Projeto: Silncio- O corao quer falar Durao: 2 bimestres didticos rea de conhecimento: Lngua Portuguesa: Possibilidades Interdisciplinar: Cincias

, Histria, Geografia, Matemtica, Artes Professora: Marisa Braga 3 ano 2013

JUSTIFICATIVA Com carter imaterial e transcendente, a poesia ao longo do tempo, ocupa espao no contexto literrio e tambm artstico. A funo da poesia emocionar, tocar a sensibilidade atravs do belo e por meio de uma linguagem. Entrar em contato desde cedo com as marcas especificas da poesia, seu ritmo, sonoridade e beleza, bem como a aproximao via envolvimento emocional, possibilita aos estudantes sentir, experimentar, vivenciar e como bem diz Jos Paulo Paes brincar com as palavras. Neste projeto pretendemos guiar os estudantes na busca da poesia em diversos lugares e ou portadores: msicas, cartas, imagens, vida etc. quando o amor ser o fio condutor de todas as etapas. Acreditamos que esse contato possibilita o desenvolvimento de atitudes de respeito, apreciao do belo, valorizao do outro, alm de atribuio de sentido e funo social para a poesia. Consideramos na construo deste projeto, o momento difcil pelo qual a humanidade atravessa, quando o desamor e a banalizao dos sentimentos e da vida tem sido uma constante nas relaes humanas, Esse tema e a epigrafe do projeto, so escolhas das crianas que se emocionaram ouvindo poesias de amor e pediram para trabalhar sobre amor. Como educao intencional, entendemos que, no basta ensinar a ler escrever e contar, mas principalmente, preciso ensinar a conviver com amorosidade. A mesma intencionalidade no permite afastarmo-nos daquilo que objetivo da escola: que o estudante aprenda a produzir e interpretar textos , pois atravs deste conhecimento que comporta informaes, os sujeitos tero possibilidades de como diz Edgar Morin combater e at contradiz-lo. Para tanto tomaremos a poesia como unidade de ensino, (pcn Lingua portuguesa). Entretanto a poesia no ser o nico objeto de estudo. Acreditamos que a familiaridade com diferentes gneros e estruturas textuais, possibilitar ao aluno compreender que ler um texto informativo diferente de ler uma instruo, ler uma notcia de jornal diferente de ler uma histria, e assim por diante. Dessa maneira, a leitura passa a ter sentido para o aluno pelo fato de que diferentes intenes implicam diversas formas de ler, diferentes gneros textuais. Nesse sentido o projeto ocupa um espao significativo na escola ao despertar o educando para leitura de mundo suscitando, dessa maneira,

diferentes habilidades e competncias. Assim, apesar de no haver compromisso da poesia com a atividade pedaggica, ela um excelente aliado para aquele que pretende alfabetizar num contexto de letramento. FUNDAMENTAO TERICA Segundo Smith O que acontece em sala de aula fundamental para muitas crianas porque pode determinar se elas se tornaro leitoras ou no.(Smith, Frank in leitura significativa ;127) O mesmo autor lista alguns pontos que favorecem a criana na aprendizagem da leitura significativa, atraente, til e uma experincia frequente. Segundo ele preciso que o professor utilize a leitura em favor das crianas, pois assim ajudar a criana a alcanar trs objetivos importantes para comear a aprendizagem da leitura e continuar aprendendo: 1-Entender as funes da escrita: Ler para, ou por um motivo, leva a criana a perceber que a leitura tem uma finalidade. De acordo com Jolibert e Col. (2002), ler no consiste apenas em combinar letras e slabas; memorizar formas para depois combin-las. Segundo as autoras ler procurar ativamente o significado de um texto, em relao com suas necessidades, interesses e projetos (Jolibert e Col., 2002:155) 2- Adquirir conhecimentos sobre a linguagem escrita: Os leitores iniciantes precisam se apropriar das convenes especficas da linguagem escrita, e a nica maneira das crianas se familiarizarem com as peculiaridades da linguagem escrita antes que possam ampliar seu conhecimento lendo sozinhas, atravs da leitura que outra pessoa faa para elas. 3- Ter chance de aprender: Ler com as crianas o mesmo texto ao mesmo tempo. As crianas ao lerem com o professor ou junto com outro leitor procuraro as palavras que elas conhecem e selecionaro, elas prprias as demais palavras que querem aprender ou praticar. A criana deve ter oportunidades de vivenciar a leitura e a escrita, tal qual vivenciou a fala, pois a partir do contato com diferentes materiais escritos passa a compreender suas funes, tipo de grafia, etc., levando-se em considerao que a leitura e a escrita so importantes na escola porque importante fora da escola, e no o contrrio. (Ferreiro, 1993). Vieira (1999) afirma que para formar leitores necessrio levar em conta a relao de prazer que deve ser estabelecida entre leitor e texto; para autora, ao se desenvolver um trabalho de leitura desvinculado da obrigatoriedade, recupera-se o prazer pelo texto. Para tanto, cabe ao professor promover discusses na busca de significados, estimulando, dessa maneira a formao de leitores crticos. Por fim Um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultural atribui escola a funo e a responsabilidade de garantir a todos os

seus alunos acesso aos saberes lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos ( Brasil, PCN, 1997).

OBJETIVOS GERAIS: Possibilitar a compreenso de textos orais e escritos com os quais defrontem em diferentes situaes de participao social, interpretando-os e inferindo as intenes de quem produz. (p.c.n. / Lngua Portuguesa) Proporcionar oportunidade para que os alunos desenvolvam o gosto pela leitura, colocando-os em contato com diversos gneros textuais. Escrever textos de circulao social, recorrendo escrita ortogrfica. OBETIVOS ESPECFICOS: - Ler e produzir textos. - Ampliar a linguagem oral. - Desenvolver a autonomia, iniciativa. - Compartilhar experincias com a comunidade escolar; - Produzir textos poticos Declamar poesias na sala de aula e em outros lugares solicitados Mostrar / socializar com os pais o desenvolvimento do projeto Ampliar o repertrio lingustico a partir do uso do dicionrio Escrever, rascunhar e revisar seus escritos; Analisar criticamente suas escritas e a dos colegas Substitui gradativamente o uso do de e, ai, d, por recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo de conectivos mais adequados linguagem escrita e expresses que marcam temporalidade e causalidade. Fazer uso dos recursos tecnolgicos para pesquisar, e produzir textos; Ler, com ajuda do professor, textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento (enciclopdias, livro didtico informaes veiculadas pela Internet e revistas); Produzir textos da prpria autoria, utilizando recursos da linguagem escrita. Revisar textos coletivamente, com a ajuda do professor ou em parceria com os colegas. Realizar um sarau para apresentao dos trabalhos dos alunos.

CONTEDOS:
Produo e expresso oral (falar/ ouvir)

Relato pessoal Narrao Descrio Conversas Msicas Cantiga de roda Msica popular brasileira Leitura de diferentes modalidades de Linguagem Quadrinhas Contos Gestos Estrutura do poema : Versos, estrofes, rimas. Figura de linguagem: metfora, Ritmos/ Formas Textos verbais (convites, bilhetes, avisos, rtulos, quadrinhos) e no verbais (imagens, gestos, pintura, desenho, gravura, mmica, etc.). - Substantivos comum e prprios/ Uso de maisculas - Alfabeto Unidade mnima da palavra: - grafema/fonema Slabas- Palavras Produo e compreenso da escrita Classes Gramaticais: Adjetivo- Verbo- Pronomes - Concordncia Nominal: substantivo, artigo, adjetivo, pronome (gnero e nmero). Etapas previstas Reapresentao do projeto ao grupo; Diviso das tarefas; Organizao dos grupos de trabalho; Planejamento do empreendimento Socializao dos trabalhos ORIENTAES DIDTICAS. Levantamento de conhecimentos prvios: O que j sei sobre poesias? Que poesias eu conheo? Leitura de algumas poesias (professora) Escolha do nome do projeto- tempestade de idias Todo dia tem poesia- leitura de uma poesia para incio das aulas (professora ou estudante) Preenchimento de ficha de leitura

Explorao de poemas atravs de jogos, cartas, alfabeto mvel, silabrio Construo de um palavrrio, aonde ser afixada cada palavra nova ou conceito aprendido. Atividade comparativa entre textos de tipologias diferentes; Leitura e anlise de um conto pelo professor Leitura compartilhada e anlise de um conto. Leitura de um texto de aviso pelos estudantes; Leitura e anlise de um texto de aviso pelo professor Produo oral de um texto para escrita posterior Escrita do texto produzido Anlise reflexiva em dupla para verificar quem colocou todas as ideais no papel; Reescrita em duplas; Reviso coletiva: linguagem Reviso em dupla; Reviso dos alunos com ajuda do professor; Passar a limpo Poesia novamente; Explorando ttulos; Escrita/Identificao. Explorando silhueta de textos diversos; Correo de textos com erros; Poemas para apreciar e ler em voz alta Leitura compartilhada de poemas Escrita de estrofe Escrita de versos Ordenar de versos Produo de um poema em dupla Leitura (socializao) Proceder o processo de correo, reviso e escrita Produo de poema individual (seguir as etapas de produo escrita) Organizao de recital Avaliao Avaliao diagnstica no inicio de cada etapa podendo ser individual ou grupal atravs de questionamentos diretos.

Escrita espontnea de texto e palavras semanalmente Quinzenalmente ser realizada uma produo textual, na qual ser observado se os estudantes fazem uso das aprendizagens do perodo. Auto avaliao semanal e ou quinzenal (oral ou escrita) REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANTUNES, Celso. Vigotsky, quem diria ?: em minha sala de aula, fascculo 12. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. FERREIRO, E. Com Todas as Letras. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1993. JOLIBERT, J. . Alm dos muros da escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2006. MORIN Edgar- Ciencia com cosciencia SILVA, Maurcio Indisciplina e Violncia, Caos nas Escolas: Tratado de Psicologia Profunda da Paz. SMITH, Frank- Leitura significativa Artmed 3 ed. 1999. VIEIRA, Alice. O Prazer do Texto: perspectiva para o ensino de literatura. So Paulo, EPU, 1989.