Prueba prctica

Prueba escrita

PRUEBA PRCTICA Consejos generales de Prueba oral preparacin

Es especfica para cada especialidad y consiste bsicamente en realizar un caso prctico relacionado con la especialidad por la que te presentas. Para ms detalles visita la pgina de tu Comunidad Autnoma y lee la descripcin de esta prueba en las bases de la ltima convocatoria publicada. Consejos para preparar la prueba prctica Supuestos prcticos, problemticas, cuestiones, comentarios... Debido a las peculiardades de esta prueba, ya que su contenido depende de la especialidad a la que se presente, nos centraremos exclusivamente en la de Educacin Infantil en Andaluca, aunque la mayora de los consejos pueden aplicarse al resto. Esta primera parte de la primera prueba consiste en hacer por escrito el diagnstico y resolucin didctica de supuestos prcticos, cuestiones o problemticas, relacionadas con el temario y con situaciones de centro, aula, alumnos... La modalidad concreta y/o tipos de cuestiones dependen de la comunidad autnoma de que se trate o del MEC, por eso haremos aqu un amplio abanico de cuestiones, problemticas, supuestos prcticos referidos a los temarios y a situaciones de aula en la etapa 3 a 6 aos. Para la realizacin de la primera prueba completa dispondremos de dos a tres horas, segn la comunidad y el tipo de pruebas ya que algunas comunidades incluyen adems de las cuestiones o problemticas un comentario de texto. Para las autonomas que incluyan el comentario de texto lo desarrollaremos en otro apartado. Aunque las normativas y disposiciones de las diferentes autonomas y del territorio MEC son muy parecidas, no hemos de olvidar el hacer la referencia legal o normativa oportuna a la Comunidad Autnoma donde nos presentemos. Segn las distintas autonomas esta primera parte de la primera prueba podr girar en torno a supuestos prcticos, que segn las convocatorias estarn relacionados con el temario de la especialidad (A) y comn (B). Estos supuestos prcticos podrn ser (segn las autonomas): a) Cuestiones, preguntas b) Situaciones de aula, problemticas c) Comentarios de texto a) Cuestiones o preguntas Si en nuestra Comunidad la primera prueba consta de 5, 6 o ms preguntas, cuestiones (tipo examen) el ejercicio se simplifica un poco ya que slo habremos de contestarlas tipo pregunta/respuesta y podremos incluir pocas divagaciones o relaciones con otras argumentaciones o temas, ya que sern bastante concretas y generalmente referidas a las normativas, instrucciones, orientaciones,... prcticas, que la Administracin. Educativa de que se trate haya considerado como las ms idneas, o quizs sobre algunos temas muy generales y bsicos,

contrastados y aceptados por la generalidad, dentro del marco de las teoras y prcticas que se manejan y defienden en la actualidad dentro del Sistema Educativo. Con qu criterios "corregirn", valorarn, los tribunales estas respuestas a las preguntas o cuestiones? Si el tribunal no est muy "actualizado" corregirn conforme a las pautas de correccin que ellos puedan conseguir y que normalmente sern elementales. Por lo tanto habremos de contestar esas nociones bsicas, elementales, fundamentales... pero para que destaquen habremos de hacerlo de una forma atrayente, resaltante, con ejemplos, experiencias, prcticas, curiosidades... que capte la atencin del tribunal. Si el tribunal s est "actualizado" comprendern perfectamente la problemtica, en este caso se pueden incluir algunos aspectos novedosos o innovadores. b) Problemticas, situaciones de aula... La situacin se complica un poco si en la Comunidad Autnoma en la que nos presentamos (como es el caso de Andaluca) la prueba gira en torno a dos apartados: Diagnstico y resolucin de algunas problemticas concretas de situaciones de aula en la etapa 3-6 aos. Tambin hay que hacer un comentario de texto, (ver c) (Ver en los tomos los apartados especficos destinados al "comentario de texto") El diagnstico y resolucin de las "problemticas", "supuestos prcticos"... conllevan el dominio de varios temas que van a influir en su tratamiento y resolucin, y adems hay que dominar muy bien esta informacin porque debido a la escasez del tiempo del ejercicio habr que condensar, resumir ... mucho sin dejarnos nada de lo esencial (aprox. dispondremos de unos 40-45 min. para cada problemtica y otros tantos para el comentario de texto) por lo que el opositor ha de saber lo que es capaz de desarrollar, el nmero de folios que puede "escribir" en ese tiempo para no dejarse cuestiones o apartados sin contestar. No se trata de desarrollar toda la informacin referida a la cuestin prctica, sino de desarrollar bien la respuesta adecuada a lo que se nos plantea o pide, sin lagunas pero sin divagaciones o extensiones intiles o que no vienen al caso. Por lo tanto, sea cual sea la problemtica, lo primero que hemos de hacer es (una vez leda, comprendida) fijarnos una estrategia de actuacin, un esquema bsico de respuesta a desarrollar, adaptar a la problemtica concreta y posteriormente desarrollarlo. Cmo el apartado 1 de la prueba a) es de diagnstico y resolucin, tenemos marcadas las dos primeras pautas comunes de las cuales partir y que no podemos obviar. Se tratar de aplicar, al menos en parte los fundamentos del "mtodo cientfico". Dada la problemtica "X", tenemos una situacin o problemtica que hemos de resolver prctica, satisfactoria y adecuadamente y con el menor grado de error posible. Por lo tanto hemos de "fijar", delimitar claramente la situacin o problemtica real, no la aparente.

b.1) Hacer el diagnstico (analizar los datos, inferir otros, emitir un diagnstico) Analizar, de manera desglosada, el enunciado y cada una de las partes, aspectos, elementos, factores, variables, sntomas... que intervienen o pueden intervenir y que nos sirvan para fijar claramente la cuestin o problemtica, extrayendo conclusiones y emitiendo en consecuencia el diagnstico de la situacin al igual que los mdicos cuando analizan, exploran... a un enfermo y emiten su diagnstico. Qu es lo que tenemos? Cul es el punto de partida, las condiciones iniciales? situacin, presupuestos, condicionantes... del centro (tipologa, estructura, infraestructura, organizacin y funcionamiento, finalidades, PCC...), de los alumnos (caractersticas fsico-psquicas, sociales... desarrollo...), grupo clase... del profesorado/ciclo/equipo, de los padres, familia, entorno fsico y sociocultural, medios, recursos, infraestructuras, etc... (segn la problemtica especfica que sea) orgenes, causas (simples-mltiples) incidencias, consecuencias (simples-mltiples) cosas que s, cosas que no, ... Es bueno hacer en un folio en sucio las anotaciones, esquemas, organigramas, mapas conceptuales,... que consideremos oportunos, pues nos van a permitir tener una visin de conjunto y procesar de forma rpida muchos datos y variables muy tiles para el planteamiento de la resolucin. Una vez "descompuesta" la problemtica global o situacin en sus "factores primos" (usando un smil matemtico), tras el anlisis de dicha situacin hacemos la "deteccin de necesidades" y conforme a ella planteamos la resolucin. b.2) Resolucin. Seleccionar una/s propuesta/s de actuacin y explicitar la actuacin o actuaciones elegida/s como ms idnea/s, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolucin de la situacin o problema y esto de manera que conecte con el tribunal y los datos que ste pudiera tener propios o de la Administracin. Habremos de explicitar las medidas a adoptar y las actuaciones a emprender, aportar soluciones o tratamientos a la situacin real, no a la aparente, desde los diferentes mbitos y sectores... y todo ello hecho objetivamente y desde planteamientos realistas; muy relacionadas, congruentes y coherentes con el desglose y diagnstico. Es preferible (si el tiempo lo permite) no slo decir la posible solucin o actuacin, sino cmo hacerla, con qu, etc... para qu?, e incluso avanzando posibles resultados... (tratamiento a seguir, medidas a adoptar, hacer la prescripcin, elegir medicamentos, ... entendiendo que en educacin las "recetas" no valen para todos los casos igual, sino que hay que adaptarlas, concretarlas...) b.3) Consideraciones y pautas de actuacin.

Este es un apartado, que nosotros incluimos entre los otros dos en casi todos los supuestos prcticos, pero no para que formen parte de la respuesta sino como informacin adicional orientadora, aclaratoria, para aquellos opositores que no dispongan de temarios especficos y/o comunes o para los que los tienen pero no sean muy completos. En este apartado, segn la problemtica en cuestin y el diagnstico, manejamos hiptesis de trabajo, teoras, conocimientos, informaciones... que avalan la confeccin de unas actuaciones, tratamientos,... congruentes con el diagnstico hecho. Que no sean muy tericas o utpicas sino conectadas con el quehacer habitual de los centros, y con la "normativa o disposiciones, orientaciones, etc. Una misma problemtica va a poder ser atacada o tratada de diferente manera segn el centro y sus caractersticas, organizacin y funcionamiento, profesorado, alumnado, infraestructuras y medios-recursos, entorno, comunidad, finalidades, proyectos, actitudes... Es posible que la cuestin o problemtica pueda tener solucin nica o mltiple, sencilla o compleja, una sola va o varias, etc., por lo que en referencia al anterior anlisis/diagnstico haremos un listado de posibilidades de actuacin o de pautas de actuacin, desde los diferentes mbitos y sectores: Tutores, profesores, equipo docente, centro... Alumnos/as, nios/as Padres, familia, instituciones, entorno, comunidad... Medios, recursos (materiales y humanos), infraestructuras... Equipos de apoyo externo, asesores, inspeccin, especialistas... Currculum, actividades, actuaciones, medidas... posibles o adecuadas... Otras... organizativas, funcionales, actitudinales... psicologa, pedagoga, medicina, organizacin, evaluacin, dinmicas de grupos, didcticas especficas, legislacin, normativa, programas... poniendo en juego las "claves", las bases tericas y prcticas de los diferentes mbitos del Sistema Educativo. c) Comentarios de texto En casos como el de Andaluca, en la primera prueba hay un apartado 2 en el cual hay que hacer un comentario de un texto psicopedaggico (pertenenciente a un autor representativo) referido a cualquier aspecto del temario especfico (A) para la etapa. Se realizar el comentario sobre: el significado educativo del texto, el autor, la corriente psicopedaggica en la que se inserta, y las implicaciones didcticas que, a juicio del aspirante, pueden derivarse para el ejercicio docente en la etapa 3-6 aos. Para realizar el comentario de texto es preciso tener unos buenos conocimientos generales en cuanto a aspectos psicopedaggicos e implicaciones educativas, corrientes psicolgicas y pedaggicas, autores significativos y sus temas, obras y discurso principal, a fin de poder identificarlo por el texto si no nos dan su nombre y desarrollar adecuadamente el comentario aportando la mxima informacin posible

sobre el autor y la corriente, escuela,... psicolgica o pedaggica, sus aportaciones y postulados, ideas, por s y en contraposicin o contraste con otros autores o corrientes, el significado educativo del texto, no del autor, qu quiere decir, qu aporta, qu subyace... y sus implicaciones y aplicaciones a la Educacin Infantil. En la prueba, nos darn un texto (con o sin el nombre del autor) ante lo cual, lo primero que hemos de hacer es una lectura fiel y analtica del mismo extrayendo el tema/s principal/es, su significado educativo (qu representa, qu quiere decir, qu propugna...) y sus implicaciones e influencias en las labores educativas en general y en la etapa 3-6 aos en particular. As nos ser ms fcil determinar el autor y la corriente psicopedaggica en la que se inserta, su relevancia, postulados, teoras, aportaciones, influencia en la educacin, etc. Con la finalidad de facilitar esta tarea y aportar una buena cultura sobre personajes, autores y corrientes, teoras, prcticas, influencias y aportaciones... hemos desarrollado los tomos referidos exclusivamente a los comentarios de texto, y a ellos os remitimos. En el caso de Andaluca dispondremos de un mximo de tres horas para desarrollar: - El diagnstico y resolucin de las tres problemticas de aula (3-6 aos), y - El comentario de texto Por lo que como se ha dicho con anterioridad, en otro punto, es importante controlar y saber qu tiempo podemos dedicar a cada cuestin, cunto nos da tiempo a escribir,... y acomodarnos estratgicamente a ello. PRUEBA ESCRITA Prueba escrita consistente en el desarrollo de dos temas. El primero ser elegido por el aspirante entre dos extrados al azar por el tribunal de los correspondientes a la parte A del temario. El segundo ser extrado al azar por el tribunal de los correspondientes a la parte B. La duracin de esta prueba ser de cuatro horas. Una vez realizada la prueba se citar a los aspirantes para que procedan a la lectura de los mismos. Los tribunales calificarn diferenciadamente cada una de las dos partes de las que consta la exposicin oral del tema elegido. Consejos para preparar la prueba escrita A) Trabajo del temario El trabajo de los temarios A y B debe seguir las siguientes normas: 1. Realizar un ligero examen de cada tema. 2. Encontrar motivos para su estudio, plantendonos interrogantes. 3. Leer cada apartado completamente, subrayando los aspectos ms importantes. 4. Estudiar de nuevo el tema relacionando los conceptos. 5. Realizar un esquema y/o resumen e intentar memorizarlo. 6. Organizar el repaso de manera peridica. B) Elaboracin de la prueba 1. Antes de empezar a escribir, realizar un pequeo esquema con las ideas que 5

se nos ocurran en ese momento. 2. Expresar claramente las ideas principales y relacionarlas adecuadamente. 3. El tratamiento de los distintos apartados debe ser equilibrado. 4. Realizar alguna cita, nombrar algn autor, consignar la normativa legal pertinente. 5. Intentar hacer algunas consideraciones personales. 6. No hacer planteamientos contradictorios. C) Entrenamiento 1. Realizar simulacros de examen de manera peridica, escribiendo dos temas (de los temarios A y B) en cuatro horas para ajustar el tiempo. 2. Expresarse con escritura clara. 3. Leer los temas (escritos previamente) a algn familiar o compaero. PRUEBA ORAL Consiste en la exposicin de un tema elegido por el candidato entre dos extrados al azar por el mismo, de la parte A del temario de la especialidad. La exposicin tendr dos partes. La primera versar sobre los aspectos cientficos o de contenido del tema. En la segunda, el aspirante deber hacer referencia a la relacin del tema con el currculo establecido. Los aspirantes podrn elegir el nivel del alumnado en el que se concretan estos aspectos didcticos. Finalizada la exposicin, el tribunal podr debatir con el candidato sobre el contenido de su intervencin. La exposicin y el debate tendrn una duracin mxima, respectivamente, de una hora y treinta minutos. El opositor dispondr, al menos, de dos horas para su preparacin, pudiendo utilizar en ella el material que estime oportuno. Consejos para preparar la prueba oral Partimos de la base de que tenemos todos los temas trabajados y esquematizados y que las aplicaciones didcticas las tenemos desarrolladas para cada uno de los temas, con lo cual las dos horas de las que disponemos las utilizaremos para releer nuestros apuntes y mentalizarnos para la exposicin que vamos a realizar. Se trata de que no improvisemos nada en estas dos horas. Previamente y en la medida de lo posible, deberemos haber asistido a las pruebas orales para familiarizarnos con el modo de actuar del tribunal y para analizar el tipo de preguntas que suelen plantear. Aspectos didcticos del tema y propuestas de actuacin didctica Se refieren a la tercera prueba, tras establecer la relacin del tema con el currculo, pero incluiremos aqu tambin algn ejemplo dedicado a ellas. En el caso de la primera prueba es casi imposible que un supuesto prctico o cuestin fuera el hacer una propuesta didctica o unidad didctica, etc. ya que la programacin de unidades didcticas u otras propuestas de desarrollo curricular implicara que el opositor conociera de "memoria" todos los objetivos y contenidos del currculum de Ed. Infantil (por lo menos los prescriptivos, ya que los propios de cada centro es imposible), ya que no se puede utilizar material, ni apuntes, ni nada... por lo que es muy improbable que sin ese material de apoyo pudiera caer tal programacin curricular. Quizs podra caer la planificacin de algunas actuaciones o actividades muy concretas para tratar algn aspecto o problema tambin muy concreto, sin necesidad de programar sistemticamente el desarrollo del currculo. En todo caso habra que basarse en el diagnstico de la situacin problemtica o prctica, para articular las medidas didcticas a adoptar y las propuestas

didcticas concretas a llevar a cabo. En este caso se trata de establecer las actuaciones didcticas adecuadas al tratamiento de la problemtica, cuestin, tema... haciendo para ello un desarrollo del currculo, programando/planificando las propuestas y/o las actuaciones didcticas y educativas, ya sea de forma muy concreta (propuestas, actividades...) aunque partiendo siempre de las bases del necesario enfoque globalizado, o de forma ms amplia y global mediante Unidades Didcticas. Sea cual fuere el tema sobre el que articular propuestas didcticas, unidades didcticas, etc... habr que hacerlo sobre unas bases fundamentales y un esquema/base comn, que puede ser el siguiente. Conocimientos previos que el opositor ha de dominar para fundamentar y defender su propuesta didctica Bases sociolgicas y normativas de la Educacin Infantil. Organizacin y funcionamiento de la Etapa Educacin Infantil. Bases psicopedaggicas de la Educacin Infantil. Caractersticas fsicas y psicoafectivas del nio/a de Educacin Infantil. Enfoque globalizador, globalizacin... Aprendizaje significativo. Construccin del aprendizaje y del conocimiento, Zona de Desarrollo Potencial. Funcionalidad, utilidad... de los aprendizajes y acciones... para qu? Esquema base No hemos de olvidar que una propuesta o unidad didctica no deja de ser un documento profesional de programacin del profesorado, que "despus" se llevar, con el grupo-clase, a la prctica en el aula donde sufrir las necesarias adaptaciones, modificaciones... que surjan de la demanda y de la realidad de las situaciones de aprendizaje que se produzcan en el grupo clase, por lo que han de ser flexibles en buena medida, pero son muy tiles para orientar/planificar la accin educativa y los procesos de enseanza-aprendizaje en el grupo evitando la "improvisacin negativa" que sera el llegar cada da al aula sin saber qu vamos a hacer, cmo, cundo, con qu, dnde, por qu... y sobre todo para qu. 1.- La Propuesta o Unidad Didctica ha de girar en torno a algn ncleo/eje organizador: centro de inters/proyecto/tema/tpico/etc. 2.- Sobre ello y teniendo en cuenta las actividades que se vayan a realizar y sus posibilidades didcticas educativas, haremos la seleccin curricular de: - (El orden de trabajo en la planificacin/diseo no tiene por qu ser objetivoscontenidos-actividades, aunque en el documento escrito se coloquen as por congruencia. Se puede empezar a trabajar y disear el apartado que nos sea mas fcil o sugestivo etc. y al final los colocamos en el orden que a continuacin reflejamos) - Objetivos didcticos de los diferentes mbitos/reas se extraen de los que figuran en el PCC (en la tercera prueba de las oposiciones no dispondremos de un Proyecto Curricular de Ciclo pero s de los Decretos sobre el currculo de Ed. Infantil) de ah los seleccionamos, concretamos, adaptamos, "no operativizados"... a las capacidades que fundamentalmente pretendemos "tocar", ayudar a desarrollar mediante la propuesta o unidad didctica. contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes, valores...) de los diferentes mbitos/reas, que queremos "intencionalmente" que sean asimilados como

aprendizaje por los nios/as mediante las diferentes actividades, acciones y tareas que alumnos/as y maestro/a llevaremos a cabo. Tambin los extraeremos del PCC (en las oposiciones de los Decretos) 3.- Secuencia didctica, plan de actividades secuenciadas, diseadas desde el necesario enfoque globalizador, generadoras (de inters, motivacin, de subactividades sobre todo mentales, de procesos mentales en el alumno/a, de situaciones propicias de aprendizaje, de aprendizajes...), temporalizadas (como referencia flexible), con explicitacin de los contenidos que van a ser tratados con cada una, adecuadas a los procesos madurativos, psicolgicos y fsicos de los nios/as, dentro de su Zona de Desarrollo Potencial... 4.- Consideraciones metodolgicas sobre cmo se va desarrollar la propuesta o unidad didctica, las actividades, los procesos y situaciones de enseanzaaprendizaje, la participacin del alumnado, su actividad, etc. 5.- Relaciones de comunicacin que se establecern entre profesor/alumno, roles, interacciones, grupos y agrupamientos de los alumnos/as... 6.- Organizacin espacial, temporal... del aula y/o otros espacios, materiales, recursos, medios... 7.- Materiales, recursos... 8.- Evaluacin de contenidos, procedimientos, actitudes respecto al alumnado Qu evaluaremos? Cundo? Cmo? Con qu instrumentos? 9.- Evaluacin: de la prctica, de la actuacin del profesorado, de la propia propuesta o unidad, y de los dems elementos y variables... Una vez aplicada la propuesta o unidad didctica: Resultados previstos - Resultados obtenidos - Adecuacin - Sugerencias, modificaciones - (feed-back) Todo esto adecuado al grupo de que se trate, sus posibles caractersticas o condiciones, a la posible tipologa del centro, del profesorado, de las familias, del entorno... El opositor habr de "adaptar", "concretar" lo que sabe de forma general al caso particular con coherencia y congruencia. Tras estas consideraciones previas pasamos a considerar algunas informaciones elementales referidas a la Educacin Infantil. Durante el desarrollo de la exposicin oral 1. Procura relajarte intentando eliminar factores perturbadores: nerviosismo, falta de confianza en ti mismo, etc. 2. Puedes comenzar con una introduccin describiendo el esquema. 3. Trata de seguir un esquema mental lgico, y resrvate algn ejemplo para posibles momentos complicados (quedarte en blanco, repeticiones excesivas). 4. Debes evitar muletillas, reiteraciones, divagaciones y repeticiones (no obstante esto no debe ser motivo de preocupacin en el curso del examen). 5. Debes expresar seguridad pero con educacin y sin altanera. 6. Controla el tiempo durante la exposicin procurando extenderte ms en la exposicin del tema (al final de cada parte haz un pequeo resumen de lo que has explicado).

Durante el desarrollo del debate 1. Tmate tiempo antes de responder a las preguntas que te planteen. 2. No discutas con el tribunal. 3. Intenta fundamentar las respuestas que des. Entrenamiento previo 1. Debes exponer, ante alguna persona, los temas de manera peridica. 2. Sera conveniente que escucharas tu exposicin oral, habindola grabado previamente. 3. Realiza peridicamente simulacros de debates con otros compaeros o familiares intentando responder a las preguntas que te planteen. CONSEJOS GENERALES Consejos Generales de Preparacin Nos estamos preparando para aprobar un concurso-oposicin y optar a trabajar como funcionarios de la administracin educativa, y hay que tener algo muy presente: unas oposiciones no son lo mismo que unos exmenes de asignatura o curso donde slo basta con sacar un 5 para aprobar. Se trata de competir con otros opositores para unas determinadas plazas a las cuales slo optarn las mejores notas. Por todo esto el factor y la preparacin psicolgica son fundamentales, y nadie puede hacerlo por nosotros. Haciendo uso de la frase el que algo quiere algo le cuesta, hemos de plantearnos seriamente: hasta dnde estamos dispuestos a llegar?, qu estamos dispuestos a hacer para prepararnos?, con qu grado de compromiso, disponibilidad? Hemos de poner toda nuestra voluntad en el deseo de opositar y en prepararnos muy bien para ello, usando todos los medios necesarios. Es fundamental una buena motivacin y un adecuado enfoque, bien interiorizados y asimilados desde el propio convencimiento, ya que as encontraremos y mantendremos en el tiempo la necesaria energa y la suficiente voluntad para orientarnos y llegar a nuestra meta de conseguir una preparacin ptima que nos ofrezca el mximo de posibilidades para superar las oposiciones. Hemos de tener claro que no basta con estudiar; el objetivo es saber, dominar, ser un experto, estar entre los mejores... Esta tarea nos exige mucho estudio, un gran esfuerzo y sacrificio en el cual nos implicaremos mejor y ms activamente y podremos facilitar si, adems de elevar el autoconcepto y la voluntad, adoptamos algunas estrategias, hbitos, tcnicas... que mejoren el rendimiento y animen al esfuerzo, tales como: Crear hbitos de estudio. Trabajar todos los das, aproximadamente el mismo tiempo y a las mismas horas, en el mismo sitio o habitacin (lo cual no ha de impedir aprovechar otros ratos u otros sitios), con el suficiente material y con el trabajo programado con anterioridad y las ideas claras. Trabajar sobre objetivos concretos. No slo sobre el gran objetivo de aprobar las oposiciones, sino otros ms cortos y concretos como conseguir esquematizar algunos temas en un tiempo predeterminado, saber elaborar organigramas, mapas conceptuales de los temas, saber resolver supuestos prcticos, dominar

las materias, hacer exposiciones orales, etc. Otorgarse premios o satisfacciones una vez alcanzados esos objetivos concretos. Programar y controlar el tiempo. Hemos de disponer con antelacin el tiempo necesario para evitar lagunas o temas sin saber, etc. Es preciso planificar, programar por escrito, de manera realista, equilibrada, flexible, personal..., este tiempo a largo plazo, distribuyndolo y concretndolo en planes a corto plazo (semanales, quincenales...) y en estos tiempos a corto plazo organizar, priorizar las tareas y los objetivos ms concretos, de manera secuenciada, lgica y estratgica, concretndolos, por ltimo, en la programacin diaria. Esto nos permitir afianzar los hbitos de estudio y de trabajo intelectual, controlar y readaptar la preparacin, racionalizar el tiempo y la energa y evitar prdidas. Un tiempo diario apropiado sera de ocho a diez horas distribuidas en cuatro sesiones de dos horas a dos horas y media (por aquello de la curva del rendimiento), con pequeos descansos entre ellas, salvo comidas. En cuanto a si por la maana, por la tarde, por la noche..., cada opositor tiene sus hbitos y su experiencia, lo cual le indicar los momentos ms oportunos. Nunca levantarse de una sesin de trabajo sin recapitular lo que se ha hecho, organizarlo y dejar muy claro y bien previsto por dnde seguiremos en la siguiente sesin. Esto nos evitar prdidas de tiempo innecesarias y sobre todo desorientaciones. Hacernos de unos buenos temarios, fundamentales para centrar el estudio, elaborarlos o reelaborarlos nosotros mismos y utilizar documentacin e informaciones auxiliares (libros de especialidad, libros especializados, diccionarios, normativas, revistas y publicaciones, cuestiones, supuestos prcticos resueltos, comentarios de texto, propuestas didcticas, etc.). Dominar y emplear tcnicas activas de estudio o trabajo. o Subrayado de palabras clave, ideas principales, secundarias... (utilizando diversos colores, haciendo anotaciones al margen...). o Esquematizacin (esquemas de llaves, numricos...). Organigramas, mapas conceptuales... o Grficos, diagramas y dibujos. o Resmenes. o Bsqueda de informaciones, consultas de bibliotecas... o Grabacin en audio de los temas, audicin posterior... o Hacer exposiciones orales propias, grabarlas, volverlas a or... o Plantearse y resolver cuestiones, problemticas, propuestas didcticas... Cada cual tiene sus truquillos, sus propias tcnicas de estudio y trabajo, pero stas han de ser mejoradas, rentables y activas. Evitar distracciones o elementos que alteren la atencin-concentracin. Necesitamos una habitacin o espacio aislado de interferencias, ruidos, conversaciones, T.V., radio, telfono... Si disponemos de ordenador, ojo con los juegos y las prdidas de tiempo con la mquina! De ser posible, reunirnos con otras personas que se estn preparando para

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intercambiar ideas, experiencias... Realizar aprendizajes significativos y de memorizacin comprensiva. La memorizacin repetitiva no es vlida para grandes cantidades de informaciones, datos... y adems perdura poco en el tiempo. Hemos de entender y comprender bien los conceptos, ideas, informaciones..., dndoles una estructura lgica, diferenciando las ideas principales de las secundarias, relacionando y asociando los nuevos conocimientos con los que ya tenamos, buscndoles utilidad prctica para nuestro trabajo en los centros, etc. Realizar ejercicios de recuerdo, repaso, exposicin, recitado... que combatan el olvido. o Buscar la funcionalidad de estos aprendizajes, teniendo como meta no el estudiar sino el saber. Esto evitar en buena medida el azar, la suerte. Cuanto ms sepamos mejores y ms rpidos aprendizajes nuevos adquiriremos, ms y mejores herramientas y recursos tendremos; y no slo para aprobar las oposiciones sino tambin para el posterior desempeo de trabajo y de labor educativa; e incluso, aunque no superemos las oposiciones esta vez, el saber quedar para otras ocasiones y situaciones y, sobre todo, para nosotros mismos. o Hacer prcticas reales sobre los temas, pruebas, tiempos... para lo cual nos ayudar bastante conocer las pruebas de aos anteriores, hablar con personas que las pasaron, etc.

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