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Fundamentos Teóricos y Metodológicos del Microcurrículo

MODELO MICROCURRICULAR. UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEDE CÚCUTA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y ADMINISTRATIVAS CONTADURÍA PÚBLICA 1. IDENTIFICACIÓN: ASPECTOS
GENERALES DEL CURSO.

FÍJESE

QUE

ES

NECESARIO DETERMINAR LA MODALIDAD DEL PROGRAMA PORQUE EN EL RÓTULO APARECE EL NOMBRE COMPLETO

NOMBRE DEL CURSO

CÓDIGO

SEMESTRE

ÁREA DEL
CONOCIMIENTO

CRÉDITOS HC HT

HTI

TH

HT= Horas Tutoría. HTI= Horas Trabajos Independiente. TH= Total Horas

2. JUSTIFICACIÓN: DEBE

DEFINIR CLARAMENTE LA IMPORTANCIA DEL CURSO Y LA

APLICABILIDAD DEL CONTENIDO TEMÁTICO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO.

3. PROPÓSITO DE FORMACIÓN: IDENTIFICA AL O LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN ESTABLECIDOS PARA EL PROGRAMA AL CUAL CONTRIBUIRÁ, ESPECIALMENTE, LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL CURSO.

4. OBJETIVOS GENERALES: DEFINE EL LOGRO Y RESULTADO ESPERADO (APRENDIZAJE) EN EL ESTUDIANTE EN LOS DIFERENTES DIMENSIONES DEL SER HUMANO CON EL DESARROLLO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO. PUEDE EMPLEARSE LA TAXONOMÍA DE BLOOM O DE MARZANO.

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TABLA DE SABERES: IDENTIFICADOS LOS PROBLEMAS. TABLA DE SABERES SABER-CONOCER 1. 4. PROCEDIMIENTOS. 2. 4. SE DEBEN IDENTIFICAR LOS SABERES (CONOCER-SER-HACER) QUE EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DARÁ PRIORIDAD PARA ALCANZAR EL PROPÓSITO DE FORMACIÓN. DE VALORES (SABER-SER) Y PROCEDIMENTALES (SABER-HACER). 7. VALORES. 3. PROPOSITIVO. ACTITUDES. 3. 2. ACTITUDES QUE EL ESTUDIANTE DEBE CONOCER Y APLICAR E EL DESARROLLO DEL CURSO. A PARTIR DE LOS SABERES QUE SE HAN DE DESARROLLAR SE DEFINEN LAS COMPETENCIAS DE TODO ORDEN: (SABER-CONOCER). PROBLEMAS: SE FORMULAN LOS PROBLEMAS PARA CUYO ESTUDIO DE SOLUCIÓN SE DETERMINAN LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL CURSO. SE RECOMIENDA QUE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPRENDAN EL NIVEL INTERPRETATIVO. SOLUCIÓN EL PROGRAMA. TANTO A NIVEL GENERAL COMO ESPECÍFICO DEL PROGRAMA. ESTOS PROBLEMAS SON REFERENCIADOS DEL CONTEXTO Y A LOS CUALES DEBE DAR 6. CONOCIMIENTOS. LA REDACCIÓN DE UN OBJETIVO TIENE LA SIGUIENTE ESTRUCTURA: VERBO (INFINITIVO) + UN QUÉ COSA (OBJETO) + UN CÓMO + UN PARA QUÉ 5. MÉTODOS. NECESIDADES Y RETOS DEL CONTEXTO QUE DEBE RESPONDER EL PROGRAMA. 1. EN SÍNTESIS SON LOS CONCEPTOS. 4. TEORÍAS. 3.Fundamentos Teóricos y Metodológicos del Microcurrículo LOS OBJETIVOS DEBEN SER MEDIBLES. OBSERVABLES Y VERIFICABLES. COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Y ESPECÍFICAS. 2. ENTRE OTRAS. SABER-SER SABER-HACER 1. ARGUMENTATIVO Y 25 . PISCO-AFECTIVAS.

NOMBRE DE LAS UNIDADES DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE (HORAS) A) TRABAJO PRESENCIAL B)TRABAJO DIRIGIDO C)TRABAJO INDEPENDIENTE TOTAL HORAS (A+B+C) UNIDAD 1.Fundamentos Teóricos y Metodológicos del Microcurrículo SABER-CONOCER SABER-SER SABER-HACER 1. CONTENIDO TEMÁTICO DETALLADO DESARROLLO DE LA UNIDAD 1. 3. GENÉRICAS 1. ESPECÍFICAS 1. 1. (NOMBRE DE LA UNIDAD) TÓPICO GENERADOR Ó PREGUNTA PROBLEMA: EL PROFESOR DISCIPLINA Y EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. DEBE OFRECER AL ESTUDIANTE UNA DESCRIPCIÓN DE LA IMPORTANCIA DE LA UNIDAD EN LA DEBE ARTICULARSE CON EL TODO DEL PROGRAMA. 4. FORMULAN LOS TEMAS O PROBLEMAS SELECCIONADOS DE LOS DIFERENTES CAMPOS RELACIONADOS CON LA SE RELACIONAN LAS UNIDADES TEMÁTICAS Y SUBTEMAS. 26 . 3. UNIDAD2. DEBE TENERSE EN CUENTA EL NÚMERO DE CRÉDITOS DEL CURSO. 2. 8. 9. EL PERFIL DE EGRESO Y LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS. 4. MOTIVE E IMPULSE EL APRENDIZAJE. 4. 4. FINALMENTE DEBE GENERAR UNA PREGUNTA QUE ORIENTE. 2. 3. 2. 2. CONTENIDO TEMÁTICO GENERAL: SE PROFESIÓN. 1. 3. 1. 4. 2. 4. PUEDE USAR MENTEFACTOS. LA PERTINENCIA DE LOS CONTENIDOS EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DE FORMACIÓN. 2. UNIDAD 3. 3. MAPAS CONCEPTUALES U OTRO DIAGRAMA ÚTIL PARA DESTACAR SU IMPORTANCIA. 3.

EJES TEMÁTICOS O SUBTEMAS. DE TEMAS. 2. DEBEN GENERARSE EN CORRESPONDENCIA CON EL TÓPICO GENERADOR. 4. 3. NO ES UN SIMPLE LISTADO Ejes Temáticos: 1.Fundamentos Teóricos y Metodológicos del Microcurrículo Tópico Generador: COMPETENCIA(S) GENERAL(ES) O ESPECÍFICA(S) ESTABLECIDAS EN LA TABLA DE SABERES. 27 . Competencia General SABER-CONOCER: SABER-SER SABER-HACER Competencias Específicas SABER-CONOCER SABER-SER SABER-HACER CONTENIDOS.

ELABORACIÓN DE INFORMES PLAN DE EVALUACIÓN. SEMINARIO INVESTIGATIVO. REQUIERE DEFINIR PARA CADA TÓPICO GENERADOR LOS CRITERIOS Y EVIDENCIAS PARA CADA SABER CONSIDERADO EN EL APRENDIZAJE. DEBATES ACTIVIDADES DIRIGIDAS 1. LECTURAS PREVIAS 2. DEBATES ACTIVIDADES INDEPENDIENTES 1. APOYO 28 . MAPAS SINTÉTICO DE EVALUACIÓN. ELABORACIÓN DE ENSAYOS 3. 3. 3. EXPOSICIÓN ORAL. PLAN DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EQUIPO CURSO TÓPICO GENERADOR/PREGUNTA PROBLEMA COMPETENCIA CRITERIO (S) EVIDENCIAS PRODUCTOS O MAPA DE APRENDIZAJE SINTÉTICO (O INDICADORES DE NIVEL DE DOMINIO) CRITERIOS RECEPTIVO BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO PONDERACIÓN LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR NIVEL: NOTA: ACTIV. LECTURAS Y ANÁLISIS DE DOCUMENTOS. TALLERES EN CLASE 2.Fundamentos Teóricos y Metodológicos del Microcurrículo ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES PRESENCIALES 1. 2.

BASES DE DATOS. (BIBLIOTECARIOS. USO DE INFRAESTRUCTURA ESPECÍFICA). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PARA LA UNIDAD 1 29 . LABORATORIOS.Fundamentos Teóricos y Metodológicos del Microcurrículo RECURSOS: BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS VIRTUALES. USO DE TALLERES.

. La Interdisicplinariedad. Bogotá: ECOE Ediciones. S. Ssantafé de Bogoá: Libros & Libres S. (1999). Facultad de Medicina. Currículo con enfoque de competencias. pág. Tratado de Pedagogía Conceptual.. Diaz-Barriga Arceo. L. 1-67).pdf Flórez Ochoa. (2001). M. Revista Complutense de Educación. Coll. La formación integral: Objetivo de la Universidad. D. & Hernández Rojas. (Julio de 1999). M. E. Fundamentos teóricos de la psicología y la educación.Fundamentos Teóricos y Metodológicos del Microcurrículo REFERENCIAS Borrero. Barcelona: Paidós Educador. García Ramos. una interpretación constructivista. Conferencia XX. (2003). Modernización Curricular. Ministerio de Educación Nacional. Maldonado García. López Jiménez. E. N. A. Comité de Currículo. (2010). Saad Dayán. Océano. Buenos Aires: Aique. Publicacionesa para maestros. Coll. N. Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. (2001). 323-335. Pacheco Pinzón. La de-construcción curricular. En A. C. México: Trillas. Simposio Permanente sobre la Universidad (págs. G. & Rojas-Drummond. (2011). Fundamentos de pedagogía para la escuela del siglo XXI. En E. Significado y sentido en el aprendizaje scolar. Competencias Genericas en Educación Superior. 263).co/portal. www.udea. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia. (2011). Bogotá: Magisterio. A. 1. Sasntafé de Bogotá: Universidad Javeriana. de http://www.. Recuperado el 15 de Octubre de 2012.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unida desAcademicas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/ServiciosProuctos /microcurriculo.udea. R. En C. F. Los Modelos Pedagógicos.edu. E. (2009). Boletín Informativo No. López Jiménez. De Zubiría Samper. Santa fe de Bogotá: Creamos Alternativas LTDA. Díaz Barriga . 13. Editorial Océano. Enciclopedia General de la Educación (Vol.edu. (1990). M.. C. d. Barcelona: Oceano. Borrero. 30 . Aprendizaje Escolar y construcción del conocimiento. Vygotsky y la Educación. (1998). (1987). 1. Moll. F. Reflexiones e torno al concepto de aprendizaje significativo. (1991). (1996). J. J. méxico: McGraw Hill. Lule González..A. Concepto y práctica. Universidad de Antioquia.

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