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Carta de la prof. María Loreto Nervi al Sr.

Rector Víctor Pérez

"Es necesario que la Universidad de Chile se yerga como un gran referente de pensamiento en Educación así como lo hace en otras disciplinas, que se interese por conocer mejor y se valore el modelo de formación pedagógica que el Departamento de Estudios Pedagógicas de la Facultad de Filosofía y Humanidades ha desarrollado desde el año 1994 a esta fecha"

Julio de 2012. Distinguido Señor Rector,

Me permito llamar su atención en virtud de que he seguido con bastante atención el actual debate intrainstitucional respecto de la eventual creación de una Facultad de Educación en nuestra Universidad. Respecto del tema en cuestión, estimo necesario hacer llegar a Usted algunas reflexiones que no surgen necesariamente del fragor de la contingencia, sino que son fruto de ideas acuñadas por largos años de estudio, de análisis y de crítica respecto de lo que hacemos -y de lo que no hacemos- en la Universidad y en el país respecto de Educación. Entrando en un terreno más específico, me permito recordar que el año 2007 publiqué en la Editorial Universitaria, en co- autoría con el profesor Hugo Nervi y en consulta con importantes académicos nacionales de distintas instituciones nacionales y extranjeras, un estudio sobre el estatuto disciplinario de la Pedagogía que se titula "¿Existe la Pedagogía? Hacia la Construcción del Saber Pedagógico". Este es un texto que se utiliza con profusión en los programas de post -grado de varias universidades y ha sido considerado como un importante aporte en los estudios que se realizan en la UNESCO. Lamento que ese trabajo no haya sido considerado en la elaboración del Informe sobre las "Bases para el Proyecto Institucional de Educación de la Universidad de Chile", el denominado "Libro Azul", porque en nuestro estudio sobre el estatuto disciplinario de la educación y de la pedagogía, se justifica de modo contundente las razones por las cuales los estudios pedagógicos deben estar necesaria y estrechamente vinculados a las humanidades, a la filosofía, a las ciencias y a las artes. No por nada la educación, históricamente, ha sido considerada como un ámbito fundamental de la reflexión filosófica sobre la formación humana. La pedagogía como disciplina científica en construcción, constituye un área epistémica cuya complejidad multidisciplinaria obliga a someterla a estudio desde diseños hermenéutico -interpretativos mucho más cercanos a la filosofía y a la semiótica y cada vez más lejanos, sin negar su valor relativo, de la pura experimentalidad de carácter positivista que ha dominado nuestro pensamiento durante el siglo que terminó. De hecho, no se conocen los resultados de lo que el enfoque investigativo experimental, próximo a las denominadas "ciencias duras", haya aportado al desarrollo científico de la pedagogía los últimos setenta años, a lo menos. No se conocen estudios meta -analíticos al respecto, puesto que no se han realizado los análisis de sistematización necesarios para develar los reales aportes de la investigación experimental y descriptiva a los desarrollos de la pedagogía y al mejoramiento de las prácticas profesionales de los docentes. La lentitud, comprensible por lo demás, con que se ha ido aceptando el carácter multidisciplinario de la pedagogía y la complejidad de su objeto de estudio, ha hecho que los especialistas en estas materias, especialmente alemanes,

al sentido del bien público y a la construcción del ciudadano en democracia. En ese mismo sentido. en América. inmediatista y cuyo pragmatismo a ultranza nos está asfixiando por décadas? Se podría haber esperado que el Informe sobre Bases Institucionales hubiera trabajado mejor estos aspectos y dimensiones del problema.belgas. Este último es el plano de las realizaciones concretas. adelgazaría rápidamente. Luis Vaisman y otros. en que ese pensamiento rompe el eje fundamental de la vinculación que existe entre educación. a las ciencias humanas que abordan los argumentos psico-sociales y neuro-biológicos del ser humano y. merece comprensión profunda desde su historia y los altibajos de su desarrollo. a la generación proficua de herramientas de dudosa calidad para rellenar el espacio escolar con la esperanza de lograr pseudos aprendizajes y aplicar pseudo-eficientes técnicas de control. tiempos y recursos determinados. cobra no más que un carácter maquinista y tecnocrático. Es un problema que duele en el alma de sólo pensar en cómo se están formando en las escuelas y liceos nuestros niños y jóvenes. necesario en su tiempo pero no reeditable en el año 2012. Pero le pregunto. moriría de inanición. inmediatista y tecnocrática. cubanos y argentinos. el difícil rol de la docencia en todos sus niveles. del mundo del trabajo y. necesariamente. Si se estableciera una distancia institucional con las fuentes del conocimiento científico. ¿Está dispuesta la Universidad. la discusión social sobre educación. sociedad y política y limita el quehacer docente a la aplicación de técnicas elementales. las Facultades de Educación fracasan cuando su visión es predominantemente pragmática.. sentido de pertenencia a la Universidad y sentido social respecto de los compromisos con nuestra sociedad y de nuestras dificultades a superar. Por otra parte. Nosotros. y. a mirar el problema País de la educación desde perspectivas innovadoras y creativas o va a ofrecer al sistema un enfoque repetitivo de lo que ya existe. a mi parecer y al de otros muchos especialistas. artístico y humanístico. en ese contexto complejo. Entiendo y comparto su genuina preocupación por el estado de nuestra educación chilena. bajo su Rectoría. Es necesario que la Universidad de Chile se yerga como un gran referente de pensamiento en Educación así como lo hace en otras disciplinas. ese tipo de pensamiento educacional no ha sido capaz de elevar la formación de profesores ni de poner al centro del debate. la educación en nuestra Universidad como en tantas partes.de dignificación máxima. desconoce la necesaria dignificación de la profesión docente. hacia 1990. así como convicción y espíritu acerca de la necesidad de su elevación cultural.. Es posible considerar también que el pensamiento tecnocrático y utilitarista en Educación ha sido duramente puesto en jaque por los estudiosos. ya desde los años cincuenta del siglo pasado. que se interese por conocer mejor y se valore el modelo de formación pedagógica que el Departamento de Estudios Pedagógicas de la Facultad de Filosofía y Humanidades ha desarrollado desde el año 1994 a esta fecha. El denominado "Libro Azul" desconoce estas dimensiones del problema y no sólo eso. Por otra parte. sus implicancias y su relevancia humana. de vínculos muy estrechos y colaborativos con los conocimientos nutrientes de una escolaridad que requiere de inserción ética e inteligente en la cultura contemporánea y merece una superior oferta de formación. si con . se trata de un modelo que es epistemológicamente sólido. franceses. como lo ha demostrado la crítica. formación profesional. Esta conceptualización multinivel obliga a situar a la pedagogía en el campo de las Humanidades y no a volver aintentar. más si se piensa en las características de la sociedad del conocimiento y de la información. como se hizo en la década de los años veinte del siglo que se fue. empezaran a reconocer además. y estaríamos contribuyendo al debilitamiento cultural de nuestros profesores y otra vez se volvería a recurrir. si se acepta que la disciplina pedagógica es la ciencia de la formación cultural de los sujetos. Por consiguiente. el plano de la coyuntura. desgajarla de la filosofía y tratar de constituirla en una disciplina autónoma de carácter experimental. ella requiere. Pedro Peirano. Julia Romeo. democracia y de integración social. mediante políticas universitarias -que es lo que nos compete. a la ética de la humanidad. señor Rector. y que responde a las mayores convicciones éticas y cognitivas sobre formación humana. en gran parte del mundo. Revolucionario en su momento. italianos. el plano de la operacionalización que cuando se separa de las anteriores dimensiones. el carácter multinivel de la disciplina pedagógica cuya área epistémica está indisolublemente ligada a la filosofía. siendo la formación de docentes el nudo clave para el mejoramiento de nuestra educación. que aspira a mejores formas de ciudadanía. colombianos. su elevación cultural y la indispensable recuperación de su actuar social y político en un estado democrático. a la técnica donde se concretizan las prácticas docentes en espacios. como estrategia ya conocida de sobrevivencia. que reconozca su historia. y años sucesivos. gracias a académicos insignes como Lucía Invernizzi. Esto se debe. se puede argumentar que. docentes y estudiantes en práctica lo vemos a diario. Eso ya se hizo con la Reforma de 1967.

Creo que sólo podemos ofrecer. podría la Universidad de Chile revertir de verdad el problema que aqueja al país y a su sistema educacional. alternativas de mejoramiento a la preparación de nuestros profesores. sobre la ética y la conformación de la ciudadanía y la democracia. le saludo con toda atención María Loreto Nervi Haltenhoff Académica Facultad de Filosofía y Humanidades Universidad de Chile. a lo más. Con la mejor de las intenciones en colaborar en los desarrollos de la Universidad. Eso ya es una gran aspiración. Así y todo. dudo de la capacidad de nuestra Universidad de revertir el problema nacional. Me parece que el tema en nuestra Universidad debe ser revisado con amplia y verdadera participación de todos y no con una 'ilusión' de participación. a quienes van día a día a las escuelas a guiar a los profesores en práctica tanto como a quienes reflexionan sobre los sentidos de la formación humana.la sola creación de una nueva Facultad separada de la raíz humanística de la educación. Debemos convocar a los que efectivamente saben y tienen vasta experiencia en el estudio sobre el sistema educacional chileno y su historia. Jueves 26 de julio de 2012 .