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Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDireccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-

Orientaciones para el Desarrollo Curricular


Quinto Grado de Educacin Primaria

II

Crditos
Ministerio de Educacin
Ing. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes Ministra de Educacin

Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Tcnica

Licda Miriam Castaeda Vice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chacln Sols Vice-Ministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de DICADE

Lic. Toms Ixtamalic Patzn Director de DIGEBI

Comisin Tcnica DICADE / DIGEBI

Dra. Olga M. Garca Salas A. Coordinadora Comisin

Licda. Mariela E. Ruedas Reynosa de Garca Curriculista -DICADE-

M.A. Javier Baten Lpez rea de Desarrollo Educativo DIGEBI-

Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Revisin Curricular DICADE -

Sandra Emilia lvarez de Echeverra Vera Ivette Bracamonte Orantes Silvia Remy Daz Chang Equipo de Edicin y Arte DICADE-

Proceso de Elaboracin de Orientaciones para el Desarrollo Curricular Quinto Grado


Comunicacin y Lenguaje L -1 MEP Margarita Ajc de Cocn MEP Vilma Leticia Alvarado Lpez Licda. Carla M. Barrios de Pelez Lic. Pablo Ujpn y Ujpn Matemticas MSc Justo Magzul MEP Ins Gloria Marina Molineros Lic. Domingo Xitumul Ismalej Expresin Artsticas Lic. Carlos Emilio Hernndez S. MEP Brisna del Roco Turcios Mndez Comunicacin y Lenguaje L -2 MEP Pedro Iboy Ch. Lic. Juan Mndez Ordnez M. A. Olga, Tzaquitzal de Motta Ciencias Naturales y Tecnologa Licda. Yolanda Carranza de Duarte Lic. Delfo Cetino Marroqun Lic. Anastasio Guarcax Guarcax MEP Jovita Rodrguez Snchez Educacin Fsica Lic. Simn Rodrguez MEP Alma Argentina Segura de Pinelo Licda. Fryeda Vernica Villegas Productividad y Desarrollo MA Javier Baten Lpez MEP Jelmer Gonzlez Lic. Cayetano Rosales Lic. Mauricio Quintana Lic. Mario Quionez Comunicacin y Lenguaje L -3 Lic. Sebastin Ixmat Puac M.A. Francisco Puac Tumax

Ciencias Sociales Lic. Pedro Ical Choc Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn MEP Claudio Faustino Velsquez Santos Formacin Ciudadana Licda. Olga Teresa Baten Lara Lic. Marco Antonio Morales Lic. Florencio Montfar N. Lic. Edgar Villagrn Ruano Lic. Ral Zepeda Lpez

III

IV

Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa del Nivel Primario, Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar el proceso de obtencin de aprendizajes por parte de los nios y de las nias. Las actividades sugeridas estn estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido no es exhaustivo, nicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que stas deben ser contextualizadas en los diferentes mbitos educativos, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de los nios y nias, as como las de su contexto de vida, El propsito es lograr, de esta manera, que el aprendizaje que se genere sea significativo. El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del quinto grado. Se organiza en temas integradores para todas las reas, as: primer tema Conociendo nuestra diversidad, segundo tema Consolidando nuestras relaciones, tercer tema Valorando nuestra convivencia y cuarto tema Fortaleciendo nuestro futuro los cuales pueden integrarse entre s y su duracin puede variar segn las necesidades de los nios y nias y las caractersticas de la regin, comunidad y localidad. Cada tema generador desarrolla 1, 2 ms competencias; Cada competencia est conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores de logro de las competencias y las actividades. Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse para el ejercicio de la Auto evaluacin, Coevaluacin y de la Heteroevaluacin, que tambin deben ser complementadas segn las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas para establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores de logro. Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las reas de aprendizaje azul Comunicacin y Lenguaje; fucsia Matemticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnologa; amarillo Ciencias Sociales; celeste Formacin Ciudadana; verde Expresin Artstica; morado Educacin Fsica y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentacin del Currculo Nacional Base, y cada rea se identifica con un glifo maya (ver anexo). Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodolgico, se espera que encuentren elementos tiles y orientadores para la realizacin de su trabajo docente y que sirva de ejemplo y motivacin para el desarrollo de su creatividad. Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinin es muy importante para nosotros. Ministerio de Educacin Guatemala, noviembre 2005.

VI

Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos Crditos............................................................................................. Presentacin...................................................................................... reas del Curriculum.......................................................................... Comunicacin y Lenguaje (L1)..................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 2............................................................................ Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Competencia No. 3.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 4............................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin.......................................................................................... Herramienta Pedaggica 1 Las secuencias revueltas........................... Herramienta Pedaggica 2 Qu pas despus.................................. Herramienta Pedaggica 3 Taller literario......................................... Herramienta Pedaggica 4 Usemos la biblioteca.................................. Herramienta Pedaggica 5 Escritura como un proceso......................... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 1............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Competencia No. 2............................................................................ Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin....................................................................................... Competencia No. 3.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 4........................................................................... Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin.......................................................................................... Competencia No. 6........................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 7.......................................................................... Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5........................................................................... Contenidos.............................................................. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Competencia No. 6............................................................................ Contenidos................................................................... .. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Bibliografa....................................................................................... rea Comunicacin y Lenguaje (L2)........................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1........................................................................... Contenidos....................................................................................... No. de pgina III V XII 14 16 16 16 20 22 22 22 25 26 26 26 28 30 30 31 34 35 36 37 38 39 40 40 40 44 46 46 47 49 50 50 51 52 54 54 55 56 58 58 58 61 62 62 63 66 68 68 69 70 72 72 72 74 75 76 78 78

VII

Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2............................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin.......................................................................................... Competencia No. 3............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin....................................................................................... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 4.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Competencia No. 5........................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas...................................................................... Evaluacin........................................................................................ Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 6........................................................................... Contenidos................................................................... .................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Competencia No. 7............................................................................ Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 8............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Bibliografa........................................................................................ rea Comunicacin y Lenguaje (L3).............................................. Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2........................................................................... Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin...................................................................................... ... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................ Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... .. Competencia No. 4.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Bibliografa rea: Matemticas............................................................................ Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 2............................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin......................................................................................

78 81 82 82 82 85 88 88 89 92 94 94 95 100 102 102 102 105 106 106 106 109 110 110 110 114 116 116 117 120 121 122 124 124 124 129 130 130 130 137 140 140 140 143 144 144 144 150 152 152 152 156 157 158 160 160 161 166 168 168 168 171

VIII

Competencia No. 3............................................................................ Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 4................................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5............................................................................ Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Competencia No. 6............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Fortaleciendo el futuro Competencia No. 7............................................................................. Contenidos.............................................................. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin.......................................................................................... Bibliografa........................................................................................... Ciencias Naturales y Tecnologa.................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas.............. Evaluacin.......................................................................................... Competencia No. 2.............................................................................. Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas.......................................................................... Evaluacin........................................................................................... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3.............................................................................. Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas........................................................................... Evaluacin...................................................................................... .. Competencia No. 4................................................................................ Contenidos................................................................... Actividades sugeridas........................................................................... Evaluacin...................................................................................... .. Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5................................................................................. Contenidos.............................................................. Actividades sugeridas............................................................................ Evaluacin...................................................................................... .. Competencia No. 6.................................................................................. Contenidos................................................................... Actividades sugeridas............................................................................ Evaluacin...................................................................................... .. Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 7.................................................................................. Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas............................................................................. Evaluacin...................................................................................... Competencia No. 8.................................................................................. Contenidos................................................................... Actividades sugeridas............................................................................ Evaluacin Bibliografa Ciencias Sociales ........................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. Contenidos........................................................................................... Actividades sugeridas.......................................................................... Evaluacin...................................................................................... ..... Competencia No. 2.......................................................................... Contenidos.......................................................................................

172 172 172 175 176 176 178 185 188 188 189 191 192 192 192 195 198 198 199 204 205 206 208 208 209 212 214 214 214 216 218 218 219 223 224 224 224 227 228 228 229 232 236 236 237 245 246 246 246 249 250 250 251 254 255 256 258 258 259 263 264 264

IX

Actividades sugeridas.............. ........................................................... Evaluacin...................................................................................... .... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3............................................................................. Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 4............................................................................ Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5.............................................................................. Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin.......................................................................................... Competencia No. 6................................................................................ Contenidos........................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 7.............................................................................. Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................... Competencia No. 8............................................................................. Contenidos........................................................................................... Actividades sugeridas.......................................................................... Evaluacin.. Bibliografa.. Formacin Ciudadana...................................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas ......................................................................... Evaluacin............................................................................................. Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2.............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin.......................................................................................... Competencia No. 3.............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin.......................................................................................... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 4............................................................................. Contenidos.............................................................. Actividades sugeridas........................................................................... Evaluacin............................................................................................ Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................... Contenidos............................................................................................ Actividades sugeridas........................................................................... Evaluacin............................................................................................ Bibliografa.. Expresin Artstica.......................................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos.............................................................. Actividades sugeridas................ Evaluacin......................................................................................... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2............................................................................ Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................

264 269 270 270 271 275 276 276 276 278 280 280 280 284 286 286 288 293 294 294 295 296 298 298 299 300 302 304 306 306 307 315 316 316 317 320 322 322 323 327 328 328 329 336 338 338 339 346 347 348 350 350 351 355 356 356 357 359

Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 4............................................................................ Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Bibliografa......................................................................................... Productividad y Desarrollo............................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas.. Evaluacin........................................................................................... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2.............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................. Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin...................................................................................... Competencia No. 4............................................................................ Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas......................................................................... Evaluacin............................................................................................ Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5.............................................................................. Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas............................................................................ Evaluacin...................................................................................... Bibliografa. Educacin Fsica.......................................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.......................................................................... Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas.............. Evaluacin...................................................................................... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3........................................................................... Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 4................................................................................. Contenidos............................................................................................. Actividades sugeridas............................................................................ Evaluacin.............................................................................................. Bibliografa ............................................................................................ ANEXO Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares............. Significado y funcin ..

360 360 360 363 364 364 365 368 369 370 372 372 373 375 376 376 377 380 382 382 383 385 386 386 387 391 394 394 395 398 399 400 402 402 404 407 410 410 410 414 416 416 416 420 422 422 423 424 426

430 431

XI

reas del Currculum


En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional. Se clasifican en reas de formacin y en reas fundamentales. Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia la laboriosidad y la vida productiva. Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de acuerdo al conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico, el conocimiento y la interaccin con las Ciencias Naturales y Tecnologa, las Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, la Formacin Ciudadana, la Expresin Artstica y la Educacin Fsica, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. REAS
Comunicacin y Lenguaje L-1 (Idioma materno) Comunicacin y Lenguaje L-2 (Segundo idioma) Comunicacin y Lenguaje L-3 (Tercer idioma) Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales Expresin Artstica Educacin Fsica Productividad y Desarrollo Formacin Ciudadana 5 3 3 1 1 1 1 2 2 8 4 No. mnimo de horas por semana

XII

Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.

Figura No.1
in y icac n mu L - 1 Co
Comun icac L - 2 in y
Co m
n i ac ic 3 un L -

aci n

Ci ud ad

a an

ctividad y Produ Desa rrollo

For m

Matemticas

Tema Generador

ca Fis

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ien y cia T ec s N n o at l og u

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les Socia

Ed u

XIII

Comunicacin y

Conociendo nuestra diversidad


Competencia 1 Competencia 2 Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y opiniones. Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje. Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto. Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas.

Competencia 3 Competencia 4

Consolidando nuestras relaciones


Competencia 1 Competencia 2 Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y opiniones. Produce mensajes verbales, no verbales icnicos e cono - verbales como apoyo de las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje. Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de textos. Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con los aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. 40 46

Competencia 3 Competencia 4

50 54

Herramientas Pedaggicas Herramienta pedaggica 1 Las secuencias revueltas Herramienta pedaggica 2 Qu pas despus? Herramienta pedaggica 3 Taller Literario

pginas
16 22 26 30

Valorando nuestra convivencia


Competencia 6 Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo con las distintas culturas. Utiliza estrategias que le permiten organizar informacin esencial de fuentes escritas y tecnolgicas.

58

Competencia 7

62

pginas

Fortaleciendo nuestro futuro


Competencia 5 Competencia 6 Reconoce las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicacin escrita. Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de a cuerdo a las distintas culturas. 68 72

Herramientas Pedaggicas Herramienta pedaggica 4 Usemos la biblioteca Herramienta pedaggica 5 Escritura como un proceso

Lenguaje L1

Conociendo nuestra diversidad

Comunicacin y Lenguaje L-1


Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y opiniones. Contenidos Procedimentales
Ejercitacin de destrezas de percepcin y memoria auditiva, atencin a estmulos diversos, niveles de atencin. Discriminacin de la informacin relevante y complementaria en el mensaje oral. Utilizacin de vocabulario apropiado y especfico al contexto comunicativo. Reconocimiento de la relacin espacial, temporal y secuencia lgica de un texto. Utilizacin de conectivos y frases de enlace para la expresin de relaciones lgicas. Interpretacin del mensaje a travs de la inflexin de la voz, lenguaje gestual, pausas y silencios, intencin del emisor. Utilizacin de normas de cortesa en las diferentes modalidades de informacin y formatos de expresin segn las diferentes culturas o regiones.

Declarativos
La escucha activa: Ideas principales y secundarias Tema central y propsitos Relacin temporal, espacial y secuencia lgica del tema Expresin oral: Pronunciacin. Frases de enlace o conectivos lgicos Recursos y estrategias para hablar en pblico: precisin lxica, entonacin, proyeccin de la voz, fluidez, seleccin de registros Lenguaje no verbal como apoyo a la expresin oral ( (gestos, movimiento corporal).

Actitudinales
Expresin organizada de hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales en el contexto comunicativo Actuacin en la vida diaria para manifestar autoestima y aprecio por los y las dems. Valoracin de la comunicacin oral como modo de satisfacer las necesidades personales de comunicacin y tambin como medio para transmitir la cultura. Utilizacin del dilogo para la interaccin personal, social y cultural expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos. Prctica de la cortesa, el dilogo y respeto por las opiniones de los y las dems como forma de vida.

Indicadores de logro
Se expresa con seguridad, fluidez y claridad, adaptndose a distintas situaciones comunicativas. Toma oportunamente la palabra como modo de participacin habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Respeta las normas de comunicacin eficaz en distintas modalidades de intercambio de informacin. Reproduce, resume y comenta crticamente lo visto, escuchado o ledo.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1


Con estas actividades los nios y las nias desarrollarn la escucha activa, lo cual les permite atender mensajes y responder a ellos de manera proactiva. Parte importante lo constituye la destreza para seguir instrucciones y la habilidad para hablar en pblico utilizando diversas estrategias.

Conociendo nuestra diversidad - pgina 16

Actividad No.1: El rbol Amigo


Se recomienda iniciar la actividad orientando a los nios y las nias para que participen activamente en una conversacin acerca de las historias y cuentos que han escuchado. Que compartan detalles como los siguientes: quin se los cont, cmo se los cont, cmo se comportan ellos y ellas cuando escuchan a otros y otras, qu es lo que ms les ha gustado de las historias o cuentos que han escuchado, qu han aprendido de ellos. Dgales que ha seleccionado un cuento que a usted le parece muy interesante y que va a lerselos. Narre el cuento o historia utilizando distintas estrategias comunicativas (gestos, cambios en el tono de voz, nfasis en las partes principales, ilustraciones, preguntas generadoras, otros). Podra usarse una historia como esta u otra que usted considere adecuada a la situacin.
Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: La historia del rbol amigo, hojas de papel.

El rbol amigo Haba una vez un rbol que quera mucho a Manuel. Cada da que el nio llegaba, le permita coger sus hojas con las que el nio jugaba a ser el rey del bosque. Tambin le permita subir por su tronco. Manuel se balanceaba en sus ramas y coma de sus manzanas, jugaba al escondite y dorma bajo su sombra. Todo esto haca que el rbol se sintiera muy feliz. Pasaron los aos; Manuel fue creciendo y regres al bosque. El rbol, que se haba quedado triste por la ausencia del nio, le dijo: --Ven, Manuel, ven, sube por mi tronco y juega como antes--. Ante esta invitacin, Manuel respondi: --Ya soy mayor para esas cosas, lo que necesito es dinero para poder vivir. El rbol, con cario le contest que no poda darle dinero, pero que tena manzanas que poda cortar y luego vender para obtener el dinero que necesitara. Manuel as lo hizo y el rbol se sinti feliz. Despus de algn tiempo, Manuel regres al bosque y le cont al rbol que necesitaba casarse para ser feliz. Adems le cont que su nico problema era que no tena casa. Ante esto, el rbol le dijo -Corta mis ramas y construye tu casa--. Manuel, nuevamente le dio las gracias y, al ver la casa que Manuel construy, el rbol se sinti feliz. Nuevamente, Manuel se ausent por varios aos. Cuando regres, le dijo al rbol: --Me siento aburrido de todo esto, quiero irme de aqu; pero para hacerlo, necesito construir un barco--. Al escucharlo, el rbol dijo a Manuel con un tono de cario y al mismo tiempo felicidad entremezclada con tristeza: --Corta mi tronco y construye tu barco--. Mucho, pero mucho tiempo pas y Manuel regres de nuevo. Al verlo aparecer, el rbol le dijo: --lo siento, Manuel, no tengo nada ms que darte, ni manzanas, ni ramas, ni tronco. No me queda nada--. No te preocupes, respondi Manuel. Ya estoy demasiado viejo y cansado para esas cosas; lo nico que deseo es encontrar un lugar tranquilo en donde poder descansar mis agotadas piernas. -Bueno, le dice el rbol; ven, sintate bajo mi sombra y descansa--. Al ver a Manuel descansando bajo su sombra, el rbol fue feliz.

Conociendo nuestra diversidad - pgina 17

Conociendo nuestra diversidad

A lo largo del cuento o historia, haga pausas y permita que los nios y nias sugieran la parte del cuento o historia que, segn ellos o ellas debera ir en ese lugar. Esto le permitir descubrir si los nios y las nias practicaron su escucha atenta. Preguntas como las siguientes ayudan a determinar cunto del cuento o de la historia han logrado retener: quines y cmo actuaron los personajes, cul es el tema principal, en qu lugar se desarrollaron los eventos, entre otras. Pida que se renan en grupo y anoten cuatro momentos, pueden ser cuatro ideas principales y secundarias, de la historia o cuento. Que ilustren cada momento y los ordenen de principio a fin, formando un libro o colocndolo de manera tal que se pueda colocar en un rollo e irlo pasando como que fuera una tira cmica con escenas. Se intercambian el material con otros grupos hasta lograr que todos y todas interpreten la historia. Como una variante de lo anterior, puede organizar varios grupos y asignar a cada grupo distintas formas de expresin como dramatizar cuatro momentos de la historia, hacer un cuadro vivo con cuatro escenas principales, elaborar una tira cmica o elaborar un cuento o historia diferente haciendo uno o varios de los siguientes: cambiar los personajes, buscar otro ttulo, cambiar el inicio o el final del cuento. Este es un buen momento para aplicar la Herramienta Pedaggica Secuencias Revueltas

Actividad No. 2: Ordeno jugando


Es importante lograr que los nios y las nias comprendan que es necesario escuchar con mucha atencin para que los detalles importantes del mensaje no se olviden. Esta destreza puede desarrollarse por medio de algunas situaciones informales que pueden simular juegos: Telfono descompuesto: requiere que los nios y las nias pasen un mensaje secreto de uno en uno hasta llegar al ltimo quien lo comparte con todos los compaeros y compaeras. Lo que generalmente ocurre es que los mensajes cambian al pasar de uno a otro nio o nia.
Tiempo sugerido: Dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Fragmento del cuento El protector

Cartero: un nio o una nia representa a un cartero, los y las dems se sientan en crculo alrededor del cartero. El nio o nia que desempea el papel de cartero observa, cuidadosamente a todos y todas las estudiantes y escoge una de los objetos o actitudes que los otros nios y otras nias exhiben; por ejemplo:Traigo cartas para los nios y las nias que hoy saludaron a la maestra al entrar a la escuela. Los que hicieron la accin, se cambian de lugar con los (as) otros (as) compaeros (as) el cartero toma el lugar de uno de ellos (as), el nio o nia que se queda sin lugar pasa a ser el cartero.

Al finalizar el juego, reflexionan acerca de actitudes, habilidades e intereses que surgieron durante el juego. Conversan sobre la comunicacin que se dio en el grupo y las estrategias que usaron para comunicarse; luego, que comenten sobre lo ms importante que aprendieron. Comenten que la escucha activa requiere algunas veces de seguir instrucciones, de ordenar toda la informacin que recibimos para poder responder y de comprender el propsito de los mensajes. Organice a los y las estudiantes en grupo, pueden realizar esta actividad o una similar. En un papelgrafo o en tiras didcticas, lleve por escrito oraciones como las siguientes:

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Cuento: El protector- fragmento Juan le sac una espina que tena en la pata. Cuando cay la noche, acamp en un claro del bosque. Ech a correr. Viajaba ao tras ao a las fincas de la costa sur para ganar el sustento de sus hijos. En uno de sus viajes, le sucedi lo siguiente. Emprendi el viaje de dos das de su casa a la ciudad de Huehuetenango. Se qued dormido. Un campesino viva en Todos Santos Cuchumatn. Juan se acost nuevamente. Vio un enorme tigre dispuesto a devorarlo. Despert al escuchar ruidos cerca de l. Vio que se acercaba un animal pequeo parecido a un gato. El animal cojeaba y gema de dolor. Lo despert otro ruido. Cay al suelo. Vio que el tigre peleaba contra el animal al que haba ayudado. El animal pequeo venci al tigre.

Luego de haber ledo las oraciones. Los y las estudiantes establecen el orden de los hechos, en relacin del orden temporal: antes, despus, luego, entonces, hace mucho tiempo, un da, u otras frases de enlace. Este es un buen momento para aplicar la Herramienta pedaggica Qu pas despus?

Actividad No. 3: El noticiero del da


Se recomienda iniciar la actividad con juegos de palabras como el trabalenguas para que practiquen la rapidez y la pronunciacin de palabras con sentido y sin sentido. Pregunte a los nios y las nias si conocen algunos trabalenguas y si los pueden repetir. Pdales que elijan un trabalenguas comn para todos y todas, que repitan los trabalenguas hasta que logren decirlo con la mayor precisin. Tambin pueden pronunciar frases cortas con distintas formas de entonacin y ritmo (rpido, lento, alegre, triste, llorando, gritando, susurrando, con energa, otras formas), rimas y poemas son ideales para desarrollar este tipo de destreza. A continuacin se presentan algunos trabalenguas; pero, usted puede recurrir a los materiales que tradicionalmente son populares en su comunidad:

Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Trabalenguas

Ni te compro limas ni te compro peras, ni te comprometas a lo que no puedas. Tengo un piso enladrillado, Quin lo desenladrillar? El desenladrillador de ladrillo que lo desenladrille buen desenladrillador ser.

Friega que te friega, frota que te frota. Franca y Francisca refriegan la ropa. En mi barco yo me embarco, En mi barco soy barquero en mi barco comer barquillo y bizcochuelos.

Fui al perejil Y me emperejil para desemperejilarme Cmo me desemperejilar? Compadre, compra cocos? no compadre, como poco coco como poco coco compro.

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Conociendo nuestra diversidad

Comente con los nios y nias acerca de los aspectos que es necesario tener en cuenta al hablar frente a otros y otras, cundo se requiere que hablemos frente a otros y otras y por qu. Invtelos(as) a que cuenten a sus compaeros y compaeras algo acerca de sus experiencias agradables o de lo que hicieron durante el fin de semana o durante su cumpleaos. Recurdeles que deben asumir una buena postura corporal para lograr una emisin correcta de la voz, de manera que todos sus compaeros y compaeras los escuchen claramente. Otro ejercicio que pueden hacer es crear el Noticiero del da Se distribuyen responsabilidades para lograr las secciones del noticiero: el saludo inicial, el estado del tiempo, los deportes, la seccin social, la nota cultural, la nota artstica, la nota de apoyo mutuo, la nota ecolgica, la nota nacional y la internacional y otra que consideren pertinente a la comunidad o barrio. Algunos salen en busca de las noticias, exploran medios de comunicacin escrita, entrevistan a personas, redactan la noticia en forma breve y clara, otros u otras se encargan de ser los locutores o locutoras. Pueden hacerlo como dramatizacin frente a sus propios compaeros y compaeras hasta perfeccionarse. Pdales que reflexionen acerca del ejercicio y que especifiquen los aspectos y destrezas orales que descubrieron en s mismos(as) y en sus compaeros y compaeras. An ms, orintelos(as) a que exploren entre los miembros de su familia y de la comunidad o barrio qu personas tienen habilidad para la expresin oral, qu hacen, en qu trabajan, cmo lograron perfeccionarse e invitarlo (a) para entrevistarlo (a) y as aprender de sus experiencias.

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y opiniones. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Mapa conceptual
Retomar la actividad anterior con la Historia El rbol Amigo y representar los sucesos o eventos en la herramienta Mapa Conceptual; para representar la relacin temporal, secuencial, las ideas primarias y secundarias; agregando para ello nexos o conectores. El mapa conceptual puede ser as:

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Autoevaluacin
Lo que aprend: Los nios y las nias anotan en una hoja de papel o cuaderno sus reflexiones constantes hacia el trabajo de la expresin oral y la escucha activa y atenta. Luego comparten sus respuestas e ideas con otros compaeros y compaeras, en plenaria pueden sacar algunas conclusiones. Pueden utilizar las preguntas siguientes como punto de partida: Escuch atentamente a quienes me hablan s, no Por qu? Tuve facilidad / dificultad al localizar las ideas principales y secundarias de los mensajes orales por eso tom la decisin de Puedo seguir instrucciones orales con facilidad/dificultad por eso he tratado de Me siento con seguridad / inseguridad cuando hablo frente a otros(as) por eso he realizado Utilizo gestos de acuerdo al mensaje oral s, no por qu Lo que ms me gust de las actividades realizadas acerca de la expresin y comprensin oral fue Lo que me gustara realizar en el aula para la escucha y el habla Con estas actividades he descubierto que

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Comunicacin y Lenguaje L-1


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Competencia 2

Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje. Contenidos Procedimentales
Lectura de imgenes y textos iconoverbales. Comprensin de la construccin de la comunicacin a partir de una mltiple relacin de cdigos. Produccin de textos cono-verbales (historias grficas). Desarrollo de estrategias para analizar textos cono-verbales. Interpretacin de algunos smbolos propios de la comunidad y otras comunidades. Orientacin espacial referida por planos, croquis o mapas. Decodificacin de smbolos de los distintos calendarios.

Declarativos
Sistema de comunicacin verbal y no verbal propios de los idiomas y regiones Textos icnicos cono-verbales Historia grfica o cmica: elementos estructurales de la historia grfica. Smbolos y seales: seales de trnsito, seales convencionales y no convencionales a nivel comunitario, nacional y mundial Interpretacin de mensajes en imgenes y en objetos propios de su cultura: tejidos, cermica, diversos calendarios, entre otros. Smbolos cartogrficos: mapas, croquis, plano, puntos cardinales.

Actitudinales
Respeto por las seales de trnsito ubicadas en las vas pblicas. Colaboracin en la realizacin de prcticas que mejoren la seguridad personal y ciudadana. Manejo apropiado de la informacin obtenida a travs del lenguaje icnico.

Indicadores de logro
Interpreta los mensajes e informacin explcita e implcita que transmiten textos icnicos e cono verbales propios de su comunidad y otras comunidades. Interpreta en el lenguaje verbal y no verbal el sentido y significado del texto. Interpreta la informacin que emiten los medios de comunicacin, la selecciona y la utiliza. Elabora materiales audiovisuales que fomentan la autoestima, el respeto a la identidad personal, cultural y de gnero y valores.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2


Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la lectura de imgenes y textos iconoverbales y la comprensin de la construccin de la comunicacin a partir de una mltiple relacin de cdigos para guiar a los nios y las nias en la produccin de textos cono verbales o historias grficas.

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Actividad No.1: Qu formas de comunicacin conocemos?


En este caso, se considera importante indicar a los nios y las nias que muchas veces se utilizan diferentes signos, smbolos y seales para comunicar ideas, emociones y sentimientos. Aclreles que a algunas de esas figuras o imgenes a las que se recurre se les llama signos icnicos. Mustreles signos como los siguientes y pdales que interpreten lo que se est deseando comunicar o lo que cada uno representa.
Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: carteles, tijeras, hojas de papel.

Signos: Fenmenos materiales que actan directamente sobre los rganos de los sentidos. Signos icnicos: imgenes que tienen cierta semejanza con el objeto al que se refieren. As, el retrato de una persona o un diagrama son signos icnicos porque reproducen la forma de las relaciones reales a las que se refieren. (Peirce)

Signos indicativos Naturales

Signos indicativos artificiales

Indique a los nios y las nias que observen detenidamente las diferentes ilustraciones y que describan lo que creen que estn comunicando. Guelos(as) para que atiendan los detalles, el color, y la forma. Conviene seleccionar ilustraciones comnmente observadas en la localidad u otras que usted considere adecuadas a la actividad o situacin. Pdales que se organicen en grupos de no ms de cinco nios y nias. Cada grupo debe seleccionar uno de los siguientes temas y discutir la mejor forma de representarlas utilizando lenguaje icnico. Se le sugiere presentar en temas en tiras de cartulina o papel:

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Dolor, tristeza y pesar Centro educativo en la cercana Necesidad de disminuir velocidad. Regin de derrumbes Prohibido estacionarse all Lugar para comer a cierta distancia. Otros que usted considere convenientes. Permita que los grupos de nios y nias decidan sobre el rol que cada miembro del grupo debe asumir a la hora de presentar su trabajo ante todos los y las dems compaeras y compaeros. Proporcineles los materiales necesarios para que los dibujen y decidan cmo los van a presentar. Despus de cada presentacin d la oportunidad para que los dems compaeros y compaeras discutan lo presentado y, al finalizar todos y todas, termine la actividad pidindoles que, en forma individual, piensen de qu otra manera hubieran representado ellos y ellas el mensaje.

Actividad 2: Lo inslito
Se recomienda iniciar la actividad haciendo referencia al tema tratado en la actividad anterior. Hgales recordar que los mapas geogrficos simplificados son representaciones de lugares que se encuentran en la realidad, a menos que se especifique que son mapas de lugares imaginarios. Infrmeles que en esta actividad tendrn la oportunidad de interpretar y crear smbolos que se utilizan para la lectura de mapas. Discuta con ellos y ellas la posibilidad de ubicar el mapa de la comunidad. (Posiblemente en la alcalda encuentren uno.) Pdales que observen cuidadosamente los detalles que all se incluyen, especialmente las sealizaciones que se hacen: ros, lagos, montaas, volcanes, pantanos, entre otros. Explqueles que a la hora de hacer un modelo de la comunidad, se tendran que elaborar, tambin en pequeo, modelos de cada uno de esos elementos del paisaje. Ahora bien, cuando la representacin de los lugares se da sobre superficies planas, cada uno de esos paisajes se representa con signos y smbolos especiales; un ejemplo se incluye a continuacin:
Mapa de una regin imaginaria

Tiempo sugerido: tres perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: mapas

Bosque Lago Ro Catarata

Montaa Volcn Isla Planicie

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Para finalizar gue a los nios y las nias para que se imaginen el lugar de sus sueos; que lo dibujen y le pongan tantos smbolos como ellos y ellas deseen. Al pie del mapa deben poner la gua de elementos del paisaje que representaron y luego escoger el nombre para ese lugar. Es importante a estas alturas que los nios y nias describan cada uno de esos elementos.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Mapa conceptual
El Mapa Conceptual representa un medio ideal para representar la relacin temporal, secuencial, las ideas primarias y secundarias; agregando para ello nexos por lo tanto se presta para determinar el nivel de aprendizaje que han alcanzado los nios y las nias. En este caso los nios y las nias anotarn detalles de los conceptos que ms recuerdan acerca de los distintos temas abordados acerca de los signos utilizados en los distintos mapas. Puede solicitarles un modelo como este:

PLANETA TIERRA

Est formada por

Est formada por

PORCIONES DE AGUA

PORCIONES DE TIERRA

formado por

formado por Volcanes

Ros

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Competencia 3

Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto. Contenidos Procedimentales
Ejercitacin de las destrezas de percepcin visual, motilidad ocular, memoria visual y discriminacin figura fondo. Localizacin de la informacin mediante la lectura rpida y selectiva. Emisin de opiniones acerca del contenido del texto. Prctica de diversas modalidades de lectura: global, selectiva, modelada, dirigida, coral, cooperativa, individual.

Declarativos
Hbitos de lectura: Articulacin de palabras, frases y oraciones. Modalidades de lectura: global, selectiva, modelada, dirigida, coral, cooperativa, individual

Actitudinales
Inters por la sistematizacin de la lectura en el aula, en el ambiente familiar y en la comunidad. Valoracin de lectura personal como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.

Indicadores de logro
Lee en voz alta, adaptando su lectura al propsito de la misma y al auditorio. Lee en forma independiente diversos tipos de textos de mediana extensin y dificultad, reconocindolos a partir de su finalidad. Utiliza la lectura como fuente de conocimiento y como medio para adquirir informacin para el crecimiento lingstico y personal. Participa activamente en proyectos orientados al desarrollo de la comprensin lectora.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3


Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de lectura sus caractersticas y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarn el hbito lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecern su juicio crtico.
Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: libros, revistas, diccionarios.

Actividad No. 1 Todas y todos queremos leer


Se considera importante iniciar la actividad realizando un Inventario de intereses acerca de los temas y tipos de material de lectura que los nios y las nias prefieren. Puede organizarse una grfica de barras para identificar cuntos nios y nias gustan del mismo tema y observar la variedad de temas y gustos. Se debe tener en cuenta que los nios y las nias de estas edades, generalmente, se interesan por leer cuentos y novelas con temas fantsticos y realistas. El material debe incluir vocabulario amplio, lenguaje ms complejo pero claro.

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A continuacin sugirales trabajen juntos y juntas acerca de qu hacer cuando desean seleccionar material de lectura. Invite a los nios y las nias a que exploren el libro que escogieron y a identificar sus partes. Dgales que comenten sobre la funcin que tienen cada una de estas. Sugirales que comparen diferentes libros y que observen las semejanzas y las diferencias que tienen entre s: color, tamao, papel, tipo de ilustraciones, entre otras. Guelos(as) para que discutan a qu se deben esas diferencias. Pueden realizar un ejercicio como el que se ofrece a continuacin antes o despus de haber ledo el material. Al principio realcelo junto a los nios y las nias y poco a poco ellos y ellas podrn plantearse stas y muchas otras preguntas. El material de lectura divierte; s, no, Por qu? El material de lectura deja una enseanza; s, no, Por qu? El material de lectura informa; s, no, Por qu? Es fcil de comprender? Por qu? El lenguaje que utiliza es claro? Hay muchas palabras que necesitan explicacin? A quin se lo recomiendan? Si trabajamos con una descripcin, Es sencilla?, Complicada?, Completa? Si trabajamos con una narracin, Es clara?, Interesante?, Larga? Si trabajamos con un dilogo es claro, Enriquece nuestro vocabulario?, Es cansado?, Ameno? Finalice la actividad, invitndolos (as) a que redacten un texto breve acerca de cmo sera su libro ideal y a que compartan sus ideas con todos y todas sus compaeros y compaeras. Una idea a considerar es la elaboracin de un pequeo libro que contenga los propsitos que quisieran lograr durante este ao escolar. Esto les ayudar a tener presentes sus propsitos a lo largo del ao. Ahora podran aplicar la Herramienta pedaggica Taller Literario (Vase la pgina)

Actividad No. 2 Jugando con las palabras


Se sugiere iniciar la actividad organizando a los nios y las nias en grupos. Luego, les indica que usted dir una palabra o una frase y el grupo que usted seale agregar otra palabra o frase, y as sucesivamente hasta que hayan participado todos los grupos. Un ejemplo podra completarse de la siguiente manera:
El pato pazguato. . . El pato pazguato perdi un zapato. . . El pato pazguato perdi un zapato al tirrselo al gato . . . El pato pazguato perdi un zapato al tirrselo al gato en un desafortunado arrebato. . .

Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: hojas de papel

Escriba lo siguiente en un cartel o en el pizarrn. Pdales que lean las tareas y que escojan dos de las tres para trabajarlas. Deben escribir sus propuestas en hojas de papel que luego discutirn con toda la clase.

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Tarea 1 1. Alguien del grupo piensa en un verbo en infinitivo. 2. Hace un dibujo para que los compaeros y compaeras lo adivinen. 3. Por turnos, los y las dems tratan de adivinar de qu verbo se trata. 4. Quien adivina, dice una oracin utilizando el verbo Tarea 2 1. Un miembro del grupo dice una oracin, y la escriben en una hoja de papel. 2. El o la siguiente aade algo y escriben la nueva oracin, en la hoja de papel, debajo de la primera 3. Continan de la misma manera hasta que todos y todas las del grupo hayan agregado su parte a la oracin original. Tarea 3 1. Lean las siguientes oraciones y formen nuevas utilizando antnimos.. 2. El agua se calienta cuando hace calor. 3. El agua se congela cuando hace mucho fro.

Para realizar las tareas, especialmente la nmero 3, pueden recurrir al diccionario o a materiales de lectura de la biblioteca del aula. Anmelos a que ilustren sus trabajos y a que coloquen en su Portafolios los trabajos que ms les hayan gustado. Tambin pueden ser publicados en el peridico escolar para que los compaeros y compaeras de otros grados los disfruten. La Herramienta Pedaggica Usemos la Biblioteca puede ayudarles de manera organizada. Los nios y las nias consolidan sus destrezas de lectura por medio de actividades como las siguientes: Debates en los que presentan ideas y se ven obligados a defender sus argumentos Emisin de comentarios con respecto a sus aportes en las distintas actividades en las que participan.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Entrevista
Los nios y las nias responden a preguntas acerca de su actitud y habilidad ante la lectura. Nos da una idea de las experiencias de los nios y las nias ante la lectura. Puede ayudarnos a determinar el por qu de los aciertos y desaciertos en los ejercicios de lectura. Usted aplica la entrevista a los nios y nias tomando turnos y en diferentes momentos del ao. Algunas preguntas se ofrecen a continuacin: Qu es leer para ti?, Cmo aprendiste a leer?, Con quin aprendiste a leer?, Qu te gusta leer?, Qu leste el mes pasado diferente de las tareas de la escuela?, Qu sientes acerca de la lectura?, Cmo te sientes como lector?, Al leer, Qu haces cuando encuentras una palabra o frase que no entiendes?

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NOTAS NOTAS

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Competencia 4

Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. Contenidos Procedimentales
Elaboracin del texto expositivo: seleccin del tema, planeacin, redaccin de la explicacin, explicacin de causa y efecto. Aplicacin del texto persuasivo: seleccin del tema, planteamiento de opiniones. Elaboracin del texto argumentativo: argumentacin, conclusiones o justificaciones. Utilizacin de estrategias para la presentacin de informes escritos: toma de notas, composicin, revisin, correccin o edicin, redaccin final. Elaboracin de proyectos de promocin y compromiso social a partir de textos informativos. Utilizacin de elementos de enlace: preposiciones, conjunciones y frases de enlace en la redaccin de textos. Produccin de textos escritos con la coherencia y cohesin adecuadas al contexto de comunicacin. Revisin textual de los diferentes tipos de texto. Relectura para la correccin de la organizacin, el recurso lxico y la redaccin armnica. Recopilacin de textos de la literatura oral. Recopilacin de informacin acerca de juegos, juguetes, tradiciones y costumbres propias de su cultura y otras culturas. Participacin en actividades propias de la tradicin de la comunidad. Elaboracin de material de lectura para recopilar rasgos artsticos culturales e interculturales, atendiendo a distintos formatos de textos. Emisin de juicios crticos y argumentaciones acerca de textos literarios.

Declarativos
Tipos de texto (estructura) Tipos de informes (estructura) Estrategias para la presentacin de textos informativos o Palabras de enlace en el texto escrito: Preposiciones, Conjunciones o Frases de enlace o conectivos o Revisin textual: Propsito o intencin. o Revisin de la estructuracin interna (diagramacin) o Correccin lxica y de redaccin. Textos de la literatura oral o escrita. o Aportes culturales de la comunidad y otras comunidades: o Literatura oral (desarrollarla de acuerdo con cada cultura): Mito, Leyenda, Cuentos, Coplas, Romances, Rimas, Canciones, Trabalenguas, Adivinanzas, Juegos tradicionales, Rondas, Juegos dramticos, Teatro, Cuentos de nunca acabar, Retahlas, Poemas, Ancdotas de personajes populares, Dichos y refranes

Actitudinales
Expresin escrita, adecuando el estilo al tipo de texto que se produce. Proyectos grupales de recopilacin de la literatura oral. Elementos culturales tradicionales de la comunidad reflejados en los textos orales. Expresin de vivencias por medio del juego dramtico. Produccin individual y colectiva de textos con intencin literaria.

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Indicadores de logro
Identifica el tipo de texto por su estructura externa. Corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensin de su lectura. Integra en el texto potico las asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado. Valora la produccin literaria de los y las dems. Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, funcin dominante, en la produccin de textos con intencin literaria.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4


Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la elaboracin de proyectos a partir de textos informativos. Por otro lado, se hace nfasis en la utilizacin de estrategias para la presentacin de informes escritos: toma de notas, composicin, revisin, correccin o edicin, redaccin final y en la relectura para la correccin de la organizacin del trabajo y de la redaccin armnica.

Actividad No.1: Proyecto Buscando Huellas


Buscando huellas es un proyecto que apoya o desarrolla de una manera prctica las competencias de investigacin de las y los estudiantes y las y los docentes mediante la recuperacin de hechos y valores que son transmitidos por la memoria oral de generacin en generacin. Estimula la expresin artstica y cientfica, para que desde su cultura y su lengua puedan transmitir hechos, valores y sentimientos de otras generaciones. Por ltimo promueve e incentiva a la utilizacin de textos escritos en su propio idioma. Los resultados de ese trabajo sern textos que contienen mitos, leyendas, cuentos, coplas, romances (el ceremonial de las pedidas), rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, juegos tradicionales, rondas, juegos dramticos, juegos de nunca acabar, retahlas, poemas, ancdotas de personajes populares (familias destacadas de mi comunidad) , dichos y refranes (los consejos de los abuelos y abuelas), orgenes de mi comunidad, catstrofes que afectaron mi comunidad, lo que yo quisiera hacer por mi comunidad. Para poder llevarlo a cabo de una manera ms completa, se han dividido las actividades en diferentes etapas o pasos de la manera siguiente.

PASO 1
Se recomienda iniciar la actividad, llevando a la clase una serie de ilustraciones o grficos que representen un hecho de la vida cotidiana o un valor de la cultura de los nios y las nias. Indqueles que se organicen en grupos de cinco integrantes y que asignen los roles a cada miembro de manera que haya un(a) coordinador(a) del trabajo, un(a) secretario(a) que tome notas y un(a) relator(a) que ser quien represente al grupo durante la plenaria. El trabajo que deben realizar requiere que observen, analicen y describan las ilustraciones o grficos que les entregarn. Parte del anlisis debe incluir, la caracterizacin de personajes, descripcin de eventos, puntualizacin de detalles, y definicin del vocabulario necesario para hacer la descripcin; ste debe quedar anotado en una hoja de papel en la que tambin se identifique el grupo y sus participantes.

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: ilustraciones o grficos.

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Conociendo nuestra diversidad

Debe animrseles a que sean precisos en los detalles que perciben as como con las palabras que van a utilizar. Tambin pdales que anticipen la secuencia temporal haciendo inferencias de lo que pudo haber pasado antes y de lo que puede pasar despus. Durante la plenaria, cada grupo presentar una breve descripcin de la ilustracin que les toc analizar, incluyendo las palabras que consideran importantes para el desarrollo de la descripcin. Acto seguido, dgales que les va a leer una leyenda y que es necesario que la escuchen con mucha atencin porque se refiere a un pueblo originario de un pas de Amrica del Sur.
La creadora de las plantas (Leyenda Shuara del Ecuador) Hace muchos aos, cuando los shuaras empezaban a poblar las tierras orientales del Ecuador, slo haba all una extensa llanura apenas manchada por pocas hierbas. Una de stas era el unkuch, el nico alimento de ese pueblo. Gracias a esta hierba, la gente pudo soportar durante mucho tiempo la aridez de la tierra y el calor sofocante. Por desgracia, un da desapareci y la gente empez a enfermar y a morir. Entre los shuaras haba una mujer valiente llamada Nuse, quien busc el unkuch en los lugares ms recnditos, aunque sin encontrarlo. Un da vio sobre el ro unas rodajas de yuca, un alimento hasta entonces desconocido por su pueblo. Al verlo, Nuse se arroj al ro y lo tom. Apenas lo prob, sinti que sus nimos y sus fuerzas renacan y de inmediato corri a socorrer a su gente. De pronto, percibi que alguien la observaba. Era Nunkui, duea y soberana de la vegetacin, quien apareci en el cielo y descendi hasta ella para decirle: S que tu pueblo vive en una tierra desnuda y triste, en donde apenas crece el unkuch. . . El unkuch, que era nuestro nico alimento ha desaparecido., dijo Nuse. Nunkui respondi en premio a tu valenta, enviar a tu pueblo una nia prodigiosa que tiene la virtud de crear el unkuch, la yuca y otras tantas frutas. Entonces Nunkui desapareci y en su lugar surgi la nia, quien junto con Nuse se encamin al pueblo de los shuaras. Cuando llegaron, la nia cumpli la promesa de Nunkui, y la vida de los shuaras cambi. Las plantas embellecieron las huertas y cubrieron el suelo de esperanzas.

Shuaras: grupo humano originario del Ecuador.

Unkuch: hierba selvcola

Haga preguntas como las siguientes: Creen que esta es una historia real o es ficticia?, Por qu?, Cul es la diferencia entre un cuento y una leyenda? Pdales que pregunten a sus padres, madres, abuelos y abuelas si conocen alguna leyenda y que la escriban en su cuaderno para compartirla con sus compaeros y compaeras.

PASO 2
Tiempo sugerido: Dos periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel bond, lpices.

Es importante iniciar la actividad especificando que es un seguimiento a lo que se les pidi investigar el da anterior. Indique a los nios y las nias que mantengan los mismos grupos y compartan las leyendas que pudieron recabar. Es posible que no todos o todas hayan encontrado quin les contara una leyenda. Sin embargo, anmelos(as) a que seleccionen la que ms les gust de entre las que se contaron en el grupo. Reprtales un pliego de papel y anmelos(as) a que escriban el nombre de la leyenda como ttulo.

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Luego, que escriban quines son los personajes, qu pasa al principio, cmo continuar y cul ser el final de la leyenda. Lo ms importante es que el grupo disee una ilustracin para cada una de las etapas descritas. Una vez terminada la leyenda, deben escoger un relator o una relatora distinto (a) del relator o de la relatora del da anterior para que presente, ante los y las dems compaeros y compaeras lo que lograron investigar. Se hace necesario recordar que para motivar el inters de los nios y las nias por la escritura, es importante que la clasificacin de los diferentes textos segn su tipologa (narrativo, potico y dramtico) se haga conjuntamente con los nios y nias para explicar caractersticas y estructura de cada uno. Una vez, presentadas las leyendas, discutido el vocabulario pertinente y analizado su estructura. Indique a cada grupo que deben redactar la leyenda completa asegurndose que se cumple con las siguientes etapas: 1. 2. 3. 4. Elegir el ttulo Responder a las preguntas: Qu?, Quin?, Cundo?, Cmo? y Dnde? Redactar el borrador en una hoja de papel. Revisar, analizar y corregir. Asegurarse que utilizan los signos que necesiten: comillas, parntesis, signos de interrogacin, signos de exclamacin. 5. Escribir la versin final en otra hoja. 6. Poner fecha y nombre de los participantes en el grupo. 7. Ilustrar la leyenda y presentar a la maestra o al maestro y luego colocar en el lbum de producciones literarias. Este es el momento apropiado para aplicar la Herramienta Pedaggica Escritura como un proceso. (Vase pgina ...)

El ttulo de una obra literaria dice de manera breve lo ms importante de la misma.

PASO 3

Tiempo sugerido: Dos periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: grficas, fotos, albm.

Resulta de mucha importancia emprender la clasificacin y organizacin de los textos investigados con la participacin de todos los alumnos y todas las alumnas. Principie por leer el trabajo de cada uno de los grupos, oriente a todos los alumnos y alumnas para que sugieran las correcciones de los textos y la seleccin de grficos, dibujos o fotos para la ilustracin de los mismos. Por ltimo, sugirales que decidan el orden en que deben aparecer en el lbum de producciones literarias. Se recomienda utilizar el mismo procedimiento al orientar a los alumnos y las alumnas en la produccin de poemas. A continuacin se sugiere uno que puede utilizarse en la actividad de inicio, pero usted puede seleccionar otros ms apropiados a su contexto.

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Conociendo nuestra diversidad

Que bailen! Que bailen!, Que bailen la gata amarilla y el seor don Gato, que hoy es el da de San Garabato! Que bailen!, Que bailen la cabra blanquita y el negro chivito, que hoy es el da de San Chirivito! Que canten!, Que canten la rana bonita y el seor don Sapo que hoy es el da de San Saralapo! Que griten!, Que griten doa periquita y el seor perico, que hoy es el da De San chilperico!

Que salten!, Que salten Que baile!, Que baile la seora ardilla San Pascual Bailn, y don Conejn, porque hoy es el santo que hoy es el da del Seor Ratn! de San Saraln! (Ricardo Estrada,Antologa de la Literatura para Nios de Guatemala, pgina 39)

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos que los y las estudiantes elaboraron a lo largo de las actividades. Para el criterio de ponderacin del Portafolio puede apoyarse el o la docente en una Lista de Cotejo como la siguiente:

Lista de Cotejo
Aspectos Escucha con atencin Participa activamente en los grupos Aporta ideas innovadoras Lleva a cabo la investigacin segn los procesos especificados Respeta las ideas de los y las dems Utiliza los conceptos correspondientes S No Observaciones

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Herramienta Pedaggica 1
Las secuencias revueltas
Qu es? Es una herramienta que ayuda a organizar los elementos en el espacio inmediato utilizando el pensamiento. Para qu sirve? Para estimular la orientacin espacial en los nios y las nias. Adems para organizar sistemticamente su pensamiento utilizando un orden lgico y para pronunciar claramente palabras, frases y oraciones. Cmo se hace? Elabore sobres con una hoja de papel peridico u hojas de papel. Elabore tarjetas con oraciones o frases con letra script y grande. Corte las oraciones y frases en palabras. En cada sobre debe introducir una oracin o frase completa y cortada en palabras. Revulvalas al colocarlas en el sobre para que los nios y las nias las ordenen despus. Organice grupos dependiendo del nmero de nios y nias y reparta un sobre a cada grupo. A la seal dada por el o la docente, los nios y nias abren su sobre y comienzan a ordenar las tarjetas hasta formar una oracin o frase con secuencia lgica. Al concluir el tiempo, cada grupo dice la oracin que form. Forme la lectura completa. Lea el conjunto de oraciones de acuerdo con e l o r d e n lgico. Qu recursos se necesitan? Un cuento, rimas, lecturas informativas o las palabras que est utilizando en el aula. Papel peridico u hojas de papel o sobres. Papel o cartulina para hacer las tarjetas. Marcadores o crayones. Aplicaciones: Puede utilizar las frases y oraciones cortadas en slabas para que el nio o la nia forme palabras con las letras o vocabulario que est estudiando en ese momento. Puede marcar los sobres con el orden de la narracin de un cuento y repartirlos a los grupos, para que tenga sentido en el momento de la participacin de los nios y nias.

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Conociendo nuestra diversidad

Herramienta Pedaggica 2
Qu pas despus?
Qu es? Es una herramienta para el desarrollo del pensamiento lgico y las destrezas bsicas de aprendizaje por medio del juego, la lectura de imgenes, frases y oraciones. Para qu sirve? Para promover la cooperacin por medio del juego. Para ordenar hechos, eventos o situaciones siguiendo una secuencia lgica. Para diferenciar en sucesos sencillos de la vida cotidiana causa y efecto. Para iniciar la aplicacin de estrategias para la comprensin escrita a travs de la observacin de imgenes, lugares y personajes. Para ejercitar la escritura de palabras, frases y oraciones. Cmo se hace? Antes de iniciar el trabajo con los nios y nias: seleccione previamente historias, historietas o sucesos de la vida diaria, elabore algunas escenas de esa historieta o suceso y recrtelas por separado. Inicie con 4 escenas. Prepare por separado, frases u oraciones cortas que describan cada escena. Escrbalas en tiras de papel. Coloque las escenas y las frases u oraciones en un sobre. Prepare un sobre para usted, puede hacer las escenas y oraciones de tamao grande. Decida si trabajar con todo el grupo de nios y nias o en pequeos grupos heterogeneos. Prepare sobres para cada grupo. Narre a los nios y las nias una historieta o evento de la vida diaria y pregnteles si a ellos y ellas les ha sucedido algo parecido. Reparta un sobre, de los que prepar, a cada grupo. Pdales que tomen las ilustraciones, que las observen y ordenen de lo primero a lo ltimo que sucedi. Pregnteles qu ilustracin pusieron de primero y haga usted el ejercicio en un lugar visible (puede usar las mismas escenas en tamao grande, para que todos y todas los nios y nias lo vean) contine as sucesivamente con las otras figuras, hasta completar la secuencia. Ahora, pdales que saquen del sobre las frases u oraciones, que las relacionen con las ilustraciones y las coloquen al pie de las mismas. Pregnteles en qu orden colocaron las frases u oraciones y colquelas al pie de la figuras de tamao grande. Motvelos a que repitan las frases y oraciones en forma coral por grupos. Pdales que inventen un ttulo (de qu trata la secuencia, de qu tema se habla, otros), que lo copien en su cuaderno y luego copien las frases u oraciones de la secuencia.

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Herramienta Pedaggica 3
Taller literario
Qu es? Es un espacio de reunin para que el o la docente y los nios y las nias se inicien en un mundo literario. Para qu sirve? Para que los nios y las nias: desarrollen su imaginacin y fantasa; relaten experiencias, narren hechos oralmente y por escrito; amplen su visin del mundo que les rodea; trabajen en grupo escribiendo para s mismos(as) y para otros(as); desarrollen su creatividad y agreguen saberes y conocimientos; conozcan cmo piensan y sienten otras personas. Cmo se hace? 1. Es importante propiciar un ambiente gil, variado, flexible, entretenido y de confianza. Comentarios como Qu fantstico el ttulo que______ le puso a su cuento!, Todos y todas son creativos!, Los felicito lograr un buen trabajo en grupo!, y otras frases de apoyo y animacin. 2. Permite hacer nfasis en el uso de la palabra como instrumento para leer, escribir, conversar, jugar, actuar y otras formas de interaccin. 3. Se facilita la organizacin de sesiones de trabajo en las que los nios y las nias siempre pregunten y demuestren su curiosidad por saber Qu iremos a hacer hoy? 4. Hace posible incluir en cada sesin de trabajo. a. Lecturas breves de distintos tipos de texto b. Recursos para que los nios y las nias escriban ( revistas, peridicos, diarios, libros, y otros.). c. Incluir el aspecto ldico al recurrir al aspecto recreativo de la lectura y a la organizacin de actividades que motiven la lectura. 5. Permite la inclusin de material del medio y actividades extra si es necesario. 6. Ofrece la oportunidad de establecer, junto a los nios y las nias, metas concretas para la convivencia y la produccin. 7. Ayuda a establecer que las tareas de casa sean voluntarias y pertinentes a la situacin de cada nio y nia. 8. Permite establecer, de mutuo acuerdo, las rutinas en cada sesin (tiempo, qu hacer si algunos nios y nias terminan ms rpido o ms despacio, y otras). 9. Promueve la equidad en la publicacin de los trabajos. 10. Propicia espacios para planear la visita de algn escritor o persona relacionada con el mundo artstico. Esto requiere preparar la visita. 11. Permite tener en cuenta los asuntos de actualidad y acontecimientos de cada comunidad o regin. 12. La evaluacin se convierte en un dilogo entre el o la docente y los nios y las nias. La meta es editar algo para expresarlo lo mejor posible. Es importante evitar el uso del bolgrafo o el lpiz rojo al hacer las sugerencias para mejorar los trabajos. stas deben apuntar a errores ortogrficos, puntuacin, claridad de ideas, riqueza en el contenido y promocin de la creatividad.

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Conociendo nuestra diversidad

Herramienta Pedaggica 4
Usemos la biblioteca
Qu es? Procedimientos a seguir para utilizar la biblioteca y otros centros de materiales en el aula, la escuela, la comunidad. Para qu sirve? Impulsar el desarrollo de destrezas de comprensin lectora; Ampliar conocimientos acerca de los temas de distintas reas curriculares; Descubrir aspectos de su cultura y otras culturas por medio de distintos materiales de lectura Cmo se hace? Organice diversas actividades para que los nios y las nias utilicen los materiales que se encuentran en ella recurriendo a diferentes modalidades de lectura. Lectura en voz alta Los nios y las nias escuchan los libros que alguien ms les lee. El lector(a) o narrador(a) transmite su entusiasmo por el tipo de texto, modela la lectura en voz alta y muestra las virtudes del material de lectura. Seleccione ejercicios en los que los nios y las nias sientan curiosidad por los temas y amplen su vocabulario. De preferencia se trabaja con grupos heterogneos. Lectura independiente Algunos nios y nias prefieren leer solos o solas y en silencio. Aqu la lectura se convierte en algo personal. Este es un espacio para que el nio y la nia establezcan comunicacin con usted, comenten y evalen su progreso en la lectura. Utilice diversos materiales para que los nios y las nias compartan el contenido y el mensaje consigo mismos(as) o con otros(as) por medio de diarios. Lectura en parejas Un libro puede compartirse, los nios y las nias podrn leer uno a otro en voz alta y conversar o realizar diversas actividades como anotar sus dudas, peguntas, inquietudes, conclusiones en el diario. Si leen libros por captulos pueden conversar con usted acerca de sus avances. Aprendizaje cooperativo y en grupo Los nios y las nias se organizan en grupos o usted los organiza para atender a necesidades especficas. Los nios y las nias conversan, amplan conocimientos, comparten sus experiencias al entrar en contacto con el texto. Puede utilizar copias del mismo libro para que varios de ellos y ellas trabajen sobre lo mismo. Puede decidir que tomen turno utilizando el mismo libro o trabajar con distintos libros las diversas estrategias y destrezas de lectura. (Tomado y adaptado de Cuentamundos. Gua del Maestro)

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Herramienta Pedaggica 5
Qu es?

Escritura como un proceso

Es una estrategia que desarrolla el proceso de escritura y redaccin. Para qu sirve? Para que los nios y las nias: 1. 2. 3. 4. 5. se expresen con confianza y adquieran seguridad; vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas; tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto; enriquezcan su vocabulario y su expresin escrita; inicien procesos de produccin de material de lectura

Cmo se hace? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Lluvia de ideas para seleccionar el tema. Definir el tipo de texto a trabajar. Escribir un primer borrador con todas las ideas acerca del tema. Leer de nuevo el primer borrador y acordar aspectos a revisar como contenido del tema, forma, ortografa, puntuacin y otros. Escribir un segundo o tercer borrador Pedir que un compaero o compaera revise el trabajo. Trabajo final, pasar en limpio con los aportes de cada revisin. Presentar los trabajos a otros(as) o formar un libro o coleccin de los mismos. Publicar los escritos en un medio de la escuela o de la comunidad.

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Consolidando nuestras relaciones

Comunicacin y Lenguaje L-1


Consolidando nuestras relaciones

Competencia 1

Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas , opiniones e informacin. Contenidos Procedimentales
Pa r t i c i p a c i n e f e c t i v a e n conversaciones incidentales y dilogos espontneos. Narracin de hechos de su experiencia prxima y de hechos imaginarios o reales con secuencia lgica (Tradicin oral) Descripcin de hechos, situaciones, personas y lugares. Diferenciacin entre hecho y opinin a partir de un texto oral. Formulacin y verificacin de hiptesis de significado a partir de la experiencia personal y colectiva. Elaboracin de mensajes orales con intencin persuasiva, informativa y expositiva. Discusin de la informacin obtenida en textos normativos. Elaboracin de normas de convivencia grupal y con el entorno social y natural. Vinculacin de los textos normativos con la accin y convivencia.

Declarativos
Modalidades de intercambio de informacin y formatos de expresin: Conversacin informal y formal Descripcin Narracin Tipos de textos: Argumentativos, argumentacin, discusin o debate, puesta en comn, coloquio, mesa redonda, hechos y opiniones, hiptesis Texto normativo: Recursos lingsticos caractersticos de los textos normativos. Instructivos y manuales.

Actitudinales
Utilizacin del dilogo para la interaccin personal, social y cultural expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos. Prctica de las reglas de cortesa, el dilogo y el respeto de las opiniones de los y las dems como forma de vida. Participacin activa en situaciones de comunicacin colectivas, respetando las normas bsicas que regulan la comunicacin oral. Participacin en el trabajo de equipo respetando roles, el consenso y el disenso.

Indicadores de logro
Identifica las ideas principales y secundarias de los mensajes orales y escritos con claridad y precisin. Utiliza palabras y frases que indican inicio, cambio y final de un tema. Respeta las normas de comunicacin eficaz en distintas modalidades de intercambio de informacin. Reproduce, resume y comenta crticamente lo visto, escuchado o ledo. Enriquece su idioma con los aportes del conocimiento de personas de otras culturas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1


Con estas actividades los nios y las nias tendrn la oportunidad de compartir sus sentimientos, pensamientos y necesidades con confianza, seguridad y libertad por medio de descripciones y narraciones orales. Adems, trabajarn textos argumentativos aplicando tcnicas diversas.

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Actividad No. 1: Compartamos


Se sugiere iniciar la actividad con la lectura que se incluye a continuacin. Puede hacer un cartel con ella para que pase a ser parte del banco de lecturas de la clase. Puede, asimismo, imprimirla en hojas de manera que cada nio y nia tenga un ejemplar para incluirlo en su Portafolio. Por otro lado, puede simplemente leerla en voz alta y pedir a los nios y las nias que escuchen con atencin. Repita varias veces aquellas secciones de la historia que ilustren alguno de los puntos en los que desea hacer nfasis. Por ltimo, formule las preguntas que se incluyen como parte de la historia y promueva, entre los alumnos y alumnas una discusin que los y las lleve a expresar sus sentimientos con respecto a las actitudes de los otros y otras.
La rana que quera ser autntica (por Augusto Monterroso) Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica y todos los das se esforzaba en ello. . . Al principio, se compr un espejo en el cual se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en el bal. Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los dems la aprobaban y reconoca que era una rana autntica. Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y senta que todos la aplaudan. Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las coman y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan que qu buena rana, que pareca pollo.

Tiempo sugerido: Dos perodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con la historia de La rana que quera ser autntica, hojas de papel, ilustraciones o recortes de revistas, peridicos, tijeras, hoja con la gua o entrevista.

(Tomado de: Cajn Literario - Textos para pensar y compartir. Universidad Rafael Landvar, 2000. Pgina 9)

La anterior lectura habla del deseo humano de ser autntico. Para ustedes, En qu reside la autenticidad?, De qu manera se puede expresar? Segn su criterio, En dnde debe buscarse el valor de la autenticidad, fuera o dentro de uno mismo(a)? El personaje del cuento vio frustrado su intento de ser autntico, En qu creen que se equivoc? La lectura encierra una gran irona, Cul creen que es? Si ustedes fueran la rana, Cmo habran expresado su autenticidad? (Adaptado de: Cajn Literario - Textos para pensar y compartir. Universidad Rafael Landvar, 2000. Pgina 10)

Augusto Monterroso: Escritor guatemalteco. Reconocido narrador quien a travs de su estilo breve consigue hacer reflexionar y rer. Sagaz observador de la actualidad y la moral de las personas, ha sido premiado en diversas ocasiones, siendo la ms reciente de ellas el premio Prncipe de Asturias, otorgado en el ao 2000.

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Consolidando nuestras relaciones

Invite a los nios y las nias para que hagan una encuesta entre sus compaeros y compaeras con respecto a cmo se sienten o se han sentido recientemente. Pdales que anoten las respuestas en una lista a la cual pueden llamar Nuestro registro de sentimientos. Un cuadro como el que se incluye a continuacin u otro que usted considere ms apropiado puede ser utilizado para tomar nota de los resultados de la actividad. Para mayor efectividad pueden aplicar la Herramienta Pedaggica La Entrevista (Vase, Orientaciones para el Desarrollo Curricular de 1er. Grado pgina 25) o utilizar otra forma para que los nios y las nias obtengan la informacin pertinente. Instrucciones: Entrevista a varios(as) de tus compaeros y compaeras. Pregntales cul o cules de los siguientes sentimientos los han asaltado ltimamente. Pdeles que expliquen la razn.

Encuentra a alguien que se haya sentido Feliz Enojado o enojada Orgulloso (a) Decepcionado(a) Triste til Ignorado(a) Emocionado(a) Sorprendido (a)

Nombre de la persona

Razn

Al finalizar el ejercicio reflexionen respondiendo a preguntas como stas: Qu actitud o actitudes los llev a definir el comportamiento de sus compaeros o compaeras? Qu sentimiento predomina entre sus compaeros y compaeras? Por qu?

Tiempo sugerido: Dos perodos de 30 minutos; Materiales a ser utilizados: Cartel con los textos, recorte de artculos noticiosos, hojas de papel.

Actividad No. 2: Lo que puedo comprobar y lo que puedo aportar


Es importante solicitar a los nios y a las nias que piensen en los diferentes tipos de texto que conocen. Pregnteles si han identificado alguna estructura que compartan los textos en general. Comente el hecho de que las personas se comunican por medio de distintos tipos de texto cuya estructura vara de acuerdo con su intencin (cuentos o historias, textos informativos, noticias, entre otros.); sin embargo, en todos ellos podemos encontrar una introduccin, un desarrollo y un cierre. Estas partes son las que garantizan la coherencia del mensaje que comunica un texto. Mencione la importancia de atender los ttulos y subttulos de un texto ya que stos permiten un primer acercamiento al tema central de lo que se va a leer. Pdales que lean los siguientes textos que usted ha escrito en el cartel. Permtales que los lean en silencio y luego que le digan cules son las ideas principales y cules son las ideas secundarias. Puede resaltarlas subrayndolas con marcador de otro color.

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La Calabaza o ayote Texto 1 Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin, FAO, esta verdura es rica en vitamina A, y adems contiene calcio y fsforo. Con sus semillas se puede fabricar aceite de primera y con calidad protenica. Texto 2 Es una verdura con sabor agradable la cual puede prepararse de diferentes formas. A los nios y las nias les encanta. Con el ayote pueden prepararse platos dulces y salados. Adems, toda persona debe consumirla.

Oriente a los nios y las nias para que se organicen en grupos y discutan la informacin que leyeron acerca del ayote y que compartan informacin como la siguiente: cmo le llaman en su comunidad, cmo se siembra, qu hacen con el ayote. Indqueles que hay textos que comunican una informacin y otros que reflejan las opiniones de las personas con respecto a algo, Pdales que identifiquen el texto que expresa un hecho o que informa sobre algo relacionado con el ayote y el que expresa una opinin. Es importante que tomen en cuenta que los hechos pueden ser comprobados con ms facilidad y no as las opiniones. Pdales que tomen peridicos y busquen artculos noticiosos en donde presenten hechos y artculos que expresen opiniones para, luego, compartirlas en una Puesta en comn o en Mesa redonda. Todos y todas deben leer y comentar los artculos antes de la puesta en comn. Para finalizar, clasifiquen y coloquen los artculos, haciendo una T grfica, en una hoja de papel o en un pliego de papel manila. Justifiquen por qu es un hecho u opinin para reforzar los aprendizajes.

Actividad No. 3: Describamos nuestras ideas


Inicie la actividad orientando a los nios y las nias para que compartan sus ideas acerca de las distintas formas en las que se pueden expresar las ideas (dibujos, palabras, gestos, seas, otros). En esta ocasin van a trabajar expresando oralmente sus ideas acerca de un tema. Los nios y las nias escucharn o leern el fragmento de un caso. El caso podra presentarse as:
El viernes la maestra les dej tarea a sus estudiantes. Les pidi que dibujaran la casa donde vivan. A Mara le encantaban las tareas de arte. Pero esta vez era diferente. Mientras regresaba caminando por la calle del mercado despus de clases, decidi que no poda dibujar el edificio en dnde viva su familia y otras catorce familias. Era un edificio viejo, en medio de una cuadra de muchas casas. Todos eran feos y estaban en mal estado. Cmo podra hacer un dibujo bonito de la calle del Mercado y especialmente de la casa No. 79? Qu creen que hizo Mara? Dibuj dos casas diferentes. Primero dibuj una casa muy bonita que se haba imaginado, la que ella llamaba la casa de sus sueos. Despus, dibuj la casa de apartamentos donde viva con su familia. Obviamente, el dibujo de la casa de verdad result mucho ms interesante, porque era fiel a lo que Mara senta y conoca.

Tiempo sugerido: Dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con el fragmento del caso.

Es importante hacerles ver que en lugar de dibujar su casa, Mara podra haberla descrito. Podra haber dicho que el edificio era viejo y triste y que tena una escalera oxidada y muchos detalles ms. Su descripcin habra dado una idea de cmo era la casa donde viva.

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Consolidando nuestras relaciones

En la descripcin se utiliza vocabulario que indica cualidades y caractersticas de lugares, personas y cosas. Adems se pueden describir sucesos reales o imaginarios.

Pida a los nios y las nias que hagan una descripcin de algo o de alguien a quien ellos y ellas consideren importante. Por ejemplo pueden hacer una descripcin de s mismos(as), de su mejor amigo o amiga, de personas que han conocido, del paisaje del lugar en que viven, de otros lugares que han visitado. Pueden tomar en cuenta Qu aspecto tiene la persona o el lugar?, Qu tipo de carcter tiene o cmo se ve?, Qu cosas le gusta hacer, qu cosas le desagrada hacer?, Qu es lo ms atractivo de ese lugar?, Qu es lo menos atractivo de ese lugar? Deciden el orden en el que colocarn sus ideas al hablar, las palabras nuevas y las frases que usarn para llamar la atencin de los y las dems.

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y opiniones. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas de evaluacin.

Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las dems.

Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comentan en qu forma descubrieron los sentimientos de sus compaeros y compaeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qu. Invtelos(as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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NOTAS NOTAS

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Comunicacin y Lenguaje L-1


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Competencia 2

Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo de las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje. Contenidos (2da. parte) Procedimentales
Identificacin de los diferentes lenguajes de los medios de comunicacin. Identificacin e integracin del significado del mensaje de los textos publicitarios. Comprensin frente a los mensajes persuasivos de los textos publicitarios. Explicacin de las funciones de los medios de comunicacin. Propuesta de creacin de medios de comunicacin en su comunidad escolar. Identificacin de los diferentes lenguajes y estructuras de los medios de tecnolgicos. Interpretacin de la funcin de los cdigos simblicos en la computadora. Relacin con el manejo del correo electrnico como recurso de desarrollo. Aplicacin de los conocimientos aprendidos en el manejo de medios tecnolgicos presentes en su comunidad. Pr e p a r a c i n d e m a t e r i a l e s socioculturales mediante el recurso del computador y el correo electrnico.

Declarativos
Medios de comunicacin: escritos y audiovisuales. Uso de la tecnologa como herramienta de comunicacin, de informacin y desarrollo: El lenguaje de la computadora y el correo electrnico y otros medios tecnolgicos propios del lugar (segn sus condiciones).

Actitudinales
Actitud crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social y la publicidad. Valoracin de los medios de comunicacin como generadores de cambios positivos hacia problemas comunitarios. Inters por el uso de recursos tecnolgicos para adquirir informacin, divulgar proyectos socioculturales., resolver problemas individuales y colectivos.

Indicadores de logro
Interpreta la informacin que emiten los medios de comunicacin, la selecciona y la utiliza. Elabora materiales audiovisuales que fomentan la autoestima, el respeto a la identidad personal, cultural y de gnero y valores. Utiliza la tecnologa como facilitadora del trabajo creativo e informativo

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2


Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la comprensin de la construccin de la comunicacin a partir de una mltiple relacin de cdigos y la exploracin de medios de comunicacin presentes en la comunidad.

Actividad No. 1: Puentes entre ideas y palabras


Inicie la actividad pidiendo a los nios y las nias que reflexionen sobre el hecho que caminar y hablar son habilidades innatas para el ser humano, pero Qu pasa con la escritura?, Ser que tambin lo es?, Por qu?, Cmo piensan que el ser humano empez a escribir? Luego, pdales que formen grupos y que lean y comenten la historia que usted les repartir. Que hagan una lectura por turnos, que analicen las palabras que para ellos y ellas son desconocidas y que se aseguren que todos y todas los del grupo tienen la oportunidad de leer en voz alta. Al finalizar la lectura tendrn que responder, como grupo, la pregunta que aparece al final tomando como base la informacin que da el texto y la reflexin que ellos y ellas como equipo hagan.
Tiempo sugerido: Cinco perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Cartel con el contenido de la lectura, copias de la historia, cartel con los diferentes tipos de conjunciones, cuaderno y lapicero..

La escritura, el invento ms grande Algunos de los primeros autores escribieron sobre barro. La escritura cuneiforme, el antepasado remoto del alfabeto occidental, se invent en el Medio Oriente hace unos 5,000 aos. Su objetivo era registrar datos: la compra de grano, la venta de terrenos, los triunfos del rey, los estatutos de los sacerdotes, las posiciones de las estrellas, las plegarias a los Dioses. (Carl Sagan) Es que la escritura naci de la economa? As es, tal como lo describe Carl Sagan, el ser humano se vio precisado a inventar algo que le permitiera registrar cosas que tenan que ver con actividades prcticas como la produccin y el almacenamiento agrcola. Slo que muy pronto la escritura prob sus alcances y se vio que tambin poda ser utilizada para registrar todo tipo de datos, todo tipo de conocimientos Se han preguntado cmo es que sabemos tanto sobre nuestro pasado? Pues esto es la respuesta. La escritura, Antinatural? La especie humana lleva como 95,000 aos en el planeta, pero slo unos 5,000 escribiendo. Por qu? Si te fijas, los nios aprenden a hablar sin dificultad mientras estn rodeados de personas que tambin hablen, pero para escribir o leer no basta con estar rodeado de gente que sepa hacerlo, pues no se aprende espontneamente sino que requiere de materiales, tcnicas, maestros y maestras y disposicin para aprender. Cmo explicaran a otros la importancia que tiene la escritura en la vida del ser humano? (Tomado de:Espaol 5 - Serie Ser y Saber, SM Ediciones, S. A. de C. V., 2004 pgina 167)

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Consolidando nuestras relaciones

Pida a los alumnos y alumnas que relean la historia y que sealen las oraciones en donde dos ideas se unen debido a la palabra y: El ser humano se vio precisado a inventar algo que le permitiera registrar cosas que tenan que ver con actividades prcticas como la produccin y el almacenamiento agrcola. Slo que la escritura prob sus alcances y se vio que tambin poda ser utilizada para registrar todo tipo de datos. No slo se aprende espontneamente sino que requiere de materiales, tcnicas y maestras y maestros y disposicin para aprender. Recurdeles que a esa palabra que establece el puente entre una idea y la otra, con la idea de agregar algo, se le llama conjuncin. Por otro lado, a la o en la oracin: Para leer o escribir no se necesita estar rodeados de personas que sepan hacerlo. Se le llama disyuncin y la idea es de opcin, o uno o lo otro. Para finalizar la actividad, escriba los siguientes ejemplos en el pizarrn y dirija la discusin para que los alumnos y las alumnas encuentren la respuesta correcta.

Sealen los verbos y agreguen lo que corresponde. Las ranas croan _____ saltan. Sealen los sustantivos y agreguen lo que corresponde. Los pjaros _____ las mariposas viven libremente. Sealen los adjetivos y agreguen lo que corresponde. Las hormigas son trabajadoras _____ industriosas. Seala lo que corresponde en las siguientes oraciones. Cmo se sintieron a la hora del recreo? Alegres ____aburridos.(as)? Esa nia, probablemente, tiene entre siete ____ ocho aos.

Luego, mustreles el cartel que usted ha preparado con anticipacin y que les presenta los diferentes tipos de conjunciones que se pueden encontrar en nuestro idioma. Despus de haberlo analizado, indqueles que lo copien en su cuaderno. En espaol:
Palabras que unen ideas, oraciones y otras palabras. y e

Conjunciones.
Palabras que dan idea de opcin. o u Palabras que dan idea de contraposicin. pero aunque Palabras que dan idea de casualidad. porque pues como ya que puesto que

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Actividad No. 2: La comunicacin a nuestro alcance


Una forma interesante de iniciar la actividad es propiciando la oportunidad de que los nios y las nias compartan lo que han visto o escuchando acerca de alguna noticia o acontecimiento dentro y fuera de su comunidad. Es necesario que expliquen por qu les ha llamado la atencin y que digan en qu medio de comunicacin lo escucharon. Sugirales que investigan y compartan con los y las dems las diferentes formas en que los medios de comunicacin emiten sus mensajes. (oral, escrita, audiovisual, electrnica u otra). Pdales que dibujen o modelen el medio o los medios de comunicacin que ms les llame la atencin y que preparen una noticia que, supuestamente, sera difundida por ese medio. Es importante que se haga nfasis en el impacto que causan en la vida personal, familiar y comunitaria. Una actividad interesante podra ser el invitar a personas de la comunidad que trabajen para algn medio de comunicacin o que trabajen en tecnologa para la comunicacin (emisoras locales, televisin por cable, estudios satelitales, conexiones y navegacin por el Internet, el correo electrnico), para que las entrevisten e investiguen un poco ms acerca de su ocupacin, cmo la aprendi, en dnde la aprendi, desde cuando la practica, cmo la ha perfeccionado y por qu la escogi cmo su profesin. Para finalizar oriente la realizacin de dinmicas como El telfono descompuesto (el maestro o maestra da el mensaje de odo a odo) pueden facilitar el hacerles comprender la importancia de poner atencin a los diversos elementos del acto comunicativo; especialmente, en este caso, al mensaje.
Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Dibujos de medios de comunicacin.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas en los proyectos de aprendizaje. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Heteroevaluacin
Se sugiere recordar la importancia de crear en los nios y las nias la idea de guardar, selectivamente, ejemplares de sus trabajos. El Portafolio es una de las mejores vas para ir formando ese sentido crtico sobre la calidad de la produccin personal. Recurdeles que deben guardar los trabajos que demuestren el proceso que siguieron para la generacin de sus trabajos. Es conveniente preparar una lista con los requisitos que deben llenar los trabajos para ser presentados.

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Competencia 3

Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de textos. Contenidos (2da. parte) Procedimentales
Formulacin, revisin y confirmacin de predicciones e inferencias acerca del contenido del texto. Relacin causa y efecto en el significado del texto. Utilizacin de estrategias de comprensin lectora: visualizacin, relectura, inferencia, comparacin y contraste, contextualizacin de imgenes. Aplicacin del significado de palabras por el contexto. Descripcin del propsito o intencin y punto de vista del autor y el ilustrador. Deduccin de la moraleja o mensaje del texto. Reconstruccin de la secuencia temporal y espacial en el texto. Reconstruccin del significado del texto: resumen, parfrasis, sntesis. Elaboracin de conclusiones a partir del texto. Identificacin del propsito y diferencias entre los distintos tipos de materiales para la lectura. Identificacin de la intencin comunicativa en el texto: recreativa, informativa o referencial.

Declarativos
Comprensin lectora: generalizacin, prediccin, causa y efecto, clasificacin, comparacin y contraste, inferencia, claves de contexto, propsito o intencin del texto, ideas introductorias, principales, ejemplificadoras y concluyentes, secuencia temporo-espacial, conclusiones, mensaje, parfrasis, resumen Tipos de lectura: recreativa, Informativa, de consulta, formativa

Actitudinales
Inters en la lectura autnoma y aprovechamiento de diversos tipos de textos, para encontrar informacin, ampliar conocimientos o recreacin. Fo r m u l a c i n d e o p i n i o n e s fundamentadas acerca de contenidos valricos del texto. Inters por la sistematizacin de la lectura en el aula, en el ambiente familiar y en la comunidad. Valoracin y posicin crtica ante los mensajes de los textos ledos. Valoracin de lectura personal como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.

Indicadores de logro
Lee diversos textos informativos y recreativos aplicando estrategias de comprensin lectora. Capta el significado del texto, reconociendo la informacin literal o implcita. Utiliza sus destrezas comunicativas en las diferentes modalidades de lectura. Utiliza la informacin y el razonamiento para analizar hiptesis, opiniones y dar explicaciones acerca del texto.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3


Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de lectura sus caractersticas y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarn el hbito lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecern su juicio crtico.

Actividad 1: Lo nuevo del rincn de lectura


Una forma interesante de enriquecer el Rincn de Lectura de manera que haya variedad de materiales de lectura que los nios y nias puedan leer cuando deseen o cuando hayan terminado sus otras tareas es solicitndoles que cada uno o cada una lleve al aula un libro, una revista, o un folleto (cualquier libro es bueno para leer, al finalizar la actividad los nios y las nias recogen sus libros) Los nios y las nias presentan el libro que llevaron, para invitar a los y las dems a que lean el libro. Por un espacio de 30 minutos los nios y las nias leen alguna seccin de un texto seleccionado, preferentemente no de los que l o ella llev. El o la docente elabora un listado de los libros, temas o artculos que leen las nias y los nios. (Lo hace mientras los y las estudiantes de la clase estn leyendo) Finalizado el tiempo para leer, la clase se organiza en una mesa redonda. El o la docente narra alguna historia o tema en forma desordenada y quien ley el texto tendr que afirmar o negar el orden que el maestro o maestra dio al contenido del texto, cuando esto suceda es importante que se le de la oportunidad al nio o la nia para que cuente la historia como es. Una vez en la clase, el o la docente selecciona diferentes tipos de textos y los coloca en el rincn de lectura despus de haber analizado el contenido de todos los libros proporcionados. Otra forma de convertir este ejercicio en un verdadero banco de actividades para desarrollar destrezas de comprensin de lectura consiste en la elaboracin de hojas para cada uno de los libros, artculos o folletos en donde se planteen diferentes actividades para que el nio o nia que lee el material las desarrolle.

Tiempo sugerido: 3 horas distribuidas en la semana; Materiales a ser utilizados: libros, revistas o folletos, hojas, lpices, marcadores, crayones y tijeras.

Slo practicando la lectura, se adquiere el hbito de leer, por eso se hace necesario que sea una prctica diaria. Leer no slo significa sonorizar las letras, sino establecer una comunicacin con los textos impresos a travs de la activa bsqueda del significado. Los nios y las nias interrogan diferentes tipos de textos por medio de la percepcin y utilizacin de distintos tipos de claves. Al leer comprensivamente los nios y nias aportan al texto el conocimiento del mundo que ellos y ellas tienen almacenado en su memoria; es decir, ellos y ellas le aportan sus esquemas cognitivos. (Lenguaje Integrado, MINEDUC, Chile, 1992. p. 35)

Actividad No. 2: Redacta la noticia


Una de las actividades que podra formar parte del banco de actividades del Rincn de Lectura es la siguiente. Con ella se pretende orientar a los nios y las nias a redactar una noticia tomando como referencia algunos de los artculos periodsticos o de revistas que los nios y las nias han donado. Seleccione una noticia y pdales que la ayuden a analizarla. Haga un esquema como el siguiente en el pizarrn y una vez terminen el ejercicio con todo el grupo, oriente a los alumnos y las alumnas que hagan un esquema similar con la noticia que ellos y ellas llevaron.
Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: recortes de artculos y/o noticias, hojas, tijeras y goma

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Cultivos in Vitro
Preguntas Clave Qu? Microcultivos de papa. Dnde? En el Instituto de Ciencia y Tecnologa Agrcola - ICTA. Cmo? En pequeos frascos de vidrio. Quin? Fredy Rosales, investigador de la Unidad de Biotecnologa del ICTA. Dnde? En Quetzaltenango. Suceso Las ventajas de este proceso es que se pueden realizar con semillas de varias plantas y es en eso en lo que trabaja el ICTA. Pero el proceso de los microcultivos lleva mucho tiempo; y es que para garantizar la calidad de la semilla, es necesario ser cuidadoso desde un principio con la seleccin de la yema de la planta. Introduccin La biotecnologa ha permitido producir semillas ms eficaces que prometen una mejor calidad en la siembra de diferentes cultivos. Testimonios Periodista: Antes de entrar es necesario cambiarse el calzado, lavarse las manos y pasar por un proceso de descontaminacin riguroso para no infectar las muestras que adentro se mantienen bajo estricto control. Investigador: Mediante este proceso se pueden cosechar hasta 60 mil tubrculos por hectrea, 15 mil ms que con una semilla normal.

(Tomado de El Peridico, Sbado 17 de Septiembre, 2005. Pgina 18)

Al finalizar cada uno con el anlisis de sus noticias, pdales que las comparen y pregnteles qu semejanzas y qu diferencias han entre todas y cada una de ellas. A partir de las respuestas puede inducirlos a reflexionar sobre la importancia que tiene el punto de vista particular en la elaboracin de noticias. Propngales que intercambien su texto con un compaero o una compaera y que revisen algunos de los detalles ortogrficos y de puntuacin. Solicteles que busquen entre los materiales, un ejemplo de artculo informativo y otro en donde se haga evidente que se trata de una entrevista y que los lleven para la prxima clase.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin. Se les puede pedir a los nios y nias que escriban un comentario de lo que leyeron, que saquen un resumen, que cambien los personajes de las historias, que dibujen ideas principales de la historia, que elaboren una lista de ideas principales de lo que leyeron o a partir de lo que leyeron escriben otras historias o textos. Elaborar un cuadro de pautas de observacin de avances de los nios y las nias para lo que se persigue

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Pautas de observacin
Aspectos a observar Nombre de los No. nios/as 1. 2. 3. 4. 5. 6. Identificacin de detalles importantes Elaboracin de conclusiones Reconstruccin oral de un texto ledo Uso de habilidades comunicativas

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Competencia 4

Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con los aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. Contenidos Procedimentales
Interpretacin de la estructura de la narracin. Diferenciacin de la intencin comunicativa de diferentes tipos de textos narrativos Elaboracin de resmenes y argumentos narrativos. Interpretacin de la intencionalidad y mensaje (idea central o moraleja) del texto narrativo. Elaboracin de libros: anecdotarios historietas, diario de vida en comn, antologas y otros textos recopilatorios. Comparacin entre prosa potica y el verso. Anlisis crtico de los recursos rtmicos del texto en verso. Interpretacin de los recursos expresivos del texto potico. Produccin personal y colaborativa de diversos tipos de textos poticos. Identificacin de signos de puntuacin y tipografa en el guin teatral: guiones mayores, acotaciones. Aplicacin del juego dramtico a travs de tteres, marionetas, pantomimas, juegos de roles. Ejecucin de dramatizaciones sencillas desempeando diferentes roles individuales o grupales. Creacin colectiva de libretos o guiones destinados a ser representados. Representacin de diversos personajes adoptando su registro de habla y gestualidad.

Declarativos
Literatura escrita: Texto narrativo Estructura del texto narrativo: ttulo, autor (a), intencin, mbito o lugar, tiempo, secuencia, tipos de personajes, argumento, tema, tipo de final. Tipos de texto narrativo: Fbula, Leyenda, Mito, Creencia, Ancdota, Biografa, Autobiografa, Cuento Texto potico: Prosa potica y verso Recursos rtmicos: rima, ritmo, mtrica Unidades del texto potico: verso, estrofa, poema Texto dramtico: Signos del teatro: escenografa, vestuario, caracterizacin de los actores y actrices, lenguaje gestual (mmica), voz, efectos de sonido, tono. Estructura externa del texto dramtico: guin, parlamentos, dilogos. Recursos del teatro: ttere pantomima y otros.

Actitudinales
Forma personal y creativa de expresin como manifestacin de la bsqueda de la identidad personal. Lengua escrita como vehculo de expresin de sentimientos, sentido de autoestima estmulo de la comunicacin y creatividad. Elementos culturales tradicionales de la comunidad reflejados en los textos orales. Juicios fundamentados acerca de personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos en los textos ledos. Expresin de vivencias por medio del juego dramtico.

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Indicadores de logro
Redacta textos referenciales a partir de modelos dados respetando las expresiones propias de la tradicin oral. Identifica el tipo de texto por su estructura externa. Revisa, corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensin de su lectura. Integra en el texto potico las asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado. Valora la produccin literaria de los y las dems. Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, funcin dominante, en la produccin de textos con intencin literaria.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4


Con las siguientes actividades se propicia que los nios y las nias entren en contacto con distintos gneros literarios, que disfruten de la lectura y expresen sus ideas, pensamientos y sentimientos en la produccin de textos. Adems, ayudan a que los alumnos y las alumnas comprendan que las leyendas e historias son partes de nuestra cultura, tradiciones y costumbres que debemos de rescatar.

Actividad No.1: Mi forma de Expresar


Se sugiere preguntar a los alumnos o alumnas qu les gusta cuando leen o escuchan poemas. Permtales expresar sus opiniones y aclreles que todas las personas que los escriben tienen formas muy particulares para hacerlo. Una de ellas es asegurarse que cada verso tiene una medida similar al anterior lo cual hacen contando el nmero de slabas. Discuta con los nios y las nias la forma de analizar el primer verso del poema siguiente. Despus de hacer el anlisis permtales leer, memorizar y recitar el poema completo.
Tiempo sugerido: Dos perodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con el poema Cancin de regalo, pliegos de papel, cartn o cartulina y marcadores. El poema es una forma de inspiracin, una forma de admirar la naturaleza, las personas, las cosas simples o complicadas de la vida.

Mtrica: es la medida de un verso en slabas. En los versos, cuando una palabra termina en vocal y la siguiente palabra empieza en vocal se forma una sinalefa y cuenta como una sola slaba. La y se considera como vocal cuando suena como i.
Poema Cancin de regalo A la nia ma yo le regalo el da vestido de rosa, con un rayito de sol y una mariposa. A la nia ma yo le regalo el sol enganchado en el cuerno del seor caracol, Y si es de noche, un bichito de luz con su farol. A / la / ni / a / m / a yo / le / re / ga / lo / el / d / a ves / ti / do / de / ro / sa con / un / ra / yi / to / de / sol Y / u / na / ma / ri / po / sa 6 8 6 7 7

Autora: Mara Hortensia Lacau

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Es importante que propicie un ambiente tranquilo para que los y las estudiantes escriban, en grupo, un poema sobre cualquier tema de su inters. Una vez terminado, que lo compartan con los otros grupos y, para finalizar que lo coloquen en la pared de manera que en cualquier momento todos y todas tengan la oportunidad de leer las producciones de la clase.

Actividad No. 2: Rescatemos nuestras tradiciones - La leyenda


Tiempo sugerido: Cuatro perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cuadernos, lpices, recursos o materiales para preparar la dramatizacin.

Pregunte a los y las estudiantes qu saben ellos y ellas de las historias pasadas, cmo fueron evolucionando con el correr del tiempo; si han escuchado algunas de ellas propias de su comunidad. Pida que enumeren algunas leyendas de su comunidad o barrio, que cuenten a sus compaeros y compaeras leyendas que han escuchado en su familia o en la comunidad o que han ledo en libros. Posteriormente observan el estilo en que se escriben y narran las leyendas. Invtelos(as) para que escriban una leyenda de acuerdo a su imaginacin y que seleccionen por consenso algunas de las leyendas que escribieron y que las presenten en una dramatizacin

Actividad No. 3: Queremos compartir algo de nosotros y nosotras


Tiempo sugerido: 30 a 45 minutos de modelaje y 10 minutos diarios para que anoten sus aportes en el diario personal.

Sugiera a los nios y las nias que inicien la escritura de un diario literario. Pregnteles qu saben acerca de los diarios, cmo se hacen y si les gustara hacer uno. Muestre distintos tipos o formas de escribir en el diario y oriente su primer aporte al diario literario. Sugirales que agreguen ilustraciones o recortes y que luego las compartan con sus compaeros y compaeras. En el Diario Literario registrarn datos acerca de un texto de la tradicin oral, de un texto narrativo, de un texto potico o de un texto dramtico que escuchan o que ellos y ellas leen. Al redactar el diario pueden usar preguntas para guiarse: Qu fue lo que ms me gust?, Por qu?, Qu personaje(s) fue el que ms me agrad?, Por qu?, Cmo es el ambiente en donde se desarroll el cuento, historia, novela o poema?, Qu otro final le agregara? El diario puede continuar por el resto del ao con distintas modalidades (personales, de aprendizaje, de experiencias, de sentimientos, de dilogos)

Los diarios son formas de comunicacin entre los nios y las nias y el o la docente. Crea oportunidades para el registro de informacin que se considera valiosa o importante. Pueden compartir lo que escriben en forma voluntaria, lo importante es la comunicacin con otros y otras.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Autoevaluacin
Los nios y nias reflexionan oralmente y por escrito al terminar las actividades de produccin escrita con preguntas como las siguientes, usted puede anotarlas en un cartel de manera constante o en el pizarrn:

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Qu fue lo que ms me gust acerca de lo que escrib? Qu personajes me gustaron ms? Cmo diferencio entre un texto narrativo, uno potico y un texto dramtico? Qu puedo mejorar al escribir? Al evaluar puede tomar en cuenta criterios como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Elabora diversos tipos de texto. Muestra creatividad en sus escritos. Atiende a la estructura de los distintos tipos de texto. Revisa, corrige y rescribe sus ideas cuando es necesario. Utiliza lenguaje figurado. Valora su trabajo y el de otros y otras. Distingue entre un texto narrativo, uno potico y uno dramtico. Lee diferentes clases de poesa Utiliza adecuadamente sus pensamientos en el momento oportuno. Escribe textos literarios en verso o en prosa

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Competencia 6

Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo con las distintas culturas. Contenidos Procedimentales
Comparacin y contraste entre lenguaje, lengua y habla. Utilizacin de la informacin contenida en el mapa sociolingstico del pas. Aplicacin de los diferentes niveles o registros de la lengua. Uso de palabras propias de otros idiomas incorporadas a la lengua materna. Interpretacin del sentido del mensaje de los distintos niveles de registro de la lengua. Utilizacin del vocabulario apropiado y especfico dentro de la situacin comunicativa. Interpretacin de la terminologa propia de otras reas del aprendizaje: Matemticas, Ciencias Naturales y Tecnologa, Ciencias Sociales, entre otros. Uso de la lengua materna con los aportes de otras culturas. Interpretacin de modismos y regionalismos propios de su cultura, comunidad y regin.

Declarativos
Lenguaje y lengua o idioma: Comunidades lingsticas, diversidad de lenguas en el contexto nacional. Registros de la lengua: coloquial, literaria, tcnica o cientfica.

Actitudinales
Actividades de intercambio comunicativo para enriquecer la lengua materna. Uso creativo de la lengua materna dentro y fuera de la comunidad escolar. Identidad cultural como base de la apreciacin de la lengua compartida con la comunidad. Vocabulario y formas de comunicacin que promueven el respeto a las diferencias culturales. Respeto por la produccin cultural de los distintos Pueblos y naciones, sin prejuicios ni discriminacin.

Indicadores de logro
Localiza en un mapa de Guatemala las reas lingsticas. Utiliza vocabulario que refleja valores e interculturalidad con pertinencia. Expresa estados de nimo, ideas, informacin o peticiones con un vocabulario adecuado. Interpreta variaciones lingsticas propias de su comunidad.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 6


Con estas actividades los nios y las nias, adems de recurrir al vocabulario apropiado y especfico dentro de la situacin comunicativa, tendrn la oportunidad de utilizar la informacin contenida en el mapa sociolingstico del pas y a usar las palabras propias de otros idiomas que han sido incorporadas a la lengua materna.

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Actividad No. 1: Los idiomas que se hablan en mi comunidad


Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes si conocen algunos vocablos, frases, dichos regionales, luego sugirales que los comparta con los dems. Haga una lista en el pizarrn y pdales que le dicten lo que ellos y ellas creen que significan. En el caso que haya ms de una lengua representada asegrese de incluir ejemplos de cada una. El cuadro podra ser diseado de la siguiente manera:
Espaol Vocablo Significado Garfuna Vocablo Significado Maya:__________ Vocablo Significado Vocablo Xinca Significado

Tiempo sugerido: 5 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: mapa sociolingstico de Guatemala, pliegos de papel y cartulina

Oriente a los alumnos y las alumnas para que formen grupos de cinco elementos, teniendo en cuenta la equidad de gnero y dgales que van a realizar una investigacin para conocer los idiomas que se hablan en la comunidad. Para ello, deben seguir el siguiente plan de investigacin:
En primer lugar, deben seleccionar a cinco personas que ellos y ellas conozcan que no, necesariamente, sean sus familiares. En segundo lugar deben planear las preguntas que les van a hacer. El siguiente formato podra tomarse como un ejemplo. De qu parte del pas es originario? Qu palabra, frase o expresin utilizan con mucha frecuencia en ese lugar? De preferencia que no sea utilizada en otros lugares. Qu significa esa palabra? En tercer lugar, deben traer a clase sus hallazgos y compartirlos con su grupo. Una vez hayan analizado las palabras, frases y expresiones adems del significado de cada una. Deben pensar en cmo presentarlas a la clase en pleno. La siguiente tabla podra ser uno de los modelos a utilizar. Estimlelos(as) para que piensen en una forma creativa de presentar su informacin.

Palabra, frase o expresin

Lugar en donde se habla

Idioma en que se habla

Significado

Escriban una oracin

utilizndola

Una forma de llevar esta investigacin a producir trabajos creativos, sera propiciar actividades de escritura en donde los grupos puedan redactar rimas, poemas, retahlas, historias cortas teniendo como base las expresiones de cualquiera de los idiomas investigados dentro del grupo. Por ltimo permita que cada grupo exponga su trabajo ante la clase, tanto los resultados de la investigacin como los trabajos de escritura creativa y que, entre todos y todas, discutan los factores que influyen en los idiomas presentes en la comunidad o regin y por qu es importante conocer cmo hablan las personas en otros lugares.

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Finalice la actividad, guiando a los nios y las nias para que hagan un mapa grande de la comunidad, municipio o departamento para colocarlo en la pared. Alrededor del mapa se pueden colocar los carteles que cada grupo elabor y tratar de marcar las regiones en las que se habla cada uno de los idiomas que surgieron como producto de la investigacin realizada. Se le sugiere confirmar estos hallazgos con el mapa sociolingstico, que lo pueden encontrar en la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala -ALMG- u otra institucin especializada. Una vez organizada la exhibicin de trabajos pueden invitar a los padres y a las madres de familia para que los nios y las nias les expliquen el propsito de su actividad y los resultados de su investigacin.

Actividad 2: Idiomas que se hablan en el pas


Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel o cartulina, material de desecho peridicos, revistas, tijeras, goma marcadores, libros de Ciencias Sociales, etc.

Resulta interesante relacionar la presente actividad con la anterior y conversar con los nios y nias acerca de que en el pas se da el mismo caso que en la comunidad. Es decir, existen personas originarias de otros lugares y que, por lo tanto, hablan otros idiomas. Orintelos(as) para que elaboren un mapa de Guatemala grande y para que coloquen en l las diferentes regiones lingsticas. Explqueles que deben mantener los mismos grupos que funcionaron en la actividad anterior y que cada grupo se har cargo de investigar por lo menos cuatro de los idiomas que se hablan en Guatemala y los ubican en los departamentos en donde se hablan. Un aspecto importante es que elaboren las tarjetas con el nombre del idioma que se habla y la coloquen en el mapa.

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Como resultado de la investigacin, los nios y las nias deben presentar informes que contengan la siguiente informacin: El nombre y el significado (si lo tuviera) del idioma investigado, departamentos en donde hay poblacin en cantidades representativas que lo hablan, nmero total de personas que lo hablan en todo el pas. Todo ello se presentar en una plenaria y como conclusin de la misma se sacar un folleto en donde se presente a toda la poblacin de la escuela, informacin con respecto a los idiomas que se hablan en Guatemala y su significado, adems de una grfica en donde se presente comparativamente el total de hablantes de cada uno.

Actividad No. 3: Y. . . Los regionalismos?


Se sugiere iniciar la actividad preguntando a sus alumnos y alumnas de dnde son originarios, tanto ellos como sus padres y sus madres. Anmelos(as) a que digan alguna expresin propia de esa regin. Haga nfasis en la importancia de respetar las variaciones de la lengua, que dependen tanto de las regiones en donde se emplean como de la situacin actual de los hablantes. Pregnteles si han observado, alguna vez, que alguien se avergence de ciertas caractersticas, entre ellas, de su forma de hablar. Comnteles que en algunas ocasiones se demuestra discriminacin por parte de las personas que ignoran la legitimidad de esas expresiones y las critican slo porque no se usan en el lugar en donde viven. Pida que los nios y nias que le den ejemplos de expresiones o palabras que puedan tener diferentes significados segn las modalidades en las diferentes regiones. Por ejemplo, pregnteles cmo se dice nio (a), amigo (a), anciano (a), fiesta, paseo, camioneta, entre otras en la regin en donde ellos y ellas viven. Agregue que la mejor forma de saber cmo habla la gente de otros lugares se presenta en las obras literarias procedentes de esos lugares; tambin se pueden consultar diversos diccionarios especializados en regionalismos. Por ltimo, d la oportunidad para participar en una sesin en la que se reflexione sobre la importancia de la diversidad lingstica. Anmelos(as) a expresar sus opiniones directa y francamente, siempre demostrando respeto por las ideas de los y las dems.

Tiempo que se sugiere: Un perodo de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: Diccionarios (de preferencia especializados en regionalismos)

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo a las distintas culturas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone las siguientes tcnicas de evaluacin.

Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las dems.

Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comenten en qu forma descubrieron los sentimientos de sus compaeros y compaeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qu. Invtelos(as) a que establezcan metas a corto plazo acerca de cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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Competencia 7

Utiliza estrategias que le permiten organizar informacin esencial de fuentes escritas y tecnolgicas. Contenidos Procedimentales
Utilizacin de estrategias para el desarrollo de destrezas de estudio y organizacin de la informacin. Procesamiento de informacin mediante formatos o modelos de recopilacin de informacin. Recopilacin de informacin en fuentes escritas, tecnolgicas, empleando tcnicas de intercambio de informacin. Utilizacin de diferentes tipos de diccionario (cuerpo del diccionario, secciones); organizacin de una pgina del diccionario (palabras gua, entrada, artculo, informacin acerca de la palabra). Manejo de las caractersticas fsicas y de contenido de fuentes documentales y materiales tecnolgicos. Utilizacin de fuentes tecnolgicas de consulta: Internet, buscadores y otros recursos audiovisuales. Manejo de ndices de contenido en fuentes escritas. Clasificacin de la informacin en fichas: orden alfabtico, numrico, temtico, autor, por ndice, otros.

Declarativos
Destrezas de estudio y manejo de la informacin: Toma de notas Organizadores grficos: cuadros sinpticos, organigramas, mapas conceptuales, tablas de cotejo, otros. Formatos o modelos para la recopilacin de informacin: resmenes, apuntes, cuadros de doble entrada, otros. Fuentes documentales: Diccionario Enciclopedias Manuales Libros especializados Atlas La biblioteca La hemeroteca Referencias bibliogrficas Ficheros Tipos de fichas Tipos de ndices Fuentes tecnolgicas: Internet, buscadores y otros recursos audiovisuales de informacin. (De acuerdo al contexto)

Actitudinales
Manejo de destrezas y habilidades para el aprendizaje permanente. Hbitos de planeacin y organizacin en la recopilacin de la informacin. Aplicacin de la informacin tecnolgica en forma pertinente en la vida cotidiana, en la toma de decisiones y en el liderazgo. Seleccin voluntaria de fuentes de informacin. Honestidad intelectual en el manejo de informaciones, datos, fuentes y citas. Constancia en el manejo del diccionario y la enciclopedia. Disponibilidad y flexibilidad para revisar los propios puntos de vista y las propias producciones.

Indicadores de logro
Demuestra la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas, resmenes, organizadores grficos y variadas expresiones artsticas. Localiza la informacin en las diversas fuentes escritas y audiovisuales con precisin Evala y selecciona materiales escritos como fuentes de informacin de acuerdo con sus necesidades. Utiliza la tecnologa para apoyar aspectos creativos e informativos. Organiza la informacin obtenida en fuentes de consulta. Describe la secuencia lgica de diferentes rutinas, situaciones, actividades y temas de materiales de lectura. Aplica las normas de trabajo empleadas en la investigacin, recoleccin de datos, informacin, registros, clasificaciones, anlisis y conclusiones con rigurosidad y precisin.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 7


Con estas actividades los nios y las nias tendrn la oportunidad de utilizar estrategias para el desarrollo de destrezas de estudio y organizacin de la informacin y de recurrir a diferentes formatos para presentar la informacin de manera que pueda ser procesada de manera eficiente.

Actividad No. 1: Ciclo de Aprendizaje


Esta actividad toma el principio de los ciclos temticos que pretenden centrar el aprendizaje en el y la estudiante, el aprendizaje cooperativo y el uso autntico del lenguaje. Los nios y las nias utilizan sus destrezas de aprendizaje de manera crtica y participativa al manejar distintos tipos de informacin para la resolucin de dudas con respecto a un tema. Por lo regular el tema que se selecciona es un evento de actualidad que atrae la atencin o preocupacin de todos en la escuela o en la comunidad. Es algo que involucra tanto al docente como a los nios y nias quienes conjuntamente buscan relaciones entre los subtemas hasta que definen el sistema de organizacin que se impondr al trabajo. Generalmente, el tema se da por ocurrencia natural o social, el caso de un huracn, de la fiesta patronal, de algn incidente de tipo social, por ejemplo. Se toma el tema y por medio de una lluvia de ideas se averigua qu saben los alumnos y las alumnas y qu desean saber. Todo lo que los y las estudiantes aportan se anota en el pizarrn y luego se clasifican las preguntas segn sean subtemas afines o no. El siguiente paso se relaciona con la planificacin del tiempo, de las actividades, la distribucin de los alumnos y las alumnas en grupos cooperativos y la seleccin de subtemas que cada grupo desea o est interesado en investigar. Adems es el momento para identificar las fuentes o recursos de dnde se puede obtener la informacin que necesitan y en donde se pueden conseguir. Una vez distribuidos los subtemas entre los diferentes grupos, se asigna un tiempo prudencial para la realizacin de la investigacin y recoleccin de informacin con respecto a los subtemas escogidos, se renen a compartir todo lo obtenido dentro de su grupo. Explican lo que obtuvieron, de qu manera lo localizaron y qu tanto llegaron a comprender acerca del tema. La meta a cubrir en esta etapa es que los y las estudiantes hagan suya la informacin y que aprendan a comunicar sus ideas teniendo en cuenta a sus interlocutores(as). El siguiente paso, implica que los alumnos y las alumnas organicen el orden en que harn la presentacin a sus compaeros y compaeras. Qu materiales prepararn, en qu forma van a graficarlo, de qu recursos se valdr para dejar ms clara la presentacin (la plstica, la msica, el lenguaje de seas, el drama, entre otros), qu objetos reales van a traer al aula para demostrar realmente de lo que estn hablando. Por ltimo, habiendo presentado su trabajo todos los grupos, se seleccionan los elementos que constituirn los materiales que conformarn el lbum del proyecto, redactarn las conclusiones, harn recomendaciones para facilitar el proceso en caso de otros proyectos similares y planearn la culminacin a la que, idealmente, deben invitar a todos aquellos miembros de la comunidad escolar que a ellos y ellas les gustara que presenciaran los avances que han logrado. Los nios y las nias deben estar preparados para debatir su tema y mostrar empata ante la opinin de los y las dems.
Tiempo sugerido: 3 horas; Materiales a ser utilizados: lbum, revistas, pliegos de papel, marcadores.

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Valorando nuestra convivencia

Actividad No. 2: En parte, aprendemos viendo


Tiempo sugerido:2 perdos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond.

En esta actividad los nios y las nias practicarn el uso de algunos organizadores grficos para comprender cmo se puede relacionar la informacin para presentarla como un todo y adems puede ser representada de forma visual. Se sugiere iniciar la actividad explicando que las opiniones, reflexiones y el resultado de las investigaciones puede organizarse haciendo uso de destrezas de pensamiento, comprensin de lectura, organizacin de elementos en el espacio y de escritura. El siguiente instrumento permite organizar el proceso a ejecutar durante la investigacin. Con l los nios y las nias organizan y registran la informacin que han encontrado para realizar un proyecto o un informe. Se toma la informacin de distintas fuentes, luego anotan sus conclusiones. Pueden usar un formato para cada fuente que consulten.

Lo s o r g a n i z a d o r e s grficos proporcionan informacin para el enriquecimiento del vocabulario, la evaluacin del aprendizaje. Requieren de la mediacin de usted como docente y de la promocin de la discusin de distintos puntos de vista para llegar a consensos.

Este es el organizador de Ttulo de la fuente: Lugar de origen: Informacin que aprend 1.

2.

3. Conclusiones

Otro tipo de organizadores permite explorar los puntos de vista con respecto a un tema, es decir, permiten predecir pensamientos o sentimientos de personajes de historias o eventos de la vida real.

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Este organizador puede usarse tomando citas textuales o frases de lecturas para que los nios y las nias opinen acerca de lo que est pensando el personaje, para explorar eventos de actualidad o histricos, para discutir puntos de vista individualmente o en grupo y para promover la resolucin de conflictos.

Actividad No. 3: Utilicemos la biblioteca


Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias si han visitado alguna biblioteca. Si saben qu se puede encontrar en una biblioteca. En el caso que la respuesta a estas preguntas sea no, organice una visita a cualquier institucin que tenga una biblioteca organizada y pdales que la persona encargada explique a sus alumnos y alumnas cmo es que clasifican los materiales y dnde los obtienen. En cuanto al uso de la biblioteca es importante que los nios y las nias comprendan que hay formas de clasificar los materiales de manera que se facilite la bsqueda de la informacin: por tema y por autor. Otra informacin que deben obtener de esta visita es para qu se ordenan alfabticamente los catlogos.
Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: fichas bibliogrficas, fichas para catalogar libros, cajas en donde se puedan guardar las tarjetas de los libros de la biblioteca en orden alfabtico.

Una vez en el aula, platique con sus alumnos y alumnas sobre las fichas para catalogar los materiales. Pregnteles si recuerdan cmo funcionan y aclreles que todos los libros de las bibliotecas tienen una clave en el lomo y en otras partes del mismo que coincide con la clave registrada en la parte superior izquierda de la ficha del catlogo. Los usuarios consultan los ficheros y cuando encuentran en ellos las tarjetas de los libros que necesitan, utilizan esa clave para localizarlos en los estantes en donde estn colocados. Pregnteles qu dato se escribe primero, con qu tipo de letra se escribe ese dato, qu informacin se coloca a continuacin, entre otras. Como una aplicacin de lo anterior, puede organizar a los nios y las nias para que, por grupos, ordenen la biblioteca del aula, elaboren las fichas del catlogo y determinen la normativa para poder utilizarla.

Al conjunto de datos que mencionan el lugar y ao de impresin de un libro se le conoce como pie de imprenta.

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Valorando nuestra convivencia

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Utiliza estrategias que le permiten organizar informacin esencial de fuentes escritas y tecnolgicas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone las siguientes tcnicas de evaluacin.

Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las dems.

Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comenten en qu forma descubrieron los sentimientos de sus compaeros y compaeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qu. Invtelos(as) a que establezcan metas a corto plazo acerca de cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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NOTAS NOTAS

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Fortaleciendo nuestro futuro

Comunicacin y Lenguaje L-1


Fotaleciendo nuestro futuro

Competencia 5

Reconoce las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicacin escrita. Contenidos Procedimentales
Discriminacin de secuencias de fonemas en las palabras. Utilizacin de los grafemas, fonemas y otros signos grficos propios de los idiomas. Anlisis de la estructura de la palabra: unidad de significado (slaba o equivalente). Aplicacin de los tipos de morfemas y su funcin en la palabra. Formacin de familias de palabras. Agrupacin de palabras por su relacin: campos semnticos, red de palabras, entre otros. Empleo de variantes de afirmacin, negacin, exclamacin, exhortacin e interrogacin. Estructuracin de la oracin, en textos autnticos, segn criterio sintctico. Organizacin lgica de las partes de la oracin bimembre, en textos autnticos. Estructuracin de oraciones con sujeto y predicado compuesto, en textos autnticos. Concordancia en la estructura de los componentes de la oracin Integracin de la normativa propia del idioma en la produccin de textos. Identificacin de la acentuacin / glotalizacin en las palabras segn normas de cada idioma. Utilizacin de las clases de sustantivo, para enriquecer la expresin escrita. Sustitucin en la expresin, de pronombres personales o posesivos por nombres o sustantivos. Formulacin de preguntas directas e indirectas.

Declarativos
Elementos de la palabra, propios del idioma. Fonemas Grafemas o signos grficos propios de los idiomas Morfemas o constituyentes de la palabra Grafas o palabras Estructura de las palabras: Morfema base (raz) y morfema clase (terminacin) Prefijos y sufijos Palabras compuestas Familia de palabras Campo semntico Red de palabras Oracin gramatical Tipos de oraciones segn la actitud del hablante Clasificacin de la oracin por su estructura: unimembres y bimembres; simples y compuestas. Estructura de las zonas del sujeto y del predicado ( tipos, ncleos, modificadores) Ortografa Ortografa puntual (signos de puntuacin y entonacin y glotalizacin propios de los idiomas), Ortografa literal (combinacin de tipos de grafas y unidades lingsticas). Ortografa acentual (segn estructuras especficas de los idiomas). Clases o categoras de palabras: El nombre o sustantivo: clases, segn los idiomas; funcin en la oracin Pronombre, clases y funcin en la oracin Clases de pronombres Modificadores del sustantivo, segn estructura de los idiomas.

Actitudinales
Inters por la ampliacin de destrezas comunicativas (escuchar, hablar, escribir, leer) mediante el uso del proceso de formacin de palabras, campos semnticos, red de palabras. Inters por el manejo adecuado de estrategias de construccin del texto oral y escrito. Seleccin de la adecuada expresin en diversas situaciones comunicativas. Valoracin de las producciones escritas propias y ajenas. Participacin activa en actividades individuales o cooperativas de construccin de textos escritos.

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Procedimentales
Aplicacin del artculo y adjetivo para codificar el significado del sustantivo. Aplicacin del gentilicio de acuerdo al contexto (sustantivo o adjetivo). Aplicacin de los grados del adjetivo. Concordancia entre los elementos que forman los textos orales y escritos. Aplicacin de las personas gramaticales de acuerdo al gnero. Uso de los cambios verbales. Manejo de verbos: regulares e irregulares, transitivos e intransitivos, auxiliares, copulativos, impersonales, unipersonales. Aplicacin de los tiempos simples y compuestos. Uso de modificadores del verbo como ncleo del predicado. Uso del adverbio.

Declarativos
El artculo: funcin y tipos, segn uso en cada idioma El adjetivo, tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma. El verbo, cambios verbales: Persona, nmero , modo, Tiempos simples y compuestos. Los verbos: regulares e irregulares (transitivos e intransitivos) en los diferentes modos y tiempos simples y compuestos; auxiliares, copulativos, impersonales, unipersonales. Clasificacin del verbo, de acuerdo a los idiomas. Verboides Modificadores del verbo: adverbio

Actitudinales

Indicadores de logro
Usa las familias de palabras, campos lxicos y red de palabras en su expresin oral y escrita. Utiliza las diferentes categoras de palabras para ampliar el significado de su expresin oral o escrita. Usa nexos y conectores en la redaccin de textos breves. Atiende a las normas ortogrficas, lxicas, semnticas, gramaticales bsicas y de presentacin, en los textos que escribe. Integra la normativa del idioma en la produccin de textos orales y escritos

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 5


Con estas actividades los nios y las nias tendrn la oportunidad de compartir sus sentimientos, pensamientos y necesidades con confianza, seguridad y libertad por medio de descripciones y narraciones orales, atendiendo a las normas ortogrficas, lxicas, semnticas, gramaticales bsicas y de presentacin, en los textos que escribe.

Actividad No. 1: Historia de una foto


En esta actividad los nios y las nias manifiestan sus ideas acerca de s mismos y s mismas, desarrollan destrezas de aprendizaje acerca del tiempo y utilizan el verbo de una manera funcional. Se sugiere solicitar a los nios y las nias que lleven al aula una fotografa. Todas las fotografas que lleven se colocan sobre una mesa. Indqueles que pasen a verlas y que seleccionen la que ms les gusta porque con ella van a elaborar una historia describiendo lo que ven en ella, lo que pudo haber pasado antes y lo que puede pasar despus. Pdales que se organicen en grupos de cinco personas y que comenten sus historias. Sugirales que escuchen atentamente lo que cada compaero y compaera cuentan, que encuentren las incongruencias en cuanto a sucesin temporal y que hagan recomendaciones para mejorarlas.

Tiempo sugerido: 90 minutos ; Materiales a ser utilizados: fotografas o ilustraciones en abundancia, lpices, crayones y papel.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Una vez el grupo ha terminado con este tipo de retroalimentacin, cada uno de los nios y las nias debe reescribir su historia incluyendo los cambios que les sugirieron. Luego deben ilustrar su propia historia, la cual ser colocada en una exhibicin para que todos y todas tengan la oportunidad de leer la historia que cada uno (a) haya escrito.

Actividad No. 2: Y . . . Ahora qu hago?


Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond, lapicero, cartel o paplgrafo con la historia Fuera de la cama!

Se sugiere realizar la siguiente actividad para estimular la escucha atenta y la habilidad de los nios y las nias para reconstruir una historia. La tarea se inicia en forma individual. Indqueles que tomen una hoja de papel y que la dividan a la mitad sobre el eje vertical. Al lado derecho anotarn los detalles importantes de la historia que usted les va a leer, incluyendo la secuencialidad de los eventos. Al terminar la lectura, ellos y ellas deben reconstruir la historia utilizando la mitad de la hoja que no ha sido utilizada. Para finalizar la actividad, sugirales organizarse por parejas y compartir con su compaero o compaera el trabajo que realizaron. El producto que le presenten debe ser un trabajo en limpio que incluye las recomendaciones que sus compaeros o compaeras les hicieron. Podra utilizarse una historia como la que sigue u otra que usted considere ms adecuada.
Fuera de la cama!

Amanece y el gallo con su canto nos avisa que llega un nuevo da. Lstima que al gallo no se le pueda cambiar la hora. Se est tan bien en la cama! Pero, no hay alternativa, hay que levantarse. Lo primero es dar las gracias a Dios, luego lavarse, as que te asomas para ver que no llueve y, a pesar del fro, bajas con una cubeta al pozo que hay en el patio. para sacar el agua, que debe estar helada, tienes que bajar la cubeta hasta el fondo y luego subirla jalando con fuerza la cuerda. A ver si un da a alguien se le ocurre una forma de llevar el agua dentro de la casa! Hay que desayunar bien para estar fuerte el resto del da. No hay nada como un buen vaso de leche, as que vas al establo a ordear a la vaca y recoger la lecha para toda la familia. Despus hay que encender el fuego para poder calentarla. Por cierto, hoy tendrn que ir a cortar lea, porque se est acabando. Y menos mal que ya se invent el hacha por, que si no. . .! (Tomado de: Espaol 5 - Serie Ser y Saber, SM Ediciones, S. A. de C. V., 2004, pgina 84)

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Reconoce las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicacin escrita. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas de evaluacin.

Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las dems.

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Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comenten en qu forma descubrieron los sentimientos de sus compaeros y compaeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qu. Invtelos (as) a que establezcan metas a corto plazo acerca de cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Comunicacin y Lenguaje L-1


Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 6

Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo a las distintas culturas. Contenidos (2da. parte) Procedimentales
Uso de palabras a partir de su relacin de significado parecido, opuesto, diferente. Produccin de textos utilizando palabras equivalentes (sinnimos) o palabras con significado opuesto (antnimos). Aplicacin del significado entre palabras polismicas (doble significacin) y homnimas (homgrafas-igual escritura u homfonas-igual

Declarativos
Relacin de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, homnimas - homfonos, homgrafos

Actitudinales
Actividades de intercambio comunicativo para enriquecer la lengua materna. Uso creativo de la lengua materna dentro y fuera de la comunidad escolar. Vocabulario y formas de comunicacin que promueven el respeto a las diferencias culturales.

Indicadores de logro
Localiza en un mapa de Guatemala las reas lingsticas. Utiliza vocabulario que refleja valores e interculturalidad con pertinencia. Expresa estados de nimo, ideas, informacin o peticiones con un vocabulario adecuado. Interpreta variaciones lingsticas propias de su comunidad.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 6


Con estas actividades los nios y las nias tendrn la oportunidad de participar en la produccin de textos utilizando palabras equivalentes (sinnimos) o palabras con significado opuesto (antnimos).

Actividad No. 1: Utilizando las palabras


Tiempo sugerido: Un perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cartel con el contenido de la lectura.

Con esta actividad los alumnos y las alumnas hablarn sobre la diferencia entre lengua oral y lengua escrita. Propicie la reflexin haciendo preguntas como las siguientes: Qu diferencia hay entre la lengua oral y la lengua escrita?, Cul habr surgido primero?, Cmo aprendieron a hablar?, Cmo aprendieron a leer?, Fueron dos procesos similares?, Por qu? Despus invtelos(as) a que escuchen o lean el prrafo que se incluye a continuacin y aydelos(as) a vivenciar cmo aprendieron a hablar y luego a leer y, si es posible, que digan qu diferencia encuentran en esos procesos. Por ltimo los alumnos y las alumnas pueden discutir si la tradicin oral est presente en su vida familiar.

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Puede haber lengua sin escritura? La lengua oral fue la primera forma de lenguaje humano y sigue siendo la ms usada hasta nuestros das. Todos hemos aprendido a hablar y a expresarnos sin necesidad de contar con un profesor o de asistir a una escuela. Lo que vivimos cotidianamente va componiendo nuestro lenguaje: hacemos nuestro lo que escuchamos en la televisin, lo que platicamos con nuestros amigos y familiares y lo usamos para expresarnos. Antes de que se inventara la escritura, los pueblos transmitan de una generacin a otra sus enseanzas y costumbres nicamente en forma oral; las ancianas y los ancianos del lugar eran las (os) encargadas (os) de llevar a cabo esta tarea. An ahora, si viajan a algunos poblados, pueden encontrar este tipo de manifestaciones culturales. En otras palabras, en nuestro pas subsisten algunas comunidades que hablan lenguas distintas y la tradicin oral en stas ha sido fundamental para garantizar que las nuevas generaciones puedan entender las ideas, las costumbres, los sucesos histricos que han vivido, los valores, los smbolos, los mitos y las creencias religiosas de su comunidad. (Adaptado de: Espaol 5 - Serie Ser y Saber. SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2004. Pgina 137)

Actividad No. 2: Utilicemos las palabras precisas


Se recomienda abordar esta actividad seleccionando cinco o seis nios y nias para que, cada uno(a), le diga una palabra (sustantivo, adjetivo o verbo) que est presente en el prrafo preparado para la actividad anterior. Luego, seleccione otros cinco o seis ms y pdales que le den un sinnimo para cada palabra anotada. An ms, seleccione otros cinco o seis nios y nias y pdales que elaboren una oracin con cada palabra. Esto ayudar a determinar si en realidad las palabras son verdaderamente sinnimas. A continuacin, escriba las oraciones, de la historia de la actividad anterior, en donde sea posible encontrar palabras cuyos sinnimos permitan evitar la repeticin o mejorar el texto. Los pueblos transmitan sus enseanzas de generacin en generacin en forma oral. La lengua oral fue la primera forma de lenguaje humano y sigue siendo la ms usada. Las ancianas y los ancianos del lugar eran las (os) encargadas (os) de llevar a cabo esta tarea. Para finalizar puede reproducir el siguiente crucigrama y permitir a los nios y las nias que encuentren las palabras indicadas.
1

Tiempo sugerido:45 minutos , Materiales a ser utilizados: cartel con el crucigrama.

Para elegir el sinnimo preciso de una palabra, debe considerarse el contexto.

4 5

t r a d i c i o n

Horizontales 1. 2. 3. 4. 5. Sinnimo de hablar amigablemente. Forma de la lengua ms popularmente utilizada Manifestacin del lenguaje escrito Sinnimo de creacin Puede ser oral y / o escrita

b 3

Verticales a. b. c. d. Sinnimo de comprender. Sinnimo de utilizar Sinnimo de distinto Sinnimo de or

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Fortaleciendo nuestro futuro

Actividades similares pueden planearse para trabajar los antnimos, homnimos y parnimos.

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo a las distintas culturas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone las siguientes tcnicas de evaluacin.

Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las dems.

Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comentan en qu forma descubrieron los sentimientos de sus compaeros y compaeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qu. Invtelos(as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Batres, Ethel e Irene Piedra Santa (Antlogas) Antologa de la Literatura para Nios de Guatemala, Guatemala: Gara de Creacin, S. A., 2000. Biblioteca del Maestro. Reforma Educativa SNE-Bolivia. Lenguaje Integral, 1995. Czares Gonzlez, Yolanda Mara. Manejo efectivo de un grupo - El desarrollo de los grupos hacia la madurez y la productividad. Editorial Trillas: ITESM, Universidad Virtual. Segunda edicin, 1999 Condemarin, Mabel y otros. Lenguaje Integrado, Ministerio de Educacin Repblica de Chile, 1992 Editorial Norma S.A. Antologa Comunicativa 5. Guatemala, l994 Flynn, Kris. Grafic Organizers...helping children think visually. Editorial Creative Teaching . California, Estados Unidos de Norteamrica, 1995 Lpez Fras, Blanca Silvia y Elsa Mara Hinojosa Kleen. Evaluacin del Aprendizaje, Edicion 200l Editorial Mxico Trillas: ITEMS Universidad Virtual Llaro, Andrs. Literatura infantil y antologa de autores. Cenaltex.Guatemala Macmillan. Las maanitas-Coleccin Campanitas de Oro. Gua del maestro. Estados unidos de Norteamrica, 1987 Mac Millan /McGraw-Hill. Cuentamundos. Gua del Maestro. Grade 4, Level 10. Estados Unidos de Norteamrica. 1997 MINEDUC, Guatemala. Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Segundo Grado, 2004. Ministerio de Educacin de Guatemala. Libro Serie Camino a la Excelencia; Idioma Espaol 5. Guatemala, Centro Amrica, l997 Ministerio de Educacin de Guatemala. Reforma Educativa en el aula, 2002 Ministerio de Educacin de Guatemala. Lectura de la Paz- Biblioteca Presidencial de la Paz. 5. Grado, Volumen 2. Guatemala, 2003 Ministerio de Educacin de Guatemala, USAID, GTZ y otras entidades. Sugerencias de dinmicas que apoyan mi trabajo. Guatemala Nez Narvez; Roberto et al. Espaol 5 - Serie Ser y Saber, Mxico: SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2004 Pinillos B., Rossana. Leer para aprender. Ministerio de Educacin de Guatemala. Desarrollo Profesional del Recurso Humano. pg. 50, Guatemala, 2002 Robledo, Beatriz Elena. Manual del Educador, Manual de sugerencias, Universidad del Valle de Guatemala, CEET- USAID 2004 Rodn, Nuria. El Placer de leer y escribir, Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural, PEMBI/GTZ, 1998. Rodon, Nuria. Proyectos de Trabajo, Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural, PEMBI/GTZ, 1999 Salmon, Angela Katiuska. Mltiples formas de cultivar lectores y escritores autnomos. Fondo editorial de la Casa de la cultura Ecuatoriana. Quito, Ecuador. Julio 2001 Sastras, Martha. Cmo motivar a los nios a leer- Lecto-juegos y algo ms. Editorial PAX. Mxico. Sptima reimpresin, 1992

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Comunicacin y

Conociendo nuestra diversidad


Competencia 1 Interpreta, con sentido crtico, mensajes de distinta ndole utilizando el lenguaje oral.

Consolidando nuestras relaciones


Competencia 2 Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos. Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir informacin y construir nuevos conocimientos en la segunda lengua.

Competencia 3

pginas

Valorando nuestra convivencia


Competencia 4 Aplica en su expresin oral y escrita los procedimientos para formar palabras y derivar significados propios de la segunda lengua. Aplica diferentes estrategias en el enriquecimiento de su vocabulario bsico en la segunda lengua.

Competencia 5

pginas

Fortaleciendo nuestro futuro


Competencia 6 Construye prrafos en la expresin de sus ideas aplicando con propiedad la normativa de la segunda lengua. Utiliza las tcnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua en la redaccin de textos narrativos. Utiliza la tecnologa a su alcance y los elementos de la segunda lengua en la generacin de diferentes tipos de texto. Competencia 7

Competencia 8

Lenguaje L2

Conociendo nuestra diversidad

Comunicacin y Lenguaje L-2


Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Interpreta, con sentido crtico, mensajes de distinta ndole utilizando el lenguaje oral. Contenidos Procedimentales
Seguimiento de instrucciones orales emitidas en la segunda lengua. Expresin de vivencias de la vida cotidiana. Imitacin de personajes de la regin y del Pas. (discursos y movimientos corporales) Distincin entre una narracin con contenido real y otra con contenido fantasioso. Prctica el dilogo de saberes en la familia y en la escuela.

Declarativos
Lenguaje oral y escrito Instrucciones

Actitudinales
Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formula propuestas con una actitud positiva Responsabilidad compromisos. ante los

Actitudes equitativas en las actividades productivas desarrolladas en la escuela, la familia y la comunidad.

Indicadores de logro
Sigue instrucciones orales que se le presentan. Utiliza el lenguaje oral para relatar casos de la vida real y fantasiosa. Utiliza el lenguaje oral mediante cuentos, leyendas, chistes, trabalenguas, historietas, adivinanzas, etc.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1


Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de potenciar sus habilidades, de recibir, seguir y dar instrucciones orales y de ejercitar la narracin por medio de la prctica del dilogo de saberes en la familia y en la escuela.

Tiempo sugerido: 2 perodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: sus tiles escolares

Actividad No. 1: El laberinto


Inicie la actividad invitando a los nios y a las nias a que mencionen y sealen los puntos cardinales, tomando como referencia la salida del sol. Puede recordarles la lateralidad del cuerpo humano derecha e izquierda. Tambin puede hacer nfasis en otros tipos de posicin: adelante, atrs, arriba, abajo, entre otras. Se sugiere realizar ejercicios en los cuales los y las estudiantes ejecuten las instrucciones que usted d: coloquen su mano derecha arriba de la cabeza, pongan el pie izquierdo adelante del derecho, coloquen un libro detrs de su silla, y otras que usted considere convenientes.

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Luego, indqueles que les cambien de lugar: Oscar, pon el libro sobre el escritorio., Dora coloca el libro dentro de tu bolsn. Es importante que las instrucciones se den siguiendo las normas de la segunda lengua. A continuacin oriente a los alumnos y las alumnas para que coloquen sillas, mesas, bolsones y otros objetos delimitando un camino o laberinto. Pueden hacerlo en el saln de clase o en el campo o patio de la escuela; al final seale el punto que servir de meta. Tambin se puede dibujar el laberinto en el suelo con yeso, carbn, arena u otro material. Se sugiere asignar roles a los alumnos y las alumnas. Uno (a) de ellos o ellas desempea el papel de gua y da instrucciones orales en L2, al guiado o a la guiada, para recorrer el laberinto. l o ella tendr los ojos vendados. El xito del recorrido consistir en llegar a la meta sin haber tropezado con ningn obstculo, o sin pisar las lneas del laberinto dibujado. Este xito depender de la claridad y precisin de las instrucciones dadas por el alumno o alumna que acta como gua. Ejemplo: En este juego se darn instrucciones orales en la L2 tales como: avanza tres pasos hacia delante. Si solo se dice: avanza hacia delante, sin precisar el nmero de pasos, hay muchas probabilidades de chocar con un obstculo. Gira hacia tu izquierda y avanza un paso. Si solo se dice: Gira y avanza un paso el guiado o la guiada puede girar en sentido contrario al deseado. Como una aplicacin de lo anterior, pida a los alumnos y las alumnas que dibujen lo que usted va a dictar. Asegrese que conocen el vocabulario que va a utilizar. Dibujen un rectngulo con los extremos angostos arriba y abajo. Dibujen un tringulo sobre la parte superior del rectngulo utilizando la lnea del rectngulo como base del tringulo. Dibujen un rectngulo mediano en la parte interior e inferior del primer rectngulo. Pida a los nios y las nias que digan qu result del trabajo realizado. Permtales compartir su trabajo con el compaero (a) de al lado. El resultado debera ser el siguiente. Para que los alumnos y las alumnas tengan la oportunidad de ejercitar la formulacin de instrucciones se plantea realizar lo siguiente: 1. Invite a cada alumno o alumna a que dibuje un croquis en donde ubique la posicin de la casa de cuatro compaeros o compaeras, considerando los puntos cardinales, distancia aproximada del lugar de donde se ubica en ese momento (puede ser la escuela). Adems de indicar la ubicacin, que escriba, en el croquis, instrucciones de cmo llegar a dicha direccin. 2. Invite a que cada alumno o alumna, escriba los pasos que sigue para realizar algunas actividades: doblar una carta para ponerla dentro de un sobre, coser el nixtamal, sembrar el maz, etc.

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Conociendo nuestra diversidad

Actividad No. 2: Personajes de mi comunidad


Para iniciar la actividad se sugiere ayudar a los alumnos y a las alumnas a describir sus personajes favoritos. Hgales preguntas que aclaren los tres aspectos bsicos de la descripcin de un personaje.
Tiempo sugerido: 4 perodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cuadernos, lapiceros, perodicos, revistas, libros de leyendas y tradiciones.

Caractersticas fsicas: sexo, edad, peso, color de ojos, de pelo, gestos, lunares. Caractersticas ambientales: ocupacin, vida familiar. Caractersticas internas: temperamento, intereses, actitudes, motivaciones, etc. Ejemplo, pregnteles: Cmo se llama el Alcalde Auxiliar de la Comunidad? Cmo se viste?, Es joven o anciano? Tiene hijos o hijas? Es amigable? Por qu se le conoce en la comunidad? Qu tareas tiene en la Comunidad?
Se recomienda tener en cuenta lo siguiente: 1. Limite las primeras descripciones a una sola persona y hgales tomar conciencia de la importancia de la observacin de los personajes. Modele una descripcin frente a los alumnos y alumnas. Escoja un personaje conocido por ellos y ellas, por ejemplo un mdico o una enfermera que llega al Puesto de Salud de la Comunidad. Permita que los alumnos y alumnas hagan observaciones sobre su desempeo: que digan qu caractersticas tiene el personaje. Invite a los alumnos y alumnas a que escriban una pgina acerca de los trabajos que hacen algunos personajes importantes de la Comunidad: comadronas, maestros (as), comits de desarrollo, el Promotor (a) de salud, el Prroco de la Iglesia o el Pastor Evanglico, entre otros.

2.

3.

Contine la actividad pidiendo a los alumnos y las alumnas que formen equipos de trabajo para que presenten a los personajes descritos. Luego invite al resto de la clase para que digan quien les pareci ms interesante y servicial para la Comunidad. Motive a los alumnos y alumnas a que investiguen otros roles de personas que ayudan al proceso del desarrollo del pas, ejemplo: ingeniero (a) agrnomo, arquitecto (a), abogado (a), etc. Los grupos presentan esos roles comunicndose en la L2 y, despus, promueva una puesta en comn para discutir la importancia de esas funciones.

Actividad No. 3: Como me lo contaron te lo cuento


Tiempo sugerido: Aproximadamente 15 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:

Inicie la actividad motivando a los alumnos y a las alumnas para que compartan algunas, tradiciones, cuentos y leyendas, que recuerden de su infancia. Estimlelos para que recuerden espontneamente las tradiciones o leyendas que conocen. En caso que tengan problemas recordndolas sugirales que pregunten a sus padres, a otros familiares, a vecinos o personas de la Comunidad acerca de las tradiciones o leyendas que aun se mantienen y que tomen nota de ellas. Invite a vecinos de la Comunidad para que vengan a la Escuela o para ser entrevistados (as) en su domicilio resulta otra actividad interesante. Estimule a los alumnos y a las alumnas a entrevistar a sus abuelos o abuelas acerca de juegos que realizaban cuando eran nios y nias, celebraciones, canciones, refranes, dichos, sobre las leyendas y los mitos transmitidos de madres y padres a hijos e hijas etc. Sugirales que tomen nota y escriban los contenidos de la entrevista. Pdales que revisen diarios, revistas antiguas y consulten libros acerca de leyendas y tradiciones

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Resulta interesante organizar a los alumnos y las alumnas en grupos para que cada grupo elabore un libro con las Leyendas, tradiciones, cuentos, canciones, juegos, rimas, dichos, refranes, entre otros, de la Comunidad, acompandolo con dibujos, fotografas, recortes, etc. Adems, motvelos (as) para que lleven a cabo una presentacin de los trabajos elaborados ante los miembros de la Escuela y padres y madres de familia. Incluso, pueden dramatizar las leyendas. An ms, puede pedir a los alumnos y alumnas que se organicen para leer sus libros ante los nios y nias de otros grados.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 1 dice: Interpreta, con sentido crtico, mensajes de distinta ndole utilizando el lenguaje oral. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone utilizar El diario, en donde anotarn los productos realizados durante el desarrollo de las diferentes actividades. Para simplificar el proceso y tener evidencia de lo que observ cuando revis el diario puede utilizar una Lista de Cotejo como la siguiente:

Lista de Cotejo
No. 1. 2. 3. 4. Realiz el croquis Particip activamente en el seguimiento de instrucciones orales en L2. Describi en hojas los roles de personajes importantes de la comunidad. Colabor en la elaboracin del libro de leyendas, cuentos, canciones, juegos, dichos, etc Aspectos S No

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Consolidando nuestras relaciones

Comunicacin y Lenguaje L-2


Consolidando nuestras relaciones

Competencia 2

Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos. Contenidos Procedimentales
Utilizacin de gestos y movimientos corporales para reforzar palabras del lenguaje cotidiano y voces de otras lenguas. Utilizacin de cdigos no verbales para reforzar el lenguaje verbal. Asociacin de imgenes, seales, signos y figuras con el mensaje que comunican. Enunciacin de los vocablos de manera que el timbre, la velocidad y el volumen de la voz sean adecuados al mensaje que comunican. Diferenciacin de lo real y lo ficticio en las escenas de diversas representaciones. Integracin de la msica y la danza al juego dramtico. Identificacin de los gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audicin. Participacin en obras de teatro infantil.

Declarativos
Lenguaje no verbal, gestos y movimientos corporales. Los textos informativos.

Actitudinales
Participa en la sistematizacin de los saberes y conocimientos cientficos, tcnicos, filosficos, culturales y artsticos propios de los pueblos y culturas que coexisten en el pas. Practica el valor de la palabra empeada.

Indicadores de logro
Utiliza gestos y movimientos corporales para reforzar el significado de expresiones del lenguaje cotidiano. Asocia imgenes, seales, signos y figuras con el mensaje que comunica. Pronuncia las palabras en forma adecuada al mensaje que trata de comunicar. Emplea la dramatizacin para expresar sus sentimientos y mejorar su vocabulario. Desempea diferentes roles en obras de teatro infantil.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2


Con estas actividades se desarrolla la utilizacin de gestos, cdigos no verbales, asociacin de imgenes, seales, signos, figuras y movimientos corporales para reforzar palabras del lenguaje cotidiano y voces de otras lenguas; la entonacin, el timbre de voz, velocidad y volumen, haciendo uso de lo real con lo ficticio. Adems fortalece y fomenta los valores culturales de la Comunidad a travs de los bailes, la danza y la msica.

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Actividad No. 1: Qu estoy haciendo?


Se sugiere iniciar la actividad haciendo preguntas a los alumnos y las alumnas para que imiten los movimientos que hacen algunos trabajadores al hacer su trabajo. Un ejemplo podra ser pidindoles que le digan cmo son los movimientos que hace el carpintero. Solicite a un o una voluntaria (a) para que los ejecute. Motvelo (a) para que realice la mmica con gestos corporales. Nombre varios trabajadores ms e insista en que quienes los imiten realicen la imitacin con gestos y movimientos corporales. Orintelos (as) para que se organicen en grupos de trabajo. Cada grupo escoge las personas a quienes van a imitar y el tipo de movimiento (mmica y sonidos) que hacen en el desempeo de sus actividades. Una vez han llegado a un acuerdo, cada grupo expone su presentacin y los dems compaeros y compaeras observan atentamente hasta que adivinan a quin o a qu se refiere la presentacin. Una variante de la actividad anterior requiere de algunas sugerencias para la realizacin de la mmica: Imagina que caminas sobre arena, una superficie mojada, camino pedregoso o en el agua. Imagina que eres un gato cazando un ratn. Sientes mucha comezn pero no puedes rascarte. Ests atrapado en un cuarto oscuro y buscas la salida con desesperacin. Otra forma de utilizar elementos de la comunicacin se relaciona con la habilidad para interpretar mensajes no verbales. En este caso se recomienda reproducir la siguiente ilustracin y discutir con los nios y las nias lo que ocurre en el intercambio. Oriente la discusin con preguntas como las que se incluyen a continuacin.
Tiempo sugerido: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cartel con ilustracin, materiales necesarios.

Qu comunicacin hay entre la nia y su mam? Qu creen que trata la mam de demostrarle a la nia? Cul es la actitud de su hermano? Qu creen que le dir la nia a su mam? En qu se basan para decir eso?

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Consolidando nuestras relaciones

Oriente a los nios y las nias a que observen instancias en las que se da este tipo de comunicacin, permtales que las dramaticen y, luego, discuta con toda la clase los elementos que se dan en la dramatizacin recurriendo a preguntas como las que aparecen en el recuadro anterior.

Actividad No. 2: Otras fuentes de significado


Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: signos y seales.

Para el desarrollo de la presente actividad puede solicitar voluntarias o voluntarios para que interpreten signos y seales en donde se refleje una diferente intencionalidad o significado al mensaje Conviene recordar, que todo esto se expresa por escrito con signos especiales que orientan la expresin que se da al texto.

1
Hacia los boletos y autobuses

HALE

MUERDE!

4
Q.25. 00

SOLAMENTE Q. 10.00

5
EMPUJE

NO HAY SALIDA

NO FUMAR

VUELE AEROLNEAS YO YO

Finalice la actividad guiando a los nios y a las nias para que analicen cada uno de los signos y seales; asegrese que los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas. Qu signos o seales dan informacin? Qu informacin dan? Qu signos y seales representan una advertencia? Qu pasa si no se les hace caso? Qu signos o seales representan una orden? Qu pasa si no se obedecen? Qu signos o seales estn tratando de persuadir? Qu quieren que haga la persona que los ve? Qu pasa si no se les hace caso?

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Actividad No. 3: Disfruto conociendo y practicando los bailes y danzas de mi comunidad


Se recomienda iniciar la clase por medio de una lluvia de ideas acerca de los bailes ceremoniales y danzas regionales que se practican en su comunidad o de los que tenga informacin. Motive a los nios y nias para que comenten, utilizando la L2, en qu lugares se realizan y qu vestuario o atuendos se utilizan en esos bailes o danzas. Invtelos (as) a que investiguen con sus abuelos, abuelas, padres, madres, otros y otras familiares o personajes de la comunidad acerca de bailes ceremoniales, danzas y msica propias de la comunidad que se practicaban en tiempos pasados y los que prevalecen hasta el momento. Se incluye como referencia la informacin que proporciona el Pueblo Garfuna acerca de su msica y su danza. Solicite a un nio o una nia que lea en voz alta la informacin y luego discuta con los y las dems.

Tiempo sugerido: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: radiograbadora, cassete, trajes y cartel.

La manifestacin ms tradicional es la que se compone con el conjunto de tambores garawoun que hacen base rtmica y repiques y que se acompaan de sonojas, Sisira y de voces para canto con solista y coro. En cuanto a la danza popular la ms conocida es la Punta. Esta danza se encuentra ntimamente ligada a la fertilidad. La bailan personas de toda edad y de ambos sexos. Tuvo su origen en Yurumal, Isla de San Vicente. Cuentan que cuando el seor Auriano derrot al jefe de los Masiraga, los triunfadores celebraron la victoria bailndola, desde ese momento pas a ser tradicin Garfuna. Inicialmente era ejecutada nicamente por las palmas de las manos; luego, tambin se usaron cajas de madera y, finalmente, se introdujeron tambores y maracas. Es de naturaleza ritual porque se ejecuta en novenarios como smbolo de duelo. Se baila descalzo por la facilidad de movimiento del cuerpo, las piernas y los dedos de los pies. Existen otros ritmos danzantes de los garfunas poco conocidos como la Chumba y el Hungnghg de fiesta exclusivo para los rituales a los ancestros. El otro, menos espontneo es el Yankunu o Wanaragua, ejecutado, por hombres, que requiere el uso de mscaras y trajes especiales. (Adaptado de: Weju Gua instrumental bsica sobre la cultura Garfuna de Berta Leticia Engleton)

Para finalizar esta actividad puede sugerir a los y las estudiantes que consigan la msica de diferentes danzas y orintelos(as) de manera que cada grupo elija un baile para representarlo ante sus compaeros y compaeras de clase o de la escuela. Es importante tener en cuenta los trajes y la msica. En caso no conozca los pasos de las danzas, trate de invitar a personas de la comunidad que conozcan de las costumbres para que lo que representen los nios y las nias sea realmente autctono.

Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 2 dice: Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos. Para verificar el logro de la competencia, en funcin de los indicadores de logro, se le proponen dos tcnicas de evaluacin:

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Consolidando nuestras relaciones

LO QUE SI Y LO QUE NO
Lo que ms me gust Lo que menos me gust Lo que pude hacer Lo que no pude hacer

La T grfica
Palabras de mi L1 Rutzan sii (Tzutujil) Silonel (Kaqchikel) Kabraqn (Kaqchikel) Chman tnam ( Mam) Y . . . cmo se dice en L2 Tizn Temblor Terremoto Gua espiritual del pueblo

o tambin

La T grfica
Y . . . cmo se dice en L2 Tizn Temblor Terremoto Gua espiritual del pueblo Palabras de mi L1 Rutzan sii (Tzutujil) Silonel (Kaqchikel) Kabraqn (Kaqchikel) Chman tnam ( Mam)

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NOTAS NOTAS

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Consolidando nuestras relaciones

Comunicacin y Lenguaje L-2


Consolidando nuestras relaciones

Competencia 3

Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir informacin y construir nuevos conocimientos en la segunda lengua. Contenidos Procedimentales
Utilizacin de la lectura recreativa como medio para satisfacer necesidades y enriquecer el conocimiento. Identificacin de los actores principales en leyendas, cuentos e historias. Identificacin de distintos medios de comunicacin (diarios, revistas) y sus formas de organizacin (cuerpos, secciones y otros. Establecimiento de la diferencia entre medios de comunicacin y fuentes de informacin (carteles, diagramas, afiches, fotografas, pinturas o ilustraciones, mapas, esferas, otros) Utilizacin del alfabeto como elemento de orden en el diccionario para encontrar el significado y la estructura de palabras, palabras gua y otras estrategias. Utilizacin del diccionario de antnimos para enriquecer su vocabulario Identificacin del rol y de la funcin de las bibliotecas. Diferentes sistemas de clasificacin de los materiales para realizar investigaciones en la biblioteca. Rol que desempea el bibliotecario. Importancia del manejo de los instructivos Elaboracin de instructivos para la realizacin de juegos educativos.

Declarativos
Textos recreativos. Textos informativos. Textos formativos. Textos instrumentales.

Actitudinales
Interaccin personal, social y cultural, expresando con libertad y coherencia ideas, pensamientos y sentimientos Liderazgo y trabajo grupal de manera equitativa en grupos heterogneos de nios y nias, hombres y mujeres. Respeto por los saberes y conocimientos cientficos, tcnicos, filosficos, culturales y artsticos propios de los pueblos y culturas que coexisten en el pas Seleccin de la informacin del entorno en busca de respuestas correctas y nuevos conocimientos.

Indicadores de logro
Interpreta los mensajes en textos informativos y recreativos. Identifica los diferentes medios de comunicacin Sigue instrucciones que se le presentan en la vida real. Construye instrucciones para la realizacin de actividades y juegos

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3


Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de afianzar sus destrezas de lectura oral y silenciosa y de trabajar la interpretacin de los mensajes presentes en los textos tanto recreativos como informativos; as como de seguir instrucciones. Se aprovecha la oportunidad para hacerles recordar las normas a seguir en situaciones en las que el intercambio de ideas ante grupos numerosos es el punto focal consolidando as las relaciones entre compaeros y compaeras.

Actividad No. 1: Me divierto con la lectura


Una forma de iniciar la actividad es colocando su silla en el centro de la clase e invitando a los nios y las nias a que traigan las de ellos y ellas y se sienten alrededor suyo. Luego, lea el pregn que se incluye a continuacin.
Tiempo sugerido: Un perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados:cartel con El Pregn, cuentos y libros de lectura.

EL PREGON Acrquense por aqu! Cambio y compro, compro y vendo, un cuento por otro cuento! En mi costal de remiendos Traigo cuentos, cuenticuentos, Leyendas, coplas, en fin, Cosas de los tiempos idos -para volverse a viviry cosas de los tiempos nuevos. Quin me cambia?... Cambio y vendo un cuento por otro cuento! En mi costal de hilos viejos Traigo cuentos de conejos. En mi costal de hijos parches Traigo cuentos de mapaches En mi costal de tirantes Traigo cuentos de elefantes En mi costal de hilo y pluma Traigo cuentos de la luna. En mi costal de zapatos Traigo el cuento de unos gatos. En mi costal sin calzones Traigo cuentos de ratones En mi costal hecho a mano Traigo el cuento de un enano En mi costal de pendejos Traigo cuentos de cangrejos En el costal que te di Traigo un cuento que perd Quin me cambia? Cambio y vendo, un cuento por otro cuento! Miren que no soy de aqu y me voy dentro de un rato! Cmbienme gato por liebre y tambin liebre por gato! Cambio, vendo, compro, aparto...! Acrquense, hacemos trato!

(Tomado y modificado de Cuenta mundos por Antonio Ramrez Granados. MacGraw Hill)

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Consolidando nuestras relaciones

Haga las preguntas que considere pertinentes en L2 para determinar el nivel de comprensin generado. Motive a los alumnos y a las alumnas para que compartan, por turnos, sus libros favoritos. Organice grupos de trabajo con propsitos de produccin literaria. Cada grupo redacta en L2, un pregn en donde den a conocer su creatividad y jocosidad ofreciendo productos de la tienda escolar, una actividad especial de la escuela, una actividad de su casa. Como una ampliacin, puede organizar el club de los Cuenta cuentos. Aquellos nios y nias que deseen pertenecer, deben traer a clase, por turnos, el cuento que deseen compartir con todos sus compaeros y compaeras. Esta actividad puede llevarse a cabo una vez a la semana durante un perodo de clase o durante perodos como el recreo, la refaccin, o al iniciar las clases o antes que se termine el da escolar.

Actividad No. 2: Informacin en accin!


Con esta actividad se espera estimular el inters por lo que publican los distintos medios de comunicacin. Inciela solicitando a los nios y nias que elijan uno de los peridicos que hay en el aula, que seleccionen una de las noticias, la recorten y la peguen en la hoja de papel que usted repartir. Luego, deben leer cada pregunta y anotar su respuesta sobre la lnea.
Tiempo sugerido: Dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: perodicos, hojas de papel y carteles.
Nombre: Ests bien informado? 1. Busca, en uno de los peridicos, una noticia de tu agrado y pgala aqu. Fecha:

2. Qu fecha tiene la noticia? 3. En dnde ocurri el evento? 4. Cundo ocurri? 5. De qu evento habla?

6. Qu ocurri?

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Sugirales que piensen en eventos importantes que ocurrieron en la escuela o en la comunidad. Asegrese de escribir todo lo que los alumnos y las alumnas aporten. Dgales que deben organizarse en grupos porque cada uno, escribir un artculo narrando alguno de los eventos mencionados. Una vez seleccionado el tema pregnteles dnde o cmo se informaron Esto, con el propsito que ellos y ellas enumeren los distintos medios de comunicacin existentes en la comunidad: radio, pregn, revistas, televisin, entre otros. El artculo que cada grupo haga deber llevar el formato indicado segn el medio de difusin que se escoja. Finalice la actividad, presentando ante otros nios y nias de la escuela un programa de difusin de noticias utilizando los diferentes medios que gozan de popularidad en la comunidad.

Actividad No. 3: Leo, pienso y descubro


Se recomienda iniciar esta actividad haciendo una serie de preguntas acerca del tema seleccionado para la lectura: Qu es un huracn?, En dnde ocurren los huracanes?, Cmo podemos saber si se acerca un huracn?, Han visto un Huracn?, Conocen a alguien que haya visto un huracn?, Cmo han sabido de la existencia de algn huracn? Oriente a los alumnos y alumnas para que integren grupos con no ms de cinco nios y nias. En cada grupo coloque varios peridicos de actualidad para que escojan y lean una noticia acerca de los huracanes. La lectura debe seguir los siguientes pasos: primero, deben leer el ttulo; luego, hacen circular el peridico y cada uno de los miembros del grupo lee un prrafo, despus, enumeran los datos principales; por ltimo, vuelven a circular el peridico y cada nio o nia lee un prrafo (debe tratarse de que este prrafo sea diferente del primero que leyeron. Cierran esta primera etapa de la lectura haciendo una lista de las palabras que para ellos y ellas son desconocidas y escribiendo la oracin en la que esas palabras se encuentran. Una vez identificado el vocabulario, lo colocan en un cartel para compartirlo con el resto de la clase. Se considera necesario orientar a los nios y las nias para que recuerden que durante las plenarias se deben seguir las siguientes normas:
Expresar nuestras opiniones y escuchar con respeto las de los y las dems. Exponer ordenadamente la informacin que se obtuvo. Argumentar calmadamente los diferentes puntos de vista. Reflexionar antes de hablar. Solicitar y esperar el turno para hablar. Respetar las indicaciones del moderador.

Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: perodicos.

Para finalizar, sera conveniente orientar a los alumnos y las alumnas a encontrar las causas y las consecuencias en determinados episodios de la vida cotidiana. Anote en el pizarrn o en un cartel los siguientes prrafos. Pdales que los lean, que los analicen y que decidan cul es la causa y cul es la consecuencia de los eventos en cuestin.

Como la luz viaja ms rpido que el sonido, vemos el relmpago antes que or el trueno. Cuando la luz del sol atraviesa las gotas de lluvia se descompone en varios colores y forma el arco iris. Gracias al aviso de la radio, todos tuvieron tiempo de buscar refugio.

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Consolidando nuestras relaciones

Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios y las nias lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 3 dice: Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir informacin y construir nuevos conocimientos en la segunda lengua. Para la verificacin de la competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica de evaluacin.

Autoevaluacin:

La parte que le pareci ms difcial 2 3

Lo que aprendi al buscar la lectura.

Lo que le gust de la lectura 1

Lo que le gustara hacer en otras actividades de lectura. 4

Indique a los nios y nias que dibujen un nio o una nia con 4 globos en donde anotarn lo siguiente: Primer globo: Lo que le gust de la lectura realizada. Segundo globo: La parte que le pareci ms difcil. Tercer globo: Lo que aprendi al buscar la lectura. Cuarto globo: Lo que le gustara hacer en otras actividades de lectura.

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NOTAS NOTAS

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Valorando nuestra convivencia

Comunicacin y Lenguaje L- 2
Valorando nuestra convivencia

Competencia 4

Aplica en su expresin oral y escrita los procedimientos para formar palabras y derivar significados propios de la segunda lengua. Contenidos Procedimentales
Identificacin de la slaba acentuada y aplicacin de la normativa de la segunda lengua. Pronunciacin de las palabras que tienen dos o tres vocales juntas en una slaba de acuerdo con la naturaleza de la segunda lengua. Utilizacin de los signos de puntuacin en la construccin de mensajes y textos de acuerdo con la L-2. Utilizacin de los signos de interrogacin y exclamacin al inicio y al cierre de cada expresin segn la normativa de la segunda lengua. Diferenciacin de palabras formadas por onomatopeya, por sufijacin, por prefijacin y por unin de races. Diferenciacin de sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos. Interpretacin del significado de palabras abreviadas. Escritura de las palabras correspondientes a los nmeros ordinales del primero al vigsimo. Aplicacin en diferentes actividades comunicativas, de los tiempos verbales: presente, pretrito, copretrito y futuro. Expresin de acciones por medio del movimiento del cuerpo (mmica).

Declarativos
Pronunciacin, acentuacin, puntuacin. La palabra El verbo

Actitudinales
Protagonismo y participacin. Equidad en el desarrollo de actividades sociales. Aprecio por los y las dems en actividades cotidianas. Valores culturales propios y de los de las dems culturas del pas.

Indicadores de logro
Expresa palabras que indican accin o movimiento en su discurso. Cuida la ortografa en la redaccin de oraciones y prrafos. Pronuncia correctamente las palabras. Aplica los tiempos verbales en las diferentes instancias comunicativas

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4


Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de afianzar sus destrezas de lectura oral y silenciosa y de trabajar la interpretacin de los mensajes presentes en los textos tanto recreativos como informativos; as como de seguir instrucciones. Se aprovecha la oportunidad para hacerles recordar las normas a seguir en situaciones en las que el intercambio de ideas ante grupos numerosos es el punto focal consolidando as las relaciones entre compaeros y compaeras.

Actividad No. 1: Cacera de palabras


Esta actividad se dise con la idea de hacer conciencia en los y las estudiantes en que el discurso comprende una serie de elementos que se pueden analizar aisladamente sin que lo que originalmente se pretenda comunicar sufra cambios esenciales, siempre y cuando no sea esa la intencionalidad del ejercicio. Se espera afianzar en los alumnos y alumnas la habilidad para identificar la slaba acentuada en las palabras desde la L2. Se sugiere utilizar los mismos recortes de prensa que se trabajaron para la actividad Las noticias en accin u otro que usted considere conveniente. La idea es recurrir al mismo vocabulario que los nios y las nias ya seleccionaron como desconocido y cuyo significado se trabaj por medio del uso de claves de contexto. Pdales que vuelvan a escribir esas palabras y trate de afianzar el conocimiento de su significado al compararlas con aquellas de la L-1 que significan lo mismo. La lista de palabras podra semejarse a la siguiente:
Por ejemplo en IDIOMA MAYA (Tzutujil) Xjab Paatux Chakach Rixlajyu Jab Junraqan Yublojyaa Chee Chakat Kayibal Belejee Wajxaqii Quluq Chajfaal Tzijabal (y otras que nombren los nios y las nias) Por ejemplo en IDIOMA ESPAOL

Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: recortes de prensa de las noticias, cartel con el contenido de la dramatizacin Las palabras

Lago Nube Montaa Viento Lluvia Huracn Olas rboles Gato Pescado Pjaro Murcilago Cntaro Pila Petate (y otras que nombren los nios y las nias)

Es importante que se haga una comparacin con respecto a la acentuacin y su incidencia en la entonacin propia del idioma. La comparacin de las palabras en los dos idiomas resulta entonces mucho ms reveladora en cuanto a las normas existentes en cada uno de los idiomas existentes en el pas. Por de pronto se puede puntualizar lo siguiente:

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Valorando nuestra convivencia

1. La mayora de los idiomas Mayas tienen acentuacin aguda, es decir, llevan el acento en la ltima slaba por lo tanto no necesitan ser analizados en este respecto 2. Las palabras en idioma Espaol se acentan todas. Algunas llevan el acento en la ltima slaba (agudas). Otras lo llevan en la penltima slaba (graves). An otras llevan el acento en la antepenltima (esdrjulas). En otras palabras, podemos clasificarlas segn la slaba en la que lleven el acento. Para variar un poco ms la situacin, en algunos casos se escribe el acento y en otros no. Como un primer paso, solicite a los nios y a las nias que le dicten palabras que tengan ms de una slaba para hacer un listado segn la slaba en la que recaiga el acento. Asegrese de anotar todo lo que los alumnos le dicten. En el caso que alguno no pueda pronunciar la palabra correctamente, no lo corrija en pblico sino, con mucho cuidado escriba lentamente la palabra a medida que la pronuncia como debe ser. Luego pida a toda la clase que repita despus de usted las palabras anotadas en el pizarrn. A continuacin se incluye un ejemplo.
AGUDAS huracn gipil colibr carbn pared Javier GRAVES viento chamarra zapato computadora mercado Jocote ESDRJULAS rboles mquina crculo cntaro murcilago ptalo

Presente la siguiente historia a los alumnos y las alumnas. Pdales que la lean varias veces y que piensen cmo podran dramatizarla. Recurdeles que deben seleccionar a los personajes, planear cmo van a manejar el texto, qu vestuario y maquillaje van a utilizar y el escenario en donde van a actuar. Como final para la actividad pueden presentar la dramatizacin a todos los alumnos y alumnas de la escuela.
Las palabras Un da, todas las palabras fueron invitadas a una fiesta. Estaban muy contentas, pero se fijaron que unas tenan una slaba, otras dos slabas, otras tres o ms slabas. Esto les caus un problema, porque no todas caban en las sillas. A pesar de que no tenan el mismo tamao; se juntaron las acentuadas en la ltima slaba y se dijeron: llammonos agudas as nos identificaremos fcilmente. Ah!, dijeron algunas de ellas, aunque nosotras llevemos un acento escrito por llevar al final una N, una S o una VOCAL hemos decidido estar con ustedes. As que estamos orgullosas de ser parte de las palabras agudas, es decir, las que se acentan en la ltima slaba.

Analice con los nios y las nias segn sta decisin Qu palabras deben tildarse segn la lista de palabras agudas que dijeron inicialmente?, Qu otras palabras de las que se conocen se pueden agregar a la lista?
Al saber las otras palabras que uno de los grupos se haban puesto nombre, se reunieron las que llevan el acento en la penltima slaba y decidieron llamarse: GRAVES. Ellas se tildan todas, menos las terminadas en N, S o VOCAL para no confundirse con las agudas.

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Analice con los nios y las nias segn sta decisin Qu palabras deben tildarse segn la lista de palabras graves que estn escritas en el pizarrn?, Qu otras palabras de las que conocen se pueden agregar a la lista?
Pero, al saber todo lo que hicieron los otros grupos, las palabras acentuadas en la antepenltima slaba decidieron llamarse ESDRJULAS y para evitar la discriminacin stas optaron por TILDARSE TODAS.

Analice con los nios y las nias segn sta decisin Qu palabras deben tildarse segn la lista de palabras esdrjulas que estn escritas en el pizarrn? Para finalizar, indqueles que escriban en su cuaderno las palabras que fueron escritas correctamente.

Actividad No. 2: Digo lo mismo con otras palabras


La presente actividad tiene como propsito proporcionar medios para que los y las estudiantes incrementen su vocabulario. Se hace nfasis en el significado de las palabras recurriendo primero a las claves que proporciona el contexto en el que se encuentran y, solamente en ltima instancia se recomienda utilizar el diccionario. ste ltimo es un excelente instrumento de consulta pero las definiciones y significados que ofrece, la mayora de las veces estn un tanto descontextualizados. Cuando se habla de significados encontramos de diferente tipo. Hay palabras cuyos significados son parecidos o iguales al de otras, a esas les llamamos palabras sinnimas. Se dan otras palabras cuyos significados son opuestos, y por lo tanto se les llama palabras antnimas y an hay otras como las palabras homnimas y las parnimas. Resulta interesante iniciar la actividad pidiendo a los y las estudiantes que lean un prrafo en donde se dan algunas palabras para las cuales es fcil encontrar sinnimos y antnimos. El siguiente es un ejemplo.

Tiempo sugerido: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cuaderno, diccionario, lapices, cartel con el contenido Nuestros genes

Nuestros genes Los genes son los responsables de nuestras caractersticas. Los heredamos de nuestro padre y de nuestra madre. Los genes tienen las instrucciones de cmo vamos a ser y de algunas enfermedades que podremos tener, por ejemplo, las alergias. Sin embargo, aunque nos parezcamos mucho a nuestros padres y nuestras madres, nunca seremos idnticos a ellos o ellas. Cada ser humano es nico. Nadie es absolutamente idntico a otro o a otra, ni siquiera los gemelos. Hay personas ms altas, ms bajas, ms gordas, ms flacas, rubias, morenas, pelirrojas, de ojos castaos, verdes o azules, de piel negra, morena, blanca o amarilla. . . En el fondo, todos y todas somos iguales, todos y todas somos personas con los mismos derechos y las mismas obligaciones. Todos y todas somos parte de una misma Tierra. (Tomado de: Espaol 3 Serie ser y saber, SM Ediciones S. A. de CV., 2004)

Despus de haber ledo el prrafo y analizado el contenido, pida a los nios y las nias que seleccionen todas aquellas palabras que, de alguna manera, describen caractersticas para las cuales se pueden encontrar sinnimos y o antnimos. Que analicen el contexto en el que se encuentran las palabras y determinen cul es el sinnimo o antnimo adecuado. A continuacin se incluyen algunos ejemplos.

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Valorando nuestra convivencia

Gemelos-as idnticos(as) altas(os) bajas(os) gordas(os) flacas(os) rubias(os) morenas(os) negra(o) blanca(o)

cuaches

Sugiera a los nios y a las nias que por medio de la tcnica lluvia de ideas pronuncien en su L1 palabras del mismo significado con significados opuestos para agregar a la lista. Comente con los nios y las nias que hay palabras que se pronuncian y se escriben diferente manera pero significan lo mismo, esto se da en los diferentes idiomas; a estas palabras se les llama SINNIMOS. Se sugiere que escriba en el pizarrn un fragmento de la siguiente lectura y solicite a los nios y las nias que las copien en su cuaderno. Marque las palabras clave que puedan tener sinnimos y solicteles que cambien esas palabras iniciales por un sinnimo, ejemplo:

Carlos es uno de los muchos nios guatemaltecos que viven en las calles, que duermen en las aceras y bancas y su cobija es una hoja de peridico. Todas las maanas se dirige al centro de la ciudad a buscar algn trabajo como: limpiar vidrios de los carros y tambin cuidarlos, para ganarse unos centavos y poder alimentarse.

(Posibles sinnimos: muchos = varios, nios = patojos, muchachos; calles = caminos; aceras = banquetas; cobija = ponchos; peridico = revistas; maanas = madrugadas; ciudad = pueblo; limpiar = asear; vidrios = cristales; carros = vehculos; cuidarlos = vigilarlos; alimentarse = comer) Es recomendable que utilice el mismo procedimiento para trabajar los antnimos, homnimos y parnimos.

Tiempo sugerido: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: tiras de papel con los trabalenguas , masking tape y cuaderno.

Actividad No. 3: Me divierto leyendo y haciendo


Con sta actividad se desarrolla las acciones y los tiempos verbales. Se sugiere organizar cinco grupos con equidad de gnero, con el mismo nmero de elementos cada uno. Cada grupo se identifica con el nombre de un animal, ejemplo
OSO HORMIGA ZORRO TIGRE PATO

Presente cinco trabalenguas incompletos para que cada grupo arme el trabalenguas que le corresponde segn el nombre que tiene el grupo.
Un ___________ danz cuando comi un garbanzo. Cuando comi un garbanzo, danz un _______________

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Un _______________ hizo un garabato con la cola de un gato. Con la cola de un gato, un __________________ hizo un garabato.

Un __________ y un cachorro tomaron agua de un chorro. De un chorro tomaron agua un _________________ y un cachorro.

Dos __________________se hicieron amigas mientras coman migas. Mientras coman migas dos _______________se hicieron amigas.

Cuando saludes a un ___________________ gracioso y amistoso, no te pongas nervioso. No te pongas nervioso cuando saludes a un _____________ gracioso y amistoso.

Luego, cada grupo lee ante el grupo la tarea de trabalenguas, repitindolo cuantas veces puedan, cada vez con mayor velocidad. Pida a cada grupo que identifique las acciones que aparecen en su trabalenguas y que las escriban en el pizarrn.
Se presenta el siguiente prrafo a los alumnos: Recuerda que las acciones, los cambios o procesos de los objetos se expresan por medio de las palabras son conocidas como verbos.

En grupos leen y analizan el siguiente cuadro:


No. 1 2 3 4 5 VERBO comer jugar escribir satisfacer huir TIEMPO PRESENTE como juego escribo satisfago huyo TIEMPO PASADO com jugue escrib satisfice hu TIEMPO FUTURO comer jugar escribir satisfar huir

Los nios y las nias identifican los verbos irregulares, regulares y los tiempos de los mismos. Ejemplo en idoma Maya Mam:
Tajbal IPYOL IPYOL Wal (comer) Schal (jugar) Tzibil (escribir) Yolil (hablar) Tikpaj (saltar) NBANT NBANT Nwan Nschan Ntzibin Nyolin Ntikpaj OBANT OBANT Owan Oschan Otzibn Oyolin Otikpaj OKBANTEL OKBANTEL Okwal Okschal Oktzibil Okyolil Oktikpaj

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Valorando nuestra convivencia

En los idiomas Mayas existen los tiempos pasado reciente y pasado lejano, ejemplo:
PASADO RECIENTE (se antepone Ma) PASADO LEJANO (se antepone O) TRADUCCIN EN CASTELLANO. Ma chin yolina Ma Ma yolina yolin O chin yolina O O yolina yolin Habl Hablaste Habl Hablamos (excluyente) Hablamos (incluyente) Hablaron (ustedes) Hablaron (ellos-ellas)

Ma qo yolina Ma qo yolin Ma chi yoline Ma chi yolin

O qo yoline O qo yolin O chi yoline O chi yolin

Los alumnos leen, analizan y escriben en qu tiempo estn los verbos subrayados en los siguientes prrafos. Te quiero mucho y me quieres como quise a mi mam. Te querr maana, como quera a mi abuelita. Ejemplo : En idioma Maya-Mam. Nim waja tija ix taja wija Ikytzan owajbeya tij ntxuya, Okwajbeya nchij tija Ikytzan owajbeya tij nyaya. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ tiempo__________________ tiempo___________________ tiempo__________________ tiempo___________________

Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 4 dice: Aplica en su expresin oral y escrita los procedimientos para formar palabras y derivar significados propios de la segunda lengua. Para la verificacin de la consecucin de la Competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone lo siguiente: Escribir una carta a un amigo o amiga, contndole en forma algunos ejemplos de los aspectos aprendidos. Los aplausos. (sta tcnica puede evaluar los signos de puntuacin. A nivel grupal los nios y las nias aplauden cuando identifican un signo de puntuacin en una lectura)

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NOTAS NOTAS

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Comunicacin y Lenguaje L- 2
Valorando nuestra convivencia

Competencia 5

Aplica diferentes estrategias en el enriquecimiento de su vocabulario bsico en la segunda lengua. Contenidos Procedimentales
Comparacin del vocabulario y de los mensajes de textos regionales con el de textos de otras partes del mundo. Comparacin de expresiones en voz activa y voz pasiva. Recopilacin de los valores de la cultura y comparacin con otras culturas del mundo.

Declarativos
Palabras que nombran y palabras que califican.

Actitudinales
Armona interpersonal intergeneracional. e

Indicadores de logro
Compara el vocabulario que encuentra en los textos de otras regiones con el que usa en forma cotidiana. Compara expresiones emitidas en voz activa con las emitidas en voz pasiva. Compara los valores de su cultura con los de otras culturas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 5


Actividad No. 1: Busco a alguien para mi vocabulario

Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos cada uno, Materiales a ser utilizados: cuaderno, lapices,, el cuento Los barriletes gigantes.

Con el desarrollo de esta actividad los nios y las nias enriquecen su vocabulario bsico en la segunda lengua. Por medio de lluvia de ideas, los nios y las nias aportan palabras que han escuchado pero que, de las cuales, no conocen su significado asegrese que las escribe en el pizarrn. Indqueles que para el trabajo, escucharn una historia y luego respondern las preguntas que se les hagan. Pregnteles si conocen los barriletes, si los han fabricado y cmo, hasta dnde han volado y otras preguntas que pueda hacer para introducirles al cuento. Por turnos, permita la participacin de los nios y/o las nias, motive a aquellos y aquellas a quienes les cuesta expresarse. Invite a uno de los nios o nias a leer en voz alta y con la entonacin pertinente el cuento LOS BARRILETES GIGANTES!. Sugirales que mientras escuchan el cuento vayan anotando en su cuaderno palabras desconocidas.

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Los barriletes gigantes


Los fantsticos barriletes gigantes que con tanto entusiasmo fabrican durante dos o tres meses y, luego hacen volar los muchachos de Santiago Sacatepquez y Sumpango el da de Todos los Santos (uno de noviembre), constituyen un singular y vivificante espectculo que acontece al aire libre, ao con ao en el bello y caracterstico paisaje que abarca prodigiosamente a toda la regin sacatepecana. A los barriletes gigantes hay que verlos de cerca en Santiago o Sumpango muy especialmente para aspirar profundo aquel aire vital y limpio que les da esa especie de vida, esa vibrante animacin, esa su sencilla y efmera existencia de papel. Cuenta la tradicin oral, que hace muchsimos aos el camposanto de Santiago Sacatepquez era invadido el da de difuntos por espritus malignos, que llegaban a molestar a las buenas nimas cuyos cuerpos descansan en el citado cementerio debido a esa circunstancia, las buenas nimas vagaban inquietas y molestas por las pintorescas callecitas y sencillas viviendas de la poblacin. Aquella extraa perturbacin se produca todos los aos el da de difuntos. Los principales del lugar decidieron consultar el asunto a un respetado gua espiritual indgena, quien en su opinin, dijo que el nico medio de forzar la retirada de los espritus del mal sera provocar que el viento chocara contra pedazos de papel, y por el ruido, alejara de inmediato a los malos espritus dejando descansar tranquilas a las buenas nimas del lugar. Y, Cul era ste lugar? El cementerio de Santiago, por supuesto!

Al terminar la lectura del cuento, las palabras desconocidas que anotaron en el cuaderno las escriben en el formato que se incluye a continuacin. La aplicacin del formato es individual pero a su vez es una dinmica en la que todos y todas las nias participan en el momento de su aplicacin. Distribuya el formato o cpielo en el pizarrn para que, a su vez, los nios y las nias lo copien en su cuaderno. Esto servir de base para el juego que se describe a continuacin.

1.

Cementerio________ palabra desconocida

Juan Prez________________________ Nombre del compaero (a)

Lugar donde se llevan a enterrar a los difuntos (as) _______________________________ Definicin dada por el compaero (a) 2. ___________________________ palabra desconocida ___________________________________ Nombre del compaero (a)

___________________________________________________________________ Definicin dada por el compaero (a) 3. ___________________________ palabra desconocida ___________________________________ Nombre del compaero (a)

__________________________________________________________________ Definicin dada por el compaero (a)

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Valorando nuestra convivencia

Inicia el juego: invite a todos los nios y las nias a pasar al centro del saln y que caminen mezclndose unos con otros, a la seal (emisin de un sonido con una pandereta, palmadas, tambor o algn objeto que haga sonido) todos paran y buscan su pareja. Uno de la pareja escribe en la lnea el nombre de su pareja y le hace la pregunta respecto a la palabra desconocida para l: qu significa para ti ___________________. Lo que conteste el compaero lo escribe en el rengln donde dice definicin. El otro compaero de la pareja tambin hace su pregunta respecto a su palabra desconocida y sigue el mismo procedimiento para llenar su formato. Se da un tiempo prudencial para que las parejas se consulten y en seguida vuelven a caminar mezclndose entre todos y todas las compaeras, a la seal, vuelven a consultarse otras palabras, hasta terminar de llenar su formato con las respuestas a las palabras desconocidas. Concluida la actividad, los nios y las nias acuden a sus diccionarios para verificar las respuestas dadas por sus compaeros y compaeras.

Actividad No. 2: El mvil de las palabras nuevas


Invite a participar a todos los nios y las nias a que piensen y pronuncien, por turnos, palabras en su L1(en este caso Tzutujil) que no conocen su significado en L2., ejemplo: xaan = adobe, sanan = cosquillas, tukur = tecolote, chaket= silla Lluvia de ideas:

Palabras en mi L1
Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: lapices, hojas papel bond, pita o lazo, lana y marcadores.
Tzutujil sanan xaan Tukur

Se sugiere organizar grupos de 5 nios y nias y pdales que en hojas de papel bond escriban una palabra en su L1. Orintelos para que investiguen el significado de esas palabras con el apoyo de los y las dems docentes de la escuela, o personas de la comunidad. Concluida la investigacin, revise si los significados estn correctos. Una vez concluida la investigacin, pdales que escriban en la parte de atrs de la hoja donde aparece la palabra en L1, su equivalente en L2. Cada grupo recopila las hojas y arma un mvil con ellas. Luego, las presenta ante sus compaeros y compaeras, pronunciando las palabras en L1 as como su equivalente en L2. Posteriormente, colgarn los mviles en el aula. (De sta manera se formar un aula letrada y los nios y las nias las captarn constantemente para enriquecer su vocabulario)

QUESILLO

PILOTE

CIDO

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Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia 5 dice: Aplica diferentes estrategias para enriquecer su vocabulario bsico en la segunda lengua. Para verificar si se logr la competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la tcnica: PARED DE PALABRAS. Esta tcnica consiste en que los nios y las nias escriban dentro de unas estrellas elaboradas con cartulina, las palabras con las que han enriquecido su vocabulario. En seguida pegan las estrellas en un lugar visible del saln de clase para formar la PARED DE PALABRAS.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Comunicacin y Lenguaje L-2


Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 6

Construye prrafos en la expresin de sus ideas aplicando con propiedad la normativa de la segunda lengua. Contenidos Procedimentales
Identificacin de la preposicin como una de las partes de la oracin que relaciona palabras. Utilizacin de las contracciones de la segunda lengua. Identificacin de adverbios que indican tiempo, lugar y cantidad. Construccin de oraciones a partir del sujeto. Construccin de oraciones a partir del predicado. Elaboracin de prrafos con oraciones simples en las que el pronombre (personal y demostrativo) sustituye al nombre. Articulacin de prrafos cortos para formar diferentes tipos de composiciones atendiendo a la normativa de la segunda lengua

Declarativos
La oracin El Prrafo

Actitudinales
Normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y en el marco de la cultura de paz. Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones con libertad y respeto. Respeto a las normas establecidas. Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulacin de propuestas con una actitud positiva.

Indicadores de logro
Usa la preposicin para indicar relacin entre palabras al escribir oraciones. Utiliza correctamente las contracciones de la segunda lengua. Aplica, correctamente en oraciones, los adverbios que indican tiempo lugar y cantidad. Elabora prrafos con oraciones simples en las que se sustituye el nombre por el pronombre personal o por el pronombre demostrativo.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 6


Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de elaborar prrafos y oraciones en las que se sustituye el nombre por el pronombre personal.

Actividad No. 1: Lo que quiera y como quiera


Esta actividad orienta a los nios y las nias en la construccin de oraciones y prrafos. Para iniciarla se sugiere que los oriente para que formen grupos y que seleccionen una palabra que a ellos les interese.

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Dgales que en una tarjeta, anoten la palabra y en la parte de atrs cuatro definiciones de las cuales solamente una es la correcta. Lo siguiente se ofrece como ejemplo pero usted debe manejar las palabras que sus alumnos y alumnas seleccionen.
Cuartern Especie de fruta Se dice de una de las partes de cualquier objeto Antiguo instrumento garfuna Palabra utilizada para conjurar a los espritus

Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizado: tarjetas, lapiceros y cuaderno.

Una vez que cada grupo ha seleccionado su palabra y las definiciones, se discutirn con todos los alumnos y alumnas tratando de llegar a la definicin correcta. Indqueles luego que, individualmente anoten las palabras con su correspondiente definicin y que construyan una oracin con cada una de ellas. Recurdeles que toda oracin debe iniciarse con letra mayscula y terminarse con punto y que, adems, debe estar formada por sujeto y predicado. Pida que algunos voluntarios le dicten una de las oraciones que ellos y ellas presentan. Anote en el pizarrn todo lo que ellos y ellas digan. Luego, tome una por una las oraciones que le dictaron y analcelas con toda la clase. Subraye con yeso de otro color el sujeto en cada oracin y pregunte de quin se est hablando en cada caso. Posteriormente pregunte qu se est diciendo de los sujetos (Predicado) y subryelo de otro color. Luego, pregunte qu indica el predicado en cada oracin. Pida que anoten en su cuaderno la conclusin a la que lleguen en el caso del sujeto y en el del predicado. Como una ampliacin de lo anterior, escriba oraciones en las que el sujeto sea tcito. Pida a los alumnos y a las alumnas que digan de quin se est hablando en cada caso. Explique que en ocasiones en las que el sujeto no se menciona, es el verbo quien nos indica de quin se habla. Agregue que, el sujeto tcito se utiliza cuando el sujeto ya se mencion anteriormente y no queremos repetirlo. A continuacin se incluyen algunos ejemplos, pero usted puede utilizar los que le parezcan ms apropiados a su situacin. Analice uno por uno con los y las estudiantes y, especialmente, hgales notar la forma como el verbo hace referencia a un sujeto previamente nombrado y que por lo tanto no puede aparecer en cada oracin del prrafo; de lo contrario la lectura sera un tanto montona y reiterativa.
El fin de semana Juan decidi salir a buscar insectos. Guard la lupa en su cajn de experimentos y empez a caminar. El camalen se visti de flores, cuadros, puntitos, luces y rayas de colores. Se volvi gris, morado, naranja y cobrizo. No, no tiene nada, dijo el mdico. Est un poco cansado, eso es todo. Que se quede en casa y se tome un buen vaso de leche.

Para finalizar, pdales que escriban un pequeo prrafo de tres o cuatro oraciones en donde se encuentre el sujeto tcito. Recurdeles que por lo general un prrafo consta de una oracin principal y una o ms oraciones secundarias que lo amplan y que la oracin principal es la que expresa la idea fundamental del prrafo. Una variante de lo anterior sera indicar a los y las estudiantes que utilicen organizadores grficos en donde, claramente, se identifica y escribe la oracin principal y las oraciones secundarias de los prrafos construidos elaborados por cada uno (a).

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TEMA

ORACIN PRINCIPAL

ORACIONES SECUNDARIAS

Actividad No. 2: Veamos algo ms


Inicie la actividad pidiendo a los nios y las nias que recuerden cules son los verbos y la funcin que desempean en una oracin. Pdales que le dicten oraciones y que le digan qu palabra es el verbo en cada caso. Luego, escriba lo siguiente en el pizarrn y propngales que encuentren la pareja correcta y que dramaticen cada caso. Puntualice que los pronombres personales son aquellas palabras que sealan a la persona que habla (usualmente, es la primera persona) a la que escucha (usualmente, la segunda persona) o a otras personas, animales o cosas (tercera persona), sin decir sus nombres. Pdales que completen las oraciones, que usted escribe en el pizarrn, con los pronombres adecuados:
Yo Nosotros, nosotras T Ustedes Ellos, ellas l, Ella No, lo cierto es que S, t irs a la tierra. l oy al conferencista. Ellas desaparecieron silenciosamente. Recuerde a los nios y a las nias que para reconocer qu persona o personas realizan la accin conviene hacerse las preguntas: Quin. . .? o Quines . . .? comen corro escribimos sale bajas trabajan yo lo dije.

Tiempo sugerido: 2 horas. Materiales a ser utilizados: cartel.

Para finalizar presente en un cartel la siguiente tabla y discuta con toda la clase cmo puede completarse.
Primera persona Sigular Plural yo ustedes Segunda Persona Tercera persona el o ella

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Actividad No. 3: Escribamos sobre el rbol


Se recomienda orientar a los nios y a las nias para que, organizados en grupos, reconstruyan uno de los cuentos ledos en clase o uno cuyo tema ellos o ellas prefieran (temas como el que se sugiere del rbol, de la naturaleza en general, la tradicin entre otros.) Es importante que decidan si se puede cambiar, de alguna manera, el cuento y que planeen los cambios que sugieren hacer: personajes, escenario, inicio o final, entre otros. Recurdeles que el tema es el nico que no pueden cambiar. A continuacin, invtelos a que escriban el cuento que pensaron, que hagan un borrador del cuento, que revisen lo que escribieron y que decidan si todos y todas estn de acuerdo. Luego que lo pasen en limpio, lo ilustren y que decidan quin del grupo har la presentacin frente a toda la clase. Al finalizar las presentaciones, se har una exhibicin de todos los cuentos elaborados.
Tiempo que se sugiere:un perodo de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: cuentos, cuadernos y lpices.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 6 dice: Construye prrafos en la expresin de sus ideas aplicando con propiedad la normativa de la segunda lengua Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone al siguiente tcnica e instrumento de evaluacin. El Portafolio, todo lo generado por ellos y ellas lo deben agregar en su Portafolio personal de manera que al momento de ponderar puede utilizar criterios como estos.
Criterios Limpieza de lo escrito en su Portafolio Frases y oraciones adicionales de los ejemplos Pensamiento acerca del rbol escrito en L2 S No

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Comunicacin y Lenguaje L-2


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Competencia 7

Utiliza las tcnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua en la redaccin de textos narrativos. Contenidos Procedimentales
Utilizacin de los elementos observados para organizar la narracin. Organizacin de la informacin recabada durante la actividad de observacin.. Interpretacin de figuras literarias en novelas cortas. Redaccin de narraciones cortas de acuerdo con las normas idiomticas de la segunda lengua.

Declarativos
La Observacin Definiciones Lecturas

Actitudinales
Cortesa, dialogo y respeto a las opiniones de los y las dems como forma de vida. Respeto a la produccin cultural de los distintos pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminacin. Proactividad en la realizacin del trabajo cooperativo. Seguridad y satisfaccin en los resultados del trabajo diario.

Indicadores de logro
Describe ordenadamente sucesos de su regin y cultura. Organiza adecuadamente la informacin que recaba durante actividades de observacin Lee novelas cortas e interpreta las figuras literarias que contienen

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 7


Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de reflexionar sobre la informacin recabada durante actividades de observacin y de interpretar figuras literarias en lecturas cortas que se le asignan.

Actividad No. 1: Dime Qu es?


Tiempo de duracin: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cuaderno, lapices, pliegos de papel, ilustraciones, tijera, goma, masking tape.

Con el desarrollo de esta actividad se desarrolla el proceso de observacin utilizando los elementos que lo caracterizan para organizar la narracin. Inicie la actividad preguntando a los nios y a las nias qu adivinanzas conocen, motivndolos (as) para que las compartan en clase. Una sugerencia puede ser: organizar la clase en dos grupos; uno de los grupos plantea sus adivinanzas al otro grupo para que ste adivine las respuestas; despus intercambiar los papeles. Al finalizar la dinmica grupal comente que las adivinanzas pueden constituirse en un medio que afine el poder de deduccin que tiene como base la observacin. Es indispensable atender los elementos o detalles del objeto, animal o persona a quien se refiere la adivinanza para poder acertar con la respuesta, lo importante es conocerlo muy bien. Ejemplo:

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se deja manejar y no tiene motor se acomoda y no tiene almohada camina y no se cansa pinta y no es pintor deja caminito como el caracol trabaja bajo presin

QU ES? R / EL LAPICERO

Despus de realizar la adivinanza, oriente a los nios y a las nias para que escriban en L2 una pequea historia del objeto que seleccionaron para elaborar la adivinanza, pueden tomar en cuenta algunas caractersticas que enlistaron del objeto para hacer la adivinanza; ejemplo:
Haba una vez un seor lapicero que le gustaba caminar por las calles blancas de los cuadernos. Durante su viaje, pintaba paisajes hermosos. Escriba bellas canciones y rimas primorosas. Tan alegre era, que hasta el caracol se asomaba por su ventana para saludarlo y ofrecerle su cancin maanera.

Trabaje varios ejercicios con los nios y las nias para que ellos y ellas reconozcan o descubran los elementos que caracterizan al objeto para realizar la adivinanza y, luego, la narracin. Recuerde que todo lo que se haga, debe ser trabajado desde la L2 para ejercitar ese idioma. En seguida; organice grupos de trabajo con equidad de gnero. Cada grupo selecciona un objeto, animal o persona, dgales que observen las caractersticas o detalles que lo identifican y luego proceden a redactar sus adivinanzas las cuales presentan por turnos al resto de la clase. Despus de haber realizado la actividad de las adivinanzas, cada grupo escribe en su cuaderno, una pequea narracin en L2 tomando como base el objeto de su adivinanza. Luego de discutir, consensuar y corregir la narracin, la pasan a un cartel incluyendo la ilustracin correspondiente. Para culminar la actividad, los grupos organizan una exhibicin de los diferentes carteles.

Actividad No. 2: Qu esconde Se sugiere que comience la actividad preguntando a todos y a todas cmo se sienten, cmo est su estado de nimo, si estn tristes, alegres, animados, melanclicos. Puede indicarles, que dibujen caritas tristes, alegres, riendo, llorando. Comente que les va a leer un cuento, que deben poner mucha atencin a los detalles y escuchar con cuidado.
Tiempo sugerido: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:hojas de papel bond , crayones y grapas.

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Fortaleciendo nuestro futuro

UN BESO EN MI MANO de Audrey Penn Motita (que as se llama) Mapache se detuvo en las afueras del bosque y llor. No quiero ir a la escuela, dijo a su madre. Quiero quedarme en casa contigo. Quiero jugar con mis amigos, jugar con mis juguetes, leer mis libros y columpiarme en mi columpio. Por favor, Puedo quedarme en casa contigo? La seora Mapache tom a Motita de la mano y frot su nariz contra la oreja de su hijo. A veces, todos tenemos que hacer cosas que no queremos hacer, le dijo con suavidad. Aunque estas cosas nos parezcan extraas o nos asusten en un principio. Pero la escuela te encantar una vez que comiences a ir. Hars nuevos amigos y jugars con nuevos juguetes. Leers nuevos libros y te columpiars en nuevos columpios. Adems, agreg, conozco un maravilloso secreto que har que tus noches en la escuela sean tan clidas y acogedoras como tus das en casa. Motita sec sus lgrimas y la mir con inters. Un secreto? Qu clase de secreto?. Un secreto muy antiguo, dijo la Sra. Mapache. Lo aprend de mi madre, y ella lo aprendi de la suya. Se llama un beso en mi mano. Un beso en mi mano?, pregunt Motita. Qu es eso?. Te mostrar. La Sra. Mapache tom la mano izquierda de Motita y la abri separando sus pequeos dedos como si fuera un abanico. Se inclin hacia delante y bes a Motita justo en el medio de su palma. Motita sinti que el beso de su madre se precipitaba de su mano y corra por su brazo hasta llegar a su corazn. Incluso su suave mscara negra se estremeci con esa especial sensacin de calidez. La Sra. Mapache sonri. Ahora, dijo a Motita cuando te sientas solo y necesites un poco de cario como el que recibes en casa, slo presiona tu mano sobre tu mejilla y piensa, Mami te ama. Mami te ama. Y ese mismo beso saltar hacia tu cara y te llenar de clidos y acogedores pensamientos. Tom la mano de Motita y con mucho cuidado envolvi el beso con sus deditos. Ahora, debers ser muy cuidadoso para que no se te pierda, brome. Pero no te preocupes. Te prometo que cuando abras tu mano para lavar tus alimentos, el beso permanecer all pegado. Motita amaba el beso en su mano. Ahora saba que el amor de su madre estara junto a l dondequiera que l fuese. Incluso en la escuela. Esa noche, Motita se par frente a su escuela y se qued pensativo. De repente, se volvi hacia su madre y sonri. Dame tu mano, le dijo. Motita tom la mano de su madre entre las suyas y separ sus grandes dedos ya conocidos para l como si fuese un abanico. A continuacin, se inclin hacia delante y bes el centro de su mano. Ahora t tambin tienes un beso en tu mano, le dijo. Y con un suave Adis y un Te amo, Motita dio media vuelta y se fue saltando de alegra. La Sra. Mapache vio a Motita corretear por la rama de un rbol y entrar a la escuela. Mientras el bho ululaba indicando el comienzo del nuevo ao escolar, la madre de Motita presion su mano izquierda contra su mejilla y sonri. El calor del beso de Motita llen su corazn con palabras especiales. Motita te ama, murmuraba. Motita te ama.

Pregnteles si les gust el cuento y qu parte del cuento les pareci ms linda. Motvelos (as) a que encuentren qu cosas esconde el cuento, que hay all, que descubran cosas significantes, por ejemplo: el amor de la madre hacia su hijo, el amor del hijo hacia la madre, que la madre siempre est en nuestro corazn, etc. El objetivo es que los nios y las nias descubran no slo pensamientos, sino tambin emociones y sentimientos, en la literatura que leen.

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A manera de aplicacin se sugiere trabajar el libro QUE ESCONDE... de la manera siguiente: Formar equipos de trabajo con equidad de gnero. (6 por equipos) Distribuir hojas de papel bond a cada miembro del equipo y crayones. En equipo pensar en un objeto, animal o cosa, por ejemplo: CORAZN Cada miembro del equipo dibuja el corazn y escribe en L2, un pensamiento en su hoja, por ejemplo: cario. Otro nio puede decir: amor. Otro puede decir ternura. (ver ejemplo de la cartula y hoja de un nio) Considerar una hoja para la cartula:
Que esconde

AMOR

Al terminar de elaborar su libro de QUE ESCONDE... se unen las hojas con grapa, lana u otro material que sirva para armar el libro. Recuerde que todo lo que los nios y las nias hagan, debe ser en L2.

Actividad No. 3: La caja de mis pensamientos


Con sta actividad se desarrolla la habilidad para redactar narraciones cortas. Se sugiere iniciar la actividad con una lluvia de ideas, preguntando a los nios y a las nias De qu les gustara hablar? Escriba los aportes en la pizarra. Al concluir los aportes, motvelos (as) a que se expresen por qu es que les gustara hablar de ello. Trate de conectar los aportes, con la vida real y con lo ficticio para que sea interesante. En la medida que avance, trabaje la actividad en L2 tanto en la expresin oral como en la escrita. As pueden surgir varias ideas, por ejemplo: alguien puede decir que le gustara hablar de la feria, otro (a) de las comidas, otra (o) de los juguetes, otro de los perros, etc. Al concluir las participaciones, elijan uno de los temas. EL PERRO, por ejemplo; presente un organizador grfico en un cartel o en la pizarra de manera que puedan empezar a planear los diferentes aspectos que incluir la narracin. Gue la discusin de manera que puedan ir respondiendo las preguntas indicadas en cada columna, Podra elaborarse una tabla como la que se incluye a continuacin:

Tiempo sugerido: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond, Cartel con organizador grfico.

EL PERRO
Cmo es? Blanco Suavecito Peludo Pequeito Retozn Dulce Qu hace? Come Corretea Salta Bailotea Ladra Grue Cmo est? Asustado Nervioso Con qu lo comparo? Gotita de miel

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Fortaleciendo nuestro futuro

A continuacin, usando las palabras escritas en las columnas, se escribir una narracin o un poema. Modele la redaccin sugiriendo oraciones para ir redactando la narracin o el poema. Los siguientes son ejemplos de cmo puede abordarse la tarea: Narracin El perro El perro blanco, bonito y peludo come los tamalitos y corre en la grama. El Perro est alegre, pero cuando lo asustan se pone nervioso y comienza a ladrar. Lo comparo con mi gatito hermoso. Poema El perro Mi perro es blanco suavecito, peludo y retozn es tan dulce y pequeito. que parece una gotita de miel. Mi perrito blanco come, y corretea salta, salta y bailotea lleno de gracia por la pradera Mi perrito blanco ladra que ladra grue y grue nervioso porque est asustado A manera de aplicacin, organice equipos de trabajo (5 miembros por equipo) y motvelos (as) a que redacten su narracin o poema. Teniendo en cuenta: la lluvia de ideas para elegir el tema y el organizador grfico que les servir para planificar sus ideas. Los equipos exponen sus trabajos ante toda la clase y los colocan en la galera.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 7 dice: Utiliza las tcnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua en la redaccin de textos narrativos Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone al siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

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Autoevaluacin
Puede evaluar la participacin de los nios y nias por medio de una lista de cotejo la que debe ser respondido por ellos y ellas.
Aspecto Tengo seguridad de elegir un tema para una narracin o poema. Logro responder las preguntas en el organizador grfico. Participo y aporto ideas en el grupo. S No

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Fortaleciendo nuestro futuro

Comunicacin y Lenguaje L-2


Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 8

Utiliza la tecnologa a su alcance y los elementos de la segunda lengua en la generacin de diferentes tipos de texto. Contenidos Procedimentales
Identificacin de cdigos diferentes en ejemplos de actos comunicativos. Diferenciacin entre cdigos lingsticos y otros no lingsticos. Identificacin de los factores que impiden o interrumpen la comunicacin entre el emisor y el receptor. Identificacin de la estructura que caracteriza al mensaje epistolar: fecha, encabezamiento, saludo, cuerpo, despedida y firma. Anlisis de las caractersticas de una carta formal: estructura, mensaje y lenguaje. Elaboracin de cartas formales aplicando el vocabulario apropiado y la normativa de la segunda lengua. Caracterizacin de la noticia: actual, objetiva, breve. Anlisis de noticias para distinguir la idea principal de las complementarias. Asociacin del mensaje de la noticia con sus posibles causas y efectos. Elaboracin de fichas de lectura. Utilizacin de la conferencia para exponer un tema.

Declarativos
Elementos del proceso comunicativo (emisor, receptor, mensaje, cdigo y canal) La carta y su estructura Textos expositivos: noticias, informes de investigacin, conferencia o exposicin.

Actitudinales
Responsabilidad ante compromisos adquiridos. los

Costumbres tradiciones y cosmovisiones de los pueblos de Guatemala, en funcin de la construccin de su identidad y de la identidad tnica y nacional. Actitud propicia al trabajo para mejorar su desempeo.

Indicadores de logro
Describe los cdigos que caracterizan los diferentes actos comunicativos. Diferencia los cdigos lingsticos de los que no lo son. Enumera los factores que impiden o interrumpen una comunicacin. Elabora cartas formales e informales atendiendo a su estructura, mensaje y lenguaje. Elabora noticias atendiendo a las normas de la segunda lengua Elabora fichas de lectura para organizar los datos a ser utilizados en una conferencia.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 8


Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de identificar las caractersticas de los diferentes estilos de expresin de ideas y de identificar la estructura que caracteriza al mensaje epistolar (fecha, encabezamiento, saludo, cuerpo, despedida y firma.)

Actividad No. 1: Lo que han escrito de la agricultura.


La actividad se puede iniciar por medio de la participacin escrita de los nios y de las nias. Es decir, escriben todo lo relacionado con la agricultura sea que hayan visto en peridicos, libros de texto o en otro material. Lo que van a escribir pueden ser oraciones, frases o prrafos de manera que puedan expresar en esta forma lo que se tiene sobre la agricultura. Seguidamente escriba en un cartel algunas versiones acerca del maz que se encuentra en el Pop Wuj Anda a cosechar una red grande de maz y vuelve en seguida, puesto que eres mi nuera, segn lo oigo, le dijo a la muchacha. Fue en seguida y lleg en la milpa; pero no encontr ms que una mata de maz; no haba dos, ni tres, y viendo que slo haba una mata con su espiga, se llen de angustia el corazn de la muchacha. Y en seguida se puso a invocar al Chahal de la comida para que llegara y se la llevase. Ixtoh, Ixcanil, Ixcacau, vosotras las que conocis el maz; y t Chahal, guardin de la comida de Hunbatz y Hunchoun, dijo la muchacha. Y a continuacin cogi las barbas, los pelos rojos de la mazorca y los arranc, sin cortar la mazorca. Luego los arregl en la red como mazorcas de maz y la gran red se llen completamente Permita que los nios y las nias hagan sus reflexiones y comentarios y todo lo que ellos y ellas han escuchado de este tema. El reto es buscar ms informacin acerca del origen del maz y su evolucin y de la agricultura en general. Para continuar pueden consultar textos o tener artculos que tratan el tema. Por ejemplo.
Origen del Maz Artculo de la Seccin Madre maiz: Consultado: http://www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/Chef/madremaiz%202%20origen.htm. El centro geogrfico de origen y dispersin se ubica en el Valle San Juan de Tehuacn, en la denominada Mesa Central de Mxico a 2.500 m. Sobre el nivel del mar. En este lugar se han encontrado restos arqueolgicos de plantas de maz que, se estima, datan del 7.000 a.C. Teniendo en cuenta que ah estuvo el centro de la civilizacin Azteca es lgico concluir que el maz constituy para los primitivos habitantes una fuente importante de alimentacin. Aun, se pueden observar en las galeras de las pirmides (que todava se conservan) pinturas, grabados y esculturas que representan al maz. A mediados de la dcada del '50, en excavaciones en la ciudad de Mxico, a 30 Km. En direccin nordeste de las pirmides, se encontraron muestras de polen identificados como pertenecientes al maz o a sus antiguos progenitores que tendran de 60 a 80.00 aos de edad. Esto nos da una idea de magnitud en la evolucin de la especie. Aunque lo antes mencionado goza de una aceptacin general, no se descarta la posibilidad de centros secundarios de origen y / o adaptacin en Sud Amrica, si bien es cierto que las evidencias arqueolgicas sobre la domesticacin son escasas y estn centradas en el Per, donde los materiales mas antiguos datan del ao 1.000 a.C. Espigas completas encontradas del 500 a.C. son muy parecidas a las razas andinas que aun se encuentran en Per y Bolivia y muy distintas de los restos arqueolgicos mexicanos.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Desde el centro principal de origen, el maz fue distribuido en tiempos pre-colombinos hasta la desembocadura del Ro San Lorenzo en Amrica del Norte y a travs de Amrica Central hasta el sur de chile. Desde el caribe por la costa atlntica se expandi al Brasil y Argentina con los maces flint y catetos amarillos, anaranjados o colorados, despus del 1.600. Estas corrientes migratorias permitieron el desarrollo de nuevas formas que han dado origen a la gran variabilidad existentes (se han registrado 300 razas distintas). El desarrollo de distintos centros de variabilidad en Amrica, ha sido paralelo al desarrollo de las civilizaciones indgenas y se piensa que los colonizadores espaoles y europeos que vinieron al nuevo mundo no tuvieron influencia.

Los dentados de Mxico y Amrica central estn asociados a la cultura Maya, mientras que los maces cnicos de la parte central de Mxico (2.500 m.s.m.) lo estn con la civilizacin Azteca. El maz que aparece en la regin andina tiene que ver con el formidable desarrollo agrcola (terrazas, riego, etc.) de los incas. En las provincias del nordeste de nuestro pas y en el Paraguay, asiento de la cultura guarantica, se desarrollo un tipo de maz en el que se encontr el gen harinoso (fl2) que eleva el contenido de triptofano del grano. Existen una serie de evidencias sobre la descendencia del maz a partir del teocinte: 1) Igualdad en el numero de cromosomas (2n=20) y homologa cromosmica. 2) Muchos genes del teocinte estn presentes en el maz. 3) Los cruzamientos entre teocinte y maz dan descendencia frtil, en cambio maz por tripsacum son estriles. 4) El teocinte se parece bastante a los mas antiguos maces que se tienen registrados: plantas con varios tallos, yemas laterales que desarrollan espigas, espigas pequeas, etc.

Otra fuente que puede ayudar el desarrollo de este tema es el Libro de Pedro Gurn titulado Historia del Pueblo Maya en donde trata el origen del maz de Paxil, cerro del municipio de La Libertad, Huehuetenango. Para finalizar esta actividad los nios y las nias redactan un resumen del desarrollo de la agricultura haciendo nfasis del origen del maz.

Tiempo sugerido: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: formato en pliego de papel manila.

Actividad No. 2: RAFT : R = rol; A = audiencia; F = formato; T = tema.


Esta actividad tiene el propsito se desarrollar la habilidad en la redaccin de cartas, considerando la estructura de la misma. Se inicia la actividad contando un cuento o historia, por ejemplo los viajes de Coln. Al concluir el cuento, se presenta el siguiente formato en un pliego de papel manila o en el pizarrn. Para continuar pueden consultar textos o tener artculos que tratan el tema. Por ejemplo.
R (ROL) A (AUDIENCIA) F (FORMATO) T (TEMA)

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Gue la discusin de manera que puedan ir enlistando los enunciados indicadas en cada columna. Tales ideas sern escritas en la columna correspondiente. En el caso de Cristbal Coln, por ejemplo, se les pregunta a los nios y a las nias: Qu roles o qu personajes aparecen en la historia? (Para responder la primera columna); A quienes se pueden dirigir los roles o personajes? (segunda columna); Qu formato usara, es decir, el medio escrito con que se dirigira?. (tercera columna); De qu tema hablara el rol o personaje? (cuarta columna). El formato quedara as:
R (ROL o personajes que aparecen en la historia o inventadas pero relacionadas con el tema) Coln Doa Susana Los reyes Catlicos Marino Rodrigo de Triana A F T (AUDIENCIA, es decir, (FORMATO, el medio (TEMA, de lo que hablaran hacia quien se podra dirigir escrito que utilizaran para en el formato) los personajes) comunicarse) Coln Mam de un marino Novia de un marino La esposa de Rodrigo La reina Isabel

Recibo Carta Cheque Telegrama Afiche Trifoliar Pergamino Nota

El descubrimiento Desesperacin Alegra La admiracin por conocer personas interesantes De las montaas De los animales extraos

A continuacin, organice parejas. Cada pareja elige un rol. Puede ser Marino, por ejemplo, en seguida eligen hacia quien se dirigira, en este caso, puede ser a su novia, eligen en seguida el formato, una carta por ejemplo, y por ltimo eligen el tema, que puede ser de desesperacin. Aproveche para informar a los nios y a las nias los elementos que contiene una carta: fecha, encabezado, saludo, cuerpo de la carta, despedida, etc. Cada pareja procede a redactar su formato; siguiendo con el ejemplo de un Marino que le escribe una carta a su novia sera:
Ocano, 14 de octubre de 1492

Seorita Catalina de Aragn Presente: Por este medio os envo mi ms carioso saludo, esperando que os encontris bien al lado de vuestra familia. En la medida que la nave avanza sobre el azul del mar, mi desesperacin por verte se vuelve tan grande como la anchura del ocano. Rodrigo ha visto tierra, ha dado la voz de Tierra! con la que nos llen de alegra a todos, confo en que pronto estaremos explorando nuevos lugares y, quin sabe, tambin estaremos conociendo gente diferente. Segn las palabras de Don Cristbal Coln, pronto estaremos de regreso. Confo en que nos veremos en pocos das, y os prometo que no nos separaremos ms. Cuidaos mucho. Vuestro ms ferviente admirador.

Antonio Vasconcelos Marino de Coln

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Fortaleciendo nuestro futuro

Cada pareja enva a otra pareja su correspondencia para que le respondan, por lo que esta pareja que recibi la correspondencia, cambia de rol para dar la respectiva respuesta. Siguiendo con el ejemplo: una pareja eligi Marino que le escribe a su novia; enva su carta a otra pareja y sta asume el rol de novia del marino. La pareja que recibe el formato, elige otro formato y da respuesta a la pareja que le envi la correspondencia. As puede ser que sta pareja le escriba una carta o un telegrama. Al concluir el intercambio de correspondencia. Las dos parejas (la que envo y la que da respuesta) leen sus formatos en plenaria. Al terminar la plenaria, todos los formatos formarn parte de la galera, en la que se le habr de poner un ttulo, por ejemplo: COLN

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 8 dice: Utiliza la tecnologa a su alcance y los elementos de la segunda lengua en la generacin de diferentes tipos de texto Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone al siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Coevaluacin
Despus de la redaccin y presentacin de las cartas elaborados en parejas, se forman grupos de cuatro integrantes, es decir, las parejas que redactaron las cartas y que se intercambiaron de roles participarn ahora en la evaluacin. Se les orientan de la necesidad de participar en la evaluacin de su aprendizaje para ello tienen la oportunidad de revisar lo positivo de lo que hicieron, algunas dificultades que encontraron y cmo fue que lo superaron, revisar las partes de la carta, la ortografa entre otros aspectos. Para esta actividad deben utilizar una escala para anotar las calificaciones de las parejas.

Escala
No. Aspectos Regular Bueno Muy Bueno Observaciones

1. Nuestras cartas cumplen con las partes de una carta. 2. 3. Tuvimos problemas a quien dirigir nuestra carta. Las cartas tienen buena presentacin y ortografa

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Bibliografa
1. 2. Artculo de la Seccin Madre maiz: Consultado:http://www.alimentacion sana.com.ar/informaciones/Chef/madremaiz%202%20origen.htm Condemarn, Mabel, Viviana Galdmez, Alejandra Median. Lenguaje Integrado, Ministerio de Educacin, Programa de mejoramiento de la Calidad de la Educacin en las Escuelas Bsicas de sectores pobres. Santiago, Chile, septiembre 1992. Dez de Vizurrum, Ascen Pausas. El aprendizaje de la lecto escritura desde esa perspectiva constructivista . Vol. II. Edit. GRAO. Barcelona. 2002 Engleton, B. (2005) Gua instrumental bsica sobre la cultura Garfuna. Universidad San Carlos de Guatemala. Guatemala. Fotocopias, Consejo de Lectura de Guatemala. Gua del maestro, Cuenta Mundos . Macmillan/Mcgraw Hill.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Gua Didctica. Lenguaje Integral. Biblioteca del Maestro. Ministerio de Desarrollo Humano. Bolivia, 1995 NEU. Me comunico en forma clara y precisa. MINEDUC. Guatemala. Robledo, Beatriz Helena, Competencias Lectoras. Lectura comprensiva C. Manual del Educador. Grupo Edit. Norma. 2004. Sastras, Martha. Caminos a la Lectura . Edit. Pax. Mxico. 1997. Sartras, Martha. Cmo motivar a los nios a leer. Lecto juegos y algo ms. Edit. PAX, Mxico. 1992

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Comunicacin y

Conociendo nuestra diversidad


Competencia 1

Utiliza, en su comunicacin, textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos prximos.

Consolidando nuestras relaciones


Competencia 2

Establece la relacin entre el significado, la pronunciacin, el ritmo, la entonacin y la representacin grfica de palabras y frases sencillas.

pginas

Valorando nuestra convivencia


Competencia 3

Competencia 4

Lee en forma comprensiva sus producciones escritas as como las sealizaciones, anuncios y mensajes bsicos. Produce textos escritos breves de su entorno, personal y familiar.

pginas

Fortaleciendo nuestro futuro


Competencia 5

Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje.

Lenguaje L3

Conociendo nuestra diversidad

Comunicacin y Lenguaje L-3


Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Utiliza, en su comunicacin, textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos prximos. Contenidos Procedimentales
Representacin de canciones y rimas. Escucha de relatos orales. Relacin de frases con la imagen correspondiente. Interpretacin de palabras y mensajes emitidos oralmente o por escrito. Participacin en dramatizaciones. Interpretacin de significados nuevos a partir de informaciones no verbales de tipo gestual, visual, etc. Representacin de dilogos sencillos. Ubicacin de objetos y animales utilizando preposiciones de lugar. Formulacin de preguntas y respuestas sobre gustos y preferencias. Participacin en actividades ldicas para afianzar el vocabulario.

Declarativos
Canciones y rimas. Gustos y preferencias. Mensajes escritos breves en los que se utilizan los tiempos verbales: pasado, presente y futuro. Vocabulario bsico: el hogar, lugares importante, numerales 50-60 en contexto, y animales del entorno.

Actitudinales
Inters por utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula. Confianza en las propias capacidades para interpretar mensajes que incluyan elementos lingsticos desconocidos. Actitud de respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones de los (as) compaeros (as)

Indicadores de logro
Representa canciones y rimas Comprende relatos orales cortos Asocia imgenes y grafas Participa activamente en dramatizaciones Expresa sus gustos y preferencias Amplia el vocabulario que maneja en las situaciones comunicativas

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1


Actividad No. 1: Jugando a los altos y bajos.
Escoja a dos nios y nias de diferente estatura y les hace la siguiente pregunta: Quin es ms alto (a)?, la respuesta puede ser: l o ella es ms alto (a) y Quin es ms bajo (a)?, la respuesta puede ser l o ella es ms bajo (a). D tantos ejemplos como le sea posible, siempre con los nios y las nias del aula, para que observen la diferencia de estatura hasta lograr el concepto de alto (a) y bajo (a).

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Orintelos(as) para que formen dos grupos. El primero pasa al frente del aula y con los ojos cerrados realizan los movimientos que el otro grupo, que esta sentado, indica. El grupo que se qued sentado, entona una cancin de acuerdo con las mmicas que usted les dirija.

Tiempo sugerido: Dos perodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, pizarrn, cuaderno de trabajo, cualquier instrumento musical.

I'm very, very tall I'm very, very short Sometimes tall Sometimes short what am I now?

(levantan las manos arriba de la cabeza y se paran de puntillas) (se encuclillan) (arriba de nuevo) (se encuclillan de nuevo) (la respuesta puede ser short o tall)

Se sugiere recurrir a actividades como el uso de canciones, juegos y otras dinmicas que permiten que los nios y las nias aprendan sin temor a que los y las dems se fijen en lo que hacen y dicen. Esto permite fomentar un aprendizaje inductivo del idioma; ya no se ensean las reglas directamente, sino que se les permite descubrirlas por medio de su experiencia con el uso del lenguaje. Para contextualizar lo que se va a aprender presente a los nios y a las nias el vocabulario bsico a utilizar, en este caso, por medio de una cancin.

Para darle seguimiento a esta actividad puede dibujar en el pizarrn algunas cosas altas y cosas bajas (rbol-maceta, edificio-casa, hombre-beb; u otras cosas sugeridas por los nios y nias). De igual manera, introduzca ms palabras al vocabulario de los nios y las nias: big, small, high, low, entre otras.

Esta actividad puede desarrollarse usando la tcnica de TPR (Total Physical Response), que consiste en dar instrucciones con palabras imperativas y de inmediata respuesta.

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Conociendo nuestra diversidad

Actividad No. 2: Mi familia


Tiempo sugerido: Cuatro perodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Ilustraciones de la familia, marcadores, crayones, hojas de papel, pizarrn.

La familia constituye la comunidad ms prxima al nio y a la nia por eso es importante, despus de hacer nfasis en un aprendizaje en donde el nio o nia se enfoca en s mismo(a), tratar de traer a su conciencia, el ambiente que lo rodea; en ese ambiente se desenvuelven las personas ms prximas tanto fsica como emocionalmente: la familia. Inicie la actividad con una serie de preguntas sobre la familia; por ejemplo: Quines son los miembros de la familia?, Quines ms conforman la familia? Haga tantas preguntas como considere conveniente. Despus, solicite a los nios y a las nias que escriban algunas repuestas en su cuaderno de trabajo en el idioma en estudio, auxilindose con la lengua materna.

Introduzca el siguiente texto sobre el tema de la familia.

This is my family That's my grandfather That's my grandmother She's my mother He's my father I have three sisters I have two brothers And he's my little brother.

Escriba el texto en el pizarrn o en una hoja de papelgrafo. Lea la historia varias veces, lnea por lnea, para que los nios y las nias escuchen la pronunciacin y repitan el texto despus de usted, individual o colectivamente, para apropiarse de las expresiones. Despus de haber ejercitado en forma oral, solicite a los nios y a las nias que dibujen a su familia y que inserten las expresiones aprendidas. Revise el trabajo de cada nio o nia y hgales preguntas para que utilicen las expresiones aprendidas leyendo lo que escribieron. Una forma de afinar su diccin es leyendo el trabajo junto con cada nio o nia Utilizando el mismo dibujo de la familia, introduzca la frase: Who's this?, para que los nios y las nias respondan segn sea el caso. Indqueles que se numeren de uno a dos. Que los nmeros uno hagan un crculo grande y que los nmeros dos hagan un crculo adentro del crculo grande. Los nmeros uno deben ensear su dibujo de la familia a los nmero dos y practicar la pregunta: Who's This?, con cada miembro de su familia. Al escuchar una seal, previamente convenida, cambian de compaero. Los nmero uno dan un paso hacia la derecha para poder hablar con un compaero o compaera diferente.

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Es importante asegurarse que todos los nios y nias practiquen tanto la pregunta como la respuesta en cada caso. Invtelos a colocar su trabajo en el rincn de aprendizaje debajo del cartel This is my family. Indique a todos (as) los (as) nios (as) que visiten el rincn de aprendizaje y que cada uno o una lea lo que han escrito sus compaeros y compaeras. Seguidamente, se trabaja en parejas donde uno (a) de ellos o ellas inicia con la siguiente pregunta: Who is this? Sealando la figura en la hoja, y el compaero o compaera responde de acuerdo al personaje sealado. Por ejemplo: Nio A: Who is this? (Sealando al abuelo) Nia B: That's my grandfather Nio A: Who is this? (sealando a la hermana) Nia B: She is my sister Pdales que cambian los roles, hasta que todos y todas hayan realizado el ejercicio.
Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cartulina, marcadores, pliegos de papel con las conversaciones, crayones, hojas de papel.

Actividad No. 3: Where are you from?


Converse con los nios y nias sobre el lugar de donde provienen los diferentes miembros de su familia hacindoles ver que todo tiene un lugar de origen y que ste no necesariamente es el mismo y que las personas tambin tienen un origen, que algunos y algunas vienen de otras comunidades, pueblos o ciudades. Aclreles que en el idioma extranjero que estn estudiando, para averiguar de dnde son originarias las personas se utiliza la pregunta Where are you from?, o sus variantes dependiendo de la persona de quien se habla. Se recomienda elaborar unos carteles con las conversaciones que se incluyen a continuacin. En el primer cartel se colocan caritas de nios y nias y del maestro o de la maestra para indicar el dilogo. En los carteles subsiguientes se colocan letras para sealar los personajes que intervienen en el dilogo. Uno de ellos o ellas puede ser el maestro o la maestra.

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Conociendo nuestra diversidad

Explique a los nios y nias y modele con ellos y ellas el dilogo en el que aparecen las caritas, de manera que los nios y las nias lleguen a reaccionar de la misma manera cuando estn solos o solas. Permtales que practiquen los diferentes dilogos y que agreguen tantas variantes como deseen a la hora de practicarlos. Es importante que camine alrededor de la clase para ayudar a quienes lo necesiten. Las correcciones que sea necesario hacer, hgalas en el pizarrn frente a toda la clase y, nuevamente, modele las conversaciones lnea por lnea pidiendo a los nios y nias que escuchen cuidadosamente y que repitan despus de usted. Indqueles que corrijan los errores que hayan cometido en su cuaderno y que nuevamente practiquen las conversaciones en pareja utilizando la tcnica en vez de leer y mirar al interlocutor. Camine alrededor de la clase para ayudar, en caso necesario, con la pronunciacin. Cartel A
1. 2. 3. 4. Julio, Where are you from? I'm from ______________. Where is your father from? He is from ____________. 1. 2. 3. 4. A B A B

Cartel B
_____________________. ______________________. ______________________. ______________________.

1. 2. 3. 4.

Matilde, Where is your mother from?

1. 2. 3. 4.

A B A B

_____________________. ______________________. ______________________. ______________________.

She's from ___________. Where's your father from? Hes from ____________.

Ingls Family Father Mother Grandfather Grandmother Brother Sister Husband Wife

Espaol familia padre madre abuelo abuela hermano hermana esposo esposa

Ingls sizes little small tall short pronouns this / these that / those

Espaol tamaos pequeo pequeo alto corto pronombres este (a) / estos (as) ese (a) / esos (as)

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Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza, en su comunicacin, textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos prximos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Autoevaluacin
Para orientar a los nios y las nias hacia un anlisis crtico de su actitud ante el aprendizaje de una lengua extranjera, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo en la que se incluyan aspectos sobre los que deben reflexionar.

Aspectos 1. Diferencio los conceptos alto y bajo. 2. Utilizo, de manera correcta, los pronombres (she, he, that). 3. Pronuncio las preguntas apropiadamente 4. Doy las respuestas adecuadas a las preguntas que me hacen. 5. Me intereso por trabajar con otros compaeros (as). 6. Me entusiasma aprender un tercer idioma. 7. Mis trabajos son limpios y ordenados.

No

Por qu?

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Consolidando nuestras relaciones

Comunicacin y Lenguaje L-3


Consolidando nuestras relaciones

Competencia 2

Establece la relacin entre el significado, la pronunciacin, el ritmo, la entonacin y la representacin grfica de palabras y frases sencillas. Contenidos Procedimentales
Imitacin de aspectos de pronunciacin, ritmo y entonacin a partir de los patrones gramaticales. Desarrollo de vocabulario bsico: plurales irregulares, localizacin de objetos. Inferencia del significado de palabras por medio de la entonacin utilizada

Declarativos
Fonemas propios del idioma. La entonacin como fuente de significado Vocabulario bsico

Actitudinales
Esfuerzo por pronunciar en forma adecuada las expresiones.

Indicadores de logro
Pronuncia correctamente las palabras Utiliza nuevas palabras Evidencia la importancia de una correcta pronunciacin y entonacin para la comunicacin

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2


Actividad No. 1: Qu haces t?
Se recomienda iniciar la actividad con una lluvia de ideas de acuerdo con la siguiente pregunta: Qu te gusta hacer? Anote en un pliego de papel o en el pizarrn lo que los nios y las nias vayan diciendo. Seguidamente, haga la siguiente pregunta A qu se dedican las personas que ustedes conocen? Luego, hgales esta otra pregunta Qu les gustara ser cuando sean grandes? Recuerde, es importante que anote todas las respuestas que den los nios y las nias. Indqueles que dibujen en una hoja lo que quieren ser cuando sean grandes: maestro (a), carpintero (a), carnicero (a), secretaria (o), doctora, doctor, bombero (a), mensajero (a), panadero (a), pescador (a), artesano (a), albail, entre otros. Adems, cada nio o nia escribe el nombre de la ocupacin que ha dibujado en la hoja. Pdales que observen las ilustraciones y que modelen las ocupaciones. Indqueles que escuchen atentamente y que respondan las siguientes preguntas:

Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, pizarrn, hojas de papel, recortes de revistas y peridicos, diccionario inglsespaol, masking tape.

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Maestro-a: What do you do? Nio-a A: I am a carpenter ( el nio muestra la hoja con el nombre de la ocupacin) Maestro-a: What do you do? Nia-o B: I am a secretary (la nia muestra la hoja con el nombre de la ocupacin)

Y as sucesivamente hasta concluir con todas las ilustraciones y con la totalidad del alumnado. Indique a los nios y a las nias que formen dos grupos. Un grupo hace el papel de reportero. Los integrantes del otro grupo representan las distintas ocupaciones del vocabulario bsico que se desea trabajar.

carpenter doctor nurse salesman

mechanic teacher driver policeman

painter butcher secretary reporter

Pida a los reporteros que durante 5 minutos entrevisten a los integrantes del grupo que representa las distintas ocupaciones. La entrevista se lleva a cabo de la siguiente manera:
Reporteros(as): Entrevistados(as): What do you do? I am a (la ocupacin que representa)

Los(as) reporteros(as) anotan las respuestas con las que construirn oraciones, como:
Victor is a carpenter Ixmukane is a secretary.

El grupo de entrevistados(as) pasa al frente de la clase para que cada reportero(a) presente, ante los y las dems compaeros(as), a sus entrevistados sobre que ocupaciones tienen.
Reportero: Ixmukane is a secretary. Pedro is a driver. Antonio is a baker.

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Consolidando nuestras relaciones

Al concluir con la presentacin de sus entrevistados(as), se dirige a los y las dems oyentes y lanza la pregunta:
Reportero(a): Oyentes: Reportero(a): Oyentes: What does Ixmukane do? She is a secretary What does Pedro do? He is a driver.

Elabore un cartel grande con las diferentes ocupaciones y oficios mencionados. Pdales que observen las ilustraciones y que modelen las ocupaciones. Indqueles que escuchen atentamente y que repitan.

He's a carpenter. She's a doctor. She's a nurse. He's a teacher.

What does she do?

A. B. A. B.

What does she do? She's a nurse. What does he do? He's a policeman.

She's a nurse.

Recuerde la importancia de sealar las ilustraciones cada vez que utilice los ejemplos, as como cuando le toque modelar las conversaciones.

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Dibuje en el pizarrn el siguiente cuadro, haga la pregunta (A) y espere la respuesta (B). A. B. Who works in a_____________? _________________________. Who Works. . .
In a hospital 1. 2. 3. 4. Posibles respuestas: doctor 1. 2. 3. 4. reporter In an office 1. 2. 3. 4. salesman In a store

Actividad No. 2: Juguemos Simn dice. . .


La actividad fsica en el aula es muy importante para que los nios y nias puedan compartir momentos de juego o platicar de su vida cotidiana, con esta actividad se pretende que los nios y las nias hagan movimientos con su cuerpo y aprendan las partes del mismo en idioma Ingls. Diga a los nios y las nias que van a participar en un juego muy interesante y para que no tengan que hacer penitencias deben hacer lo que usted dice; pero, nicamente si antes de dar la instruccin usted pronuncia las siguientes palabras: Simon says . . . D a los nios y nias distintas instrucciones: stand up, sit down, put your hands up. Algunas veces, antes de estas expresiones diga Simon says... Por ejemplo: Simon says stand up! (todos y todas las nias y los nios se paran) Sit down! (si alguien hace la accin cae en la trampa y hace la penitencia.)
Tiempo sugerido: 3 perodos de 30 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Ilustraciones del cuerpo humano y animales, Marcadores, pizarrn, cuaderno de trabajo, diccionario inglsespaol.

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Consolidando nuestras relaciones

Actividad No. 3: Yo tengo . . .


Tiempo sugerido: Tres perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Carteles con la cara y el cuerpo de un nio o nia, lpices y cuadernos.

Pida a los nios y las nias que se levanten de sus asientos y permanezcan de pie. Toque su propia cabeza con ambas manos y diga head. Repita varias veces. Los nios y nias repiten head e imitan su movimiento en grupo e individualmente. Repita este procedimiento con: Ears, eyes, nose, toes, feet, legs, fingers, mouth, hands, hair, entre otras. Dibuje un ser humano en el pizarrn y pida a los alumnos y las alumnas que sealen las diferentes partes del cuerpo. Luego, juegue con ellos y ellas dando las siguientes instrucciones:

Show me your head. Show me your hands. Show me your ears.

A continuacin, muestre el cartel en donde aparece la cara de un nio o nia y en el cual se seala lo siguiente:

eye ear mouth nose

Pida a los nios y las nias que describan lo que ven en el cartel y que, en su lengua materna digan el nombre de lo que usted seale. Luego, haga la comparacin del nombre de cada parte de la cabeza en ambos idiomas: el que corresponde a la lengua materna y el que corresponde al ingls. Copie las siguientes oraciones en el pizarrn

My name is Francisco. I have two eyes. I have two ears. I have one nose. I have one mouth.

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feet legs
My name is Rosalina. I have two hands. I have ten fingers. I have two legs. I have two feet.

hand fingers Es importante que, a la vez que seala cada parte tanto de la cabeza como del cuerpo, repita varias veces cada una de las oraciones para que el alumnado las identifique. Luego, pdales que repitan, una vez ms, cada oracin segn se indica en la dramatizacin. Inicie un pequeo dilogo con los nios y nias:

Maestro-a: Nia A: Maestro-a: Nio B.

How many eyes do you have? I have two eyes How many fingers do you have? I have ten fingers

Al concluir con el ltimo nio o nia, proceda a trabajar en parejas de acuerdo al modelo de la conversacin que usted, ellas y ellos practicaron. Contine hasta agotar todas las partes del cuerpo humano que usted ha seleccionado para desarrollar como parte del vocabulario. Para esta actividad se sugiere utilizar las expresiones y elementos gramaticales siguientes
Para hacer preguntas utilizando verbos que no sean to be se debe utilizar el verbo auxiliar DO - DOES. Do se utiliza con la primera persona y el plural. Does se utiliza con las terceras personas del singular.

Verb: have I have You have He has She has We have You have They have

Question Do you have hair? Does he have two hands? Does she have two eyes? PLURAL Do you have heads? Do they have arms?

Short answers yes, I do yes, he does yes, she does

yes, we do yes, they do

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Consolidando nuestras relaciones

Tiempo que se sugiere: Cuatro perodos de 45 m i n u t o s aproximadamente (tres para construir el bingo y uno para jugarlo); Materiales a ser utilizados: cajas de cartn, calendarios con nmeros grandes, goma, tijeras, lpices, reglas, entre otros.

Actividad No. 4: Juguemos al Bingo


Para seguir con el aprendizaje de los nmeros se recomienda hacer un Bingo. Pida a los nios y nias que recorten la caja de cartn que cada uno trajo; que tracen lneas verticales para formar cinco columnas y lneas horizontales para formar seis filas. En la primera fila colocarn las letras que forman la palabra Bingo encabezando cada columna. Explqueles que en la columna de la B solamente pueden poner nmeros comprendidos entre el 1 y el 14; que en la columna de la I pueden colocar nmeros entre el 16 y el 30; que en la columna de la N van los nmeros comprendidos entre el 31 y el 40; que en la columna de la G, van los nmeros comprendidos entre el 41 y el 55; y que en la columna de la O van los nmeros comprendidos entre el 56 al 70. Un cartn de Bingo se mira de la siguiente manera:

O G O N 23 I B I G 4 5 N BG 3 3 N 2 2 14 6 O 4 I 1 1 5 1 1 6 3 B 3 23 51 4 6 1 4 5 6 2 2 3 1 58 1 7 1 3 2 1 2 1 7 2 6 56 51 2 8 5 7 5 14 18 1 69 22 3 18 2 8 5 3 9 9 2 45 2 8 1 5 8 66 8 9 2 1 4 3 4 1 4 4 5 66 9 65 28 4 25 9 4 1 4 0 9 4 2 4 5 5 20 25 5 2 0 4 4 66 5 2

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Ingls Professions and trades baker bricklayer butcher nurse painter mechanic carpenter doctor mailman policeman driver reporter salesman secretary fireman singer teacher fisherman Verb to have

Espaol Profesiones y oficios panadero-a albail carnicero-a enfermera-o pintor-a mecnico-a carpintero-a doctor (a) mensajero-a policia piloto reportero-a vendedor-a secretaria-o bombero-a cantante maestro-a pescador-a verbo tener

Ingls Parts of the body nose ear eye feet head fingers hand leg toe mouth

Espaol Partes del cuerpo nariz oreja ojo pies cabeza dedos mano pierna dedo boca

Numbers ten twenty thirty forty fifty sixty seventy

Nmeros diez veinte treinta cuarenta cincuenta sesenta setenta

Expresiones: Stand up! Sit down! Put your hands up! Simon says How many What's number one? prense sintense manos arriba Simn dice cuantos (de cantidad) Cul es el nmero uno?

10

20

40 50

30

60

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Produce textos orales breves y sencillos relacionados con sus experiencias con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin del tercer idioma.

Coevaluacin
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la tcnica La caja de ideas nuevas; sta consiste en una tabla de dos columnas en donde la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras que en la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.

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Consolidando nuestras relaciones

LO QUE APRENDMOS

LO RELACIONAMOS CON...

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NOTAS NOTAS

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Valorando nuestra convivencia

Comunicacin y Lenguaje L-3


Valorando nuestra convivencia

Competencia 3

Lee en forma comprensiva sus producciones escritas as como las sealizaciones, anuncios y mensajes bsicos. Contenidos Procedimentales
Lectura de rimas y canciones Identificacin de personajes (de los cuentos, rimas, canciones, poemas) Secuencia lgica de imgenes para completar una historia.

Declarativos
Cuentos cortos, rimas y canciones tradicionales Personajes de cuentos. Secuencia de historia y cuentos. Vocabulario bsico: ocupaciones, expresiones de tiempo, numerales del 60 al 70 en contexto.

Actitudinales
Aprecio por las expresiones literarias, rimas y canciones. Inters por escuchar y leer textos escritos o audiovisuales.

Indicadores de logro
Ordena convenientemente los diferentes fragmentos de una historia dada. Identifica personajes en historias, cuentos y canciones. Elabora historias y cuentos en secuencia. Lee comprensivamente sus producciones.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3


Actividad No. 1: Y. . . Esta rima?
Con la siguiente actividad se hace nfasis en la pronunciacin correcta de preguntas que inician con palabras interrogativas. Se sugiere presentar la rima directamente. Pida a los nios y nias que escuchen cuidadosamente mientras usted lee la rima que previamente ha escrito en un cartel. Haga nfasis en la entonacin, tanto de las preguntas como de las respuestas; a continuacin se incluye, en forma diagramada. La lnea arriba de las dos primeras oraciones se presenta una idea del momento en que se debe elevar y bajar el tono de voz. Con respecto a los coros deben hacerse atendiendo la puntuacin pero con ritmo de jazz.
Where does John live?

He lives near the bank

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Banker's Wife Blues Where does John live? He lives near the bank. Where does he work? He works at the bank. When does he work? He works all day and he works all night, at the bank, at the bank, at the great, big bank. Where does he sleep? He sleeps at the bank. Why does he spend all day, all night, all day, all night, at the bank, at the bank? Because he loves his bank more than his wife and he loves his money more than his life. (Tomado de:Jazz Chants by Carolyn Grahm)

Insista con los alumnos y alumnas en que escuchen y repitan despus de usted, manteniendo el ritmo y la entonacin. Especialmente, pdales que escuchen y repitan cuidadosamente la pronunciacin de la s de la tercera persona en lives, works, sleeps, loves, (s) y en la ies en la tercera persona de studies (iz). Conviene, tambin, aprovechar para explicar el comparativo more than, el uso de las preposiciones at y near y el artculo the en las expresiones at the y near the Esta rima tambin puede ser aprovechada para practicar preguntas con palabras interrogativas. Explique que este tipo de preguntas pide informacin.
What Where When What time qu dnde cundo a qu hora

Oriente a los nios y las nias en la elaboracin de preguntas utilizando las palabras interrogativas. Escriba en el pizarrn una afirmacin como la siguiente, o una que considere ms apropiada, Luca toma su desayuno a las 6:00 de la maana. , y coloque las palabras seguidas de una lnea para que los alumnos y las alumnas completen las preguntas:
When _______________________________? Where _______________________________? What ________________________________? What time ____________________________?

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Valorando nuestra convivencia

Posibles respuestas: When does Luca have breakfast?, Where does Luca have breakfast?, What does Luca do at 6:00 in the morning?, What time does Luca have breakfast?

Actividad No. 2: Escuchemos


Actividades como la que se sugiere a continuacin, estimulan la escucha y la comprensin auditiva. Adems, estimulan el reconocimiento de la secuencia de eventos. Se recomienda leer a los y las estudiantes la siguiente fbula, todas las veces que sea necesario para que ellos y ellas la comprendan. Explique el vocabulario nuevo y acte de tal manera que ayude a la comprensin de la fbula sin recurrir al diccionario.

The Fox is very hungry. He wants to eat something. He walks into a vineyard. He sees many fine, green grapes. But the grapes aren't close to the ground. They are growing high above his head.

He tries to jump up and get some grapes. He jumps again and again. He can't reach them. Soon, he's tired. He gives up and walks away. He's still very hungry.

Oh, well, the Fox says to himself. I didn't really want them very much. They're probably sour, anyway. (Tomado de :Reading Plus - A de Addison - Wesley Publishing Company, 1976)

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Conviene aprovechar la oportunidad para discutir palabras nuevas que pueden agregarse al vocabulario bsico de los alumnos y las alumnas. Haga nfasis en la relacin que existe entre varios de esos trminos: Hungry Vineyard Above one's head eat grapes jump up

can't reach

Para estimular el inters por contar lo que han escuchado, pida a los y las estudiantes que le ayuden a contar la fbula completando las oraciones que usted no termina. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. The Fox is very ____________. He wants to _______________ something. He walks into a ____________. He sees many fine, green ____________. They are growing high above his _______________. The Fox tries to ___________ up and get some grapes. He can't _____________ them. He gives up and ____________ away. Oh well, the Fox says to __________. They're probably _____________ anyway.

Para finalizar, invtelos-as a que dramaticen la fbula.

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee en forma comprensiva sus producciones escritas as como las sealizaciones, anuncios y mensajes bsicos.

Heteroevaluacin
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone recurrir al Portafolio. Indique a los alumnos y las alumnas que todo trabajo escrito que se haya producido sea discutido con sus compaeros y compaeras, ya sea en grupo o en parejas, y luego que coloquen en su Portafolio la versin que ellos y ellas consideren final: la que est limpia y las ideas en ella escritas sigan el orden adecuado, la que cumple con las normas de la tercera lengua en cuanto a sintaxis y ortografa y la que ordena convenientemente los diferentes aspectos de una historia dada. Se considera conveniente recordar que lo valioso de actividades como esta son los comentarios que los y las docentes escriben con respecto a la calidad del trabajo que revisaron.

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Valorando nuestra convivencia

Comunicacin y Lenguaje L-3


Valorando nuestra convivencia

Competencia 4

Produce textos escritos breves de su entorno, personal y familiar.

Contenidos Procedimentales
Construccin escrita de oraciones con los das de la semana, los meses y las estaciones del ao. Elaboracin de oraciones utilizando la estructura gramatical bsica, (sujeto, verbo, predicado) Desarrollo del vocabulario bsico: la casa y las partes que la componen, cuerpo humano, animales, frutas, juguetes, etc. indicando nombres y colores predominantes.

Declarativos
Estructura gramatical bsica del idioma: presente simple vs. presente progresivo, tiempo simple pasado, adverbios de frecuencia. Vocabulario bsico

Actitudinales
Aprecio por la correcta produccin de textos escritos sencillos. Gusto por la produccin personal de materiales propios para el aprendizaje.

Indicadores de logro
Maneja correctamente las ortografa de las palabras Utiliza los nombres de los das de la semana, los meses y las estaciones del ao, en oraciones. Produce textos breves que se le proponen en las tareas de aula

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4


Actividad No. 1: Iguales pero diferentes!
Inicie la actividad comentando con toda la clase que aunque todos ellos y ellas estn en el mismo grado y probablemente viven en la misma comunidad, hay aspectos o caractersticas que hacen que todos y todas sean diferentes unos-as de otros-as. Es importante recordarles que vivimos en la regin centroamericana y, dentro de ella, en un pas en donde conviven cuatro Pueblos, cada uno, con sus propios valores culturales, incluyendo el idioma que hablan. Pregnteles: qu otros idiomas de los que se hablan en Guatemala han escuchado, quines hablan esos idiomas. Anote todo lo que los nios y las nias dicen y discuta los puntos que considere relevantes. Seale el mapa de la regin centroamericana que previamente elabor en un cartel y puntualice las regiones en donde se hablan los diferentes idiomas que los nios y las nias han mencionado.

Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Un mapa de Centroamrica resaltando Guatemala y sus regiones lingsticas, marcadores, papelgrafo, masking tape, pizarrn, cuaderno de trabajo.

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Puntualice que en cada idioma hay palabras que sustituyen al nombre de la persona que realiza alguna accin y pida que le digan los pronombres personales en cada uno de los idiomas que se hablan en Guatemala. Anote en el pizarrn los aportes de los nios y las nias formando una tabla como lo siguiente:
Espaol Yo T l o ella Nosotros Ustedes Ellos o ellas Garfuna Maya (Mam) Xinka

Explqueles que en el idioma bajo estudio, en este caso el ingls, tambin ocurre lo mismo. Solo que en ese idioma a los pronombres personales se les agrega uno It que sustituye al nombre de objetos. Los pronombres en ingls son los siguientes:

I, You He, She, It We You They

Orintelos-as para que coloquen un verbo despus de los pronombres para convertirlos en oraciones I live., He eats., She reads., We study. Pueden cambiar los verbos como ms les guste siempre y cuando diga que el pronombre debe escribirse antes de cualquier verbo, porque son las personas las que llevan a cabo lo que los verbos indican. Escriba, en el pizarrn, la lista de preguntas que a continuacin se detallan:

Where are you from? Where do you live? What language do you speak? How many brothers and sisters do you have? What do you usually have for breakfast? What book do you usually read?

I'm from Quetzaltenango Ixmukane is from Solol I live in Cantel She lives in San Jos Chacay. I speak K'iche' She speaks Kaqchikel We both speak English.

Divida la clase en parejas, y pda a los nios y nias que se entrevisten utilizando las preguntas anteriormente descritas y que hagan un informe para la clase indicando las formas en que son iguales y las formas en que son diferentes. Despus cada nio o nia da a conocer su trabajo, por ejemplo:

I have two sisters. She has four brothers We have frijoles and tortillas for breakfast. I read comic books. She reads novels.

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Valorando nuestra convivencia

Contine de la misma manera hasta concluir con el ltimo nio o la ltima nia. Para finalizar la actividad, ponga la siguiente instruccin en el pizarrn. Indique a los nios y nias que circulen por la clase haciendo preguntas a sus compaeros y compaeras para obtener la informacin indicada y que construyan pequeas oraciones en su cuaderno de trabajo colocando en los espacios vacos las palabras que completen correctamente cada oracin. Find someone who:
Sentences Lives in Has two sisters. Has one brother. Is from Xela. Is very tall. Is very short. Plays futbol. Likes to read books. . Name

Las preguntas que los entrevistadores pueden formular deben seguir el siguiente formato: Do you live in __________?, Do you have two sisters?, Do you have one brother?, Are you from Xela?

Actividad No. 2: Dnde estuviste ayer?


Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, crayones, papelgrafos, fichas, masking tape, pizarrn, reglas, cuadernos de trabajo, revistas, peridicos, lminas, dibujos.

Inicie la actividad pidiendo a los nios y a las nias que recuerden las cosas que hicieron el da de ayer. Anote en el pizarrn las respuestas que ofrezcan y subraye los verbos escritos en pasado. Hgales ver que fueron acciones que ya realizaron, escriba ejemplos con los verbos subrayados, tanto en presente como en pasado: Yo estoy - Yo estuve. Yo como - Yo com, Yo me levanto - Yo me levant. Indique que sucede lo mismo con el idioma en estudio y para facilitar la explicacin se presenta el cuadro siguiente.

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SIMPLE PAST TENSE VERB TO BE Affirmative (+) I You He She It We You They was late. were late. was late. was late. was late. were late. were late. were late. Negative (-) I You He She It We You They was were was was was were were were not late. not late. not late. not late. not late. not late. not late. not late. short answer (-) No, I was not. No, you were not. No, he was not. No, she was not. No, it was not. No, we were not. No, you were not. No, they were not.

Question (?) Was I late? Were you late? Was he late? Was she late? Was it late? Were we late? Were you late? Were they late?

Short answer (+) Yes, I was. Yes, you were. Yes, he was. Yes, she was. Yes, it was. Yes, we were. Yes you were. Yes, they were.

Forma contractada de respuesta negativa: wasn't (was+not), weren't (were+not) Irregular past tense verbs: have - had, go - went Diego had classes in the morning. Ixmukane went to the store in the evening

Were you late? Were they late?

Proceda a interactuar con los nios y nias con algunas acciones que realizaron en el tiempo pasado:
Teacher: Where were you in the morning? Student A: I was at home. Teacher: Where were you on Friday? Student B: I was at the market Teacher: Where were you on Saturday morning? Student C: I was at home with my grandmother Teacher: Where were you on Monday afternoon? Student D: I was at school

Los nios y nias interactan entre s, siguiendo el modelo del dilogo ejercitado:

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Valorando nuestra convivencia

Student Student Student Student

A: Where were you in the morning? B: I was at home A: where were you on Friday? C: I was at school

Cada nio o nia puede cambiar el rol en la conversacin. Seguidamente pdales a que dibujen cinco escenas de las acciones realizadas el da anterior en hojas tamao carta. Despus de haber dibujado, que escriban las frases en Ingls que representan lo que ocurri. Ejemplo.

Yo estuve en casa.

Yo estuve con mi mam en el mercado.

Yo fui a la escuela.

Yo fui con mi abuelito

Yo estuve con mi abuelita

Despus de haber concluido con el ejercicio, indqueles que deben colocar sus tareas en el Rincn de Aprendizaje en el rea reservada para el idioma Ingls. Uno (a) por uno (a) ir dando a conocer lo que hizo el da anterior. Finalmente, cada nio y nia pueden seleccionar al menos 5 escenas de lo que aportaron sus compaeros y compaeras y las escribe en su cuaderno de trabajo.

Actividad No. 3: Lo que ms me gusta hacer


Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, crayones, papelgrafos, fichas, maskintape, pizarrn, reglas, cuadernos de trabajo, revistas, peridicos, lminas, dibujos.

Con una lluvia de ideas pregunte al alumnado sobre qu es lo que ms les gusta hacer. Anote los aportes en el pizarrn y subraye los verbos que se encuentran en lo que los nios y las nias dicen elija cinco de ellas: comer trabajar hacer estudiar jugar

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Despus de haber seleccionado los verbos, pida a los nios y nias que los conviertan en acciones en el tiempo pasado: Yo com con mi mam, l estudi con Miguel... Verbos Irregulares Present tense Past tense I eat I do I have I ate I did I had Verbos Regulares Present Tense I work I study I play Past Tense I worked I studied I played
A los verbos regulares en tiempo pasado, regularmente se le agrega ed. Los verbos irregulares cambian su escritura: to eat -ate, to do did.

Se recomienda continuar con una cancin utilizando la msica del campanero Were you happy, were you happy Brother Mike, brother Mike You, were so happy We were too, We were too. Esta actividad se puede desarrollar en grupos pequeos, por cuartetos, tros, parejas, hasta llegar a hacerlo individualmente, algunas veces; otras, se puede dividir la clase en cuatro grupos. Cada grupo canta una lnea de la cancin y empiezan a cantar cuando el grupo que los precede va por la mitad de su lnea, como si fuera un coro a capella. Pida a los nios y nias a que dibujen o describan tres escenas donde puedan escribir las siguientes oraciones en Ingls: Yo estudi ayer. (I studied yesteday.) l jug pelota. (He played foot ball.) Ella comi dos naranjas. (She ate two oranges.)

Ingls Nouns book breakfast foot ball language novel

Espaol Sustantivos libro desayuno baln pi lenguaje novela

Ingls Adjectives comic happy

Espaol Adjetivos cmico felz

Verbs to to to to to to to to to play live read sleep speak study work eat do

Verbos jugar vivir leer dormir hablar estudiar trabajar comer hacer

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Valorando nuestra convivencia

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos escritos breves de su entorno, personal y familiar.

Autoevaluacin
Se recomienda, nuevamente, el ejercicio de autoevaluacin porque se considera importante orientar a los nios y las nias hacia un anlisis crtico de su actitud ante el aprendizaje de una lengua extranjera, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo en la que se incluyan aspectos sobre los que deben reflexionar.

Aspectos 1. Establezco la diferencia al utilizar los pronombres he y she 2. Utilizo correctamente las palabras que sealan pregunta 3. Establezco la diferencia entre tiempo presente y tiempo pasado 4. Expreso mis ideas respetando las normas del tercer idioma. 5. Me intereso por trabajar con otros compaeros (as). 6. Mis trabajos son limpios y ordenados.

No

Por qu?

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NOTAS NOTAS

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Fortaleciendo nuestro futuro

Comunicacin y Lenguaje L-3


Fotaleciendo nuestro futuro

Competencia 5

Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje. Contenidos Procedimentales
Utilizacin de formas de saludo y despedida en situaciones de comunicacin cotidiana. Identificacin de personajes (de los cuentos, rimas, canciones, poemas, etc)

Declarativos
Festividades, celebraciones. Cuentos, rimas y canciones. Vocabulario bsico: clima, numerales de 70 a 80, comidas, saludos, horarios de diferentes actividades.

Actitudinales
Valoracin de otras formas culturales y costumbres cotidianas. Inters por incorporar los saludos y formulas bsicas de cortesa a sus hbitos de comunicacin en idioma extranjero. Respeto hacia las personas que hablan otras lenguas, mostrando inters por los mensajes que transmiten.

Indicadores de logro
Identifica diferencias entre aspectos de la realidad cotidiana transmitida por las lengua extranjera y costumbres propias. Emplea saludos y despedidas adecuados a la situacin. Identifica los personajes de los cuentos y rimas.

Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, crayones, papelgrafos, fichas, masking tape, pizarrn, reglas, cuadernos de trabajo, revistas, peridicos, lminas, dibujos, algn instrumento musical.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 5


Actividad No.1: A celebrar!
Una de las actividades favoritas para dialogar con los nios y las nias son las fiestas, por lo tanto, inicie una conversacin de las festividades ms comunes de su comunidad y despus de su casa. Entre las fiestas mencionadas priorice la fiesta de cumpleaos, en caso de no haber sido mencionada, provoque para que salga de ellos y ellas la idea de celebracin de cumpleaos. Seguidamente pregunte si han escuchado alguna cancin que se canta en los cumpleaos, si la mencionan que la canten. Una de las canciones que generalmente cantan es la siguiente:
Feliz cumpleaos a ti Feliz cumpleaos a ti Feliz cumpleaos Francisco Feliz cumpleaos a ti.

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Luego introduzca el nombre de esta cancin, en Ingls HAPPY BIRTHDAY TO YOU, pregnteles si alguna vez lo han escuchado. Por parejas, los nios y las nias escriben la letra de la cancin Happy birthday to you. Posiblemente utilizarn grafas del idioma castellano, si embargo esto ser la base para el aprendizaje significativo. Mientras trabajan camine entre ellos y ellas, asegurndose de que lo que estn haciendo es lo que realmente saben. Luego pdales que lo digan en voz alta, lo pueden hacer por parejas, al finalizar con esta parte, escriba en un cartel o en el pizarrn la letra del Happy birthday to you, en este momento los nios y nias pueden corregir la escritura que realizaron desde un inicio:
Happy birthday to you Happy birthday to you Happy birthday dear Francisco (puede sustituir este nombre por otro) Happy birthday to you. How old are you? How old are you? How old are you? How old are you?

Despus de que los nios y nias hayan corregido la escritura, cante varias veces la cancin asegurndose de la correcta pronunciacin. Todos y todas interpretan la cancin en forma coral, cuartetos, tros, duos e individualmente. Puede dividir la clase en dos grupos. El grupo A canta la primera parte de la cancin y el grupo B la segunda parte. Luego anota en el pizarrn los meses del ao, desordenadamente:

January March

April

July

September

October February October November May June August

December

Pida a los nios y nias a que anoten una estrella sobre el mes en que cumplen aos, seleccione a los nios y nias que se anotaron en el presente mes y pdales que pasen al frente de la clase. En este momento se prepara a la clase para iniciar la cancin del Happy birthday to you como un agasajo a sus compaeros y compaeras que cumplen aos en el presente mes.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Actividad No. 2: El rey y la reina


Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, crayones, papelgrafos, fichas, masking tape, pizarrn, reglas, cuadernos de trabajo, cartulinas, cartones, tijeras y otros materiales que puedan existir en el entorno.

Puede iniciarse la actividad preguntando a los nios y a las nias qu historias o cuentos han escuchado de sus padres, madres, abuelos, abuelas, vecinos-as, amigos-as; invtelos-as a que digan cul de esas historias recuerdan mejor porque les ha gustado ms. Dgales que escucharn el cuento de un rey y una reina. Pregnteles de qu creen que se tratar la historia, quines creen que sern los personajes principales en la historia y otras preguntas que crea pertinentes. En un cartel presente la siguiente historia:

The king

Once upon the time, there was a KING and a QUEEN who lived in a beautiful little castle.

and the queen


Ilustracin: Imagen de una bruja ofreciendo una manzana a una nia y un nio

The KING and the QUEEN were nice people living in the town; but there was an UGLY WITCH who lived to scare small children. One day, the UGLY WITCH visited the two children and said: I have a present for you. See this DELICIOUS RED, SHINY APPLE? EAT THE APPLE! NO! said the little SMART BOY. YES said the little PRETTY GIRL

What happened next? (Pida a los nios y nias que concluyan con sus propias ideas, imaginacin y palabras el final de este cuento) Entre todos y todas analizan el texto para interpretar su contenido, primero: los nios y nias sealan las palabras que ya conocen, segundo: ayude a los nios y a las nias a dar el significado de las nuevas palabras en la historia y, tercero,: en parejas los nios y las nias interpretan la totalidad de la historia. Permtales crear sus propios guiones, escenarios y decidir sobre el vestuario. Lo siguiente puede ser un ejemplo de lo que los nios y las nias hacen en situaciones como esta.

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PRIMERA ESCENA (Se presenta el rey y la reina) I am the KING I am the QUEEN (Se presenta la bruja) I am the UGLY WITCH (Se presentan el nio y la nia) I am the SMART BOY I am the PRETTY GIRL (El rey dice) I live in a beautiful little castle (La reina dice:) I live in a bautiful little castle, too

SEGUNDA ESCENA (La bruja dice:) Do you want this DELICIOUS RED, SHINY APPLE? EAT THE APPLE! (La nia dice:) No, I don't (El nio dice:) Yes, I do (El rey y la reina dicen:) Don't eat the apple

Deje que los nios y nias demuestren su creatividad para realizar esta dramatizacin y si en un momento dado no pudieran expresarse en el idioma en estudio, deje que lo continen en su idioma materno, y vuelva a indicarles que ejercitando las expresiones es como se llega a aprender otro idioma. Pdales que le ayuden a escribir un informe sobre la dramatizacin. Indqueles que para escribir ese informe deben recordar algunos detalles importantes. Por lo tanto, usted har unas preguntas y los nios y las nias respondern utilizando las respuestas cortas.
Was Vctor the king? Was Amelia the queen? Was Sandra the witch? Was Julio de smart boy? Did the king and the queen live in . . . Did the witch have . . . Did the girl eat the . . . ____________________________________ (Yes, he was.) ____________________________________ (Yes, she was.) ____________________________________ (Yes, she was.) ____________________________________ (Yes, he was.) ___________________________________? (a castle) ___________________________________? (an apple) ___________________________________? (apple)

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Fortaleciendo nuestro futuro

Indique a los nios y nias que escriban un informe el cual puede redactarse as: The king and the queen lived in a castle. The witch had an apple. The smart boy din't eat the apple. The pretty girl ate the apple.

Ingles Nouns apple people happy birthday king town witch present castle queen

Espaol Sustantivos manzana gente feliz cumpleaos rey pueblo bruja regalo castillo reina

Ingls Adjectives delicious nice ugly beautiful pretty dear shiny smart

Espaol Adjetivos delicioso simptico feo, fea hermoso (a) bonito estimado-a brillante nteligente

Verbs to scare

Verbos asustar

smart
Spanish Cuntos aos tiene? Qu pas despus?

inteligente

Expresiones: English How old are you? What happended next?

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje. Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que consiste en un documento en el que cada nio y nia escribe los aprendizajes que creen haber alcanzado. Lo importante de esta estrategia es que proporciona la oportunidad para establecer un dilogo con los alumnos y alumnas ya sea oral o escrito por medio del cual, el o la docente ofrece su opinin con respecto a la calidad del trabajo realizado y da recomendaciones de cmo mejorarlo.

Hoy aprend

Que en el tercer Idioma se usa otra forma para desear feliz cumpleaos Que hay diferentes formas de participar en una dramatizacin.

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Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Addison - Wesley Publishing Company : Reading Plus - A , 1976 Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Gua del maestro. Richmond Publishing 1999, Mxico D.F. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Student's book. Ediciones Larousse.. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teacher's book. Ediciones Larousse DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Grahm, Carolyn . Jazz Chants, Molinsky, Steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse. Tele Bachillerato. Guatemala, 2005 Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls - Espaol Spanish- English

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Matemticas

Conociendo nuestra diversidad


Competencia 1 Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas. Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo en la solucin de diferentes situaciones problemticas de su contexto inmediato. Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. Competencia 2

160

168

Competencia 3

172

Consolidando nuestras relaciones


Competencia 4 Utiliza los conocimientos y experiencias 176 matemticas para el cuidado preventivo del medio natural, as como su enriquecimiento cultural.

pginas

Valorando nuestra convivencia


Competencia 5 Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la solucin de problemas de la vida cotidiana. Expresa en forma grfica y descriptiva las inferencias que hace a partir de la informacin que obtiene en relacin con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural.

188

Competencia 6

192

Fortaleciendo nuestro futuro


Competencia 7 Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato 198

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Conociendo nuestra diversidad

Matemticas
Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas. Contenidos Procedimentales
Definicin de paralelismo y perpendicularidad entre segmentos de rectas. Relacin entre lados y ngulos de diferentes figuras geomtricas. Elaboracin de cuadrilteros y cuadrivrtices, paralelgramos, rectngulos cuadrados trapecios y trapezoides. Identificacin de congruencia y semejanza en figuras planas. Modificacin de figuras planas por medio de traslaciones. Definicin de la interseccin de rectas y planos. Relacin entre figuras planas y slidas: esfera, prisma, cubo. Interpretacin de signos, smbolos y seales utilizados en su pas. Asociacin de pares ordenados de nmeros a puntos en el plano cartesiano (primer cuadrante). Diseo e interpretacin de planos y mapas teniendo como referencia el plano cartesiano. Elaboracin de rectas tomando como referencia puntos en el plano cartesiano.

Declarativos
Formas Geomtricas y situacin en el espacio Re l a c i o n e s e s p a c i a l e s - p l a n o cartesiano. Vocabulario bsico: traslacin, perpendicular, paralelismo, ngulo, vrtices, prisma, esfera, cubo, plano, recta interseccin

Actitudinales
Valor esttico de las congruencias y semejanzas en las figuras geomtricas. Gusto por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Dilogo para la interaccin personal, social y cultural. Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulacin de propuestas con una actitud positiva.

Indicadores de logro
Clasifica figuras de cuatro lados y cuatro ngulos: cuadrados, trapecios cuadrilteros y cuadrivrtices. Explica la relacin que existe entre las figuras planas y objetos slidos: esfera, prisma, cubo. Elabora un mapa del pas teniendo como referencia el plano cartesiano. Traza rectas y figuras geomtricas teniendo como referencias puntos en el plano cartesiano. Utiliza las palabras del vocabulario bsico con propiedad: traslacin, perpendicular, paralelismo, ngulo, vrtices, prisma, esfera, cubo, plano, recta interseccin.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1


Estas actividades orientan a los nios y a las nias a definir el paralelismo y la perpendicularidad entre segmentos de rectas. Adems, se hace nfasis en la identificacin de intersecciones de rectas entre plano y semiplanos y de figuras planas y slidas: esfera, prisma, cubo, as como en la interpretacin de signos, smbolos y seales utilizadas en su pas.

Actividad No. 1: Unamos puntos


Con el desarrollo de esta actividad, los nios y las nias de manera interactiva asimilarn en forma prctica la definicin de lneas paralelas y perpendiculares. Se le recomienda iniciar la actividad en el aula, formando grupos de 10 integrantes y plantearles las siguientes preguntas:
Qu es una lnea? Cmo se forma una lnea? En dnde se observan lneas? Qu tipos de lneas conocen? Qu se puede dibujar con lneas? Hagamos un dibujo utilizando diferentes tipos de lneas

Tiempo sugerido: 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Cuadernos de trabajo, lpices.

Es importante recordar que las instrucciones deben ser claras para que los nios y las nias sepan con precisin qu se espera de ellos y ellas. Explqueles que van a salir al patio para realizar el trabajo y que deben ir organizados en grupos de cinco integrantes. Dgales que deben elegir a un coordinador o una coordinadora y que cada grupo ser identificado con una letra del alfabeto. Como primera actividad todos los grupos deben formar lneas rectas y lneas quebradas. Seguidamente, indqueles que las siguientes actividades se realizarn con dos grupos integrados (el grupo A y el grupo B; el grupo C y el grupo D ), despus de haberse organizado, solicite a los nios y las nias que formen dos filas, una a la par de la otra; para finalizar, las filas se entrecruzan para formar una cruz. Es muy importante formar la idea en el nio o la nia que las rectas paralelas nunca se van a juntar y que las rectas perpendiculares se juntarn en cierto punto.

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Conociendo nuestra diversidad


Tiempo sugerido: 5 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con ngulos, cajas de cartn, palitos y reglas.

Como una aplicacin de lo anterior indique a los nios y las nias que elaboren un sobre y que distingan rectas paralelas y perpendiculares

Al finalizar esta actividad pueden los nios y las nias dibujar las diferentes lneas que formaron en el patio, adems pueden observar alrededor de la escuela figuras en donde se encuentren lneas paralelas y lneas perpendiculares.

Actividad No. 2: Las cajas y sus formas


Esta actividad se orienta a que los nios (as) aprendan a establecer las diferencias entre los diversos tipos de ngulos y entre figuras geomtricas planas y slidas. Inciela pidiendo a los nios y las nias que aporten ideas acerca de lo siguiente: Han escuchado alguna vez la palabra ngulo? En dnde han escuchado esta palabra? Cmo se forma un ngulo? Con qu instrumento se trazan los ngulos? Despus de haber escuchado las respuestas de los nios y las nias indqueles que se organicen en grupos de 10 integrantes y presnteles, en un cartel o en el pizarrn, lo siguiente:

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Solicteles que hagan modelos de esas figuras utilizando palillos, reglas, ramas de rboles, entre otros materiales o que los dibujen en el patio o en el corredor de la escuela. Seguidamente presente en otro cartel lo siguiente: Tipos de ngulos segn su medida:
Un ngulo se forma con dos segmentos de rectas (rayos) que tienen un origen comn (vrtice). Al unirse, estas dos rectas forman una abertura a la cual se le llama ngulo.

ngulo agudo

ngulo recto

ngulo obtuso

ngulo llano

Vrtice

Es importante que los nios y las nias comprendan que los ngulos se pueden medir y que existe un instrumento para medirlos el cual se llama transportador, si fuera posible solicteles que lo consigan.

Transportador

Otra posibilidad para que los nios (as) diferencien ngulos por su medida es a travs de la elaboracin de un reloj mecnico. Veamos un ejemplo:

Pregunte a los nios y las nias con respecto al tipo de ngulo que forman las agujas del reloj cuando marcan las 14: 50 horas. Despus que los nios y las nias tengan clara la definicin de ngulos, orintelos(as) para que dibujen trazos como los cuadrilteros siguientes: en donde deben contar los vrtices y ngulos de cada figura.

Cuadrado

Rectngulo

Trapecio

Paralelogramo

Trapezoide

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Conociendo nuestra diversidad

Seguidamente pregnteles Qu pasara si se cambia la orientacin de las figuras? Ser que cambia la forma de las figuras? Veamos...!

Cuadrado

Rectngulo

Trapecio

Paralelogramo

Trapezoide

Seguidamente, los nios y las nias coleccionarn objetos que representen los slidos siguientes.

Solicite a los nios y a las nias que coleccionen cajas pequeas (caja de fsforos), otras medianas y grandes, despus que tengan las diferentes cajas, solicteles que desarmen una evitando perder la forma, ya que obtendrn una plantilla para elaborar otras. Luego que los nios y las nias hayan elaborado sus cajas de cartn o cartulina y que puedan establecer la diferencia entre las figuras planas y los slidos pdales que hagan una lista de los diversos objetos de su hogar o de la escuela que se relacionan con los temas estudiados.

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Actividad No. 3: Juguemos en planos


Con esta actividad se orienta al nio y a la nia para que puedan definir la interseccin de rectas entre plano y semiplanos. Para iniciarla pregunte a los nios y las nias Qu entienden por espacio?, Qu es un plano? Luego, sugirales que se organicen en equipos de 5 integrantes y solicteles que dibujen un campo deportivo de la disciplina que consideren, por ejemplo: un campo de futbol, bsquetbol, bisbol u otro. Presente, en un cartel, el dibujo del campo de ftbol e indqueles que su trazo representa o da la idea de un plano. Pdales que observen que la lnea de medio campo divide el campo en dos partes iguales y dgales que a cada una de ellas se les llama semiplano
Tiempo sugerido 2 perodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Cartel con el dibujo del campo de futbol

Despus indique a los nios y las nias que dibujen una cancha deportiva, que cuenten el nmero de lneas que forman el plano, la cantidad de lneas paralelas y perpendiculares, y cuntos puntos del plano se juntan. Comparta con ellos y ellas que el pizarrn, un campo de juego cualquiera y la superficie de una mesa, entre otros tambin nos dan la idea de plano.

Actividad No. 4: Buscamos un camino


Con esta actividad se espera que los nios y las nias aprendan a localizar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, organcelos en equipos de 5 integrantes y elabore una tabla en el suelo, como la que se incluye a continuacin, numerando cada cuadro. Pdales que se desplacen por las columnas siguiendo una direccin en sentido vertical y, luego que lo hagan movilizndose en forma horizontal, seguidamente indqueles que un integrante del equipo debe pararse en cualquier lugar del plano y los dems dirn en donde se encuentra su compaero o compaera.
9 8 7 6 5 4 3 2 1

El plano tiene un largo y un ancho pero no grosor o espesor y si se divide el plano en dos partes iguales se tiene dos semiplanos.

Tiempo sugerido: un perodo de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: yeso o pintura.

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Conociendo nuestra diversidad

Si un integrante de cualquier equipo se ubicar en el punto sealado con rojo, este nio o nia estara localizado(a) en (2, 5), por otro lado si un nio (a) se ubicar en el punto sealado con azul estara en el (7, 9)

Evaluacin
Despus de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted disee, deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios (as) han logrado la competencia, adems recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia se le propone realizar las siguientes actividades, siempre en equipos de 5 integrantes: Que los nios (as) organicen una exposicin con todos los trabajos elaborados, (figuras planas y slidos). Que listen objetos con diferentes formas y que numeren los ngulos de las diferentes figuras. Que listen la forma de los diferentes ambientes de la escuela. Estas actividades pueden evaluarse por medio de una lista de cotejo, tomando en cuenta los siguientes criterios:

Lista de cotejo
Criterios El grupo present la clasificacin de figuras Presentaron una cantidad mnima de figuras planas Presentaron una cantidad mnima de objetos slidos El grupo perfeccion diferentes trabajos El grupo relacion los diferentes contenidos en la exposicin Todas y todos los integrantes del equipo aportaron en la exposicin Otros que usted considere convenientes. Si No

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NOTAS NOTAS

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Conociendo nuestra diversidad

Matemticas
Conociendo nuestra diversidad

Competencia 2

Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo en la solucin de diferentes situaciones problemticas de su contexto inmediato. Contenidos Procedimentales
Construccin de patrones reproducidos en diferentes tejidos tpicos, cestas y otros. Elaboracin de teselados y mosaicos siguiendo patrones. Construccin de patrones simtricos en figuras geomtricas diferentes. Identificacin patrones que utilicen rotacin, traslacin e inversin de figuras geomtricas. Identificacin de patrones numricos en composicin de figuras geomtricas, triangulares y cuadrado.

Declarativos
Patrones en mosaicos y teselados: simetra en figuras planas. Vo c a b u l a r i o b s i c o : p a t r n geomtrico, patrn simtrico, patrn numrico, nmeros triangulares, nmeros cuadrados.

Actitudinales
Sentido de compromiso y responsabilidad para realizar las diferentes actividades. Interacta con su medio natural, social y cultural de manera pacfica, responsable y respetuosa de las diferencias. Respeto a las opiniones de los y las dems como forma de vida. Promueve el trabajo cooperativo y de apoyo.

Indicadores de logro
Construye teselados y mosaicos siguiendo patrones determinados. Crea patrones utilizando rotacin, traslacin e inversin de figuras geomtricas. Descubre frmulas numricas implcitas en patrones geomtricas. Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario bsico en la realizacin de creaciones y operaciones con patrones geomtricos y numricos.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2


Estas actividades orientan a los nios y a las nias en la elaboracin teselados y mosaicos siguiendo patrones simtricos en figuras geomtricas diferentes. Igualmente enfocan la identificacin de patrones nmericos.

Actividad No. 1: Actividades diarias


Esta actividad se orienta a desarrollar el pensamiento lgico del nio o de la nia, cada uno de los ejercicios invita a los y las estudiantes a descubrir reglas o frmulas numricas y su aplicacin en la resolucin de problemas de la vida diaria.

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Las actividades que se realizan en la vida diaria, por lo regular, siguen un patrn determinado; por ejemplo, cuando un mdico receta una medicina dice que se debe tomar una pastilla o jarabe a cada 2 horas o a cada 3 horas, si no se siguen estas indicaciones, es muy probable que la medicina no haga efecto. Poniendo en prctica el ejemplo anterior, si la persona debe tomarse las pastillas cada 2 horas y empieza a tomar la primera pastilla a la 1 de la tarde, deber tomarse la siguiente pastilla a las 3, la siguiente pastilla a las 5, la siguiente a las 7 y as sucesivamente. Es aqu que se ve con claridad la utilidad de la matemtica y los patrones numricos. Se sugiere pedir a los nios y las nias que observen los nmeros que crecen o aumentan y los nmeros que disminuyen en cada uno de los ejemplos que se incluyen a continuacin. Cpielos en el pizarrn e indqueles que le digan los nmeros que deben ir sobre las lneas.
a) b) c) d) 1 0 9 1 8 2 7 3 6 4 5 3 4 2 ____ 6 5 5 8 7 8 13 ____ ______ _________

2 1 4 3 2 3

21 ____ _______

2 4 8 16 32 ___ ___ __ (escriba tres nmeros ms. Descubra la frmula o el factor que hace que los nmeros crezcan.)

e) 320 160 80 40 ____ ____ _____ (escriba los tres nmeros siguientes y descubra la frmula que hace decrecer a los nmeros.)

Conviene presentar varios problemas acerca de patrones numricos como los que se presentan a continuacin, los cuales deben ser resueltos describiendo los procesos de pensamiento utilizados.
a) El primer nmero es 1, le sumamos 2, a este resultado le sumamos 3, a este resultado le sumamos 4, a este resultado le sumamos 5, a este resultado le sumamos 6. Cul es el patrn que form? Escriba este nmero (100) el siguiente es 10 unidades menor, el siguiente es 10 unidades menor, el siguiente es 10 unidades menor, el ltimo nmero del patrn ser un nmero 90 unidades menor que el primero. Esta es una frmula que hace que los nmeros crezcan siendo n cualquier nmero natural 2 x n + 1 el primer nmero es el 1 si n es igual a 0, el siguiente es 3 si n es igual a 1. Escriba los 10 siguientes nmeros utilizando de 2 a 10 en lugar de n. Siga la siguiente frmula para formar los siguientes nmeros: El primero es 20 20 x 1 el segundo es 400 20 x 20 el tercero es 8000 Cul sera el siguiente?

b)

c)

d)

A un enfermo se le recet tomar las siguientes medicinas: una pastilla cada 4 horas y una cucharada de un jarabe cada 3 horas. Ayude a la persona enferma anotando en un papel las horas en que debe tomar la pastilla y el jarabe si a la 1 de la tarde se toma la primera pastilla y la primera cucharada de jarabe. Anote la hora exacta en que volvern a tomar las dos medicinas juntas. Como ejercicio fuera de clase escriba dos actividades en donde se evidencie el uso de patrones numricos.

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Conociendo nuestra diversidad

Actividad No. 2: El albail


Mi to Carlos es un buen albail, entre muchas de las actividades que realiza est la de colocar pisos en las casas para una mejor presentacin. A continuacin se presenta un diseo de la colocacin de los pisos. Ayude a mi to Carlos a terminar de colocar los ladrillos en el espacio que hace falta.

Figura

Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cuadernos, lpices, crayones, regla.

Indqueles que observen el diseo de la figura que tiene el ladrillo que utiliza el albail y que escriban, en su cuaderno, el nombre de la forma de las figura geomtrica que conforma uno de los ladrillos. Luego, pdales que anoten lo siguiente, tambin en su cuaderno. Cuntos ladrillos caben en cada una de las hileras que ha colocado ya el albail? Cuntos ladrillos lleva una lnea horizontal? Cuntos ladrillos lleva una lnea vertical? Cuntos ladrillos debe de colocar el albail en el espacio de la figura? Este es el diseo de ladrillos que compr el albail para colocarlos en una casa

Ayude a colocar los pisos siguiendo un patrn de formas y colores, presente su trabajo al maestro o maestra. Tarea para hacer en casa: Pida a los nios y las nias que dibujen un piso que tenga crculos u otras figuras geomtricas, Luego que coloquen cuatro ladrillos en un espacio donde pueda observarse el ensamble de las figuras y el orden adecuado que deben tener. Finalmente puede organizar una exposicin de estos trabajos en un lugar visible dentro del saln de clases.

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Evaluacin
Despus de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted disee, deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios (as) han logrado los aprendizajes, recuerde que la competencia nmero 2 dice: Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo en la solucin de diferentes situaciones problemticas de su contexto inmediato. Para verificar el logro de esta competencia se sugiere que el maestro o maestra elabore una Lista de Cotejo como la siguiente:

Lista de Cotejo
Completa patrones numricos Completa diseos de patones geomtricos.

Muestra solidaridad con sus compaeros (as)

Es ordenado en la presentacin de sus trabajos

Identifica secuencias en un patrn determinado

Aprendizajes

No. 1 2 3 4 5 6

Nombres Jos Canastuj Ixmukane Maldonado Juana Rosales Ixchel Ramrez Toms Cano

Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No

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Identifica patrones en la naturaleza

Construye diseos geomtricos siguiendo patrones

Trabaja con limpieza

Conociendo nuestra diversidad

Matemticas
Conociendo nuestra diversidad

Competencia 3

Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. Contenidos Procedimentales
Descripcin de conjuntos en forma de notacin compacta (notacin descriptiva) Descripcin verbal de conjuntos. Definicin del conjunto universo y complemento de un conjunto. Clculo del resultado de las operaciones de unin y de interseccin entre dos o ms conjuntos iguales y desiguales. Realizacin de operaciones diferencia entre dos conjuntos. Propiedades del conjunto de nmeros naturales, caractersticas principales.

Declarativos
Conjuntos y relaciones. Operaciones entre conjuntos unin, interseccin y diferencia. Caractersticas del conjunto de nmeros naturales. Vocabulario bsico: conjunto universo, complemento de un conjunto, conjunto numrico, unin, interseccin, diferencia, propiedades, conjunto de nmeros naturales.

Actitudinales
Autoestima y aprecio por los y las dems. Capacidades de liderazgo.

Actividades socioeducativas, culturales, recreativas y reproductivas que dignifican al nio y a la nia. Entusiasmo para realizar diferentes actividades. Promocin del trabajo cooperativo y de apoyo.

Indicadores de logro
Describe verbalmente un conjunto presentado en forma de notacin compacta (descriptiva). Calcula el resultado de la operacin unin e interseccin de conjuntos. Calcula el resultado de diferencia entre conjuntos. Describe las propiedades del conjunto de nmeros naturales. Determina subconjuntos de un conjunto numrico. Utiliza adecuadamente el vocabulario bsico en la realizacin de creaciones y operaciones de representacin grfica de conjuntos y relaciones.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3


Estas actividades orientan a los nios y a las nias a la escritura de conjuntos de diferentes formas y a que se apropien de la definicin de conjunto universo, subconjunto, unin e interseccin de conjuntos

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Actividad No. 1: Trabajemos en grupos


Se sugiere iniciar la actividad por medio de la narracin de una historia como la siguiente:
En la aldea llamada Pal los vecinos observaron que el camino principal se encontraba en mal estado, por lo que dispusieron hacerle las mejoras respectivas. Un da de tantos, se reunieron y se organizaron para agilizar el trabajo y acordaron desarrollarlo organizndose en grupos. La organizacin qued de la manera siguiente: Un grupo de personas se dedic a arreglar el cerco de alambre espigado. Un grupo de personas arregl los muros. Un grupo de personas se dedic a tapar los zanjones. Otro grupo de personas se dedic a arreglar cunetas. Al finalizar la actividad, todos y todas se sintieron alegres ya que el camino principal de la aldea haba quedado bonito para el bienestar de la comunidad, sin embargo un vecino agradeci la colaboracin prestada y dijo: La unin del conjunto de personas hizo que arreglramos rpidamente nuestro camino.

Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos cada; Materiales a ser utilizados: Pliegos y hojas de papel bond, marcadores, simbologa de conjuntos.

Organice a los nios y las nias en grupos con no ms de 5 integrantes y solicite que hagan una lista con el nombre de cada uno de sus tiles escolares.

Saca p Cua untas dern o Lp Borr iz ad Regl or Escu a adra

Explique a toda la clase que todos esos tiles pueden agruparse de diferente manera y coloque en un cartel o en el pizarrn las distintas formas en las que se puede escribir un conjunto: Enumerativa Descriptiva A = { sacapuntas, cuaderno, lpiz, borrador, regla} A = { x / x es un til escolar} (se lee equis tal que equis es un til escolar)

Grfica

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Conociendo nuestra diversidad

Oriente a los nios y las nias para que expresen de alguna manera lo que han aprendido con respecto a las caractersticas de un conjunto. Lo siguiente es un ejemplo: Un conjunto se forma con elementos que poseen caractersticas iguales. Los conjuntos pueden tomar el nombre de cualquier letra mayscula del alfabeto Se deben encerrar entre llaves {} los elementos del conjunto. (Tambin en diagramas) Los elementos se deben separar con comas

Actividad No. 2: Organizados, trabajamos mejor


Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Pliegos y hojas de papel bond, marcadores, cartel con el formato, instrumento de evaluacin.

Con la siguiente actividad, se propician oportunidades para que los (as) nios (as) se apropien de la definicin de conjunto universo, subconjunto, unin e interseccin de conjuntos. Puede iniciarla pidindoles que se organicen, nuevamente, en grupos. Anncieles que cada grupo tendr sus propias funciones las cuales elegirn voluntariamente. Puede utilizar un formato como el del ejemplo elaborado en el pizarrn o en un cartel y permitir que cada nio o nia pase a escribir su nombre en la casilla correspondiente a la comisin en donde deseara trabajar.
Comisin de Refaccin Juan Eva Yolanda Vctor Comisin de Recepcin Julia Santiago Marvin Ixmukan Yolanda Comisin de Deportes Eder Darly Edward Juan Yolanda

Comisin de Limpieza Yolanda Obdulio Santiago Mariela

Despus que todos y todas hayan escogido como mnimo colaborar en una comisin, solicite que copien en su cuaderno el formato anterior y que contesten las siguientes preguntas: Cuntos nios y nias integran cada comisin? Qu comisin tiene ms elementos? Qu nio o nia est en ms de alguna comisin? Cuntos nios integran cada comisin? Hay ms nios o nias en el aula? Organicemos conjuntos con las diferentes comisiones. El conjunto universo son todos los nios y las nias del aula. Veamos los conjuntos formados con las diferentes comisiones. L = {Yolanda, Obdulio, Santiago, Mariela } R = {Juan, Eva, Yolanda, Vctor} D = {Julia, Santiago, Marvin, Ixmucan, Yolanda} F = {Eder, Darly, Edward, Juan, Yolanda}

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Puede indicarles que para determinadas actividades se van a unir ciertas comisiones por ejemplo: L R = { Yolanda, Obdulio, Santiago, Mariela, Juan, Eva, Vctor }

Pero as mismo, en ciertas actividades, coordinarn nios y nias que estn en ambas comisiones. L D = { Yolanda, Santiago }

Evaluacin:
Despus de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted disee, deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios (as) han logrado los aprendizajes, recuerde que la competencia nmero 3 dice: Organiza los smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

La unin de conjuntos forma un conjunto donde estn todos los elementos, sin repetir, de los conjuntos originales. La interseccin de conjuntos, se encuentran al tomar los elementos repetidos o comunes que estn en dos o ms conjuntos.

Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeo de nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos.

Escala de rango
No. 1 2 3 4 5 6 Aspectos Presentacin general del trabajos Limpieza de los trabajos Creatividad Trabajo de equipo Realizacin de todos los ejercicios propuestos. Participacin activa en clases. Excelente Muy Bueno Bueno Necesita mejarar

Conociendo nuestra diversidad - pgina 175

Consolidando nuestras relaciones

Matemticas
Consolidando nuestras relaciones

Competencia 4

Utiliza los conocimientos y experiencias matemticas para el cuidado preventivo del medio natural, as como su enriquecimiento cultural. Contenidos Procedimentales
Agrupacin de millares: decenas y centenas de millar, composicin, descomposicin y comparacin. Aplicacin de valor absoluto y relativo de las cifras en la aproximacin del clculo de medidas. Escritura de nmeros mayas hasta 160,000 basndose en el agrupamiento de unidades, grupos de veinte, grupos de cuatrocientos y grupos de ocho mil. Identificacin del valor posicional de una cifra en notacin maya en el mbito de 160,000. Identificacin del sucesor y antecesor de un nmero maya. Utilizacin de los nmeros mayas en objetos de uso diario: reloj, almanaque, agenda, entre otros. Identificacin de cada una de las partes de las operaciones bsicas y comprobacin de los resultados Utilizacin de algoritmos de la suma y resta de nmeros naturales transformando unidades (llevando) para calcular totales que sean menores o iguales que 500,000. Utilizacin de algoritmos para calcular multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales en el mbito de 100,000 Utilizacin de la jerarquizacin operacional combinada con signos de agrupacin. Utilizacin del 0 y el 1 como elemento neutro de la adicin y multiplicacin respectivamente. Definicin del conjunto de factores o divisores de un nmero. Definicin de mltiplos de un nmero. Identificacin de nmeros primos y nmeros compuestos.

Declarativos
Nmeros naturales de 0 a 500,000. Valor Absoluto y relativo de los nmeros naturales, mbito de 100,000. Partes de cada una de las operaciones bsicas y comprobacin de los resultados de las operaciones. Propiedades de las operaciones bsicas en los nmeros naturales Teora numrica. Operaciones bsicas en el Sistema de Numeracin maya. Operacin potenciacin y radicacin en el conjunto de nmeros naturales. Conjunto de nmeros racionales. Operaciones bsicas en el conjunto de Nmeros Racionales. Razones y proporciones Porcentajes e inters simple Vocabulario bsico: valor absoluto, valor relativo, adicin sustraccin, producto, cociente, signos de agrupacin, potenciacin, propiedades de la potenciacin, racionales y fracciones, decimales, factores y divisores, mltiplos, nmeros enteros y decimales.

Actitudinales
Participacin, critica y creativa en las costumbres, tradiciones y cosmovisiones de los Pueblos de Guatemala, en funcin de la construccin de la identidad tnica y nacional. Promocin del trabajo con sentido tico. Inters por descubrir situaciones de la vida diaria expresadas mediante fracciones. Rresponsabilidad en presentar sus trabajos ordenados y limpios.

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Procedimentales
Clculo del Mximo Comn Divisor y Mnimo comn mltiplo de tres nmeros diferentes. Utilizacin de algoritmos de la suma y resta de nmeros mayas transformando unidades (llevando) para calcular totales que sean menores o iguales a 160,000. Clculo de resultados de la multiplicacin en el Sistema de Numeracin Maya. Relacin entre sistemas, numeracin maya - decimal y decimal - maya. Definicin de las propiedades de la operacin potenciacin. Definicin de las propiedades de la operacin de radicacin como inversa a la de la potenciacin. Identificacin de fracciones, equivalentes, propias, impropias y mixtas. Conversin de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Establecimiento de fracciones equivalentes. Conversin de fracciones propias a nmeros mixtos y viceversa. Clculo de operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones de diferente denominador. Clculo de operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de decimales y enteros, mbito hasta centsimo. Establecimiento de diferencias entre razones y proporciones. Calculo del tanto por ciento de diferentes cantidades. Uso de la regla de tres simple para calcular porcentajes e intereses.

Declarativos

Actitudinales

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Consolidando nuestras relaciones

Indicadores de logro
Calcula el valor absoluto y relativo de cifras numricas en un mbito de 500,000. Utiliza los numerales mayas hasta 160,000 para contar, ordenar, identificar y clasificar. Reconoce el antecesor y sucesor de un nmero maya en el mbito de 160,000. Realiza clculos aritmticos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en el conjunto de nmeros naturales en el mbito de 100,000. Calcula el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos nmeros. Realiza operaciones de potenciacin y radicacin en el conjunto de nmeros naturales. Realiza clculos aritmticos de suma, resta, multiplicacin y divisin con fracciones de igual y diferente denominador y con nmeros decimales. Aplica la jerarqua operacional en la solucin de problemas. Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con nmeros naturales de 0 a 100,000. Consolidando nuestras relaciones - pgina

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4


Con estas actividades se pretende orientar a los alumnos y las alumnas en la aplicacin del concepto de proporciones entre cantidades y a la utilizacin de los numerales Mayas y del sistema Arbigo para contar, ordenar, identificar y clasificar. Se presta atencin tambin a la utilidad de las fracciones tanto en actividades que se realizan dentro de la escuela como fuera de ella

Actividad No. 1: Las Fracciones


Tiempo sugerido 8 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: un pliego de cartulina o afiches inservibles u otro material similar, mejor si es material reciclable. Se sugiere el uso de otros materiales concretos que permitan ejemplificar unidades divididas en partes iguales tales como frutas o semillas.

Se sugiere iniciar la actividad solicitando a los nios y nias que recuerden lo que han estudiado acerca de las fracciones en grados anteriores. Pregnteles si alguno(a) de ellos o ellas puede definir lo que es una fraccin. Explqueles que las fracciones surgen de la necesidad de dividir unos nmeros entre otros, por ejemplo 6 2, 4 4, 100 25 y otros. Se entiende que las fracciones son nmeros que expresan partes de una o ms unidades y se expresan de esta manera a/b en donde la literal a puede ser cualquier nmero incluyendo el cero; a este nmero se le llama numerador e indica las partes que se toman de una unidad. La literal b puede ser cualquier nmero menos el cero; a este nmero se le llama denominador e indica las partes exactas en que se divide la unidad. Ejemplo de fracciones Estas no son fracciones 4/6 5 /0 12/7 80/0 123/100 100/0 485/10 125/0

Solicite a nios y nias que respondan por qu no son fracciones. Complemente las respuestas. Reproduzca la siguiente historia y solicite a los alumnos y las alumnas que la lean poniendo mucha atencin a los detalles importantes.

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Carrera a puros saltos En un bosque cercano al pueblo, a eso de las seis y media de la maana, tres animales muy traviesos estaban entrenando para competir en una carrera de 20 metros a puros saltos, los famosos animales de este bosque eran: un sapo guapo, un pequeo saltamontes y un conejo viejo. Estos animales se entrenaban diariamente ya que se acercaba el da de la carrera final, cada entrenamiento era clave, los 20 metros significan un triunfo y una demostracin de quien era el mejor. El entrenamiento de estos animales consista de media hora diaria de ejercicios durante una semana. Quin puede decir a cuntas horas de entrenamiento equivale esto si se cuentan siete das en la semana? (Permita que los nios y las nias den sus opiniones.) S, exactamente 3 horas y media. Escriba lo siguiente en el pizarrn para demostrar lo que recin se dijo: 1+ 1+ 1 + 1 + 1 + 1 +1 = 7/2 esto es lo mismo que 3 1/2 2 2 2 2 2 2 2 Cada uno de estos animales posee cualidades de ser un verdadero atleta porque el sapo se pasa ms de la mitad de su vida saltando con la boca abierta dentro y fuera del agua. El conejo viejo tiene mucha experiencia de saltar con las cuatro patas juntas entre los cultivos de zanahorias mucho ms rpido que una flecha. Mientras que el saltamontes era experto en saltar de monte en monte y lo haca prcticamente volando. Es importante que se ponga atencin a lo siguiente: La marca de salto de cada uno es: El conejo da saltos de 1 metro pero se cansa muy rpido. El saltamontes da saltos de 1/2 metro pero se cansa menos El sapo da saltos de 1/4 de metro pero casi no se cansa. Cada uno de los animales haca sus propias cuentas. En 20 metros deca el conejo, Cuntos saltos tendr que dar. (Igual que en el caso anterior, permita que los nios y las nias den la respuesta. Anote en el pizarrn: En 20 metros el conejo tiene que dar _____ saltos.) El saltamontes deca, Cuntos saltos tendr que dar en 20 metros? (Igual que en el caso anterior, permita que los nios y las nias den la respuesta. Anote en el pizarrn: En 20 metros el saltamontes tiene que dar _____ saltos.) El sapo deca, Cuntos saltos tengo que dar en 20 metros? (Igual que en el caso anterior, permita que los nios y las nias den la respuesta. Anote en el pizarrn: En 20 metros el sapo tiene que dar _____ saltos.) Qu animal creen que ganara la competencia? Recuerde que el conejo salta ms pero se cansa rpido, el saltamontes salta menos pero se cansa menos y el sapo salta menos todava pero casi no se cansa. En una hoja aparte, oriente a los alumnos y las alumnas para que tracen el siguiente dibujo que les puede servir para organizar juegos en los que por turnos adelanten el recorrido de uno de los animales siempre y cuando respondan correctamente preguntas que usted disee para cualquier tema de estudio. Gana quien primero lleve a su animalito a la meta. meta
20m

salida

1/4 1/2

1m

2m

3m

4m

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Consolidando nuestras relaciones

Indique a los y las estudiantes que, en parejas, resuelvan los siguientes ejercicios. Pueden utilizar como referencia el dibujo que hicieron: En un metro cuntos saltos de 1/2 metro tienen que realizarse. En un metro cuntos saltos de 1/4 de metro tienen que realizarse compruebe que 1 = 1/4 + 1/4 + 1/4 + 1/4 = 4/4 Compruebe tambin que 1/2 + 1/2 = 1 Cul es el resultado de: a) 3/4+ 1/4 b) 3/2 + 1/2 c) 5/2 + 3/2 d) 7/4 + 3/4

Despus de haber realizado estos y otros ejercicios propuestos por el o la docente relacionados con las fracciones, las alumnas y los alumnos leen y comentan analticamente lo siguiente:

Fracciones menores que la unidad son aquellas fracciones en las que el numerador es menor que el denominador, estas fracciones se llaman fracciones propias, ejemplo: 3/4, 37/38. Escribo 5 fracciones propias ms y las represento grficamente. Fracciones mayores que la unidad, son aquellas en las que el numerador es mayor que el denominador, a esta fraccin se le llama fraccin impropia, ejemplo 7/3, 100/99 Escribo 5 fracciones impropias ms y las represento grficamente. Fracciones equivalentes a la unidad, son aquellas en las que el numerador es igual al denominador, ejemplo: 4/4, 6/6. Escribo 5 fracciones equivalentes ms y las represento grficamente.

Actividad No. 2: Las operaciones con fracciones


Explique a los y las estudiantes que lo que esta actividad les presenta tiene que ver con las operaciones entre fracciones:
Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos, Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel, marcadores, hojas de papel bond.

Adicin: Reglas para sumar fracciones: Cuando dos o ms fracciones tienen igual denominador, se suman los numeradores y se anota el mismo denominador ejemplo: 3/7 + 5/7 = 8/7 Cuando dos o ms fracciones tienen diferente denominador, se igualan los denominadores (recurriendo a fracciones equivalentes se busca el comn divisor). Ejemplo: 2/9 + 7/5 + 3/10 9 9 3 1 5 5 5 1 10 5 5 1 2 3 5

MCM 5 x 3 x 3 x 2 = 90 2/9 + 7/5 + 3/10 = 10(2) + 18(7) + 9(3) = 20 + 126 + 27 = 173 90 90 90 90 90 90 90 El resultado 173/90 para no simplificarla ms, por lo que se deja as.

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Sustraccin: Para la sustraccin de fracciones el procedimiento es igual al de la adicin, algunas fracciones tienen igual denominador y otras lo tienen diferente: 3/5 - 2/7 igualando denominadores se tiene 21 - 10 = 11 35 35 35

Se sugiere al maestro o a la maestra proporcionar a los alumnos y las alumnas tantas oportunidades como le sea posible para que resuelvan ms ejercicios de adicin y sustraccin de fracciones

Multiplicacin Con respecto a la multiplicacin de fracciones tambin hay ciertas reglas que se deben seguir: 1. 2. 3. Multiplicar numerador con numerador (este seguir siendo el numerador de la fraccin resultado) Multiplicar denominador con denominador (este seguir siendo el denominador de la fraccin resultado) Simplificar el resultado si es posible

Ejemplo: 5 X 3 = 15 simplificando 15 5 = 3 resultado final, ya no es 7 5 35 35 5 7 posible simplificarlo

Divisin Reglas: El numerador de la primera fraccin se multiplica por el denominador de la segunda fraccin. El denominador de la primera fraccin se multiplica por el numerador de la segunda fraccin. Simplificar el resultado de ser posible Ejemplo: 6 5 3 = 4 simplificando 6 x 4 = 24 3 = 5x3 15 3

8 resultado final 5

Se sugiere a los alumnos y alumnas realizar otros ejercicios relacionados con las cuatro operaciones bsicas de fracciones.

Actividad No. 3: Ms trabajo ms pago, menos trabajo menos pago


Con esta actividad se puede orientar a los alumnos y las alumnas para que apliquen el concepto de proporciones entre cantidades. Explique que la proporcin es una igualdad entre cantidades y se expresa de la siguiente manera: 3 = 12 4 16

Tiempo sugerido: 2minutos, Materiales a ser utilizados: Pliegos arcadores, hojas de papel bond.

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Consolidando nuestras relaciones

Como un ejemplo para que los nios y las nias reflexionen, cunteles lo siguiente: los albailes son personas que trabajan muy duro para ganarse la vida, sin embargo, el salario que muchas veces ganan no es el adecuado para compensar lo difcil que resulta construir edificios de varios niveles. Hasta hace algunos aos por 8 horas de trabajo se pagaba alrededor de Q20.00. En la actualidad un maestro de obra (jefe de albailes) gana Q12.00 por hora de trabajo (en trminos de contrato). Considerando esta forma de pago por horas de trabajo. Reproduzca la siguiente tabla en el pizarrn y discuta con los nios y las nias la mejor forma de completarla Horas Pago Q Pago / horas a) b) c) d) e) f) 2 24.00 24/2 = 12 3 Q. 48.00 48/4 = 12 6

La cantidad en quetzales que se paga a un albail por hora es de ______ Si el tiempo de trabajo se aumenta a 6 horas, el pago ser de ________ Si el tiempo de trabajo disminuye 2 horas de las 6, el pago ser de _______ Si el tiempo se duplica segn el inciso b el pago ser de ____________ Contina la actividad con un ejemplo de proporciones. Si un albail gana Q12.00 por una hora Cunto ganara en 8 horas? A un albail le pagaron la suma de Q144.00. Cuntas horas trabaj?
1 hora Q12.00 = X 8 horas Respuesta 8 horas x Q12.00 = Q 96.00 = Q. 96.00 1 hora 1

Existen otras profesiones que ganan un salario mensual menor al del ejemplo anterior. Los nios y las nias pueden investigar en su comunidad, cunto gana un carpintero, una tejedora, un sastre, una costurera, una ama de casa y compare con el salario del albail (maestro de obra). Identifique otras cantidades proporcionales que a medida que una aumenta, la otra aumenta y si disminuye tambin la otra disminuye. O por el contrario una cantidad aumenta y la otra disminuye por ejemplo: nmero de das para realizar un trabajo y el nmero de obreros. A mayor cantidad de trabajadores, menor nmero de das para realizar un trabajo y a menor cantidad de trabajadores, mayor nmero de das para realizar un trabajo.

Actividad No. 4 Los Mayas genios de la matemtica


Con el sistema de numeracin maya, se pueden realizar las cuatro operaciones bsicas: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Ejemplo de la adicin con numerales mayas y su equivalente con numerales del sistema decimal.
Tiempo sugerido: 2minutos, Materiales a ser utilizados: Pliegos arcadores, hojas de papel bond.

ms

me da

267

163

430

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Siguiendo las normas establecidas de la matemtica maya: Por cada cinco puntos se sustituyen por una barra. Por cada cuatro barras se sustituyen por un punto en la posicin inmediata superior, para llegar a un resultado final. Con relacin a la sustraccin con numerales mayas, se sigue un procedimiento que en algunas ocasiones rompe las reglas para poder restar cuando el sustraendo de una posicin es mayor que el minuendo como el ejemplo que sigue: Primero se debe reagrupar o reconvertir las cantidades en las posiciones donde hace falta para poder restar, se reconvierte una veintena de la segunda posicin para las unidades de la primera del minuendo.
minuendo sustraendo menos reagrupando menos me da

161

50

111

Multiplicacin con numerales mayas


La multiplicacin con numerales mayas es mucho ms fcil, solamente hay que tener presente las normas que sealadas en la adicin, ejemplo: Estos son algunos ejemplos para que el alumno(a) comprenda el algoritmo para realizar la multiplicacin en el sistema vigesimal: Ejemplo 1 Multiplicar 2 por

4 esto es lo mismo que multiplicar dos veces cuatro total 2 4 8

Ejemplo 2 Multiplicar total por

82 Ejemplo 3 Multiplicar por

328

multiplicando por

multiplicador

45

22

990

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Consolidando nuestras relaciones

Algoritmo de la multiplicacin utilizando los numerales Mayas 1. Multiplicar el primer trmino del multiplicando en la primera posicin por el primer trmino del multiplicador, el resultado se coloca en la primera posicin (posicin de las unidades). 2. Multiplicar el primer trmino del multiplicando de la primera posicin por el segundo trmino del multiplicador de la segunda posicin, el resultado se coloca el la segunda posicin (posicin de las veintenas). 3. Luego multiplica el segundo trmino del multiplicando ubicado en la segunda posicin por el primer trmino del multiplicador, el resultado se coloca en la segunda posicin (posicin de las veintenas). 4. Multiplicar el segundo trmino del multiplicando por el segundo trmino del multiplicador ambos ubicados en la segunda posicin, el resultado se coloca en la tercera posicin (posicin de cuatro centenas 400). 5. Se analiza si hay que sustituir barras por puntos y puntos por barras en la posicin inmediata superior. 6. Finalmente verificar el resultado de la operacin. Divisin con numerales mayas La operacin divisin con numerales mayas facilita la idea de reparticin o distribucin de una cantidad grande entre otra. Ejemplo dividir En este caso hay dos posibilidades: 1. Primera posibilidad es repartir entre tres el numeral quince, tres barras en tres partes. entre respuesta igual entre

2. La otra posibilidad es que se convierta en puntos las tres barras en total tendramos quince puntos divididos entre tres tendremos cinco puntos o una barra. Ejercicio: Dividir entre 86 4 dividendo
divisor entre sobran

resultado

21

Al analizar, en esta cantidad se tiene en el dividendo cuatro veintenas y seis unidades, toda esta cantidad debemos de repartirlo entre cuatro unidades A cada unidad le toca una veintena, luego repartimos las unidades seis entre cuatro, le toca una unidad a cada uno y sobran dos unidades. El algoritmo de la divisin es dividir veintenas entre veintenas, veintenas entre unidades y unidades entre unidades. Se puede comprobar si el resultado esta correcto multiplicando el resultado o cociente por el divisor para que d el dividendo. Para continuar la ejercitacin de las operaciones bsicas con numerales del Sistema de Numeracin Maya el maestro o maestra puede hacer uso de estas propuestas o lo que considere conveniente para este grado.

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Resuelva los siguientes ejercicios: Sumar

mas

mas

mas

Restar

menos

menos

menos

Multiplicar por Dividir entre entre entre entre por por por

Para finalizar esta actividad se sugiere formar grupos, para que los alumnos y las alumnas describa las ventajas y desventajas de realizar las operaciones bsicas en el sistema de numeracin maya con el sistema decimal.

Evaluacin:
Despus de haber realizado y ejercitado lo suficiente los contenidos anteriores a travs de la actividad de comisiones deber verificar el aprendizaje de los nios (as) a travs de una evaluacin. Recordemos, que la competencia nmero 4 dice: Utiliza los conocimientos y experiencias matemticas para el cuidado preventivo del medio natural, as como su enriquecimiento cultural. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone que nios y nias resuelvan los ejercicios siguientes: Primera parte Reparta a cada nio o nia o nia una hoja dividida en tres partes para que anote sus respuestas. Con relacin al tema de fracciones y proporciones. Y otra hoja en blanco para que respondan la segunda parte. Vase los ejemplos que se incluyen a continuacin. Tema Fracciones
Qu es una fraccin Cmo se representa Para qu sirve una fraccin

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Consolidando nuestras relaciones

Tema Proporciones
Qu es una proporcin Cmo se representa Para qu sirve una proporcin

Segunda parte Instrucciones: Realice las siguientes operaciones, deje constancia de su trabajo en hoja aparte. 1. Ordene de menor a mayor las siguientes fracciones 3/4 7/5 9/7 23/18 17/5 9/12 25/30 2. Ordene de menor a mayor los siguientes numerales mayas

3. Identifique las fracciones propias e impropias y las equivalentes a la unidad 3/2 5/7 12/4 23/23 67/67 124/123 0/7

4. Encuentre 5 fracciones equivalentes a 3/4 5. Simplifique las siguientes fracciones 24/16 76/48 255/150 422/78

6. Escriba la utilidad del porcentaje. 7. Encuentre el 12 % de Q.20.00 del producto pan, de Q150.00 por la compra de ropa y de Q.80.00 de la compra de un par de zapatos. 8. Las y los estudiantes proporcionan diferentes numerales mayas y operan sumndolos, restndolos, multiplicndolos y dividindolos. Para darle sentido de evaluacin formativa, se le sugiere formar grupos para comparar respuestas, discutir las respuestas correctas y analizar el por qu de las incorrectas, para poder corregir los errores cometidos.

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NOTAS NOTAS

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Valorando nuestra convivencia

Matemticas
Valorando nuestra convivencia

Competencia 5

Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la solucin de problemas de la vida cotidiana. Contenidos Procedimentales
Construccin de algoritmos para la solucin de problemas de adicin y sustraccin, multiplicacin y divisin en el conjunto de nmeros naturales. Aplicacin de algoritmos para la solucin de problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con fracciones. Aplicacin de algoritmos para la solucin de problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros decimales. Aplicacin de reglas de tres simple, para resolver problemas de inters, porcentaje y proporciones. Comparacin de estrategias de solucin de un problema. Identificacin de problemas que tienen una, varias o ninguna solucin. Prediccin de resultados al modificar el orden de ejecucin en algoritmos.

Declarativos
Estrategias de solucin de problemas aritmticos. Modelaje matemtico. Inferencias en base a resultados numricos . Juegos con reglamentos y modificacin de reglamentos. Vocabulario bsico: algoritmo, solucin, inferencia, estimacin juego numrico, reglas, prediccin, modificacin, estrategias.

Actitudinales
Inters por identificar y resolver problemas de la vida diaria. Creatividad en la bsqueda de soluciones pertinentes orientadas al desarrollo integral Autoestima y aprecio por los y las dems Trabajo de equipo, respeto a la diversidad de roles, el consenso y el disenso Actividades que promueven la expresin, el protagonismo y la participacin Resolucin de, conflictos y toma decisones por medio del dilogo

Indicadores de logro
Aplica algoritmos apropiados para la solucin de problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros decimales. Utiliza la regla de tres simple para la solucin de problemas de inters, simple, porcentaje y proporcin. Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramacin, elaboracin de tablas, consideracin de posibilidades, simplificacin y la dramatizacin en la resolucin de problemas que requieran de suma, resta, multiplicacin o divisin. Participa en juegos que implican la recoleccin, organizacin y anlisis de informacin. Crea y modifica juegos con reglamentos. Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la solucin de problemas.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 5


Para el aprendizaje del rea de matemticas, es importante relacionar los contenidos con las actividades cotidianas de los nios y las nias. En tal sentido la aplicabilidad de esta rea en la solucin de problemas es fundamental. Por lo tanto, se hace nfasis en la aplicacin de estrategias especficas y de los algoritmos apropiados para la solucin de problemas que requieran de suma, resta, multiplicacin o divisin.

Actividad No. 1: Pienso, analizo y resuelvo


Es importante iniciar con un mnimo grado de dificultad segn los conocimientos de los nios y las nias y recordar que todos los contenidos matemticos deben ser aplicados a la solucin de problemas de la vida diaria. Para ello, debe tomarse en cuenta lo siguiente: Leer correctamente el problema. Analizar detenidamente las ideas presentes. Identificar los datos importantes que nos proporcionan. Identificar la pregunta clave Definir la o las operaciones necesarias para la solucin de problemas Verbalizar el problema Si es posible dibujar o modelar el problema Veamos algunos ejemplos: El trabajo en equipo es importante en todas las actividades por tal razn pida a los nios y las nias que se organicen en grupos de 5 integrantes y discuta con ellos y ellas el problema siguiente:
Tiempo sugerido: dos perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, pizarrn, carteles.

Problema No. 1: Escriba en el pizarrn o presente un cartel con las cifras siguientes, sin repetir, 3, 9, 2, 8. Indqueles que las lean detenidamente y que le digan cmo puede resolverse lo que se indica a continuacin. Cada grupo debe anotar sus respuestas en una hoja de papel: Formen el mayor nmero posible Formen el menor nmero posible En el nmero mayor posible, qu nmero ocupa el lugar de las centenas y a cuntas unidades equivale. Permtales un tiempo determinado (5 minutos) para que los nios y las nias dialoguen para encontrar las soluciones. El equipo que primero encuentre la respuesta debe socializarla con sus compaeros y compaeras. En el caso que ninguno(a) de los nios y nias encuentre la respuesta, se le sugiere que usted lo resuelva y lo demuestre en el pizarrn informando los pasos respectivos. Respuestas: a) 9,832; b) 2,389; c) 8, y equivale a 800 unidades.

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Valorando nuestra convivencia

Problema No. 2: Cuestione a los nios y las nias acerca de lo que saben acerca del Impuesto al Valor Agregado - IVA. o o o o En dnde han escuchado la palabra IVA? Han pagado el IVA alguna vez? Qu productos no pagan el IVA?. Qu tanto por ciento se paga por concepto de IVA?

Planteles el siguiente Problema: Mi pap compr una bicicleta que le cost Q 1235.00 el impuesto al valor agregado IVA es de 12%, Cunto pag de IVA?, Cunto pag en total?

Actividad No. 2: Informndonos


Siempre en equipos de 5 integrantes, solicite a los nios y a las nias que investiguen lo siguiente: a) b) c) d) Cuntos nios y nias estn inscritos(as) en la escuela? Qu cantidad de nias estn inscritas en la escuela? Qu cantidad de nios estn inscritos en la escuela? Qu cantidad de nios y nias se encuentran inscritos (as) en cada grado?

Tiempo sugerido: un perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: una encuesta, carteles

Despus que todos los equipos hayan obtenido la informacin en la direccin de la escuela, presnteles un formato como el siguiente para ordenar la informacin obtenida e infrmeles que van a verificar el porcentaje de nios y nias que estn inscritos en cada grado. Para ello aplicarn la regla de tres simple Nmero de nios y nias inscritos en cada grado
Grado Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total Nias 17 20 24 16 21 14 112 Nios 23 28 24 20 25 26 146 Total 40 48 48 36 46 40 258

Pasos a seguir en la aplicacin de la regla de tres simple. En Primer grado: - El total de nios y nias inscritos (as) es de 40, lo cual equivale al 100%. Qu porcentaje de nias estn inscritas? Veamos: 40 alumnos (as) 17 alumnos (as) 100% X

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Para encontrar el valor de X se colocan los datos de la manera siguiente: X= 17alumnos (as) x 100% 40 alumnos (as) = 17x 100% = 40 1700 % 40 = 42.5%

Qu porcentaje de nios estn inscritos? Veamos: 40 alumnos (as) 23 alumnos (as) 100% x = 23x 100% = 40 2300% 40 = 57.5%

X = 23 alumno (as) x 100% 40 alumnos (as)

Respuesta: El porcentaje de nias inscritas en primero es de 42.5% El Porcentaje de nios inscritos en primero es de 57.5% Este es un ejemplo del tipo de problemas que pueden solucionar los nios y las nias por medio de la regla de tres simple. Para verificar si nuestro resultado est correcto, debemos de sumar ambos porcentajes para llegar al100%.

Evaluacin
Despus de haber encontrado la solucin de varios problemas, es importante verificar el aprendizaje en los nios (as), por medio de otros problemas contextualizados y que se relacionen con actividades de la vida cotidiana. La competencia nmero 5 dice: Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la solucin de problemas de la vida cotidiana. Para verificar el aprendizaje en la solucin de problema, puede plantearles lo siguiente y que le encuentren las respuesta respectivas, siempre organizados en equipos de trabajo. Mi pap es dueo de una tienda. Por cada producto que compra tiene que pagar el IVA. Los productos que vende no incluyen el IVA en los precios de compra. En la venta de los productos decide obtener una ganancia del 3% por cada producto, estos son algunos de los productos.
Cantidad 6 4 6 6 Nombre del producto Pantalones camisas Sombreros cinchos Precio de compra Q 64.00 Q 34.50 Q 17.00 Q 25.00 Precio de venta

Pdales que respondan las siguientes preguntas: a) b) c) Cunto pag en total de IVA mi pap? Qu cantidad de ganancia va a tener? Cunto gast mi pap en la compra de los productos?

En la solucin de problemas debemos tener presente todos los pasos que los nios y las nias realizan.

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Valorando nuestra convivencia

Matemticas
Valorando nuestra convivencia

Competencia 6

Expresa en forma grfica y descriptiva las inferencias que hace a partir de la informacin que obtiene en relacin con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural. Contenidos Procedimentales
Recoleccin y clasificacin de informacin acerca de la poblacin escolar por gnero, edad, peso, talla, notas escolares. Prediccin de informacin como: lluvia en un mes, temperatura mxima y mnima en un mes, asistencia de estudiantes, resultados de eventos deportivos, etc. Elaboracin e interpretacin de tablas de frecuencias experimentos que tengan una variable independiente y una variable dependiente. Representacin grfica (barra simple, circular) de informacin recolectada en investigaciones y / o experimentos. Organizacin de datos cuantitativos de mayor a menor y viceversa. Identificacin de datos mayor y menor en un conjunto de datos cuantitativos. Clculo e interpretacin del promedio aritmtico de un conjunto de datos.

Declarativos
Grficas de representacin de la informacin Vocabulario bsico: organizacin de informacin, datos cualitativos, datos cuantitativos, grafica de barra, grfica circular, diferencia entre datos mayor y dato menor, promedio aritmtico.

Actitudinales
Valoracin de la informacin recopilada en diferentes actividades propias de la cultura y otras culturas. Innovaciones, a partir de las tecnologas utilizadas en el medio, con el fin de mejorarlas o adaptarlas a la realidad escolar y comunitaria. Aplicacin de la tecnologa con tica en la vida diaria y laboral, utilizando criterios bsicos de eficiencia y seguridad. Cortesa, el dilogo y el respeto a las opiniones de los dems, como forma de vida.

Indicadores de logro
Clasifica, adecuadamente, informacin recopilada segn variables cualitativas y cuantitativas. Describe informacin cualitativa de sucesos o eventos, en forma escrita o en forma oral. Utiliza grficas de barra simple y grfica circular para representar informacin recopilada. Calcula e interpreta el promedio aritmtico. Utiliza con propiedad del vocabulario bsico en la recopilacin y organizacin de informacin.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 6


Es importante inculcar la investigacin pues contribuye a que los nios y las nias se interesen por conocer las causas y posibles consecuencias de diversos problemas de su entorno, adems por medio de la investigacin se genera el desarrollo de destrezas como: la recoleccin de informacin cualitativa y cuantitativa, la organizacin de datos y la presentacin de informacin por medio de diversas grficas.

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Actividad No. 1: Busquemos

informacin

Se recomienda organizar a los nios y las nias en equipos para promover el trabajo Tiempo sugerido 3 perodos de 45 cooperativo. Pregnteles si saben cuntos nios y nias estn inscritos en la escuela, ser minutos; Materiales que hay ms nios que nias. Dgales que para averiguarlo es necesario investigar la a ser utilizados: cantidad de nios y nias inscritos (as) en el presente ciclo escolar y luego presentar la Hojas de papel rficament en forma descriptiva acompaada por grficas que la ilustren. Lo que se incluye cuadriculado, datos estadsticos, a rficamente es una ejemplo de cmo se puede manejar el desarrollo de destrezas calculadora, investigativas.
marcadores, reglas.

Tabla No. 1 Escuela Oficial Rural Mixta Los Piecitos de Santiago Poblacin Escolar Ciclo 2005
Grado Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total Nias 17 20 24 16 21 14 112 Nios 23 28 24 20 25 26 146 Total 40 48 48 36 46 40 258

La informacin que se incluye en la tabla anterior puede presentarse grficamente utilizando un diagrama de barras. Indique a los nios y las nias que pueden utilizar hojas de cuadritos para formar una grfica segn la informacin que se solicita. Cantidad de nios (as) inscritos por grado
60 nios (as) 40 inscritos 20 0
ro do ro rto uinto me egun terce cua q pri s to sex

Serie 1

grados

La informacin que se incluye en la Tabla No. 1 tambin puede presentarse graficamente utilizando un diagrama circular. Para elaborar esta grfica, debemos tomar en cuenta lo siguiente: Sumar el total de nios (as) inscritos(as) (146 + 112 = 258) Utilizar la regla de tres simple para calcular la cantidad de grados que corresponden a cada variable.

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Valorando nuestra convivencia

258 258 x = 112 x 360 258 258 258 x = 146 x 360o 258

360o x 40320 258 360 x Valorando nuestra convivencia - pgina 193 52560 204 258 156

Alumnos (as) inscritos (as) segn gnero

146 112

Con los datos que se tienen, se pueden presentar diversos tipos de informacin, por ejemplo: a) En diagrama de barras y circular la cantidad de nios y nias para cada grado b) En diagrama circular la cantidad de nias inscritas en cada grado. c) Otras que usted considere pertinentes.

Actividad No. 2: Calculemos promedios


Tiempo sugerido: Un perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Cuadro de calificaciones.

Nombre de las reas Comunicacin y Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales Formacin Ciudadana Expresin Artstica Educacin Fsica Productividad y Desarrollo

Nota 86 75 60 88 90 81 92 79

La media aritmtica es un valor representativo de un conjunto de datos. Se obtiene al dividir la suma de todos los datos entre la cantidad de datos.

Se sugiere orientar a los nios y las nias para que se organicen en equipos de trabajo de 5 integrantes. Dgales que harn un ejercicio con las calificaciones que algunos de los y las estudiantes han obtenido durante el ao. y presnteles el conjunto de notas, por ejemplo: las calificaciones del primer bimestre que obtuvo el nio Juan Ic son las siguientes:

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Con las anteriores notas, Calculemos el promedio. X = 86 + 75 + 60 + 88 + 90 + 81 + 92 +79 7 = 651 7 93

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las diferentes actividades propuestas y otras que usted considere, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios (as) lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia No. 6 dice: Expresa en forma grfica y descriptivas las inferencias a partir de la informacin que obtiene en relacin con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone orientar a los y las estudiantes para que resuelvan el siguiente problema utilizando todo lo aprendido.

Las ganancias mensuales que Don chepe obtuvo en su tienda durante el ao 2004 aparecen detallados en la grfica que se presenta a continuacin:

Q. 600.00 Q. 500.00 Q. 400.00 Q. 300.00 Q. 200.00 Q. 100.00 Q. 0.00

Ganancias mensuales del 2004

Meses

Organice a los nios y las nias en equipos de trabajo con 5 integrantes cada uno Presente, en un cartel, la grfica anterior y solicite que respondan las siguientes preguntas. Para hacerlo deben consultar la grfica que est en el cartel. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Elaboren una tabla de frecuencias con las ganancias que obtuvo Don Chepe en el ao 2004. En qu mes obtuvo ms ganancias? En qu mes obtuvo menos ganancias? En qu meses Don Chepe obtuvo las mismas ganancias? A cunto asciende la ganancia total en el ao 2004? Cul fue el promedio de ganancias?

La grfica tiene el propsito de verificar el aprendizaje de los nios y las nias. Sin embargo, puede, proponer otras de manera que cada grupo tengan grficas distintas.

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Valorando nuestra convivencia

Para propiciar una instancia de coevaluacin puede hacer uso de una lista de cotejo, como la siguiente:

Lista de cotejo
No. 1 2 3 4 5 Aspectos El trabajo fue desarrollado en quipo Todas las respuestas son correctas El trabajo presenta limpieza y orden Para buscar las respuestas, los equipos siguieron un orden lgico Los integrantes de los diferentes equipos demostraron respeto por la opinin de sus compaeros. Si No

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NOTAS NOTAS

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Fortaleciendo nuestro futuro

Matemticas
Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 7

Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato. Contenidos Procedimentales
Utilizacin de medidas de longitud: metro, vara y yarda. Equivalencias entre medidas: de longitud (metro - los mltiplos y submltiplos -, vara, yarda, pulgada, centmetro), de masa (onza, libra, kilogramo, gramo), de tiempo (segundo, minutos, hora, da, mes, ao, dcada y siglo - calendario gregoriano). Representacin a escala de las medidas de longitud. Clculo del permetro de figuras geomtricas y regulares e irregulares, utilizando medidas estndar y no estndar. Clculo del rea de las figuras geomtricas: cuadrado, tringulo, crculo. Deduccin de las frmulas para encontrar el rea de las figuras geomtricas, cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo. Comparacin entre medidas de capacidad estndar y no estndar. Comparacin entre metro cbico, metro cuadrado, y metro lineal. Relacin entre masa y volumen de un cuerpo (m / v) Interpretacin de la escala de medicin de la temperatura, grados sobre cero y grados bajo cero. Identificacin de las unidades de medida del tiempo en el calendario Maya (Da, mes, ao, 20 aos ejemplo el Tun, Katun, etc.) Relacin del concepto de tiempo pasado con el de tiempo futuro segn las diversas culturas del pas. Comparacin entre los meses y aos del calendario Maya y gregoriano.

Declarativos
Unidades de medida de longitud, mltiplos y submltiplos del metro. Unidades de medida de capacidad, volumen y masa (peso). Unidades de medida de temperatura. Monedas Vocabulario bsico: permetro, rea, volumen, masa, peso, mltiplo, submltiplo, tiempo, temperatura, termmetro, masa, peso, dlar, Tun, Katun.

Actitudinales
Valores de su cultura en armona con una cultura de paz. Criterios ticos, de cantidad, calidad y precio en la seleccin de los mejores productos, segn sus necesidades y posibilidades. Uso de una tecnologa orientada al mejoramiento de la calidad de vida y una productividad sustentable. Eficiencia en actividades de produccin intelectual, econmica y artstica.

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Procedimentales
Equivalencia entre la moneda nacional, el dlar y otras monedas extranjeras cercanas a la regin.

Declarativos

Actitudinales

Indicadores de logro
Utiliza medidas de longitud kilmetro- metro, decmetro-centmetro-metro, vara-metro, yarda-metro. Calcula el permetro y el rea de figuras regulares e irregulares utilizando medidas estndar y no estndar. Calcula las equivalencias entre medidas de peso (masa) de diferentes objetos desde onza hasta tonelada Diferencia entre diferentes medidas de tiempo, segundo, minutos, hora, mes, da, ao, lustro, siglo. Describe las caractersticas del calendario maya agrcola y religioso. Diferencia la estructura de los meses y aos del calendario Maya y gregoriano. Diferencia entre las medidas de tiempo utilizados por los mayas, Tun y Katun. Resuelve problemas que involucren el uso de la moneda nacional y monedas extranjeras cercanas a la regin que involucren operaciones de: suma, resta, multiplicacin y divisin. Utiliza con propiedad el vocabulario bsico: permetro, rea, volumen, masa, peso, mltiplo, submltiplo, tiempo, temperatura, termmetro, masa, peso, dlar, Tun, Katun.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 7


Las diferentes medidas, son contenidos fundamentales dentro del rea de Matemticas, pues son elementos que se utilizan a diario, casi puede decirse en cada momento de la vida. Las actividades que se presentan, en un esfuerzo por afianzar los aprendizajes previos y fortalecer la formacin para aprendizajes futuros, hacen nfasis en la aplicacin de las medidas y en el desarrollo de destrezas que faciliten a nios y nias calcular y encontrar equivalencias

Actividad No 1: Pidiendo ayuda


Con esta actividad se hace nfasis en el aprendizaje del clculo del permetro y del rea de diferentes figuras geomtricas, adems del establecimiento de su relacin con una escala determinada y de encontrar equivalencias entre diferentes medidas. Se sugiere iniciar la clase por medio de una actividad integradora, organizando a los nios y las nias en equipos mixtos de trabajo; presnteles la siguiente figura en un cartel o en el pizarrn:
3 mts 10 mts 6 mts

Tiempo sugerido: 3 perodos de clases. Materiales a ser utilizados: grficas elaboradas.

3 mts

8 mts

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Fortaleciendo nuestro futuro

La figura anterior representa la forma que, segn el seor Toms, tiene un terreno que desea convertir en un potrero. El seor Toms desea saber qu cantidad de alambre espigado debe comprar, tomando en cuenta que colocar 4 hilos de alambres en el cerco. Como no est seguro de lo que debe hacer, solicita a un nio de 5. Grado de la escuela primaria de la comunidad que le ayude a resolver el problema. Domingo, as se llama el nio seleccionado, le explic lo que deba hacerse para principiar. Primero: Lo que necesita don Toms es conocer el permetro de su terreno. Segundo: Se mide el contorno del terreno con una cinta mtrica o con una pita que sepamos exactamente cunto mide. Tercero: Una vez que se tengan con seguridad las diferentes medidas del terreno se puede determinar cuntos metros de alambre espigado debe comprar Don Toms. Recordando: don Toms, quiere convertir su terreno en potrero y necesita saber que cantidad de alambre necesita, adems desea ponerle 4 hilos de alambre. Para conocer el permetro del terreno se tiene que sumar la longitud de todos los lados del terreno. 6 mts. + 3 mts. + 10 mts. + 8 mts. + 3 mts. = 30 m. Se pueden identificar los diferentes lados del terreno por una letra: y la suma de todos ellos, darn el permetro el cual se identifica con la letra P P= a + b + c + d + e

Por lo tanto, el permetro del terreno de Don Toms mide 30 m. Ahora bien, es necesario recordar que don Toms necesita ponerle 4 hilos de alambre, por lo tanto, se debe multiplicar por 4 lo que mide el permetro. Es decir: 30 mts. x 4 = 120 mts. Respuesta: El nio le sugiere a don Toms que compre 120 metros de alambre espigado.

Para calcular el permetro de una figura, se suma lo que mide cada uno de sus lados.

Sin embargo, Domingo averigu que deba ayudar un poco ms a don Toms. Supo que no venden el alambre por metro, sino por vara; as que para resolver este problema, decidi hacer equivalencias y recurrira a la regla de tres como ayuda.

En este cartel se observa lo que Domingo hizo para hacer las equivalencias de metros a varas. 0 .84 metros 120 metros x = 120 m x 1 vara 0 .84 m 1 vara x = 120 varas = 142.86 varas 0 .84

An ms, Domingo decidi dibujar a escala el terreno de Don Toms, as que hizo lo siguiente; es importante notar que cada cuadro corresponde a un metro de longitud, por lo tanto, la figura del terreno de Don Toms es de la siguiente manera.

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Tambin decidi ayudar proporcionndole informacin con respecto al rea del terreno por lo que en primer lugar form diferentes figuras geomtricas con la forma del terreno; en este caso un rectngulo y un tringulo. Calcul el rea de cada una de ellas y seguidamente, sum ambas reas. Esto dio el total de rea del terreno de don Toms. Los clculos que hizo Domingo se presentan aqu. (Se recomienda escribirlos en el pizarrn o presentarlos en un cartel previamente preparado por usted.) La primera rea calculada es la del tringulo. sta se calcula multiplicando la base por la altura y este resultado lo dividimos entre 2. A = base x altura 2 = 48 m 2
2

A = 8m x 6m 2

24 m2

La segunda rea a calcular fue la del rectngulo; sta se calcula multiplicando la base por la altura. A = base x altura A = 3m x 6 m = 18 m
2

Por lo tanto, el terreno de don Toms tiene un rea de: 24 m +


2

18 m

= 42 m

Se sugiere afianzar destrezas de comprensin de problemas permitiendo que los nios y las nias resuelvan las siguientes situaciones hipotticas. Si don Toms quisiera vender su terreno y valorara a Q225.00 el metro cuadrado, Cunto dinero recibira? Adems, si en lugar de quetzales solicitara que le dieran USA dlares (en este instante el cambio est a Q8.66 por 1 $). Cuntos dlares USA recibira don Toms por el terreno?

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Fortaleciendo nuestro futuro

Actividad No. 2: Compramos maz, frijol y otros alimentos


Las medidas de masa se usan diariamente y esta actividad se centra en que el nio y la nia aprendan a calcular y a encontrar equivalencias. Se sugiere organizarlos en equipos mixtos y presentarles las preguntas siguientes:
Tiempo sugerido 3 perodos de clase. Materiales a ser utilizados: Carteles con medidas equivalentes.

a) En dnde compran el maz y el frijol su pap o su mam? b) Han acompaado alguna vez, a su pap o su mam cuando compran el maz o el frijol? c) Por cunto compran el maz o frijol su mam o su pap? d) Qu medida utilizan los vendedores para vender el frijol o el maz? e) Qu es un kilogramo?

Solicite a los nios y las nias que digan qu otros productos compran por libra, en su casa. Seguidamente, solicite a los equipos para que investiguen en la direccin del establecimiento la cantidad de sacos de leche que le proporciona el Ministerio de Educacin trimestralmente (cada tres meses). Con la informacin obtenida, en sus respectivos equipos, contestarn las siguientes preguntas: a) Qu tipo de envoltorio trae la leche? b) Su peso est en libras o kilogramos? c) A cuntos kilogramos equivalen 100 libras (1 quintal)? Para encontrar esa equivalencia se recomienda emplear la regla de tres: 1 libra 100 libras 0.454 kilogramos x kilogramos

x = 100 libras x 0.454 kilogramos 1 libra

100 x 0.454 kilogramos 1

45.4 kilogramos

Respuesta: 1 quintal equivale a 45.4 kilogramos d) Cuntas libras de leche consumen trimestralmente todos los nios (as) de la escuela? e) Si el precio de una libra de leche es de Q 3.75, Cunto ser el costo de un quintal de leche de la que el Ministerio de Educacin proporciona a la escuela? f) Puede agregar otras preguntas que usted considere convenientes.

Presente en un cartel el siguiente formato y explique a los nios (as) las diferentes equivalencias.

1 1 1 1 1 1 1 1

libra = 16 onzas libra = 454 gramos libra = 0.454 kilogramos kilogramo = 1000 gramos onza = 28.350 gramos quintal = 100 libras arroba = 25 libras tonelada = 2,000 libras

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Una variable de esta actividad consiste en solicitar el apoyo de padres y madres de familia, del Centro de salud ms cercano o alguna otra institucin para que los nios y las nias puedan pesarse y averiguar su peso y el de sus compaeros y compaeras en libras para hacer la conversin a kilogramos.

Actividad No. 3: El tiempo vale oro


Todas las actividades que se realizan a diario estn en funcin de un tiempo determinado. Existen actividades que se realizan en un segundo as como tambin existen actividades que se realizan en meses o aos. Esta actividad enfoca la aplicacin del tiempo como unidad de medida. Se sugiere plantear las cuestiones siguientes: a) b) c) d) e) f) g) En cuntos das germina el maz? En cuntos das nacen los pollos? Cuntos das al mes venimos a clases? Cuntos meses del ao venimos a la escuela? En qu mes es la feria del pueblo? Cuntos aos tiene mi pap? Cuntas horas he vivido, hasta este instante?
Tiempo sugerido: dos perodos de clase; Materiales a ser utilizados: Un reloj, calendario .

Sugiera que cada nio y nia escriba sus respuestas en su cuaderno de trabajo y que, luego, compartan sus respuestas dentro de su grupo de trabajo. Seguidamente, solicteles que investiguen en forma grupal lo siguiente: a. b. c. d. e. f. Hace cuntos aos se fund la escuela? Cul es la edad de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo? Cul es la edad de los miembros de la familia de cada integrante del grupo? Qu es un bimestre y un semestre? Cuntos sbados tiene un ao? Cuntas semanas al ao asisten a clases?

1 1 1 1 1 1

ao = 365 das ao = 12 meses mes = 30 o 31 das da = 24 horas hora = 60 minutos minuto = 60 segundos

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Fortaleciendo nuestro futuro

Evaluacin:
Despus de haber desarrollado las diferentes actividades propuestas y otras que usted considere, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios (as) lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia No. 7 dice: Utiliza los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato.. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone lo siguiente. Solicite a los diferentes equipos integrados lo siguiente: a) b) c) d) e) Medir el permetro del terreno de la escuela. Calcular el rea del terreno de la escuela. Dibujar a escala 2 aulas de la escuela. Estimar el tiempo en que realizan cada actividad. Estimar con nios y nias un peso de 700 libras.

Para evaluar lo ms objetivamente el trabajo de los nios y las nias se sugiere aplicar una lista de cotejo, como la siguiente.

Lista de cotejo
Aspectos Las actividades fueron desarrolladas en equipo Verificaron cada uno de los resultados El tiempo en el desarrollo de las actividades fue utilizado adecuadamente. Mostraron iniciativa y creatividad en la presentacin. El informe muestra limpieza Si No

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Bibliografa 1. Breltrn, L y Surez, A. Matemtica con tecnologa aplicada, Colombia,1996 2. Daz, L. Y Rodrguez, J, Matemtica en Construccin, Colombia, 1997. 3. Galindo, A. Las maravillas de las matemticas, Edit. Santillana, Guatemala, 1997. 4. MINEDUC y PROMETAM, Cuaderno de trabajo de 5. Grado, Repblica de Honduras, 2004. 5. Ministerio de Educacin, Camino a la excelencia 5. Grado, Guatemala,1998 6. Neto, E, Didctica de la matemtica, editorial Piedrasanta, Guatemala, 2003 7. Rosa, E, Didctica de la matemtica , Edit. Piedra Santa, Guatemala, 2003. 8. Ruiz, G. Destreza matemtica , Editorial Santillana, Mxico, 1999.

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Ciencias Naturales y

Conociendo nuestra diversidad


Competencia 1

Compara las teoras del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de vida. Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.

208

Competencia 2

214

Consolidando nuestras relaciones


Competencia 3

Identifica la funcin sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas que le permiten valorar la vida. Manifiesta responsabilidad en la prevencin del consumo de drogas.

218

Competencia 4

224

pginas

Valorando nuestra convivencia


Competencia 5

Manifiesta inters por consumir alimentos saludables dentro de un entorno limpio. Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico

228

Competencia 6

236

pginas

Fortaleciendo nuestro futuro


Competencia 7

Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos. Explica el mejoramiento de los resultados de la investigacin cientfica en funcin del uso de tecnologa apropiada.

246

Competencia 8

250

Tecnologa

Conociendo nuestra diversidad

Ciencias Naturales y Tecnologa


Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1
Compara las teoras del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de vida. Contenidos Procedimentales
Emisin de juicios crticos con respecto a las teoras del origen de la vida y la supervivencia de las especies segn las diferentes cosmovisiones. Relacin entre el origen del universo con el de la Tierra y con el de la vida Establecimiento de la diferencia entre la estructura y la funcin que desempean las diferentes partes de la clula Identificacin de las caractersticas de los seres vivos Establecimiento de criterios comparativos entre los organismos unicelulares y los multicelulares Representacin diagramtica de la organizacin de los seres vivos. Representacin de la secuencia de los procesos de la fotosntesis. Relacin de la fotosntesis con la vida en la tierra. Comparacin de los beneficios y perjuicios que ocasionan los otros seres vivos en su relacin con los seres humanos.

Declarativos
Origen de la vida segn las diferentes culturas que coexisten en el pas. La clula, unidad funcional y estructural de los seres vivos. Diversidad biolgica Clasificacin convencional de los seres vivos. La fotosntesis

Actitudinales
Respeto por las distintas concepciones culturales y religiosas sobre el origen de la vida Manifestacin de respeto por la vida

Indicadores de logro
Explica el origen de la vida segn la cosmovisin de las diferentes culturas. Describe la estructura celular y su funcin. Explica la organizacin celular. Identifica las caractersticas de los seres vivos. Describe los beneficios que otros seres vivos representan para el ser humano. Explica el proceso de la fotosntesis.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1


Con las actividades que se incluyen para el desarrollo de esta competencia se espera que los nios y las nias analicen la relacin entre el origen de la vida y el origen del universo y de la tierra, desde diferentes teoras y cosmovisiones. Asimismo, se espera que en el desarrollo del tema conociendo nuestra diversidad, reflexionen acerca de las caractersticas y de la interdependencia que hay entre los seres vivos desde la estructura y funcin celular. El conocimiento de su cuerpo y el de otros seres vivos, as como los procesos que stos desarrollan para mantenerse con vida.
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos y hojas de papel, crayones, marcadores, lpices, libros de texto, lecturas.

Actividad No. 1: De dnde venimos?


Se sugiere que para iniciar la actividad, lea o cuente a los nios y las nias alguna historia prehispnica relacionada con el origen de la vida o del universo, como la que a continuacin se incluye. Asegrese que escuchan con atencin y que comprenden la lectura; puede hacer algunas pausas y realizar preguntas para lograr el inters y la participacin. Con esta actividad tambin se desarrollan las destrezas de escucha y expresin oral de opiniones demostrando respeto por las diferencias.
Esta es la relacin de cmo todo estaba en suspenso; todo en calma, en silencio; todo inmvil, callado y vaca la extensin del cielo. Esta es la primera relacin, el primer discurso. No haba todava un hombre, ni un animal, pjaros, peces, cangrejos, rboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: slo el cielo exista. No se manifestaba la faz de la tierra. Slo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensin. No haba nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo. No haba nada que estuviera en pie; slo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No haba nada dotado de existencia. Solamente haba inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Slo el Creador, el Formador, Tepew, Gucumatz, los progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de grandes pensadores es su naturaleza. De esta manera exista el cielo y tambin el Corazn del Cielo, que ste es el nombre de Dios. As contaban. Lleg aqu entonces la palabra, vinieron juntos Tepew y Gucumatz. Hablaron, pues, consultando entre s y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento. Entonces se manifest con claridad, mientas meditaban, que cuando amaneciera deba aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creacin y el crecimiento de los rboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creacin del hombre. Se dispuso as en las tinieblas y en la noche por el Corazn del Cielo. . . (Fragmento de: Popol Vuh. Versin de Adrin Recinos.)

Al finalizar la lectura acepte opiniones y explore sobre los conocimientos que puedan tener acerca de otras teoras. Pregunte si saben lo qu es una teora. Ample la informacin. Seguidamente organice cuatro grupos de trabajo y a cada uno asgnele una teora del origen de la vida; indqueles que lean la informacin en su libro de texto de Ciencias Naturales y Tecnologa. Puede presentarles, en un pliego de papel o cartulina, un cuadro de tres columnas como el siguiente:

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Conociendo nuestra diversidad

Teoras sobre el origen de la vida Segn los Mayas Segn el Cristianismo Generacin espontnea Evolucin

Lo que antiguamente se crea

Lo que actualmente se sabe

Oriente a los grupos para llenar la parte del cuadro que les corresponda y a hacer un dibujo que ilustre la teora que les toc. Cuando hayan llenado el cuadro, cada grupo presentar su dibujo y ampliar la informacin. Al finalizar la actividad promueva la discusin acerca de cul creen que es la teora ms aceptable para ellos y ellas y por qu. Acepte todas las opiniones y comente sobre el respeto que se debe observar a las opiniones ajenas, aunque no se est de acuerdo con ellas. Haga nfasis en que las teoras son producto de la experimentacin, pero que muchas veces no responden a una comprobacin exacta. Cuando los resultados de una investigacin, se pueden demostrar cientficamente, entonces pasan a ser leyes y principios cientficos. Motive a sus estudiantes para que conversen acerca de este tema en su casa, para que al da siguiente comenten con todos y todas lo que opinaron los miembros de su familia. Apyese en textos de Ciencias Naturales y Tecnologa y en libros como el Popol Wuj y la Biblia entre otros.

Actividad No. 2: La ms pequea partcula de vida


Para iniciar la actividad explore los conocimientos que los nios y las nias ya poseen acerca de la clula. Quin la descubri? Qu caractersticas tiene? Para qu sirven las clulas? Quines estn formados por clulas? Cuntas clulas tiene un organismo? Escriba en un pliego de papel las respuestas a cada pregunta y resrvelo para utilizarlo despus como referencia.
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel, un huevo de gallina, crayones, papel y material de desecho, goma, tijeras

Lleve al aula un huevo de gallina crudo y un plato plano de vidrio. Dgales que van a hacer una observacin. Rompa la cscara teniendo cuidado de no romper la yema. Realice preguntas acerca de lo observado. El color, las partes que lo forman. Invtelos(as) a observar que la yema del huevo es una clula de gran tamao. Adentro se encuentran algunas partculas slidas que constituyen el ncleo y los organelos celulares. Pegue en la pared del aula el pliego de papel con las primeras respuestas de los nios y nias, ample la informacin y aclare las dudas o inexactitudes.

Organelos celulares: Pequeas estructuras que realizan diferentes tareas, como la respiracin o la eliminacin de desechos.
(Tomado de: Ciencias Naturales 5, Santillana, 2001. pgina 88)

Es importante que los nios y las nias comprendan que la clula es la unidad de la vida y que todos los seres vivos estn formados por clulas. Dgales que una clula es capaz de realizar todas las funciones vitales necesarias para sobrevivir; realiza la funcin de nutricin para conseguir las sustancias que necesitan para sobrevivir; responden a los cambios que ocurren a su alrededor, por lo que se dice que lleva a cabo la funcin de relacin; tambin realiza la funcin de reproduccin al originar nuevas clulas. En cuanto a su forma y tamao puede decirse que las clulas pueden tener formas muy diferentes: esfricas, aplanadas, alargadas o con muchas prolongaciones. Su tamao es muy pequeo por lo que no pueden ser vistas a simple vista. Orintelos para que investiguen para conocer diferentes tipos de clulas: clulas de la sangre, clulas nerviosas, clulas que constituyen tejido, entre otras Anmelos a que presenten un modelo de clula como resultado de su investigacin.

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Membrana En una clula se pueden distinguir diferentes partes. Las ms importantes son la membrana, el citoplasma y el ncleo. La membrana celular rodea todo el exterior de la clula. Permite que entren y salgan sustancias de la clula, como nutrientes, agua, oxgeno y desechos. El citoplasma llena el interior de la clula, es de apariencia viscosa; en l se produce la mayora de las funciones celulares. All se encuentran unas pequeas estructuras que realizan diferentes tareas, como la respiracin o la eliminacin de desechos. Estas estructuras son los organelos celulares. El ncleo se encuentra en el interior de la clula y dirige todo su funcionamiento. Controla a los organelos y es el encargado de la reproduccin celular. Contiene el material gentico ADN que determina la mayor parte de las caractersticas de los seres vivos.
(Adapatado de: Ciencias Naturales 5, Santillana, 2001. pgina 88)

Citoplasma

Ncleo Organelos

Oriente a los y las estudiantes para que elaboren un mapa conceptual con la informacin que ofrecen el prrafo y la ilustracin. Seguidamente cunteles el cuento El Patito Feo (relata la historia de una patita que empoll un huevo de cisne y que cuando naci, los dems patitos lo discriminaban por ser diferente; finalmente todos se dieron cuenta que no era un pato, sino un cisne). Vuelva a preguntar: Por qu era el Patito feo diferente a los dems? Por qu no se pareca a la mam Pata? Para continuar con la actividad, pdales que se renan en parejas para investigar cmo es una clula vegetal y una clula animal. Explique que las clulas que forman los seres vivos son diferentes porque cumplen sus funciones vitales de diferente manera. An ms, que las clulas vegetales poseen, adems de la membrana celular, una estructura rgida que la rodea, a esta estructura se le llama pared celular. Tambin tienen un organelo llamado cloroplasto, dentro del cual est la clorofila, sustancia que atrapa la energa lumnica. Pdales que busquen la informacin en sus libros de texto. Luego que dibujen o elaboren con materiales de desecho, los dos tipos de clulas sealando las diferencias y que completen la siguiente tabla comparativa.

Caractersticas Tamao Formas Partes y sus funciones

Clula animal

Clula vegetal

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Conociendo nuestra diversidad

Para finalizar la actividad indqueles que se renan tres parejas para investigar algo ms acerca de los seres vivos: Los que estn formados por una clula (unicelulares) y los que estn formados por muchas clulas (pluricelulares). Que investiguen cules son sus caractersticas, que dibujen algunos ejemplos en hojas de papel y en las mismas describan los detalles dibujados. Luego, que unan las hojas de papel de cada grupo, para formar El libro de la clula. Todos los libros elaborados se colocan en el rincn de aprendizaje o en el tendedero, para consultarlos despus y para que formen parte de la biblioteca del aula.

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Compara las teoras del origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de vida. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Autoevaluacin
Refleja los criterios que los y las estudiantes emiten con respecto a su aprendizaje y su actitud hacia el trabajo y la apreciacin que hace el o la docente del trabajo realizado por los y las estudiantes. Lo importante en este caso es compartir con ellos y ellas el resultado de su observacin. Uno de los instrumentos ms apropiados es la escala por medio de la cual el alumno y la alumna emiten sus juicios autoevaluativos. El siguiente es un ejemplo.

Criterios Present mi trabajo en forma creativa Demostr iniciativa en todo el proceso Expres mis ideas con claridad Segu instrucciones Aport ideas innovadoras

Observaciones

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NOTAS NOTAS

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Conociendo nuestra diversidad

Ciencias Naturales y Tecnologa


Conociendo nuestra diversidad

Competencia 2

Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a los seres vivos. Contenidos Procedimentales
Explicacin de la estructura sea y la funcin de los tejidos, rganos y sistemas de los seres vivos. Comparacin de las similitudes y las diferencias de los rganos y sistemas en los seres vivos. Establecimiento de la relacin entre rganos y sistemas.

Declarativos
Estructura sea, tejidos, rganos y sistemas de los seres vivos. Semejanzas y diferencias en la estructura y funciones de los rganos y sistemas. Los procesos bsicos de vida: la herencia.

Actitudinales
Prctica voluntaria de hbitos para el funcionamiento del cuerpo. Re s p e t o p o r l a s d i f e r e n c i a s individuales producto de factores hereditarios.

Indicadores de logro
Explica la estructura sea y la funcin de los tejidos, rganos y sistemas de los seres vivos. Analiza la relacin entre tejido, rgano y sistema Explica los procesos de vida

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2


Las actividades de esta competencia son tiles para desarrollar algunos contenidos relacionados con la estructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas del cuerpo humano. Asimismo los hbitos para su cuidado y proteccin.

Tiempo que se sugiere: Un perodo 45 minutos de clase; Materiales a ser utilizados: hojas de papel, crayones, lpices, pliegos de papel.

Actividad No. 1: Somos un equipo


Resulta interesante utilizar la tcnica lluvia de ideas para que los nios y las nias den respuesta a preguntas como las siguientes: Saben qu es un equipo? Para qu le sirven a la escuela los equipos de trabajo? Con qu elementos se puede formar un equipo? Qu otros equipos conocen? Es importante que anote en el pizarrn las respuestas. Previo a la realizacin de esta actividad, es necesario contar con dos siluetas del cuerpo humano, cada una en un pliego de papel. Pregunte a los nios y las nias para qu creen que usted presenta esos dibujos; luego, corte una de las siluetas de papel en secciones, por ejemplo: la cabeza, el tronco, los brazos, las piernas, etc. Reparta una parte a cada equipo de trabajo y pdales que consulten en los textos que hay en la clase, discutan y anoten para qu sirve la parte del cuerpo que les toc; que la coloreen y que anoten sus consensos en su cuaderno. Al final, un o una representante de cada grupo colocar dentro de la silueta del segundo cartel, la parte de la figura que le toc a su equipo y explicar a los y las dems las conclusiones a las que llegaron.

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Sin que el resto de los grupos se entere, seleccione a un grupo que le haya tocado una parte vital del cuerpo y pdales que no expongan su trabajo ni coloquen en el pizarrn la parte de la silueta. Promueva la discusin y reflexin con sus alumnos y alumnas sobre el hecho de que el cuerpo no est completo; invtelos (as) a reflexionar acerca de qu pasara si en un equipo sucediera lo mismo. Cunteles que las clulas de nuestro cuerpo tambin forman equipos. Lales o reparta en hojas para que cada uno o una lean, la siguiente lectura.
Tanto hombres como mujeres estn formados por millones de clulas que se agrupan para formar tejidos. Los msculos representan uno de esos tejidos formados por clulas capaces de contraerse y por lo tanto de realizar el trabajo de movimiento en el cuerpo. Los tejidos, a su vez, se organizan en grupos y constituyen los rganos. El estmago, por ejemplo, es un rgano constituido de capas de tejido muscular liso, pero tambin incluye otros tipos de tejidos, como vasos sanguneos, glndulas y nervios. Es necesario aclarar que un rgano no funciona como una unidad integral a pesar de que se compone de diversos tipos de tejidos que lo integra. En el hombre, como en otros animales, el estmago es slo un componente de todo un sistema de rganos todava ms grande, como en este caso, el aparato digestivo. De la misma manera, un sistema de rganos realiza funciones de mayor diversidad que la de sus componentes. Por ltimo, el propio organismo consiste en una variedad de sistemas de rganos, cada uno con diferentes funciones especializadas y coordinados para mantener al individuo. (Adaptado de: Principios de Biologa: Enfoque Humano, Mxico, LIMUSA, 2000. Pgina 22)

Para finalizar invtelos a buscar informacin en su libro de texto que les permita ampliar la relacin siguiente: Clulas Tejidos rganos Sistemas = Seres vivos

Actividad No. 2: La escuela amiga.


Para iniciar esta actividad se sugiere presentar a las nias y los nios un afiche, lmina, cartel o dibujo ilustrativo de una persona con discapacidad de alguno de sus sentidos. Pdales que la observen detenidamente y que comenten lo que piensan al respecto. Escuche todas las opiniones y cercirese que todos y todas participan y escuchan con atencin. Si se diera el caso que en su aula se encuentre una nia o un nio con alguna discapacidad, aproveche para pedirle que comparta con sus compaeros y compaeras sus sentimientos al respecto. Puede hacerle preguntas como: Cmo le ha afectado su discapacidad? Cmo podran ayudarle sus compaeros y compaeras? Luego oriente la discusin hacia la importancia que tienen los rganos de los sentidos en nuestra vida y de la aceptacin que debe demostrarse, en general, hacia las personas con alguna discapacidad. Inicie una historia cuyo protagonista sea una nia o un nio con alguna discapacidad. Por ejemplo una nia que naci ciega o un nio que no escucha bien, etc. El siguiente es un ejemplo:
Helen Keller Helen Adams Keller naci el 27 de junio de 1880 en Tuscumbia, Alabama, Estados Unidos. A los 18 meses de edad, Helen contrajo fiebre. Posteriormente, Keller qued ciega, sorda y muda. A los seis aos, la docente Anne Mansfield Sullivan de la Escuela para Ciegos Perkins fue contratada como maestra de Helen. Tena 20 aos de edad cuando le ense a Keller lenguaje de seas y el sistema braille. A los 10 aos, Keller aprendi a hablar. Sarah Fuller de la Escuela Horace Mann fue su primera maestra de foniatra. A travs de los aos, Sullivan permaneci junto a su alumna. Dibujaba letras en la mano de Keller para ayudarla a comprender libros de texto, clases universitarias y conversaciones.

Tiempo que se sugiere: tres perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: una lmina ilustrativa, dibujo o cartel. cuadernos, lpices y crayones.

Helen Keller

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Conociendo nuestra diversidad

Haga comentarios pertinentes y sugiera formas alternativas para ayudar a nios y nias de la escuela, que tengan alguna discapacidad. Llvelos y llvelas a hacer un recorrido de observacin por la escuela, con el fin de detectar lugares peligrosos o inadecuados para los y las nias con alguna discapacidad. Seguidamente escriba en papelitos o tarjetas el nombre de uno de los 5 sentidos. Por ejemplo; sentido de la vista, sentido del odo, etc. Luego distribuya uno a cada equipo de trabajo. Indqueles que investiguen en su libro de texto u otros materiales la siguiente informacin acerca del sentido que les correspondi: las partes que lo forman, el funcionamiento y los hbitos para cuidarlo y protegerlo. Con la informacin obtenida pida que cada grupo elabore un mapa conceptual en el que explique, con sus propias palabras, la informacin acerca de la estructura, funcin y cuidado del sentido que investigaron. Anmelos-las a que ilustren su trabajo con dibujos o recortes. Cuando les toque su turno, le explicarn la informacin al resto de la clase y colocarn en la pared su mapa conceptual. Para finalizar, pida a los nios y las nias que escriban en su cuaderno una pgina sobre la importancia que tienen los rganos de los sentidos en la vida de las personas y por qu es importante cuidarlos y protegerlos. Asimismo que escriban su opinin sobre el trato, la ayuda y el respeto que merecen las personas con alguna discapacidad. Tambin puede pedir a los grupos que pregunten a sus familiares o vecinos, cmo era la vida de las personas discapacitadas en su comunidad cuando ellas y ellos eran pequeos (as).

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a los seres vivos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes orales y escritos acerca de las experiencias adquiridas en el trabajo individual y grupal. Redaccin de narraciones, composiciones y otros registros escritos en los cuales los nios y nias puedan expresar sus opiniones. Elaboracin de mapas conceptuales y diagramas por los nios y nias Elaboracin de listas de cotejo Un ejemplo de mapa conceptual podra ser el que a continuacin se sugiere

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Mapa conceptual de la clula


LA CLULA unidad fundamental en Estructura y funcin de todos los Seres Vivos los cuales pueden ser: Animales Vegetales

Membrana clular

Membrana clular Adems posee Pared clular

Cloroplastos

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Consolidando nuestras relaciones

Ciencias Naturales y Tecnologa


Consolidando nuestras relaciones

Competencia 3
Identifica la funcin sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas que le permiten valorar la vida. Contenidos Procedimentales
Descripcin de la sexualidad humana como parte del desarrollo integral de la persona. Descripcin de los rganos sexuales y los procesos de la reproduccin humana. Establecimiento de diferencias entre la sexualidad femenina y la masculina. Asociacin de la sexualidad con la reproduccin humana. Emisin de juicios sobre los patrones culturales relacionados con la sexualidad. Asociacin de los hbitos de higiene personal con la sexualidad responsable. Explicacin de las causas y efectos de las infecciones de transmisin sexua.l Anlisis crtico de las formas de prevencin de ITS y VIH/SIDA. VIH/SIDA como una pandemia mundial incurable. Asociacin de la influencia del sistema endocrino con el comportamiento sexual. Descripcin de los procesos del embarazo y de los cuidados que necesitan el nio y la madre.

Declarativos
Estructura y funcin de los rganos sexuales humanos. Sexualidad responsable. La diversidad cultural y la sexualidad humana. Mecanismos de salud fsica y emocional relacionados con la sexualidad. Reproduccin humana. Embarazo y desarrollo embrionario Derecho a la vida. Desarrollo fsico y emocional del ser humano. Infecciones de transmisin sexual: causas, consecuencias y prevencin (VIH/SIDA). Hbitos de higiene personal.

Actitudinales
Relaciones de respeto y armona entre las personas de diferente sexo. Respeto hacia las diferencias sexuales. Consideracin hacia las personas enfermas. Respeto hacia las personas afectadas por una Infeccin de transmisin sexual. Importancia de la maternidad y paternidad responsable.

Indicadores de logro
Caracteriza la sexualidad como parte del crecimiento y desarrollo humano Relaciona la sexualidad con la reproduccin Identifica la funcin de las hormonas en el comportamiento sexual Explica el proceso de gestacin Explica las causas y efectos de las infecciones de transmisin sexual Describe las consecuencias de la pandemia del VIH/SIDA

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3


Las actividades de este tema generador abordan contenidos relacionados con la sexualidad humana, en sus aspectos biolgico, psicolgico, emocional y social. Asimismo, con los problemas relacionados con la conducta humana como la generacin de infecciones de transmisin sexual y VIH/SIDA.

Actividad No. 1: Cmo saber si es nia o nio


Se recomienda iniciar la actividad preguntando lo siguiente Saben qu preguntas se hacen la madre y el padre, los hermanos u otros familiares cuando en su familia o en otra familia va a nacer un beb?, Por qu a algunas madres o padres les interesa saber si el beb es varn o nia? (es recomendable hacer la aclaracin que el trmino hembra o hembrita para designar a una nia no es muy apropiado), Qu ventajas o desventajas tiene para la familia saber si el beb por nacer es varn o nia? Escuche con atencin cada una de las respuestas y enriquzcalas. Nuevamente pregunte: Quieren saber quines determinan si es nio o nia el ser que est por nacer? Presente una grfica de un hombre y de una mujer e inicie la siguiente narracin:
Cuando Dios cre al hombre, lo dot de unas clulas sexuales llamadas espermatozoides. Estas clulas que produce el hombre tienen en su interior unas estructuras llamadas CROMOSONAS (los cromosomas contienen la informacin gentica, por ejemplo, el color de la piel, de los ojos, del cabello, etc.). El hombre produce dos tipos de cromosomas: uno se identifica con la letra X y el otro tipo de cromosomas, se identifica con la letra Y. Por su parte la mujer, por medio de los ovarios produce unas clulas sexuales llamadas vulos, que en su interior tambin tienen cromosomas. Las mujeres solo producen un tipo de cromosomas, los cuales se identifican tambin con la letra X (las mujeres no producen cromosomas Y).

Tiempo que se sugiere: 3 perodos de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: Dos bolsas de papel o nylon no transparente (por pareja), 50 frijoles negros (por pareja), 25 frijoles blancos (por pareja), Cuadros para registro de resultados.(por alumno o alumna)

Por medio de una actividad integradora organice a las y los estudiantes en parejas. Luego entregue a cada pareja dos bolsas de papel no transparente. Una de las bolsas debe tener el siguiente rtulo: VULOS CON CROMOSOMAS X y decrela con un rostro de una mujer seguidamente deposite dentro de ella 50 frijoles negros (los frijoles negros representan los cromosomas X. En la otra bolsa debe escribir lo siguiente: ESPERMATOZOIDES CON CROMOSOMAS X y CROMOSOMAS Y, esta bolsa tambin se decora con el rostro de un hombre, luego deposite dentro de ella 27 frijoles negros( que representan cromosomas X) y 27 frijoles blancos (que representan a los cromosomas Y. Contine la actividad presentando al alumnado un cuadro como el que se sugiere a continuacin, para que los y las estudiantes lo copien en su cuaderno de trabajo. Cmo saber si es nio o nia?
Nmero de nacimientos Madre Padre Cromosomas Y Sexo del beb o de la beb que nacer Nio (resultado de la unin de cromosomas X - Y) Nia (resultado de la unin de cromosomas X - Y)

Cromosomas Cromosomas X X

1 2 Etc.

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Consolidando nuestras relaciones

Explique que si en el momento de la fecundacin se une un cromosoma X de la madre con un cromosoma X del padre nacer una nia. Si se une un cromosoma X de la madre con un cromosoma Y del padre, nacer un nio. En forma alterna cada integrante de la pareja, extrae de la bolsa de los vulos (sin ver) un frjol y lo coloca en la casilla correspondiente. Luego de la otra bolsa de los espermatozoides extrae un frjol (si sale uno negro, lo coloca en la casilla de cromosomas X del padre). Si el frjol es de color blanco, lo coloca en la casilla cromosomas Y del padre. Teniendo los dos cromosomas, deben indicar si el sexo del nuevo ser ser nio o nia. Repita la actividad tantas veces (nmero de nacimientos) como crea conveniente. Al finalizar la actividad anterior se le sugiere presentar otra tabla para el registro de los resultados, por ejemplo: Nmero de nacimientos de nios o nias?
No. 1. 2. Nias Nios

Al finalizar el llenado de la tabla o cuadro anterior, indqueles que en parejas discutan y respondan preguntas como las siguientes: Qu es ms beneficioso para la familia, tener pocos o muchos hijos o hijas?, Qu es mas beneficioso para los hijos o hijas, tener pocos o muchos hermanos o hermanas?, Atiende mejor la madre de familia a pocos hijos o a muchos hijos o hijas? De acuerdo con lo que se trabaj en la primera tabla, Quin determina el sexo de los hijos o hijas, el padre o la madre? Formule tantas preguntas como lo considere necesario. Finalice la actividad haciendo nfasis en la importancia y la responsabilidad que tienen los padres y las madres de familia, de planificar el nmero de hijos o hijas que desean tener para poder velar por el bienestar de toda la familia.

Actividad No. 2: Iguales y diferentes


Se sugiere organizar a los nios y las nias en crculo ya sea en el aula o en el patio de la escuela; explqueles que en el centro del crculo, todas y todos deben depositar uno de sus tiles escolares o alguna prenda personal. Tome uno de ellos y, entre todos y todas, describen sus caractersticas: color, tamao, forma, textura y detalles especiales que tiene, pregunte a quien pertenece. Despus de la observacin haga las siguientes preguntas: Por qu les atrae determinado color y detalle del objeto? A qu se deben los gustos? Ser que dichos gustos tienen que ver con el sexo de la persona que emite el juicio? En pareja y apoyados con el libro de texto identifican las partes del cuerpo humano, determinan igualdades y diferencias entre nias y nios. Utilice para ello un diagrama de Venn.
NIA NIO

Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de cartulina, masking tape, fotografas, marcadores, libros de texto.

Diferencia

Diferencia

Similitud

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Para realizar el siguiente trabajo, se hace necesario organizar grupos de 10 integrantes por afinidad. Todos y todas deben llevar al aula una fotografa de cuando eran pequeos y pequeas y otra actual. (si alguien por alguna razn no las lleva, su decisin debe ser respetada) Indqueles que nadie debe mostrarla. Dos o tres compaeros (as) se encargan de pegar las fotografas en el pizarrn en forma desordenada. Cada uno(a) pasar a identificar las parejas de fotografas de la misma persona, las une trazando una lnea con yeso. Si alguien comete un error de identificacin, el dueo o duea debe quedar en silencio. Al final de la actividad en una cartulina, cada grupo elabora un peridico mural para despus colocarlo en el aula. Haga las siguientes preguntas: Fue fcil identificar las parejas de fotografas?, En qu aspectos han cambiado todos y todas ustedes?, Cmo has cambiado t?, Es fcil saber si son nios o nias en las fotos de bebs?, Qu tienes en comn con tus compaeras y compaeras?, Qu tienes de diferente? Sugirales que entre todos y todas elaboren el siguiente mapa conceptual en el pizarrn: CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA

LA ADOLESCENCIA (12 a 20 aos aproximadamente ) Se dan CAMBIOS

en la NIA

en el NIO

de tipo FSICOS: Crecimiento de los senos. Aparece el vello pbico y axilar. Crecimiento de la vulva. Se redondea la cadera. Aparece la menstruacin

de tipo EMOCIONALES: Nuevos sentimientos. Nuevos pensamientos. Nuevos intereses y actividades. Desarrollo del pensamiento abstracto

de tipo FSICOS: Aumento de peso y talla. Aparece el vello pbico y axilar Cambio en el timbre de voz. Crecimiento del pene. Se presentan eyaculaciones.

Sugiera a cada equipo de trabajo que elaboren un cartel o mural con las fotos de todos y todas en forma creativa y ordenada teniendo cuidado de identificarlas escribiendo el nombre de cada nio y nia debajo de la foto. Luego, indqueles que, en forma individual, respondan en su cuaderno a preguntas como las siguientes: Quin soy?, Qu lugar ocupo entre mis hermanos y hermanas?, Por qu siento satisfaccin de ser nia o nio?, Cmo me relaciono con personas de otras edades?, Qu debo hacer cuando personas extraas me invitan?, Cmo debo cuidarme ante las drogas y los vicios?, A quin debo pedir ayuda y consejos en los problemas propios de la adolescencia? Al concluir todas y todos, pdales que comenten en parejas las respuestas dadas a cada pregunta. Que analicen las respuestas que dio su compaera o compaero y agreguen a sus respuestas aquellos detalles que consideren que enriquecen sus respuestas y les servirn de consejo o ayuda.

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Consolidando nuestras relaciones

Concluya la actividad con comentarios con respecto a lo que significa ser adolescente, por ejemplo: comnteles que en determinadas culturas; como en la maya y en la ladina, cuando el pap se da cuenta del cambio del timbre de la voz de su hijo le explica que es una manifestacin de cambios hormonales, de desarrollo o de acercamiento a la edad adulta, de manera que debe manifestar madurez en sus actitudes, ser ms responsable en el cumplimiento de sus tareas y mejorar la calidad de sus trabajos. De la misma manera, la madre debe orientar a su hija previo a que ocurra su primera menstruacin, acerca de los hbitos higinicos que debe practicar, se dice entonces que ha dejado de ser nia y pasa a ser una seorita, por lo que debe ser ms limpia, y ms responsable en las tareas de la escuela y del hogar, ya que todo esto contribuye a su bienestar e incide en el desarrollo personal y familiar. Actividad No. 3: Me protejo y cuido mi vida Conviene iniciar la actividad con una lluvia de ideas para explorar los conocimientos que los nios y las nias tienen acerca del VIH/SIDA. Anote en un pliego de papel todas las ideas o respuestas que vayan diciendo, aunque algunas sean errneas. Previamente al desarrollo de esta actividad, deber elaborar un cartel con una sopa de letras con palabras relacionadas al tema, como el que se sugiere a continuacin:
S E P I D E M I A V E A F B I D S T A S B I I R C I V E P A S L I S T R D T D I T O A N S M I S I O N E H I R L E S L I N M I S L S L T P I M I S A I R E I S U A R T O C I L T V X D I C D E S A A A O O H U A D H O T S R R O V S S A D O A R S T I N L N A R L U

Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados un cartel con sopa de letras, pliegos de papel, libros de texto.

Pida a los nios y nias que observen el cartel desde sus lugares y traten de descubrir, en grupo, alguna de las palabras relacionadas con el tema. Quien identifique una palabra, pasa a encerrarla con un marcador. Luego se distribuyen las palabras entre los grupos de trabajo, para buscar el significado en los libros de texto y materiales educativos. Para continuar con la actividad, organice una visita al centro de salud o a alguna organizacin que trabaje en la prevencin del ITS y VIH/SIDA y solicite que una de las personas designadas, responda a las preguntas que le planteen los nios y las nias, haciendo nfasis en aquellas palabras que representen el vocabulario bsico que se debe utilizar con pertinencia cuando se habla de este tema.. Pida a los grupos que escriban en una hoja de papel bond la definicin de cada palabra que se ha designado en clase como importante e invtelos (as) a elaborar un tendedero con las definiciones. Retome el cartel en el que escribi las ideas de los nios y nias y con la ayuda de ellos y ellas, vaya explicando, ampliando y corrigiendo cada respuesta. Recuerde que debe hacer nfasis en que las actitudes positivas y la informacin pueden protegerlos (as) de adquirir una infeccin de transmisin sexual y el VIH/SIDA. Insista en los aspectos positivos que hacen valiosas a las personas. Para finalizar, pida a cada nio y nia que dibuje en su cuaderno una T grfica como la que se presenta a continuacin, en la que debe escribir una lista de formas de transmisin y formas de prevencin.

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Formas de transmisin y prevencin de ITS y VIH / SIDA


Formas de transmisin Formas de prevencin

1. 2. 3. 4. Evaluacin.

1. 2. 3. 4.

Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Identifica la funcin sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas que le permiten valorar la vida. Entre las tcnicas que puede utilizar para evaluar el logro de esta competencia se mencionan las siguientes: anlisis de casos hipotticos que dan oportunidad a los nios y nias de expresar sus opiniones y adquirir informacin necesaria para la toma de decisiones. redaccin de cartas para dar consejo a personas que atraviesan situaciones similares a la que ellos y ellas puedan estar viviendo, resolucin de problemas o preguntas relacionadas con la sexualidad. elaboracin de mapas conceptuales que permiten asociar la adquisicin de informacin, con las conductas que se desea promover. Por ejemplo lo relacionado con el crecimiento y desarrollo del cuerpo humano o con la estructura y funcin de los rganos y sistemas, con el comportamiento, las actitudes de prevencin, entre otras. prctica de la Autoevaluacin, utilizando listas de cotejo o escalas. No olvide la importancia de explicar a los nios y nias el propsito de esta actividad.

Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin. Para evaluar la participacin de los nios y nias en relacin con las actividades para la prevencin de ITS/VIH/SIDA, se sugiere la utilizacin de preguntas o aspectos como los que aparecen en la siguiente lista de cotejo. Orintelos (as) para que en grupos de tres se auto evalen y coevalen. Luego que compartan con los y las integrantes del grupo.

Lista de cotejo
Criterios Tengo claridad en como lograr un buen desarrollo fsico y emocional en la adolescencia Tena conocimiento del tema antes de abordarlo. Aprend de mis compaeros y compaeras Aprend de los libros de textos SI NO

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Consolidando nuestra convivencia

Ciencias Naturales y Tecnologa


Consolidando nuestras relaciones

Competencia 4
Manifiesta responsabilidad en la prevencin del consumo de drogas. Contenidos Procedimentales
Argumentacin sobre los efectos nocivos del tabaquismo, el alcoholismo y el deterioro social que provocan. Anlisis de los factores de riesgo y de las formas de prevencin del uso de drogas. Anlisis de las medidas que se pueden tomar para prevenir el uso de drogas.

Declarativos
Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo: causas, consecuencias y prevencin. Hbitos de salud preventiva

Actitudinales
Participacin voluntaria en actividades de prevencin al consumo de drogas

Indicadores de logro
Explica los efectos del tabaquismo, alcoholismo y drogas sobre el cuerpo Describe las formas de prevencin en el uso de drogas Participa en campaas de promocin de los hbitos para prevenir la drogadiccin.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4


Actividad No. 1: El caso de Juanita
Para iniciar esta actividad se sugiere que con anticipacin escriba algunas palabras, relacionadas con el tema. Utilice letra llamativa en tiras didcticas de diferentes colores. A continuacin se incluyen algunas palabras.
amor, respeto, sueos, experiencias, deseos, aciertos, vergenza, miedo, necesidades, virtudes, sentimientos, aprendizaje, decisiones, consecuencias, actitudes, etc

Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: tiras didcticas, hojas de papel, crayones, lpices.

Dibuje y / o recorte caritas de nios y nias en hojas de papel; pguelo todo en el pizarrn de manera intercalada, esttica y agradable a la vista de sus grupos. D tiempo para que observen y comenten. Luego explore sus conocimientos al respecto de las palabras; escuche con atencin las diferentes opiniones.

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Con anticipacin redacte una pequea historia de una nia llamada Juanita, quien tiene muchas dudas con relacin a los pensamientos que se vienen a su mente con respecto a su sexualidad, las amistades, la aceptacin y la presin que siente de parte de los grupos de nios y nias, su dificultad para tomar decisiones, etc. Juanita quisiera contarle a alguien lo que le est pasando pero le da vergenza; necesita informacin pero no sabe qu hacer; muchas veces no quisiera aceptar las propuestas de sus amigos o amigas, ya que para ella es muy difcil decir NO. Se sugiere modificar o adaptar la historia de acuerdo con su contexto y con los problemas que posiblemente necesiten de su intervencin. Previo a la lectura, escriba en papelitos o tarjetas, algunas preguntas relacionadas con la historia. Lea la historia a sus nios y nias y reprtales una pregunta a cada grupo de trabajo para que la discutan y le den una respuesta a Juanita. Despus cada grupo lee y argumenta su respuesta. Las preguntas y posibles respuestas pueden ser las siguientes: Qu debe hacer Juanita si la invitan a un lugar al que en su casa le han dicho que no debe ir? (R/ debe ser fuerte y negarse terminantemente sin dar mayores explicaciones) A quin debera acudir Juanita para pedir consejo? (R/ a una persona adulta de su confianza, como su padre, madre o familiar, maestra, otro u otra docente de la escuela) Es normal sentir vergenza ante los cambios fsicos y emocionales? R/ los cambios fsicos y emocionales son parte del crecimiento y desarrollo de nuestro cuerpo y no deben causarnos vergenza ni temor. En este punto aproveche para afianzar conocimientos y actitudes acerca la adolescencia, la autoestima y la toma de decisiones) Pueden las decisiones que tome Juanita, afectar su vida? (R/ S, todas las decisiones, buenas o malas, pueden afectar positiva o negativamente nuestra vida y llevarnos a caer en el consumo de tabaco, alcohol y drogas. Asimismo perjudicar aspectos de nuestra sexualidad, (Ample la informacin en cada una de las respuestas).

Seleccione un grupo de 3 palabras de las que estn escritas en el pizarrn. Busque las palabras que ms se adapten a la dinmica establecida durante el desarrollo de la actividad. Ejemplo:
amor, respeto y confianza vergenza, miedo y sentimientos actitudes, decisiones y consecuencias. sueos, experiencias, aprendizajes, etc.

Pdales que cada nio y nia escriba en su cuaderno una pgina acerca de lo que le sugiere el grupo de palabras elegido. Para finalizar, sugiera a sus estudiantes que comenten el tema con su mam, pap u otra persona de confianza en su familia y que le pregunten su opinin al respecto.

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Actividad No. 2: Voz de alerta


Tiempo que se sugiere: dos perodos de dos horas cada uno; Materiales a ser utilizados: afiches de anuncios, papel cartulina, crayones, marcadores.

Recolecte con anticipacin afiches con anuncios de: cigarros, licores y recortes de peridicos sobre las secuelas de la drogadiccin. Presnteselos a los nios y nias, formleles preguntas como: Cules creen que son las causas del tabaquismo, el alcoholismo y la drogadiccin?. Sugirales que en parejas comenten lo que han escuchado, han visto o saben acerca de esto, en caso de haber experiencias de este tipo en las familias de los nios o nias se le sugiere propiciar un clima de respeto hacia ellos y ellas, haciendo nfasis en el problema como tal y no en forma particular. Seguidamente sugiera a los nios y las nias que busquen en el diccionario el significado de las palabras siguientes: droga, frmaco, sustancia, medicamento, morfina, cocana, crack, marihuana, herona, inahalantes, alcohol, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, entre otras y que las analicen y luego comparen la informacin que encontraron. Utilizando la tcnica lluvia de ideas, orinteles para que nombren algunas consecuencias del alcoholismo y la drogadiccin en la persona, la familia y en la sociedad. Solicite la ayuda de un nio y una nia, para que en el pizarrn elaboren dos columnas y escriban los aportes de todas y todos. Es importante que como docente tome en cuenta su labor orientadora, por lo que se le recomienda ir ampliando los aportes de cada uno(a) en relacin al tema. A continuacin se le presenta un ejemplo o formato para escribir dichos aportes:

Consecuencias del alcoholismo y la drogadiccin en la persona, la familia y la sociedad


No.

Niveles

Consecuencias Alcoholismo Drogadiccin

1. Persona 2. Familia 3. Sociedad

Al finalizar la actividad anterior, sugiera a los nios y a las nias que se organicen en tres equipos de trabajo para realizar una dramatizacin del tema: Consecuencias del tabaquismo, el alcoholismo y drogadiccin a nivel personal, familiar y social. Orintelos(as), para que cada equipo prepare la dramatizacin, indicndoles que deben tomar en cuenta los aportes dados por todas y todos en la actividad anterior, as como recursos e indumentaria que se encuentre al alcance de ellos y ellas para su presentacin. Sugirales que, organizados(as) en los mismos equipos de trabajo, preparen una campaa de prevencin del tabaquismo, el alcoholismo y la drogadiccin. Para llevar a cabo dicha accin sugirales que preparen afiches (utilizando el reverso de los anuncios) para apoyar una pequea presentacin con contenido informativo dirigido a todos los nios y nias de los diferentes grados de la escuela. Finalice la actividad, pidiendo que cada uno(a) escriba en su cuaderno un breve resumen de aspectos positivos para su vida en relacin a lo que aprendi del tema la drogadiccin y el alcoholismo y que escriba cules son sus sueos, expresando lo que quiere llegar a ser en el futuro, luego que en parejas compartan lo que cada uno(a) escribi y posteriormente al resto de sus compaeros y compaeras.

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Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Manifiesta responsabilidad en la prevencin del consumo de drogas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Autoevaluacin

Se sugiere aplicar con nios y nias una autoevaluacin, mediante una escala de rango, en la deben marcar con una X la valoracin alcanzada, por ejemplo:

No.

Criterios o aspectos

Nada

Poco

Mucho

1. Adquir nuevos conocimientos en la campaa de prevencin. 2. Estoy satisfecho(a) con los aportes que d en el equipo de trabajo. 3. Demostr respeto hacia las opiniones de los y las dems. 4. Soy capaz de nombrar las consecuencias que traen la Drogadiccin y el alcoholismo. 5. Soy capaz de nombrar medidas tendientes a prevenir el alcoholismo y la drogadiccin. 6. Me siento satisfecho (a) de mi aprendizaje. Tambin se le sugiere aplicar la siguiente autoevaluacin en relacin con la participacin de cada nio y nio:

Qu actividades realic?

Qu me falt realizar?

Estoy conforme con el trabajo que realic?

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Ciencias Naturales y Tecnologa


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Competencia 5
Manifiesta inters por consumir alimentos saludables dentro de un entorno limpio. Contenidos Procedimentales
Ejemplificacin de una dieta balanceada por el valor nutricional de los alimentos Anlisis del valor nutritivo de los alimentos de mayor consumo en la dieta de su familia y comunidad Investigacin de alimentos especiales de las culturas del pas. Anlisis del efecto de consumir alimentos poco nutritivos Explicacin del valor de la nutricin en la prevencin de enfermedades Clasificacin de las enfermedades por su medio de transmisin: parasitarias, virales, infecto-contagiosas. Establecimiento de la diferencia entre epidemia, endemia y pandemia. Relacin entre los hbitos alimenticios y de higiene y con los de la salud

Declarativos
Pirmide alimenticia, olla familiar: hbitos alimenticios El valor nutritivo de los alimentos. Higiene y salud Alimentos especficos de otras culturas del pas.

Actitudinales
Promocin de hbitos de salud como un medio para prevenir enfermedades Utilizacin de la medicina natural como alternativa para conservar la salud. Consideracin hacia las personas enfermas Promocin de actividades que resaltan el valor del ejercicio para la salud corporal

Indicadores de logro
Identifica el valor de una dieta balanceada y el valor nutritivo de los alimentos Explica la importancia de la nutricin en la salud Relaciona la vacunacin con la prevencin de enfermedades. Realiza acciones de saneamiento en su vivienda para erradicar la chinche picuda y otros animales perjudiciales Incorpora a su vocabulario los trminos: epidemia, endemia y pandemia.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 5


Las actividades sugeridas para esta competencia abordan temas relacionados con la salud, los hbitos nutricionales y de higiene para conservarla. Asimismo, hace nfasis en la prevencin y atencin de enfermedades relacionadas con la nutricin y la falta de higiene.
Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 30 minutos cada uno; Materiales a utilizar: un pauelo, tiras de cartulina o papel, marcadores o crayones, lpices, lapiceros, un vaso de vidrio transparente con agua; hojas de papel; recortes de peridicos o revistas; goma; tijeras, lupa, microscopio (opcional).

Actividad No. 1: Hablemos de los microbios


Lleve un pauelo al aula para cubrirle los ojos a una nia o nio y jueguen a la gallinita ciega. Al terminar pregunte al nio o nia que le taparon los ojos: Cmo se sinti? Qu pens cuando no vea? Tuvo miedo?. Cuestione a todo el grupo: Qu haran si de pronto se encontraran con un enemigo invisible que les atacara? Cmo se protegeran? Y si atacara a toda su familia o a su escuela? A quin recurriran? Seguidamente pregnteles si han escuchado hablar acerca de los microbios. Formleles preguntas como las siguientes: Por qu les decimos microbios o microorganismos? Cmo podemos verlos? Qu forma y tamao tienen? Son vegetales o animales? Por qu sabemos que existen si no los vemos? Acepte todas las respuestas dadas por nios y nias, tenga cuidado de ir escribiendo en el pizarrn aspectos importantes, que puedan servirle despus para el desarrollo del tema. Por medio de una dinmica de integracin organice cuatro equipos de trabajo. Comente a los nios y nias que hoy trabajarn como lo hacen los cientficos. Pdales que cada grupo busque en el rincn de aprendizaje unas hojas de peridicos o revistas y que recorten algunas letras minsculas y palabras de algn texto (que la letra sea pequea); luego, que las peguen en una hoja de papel. Seguidamente, en cada grupo colocan sobre una mesa o escritorio, un vaso de vidrio transparente con agua y pdales que todos y todas los y las integrantes de cada grupo, observen la hoja; al observar, comnteles que es muy difcil leer la letra, porque es muy pequea. Pero que si se coloca la hoja detrs del vaso pueden descubrirse cosas interesantes: Observarn como si la letra hubiera aumentado de tamao, porque el agua hace las veces de una lupa. Lo mismo ocurre si colocan una gota de agua sobre una de las letras del peridico. Se darn cuenta de cmo aumenta su tamao casi 4 o 5 veces su tamao original. Seguidamente invtelos(as) a dibujar y describir en su cuaderno lo observado. Si le fuera posible, llevar una lupa o un microscopio al aula, para realizar observaciones ms completas. Tambin puede visitar un centro de salud, hospital o laboratorio de su localidad, con el propsito que los y las estudiantes puedan conocer un microscopio y observar a travs de l. Al terminar de observar, indqueles que dibujen y describan lo observado; solicteles que busquen en su libro de texto de Ciencias Naturales y Tecnologa informacin acerca de los organismos unicelulares y posteriormente que la comenten en el grupo. Con el propsito de discutir sobre lo que saben acerca del beneficio o del dao que nos ocasionan los microbios en el mbito individual, familiar y escolar, orintelos(as) para que elaboren un cuadro con dos columnas. El ttulo de la primera columna ser Microbios a mi favor y en la segunda Microbios en mi contra. Se le sugiere elaborar el cuadro en el pizarrn y que lo copien en su cuaderno, por ejemplo:
Los microbios y nuestro organismo Microbios a mi favor Microbios en mi contra.

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Sugirales que comenten con su familia acerca de algunas ideas y prcticas tradicionales en las cuales se crea que las enfermedades eran producidas por diversas causas como castigo para las personas. Que les hagan preguntas a su mam, pap o familiares como las siguientes Qu hacen ellos y ellas para prevenir enfermedades producidas por microbios? Para finalizar pida a cada grupo que elabore una tira didctica con recomendaciones para prevenir en la escuela enfermedades producidas por microbios, por ejemplo:
Debemos vacunarnos para prevenir enfermedades. Lavarnos las manos antes y despes de ir al bao.

Lavarnos las manos antes y despes de cada comida.

Sugirales que ilustren su trabajo con recortes de peridicos, revistas, o dibujos y lo ubiquen en lugares visibles de la escuela. Pueden apoyarse con la informacin de los libros de texto de Ciencias Naturales y Tecnologa.

Actividad No. 2: Cuidemos nuestra salud


Previo a la realizacin de esta actividad, solicite voluntarios y voluntarias, luego orintelos(as) para que preparen una pequea dramatizacin relacionada con el tema de una enfermedad. Sugirales que ambienten el lugar simulando una cama, la casa sucia, con basura tirada por todas partes; que dibujen llantas viejas y recipientes con agua estancada, mosquitos rondando por el lugar. Escriba en hojas de papel el rol que cada uno de los 5 nios y nias deben dramatizar. La historia que van a dramatizar consiste en lo siguiente: Los personajes que participan en la dramatizacin son: el hijo o hija enfermo (a), mam, pap, doctor(a), enfermera(o) Solicite a cada personaje que se rena con usted con el propsito de indicarles el papel que le tocar desempear en el juego de roles. La historia se desarrolla as:

Tiempo que se sugiere: 3 perodos 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel, hojas de papel, crayones, marcadores, lpices, disfraces

El hijo e hija empieza a sentirse mal en su casa, no quiere jugar, ni comer y slo desea estar acostado (a). La mam y el pap se preocupan y le dan algunos medicamentos para la fiebre y el dolor de cabeza; sin embargo, no saben cul es la enfermedad que tiene. Al darse cuenta que el nio (a) no mejora, deciden llamar al doctor o doctora, quien llega acompaado del enfermero o enfermera. Examina al paciente y despus indica que, segn los sntomas (y la observacin que hace de la casa), puede diagnosticar que padece DENGUE. Simula hacer una receta y luego explica a los padres que hay enfermedades que son transmitidas por algunos insectos que viven en la basura y en el agua estancada. Por lo tanto, les recomienda que tomen algunas medidas para evitarlas, tales como: o o o o Mantener la casa limpia y los recipientes de basura tapados. No permitir que haya agua estancada en la casa y sus alrededores. Darle al paciente alimentos nutritivos y limpios. Lavarse las manos con frecuencia, especialmente antes de comer o preparar alimentos y despus de ir al bao.

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En la realizacin de esta actividad se le sugiere tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: D suficiente tiempo para que lean sus papeles y los ensayen en un lugar apartado de la clase. Anime a los nios y a las nias a representar sus roles con naturalidad. Proporcineles papel y otros materiales que estn a su alcance para disfrazarse. Al finalizar la representacin, pida un aplauso para ellos y ellas. Formule preguntas acerca de lo que observaron. Emita sus opiniones al respecto.

Indique a los y las estudiantes que van a continuar trabajando en equipo investigando acerca de algunas enfermedades producidas por microbios o insectos y de otras relacionadas con la falta de higiene y con hbitos nutricionales. Escriba en el pizarrn el nombre de cada una de ellas, por ejemplo: Enfermedad de Chagas, Amebiasis, El Clera, Bulimia y Anorexia y Paludismo. Sortee o asigne una de las enfermedades a cada equipo de trabajo. Proporcione instrucciones claras para que investiguen: causas, sntomas, prevencin y tratamiento. Facilteles materiales en los que puedan obtener informacin e indqueles que cada grupo presente su trabajo en forma creativa como: un cartel ilustrado, un mapa conceptual, un trifoliar, una noticia de peridico, un diagrama u otros. Verifique que cada nio y nia escriba la interpretacin correcta en relacin con la informacin que present cada equipo de trabajo, con el propsito de que hayan logrado un verdadero aprendizaje.

Actividad No. 3.

Los siete pasos para una Alimentacin Sana


Tiempo que se sugiere: 4 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: pliegos de papel bond, manila o cartulina, Guas alimentaras para Guatemala, tijeras, goma, crayones y/o marcadores.

Se le recomienda preparar con anticipacin un cartel que contenga la ilustracin de la olla familiar. Explqueles que se llama as porque el contenido responde a las particularidades del pas. D un tiempo prudencial para que lo observen y que compartan en parejas los tipos de alimentos de la olla que ms consumen en su hogar. Luego, utilizando la tcnica lluvia de ideas, motvelos(as) para que comenten acerca de los alimentos que observan en la olla, y a cuales son los que tienen acceso en su comunidad. Anote en el pizarrn las diferentes respuestas dadas por los nios y nias, teniendo el cuidado de ir ampliando cada una de ellas, teniendo como base a los alimentos que presenta la olla familiar ejemplo:

La Olla familiar

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Para mantener su salud, lvese las manos, tape sus alimentos y el agua de beber

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Indique a las nias y nios que a continuacin van a realizar una actividad en la que van a aprender como obtener una alimentacin sana, siguiendo los siete pasos que recomienda el Instituto de Nutricin de Centro Amrica y Panam (INCAP) con sede en Guatemala. Sugirales que se organicen en 7 grupos, asigne o sortee un paso a cada grupo. Los siete pasos son:
Los siete pasos para una Alimentacin Sana
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Incluya en todos los tiempos de comida granos, cereales o papas, porque alimentan, son econmicos y sabrosos. Coma todos los das hierbas o verduras para beneficiar su organismo. Todos los das coma fruta, cualquiera que sea, porque son sanas, digestivas y alimenticias. Si come todos los das tortillas y frijoles, por cada tortilla coma una cucharada de frijol para que sea ms sustanciosa. Coma por lo menos dos veces por semana un huevo o un pedazo de queso o un vaso de leche para complementar su alimentacin. Al menos, una vez por semana, coma un pedazo de hgado o de carne para fortalecer su organismo. Para mantenerse sano, coma variado como se indica en la olla familiar.

( Adaptado de : 1998 Guas Alimentara para Guatemala. Los siete pasos para una alimentacin Sana*. INCAP , Guatemala Publicacin INCAP

Seguidamente pdales que busquen informacin y recortes relacionadas con el paso que les toc a cada grupo, asigne un tiempo o perodos prudenciales para que elaboren la presentacin, la que debern realizar en forma creativa, ya sea por medio de un mapa conceptual, carteles, maquetas, entre otras. Finalice la actividad pidindoles que escriban en su cuaderno lo que aprendieron acerca de la actividad realizada y qu sugerencias pueden mencionar para mejorar su alimentacin a nivel personal, familiar y comunitario.

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Manifiesta inters por consumir alimentos saludables dentro de un entorno limpio. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin. Se le sugiere la utilizacin de tablas como las siguientes, para que nios y nias se auto evalen acerca de cmo se alimentan:
Autoevaluacin de la alimentacin
Aspectos Mi alimentacin actual es la adecuada Sigo las siete recomendaciones de la olla familiar. Aprend como debe ser una alimentacin adecuada. Puedo alimentarme adecuadamente con los alimentos que estn a mi alcance si no

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Por ejemplo para evaluar o saber si la clase de alimentos que consumen son los adecuados se le sugiere aplicar la siguiente tabla. Indqueles que marquen con una x, la frecuencia con la que consumen el grupo de alimentos.
Alimentacin adecuada
Grupo de Alimentos Granos, Cereales y Papas Verduras /hierbas Frutas Leche y huevos Carnes Todos los das 2 veces por semana 1 vez por semana Rara vez Nunca

Tome en cuenta que las respuestas que hayan sido marcadas dentro de los recuadros sombreados son correctas, estas indican que su alimentacin es adecuada. Si toman leche y comen huevos y carnes con mayor frecuencia, tambin es correcto; slo recomindeles que traten de comer porciones ms pequeas. Se le sugiere aplicar la siguiente autoevaluacin del peso de cada nio y nia de acuerdo con las figuras siguientes, para saber si la cantidad y calidad de alimentos que consume es la adecuada.

Mi peso y el consumo adecuado de alimentos

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1. 2. 3. 4. 5.

Obsrvese de pie. Compare su figura con las ocho diferentes figuras de su mismo sexo (hombre o mujer) Elija la que represente mejor su figura. Si seleccion la nmero 1 es que su peso es MUY BAJO y necesita comer ms.

Si eligi cualquiera entre la 2 y la 5, su peso es ADECUADO. Siga comiendo la misma cantidad de alimentos; slo cuide la variedad de lo que come. 6. Si eligi cualquiera entre la 6 y la 8 est con sobrepeso, por lo que debe disminuir la cantidad de alimentos que come y aumentar su actividad fsica.

Se le sugiere que comparen sus respuestas buscando informacin en las Guas Alimentaras, para saber: Qu cambios debe hacer para mejorar su alimentacin? Orintelos(as) para que en un cuadro como el siguiente escriban en la primera columna cuntas veces por semana deber comer cada grupo de alimentos por ejemplo: a diario, dos veces por semana, y en la segunda columna, deben marcar con una X si debe aumentar o disminuir el tamao de porciones que come, de acuerdo con la evaluacin de su peso.
Cuntas veces por semana debo comer cada grupo de alimentos

Grupos de Alimentos

Cuntas veces por semana se debe comer

Cantidad Aumentar Disminuir

Granos cereales y papa Verduras / hierbas Frutas Leches y huevos Carnes

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NOTAS NOTAS

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Ciencias Naturales y Tecnologa


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Competencia 6
Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico. Contenidos Procedimentales
Anlisis de la importancia del uso racional de los recursos naturales. Argumentacin sobre la importancia del saneamiento ambiental Utilizacin de tcnicas de reciclaje y de manejo de los desechos Identificacin de los aportes de las diferentes culturas con respecto a la conservacin ambiental Descripcin del ciclo del agua y su importancia en la conservacin y equilibrio de los ecosistemas Anlisis de los procesos de creacin de ecosistemas artificiales Relacin entre las reas y tcnicas de cultivo, la topografa de la regin, la prevencin de plagas y la contaminacin

Declarativos
Recursos naturales: Impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental, responsabilidad social en la proteccin saneamiento y conservacin ambiental. Reciclaje y manejo de los desechos. Supervivencia y adaptacin Demografa y recursos naturales Hbitat y ecosistemas: ciclo de vida en el ecosistema

Actitudinales
Participacin voluntaria en organizaciones ambientalistas. Implementacin de medidas prcticas para el reciclaje. Propuesta de formas para conocer, cumplir y promover las leyes ambientales. Proteccin de las bellezas naturales de su regin. Promocin del uso social, educativo, cultural y recreativo del recurso natural. Emisin de juicios crticos con respecto a la responsabilidad de las personas en cuanto a la conservacin y proteccin ambiental Promocin del turismo nacional y extranjero.

Indicadores de logro
Analiza el impacto de la humanidad en el ambiente y distingue entre conservacin y proteccin Explica la importancia del saneamiento ambiental Argumenta a favor del manejo de los desechos y practica el reciclaje Explica el ciclo del agua, su importancia para la vida y las formas alternativas para su purificacin. Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas Contrasta ecosistemas naturales y artificiales Explica la importancia de las tcnicas de cultivo en la siembra Identifica mecanismos para la prevencin de plagas y contaminacin

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 6


Actividad No. 1: Nuestros recursos naturales
Inicie la actividad presentando a los nios y nias un cuadro como el que se ilustra a continuacin:
Beneficios que nos proporciona la madera adornos muebles instrumentos musicales herramientas de trabajo juguetes viviendas papel combustible otros

Se recomienda trabajar el cuadro, de acuerdo con el orden de cada columna. Formule preguntas como las siguientes: Qu adornos de madera han visto o tienen en su casa ?, Sugirales que continen dando ejemplos y que los vayan escribiendo en la columna respectiva. Contine con la siguiente columna preguntando Qu muebles de madera tienen en su casa o han visto? Repita la dinmica hasta llenar la ltima columna que se refiere al combustible. Puede agregar otras columnas que considere adecuadas. No olvide ir complementando la informacin dada por nios y nias. Seguidamente dgales que a continuacin van a escuchar una historia relacionada con los beneficios del rbol. Solicite que un nio o nia lea la historia, mientras todos y todas escuchan con atencin:
...En una tarde de invierno, cuando la lluvia reverdece los rboles y alborota a los animales del campo, Diego aprovech la oportunidad para preguntarle a su padre algo que lo inquietaba desde haca mucho tiempo. Diego era un nio de 11 aos de edad que quera saber con exactitud los afanes de su padre, un agricultor que tena plantaciones de rboles. Esa tarde, y aprovechando que su padre estaba entretenido leyendo el peridico, sin pensarlo ms, dej a un lado su trompo de madera y le pregunt: -- Por qu te preocupas tanto por los rboles que has sembrado? He visto que algunas personas cortan sus ramas para lea y tambin he odo que t los cortars despus. El padre de Diego, lo tom de los hombros, lo abrig por el fro que haca y le respondi: --Los rboles tienen gran valor para la humanidad. Por ejemplo, dijo el pap mientras sealaba con su dedo ndice el peridico que lea --Sabes de dnde sale el papel de este peridico? Sabes de dnde se obtiene el papel de tus libros y cuadernos? Consternado Diego se encogi de hombros y balbuce Usted nunca me haba preguntado eso. --De dnde salen? agreg--Pues, hijo mo, aadi el padre. --Lo obtenemos de los rboles. Acto seguido, el padre de Diego le explic cmo de los rboles se extrae la celulosa y de sta, el papel, luego de un proceso de industrializacin. Tambin le habl de la importancia que tienen los peridicos, los cuadernos y los libros para la informacin y educacin del ser humano. Diego, que siempre haba disfrutado subiendo y bajando por las ramas de los rboles, quera saber ms acerca de sus beneficios y de nuevo pregunt: --Y slo se obtiene papel? --No, le respondi su padre. --Muchas personas trabajadoras obtienen de los rboles el material para elaborar artesanas que reflejan nuestra cultura y que luego se venden en el mercado, como tu trompo de madera; as tambin la paleta que utiliza tu mam para mover los frijoles. Adems, agreg --los muebles de la casa, las puertas, las ventanas, los postes de alumbrado elctrico, medicinas, aceites, tela, caucho, instrumentos musicales... Son tantos los beneficios del rbol que el padre de Diego no paraba de hablar, hasta que el nio le interrumpi.

Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos cada uno: Materiales a ser utilizados: tierra, arena, bolsas de plstico o Polietileno, semillas, cartel, cuento: La importancia del rbol, recipientes pequeos (compotas , de refrescos u otros), envases de plstico de aguas gaseosas (doble libro u otro de un tamao similar), algodn y carbn, tijera, agua pura y / o hervida, piedrn, aceite de cocina, vejiga, hule (conocido tambin como hule canche), pajillas o conductos tubulares.

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--Significa eso que algn da nos quedaremos sin rboles? Esta vez el padre de Diego lo tom de la mano y le pidi que lo acompaara al patio de la casa, con el propsito de observar el bosque que ah empezaba y que su abuelo inici, cuando el pap de Diego an era nio. El pap seal con una mano las plantas pequeas y le dijo Lo que ves all hijo es un vivero con plantitas que van a ser utilizadas para reforestar o para forestar. --Y qu es forestar o reforestar?, pregunt Diego. --Forestar es sembrar rboles en lugares en los que nunca hubo y reforestar es reponer los rboles que se han cortado, y se han utilizado para producir todos los bienes maravillosos de los que te habl, repuso con seguridad su padre. Antes de que Diego peguntara de nuevo, el padre le explic que su abuelo haba forestado ese lugar y que l, adems de forestar, tambin haba reforestado. --Si lo hacemos de esta manera, explic el padre, nunca nos quedaremos sin rboles y siempre tendremos trompos de madera, peridicos, mesas, libros, cuadernos y otros beneficios que nos proporciona el bosque. Adems, un clima fresco, agua, mejores suelos, etc... --Ah! y por supuesto un hogar para los animales, volvi a decir Diego.

El padre de Diego sonri y revolviendo el cabello del nio le explic que se senta feliz porque conoca a muchas personas responsables que talan rboles, pero que siembran muchos ms rboles para seguir gozando de sus beneficios, como su trompo de madera, los libros y los peridicos.
(Tomado y modificado del documento de la Gremial Forestal Los Beneficios del rbol)

Al finalizar la lectura, por medio de una dinmica integradora, oriente la organizacin de los y las estudiantes en cuatro equipos mixtos de trabajo, para que elaboren lo siguiente: El primer grupo debe elaborar dibujos relacionados con las distintas variedades de semillas de plantas que hay en su comunidad. Sugirales que en recipientes pequeos, por ejemplo frascos de compotas, construyan su banco de semillas. Otro equipo elabora dibujos que expliquen el procedimiento para la construccin de un semillero (para elaborarlo se requiere preparar la tierra en una proporcin de tres partes de tierra por una de arena, a la que le pueden agregar estircol seco como abono, desinfectar la tierra, colocar las semillas, limpiar y regar). Un tercer equipo elabora dibujos que ilustren un vivero (el vivero se forma con bolsas de plstico o de polietileno, si se tienen a la mano, la tierra preparada y las plantas que se han extrado del semillero. Las bolsas con tierra y las plantas, se ubican en filas y / o columnas. Debe recalcar que el riego se debe realizar por la maana antes que les d el sol o por la tarde cuando no reciban luz directa del sol. El cuarto equipo elabora dibujos o croquis que ilustren y ubiquen los lugares destinados a la siembra de las plantas. Al finalizar la actividad, cada grupo expone en plenaria sus dibujos y los ubican en un lugar visible dentro del aula, respetando la secuencia lgica del proceso.

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Invite a los nios y nias a llevar a la prctica todo el proceso con el propsito de producir nuevas plantas y llevar a cabo actividades de forestacin o reforestacin.

Actividad No. 2: Manejo de desechos


Presente al estudiantado seis envases de plstico de aguas gaseosas (doble litro) y formule preguntas como las siguientes: Conocen estos envases?, Saben de qu material estn hechos? En dnde los han visto o en dnde los podemos encontrar?, Creen que pueden servir o ser tiles para otra cosa?. Escuche con atencin las respuestas y enriquzcalas con sus aportes. Seguidamente, por medio de una actividad integradora, organcelos en tres equipos mixtos de trabajo. Al primer grupo se le entregan dos envases indqueles que con uno de dichos envases pueden fabricar cantidad de objetos, los cuales pueden ser de utilidad para diversos fines, ya sea para la casa o la escuela y en su comunidad. Con el otro envase sugirales que elaboren un FILTRO DE AGUA (para su elaboracin oriente a los y las integrantes del equipo en los pasos a seguir para elaborar el filtro. Los pasos son los siguientes: PRIMER PASO: Se le corta el fondo al envase .

cortar

SEGUNDO PASO: TERCER PASO: CUARTO PASO:

en la parte del cuello (que debe quedar hacia abajo) se coloca una capa de algodn. Sobre el algodn se coloca una capa de arena de ro de unos tres dedos de grosor y una capa de carbn. sobre la capa de carbn se coloca una segunda capa de algodn, luego se coloca una capa de arena de ro, otra de carbn y por ltimo otra capa de algodn.

Algodn Carbn Arena de ro Algodn Carbn Arena de ro Algodn

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QUINTO PASO: En un recipiente, se mezcla agua con tierra para simular la forma en que sta se contamina. Una vez obtenida la mezcla (el agua con la tierra toma un color caf o achocolatado) se vierte despacio en el filtro Cul es el resultado? Despus de cierto tiempo, pueden observar que el agua pasa por todas las capas de material que se pusieron en la botella y sale hacia el exterior. El agua sucia se ha clarificado. Recuerde que el agua, aunque est cristalina no es apta para ser bebida, por lo que requiere de cloro para purificarla. Planee un tiempo al final de la actividad para que cada grupo presente el resultado de la utilizacin de materiales reciclables. Al segundo grupo tambin se le entregan dos botellas (una de ellas para su creatividad y la otra para la elaboracin de instrumentos o aparatos que contribuyan al aprendizaje. A este segundo equipo se le indica que les corresponde elaborar un PLUVIMETRO (aparato cientfico que sirve para medir la cantidad de agua que ha cado despus de una lluvia), El Pluvimetro se elabora siguiendo los pasos que a continuacin se sugieren: PRIMER PASO: Corte la parte superior del envase de tal manera que obtenga Una especie de embudo.

cortar

SEGUNDO PASO: Invierta el embudo y colquelo en la base del envase. .

TERCER PASO:

CUARTO PASO:

Utilizando una jeringa desechable (sin la aguja) mida un centmetro cbico de agua. Seguidamente coloque dentro del recipiente el centmetro cbico de agua y seale hasta donde llega. Contine con dicha medida hasta alcanzar mas de la mitad de la altura de la base del PLUVIMETRO. Dibuje sobre una hoja de papel la parte ancha del embudo y calcule el rea de dicho crculo :

La medida que hay entre el centro y uno de los lados del crculo se llama radio. Una vez obtenido el radio, se multiplica por la medida llamada pi que es igual a 3.1416 El resultado de esta multiplicacin nos dar el rea del crculo.

Radio

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QUINTO PASO: Teniendo el rea (parte ancha del embudo por donde entrar el agua de lluvia) y habiendo sealado el nivel del agua por centmetro cbico, podemos calcular la cantidad de agua que cay en determinado perodo de lluvia. El resultado se expresa as:
Segn nuestro pluvimetro, la cantidad de lluvia que cay fue de tantos centmetros cbicos por (el rea del embudo) centmetro cuadrado.

Al tercer grupo tambin se le entregan dos envases vacos (una vez mas se debe recordar que uno servir para la creatividad del equipo) y se les indica que deben realizar el siguiente ejercicio: PRIMER PASO: Recolectan varias piedras pequeas y aproximadamente tres cucharadas de arena de ro. Se introducen en el envase las piedrecitas y la arena.

SEGUNDO PASO. Se agrega aproximadamente un vaso de aceite de comer (de cocina). TERCER PASO: CUARTO PASO: QUINTO PASO: se agregan dos vasos de agua pura. Se tapa la botella y se agita durante uno o dos minutos.

Se deja reposar y al cabo de un tiempo determinado se observa que las piedras ocupan el fondo de la botella, la arena queda sobre las piedras, sobre la arena el agua y sobre el agua el aceite, con lo que se demuestra que el aceite es menos denso que las piedras, la arena y el agua.

El saneamiento ambiental y la proteccin de la belleza natural, dependen en gran manera de medidas prcticas y creativas de reutilizacin de los desechos.

Para finalizar la actividad, cada equipo presenta a la general su trabajo y lo enriquece con dibujos. Los productos se colocan en el rincn de aprendizaje y pueden ser utilizados en las ferias cientficas.

Actividad No. 3: Ciclo del agua


El o la docente, inicia la actividad presentando a los y las estudiantes dos grficas en las que se observe: hielo, nubes y agua en estado lquido (un ro, un lago, un estanque, el mar, entre otros.) y los motiva a que describan lo que observan y que respondan a preguntas como las que se presentan a continuacin. Qu tienen en comn las grficas? Qu estados del agua se observan? En qu lugares podemos encontrar estos estados del agua? El agua que se observa, permanece en el mismo lugar todo el tiempo?

Motive a todos los alumnos y las alumnas a participar, escuche sus respuestas y enriquzcalas con sus aportes. Acto seguido, presente un cuadro como el que a continuacin se recomienda y con la participacin de todos y todas complete la informacin requerida:

Tiempo que se sugiere: 3 perodos de clase Materiales a ser utilizados: Una bolsa de plstico (que no est rota), hielo, dos recipientes (por lo menos uno que resista el agua caliente)

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En la naturaleza, el agua puede pasar directamente de un estado a otro.....


De estado lquido A estado slido si no

lquido

gaseoso

gaseoso

lquido

gaseoso

slido

slido

lquido

slido

gaseoso

Al completar la tabla con la informacin anterior, prepare con anticipacin dos carteles. Uno con el ciclo del agua (Vase diagrama a continuacin) y otro con el prrafo que se incluye despus del diagrama. Discuta con los nios y nias lo que las flechas en el diagrama significan y luego pdales que completen el prrafo con los trminos precisos.

sol nubes vapor de agua vapor de agua mar lago agua en la tierra

El calor del sol provoca la _____ del ______ en el mar, en ________ y _______. Al evaporarse, esta agua forma las _____ y, segn las condiciones del tiempo, el vapor de las nubes se condensa y vuelve a la tierra como _____. La lluvia cae, nuevamente sobre el mar, los ros y los lagos; pero, tambin cae sobre la ______. El agua que cae sobre la tierra es utilizada por las ________, los ______ y los___________. Los animales, las plantas y los sers humanos contribuyen a que se forme el _____. De esta manera se produce continuamente el ciclo del ______. Banco de Palabras agua tierra ros evaporacin animales vapor de agua lluvia lagos plantas nubes

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Banco de Palabras
agua animales evaporacin lagos lluvia nubes plantas tierra ros vapor de agua

Seguidamente pregunte a los nios y las nias el ttulo que le pondran a la lectura anterior. y si les gustara a todas y a todos observar cmo se producen dos de las fases del ciclo del agua. Prepare los materiales a utilizar: una bolsa de plstico, hielo, agua caliente y dos recipientes. El procedimiento es el siguiente: PRIMER PASO: colocamos el hielo en la bolsa de plstico

SEGUNDO PASO: colocamos en un recipiente el agua caliente (que emane vapor). TERCER PASO: CUARTO PASO: se coloca sobre el agua caliente, la bolsa con hielo sin que haga contacto con el agua, tratando de que reciba el vapor. despus de un tiempo prudencial, se retira la bolsa con hielo y se coloca sobre el segundo recipiente (vaco) a una altura de dos cuartas aproximadamente. Qu sucedi? (el vapor de agua llega hasta la bolsa y al contacto con lo fro y al estar a temperatura ambiente, el vapor se condensa y caen gotitas simulando la lluvia).

Finalizada la demostracin, el o la docente pregunta: Cmo se produce en la naturaleza el vapor de agua? La bolsa con hielo, en la naturaleza A quin representa? Las gotitas de agua que caen de la bolsa con hielo, en la naturaleza A quin representan?

Por ltimo oriente a los nios y las nias para que elaboren un pictograma y representen el Ciclo del Agua, as como las actividades que debemos realizar para ayudar a la naturaleza de manera que no se altere dicho Ciclo y por ltimo, identificar las actividades humanas que interrumpen o alteran el Ciclo natural del agua.

Actividad No. 4: Los espritus protectores


Previo a iniciar la actividad solicite a un voluntario o voluntaria que lea el siguiente relato de la tradicin oral:
Permiso de los espritus protectores
Haba una vez un hombre que tena tanta necesidad de un manojo de lea que, sin pensarlo ms, agarr su morral, su lazo, su machete y se march. Camin hasta llegar al lugar donde tena que corta la lea. Al buen rato se asom entre las matas una gallina comn y corriente. l no se imagin nada malo, as que sin pensarlo mucho tiempo empez a corretear la gallina, pero esta no se dejaba atrapar. Estuvo bailando un buen rato al hombre y hasta se le pasaba por debajo de sus piernas y cuando el hombre se agachaba para agarrarla, ella volaba y se iba corriendo. As llev al hombre hasta un lugar donde estaban guardadas muchas cosas. El hombre entr tambin sin ninguna pena, pero cuando se dio cuenta estaba ya parado en un lugar muy distinto al lugar en donde comenz a cortar lea. Miraba a su alrededor y pasaban frente a sus ojos muchas cosas.

Tiempo que se sugiere: Un perodo de 45 minuntos, Materiales a ser utilizados: cartel.

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El lugar no se pareca a ninguno de los que conoca; se asust mucho pues no encontraba como salir, hasta que, por fin se abri nuevamente la montaa, y l aprovech para escapar. Ya no pens en nada. Segn l tard una media hora o si mucho una hora en salir, pero la verdad es que ya llevaba perdido 3 das y tres noches. Se fue directo para su casa, en donde fue recibido muy bien. Quizs nunca le haba pasado algo as, pues sus familiares pensaron que ya estaba muerto. Esta es la historia del hombre que fue a la montaa sin pedir permiso. Micaela Chac

Despus de la lectura haga la siguiente reflexin: Cules son los personajes del relato?, Qu mensaje nos deja este relato?, Por qu creen que, segn el Pueblo Maya, se debe pedir permiso a los espritus protectores?, Saben de otros relatos parecidos?.

Actividad No. 5: La flora y la fauna de nuestro continente


Un da antes de la actividad pida a los nios y nias que lleven un recorte de: frutas, animales, plantas, productos agrcolas u otros relacionados a animales y plantas. Proporcione la informacin relacionada con la flora y la fauna de Amrica. Orinteles para que con los recortes elaboren un cartel, en el que clasifiquen la flora y la fauna de Guatemala y Amrica. En otro cartel escriba lo siguiente:

Hombre Este es un llamado para ti esta tarde quemaron el bosque, casi me quedo en cenizas, casi me quedo sin hogar soy un pobre tigre, sin amigos, ni donde vivir. Sobre
vivencia, grupo Mam.

El desarrollo sostenible es entendido como un proceso de cambio en la vida del ser humano, por medio del crecimiento econmico con equidad social y mtodo de produccin y patrones de consumo que sustentan el equilibrio ecolgico. Este proceso implica respeto a la diversidad tnica y cultural, y garantiza la calidad de vida de las generaciones futuras (Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria)

Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: libros de texto, recortes de revistas, peridicos, hojas, cartulina, papel manila, marcadores, goma, tijera, regla, papel y lpiz.

Se recomienda orientar a los nios y las nias para que se organicen en equipos de trabajo. Sugirales que utilicen como fuentes de informacin y / o consulta a sus padres, madres, abuelos, abuelas hermanos(as) mayores, familiares, libros de la clase o de la casa, con el propsito de identificar la flora y fauna del Continente Americano, para lo cual deben tener en cuenta los aspectos siguientes: clima donde vive y se desarrolla, tiempo de vida, utilidad y medidas de proteccin. En el siguiente perodo de clase debern socializar los resultados del trabajo y en un pliego de papel manila elaborar el resumen, puede colocrsele algunas ilustraciones y pegarlo en la pared del aula. Cada nio y nia escribe en su cuaderno el resultado de los trabajos de grupo y las conclusiones de la socializacin. Adems, deben escribir sus compromisos en relacin al uso racional de los recursos naturales y las formas de protegerlos.

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Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin: En tro discuten y escriben una lista de ideas a manera de propuestas para la conservacin del equilibrio ecolgico:

Propuestas para la conservacin del equilibrio ecolgico


Nombre de los(as) alumnos(as) ________________________________________________ Grado:________________ No. Acciones para la conservacin del equilibrio ecolgico.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Ciencias Naturales y Tecnologa


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Competencia 7
Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos. Contenidos Procedimentales
Identificacin de las caractersticas de la materia y sus estados Identificacin de formas alternativas de energa Aprovechamiento racional de las fuentes de energa. Relacin de la energa con las mquinas para producir el trabajo Clasificacin de las mquinas en simples y compuestas

Declarativos
Caractersticas generales de la materia, cambios en el estado de la materia La energa, las mquinas y el trabajo

Actitudinales
Utilizacin de formas ms econmicas de producir energa en el pas. Promocin del uso racional de la energa

Indicadores de logro
Distingue la materia por sus caractersticas y estado en que se encuentra Describe diferentes formas para el uso racional de la energa Relaciona la energa con las mquinas y el trabajo

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia


Tiempo que se sugiere: 1 perodo Materiales a ser utilizados: Plato plano (de vidrio o plstico resistente), recipiente de vidrio transparente (vaso o frasco),una candela (que quepa dentro del recipiente de vidrio), fsforos o encendedor, agua, marcador o cinta adhesiva para marcar el nivel del agua.

nmero 7
Las actividades sugeridas para esta competencia tratan de orientar a los alumnos y las alumnas en la identificacin de las caractersticas de la materia y sus estados, las formas alternativas de energa y a que establezcan la relacin de la energa con las mquinas para producir trabajo

Actividad No. 1: El amigo del fuego


Con el desarrollo de esta actividad, se espera que los nios y las nias comprendan la forma en que algunos de los estados de la materia se relacionan entre s (slido = candela, lquido = agua y gaseoso = Oxgeno); la forma como el agua ocupa el lugar que dej el Oxgeno (ver como sube el nivel del agua dentro del recipiente),

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as como la importancia que tiene el oxgeno en los distintos procesos que se realizan en la naturaleza. Previo a iniciar la actividad es importante que comente con los nios y nias la informacin siguiente:
El Oxgeno es uno de los principales componentes del aire (ocupa un lugar en el espacio) y es el que hace posible la combustin de muchos materiales. Combustin es la propiedad de algunas sustancias de arder fcilmente en presencia del oxgeno. Cuando el oxgeno se quema el fuego se extingue y se genera calor. Esta produccin de calor da lugar a la existencia de fuentes de energa las cuales son aprovechadas en distintas formas por el ser humano en sus actividades diarias

Se recomienda iniciar la actividad formulando preguntas tales como: Qu es materia?, Cules son los estados en que se encuentra la materia en la naturaleza?, Qu ejemplos de materia en estado gaseoso conocemos? (vapor de agua, nubes, aire) Complemente las respuestas dadas por los nias y nias dicindoles que el aire tiene varios componentes, y que uno de ellos es el Oxgeno. Aproveche y formule las preguntas siguientes: Saben quines producen oxgeno en la naturaleza?, Saben para qu sirve el oxgeno?. Escuche con atencin las respuestas dadas por los nios y nias y complemente cada una de las respuestas. Sugirales que conforme se van respondiendo las preguntas que escriban las respuestas en su cuaderno. Contine preguntando: Qu materiales conocen que se pueden quemar?, Mencionen ejemplos de los materiales que se pueden quemar con facilidad. Comente que a la propiedad que tienen ciertos materiales para arder con facilidad se le llama Combustin, y pregunte qu se necesita, para quemar una hoja de papel. (Generalmente, responden: papel, fsforos o fuego). Sin embargo, conviene comentarles que hay un componente muy importante y que sin l, el fuego no es posible. (oxgeno del aire) Pregunte antes de dar respuesta: Saben como se llama este componente?. Anuncie que van a presenciar una demostracin, con la cual se espera que encuentren la respuesta a la pregunta anterior: Procedimiento a seguir para la demostracin: Pegue (sujete) la candela en el centro del plato, utilizando la plasticina u otro material adherible.. Agregue agua al plato casi hasta el borde (no se debe derramar el agua,) Encienda la candela. Coloque sobre la candela encendida el recipiente de vidrio (vaso o frasco).

Oriente a los nios y las nias para que observen atentamente lo que pasa con el nivel del agua.

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Actividad No. 2: Aprendamos algo acerca de la Energa


Es importante que se inicie explicando que todos los seres vivos necesitan energa para realizar un trabajo. La energa est presente en el cuerpo, en el aire, en el agua, en las piedras y en todo lo que est formado de materia. Agregue que la energa se necesita para realizar cualquier actividad. Se necesita para iluminar la casa, para poner en marcha los vehculos para moverse y para pensar. Lo ms importante es que los alumnos y alumnas comprendan que la energa cambia las propiedades de los cuerpos. Es decir, cuando reciben o cuando liberan energa, los cuerpos cambian de forma, de color o de composicin. Otra informacin importante es que la energa se presenta de diferente manera, cada una de las cuales produce distintos cambios en la materia. Presente un cuadro como el que se incluye a continuacin e indique a los alumnos y las alumnas que en l aparecen las diferentes formas de energa y que lo van a completar a medida que todos y todas presenten el resultado de la investigacin que van a hacer consultando algunos de los textos que hay en la clase u otros materiales que puedan traer de sus casas. Acto seguido, permtales organizarse en grupos de cinco nios y nias y que cada uno seleccione la forma de energa que les gustara investigar. Si algn tipo de energa no es seleccionado asgnelo permitiendo que los grupos que manifiestan inclinacin por el mismo tipo, lo escojan de manera que no vayan a repetir la investigacin. Cada grupo debe presentar el informe ilustrado de su investigacin y presentarlo en sesin plenaria. Las conclusiones de la plenaria son las que completan el cuadro siguiente:

Formas de la Energa
Manifestacin Energa potencial Energa qumica Energa elctrica Energa calorfica Energa lumnica Energa sonora Energa nuclear Permite la emisin del sonido. Lmpara encendida En dnde se encuentra Acumulada en los cuerpos en reposo Alimentos, bateras, combustibles Qu hace Prepara para realizar cualquier movimiento. Ejemplo Atleta que espera la orden de inicio de su actividad.

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

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Autoevaluacin
Refleja los criterios que los y las estudiantes emiten con respecto a su aprendizaje y su actitud hacia el trabajo y la apreciacin que hace el o la docente del trabajo realizado por los y las estudiantes. Lo importante en este caso es compartir con ellos y ellas el resultado de su observacin. Uno de los instrumentos ms apropiados es la escala por medio de la cual el alumno y la alumna emite sus juicios autoevaluativos. El siguiente es un ejemplo.

Escala
No. 1. 2. 3. 4. 5. Criterios Present mi trabajo en forma creativa Demostr iniciativa en todo el proceso Expres mis ideas con claridad Segu instrucciones Cooper efectivamente en la realizacin del trabajo. Habl con calma y claridad durante la presentacin del informe de investigacin Aport ideas innovadoras Observaciones

6.

7.

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Ciencias Naturales y Tecnologa


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Competencia 8
Explica el mejoramiento de los resultados de la investigacin cientfica en funcin del uso de tecnologa apropiada. Contenidos Procedimentales
Aplicacin de la observacin y experimentacin Utilizacin de las medidas internacionales y locales en procesos de experimentacin Registro e interpretacin de resultados Formulacin de conclusiones a partir del anlisis de informacin Anlisis de las caractersticas de la investigacin: cualitativa y la cuantitativa. Aplicacin del resultado de la experimentacin para predecir y resolver problemas Emisin de juicios crticos sobre la importancia del oxgeno para los seres vivos Identificacin de los avances en la exploracin del espacio

Declarativos
Investigacin cientfica: funcin de las variables La tecnologa en la investigacin cientfica: ltimos avances El espacio exterior, exploracin del espacio Las capas de la Tierra: factores que afectan la atmsfera importancia del oxgeno para los seres vivos

Actitudinales
Valoracin de los aportes culturales en la investigacin cientfica Acciones concretas para proteger la atmsfera Manifestacin de inters por conocer los avances en al exploracin del espacio Argumentacin a favor de la tica cientfica

Indicadores de logro
Utiliza la tecnologa disponible en el medio en la experimentacin Utiliza las medidas internacionales y las locales en proceso de experimentacin Formula conclusiones a partir de la experimentacin Explica los factores que afectan la atmsfera Compara el sistema solar con otros objetos en el espacio Describe los avances de la exploracin espacial Utiliza el resultado de la experimentacin en la solucin de problemas

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 8


Las actividades sugeridas para esta competencia tratan de orientar a los alumnos y las alumnas en el uso de la tecnologa disponible en el medio y en la formulacin de conclusiones como resultado de la experimentacin como un paso previo en la bsqueda de solucin a problemas de la vida cotidiana.

Actividad No. 1: Prediccin, experimentacin, prediccin


Antes de iniciar la actividad es importante que tenga en cuenta que en esta actividad se espera demostrar por medio de la observacin, la prediccin, la experimentacin, el registro de resultados y las conclusiones, que el comportamiento de un cuerpo (slido) en el agua, vara de acuerdo con la densidad que tiene el agua. En el caso de esta actividad, la densidad ser dada por LA SAL. Se sugiere a el o la docente que formule al alumnado preguntas como las siguientes: Qu tipo de agua encontramos en la naturaleza?, En dnde hay agua llamada dulce?, En dnde encontramos agua salada?, Qu utilidad tiene para el ser humano y la naturaleza el agua dulce y el agua salada?. Adems de lo dulce o salado del agua Quieren aprender algo mas? Comente a los nios y nias que va realizar una demostracin para comprobar la densidad del agua. Dgales que, para el registro de informacin, es necesario que todas y todos tengan un modelo de cada una de las tres ilustraciones que aparecen a continuacin. Tenga en cuenta que antes de colocar el huevo en el agua, cada nio y nia debe realizar su prediccin. Los pasos que debe seguir son: CUADRO No. 1
PREDICCION Si colocamos un huevo de gallina en un vaso con agua pura... Qu sucede, se hunde o no el huevo? OBSERVACIN Qu sucedi? DIBUJO

Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: 3 vasos o recipientes transparentes, 3 huevos de gallina, agua pura (en c a n t i d a d suficiente para llenar 3/4 partes de cada vaso) sal de cocina o de mesa.

CUADRO No. 2
PREDICCION Qu sucede si colocamos un huevo de gallina en un vaso con agua pura y le agregamos una cucharada de sal? Qu sucede, se hunde o no el huevo? OBSERVACIN Qu sucedi? DIBUJO

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CUADRO No. 3
PREDICCION Qu sucede si colocamos un huevo de gallina en un vaso con agua pura y le agregamos 3 cucharadas de sal? Qu sucede, se hunde o no el huevo? OBSERVACIN Qu sucedi? DIBUJO

Finalizada la actividad anterior, el o la docente formula al alumnado las preguntas siguientes: Qu aprendieron del experimento anterior?, En dnde es ms fcil nadar, en un lago de agua dulce o en el mar con agua salada? Si necesito lavar varias naranjas y no quiero que se hundan, Qu debo hacer? Finalice la actividad comentndoles a los nios y nias que en el Mar Muerto (entre Asia y Europa) existe la mayor concentracin de sal (agua de mar muy densa) y aunque la persona no pueda nadar, flota con facilidad. Esta combinacin de agua con diversos minerales en diferentes cantidades, es lo que llamamos densidad

Actividad No. 2: Se mueve la tierra?


Tiempo que se sugiere: un perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: materiales de desecho, pliegos de papel, hojas de papel, crayones, marcadores, goma, tijeras

Con el desarrollo de esta actividad se espera que los nios y las nias comprendan la importancia de la interpretacin y registro de los movimientos de la tierra, en los distintos procesos naturales y sociales del ser humano. La forma como la observacin directa y el registro de la informacin obtenida con la ayuda de instrumentos diversos, nos ayudan a ser ms exactos en la descripcin de los distintos fenmenos naturales. Comnteles que la interpretacin de las seales que se obtienen de la naturaleza no slo nos ayudan a organizar nuestras actividades, sino que adems a detectar situaciones que nos pueden poner en peligro (huracanes, mareas, sismos, deslizamientos, inundaciones, entre otros) Inicie la actividad contando a los nios y nias una historia como la siguiente:
Durante la Edad Media, poca en la cual la ciencia no haba avanzado como en nuestros das, los cientficos crean que nuestro planeta tierra estaba inmvil suspendido en el firmamento y que el sol era el que daba vueltas alrededor de ella. Hubo un hombre de ciencia llamado Galileo Galilei que se atrevi a decir que la tierra se mova alrededor del sol. Muchos dijeron que estaba loco y que era un hereje. Por lo tanto; decidieron que deba enfrentar un juicio y fue condenado a morir. Se podra salvar de la sentencia, solamente si se retractaba de lo que haba afirmado. Galileo entonces, cuando se vio en peligro, acept que se haba equivocado, pero cuando sali del saln donde se realizaba el juicio, dijo en secreto: y sin embargo... se mueve.

Despus de la lectura converse con los nios y nias acerca del contenido de la misma. Escuche sus opiniones. Verifique si conocen el significado de algunos trminos que pueden ser nuevos para ellos y ellas, tales como: hereje, Edad Media, retractaba, suspendido, firmamento, entre otros. Aclrelos si es necesario. Seguidamente comnteles que van a jugar en el patio de la escuela o en un lugar amplio. Orintelos (as) para que se organicen en equipos mixtos de trabajo e indqueles que cada equipo deber elegir a un o una compaera para representar al Sol y otro u otra a la tierra. El resto de cada equipo observarn y llevarn un registro de lo que va sucediendo. A los nios y nias que representan la Tierra indqueles que girarn en torno de quienes representan el Sol y al mismo tiempo, girarn sobre s mismos y si mismas. Orintelos(as) a moverse muy despacio para evitar que se mareen o se caigan. Los y las dems dibujarn en su cuaderno y anotarn todos aquellos datos que consideren necesarios. Guelos(as) a sealar la direccin en la que se movieron el Sol y la Tierra, utilizando los puntos cardinales.

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Pueden repetir el ejercicio para que a todos y todas les queden claros los movimientos del Sol y de la Tierra. Discuta con ellos y ellas lo que sucedi. Haga preguntas acerca de lo que sucede cuando la Tierra da una vuelta sobre s misma (origina el da y la noche) y cuando da una vuelta alrededor del Sol (un ao y las estaciones); tambin que discutan acerca de cmo se llaman esos movimientos (rotacin y traslacin). Se le sugiere ampliar esta actividad invitndolos(as) a observar las sombras que originan los movimientos de la tierra. Tambin puede ampliar la participacin de otros nios y nias, agregando actores diferentes como la luna y los otros planetas del sistema solar. Al regresar al aula, pida que cada equipo de trabajo elabore un dibujo o un collage que explique los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Para finalizar, cada nio y nia escribir una narracin de una pgina, en la que explique los movimientos de rotacin y traslacin y los fenmenos que originan.

Tiempo que se sugiere: dos perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cuadernos, pizarrn, yeso, carteles los prrafos.

Actividad No. 3: Tortillas con frijol

En esta actividad se espera que el estudiantado comprenda que tecnologa se concibe como el manejo de informacin y la instrumentalizacin de dicha informacin. La tecnologa de punta (es decir la ms avanzada), generalmente ha tenido su origen y desarrollo en la tecnologa de base y que por muy sencillo que parezca el proceso, (por ejemplo la persona que elabora tortillas Conoce cmo se elaboran las tortillas? Las puede elaborar?), esta persona hace uso de tecnologa) Inicie la actividad sugiriendo a nios y nias que en forma individual escriban en su cuaderno, el nombre de diferentes comidas y bebidas que se preparan con el maz. En parejas lo comparan y elaboran un solo listado. Elabore un cuadro de dos columnas en el pizarrn. Escriba el nombre de las comidas en una columna y el nombre de las bebidas en la otra columna, como resultado final. Formule a los nios y nias preguntas como las siguientes: Por qu en Guatemala la mayora de la gente indgena y no indgena come tortillas?, De qu se hacen las tortillas?, Conocen la planta del maz?, Cmo se cultiva el maz?, Cul es la tecnologa para la siembra del maz?, Por qu el maz es considerado sagrado? Tenga en cuenta que las respuestas a las preguntas no deben surgir de inmediato, deben hacerlo durante el desarrollo del tema. En equipos de trabajo dramatizan el siguiente fragmento del Popol Wuj:

De Paxil, de Kayala, vinieron las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas. Estos son los nombres de los animales que trajeron la comida: yak (el gato de monte), Utiw (el coyote), Kel (el chocoyo) y Joj (el cuervo). Estos animales dieron las noticias de las mazorcas amarillas y ensearon el camino. Y as encontraron la comida y esta fue la que entr en la carne del hombre creado, del hombre formado; esta fue su sangre, de esta se hizo la sangre del hombre Y moliendo entonces las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas, hizo Ixmukane nueve bebidas, y de este alimento provinieron la fuerza y la gordura y con l crearon los msculos y el vigor del hombre. Esto hicieron los progenitores, Tepew y Quqkumatz, as llamados nicamente masa de maz entr en la carne de nuestros primeros padres y madres. Popol Wuj

Un nio y una nia leen en voz alta el siguiente prrafo, los dems escuchan atentamente, luego individualmente escriben las ideas principales en su cuaderno.

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Fortaleciendo nuestro futuro

El frjol pertenece a la familia de las leguminosas. Las leguminosas, por la accin de algunos microorganismos del suelo, tienden a fijar nitrgeno en sus races. De esta manera el frjol pone a disposicin de la milpa este nutriente, dicho elemento es esencial para el crecimiento y desarrollo de las plantas.

El cultivo del maz, una prctica integradora. Tiene una gran importancia en esta ciencia, el descubrimiento, desarrollo y cultivo del maz, que es el elemento central del pueblo maya y dems de la tercera parte de la poblacin mundial actual. El maz es tambin un grano esencial para la elaboracin de incontables productos como combustibles, aceites, talcos, y miles ms. Algo muy importante en el cultivo del maz es combinarlo con frjol y con ayote o gicoy porque cuando estas plantas estn juntas se ayudan mutuamente. La milpa sostiene el bejuco del frjol, el frjol alimenta a la milpa y el ayote ayuda a mantener la humedad y contribuye para que la maleza no se desarrolle demasiado.

Con la ayuda de un padre o madre de familia se puede experimentar el cultivo de la milpa en la escuela, utilizando abono orgnico y la tecnologa que se ha mencionado. Se concluye respondiendo entre todos y todas, las preguntas hechas al inicio: Por qu en Guatemala la mayora de la gente indgena y no indgena come tortillas?, De qu se hacen las tortillas?, Conocen la planta del maz?, Cmo se cultiva el maz?, Cul es la tecnologa para la siembra del maz?, Por qu el maz es considerado sagrado? A manera de conclusin: Iximulew es el nombre de Guatemala en idioma Kaqchikel y K`iche`, significa Tierra del maz. Los y las guatemaltecos- as nos sentimos orgullosos y orgullosas porque nos identificamos como mujeres y hombres de maz, el maz adems de ser nuestro alimento diario tambin es smbolo de unidad y de sabidura, porque a su alrededor giran conocimientos y saberes (tecnologa apropiada) de nuestros padres, madres y abuelos y abuelas, los cuales debemos de retomarlos para evitar el deterioro y desequilibrio de la madre naturaleza que nos la vida. Evaluacin. Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Explica el mejoramiento de los resultados de la investigacin cientfica en funcin del uso de tecnologa apropiada. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone las siguientes tcnica e instrumento de evaluacin. En grupos de tres conversan y escriben conclusiones respecto a:

Aportes de la ciencia y la tecnologa, de su cultura y otras culturas y en relacin a sus aportes personales.
Aportes Ciencia Desde mi cultura Desde otras culturas Mi aporte personal Para contribuir a mantener el equilibrio ecolgico: Tecnologa

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BIBLIOGRAFA
1. Barrientos de Lucero, Marta Elida; Morn Palma, Salvador, Manual de Prcticas de Ciencias Naturales, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 1997. 2. Ediciones Escolares EDESSA-, Ciencias 2000, Guatemala C.A. ao 2002 3. Esquivel Alfaro, Juan Manuel. Didctica de las Ciencias Naturales I y II ciclos. Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica, 1987. 4. FEBIMAM-CTB Los Mayas de ayer y hoy. (2002) Litografa Van Color. Guatemala. 5. Guoron Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnologa Maya (2001) Edotorial Saqil Tzij. Guatemala. 6. Lpez Fras, Blanca Silvia. Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Trillas: ITESM, Universidad Virtual, 2001. 7. Ministerio de Educacin. Ciencias Naturales 4 , Serie Camino a la Excelencia. Guatemala. C. A 8. Ministerio de Educacin. La Reforma Educativa en el Aula. Guatemala 2003. 9. Ministerio de Educacin. Mdulos de Aprendizaje Tejiendo nuestro futuro, Cuarto Grado. Primera Edicin. Guatemala 2003. 10. PNUD. Desarrollo Humano y pacto Fiscal.(2002) Edisur S.A. Guatemala. 11. Portillo de Riley, Edna Frin y otras. El libro de cristal. Guatemala: Piedra Santa. Fondo de Cultura 2003. 12. Recinos, Adrin. Popol Vuj Editorial Concepto S.A. Mxico. 13. Roomers, Miriam.Gnero y Cosmovisin Maya. (1999) Editorial Saqil Tzij. Guatemala. 14. Santillana Primaria. Las maravillas de la ciencia 4. Libro para docentes. Editorial Santillana S.A. Bogot, Colombia 1998. 15. Santillana. Gua Didctica, cmo ensear, paso a paso, en 4. Grado. Mxico: Editorial Santillana, 1995. 16. Secretara de Educacin Pblica SEP . Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto grado. Mxico: Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, 2002. 17. Secretara de Educacin Pblica. SEP . Ciencias Naturales y Desarrollo Humano Sexto grado. Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos. Mxico. D. F. 2001. 18. Toledo Hermosillo, Mara Eugenia. Gua Didctica, como ensear paso a paso en 4. Grado. Editorial Santillana, S.A. Mxico D. F. 1995.

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Conociendo nuestra diversidad


Competencia 1 Explica las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicacin y el desarrollo de actividades de las poblaciones de Amrica Establece las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los pases de Amrica.

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Competencia 2

264

Ciencias

Consolidando nuestras relaciones


Competencia 3 Relaciona la distribucin de la poblacin americana con las actividades econmicas que se desarrollan en esos escenarios. Explica los cambios que a travs del tiempo han ocurrido en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano. 270

Competencia 4

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pginas

Valorando nuestra convivencia


Competencia 5 Utiliza los saberes y procesos de investigacin cientfica como mtodo de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales. Aplica el reconocimiento de su origen e identidad, en la relacin de los hechos actuales de Amrica con el pasado.

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Competencia 6

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pginas

Fortaleciendo nuestro futuro


Competencia 7 Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, tnico y natural. Promueve actividades de grupo conducentes a la identificacin y solucin de problemas en su ambiente inmediato. 294 Competencia 8 298

Sociales

Conociendo nuestra diversidad

Ciencias Sociales
Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Explica las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicacin y el desarrollo de actividades de las poblaciones de Amrica. Contenidos Procedimentales
Relacin entre latitud y zonas climticas de Amrica. Identificacin de reas de cultivo segn el relieve. Caracterizacin de la ubicacin territorial de los pueblos americanos. Localizacin de los distintos relieves de Amrica en mapas. Interpretacin de smbolos y escalas usados en los mapas. Identificacin de las facilidades y dificultades de la ubicacin de las poblaciones y el desarrollo de las actividades humanas Identificacin y localizacin de las montaas y depresiones de Amrica.(en la zona Atlntica y Pacfica) Diferenciacin de las depresiones en las dos zonas costeras de Amrica. Relacin del relieve con las actividades econmicas de la comunidad. Comparacin de las caractersticas relevantes de los pases de Amrica

Declarativos
Uso de las coordenadas (latitud y longitud) Relieves de Amrica: tipos, ventajas y desventajas para la ubicacin de poblaciones. Formacin geogrfica de Amrica: montaas, volcanes, fuentes hdricas, entre otras.

Actitudinales
Hbitos positivos hacia el cuidado de los ecosistemas. Relacin armnica con la naturaleza y proteccin de los recursos naturales. Aceptacin del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicacin efectiva entre ambos. Valoracin de los saberes y conocimientos propios de los Pueblos y culturas que coexisten en el Pas. Prctica de relaciones equilibradas entre las personas y la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible. Hbitos responsables y solidarios ante desastres naturales en Amrica.

Indicadores de logro
Relaciona la ubicacin geogrfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones americanas. Demuestra relaciones espaciales y cartogrficas. Describe los riesgos de vivir en zonas vulnerables al relieve o zonas costeras. Nombra las riquezas naturales con las que cuenta Centroamrica y Amrica. Identifica los Derechos Humanos: a la vida, a la salud, al trabajo, el acceso de los recursos naturales y proteccin, a la salud, a la educacin. Identifica diversos agentes en la calidad de vida de los habitantes de Centroamrica y los compara con otros pases de Amrica. Describe acciones a tomar ante: terremotos, huracanes, desastres y otros.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1


Con las siguientes actividades se orienta a los nios y las nias para que desarrollen cierta sensibilidad hacia el manejo de las relaciones espaciales y cartogrficas, para que relacione la ubicacin geogrfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones americanas y para que nombre las riquezas naturales con las que cuenta el continente Americano.

Actividad No. 1: El Tesoro


Se recomienda iniciar la presente actividad recurriendo a la dinmica llamada Calles y avenidas. Oriente a los nios y a las nias para que tracen lneas en el piso formando columnas y luego que tracen lneas formando filas abcisas de manera que se vea una trama de ordenadas y coordenadas. Luego pdales que coloquen una flecha con la punta que seale hacia el norte y otra cuya punta seala hacia el este. Relacione el cuadro que han elaborado con el plano de la ciudad de Guatemala. Pdales que se imaginen que las columnas que se orientan de Norte a Sur son las avenidas de la ciudad y las que se orientan de Este a Oeste son las calles. Indqueles que se organicen en dos equipos; uno se ubicar frente a las calles y otro frente a las avenidas. Al final del juego, todos los nios y las nias permanecern en la posicin inicial del juego. Entregue a cada equipo una de las bolas de lana e invite al nio o nia que est al frente de cada equipo, cada quien con uno de los extremos de la pita en la mano, para que, al grito de tesoro, recorran calles y avenidas de manera simultnea, hasta llegar al otro extremo, la pita debe quedar en el suelo y los compaeros y compaeras identificarn el tesoro en el vrtice donde se cruzan las pitas. Cada vez que encuentren el tesoro, (al juntarse el alumno o alumna de la calle con el alumno o alumna de la avenida) los y las participantes describirn los atributos y cualidades del compaero o compaera que qued en el vrtice, ej: qu es, cmo es, cmo se viste, qu hace, cmo acta, entre otras. Esta dinmica puede realizarla varias veces. Explqueles que el trazo de muchas ciudades modernas sigue ese estilo y que, desde pocas muy antiguas, algunas ciudades fueron diseadas de una manera similar. Avenidas y calles se entrecruzan formando bloques en donde se ubican las viviendas. Analice con ellos y ellas los detalles que pueden observarse en los siguientes mapas, los cuales deben haber sido reproducidos con anticipacin en tamao grande para que puedan ser observados a distancia por todos (as) los (as) alumnos (as).
Tiempo que se sugiere: 5 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: dos bolas de pita de 20 metros de largo c/u.

La organizacin interna del equipo es muy importante para propiciar la participacin activa y conciente de cada uno.

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Conociendo nuestra diversidad

Mapa de la seccin del sur de la Ciudad de Guatemala, 2005

Preguntas como las siguientes pueden orientar el anlisis que se recomienda. Qu observan en cada uno de esas representaciones? Puede decirse, con facilidad, cules son las calles y cules las avenidas? Qu elementos del paisaje rodean cada ciudad? Cul de esas ilustraciones podemos llamarla realmente un mapa? Cul de las ilustraciones representa la interpretacin Para finalizar, reproduzca el siguiente mapa. Puede hacerlo en un cartel para trabajarlo con toda la clase o en hojas de papel para que lo trabajen individualmente. Dgales que se trata de la ciudad imaginaria Dulces sueos y cunteles la siguiente historia.

Tanque de agua 1a. Avenida.

Iglesia

Biblioteca

Escuela

Mercado

3a. Avenida.

Casa de Ral

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Autobs 10 Autobs 5 Autobs 7 Autobs 2 calle de doble va

Vives en la ciudad de Dulces Sueos y ests en la escuela. Tu amigo Ral tiene que reunirse con su hermana en la iglesia. Qu direcciones le daras para llegar all? Luego, tienen que reunirse con su mam en el tanque de agua y ayudarla con la ropa que lav. Cmo les aconsejaras que viajaran para llegar ms pronto?, y todos (as) juntos (as), tienen que llegar a su casa. Como la ropa lavada pesa mucho, cmo les aconsejaras que viajaran? A propsito, Cul es la nica avenida en la que se puede viajar en ambas direcciones? Comnteles que en el pensamiento del Pueblo Maya, el punto cardinal Norte esta identificado con el elemento aire y con el color blanco, tambin representa uno de los cargadores del tiempo y se identifica con el glifo Iq.

Invite a los nios y a las nias para que hagan un mapa de los alrededores de la escuela y que ubiquen en l todos aquellos edificios importantes en la comunidad y la casa de tantos alumnos y alumnas como sea posible. Una vez terminado lo pueden colocar en una de las paredes del aula para que funcione como un mural. Pueden invitar a otros grados de la escuela, a padres y madres de familia y al director o a la directora de la escuela para que vean el trabajo que est en exhibicin.

Actividad No. 2: El encuentro del Quetzal, el guila y el Cndor


Se recomienda, buscar en la biblioteca escolar el libro El pas de los colores el cual esta disponible en idiomas Mayas y Espaol, (URL. Anabella Giracca. Instituto de Lingstica. Guatemala.) Seleccione las secciones con las que cree poder motivar a los nios y las nias. Invtelos a escuchar la lectura del libro que usted har y en la que de alguna manera ellos y ellas van a participar. Explore los conocimientos que los nios y nias tienen con respecto a las tres aves que se mencionan, haciendo preguntas como las siguientes: Qu es el Quetzal?, Por qu es importante para los guatemaltecos?, Qu es el guila?, En dnde vive?, Para quines es importante? y El Cndor, en dnde vive?, Para quines es importante? Qu ms saben ustedes acerca de cada una de estas aves? Es importante que, como referencia, reproduzca el mapa que se incluye a continuacin y que cuando pregunten los y las estudiantes por cada ave, la seale para que luego puedan dialogar sobre los lugares en donde habita cada una.

Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: textos.

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Conociendo nuestra diversidad

El Quetzal es el ave smbolo de Guatemala, pero en la antigedad era smbolo de toda la regin mesoamericana (Sur de Mxico y C. A.). El guila identifica a la cultura Azteca y actualmente es el ave smbolo de los EEUU, el Cndor identifica a la cultura Inca y todo el cono sur del continente Amricano.

Sugiera una dinmica para la conformacin de 3 equipos de trabajo. Cada equipo se identificar con una de las aves, mediante sorteo.

Indqueles que durante unos minutos las y los integrantes de cada uno de los equipos, con los ojos cerrados iniciar un viaje imaginario por los dominios del ave que los identifica. Lales informacin con respecto a los lugares en donde actualmente habitan esas tres aves y pdales cierren los ojos e imaginen esos lugares. Para finalizar indqueles que deben describir lo que cada uno (a) se imagin; compartirn la informacin con los y las dems especialmente todo lo que se relacione con grandes ciudades, mares, ros, lagos, montaas, carreteras, lugares tursticos, etc. En un papelgrafo debern ser anotadas todas esas palabras y al terminar las descripciones se crearn smbolos o conos para cada caracterstica observada. Luego, oriente a los nios y las nias para que reproduzcan cada cono en tarjetitas y anoten en el reverso la definicin que se encuentran en el diccionario acerca de ellos. Invite a los nios / as a observar el mapa de Amrica, cada grupo debe concentrarse de acuerdo con el rea geogrfica en donde habita el ave que le toc describir. Pdales que, teniendo como referencia la informacin que usted ley, encuentren la ubicacin correcta de cada uno de esos elementos en el mapa y que expliquen las ventajas que representan para el desarrollo de actividades de las poblaciones que viven cerca o alrededor de ellas.

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Se recomienda utilizar la siguiente matriz para cuantificar las veces que aparecen los smbolos, por ejemplo: Recursos de Centro Amrica / Amrica del Norte / de Amrica del Sur
Recurso Ros Montaas Lagos Ocanos Desiertos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Explica las formas del relieve que representan mayores ventajas para la ubicacin y el desarrollo de actividades de las poblaciones de Amrica. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Autoevaluacin - Lo que aprend


Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando. Al realizar el trabajo sent... La parte ms difcil del trabajo ... La parte ms interesante del trabajo... La parte ms fcil del trabajo... Identifiqu otras de mis habilidades al hacer... Mis propsitos y metas son...

Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes como: Trazo de rectas paralelas y perpendiculares. Elaboracin de informes Ubicacin de los elementos del paisaje en el mapa de Amrica Uso apropiado del vocabulario al presentar sus descripciones. Uso apropiado del diccionario para buscar la informacin precisa.

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Conociendo nuestra diversidad

Ciencias Sociales
Conociendo nuestra diversidad

Competencia 2

Establece las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los pases de Amrica. Contenidos Procedimentales
Explicacin de los recursos naturales de Amrica. Comparacin de los recursos de Guatemala y otros pases de Amrica. Relacin entre el aprovechamiento de los recursos y la calidad de vida de los habitantes de la comunidad. Explicacin del impacto de desarrollo en los distintos ecosistemas centroamericanos y americanos. Ubicacin de lugares tursticos y descripcin de la forma de aprovechamiento y conservacin Identificacin de las diferentes polticas de conservacin de los recursos naturales. Investigacin de las distintas organizaciones que promueven la conservacin ambiental: ONGs, UNESCO, etc

Declarativos
Recursos naturales de Amrica. Tipos de recursos Ecosistemas de Amrica. Los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los pases de Amrica. Organizaciones americanas relacionadas con la conservacin del ambiente natural

Actitudinales
Hbitos y responsabilidades en el cuidado de los recursos naturales de su entorno. Responsabilidad de los materiales de desecho en el proceso de reciclaje, para favorecer el ambiente ecolgico y econmico. Relacin armnica con la naturaleza, protegindola y haciendo uso adecuado de los recursos naturales. Inters por conocer los cambios que ocurren en su entorno natural y social. Valoracin de las acciones del rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

Indicadores de logro
Identifica las caractersticas de los recursos naturales de cada pas centroamericano y las compara con otros de Amrica. Agrupa en serie los tipos de recursos con que cuenta el suelo de su comunidad. Expone distintas condiciones de vida en Guatemala y otros pases de Amrica. Identifica los recursos naturales agua, fauna y flora, suelo, aire y los relaciona con el desarrollo de la vida. Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos. Participa en actividades para el rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2


Con las siguientes actividades se orienta a los nios y las nias para que desarrollen cierta sensibilidad hacia las caractersticas de los recursos naturales, los recursos con que cuenta el suelo de su comunidad y las condiciones de vida en Guatemala y otros pases de Amrica. Todo ello con la idea de que participe en actividades para el rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

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Actividad No. 1: El rbol encantado


Es importante iniciar la actividad con una actividad que los haga pensar sobre los eventos narrados. En esta oportunidad se recomienda leer a los nios y las nias la leyenda del rbol encantado
El rbol encantado. A la entrada de las cuevas del Lanqun, en el municipio de Lanqun, departamento de Alta Verapaz, existi un rbol encantado. Este rbol produca toda clase de frutas: nances, zapotes, anonas, jocotes, naranjas, entre otras. En una de sus escapadas, despus de la escuela, lo descubrieron los nios y las nias del pueblo. Les gustaba tanto, que decidieron visitarlo todos los das para cortar y comer de sus frutos. Todo esto, lo hacan sin consentimiento de sus paps y mams. Fue tanto lo que llegaban y jugaban que los nios empezaron a abusar de l y el rbol decidi hacer algo. Fue as que comenz a tragarse a los nios y a las nias uno (a) por uno (a). Al ver que los nios y las nias desaparecan, poco a poco, los padres y las madres se preocuparon y empezaron a buscar, a preguntar y a observar lo que crean poda estar pasando. Al final, descubrieron la razn por la que los nios y las nias y nios estaban desapareciendo. En ese momento, los padres y las madres se reunieron y escucharon el consejo de los ancianos; sin embargo, todos y todas decidieron cortar el rbol. Se dirigieron a la entrada de las cuevas y empezaron a cortar el rbol con todas las herramientas que pudieron encontrar; pero no pudieron cortarlo. No fue sino hasta despus de muchas ceremonias que el Corazn del Cielo les concedi el permiso para cortarlo.

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: el cuento.

Es necesario reproducir la historia para que juntamente con las otras que se han presentado en las diferentes reas se conforme un banco de lecturas para que los y las estudiantes puedan leer en sus momentos de recreacin. Este banco de lecturas puede ser una coleccin de carteles u hojas de papel tamao carta que contengan las lecturas y sus correspondientes preguntas para orientar la comprensin de sus contenidos. Los carteles se utilizan con toda la clase por lo que la letra debe ser clara y grande para facilitar su visibilidad desde cualquier ngulo de la clase. Sugiera a los nios y a las nias que analicen, individualmente, la leyenda y que respondan a las siguientes preguntas: Cul es el origen de esta leyenda?, En dnde estaba el rbol encantado?, De qu departamento hablan?, Cmo califican la actitud de los nios y las nias de ese municipio?, Y. . . la actitud de los paps y las mams?, Tenan razn al querer cortar el rbol?, Por qu no pudieron cortarlo sino hasta consultar con el Corazn del Cielo?, Qu importancia tiene esta leyenda para nosotros (as), en sta poca? Oriente las respuestas para que relacionen la leyenda con la situacin de los cambios en el clima que se observan en la actualidad. Pdales que investiguen con sus padres y madres y otros personajes de la comunidad acerca de cmo era el medio ambiente antes y que lo comparen con el de la actualidad. Seleccionen las enseanzas ms importantes. Pueden conformar equipos de trabajo para que investiguen en los textos y libros, peridicos, revistas y otros documentos, acerca de los recursos naturales de Guatemala, Centro Amrica y Amrica. Se le sugiere que enfoquen su atencin en los recursos como el agua, recursos del suelo y del subsuelo y que elaboren informes ilustrados acerca de la informacin encontrada. Otros temas interesantes de investigar es el significado que tienen los recursos naturales desde el pensamiento del Pueblo Maya, Garifuna y Xinca y colaborar con los nios y las nias para que encuentren la Carta del Jefe Seattle, publicada por la ONU sobre la concepcin y defensa de los Recursos Naturales desde el pensamiento de los pueblos originarios.

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Conociendo nuestra diversidad


Tiempo que se sugiere: 5 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:mapas.

Propngales efectuar un concurso de dibujo cuyo tema lleve el nombre de: Mis riquezas son para siempre, no abuses hoy de m. Para finalizar que organicen una exposicin de los trabajos dentro o fuera del aula. Este trabajo podr servir para profundizar aspectos especficos de cada uno de los recursos naturales de los pases de Amrica.

Actividad No. 2: Aprovecho mis recursos


Para desarrollar esta actividad se sugiere la conformacin de equipos de trabajo de 5 nios y nias, para lo cual se recomienda una dinmica de animacin. Indqueles que con la actividad anterior se hizo nfasis en los recursos naturales y que ahora harn nfasis en otros recursos que son importantes para el bienestar de las familias en cualquier comunidad. Orintelos (as) para que establezcan el vnculo entre la importancia de las plantas para satisfacer la necesidad de alimentacin, vestido, vivienda, entre otras. Pregnteles que otras necesidades se necesitan satisfacer y llvelos a mencionar la necesidad de educacin, salud, informacin, dinero y tecnologa. Permita que cada grupo que seleccione una de las tarjetas que usted elabor con anticipacin; cada una contiene lo siguiente: ALIMENTACIN, VESTIDO, VIVIENDA, EDUCACIN, SALUD, DINERO, TECNOLOGA, INFORMACION. Una vez seleccionada la tarjeta, cada uno de los equipos investigar y analizar la situacin de ese factor en su comunidad. Es necesario que relacionen la abundancia o la escasez de cada uno de los factores con el bienestar que manifiestan las familias de la comunidad. Presente un cartel con el mapa con las cuencas hidrogrficas de Guatemala y otro con la siguiente lectura. Haga nfasis en la importancia del agua como recurso fundamental para tener calidad de vida.

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Desembocan en el Artlntico:

3 6

4
2 1 15 16 17 22

5 13
12

10 14

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Rio Grijalba Rio Selegua Ro Usumacinta Ro Ixcn Ro Negro o Chixoy Ro Cancun o Pasin Ro San Pedro y San Pablo Ro Hondo o Ro Azul Ro Belice Ro Sarstn Ri Grande o Motagua Ro polochic Ro Cahabn Ro Dulce

Desembocan en el Pacfico 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Ro Suchiate Ro Naranjo Ro Ocosito o Tilapa Ro Taquin Ro Bolas o Rosario Ro Samal Ro Ss Ro can Ro Nahualate Ro Madre Vieja o Patulul Ro Coyolate Ro Guacalate Ro Michatoya Ro de los Esclavos Ro Paz

18 19 20 21 23 24 25 26 27

28 29

La abundancia de ros en Guatemala hizo creer que el agua era un recurso natural inacabable y gratuito. Ahora, a las puertas del siglo XXI, el pas se percata que los ros estn contaminados, que sus corrientes cada vez fluyen con menos fuerza y que se han ido destruyendo sin que los guatemaltecos hayan aprendido a usarlos adecuadamente como fuente de agua potable, para la generacin de energa o como recurso para el riego. (Tomado y adaptado de Desarrollo Humano y Pacto Fiscal. Pg. 89, 2002)

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Conociendo nuestra diversidad

Oriente a los alumnos y alumnas a que enfoquen sus informes de manera comparativa; que sea evidente la situacin real actual de los recursos y las consecuencias que el abuso de los mismos ha representado para la poblacin. Ilustraciones de fuentes de agua en condiciones ideales y las mismas fuentes de agua contaminadas podran colocarse alrededor del siguiente prrafo escrito en un cartel.

MILLONES MUEREN POR AGUA CONTAMINADA

Ms de mil millones de personas no disponen de agua potable en el mundo y 3.4 millones mueren cada ao de enfermedades que podran ser evitadas fcilmente mediante medidas sanitarias y mejor abastecimiento, dijo ayer la Organizacin Mundial de la Salud OMS. Los pobres del mundo pagan ms que los ricos por el agua en malas condiciones, hasta el 20% de los ingresos del hogar, y corren mayor riesgo de contraer enfermedades transmitidas por el agua. Expreso la OMS. (Tomado de Desarrollo Humano y Pacto Fiscal. Pg. 89. 2002)

Motive a los nios / as a buscar informacin actualizada en los diarios u otras fuentes de informacin para relacionarlos con la situacin de los recursos naturales de toda Amrica. Los informes que elaboren pueden ser colocados alrededor de las ilustraciones de manera que se organice una exhibicin a la que asistan todos los miembros de la comunidad escolar.

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Otra actividad interesante la constituye el siguiente experimento: Lleve al aula una palangana con agua. Ante la vista de todos y todas, pida a un nio o nia que eche, dentro de la palangana con el agua, un puo de tierra, a otro (a) pdale que eche un poco de jabn, tiras de bolsas plsticas, insectos y que lo revuelvan todo. Sirva el contenido en tazas e invite a los nios y nias a que se lo tomen. A partir de las reacciones de los nios y las nias aproveche la oportunidad para que hagan lo siguiente: Investigar sobre las formas ms frecuentes de contaminacin que sufren los ros, lagos, mares y su impacto en la vida de las personas, animales y plantas. Elaborar una lista de compromisos personales y de grupo para evitar la contaminacin del agua, de la tierra y del aire. Organizar actividades desde la escuela para la proteccin de los bosques, las fuentes de agua, los animales, las laderas, entre otras. Elaborar mensajes significativos y los coloquen en lugares visibles, por ejemplo: La escuela ms limpia no es la que mas se barre, sino la que menos se ensucia. Recuperar los mitos, leyendas y ancdotas de la comunidad en relacin con las reacciones de la madre naturaleza frente a los abusos en el uso de los recursos naturales.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Establece las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los pases de Amrica Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Coevaluacin
Es importante poner en prctica la coevaluacin como un proceso continuo en la formacin de los nios (as). La discusin sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfaccin y lo que necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos y en s mismas y llegar a generar confianza en el criterio de los y las dems. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar con objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin de sus trabajos. Escala
Aspectos Identificamos las caractersticas de los recursos naturales . Exponemos distintas condiciones de vida en Guatemala y otros pases de Amrica. Describimos problemas ambientales de nuestra comunidad, de nuestro pas y de Centroamrica y las formas de atenderlos. Participamos en actividades para el rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad. Seguimos las instrucciones dadas. El trabajo se present limpio y ordenado. Demostramos respeto por las decisiones del grupo. Todos(as) La mayora Muy pocos(as) Ninguno(a)

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Consolidando nuestras relaciones

Ciencias Sociales
Consolidando nuestras relaciones

Competencia 3

Relaciona la distribucin de la poblacin americana con las actividades econmicas que se desarrollan en esos escenarios. Contenidos Procedimentales
Pr o m o c i n d e a c t i t u d e s d e aceptacin, tolerancia y respeto hacia las diferencias tnicas culturales y lingsticas. Situaciones de discriminacin y exclusin en las que viven algunos sectores de la poblacin americana. Identificacin de las principales caractersticas de los Pueblos de Guatemala, Centroamrica y Amrica y la ubicacin geogrficamente. Identificacin de los rasgos que caracterizan su identidad tnica y su identidad nacional Identificacin de las actividades productivas y comerciales de los pases americanos. Investigacin de relaciones y tratados (TLC) comerciales entre los pases de Centroamrica y otras naciones de Amrica. Explicacin de los tratados bilaterales y multilaterales que suscribe Guatemala con otros pases de Amrica. Diferenciacin de los cambios que pueden producirse derivados de la tecnologa. Identificacin de las ventajas y desventajas del desarrollo tecnolgico en Amrica. Relacin del uso de la tecnologa y los valores morales de la poblacin americana. Re l a c i n d e l a s c a u s a s y consecuencias del deterioro del medio ambiente. Identificacin de seales de trnsito, medios de comunicacin y transporte usados en los pases centroamericanos y americanos.

Declarativos
Poblacin actual de Amrica: distribucin, composicin poblacional, relaciones tnicas, culturales y lingsticas. Indicadores demogrficos de Amrica. Actividades econmicas y productivas de los pases centroamericanos y sus conexiones econmicas con otros pases de Amrica. Relaciones diplomticas entre los distintos pases de Amrica. Cambios tecnolgicos en Amrica y sus efectos en la cultura, economa y valores morales en la poblacin americana. Actividades econmicas nocivas al medio ambiente Educacin vial: vas, medios de comunicacin y transporte usados en los pases americanos.

Actitudinales
Normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y el marco de la cultura de paz. Acciones de proteccin, conservacin y desarrollo del patrimonio cultural de su comunidad y de los del pas. Promocin e innovaciones, a partir de las tecnologas utilizadas en el medio, con el fin de mejorarlas o adaptarlas a la realidad comunal y nacional Valora las relaciones sociales, diplomticas y comerciales entre los distintos pases de Amrica. Respeto a las seales de trnsito, medios de comunicacin y transporte

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Procedimentales
Comparacin de seales de trnsito, de medios de comunicacin y de transporte entre las distintas zonas de Amrica: Norte, Centro y Sur. Explicacin de los distintos medios de comunicacin y de transporte usados en los pases americanos en el pasado y en la actualidad.

Declarativos

Actitudinales

Indicadores de logro
Identifica los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminucin de la poblacin centroamericana y americana Describe distintas actividades econmicas y productivas que se dan en los diferentes escenarios. Establece diferencias entre sucesos de su entorno. Identifica rasgos que caracterizan su identidad tnica y su identidad nacional. Describe formas de proteger y aprovechar el patrimonio natural y cultural de su pas. Practica valores que mejoran la convivencia familiar, escolar, comunitaria y nacional. Opina sobre la importancia de las relaciones internacionales. Identifica acciones econmicas que han prevalecido en Centroamrica y Amrica. Identifica los tratados bilaterales y multilaterales que suscribe Guatemala y la regin Centroamericana con otros pases de Amrica.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3


Con las siguientes actividades se orienta a los nios y a las nias para que desarrollen cierta conciencia de los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminucin de la poblacin en Centroamrica y Amrica y de lo que significa la identificacin de los rasgos que caracterizan su identidad tnica y de su identidad nacional. Adems, se trata de orientarlos para que identifiquen la importancia de las relaciones internacionales.

Actividad No. 1: Cmo sabemos cuntos somos?


El desarrollo de esta actividad facilita la interpretacin de los cambios demogrficos que se dan en el Continente Americano; permite un acercamiento a las caractersticas que presentan las culturas o pueblos de Amrica y se desarrollan habilidades y destrezas como, la comunicacin, la investigacin, el pensamiento lgico matemtico y el trabajo en equipo. Inicie la actividad informando a sus alumnos y alumnas que en Amrica al igual que en otros continentes existe gran cantidad y variedad de personas. Que es importante conocer la siguiente informacin: cmo se organizan, dnde se ubican, su ritmo de crecimiento, etc. Promueva el dialogo a partir de las siguientes interrogantes: Por qu son diferentes los pueblos?, Hubo siempre tanta gente en el mundo?, Cmo se sabe cuntos somos? Cules son los pases de Amrica con mayor nmero de habitantes?, Por qu a veces la gente deja su lugar de origen?, Qu es la diversidad cultural? De qu manera las costumbres se ven afectadas por el clima?, Cmo es la gente de las diferentes regiones? Cmo se originaron las diversas costumbres y formas de vida de los pueblos? Invite a los nios y nias a compartir una lectura, lea los ttulos de los temas y pregunte De qu creen que tratar el tema? Se sugiere que la lectura se haga con la participacin de todos y todas.

Tiempo que se sugiere: 7 periodos de clase de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cartulinas, crayones, marcadores, cuadernos otros materiales.

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Consolidando nuestras relaciones

Natalidad y mortalidad El crecimiento de la poblacin de un pas depende de cuntos nios y nias nacen y cuntas personas mueren cada ao. Por esta razn, los principales ndices demogrficos son la natalidad y mortalidad. Se llama ndice de natalidad a la cantidad de nios y nias que nacen por cada 1000 habitantes en una poblacin determinada Por ejemplo en un pueblo de Amrica que tiene 5000 habitantes, nacieron 250 nios y nias en un ao. Por esta razn se dice que el ndice de natalidad en ese lugar es de 50 nios y nias por cada 1000 habitantes, ya que de cada 1000 personas que tiene el pueblo nacen 50 nios y nias. Y como son 5000 habitantes, el total de nacimientos es de 250 nios y nias al ao. La natalidad vara mucho de un pas a otro. En los pases con desarrollo alto ha llegado a ser inferior a 20 nios por cada 1000 habitantes al ao. Sin embargo, en los pases con desarrollo bajo, como Hait, la cantidad de nios y nias que nacen es mayor de 40 por cada 1000 habitantes en un lapso de un ao. El ndice de mortalidad se calcula de la misma manera que el de la natalidad. Por ejemplo, en un pueblo en Uruguay mueren 17 personas por cada 1000 habitantes al ao. Esto significa que en total mueren 85 persona anualmente, ya que son 5000 habitantes en total. (Adaptado de: Geografa - Sexto grado, Secretaria de Educacin Pblica: Mxico 2001. Pg. 123)

Al finalizar la lectura pregunte a los nios y las nias qu les pareci la temtica. Permita un espacio para que hagan todos los comentarios que deseen o bien para resolver dudas. Anote, en el pizarrn todo aquello que parezca una conclusin o una generalizacin y aproveche la oportunidad para reforzar aspectos que no estn claros. Traiga a la clase material informativo sobre el tema: resultado de censos, publicaciones del Instituto Nacional de Estadstica y otros en donde se comparen estadsticas demogrficas de los diferentes pases de Centroamrica y de Amrica en general. Invite a los y las estudiantes a explorar ms sobre esta temtica especialmente sobre aquellos juicios que fueron anotados en el pizarrn como conclusiones y / o generalizaciones; para ello solicite que se organicen en grupos de trabajo y dgales que los datos recabados deben reflejar la situacin demogrfica durante los ltimos cinco aos. Orintelos (as) de manera que los aportes que traigan a la clase sean presentados grficamente de manera que permitan hacer una comparacin que deje claro el aumento de los ndices de natalidad y mortalidad en relacin con los aos. Si es posible, pdales que especifiquen los factores que influyen en estos cambios.
Esperanza de vida El nmero de aos que se calcula puede vivir una persona se conoce como esperanza de vida. Por ejemplo, en el mismo pueblo de Uruguay, las 17 personas que fallecieron cada ao tenan entre 70 y 80 aos. El promedio de estas edades fue de 75 aos. Esta es la esperanza de vida de los habitantes de Uruguay. La esperanza de vida depende principalmente del nivel de bienestar social de la poblacin, en especial de la nutricin, la higiene y la atencin mdica. Por eso el avance de la medicina, el uso de agua potable y el tratamiento de aguas residuales, han disminuido la mortalidad y las personas viven mas aos que antes. Sin embargo, en los pases de desarrollo bajo la esperanza de vida todava es reducida. (Adaptado del libro: Geografa - sexto grado, Secretaria de Educacin Pblica: Mxico 2001. Pg. 124)

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Es recomendable manejar los datos a partir de un cuadro comparativo o una grfica estadstica en la que se pueda observar qu pas de Amrica tiene mayor o menor cantidad de poblacin, establecer su relacin con su nivel de desarrollo para determinar el nivel de vida de los habitantes. (ste puede ser un buen momento para integrar estos contenidos con el rea de matemticas) Tambin sera conveniente colocar un mapa de Amrica en donde se puedan ubicar los datos siguientes: la cantidad de habitantes, el ndice de natalidad y mortalidad, y el nivel de vida, para cada uno de los pases investigados. Este mapa, puede tambin ser colocado en una de las paredes del aula a manera de exhibicin permanente para que los y las estudiantes lo consulten en caso necesario. Para finalizar, proporcione la oportunidad de compartir los datos y promover la discusin por medio de una mesa redonda y los trabajos realizados, incluyendo el mapa, pueden servir de referencia.

Se le llama Mesa Redonda a una reunin en la cual un grupo de personas exponen ante el pblico distintos temas o aspectos diferentes del mismo tema y en donde el pblico tiene tambin la oportunidad de intervenir.

Actividad No. 2: La integracin


Esta actividad facilita la interpretacin de los escenarios en los que se establecen los convenios y tratados de integracin en Amrica, las bondades y desventajas originadas de estos. Se le sugiere que inicie la actividad invitando a los nios y nias a conversar sobre la integracin. Manifisteles que el mundo funciona de manera integrada, igualmente los seres humanos, la naturaleza y tambin los pases. Aproveche el espacio para explorar conocimientos previos por medio de una serie de interrogantes, como las siguientes: Saben lo que es integracin? Cmo se manifiesta la integracin? Cul es la importancia de la integracin? Conocen ustedes formas de integracin? Qu tipos de integracin conocen? En una lluvia de ideas continu reforzando el trmino integracin. Puede utilizar los temas siguientes y solicite a los alumnos y alumnas que participen en la lectura. Tiempo sugerido: 6 periodos de clase de 45 minutos cada uno, Materiales: cartulinas, marcadores, mapas y otros materiales necesarios.

Tema 1.

La importancia de la integracin

La unidad, la coordinacin, la solidaridad y las buenas relaciones son fundamentales para que exista integracin. Por ejemplo, un equipo de ftbol integrado es un equipo cuyos jugadores saben pasar el baln en el momento oportuno y en el que cada uno cumple con lo que le corresponde; por ejemplo: si es defensa sabe defender, si es medio, sabe contener y, si es delantero, trata de adelantar, etc. La coordinacin es esencial para lograr la victoria. En un equipo integrado, cada uno hace lo que tiene que hacer con propsitos y objetivos comunes. En el caso del equipo del ftbol el objetivo es el de ganar el juego (Francisco Gutirrez: Construyendo la Integracin, Parlamento Centroamericano - Unin Europea Guatemala 1998. Pg. 13.)

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Consolidando nuestras relaciones

Tema 2.

La importancia de la integracin

El cuerpo humano no se compone de un solo miembro, sino de muchos. Si dijera el pie: Puesto que no soy mano, yo no soy del cuerpo. Dejar de ser parte del cuerpo por eso? Y si el odo dijera: Puesto que no soy ojo, no soy del cuerpo. Dejara de ser parte del cuerpo por eso?. . . Dios ha formado el cuerpo dando ms honor a los miembros que carecan de l, para que no hubiera divisin alguna en el cuerpo, sino que todos los miembros se preocupen lo mismo los unos de los otros. Si sufre un miembro, todos los dems sufren con l; si un miembro es honrado, todos los dems toman parte de ese gozo (Francisco Gutirrez. Construyendo la Integracin. Parlamento Centroamericano, Unin Europea. Guatemala 1998. Pg. 12.)

Tratado de Libre Comercio

NAFTA

CARICOM

Grupo Andino MERCOSUR

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Promueva la reflexin y dialogo acerca del contenido de la lectura anterior y solicite a los nios y las nias que escriban en tiras de cartulina los trminos PACTO ANDINO, MERCOSUR, PLAN TRIFINIO, NAFTA-TLC-ALCA e INTEGRACIN. Seguidamente, pregunte a sus alumnos y alumnas si se imaginan el tema que trabajarn y anote las ideas expresadas en el pizarrn. Organice a los alumnos y alumnas en cinco o seis grupos de trabajo, pida que un grupo adquiera los mapas de cada uno de los pases que integran Amrica, que los coloquen en cartulinas que luego unirn para facilitar su ubicacin y lo siten en un lugar visible, relacione cada pas con un medio de transporte conectndolo por medio de una lnea. Los otros equipos tendrn la responsabilidad de investigar el significado de cada uno de los trminos que escribieron en las tiras de cartulinas. Para cerrar la actividad, solicteles ordenar, relacionar y clasificar la informacin. En plenaria, cada equipo de trabajo, presentar los resultados e identificar los pases de la regin americana que estn integrados a partir de los convenios o tratados sobre los cuales se investig. Adems deben detallar las ventajas y desventajas de los convenios. Concluya, solicitando a los mismos equipos que, teniendo como base la actividad desarrollada, con anterioridad escriban un ensayo sobre las posibilidades de integracin en Amrica.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Relaciona la distribucin de la poblacin americana con las actividades econmicas que se desarrollan en esos escenarios Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeo de nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos.

Escala
Criterios Presentacin general de los trabajos Limpieza de los trabajos Creatividad Trabajo de equipo Realizacin de todos los ejercicios propuestos. Participacin activa en clases. Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar

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Ciencias Sociales
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Competencia 4

Explica los cambios que a travs del tiempo han ocurrido en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano. Contenidos Procedimentales
Descripcin de los espacios y escenarios de su cotidianidad y lo cotidiano. Identificacin de los cambios que se han dado en las actividades cotidianas de la familia y la comunidad. Investigacin de los diferentes roles de los abuelos, abuelas y personas mayores dentro de la comunidad. Comparacin de los distintos roles de la mujer en las culturas americanas a travs del tiempo en los mbitos familiares, econmicos y polticos. Elaboracin de registros e informes de sus observaciones y experimentaciones. Identificacin de las relaciones de equidad y complementariedad entre hombres, mujeres y nios / nias en situaciones cotidianas.

Declarativos
Cambios a travs del tiempo en los escenarios de lo cotidiano y lo no cotidiano. Roles de los abuelos y las abuelas en la comunidad. Funcin de la mujer en las distintas culturas de Amrica a travs del tiempo. Equidad y complementaridad en las relaciones entre hombres, mujeres, nios y nias.

Actitudinales
Promocin de la expresin, el protagonismo y la participacin. Inters por la promocin de acciones en beneficio de su medio social y cultural. Autonoma de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulacin de propuestas con una actitud positiva. Valora los cambios que permiten desarrollar la calidad de vida de los seres humanos a travs del tiempo. Pr o p o n e n u e v a s f o r m a s d e participacin y respeto de la mujer y los nios y nias en la sociedad.

Indicadores de logro
Identifica la relacin causa y efecto de lo cotidiano y no cotidiano. Identifica las instituciones sociales y religiosas dentro de su comunidad. Aplica la investigacin en la solucin de problemas en su vida diaria. Utiliza la experimentacin para verificar la validez de sus juicios o informaciones. Practica condiciones de equidad en su desempeo escolar.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4


Con las siguientes actividades se orienta a los nios y a las nias para que desarrollen cierta conciencia de los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminucin de la poblacin en Centroamrica y Amrica y de lo que significa la identificacin de los rasgos que caracterizan su identidad tnica y de su identidad nacional. Adems, se trata de orientarlos para que identifiquen la importancia de las relaciones internacionales.

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Actividad No. 1: Valoro mi cultura


Con esta actividad se pretende que el alumno o alumna identifique, compare y diferencie las actividades que realizaban los integrantes de su familia y el papel que juegan los abuelos y las abuelas en estos tiempos en la comunidad. Se le sugiere organizar grupos de alumnos y alumnas para que dialoguen, con ms libertad, acerca de lo que han escuchado en su casa o en la comunidad con relacin a las actividades que realizaban anteriormente las personas, as tambin cmo intervienen o qu hacen los abuelos y las abuelas en la familia. Indqueles que escriban en su cuaderno, en hojas de papel bond o en papelgrafo, las ideas u opiniones que ms se repitan. Luego, pdales que expongan lo que conversaron y escribieron ante los dems para ver si, por medio de la discusin, pueden enriquecer sus aportes y sus conocimientos sobre el tema. Para identificar y diferenciar, las actividades y tradiciones en el pasado y en el presente, los y las estudiantes podrn utilizar un cuadro como el que se presenta a continuacin.
Actividades y tradiciones. En el pasado. Actividades y tradiciones. En el presente.

Tiempo que se sugiere 3 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: papel manila, cartulinas, cuadernos, hojas. Otros materiales necesarios.

Se sugiere presentar a los alumnos y alumnas un ejemplo relacionado con su realidad, respecto a cmo se manifiestan los cambios en el contexto de lo cotidiano y no cotidiano. El siguiente puede utilizarse como ejemplo u otro que usted considere ms apropiado.
Los habitantes de la aldea Ro Hondo del municipio de San Lorenzo, Departamento de San Marcos, cosechaban productos agrcolas; mismos que vendan en los municipios aledaos. Los viajes los realizaban a pie o a caballo. En la actualidad, la mayora de ellos ha emigrado hacia los Estados Unidos. Otros, se dedican a hacer trabajos distintos y los pocos que todava se dedican a la cosecha de productos agrcolas se han tecnificado. Viajan en vehculos, hacen uso de telfonos celulares y utilizan computadoras etc.

Antes

Ahora

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Tempo que se sugiere: 3 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: libros de consulta

A manera de ampliar y contextualizar el ejemplo anterior, oriente a los nios y a las nias para que hagan investigaciones: que interroguen a las ancianas y a los ancianos con respecto a los cambios que a su criterio se han dado en la comunidad, en el municipio, en el departamento, en el pas y por consiguiente en Amrica. Es importante que previo a iniciar la investigacin planifiquen lo que van a hacer y elaboraran un cuestionario que los ayude a registrar la informacin. Ya de regreso en el aula, cada grupo se organiza como equipo y deciden cmo elaborar los documentos que utilizarn en su presentacin ante los compaeros y las compaeras. Una vez elaborada la presentacin, se expone ante los y las dems. Lo ms interesante debe enfocarse en la discusin posterior y hacia las respuestas a preguntas que se les hagan. Es importante ayudarlos (as) a manejar presentaciones ante grupos grandes y a que generen seguridad en la informacin que, de alguna manera, han adquirido.

Actividad No. 2: Diferentes pero iguales


Se le sugiere iniciar la actividad con una discusin acerca del tema de la igualdad de derechos y deberes u obligaciones de todas y todos los ciudadanos en un pas determinado, podra seleccionarse a Guatemala para empezar. Para ello, organice un jurado de 3 a 5 elementos con equidad de gnero y que el resto de nios y nias conformen dos equipos. Uno de los grupos presentar el tema sobre los Derechos y el otro, presentar el tema de los Deberes y obligaciones. Organice el saln de manera adecuada para la actividad. Oriente a los nios y las nias para que elaboren las normas para el desarrollo de la misma. Usted acta como facilitador (a) de las presentaciones y como moderador (a) de la discusin resultante. Es importante que anote los datos ms importantes que aporten los alumnos y las alumnas. Luego, invite a los alumnos y a las alumnas a investigar acerca del tema de la complementariedad en las culturas Maya y Garifuna. Sugiera que el trabajo se realice en equipos de 5 elementos para investigar el tema del rol productivo (relacionado con la economa) y la situacin social, y reproductiva de hombres y mujeres, (relacionado con la procreacin.) Sugirales que hagan nfasis en el rol de las mujeres con respecto al descubrimiento de la agricultura, a la domesticacin de animales y a los asentamientos humanos. Dgales que es importante que investiguen y enlisten nombres de mujeres de renombre local, nacional y mundial en los campos del servicio social, de activismo comunitario, del periodismo, de las ciencias y las artes, de la poltica, etc. Invtelos a que escuchen la lectura del libro titulado: YO PUEDO SER... publicado por el Instituto de Lingstica de la URL (disponible en idiomas Mayas y Espaol - Bibliotecas escolares) Esa lectura deber ser realizada por segmentos. Un segmento cada da en el momento que usted considere ms apropiado. Por supuesto, la discusin de lo ledo debe hacer nfasis en la posibilidad y capacidad del ser humano para realizar cualquier empresa. Oriente a los nios y las nias para que elaboren estadsticas de la poblacin de la escuela a donde pertenecen, por grados y por sexos, analizando los porcentajes por sexo y buscando explicaciones a los porcentajes entre hombres y mujeres. (Aproveche el momento para integrar el rea de matemticas) Solicteles que comparen la matrcula de primer grado con la de sexto grado.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Explica los cambios que a travs del tiempo han ocurrido en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano

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Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Autoevaluacin - Lo que aprend


Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando si se van cumpliendo. Al realizar el trabajo sent que... la parte ms fcil del trabajo ... la parte ms interesante del trabajo... la parte ms difcil del trabajo... tena otras habilidades para ... mis propsitos y metas son...

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Valorando nuestra convivencia

Ciencias Sociales
Valorando nuestra convivencia

Competencia 5

Utiliza los saberes y procesos de investigacin cientfica como mtodo de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales. Contenidos Procedimentales
Identificacin de las distintas fuentes de informacin en la investigacin histrica. Agrupacin de informacin oral de distintos pueblos americanos. Ejemplificacin de diversas manifestaciones culturales de los pueblos americanos. Participacin en actividades para la promocin de la cultura de su comunidad: bailes, canto, danzas, otras. Diferenciacin de prcticas socioculturales de los pueblos. Determinacin de objetivos dentro de un plan que orienta la ubicacin, recopilacin y registro de informacin. Utilizacin de fuentes documentales audiovisuales, y electrnicos en la bsqueda de informacin.

Declarativos
Registro del pasado en los distintos pueblos de Amrica: oralidad, mitos, leyendas y textos cosmognicos Consecuencias culturales, tnicas y econmicas derivadas del encuentro de las culturas.

Actitudinales
Valoracin de los saberes y conocimientos cientficos, tcnicos, filosficos, culturales y artsticos propios de Los Pueblos y Culturas que coexisten en el pas. Respeto a la cultura de los distintos pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminacin. Equidad en el desarrollo de sus actividades sociales. Valoracin de la tradicin oral como fuente de investigacin histrica.

Indicadores de logro
Utiliza la observacin y el registro como medio de aprendizaje. Describe oralmente caractersticas de lo observado. Produce registros escritos de las informaciones recabadas en su comunidad. Participa en actividades culturales en su comunidad. Describe los cambios culturales que se producen en los distintos pases de Amrica. Utiliza varias fuentes en la bsqueda de informacin.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 5


Con estas actividades, propicia la oportunidad para que el y la estudiante identifique los pasos de la investigacin cientfica. Adems, que valore y promueva el rescate de las distintas fuentes de informacin como medios para el registro y conocimiento del pasado de los pueblos de Amrica. En ella se desarrollan las habilidades y destrezas relativas a la observacin, la escucha, el hablar, el escribir, el trabajo cooperativo entre otros. Tambin, se promueven valores como el respeto a las tradiciones orales, culturales y al patrimonio histrico.

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Actividad No. 1: Dando respuestas a mis interrogantes


Esta actividad permite dar respuesta a interrogantes personales con respecto a la cultura, Tiempo que se comunidad y escuela. Se ponen en prctica procesos de investigacin cientfica: desarrolla sugiere: 3 habilidades y destreza de observacin, consulta, registro y organizacin de la informacin. perodos de 45 Adems, fortalece la habilidad de escuchar, hablar en pblico y escribir. minutos cada uno; Participe a los nios y nias que jugarn al investigador y que para ello se explorarn conocimientos; es decir se buscar informacin. Para ello se le sugiere generar el dialogo por medio de preguntas como las siguientes: Han escuchado sobre la investigacin? Qu saben acerca de la investigacin? Para qu sirve la investigacin? Saben buscar informacin? Qu pasos se deben seguir, cmo y dnde se busca la informacin?. Anote las respuestas en un papelgrafo, ubicndolas en un lugar en donde todos y todas las puedan apreciar. Comntelas, a la vez que explica aspectos que no estn muy claros, tomando en cuenta los aportes y las ideas de los y las estudiantes. A continuacin, invite a los y las estudiantes a organizarse en grupos y pdales que conversen sobre algo que les gustara saber y de lo que no tienen informacin; especialmente, con respecto a su cultura, su municipio, su familia, su escuela etc. Pdales que escriban el tema elegido y lo den a conocer a sus compaeros y compaeras. Solicteles, adems, que determinen y definan donde buscarn esta informacin y los procedimientos para poder obtenerla y registrarla. Aproveche el momento para reforzar lo que se relaciona con las fuentes de informacin apropiadas para el tema. Presente adems modelos de instrumentos de registro de informacin, atendiendo a la fuente que se utilice
Hagamos nuestro informe 1. Reflexiona acerca del informe sobre Ritos de la siembre entre los primeros pobladores de Amrica y marca que fuentes crees que se utilizaron para su realizacin. Entrevistas Consultas de libros Consulta de peridicos y revistas Encuestas Conversa con tu grupo y entre todos propongan por lo menos seis temas interesantes con el fin de hacer una investigacin y elaborar un informe. Integrte a un equipo y elijan unos de los temas propuestos. Llenen la tabla para comenzar a planer su trabajo. Tema Qu s? Qu necesito saber?

Materiales a ser utilizados:

2.

Ya definido el tema, precisado las fuentes de consulta y descrito el proceso a seguir para la recopilacin y registro, invtelos e invtelas a investigar sobre el tema elegido. Insista en que no deben hacer uso de una sola fuente de informacin sino de varias para que la informacin tenga ms fundamentos.

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Valorando nuestra convivencia

De regreso a clases, pida a sus alumnos y alumnas que, en grupo, clasifiquen, organicen y relacionen la informacin y posteriormente compartan en plenaria los resultados de la investigacin, resaltando adems, el procedimiento y la forma de bsqueda y registro. Asimismo, pdales que describan las experiencias nuevas que adquirieron. Cierre la actividad preguntando a los grupos si encontraron respuesta a sus interrogantes con la informacin recabada. Pida a sus alumnos y alunas que en un lugar especfico del saln coloquen el ttulo del tema que investigaron, agregando la informacin recabada y las fuentes consultadas. Solicite que los lean detenidamente y resalte el hecho de como a travs de la investigacin se logr dar respuesta a las interrogantes previamente establecidas en grupos.

Actividad No. 2: Conociendo las culturas de Amrica


Es importante que comunique a los nios y las nias que volvern a la bsqueda de informacin. Esta vez para explorar las caractersticas de las culturas o pueblos de Amrica.

Tiempo sugerido: 3 perodos Materiales que se necesita utilizar: mapas de Amrica, documento con el contenido de la lectura, ilustraciones con aspectos de cultura en diferentes pueblos, crayones y lapiceros.

Esquimales Atapascos Dakotas Algonquinos

Kiowas

Apaches

Muscogis

Aztecas

Arawacks

La cultura es un sistema conformado por los productos y resultados tangibles e intangibles de la creatividad de todos los grupos humanos, de todos los tiempos, en todas las dimensiones de la vida. (Pedro Us, 2004)

Mayas

Arawacks

Muiscas
Aymaras Atacameos
Quechuas

Caribes

Ges

Guaranies
Giaguitas Calchaquies

Araucanos

Pampas

Canderos Onas

Patagones

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Presente un mapa de Amrica a los estudiantes e indique que el continente es muy rico culturalmente y que el pasado ha heredado caractersticas culturales apreciadas por muchos (as). Como ejemplo puede sealar en el mapa el territorio relativo a Meso Amrica y resaltar algunos aspectos de la Cultura Maya. La siguiente lectura puede acompaar la presentacin del mapa.

Haban florecido en Amrica civilizaciones, si menos antiguas que las asiticas, mucho ms viejas que las de la mayor parte de Europa. De esas naciones tenemos, entre otros el testimonio de estatuillas de barro que representan hombres y mujeres de siluetas finas y elegantes, o caricaturas de hombres obesos, o efigies ridculas de jorobados que a lo mejor traan buena suerte. La civilizacin maya cubre dos mil setecientos aos de historia a partir del ao 1000 A.C. Comprendi un territorio que abarca los actuales estados de Campeche, Yucatn, Chiapas, Tabasco y Quintana Roo en Mxico; todo el territorio de Guatemala, parte del territorio de Honduras, El Salvador y Belice. Inventaron los mayas una escritura jeroglfica cuyos textos conocidos ms antiguos corresponden al principio de la era cristiana y un sistema de numeracin muy avanzado, superior al contemporneo europeo por el uso del cero. La ms vasta de las ciudades mayas es Tikal. Cubra, aproximadamente, una superficie de dos y medio kilmetros cuadrados. Dominaban la ciudad seis pirmides que variaban en altura, desde el templo II, que llegaba a 44 metros, al templo IV, cuya altura era de 70 metros. (Extractado de Germn Arciniegas Latinoamrica - El continente de siete colores - Editado por Cecil D. McVicker and Osvaldo N. Soto, bajo el consejo editorial de Robert G. Mead, New Cork: Harcourt Brace, 1967, pginas 5 - 7)

Explore los conocimientos previos de los y las estudiantes haciendo preguntas que relacionen sus experiencias personales con lo que acaban de escuchar. En caso que ninguno (a) haya odo hablar de Tikal o de los mayas, enseles ilustraciones de los templos mayas y algunos de los artefactos o productos que caracterizan la cultura de sus descendientes. Motive a sus alumnos y alumnas para que a travs de la bsqueda de informacin conozcan ms sobre estos pueblos o culturas permita la libertad de elegir el aspecto que ms les interese conocer. Puede sugerir aspectos tales como danzas, costumbres, cosmovisiones, arte u otros que fueron propias del pasado pero que an se conocen por la tradicin oral y otras fuentes documentales. Pueden agregar ilustraciones que representen aspectos de la cultura de los pueblos de Amrica. Insista que el conocimiento se adquiere por medio del manejo y consulta adecuada de las fuentes de informacin. Organice grupos de trabajo para que definan el tema de inters, las fuentes a consultar, el procedimiento para recopilar informacin y la manera de relacionar y manejar la misma. Al tener los resultados de la informacin, d un tiempo prudencial para compartirla entre los grupos de trabajo y definan la manera o forma de presentarla en plenaria. Sugiera que pueden hacerlo por medio de dramatizaciones, dilogos, mesas redondas etc. Luego de compartir la informacin, promueva un espacio de preguntas y comentarios. Para concluir, se le sugiere invitarlos (as) a conformar un consejo editorial que se encargue de hacer un consolidado del trabajo de grupos, incluyendo ilustraciones, experiencias y procedimientos llevados a cabo en la bsqueda de informacin. Este consolidado puede ubicarse tambin en la galera de temas con el ttulo Culturas de Amrica . Es importante incluir los nombres de los participantes.

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Evaluacin:
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Utiliza los saberes y procesos de investigacin cientfica como mtodo de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Heteroevaluacin
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone el Portafolio como tcnica de evaluacin. Permita que los alumnos y las alumnas coleccionen todos los productos de su investigacin y luego, al revisarlo, retroalimente su trabajo. Recuerde que el mejor estmulo es el comentario propositivo que el o la docente puede ofrecer.

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NOTAS NOTAS

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Ciencias Sociales
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Competencia 6

Aplica el reconocimiento de su origen e identidad, en la relacin de los hechos actuales de Amrica con el pasado. Contenidos Procedimentales
Comparacin de los acontecimientos relevantes actuales de Guatemala y los dems pases de Amrica. Identificacin de las consecuencias del pasado y su relacin con las sociedades actuales del Continente Americano. Determinacin de las caractersticas de la evolucin y de las formas de vida de las diferentes sociedades: cazadoras, recolectoras, agrcolas e industriales. Comparacin de la evolucin en la organizacin del poder y la sociedad en las culturas precolombinas: Maya, Azteca e Inca. Descripcin de tradiciones, costumbres, culturas, arte, manifestaciones de la ciencia desde la cosmovisin de su pueblo. Comentarios de los testimonios materiales histricos y actuales de su comunidad. (construcciones, actividades econmicas y otras) Descripcin de los procesos de descubrimiento, conquista y colonizacin americana: el papel de los ingleses, portugueses, franceses y espaoles. Identificacin de las relaciones intertnicas durante la Colonia y el mestizaje. Identificacin de las diversas formas de trabajo, tributo y resistencia indgena. Explicacin de la estructura social y econmica con nfasis en la situacin del indgena frente al dominio europeo. Descripcin de los motivos que generaron la participacin de los diversos grupos sociales en los procesos de independencia.

Declarativos
Hechos histricos que determinan las caractersticas actuales del Continente Americano. Orgenes y evolucin de las sociedades agrcolas que poblaron Guatemala y Amrica. Pueblos nativos que viven hoy en Guatemala y en el Continente Americano. Procesos histricos del descubrimiento y conquista americana. Encuentros entre las culturas. Dominio colonial en Amrica Organizacin poltico-administrativa colonial. Fin del dominio colonial en Amrica. Efectos del Contrabando y la piratera en la economa de los pases del Continente Americano. Acontecimientos relevantes del siglo XIX en Amrica. Acontecimientos relevantes del siglo XX en Amrica: Dictaduras y represin. Fortalecimiento de la Democracia en Amrica. Problemas que causa la explotacin de los recursos naturales por parte de potencias extranjeras. Modernizacin y Globalizacin.

Actitudinales
Valoracin de los smbolos y signos que identifican la ciudadana y la nacionalidad guatemalteca y su relacin con la de otros pases en Amrica. Respeto y aceptacin recproca de los valores, principios y espiritualidad de los cuatro Pueblos. Valoracin de los procesos histricos de Amrica y conviccin de los Procesos de Paz en la regin. Valoracin de las celebraciones tradicionales de los pueblos que viven hoy en el continente americano. Reconocimiento de las instituciones que velan por la conservacin de la cultura. Respeto por la libre expresin y su contribucin a la construccin de la Democracia. Organizacin social a favor de la solucin de los problemas nacionales. Participacin ciudadana en el desarrollo de la Nacin. Actitud reflexiva ante los efectos del proceso de descubrimiento, conquista y colonizacin de los pueblos de Amrica. Juicio crtico respecto a los acontecimientos histricos de los pases americanos. Acciones que utilizan el dilogo para la solucin de los conflictos Cautela frente a los cambios generados en las diferentes estructuras derivadas de la modernizacin y globalizacin.

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Procedimentales
Comparacin de los procesos de formacin de las naciones americanas. Relacin de las caractersticas econmicas de Centroamrica con los otros pases de Amrica en el siglo XIX. Identificacin de las consecuencias de la expansin de las economas de exportacin. Esquematizacin de las formas de organizacin socioeconmica y sentido de la cultura en la vida de los diferentes pueblos despus de la independencia. Identificacin de las caractersticas de los Estados nacionales y las inversiones extranjeras en Amrica. Identificacin de las causas y consecuencias de los conflictos armados en Centroamrica. Relacin entre causas y efectos de los conflictos polticos y armados en Centroamrica y la situacin de los dems pases de Amrica con nfasis en Guatemala. Identificacin de la relacin causaefecto de un evento o fenmeno. Identificacin de la Memoria colectiva como aspecto cultural valioso. Resolucin de problemas complejos a partir de la negociacin Relacin de los procesos polticos con las condiciones econmicas y sociales de los habitantes del continente americano. Descripcin de las consecuencias del autoritarismo en todos los mbitos de la vida de los habitantes de los pases dominados bajo este rgimen. Descripcin de las etapas histricas de Amrica en el siglo XX : crisis polticas, relaciones con otras naciones, conflictos armados, golpes de estado. Identificacin de las causas y consecuencias de los procesos democrticos en Amrica. Relacin entre Estados Unidos de Amrica y los procesos polticos de Amrica Latina. Identificacin de los avances y desafos que enfrenta Latinoamrica con relacin a la apertura democrtica.

Declarativos

Actitudinales

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Valorando nuestra convivencia

Procedimentales
Identificacin del Proceso de Modernizacin en los pases de Amrica. reformas educativas, fiscales, polticas y econmicas. Relacin de la Modernizacin y el desarrollo de la Tecnologa en el Continente Americano. Identificacin de la integracin y cooperacin entre distintos bloques del continente americano. Identificacin de las causas y consecuencias de la Globalizacin en Guatemala y otros pases de Amrica Latina. Identificacin de zonas de desarrollo y subdesarrollo en diversos pases de Amrica.

Declarativos

Actitudinales

Indicadores de logro
Relaciona la historia de su pas con la historia de los dems pases que integran la regin centroamericana y americana. Esquematiza las diferentes estructuras y tipos de actividades en su pas: econmicas, culturales, polticas, educativas. Describe el papel que juegan las instituciones que velan por la conservacin de las culturas en Guatemala y otros pases americanos. Relaciona los procesos autoritarios con los conflictos econmicos y sociales y la evolucin de los pueblos americanos. Compara niveles de desarrollo con niveles de subdesarrollo en la poblacin americana. Evala las condiciones que implica la Modernizacin y Globalizacin en el continente americano. Relaciona la realidad actual de su pas con acontecimientos histricos relevantes sucedidos en pases de Amrica. Describe los procesos de Paz en la regin centroamericana. Aplica el dilogo como medio eficiente de comunicacin y para la solucin de los conflictos.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 6


Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante identifique los pasos de la investigacin cientfica y los aplique para establecer la relacin entre la realidad actual de su pas con acontecimientos histricos relevantes sucedidos en pases que integran la regin centroamericana y americana.

Actividad No. 1: Viajando por Amrica.


Se recomienda iniciar la actividad invitando a los nios a cantar una cancin que haga referencia a Amrica. Converse con los nios y las nias para introducirlos (as) en el tema. Pregnteles si saben como se les llama a los que viven en cada pas, departamento o municipio. D el siguiente ejemplo: si alguien es de Guatemala le llaman guatemalteco (a), si alguien es de San Marcos se le llama marquense etc. Pregunte si saben como se les llamara a ellos y ellas atendiendo a la regin en que viven.

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Comunqueles que todos y todas los que vivimos en Guatemala somos guatemaltecos (as), pero, centroamericanos (as) a la vez, tambin americanos (as). Infrmeles que ello se debe a que pertenecemos a un territorio geogrfico y que somos parte de un continente, el Continente Americano. Genere el dilogo a travs de preguntas como las siguientes: Han visto un mapa de Amrica? Qu forma tiene el mapa de Amrica? Cmo se divide Amrica? Todos y todas los (as) que vivimos en Amrica somos iguales?, Qu pueblos o culturas conocen de Amrica?. Escriba los aportes de las participaciones en un papelgrafo. Coloque un mapa de Amrica en el saln, organice a los nios y nias de tal forma que todos y todas puedan apreciarlo. Pida a los nios y las nias que mencionen y ubiquen los pases de Amrica. Deles un tiempo para que en parejas decidan a que pas les gustara viajar. Motvelos y dgales que como americanos harn un viaje imaginario que les permitir conocer cosas importantes de cada pas tales como: las culturas que existieron histricamente y los legados actuales de estas culturas (testimonios materiales e histricos, tradiciones, costumbres, arte), cmo llegaron estas culturas al Continente Americano, cul fue su organizacin econmica, poltica y social, qu hechos actuales del pas tienen relacin con el pasado. Al definir cada grupo el pas de su inters, solicteles que, como todo viajero, debe recabar la mayor informacin posible sobre los aspectos arriba mencionados, haciendo uso de todos aquellos instrumentos tiles para el registro de la informacin, para relacionarlos con Guatemala. Instruya a los nios y nias con respecto a la forma de presentacin. Indqueles que lo primero que deben hacer es clasificar y ordenar la informacin. Identificar al pas de su eleccin con la bandera correspondiente y datos de relevancia como: cantidad de poblacin, idioma, moneda. Estos datos pueden ser representados por medio de ilustraciones elaboradas por los y las estudiantes u otras que permitan la creatividad de los nios y las nias. En plenaria puede conducirse la presentacin a travs de un desfile de pases de Amrica. Cada grupo se identifica con la bandera correspondiente y anuncia al pas dando a conocer los datos de relevancia: moneda, idioma etc. Los aspectos culturales pueden ser presentados por medio de un dilogo o dramatizacin. Terminadas las presentaciones, permita un espacio de comentarios y preguntas. Luego, refuerce el conocimiento a travs de un mapa ilustrado con las culturas correspondientes a cada pas, puntualice lo relativo a aquella temtica que no se abord, (ejemplo los tratados de libre comercio como: El Pacto Andino, El MERCOSUR, Plan Trifinio, El Nafta, el TLC y el ALCA. Para concluir invite a los y las estudiantes a escribir en su cuaderno los aspectos comunes de los habitantes de Amrica y sus diferencias, para compartirlos con sus compaeras y compaeros. Genere el dilogo preguntando a sus alumnos y alumnos Que los hace sentirse guatemaltecos (as), centroamericanos (as) pero tambin americanos (as) a la vez?.

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Valorando nuestra convivencia

Actividad No. 2: Un recorrido por la lnea del tiempo.


Tiempo aproximado 10 perodos. Materiales: cartulina, marcadores, fuentes documentales y bibliogrfica, otras fuente histricas: orales, audiovisuales etc. otro material necesario.

Esta actividad, orienta al nio y a la nia a que por medio de la investigacin y dramatizacin se apropie del conocimiento de hechos histricos relevantes manifestados durante el proceso de descubrimiento, conquista y colonizacin, as como el movimiento independentista en Amrica. Busca adems, concientizar a los alumnos y las alumnas a fin de que por medio del manejo y conocimiento de la historia se forme un juicio crtico pero propositivo, para revertir aquellas actitudes de rechazo y discriminacin, en tanto tienen su origen en el pasado. Habilidades y destrezas que se desarrollan con esta actividad: trabajo cooperativo, desarrolla el razonamiento, la investigacin, relacionar, diferenciar, ubicacin espacial y visual, respeto, y trabajo responsable, expresin artstica, comunicacin.

Para trabajar el proceso de descubrimiento, conquista, colonizacin y movimientos independentistas en Amrica, se le sugiere que elabore material que de manera grfica y esquemtica represente una lnea del tiempo y lo coloque en un lugar en donde pueda ser apreciado por todos los nios y nias. La lnea del tiempo, puede partir de la periodizacin que la historia ha establecido para el desarrollo de los pueblos de Amrica.
Lnea del tiempo es A continuacin se incluye un posible modelo de lnea del tiempo. En l se presenta un recurso que nos en forma grfica y simple los hechos importantes. En este caso resume el desarrollo permite ordenar los de la civilizacin Azteca en Mxico. hechos por poca o fecha de Desarrollo de la Civilizacin Azteca ocurrencia.
1300 1325 Llegada al rea de Tenochtitln Fundacin de Tenochtitln

Poblacin del rea de Tenochtitln 1400 Expansin del Imperio Azteca Organizacin de las alianzas

1450 1451 1456 1470

Fallaron las cosechas Fallaron las cosechas

Construccin de acueductos, palacios, jardines, y templos en Tenochtitln.

1500 1503 1519 1520 1521

Destruccin de muchos edificios por inundaciones Hernn Corts llega a Tenochtitln Expulsin de Hernn Corts de Tenochtitln Destruccin de Tenochtitln por Hernn Corts

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Otro modelo se presenta a continuacin. ste toma como ejemplo lo siguiente: poca Prehispnica, poca Colonial, poca independiente. Lo anterior en el entendido que la poca Prehispnica hace referencia a los pueblos autctonos de la regin, la poca Colonial que comprende el descubrimiento, conquista y colonizacin de estos pueblos y la poca Independiente que inicia a partir de los movimientos independentistas. No olvide que cada una de estas etapas histricas, deben de irse relacionando con el momento histrico de Europa, (dicho en otras palabras establecer un marco comparativo de lo que suceda en Amrica y al mismo tiempo en Europa), esto debido a que es en Europa en donde se origina el descubrimiento y las ideas liberales que van a dar como resultado los movimientos independentistas. A continuacin se incluye otro modelo de cmo estructurar la lnea del tiempo. Se recomienda insistir en que se agreguen al texto ilustraciones de acontecimientos histricos para cada etapa

HECHOS HISTORICOS DE EUROPA

EPOCA PREHISPNICA 1000ac. a 2000 dc.

EPOCA COLONIAL Siglo XVI a XIX

EPOCA INDEPENDIENTE A partir del siglo XIX

HECHOS HISTORICOS DE AMERICA

Comparta con sus estudiantes que la humanidad en su conjunto es el resultado de todo un recorrido y proceso histrico y por lo tanto nuestras comunidades, nuestros pueblos y pases de Amrica son el resultado de ello. Se recomienda hacer un esfuerzo por contextualizar cada uno de los perodos histricos propuestos.

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Valorando nuestra convivencia

Al referirse al primer perodo, explique a los nios y nias que los pueblos originarios de Amrica vivieron por muchos siglos aislados del continente europeo, desarrollando su propio sistema de vida y organizando sus estructuras sociales, polticas y econmicas, (para ello, retome el contenido que trabajaron en la actividad anterior). Esto, hasta que los europeos: espaoles, portugueses e ingleses iniciaron actividades de exploracin al amparo del desarrollo de nuevos descubrimientos originados dentro del marco del Renacimiento. A partir de entonces las culturas de Amrica, han estado relacionadas con otros continentes ya sea por dominio por medio de la conquista o bien por procesos de colonizacin. Esto ha derivado un encuentro y relacin de culturas que da vida a nuevas organizaciones polticas, econmicas, sociales e ideolgicas, que por lo regular fueron impuestas en perjuicio de quienes habitaban el territorio americano. No obstante, al producirse un nuevo movimiento ideolgico en Europa conocido como ilustracin se da vida a movimientos independentistas en los diferentes pases del continente americano.

Se recomienda orientar a los nios y las nias para que analicen su realidad cotidiana, partiendo del contexto de su familia, comunidad o pas. Pregunte a los nios y nias: Han visto ustedes en su familia, comunidad o pas personas con caractersticas fsicas diferentes?, Han observado conductas, tradiciones o costumbres diferentes?, Han experimentado comidas de diferentes tipos y sabores?. Teniendo en cuenta las respuestas, informe a sus alumnos y alumnas que todas estas diferencias no son ms que los resultados del encuentro o choque entre dos culturas. Aclarando la relativo a la lnea del tiempo, invite a los alumnos y alumnas para que entre todos y todas se d vida a los hechos histricos relevantes. Para ello, solicteles que se organicen en equipos de trabajo para realizar una investigacin de los hechos histricos relevantes, aplicando los pasos y procedimientos que ya han utilizado en temas anteriores. Indqueles que lo que se persigue es que despus de recopilar informacin se clasifique, organice y relacione, con el fin de que sean tomadas en consideracin todas las etapas histricas. Si es posible, sugiera bibliografa especifica para que tengan un acercamiento a las fuentes histricas que expliquen el tema a trabajar en todo su contexto, resaltando la situacin de explotacin, discriminacin y expropiacin, a que fueron sujetos los pueblos originarios de Amrica, as como tambin, la imposicin y dominacin ideolgica y poltica. Pdales que identifiquen personajes y lugares geogrficos, (Espaa, Portugal e Inglaterra y lo que hoy se conoce como Brasil, Estados Unidos y Canad). Adems, comunidades o pueblos (Mayas, Aztecas, Incas etc.) que intervienen en el proceso histrico y que por grupos se organicen para dramatizar los hechos y recrear los escenarios histricos de Europa y Amrica. D una idea de cmo pueden organizarse. Dgales que lo primero que deben hacer es crear los escenarios (Europa y Amrica) un grupo representar los habitantes de Amrica y otro los de Europa, cada uno incorporar el momento histrico de la regin, tomando en cuenta que eran distintos. La informacin documental servir de base para organizar guiones de accin e ir personificando los acontecimientos relativos al proceso de descubrimiento, conquista y colonizacin e independencia. Permita la creatividad de los nios y nias y sugirales que organicen su actividad ellos y ellas mismos. Si es posible organice un consejo de coordinacin del trabajo en su conjunto, este no solo tendr bajo su cargo la planificacin y distribucin de responsabilidades sino tambin ser el encargado de dar seguimiento y hacer un consolidado del desarrollo de toda la actividad.

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Al concluir la presentacin, pida al equipo coordinador que organice un foro de discusin en donde puedan expresar sus interrogantes, ideas, comentarios etc. Aproveche el momento para reforzar aspectos que no se tomaron en cuenta. Puntualice sobre las secuelas que dej en las sociedades americanas el proceso de colonizacin y conquista. D ejemplos de cmo durante la poca colonial, se originaron prejuicios en contra de ciertos sectores --los indgenas--, prejuicios que hasta estos das se mantienen. An ms, se considera importante guiar a los y las estudiantes a la realizacin de un anlisis profundo de las causas y consecuencias de los hechos, relacionando el presente con el pasado, a fin de concienciar de que en el presente existen problemas de origen histrico.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Aplica el reconocimiento de su origen e identidad, en la relacin de los hechos actuales de Amrica con el pasado Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Heteroevaluacin
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el desarrollo de los aprendizajes

Aprendizajes Se muestra cooperativo (a) y colaborador (a) Interpreta informacin a travs de tablas y grficas. Sabe ordenar un conjunto de datos Relaciona la historia de su pas con la historia de los dems que integran el Continente Americano Relaciona los principales procesos histricos en el Continente Americano. Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver nuevas situaciones acerca del manejo de informacin Participa activamente en las actividades extra-aula.

Alumno (a) 1 Alumno (a) 2 Alumno (a) 3

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Fortaleciendo nuestro futuro

Ciencias Sociales
Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 7

Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, tnico y natural. Contenidos Procedimentales
Produccin de dilogos en dramatizaciones, juegos y actividades que impliquen cumplimiento de derechos y responsabilidades dentro del aula. Identificacin de los principios y valores de convivencia pacfica en su entorno, familiar, social y comunitario. Pa r t i c i p a c i n e n a c t i v i d a d e s relacionadas con el gobierno escolar. Investigacin de las instituciones que velan por la cooperacin y el desarrollo de Amrica. Relacin de las organizaciones internacionales y los pases amigos en los conflictos de Centroamrica y Amrica. Identificacin de la importancia que tiene la infancia y la juventud en la consolidacin de la cultura de paz en la comunidad. Participacin en actividades para el desarrollo de actitudes personales y habilidades sociales en la prctica de la cultura de paz. Determinacin de las funciones de los ciudadanos y ciudadanas en la sociedad guatemalteca. Identificacin de los derechos y responsabilidades ciudadanas. Comparacin de los niveles de participacin de los ciudadanos y ciudadanas en los distintos pases que integran el continente americano. Participacin en actividades de servicio y organizacin en su comunidad.

Declarativos
Principios y valores de la convivencia humana. Avances de los Procesos de Paz en Centroamrica y Amrica. Funciones y desempeo de la ciudadana.

Actitudinales
Reconocimiento de derechos y responsabilidades en la familia, escuela y comunidad. Cumplimiento de sus responsabilidades y reconocimiento de sus derechos en el desempeo de sus labores cotidianas. Prevencin y combate a la exclusin, discriminacin y conflictividad. Participacin en acciones en favor de una cultura de paz. Solidaridad, comprensin y respeto hacia las personas que viven situaciones de vulnerabilidad, abandono y conflicto. Esfuerzos a favor de la paz y la resolucin pacfica de los conflictos.

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Indicadores de logro
Practica sus responsabilidades y sus derechos en la familia, escuela y comunidad. Expresa sentido de pertenencia a la regin centroamericana con la que se siente comprometido y comprometida. Organiza actividades de promocin y respeto de la cultura de su comunidad. Clasifica los valores de las diferentes Culturas que habitan en Amrica. Describe las funciones y formas de desempeo de organismos internacionales en la solucin de los conflictos Identifica el papel de los actores nacionales en la negociacin de conflictos y sus aportes. Promueve acciones de participacin comunitaria.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 7


Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante exprese su pertenencia a una cultura y su valoracin de la misma, de practicar valores para una mejor convivencia humana y social, que manifiesten su solidaridad hacia las personas y para que identifiquen el proceso de paz de Centro Amrica y el Continente Americano

Actividad No. 1: Como vivir mejor


Esta actividad permite que el y la estudiante identifique sus derechos y cumpla con sus obligaciones. Adems, que exprese su pertenencia a su cultura y la valoracin de la misma, as como la prctica de valores para una mejor convivencia humana y social. Se le sugiere que pida a los y las estudiantes que hagan un dibujo, donde representen a su familia. Con base en los dibujos puede hacer las preguntas siguientes: Qu actividades realiza cada uno de los miembros de la familia? Quin hace la comida, lava la ropa y para quienes lo hace? Por qu pap tiene que trabajar? Por qu los padres y madres dan comida, vestuario y estudio a sus hijos e hijas? Cmo deben ayudar los hijos e hijas en la familia? Cmo comportarnos en la casa, en la comunidad? Previamente deber preparar rtulos escritos en cartulina con las palabras que indiquen derechos, obligaciones de nios y nias y adultos, as como palabras que indican valores, las mismas estarn divididas (cortadas) en dos partes. Colquelos en el piso, mesa o escritorio, como si fueran naipes. Cada nio o nia pasar y coger uno de los pedazos. Los alumnos y alumnas que logren completar la palabra se unirn para: discutir el tema. Luego pida a las parejas que organicen una pequea dramatizacin en la que se pueda demostrar la manera de presentar los valores. Se sugiere orientarlos (as) para que elaboren conclusiones y socializarlas a nivel general. Al concluir la presentacin, aproveche para resaltar cuales son las obligaciones y los derechos de los nios y nias, jvenes y adultos: Promueva el dialogo para analizar y explicar los distintos valores existentes, haciendo notar que los valores deben practicarse en todos los sitios. Indique a el o la estudiante que haga las anotaciones en su cuaderno, que busque mas informacin en libros y con personas mayores para que los nuevos conocimientos adquiridos

Tiempo sugerido: 5 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: libros, cartulinas, hojas de papel bond, etc.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Actividad No, 2: Ciudadano feliz en tiempos de paz.


Con esta actividad se pretende que los alumnos y las alumnas, manifiesten su solidaridad hacia las personas y que identifiquen el proceso de paz de Centro Amrica y el Continente Americano. Para iniciar la actividad se le sugiere que presente a nios y nias, los conceptos: Duracin Acuerdos de Paz y Ciudadano, escritos en tarjetas de cartulina o en el pizarrn. sugerida: 3 periodos de 45 Por medio de ellos motivar a las y los estudiantes para que digan todo lo que saben a cerca de los mismos. Escriba en el pizarrn todos los aportes de los y las minutos cada estudiantes. uno:
Materiales a ser utilizados: tarjetas de cartulina con el concepto, textos de Estudios Sociales de 5to. grado, lpices y cuadernos.

A continuacin organice equipos de trabajo para que investiguen lo relacionado con los temas: Acuerdos de Paz, la funcin de los ciudadanos en tiempos de paz, la funcin del ejrcito en tiempos de paz, las organizaciones que velan por la paz en el mundo y especialmente en Amrica.(bibliografa: libros Camino a la excelencia, Estudios Sociales Quinto grado, adems, maestros y maestras y personas conocedoras del tema). Previo a ello puede elaborar un cuestionario, con preguntas que sirvan de referencia para la investigacin.

Oriente a cada equipo de trabajo para que ordenen, relacionen y clasifiquen la informacin recopilada con el fin de que lo expongan a la plenaria y de ah surjan comentarios y se obtengan conclusiones en general. Finalice la actividad, reforzando los conocimientos y concientizando a los nios y las nias sobre la necesidad de vivir en paz.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, tnico y natural. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Heteroevaluacin
Se sugiere la observacin constante del desempeo que manifiesten los alumnos y alumnas por medio de la compilacin de El Portafolio que consiste en la compilacin de trabajos relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Debe ser presentado a el o a la docente para su apreciacin. Lo ms valioso en estos casos es el tipo de comunicacin, tanto verbal como escrita que se establece entre docentes y estudiantes. Para su evaluacin se puede utilizar una escala como la que se incluye a continuacin.

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Escala
Aspectos Limpieza Presentacin Contenido Creatividad Puntualidad Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar

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Fortaleciendo nuestro futuro

Ciencias Sociales
Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 8

Promueve actividades de grupo conducentes a la identificacin y solucin de problemas en su ambiente inmediato. Contenidos Procedimentales
Identificacin de la problemtica actual de Amrica. Identificacin de los elementos de vulnerabilidad frente a condiciones naturales: sequas, terremotos, tornados, inundaciones, etc. Identificacin de las causas y consecuencias de la pobreza en Amrica. Descripcin de los ndices de pobreza en Amrica. Identificacin de los ndices de desarrollo humano de los distintos pases americanos. Identificacin de las condiciones que permiten evaluar la calidad de vida de los habitantes de un pas (educacin, salud, vivienda, recreacin y otros. Identificacin de los derechos y deberes ciudadanos. Descripcin de las normas jurdicas que definen las contribuciones y obligaciones fiscales. Descripcin del procedimiento de aprobacin del presupuesto nacional distribucin y ejecucin de gastos. Identificacin de los derechos y obligaciones laborales. Identificacin de los convenios laborales en Guatemala y otros pases de Amrica. Investigacin del procedimiento de creacin y aprobacin de leyes por parte del congreso de la Repblica.

Declarativos
Pobreza en Amrica Responsabilidades ciudadanas

Actitudinales
Reconocimiento de las instituciones que velan por la conservacin de la cultura. Autonoma en la emisin de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulacin de propuestas para una actitud positiva. Actividades que promueven la expresin, el protagonismo y la participacin. Acciones que promueven la responsabilidad ciudadana. Valoracin del aporte de los ciudadanos a la comunidad. Conviccin de los Derechos y Responsabilidades laborales.

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Indicadores de logro
Organiza grupos de participacin para la solucin de los problemas emergentes en su comunidad. Promueve acciones de conservacin de su entorno. Participa en grupo en el diseo de medidas de emergencia en caso de sismo. Elabora un plan de emergencia por la escasez de agua en el establecimiento. Promueve la organizacin de centros de acopio de materiales educativos, alimentos, ropa y otros para compartir en caso de necesidad. Identifican los organismos que velan por los Derechos Humanos en el pas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 8


Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante promueva el protagonismo y la participacin, as como el uso del dialogo para la solucin de conflictos. Adems para que recurra a la organizacin como el medio para enfrentar y buscar salidas positivas a los problemas de emergencia que se dan en su entorno.

Actividad No. 1: Conozco el pasado, comprendo el presente y mejoro el futuro.


Esta actividad permite que el estudiante promueva el protagonismo y participacin, as como el uso del dialogo para la solucin de conflictos y adems que tenga en cuenta que la organizacin es el medio para enfrentar y buscar salidas positivas a los problemas de emergencia que se dan en su entorno. Para iniciar la actividad de le sugiere que organice a los y las estudiantes de manera que formen un crculo en el aula, para que todos y todas se vean y de esta manera se involucren en la actividad. En plenaria pida a los nios y nias que identifiquen algn problema que est afectando en la casa, en la escuela o en la comunidad. Que cada uno (a) pase a escribirlo al pizarrn y que explique por qu sucede, al final se tendr una lista de problemas. Luego organice equipos de trabajo de tres integrantes y de cinco mximo, para que juntos (as) escriban en hojas de papel o en su cuaderno y que discutan las formas o maneras de buscar solucin a los diferentes problemas presentados. Cada equipo debe contar con un (a) coordinador (a), un (a) secretario (a) y un (a) relator (a). Cada equipo hace su exposicin que al final servir para corregir, aumentar y asegurar los conocimientos. Pida a los alumnos y alumnas que lleven al aula recortes de peridicos o revistas, donde se puedan observar los problemas o conflictos que se dan a nivel nacional e internacional. Dichos recortes los colocaran en las paredes del aula, procurando clasificar los problemas del Continente Americano. Adems pida a los alumnos y alumnas que busquen en revistas, peridicos o con docentes, informacin de los pases americanos, en donde hay y hubo conflictos armados. Que elaboren un mapa de Amrica en el que se localicen los pases con este tipo de conflictos. Para finalizar organice una plenaria para escuchar sugerencias propias de las maneras de solucionar esos conflictos teniendo en cuenta la cultura de los pueblos.
Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: recortes de peridicos o revistas relacionados con el conflicto armado, hojas, cuadernos, lpices.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Actividad No. 2: No mas pobreza en Amrica


Esta actividad permite que el alumno y la alumna identifique la problemtica econmica actual que padece su comunidad, municipio, departamento, pas y, en general, el Continente Americano en si. Para iniciar la actividad se le sugiere que escriba la palabra pobreza en una hoja de papel bond o en el pizarron, y pida a los y las estudiantes que indiquen lo que saben a cerca de la misma. Al mismo tiempo y de la misma manera plantee las siguientes preguntas: Qu es?, Por qu se da?, Qu consecuencias tiene?.
Tiempo sugerido: 5 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:papel, cartulina, cuadernos, marcadores, textos de estudios sociales de 5to. grado.

En papelgrafo, en el cuaderno o en hojas de papel, los alumnos y alumnas escribirn lo que saben acerca de las interrogantes anteriores. Luego en plenaria, pida a cada uno y una lo que escribi y las ideas que ms se repiten se anotarn en el pizarrn para que ellos y ellas lo copien. Pida a los alumnos y alumnas que en los mismos equipos de trabajo organizados anteriormente, elaboren cuestionarios y que cada uno o cada una, en su casa y ayudados por los padres y madres de familia, respondan a las siguientes preguntas: Por qu somos pobres? Qu problemas tenemos por la pobreza? Cmo se puede salir de ella?

Adems indique a el o a la estudiante que busque recortes donde se pueda observar la pobreza que existe en la capital de Guatemala o, en su aldea, municipio o departamento y que identifique las zonas o el lugar en donde viven y los peligros a que estn expuestos (as) esos lugares. El alumno o alumna deber investigar con personas conocedoras de esta problemtica, los fenmenos naturales que puedan afectar ms a los pobres y por qu. Buscar recortes de peridicos donde pueda observarse a personas y familias que han sido afectadas por los mismos. Orintelos (as) para que con ayuda de libros y / o consultas con personas conocedoras investiguen la manera de reducir las consecuencias de esos fenmenos, lo cual explicaran en clase. Ejemplos: la sequa se puede minimizar buscando medios de conservar el agua, de la misma manera, los deslaves se pueden reducir elaborando terrazas, etc. Es importante dejar claro que la organizacin es la base para ayudar a las personas, orientndolos (as) y auxilindolos (as) cuando lo necesiten. De esta manera se cuida el entorno y se brinda ayuda en casos de emergencia.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Promueve actividades de grupo conducentes a la identificacin y solucin de problemas en su ambiente inmediato. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

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Heteroevaluacin
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas no deben copiar pginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto. Para la evaluacin del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la evaluacin del Portafolio.
Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar

Aspectos Limpieza Presentacin Contenido Creatividad Puntualidad

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Fortaleciendo nuestro futuro

Bibliografa
1. Aguilar Elizardi, Mario Tcnicas de Estudio e Investigacin Bibliogrfica. Instituto De Investigaciones y Mejoramiento Educativo IIME. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1991 Cdigo de trabajo guatemalteco Derecho Internacional Humanitario. Textos de Sntesis. Revista Internacional de la Cruz Roja Guatemalteca. 1985-1989. Desarrollo Humano y Pacto Fiscal. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD. 2002. Escobar Medrano, Edgar Antologa Historia de la Cultura de Guatemala, Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. 1994. Explotacin sexual comercial de nios, nias y adolescentes en Guatemala. Oficina Internacional del Trabajo. Programa Internacional para la erradicacin del trabajo infantil. Figueroa Ibarra, Carlos. El Recurso Del Miedo, Ensayo Sobre El estado y El Terror en Guatemala. Programa Centroamericano de Investigaciones. Editorial Universitaria Centroamericana. San Jos de Costa Rica. 1991. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisin Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala. La Democracia de Las Armas. Centro de Estudios de Guatemala. Nueva Imagen. Guatemala 1994. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Ao del Presidente de Len Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994. Manual de Educacin en Derechos Humanos. Comisin Presidencial de Derechos Humanos. COPREDEH. Guatemala. Martnez Pelez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. Mxico 1994 Montenegro Gonzlez, Augusto Historia del Antiguo Continente Editorial Norma Colombia 1984. Programa de Educacin Fiscal. Ministerio de Educacin y Ministerio de Finanzas Pblicas. Recinos, Adrin. Memorial de Solol. Ediciones Olimpia Mxico 1980 Sagastume Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999. Samayoa Guevara, Hctor Humberto El Rgimen de Intendencias En El Reino de Guatemala. Editorial Piedra Santa. Guatemala 1986 Solrzano Fernndez, Valentn. Evolucin Econmica de Guatemala. Ediciones Papiro. Guatemala 1997. Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. Facultad de Ciencias Sociales (FLACSO).

2. 3. 4. 5. 6. 7.

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

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NOTAS NOTAS

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Formacin

Conociendo nuestra diversidad


Competencia 1 Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y construccin de una cultura de paz en la familia, la comunidad y el pas.

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Consolidando nuestras relaciones


Competencia 2 Identifica las relaciones de desigualdad, de explotacin y marginacin presentes en la cotidianidad para proponer formas de superarlas. Competencia 3 Fomenta prcticas democrticas en el ejercicio del liderazgo y en la organizacin de una ciudadana participativa. 316

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Valorando nuestra convivencia


Competencia 4 Participa en la observacin de conflictos y procesos de negociacin y dilogo orientados hacia la prevencin y transformacin de los conflictos.

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Fortaleciendo nuestro futuro


Competencia 5 Demuestra una actitud crtica ante hechos histricos y sus consecuencias en el presente para planificar el futuro. 338

Ciudadana

Conociendo nuestra diversidad

Formacin Ciudadana
Conociendo nuestra diversidad Competencia 1
Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y construccin de una cultura de paz en la familia, la comunidad y el pas. Contenidos Procedimentales
Comparacin de situaciones y casos de vivencia de una cultura de paz con el de una cultura de violencia. Identificacin de la importancia de la solidaridad en las interacciones sociales de los Pueblos de Guatemala Comparacin de la cultura de paz con la vivencia de los derechos humanos. Relacin entre la reciprocidad de derechos econmicos, sociales y culturales y las obligaciones en situaciones especficas. Identificacin de la necesidad de los derechos de la niez y la juventud; de la mujer y de los Pueblos Indgenas. Identificacin del nivel de la calidad de vida en situaciones donde se viven los derechos econmicos y sociales Descripcin de situaciones que vivencian la reciprocidad entre obligaciones y derechos en la familia, la comunidad y el pas. Identificacin de la necesidad de una ciudadana plena para construir relaciones democrticas. Elaboracin de diagnsticos sectoriales sobre las posibilidades de vivir una ciudadana plena.

Declarativos
Los valores de la cultura de paz en diversos espacios de convivencia. Los Derechos Humanos civiles, polticos, econmicos y culturales. Derechos Humanos de la niez y la juventud; de la mujer; de los Pueblos Indgenas en las interacciones sociales. La ciudadana fundada en la cultura de paz.

Actitudinales
Inters en la importancia de una cultura de paz para el desarrollo de una ciudadana plena. Valoracin positiva de las relaciones sociales de calidad enmarcadas en la cultura de paz y los Derechos Humanos. Valoracin de la necesidad de condiciones dignas de trabajo y salario justo, como base de los derechos econmicos y sociales. Valoracin de la vivencia de los derechos especficos de la mujer, los de la niez y la juventud y de los pueblos indgenas. Valoracin de la ciudadana como expresin de relaciones de poder democrtico

Indicadores de logro
Argumenta la necesidad de practicar actitudes y comportamientos de la cultura de paz en las Redacta ensayos sobre las consecuencias polticas de que las personas, grupos sociales y pueblos Identifica condiciones, obstculos y riesgos que limitan la participacin social. Identifica situaciones de riesgo que limitan la vivencia de los derechos humanos de nios y nias Relaciona la vulnerabilidad personal y grupal con los contextos de riesgo en los espacios ocupacionales Argumenta propuestas de solucin a casos de nios, nias y jvenes de Guatemala que sufren
hambre y desnutricin. urbanos y rurales. en la familia, la comunidad y el pas. no gocen de sus derechos. interacciones que se dan en diversos espacios.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1


Estas actividades buscan promover actitudes que favorezcan una convivencia pacfica y democrtica, en el marco de una cultura de paz en el que se vivan los Derechos Humanos. Adems orientan la adquisicin de conocimientos con respecto a la importancia de la reciprocidad de esos derechos y el cumplimiento de responsabilidades propias de un pas pluricultural, multitnico y multilinge.

Actividad No. 1: Actitudes y comportamientos en diferentes espacios


Se le sugiere iniciar la actividad comentando con los nios y las nias situaciones en donde las actitudes y comportamientos afectan o fortalecen la relacin y convivencia grupal, escolar, familiar y comunitaria. Comente que la reciprocidad de derechos y obligaciones hace ms armoniosa la convivencia en todos los espacios en donde se convive. Ponga como ejemplo casos frecuentes en los que se imponen actitudes y comportamientos de machismo, intolerancia, falta de solidaridad, etc. Por ejemplo: cuando demandamos que nuestra opinin sea atendida sin escuchar la de los y las dems. Cuando se demanda que las mujeres mantengan limpia la casa y atiendan a los nios y nias sin cooperar para ello. Oriente a los nios y las nias para que se organicen en grupos heterogneos de cinco miembros y que discutan el tema: Formas de contribuir a la convivencia armoniosa dentro del aula. Dgales que se renan para ponerse de acuerdo, con respecto a los temas contenidos en las siguientes preguntas. (escrbalas en el pizarrn o llvelas en un cartel) Cmo podemos contribuir para una mejor convivencia en el aula?, En que aspectos debemos colaborar?, Cules son las normas de comportamiento que hay que construir colectivamente?, Qu orientaciones pueden facilitar la relacin entre compaeros y compaeras?, Qu orientaciones pueden facilitar el orden y la limpieza?, Qu orientaciones pueden facilitar el cuidado de los recursos disponibles?, Cmo se puede participar para cumplir con estos parmetros de comportamiento?, Qu formas de organizacin se pueden establecer dentro del aula para darles seguimiento? Haga nfasis en la importancia que tiene el demostrar respeto por las opiniones de todos y todas o de las mayoras en los espacios donde se convive: la escuela, la familia, la comunidad y el pas. Durante la discusin ellas y ellos mismos pueden identificar actitudes y comportamientos que favorecen o dificultan la convivencia pacfica. Existe un ambiente de confianza, respeto y cooperacin en el grupo?, Se respetan las ideas de todos y todas o de la mayora?, Se toman las decisiones por consenso?, Es importante tener en cuenta que el consenso se orienta sobre todo a las cuestiones ms importantes. Qu actitudes y comportamientos afectan o favorecen la relacin en el grupo?, Qu sucede cuando una persona o grupo toma las decisiones sin considerar a los y las dems?, Por que es importante tomar en cuenta las ideas y la participacin de nios y nias? Luego de la discusin, indque a los grupos que expongan las decisiones y acuerdos logrados y que comenten las facilidades o dificultades que tuvieron para llegar a los mismos. Anote en el pizarrn o en carteles las diferentes propuestas que vayan haciendo, organizndolas en temas afines. Gue la discusin en la plenaria teniendo en cuenta las interrogantes iniciales, as como las ideas y propuestas que logren por mayora o por consenso. Puede recomendar algunas ideas o tareas, vlidas para todo el ao escolar si no las tuvieron en cuenta, tales como:

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: carteles con las preguntas, cuadernos y lapiceros.

Utilizar el dilogo, el consenso y la cooperacin para la convivencia es parte de la cultura de paz.

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Conociendo nuestra diversidad

Solidaridad y respeto a nios y nias de otros grados. Respeto a sus compaeros y compaeras en el desarrollo de las actividades. Hablar en voz baja dentro del aula para no interrumpir Pedir la palabra cuando se quiere intervenir No correr dentro del aula, sino caminar Cuidar de los recursos disponibles. Guardar el material educativo que se ha estado usando, para mantener orden en el aula. Recoger la basura y dejarla en su lugar. Cuidar del medio ambiente Contribuir con el cuidado de espacios y recursos comunes al centro educativo

Asegrese que quede clara y precisa la forma cmo se van a organizar los grupos y los compromisos y deberes que asume cada uno. Por ejemplo, si se decidiera que un grupo sea responsable del orden y limpieza durante una semana, los y las dems deben asumir la responsabilidad de no desordenar. Reitere la importancia de la reciprocidad de derechos y obligaciones en situaciones y espacios especficos para lograr una convivencia pacfica. Para reforzar lo anterior puede plantear a los nios y las nias, preguntas generadoras de opinin como las siguientes: Por qu es importante demandar derechos y asumir responsabilidades a la vez?, Estamos contribuyendo a la convivencia pacfica dentro de la familia y la comunidad?, Estamos respetando a los y las dems y respetndonos a nosotros (as) mismos (as)? Se le recomienda dar seguimiento y evaluar la forma de organizacin y los resultados del cumplimiento o incumplimiento de los acuerdos y sus consecuencias en la convivencia. Se le sugiere dejar la ltima semana de cada mes para evaluar colectivamente las formas de desempeo personal y llevar un flder u hojas en donde se lleve control del cumplimiento grupal. Promueva la capacidad crtica y autocrtica respetuosa cuando se le hacen observaciones. Insista en que la crtica no tiene por qu ser grosera y en que el respeto no debe favorecer el encubrimiento y la mentira. Cuando hay enojos o molestias se pueden inducir y orientar nuevas formas de hacer las cosas sin perder el control y manteniendo la franqueza y la sinceridad. Pueden utilizar las siguientes preguntas: Se han respetado los derechos y las responsabilidades?, Qu pasa cuando no se respetan los acuerdos?, Qu actividades pueden mejorarse o cambiarse?, Est ayudando a una convivencia pacfica en el aula el cumplimiento o incumplimiento de derechos y responsabilidades?

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: cuadernos de trabajo, lapiceros, matriz para resolver problemas. Cultura de violencia: conjunto de ideas, actitudes y prcticas que propician la discriminacin, exclusin, inequidad, maltrato y falta de solidaridad.

Actividad No. 2: Cultura de paz y cultura de violencia


Inicie la actividad recordando las actitudes y comportamientos que contribuyen a dificultar la convivencia y cules pueden propiciar una convivencia de calidad. A continuacin invite a los nios y nias a analizar los casos siguientes. Caso 1: En este caso interesa destacar las actitudes y comportamientos que hacen que un problema desencadene en conflicto.

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El problema del Agua en San Andrs.


Un ro atravesaba el pueblo de San Andrs. Las y los pobladores, indgenas y ladinos, no haban tenido problemas de agua. Desde hace algunos aos, los finqueros de la zona empezaron a desviar el ro para regar sus plantaciones y, como consecuencia, ste se empez a secar. Los vecinos de la comunidad empezaron a reclamar. Entonces lleg don Arturo, un ingeniero agrnomo que trabajaba para una institucin de proteccin del medio ambiente, a quien los finqueros le ofrecieron dinero para que no reportara el desvo del ro, pero don Arturo entreg un informe al alcalde y a personas del gobierno, informando sobre el caso. Los finqueros amenazaron al alcalde con que no lo apoyaran para reelegirse si haca algo en contra de ellos y como eran amigos de los gobernantes, presionaron para que se archivara el documento y no se realizaran ms investigaciones. Los vecinos expresaron descontento. El alcalde les comunic que en el informe tambin deca que ellos haban deforestado para obtener lea y poder cocinar y que tambin por eso el ro se estaba secando. Ante ello, los vecinos organizaron campaas de reforestacin, pero a pesar de sus acciones el ro se sec. Como la municipalidad no poda prestar el servicio del agua potable, los finqueros que haban desviado el ro propusieron poner una empresa de agua privada y el alcalde accedi. Los vecinos estaban contentos con el agua potable. Los finqueros aprovecharon para subir el precio al servicio para tener ms ganancia. Los vecinos no tenan otra opcin, ya que solo los finqueros tenan control del agua nadie poda negarse. Descontentos con los finqueros tomaron una de las fincas y la empresa de agua. Los finqueros tambin muy molestos llevaron a personas armadas para que los expulsaran, pero encontraron resistencia en los pobladores. Las noticias en el peridico del da de hoy, dicen que algunos pobladores de San Andrs ocuparon violentamente la empresa de agua potable y una finca privada de la localidad y que fueron desalojadas tambin violentamente.

Luego de la lectura, puede organizar grupos, para que den respuesta a las preguntas que se presentan a continuacin, (Deben estar orientadas a identificar aquellas acciones y comportamientos que iniciaron el problema, las que lo agudizaron hasta tener un desenlace violento.) Quines tienen derecho al uso del agua?, A quin pertenece?, Fueron correctas las acciones de los finqueros y la actitud de las autoridades?, Fue correcto hacer negocios perjudicando necesidades vitales de los vecinos?, Qu Derechos Humanos no se respetaron en la historia? Oriente a los nios y nias para que elaboren una base de problemas identificando las races y las ramas del problema, as como sus consecuencias. Contine apoyndose con preguntas como: Qu hechos de violencia se dieron en el caso?, Es violencia negar el agua a las personas? Pdales que reflexionen sobre las consecuencias que tiene: sobornar a las autoridades a favor de intereses particulares, obtener riqueza a costa de otros y otras, ocupar la propiedad privada para reclamar un derecho colectivo, usar la fuerza para sacar a los ocupantes de las fincas. El ejemplo mencionado revela cmo con violencia se desencadenan otros hechos de violencia. Seguidamente indqueles a cada grupo que identifiquen a los actores presentes en la historia. Cules eran sus intereses y propuestas para solucionar el problema en forma satisfactoria para todos y todas y sin llegar a un desenlace violento?. Caso 2: En este caso es importante destacar las actitudes y comportamientos que provocan que un conflicto se solucione en forma pacfica.

Violencia: es cualquier accin u omisin de un individuo o grupo social que afecta o daa el desarrollo de la persona o grupo de manera fsica, verbal, sicolgica o econmica. La violencia se manifiesta a partir de la negacin de comunicacin, la desconfianza, las desigualdades, los sentimientos individuales y colectivos de impotencia e inseguridad. La violencia puede ser implcita o manifiesta.

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Conociendo nuestra diversidad

El conflicto del agua en San Juan


San Juan es un pueblo que se ubica en una regin muy seca. El agua es escasa y los pobladores se esfuerzan mucho por conseguirla. Hace unos aos don Antonio hizo, en su terreno, un pozo de donde obtiene bastante agua. Algunos vecinos al ver que el pozo de don Antonio tena agua empezaron a hacer los propios, pero estos empezaron a tener muy poca agua. Don Antonio preocupado por la situacin invit a sus vecinos y a algunas autoridades del pueblo para hablar en relacin a la sequedad de los pozos y la preocupacin de que entre todos estaban secando agua. Don Antonio peda que los otros taparan sus pozos porque l haba sido el primero en hacerlo. Anglica, vecina de don Antonio, argument que cada quien poda hacer en su terreno lo que quisiera. Don Lalo, vecino de don Antonio, propuso que mejor hicieran un nico pozo, solo que ms grande para sacar agua para todas las casas del pueblo. Todos apoyaron la propuesta, pero nadie quera ceder espacio de su terreno para hacerlo. Entonces se acord pedir que la municipalidad comprara un pedazo de terreno, hiciera un pozo grande y que los vecinos cooperaran con mano de obra y materiales para llevar el agua a sus casas. Todos estuvieron de acuerdo y as lo hicieron.

Hoy todos los pobladores tienen agua y pagan una cuota mnima a la municipalidad. Con esta cuota mnima se ha podido invertir en drenajes, apoyar la remodelacin de la escuela y actualmente se est reuniendo dinero para la construccin de un parque deportivo para el pueblo. Luego de la lectura de la historia pregunte a los alumnos y alumnas: Qu habra pasado si todos y todas hubieran seguido haciendo pozos? (en el pueblo, la escuela, las casas, etc.), Qu actitudes ayudaron a resolver el problema?, Qu Derechos Humanos se respetaron?, Qu valores y actitudes se fueron promoviendo?. A partir del anlisis de las forma violenta y pacfica de resolver los problemas anteriores, oriente a los nios y las nias para que reflexionen sobre otros casos de violencia similares que ocurren dentro de la comunidad. Organice a los nios y nias en grupos no mayores de cinco miembros y entregue, a cada grupo, una matriz como la siguiente para anotar los resultados de la reflexin grupal.
Cmo resolver problemas pacficamente.
Espacio Acto de violencia Cul es la causa Cul es la consecuencia Cmo puede evitarse la violencia Cmo puede resolverse pacficamente el problema

Cultura de paz: es el conjunto de principios, normas, valores, actitudes y prcticas que fomentan la apertura al dilogo, la tolerancia, la negociacin, la participacin ciudadana y el uso de procedimientos democrticos para la construccin de pequeos y grandes consensos.

Personal Familiar Escolar Local

Al finalizar, d la oportunidad para que cada grupo comparta el resultado de su trabajo con los y las dems. Verifique que el trabajo se realice en un espacio participativo y cooperativo, sin exclusiones ni preferencias. Es decir, que cada grupo, como tal, construya sus propuestas en forma libre y democrtica. Pida a los nios y las nias que comenten en su familia ambas experiencias.

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Actividad No. 3: La importancia de la reciprocidad de los derechos humanos


Para el desarrollo de esta actividad tenga presente que:

La Educacin en Derechos Humanos exige la vivencia de los mismos en el aula ms que su presentacin terica y formal. Es importante propiciar un clima adecuado en donde los Derechos puedan expresarse en situaciones de la vida cotidiana. La vivencia de los Derechos Humanos en el aula exige, entonces, una atencin cuidadosa para favorecer la capacidad de criticar, tolerar, discernir, evaluar y actuar respetando a todos y todas. Los Derechos Humanos no son recetas o normas sino principios que fundamentan nuestra convivencia en cualquier espacio.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: hojas de papel en blanco, lpices, cuaderno de trabajo, Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, acuerdos, convenciones internacionales y leyes del pas relacionados con derechos de nios, nias, jvenes, pueblos indgenas, etc.

Se le sugiere, en principio, por medio de una lluvia de ideas saber lo que los nios y las nias piensan con respecto a estas interrogantes: Qu necesidades tienen que atender para vivir dignamente?, Quines son las entidades, organizaciones e instituciones encargadas de garantizar la satisfaccin de estas necesidades?, Que pasara si no hubieran escuelas pblicas, hospitales, centros de salud y facilidades recreativas?, Por qu es importante el derecho a una familia?, Qu pasara si no se tiene educacin o salud?, Qu derechos tiene y goza la niez en Guatemala?, Cules no goza y por qu?, Copie los aportes en el pizarrn. Luego, pida a cada nio y nia que escriba en una hoja las razones por las que creen que es importante tener una familia, salud, educacin, etc. y cul es su deber ante estos derechos. De esta manera puede trabajar otros derechos, por ejemplo: la igualdad, libertad, etc. Es recomendable indicarles que vayan agregando sus hojas de trabajo al Portafolio. Como apoyo a la actividad oriente a los nios y nias para que organicen una charla, invitando al Promotor de Educacin de la Procuradura de los Derechos Humanos de la localidad, de la Secretara de la Paz o de la Comisin Presidencial de Derechos Humanos, para que comparta sus conocimientos sobre la importancia de los Derechos Humanos, el papel de las instituciones en la defensa de los mismos y sobre cmo hacer para que se cumplan. Con base en los tpicos de la charla, organice al alumnado en grupos heterogneos. Pdales que aborden los Derechos de la niez, de la mujer, de los pueblos indgenas, de los ancianos y de las y los discapacitados. Que determinen qu actitudes y comportamientos son necesarios para promoverlos. Que discutan cul es el papel del Estado para hacer realidad ese Derecho y cual es el compromiso que asumen para vivirlo. Puede utilizar el siguiente cuadro como referencia:

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Conociendo nuestra diversidad

Derechos individuales y sociales, civiles y polticos


- A la vida y la libertad - A una familia, un nombre y una nacionalidad - A la propiedad privada, mixta y pblica - A la participacin, movilizacin y organizacin social y poltica - A la seguridad y el debido proceso - A la libertad de expresin y pensamiento - a la libertad de culto y de conciencia.

Derechos econmicos, sociales y culturales


- Al trabajo y remuneracin equitativa y satisfactoria. - Organizacin gremial - Descanso, recreacin y tiempo libre - Salud y bienestar. - La educacin. - La participacin cultural y goce artstico - Proteccin al usufructo de bienes y servicios. - Derecho a la propiedad privada, individual, cooperativa y social.

Derechos de los pueblos


- A la paz - Al medio ambiente - Al patrimonio cultural y natural de la humanidad - Derecho a la asistencia humanitaria

Recomiende a nios y nias que, como parte del trabajo grupal, adquieran la Constitucin Poltica y que estudien y comenten los ttulos y captulos sobre la persona humana y los fines y deberes del Estado, los Derechos Humanos individuales y sociales. Adems que revisen los acuerdos y convenciones internacionales, as como las leyes del pas con relacin a los derechos especficos de nios, nias, mujeres, pueblos indgenas, entre otros. Con el producto del trabajo, pida a los nios y las nias que realicen un afiche en el que inviten a que se d vigencia a esos derechos y que los coloquen en lugares pblicos de la escuela y la localidad.

Actividad No. 4: Conociendo el cumplimiento de los derechos laborales


Para iniciar la actividad, se le sugiere que indague con las y los estudiantes qu trabajos reconocen en la comunidad o en el espacio en que viven. Luego lleve al aula diferentes peridicos e invite a las nias y los nios a revisarlos y a que recorten las noticias que hablen sobre el cumplimiento o incumplimiento de derechos laborales y cuales son sus consecuencias con el trabajo infantil. Que realicen un cuadro para analizar distintos sectores sus responsabilidades con relacin a los nios, nias y jvenes. Para ampliar la informacin pdales que realicen entrevistas a diferentes trabajadores y as averigen en qu medida se hacen valer sus derechos: albailes, secretarias, secretarios, maestros y maestras. Puede guiar la entrevista con las siguientes preguntas u otras que consideren pertinentes.Tienen derecho a la organizacin sindical?, Gozan del salario mnimo?, El salario mnimo es justo y equitativo?, El salario compensa el esfuerzo fsico e intelectual realizado?, Se respeta su dignidad en el centro de trabajo?, Tienen un espacio adecuado para trabajar?, Tienen seguro mdico, social, etc.?, Hay discriminacin por su cultura o sexo? Adems solicite a los nios y las nias que averigen las condiciones que debe garantizar el Estado para la clase trabajadora: el derecho al trabajo y a condiciones laborales adecuadas la vigencia de un salario justo, as como de precios que no eliminen los ajustes salariales las garantas laborales para poblaciones especficas, tales como: mujeres embarazadas, discapacitados, menores de edad y personas jubiladas de la tercera edad.

Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: peridicos para recortes de noticias, tijeras, pegamento, gua de entrevistas, cartel con el texto relacionado con los trabajadores, cartel con los Derechos Humanos que son violados, papel bond.

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Organice un conversatorio para analizar en qu sectores y en qu aspectos se incumplen los derechos laborales, cundo no se paga el salario justo, cundo no se garantizan adecuadas condiciones de trabajo, cundo se alarga la jornada de trabajo sin reconocer las horas extras, cundo no se proporcionan instrumentos de trabajo adecuados y cundo se limita la organizacin laboral. Destaque el efecto multiplicador que tiene el trabajo. Esto es, que el aporte social del trabajo no se agota en el momento en que termina la jornada de trabajo. Que su aporte se multiplica en la produccin de bienes y servicios, como bienestar de los miembros de una comunidad. De manera que es sta la razn por la cual el trabajador tiene derecho a que se le reconozca una jubilacin por un monto que garantice la seguridad de su vida y de su familia. Esto implica que la reciprocidad se expresa entre una generacin con otra. Esto explica la obligacin y solidaridad que los trabajadores de hoy deben tener con las y los jubilados, que son las y los trabajadores de ayer. Escriba en el pizarrn o en un cartel lo siguiente:

No podramos estar dando clases hoy a los adultos del maana, si no hubiramos tenido los beneficios derivados del trabajo humano de los maestros y maestras de otros tiempos.

Pida a los nios y nias que pongan ejemplos parecidos al anterior, para evidenciar la reciprocidad de derechos y obligaciones entre unas u otras personas, entre unos y otros trabajadores, y entre unas y otras generaciones. Adems, pdales que averigen cmo es que el Estado garantiza la vigencia de los derechos laborables enunciados en la Constitucin Poltica y en el Cdigo de Trabajo. Utilice el artculo de prensa siguiente, para que lo analicen y saquen sus conclusiones, dando respuesta a las interrogantes siguientes: Sabe usted que la negociacin del Tratado de Libre Comercio TLC implica que los Estados Unidos exigen a Centroamrica el cumplimiento de sus leyes laborales? Sabe usted que en los supermercados norteamericanos y europeos se realizan manifestaciones en contra de los gobiernos de Amrica Latina, incluyendo Guatemala, por permitir la produccin de mercancas hechas con trabajo infantil? Sabe usted que los trabajadores sindicalizados de aquellos pases protestan porque estos pases les hacen la competencia pagando salarios por debajo de lo legalmente establecidos? Los nios de la calle y el TLC
Las discusiones alrededor del TLC se han concentrado en los posibles prejuicios o los hipotticos beneficios para los sectores financiero, industrial y agrcola de Guatemala Pero no se habla de las condiciones bsicas exigidas por los pases desarrollados para comenzar siquiera a hablar de insercin en el mundo comercial El trabajo infantil no slo es tolerado en todos los sectores sociales, sino incluso se pretende justificarlo con argumentos tan indefendibles como la tradicin, las costumbres y la necesidad de las familias de complementar sus ingresos con los que generan sus hijos menores.

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Conociendo nuestra diversidad

La situacin de pobreza en la cual viven ms de los dos tercios de la poblacin no justifica de ninguna manera la explotacin infantil. Los nios, el segmento ms afectado por la desnutricin y la falta de oportunidades, sufre la violacin impune de todos sus derechos sin siquiera la posibilidad de denunciarla. Y la sociedad no slo observa indiferente estos abusos, sino adems participa de ellos, sin pensar que al hacerlo ahonda la distancia que separa a esta nacin de los niveles mnimos de desarrollo alcanzados por sus vecinas. Ms de 400 mil nios guatemaltecos deben trabajar para vivir. Pero su trabajo no se reduce a labores en ambiente controlado y seguro, sino a las tareas ms peligrosas y de mayor desgaste fsico, como picar piedras en las canteras, acarrear materiales pesados en las construcciones, manipular qumicos inflamables y txicos en fbricas de artefactos pirotcnicos o, pero an, someterse a la explotacin sexual en prostbulos a lo largo y ancho del pas (Carolina Vsquez Araya. Prensa Libre. 16 de mayo de 2005).

Utilice las interrogantes siguientes: Cmo es que el incumplimiento de derechos laborales para los adultos tiene consecuencia en la niez? Ser correcto que los nios y las nias trabajen? Qu consecuencias trae que nios y nias trabajen y no estudien? Al mismo tiempo, comente la importancia que tiene el que nios y nias colaboren en actividades del hogar segn su capacidad dada por la edad. Destaque que una cosa es garantizar que el nio y la nia estudie pero que no por esto se d paso a que el nio y la nia no colabore en las actividades del hogar. Explqueles de qu forma la familia puede garantizar los Derechos de la Niez y la Juventud: educacin, salud y la recreacin. Pregunte a nios y nias Por qu muchos nios y nias trabajan? Cules son las condiciones en que trabajan? Analicen, conjuntamente, los Derechos Humanos que les son violados cuando deben trabajar porque: Derechos Humanos que se violan a los nios que trabajan
Situacin que afronta la familia Los padres y madres no tienen un salario justo (ni siquiera el salario mnimo) Hay nios y nias abandonadas No tienen dinero para estudiar Uno de sus padres est enfermo Razones por las que trabaja la niez No se est cumpliendo el derecho salarial No se esta cumpliendo el derecho a una familia No tienen acceso a una educacin gratuita Falta de atencin al derecho a la salud

Finalmente pida que escriban una carta a los gobernantes pidiendo que garanticen el cumplimiento de los Derechos de la Niez. Destaque la importancia de argumentar sus demandas con base en los artculos que en la ley as lo establecen.

Actividad No. 5: La ciudadana desde la Cultura de Paz


Invite a nios y nias a que investiguen en la Constitucin Poltica cules son los derechos y obligaciones de los ciudadanos. Indague sobre cules son las cualidades ms importantes de un ciudadano o ciudadana. Seguidamente pdales que escriban un ensayo donde expongan cmo debe ser un ciudadano (a), tomando en cuenta las exigencias de las leyes, los valores y las exigencias sociales. Recuerde que: es importante propiciar espacios para la imaginacin y reflexin sobre el papel que deben tener los ciudadanos en el pas.

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Tomando en cuenta las reflexiones planteadas en el ensayo anterior invteles a soar Qu les gustara ser en el futuro? Qu familia, comunidad y pas quisieran tener? Qu hacer para lograr el cumplimiento de estos propsitos Qu responsabilidades personales y colectivas se deben asumir? Para fortalecer lo anterior puede aplicar la Herramienta Pedaggica El puente, en donde se divide una hoja horizontal en tres columnas. En la primera columna invite a que escriban cmo son actualmente. Luego se trabaja en la columna del futuro y se invita a que escriban lo que quieren ser. Y en la columna intermedia, Qu deben hacer para transformar el presente que tienen en el futuro que quieren?

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: cuaderno de trabajo, lapiceros, hojas para aplicar la herramienta pedaggica El puente, Constitucin Poltica de la Repblica, Convencin de los Derechos Humanos, Cdigo de la niez y la juventud.

Cmo soy?

Qu debo hacer?

Cmo quiero ser?

Pdales que elaboren una composicin referida a la relacin entre Ciudadana y Cultura de Paz. Motvelos para que su trabajo individual sea compartido con sus compaeros y compaeras en grupos heterogneos de cinco miembros de manera que se conozcan los compromisos asumidos. Indqueles que consulten en la Constitucin Poltica de la Repblica los derechos civiles y polticos de los guatemaltecos, que comenten la Convencin de los Derechos humanos y el Cdigo de la Niez y la Juventud para ampliar informacin al respecto.

Evaluacin.
Ciudadana: es el conjunto de obligaciones y facultades que tienen las personas dentro de una comunidad poltica o Estado. El Estado respalda los derechos de los individuos y demanda obligaciones a estos para su existencia y bienestar. Es el sentido de pertenencia a una sociedad e involucramiento en la solucin de sus problemas mediante el ejercicio de la opinin. Es actuacin dentro de los lmites legales reconocidos por la sociedad. La ciudadana social es protagonismo y rebasa la percepcin electoral

Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y construccin de una cultura de paz en la familia, la comunidad y el pas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la realizacin de ensayos, anlisis de casos y dilemas morales, donde los temas sean Cultura de Paz, Cultura de Violencia, Derechos Humanos, Ciudadana, Equidad y Desigualdad Se pondr atencin en la argumentacin de las propuestas, a las ideas y sentimientos que se refuerzan, a las connotaciones del lenguaje y de las actitudes y comportamientos, a las prcticas que se dejan de hacer, a las justificaciones y estereotipos que se pretende combatir, lo que implica la modificacin de actitudes y comportamientos explcitos o implcitos en las relaciones de convivencia, naturalmente orientados a fortalecer las prcticas autoritarias, sexistas, machistas, etnocntricas, racista y elitistas, por un lado, y de automarginacin y baja autoestima por el otro.

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Consolidando nuestras relaciones

Formacin Ciudadana
Consolidando nuestras relaciones Competencia 2
Identifica las relaciones de desigualdad, de explotacin y marginacin presentes en la cotidianidad para proponer formas de superarlas. Contenidos Procedimentales
Explicacin de la diversidad presente en Guatemala. Descripcin de las relaciones de desigualdad, inequidad y explotacin, consecuencias y argumentos que la favorecen. Identificacin colectiva de la construccin de la desigualdad en casos de explotacin y marginalidad. Descripcin de diferentes situaciones de desigualdad y discriminacin hacia las mujeres y nias. Evaluacin del desarrollo desigual entre diferentes sectores de la sociedad guatemalteca. Identificacin de intereses presentes en la desigualdad y la discriminacin de gnero, tnica y etrea. Observaciones lgicas, reflexivos y crticos de los estereotipos y prejuicios que justifican la desigualdad e inequidad. Identificacin de normas jurdicas que prohben la explotacin econmica y sexual y la discriminacin tnica. Observacin de los derechos orientados a la construccin de la igualdad y la equidad. Construccin colectiva de normas y compromisos orientados al desarrollo de la igualdad y la equidad en diversos espacios. Argumentacin de propuestas enfocadas a lograr una nacin solidaria y equitativa

Declarativos
Diferencia y diversidad, desigualdad, explotacin e inequidad social. La desigualdad y discriminacin en las relaciones sociales: - machismo, - racismo, - etnocentrismo, - explotacin. Formas de practicar la igualdad y equidad social.

Actitudinales
Actitud crtica de la explotacin econmica y sexual. Solidaridad activa hacia personas en situaciones de riesgo y vulnerabilidad. Manifestacin de juicio crtico y expresin de rechazo a la explotacin econmica y sexual. Inters en la prctica de los Derechos Humanos de sectores de poblacin en riesgo: migrantes, nios y nias, mujeres, etc. Valoracin de las normas orientadas a favorecer una convivencia justa, solidaria y equitativa en la familia, la escuela y el aula. Actitud crtica de la explotacin econmica y sexual. Valoracin de las recomendaciones de los acuerdos de paz a favor de superar el racismo, machismo y etnocentrismo. Valoracin de la organizacin democrtica de la niez y la juventud. Inters en el soporte legal que hace posible el ejercicio de la ciudadana

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Indicadores de logro

Manifiesta comportamientos que favorecen la equidad. Expresa capacidad de reaccionar ticamente ante los estereotipos y prejuicios. Identifica la discriminacin sexista, de gnero, etnocntrica y el racismo. Comenta sobre la situacin y vigencia de los derechos humanos y la equidad en poblacin en riesgo: migrantes, mujeres, nias. Participa en observacin de situaciones en las que las asimetras se traducen en desigualdad social. Emite juicios sobre las causas sociales y culturales de la desigualdad y sus manifestaciones. Identifica las recomendaciones de los acuerdos de paz en relacin con el racismo y la discriminacin tnica y de gnero

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2


Actividad No. 1: Guatemala diversa Se le sugiere que inicie la actividad con un dilogo sobre las historias de los pueblos de Guatemala. Comente en relacin con las diferentes culturas que conforman nuestro pas. Tanto los encuentros solidarios como la discriminacin intertnica. Coloque en un cartel los principales productos culturales (espirituales y materiales) de los mismos, identificando los intercambios entre unos y otros pueblos. Haga nfasis en que el vestuario, el idioma, los alimentos y las costumbres son diferentes segn las culturas y que stas representan diferentes formas de responder a las mismas necesidades. Destaque que esa diversidad enriquece la identidad de los pueblos y naciones. Cuente a los nios y nias una historia que represente la diversidad sociocultural en la escuela y la discriminacin que en sta puede darse. Por ejemplo:

La historia del hijo de don Memo.


Don Memo tiene un hijo de aproximadamente 11 aos de edad, quien asiste a la escuela de la comunidad. Don Memo y su hijo son garfunas y debido a sus costumbres y tradiciones ellos usan caites como principal calzado, comen pan de coco y mucho pltano. Para asistir a clases el hijo de don Memo, aunque lleva uniforme, lleva caites. Lleva pan de coco, el cual ha querido compartir con sus compaeros y compaeras, pero algunos(as) no le reciben y se burlan de l. Lo mismo resulta al jugar en el recreo, hacen bromas porque usa caites y cuando habla lo hace en su idioma.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: cuaderno de trabajo, bolgrafos, marcadores, papelgrafos, figuras de personas de diferentes culturas.

Invite a nios y nias a organizarse por parejas y analizar el caso del hijo de Don Memo. Oriente el anlisis con algunas preguntas, tales como: Conocen en la escuela un caso como ste? Cmo se sentiran ustedes si fueran hijos don Memo? Qu haran si fueran discriminados? Qu actitudes y prcticas pueden promoverse para no discriminar a los y las que son diferentes de nosotros(as)? En qu ideas se fundamentan las personas para discriminar a los y las dems? Cules son los prejuicios y estereotipos ms generalizados? Destaque el derecho a ser diferente en trminos de gnero y tnico. Insista en que a pesar de aquellas diferencias tambin hay rasgos muy profundos comunes a las personas de diverso gnero y culturas. Pdales que indaguen en la Constitucin Poltica y en el Convenio 169 los Derechos Culturales y Educativos de los Pueblos. Una vez ha realizado el anlisis organice dos grupos para conformar dos filas que queden frente a frente, identifquelos como fila A y fila B. Pida que la fila B comparta el producto del trabajo, para que la fila A d un mensaje de cmo evitar este tipo de actitudes en la escuela, la familia y la comunidad.

Diversidad: La humanidad es muy diversa, ha sido creada y recreada en distintos contextos culturales que han ido promoviendo diversas formas de s e r, d e comportarse, de hablar, de vestir, de actuar, de pensar. Esta diversidad, propia del ser humano, puede convertirse en fuente de conflictos, guerras o injusticias

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Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond, crayones, lpices, marcadores, papelogrfos, otros.

Consolidando nuestras relaciones


Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 m i n u t o s Materiales a ser utilizados: cuaderno de trabajo, bolgrafos, marcadores, papelgrafos, figuras de personas de diferentes culturas. 3 periodos de 45 minutos.

D un tiempo a cada fila para que se organicen y formulen el mensaje. Una vez la fila A comparte su mensaje, invite a que la fila B, lo escriba en un cartel que colocarn en la cartelera escolar. Como continuidad al tema realice un mensaje semanal para la cartelera escolar. Como ejemplo, pida a nios y nias que organicen un mural en donde describan cmo se presentan en diversas culturas el ao nuevo, la navidad, el aprecio a la naturaleza, la fertilidad y maternidad, etc. Destaque, en cada una, las semejanzas y diferencias

Actividad No. 2: Construyamos la igualdad y la equidad


Entregue una hoja en blanco a cada nia y nio y solicite que dibujen el juego que ms les guste. Al finalizar organice grupos heterogneos de trabajo e invteles a compartir su dibujo, motivndolos(as) a que conversen sobre los juegos de los nios y las nias y sobre quien les ha enseado dichos juegos. Luego indqueles que van a crear el diario de la luna y el sol, el cual tiene pginas que entre todas y todos llenarn. Organice dos grupos y entregue un marcador y un cartel a cada uno. A un grupo asigne la creacin del diario del sol y a otro el diario de la luna. Inicie los diarios, diciendo que el sol es un nio que se levanta muy temprano y en un da normal realiza las siguientes actividades (...) De igual manera inicie con la nia luna, quien en un da normal realiza las actividades siguientes (...) Anotarn las actividades que consideren para el sol y para la luna. Una vez se ha concluido el ejercicio, invite a que cada grupo d a conocer el diario que han elaborado. Comente las actividades y propicie que nios y nias descubran la inequidad presente en la asignacin de actividades. Aproveche cada una de las creaciones para hablar de los argumentos y estereotipos que justifican la desigualdad en distintos mbitos de la vida. Discriminacin: destaque que la discriminacin puede ser por ubicacin social, gnero, etnia, edad, lugar de origen, etc. Recalque que la calidad de la vida humana no se construye estableciendo distancias sino acercamientos ni estableciendo miedos, sino comprensiones. Insista en que cada una / uno es responsable de producir relaciones de igualdad, equidad, desigualdad y discriminacin (consultar glosario). Identifique mecanismos de cmo se construyen las desigualdades en las relaciones sociales y de poder a partir de las diferencias. Luego plantee cinco preguntas clave sobre la inequidad y exclusin, tomando como base el tipo de juegos, actividades y responsabilidades que cada una y uno tiene, por ejemplo Por qu las nias juegan a hacer oficios domsticos? Con base en estas preguntas desarrolle una consulta entre los nios y las nias sobre si lo que hacen las mujeres lo pueden hacer los hombres y si lo que hacen los hombres lo pueden hacer las mujeres. Destaque la inequidad existente en la distribucin de roles entre hombres y mujeres y entre aquellos cuando se trata de diferencia de clase. Identifique estereotipos en los argumentos como el siguiente: Como las mujeres tienen los hijos ellas los tienen que cuidar y destaque que esas ideas nicamente justifican la marginacin de la mujer en el hogar. Con los resultados de la consulta solicite que elaboren un peridico escolar en el que los den a conocer. Puede incluir en el peridico el diario del sol y la luna. El peridico puede exponerse a alumnos y alumnas de la escuela, a los padres y madres de familia, docentes, autoridades escolares y comunales.

Actividad No. 3: Guatemala multicultural


Para iniciar con la actividad indague con nios y nias sobre lo que saben de las personas de las diferentes culturas presentes en el pas: Garfuna, Ladina, Maya y Xinka.

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Pida que revisen un mapa lingstico de Guatemala y que lo comparen con el mapa de la pobreza en el pas y si es posible con el mapa de los espacios ms afectados por el conflicto armado interno qu lugares coinciden?, Qu pueblos viven en la pobreza o fueron mas afectados por el conflicto armado interno Luego, indqueles que investiguen sobre las creencias que existen con respecto a que hay culturas y pueblos que son ms pobres y otras y otros que son ms ricos. Identifique estereotipos o prejuicios en ideas como: Los Garinagu son buenos para pescar, bailar y nadar, los negros son haraganes, los indgenas son borrachos, las mujeres nacieron para los oficios de la casa y los hombres nacieron para el trabajo fuera de la misma. Pida a los nios y nias que preparen una lista de prejuicios y estereotipos y que expliquen la intencionalidad y consecuencias de los mismos. Una vez han examinado prejuicios y estereotipos, haga referencia a cmo las interrelaciones de la vida cotidiana estn impregnada de los mismos y que en la mayora de oportunidades estos son utilizados de manera implcita o inconsciente. Esta utilizacin fomenta relaciones de desigualdad y pone de manifiesto la inequidad en las relaciones sociales. Digales que examinen cmo los prejuicios y estereotipos contribuyen a construir asimetras en las relaciones sociales y de poder. Organice grupos de cinco participantes y asigne a cada uno la tarea de investigar la existencia de prejuicios y estereotipos en diferentes mbitos. Pueden investigar en el peridico, revistas, la familia, la escuela, el barrio, la comunidad y la iglesia. Recurdeles que:

Estereotipos
Son ideas o argumentos falsos que identifican en forma negativa determinados rasgos o caractersticas de personas o grupos, nacionalidad, etnia, sexo, edad, etc. Sirven para justificar inequidades y favorecer la discriminacin aduciendo criterios de jerarqua, inferioridad, superioridad, belleza, inteligencia y responsabilidad. Errneamente estas ideas son calificadas como verdaderas por el simple hecho de ser compartidas. El objetivo principal de los estereotipos es que las personas o grupos que sufren de marginalidad toleran o aceptan como natural una situacin de inequidad o injusticia. El objetivo principal de los estereotipos es imponer un orden social excluyente. Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: cuaderno de trabajo, bolgrafos, marcadores, papelgrafos, figuras de personas de diferentes culturas. Un

Propicie el anlisis de los estereotipos y prejuicios encontrados. Aproveche la informacin para desarrollar un foro en donde se discuta la forma en que los estereotipos fortalecen la cultura de violencia y alteran las relaciones equitativas entre personas y grupos sociales. Pida a nios y nias que redacten una composicin y que la intercambien con un(a) compaero (a) de su escuela. En la misma, que comenten las consecuencias del uso de estereotipos y prejuicios en la familia, la escuela o el pas. Que en la misma agreguen mensajes positivos para fomentar la igualdad. Se le sugiere utilizar el formato siguiente para el desarrollo del foro:

perodo de 45 minutos.

Sector Familia Escuela Comunidad Pas

Estereotipo

Forma de afrontarlos

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Consolidando nuestras relaciones

Evaluacin. Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Identifica las relaciones de desigualdad, de explotacin y marginacin presentes en la cotidianidad para proponer formas de superarlas.. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin. Autoevaluacin - Lo que aprend Los nios y las nias completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando. Al realizar el trabajo sent... o o o o o La parte ms difcil del trabajo ... La parte ms interesante del trabajo... La parte ms fcil del trabajo... Identifiqu otras de mis habilidades al hacer... Mis propsitos y metas son...

Heteroevaluacin Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes.

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NOTAS NOTAS

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Consolidando nuestras relaciones

Formacin Ciudadana
Consolidando nuestras relaciones Competencia 3
Fomenta prcticas democrticas en el ejercicio del liderazgo y en la organizacin de una ciudadana participativa. Contenidos Procedimentales
Caracterizacin de las relaciones democrticas o autoritaria y de las demandas de lderes polticos y sociales. Descripcin de hechos histricos que contribuyeron en la construccin de la democracia formal. Observacin de estereotipos que justifican las relaciones autoritarias. Identificacin de las polticas pblicas que favorecen el bienestar colectivo. Descripcin de organizaciones sociales de la comunidad y del pas. Descripcin de roles ocupacionales de nios y nias, hombres y mujeres de sectores sociales diferenciados. Anlisis de la estructura, funciones, normas y procedimientos en el manual de gobierno escolar. Identificacin de casos de gestiones democrticas exitosas. Observacin de la ciudadana como prctica poltica que construye el Estado y como un derecho adquirido. Identificacin de los derechos y obligaciones ciudadanos de los y las guatemaltecas. Identificacin sobre la organizacin del Estado guatemalteco, funciones y niveles de desempeo de las instituciones.

Declarativos
Relaciones democrticas. Organizacin y gestin democrtica. Ciudadana y Estado

Actitudinales
Valoracin de la importancia de la organizacin social y del liderazgo democrtico. Juicio crtico de las formas autoritarias de liderazgo y organizacin social. Manifestacin de tolerancia a opiniones distintas

Indicadores de logro
Manifiesta actitudes y prcticas de liderazgo democrtico. Identifica los estilos de gestin de los lderes religiosos, cvicos, polticos y de las instituciones en el Discute sobre los principios fundamentales de la Constitucin en relacin con los derechos y Identifica organizaciones, instituciones y lderes que trabajan a favor de los Derechos Humanos, la Identifica el papel que han desempeado en la historia del pas hombres y mujeres notables. Consolidando nuestras relaciones - pgina 322
Cultura de Paz y la Ciudadana en Centro Amrica obligaciones ciudadanas del guatemalteco. pas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3


Actividad No. 1: Relaciones democrticas para afrontar dificultades en la escuela Con esta actividad se pretende examinar las dificultades que se observan en el abordaje de los problemas cotidianos y destacar el valor de la definicin de acuerdos y consensos en la construccin de relaciones sociales de calidad. Se le sugiere que inicie el desarrollo de la actividad relatando la siguiente historia:
Tiempo sugerido 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: cuadernos, lapiceros, organizador grfico del problema a tratar.

A una escuela del Oriente del pas, asisten 450 nios y nias de las comunidades vecinas. Son nios y nias ladinos, mayas, garfunas y de origen asitico. Los nios y las nias reflejan la problemtica del pas: pobreza, carencia de servicios de salud, abandono y conflictos familiares.

Con base en este caso, pida a nios y nias que se organicen en grupos heterogneos y que discutan sobre qu propuestas sugeriran ante lo siguiente: Desercin y abandono escolar. Dificultades de comunicacin intertnica Uso del idioma Discriminacin de gnero Deficiente rendimiento estudiantil Migraciones de los padres y madres a los Estados Unidos.

Organice a los grupos para que obtengan la informacin necesaria que les permita entender los problemas. Puede utilizar un organizador grfico del problema en cuestin. Oriente la realizacin de entrevistas a personas calificadas para ampliar informacin sobre: las causas del problema, magnitudes y consecuencias de los temas planteados anteriormente.

Causas

Problema

Consecuencias

Luego de obtener la informacin, diga al grupo que identifique la forma de afrontar el problema. Recalque la importancia de superar las causas y afrontar las consecuencias. Habr desacuerdos entre los grupos de trabajo. Los desacuerdos no son extraordinarios, son parte de la vida cotidiana. Formle preguntas como las siguientes Cmo aprovecharlos positivamente para construir acuerdos y consensos que fortalezcan las relaciones democrticas? Para responder, tome como base una situacin problemtica del aula o la comunidad y orientelos (as) para resolver teniendo en cuenta los principios del recuadro siguiente:

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Consolidando nuestras relaciones

Principios gua de los procesos de construccin de consensos


Necesitan un propsito, una lgica para participar Inclusividad: todos y todas tienen derecho a participar Las partes participan voluntariamente Las partes disean el camino, el proceso El diseo ser flexible Las partes tienen igualdad de oportunidades Se respeta la diversidad de intereses. Las partes son responsables ante su sector Se establecen plazos realistas Se implementan y monitorean los procesos.

OEA / PROPAZ: Construccin de consensos, Guatemala, 1999

Actividad No. 2: La necesidad de decisiones democrticas en la comunidad educativa Inicie la actividad comentando a nios y nias cmo se toman las decisiones en determinados espacios sociales. Luego comparta el siguiente caso.
A una escuela de la Costa Sur asisten alrededor de 350 nios y nias de la comunidad y de aldeas inmediatas. La comunidad educativa integrada por estudiantes, maestros (as) y autoridades, padres y madres de familia y organizaciones sociales puede decirse que es inexistente debido a dificultades de diverso tipo que ponen en entredicho la calidad de las relaciones interpersonales e interistitucionales en la misma. Buena parte de padres y madres de familia estn ausentes, muchos de ellos trabajando en la ciudad de Guatemala y otros tantos en diversas empresas de los Estados Unidos. Los conflictos, malos entendidos y dificultades entre diversos sectores abundan. La desorganizacin de las familias y de la comunidad es tal que se reportan varios casos de violencia, de delincuencia juvenil y de adultos. Los mismos jvenes, ante la falta de empleo deambulan por las calles y son capturados por la polica porque en la comunidad tampoco hay parques o lugares de sana recreacin, sino billares y cantinas. Los nios, nias y jvenes son calificados como negligentes y desordenados, se dice que los padres y madres de familia no cooperan con la escuela, que los maestros (as) incumplen con sus labores y que han perdido el entusiasmo de otros aos. Nadie se siente responsable de los problemas y generalmente se acusa a los y las dems en vez de asumir parte de las responsabilidades en la problemtica mencionada. - Pero, haba una luz en el horizonte! Si las cosas no siempre fueron as es porque exista alguna forma de afrontar las dificultades de manera tal que se pudieran vencer dichos problemas. Con motivo de la fiesta de la comunidad desde la escuela se han dado diversas charlas. Una de estas se denomin la participacin democrtica en la toma de decisiones en beneficio del desarrollo de la comunidad educativa. A la misma asistieron decenas de personas, padres y madres de familia, dirigentes locales, docentes, autoridades locales y jvenes. El debate se orient a sostener la hiptesis de que los problemas de las comunidades del pas no podrn afrontarse con indiferencia, apata y desorganizacin. Que la participacin organizada de la comunidad es la mejor manera de afrontar los problemas. Que el desarrollo de la comunidad educativa debe basarse en el inters, entusiasmo y organizacin de toda la comunidad. Los participantes en la charla coincidieron en la necesidad de promover, organizar y apoyar la comunidad educativa, para beneficio de las familias y de los cientos de nios y nias de la comunidad. Las partes propiciaron acercamientos, identificaron y formularon la problemtica asumieron la responsabilidad que les corresponde y propiciaron un proceso de dilogo que permiti llegar a acuerdos y propuestas compartidas. Se acord que cada uno de los sectores se organizaran de acuerdo a los principios democrticos de: - predominio del inters comn y responsabilidad individual y colectiva. - respeto a los Derechos Humanos y al estado de derecho y principios de la equidad, la responsabilidad y la participacin social. Los aos han pasado y ahora la comunidad es un ejemplo de organizacin comunitaria.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: cuaderno de trabajo, bolgrafos, marcadores, papelgrafos, figuras de personas de diferentes culturas.

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A partir del caso plantee a los nios y nias, las preguntas siguientes: Por qu creen que en la comunidad haba tantos problemas?, Por qu nadie se interesaba en resolverlos?, Por qu no asuman una responsabilidad con los y las dems?, Por qu en los conflictos se busca culpables y es poco frecuente que las partes asuman sus responsabilidades?, Qu puede hacerse cuando los argumentos son opuestos?, Cmo tomar decisiones aceptables cuando las partes se sienten mal percibidas?, Qu puede hacer la comunidad, y especialmente los padres y madres de familia, si las percepciones de sus miembros no son coincidentes con las de los maestros, las maestras y los y las estudiantes? Los nios y las nias responden, se anotan las respuestas, se discute y se concluye llegando a consensos. Se le sugiere analizar diferentes problemas y necesidades existentes en la comunidad utilizando la tabla siguiente:

Sectores

En qu consiste el problema

Causas del problema

Consecuencias

Formas de afrontar el problema

Decisiones sugeridas para cada actor

Estudiantes Docentes y director-a Padres y madres de familia Autoridades municipales organizaciones sociales

Comente con los nios y las nias que el problema no siempre es entendido y formulado de igual forma por los diversos sectores. Si el problema se entiende de diferente forma hay ms dificultad de coincidencia en la forma de afrontarlo y resolverlo, por lo que se hace necesario discutir qu estrategia formulan para lograr un acercamiento de las partes.

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Cartel con el mapa o croquis de la comunidad, con las instituciones que existen, pliegos de papel.

Actividad No. 3: Organizacin social en la comunidad


Recuerde a nios y nias que la comunidad se estructura como un tejido de interacciones e instituciones sociales y polticas integradas por personas que se organizan para atender la satisfaccin de sus necesidades y aspiraciones. Generalmente se asume que se habla de comunidad para referirse al plano de la localidad. Solicteles que en un mapa o croquis de la comunidad, que usted ha elaborado previamente sealen e identifiquen las instituciones y organizaciones existentes en su localidad. Entre estas organizaciones e instituciones locales deben sealar las siguientes: comit cvico, comits de desarrollo, cofradas, comits de mejoramiento comunitario. As mismo organizaciones sociales de estudiantes, de jvenes, de madres y padres de familia, de maestros(as), directores(as) y supervisores(as), de mujeres, entre otras. Seguidamente organice grupos de nias y nios para entrevistar a dirigentes de las organizaciones sociales que existen para conocer sus caractersticas, tales como: objetivos, problemas y necesidades que atienden. Oriente a cada grupo para que haga una evaluacin del trabajo realizado por una institucin u organizacin y que, luego, formule recomendaciones y sugerencias para que stas mejoren su trabajo. Luego indqueles que lo escriban en un pliego de papel y que soliciten permiso para entregarlo a la direccin de la organizacin como propuesta hecha por nios y nias de la Escuela.
Los riesgos de la democracia, del gobierno y de las organizaciones sociales, funcionarios y dirigentes polticos son el autoritarismo, la corrupcin y el nepotismo.

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Consolidando nuestras relaciones

Las organizaciones democrticas desarrollan sus actividades de tal manera que: o Promueven la democracia interna y externamente y combaten el autoritarismo en todas sus dimensiones. o Promueven la participacin social y el liderazgo democrtico o Orientan su quehacer a servir y atender las demandas de la comunidad de manera transparente

Solicite que en los mismos grupos de trabajo realicen gestiones para que cuatro funcionarios pblicos y cuatro dirigentes de organizaciones sociales, desarrollen una charla sobre las demandas que atienden y las actividades que realizan desde su organizacin o institucin. Con anterioridad indique a los nios y nias que elaboren un cartel, en el que presenten sus interrogantes ante las personas invitadas.

Actividad No. 4: Instituciones del Estado


Inicie la actividad con un conversatorio relacionado con el Estado. Haga nfasis en el significado de lo que es el Estado y precise lo que es una institucin del Estado. Seguidamente presente un mapa de Guatemala y proporcione un marcador o crayn para que nias y nios voluntarios escriban dentro del mapa el nombre de una institucin del Estado. Puede dar un ejemplo, como: Ministerio de Salud o Ministerio de Educacin. Una vez hayan escrito por lo menos 7 nombres de instituciones del Estado, solicite que jueguen a las adivinanzas. Para ello, usted previamente preparar definiciones que correspondan a los conceptos dados dentro del mapa de Guatemala. Destaque la necesidad de que el Estado desempee directamente funciones subsidiarias para la poblacin en: educacin, salud, proteccin laboral, seguridad democrtica y empleo. Destaque el ejemplo de que en Estados Unidos, en tiempos de la crisis capitalista de 1930, el Estado norteamericano promovi la construccin de obra pblica para dar empleo y re-dinamizar la economa. Con base en lo anterior Qu reflexiones pueden hacerse para Guatemala hoy? Pida a los grupos de nios y nias que comenten el texto constitucional por el cual el Estado se compromete a garantizar el bien comn.
Nosotros () afirmando la primaca de la persona humana como sujeto y fin del orden social; reconociendo a la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, y al Estado, como responsable de la promocin del bien comn, de la consolidacin del rgimen de legalidad, seguridad, justicia, igualdad , libertad y paz () (Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala) Proteccin a la Persona. El Estado de Guatemala se organiza para proteger a la persona y a la familia; su fin supremo es la realizacin del bien comn.

Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: 1 mapa de Guatemala, marcadores y/o crayones, tarjetas con las definiciones de los conceptos dados en el mapa, tiras de papel para elaborar los mensajes motivadores a la clase trabajadora

Deberes del Estado. Es deber del Estado garantizarle a los habitantes de la Repblica la vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral de la persona. Derecho a la vida. El estado garantiza y protege la vida humana desde su concepcin, as como la integridad y la seguridad de la persona. Libertad e igualdad. En Guatemala todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad y derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que sea su estado civil, tienen iguales oportunidades y responsabilidades. Ninguna persona puede ser sometida a servidumbre ni a otra condicin que menoscabe su dignidad. Los seres humanos deben guardar conducta fraternal entre s.

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Estado rgano poltico a travs del cual determinados sectores sociales ejercen la dominacin por medio de instituciones especficas.

Como producto de la reflexin solicite que, organizados en parejas, elaboren un mensaje motivador a la clase trabajadora. Estos pueden ser colocados alrededor del saln de clases para que sean conocidos por todas y todos. Pida adems que compartan su mensaje con su familia.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Fomenta prcticas democrticas en el ejercicio del liderazgo y en la organizacin de una ciudadana participativa.. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la realizacin de: debates donde los y las estudiantes expongan sus opiniones e inquietudes, practiquen el liderazgo democrtico y la tolerancia. Propicie un espacio de respeto para que las crticas no provoquen problemas o conflictos entre los y las estudiantes. Tambin puede trabajarse estudios de casos, en donde se den gestiones y liderazgos autoritarios y otros democrticos, para que luego los y las estudiantes argumenten cmo y por qu deberan ser as las relaciones en el aula.

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Valorando nuestro convivencia

Formacin Ciudadana
Valorando nuestra convivencia Competencia 4
Participa en la observacin de conflictos y procesos de negociacin y dilogo orientados hacia la prevencin y transformacin de los conflictos. Contenidos Procedimentales
Anlisis de casos: antecedentes, desarrollo y consecuencia de conflictos y problemas. . Identificacin de factores, actores y escenarios de conflictividad. Identificacin de indicadores de alerta temprana en conflictos cotidianos. Descripcin de conflictos agrarios, tnicos y polticos: actores y escenarios. Comentario de la problemtica de la adolescencia y la juventud ante la organizacin de grupos juveniles en conflicto con la ley. Examen de la situacin de la violencia delictiva juvenil : tipos, causas y consecuencias de la misma. Participacin en foros en los que se debate cmo hacer avanzar los acuerdos de paz desde la familia y la escuela. Identificacin de las consecuencias psicosociales de la violencia poltica que afect a las comunidades del pas. Interpretacin del significado poltico de los acuerdos de Esquipulas y Contadora Discusin de los compromisos que implican los acuerdos de paz para los pueblos y gobiernos centroamericanos, instituciones y organizaciones. Discusin sobre formas y modalidades de resarcimientos y reparacin psicosocial a la poblacin afectada por

Declarativos
Problemas y conflictos en el proceso de desarrollo de la ciudadana. El mapa del conflicto: - causas, - actores, - intereses, - puntos en comn, - consecuencias y alternativas. Tipos de conflictos: - cotidianos locales, - familiares y escolares, - agrarios, etc. Problemas y conflictos de la niez y la juventud. El conflicto armado interno en Centroamrica: y los Acuerdos de Paz.

Actitudinales
Buen juicio, equidad y alto sentido de solidaridad en la resolucin de conflictos. Reconocimiento de la necesidad de atencin de los problemas y demandas de la niez y la juventud en el marco de la cultura de paz. Reconocimiento de la importancia del dilogo en el cumplimiento de los acuerdos de paz. Valoracin de las recomendaciones de los acuerdos de paz encargados de minimizar los conflictos sociales y agrarios en el pas. Manifestacin de entusiasmo en las actividades conmemorativas relacionadas con el proceso poltico y el proceso de paz en el pas Inters por honrar la memoria de los muertos y valorar el sacrificio de las y los mismos en pro de la democracia en los pases. Expresin de inters por investigar y comentar la riqueza de las lecciones aprendidas de la guerra y del proceso de paz.

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Indicadores de logro

Identifica el papel del mediador (a) en las dramatizaciones de hechos de conflictividad. Comenta sobre indagaciones realizadas acerca de las problemticas de la niez y la juventud en relacin con el uso y manejo de drogas, en la escuela y la comunidad Describe los procesos centroamericanos de negociacin y los acuerdos de paz en el marco de la necesidad de prevenir y transformar los conflictos Argumenta los procesos que llevaron a asumir el compromiso de la paz de los pueblos y gobiernos centroamericanos. Expone las razones de los conflictos identificados y las consecuencias de las diversas formas de afrontarlos. Comenta sobre las diversas formas en que fueron afectadas las poblaciones por el conflicto armado interno.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4:


Actividad 1: Construyendo la calidad de la convivencia en el entorno nacional
Se recomienda iniciar la actividad reflexionando con los nios y las nias sobre lo siguiente: Qu es un problema?, Cundo se da un problema?, En qu problemas han estado involucrados?. Luego indague Qu es un conflicto?, Cundo hay un conflicto?, En qu conflictos han estado involucrados? Comente que los problemas, cuando no son atendidos, se convierten en conflictos. Comnteles que estar en problemas y conflictos es algo normal en la vida y que lo importante es saber cmo afrontarlos de manera que todos y todas los implicados ayuden a transformarlos y salgan satisfechos(as) de la situacin. Pdales que comenten hechos y espacios de la vida cotidiana en dnde se dan los problemas, conflictos y hechos de violencia con ms frecuencia. Procure que todos y todas participen en igualdad de condiciones. Insista en la necesidad de escuchar a todos con suficiente paciencia y en silencio. Cdale el tiempo a los silencios para construir escenarios favorables a la reflexin profunda. Organice a los nios y nias en grupos heterogneos y orintelos(as) para que seleccionen un problema o conflicto local o nacional, que lo analicen con base en las preguntas guas: En qu consiste el conflicto?, Por qu el problema se convirti en conflicto?, Qu factores intervinieron en su agudizamiento?, Quines estn involucrados en el conflicto?, Cules son los indicadores de que la situacin de violencia se aproxima?, Cules son los indicadores de que el conflicto ha topado?, Cmo pueden promoverse expresiones y actitudes favorables para su solucin? Luego indqueles que apliquen el juego de roles dentro del grupo; que una o uno de los participantes sea el mediador(a) y los otros(as) asuman el papel de las y los involucrados(as) en el conflicto. Para ello utilice el siguiente cuadro que orientar el proceso de reflexin sobre los hechos de violencia. Por ltimo, que presenten a la general la propuesta de solucin y para que, en un ambiente de respeto, solidaridad y tolerancia se hagan crticas a la propuesta con el afn de que la solucin sea coherente con la cultura de paz.

Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Cartel con el cuadro Reflexionemos sobre los Hechos de Violencia, cuadernos y lpices.

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Reflexiones sobre los Hechos de Violencia

Valorando nuestro convivencia

MAPA DEL CONFLICTO (escolar, familiar, agrario ...)

Dimensiones
Los motivos Los problemas Las discrepancias Los intereses incompatibles Las barreras estructurales Los puntos de divergencia Las diferencias de valores Las diferencias de intereses Los obstculos Los procedimientos Los factores individuales En puntos de coincidencia Los recorridos posibles En puntos de divergencia Recomendaciones de los informantes

Visin A

Visin B

Visin C

Propicie interrogantes que faciliten la evaluacin de los conflictos, ejemplo: De qu manera ha sido afrontado el conflicto y cmo la forma escogida por el grupo para afrontarlo ha contribuido a su agudizamiento o a su solucin?, Qu factores y acciones pueden promoverse para reorientar el desarrollo de los mismos?, De qu manera se debe o no se debe afrontarlos?, Qu actitudes y comportamientos hay que fortalecer para afrontarlos y resolverlos en el marco de una Cultura de Paz?

Observe el conflicto sin involucrarse. Cmo si ste estuviera frente a usted, en su mesa de trabajo. Identifique los factores causales, los procesos, los actores directos e indirectos, as como los discursos de los mismos. Cuando predomina la cultura de paz, los problemas y conflictos se afrontan dialogando en el marco de respeto y solidaridad. La cultura de paz incluye el desarrollo de relaciones sociopolticas democrticas, esto es de equidad y respeto a los Derechos Humanos por los ciudadanos. Respeto de los derechos humanos por funcionarios de las instituciones de gobierno, respeto al Estado de Derecho, vigencia del espritu de tolerancia y solidaridad, en el marco de un pas plurilinge, multicultural y pluritnico.

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Actividad No. 2: Situacin y problema, conflicto y violencia. La escalada del conflicto


Se le sugiere iniciar la actividad con un dilogo sobre el conflicto. Comente que ante las amenazas se puede reaccionar de forma violenta, los riesgos y amenazas se pueden encontrar en la casa, la calle y la escuela. Que no se trata de ignorarlos sino afrontarlos con serenidad.

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel, marcadores y/o crayones, cuadernos y lpices.

Dentro de un conflicto, los intereses y bienes de los involucrados se ven amenazados y cada quien tiende a defenderlos. Es fcil pasar de la defensa a la ofensa a la fuente de amenaza. Es frecuente que a la violencia se responda con violencia y que se haga uso de las armas. De manera que se ha iniciado una escalada de violencia con consecuencias impredecibles y dainas para las partes. La violencia puede transitar hacia situaciones extremas, desde la intimidacin, pasando por golpes y en casos extremos hasta llegar a la aniquilacin fsica de quien se cree que viene la amenaza y que se asume como enemigo.

Comente con los nios y las nias que los conflictos se pueden afrontar violenta o pacficamente; pdales que le digan qu hacer para orientar el ciclo del conflicto en una direccin positiva. Para tal efecto, solicite a los nios y las nias que dramaticen una situacin en la cual se observe la dinmica del conflicto en una escala de menos a ms y de ms a menos. Indqueles que identifiquen el papel de los actores y el desarrollo del discurso en la dinmica del mismo. Solicteles que puntualicen las actitudes y comportamientos que entran en juego, tanto a favor de su agudizamiento como de su solucin; que identifiquen la forma en que el liderazgo autoritario favorece el discurso que justifica la violencia y cmo el liderazgo democrtico puede aportar de manera creativa en la solucin del conflicto Ojo! Reflexione con ellos y ellas cmo el conflicto conduce a la creacin social del enemigo. Es lgico, en tales condiciones, que el enemigo(a) tenga todos los defectos y el creador del enemigo o enemiga todas las virtudes, que el enemigo (a) sea el malo(a) y el creador(a) del enemigo(a) sea el bueno(a). El hecho que el conflicto tenga un recorrido, un origen, un desarrollo y una agudizacin, es porque tambin tiene una forma de solucin. De manera que no hay conflicto permanente. La conflictividad y la violencia pueden superarse, como punto de partida de un proceso de construccin de una cultura de paz. Solicite a los nios y nias que en grupo discutan un conflicto propio de la comunidad (de tierras, de agua, etc.). Al mismo tiempo pdales que analicen las consecuencias del tratamiento del conflicto seleccionado en las dos vas siguientes: gana-pierde y ganagana. Que desarrollen actividades en las que sea perceptible el origen, el desarrollo, la agudizacin, el desenlace y la solucin del conflicto en uno y en otro enfoque. Con base en lo anterior indique al grupo que imagine un mapa de tiempo y describa el proceso con el enfoque gana - pierde. Tenga en cuenta que en el enfoque gana - gana el proceso es complejo pero la creatividad conduce a que las partes identifiquen un proceso y un producto aceptable para todos y todas. Finalmente pdales que compartan el trabajo realizado en grupo y motvelos(as) a que asuman un compromiso con relacin a la solucin de los conflictos cotidianos. Una o dos semanas despus deje un espacio para que compartan algunas experiencias en relacin con el tema.

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Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, y lpices.

Actividad No. 3: Cuando no valen las razones o el uso de las armas en la solucin de los conflictos
Esta actividad pretende poner de manifiesto los argumentos que se utilizan para justificar el uso de las armas como medios para la solucin de conflictos. Inicie la actividad comentando con los nios y las nias que en el marco de la cultura de violencia son diversos los discursos que favorecen el uso de las armas con carcter ofensivo o defensivo. Tenga en cuenta que existen diversos intereses a favor del uso de las armas, principalmente, de parte de los que defienden la produccin y comercializacin de las mismas tanto por razones financieras como de criterio. Por lo que es necesario identificar el papel del discurso a favor de la reproduccin de la cultura de paz o de la cultura de violencia. Luego organice a los nios y las nias en grupos de trabajo y solicteles que realicen un seguimiento de los medios de comunicacin para identificar de qu manera los discursos favorecen las formas autoritarias o las formas pacficas en la solucin de los conflictos. Es importante que tengan en cuenta que la violencia tiene un origen, una forma de desarrollo y un desenlace. De manera que no es el inicio de una relacin social. De ser as, se tiene que la grfica persigue identificar cmo cuando una disminuye la otra se incrementa. Orinteles para que examinen los argumentos y razones que son propios de la cultura de violencia y contrarrstelos con argumentos propios de una cultura de paz. Tenga en cuenta que la violencia aparece cuando ya no hay espacio para las razones. De manera que el discurso de la cultura de violencia es el que justifica el uso de las armas para afrontar los problemas y conflictos.

Argumentos
Cultura de Paz
Contradiccin Relacin conflictiva Solucin gana-pierde

Cultura de Violencia
Agudizacin de la contradiccin Relacin violenta

Relacin pacfica Solucin gana-gana

Pida a nias y nios que identifiquen casos de violencia en los cuales se usan armas de diverso tipo; seguidamente, hgales las siguientes interrogantes: Por qu se usan armas para afrontar situaciones de conflicto?, Es forzoso el uso de las armas para afrontarlos?, Cules son las consecuencias del uso de las mismas?, Qu dicen las leyes al respecto? Indqueles que Imaginen diversas rutas del conflicto y diversas consecuencias para las partes en conflicto. Luego, solicite a los nios y las nias que realicen una encuesta sobre los argumentos a favor o en contra del uso de las armas para afrontar los conflictos. Orintelos (as) para que sigan las tcnicas que recomienda el proceso de investigacin: 1. Objeto de estudio: los argumentos sobre el uso de las armas 2. Forma de abordaje o mtodo: realizacin de una consulta a amplios sectores de la comunidad. 3. Tcnicas: una encuesta con base en un muestreo, para aplicar un cuestionario de preguntas cerradas.

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Puede propiciar que un grupo de nias y nios desarrollen un plan de trabajo de campo, para la recopilacin de informacin. Otro grupo prepara el instrumento de trabajo. Tres grupos realizan la encuesta. Uno realiza la clasificacin de la informacin y el otro prepara el informe de la encuesta. Pueden utilizar el recuadro siguiente:
Argumentos referidos al uso de armas
En contra del uso Presentacin de respuestas afines (organcelos(as) par afinidad temtica) A favor del uso Presentacin de respuestas afines.

Finalmente, que conjuntamente presenten el informe de la investigacin, con base en las respuestas, comentando el contenido de dichos argumentos desde la perspectiva de la cultura de paz. El maestro (a) debe ser respetuoso (a) del nivel de participacin y de la opinin de las y los estudiantes, sin influir en la valoracin, del contenido de las mismas. Valore el clima de confianza, respeto, tolerancia y dilogo que ha de prevalecer en estas actividades como en las de otras materias. Tenga en cuenta que las respuestas a favor de una cultura autoritaria y del uso de las armas son abundantes porque es el mundo en que se vive.

Sea tolerante y analice cuidadosamente los argumentos. No puede usted imponer a los y las dems sus argumentos a favor de la cultura de paz. Pero no se sienta derrotado(a). Debe dialogar, negociar y convencer

Actividad 4: De la guerra a la paz en Centroamrica


Para el desarrollo de esta actividad exhorte a nios y nias a conocer la historia poltica de Centro Amrica. Converse con ellos y ellas sobre por qu el conocimiento de la historia ayuda a no repetir los errores del pasado. Invite a tres informantes calificados(as) para que impartan a los nios y las nias una charla sobre el conflicto poltico militar en: Nicaragua, El Salvador y Guatemala en las dcadas de los aos 70s, 80s y 90s o, en su defecto, pida a nios y nias que indaguen en libros o peridicos de la poca. Es importante que se asegure que las y los expositores expliquen con absoluta objetividad dichos conflictos. Solicteles que aborden los siguientes aspectos: antecedentes, factores causales, actores, procesos de desarrollo de conflictos, procesos de desarrollo de las negociaciones, principales acuerdos tomados por las partes. Qu responsabilidades tienen todos y todas en el cumplimiento de las recomendaciones derivadas de los Acuerdos de Paz? En qu fuentes se puede localizar informacin sobre el conflicto en Guatemala, Nicaragua y el Salvador. Qu situaciones vivieron las nias y los nios, durante estos conflictos en las regiones ms afectadas en estos pases? Cules fueron las consecuencias, para esas nias y nios, de haber vivido esas situaciones difciles? Qu situaciones vivieron las mujeres de las reas ms afectadas por el conflicto armado? Cules son las demandas de las vctimas del conflicto armado por superar las consecuencias de esos hechos? Qu han hecho las organizaciones e instituciones para reparar los daos que afectan a las vctimas que dej este conflicto? Qu han hecho los Estados y los gobiernos guatemaltecos para ayudar a estas vctimas? Qu han hecho ustedes y sus familias a favor de los mismos?
Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Cuadernos, lpices, Acuerdos de Paz, Acuerdos de Esquipulas y Contadora.

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Valorando nuestro convivencia

La violencia poltica se profundiz en Guatemala, Nicaragua y El Salvador. En los pases, los sectores populares y organizaciones polticas enfrentaron al poder del Estado y a los sectores que representa por medios polticos legales: las demandas salariales, de tierra, de libre organizacin sindical y de partidos polticos se fortaleci en las dcadas de los sesentas y setentas. Los mecanismos de negociacin poltica fracasaron y la represin institucionalizada se increment. Junto a la violacin a los DDHH vinieron las guerras y las victimas de las mismas. El Estado hace uso de la violencia poltica a travs de la polica y del ejrcito. La represin se fortalece. Surgen o se desarrollan las organizaciones insurgentes que promueven acciones polticas y de orden armado. Como la violencia genera violencia, la guerra se generaliza y se consolida la poltica contrainsurgente. Los derechos civiles y polticos, principalmente, son violados. Aquellos aos fueron muy difciles y dolorosos. Los movimientos sociales fueron enfrentados con violencia. Junto a los enfrentamientos entre los ejrcitos y guerrillas del Frente Sandinista, el Frente Farabundo Mart y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca en estos pases, tambin se sucedan los asesinatos de dirigentes populares, Mayas, sindicales y campesinos, obreros, estudiantiles y magisteriales. Cientos de comunidades fueron abandonadas.

La poltica es el espacio legal para gestionar y promover acciones ante las instituciones del Estado con base en los derechos constitucionales de organizacin y peticin que tienen los guatemaltecos y organizaciones sociales. Corresponde a las instituciones interpretar y atender estas demandas en nombre del inters general de la nacin. Las instituciones del Estado muchas veces no atienden las demandas, ante el predominio de intereses sectoriales que se oponen a ellas lo que puede originar procesos de crisis poltica. La respuesta positiva del Estado a las demandas sociales legtima las instituciones, fortalece la democracia, favorece la estabilidad poltica y la cultura de paz. La respuesta negativa favorece el malestar poltico y se crea el caldo de cultivo para la violencia poltica. Los recursos invertidos en la guerra en trminos humanos, tcnicos, financieros y de destruccin material de los bienes en Guatemala, El salvador y Nicaragua, ascienden a miles de millones de dlares. Han contribuido al incremento de la pobreza, del desempleo, de las migraciones, como de la falta de capacidad poltica, tcnica y social as para contribuir a proyectos de nacin centrados en la unidad nacional, el bienestar y la vigencia de los Derechos Humanos generales y especficos, el Estado de Derecho, la equidad y la solidaridad para los habitantes de dichas naciones. Las partes en conflicto desean la paz pero han entrado en un circuito del que es difcil salir Cmo construir un proceso de paz cuando las partes estn confrontadas?

Los encuentros de Esquipulas y Contadora promovidos por las organizaciones sociales, los gobiernos centroamericanos y pases amigos de la paz, facilitaron posteriores acercamientos entre cada una de las partes en conflicto, propiciando condiciones favorables para los posteriores procesos de Paz. Solicite a las y los estudiantes que en grupos de trabajo indaguen sobre: El proceso de negociacin de los acuerdos de Esquipulas y Contadora: antecedentes, principales actores, acuerdos principales, aportes a la Paz y consecuencias polticas de los mismos. El proceso de negociacin de los acuerdos de Paz en Guatemala: antecedentes, principales actores, acuerdos principales, aportes a la Paz y consecuencias polticas de los mismos.

Comnteles que a fines de los aos setenta e inicios de los ochenta la guerra se generaliza en Centroamrica y el riesgo de intervencin norteamericana directa en el conflicto se plante como una verdadera amenaza. De manera que los hechos de violencia delictiva que se viven actualmente en la regin centroamericana, no se parecen a los de esos aos en cuanto a la complejidad de la violencia. Como consecuencia de los procesos de paz, son mltiples las organizaciones sociales que promueven la construccin de la Cultura de Paz.

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Actividad No. 5: Eduquemos para el nunca ms


Organice un grupo que coordine el proyecto educativo NUNCA MS. Se le sugiere documentarse y preparar con nios y nias un plan de trabajo para desarrollar el proyecto. Este va dirigido tanto a nios, nias y jvenes de las comunidades que fueron afectadas directa o indirectamente por el conflicto armado interno. Mencione que los nios y nias de su grado no vivieron el conflicto pero que algunos (as) si tienen recuerdos de los mismos. Para finalizar solicteles que indaguen acerca de las organizaciones sociales de su comunidad, municipio y departamento que promueven la cultura de paz, y luego que lo comenten en el aula.
No se puede respetar el pensamiento del otro, tomando seriamente en consideracin someterlo a sus consecuencias, ejercer sobre l una crtica vlida tambin para el pensamiento propio, cuando se habla desde la verdad misma, cuando creemos que la verdad habla por nuestra boca; porque entonces el pensamiento del otro solo puede ser error o mala fe; y el hecho mismo de su diferencia con nuestra verdad es prueba contundente de su falsedad sin que se requiera ninguna otra . Estanislao Zuleta, el Elogio de la Dificultad, en Educacin para la Paz: Una pedagoga para consolidar la democracia social y participativa. (Hctor Fabio Ospina, coordinador). Santa Fe de Bogota, 1999.

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel bond, marcadores, hojas de papel.

Tenga en cuenta que entre los nios y nias podr haber algunos (as) que tengan familiares que estuvieron ubicados en grupos y posturas opuestas. De manera que la actividad que desarrollen, deber trabajarse con mucha responsabilidad, seriedad y tolerancia ante puntos de vista discrepantes. Tenga en cuenta, tambin, que usted debe facilitar el espacio de discusin, pero no posicionarse o demostrar parcialidad porque debilita el valor educativo de la actividad. Seguidamente planifiquen el trabajo y preparen los materiales para el desarrollo del proyecto. Propicie el inters, la confianza y armona de los grupos de estudiantes. Organice la cooperacin de dos invitados(as) especiales para que relaten sus experiencias en el conflicto, mientras los nios y nias con los ojos cerrados, escuchan el relato. Que las y los invitados tengan oportunidad para responder a preguntas planteadas por los nios y nias, con absoluta seriedad y responsabilidad. Pida a los grupos de trabajo que desarrollan reflexiones internas, atendiendo a las preguntas significativas siguientes (puede agregar o quitar algunas): Por qu sucedi el conflicto?, Por qu no pudo evitarse?, Cules fueron las diversas causas del conflicto?, Qu responsabilidades tienen las partes: los polticos, los dirigentes sociales, el Estado y el ejrcito?, Por qu es necesario recordar?, Quines fueron las vctimas del conflicto?, Qu hacer para que el conflicto poltico militar no se repita?, Qu debe hacer cada una de las partes?, Qu actitudes, valores y prcticas de Cultura de Paz deben promoverse para que el conflicto no se repita? Invite a los grupos a que reflexionen qu lugar ocupan en el proceso de reconciliacin la verdad, la solidaridad, la justicia y la tolerancia, para llegar a la construccin del perdn y a que desarrollen propuestas de trabajo que implican compromisos con la Cultura de Paz. Para finalizar esta actividad, solicite que los grupos de trabajo preparen la biografa de diversas organizaciones destacadas en el desarrollo del conflicto, as como familiares y dirigentes polticos. Que indaguen sobre los aportes a la comunidad y al pas, a favor de la democracia, de la justicia, de los Derechos Humanos y del Estado de Derecho que dichas personas promovieron. Recordando que:
Honrar la memoria de las y los muertos y desaparecidos(as) es una necesidad en el proceso de construccin de la cultura de paz. Esto significa, principalmente, valorar las acciones y aportes de las vctimas en la construccin de una Guatemala diferente. Y se renovar la esperanza por una Guatemala mejor. Porque la vida se construye todos los das con el aliciente que proporciona el recuerdo de las y los muertos(as) y las y los desaparecidos .

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Valorando nuestro convivencia

Evaluacin. Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Participa en la observacin de conflictos y procesos de negociacin y dilogo orientados hacia la prevencin y transformacin de los conflictos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se recomienda en el caso de la identificacin de los diferentes tipos de conflictos y problemas que se dan en la localidad, que los nios y nias sealen en qu espacios se pueden dar los problemas y conflictos (clasificacin por el lugar). Luego puede pedirse la construccin de mapas de diferentes conflictos. A partir de los mapas de los diferentes conflictos pueden clasificarse los conflictos por: Causas y por la forma en que se solucionaron (en forma pacfica o en forma violenta). Se puede identificar conflictos donde han existido procesos de negociacin, mediacin y donde no han existido. A partir de casos concretos oriente la realizacin de juegos de roles de problemas y conflictos, en donde alguien asuma el papel de mediador (a). Con respecto al conflicto armado interno, puede trabajarse en grupo el mapa del conflicto, identificando las consecuencias para la poblacin y argumentando la importancia del resarcimiento.

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NOTAS NOTAS

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Fortaleciendo nuestro futuro

Formacin Ciudadana
Fortaleciendo nuestra futuro Competencia 5
Demuestra una actitud crtica ante hechos histricos y sus consecuencias en el presente para planificar el futuro. Contenidos Procedimentales
Comentario crtico de grandes acontecimientos en la historia guatemalteca y latinoamericana. Discusin sobre causas y consecuencias de las diversas formas de dominacin de los pueblos centroamericanos. Descripcin de causas, actores y proyectos en que se sustentan los procesos de independencia y sus consecuencias para Espaa y Centroamrica Comentario de ejemplos histricos de cmo desde el presente se construye el futuro del pas. Comentario crtico del origen, historia y significado de los smbolos cvicos, religiosos y culturales. Descripcin de factores, proyectos, intereses, idearios y lmites de las revoluciones polticas mejicana, guatemalteca y nicaragense. Identificacin de factores, procesos y consecuencias de la resistencia y las sublevaciones indgenas en Amrica Latina. Investigacin de contextos y factores en que se gestaron hechos que hoy se conmemoran en fechas seleccionadas: sobre Derechos Humanos, proceso de paz y democracia. Investigacin de las influencias polticas y culturales de pases extranjeros en los procesos de invasin, colonizacin, independencia y construccin del Estado guatemalteco. Descripcin de recorridos y procesos histricos de la transculturacin y sus consecuencias en la formacin de las identidades socioculturales. Identificacin de la ladinizacin como un proceso de interculturalidad propio de un contexto etnocntrico. Descripcin de los aportes culturales de los pueblos guatemaltecos a la cultura universal y de sta a la cultura guatemalteca.

Declarativos
Hechos polticos que favorecen el desarrollo de la conciencia histrica. Contextos, demandas y proyectos de movimientos sociales relevantes Contextos, procesos y actores de acontecimientos que aportan a la construccin de la paz, los derechos humanos y la democracia. La influencia poltica, econmica y cultural a travs de la historia de Guatemala.

Actitudinales
Juicio crtico de las consecuencias de diversas modalidades de conquista y/o colonizacin. Inters por conocer los procesos revolucionarios latinoamericanos. Valoracin de actitudes y prcticas pro activas en las actividades que se realizan en conmemoraciones seleccionadas. Expresin de opiniones sobre las influencias polticas, econmicas que han configurado la organizacin de los pueblos latinoamericanos Actitud crtica de las influencias culturales que se han dado entre pueblos latinoamericanos en los ltimos 500 aos. Valoracin del desarrollo histrico de los Pueblos Maya, Ladino, Garfuna y Xinka y de su pertenencia a uno de los mismos. Actitudes de valoracin y sentido crtico de las consecuencias de los intercambios econmicos y culturales. Promocin de acciones orientadas al desarrollo de las culturas de los diferentes Pueblos y comunidades culturales. Valoracin de su identidad tnica como fortaleza que caracteriza a Guatemala como pas multilinge, pluritnico y multicultural. Valoracin de la necesidad de fortalecer la identidad guatemalteca para afrontar con xito los efectos de la globalizacin. Actitud critica de las relaciones interculturales que se han dado en la historia y sus consecuencias no equitativas o etnocntricas Valoracin de la necesidad de desarrollar y fortalecer relaciones solidarias entre comunidades culturales Mayas, Garfunas, Xinkas y Ladinos. Valoracin del papel del periodismo en la produccin y transmisin cultural

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Procedimentales
Anlisis de la influencia extranjera en la vida econmica centroamericana en la historia reciente: Mxico, Inglaterra, Estados Unidos; Alemania y los pases asiticos. Ddescripcin de la transculturacin en un contexto globalizado: influencias de las migraciones y los medios de comunicacin. Observacin grupal de informes individuales de las ventajas y desventajas de los tratados de libre comercio, hasta el TLC en la vida del pas

Declarativos

Actitudinales
Valoracin de las expresiones artsticas y culturales guatemaltecas presentes en los medios de comunicacin. Valoracin de la cooperacin, el bienestar, la equidad, la solidaridad como grandes soportes de la existencia humana para construir una nacin solidaria

Indicadores de logro

Explica con sentido crtico diversos hechos histricos significativos y los relaciona con las modalidades de desarrollo poltico y social. Compara las causas y consecuencias de los procesos de conquista militar y la colonizacin a los que fueron sometidos los pueblos indgenas latinoamericanos. Verifica el significado concreto de la Independencia para las poblaciones indgenas de Centroamrica. Participa con entusiasmo y responsabilidad, en conmemoraciones que se organizan en la escuela. Explica con sentido crtico las consecuencias de los intercambios econmicos y culturales en Amrica Latina. Describe el rumbo de los actuales procesos de transculturacin en un contexto globalizado de mltiples migraciones e influenciado por los medios de comunicacin. Coopera en actividades locales orientadas al desarrollo educativo, cientfico y artstico de la localidad y de la regin. Opina crticamente sobre el papel que cumplen los medios en la formacin de opinin poltica y como consumidores.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 5:


Actividad 1: Comparemos hechos y procesos histricos en las sociedades americanas
Con esta actividad se pretende promover reflexiones sobre: la invasin, conquista, colonizacin de las tierras americanas. No consiste en repetir contenidos de Estudios Sociales sino en aplicarlos. El propsito principal es desarrollar la conciencia histrica y el reconocimiento de la importancia de la misma. Inicie la actividad investigando los conocimientos que las y los estudiantes adquirieron en Ciencias Sociales sobre la Historia y Geografa de las diversas sociedades americanas. Destaque en el conversatorio el significado de: hechos, acontecimientos y procesos histricos; factores, procesos y consecuencias. As mismo que comparen el dinamismo y significado de un mismo hecho histrico en diversos espacios geogrficos y en diversos momentos histricos. Organice a los nios y las nias en grupos y orintelos para que cada grupo construya un mapa del tiempo, incluyendo hechos importantes sobre el descubrimiento, la invasin o la conquista, destacando la forma en que se desarrolla la colonizacin y sus instituciones. Asimismo, deben destacar las formas de dominacin coloniales que se adoptaron en el Continente Americano. Tenga en cuenta que las naciones americanas que hoy se conocen se formaron sobre la base de la desaparicin de las sociedades indgenas.

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel bond, bibliografa de la conquista y colonizacin de las tierras americanas. Slo determinados hechos histricos importantes son acontecimientos. Una cadena de hechos gira alrededor de determinados acontecimientos y llegan a constituir un proceso histrico.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Destaque como criterios comparativos los siguientes: La presencia de ms o menos poblacin, con menor o mayor desarrollo sociocultural. Cuba y Panam, por un lado. Guatemala, Mxico, Bolivia y Per, por el otro. Uruguay y Argentina en otro grupo. Brasil en otro. La mayor o menor con presencia de riqueza minera, de potencia agrcola o de poblacin. Estos son los casos de Per y Bolivia, en el primer caso y de Guatemala en otro caso. La forma en que, como consecuencia de los dos factores anteriores, se organizan las sociedades coloniales: Como poblacin esclava?, Como poblacin sometida a servidumbre rural y urbana?, Cmo poblacin libre, ubicada en las ciudades?

Proponga a los grupos de trabajo el estudio de varios pases para luego compararlos con Centroamrica. Pdales que indaguen sobre el desarrollo histrico de Centroamrica y otros sobre los dems pases seleccionados y que cada grupo haga una presentacin atendiendo los parmetros comparativos ya indicados. Por ejemplo, que cada grupo identifique las semejanzas y diferencias que tienen los procesos de invasin o conquista y colonizacin. Por qu en los Estados Unidos, Argentina y Canad no hubo conquista y la colonizacin fue diferente a la que se dio en Guatemala, Mxico y Per?, Cules fueron las consecuencias de esta situacin? Solicite a los grupos que reflexionen sobre las consecuencias de las semejanzas y diferencias de los procesos histricos en la formacin de las colonias de las futuras naciones americanas. Tenga en cuenta que las naciones conquistadoras tuvieron como propsito ejercer la dominacin sobre las naciones indgenas americanas. La conquista es la forma que adopta la violencia para lograr los propsitos de dominacin colonial. Cunto perdieron las naciones indgenas americanas?, Cunto ganaron las naciones conquistadoras?
Las invasiones a tierras americanas, las acciones de conquista y los posteriores procesos de colonizacin articularon las economas americanas a las economas capitalistas emergentes de pases europeos. El despojo de las minas de oro y plata de Mxico, Per y Bolivia y la subordinacin de la mano de obra de los pueblos indgenas, como sucedi en Guatemala, dio inicio a la primera expresin de la globalizacin. Las ciudades indgenas fueron destruidas, muchas de ellas incendiadas, y sobre los templos ceremoniales de los pueblos americanos se construyeron las iglesias, como expresin de la nueva forma de dominacin,

Qu medios utilizaron los espaoles para controlar la tierra de los indgenas y cules fueron las consecuencias?, A qu formas de organizacin social fue sometida la poblacin nativa?, Esclavitud?, Servilismo?, Asalariada?, Por qu las cosas fueron as?, Cules fueron las consecuencias?, En qu forma afecta el desarrollo de los pueblos indgenas?. Indique a cada grupo que su trabajo consistir en: la definicin de su propia organizacin, la consecucin de la documentacin, la planificacin de tiempo para lectura, preparacin de resmenes, grficas y mapas, la presentacin de trabajos por grupos para luego desarrollar conversatorios. De qu manera las caractersticas de poblacin, desarrollo y presencia o ausencia de riqueza minera o de poblacin favorecieron que las sociedades coloniales se desarrollaran de manera diferente y semejante? Insista en que las y los estudiantes identifiquen las razones por las que las sociedades americanas van a tener diferentes caractersticas: En cuanto a la organizacin del trabajo (empresas, trabajo esclavo, servidumbre y trabajo libre) En cuanto a la forma de organizacin social y de acumulacin-distribucin de la riqueza, etc. En la estructuracin de clases y grupos sociales e instituciones polticas Mayor o menor diferenciacin tnica y sociocultural Diferente forma en que se realiza el proceso de independencia.

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Actividad No. 2: Los procesos de independencia y la formacin de naciones americanas


Converse en forma breve con nios y nias sobre los factores causales de los procesos de independencia de los pases americanos. Examine qu conocimientos tienen sobre los procesos de formacin de las sociedades coloniales y de independencia. Organice varios grupos de trabajo para que examinen con ms detenimiento cuestiones como las siguientes: Qu cambios se haban dado en las colonias americanas en casi tres siglos de dominacin colonial?, Aument o disminuy la poblacin?, Fue reubicada?, De qu manera se modific la organizacin de la sociedad colonial en este perodo?, En qu forma aument o aumentaron la poblacin de las ciudades y sus necesidades?, Qu beneficios tuvieron los pases coloniales?, Qu costos pagaron los pueblos nativos del continente?, Qu les sucedi a los pueblos indgenas americanos?, Aument o no la poblacin nativa?, Por qu?,Qu suceda en las metrpolis y en las colonias?, Por qu haba descontento en las colonias?, Por qu las autoridades coloniales no podan detener estos procesos polticos?, Si la independencia no se logr pacficamente, cmo se opusieron a la independencia las naciones coloniales?, Espaa, Inglaterra y Portugal, principalmente? En el caso de los futuros pases centroamericanos, pdales que identifiquen los sectores sociales que salieron beneficiados y perjudicados con la independencia y comenten en qu benefici la independencia a los pueblos indgenas sometidos a la dominacin espaola. Presente la fotografa de personajes polticos que se distinguieron por su postura a favor de la independencia. Solicite a los grupos de nios y nias que preparen la biografa de dichas personalidades. Las biografas que se solicitan que los nios y nias trabajen son las de: Morelos y Pavn en Mxico, Jorge Washington en Estados Unidos, Pedro Molina y Francisco Barrundia en Guatemala, Simn Bolvar en Venezuela, Jos de San Martn en Argentina y Jos Mart en Cuba. Comente que los firmantes de las actas de independencia no siempre son los prceres de las independencias. Que muchos prceres murieron aos antes o fueron desterrados. En tal sentido, solicteles que investiguen la vida de Simn Bergao y Villegas. Es necesario que los nios y nias caractericen a dichas personalidades teniendo en cuenta las influencias culturales y polticas, como los intereses que defendan, las caractersticas de los contextos polticos y socioeconmicos en que se desenvolvan. Finalmente, solicteles que hagan una presentacin pblica de sus investigaciones con motivo de las actividades preparatorias del 15 de septiembre A continuacin comente con los nios y las nias el recorrido histrico-geogrfico de los pueblos en la construccin de la identidad de la nacin guatemalteca: Identificacin y ubicacin geogrfica de los pueblos guatemaltecos Las migraciones internacionales actuales: hacia Guatemala y desde Guatemala. El recorrido histrico de los Pueblos Ladino, Garfuna, Maya y Xinka. Lo procesos de mestizaje entre los diferentes pueblos a lo largo de la historia. Los aportes culturales de los pueblos guatemaltecos al mundo. La interculturalidad para fortalecer la unidad nacional en la diversidad

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: Bibliografa relacionada con los temas a trata, mapa de Amrica, ilustraciones o fotografas de personas de la independencia, diccionario, recursos para la dramatizacin.

Richard Genkins, en Carolina de la Torre, las Identidades. La Habana, 2001

La identidad de hecho solo puede ser entendida como proceso. La Identidad social de uno(a) (por tanto nuestras identidades sociales, porque lo que somos est siempre en singular y plural) nunca es una cuestin final o algo arreglado para siempre. Ni con la muerte puede ser congelada

Que los nios y nias investiguen las definiciones siguientes: gobierno, Estado, repblica y nacin. comunidad, pueblo y etnia.

Oriente a los nios y nias para que en un mapa de Amrica identifiquen la presencia de los pueblos: Indgenas, Afroamericanos y Garfunas, de origen Mestizo, Europeo y Asitico, segn la forma en que se distribuyen en el Continente Americano. Es importante organizar un conversatorio con base en las siguientes interrogantes: Cmo se forman las naciones?, Qu factores polticos intervienen?, Qu papel juegan las migraciones durante la colonia, en los siglos recientes y en la actualidad?

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Fortaleciendo nuestro futuro

Se sugiere orientar a los nios y las nias para que organicen seis grupos que representen a los Pueblos Asiticos, Europeos (Espaoles), Garfunas, Ladinos, Mayas, Xinkas presentes en las culturas guatemaltecas. Pdales que investiguen y presenten un informe sobre los siguientes efectos: El origen y antecedentes histricos y geogrficos del pueblo. El recorrido geogrfico de los pueblos a travs del tiempo y del espacio. Los aportes artsticos, cientficos y tcnicos de cada pueblo y cultura. Indqueles que tengan en cuenta hechos polticos, militares en el desarrollo histrico de cada uno y del conjunto de pueblos. Que cada grupo haga una presentacin-dramatizacin grfica, artstica, documental, etc. de los aportes de los distintos pueblos de la nacin guatemalteca. Que en la misma incluyan los aportes culturales, tcnicos y cientficos de estos pueblos. Cada grupo puede hacer presentaciones de mosaicos de pinturas, fotografas, etc. Reflexione junto con nios y nias sobre las prcticas culturales y actitudes necesarias para la unidad nacional en el contexto de la diversidad sociocultural. As mismo sobre cmo afrontar los desencuentros etnocntricos entre los diferentes pueblos.

Actividad No. 3: Influencias polticas, econmicas y sociales en los pases de Amrica Latina
Como una ampliacin de las actividades anteriores comente con los nios y las nias que la influencia econmica y poltica extranjera en los pases del continente americano no es reciente. Puede decirse que se inicia en 1492 con el descubrimiento de Amrica, con los hechos de conquista y colonizacin; tiempo en que los actuales pases no existan. Analice con los nios y las nias los procesos histricos que trascurrieron en Amrica durante los ltimos quinientos aos para llegar a ser lo que somos a inicios del siglo XXI? Junto con los nios y las nias haga las siguientes preguntas Cmo se formaron las fronteras de los pases americanos?, Cmo se da el proceso de formacin histrica de las naciones de Centro Amrica, Mxico y Estados Unidos, por ejemplo? Los movimientos de independencia en diversos pases no eliminaron sino que modificaron las relaciones polticas y econmicas de los pases latinoamericanos con los que ejercan la dominacin a nivel mundial (europeos) hasta el siglo XIX y de Estados Unidos y de los pases asiticos a partir del siglo XX. Pida a los nios y las nias que indaguen sobre la influencia poltica, econmica y cultural de diversos pases de Amrica Latina: Por ejemplo, de Espaa, Portugal e Inglaterra en los siglos XVI a XIX, de Inglaterra y Alemania en los siglos XIX y XX, de Estados Unidos en los siglos XX y XXI. Cules fueron y son las consecuencias econmicas y sociales, positivas y negativas de las relaciones de las colonias americanas con los pases europeos?, Cules fueron los sectores y poblaciones afectados, beneficiadas y perjudicados? Analicen las consecuencias en cada uno de estos casos. Cules fueron y son las consecuencias econmicas y sociales, positivas y negativas, de las relaciones de los pases recin independizados. Con pases capitalistas como Inglaterra y con los Estados Unidos?, Cules fueron los sectores y poblaciones afectadas, beneficiadas y perjudicadas?, Analicen cules fueron las consecuencias en cada uno de estos casos. Solicite a los nios y nias que investiguen cuestiones como las siguientes: La intervencin inglesa en Centroamrica (La Mosquitia, Belice, etc.) (siglos XVIII, XIX y XX). Las intervenciones de los Estados Unidos en Nicaragua, Panam, en Cuba, en Mxico, en Guatemala, en Santo Domingo (siglos XIX y XX). Entre los aspectos a analizar se le sugiere: los principales hechos, sus consecuencias, el contexto internacional, intereses presentes y sectores perjudicados y beneficiados.

Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos. Materiales utilizados: Bibliografa relacionada con el tema, cuadernos, lapiceros, marcadores, crayones, pliegos de papel y maskingtape.

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Actividad No. 4: Las modalidades de integracin: del MERCOMUN al TLC y el MERCOSUR


Esta actividad pretende apoyar a las y los docentes para que identifiquen las diversas modalidades de integracin que se han dado en los ltimos quinientos aos de historia. Principiando con la colonizacin y articulacin de las colonias americanas a las economas nacionales europeas, siguiendo con las modalidades agro-minero exportadoras, para completar con las actuales modalidades de integracin comercial. Para iniciar la actividad se le sugiere que presente un mapa mundial en el que los y las estudiantes deben identificar los principales pases europeos y americanos que han conocido en las clases anteriores. Asimismo, deben sealar las principales potencias coloniales y neocoloniales. Conjuntamente con los nios y las nias traten de identificar las caractersticas econmicas y culturales del Continente Americano (idiomas, religiones, etc.) y econmicas (produccin, comercio, etc.) y de agrupar los pases de Amrica segn los recursos: pases de riqueza petrolera, minera, ganadera, agrcola, etc. Identifiquen el valor de la riqueza de los pases segn sus productos. Evalen las ventajas y vulnerabilidades de los productos agrcolas, pecuarios, minerales, petroleros, manufacturados, etc. Organice grupos mixtos y asgneles la elaboracin de una monografa socioeconmica de un pas, teniendo en cuenta el desarrollo histrico en los ltimos quinientos aos. Por ejemplo: Mxico, Venezuela, Panam, Argentina, Guatemala y Brasil. Comente con los y las estudiantes que la forma de articulacin de las economas va a depender de los niveles de desarrollo tecnolgico y militar de las mismas. Dicho de otra manera, Qu efectos tiene la articulacin de una economa agroexportadora como la guatemalteca con la economa industrial de los pases europeos? Qu beneficios dej a los pases americanos la exportacin de oro y plata de Mxico, Per y Bolivia? De qu manera el oro de Amrica favoreci el desarrollo econmico de los pases europeos? Para desarrollar estos aspectos, solicite a los grupos de estudiantes, que investiguen la forma en que se desarrollaron diversos pases como: Espaa, Portugal, Inglaterra en Europa, y Guatemala, Brasil y los Estados Unidos en el continente americano. Conversatorio: Aprovechando la informacin obtenida, solicite que comenten sobre los hechos polticos, militares y econmicos que contribuyeron al desarrollo de los pases agroexportadores, minero exportadores e industriales, durante los siglos XVI al XX. Solicite a los grupos de estudiantes que realicen una breve investigacin comparativa, de pases subdesarrollados y pases desarrollados. Que indaguen sobre: poblacin, extensin, recursos productivos, tipo de produccin, niveles de desarrollo.

Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos. Materiales ser utilizados: Bibliografa relacionada con el tema, cuadernos, lapiceros, marcadores, crayones, pliegos de papel y masking tape.

La colonia y la revolucin industrial crearon una primera divisin en el mundo. Por un lado los pases capitalistas desarrollados, industriales, y exportadores de artculos de alto contenido tecnolgico: y por el otro los pases subdesarrollados, dedicados a agricultura, la ganadera y la minera, importadores de artculos de los pases industrializados y exportadores de productos agropecuarios y mineros. Ac se establece una relacin desigual que facilita el desarrollo de unos pases y facilita el subdesarrollo del resto del mundo.

Nuevas modalidades de integracin: el Mercado Comn Centroamricano y el Tratado de Libre Comercio. Solicite que tres grupos de estudiantes investiguen el proyecto del MERCOMUN, como proyecto de integracin de los pases centroamericanos, el MERCOSUR, como proyecto de integracin de los pases sudamericanos y el TLC, entre Estados Unidos, los pases de Centroamrica y la Repblica Dominicana. Oriente las investigaciones teniendo en cuenta: fuentes e informantes. Solicite a cada grupo que investiguen en libros, peridicos, revistas, noticieros e informantes claves sobre los siguientes aspectos:

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En qu consiste la integracin?, En qu consisten los tratados de libre comercio?, Cules son los objetivos de los mismos?, Cules son los mecanismos?, Cules son las ventajas y las desventajas de los procesos de integracin?, Cules son las consecuencias de una articulacin entre pases con diferente desarrollo relativo?, Por ejemplo, con ms o con menos tecnologa, con ms poblacin y salarios ms bajos, con mercados de consumo grandes o pequeos, con una produccin industrial ms o menos desarrollada? Cul es la experiencia del proyecto de integracin centroamericano? En el caso del TLC, De qu manera favorecern los procesos de integracin el desarrollo o la modificacin de las actividades productivas, la comercializacin, las exportaciones y las importaciones? Cules sern las repercusiones en el empleo, los salarios y en el consumo? Que los nios y nias entrevisten a informantes calificados de la localidad, tanto que estn a favor como que estn en contra de los procesos de integracin. Recuerde que lo importante en esta actividad no es el manejo de conceptos econmicos sino que comprendan las implicaciones de la integracin de economas nacionales de diverso grado de desarrollo.
El TLC se propone aprovechar las ventajas comparativas de los pases: sus recursos naturales, sus bajos salarios, la abundante poblacin, la flexibilidad laboral, etc., abriendo las fronteras nacionales a los productos de los pases industrializados. Entre las principales crticas se menciona: que desaparecer la produccin de granos bsicos (p.e. maz y arroz), que en los Estados Unidos, Europa y Japn estn subsidiados; que las pequeas y medianas empresas nacionales perdern mercado y desaparecern: que aumentar el desempleo al quebrar la economa campesina y las pequeas y medianas empresas que son las que generan ms empleo. Entre los argumentos a favor se sealan: que bajarn los precios de los artculos industriales y se elevar el nmero de consumidores, y que las empresas industriales de productos manufacturados aumentarn sus exportaciones y en consecuencia el empleo.

Indique a los grupos de estudiantes que preparen sus informes y que hagan una presentacin pblica sobre los alcances de sus investigaciones. Asimismo, preparen artculos para enviarlos, exponiendo sus argumentos, a los peridicos escritos y radiales que crean convenientes.

Actividad No. 5:
Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Cartel con organizador grfico La Guatemala que queremos , cuadernos, lapiceros, marcadores, pliegos de papel y masking tape.

Aportemos para la creacin de una Guatemala mejor

Con esta actividad se propone vincular el conjunto de actividades desarrolladas en Formacin Ciudadana con la idea de la necesidad de desarrollar un proyecto de nacin incluyente y solidario. Para el efecto, establezca la relacin entre la cultura paz, la ciudadana, la democracia en el pas, y la necesidad de trabajar en el presente en la construccin de la Guatemala a la que aspiramos todas y todos los guatemaltecos. Este recordatorio inducir a los nios y nias a valorar la importancia de que todas y todos tenemos que trabajar para crear relaciones sociales de igualdad, equidad, justicia, vigencia del Estado de Derecho y Solidaridad, como elementos constitutivos de una cultura democrtica. Organice dentro del aula una junta directiva, que oriente un proceso de investigacin a travs de entrevistas a entidades y personalidades de la comunidad. Solicite a los nios y nias que entrevisten a determinadas personas de la localidad que se hayan destacado por su apoyo al desarrollo de proyectos de bienestar colectivo y que preparen resmenes y que realicen una primera presentacin en clase. La pregunta central de estas entrevistas ser: Cul es la Guatemala que se desea construir para nuestros(as) hijos(as) y nuestros(as) nietos(as)? Asimismo, indqueles que preparen una lista de personas para invitar a una presentacin en clase. Estas personas pueden o no ser de diversas organizaciones sociales. Se le sugiere tener en cuenta los aspectos siguientes para el desarrollo de la presentacin.

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- Idearios de la organizacin

Objetivos y metas

- Propuestas de mediano y corto plazo.

Pdales a los nios y nias que analicen las respuestas y datos recabados y que a partir de las mismas construyan su visin de futuro, identificando las grandes demandas sociales, las cosas que hay necesidad de transformar y los compromisos que hay necesidad de asumir para construir, no una Guatemala mejor, sino La Guatemala que queremos (cuadro a continuacin)

La Guatemala que queremos


Demandas y aspiraciones Caractersticas De los nios, nias y jvenes De la mujer De los Pueblos indgenas De los discapacitados(as), ancianos(as), y personas de sectores vulnerables

Sociedad: con equidad, unidad en la diversidad, solidaridad.

Estado solidario democrtico, garante de los derechos humanos y del estado de derecho, la seguridad ciudadana y promotor del desarrollo

Sistema de organizacin social democrtica, ciudadana participativa, instituciones legtimas, soberana nacional.

Medio ambiente, recursos naturales

Modelo de desarrollo y de nacin en el marco de una nacin incluyente

Que escriban cules son los compromisos que deben asumir y que los compartan por medio de una actividad escolar, donde adems se propicie la deteccin de demandas de las y los alumnos y los compromisos que ellas y ellos asumen. Propicie un espacio dentro de la escuela para compartir experiencias de las actividades realizadas, avances y limitaciones a nivel de aula, con alumnos y alumnas de diferentes grados. Y en la escuela que presenten las conclusiones generales de la actividad desarrollada.

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Evaluacin Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Demuestra una actitud crtica ante hechos histricos y sus consecuencias en el presente para planificar el futuro. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se puede realizar por medio de un Portafolio, conformado por los trabajos de los y las estudiantes de forma individual y grupal. Pueden ir desarrollando reflexiones, ensayos, informes de investigacin o argumentaciones de sus opiniones referidas a los diferentes temas planteados Conjuntamente con el Portafolio es importante desarrollar una lista de cotejo donde se registren las actitudes y comportamientos que se han presentado

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Bibliografa
1. Adams, Richard, Las relaciones tnicas en Guatemala, 1944-200. CIRMA, 2003. 2. Asamblea Nacional Constituyente, Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. 3. Comisin de Esclarecimiento Histrico, Guatemala, Memoria del silencio. Guatemala, 1999. 4. Hernando, Ma. de los ngeles, Estrategias para educar en valores. Editorial CCS Madrid, 1997. 5. Iniciativa mesoamericana CID, Captulo laboral del TLC con Estados Unidos. Y mis derechos?. San salvador, 2004. 6. Lpez, Obed (editor), Dr-AFTA: Impacto sobre los sectores socxiales menos favorecidos en Amrica Central. Fundacin Ebert, Managua, 2004. 7. Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado, Nacimos para ser felices. Proyecto de promocin y educacin en derechos de la niez. Guatemala, 1998. 8. Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado ODHAG-. Educndonos para el nunca ms. ODHAG-INICEF, Guatemala 2003. 9. Ospina, Hctor Fabio, Educacin para la paz. Una pedagoga para consolidar la democracia participativa Santa F fde Bogot, Colombia, 1999. 10. Pinto Soria, Julio Csar, El debate sobre la cuestin tnica en Guatemala. Cuadernos pedaggicos No. 27., MINEDUC, Guatemala, 2003. 11. Proyecto de Cultura de Paz de UNESCO-Guatemala, Carpetas para formadores de la paz. Guatemala, 2001. 12. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD-. Desarrollo Humano y Pacto Fiscal. PNUD Guatemala 2002. 13. Ana Antonia, Aproximacin a la formacin de una cultura de derechos humanos en Guatemala. Guatemala, 2001. 14. Ribeiro, Darcy. Las amricas y la civilizacin. Editorial Extemporneos, Mxico, 1977 15. Roncal Martnez, Federico, Educar para cambiar, cambiar para comunicar. Saquil Tzij, Guatemala, 2001. 16. Taracena, Arturo y otros, Etnicidad, estado y nacin. 1808-1944 . CIRMA, Guatemala, 2002 y 2004. 17. Zepeda L. Ral, Gonzlez Marta, La construccin de una cultura posible ayudas educativas para adolescentes. 18. Zepeda L., Ral, Diagnstico de formacin ciudadana y cultura de paz. Guatemala, 2005

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Conociendo nuestra diversidad

Expresin

Competencia 1

Utiliza los cdigos de las disciplinas artsticas en la resolucin de problemas.

Consolidando nuestras relaciones


Competencia 2

Utiliza los lenguajes artsticos para establecer la relacin entre la expresin de emociones e ideas y la realidad circundante.

pginas

Valorando nuestra convivencia


Competencia 3

Utiliza tcnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboracin de proyectos especficos.

pginas

Fortaleciendo nuestro futuro


Competencia 4

Identifica diferentes opciones para impulsar tcnicas utilizadas en la creacin y produccin artstica.

Artstica

Conociendo nuestra diversidad

Expresin Artstica
Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Utiliza los cdigos de las disciplinas artsticas en la resolucin de problemas. Contenidos Procedimentales
Identificacin de las grafas y smbolos convencionales que sirven para crear msica propia. Aplicacin del claroscuro, collage, mosaico y otras tcnicas en proyectos escolares y de la comunidad Diferenciacin entre los cdigos de color en la naturaleza y los producidos por el ser humano; los usos en la plstica Maya. Relacin de la percepcin visual y auditiva y de los signos y efectos escnicos con actividades cotidianas. Identificacin de los signos y efectos escnicos como: sonidos, movimientos, rdenes, luces y msica. Uso del espacio en relacin con el tiempo y con el ritmo Realizacin de movimientos y ejercicios idnticos. Ejecucin del movimiento en el espacio para montar coreografas. Apreciacin de material audiovisual cuyo contenido incluye un tema de la tradicin oral de su comunidad. Utilizacin de las caractersticas de las diversas culturas de Guatemala valorando sus aportes a la plstica y arte guatemalteco

Declarativos
Educacin Musical - Instrumentos tradicionales tanto locales como nacionales - Significado y funcin de los instrumentos musicales Artes Plsticas - Claroscuro, collage, mosaicos, etc. Teatro - Conceptualizacin de la creacin escnica (autor, dramaturgo, actor, pblico) Danza - Contenido simblico de una danza de su regin. Artes Audiovisuales: apreciacin Culturas Guatemaltecas -Elementos culturales de Guatemala y sus caractersticas generales.

Actitudinales
Manifestacin de inters en la investigacin y conocimiento de los instrumentos musicales. Demostracin de gozo al presenciar un concierto de msica acadmica y tradicional vocal e instrumental. Demostracin de inters por asistir a exposiciones de arte y aprender acerca de la cultura popular. Manifestacin de inters por reproducir cdigos de colores en proyectos escolares y de su comunidad. Inters por las caractersticas culturales y artsticas de las comunidades de los pueblos de Guatemala.

Indicadores de logro
Participa en actividades de investigacin y de audicin musical Diferencia entre los cdigos de color de la naturaleza y los producidos por el ser humano. Expresa con naturalidad su creatividad en la produccin de imgenes con el uso del claroscuro Demuestra seguridad en s mismo o en s misma en sus presentaciones en pblico. Identifica los elementos que intervienen en la creacin escnica. Emite juicios crticos acerca de las instituciones culturales de su comunidad. Participa en actividades de movimiento rtmico. Presenta trabajos de investigacin en exposiciones en la escuela.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1


Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas para desarrollar en los nios y nias destrezas en las diferentes subreas de Expresin Artstica. Bsicamente se espera que participen en actividades de investigacin y de audicin musical, demuestren seguridad en s mismos o mismas en sus presentaciones en pblico, emitan juicios crticos acerca de las instituciones culturales de su comunidad y presenten trabajos de investigacin en exposiciones en la escuela.

Actividad No.1: Actividad rtmica


La relacin de los ritmos, aires musicales y las danzas son caractersticas de la msica de los pueblos indgenas y ladino; entre ellos se pueden mencionar el marcado (comps 2/2), barreo y corrido. Se suman a estos ritmos los que corresponden a la msica ritual y ceremonial, tales como las danzas fnebres, las de ofrenda, las de peticin. As mismo, las que corresponden a las celebraciones sociales, como las danzas de casamiento y enamoramiento. Se espera que los nios y las nias identifiquen los instrumentos musicales usados en diversas festividades. Se sugiere llevar a cabo esta actividad por medio de una investigacin, haciendo nfasis en su uso en diferentes manifestaciones culturales. Oriente a los nios y las nias para que investiguen entre sus mayores de la comunidad acerca de las danzas que tienen significados especiales. Una de ellas muy popular en el departamento de Guatemala es la danza del enamoramiento. Se recomienda, adems de investigar los orgenes de la misma, conseguir la msica y los trajes del Pueblo de donde es representativa. Luego, solicteles que se organicen en grupos y que se pongan de acuerdo con respecto a la forma como van a hacer la representacin. Lo siguiente se ofrece como una posibilidad de escenificacin; sin embargo, usted puede acordar con sus estudiantes la modalidad que mejor se adecue a las costumbres de la localidad.
Ingresa al escenario un grupo de 5 nias danzando. Cuatro de ellas llevan canastas con frutas, flores o verduras, la ltima nia lleva un cntaro con agua. Luego, entra un nio con vestimenta utilizada por los hombres de la regin. Trata de saludar o hablar con la nia del cntaro para expresarle sus sentimientos. Ella por lo contrario se muestra evasiva y se aleja bailando en sentido contrario al enamorado. Las dems nias simplemente danzan alrededor de la pareja de enamorados. La danza termina cuando la nia deja caer el cntaro en seal de aceptacin.

Tiempo sugerido: Tres perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: grabadora, cd con msica danzas, trajes t p i c o s , La S a n Juanerita.

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Se sugiere ensear y cantar la siguiente cancin popular, la cual relata una historia parecida.
LA SANJUANERITA (Ritmo de son) Jos Ernesto Monzn la7 Al pasar por Las Majadas la7 re Yo vi una sanjuanerita re la7 De los ojazos muy grandes la 7 re Y de la boca chiquita La 7 Era tan chula la ishta la7 re que me dej enamorado Re la7 Y yo siempre la esperaba La 7 re Cuando vena al mercado. ESTRIBILLO re sol Sanjuanerita preciosa sol re Llena mi boca de miel re la7 Ya que a cambio de tus labios la7 re Dios te puso un clavel. re7 sol Sanjuanerita preciosa sol re Si me llegas a querer re la7 Viviremos en tu pueblo la7 re Cuando seas mi mujer ii la7 Todos los das pasaba La7 re Con su canasto de flores Re la7 Y yo siempre la esperaba La7 re Pa` cantarle mis amores

la7 Me miraba y se rea la7 re Y jugaba con su trenza re la7 Porque deca la ishta la7 re Que me tena vergenza.

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Actividad No. 2: Observo, dibujo y presento


Para el inicio de la actividad se le sugiere que pregunte a los nios y nias Qu saben del claroscuro, collage y mosaico?. Indique que esas son tcnicas usadas por pintores guatemaltecos e internacionales para realizar sus trabajos artsticos. Utilizan materiales naturales y reusables (hojas, semillas, corteza de rboles, tapones de envases, cartn, peridicos y otros) existentes en la comunidad,. Para tener una idea ms clara de las tcnicas mencionadas, Pida a los nios y nias que investiguen acerca de las tcnicas del claroscuro, collage, mosaicos; para ello se recomienda invitar a un artista de su comunidad, o de su regin para que demuestre una de estas tcnicas de manera que los y las estudiantes puedan practicarla. D la oportunidad de que elaboren dos o ms trabajos con la tcnica seleccionada y al final organicen una exhibicin de los trabajos elaborados por ellos y ellas. Permita a cada nio y la nia que seleccione el trabajo que considere su mejor produccin para incluirlo en la exhibicin.
Tiempo sugerido: Tres perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: materiales naturales y reusables.

Actividad 3: La siembra del maz.


En el teatro se destacan los dramas acompaados con msica, bailes, dilogos y utilizacin de mscaras y trajes de acuerdo con las caractersticas de los personajes. Por ejemplo el Rabinal Ach, el Ojer Ach, el Nim Ach, el Puente de los Esclavos, y otros. Para iniciar la actividad se le sugiere que pida a los nios y nias que cuenten lo que saben de las leyendas y relatos que conocen de su comunidad. Les puede preguntar si conocen la historia de la fundacin de su pueblo y de otros aspectos de inters. Para ello es necesario que, nuevamente, indaguen con las personas mayores de la comunidad con relacin a las historias que se cuentan acerca de relatos, leyendas, historias, entre otras. Para el desarrollo de la actividad seleccionada La siembra de maz se les propone que distribuya entre las nias y los nios los roles que deben asumir de acuerdo con su disposicin de participar en la dramatizacin de est narracin. Comnteles que van a dramatizar la tradicin cultural que se refiere a la siembra del maz. Permtales elegir el papel que deseen realizar. Puede hacer una descripcin de la importancia de la siembra y solicitar que cada nia y nio elabore su propia indumentaria. Se le recomienda que use los siguientes instrumentos tum, tambor, sonido de flauta, chirima para producir la msica de fondo. Mejor si es interpretada por las y los nios.
Primero: Salen las personas, hombres, mujeres, nios y nias al campo. Calculan el tiempo para la siembra y hacen el Toj (ofrenda) para pedir permiso para la siembre a la Madre Naturaleza. Segundo: Los hombres y las mujeres empiezan a preparar la tierra para sembrar, la remueven. Tercero: Luego, observan a I'k (abuela luna) en el cielo para ver si tiene agua o no. Cuarto: Se espera que haya luna llena para empezar a sembrar.

Tiempo sugerido: 40 minutos; Materiales a ser utilizados: Instrumentos musicales, historia de la siembra del maz.

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Conociendo nuestra diversidad

Quinto: Uno de los adultos explica a su hijo Emeterio que para sembrar hacen uso del Xul con l se hace un hoyo, se deposita la semilla y con el pie se tapa el hoyo. Le comenta que en otros lugares se usa una piocha o un azadn Sexto: Catarino que es un nio curioso, pregunta a su abuelo Cayetano por qu se siembra frijol, ayote o gicoy con la milpa. El abuelo responde, estas plantas estn juntas y se ayudan mutuamente, la milpa sostiene al bejuco del frijol, el frijol alimenta a la milpa, y el ayote y el gicoy ayudan a mantener la humedad y contribuyen para que la maleza no se desarrolle demasiado.

Para el cierre de la actividad, las nias y los nios ejecutan una danza seleccionada por el o la docente.

Actividad 4: Hummm . . . qu sabroso!


Se sugiere iniciar la actividad comentando con los nios y las nias acerca de las costumbres guatemaltecas en el aspecto gastronmico. Pregnteles cules son sus comidas favoritas. Anote todo lo que digan en el pizarrn. Pdales que enumeren, si es que lo saben, los ingredientes que se utilizan para hacer ese platillo que ellos y ellas han mencionado como su favorito. Cunteles sobre la comida que para usted es la ms sabrosa y dgales que junto con el maz, los frijoles forman parte de la alimentacin del guatemalteco. Se comen casi todos los das con tortilla y algunas veces con chile, crema y queso.
Tiempo sugerido: 40 minutos; Materiales a ser utilizados: Receta para preparar frijoles negros

Un platillo muy guatemalteco: Frijoles negros


Ingredientes: 1 libra de frijol negro 5 litros de agua 1 tallo verde completo de cebolla 1 cabeza de ajo sal al gusto Preparacin: 1. 2. 3. 4. Limpiar bien el frijol para eliminar los granos en mal estado y la posibilidad de que lleve piedrecitas Poner a remojar el frijol en dos litros de agua con unas horas de anticipacin Poner a cocer los frijoles agregando los otros dos litros de agua, la cebolla y el ajo Cocinar durante dos o tres horas; cuando el frijol ya est suave, echarle sal al gusto, otro litro de agua, tapar la olla y dejar que se cocine durante una hora ms. Cuidar de mover con una paleta de madera para evitar que los frijoles se peguen al fondo de la olla. Servir una porcin de frijoles con una cucharada de crema y un poco de queso duro espolvoreado, tortillas de maz y un poco de chile.

5.

6.

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Pdales que piensen en la posibilidad de servir los frijoles negros cocinados de otra manera y comenten la receta con sus compaeros y compaeras; que analicen las semejanzas y diferencias que tienen con la receta que se describi anteriormente.

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza los codigos de las disciplinas artsticas en la resolucin de problemas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada nio o nia efecte una autoevaluacin de sus aprendizajes. ESCALA DE RANGO
No. 1. 2. 3. 4. Criterios Interpreto ritmos por medio del tacto Canto y escucho la msica con entusiasmo Aplico los principios del movimiento en las danzas que practico. Utilizo el dilogo de manera responsable y respetuosa Siempre A veces Nunca

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Consolidando nuestras relaciones

Expresin Artstica
Consolidando nuestras relaciones

Competencia 2

Utiliza los lenguajes artsticos para establecer la relacin entre la expresin de emociones e ideas y la realidad circundante. Contenidos Procedimentales
Participacin en grupo para comunicarse por medio de los instrumentos. Identificacin de la msica propia de su comunidad, instrumentos, repertorio, msicos. Interpretacin de canciones creadas en su comunidad apropiadas a su edad. Apreciacin y anlisis de cuadros de autores guatemaltecos. Participacin en actos de la escuela y de su comunidad que incluyan componentes de cultura popular. Realizacin de actividades de conservacin del patrimonio cultural con el apoyo de su comunidad. Expresin con el cuerpo, gestos y movimientos. Comunicacin de creaciones propias y expresin de respeto por las de los y las dems. Clasificacin de imgenes que aparecen en los medios de comunicacin y su entorno social y otros. Participacin en la transmisin oral de las estructuras narrativas .

Declarativos
Educacin Musical del lenguaje musical Percepcin

Actitudinales
Aprecio de los saberes y conocimientos cientficos, tcnicos, filosficos, culturales y artsticos propios de los pueblos y culturas que coexisten en el pas. Realizacin de trabajos con pulcritud, originalidad y cuidado. Valoracin del proceso de elaboracin de las creaciones propias. Prctica cotidiana de los valores de su cultura y de los y las dems culturas del pas. Entusiasmo al ejecutar los movimientos requeridos para experimentar los principios del movimiento. Inters por conocer producciones audiovisuales cuyo tema se relaciona con la tradicin oral de su comunidad. Valoracin de las obras de autores guatemaltecos.

Artes Plsticas - Trazos y diseos Danza y Teatro - Ejercitacin visual y auditiva de los signos y efectos escnicos. Artes Audiovisuales: imgenes Culturas Guatemaltecas principales rasgos de las culturas de Guatemala,

Indicadores de logro
Reproduce ejercicios de lecto - escritura musical. Evidencia pertinencia, pulcritud y originalidad en sus trazos y diseos. Evidencia comprensin de los efectos y signos que producen las actividades escnicas. Manifiesta inters por conocer aspectos de la tradicin oral de su comunidad. Baila con soltura, se desplaza con pertinencia, agilidad y gracia en un espacio determinado. Clasifica las imgenes que aparecen en los medios de comunicacin

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2


Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas con la idea de propiciar en los nios y nias el desarrollo de habilidades que les permitan conocer ms a fondo nuestra diversidad, de promover su participacin en grupos corales e instrumentales y de expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos por medio de la plstica y de la danza tomando en cuenta que las artes pueden ser uno de los medios ms eficaces para estrechar las relaciones interculturales.

Actividad No. 1: Canto y practico


Las expresiones musicales que actualmente se identifican en nuestro pas, forman parte del legado cultural de las y los guatemaltecos. En esta rea se desarrolla la inteligencia musical, las habilidades lingsticas, as como creativas de cada individuo. Para llevar a cabo esta actividad se le propone que diga a los nios y nias que identifiquen las piezas musicales y canciones propias de su comunidad, pueden hacerla utilizando como recurso la tcnica lluvia de ideas. Pdales que digan el nombre de las canciones ms populares de la regin y las que a ellos y ellas les gustan ms. Anote en el pizarrn todo lo que los nios y las nias digan. Proceda de la misma manera para obtener informacin con respecto a lo que sus estudiantes saben con relacin a los instrumentos musicales. Luego, invtelos (as) a que traigan a la clase el instrumento del que cada uno (a) habl. Se le sugiere que las y los nios hagan una prctica en la produccin de sonidos por medio de materiales y utensilios de su medio comunitario como: madera, cermica, troncos, caracoles, tortugas, y otros. Para finalizar oriente a los nios y nias para que interpreten una cancin conocida por ellos y ellas utilizando diferentes instrumentos, por ejemplo:
El son chapn do Guatemala, tierra ma Sol7 do Tierra linda del quetzal (bis) do fa do Este canto es el canto do sol do De tu pueblo, que es el son (bis) do Compaeros a cantar Sol7 do El son chapn con gran placer (bis) Do fa do Qu alegra, que contento do sol7 do nuestro son nos brindar! (bis) do Ya se acerca noche buena Sol7 do ya se acerca navidad (bis) do fa do Qu alegra, qu contento do sol7 do noche buena traer!

Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: instrumentos, tpicos, caracoles y tortugas.

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Consolidando nuestras relaciones

Actividad No. 2: hago trazos y diseos


Se le siguiere que pregunte a las nias y los nios Qu conocen acerca de trazos y diseos ms comunes en su comunidad? En dnde es ms factible encontrar trazos y diseos originales? Orintelos(as) para que busquen y clasifiquen imgenes que frecuentemente aparecen en los medios de comunicacin y en objetos de su entorno social y natural. Tiempo sugerido: Indqueles que se organicen en grupos y que elijan uno de los diseos que deseen reproducir. 40 minutos Pueden hacerlo como un tejido, como un collage, o simplemente como un dibujo. El Materiales producto final ser exhibido en los corredores de la escuela y cada grupo explicar a los a ser utilizados: dems alumnos y alumnas de la escuela, por qu seleccionaron ese diseo. Asegrese que tapas, hojas, se mantiene tambin la fidelidad en cuanto al uso del color.
semillas, caracoles, plantas, papel de revistas, peridicos y otros.

Como una variante de la actividad 2 puede organizar una visita a una exposicin de pintura o escultura, o una visita al Teatro Nacional del Centro Cultural Miguel ngel Asturias

Actividad No. 3: Qu pasa con el teatro?


Se sugiere pedir a los y las estudiantes que se organicen en grupos. Luego, reparta reproducciones del artculo que se incluye a continuacin. Pdales que lean el ttulo del artculo y que predigan sobre qu trata y que digan lo que saben sobre el tema. Guelos(s) a hacer comparaciones con la cantidad de personas que ve televisin, va al cine y asiste a los encuentros deportivos. Indqueles que deben leer el artculo solamente con la vista. Luego, que lo lean otra vez, pero en esta oportunidad deben subrayar las palabras que para ellos y ellas sean desconocidas. Para averiguar su significado pueden hacer lo siguiente: discutirlas entre los miembros del grupo, discutirlas con el o la docente, preguntar a otras personas en la escuela, familia o comunidad. Adems, es importante que discutan con su familia la opinin que tienen acerca del teatro.

Tiempo sugerido: Tres o cuatro perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: copias del artculo.

Por ltimo, deben releer el artculo y discutir si el teatro es una forma de arte.
Teatro, fuente de arte y comunicacin El teatro es una manifestacin artstica muy antigua. Los primeros que lo realizaron fueron los griegos, aproximadamente en el siglo IV antes de Cristo. El teatro es, hasta nuestros das, una fuente de arte y comunicacin. Dentro de los gneros literarios, el teatro es del gnero dramtico. Los hechos se presentan por medio del dilogo de los personajes; entre parntesis se ponen algunas notas acerca de lo que ellos hacen. Esas notas se llaman acotaciones. El texto dramtico, a diferencia del resto de los gneros literarios, slo adquiere sentido completo cuando se pone en escena. La combinacin del texto en s mismo con la actuacin de los personajes, sus gestos, la msica, la luz, el vestuario es lo que configura el espectculo teatral. En una puesta en escena, el peso recae en el actor o actriz; debe conseguir, mediante su actuacin, que el personaje al cual representa resulte creble. Hay otros aspectos que tienen un papel importante en el xito de una representacin teatral: la caracterizacin, el vestuario, el maquillaje y el peinado. Todo esto contribuye a transformar al actor en el personaje, o situarlo en su poca y en la situacin a la que se refiere la obra teatral. (Adaptado de: Espaol 5- Serie Ser y Saber, SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2004 pgina 43)

La expresin del rostro, los gestos y las posturas forman un sistema de seales llamado lenguaje corporal.

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Oriente a los alumnos y las alumnas para que elaboren pequeas obras teatrales que ms adelante van a representar. Recurdeles que adems de planear los eventos que incluirn en las obras, deben pensar en los personajes, la caracterizacin de los mismos y los detalles que permitirn la escenificacin de las obras. Una vez, los diferentes grupos hayan pulido sus trabajos, pueden ensayarlos y presentarlos a toda la escuela como una acto cultural.

Actividad No. 4: Mi lbum intercultural


Esta actividad busca que las nias y los nios desarrollen su conocimiento de los principales rasgos y elementos que diferencian a las culturas de los cuatro Pueblos que coexisten en Guatemala, haciendo nfasis en el proceso de transmisin oral. Para el inicio de la actividad se sugiere que pregunte a los nios y las nias que digan lo que saben de la medicina qumica y la medicina natural, de las comidas, leyendas, cuentos, las costumbres y otros aspectos que diferencian y que unen a las guatemaltecas y a los guatemaltecos Mustreles que hay elementos comunes a los cuatro Pueblos por ejemplo: la expresin de sentimientos y emociones por medio de las diferentes danzas Para esta actividad oriente a los nios y nias para hacer una investigacin grupal de los elementos culturales que son comunes a todos los Pueblos del pas. Una vez concluida la investigacin los grupos deben planear cmo harn su presentacin ante los (as) dems compaeros(as) Las presentaciones deben ser con grficas, dibujos y otras ilustraciones, se recomienda que se haga uso del claroscuro, collage, mosaico y otras tcnicas aprendidas por los y las alumnas. Pueden usar recursos naturales y sintticos reciclados, por ejemplo: hojas, semillas, corteza de rboles, tapones de envases, cartn, peridicos, y otros.
Tiempo sugerido: Tres perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: papel para carteles, hojas, ilustraciones, recursos naturales, sintticos y reciclados.

Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza los lenguajes artsticos para establecer la relacicn entre la expresin de emociones e ideas y la realidad circundante. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro se propone el uso de una lista de cotejo.

Heteroevaluacin
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias incluya criterios como los siguientes:

Lista de Cotejo
Criterios Participa activamente en actividades colectivas de canto y ejecucin instrumental. Utiliza materiales re-usables. Participa en la organizacin de conjuntos que ejecutan diversas actividades artsticas Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad Siguen instrucciones de orden y disciplina en las actividades artsticas. S No Necesita mejorar

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Valorando nuestra convivencia

Expresin Artstica
Valorando nuestra convivencia

Competencia 3

Utiliza tcnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboracin de proyectos especficos. Contenidos Procedimentales
Ejecucin de instrumentos como la flauta dulce, marimba, guitarra, etc., integrados colectivamente con orden y disciplina. Seguimiento de instrucciones dictadas por el conductor del conjunto. Representacin plstica de las texturas del entorno y creacin de nuevas texturas utilizando diferentes materiales. Participacin en talleres de elaboracin de proyectos plsticos en donde se utilicen diferentes tcnicas y texturas. Elaboracin de trabajos que reflejen una idea clara de proporcin. Integracin del movimiento en sus trabajos tridimensionales. Creacin de proyectos escnicos: representaciones y dramatizaciones combinando teatro, msica y danza.. Utilizacin de materiales audiovisuales en el impulso de la tradicin oral de su comunidad Presentacin de proyectos sobre los principales rasgos de la cultura de su comunidad.

Declarativos
Educacin Musical - Instrumentos (Flauta dulce, marimba, guitarra, chirima, tambor, tzijolaj, tun, maracas, chinchines, entre otros) Atender instrucciones de la disciplina artstica Artes Plsticas - Proyectos colectivos Danza y Teatro colectivas Creaciones

Actitudinales
Autonoma en la toma de decisiones en acciones personales y colectivas. Valoracin del trabajo en equipo. Expresin espontnea de emociones, ideas y sentimientos por medio de elementos artsticos como la msica, el dibujo, el teatro y la danza, evidenciando respeto por las ideas, emociones y sentimientos de los dems. Responsabilidad al asumir sus compromisos. Participacin voluntaria y entusiasta en las actividades que implican cantar, ejecutar instrumentos musicales, creacin colectiva de proyectos de artes plsticas y escnicas. Equidad e igualdad en acciones que contribuyen al desarrollo personal y la formacin creativa, productiva y artstica de mujeres y hombres de acuerdo a su contexto. Participacin voluntaria en proyectos colectivos de artes plsticas en la escuela.

Artes Audiovisuales: impulso de la tradicin oral Culturas Guatemaltecas: principales rasgos

Indicadores de logro
Participa en actividades colectivas de canto y ejecucin instrumental. Evidencia inters, dedicacin y disciplina en las actividades artsticas colectivas. Experimenta nuevas emociones al aplicar materiales de su comunidad en la elaboracin de texturas Integra el movimiento a sus trabajos tridimensionales. Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad. Escucha con inters y canta e interpreta las canciones creadas en su comunidad.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3


Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas para desarrollar en los nios y nias destrezas en las diferentes sub - reas de Expresin Artstica. Bsicamente se espera que manifieste inters por descubrir los conocimientos y tcnicas de las diferentes artes.

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Actividad No. 1: Msica de mi comunidad Se sugiere indicar a los alumnos y las alumnas que respondan a las siguientes preguntas: Conocen a alguien que pueda ejecutar canciones o instrumentos musicales en la comunidad?, En qu actividades y ocasiones los han visto y odo ejecutar estos instrumentos?, Quines de ustedes tocan algn instrumento?, Pueden hacer una demostracin?, Qu se necesita para organizar un grupo en el que ustedes sean los instrumentistas? Anime a los nios y las nias para que organicen un conjunto, ya sea con instrumentos que ellos y ellas traen de su casa o con los instrumentos que han sido elaborados en los aos anteriores. Los y las alumnos (as) que no se atreven a tocar los instrumentos, pueden integrar un coro de manera que las actividades musicales que se organicen estimulen tanto la ejecucin instrumental como la vocal. Adems, en las diferentes comunidades de nuestra sociedad guatemalteca han sobresalido hombres y mujeres poseedores de grandes dones o talentos, en las diversas ramas de las artes (msica, teatro, danza, etc.) Invtelos (as) a demostrar en la escuela su habilidad en la ejecucin de los instrumentos que constituyen su especialidad: flauta dulce, marimba, chirima, tambores, u otros. Con la ayuda de una de esas personas practique junto a sus alumnos y alumnas una meloda en flauta dulce, (Son Chapn en do, Un lorito de Verapaz en fa, o Soy de Zacapa en do, etc.). Como culminacin de la actividad pueden organizar una presentacin pblica en algn acto cultural del establecimiento.

Tiempo sugerido: 40 minutos; Materiales a ser utilizados: Instrumentos musicales, (marimba, tambor, chinchines, chirima, flauta dulce, y otros), estos pueden presentarlos en lminas, dibujos, o los instrumentos mismos.

Actividad No. 2: Hagamos algo diferente


Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes si saben para qu sirve el papel. Permtales que mencionen algunos de sus usos, que digan si saben de qu est hecho, entre otras. Cunteles que fueron los egipcios quienes empezaron a fabricar el papiro que sirvi para que escribieran en l y estaba hecho con caa del papiro, una planta de tres metros de altura. Agregue que para elaborarlo cortaban la mdula de la caa en tiras, que luego las entretejan en ngulo recto y que finalmente las aplastaban hasta que formaban una superficie lisa. Pregnteles si saben que en el Japn existe el arte de doblar papel para formar figuras? Ese arte recibe el nombre de Origami que viene de los vocablos ori que quiere decir doblar y kami que quiere decir papel. Invtelos (as) para que, con la hoja de papel que usted va a repartir elaboren una figura como las que aparecen en el cartel. Mariposa 1 2 3
Tiempo sugerido: 40 minutos; Materiales a ser utilizados: Hojas de papel, cartel

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Valorando nuestra convivencia

Actividad No. 3: Disfrutemos con la danza


Se le sugiere que recolecte fotografas, revistas u otros materiales con los que pueda ejemplificar lo que es la danza y el teatro para que los nios y las nias tengan mayor claridad y entendimiento de la ejercitacin de la actividad. Si le es posible consiga material audiovisual: revistas, laminas, videos, fotografas, entre otras. Despus de ello con el material que usted ha encontrado y presentado pregunte a los alumnos y alumnas:Qu observan en ese material?, tambin formlele preguntas como: Qu es danzar?, Cul es la diferencia entre bailar y danzar?, Cuntos han observado alguna obra de teatro?
Tiempo sugerido: 60 minutos, se sugiere que el o la docente organice esta actividad para realizarla en dos partes, es decir treinta minutos para cada una; Materiales a ser u t i l i z a d o s : Re v i s t a s , lminas, vdeos, fotografas, trajes para las presentaciones, escenografa para la presentacin teatral, etc.

En algunas de las comunidades guatemaltecas se localizan personas que forman parte de algunos grupos culturales, en los que promueven la danza, el teatro, la msica y algunas de las tradiciones de la regin, dichas actividades son practicadas o presentadas en las festividades socioculturales de la regin. Como sugerencia podra invitar a los integrantes de este o estos grupos para que presenten a los nios y las nias en forma fsica una danza y una obra teatral y luego de ello brinden una pequea informacin de cmo surgieron las danzas, las obras de teatro y cmo ellos se integraron dentro de la comunidad para cultivar estas actividades dando opcin a que los nios y las nias pregunten y manifiesten sus inquietudes. Luego de ello, organice a los alumnos y alumnas en 2 grupos, uno de los grupos debe ejercitar una danza conocida dentro de la regin y el otro grupo presentar una pequea obra teatral, se le recomienda indicar a los alumnos y a las alumnas qu danzas pueden realizar (por ejemplo: la danza del venado, de los mexicanos o de los toritos, etc.), usted podra sugerir a los y las nias una obra conocida de la comunidad o de la regin, esto motivar la participacin de los alumnos y alumnas quienes disfrutarn de dichas actividades.

Actividad No. 4: Festival de Arte en la Escuela


La actividad puede ser iniciada preguntando a los y las estudiantes si han asistido u organizado, alguna vez, Festivales de Arte. Con los ejemplos que den procure que vayan caracterizando el tipo de actividad o conjunto de actividades que incluan. Dgales que ahora que est por terminarse el ao escolar, se presenta una buena oportunidad para mostrar a los (as) dems compaeros (as) y a los padres y madres de familia, el resultado de lo que, como grupo, han logrado aprender y hacer. Por lo tanto, se organizar un festival de arte. En primer lugar, es importante pensar, individualmente, cules de los trabajos que produjeron durante el ao recuerdan con especial cario y que deseen proponer para darlo a conocer. En segundo lugar, tambin para ser realizada individualmente, solicteles que mencionen dos actividades que conviene incluir en el programa. Orintelos (as) con preguntas como las siguientes: Qu actividades pueden atraer ms personas?, Qu actividades pueden ser realizadas dentro del tiempo y los recursos que se tienen? Todo esto con el propsito de que las actividades que se propongan no slo sean creativas sino que, adems, no pierdan de vista a quines van dirigidas y las posibilidades reales de ser llevadas a cabo. Por ltimo, ya como grupo total, es necesario que discutan las actividades que deben ser desarrolladas para la organizacin del festival, recordando lo siguiente:

Tiempo sugerido:90 minutos Materiales a ser utilizados: papelgrafo, cartulina o pizarrn, yeso o marcadores, cuadernos y lpices.

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1. 2. 3. 4.

Pedir la autorizacin y los apoyos necesarios. Definir el tiempo y los espacios de los que se dispone. Acordar cmo van a seleccionar los materiales para el festival. Repartir las tareas por realizar.

Conviene considerar la posibilidad de involucrar a familiares de los nios y nias para que apoyen con la organizacin y con la realizacin misma de las actividades.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza tcnicas de las diferentes artes tradicinales de su comunidad en la elaboracin de proyectos esfercos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Heteroevaluacin
Utilice la Escala de Rango para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias incluya criterios como los siguientes:

Escala de Rango
Criterios Organiza producciones sonoras de manera espontnea Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad, ante estmulos artsticos. Aplica su conocimiento de ritmo al participar en danzas de su comunidad, regin y pas. Participa en la organizacin de grupos corales. Se interesa por conocer los contenidos de la tradicin oral de Guatemala. Muy bien Bien Necesita mejorar

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Fortaleciendo nuestro futuro

Expresin Artstica
Fortaleciendo nuestro futuro

Competencia 4

Identifica diferentes opciones para impulsar tcnicas utilizadas en la creacin y produccin artstica. Contenidos Procedimentales
Asistencia a conciertos didcticos de agrupaciones instrumentales y locales. Introduccin al conocimiento de los instrumentos tradicionales y los utilizados en msica acadmica. Audiciones de msica vocal. Prctica con los instrumentos mediante creaciones propias. Creacin de montajes musicales. Investigacin en fuentes bibliogrficas y audiovisuales de temas sobre los instrumentos musicales. Composiciones figurativas y composiciones abstractas: ritmo, armonas, simetras, mdulos, grecas, figuras geomtricas. Tcnicas tridimensionales: modelado y construccin de mquinas y juguetes sencillos. Investigacin sobre artistas guatemaltecos y artistas universales. Participacin en la elaboracin de propuestas para incluir temticas de los saberes tradicionales en las artes plsticas. Investigacin sobre la creacin escnica: autor, dramaturgo, actor y pblico y los compara con una escenificacin de una obra de la tradicin oral.. Investigacin documental sobre el origen y significado de la danza. Investigacin sobre las diferentes artes audiovisuales. Manejo de efectos de sonido y de efectos luminosos. Introduccin al manejo de cmara, video, micrfono y otros. Indagacin sobre el funcionamiento de una cofrada, conjunto marimbstico, musical o cuerpo de baile tradicional en la comunidad.

Declarativos
Educacin Musical - Temas sobre los instrumentos musicales, origen, clasificacin y funcionamiento, clasificacin de las diferentes tonalidades de msica Artes Plsticas - desarrollo del arte abstracto, composiciones naturales, rtmicas, simtricas y otras. Danza y Teatro - Tradiciones orales y cultura popular Artes audiovisuales: origen y desarrollo

Actitudinales
Manifestacin de inters por conocer los instrumentos musicales, especialmente la marimba guatemalteca. Inters en actividades que incluyen tcnicas avanzadas de diseo. Inters por las creaciones propias de temas musicales. Inters por investigar el proceso de desarrollo para la realizacin de costumbres y tradiciones de su comunidad

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Indicadores de logro
Utiliza tcnicas tridimensionales en la elaboracin de trabajos artsticos. Clasifica los instrumentos musicales. Participa en grupos musicales. Disea y participa en proyectos de exposiciones de trabajos plsticos aplicando con pertinencia las tcnicas aprendidas. Practica las danzas de su comunidad, regin y pas. Indaga sobre procesos desarrollados en costumbres y tradiciones locales.

Actividades para el desarrollo de la competencia nmero 4


Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas para desarrollar en los nios y nias destrezas en las diferentes sub - reas de Expresin Artstica. Bsicamente se espera que participe activamente en la promocin de proyectos artsticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeo

Actividad No. 1: Nuestra construccin. . .


En el desarrollo de esta actividad se esboza la construccin de modelos a escala de construcciones tridimensionales sencillas. Es solamente una propuesta. Para dar inicio se le sugiere que explore los conocimientos que las nias y los nios tienen en relacin con las construcciones tridimensionales sencillas. Luego explqueles que esta tcnica permite la construccin de mquinas y juguetes sencillos, representaciones de la naturaleza, y de aspectos culturales. Los materiales a usar son de los que se encuentran en su medio, por ejemplo: tubitos de cartn de papel higinico, papel de china, plasticina, astilla de madera, cajas de cartn, paletas de helado, arena, piedrecillas, caracoles, etc. Los nios y nias deben conseguir 4 tubos de papel higinico, 10 paletas de helado y pegamento; con estos materiales podrn elaborar una carreta tirada por un caballo, para ello se le sugiere seguir las instrucciones que aparecen en la siguiente secuencia.
paletas Seguidamente parta el tubo en dos

Tiempo sugerido: 40 minutos. Materiales a ser utilizador: son de los que se encuentran en su medio.

1
tubo de papel higinico

2 4
Tome una de las partes del tubo y pegue las paletas en cada una de las esquinas, deje secar por un momento hasta que estn bien pegadas. Posteriormente repita la misma operacin con la otra parte del tubo en la misma forma que hizo con la primera parte del tubo.

3
Parta cada paleta para ajustarlas al tamao de la carreta

5
Luego corte otro tubo en 4 partes, estas partes del tubo le servirn para las ruedas de la carreta.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Pegu las piezas del numeral 5 a un costado de las partes del tubo que parti en dos, luego peque dos paletas mas dentro del tubo base, estas servirn para unir la carreta con el caballo.

Parta otro tubo por la mitad, luego tome una pieza como la muestra y divdala en dos.

Pegue esta parte como sigue: La parte que ha pegado corresponde a la cabeza del caballo.

6 8
corte cuatro paletas ms para las patas del caballo estas deben ser pegadas de la manera siguiente.

10

Cuando lo hayan terminado, podrn decorar el carruaje y terminar la cabeza y el cuello del caballito y pintarlo con los colores que ms les gusten.

Termine la actividad preguntando a los nios que fue lo que ms les gust y que aprendieron.

Actividad No. 2: La cofrada


La naturaleza multicultural de Guatemala se expresa en las manifestaciones artsticas y estticas de los cuatro Pueblos que coexisten en nuestro pas. Los contenidos de este tema brindan la oportunidad de conocer la diversidad cultural, la cosmovisin y la filosofa; as como el conocimiento del pensamiento y expresiones de dichos Pueblos.
Tiempo sugerido: 40 minutos; Materiales a ser utilizados: Los trajes y los adornos sern parte de la creatividad de las y los nios.

Para iniciar la actividad se le sugiere que haga a los nios y nias las siguientes preguntas: Qu saben de las cofradas?, Quines participan en las cofradas?, Para qu sirven las cofradas? Seguidamente se le propone que hable a las nias y los nios de las cofradas, lo que saben acerca de ellas. Luego pida a los nios y las nias que se organicen para representar una cofrada de su comunidad. Esta actividad puede ser coordinada por el o la docente encargado (a) de la comisin de cultura de la escuela, para ser presentada posteriormente en eventos especiales.

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Actividad No. 3: Descubro las figuras geomtricas


Para iniciar la actividad se le sugiere que le pregunte a las nias y los nios que digan qu saben de las figuras geomtricas, Qu figuras geomtricas pueden identificar en su medio?. Indqueles las formas que tienen las figuras geomtricas y su aplicacin desde tiempos memorables, por ejemplo: Los templos mayas, las pirmides de Egipto, vasijas, utensilios de cocina, etc. puede relacionar el tema con los saberes de los pueblos de las diferentes culturas. Luego diga a los nios y nias que dibujen diferentes figuras geomtricas, estas las encontrarn en diversos ambientes, pueden ser: cilindros, conos y conos truncos. Para reproducir estas figuras se le presentan algunos ejemplos:

Tiempo sugerido: una hora 30 minutos, se sugiere que el o la docente organice esta actividad en dos partes, por lo tanto puede utilizar 30 minuto para el desarrollo de cada una.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Actividad No. 4: Transformemos la situacin


Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados:guin de una obra, trajes.

Es importante que platique con los alumnos y las alumnas acerca del teatro. Pregunte si alguna vez han ido al teatro y si conocen alguna obra de teatro. Pdales que mencionen las caractersticas y los elementos que puedan identificar en una obra de teatro: los actores, escenografa, vestuario, accesorios, maquillaje, entre otros. An ms, pregunte si saben cmo se llama el texto que los actores memorizan para actuar. Indqueles que ste ltimo es muy necesario y se llama guin o libreto. Es importante que lleve algn guin para que los nios y las nias puedan verlo. Ahora que estn viendo el libreto, pregnteles si saben cmo se divide una obra de teatro (actos o escenas). Explique lo que es una escena y comente que el trabajo que van a empezar consiste en escribir una obra de teatro. Se recomienda traer al aula varios libretos y pedir a los alumnos y alumnas que se organicen por grupos. Pdales que lean las diferentes partes del guin incluyendo las acotaciones. Sugiera que lo lean un par de veces tomando turnos dentro del grupo, cuidando el volumen de la voz y la entonacin. Indqueles que anoten la respuesta del grupo a la siguiente pregunta: Por qu es importante diferenciar las acotaciones de los dilogos?, Cmo y para qu se utilizan las acotaciones en un guin? Luego, pida que elaboren un guin para montar una pequea obra de teatro.

Un guin de teatro debe tener diferentes tipos de letra para indicar las participaciones de los personajes, las acotaciones y los dilogos.

Para finalizar, invite a algunos voluntarios para que representen la obra de teatro que elaboraron. Sugirales que la representen con diferentes estados de nimo sin alterar los textos.

Evaluacin
Las acotaciones o notas expresan cmo y cundo deben intervenir los personajes y los movimientos y gestos que deben hacer en el escenario. Generalmente, se escriben entre parntesis.

Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Identifica diferentes opciones para impulsar tcnicas utilizadas en la creacin y produccin artstica. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Autoevaluacin
Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluacin y orientar a los y las estudiantes a que apliquen la observacin para determinar la calidad de su trabajo. Incluya criterios como los siguientes:

Lista de Cotejo
Criterios Ejecuto melodas sencillas con los instrumentos elaborados en clase. Diseo y participo en proyectos de exposiciones de trabajos plsticos. Expreso emociones y sentimientos por medio de la danza Participo con seguridad en representaciones teatrales Demuestro respeto por las culturas de la comunidad. Muy bien Bien Necesita mejorar

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Coevaluacin.
Otra de las formas de evaluacin que puede poner en prctica es la coevaluacin. Para ello organice grupos de cuatro nios y nias. Cada uno de ellos y ellas debe valorar la participacin de sus compaeros y compaeras en los diferentes eventos. Haga nfasis en la importancia de ser sinceros pero respetuosos de los sentimientos de los y las dems. Es importante que dentro del grupo, los mismos-as nios y nias decidan los aspectos sobre los cuales van a opinar. En caso que les sea difcil decidirlos, puede sugerir los siguientes: actuacin como miembro del grupo, respeto a las normas establecidas, cuidado con los materiales, eficiencia en la realizacin de las tareas, y otros que considere convenientes. Este tipo de evaluacin fortalece la autoestima de las nias y los nios; adems, permite reconocer las fortalezas y debilidades que se han tenido como equipo y fortalecer algunos valores, como el respeto y la tolerancia.

BIBLIOGRAFIA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Antologa de la Lectura para Nios de Guatemala UNICEF , Editorial Piedra Santa. Segunda Edicin 2,001 Canciones Populares Guatemaltecas. Fundacin Paiz Editorial VILE, Noviembre de 1,991 Cuentos y Guas Metodolgicas. Santa Cruz del Quich, DIGEBI, Octubre de 2,003 Chvez Doria, M. C y Sandra Rosana Hussein D., Espaol 3, 4, 5: Serie ser y Saber, Primaria sm, SM de Ediciones, S. S. De C. V., 2004. Dolis Bedia, Mantesemat Santa Susana. Juegos de Expresin Oral y Escrita. Serie de la Lengua y la Literatura, Barcelona 2,002 Educacin Esttica II para 5to Grado Diversificado. Editorial Educativa, Guatemala, 2000 Genios 4. Manualidades y Dibujos. Santa Fe de Bogot, Colombia, Editorial Voluntad S. A.1,997 Grigsby, Katherine y Manuel Salazar T. La cultura Maya en la Educacin Nacional, Proyecto Movilizador de Apoyo a la Educacin Maya, UNESCO / Promem, Guatemala, enero del 2,004. Propuesta: 15 Unidades de Aprendizaje de Preprimaria, Cuentos Mayas, PAEBI.Guatemala 2,000 Proyecto a la Reforma Educativa. Propuesta: Pertinencia Maya en el diseo Curricular (primera versin), Ministerio de Educacin, Guatemala, julio de 2,002. Texto de reas Prcticas. Coleccin Hacer es Aprender, Editora Educativa

9. 10. 11.

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Productividad

Conociendo nuestra diversidad


Competencia 1 Relaciona hechos histricos con la situacin actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, econmicos y naturales.

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Consolidando nuestras relaciones


Competencia 2 Utiliza sistemticamente controles en su proceso permanente de mejora de la calidad de los resultados de sus actividades productivas. 376

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Valorando nuestra convivencia


Competencia 3 Aplica los principios de la ciencia y la tecnologa relacionados con los saberes de su cultura, en la realizacin de actividades productivas.

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Fortaleciendo nuestro futuro


Competencia 4 Desarrolla actividades que mejoran su preparacin tcnica o acadmica y que impulsan el desarrollo de su comunidad. Competencia 5 Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad. 386

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y Desarrollo

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Conociendo nuestra diversidad

Productividad y Desarrollo
Conociendo nuestra diversidad Competencia 1
Relaciona hechos histricos con la situacin actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, econmicos y naturales. Contenidos Procedimentales
Identificacin de los cambios socioculturales, econmicos y culturales que han ocurrido en la comunidad durante los ltimos aos. Identificacin de los lugares, en la comunidad, en los que ocurrieron los cambios ms significativos. Identificacin de las familias y las personas que protagonizaron los cambios analizados. Utilizacin de la lnea del tiempo para ubicar, segn las fechas en que ocurrieron, los cambios ms significativos en la comunidad. Vinculacin del origen de la comunidad y sus actividades econmicas principales con la historia del pas. Asociacin de hechos de la historia lejana y reciente que permitan establecer las relaciones causales de la situacin econmica actual. Identificacin de las clases de trabajos, oficios y profesiones que mayoritariamente se desempean en la comunidad Anlisis de las condiciones de trabajo que rodea la produccin en los diferentes oficios y profesiones. Organizacin de los oficios y profesiones segn los aportes econmicos que permiten. Proposicin de posibles mejoras econmicas de las familias ms pobres. Anlisis de la relacin de los medios de comunicacin con el desarrollo econmico de la comunidad y del pas.

Declarativos
Origen y desarrollo de la comunidad: - Culturas e idiomas - Fechas y movimientos sociopolticos de la fundacin - Origen de las familias y toponimias - Fundacin de las principales instituciones comunales: religiones (iglesias, lugares sagrados, lugares importantes, entre otros), cooperativas, centros educativos, otros. Principales fuentes y medios de produccin econmica. Medios de Comunicacin

Actitudinales
Valoracin de su origen tnico, comunitario y familiar. Solidaridad con las familias pobres de la comunidad. Inters en la superacin de los problemas econmicos de la comunidad. Esfuerzo por obtener informacin de diversas fuentes internas y externas de la comunidad y del pas. Reproduccin de manifestaciones culturales que enaltecen y enriquecen la vida y el bienestar del ser humano, de su pueblo y de otros que conforman su pas y el mundo.

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Indicadores de logro

Narra, en su idioma materno los hechos histricos de la comunidad y el origen de las familias. Compara las caractersticas emprendedoras con su forma de actuar ante las situaciones de su vida cotidiana. Emite juicios valorativos ante los aportes de los distintos trabajos, oficios y profesiones que se desempean en la comunidad. Identifica en la comunidad los lugares en donde ocurrieron los cambios ms significativos. Ubica en una lnea del tiempo los eventos histricos de su comunidad segn el tiempo en que ocurrieron.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1


Actividad No.1: Races de nuestra comunidad
Para iniciar la actividad se sugiere orientar a los alumnos y las alumnas para que se organicen en grupos de tres y comenten sobre las preguntas siguientes: a) Cmo creen que se form esta comunidad? b) Quines fueron las primeras familias que la formaron? c) A qu actividades productivas se dedicaban los primeros pobladores? d) A qu actividades productivas se dedican los pobladores actuales? Recurdeles que cada uno y una debe anotar en su cuaderno de trabajo, todo lo que se comente. Deben nombrar en el equipo un relator o relatora, quien dar a conocer a la general los resultados de la discusin grupal y sus conclusiones. Se le sugiere iniciar la plenaria haciendo una pregunta como la que sigue. De dnde y cmo obtuvieron toda esta informacin o datos acerca de la comunidad? Ello facilitar que los nios y las nias empiecen a aclarar de dnde obtuvieron dicha informacin. Aproveche la oportunidad para hacer nfasis en la importancia de la investigacin y de utilizar todas las fuentes de informacin posibles: libros, entrevistas a personas lderes y liderezas de la comunidad y ancianos y ancianas, acudira la municipalidad, a lugares que cuentan con archivos o libros de actas o registros.
Es importante que docentes, alumnos y alumnas, encuentren los datos histricos y actuales ya que ayudan a tomar decisiones sobre las actividades que se realizan en la comunidad, finca, zona, colonia segn sea el caso; ya sea de produccin, de servicios, de mercado o para construir los conocimientos sobre estos temas.

Tiempo sugerido: 120 minutos divididos en 4 perodos. Materiales a ser utilizados: Instrumento de entrevista, libros, cuadernos, cartulina, marcadores.

Seguidamente, basndose en la parte anterior de la actividad oriente a las y los estudiantes de manera individual para que realicen una entrevista con las personas mencionadas anteriormente y que completen la informacin utilizando textos de la biblioteca del lugar. El tema central es el origen de nuestra comunidad y las actividades productivas a que se han dedicado y se dedican los habitantes de la localidad. Pueden usar un instrumento o gua de la entrevista con las preguntas siguientes: 1. Cmo se origin nuestra comunidad? 2. Quines fueron las primeras familias que la formaron? 3. De dnde se origina el nombre de la comunidad? 4. A qu trabajo, se dedicaban sus habitantes cuando se fund la comunidad,? 5. Cules de los trabajos, oficio o profesin an se practican en la actualidad? 6. Qu cambios ha tenido esta comunidad desde su fundacin a la fecha? 7. Cules de las primeras familias fundadoras an viven en esta comunidad?

El trmino comunidad se refiere a: La congregacin de personas que viven en una regin determinada, esta puede ser urbana o rural. La finalidad de la comunidad es la mutua ayuda o cooperacin para engrandecerla, buscando el bienestar de los miembros que la forman, para que tengan mejores condiciones de vida en todos los aspectos.

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Conociendo nuestra diversidad


Maqueta: p e q u e a representacin de ambientes simulando lo real por medio de figuras en relieve.

Al regresar al aula, organice a los nios y las nias para hacer un resumen de las respuestas recibidas, es decir, la tabulacin de datos. Puede organizar 7 grupos para que cada grupo se encargue de hacer el consolidado de una pregunta, para luego presentarlo en un cartel ante la general. Pdales que complementen los datos con informacin contenida en los textos y en los lugares que cuentan con archivos acerca de la historia y origen de la comunidad. Hecha esta tarea pida a los alumnos y alumnas que reflexionen y hagan un anlisis de los resultados obtenidos basndose en preguntas que orienten la reflexin tales como: Cul es la importancia de averiguar el origen de esta comunidad? Ayuda el tipo de trabajo que realizan los habitantes al desarrollo de esta comunidad? Qu podemos hacer para mejorar nuestras condiciones de vida? Qu deberamos hacer para frenar la migracin dentro y fuera del pas? Qu influencia ha tenido la educacin para la superacin y desarrollo socioeconmico de la comunidad? Para finalizar la actividad solicite a los nios y las nias que elaboren algunas conclusiones en forma general; es decir, que lleguen a acuerdos en sus reflexiones de manera que su aprendizaje del tema o temas tratados en esta actividad sea slido. Apyelos (as) para que escriban las conclusiones en un cartel, los nios y las nias participan nuevamente y copian esas conclusiones corrigiendo sus anotaciones anteriores.

Actividad No. 2: Representemos nuestra comunidad y su produccin.


Esta actividad tiene la intencin de desarrollar en los nios y nias la identificacin del espacio y su relacin con la ubicacin de la infraestructura existente en una comunidad. Se le sugiere que inicie la actividad pidiendo a los nios y las nias que narren su experiencia con respecto a la construccin de una casa y la elaboracin de un trazo o plano de esa casa o de un edificio pblico. A continuacin realice con los nios y las nias un recorrido por la comunidad para que observen en qu forma estn ubicadas las casas, las vas de comunicacin, los servicios pblicos, el templo, las reas de produccin entre otros. Pdales que representen lo observado por medio de un croquis en su cuaderno o en una cartulina. Discuta con ellos y ellas cmo esa representacin de la comunidad los puede llevar a la construccin de una maqueta de la comunidad. Oriente a las y los alumnos para que se organicen en grupos de cuatro elementos, y que en un trabajo prctico y grupal elaboren una maqueta de la comunidad, ya sea en cartulina, cartn y materiales desechables. Asegrese que utilizan los datos recabados durante la visita a la ciudad. Teniendo en cuenta que la maqueta es una representacin de lo real, cada grupo debe decidir el tamao y los smbolos a utilizar de acuerdo con los materiales que logren reunir o de los que se dispongan.
Tiempo que se sugiere: 1 perodo Materiales a ser utilizados: Cartulina (cartn), material desechable, grano, hojas, lpiz, tijera, lapiceros, goma, crayones.

Los nombres de las herramientas o sus partes y sus funciones en idioma de la regin manifiestan lo tcnico de los trabajos que se realizan en las comunidades rurales.

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La maqueta debe contener lo siguiente: 1. Representacin de casas de la comunidad 2. Las vas de comunicacin 3. Servicios pblicos 4. Pequeas reas cercanas de produccin 5. Representacin de trabajos comunes en la comunidad. 6. Representacin de productos ( puede pegar productos reales o representacin similar) 7. Debe llevar las referencias y la orientacin de puntos cardinales. Pida a los nios y nias que, de cada equipo de trabajo de cuatro elementos, elijan una nia o un nio para que hable sobre el trabajo, el resto de compaeros (as) sostienen y sealan los elementos de la maqueta mientras el expositor habla de ello.

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Relaciona hechos histricos con la situacin actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, econmicos y naturales Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Heteroevaluacin: Se recomienda una escala como la que se incluye a continuacin. Escala


Actividad Elaboracin del instrumento Recoleccin de datos Vaciado de informacin Elaboracin de informe Trabajo en equipo Puntualidad en la entrega del trabajo Muy bueno Bueno Necesita mejorar

Asimismo, en la presentacin de la maqueta puede evaluar, la seguridad del expositor, la coherencia en el lenguaje, su seguridad en el discurso. Cada equipo debe redactar los puntos que resaltan en la maqueta. Para su redaccin se deben considerar las normas del idioma y el uso apropiado de los siguientes conceptos bsicos: investigacin, entrevista, economa, produccin, habitantes, antigedad, historia.

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Consolidando nuestras relaciones

Productividad y Desarrollo
Consolidando nuestra relaciones Competencia 2
Utiliza sistemticamente controles en su proceso permanente de mejora de la calidad de los resultados de sus actividades productivas. Contenidos Procedimentales
Evaluacin de actividades productivas o de prestacin de servicios que se realizan en el aula y en la escuela Verificacin de la calidad de los insumos para ejecutar las actividades. Verificacin de la ejecucin de actividades de acuerdo con lo planificado o instruido. Comparacin entre los resultados obtenidos y los resultados planeados. Determinacin de los procesos para llevar a cabo la auto evaluacin Anlisis de las etapas de un proceso productivo Identificacin de los instrumentos auxiliares para el control de calidad en la produccin de insumos o prestacin de servicios. Construccin de un sistema de control de calidad para la mejora continua de procesos de produccin o prestacin de servicio Diferenciacin entre proceso productivo y prestacin de un servicio

Declarativos
La evaluacin: qu es, para qu sirve y su importancia para la bsqueda de la calidad de resultados Control de Calidad Definicin de los trminos: produccin y servicio. Etapas de un proceso productivo: planificacin, procuracin de los insumos, consideracin del equipo o herramienta a ser utilizado, elaboracin del producto, entrega del producto o servicio, controles durante el proceso.

Actitudinales
Inters por establecer una estrategia o sistema de control de calidad en actividades que desarrolla. Promocin del trabajo con sentido tico. Valoracin de esfuerzos realizados por compaeros(as) de aula, en funcin de mejora de trabajos realizados de manera individual o grupal Actuacin, en forma armnica y sin prejuicios, con otras personas.

Indicadores de logro

Explica qu es la evaluacin y cmo se puede aplicar en la bsqueda de la calidad. Establece la diferencia entre un proceso productivo y la prestacin de un servicio Construye una lista de cotejo que permite realizar controles de calidad durante un proceso productivo o la prestacin de un servicio. Presenta sugerencias de cmo mejorar el servicio de la tienda escolar o la organizacin de alguna actividad de carcter extraescolar

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 2


Actividad No.1: Pintemos nuestra diversidad cultural
Se le sugiere iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias Conocen algn dibujo? si conocen, Alguien puede comentar acerca de el? escuche con atencin las respuestas y a continuacin presnteles por lo menos cuatro dibujos diferentes, colquelos en el aula, y planteles preguntas como las siguientes: Qu dibujo les gusta ms? Por qu les gusta ese dibujo? Escriba en el pizarrn las razones mencionadas. Con los datos que se obtengan estructure conjuntamente con los nios y las nias una lista que les permita especificar los aspectos por los cuales les gusta el dibujo. Ejemplo:
Aspectos Contraste de colores Tamao Aprovechamiento de espacio Materiales Elementos del dibujo Perspectiva Si No Comentarios

Para cerrar la discusin haga nfasis en que se est evaluando el dibujo que ms les ha gustado, adems se le est buscando las razones del por qu es agradable al ojo de la persona que observa. Es de resaltar que cualquier cosa que se hace es producto de la creatividad e imaginacin en conjuncin con un orden o disciplina que subyace al trabajo artstico Todo lo que se enumera en la lista constituye los indicadores de la calidad del dibujo que les gust. Despus del comentario coloque en el aula un rtulo que recalque: hay que EVALUAR constantemente para lograr la CALIDAD en el trabajo.
Enfatizar dos pasos: o o Evaluar constantemente: Desde la planificacin es necesario evaluar los recursos que son necesarios para desarrollar la actividad. Controlar cada paso: Cada actividad que se desarrolla se debe inspeccionar y en caso de encontrar obstculos, proponer solucin a fin de que en el trabajo se logre un buen acabado.

Tiempo que se sugiere: 120 minutos. Materiales a ser utilizados: 4 dibujos modelando, tejiendo lustrando, hojas de 120 gramos.

Elaboremos un dibujo. o o o Pensar en el objeto o paisaje que ms les guste. Preparar una hoja adecuada, como un papel de 120 gramos o cartoncillo. Preparar lpiz, hacerle punta, si lo hace en blanco y negro; crayones si lo hace a colores.

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Consolidando nuestras relaciones

Recuerde a los nios y nias que para cada paso que se da en el desarrollo de la actividad se debe utilizar un instrumento que ayude a tomar decisiones. Puede ser similar al instrumento utilizado con anterioridad con aspectos que pueden ser sugeridos por todos y todas los alumnos y alumnas.
Aspectos Se tiene la idea a dibujar Estn claros los elementos que se deben resaltar Es apropiado el papel para dibujar Se cuenta con los instrumentos necesarios Calidad: Es desarrollar, disear y manufacturar un buen producto que sea el ms econmico, el til y satisfactorio par el usuario, consumidor o comprador. Si No Comentarios

Se le sugiere que para que los nios y las nias ejerciten el concepto de calidad, se auxilie del mdulo Tejiendo Nuestro Futuro de 6. grado, La siembra del maz, Pg. 77. Como su nombre lo indica trata de la siembra del maz y en el instrumento a utilizar para la evaluacin de calidad, debern colocar variables como la clasificacin y evaluacin de semilla, el tipo de tierra, preparacin de la tierra, la forma de sembrar, la poca de abonar. Recordando que si falla alguno de estos pasos se tiene por seguro que no se cosechar buenas mazorcas.

Actividad No. 2: Nuestra convivencia


Para realizar esta actividad se le recomienda utilizar la Herramienta Pedaggica El Puente, Puede iniciar invitando a los nios y nias para que emitan sus opiniones en relacin con la forma en que se han llevado a cabo las actividades realizadas en el establecimiento: el da del cario, el carnaval, el da de la madre. Aproveche el momento para evaluar cul de las actividades se ha disfrutado mejor, para ello elabore en el pizarrn o en un pliego de papel bond un formato como el siguiente:
Actividad 1. 2. 3. Por qu? Cmo estuvo?

Tiempo sugerido:1 hora con 20 minutos para la reflexin y planificacin. Para le ejecucin, lo debe estimar el maestro o maestra. Materiales a ser utilizados: refrigerio, msica, Herramienta pedgogica El puente Modulo Tejiendo Nuestro Futuro 5to. grado

Solicite a un voluntario-a que enliste las actividades en la casilla ACTIVIDAD, luego que cada nio o nia responda CMO ESTUVO?, ya sea que estuvo alegre o aburrido y lo escriba en el formato. Todas las apreciaciones de los nios y nias se escriben en dicha columna. Con todas las apreciaciones apuntadas, proceda a buscar las causas o el POR QU, para ello solicite a los nios y nias que indiquen cules fueron las causas por las que consideran que fue alegre o fue aburrida cada actividad: Todo lo que se diga constituye la evaluacin del proceso de cada una de las actividades indicadas. Pida a los nios y nias que analicen los resultados y que indiquen, cmo pueden mejorarse en el futuro las actividades que estuvieron aburridas.

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A continuacin, se le sugiere que le diga a nios y nias que van a planificar un convivio, pero un convivio que sea alegre. Por lo que se hace necesario que mencionen cules son los aspectos a considerar. Escriba todas las sugerencias en el pizarrn, porque todos los aportes se convertirn en los indicadores de un convivio alegre.
Recuerde que para que la actividad sea de calidad, es necesario que sea econmica y satisfactoria para todas y todos los miembros del grupo, y que ayude a familiarizar a todos y todas los de la clase para que sean grandes amigas y amigos. Para ello es necesario que evalu cada paso que se da en el proceso.

Indique a los nios y nias, que para que el convivio sea alegre, es necesario estar claros y seguros de cada paso que se va a dar y que para facilitar el control de la actividad es necesario elaborar un plan, con un formato sencillo como el siguiente: (puede escribirlo en el pizarrn o llevarlo preparado en un pliego de papel bond) Nombre de la actividad. Tiempo de ejecucin. Responsables de cada comisin a) b) c) d) De planificacin y organizacin De refrigerio. Presupuesto y recaudacin Otros.

Recursos: a) Financieros b) Local, utensilios de cocina, mobiliario y msica.

Cronograma de actividades.

Se le sugiere organizar un equipo coordinador, (en el cual debe estar el maestro o maestra) y el resto de nios y nias en las diferentes comisiones. Recordando que a cada actividad que se desarrolle el equipo coordinador debe pasarle un cuestionario con las interrogantes siguientes:: Quin lo est haciendo? Qu recursos se estn utilizando? Cunto tiempo est llevando? Qu ms hace falta?

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Consolidando nuestras relaciones

Tambin se debe considerar otros aspectos como: El trato entre los compaeros y compaeras. La higiene del ambiente y de la refaccin.

Recuerde que si en algn paso se detectan dificultades, hay que corregirlo inmediatamente con el fin de lograr la calidad de la actividad y que se desarrolle a su debido tiempo, si es necesario hay que cambiar recursos, y procedimientos de trabajo. Si se controla con propiedad cada paso y se corrige oportunamente algunas deficiencias, se est garantizando un convivio en donde todas y todos estn satisfechas y satisfechas. Es decir disfrutaran de un CONVIVIO DE CALIDAD. Para el desarrollo del convivio en caso de planificar una comida tpica se recomienda revisar el mdulo Tejiendo nuestro futuro de 5. Grado Pag. 126. MINEDUC.

Evaluacin:
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza sistemticamente controles en su proceso permanente de mejora de la calidad de los resultados de sus actividades productivas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.

Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar una lista de cotejo

Actividad
1. Tiene planificacin de su actividad 2. Lleva control de sus actividades 3. Dispone de los recursos necesarios 4. Presenta un presupuesto - Exacto - Ordenado - Limpio 5. Es un convivio de calidad

Si

No

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NOTAS NOTAS

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Valorando nuestra convivencia

Productividad y Desarrollo
Valorando nuestra convivencia Competencia 3
Aplica los principios de la ciencia y la tecnologa relacionados con los saberes de su cultura, en la realizacin de actividades productivas. Contenidos Procedimentales
Diferenciacin entre ciencia y tecnologa. Identificacin de la influencia de la ciencia en los avances tecnolgicos Identificacin de los principios cientficos que se emplean en la construccin de herramientas y mquinas sencillas. Construccin de herramientas sencillas o juguetes aplicando los principios cientficos y tecnolgicos. Caractersticas y funcionamiento de tecnologa utilizada en la comunidad: telares, cultivo de maz, informtica, medios de comunicacin, medios de transporte, etc. Diferenciacin entre la tecnologa utilizada en el trabajo de una persona y la tecnologa utilizada para realizar proyectos productivos ejecutados por varias personas. Elaboracin de proyectos en los que prevalezca la manipulacin de instrumentos, herramienta o equipo bsico o sencillo al alcance de la escuela.

Declarativos
Ciencia y tecnologa Principios cientficos y tecnolgicos Tecnologa local Tecnologa para el trabajo individual y tecnologa para procesos productivos.

Actitudinales
Aplicacin de la informacin tecnolgica en forma pertinente en la vida cotidiana, en la toma de decisiones y en el liderazgo Utilizacin de la tecnologa presente en el contexto para el desarrollo personal, familiar y comunitario. Inters por las fuentes de informacin que explican conceptos, experiencias o estudios vinculados a la tecnologa y su incidencia en la humanidad Promocin de la competitividad laboral y productiva basada en la calidad y eficiencia.

Indicadores de logro
Maneja en forma adecuada las herramientas, utensilios y mquinas sencillas. Describe las relaciones entre los principios cientficos y los tipos de tecnologa existentes en el Propone eventuales innovaciones en el uso de la tecnologa existente en la comunidad Construye mquinas y herramientas sencillas de acuerdo con los principios discutidos en clase. Manipula en forma adecuada las herramientas, utensilios, y mquinas sencillas.
entorno.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3


Actividad No.1: Utilizamos tecnologas creadas por otros
Con esta actividad se espera que los nios y las nias identifiquen diferencias entre la ciencia y la tecnologa. La puede realizar con lo que existe en el medio, es decir, tomando en cuenta el trabajo que realizan las personas de una comunidad y los materiales que necesariamente deben tener para realizar ciertos trabajos.
Tiempo sugerido: 2 Horas. Materiales a ser utilizados: Libro de texto Ciencia y Tecnologa Maya, revistas, peridicos, crayones, marcadores, cuadernos, ilustraciones de tecnologa.

Se le sugiere que inicie la actividad indicando a los nios y las nias que dibujen o busquen recortes de algunas herramientas sencillas, mquinas, motores, otros (piedra de moler, el telar, el hacha, la sierra, la motosierra, el molino, la carreta, un vehculo, etc.). Luego, en forma general, pdales que presenten el trabajo realizado; pueden participar varios de ellos. Para orientar el desarrollo de la actividad, formule algunas preguntas como: Cul es la importancia de estas herramientas o mquinas? Quines se habran dado a la tarea de fabricarlas? Cmo se le llama a ese conjunto de instrumentos que ayuda al ser humano llevar a cabo sus actividades? Para ilustrar un ejemplo de tecnologa hbleles de un molino, sus ventajas y desventajas, su construccin y la idea de su creacin. A partir de este momento los nios y las nias estarn en la capacidad de expresar algunas caractersticas tanto de la tecnologa como de la ciencia. Genere otros ejemplos como el motor de una motosierra y los motores de un trailer y la cantidad de peso que soporta. Indqueles que reflexionen en relacin con lo que les ha comentado y que sus ideas las comparen con la definicin de ciencia y tecnologa que les presenta en un cartel o escrita en el pizarrn.
Ciencia Es el esfuerzo sistemtico y procesual que se realiza para conocer, describir y explicar el mundo que nos rodea, a travs de la investigacin, observacin de los fenmenos especficos, estudio y anlisis de conocimientos elaborados, y de la experimentacin que permiten la elaboracin de nuevas teoras cientficas plenamente comprobables. La manera de hacer ciencia, es a travs de un mtodo cientfico. Tecnologa Consecuencia prctica del desarrollo de la ciencia, comprende todas las tcnicas, instrumentos y procedimientos utilizados por la sociedad en la produccin de los bienes o servicios necesarios para garantizar su existencia y bienestar..

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Valorando nuestra convivencia

Despus de analizar con los nios y las nias la definicin presentada, indqueles que busquen en los diccionarios o libros con que se cuenta en la escuela, otras definiciones de estos conceptos de manera que ellos y ellas se sientan libres de buscar ms informacin. Para aprovechar los resultados de su indagacin orintelos(as) para que procedan a buscar la relacin entre la ciencia y la tecnologa llenando conjuntamente la matriz siguiente:
Ciencia Tecnologa

Para finalizar la actividad pida a los nios y las nias que elaboren acuerdos del grupo que les permitan encontrar diferencias entre estos dos conceptos. Valorando nuestra convivencia - pgina 411

Actividad No. 2: Los colores del maz


Se le sugiere presentar a los nios y nias el texto siguiente, (lo puede hacer en un cartel o escrito en el pizarrn) Pida a un nio o una nia que lo lea para su reflexin e interpretacin
De Paxil, de Kayala, vinieron las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas. Estos son los nombres de los animales que trajeron la comida: Yak (el gato de monte) Utiw (el coyote), Kel (el chocoyo) y Joj (el cuervo). Estos animales dieron la noticia de las mazorcas blancas y de las mazorcas amarillas y ensearon el camino. Y as encontraron la comida y esta fue la que entr en la carne del hombre Y moliendo entonces las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas, hizo Ixmukane nueve bebidas, y de este alimento provinieron la fuerza y la gordura y con l crearon los msculos y el vigor del hombre. Esto hicieron los progenitores, Tepew y Qukumatz, as llamados... Unicamente masa de maz entr en la carne de nuestros primeros padres y madres.
(Tomado de: Popol Wuj en Ciencias y Tecnologa Maya (ESEDIR-MINEDUC 2003))

Tiempo que se sugiere: 3 horas divididas en perodos de clases. Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, bolsas de productos de maz fabricados y transformados, fotocopia del texto de Popol Wuj, libros de texto, pliegos de papel.

D la oportunidad para que cuatro o cinco nios o nias expliquen las bondades y el descubrimiento del maz como alimento principal para la poblacin Maya, la tecnologa local empleada para su produccin, dado que del maz se generan diversos productos alimenticios.

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Para enriquecer los conocimientos que poseen los nios y las nias con respecto al maz, se le sugiere que proceda, conjuntamente con ellos y ellas, a elaborar un instrumento para reunir informacin utilizando preguntas como las siguientes: En qu fechas se siembra el maz? Qu actividades religiosas para agradecimiento o peticin se celebran por la siembra del maz? En qu regiones del pas hacen ceremonias Mayas por el cultivo de maz? Cules son los cuidados para una buena produccin? Qu instrumentos se utilizan? Si se toma en cuenta la fase en que se encuentra la luna para la siembra, cules son los efectos o resultados? Cules son las ventajas de cultivar maz combinado con frjol u otra planta? Cul es el procedimiento de siembra? Cul es el procedimiento de cosecha? Cmo se guarda o almacena? Cmo se comercializa? Cules son los usos del maz? Oriente a los nios y las nias para que se organicen en grupos y se distribuyan las preguntas para presentar a la general las respuestas pertinentes; pueden auxiliarse de los agricultores del lugar, de sus propias familias u otra fuente de informacin. Es importante que los nios y las nias tengan claridad en la presentacin. En la puesta en comn de sus trabajos, tome nota en el pizarrn o en pliegos de papel agregando informacin valiosa de su parte; por ejemplo, los nombres de instrumentos utilizados as: coa o macana, Xul en idioma Mam, en otros lugares se utiliza la piocha o el azadn, en cuanto a los abonos; el abono orgnico referido al estircol de animales, etc. Para que la actividad sea ms productiva, resalte conjuntamente con los nios y las nias el valor del maz para la cultura Maya y para la poblacin en general que lo utiliza como alimento o sus derivados. Para ello se le sugiere llevar bolsitas de poporopos o tortrix indicndoles que stos se elaboran de maz. Esa forma de industrializacin permite que ellos y ellas narren lo que sucede en algunas comunidades, en las que se elaboran las bebidas blancas o atole blanco, atole de elote. Solicteles que identifiquen que tipo de tecnologa se emplea para elaborar todo lo anterior. Concluya la actividad resaltando la importancia que tiene el maz, como base de la economa familiar de algunas culturas que conviven en este pas hasta llegar al significado de los colores del maz entre otros. Evaluacin Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 3 dice Aplica los principios de la ciencia y la tecnologa relacionados con los saberes de su cultura, en la realizacin de actividades productivas Heteroevaluacin Se le sugiere que evalu la narracin realizada por los nios y nias, as como su participacin en todo el proceso. Para ello se le sugiere utilizar una lista de cotejo.
Actividad
1. Realiz la narracin en su cuaderno 2. Elabor el dibujo de una herramienta 3. Particip en las discusiones 4. Mostr inters en las actividades 5. Demostr creatividad en las actividades

Si

No

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Fortaleciendo nuestro futuro

Productividad y Desarrollo
Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 4
Desarrolla actividades que mejoran su preparacin tcnica o acadmica y que impulsan el desarrollo de su comunidad. Contenidos Procedimentales
Identificacin de personas emprendedoras. Bsqueda de informacin, persuasin y creacin de redes de apoyo, planificacin sistemtica, correr riesgos moderados Aprovechamiento de oportunidades Demanda de eficiencia y calidad, perseverancia, cumplimiento de acuerdos, fijacin de metas. Participacin en actividades que impulsen el fortalecimiento de la autoimagen. Identificacin de fuentes de empleo en la comunidad. Identificacin de actividades econmicas tradicionales y no tradicionales Anlisis de las implicaciones legales, ventajas y desventajas que tiene el trabajo en relacin de dependencia Investigacin: cmo se es empresario / a y cmo se inicia una empresa Identificacin de apoyo y obstculos que se presentan en la vida de un (a) empresario (a) Establecimiento de actividades econmicas dentro y fuera de la comunidad.

Declarativos
Autodiagnstico personal Grupo de caractersticas que buscan el logro. Grupo de caracterstica que contribuyen al poder Grupo de caractersticas que ayuda a planificar Diagnstico de la comunidad: - fuentes de empleo - actividades econmicas en la comunidad - tipos de ocupacin actividades econmicas potenciales

Actitudinales
Respeto por las personas que trabajan, independientemente de cual es su ocupacin Argumentacin espontnea con sus compaeros y compaeras, ideas relacionadas con las posibles actividades econmicas que podran llegar a funcionar en la comunidad Inters por desarrollar sus competencias emprendedoras personales Valoracin del trabajo individual. Valoracin del aporte de la educacin orientada al trabajo para mejorar su desempeo. Realizacin de actividades escolares y comunales orientadas al mejoramiento de la productividad.

Indicadores de logro

Describe las fuentes de ocupacin laboral existentes en su comunidad Describe las diferencias, ventajas y desventajas del trabajo como auto empleado /a (empresario /a) y del trabajo como dependiente Enlista posibles actividades econmicas que podran desarrollarse en la comunidad Aplica caractersticas emprendedoras personales. Construye, en forma sencilla, un proyecto de vida Enlista actividades econmicas en donde puede desempearse laboralmente.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 4


Actividad No. 1: El huevo volador Para la realizacin de esta actividad, se le recomienda seleccionar un lugar con suficiente espacio para trabajar en equipos y un lugar desde donde se pueda lanzar un huevo al vaco (un segundo nivel, el techo de la escuela, un rbol, etc. Cuidando que no represente un peligro o alto riesgo. La ejecucin de la actividad est diseada con base en la metodologa denominada CAV (Crculo de Aprendizaje Vivencial) por lo que se le sugiere leer previamente el anexo 2, el cual contiene una breve explicacin de la misma. Es indispensable que lea detenidamente este anexo antes de continuar con la actividad. Se le sugiere dividir el grupo de nios y nias en sub-grupos que tendrn la tarea de lanzar un huevo al vaco, desde la altura que usted les indique, sin que se rompa. Segn el nmero de alumnos / as podrn conformarse grupos de 4 5 personas. Indique a los nios y nias que para evitar que se rompa el huevo, cada grupo debe construir con los materiales que se les entreguen, la estructura necesaria para proteger al huevo. No es permitido utilizar nada ms que lo que se les entregue. La estructura, aparato o artefacto que cada grupo construya para proteger al huevo depende totalmente de la creatividad de sus integrantes, no hay ms exigencias que las indicadas en las siguientes reglas, ni ms indicacin que las mismas.
Las reglas bsicas 1. 2. 3. 4. Solamente hasta un 50% del huevo puede estar totalmente cubierto. La otra mitad tendr que estar siempre visible. El lanzamiento debe hacerse completamente en cada libre. No puede utilizarse ningn cordn ni otro objeto para bajarlo. El lanzamiento ser realizado por una sola alumna o alumno de cada grupo, mientras el resto de integrantes le hacen porras. Cada grupo se hace responsable de limpiar el lugar donde cay el huevo que tir, si eventualmente se rompe.

Tiempo sugerido:1 hora con 50 minutos, aproximadamente. Materiales a ser utilizados: un huevo de gallina, para cada subgrupo de trabajo y materiales diversos para proteger al huevo en su cada (papel peridico, cartulina, tuza, paja, tijeras, cinta adhesiva, marcadores, hilo, o cualquier otro que en el medio pueda identificarse y utilizarse)

Se le recomienda orientar constantemente el trabajo de los nios y las nias, cuidando que se cumplan las reglas: especialmente la regla 1 durante la preparacin del lanzamiento, utilice como referencia las instrucciones contenidas en el huevmetro (ver anexo 1). Durante el lanzamiento deber cuidar del cumplimiento de las reglas 2 y 3 y, despus del lanzamiento, de la regla 4. Para esta parte, se le sugiere emplear el tiempo de la manera siguiente: Instrucciones Planificacin y preparacin del lanzamiento Lanzamiento 10 minutos 30 minutos 20 minutos

Al terminar la vivencia y volver al saln, abra un espacio de 10 minutos aproximadamente para que los nios y las nias compartan las emociones que vivieron, tanto durante la preparacin del lanzamiento, como durante el lanzamiento mismo. Recuerde que las emociones son tambin parte del resultado logrado, son efecto de lo que se hizo, y muestran la intensidad de la vivencia, que puede ser indicador de la magnitud que puede lograr el conocimiento resultante. As mismo los resultados obtenidos son tambin parte del compartir.

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Para promover la participacin puede utilizar preguntas como las siguientes: Qu sentimientos experimentaron durante el ejercicio? Cmo enfrentaron las dificultades? Se quebr algn huevo? Cuntos no se quebraron?. Para el procesamiento de los resultados, puede aprovechar 20 minutos para analizar junto al grupo las razones de los efectos encontrados, mediante las interrogantes siguientes: Por qu un huevo se quebr y otro no? Qu relacin puede encontrarse entre tal resultado y la actitud del grupo? Tenan, todos, confianza en que se lograra un buen resultado? Poda predecirse que el huevo se rompera? Qu tanto riesgo corri el grupo en su planificacin y preparacin del lanzamiento? Contaban con suficiente informacin para correr el riesgo que tomaron? Con la intencin de generalizar los resultados compare conjuntamente con el grupo, durante 10 minutos aproximadamente, la situacin con el lanzamiento de otro tipo de huevos. Provoque analogas con respecto a que la autoconfianza, el clculo del riesgo a correr riesgos moderados, la bsqueda y manejo de la informacin son determinantes. Propicie la discusin de esta experiencia en comparacin con la vida cotidiana (en su casa, en la escuela, en la comunidad, inclusive en acontecimientos a nivel nacional) y la actitud comn de las personas, versus actitudes emprendedoras, de tal manera que, los nios y las nias, puedan responder a las interrogantes siguientes: Qu sucede si uno(a) no se arriesga? Qu pasa si no se busca informacin? Conocen alguna experiencia real que se parezca a esta situacin? Qu aspectos pusieron en juego para cumplir con su objetivo? Para finalizar la actividad, si lo cree oportuno, puede buscar la incorporacin en la discusin de otras caractersticas emprendedoras personales, el proceso no debe forzarse. La aplicacin de los conocimientos adquiridos por los nios y las nias, se remitir a los que ellos y ellas estimen convenientes. Se le sugiere buscar la conexin, eventualmente, con los temas que les interesen (o sea otras caractersticas emprendedoras personales, que son visibles o deberan de ser visibles en otras actividades que se realizan en su casa, escuela o bien en la comunidad).

Tiempo que se sugiere: 6 horas. Materiales a ser utilizados: papel peridico, cartulina, tuza, paja, tijeras, cinta adhesiva, marcadores, hilo, pedazos de madera, cartn, piedras, papel de colores, corteza de rboles, cajas plsticas, reglas o cualquier otro material que en el medio pueda utilizarse. Espacio para trabajar en equipos y un lugar que pueda ser empleado como plaza para el montaje de un pequeo mercado. Metodologa a emplear: CAV (Crculo de Aprendizaje
Vivencial) Anexo No, 2

Actividad No. 2: El Minimercado Para iniciar la actividad se le sugiere dividir el grupo de nios y nias en sub-grupos de 3 4 participantes. Informe a cada subgrupo que tendr la tarea de elaborar un producto, el cual deben estar convencidos que sus compaeros y compaeras de clase les podran comprar o bien debern preparar un servicio que, de igual manera, consideren que sus compaeros y compaeras de clase estn dispuestos a pagar por recibirlo. Debe dejar fuera, de momento, a un grupo de 3 4 nios o nias, quienes ms adelante jugarn el rol de compradores.

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Considere que las y los compradores no tendrn la misma capacidad de compra, por lo que se hace necesario simular con papel una especie de moneda (simblicamente hablando) de manera que al participar en el mercado unos(as) tengan ms poder adquisitivo que los otros (as). Se le sugiere empoderar econmicamente a los nios y a las nias de la manera siguiente: uno(a) con Q5.00, el segundo(a) con Q4.00, el o la tercero-a con Q2.50 y el o la cuartoa con Q1.00; insista con los nios y nias que no pueden tener un mayor poder adquisitivo que este. Por otro lado, se le recuerda que debe instruir a los nios y a las nias con respecto al rol que jugarn en el sentido de que les quede claro que sern compradores y compradoras y que desde ya piensen en algo que les gustara poder comprar en el mercado y que deben regirse por las reglas bsicas siguientes:
Reglas bsicas para realizar el juego Cada grupo tiene 30 minutos para: planificar, solicitar los materiales y preparar o producir el bien que intentar vender o bien, para preparar el servicio que pretender prestar. Previo a esta instruccin, la maestra o el maestro, tendr preparada una mesa o bien un rincn dentro de la sala, en donde se encontrarn todos los materiales que podrn ser empleados para la elaboracin de un producto o bien la prestacin de un servicio. Durante la realizacin de esta parte del juego, los nios o las nias que han sido seleccionados-as como compradores-as, deben abandonar la sala y de ninguna manera presenciar lo que ocurre dentro de la misma. Luego tendrn todos los grupos un tiempo de 5 minutos para llevar a cabo la venta de su producto o bien la prestacin de su servicio. Sin embargo, antes de iniciada esta parte del juego, se deben garantizar que cada grupo haya establecido un precio a su producto o servicio (Ser a este momento en el que los grupos descubran que sus compaeros-as que han salido son los o las vendedores-as, no debe ser revelada esta informacin a menos que algn grupo lo pregunte, en cuyo caso, les llamar y conversar en silencio con ellos y ellas, sobre el rol que jugarn los otros, sin entrar en mayor detalle). Cada grupo se hace responsable de limpiar el lugar en donde ha trabajado y de devolver lo que se le prestar para trabajar, en caso se le prestara algn material especial o instrumento.

Recuerde que usted debe apoyar constantemente el trabajo, y cuidar que se cumplan las reglas. Durante la preparacin velar porque todos y todas los miembros de cada grupo aporten algo y trabajen, preferentemente en equipo. Durante el proceso de venta se limitar a observar el comportamiento tanto de los o las vendedores(as) como de los o las compradores(as), de manera que con dicha informacin pueda enriquecer la discusin que posteriormente lleven a cabo. Lo anterior se estima que les puede llevar 40 minutos Al terminar la vivencia y volver al saln permita, durante 10 o 15 minutos aproximadamente, que los nios y las nias compartan las emociones que vivieron, tanto durante la preparacin del producto como del servicio. Recuerde que las emociones son tambin parte del resultado logrado, son efecto de lo que se hizo y muestran la intensidad de la vivencia, que puede ser indicador de la magnitud que puede lograr el conocimiento resultante. Adems, los resultados obtenidos son tambin parte del compartir , por lo que se le sugieren las interrogantes siguientes para promover la participacin de nios y nias Qu sentimientos experimentaron durante el ejercicio? Cmo enfrentaron las dificultades? Quin pudo vender y quin pudo comprar cmo se han sentido por eso? Quin no vendi, por qu no compr cmo se ha sentido por eso?. Conjuntamente con los nios y nias analice, durante 20 minutos aproximadamente, las razones de los efectos encontrados: Por qu unos(as) vendieron y otros(as) no? Qu relacin puede encontrarse entre tal resultado y la actitud del grupo? Todos y todas tenan confianza en que se lograra vender lo que se produjo? Poda predecirse que todos y todas las y los compradores compraran?

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Fortaleciendo nuestro futuro

Qu tanto riesgo corri el grupo en su planificacin y preparacin del producto o servicio, estaban seguros que se vendera? Contaban con suficiente informacin para saber qu deseaban comprar las personas que jugaron el rol de compradores(as)? Qu los y las motiv a producir lo que produjeron? Qu esperaban encontrar los vendedores en el mercado? Se le recomienda que, conjuntamente con el grupo de nios y nias, compare esta situacin vivida con lo que creen que pasa o con lo que han observado en el mercado de su localidad en un da de plaza. Aydelos(as) para que tomen conciencia del por qu se lleva a cabo dicha actividad e induzca a que establezcan quines son los actores o las actrices que participan en la misma. Posteriormente, en un perodo de 20 minutos, aproximadamente, puede plantear algunas preguntas como las siguientes: Qu actividades comerciales se observan en el mercado en el da de plaza? Qu otras actividades econmicas se realizan en la comunidad y no necesariamente se presentan nicamente en el mercado o en el da de plaza? Qu productos son propios de la comunidad y que producto vienen de otros lados? La aplicacin de los conocimientos adquiridos, se limitar a aquellos que los nios y las nias estimen convenientes; por lo que debe buscar la conexin, con otros temas que usted considere importantes; en este caso, que empiecen a identificar las actividades econmicas que han existido desde hace mucho tiempo en la localidad, las que son de reciente aparicin y las que eventualmente podran llevarse a cabo; as mismo, debe identificar aquellos procesos productivos que no se llevan a cabo precisamente en la comunidad pero cuyos productos se venden y compran en la comunidad. Para continuar con la actividad invite a los nios y las nias a conformar 3 grupos, los cuales llevarn a cabo una investigacin de campo (fuera del aula). Infrmeles que el trabajo de los grupos, consistir en lo siguiente Grupo 1: entrevistar a 3 empresarios y 3 empresarias Grupo 2: entrevistar a 3 adultos varones y 3 mujeres que trabajan en alguna empresa (relacin de dependencia)

Indqueles que cada entrevista contemplara las siguientes preguntas (las cuales se pueden ampliar, modificar, reducir; igualmente el nmero de entrevistados(as) podra variar, preferentemente a ms o bien variar la estrategia y que cada nio y cada nia, entreviste a un empresario o empresaria y a una persona en relacin de dependencia laboral) a) Por qu se dedica a lo que se dedica? b) Cmo surgi la idea de trabajar en dicha actividad? c) Qu es lo que ms le agrada de su ocupacin laboral y qu es lo que ms le desagrada? d) Piensa seguir con esa ocupacin en los prximos 5 aos o piensa cambiarla? Por qu? e) Si en este momento pudiera cambiar algo de lo que hace, qu cambiara? f) Qu consejo le dara usted a un nio o una nia, para su futuro laboral? Grupo 3: entrevistar a personas adultas de la comunidad (negociantes y no negociantes) y hacerles las siguientes preguntas (las cuales pueden modificarse)

a) Qu actividad econmica se ha necesitado en la comunidad y usted ve que no se lleva a cabo? Fortaleciendo nuestro futuro - pgina 390

b) Qu se necesitara o que habra que hacer para tener esa actividad econmica en nuestra comunidad? c) Por qu usted no ha iniciado esa actividad econmica en nuestra comunidad? d) Qu dificultades cree que se encontraran para iniciar dicha actividad en esta comunidad y qu apoyo cree usted que se encontrara? e) Qu consejo le dara usted a un nio o una nia, para su futuro laboral? Usted puede acompaar a los nios y nias en el trabajo de campo o bien lo puede dejar de tarea para lo cual se debe estimar dos o tres das para su realizacin. Cualquiera que sea la dinmica, se le sugiere que oriente a los nios y las nias, para que puedan hacer una integracin de la informacin, la cual debern presentar al resto del grupo. (No debe caerse en la clsica situacin muy discutida: nios investiguen. Sin decirles que es investigar, cmo se hace.etc.) Adems es importante que oriente a los nios y a las nias de cmo abordar a las personas, en qu momento, el saludo necesario, el agradecimiento por la informacin y por ltimo alguna estrategia para tomar nota en tanto que se escucha la entrevista (podra valer de pronto que sean dos los que entrevistan a una persona y ambos buscan anotar, luego integran la informacin recabada) Se le sugiere preparar el ambiente para que cada grupo realice la exposicin de su trabajo; al finalizar se le recomienda hacer una sntesis de la informacin presentada por los nios y las nias. Posteriormente haga un contraste, compare o complemente con la informacin obtenida en la ltima parte de la actividad del minimercado, teniendo presente que, dicho proceso es clave para poder concluir la temtica abordada y la orientacin pertinente hacia el objetivo planteado y cierre la actividad con algunos aportes que estime convenientes. Evaluacin Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 4 dice Desarrolla actividades que mejoran su preparacin tcnica o acadmica y que impulsan el desarrollo de su comunidad. Para la verificacin del logro de la competencia, se sugiere la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin con base en los indicadores de logro. Heteroevaluacin El instrumento para el registro de avances en el logro de la competencia puede ser una lista de cotejo con criterios relacionados a los indicadores de logro.
Actividad
1. Describe las fuentes de produccin existentes en su comunidad. 2. Enlista actividades econmicas que podran llevarse a cabo en la comunidad. 3. Describe las caractersticas de personas emprendedoras. 4. Encuentra ventajas y desventajas del trabajo que se hace como dependiente. 5. Demuestra perseverancia en el cumplimiento de acuerdos.

Si

No

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Fortaleciendo nuestro futuro

Anexo 1 Huevmetro El Huevmetro es un aparato utilizado para verificar que solamente el 50% del huevo que ser lanzado est cubierto; el mismo debe construirse con cartulina o cartn tal y como se observa en la ilustracin No. 1 Su uso es muy fcil y consiste en colocar el aparato sobre el huevo cuando ya est protegido y observar que la mitad del huevo que no est cubierta, ocupe el corte (en forma de huevo) que posee el huevmetro. Si lo anterior sucede con exactitud el grupo podr continuar con la preparacin del lanzamiento, de manera contraria debe de corregirse la cobertura del huevo, para mantener equidad en todos los grupos.

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Anexo 2 Ciclo de Aprendizaje Vivencial (CAV) / el mtodo sugerido Esta metodologa busca la realizacin de un aprendizaje basado en la experiencia (aprenderhaciendo); establecer un proceso como un laboratorio en donde se obtendr un resultado luego de concluidas todas la etapas o pasos que se fundamentan entre otras cosas, en el constructivismo y los estilos de aprendizaje de las personas; dichas etapas se presentan a continuacin: Paso 1 La Vivencia: es la etapa en la cual se lleva a cabo una actividad ldica, una reflexin, se ve una pelcula, se cuenta una historia, se hace remembranza respecto a un acontecimiento, etc., de manera que los alumnos y las alumnas concentren su atencin y energa en un mismo punto. Este paso permite que desde su ejecucin, aquellos nios y nias que tienen una preferencia natural por el aprendizaje prctico, precisamente puedan iniciar un proceso en tal sentido. Paso 2 El Compartir: es la etapa en la cual se busca que los nios y las nias, expresen los sentimientos que les ha generado la experiencia vivida en el paso anterior, interesa que en este momento, se d una descarga emocional que permita, posteriormente, realizar un anlisis lo ms objetivamente posible. Paso 3 El Procesamiento: en esta etapa, se pretende realizar un anlisis de lo ocurrido, de los por qu de lo acontecido, cmo se realiz, cmo pudo haber sido, qu fall, en qu se acert... la actividad es clave dado que facilitar el aprendizaje en aquellos nios y nias que tienen como preferencia natural de aprendizaje la reflexin y el anlisis. Ser en este momento cuando el maestro o la maestra anote, en la pizarra o en un cartel, los conceptos o palabras clave que rescatan el aporte del nio o la nia. Ac se pone en evidencia en alguna medida, el constructivismo. Paso 4 La Generalizacin: en esta etapa, el maestro o maestra, recapitula las ideas generadas en la etapa anterior, redondeando o recalcando aquellas que le permitirn enfocar el tema que pretende abordar con los nios y las nias. Asmismo, ser el momento en el que sume sus aportes tcnicos, de manera que contine con la construccin colectiva de conocimientos y permitir a la vez que, aquellos nios y nias que tienen como preferencia el aprender mediante la conceptualizacin, tengan la oportunidad de hacerlo. Paso 5 La Aplicacin: en esta etapa se pretende que el nio y la nia, realice conexiones entre la experiencia vivida, las reflexiones y el anlisis, as como los conceptos presentados por la maestra o el maestro, con su medio (casa-familia, escuela, comunidad...) de manera que pueda dar sentido al aprendizaje, pueda establecer que en la escuela, se proporciona algo que realmente le es til o le puede ser til en su vida. Adems es relevante la etapa, dado que es ac en donde se le dar oportunidad a los nios y a las nias que tienen una preferencia natural a aprender por medio de las relaciones, es decir, conectar una experiencia de aprendizaje en relacin con lo que ya conocen. Importantsimo, ser que el maestro o la maestra, (NO INDIQUE AL GRUPO CMO APLICAR ESTE CONOCIMIENTO NUEVO) le permita al grupo, a travs de algunas participaciones, que genere esa transferencia de lo aprendido al aplicarlo en su cotidianidad, lo cual puede lograrse si se es hbil en el manejo de preguntas.

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Fortaleciendo nuestro futuro

Productividad y Desarrollo
Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 5
Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.

Contenidos Procedimentales
Identificacin de las causas y efectos de la depredacin y agotamiento de los recursos. Participacin en campaas para el manejo socio ambiental. Recuperacin de los ecosistemas naturales. Manejo de principios del equilibrio entre los factores socioeconmicos para acelerar la productividad y ambientales para preservar los recursos naturales. Investigacin sobre fuentes de recursos necesarios para implementar proyectos. Establecimiento de controles administrativos con vistas a maximizar el uso de los recursos. Definicin de necesidades de la comunidad y deteccin de fuentes de financiamiento Anlisis de la relacin entre la tributacin establecida y la utilizacin de los ingresos en beneficio de la comunidad. Participacin en la verificacin del uso de los recursos para satisfacer las necesidades de su comunidad.

Declarativos
Depredacin y agotamiento de los recursos. Principios propios de la cultura en el manejo racional de recursos. Autogestin de recursos.

Actitudinales
Valoracin de aspectos bsicos relacionados con el manejo socio ambiental que debe introducirse en su comunidad. Importancia de los tipos de tecnologas existentes. Inters en saber cmo puede aproximarse al desarrollo socioeconmico sin afectar el medio ambiente de su comunidad.

Indicadores de logro

Participa en la reforestacin y limpieza de fuentes de agua cercanas a su comunidad. Promueve entre los vecinos de la comunidad, como evitar el deterioro ambiental. Comparte principios bsicos de su cultura para apoyar el desarrollo de la comunidad. Participa en campaas que promueven la deteccin de fuentes de financiamiento y acompaamiento en proyectos de desarrollo. Hace recomendaciones sobre cmo utilizar los ingresos en beneficio de la comunidad.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 5


Actividad No. 1: La riqueza de la naturaleza Es importante que desde el inicio de la actividad, indique a los nios y nias que empiecen a construir un cuaderno de trabajo, en el que escribirn lo que piensan de cmo es actualmente su comunidad. Sugiera los elementos que los alumnos y alumnas deben abordar en el desarrollo de la actividad. Pueden ser, principalmente, los que se enumeran a continuacin; pero, conjuntamente pueden establecer otros que constituyan un problema de recursos naturales en la comunidad. Utilice la pregunta generadora Cmo est mi comunidad?
Elementos sugeridos: Deforestacin, clases de plantas y rboles en extincin Erosin Contaminacin del agua para riego y consumo humano (pozos naturales y artificiales, ros, otros; tratamiento y cuidado de las fuentes de agua Contaminacin del aire, olores ftidos,

Tiempo sugerido: 1 semana. Materiales a ser utilizados: cuaderno, lapicero, pliegos de papel o cartulina, tijeras, ilustraciones, goma, crayones, marcadores.

Despus de realizar, conjuntamente con los nios y las nias, la descripcin de la situacin actual de los elementos sugeridos, procedan a establecer las posibles relaciones entre las prcticas inadecuadas de la comunidad con los problemas que presentan los recursos naturales. Utilice la pregunta generadora Por qu est as mi comunidad?
Prcticas inadecuadas: Tala de rboles para consumo familiar Desperdicio del agua Basureros Fbricas, vehculos, quemas, deforestacin, Contaminacin de los ros, fuentes de agua (sanitarios cerca de pozos, basura, drenajes de aguas negras, desages de desechos de fbricas, talleres, etc.)

Se le sugiere orientar a los nios y las nias para que analicen las vinculaciones que se dan entre las prcticas inadecuadas con los recursos naturales deteriorados. Por, ejemplo, Qu ocasiona la tala inmoderada de rboles?. Para ello organice en grupos a las nias y los nios para que intercambien sus conocimientos y construyan una descripcin integrada. As mismo indqueles que .elaboren un mapa conceptual, estableciendo las relaciones entre las prcticas inadecuadas con los recursos naturales deteriorados, Para enriquecer la informacin, indique a los nios y nias que es necesario realizar una investigacin en la comunidad, para lo cual se organizarn en grupos mixtos de 3 a 5 integrantes y que en horario, fuera de la jornada escolar, realicen un recorrido por su comunidad con el propsito de: Observar los aspectos enumerados con anterioridad y agregar otros que no estn contemplados. (Documentar con fotos, video, en escuelas que tengan la posibilidad de conseguir esta tecnologa).

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Fortaleciendo nuestro futuro

Entrevistar a personas de distinta edad y ocupacin: adolescentes, ancianos y ancianas. Pueden hacer las preguntas siguientes:

Cmo eran antes los recursos naturales de mi comunidad? Por qu se estn deteriorando los recursos naturales? Qu se debe hacer para cambiar la situacin de cada recurso natural? Cmo debemos comportarnos? Qu tenemos qu hacer para mejorar los recursos naturales y la higiene y ornato de la comunidad? De regreso a la escuela, se le sugiere que los y las oriente en relacin con lo siguiente: 1. Analicen la informacin obtenida y la comparen con la descripcin que realizaron. 2. Consulten en libros, documentos, revistas, peridicos, Internet (en donde sea posible). 3. Cotejen las tres descripciones (conocimientos previos, observacin / entrevistas y consultas bibliogrfica / Internet) las analicen e integren en una sola descripcin. 4. Construyan conclusiones consensuadas. Para lo cual pueden guiarse por las Preguntas orientadoras siguientes Cmo deseo que sea mi comunidad? Qu actitudes debemos asumir con los recursos naturales? Qu tenemos que hacer para mejorar los recursos naturales de la comunidad? Pdales individualmente a cada nio y cada nia que imaginen como desearan que fuera su comunidad. Para no tener interferencias sugirales seguir las indicaciones siguientes: 1. Cada nia y cada nio puede buscar un lugar que le sea cmodo, adentro o fuera del aula. Decide la postura que desee asumir: preferentemente sentados-as o acostadosas, en un espacio fresco, ventilado, con grama, rboles; que sea tranquilo, sin ruidos. Si esto no es posible, puede acomodarse en el aula, retirando los escritorios, para tener ms espacio y comodidad. 2. Ya ubicados(as), deben cerrar los ojos y pensar en los lugares y recursos naturales deteriorados. 3. Luego, que imaginen esos mismos lugares y recursos naturales, pero en forma positiva, es decir, transformados en algo mejor. Por ejemplo, lo que era deforestacin, ahora lo ven reforestado. 4. Que imaginen qu haran ellos y ellas para cambiar positivamente los lugares y recursos naturales, como hijo-a, vecino-a y alumno-a. 5. Dibujen los escenarios positivos que imaginaron. Al regresar a la clase pida a los nios y las nias que: 1. Narren sus escenarios imaginados y construyan por escrito un escenario integrado grupalmente. 2. Dibujen ese escenario imaginado en un cartel. 3. Elaboren mensajes, en carteles y en volantes, mediados con dibujos y recortes. Para concluir la actividad pida a los nios y nias que coloquen los carteles y repartan volantes en lugares estratgicos de la escuela, barrio, o comunidad. Orintelos(as) para que planifiquen, organicen y realicen una presentacin de los resultados grupales, con: alumnos, alumnas, maestras y maestros de la escuela, padres, madres de familia y vecinos en general. Adems pueden organizar una exposicin de dibujos individuales y grupales. Si usted lo considera conveniente y oportuno, podran elaborar peridicos murales, promoviendo la composicin, la poesa, el reportaje, etc., en relacin con la naturaleza.

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Actividad No. 2: La amistad de mi cultura con la naturaleza. Con esta actividad se espera que los alumnos y las alumnas conozcan los principios y las prcticas de la cultura indgena, en el manejo racional y cuidado de los recursos naturales, lo que contribuir a que se valore la cultura propia y se afirme la identidad tnica, en el caso de los nios y nias indgenas; a que valoren la cultura indgena y coadyuven al desarrollo de los valores interculturales en el caso de los no indgenas, y a la aplicacin complementaria de las formas y prcticas de las distintas culturas, en relacin con la conservacin de los recursos naturales. Antes de iniciar la actividad se le sugiere asegurarse que cada alumno y alumna tenga un cuaderno u hojas de papel en blanco para ir construyendo su cuaderno de trabajo. La construccin del cuaderno de trabajo deber hacerse desde la exploracin de los conocimientos previos hasta el cierre y evaluacin final. Recuerde a cada nio y nia que la construccin del cuaderno de trabajo es una produccin personal, que consistir en anotar todo lo que les interese de la produccin individual, grupal y colectiva, como resultado de lo que observe y escuche, de las entrevistas, las plticas en el aula, los dilogos entre los alumnos y alumnas, las investigaciones bibliogrficas, por Internet, los peridicos, etc. El cuaderno se construye en una forma mediada, es decir, que se ilustra con dibujos, recortes, fotos, poemas, leyendas, cuentos, eslogan, etc. Organice a los nios y nias en grupos de 3 a 5 integrantes, e indqueles que reflexionen en relacin con las recomendaciones que han escuchado y ledo as como con lo que han observado de lo que hacen sus abuelos y abuelas, padres y madres, familiares y vecinos y vecinas de la comunidad, para cuidar el agua de los pozos, las fuentes de agua natural, los rboles y lo que hay que hacer con la basura. A continuacin pdales que enumeren las recomendaciones y prcticas identificadas por el grupo y que seleccionen una para hacer una dramatizacin. Despus de cada dramatizacin, promueva el dilogo entre los alumnos y alumnas, para encontrar el significado de los principios que contienen las prcticas representadas. Los acuerdos en relacin con dichos principios los deben escribir en un cartel. Para reforzar la informacin obtenida con anterioridad solicite a los nios y las nias que platiquen con sus abuelos y abuelas, con sus padres y sus madres, hermanos y hermanas, familiares y vecinos y vecinas, principalmente, ancianos y ancianas, para que les cuenten sobre el significado de las prcticas que realizan para el cuidado y preservacin del agua, cuidado de los rboles y de los suelos. As como las prcticas y rituales que realizan con el propsito de agradecer y preservar los recursos naturales. Organice a los nios y las nias para que presenten a sus compaeras y compaeros, los resultados obtenidos en las plticas realizadas. Adems, pueden identificar a personas de la comunidad que lleguen al aula a contarles sobre los temas mencionados. Para ello, pueden preparar algunas preguntas que orienten la pltica. Puede, tambin, complementar la informacin, orientando a los nios y nias para que investiguen en libros, textos o estudios que se hayan realizado sobre las culturas indgenas de Guatemala, y en Internet y en peridicos que publican artculos sobre estos temas.

Tiempo sugerido: 1 semana. Materiales a ser utilizados: hojas de papel, recortes, fotos etc.

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Fortaleciendo nuestro futuro

en todo el proceso. Sugirales que pueden seleccionar de cada cuaderno de trabajo personal contenidos, dibujos, recortes, fotos, etc., para construir el cuaderno de trabajo grupal. El cuaderno de texto de grupo puede ser escrito en computadora, mquina de escribir, manuscrito, segn los recursos con que cuenten. Puede utilizar los trabajos para conformar una mini biblioteca ya que estos textos pasan a ser parte de la biblioteca existente en el aula y en la escuela.

Evaluacin Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 5 dice Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad. Heteroevaluacin Puede organizar una exposicin con los cuadernos de trabajo personal o presentar los textos elaborados por los grupos a los siguientes grupos alumnos(as) y maestros(as) de los dems grados de la escuela, alumnos(as) de otras escuelas cercanas, madres y padres de familia, autoridades educativas locales, otras personas e instituciones que consideren posible y conveniente.

Se le sugiere utilizar la siguiente escala para registrar las observaciones que realice

Escala
Aspectos Participacin Aportacin Produccin Cumplimiento de tareas Tratamiento del tema Organizacin Muy buena Buena Regular Mala

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Bibliografa
1. Cartilla: Caractersticas Emprendedoras Personales, Margarita Chojol, GTZPROMOCAP , 2003 2. Ciencia y tecnologa Maya (ESEDIR-MINEDUC 2003) Guatemala 3. Kaoru Ishikawa (1994) Qu es el control de calidad? Editorial Carvajal. Colombia. 4. La Educacin del Consumidor (1986) Espaa. Editorial Grficas Marte S.A. 5. Manual de Facilitadores de la Metodologa CEFE, Maritza Vieytes, GTZ-PROMOCAP , proceso TOT-2002/2003

6. Manual Generacin de Proyectos Empresariales, GTZ-PROMOCAP / Programa S.A. Consultores, Hans Auer / Mauricio Quintana, 2004 7. MINEDUC (2003) mdulos de aprendizajes 5. Grado. Guatemala.
8. Proyectos de Trabajo (1998) Proyecto de educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI, GTZ. Guatemala.

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Educacin Fsica

Conociendo nuestra diversidad


Competencia 1

Resuelve problemas en la realizacin de actividades motrices teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones fsicas.

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Consolidando nuestras relaciones


Competencia 2 Participa en actividades fsico deportivas en el medio natural contribuyendo a su proteccin y mejora. 410

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Valorando nuestra convivencia


Competencia 3 Promueve la participacin de otros y otras en distintos tipos de actividades que requieren expresividad y creatividad.

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Fortaleciendo nuestro futuro


Competencia 4 Promueve la ejecucin correcta de juegos pre deportivos y actividades fsico deportivas para evitar tensiones. 422

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Conociendo nuestra diversidad

Educacin Fsica
Conociendo nuestra diversidad

Competencia 1

Resuelve problemas en la realizacin de actividades motrices teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones fsicas. Contenidos Procedimentales
Descripcin del aparato locomotor y su relacin con la actividad fsica. Incidencia de los movimientos corporales simples (flexin, extensin, rotacin) en los mecanismos de ejecucin. Resolucin de situaciones partiendo de posiciones inestables. Carrera de velocidad con obstculos (altura baja, y media) y relevo con entrega y recepcin de estafeta al frente Resistencia de corta duracin en terreno plano o a campo traviesa. Combinacin de ejercicios: salto de longitud, salto triple y salto de altura estilo tijereta, utilizando las fases de la carrera (impulso, despegue, vuelo y cada) Lanzamiento de objetos pequeos a distancias largas, en forma jugada. Lanzamiento de objetos de mediano peso a diferentes distancias y alturas. Dominio del implemento prensado con los dedos de cada mano. Movimiento de brazos en diferentes direcciones Control, en movimiento, del implemento; incluye: bote con cada mano y alternndolas, parada de uno o dos tiempos con giro y pase combinando direccin y velocidad. Control, en movimiento, del implemento; incluye: parada de uno o dos tiempos y giro, pase de pecho directo y pase de pecho con pique. Pase del implemento por detrs de la cintura y recepcin alta, media y rodada. Pase del implemento, en forma jugada, por arriba del hombro con salto; con altura media y alta utilizando cada mano.

Declarativos
El cuerpo: msculos, huesos, ligamentos, tendones El movimiento: movimientos simples Actividades fsico - deportivas: introduccin a las bases del, atletismo, baloncesto, balonmano, kickbol, ftbol y voleibol.

Actitudinales
Respeto por los sentimientos y emociones expresados por otras y otros por medio de movimientos, gestos y mmica. Manifestacin de seguridad y confianza en la eleccin del movimiento

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Procedimentales
Conduccin del implemento utilizando la parte interna y externa de cada pie, y alternndolos; en forma esttica y en desplazamiento. Pase del implemento con la parte interna y externa de cada pie a diferentes distancias, alturas y direcciones. Recepcin del implemento con la parte frontal, interna, externa y plantar de cada pie y utilizando el muslo de cada pierna a diferentes alturas en forma esttica y en desplazamiento. Tiro a gol, pateando el implemento a diferentes alturas y distancias utilizando cualquier parte de cada pie y la cabeza. Golpe del implemento con la palma de la mano derecha o izquierda a diferentes distancias. Formas jugadas que involucren la recepcin y el sostenimiento del implemento con los antebrazos golpendolo consecutivamente a diferentes alturas; en forma estacionaria o en movimiento. Participacin en ejercicios fsicos que incluyan recepcin y pase de antebrazos en posicin media y baja; en forma estacionaria o en desplazamiento siguiendo diferentes direcciones. Ejercicios fsicos y formas jugadas que impliquen: carrera de velocidad de base a base, tocando la base con cualquier pie, barrida a base y out simple, doble y triple, atrapes a diferentes alturas y lanzamiento de precisin a las bases.

Declarativos

Actitudinales

Indicadores de logro
Manifiesta actitudes de colaboracin tolerancia y aceptacin de las diferencias. Describe los sistemas bsicos del cuerpo relacionados con la actividad fsica. Reconoce los efectos del ejercicio fsico sobre el cuerpo, la salud y la realidad de la vida. Ejecuta, con soltura y seguridad, movimientos corporales que implican movimientos y acciones mltiples. Realiza el bote, lanzamiento y recepcin del implemento deportivo utilizando cada mano o combinndolas. Pasa el implemento deportivo con precisin y la fuerza necesaria considerando la distancia y altura con que se le presenta.

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Conociendo nuestra diversidad

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1


Entre los contenidos sugeridos para el desarrollo de esta competencia, se encuentran las carreras de velocidad. Estas se realizan teniendo en cuenta diferentes situaciones, entre ellas: las carreras con relevos y las carreras con obstculos. La diferencia entre ellas consiste en que en los relevos se utiliza un implemento llamado estafeta. La estafeta puede ser