuanto a comportamiento.

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Si tuviera hijos con gusto los inscribira en esta escuela. 35 Hago mi mejor esfuerzo por poner en alto el nombre de mi escuela. 36 En esta escuela los alumnos no fuman tabaco. 37 38 39 Los maestros no molestan sexualmente a los alumnos. 40 41 42 En esta escuela los maestros respetan mi individualidad. 43 Los profesores nos permiten realizar proyectos por nosotros mismos. 44 En las clases hay momentos para presentar nuestros criterios. 45 Los profesores nos ayudan a desarrollar la facultad de razonar. 46 Los maestros valoran la creatividad del alumno. 47 Los maestros valoran mis habilidades intelectuales. 48 Me encanta participar en las actividades recreativas de la escuela. 49 50 51 52 53 54 Descriptores de la persona encuestada: Indique con una X las caractersticas que mejor lo describan y proporcione la informacin solicitada en los espacios provistos. Sexo: Masculino Femenino Religin: ASD 1 Catlico 2 3 Evanglico 4 5 Otra 6 ms de 6 56 En esta escuela no hay organizaciones estudiantiles en las que podamos participar. Siento que no soy parte de esta escuela. Mi opinin es tomada en cuenta cuando se trata de organizar actividades del grupo con el que tomo clases. Cuando puedo me encanta participar en la planeacin de actividades de mi escuela. Me gusta participar en las actividades espirituales de la escuela. He consumido bebidas alcohlicas por la influencia de mis compaeros de escuela. En esta escuela puedo practicar mi fe sin ser objeto de burla. Mis compaeros de escuela me han hecho propuestas para consumir algn tipo de droga. Es muy comn que en mi escuela circule material pornogrfico.

Aos estudiando en esta escuela: menos de 1

Nivel que estudia: Primaria

Secundaria

Preparatoria

Carrera Tcnica

Licenciatura

Muchas gracias por su amable participacin! APNDICE E ECEPA (Formato definitivo) ESCALA DEL CLIMA ESCOLAR PERCIBIDO POR EL ALUMNO
El propsito de esta escala es conocer su opinin respecto a diferentes aspectos relacionados con la escuela donde usted estudia. Le pedimos que responda con toda sinceridad a cada una de las declaraciones del formulario. Sus respuestas sern totalmente confidenciales y la opinin que usted exprese ser muy valiosa para los propsitos del estudio. Cercirese de no dejar tems sin contestar y al terminar de responderla por favor la devuelve a la persona que se la entreg. Agradecemos mucho su colaboracin. Instrucciones: Despus de leer cada declaracin, tache el espacio correspondiente a la opcin que mejor exprese su opinin de acuerdo a la siguiente clave: Td = Totalmente en desacuerdo, D = En desacuerdo, N = Neutro, A = De acuerdo, Ta = Totalmente de acuerdo

No. 1

Declaracin Me siento orgulloso de estudiar en esta escuela. Por ningn motivo cambiara de escuela, esta es la mejor.

Td

Ta

2 3 4 Siento entusiasmo de recomendar mi escuela a otras personas. 5 6 7 Hago mi mejor esfuerzo por poner en alto el nombre de mi escuela. 8 En esta escuela los maestros respetan mi individualidad. 9 10 11 Los profesores nos ayudan a desarrollar la facultad de razonar. 12 Los profesores nos permiten realizar proyectos por nosotros mismos. En las clases hay momentos para presentar nuestros criterios. Me avergenza que otras personas sepan que estudio en esta escuela. Si tuviera hijos con gusto los inscribira en esta escuela. Me gusta mi escuela porque los valores que ensea son muy semejantes a los mos. Es una buena decisin estudiar en esta escuela.

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Los maestros valoran la creatividad del alumno. 13 Los maestros valoran mis habilidades intelectuales. 14 Mis profesores manifiestan inters por m. 15 Me hacen sentir bien las entrevistas personales con los maestros. 16 Los profesores siempre estn dispuestos a escucharme. 17 Siento un gran cario de parte de los maestros. 18 19 20 Los profesores parecen no amar a sus alumnos. 21 Estoy de acuerdo con las normas disciplinarias de mi escuela. 22 23 24 No. 25 26 27 28 29 30 Mis profesores tienen una relacin estrecha con Dios. 31 En mi escuela puedo hablar de Dios con los profesores. 32 En las clases me transmiten valores cristianos. 33 La clase de Biblia me motiva a una vida espiritual mejor. 34 Mi opinin es tomada en cuenta cuando se trata de organizar actividades del grupo con el que tomo clases. Cuando puedo me encanta participar en la planeacin de actividades de mi escuela. Me gusta participar en las actividades espirituales de la escuela. Declaracin Me siento comprometido a respetar las normas porque he participado en su elaboracin. Las normas disciplinarias me ayudan a responsabilizarme de mis acciones. Me encanta participar en las actividades recreativas de la escuela. Td D N A Ta Acepto que me disciplinen en mi escuela, porque lo hacen equilibrando la justicia y la misericordia. Entiendo lo que se espera de m en cuanto a comportamiento. En mi escuela existe muy buena relacin entre profesores y alumnos. Es muy notable el cario que existe entre los profesores.

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Los profesores me ensean a interesarme por mis semejantes. 35 Hay profesores que me aconsejan en mis problemas personales. 36 Hay profesores que me consideran su amigo. 37 38 39 40 41 Siento que en la escuela no hay libertad para tomar decisiones. 42 43 44 45 46 47 Los profesores estn comprometidos a realizar su trabajo en forma eficiente. Muchas gracias por su amable participacin! Los maestros usan distintas tcnicas de enseanza al impartir las materias. Mi escuela est bien equipada para cumplir su funcin educativa. En esta escuela no hay organizaciones estudiantiles en las que podamos participar. Siento que no soy parte de esta escuela. He consumido bebidas alcohlicas por la influencia de mis compaeros de escuela. Mi escuela es un lugar poco atractivo para estudiar. Mis compaeros de escuela me han hecho propuestas para consumir algn tipo de droga. Es muy comn que en mi escuela circule material pornogrfico.

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