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El uso de Moodle en la Educación Superior Venezolana como una opción para ampliar el campo de acción de los estudios de postgrado

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Raymond J. Marquina A.
raymond@ula.ve www.humanidades.ula.ve/raymond En el presente artículo se describe una experiencia interinstitucional en educación a distancia a nivel de postgrado, utilizando el sistema para la gestión del aprendizaje conocido como Moodle. Sobre el autor Es ingeniero egresado de la Universidad de Los Andes. Especialista en Gerencia Empresarial, USM. Msc. en Educación mención Informática y Diseño Instruccional, ULA. Con estudios en redes telemáticas. Docente de la Escuela de Medios Audiovisuales, ULA y de las Maestrías en Educación mención Informática y Diseño Instruccional, ULA y mención TIC, UCV. Ha sido invitado como docente en el área de las TIC en los postgrados de Ciencias Contables (ULA), Tecnología Educativa (UNEFA) y Gerencia Educacional (UPEL). Ha sido coordinador y organizador de diversos eventos académicos vinculados al uso educativo de las TIC. Autor de diversos la educación a distancia. y Educación. recursos y contenidos educativos del Grupo de alojados en la web. Investigador activo en el área de la tecnología educativa y Miembro de la AVEI, cofundador Tecnología Educativa Universitaria y padre de la red sobre Conocimiento Libre

En la actualidad. La palabra Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). el cual baso su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.Moodle es un sistema para la gestión de cursos (SGC) en línea o también conocido como sistema para la gestión del aprendizaje (SGA). distribuidos en 46 000 sitios en todo el mundo y con traducciones en más de 75 idiomas. La primera versión de esta herramienta apareció en agosto de 2002. la base de usuarios registrados incluye más de 21 millones. Es un proyecto en constante desarrollo. En Venezuela existen aproximadamente 200 sitios web de particulares e instituciones educativas públicas y privadas que utilizan Moodle (según se . que se basa en la filosofía del software libre. y su evolución ha sido constante a lo largo de los años posteriores. diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista según lo define su creador Martin Dougiamas.

con la excepción de algunos casos particulares como la Universidad Central de Venezuela (Fácil Web y UCVveb).ula. en la cátedra denominada Medios Didácticos Computarizados. La gran mayoría de las universidades venezolanas han adoptado a Moodle como la plataforma para el desarrollo de la educación a distancia. la cual ofrece la carrera de Derecho totalmente a distancia soportada en su totalidad en Moodle (http://moodle.org ) como sistema para la gestión de cursos. En el caso especifico de los postgrados podemos conseguir una amplia cantidad de experiencias en el uso de Moodle. uso y la potencialidad de sus recursos. como queda demostrado cuando se revisan los casi 200 portales web formativos que usan esta herramienta en Venezuela.observa en el registro de sitios que se encuentra alojado en el portal oficial de Moodle. debido a su facilidad de instalación. A continuación se describe una de estas experiencias. Es importante resaltar experiencias como la desarrollada desde la Universidad de Los Andes. esta opción se ve complementada con decenas de cursos en línea de pregrado. además de la oportunidad generada para la creación e intercambio de objetos de aprendizaje diseñados para este sistema.ve). implementación. lo que ha impulsado notablemente su utilización para las modalidades mixta y totalmente a distancia de los procesos educativos que se apoyan en las TIC.moodle. convirtiéndose en una interesante opción para el desarrollo de este tipo de estudios en nuestro país. postgrado y extensión. desarrollada a lo largo de dos años con los estudiantes de la Maestría en Educación mención Tecnología de la Información y Comunicación. Universidad Metropolitana (Pl@tUM) y la Universidad Simón Bolívar (Osmosis) quienes han optado por el desarrollo de sus propios sistemas para la gestión de cursos. http://www. .

Cada sección está conformada por un número aproximado de 23 estudiantes con perfiles heterogéneos en su formación académica y profesional. Con respecto a la asignatura. Los estudiantes que cursan estos estudios de postgrado generalmente pertenecen al Distrito Capital y estados aledaños al mismo. Un factor común de todo el grupo es la posesión de un teléfono móvil. no olvidando en ningún momento lo actitudinal que está presente como un eje . Sus contenidos son mayoritariamente procedimentales debido a la naturaleza misma del programa. su objetivo principal es la utilización de herramientas informáticas de libre uso (software libre) para el diseño y producción de medios computarizados con fines didácticos. por lo que puede inferirse que están info-alfabetizados al menos en las aplicaciones de mayor uso como son los procesadores de textos. transversal en el proceso de enseñanza. producción y evaluación.Sobre la asignatura y los estudiantes: Medios Didácticos Computarizados es una asignatura que pertenece al plan de formación de la Maestría en Educación mención Tecnologías de la Información y la Comunicación que ofrece la Universidad Central de Venezuela. pero no todo el grupo tiene acceso a Internet desde su casa. aunque se tratan aspectos conceptuales que permiten al estudiante conocer los criterios necesarios para el diseño. hojas de cálculo y presentaciones multimedia. Todos los estudiantes cuentan con un computador personal en su hogar y en su sitio de trabajo. pero que tienen en común el interés por aprender como insertar y utilizar adecuadamente las TIC dentro de los procesos educativos. La gran mayoría usa con frecuencia el computador en sus actividades diarias.

Glosario. una vez a la semana dentro de los espacios físicos de la universidad. cronograma de actividades y ficha identificativa) para el correcto desarrollo de las unidades posteriores. Esta primera unidad denominada cero. socio cultural y otras características que influyen en la aceptación del material para realizar los ajustes correspondientes. con un horario presencial de 3 horas académicas por sesión.La asignatura tradicionalmente se desarrollaba a lo largo de dieciséis semanas de trabajo. Para la modalidad a distancia se estimo un tiempo de dedicación por parte del estudiante de 4 a 5 horas semanales para la revisión del material y el desarrollo de las actividades previstas en el cronograma de 16 semanas de clases. . Estructuración del curso El curso se estructuro en tres unidades que abarcan todo el contenido propuesto en el programa. mediante el uso de un foro habilitado para la presentación personal de cada participante. recursos y herramientas que posee el entorno de trabajo que deberá utilizar durante su proceso de aprendizaje. además se incluye la documentación básica necesaria para conocer el contenido temático que será impartido y un foro para la discusión del programa y el cronograma de actividades. caja de herramientas. además permite conocer con más detalle el nivel educativo. el cual se acompaña de un espacio de interacción abierta para la socialización que se etiqueta con el nombre del Cafetín. Esta actividad se realiza durante una semana. Este primer acercamiento al entorno de Moodle que se realiza de una manera informal y sin ningún tipo de presión. es utilizada para inducir al estudiante en la identificación y uso de los principales elementos. foros de noticias y novedades. precedidas por un bloque de contenidos iniciales que alojo la información básica necesaria (programa de la asignatura. espacio virtual para la socialización. foro de discusión del programa propuesto.

presentadas inmediatamente después de la identificación de la unidad. Cada unidad temática presentada en el aula virtual estuvo constituida por: • Identificación de la unidad: mediante un breve texto descriptivo de la unidad acompañado de una imagen alusiva. . • Instrucciones básicas en formato texto.facilita e impulsa en los participantes la necesaria interacción que debe realizarse en las unidades posteriores para garantizar que la tecnología usada sea invisible y no se convierta en el mayor obstáculo a superar.

Entre las más importantes se destacan: documentos colaborativos (wikis). • Recursos en línea: ubicados dentro de aula virtual y constituidos por archivos de texto.o Podcast (archivo de audio cuya reproducción se puede realizar en línea o en el computador luego de su descarga) con las instrucciones iníciales de lo que deben realizar los estudiantes. fechas importantes y mecanismos de seguimiento por parte del tutor virtual. • Actividades a desarrollar: sección donde el estudiante tiene acceso a todas las actividades que están planteadas como parte del proceso de aprendizaje dentro del aula virtual. evaluaciones. mensajería instantánea. envió de productos multimedia y el uso de bitácoras. con la información detallada sobre los objetivos. podcasts. recursos. • Guía didáctica: en formato PDF lista para su impresión. . productos. videotutoriales y enlaces a sitios externos que pueden ser usados para complementar los contenidos básicos propuestos. foros de discusión de las preguntas más frecuentes y envió de mensajes cortos (SMS) a teléfonos móviles. actividades. contenidos. orientaciones. shoutbox. presentaciones multimedia. foros de discusión. • Ayuda en línea: en esta sección de la unidad se establecieron todos los mecanismos de comunicación síncrona y asíncrona que estarían disponibles para el acompañamiento por parte del profesor: salas de webchats.

acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico. La guía didáctica puede ser entendida como: El documento que orienta el estudio. Garcia Aretio (2002). en donde sobresale la guía didáctica como el eje central y orientador para el adecuado uso de los materiales debido a la naturaleza de los mismos. .Presentación de los contenidos Los contenidos de cada unidad temática se encuentran en la sección de recursos. los cuales no han sido diseñados para la educación a distancia. con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma.

La estructura de la guía didáctica propuesta para su uso con los recursos de cada unidad comprende: • • • • Habilidades y conocimientos previos necesarios Objetivo Terminal Objetivos específicos Listado de contenidos a desarrollar: conceptuales. procedimentales y actitudinales • Listado de materiales y recursos dispuestos en el aula virtual .

• • Orientaciones Generales Orientaciones para el estudio de los materiales suministrados: • Actividades de comprensión lectora Actividades de aprendizaje Autónomo Actividades de aprendizaje Colaborativo Autoevaluación Evaluación: descripción detallada de cada evaluación con su respectiva ponderación porcentual y los criterios usados • • Productos esperados al finalizar la unidad Tutorías: mecanismos de comunicación y acompañamiento por parte del tutor. Los recursos suministrados en su mayoría están alojados en la plataforma Moodle. muchos de ellos son documentos PDF que recogen los textos de páginas web. artículos de publicaciones reconocidas e información que se encuentra publicada en línea y que ha sido llevada a este formato para evitar que la misma simplemente se pierda como ha pasado muchas veces con los materiales . Los materiales presentados se redactaron en un lenguaje sencillo para que el participante se sienta parte del seguimiento del contenido.• Bibliografía para profundizar: vínculos a contenidos en línea o descargables.

el trabajo colaborativo de los wikis. la moderación de espacios para la discusión realizada mediante la estructuración de diversos grupos de trabajo.) 2009. Buscar la manera de crear una comunidad de aprendizaje activa que permita la interacción. Cabero (2002).net) y podcasts. presentaciones multimedia en línea publicadas en slideshare (www. cuantos más de ellos apliquemos. más facilitaremos la labor de aprendizaje (Nieto R.com).youtube. . A lo anterior se suman videotutoriales alojados en servicios como youtube (www. las discusiones realizadas en los foros-e.slideshare. Recordemos que poseemos cinco sentidos y.com) o teachertube (www.teachertube. el desarrollo de videoconferencias en la web por parte de los estudiantes para presentar el producto de su trabajo de investigación y la producción de contenidos multimedia. profesor-estudiantes y estudianteestudiante) que se vieron reflejadas en: la autoría individual de artículos para el blog de la asignatura.alojados en la web cuando conseguimos vínculos rotos. El formato predominante de las mismas apunto a múltiples tipos de interacciones (estudiante-profesor. Las actividades: Se planificaron un conjunto de actividades que en su mayoría buscaron llevar al estudiante a reflexionar sobre los contenidos y facilitar la consecución de una estructura más dinámica para la interacción del sujeto con la información. el trabajo en equipo (virtualmente) y sobre todo el compartir los aprendizajes y los logros". En todo momento se busco como lo recomienda Amancio Ojeda citado por Nieto Ramos (2009): “Promover que los participantes consigan una pronta aplicabilidad en su realidad a través de asignaciones útiles.

como parte de las actividades previstas para la presentación de contenidos. Adicionalmente se utilizo la mensajería de texto (SMS) para alertar a los estudiantes sobre el cumplimiento de las actividades dentro del calendario previsto. En varias unidades se incluyo. gracias al uso de un par de periféricos de común uso en la actualidad como lo son el micrófono. Finalmente. el sistema de videoconferencias de libre uso en línea: Wiziq (www. lo cual era más limitativo para un pequeño porcentaje del grupo.com). Este mecanismo de comunicación fue de alta efectividad ya que todos los estudiantes contaban con un teléfono móvil. a diferencia del acceso a un computador con conexión a Internet.wiziq. . mensajería interna y se complemento con los sistemas de mensajería de común uso en la actualidad como MSN Messenger y GTalk. informarles acerca de las últimas novedades del aula virtual y resolver algunas dudas puntuales sobre el desarrollo de las tareas previstas en la guía didáctica. con la posibilidad de ser vistos y escuchados por el profesor y el resto de sus compañeros. se utilizo con bastante frecuencia el correo electrónico para enviar y recibir contenidos adicionales a los publicados en el aula virtual y para compartir dudas puntuales sobre las actividades a desarrollar. El cual permitió a los estudiantes ver y escuchar al profesor en una clase tal como lo harían en un aula tradicional.Interacción estudiantes – profesor: Esta se realizo mediante los mecanismos de comunicación propios de la plataforma como son: foros de discusión. los auriculares y la cámara web.

coevaluación y heteroevaluación para cada uno de los productos diseñados en la creación del portafolio de cada estudiante el cual quedo alojado en el aula virtual de Moodle y parcialmente registrado en un blog (http://modelosdesarrollomdc. En conclusión: • El uso del software libre Moodle como sistema para la gestión del aprendizaje en la modalidad a distancia reporta un amplio conjunto de beneficios y ventajas que nos permiten garantizar un mayor acceso a la educación.Evaluación de los aprendizajes: La evaluación se realizo de forma cuantitativa y continua a los largo de las dieciséis semanas que duro el curso.com/) que recoge los frutos del trabajo de investigación llevado adelante por todo el grupo según las indicaciones del profesor responsable.blogspot. allí se muestra el peso porcentual de cada evaluación (el cual ha sido sometido a una discusión previa en un foroe durante la primera semana de trabajo en línea) y los criterios sobre los cuales se realizo la ponderación.0 potencia la presentación de contenidos multimedia y el desarrollo de las actividades dentro del entorno Moodle. logrando que estas sean más atractivas. se utilizo la autoevaluación. • La inserción de recursos asociados a la Web 2. sin importar la ubicación geográfica de los estudiantes. La evaluación sumativa de cada unidad se describió en detalle en la sección evaluación que contiene la guía didáctica. . el cumplimiento de horarios y la necesidad de una planta física (aula de clases tradicional).

interactivas. estudiante tiempo real. tiene Además se convierte en un canal por el cual el la certeza y seguridad de que esta siempre acompañado por el profesor ya que la comunicación se realiza casi en . todo en un mismo espacio y tiempo. videos.com). llenan el vacio generado por las otras herramientas de comunicación síncronas y la ausencia presencial del profesor con el grupo. escuchar al profesor en el desarrollo de una clase. textos). motivantes y consideren los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. fluida y efectiva para el intercambio de información por parte del profesor y dudas o preguntas realizadas desde los estudiantes.wiziq. interactuar con todos los asistentes a la actividad en línea y compartir mediante una pizarra digital. • El uso de la tecnología móvil (teléfonos celulares) a través de la posibilidad de envíos de mensajes cortos (SMS). ayuda a mantener una comunicación bidireccional. • Las videoconferencias realizadas usando tecnología web de libre uso y acceso (www. ya que permiten presentar contenidos (presentaciones.

Recuperado el 22 de junio de 2009 de http://es. Moodle.org Nieto Ramos. Guía práctica para su diseño. Portal oficial de Moodle. Learning Review. García Aretio.es/contenidos-para-e-learning/1280-como-crearcontenidos-e-learning-sin-morir-en-el-intento Wikipedia (2009). España. Materiales formativos multimedia en la red. M. L. De la teoría a la práctica. G.learningreview. (2002). J. Barcelona. y Mercè.org/wiki/Moodle Cabero. Sevilla. Recuperado el 22 de junio de 2009 de http://www.wikipedia.moodle. Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías. Recuperado el 23 de junio de 2009 de http://www. (2002) La educación a distancia. Ariel Educación . (2009) Cómo crear contenidos e-Learning sin morir en el intento.Webgrafía MOODLE (2009). España.