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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

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¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

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PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS. Geográfica. Lingüística. Social. Cultural. Económica.

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PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES . PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES

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ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
    24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo. 11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA

14 familias lingüísticas 44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES PROBLEMAS OPORTUNIDADES

VIOLENCIA SOCIAL

CONTAMINACIÓN DEL AIRE

ARTESANÍA

CONTANINACIÓN DEL AGUA

TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES

TURISMO

DIVERSIDAD EN EL AULA

DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS

MARCO NORMATIVO LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD CONCRETA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021 REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS Y COMUNIDADES NATIVAS .

su propuesta curricular diversificada. ES DIVERSIFICABLE. lingüísticas.M. • Permite a la Institución Educativa construir participativamente. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea. ES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades. productivas y culturales de la Región y de la localidad. • Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.MARCO NORMATIVO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R. . la cual posee valor oficial. N° 0440-2009 ED. conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. geográficas.

La realidad social. cultural lingüística. conextualiza y enriquece el Diseño a Las necesidades.DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es el proceso mediante cual la Proceso mediante el cual la el comunidad educativa adecua y contextualiza comunidad educativa adecua.el Diseño Curricular Nacional . demandas y características de los estudiantes. económico-productiva y geográfica de cada región del país. .

Garantizan igualdad de derechos y oportunidades y el tránsito académico de los ciudadanos por todo el país.ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO ENFOQUE DEL CURRÍCULO PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR ÁREAS CURRICULARES. . •La organización de las áreas.

. REGIONAL LOCAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL • Director de IIEE o Coordinador de Red • Diseño Curricular Nacional – EBR. Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional. • Proyectos Educativo Nacional. • Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional. • Unidades Didácticas. • Proyecto Educativo Institucional. • Proyecto Curricular de Institución Educativa • Programación Curricular Anual. • Orientaciones para la Diversificación Curricular. • Sesiones de aprendizaje.INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN INSTANCIA RESPONSABLES • Direcciones Regionales de Educación • Direcciones de Unidades de Gestión local DOCUMENTOS REFERENCIALES • Diseño Curricular Nacional EBR. • Proyecto Educativo Regional • • • • Diseño Curricular Nacional – EBR. DOCUMENTOS CURRICULARES • Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional • Orientaciones para la Diversificación Curricular. Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTANCIA REGIONAL .

1 DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN 2 DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES QUE RESPONDAN A LA PROBLEMÁTICA.DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN REGIONAL. OPORTUNIDADES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONAL PROPONER CAPACIDADES. ACTITUDES QUE ENRIQUEZCAN LAS ÁREAS CURRICULARES Y RESPONDER A LOS REQUERIMIENTOS DEL DESARROLLO REGIONAL Y LOCAL ESTABLECEN LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA ESTABLECEN LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ESTABLECEN LAS ESPECIALIDADES OCUPACIONALES PARA EL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO. CONOCIMIENTOS. EN EL MARCO DEL PROYECTO DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA REGIÓN 3 4 5 6 .

7 DEFINEN EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS. CULTURALES Y PRODUCTIVAS 8 RECOMIENDAN A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD 9 DESARROLLAN FORMAS DE GESTION. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA.DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN REGIONAL. CLIMÁTICAS. 10 CREAN PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN .

LLAMELLIN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTANCIA LOCAL .

3 4 PLANTEAR PROCESOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.I. ASPECTOS PROPIOS DE LA REGIÓN A NIVEL DE CAPACIDADES.DIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCAL ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCAL 1 LLAMELLIN ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN EL P. . CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 2 ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y EN LA PRÁCTICA DIARIA LOS ELEMENTOS QUE GARANTICEN LA ATENCIÓN DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS (DCN).E. LOS LINEAMIENTOS REGIONALES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ORIENTACIONES PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANTONIO RAYMONDI” LLAMELLIN PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA .

REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN REGIONAL ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTANCIA LOCAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES .

I. ES CONSENSUADO ES LA CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ES ABIERTO Y FLEXIBLE PERSONAL MOTIVADO PERSONAL CAPACITADO DOCUMENTACIÓN ACTUALIZADA Y FLEXIBLE PADRES DE FAMILIA INFORMADOS Y COMPROMETIDOS LIDERAZGO Y COMPROMISO INSTITUCIONAL . CONDICIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL P.C.I.ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIÓN DEL P.I. CARACTERÍSTICAS DEL P.C.C.

Principios psicopedagógicos. Perfiles ideales. Proyecto Curricular Institucional Demandas educativas Sistema de evaluación de la institución educativa .I. AL P. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IDENTIDAD DIAGNÓSTICO PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA GESTIÓN INSTITUCIONAL Concepciones de aprendizaje y de enseñanza.I.DEL P. Principios educacionales.E.C.

materiales educativos.1.2. 4. Para la organización de los espacios. 1. 4.1. tiempo. Para el proceso de enseñanza aprendizaje 4. 1.2.PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA. 4. Para la evaluación. Determinar los temas transversales. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto. Para la tutoría. .2. etc.3. valores y la demanda educativa 2 DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD (Primaria – secundaria) 3 4 ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA .

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA .

• Limitado apoyo de la autoridades de la comunidad 1. Problemas de la institución educativa PRIORIZA LA PROBLEMÁTICA Y LAS OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER TRATADOS CURRICULARMENTE. 1. Diagnóstico.1.3. • En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanzaron el nivel literal. Oportunidades de aprendizaje del contexto • Acervo cultural de Llamellín y de la Región Ancash. .1. 30% alcanzaron nivel literal. • Limitado apoyo de los padres de familia. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Los problemas y oportunidades de aprendizaje se encuentran en el diagnóstico del PEI. 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% alcanzaron nivel crítico. Problemas del contexto • Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo • Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades.1. • La existencia de variada flora y fauna en Llamellin • La promoción de emprendimientos por la iglesia católica en las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi.2. 1.

.Aspectos históricos y geográficos de las provincias aledañas a Llamellín. cultura productiva y emprendedora.Hábitos de higiene. Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores.Inadecuado saneamiento básico y ambiental. .Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos. . .Técnicas de riego por aspersión.No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo.Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local.Contaminación del agua y el aire por las operaciones mineras sin responsabilidad social. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMAS / OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS . identidad local y . etc . . . tallados en piedra. VALORES.Desconocimiento de las oportunidades empleo que generan los recursos naturales y culturales de Educación para la la región – comunidad.Medicina tradicional. Respeto.Festividades. .Respeto .Responsabilidad. costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash.Técnicas de producción agrícola. .Laboriosidad. etc.Respeto.Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Llamellín.Presencia de prejuicios respecto a la valoración de otras culturas. . . . .La contaminación ambiental.Falta de tecnificación de la agricultura.Uso inadecuado del tiempo libre. . . . inmigrantes de Llamellín. . . .Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía textil.Responsabilidad.Hábitos alimenticios. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. goteo. . Educación para la . . .Jóvenes y niños bajos niveles nutricionales.Uso indiscriminado de abonos químicos – sintéticos.Mercado Laboral en el entorno regional y local.Alimentos nativos (valores proteicos) .Malos habilitos alimenticios. . .Uso racional del agua .Responsabilidad. tallados en madera. Educación para la salud y calidad de vida . . .El comercio en Llamellín.Ferias agropecuarias.Solidaridad Los jóvenes no valoran los aportes de otras culturas . .Actividades productivas de los .Alimentación y nutrición. regional.Planes de negocios.Uso adecuado del tiempo libre. .2.Fertilización natural de suelos. Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo .1. .Responsabilidad PROBLEMAS DEL CONTEXTO Alto nivel de contaminación ambiental . .

. • Métodos heurísticas para la resolución de problemas.los estudiantes no han desarrollado las habilidades básicas para resolver problemas matemáticos. • Estrategias para la comunicación de los procesos y resultados del problema. • Estrategias para el dominio de Laboriosidad algoritmos para la solución de responsabilidad problemas. alcanza el nivel literal. el 8% alcanza desarrollado sus habilidades nivel inferencial y el 2% alcanza nivel básicas para la comprensión crítico. Educación para el éxito -Alto índice de estudiantes pasan al programa de recuperación en el área de matemática .Los estudiantes no han alcanza nivel literal.2. • Estrategias para resolver problemas.1. estudiantes alcanzaron los . de lectura.Desconocimiento de siguientes resultados: el 60% no técnicas de lectura. Procesamiento de información. • Estrategias para la modelación de problemas. el 30% . Organizadores de información.Técnicas para solucionar problemas matemáticos.Los estudiantes no tienen En comprensión de lectura los habito por la lectura. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMA / OPORTUNIDADES FACTOR / CAUSA TEMA TRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS VALORES PROBLEMAS DE LA INSTITUCION EDUCTIVA . axiomas y teoremas relacionados con los problemas. • Estrategias para la comprensión de conceptos. . • Estrategias para la comprensión de problemas. - Técnicas de lectura. Técnica del subrayado Laboriosidad Responsabilidad. • Estrategias para la interpretación de la solución de problemas.

penka. los danzantes de hábeas. ortiga. relatos juveniles. zorro. chihuallo. altitud. primeros pobladores. Anécdotas. El Folklore de Llamellín: Pallas y pizarros. clima y microclimas. La flora de Llamellín: eucalipto. paisaje. Walter Vidal Tarazona. uman caldo. cabildo y tanta jitay. guardacaballo. Representantes de la literatura de Llamellín y la región. lechuza. Atractivos turísticos de Llamellín: Torre. Formas Expresivas de Llamellín y la región. relieve. instituciones. jaca pichu. papa cashqui. zarza. la quebrada de Chalhuá. cantuta.. VALORES FACTOR / CAUSA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO Respeto. lagunas Yanacocha y Ruricocha. comadreja. Personajes ilustres. Identidad Flora y la fauna de Llamellin - Respeto. jaca tzari. saúco. etc. Pahuacoto. Manrish. pajonales. etc. auk’as y duendes. vizcacha. Proceso histórico de Llamellín: fundación. Obra poética Tradición culinaria de Llamellín: Jamón llamellino.1. Identidad EL CALENDARIO COMUNAL GENERA OPORTUNIDADES DE APRNDIZAJE . huanchaco. Fauna de Llamellín: colibrí.2. distritos. los pastorcitos de navidad. Geografía de la provincia Antonio Raymondi: ubicación. capulí. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMA / OPORTUNIDADES TEMA TRANSVERSAL Acervo cultural de Llamellín y de la región - DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Llamellín. Restos arquelógicos de Llamellín: Yarcán. etc. venado. hechos importantes. Literatura oral de Llamellín y la región.

Cuida la propiedad ajena Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen Comparte con sus compañeros sus conocimientos.3. RESPETO Cuida el patrimonio institucional SOLIDARIDAD Ayuda a sus compañeros LABORIOSIDAD Se esfuerza por conseguir el logro Pratica hábitos de higiene en su presentación personal. experiencias y materiales Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Muestra disposición cooperativa y democrática Promueve actividades en beneficio del grupo Persiste a pesar de los errores Permanece en la institución educativa. Es cortés con sus profesores Hace más de lo que se le pide Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase Lidera y organiza el equipo Participa en las actividades que programa la IIEE Respeta la diversidad cultural Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto Se esfuerza por mejorar su proyecto Cumple acuerdos y normas de convivencia .1. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES RESPONSABILIDAD Llega a la hora indicada.

.1. inicio de siembra Aniversario del Distrito “Llamellín” Inmaculada Concepción Navidad. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL MES ENERO FEBRERO CELEBRACIÓN ACTIVIDAD MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE • Semana Santa • Fiesta de las cruces • Fiesta del agua (limpia sequia) • Día del campesino • Inicio de cosecha • Aniversario patrio • Día de la Juventud • • • • • • Señor de los Milagros.4. Aniversario de la Institución Educativa Día de los muertos.

FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍA TOTAL DE HORAS . COMUNICACIÓN INGLÉS ARTE HISTORIA. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Observa: AREAS CURRICULARES MATEMÁTICA GRADOS DE ESTUDIOS 1º 5 5 2 2 3 2 2 2 2 5 4 1 35 2º 4 7 2 2 3 2 2 2 2 4 4 1 35 3º 4 7 2 2 3 2 2 2 2 4 4 1 35 4º 4 7 2 2 3 2 2 2 2 4 4 1 35 5º 5 5 2 2 3 2 2 2 2 5 4 1 35 Se han incrementado horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial.2. de acuerdo a la demanda educativa. GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PERSONA.

ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANTONIO RAYMONDI” LLAMELLIN COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ACTITUDES PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES .3.

Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: artesanía. bocetos y croquis • Comprende las características del mercado de consumo. artesanía textil • Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las opciones ocupacionales: agropecuaria.DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO PROBLEMATICA / OPORTUNIDADES NECESIDADES DE APRENDIZAAJE DEMANDA EDUCATIVA PRIMER GRADO CAPACIDADES. artesanía textil considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller. agricultura. . • Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñarse en Los jóvenes tienen Actividades productivas de Llamellín dificultades para y la región: artesanía textil. hilado. COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS. el mercado laboral y las características del emprendedor. artesanía textil considerando las normas de seguridad y control de la calidad. • Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales y estructuras en la producción de bienes. arte culinario. • Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico. GESTION DE PROCESOS: • Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de las opciones ocupacionales: agropecuaria. tallados en piedra. etc. etc. artesanía textil • Realiza procesos básicos de control de calidad. conseguir trabajo tallados en madera. • Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos. planificación y comercialización de las opciones ocupacionales: agropecuaria. los procesos generales y elementos básicos del diseño. arqueología. ganadería. EJECUCION DE PROCESOS: • Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de proyectos de las opciones ocupacionales: agropecuaria. • Diferencia los campos de aplicación empresarial. artesanía textil • Organiza y ejecuta procesos de diseño. de las opciones ocupacionales: agropecuaria. OBSERVA Las capacidades se contextualizan en función de la demanda educativa.

CONOCIMIENTOS INICIACIÓN LABORAL Entorno productivo • Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y regional. hilado. tipos. • El campo agrícola: organizaciones tipos. Diseño del bien • Función y/o funcionamiento de productos agrícolas y artesanales • Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.) OBSERVA Algunos conocimientos se contextualizan en función de la demanda educativa • Evaluación del proceso y del producto. arqueología.DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO PROBLEMATICA / OPORTUNIDADES DEMANDA EDUCATIVA NECESIDADES DE APRENDIZAAJE PRIMER GRADO Los jóvenes Actividades productivas de tienen Llamellín y la región: artesanía dificultades para conseguir trabajo textil. arte culinario. • El taller de artesanía : organización. etc. • Balance económico. publicidad y ventas. Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: (artesanía. • Presupuesto para la producción de un bien. etc. tallados en piedra. • Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de productos agrícolas o artesanales Planificación de la producción • Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes. Evaluación de la producción • Control de calidad: procesos básicos. ganadería. normas de seguridad. agricultura. • Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola y artesanal del entorno local y regional • Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas y de artesanía textilen el entorno local y regional. . tallados en madera. normas de seguridad Comercialización del bien • Presentación y embalaje de productos agrícolas y artesanales • Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción.

Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades OBSERVA En algunos casos se incorporan conocimientos en función de demanda educativa Producción de artesanía textil • Lanas e hilos (características. instalación de los accesorios para el tejido. siembra. • Esquemas y especificaciones técnicas para el tejido artesanal. Uso racional del agua Técnicas de riego por aspersión. tipos. Especificaciones técnicas y croquis para la siembra. normas de seguridad. goteo. cosecha. normas de seguridad. etc Técnicas de estudio y fertilización natural de suelos. (características. Técnicas de riego. tipos. propiedades. propiedades. preparación de la urdimbre. y equipos agrícolas: principios de funcionamiento. labores culturales. costumbres y faenas comunales de los pobladores de Llamellín. La actividad agrícola tiene bajo índice de productividad La contaminación ambiental. acabado . Chacas: ejemplo de emprendimiento.DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO PROBLEMATICA / OPORTUNIDADES NECESIDADES DE APRENDIZAAJE DEMANDA EDUCATIVA PRIMER GRADO CONOCIMIENTOS Producción de productos agrícolas • • • • • • • • Suelos: tipos. Siembra de agua. usos. costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash. • Tareas y operaciones básicas para tejido en telar de cintura: preparación de lanas o hilos. Técnicas de fertilización natural de suelos Herramientas. • Telar de cintura: principios de funcionamiento. usos. precios y almacenamiento). Semillas. características. Técnicas de producción agrícola Festividades. precios y almacenamiento). Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola: preparación de tierra. tejido.

•Cumple con las normas de seguridad. •Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas. •Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. . •Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar. •Muestra disposición emprendedora. •Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente. •Tiene disposición y confianza en sí mismo.DIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDES ACTITUDES.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL .

• • • • • • Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años. Sala de Educación Temprana (SET) Programa Integral de Educación Temprana (PIET) Programas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 años de edad.SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL Cuna Jardín Cuna Jardín ESCOLARIZADA Programas No Escolarizados • • • • • • Programas Infantiles Comunitarios. Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI) NO ESCOLARIZADA. Programa Integral de Educación Temprana con Base en la Familia ( PIETBAF) Familias que Aprenden. Programas dirigidos a las comunidades en donde viven los niños (0 a 5 años) Programa de Atención a Grupos de Madres y Padres( PAIGRUMA) Escuelas del Aire . • Programas de Prácticas de Crianza. Ludoteca (06 meses a 5 años) Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años.

Diagnóstico.1.3. • Empresas privadas con recursos económicos. Problemas de la institución educativa PRIORIZA LA PROBLEMÁTICA Y LAS OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER TRATADOS CURRICULARMENTE.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Los problemas y oportunidades de aprendizaje se encuentran en el diagnóstico del PEI. Problemas del contexto Contaminaciòn ambiental por la existencia de basura en los alrededores de la IE. . Oportunidades de aprendizaje del contexto • Comunidad organizada. • Docentes y padres de familia indiferentes ante la problemàtica existente.2.1. Curriculo • Los docentes elaboran unidades didácticas que no responden a la problemàtica de su realidad. 1. 1. 1.

1. Demuestra interés y preocupación por los seres vivos como una forma de preservar la vida. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL CAPACIDADES Y ACTITUDES Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos. la conciencia ambiental.2. Educación para la gestión de riesgos y Respeta su medio ambiente. Contaminación ambiental por la existencia de basura en los alrededores de la IE. .

. Aniversario de la Institución Educativa Inicio de siembra Aniversario del Distrito “Llamellín” Inmaculada Concepción Navidad.ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL MES ENERO FEBRERO CELEBRACIÓN ACTIVIDAD MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE • Semana Santa • Fiesta de las cruces • Fiesta del agua (limpia sequia) • Día del campesino • Inicio de cosecha • Aniversario patrio • Día de la Juventud • • • • • • Señor de los Milagros.

. • Bota la basura en el tacho de la IE o su casa. • Cuida las plantas de su chacra regándolas. medio • Demuestra interés y ambiente. preservar la vida. • Reconoce la importancia del Reconoce y medio ambiente para valora la vida de la vida y existencia las personas. las • Respeta la flora y características fauna de su medio generales de su ambiente. plantas y animales. las de los seres vivos. • Alimenta con cariño a su mascota.CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES PROBLEMA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES MÍNIMOS DE LOGRO Contaminación ambiental por la existencia de basura en los alrededores de la IE. preocupación por los demostrando seres vivos de su interés por su comunidad como cuidado y una forma de conservación.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA .

ESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 8 de cada 10 escuelas públicas son multigrado POLIDOCENTE COMPLETA ECUELAS PÚBLICAS DE PRIMARIA Son más de 28 mil Polidocente Completa Polidocente Multigrado + de 6 mil + de 12 mil Unidocente Multigrado UNIDOCENTE MULTIGRADO Polidocente Completa 24% + de 9 mil Unidocente Multigrado 32% Polidocente Multigrado 44% POLIDOCENTE MULTIGRADO .

DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1/3 de docentes de primaria enseña en una escuela multigrado POLIDOCENTE COMPLETA DOCENTES DE PRIMARIA Son más de 138 mil Polidocente Completa Polidocente Multigrado UNIDOCENTE MULTIGRADO Unidocente Multigrado UM 7% + de 94 mil + de 34 mil + de 9 mil 44 mil PM 25% PC 68% 94 mil POLIDOCENTE MULTIGRADO .

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1/3 de estudiantes de primaria enseña en una escuela multigrado POLIDOCENTE COMPLETA ESTUDIANTES DE PRIMARIA Son más de 3 millones 200 mil Polidocente Completa Polidocente Multigrado Unidocente Multigrado UNIDOCENTE MULTIGRADO UM 6% PC 70% PM 24% 1 millón + de 2 millones 200 mil + de 750 mil + de 200 mil POLIDOCENTE MULTIGRADO 2 millones 200 mil .

PROYECTO CURRICULAR DE LA IE • Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades. . • Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados. • Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación. • Determinación de los Temas Transversales y formulación de capacidades. • Análisis del DCN de Educación Básica Regular.

•El niño y la niña: •· Describe las características geográficas • y ecológicas de su localidad. •· Reconoce las plantas de valor curativo • de plantas nativas de su localidad. suelo. anexo de Shilmal. •· Explica los efectos que produce la tala • indiscriminada de los bosques en la • pérdida de fuentes de agua y de la • biodiversidad. • Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales. agua. • Biodiversidad y reservas naturales • Principales problemas ambientales … Geográfico Ecológico Socio. .económico productivo • Socio Cultural •Socio Educativo distrito de Quinjalca. suelo accidentado y abundante agua. •· Describe la diversidad de plantas de • alto valor nutritivo que existen en su • localidad.Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades ASPECTO Geográfico Ecológico • Ubicación INFORMACIÓN OBTENIDA • La IE 18072. • Predomina la tala indiscriminada de los bosques. se ubica en el CAPACIDAD FORMULADA geográfica y principales características:Clima. • Este distrito tiene clima frío.

Competencias previstas para el nivel. facilita la concreción de las competencias en desempeños de los estudiantes al terminar la Educación Primaria. .ANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Propósitos de la educación nacional. El análisis de las competencias. Permite visualizar las capacidades que requieren ser añadidas o reajustadas en función de los problemas y necesidades detectadas. Análisis de cada Área Curricular Analizar el sentido y el contenido de los propósitos educativos que orientan los aprendizajes esperados a nivel nacional.

• Lectura del diagnóstico de la Región para conocimiento y consideración de las demandas educativas. de acuerdo al patrimonio cultural natural. identificación del patrimonio natural y cultural de la región. capacidades formuladas por la región.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación. recursos y potencialidades. temas transversales a priorizar. . tratamiento de la lengua. problemas que pueden ser abordados desde la educación.

•Valora la diversidad étnica. Reconoce el derecho que tiene todo niño y niña de recibir el cuidado y protección de sus padres. •Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad. El niño o la niña: •Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional. . su familia y de su comunidad. la paz y la ciudadanía. reconociendo sus causas y consecuencias. lingüística y cultural como riqueza del país. Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia y en la escuela y en la comunidad. reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades. Escolares en abandono y desprotección familiar Educación en para los derechos humanos. •Actúa asertivamente en una situación de conflicto.Selección de los temas transversales y formulación de capacidades y actitudes. PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL CAPACIDADES Violencia Pandillas y barras bravas Educación para la convivencia.

. que es una matriz de todas las capacidades contextualizadas incorporadas. a partir del diagnóstico. 3. Incorporar capacidades. Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado).Formulación del Programa Curricular Diversifica por grados 1. 2. Contextualizar las capacidades y actitudes del DCN. conocimientos y actitudes que se derivan las demandas de la realidad local.

Mide y compara longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias como: cuarta. brazada. CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias.Contextización de una capacidad: ejemplo. pie. Unidades arbitrarias de longitud. .

Adecuación de una capacidad: ejemplo. codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos. Decena. codifica y representa números naturales hasta el 20 . Interpreta. Valor posicional en números de hasta dos cifras: Unidad. CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Interpreta.

MUCHAS GRACIAS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR .