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Caribbean International University Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales

Introducción
Cada vez que se evalúa un proceso, se realiza con la finalidad de introducir los cambios que sean necesarios para lograr minimizar los detalles que pudieran empañar los objetivos que el diseñador se ha propuesto alcanzar. Casadei y otros (2011), indican que la evaluación se hace para mejorar, ello implica que debe ser “continua y participativa, formulada respondiendo a necesidades institucionales, permitiendo identificar situaciones para analizarlas, explicarlas y proponiendo ajustes en caso de ser requerido” En este sentido, y el marco del desarrollo de la asignatura “Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales” impartida por la Caribbean International University, se ha decidido evaluar la propuesta elaborada por dos compañeros de curso. Dicha evaluación debe ser vista como un aporte para mejorar aquello que con tanto esfuerzo, y como experto, se ha efectuado. Es de destacar que la elección de ambas propuestas responde a que las mismas se observan claramente complejas y completas, sólo con detalles a ajustar. Por su parte, la escogencia del instrumento diseñado por Pérez, Rojas y Cerero (2013), va unido a la cantidad de aspectos que se toman en consideración para evaluar el micro y el macro diseño eLearning elaborado por el diseñador, el cual incluye:  Identificación  Fundamentación  Elementos directrices  Contenidos curriculares  Estrategias Instruccionales  Evaluación de los aprendizajes  Resultado general. A continuación, la evaluación

Evaluación del Diseño instruccional Nro. 1
Instrumento para la valoración por juicio de especialistas en Diseño Instruccional y/o Currículo
Propósito: Valorar, desde la perspectiva y consenso de profesores especialistas, el diseño instruccional propuesto para la unidad curricular, previo al proceso de formalización por parte del departamento.

Datos del(a) evaluador(a):
Nombre y apellido: Grado académico: Correo electrónico: YENSY TORRES LCDA. yensysulier@hotmail.com C.I: 18861737 10-07-2013

Fecha de evaluación:

Datos generales del diseño instruccional
Programa Académico / Carrera: Propuesta de Curso de Capacitación Institucional en el Uso de Herramientas Didácticas Tecnológicas, Dirigido a los Tutores Virtuales de la Universidad Fermín Toro. Cabudare, Estado Lara. Interacción por Videoconferencia Ángel Cabrera

Unidad Curricular (UC): Elaborado por: Correo Electrónico: Link de ubicación del diseño:

angel777ec@hotmail.com http://www.slideshare.net/AngelCabrera/ciu-fatladigrupo-2mdulo8videoconferencias?utm_source=ss&utm_medium=upload&utm_campaign=quickview

Diseño de Evaluación Elaborado por Peña, Rojas y Cerero, (2013)

Caribbean International University Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
Instrucciones: Marque con una “X” la opción de la escala que mejor refleje la valoración de la propuesta en función de las afirmaciones presentadas a continuación. A. Identificación
         

Portada con los datos generales de la unidad curricular (UC) Componente / Eje curricular al que pertenece la UC Semestre al que pertenece en el currículo de la carrera. Carácter de la unidad curricular (Obligatoria o electiva) Modalidad (Presencial, Semipresencial con TIC/Mixta, A distancia con TIC/Virtual) Número de unidades crédito Horas semanales Requisito (Prelación) Autor(a) del diseño instruccional Fecha de elaboración del diseño instruccional
Aceptable (Requiere mejoras mínimas)

Si X X

No

X X X X X X X X
Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

Adecuado(a) (De forma clara y explícita)

No se observa

B. Fundamentación

Observaciones / Sugerencias

    

Descripción general de la unidad curricular (UC) Planteamiento de la(s) necesidad(es) instruccional(es) Justificación de la unidad curricular según exigencias actuales Descripción de la relación con los aprendizajes de otras asignaturas Identificación de características de los estudiantes (demográficas, psicológicas, sociales, económicas y/o culturales, entre otras)  Caracterización según naturaleza (teórica, práctica, T/P) y modalidad  Definición de las teorías o enfoques del aprendizaje que le sustentan  Orientación pedagógico–didáctica (estrategias, metodología general, etc.)

X X X X X X X X
Aceptable (Requiere mejoras mínimas) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Adecuado(a) (De forma clara y explícita)

No se observa

C. Elementos directrices

Observaciones / Sugerencias

 Descripción del propósito general según el perfil del egresado(a)  El planteamiento del objetivo general se presenta en forma globalizadora las

X X

habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollará el estudiante con la UC  El planteamiento de los objetivos específicos alude a las habilidades, X actitudes y aptitudes que desarrollará el estudiante por cada unidad temática.  La formulación de los objetivos evidencia la aplicación de una metodología X respectiva a la fundamentación (Bloom/Mager, Gagné, Competencias, etc.)  Los objetivos constituyen una propuesta innovadora según el contexto actual X
Aceptable (Requiere mejoras mínimas) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Adecuado(a) (De forma clara y explícita)

No se observa

D. Contenidos curriculares

Observaciones / Sugerencias

 Los contenidos se corresponden con los objetivos de aprendizaje  Los contenidos se desglosan detalladamente por cada unidad temática

X X

Diseño de Evaluación Elaborado por Peña, Rojas y Cerero, (2013)

Caribbean International University Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
 Los contenidos se presentan en unidades pequeñas y fácilmente manejables  La cantidad de contenidos evidencia un proceso de selección justificado  Los contenidos conceptuales reflejan datos, hechos, principios y conceptos

X X X No se indica en subtítulo “conceptuales ”, pero se infieren. Deben ser planteadas No se indica en subtítulo “actitufinales”, pero se infieren.

específicos que se abordarán en el proceso de aprendizaje
 Los contenidos procedimentales reflejan el conjunto de acciones ordenadas

X X

para el logro de una meta o resolución de un problema, que necesita aprender el estudiante
 Los contenidos actitudinales reflejan el conjunto de valores, normas y

disposiciones internas favorables o no hacia un objeto, situación, entre otros.
   

La secuencia de los contenidos advierte un carácter lógico La secuencia de los contenidos advierte un carácter flexible El nivel de complejidad se corresponde con las características del estudiante Los contenidos están actualizados según contexto histórico-social-educativo

X X X X X Según lo planteado por el autor, están localizados en el aula virtual mas no detallados en el diseño instruccional.

 Se presentan fuentes de información disponibles y referencias diversas

Aceptable (Requiere mejoras mínimas)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

Adecuado(a) (De forma clara y explícita)

No se observa

E. Estrategias Instruccionales

Observaciones / Sugerencias

X
 Identificación de técnicas, actividades, recursos y tiempo de dedicación por

cada unidad temática

Las técnicas y actividades deben ser separadas para mayor comprensión por parte de los participantes.

 Las actividades parten de los conocimientos previos de los estudiantes  Promoción de aprendizajes interactivos o que establezcan relaciones de

X X X X X X X X X

comunicación entre el grupo  Propuesta de actividades que garanticen la transferencia o aplicación de los aprendizajes en contextos de ejecución real  Promoción de la reflexión y metacognición sobre los contenidos abordados y procesos realizados  Se especifica el uso de los recursos de los instruccionales previstos  Planteamiento de una secuencia lógica y flexible de actividades  Las actividades son pertinentes con los objetivos de aprendizaje  Las actividades se corresponden con los contenidos  Se establece el aprovechamiento de recursos y herramientas propias del contexto y exigencias de la sociedad actual

Diseño de Evaluación Elaborado por Peña, Rojas y Cerero, (2013)

Caribbean International University Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
 Establecimiento del o los espacios donde se desarrollarán las actividades.  Establecimiento de los roles en cada una de las actividades propuestas  Planteamiento según los momentos instruccionales característicos de la

X X X

acción didáctica del contexto histórico-social.  Las actividades se corresponden con las teorías o enfoques que sustentan la X UC
 La propuesta de estrategias describe propósitos en el marco de un tiempo

X

de dedicación

Se habla de horas, pero no de fechas.
Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

Aceptable (Requiere mejoras mínimas)

Adecuado(a) (De forma clara y explícita)

No se observa

F. Evaluación de los aprendizajes

Observaciones / Sugerencias

X

 Identificación de los tipos de evaluación, actividades, recursos y tiempo de

dedicación, por cada unidad temática, en un plan de evaluación

Deben ser reorganozadas en el formato de evaluación manejado por el diseñador, ya que se encuentran dispersos X

 Formulación de la evaluación se corresponden con los objetivos  Proposición según la participación (auto, co y heteroevaluación)  Especificación de los instrumentos de evaluación  Diversidad de instrumentos de evaluación por cada contenido  Vinculación de las actividades de aprendizaje con la evaluación  Relación del tipo de evaluación con la teoría o enfoque del aprendizaje

X X Pueden estar separados de las técnicas

X X X

Observaciones / Comentarios / Recomendaciones: Se trata de un programa innovador que pretende llevar actualización tecnológica a los tutores virtuales de una prestigiosa universidad del Estado Lara, lo que es muy buena iniciativa, felicidades. Considero pertinente hacer algunos ajustes en la planificación y en la evaluación de los resultados. Noté que hay algunos elementos que no se encuentran totalmente explícitos, pero pueden ser deducidos, y otros que están en un lugar y pertenecen a otro. Revisando las observaciones se notarán mis acotaciones. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN (Marque con una X el veredicto correspondiente, según su valoración global del diseño instruccional) Veredicto Significado Propuesta Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completa viable ( ) sobre la base de planteamientos pedagógicos, didácticos, técnicos, sociopolíticos y éticos pertinentes con los elementos constituyentes del diseño instruccional según la UNEFM Propuesta Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es aceptable (X) necesario fortalecer la base de planteamientos pedagógicos, didácticos, técnicos, sociopolíticos y éticos pertinentes con los elementos constituyentes del diseño instruccional según la UNEFM Propuesta en Se caracteriza como una propuesta pero es necesario fortalecer la base de planteamientos proceso ( ) pedagógicos, didácticos, técnicos, sociopolíticos y éticos pertinentes, y la descripción de los elementos constituyentes del diseño instruccional según la UNEFM, que permitan reconocerla

Diseño de Evaluación Elaborado por Peña, Rojas y Cerero, (2013)

Caribbean International University Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
Propuesta deficiente ( ) como innovadora, claramente definida, pertinente y completa. Se caracteriza por un planteamiento deficiente y poco innovador. Se consideran en este caso aquellas propuestas incompletas.

Firma del(a) evaluador(a): Yensy Torres.

Evaluación del Diseño instruccional Nro. 2
Instrumento para la valoración por juicio de especialistas en Diseño Instruccional y/o Currículo
Propósito: Valorar, desde la perspectiva y consenso de profesores especialistas, el diseño instruccional propuesto para la unidad curricular, previo al proceso de formalización por parte del departamento.

Datos del(a) evaluador(a):
Nombre y apellido: Grado académico: Correo electrónico: YENSY TORRES LCDA. yensysulier@hotmail.com C.I: 18861737 14-07-2013

Fecha de evaluación:

Datos generales del diseño instruccional
Programa Académico / Carrera: Unidad Curricular (UC): Elaborado por: Correo Electrónico: Link de ubicación del diseño: Blogs y Wikis como Herramientas para Construcción del Criterio en Entornos Virtuales de Aprendizaje Los Blogs como una Herramienta Cronológica para la Construcción de Criterios / Los Wikis como Herramienta Colaborativa en la Construcción de Criterios Delfín Bernabé Ortega Tenezaca masternabe@hotmail.com

http://www.slideshare.net/masternabe/5-diseo-de-modulo-wikis-y-blogs

Instrucciones: Marque con una “X” la opción de la escala que mejor refleje la valoración de la propuesta en función de las afirmaciones presentadas a continuación. A. Identificación
         

Portada con los datos generales de la unidad curricular (UC) Componente / Eje curricular al que pertenece la UC Semestre al que pertenece en el currículo de la carrera. Carácter de la unidad curricular (Obligatoria o electiva) Modalidad (Presencial, Semipresencial con TIC/Mixta, A distancia con TIC/Virtual) Número de unidades crédito Horas semanales Requisito (Prelación) Autor(a) del diseño instruccional Fecha de elaboración del diseño instruccional

Si X X

No

X X X X X X X X

Diseño de Evaluación Elaborado por Peña, Rojas y Cerero, (2013)

Caribbean International University Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
Aceptable (Requiere mejoras mínimas) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Adecuado(a) (De forma clara y explícita) No se observa

B. Fundamentación

Observaciones / Sugerencias

 Descripción general de la unidad curricular (UC)  Planteamiento de la(s) necesidad(es) instruccional(es)

X X X Está de forma implícita al leer tus planteamientos, se sugiere que la coloques en un apartado para mayor comprensión. En el subtítulo “Competencias generales del curso” se observa esta determinación. Se sugiere colocarla de manera separada

 Justificación de la unidad curricular según exigencias actuales

X

 Descripción de la relación con los aprendizajes de otras asignaturas

 Identificación

de características de los estudiantes (demográficas, psicológicas, sociales, económicas y/o culturales, entre otras)  Caracterización según naturaleza (teórica, práctica, T/P) y modalidad  Definición de las teorías o enfoques del aprendizaje que le sustentan X  Orientación pedagógico–didáctica (estrategias, metodología general, etc.) X
Aceptable (Requiere mejoras mínimas) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Adecuado(a) (De forma clara y explícita)

X X

No se observa

C. Elementos directrices

Observaciones / Sugerencias

 Descripción del propósito general según el perfil del egresado(a)

X X No se observó el objetivo general de cada unidad. Hay uno solo para ambas unidades. Se sugiere establecerlos.

 El planteamiento del objetivo general se presenta en forma globalizadora las

habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollará el estudiante con la UC

 El planteamiento de los objetivos específicos alude a las habilidades,

X

actitudes y aptitudes que desarrollará el estudiante por cada unidad temática.  La formulación de los objetivos evidencia la aplicación de una metodología X respectiva a la fundamentación (Bloom/Mager, Gagné, Competencias, etc.)  Los objetivos constituyen una propuesta innovadora según el contexto actual X

Diseño de Evaluación Elaborado por Peña, Rojas y Cerero, (2013)

Caribbean International University Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
Aceptable (Requiere mejoras mínimas) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Adecuado(a) (De forma clara y explícita) No se observa

D. Contenidos curriculares

Observaciones / Sugerencias

    

Los contenidos se corresponden con los objetivos de aprendizaje Los contenidos se desglosan detalladamente por cada unidad temática Los contenidos se presentan en unidades pequeñas y fácilmente manejables La cantidad de contenidos evidencia un proceso de selección justificado Los contenidos conceptuales reflejan datos, hechos, principios y conceptos específicos que se abordarán en el proceso de aprendizaje
 Los contenidos procedimentales reflejan el conjunto de acciones ordenadas

X X X X X X Deben expuestos manera detallada Deben expuestos manera detallada ser de

para el logro de una meta o resolución de un problema, que necesita aprender el estudiante

X
 Los contenidos actitudinales reflejan el conjunto de valores, normas y

ser de

disposiciones internas favorables o no hacia un objeto, situación, entre otros.
    

La secuencia de los contenidos advierte un carácter lógico La secuencia de los contenidos advierte un carácter flexible El nivel de complejidad se corresponde con las características del estudiante Los contenidos están actualizados según contexto histórico-social-educativo Se presentan fuentes de información disponibles y referencias diversas

X X X X X
Aceptable (Requiere mejoras mínimas) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Adecuado(a) (De forma clara y explícita)

No se observa

E. Estrategias Instruccionales

Observaciones / Sugerencias

 Identificación de técnicas, actividades, recursos y tiempo de dedicación por

X X X X X X X X X X X X X X X

cada unidad temática  Las actividades parten de los conocimientos previos de los estudiantes  Promoción de aprendizajes interactivos o que establezcan relaciones de comunicación entre el grupo  Propuesta de actividades que garanticen la transferencia o aplicación de los aprendizajes en contextos de ejecución real  Promoción de la reflexión y metacognición sobre los contenidos abordados y procesos realizados  Se especifica el uso de los recursos de los instruccionales previstos  Planteamiento de una secuencia lógica y flexible de actividades  Las actividades son pertinentes con los objetivos de aprendizaje  Las actividades se corresponden con los contenidos  Se establece el aprovechamiento de recursos y herramientas propias del contexto y exigencias de la sociedad actual  Establecimiento del o los espacios donde se desarrollarán las actividades.  Establecimiento de los roles en cada una de las actividades propuestas  Planteamiento según los momentos instruccionales característicos de la acción didáctica del contexto histórico-social.  Las actividades se corresponden con las teorías o enfoques que sustentan la UC  La propuesta de estrategias describe propósitos en el marco de un tiempo de dedicación

Diseño de Evaluación Elaborado por Peña, Rojas y Cerero, (2013)

Caribbean International University Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
Aceptable (Requiere mejoras mínimas) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Adecuado(a) (De forma clara y explícita) No se observa

F. Evaluación de los aprendizajes

Observaciones / Sugerencias

 Identificación de los tipos de evaluación, actividades, recursos y tiempo de

X X X X Deben expuestos manera detallada Deben expuestos manera detallada ser de

dedicación, por cada unidad temática, en un plan de evaluación  Formulación de la evaluación se corresponden con los objetivos  Proposición según la participación (auto, co y heteroevaluación)
 Especificación de los instrumentos de evaluación

X
 Diversidad de instrumentos de evaluación por cada contenido  Vinculación de las actividades de aprendizaje con la evaluación  Relación del tipo de evaluación con la teoría o enfoque del aprendizaje

ser de

X X

Observaciones / Comentarios / Recomendaciones: Estimado colega, ante todo felicidades por el trabajo realizado. En líneas generales, considero que tu propuesta es viable e innovadora en el área que desees aplicarla. Sin embargo, deben hacerse algunos ajustes para terminar de definir ciertos aspectos que son importantes para el estudiante y para cualquier persona que revise tu diseño. Básicamente, en la página que tienes como identificación debes agregar el semestre, las unidades de crédito para el curso y debes precisar si el mismo es de carácter electivo u obligatorio. Otro de los aspectos a considerar es en cuanto a la determinación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos contenidos, al igual que los instrumentos de evaluación, son de suma importancia para los estudiantes; pues uno les indicará la ruta a seguir para alcanzar los objetivos propuestos, mientras que otros servirán como guía para el proceso evaluativo. Estas son las modificaciones más resaltantes a efectuar. El resto, las encontrarás detalladas una a una en las observaciones del instrumento. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN (Marque con una X el veredicto correspondiente, según su valoración global del diseño instruccional) Veredicto Significado Propuesta Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completa viable ( ) sobre la base de planteamientos pedagógicos, didácticos, técnicos, sociopolíticos y éticos pertinentes con los elementos constituyentes del diseño instruccional según la UNEFM Propuesta Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es aceptable (X ) necesario fortalecer la base de planteamientos pedagógicos, didácticos, técnicos, sociopolíticos y éticos pertinentes con los elementos constituyentes del diseño instruccional según la UNEFM Propuesta en Se caracteriza como una propuesta pero es necesario fortalecer la base de planteamientos proceso ( ) pedagógicos, didácticos, técnicos, sociopolíticos y éticos pertinentes, y la descripción de los elementos constituyentes del diseño instruccional según la UNEFM, que permitan reconocerla como innovadora, claramente definida, pertinente y completa. Propuesta Se caracteriza por un planteamiento deficiente y poco innovador. Se consideran en este caso deficiente ( ) aquellas propuestas incompletas.

Firma del(a) evaluador(a): Yensy Torres.

Diseño de Evaluación Elaborado por Peña, Rojas y Cerero, (2013)

Caribbean International University Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
A Modo de Conclusión Antes de finalizar la presente evaluación, debe decirse que el material presentado por ambos compañeros, es claramente una propuesta viable en cuanto a diseño y estructura, pues incluye aspectos cualitativos y cuantitativos que permitieron efectuar una evaluación completa. Además de ello, se evidencia la puesta en práctica de los fundamentos teóricos que se han desarrollado a lo largo del curso, como lo son las teorías, enfoques, modelos de aprendizaje y su relación con los estudios a distancia. En cuanto a las observaciones de fondo realizadas, es de destacar que responden más bien a los estilos de redacción de un diseño instruccional, que va muy ligado al país de origen de cada sistema educativo. No obstante, los mismos deben ser explícitos y sencillos de entender para que los participantes de cada módulo instruccional no presenten ningún tipo de duda a la hora de responder a todo el proceso planificado; por ello las observaciones.

Referencias

Casadei, L. y Otros. 2011. Evaluación del Diseño Instruccional de Cursos Virtuales Aplicando Estándares de Calidad. [Documento en Línea]. Disponible: http://sed.luz.edu.ve/jornadas/wpcontent/uploads/Evaluaci%C3%B3n-del-Dise%C3%B1o-Instruccional-de-Cursos-Virtuales_Casadei_-Jerez_Barrios_-Maldonado.pdf Consulta: 2013, Julio 10. Peña, K. y Otros (2013). Evaluación del Diseño Instruccional. [Documento en Línea]. Disponible: https://www.dropbox.com/s/xj0fnk29rqk066z/2-Instrumento%20EvaluacionTecnica%20en%20el%20DI.docx. Consulta: 2013, Julio 10.

Diseño de Evaluación Elaborado por Peña, Rojas y Cerero, (2013)