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LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

Direccin editorial Elena Duro, Especialista en Educacin de UNICEF. AUTORA Marcela Cerrutti y Georgina Binstock (Conicet-Centro de Estudios de Poblacin) Colaboradores Matas Bruno y Magal Gaudio ASISTENCIA DE INVESTIGACION Claudia Stilman FOTOS Matias Bruno Diseo y diagramacin Munda diseo

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS 116 pginas, 21 x 29.7 cm ISBN: 978-92-806-4673-3 Impreso en Argentina Primera edicin, Noviembre 2012 1500 ejemplares Se autoriza la reproduccin total o parcial de los textos aqu publicados, siempre y cuando no sean alterados, se asignen los crditos correspondientes y no sean utilizados con fines comerciales.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) buenosaires@unicef.org www.unicef.org.ar

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS. Marcela Cerrutti Georgina Binstock

Centro de Estudios de Poblacin (CENEP) y Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET)

ndice de contenidos
Captulo I. Introduccin Nios, nias y adolescentes en la migracin internacional Quines son los nios, nias y adolescentes inmigrantes en la Argentina? Inmigrantes y sistema educativo Los objetivos del estudio La investigacin: aproximacin metodolgica Captulo II. Los adolescentes encuestados Familia y hogar Entorno de convivencia familiar Clima educativo y situacin socioeconmica de los hogares Recepcin de planes sociales La participacin econmica de los adolescentes Captulo III. El sentido de la educacin: rendimiento educativo y experiencia escolar Rendimiento educativo Dedicacin al estudio La percepcin subjetiva del rendimiento educativo La exigencia escolar desde la perspectiva de los estudiantes El trabajo: un obstculo para el desempeo escolar? Las aspiraciones educativas Captulo IV. La recepcin desde el mbito escolar: la mirada de directivos y docentes Los rasgos de comportamiento: estudiantes como los de antes El control familiar La asistencia escolar El rendimiento acadmico Captulo V. Extranjeros en el aula: clima escolar y discriminacin Amigos son los amigos Yo discrimino, tu discriminas... l/ella se siente discriminado/a Docentes y directivos frente a la discriminacin en la escuela Captulo VI. Vida cotidiana, sociabilidad y responsabilidad Las actividades cotidianas y recreativas La responsabilidad ante el consumo problemtico de sustancias psicotrpicas La salud sexual Captulo VII. Adolescencia inmigrante: satisfacciones y pesares de la vida en la Argentina Vivir aqu o vivir all: las preferencias de los migrantes encuestados Evaluando el proceso migratorio: pros y contras de la vida en la Argentina Los lazos con las comunidades de origen Las cosas que se extraan Reflexiones finales 7 9 12 14 14 15 17 21 22 22 24 25 27 28 31 32 33 34 35 39 40 43 46 47 51 52 57 61 67 68 72 75 81 82 85 87 88 90

Bibliografa 93 Anexo de Cuadros 95

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Captulo I. Introduccin

Captulo I. Introduccin

En las ltimas dcadas, los procesos migratorios a nivel internacional han cobrado una singular relevancia. Actualmente, en los pases receptores se han generado, en relacin con el rol de los migrantes, una serie de estereotipos negativos que apuntan a singularizarlos como un problema al que hay que darle una solucin. Lderes polticos, acompaados en sus apreciaciones por los medios masivos de comunicacin, transmiten la idea de que los inmigrantes vienen a quitar oportunidades de empleo a los nativos as como abusar de los servicios pblicos. Estos discursos, en contextos de recesin econmica mundial, han contribuido a erigir crecientes restricciones y barreras a la movilidad internacional de las personas. Sin embargo, la evidencia emprica contradice estos preconceptos, ya que muestra que, en general, los inmigrantes no solo no despojan de oportunidades a los nativos sino que, por el contrario, aportan una significativa contribucin a las sociedades de acogida. Ellos tienden a constituir mano de obra complementaria de la local, echando por la borda los temores infundados sobre una competencia desleal entre trabajadores migrantes y nativos. Por otra parte, los migrantes presentan tambin rasgos singulares, especialmente, un afn de prosperar y, en consecuencia, de mejorar las perspectivas de movilidad social de sus familias. La Argentina se ha caracterizado histricamente por ser un pas de inmigracin. La llegada de extranjeros constituy un aspecto muy significativo en la dinmica demogrfica del pas, as como en su vida social, econmica y cultural. Si bien para finales del siglo xix y comienzos del xx fue uno de los pases receptores de la masiva inmigracin transatlntica, la migracin de pases limtrofes represent siempre un componente importante de los flujos migratorios hacia nuestro pas, particularmente en dcadas recientes.1 Desde una perspectiva de derechos humanos, las formas de incorporacin social y econmica de los inmigrantes en las sociedades de destino es una preocupacin central. Desde hace unos aos, la Argentina se encuentra transitando una etapa relevante en el proceso de reconocimiento de derechos hacia la poblacin inmigrante. Como se ver ms adelante, se han modificado sustancialmente los marcos normativos en la materia y se realizaron importantes esfuerzos para regularizar la situacin de los extranjeros provenientes del MERCOSUR y estados asociados que residen en el pas. En la actualidad, desde el accionar del propio Estado y de una parte importante de la sociedad civil, se concibe al migrante no solo como sujeto de derechos sino tambin como un aporte significativo para el crecimiento econmico, social y cultural del pas. Una parte de los contingentes migratorios que llegan a la Argentina se compone de nios, nias y adolescentes (en adelante, N., N. y A.) sobre cuya situacin se tiene un escaso conocimiento. Los estudios desarrollados en la Argentina se han abocado a aspectos vinculados a los procesos de integracin social y econmica del conjunto de la poblacin migrante o, en su defecto, de la poblacin adulta, desatendiendo las especificidades que presentan los N., N. y A. inmigrantes.2 La situacin de este segmento de la poblacin de migrantes es relevante no solamente para s y para sus familias, sino tambin para los pases en los que han decidido residir y en los que vivirn, en numerosos casos, por mucho tiempo. Su integracin social y econmica es fundamental para la sociedad en su conjunto, ya que su falta de oportunidades -en primer lugar educativas y
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En las ltimas dos dcadas, la migracin regional se increment prcticamente en un 80%. El aumento en el nmero absoluto de migrantes regionales (particularmente limtrofes y del Per) y el envejecimiento de los migrantes transatlnticos tuvieron como consecuencia que la migracin regional incrementara de manera notable su peso relativo en el total de extranjeros residentes en nuestro pas: en efecto, en 2010, el 81.3% de los extranjeros en la Argentina provena de pases de la regin.

Existen algunas excepciones, como el reciente estudio realizado por la Universidad Nacional de Lans para UNICEF titulado Estudio sobre los derechos de nios y nias migrantes a 5 aos de la nueva Ley de Migraciones (25.871), as como las investigaciones que sern mencionadas en el apartado Inmigrantes y sistema educativo en la Argentina del presente informe.

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posteriormente laborales- tender a socavar la cohesin social, adems de constituir un prdida significativa en trminos de capital humano (UNICEF, 2009). La escasa informacin existente sugiere que los adolescentes inmigrantes en la Argentina enfrentan obstculos en el acceso al sistema educativo y dificultades que llevan a su abandono, as como problemticas especficas referidas al trato interpersonal y a su identidad cultural. En el marco de la nueva ley y de los derechos adquiridos por los inmigrantes, la presente investigacin procura contribuir al conocimiento de la situacin educativa y social de la primera y segunda generacin de inmigrantes adolescentes en nuestro pas. El tipo de informacin que este estudio se propone generar y difundir es fundamental para la formulacin y ejecucin de polticas pblicas que contribuyan a la preservacin de la identidad cultural, que incluyan un enfoque de derecho e integracin social en el mbito educativo y que garanticen el acceso a la educacin de los/as nios/as y adolescentes inmigrantes. Como se mencion, las problemticas especficas de los adolescentes inmigrantes han estado prcticamente ausentes en los estudios sobre migracin internacional en la Argentina; asimismo, desde otras disciplinas, los estudios de caso han sido fragmentarios y escasamente sistematizados. Una respuesta prioritaria y eficaz a los problemas que afectan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de calidad y culturalmente apropiada de las/os nias/os y adolescentes inmigrantes solo podr darse si primero se cuenta con un claro diagnstico. Considerando, entonces, que, tanto desde el punto de vista de los derechos humanos como en relacin con los procesos de cohesin e integracin ms amplios en una sociedad que pretende ser ms igualitaria y democrtica, resulta fundamental promover el bienestar general de N., N. y A. migrantes en la Argentina, la presente investigacin se propone efectuar un diagnstico de la situacin educativa y social de esos adolescentes. Mediante el anlisis de aspectos vinculados a las experiencias, percepciones y valoraciones de los adolescentes en distintas situaciones migratorias, se pretende establecer los nudos crticos que hacen a la adaptacin social y educativa. Este proceso se examina distinguiendo cuatro dimensiones especficas: a) rendimiento escolar; b) procesos de adaptacin/integracin y de sociabilidad; c) identidad y autoestima; y d) expectativas educativas y proyecto de vida.

Nios, nias y adolescentes en la migracin internacional


Con la creciente importancia de la migracin internacional en la regin sudamericana, el nmero de nios, nias y adolescentes afectados por este fenmeno global tambin ha ido en aumento. Esta situacin ha generado una serie de nuevas preocupaciones vinculadas a su bienestar. La problemtica es compleja e incluye numerosas aristas, desde la incorporacin e integracin social de los nios, nias y adolescentes inmigrantes en las sociedades de destino, hasta las consecuencias en el bienestar de los que permanecen en sus pases de origen cuando sus padres emigran. La migracin puede tener consecuencias tanto positivas como negativas para la niez y adolescencia. Si bien, general, la emigracin de padres y madres est motivada por el propsito de mejorar las condiciones familiares, puede tambin acompaarse de repercusiones indeseadas en el bienestar de los hijos, dependiendo de las condiciones institucionales, econmicas y sociales en las que se da esta migracin. En el examen de la situacin en la que se encuentran N., N. y A. afectados por la migracin internacional, es preciso identificar distintos grupos, ya que cada uno de ellos presentar aspectos especficos as como distintos niveles de vulnerabilidad. Asimismo, las derivaciones de las polticas pblicas destinadas a promover su bienestar varan para cada uno de estos grupos.

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Captulo I. Introduccin

Una primera situacin es la de los N., N. y A. que se embarcan en un proceso migratorio junto a sus padres o adultos a cargo, es decir, la de los menores inmigrantes. Ellos/as -que sern sujetos del presente estudio- deben experimentar la separacin de seres queridos, amigos y parientes, dejando atrs un ambiente conocido. Debido al cambio de pas, se ven forzados a comenzar una nueva vida en un contexto social, cultural y econmico que no les es familiar y que no siempre los acoge adecuadamente. En los procesos de integracin de los N., N. y A. inmigrantes en la sociedad de destino, suele tambin incluirse a los hijos de inmigrantes, es decir la llamada segunda generacin. El inters por este grupo aparece inicialmente en pases del Norte, en donde se ha mostrado la existencia de diversas formas de adaptacin e incorporacin social. La preocupacin por el futuro de una creciente proporcin de jvenes con dismiles reacciones y adaptaciones puso en evidencia la importancia de los contextos de recepcin en las experiencias de los menores inmigrantes e hijos de inmigrantes, ms all de la heterogeneidad socioeconmica de los distintos colectivos. De este modo, se relevaron factores tales como el capital humano y financiero que traen sus padres, el contexto de recepcin y los patrones culturales; asimismo, la imposibilidad -o posibilidad- que tengan esos jvenes de reconstruir en el nuevo contexto las relaciones familiares y lazos sociales har que la migracin se constituya -o no- en una experiencia traumtica (Zhou, 1997). Para esta autora, y muchos otros, las sociedades receptoras proveen una estructura de posibilidades diferentes a los distintos grupos de inmigrantes, y no necesariamente les plantean una completa negacin de oportunidades. A pesar de las diferencias de enfoques, los estudios sobre los N., N. y A. inmigrantes e hijos de inmigrantes han prestado atencin a temas referidos a aspectos similares, tales como los logros educativos y laborales, el bienestar emocional, el acceso a servicios de salud, la auto-identificacin, los problemas de disciplina escolar, las aspiraciones a futuro. Diversos estudios de migraciones sudamericanas a Espaa sealan que las razones que motivaron a los padres a llevar a sus hijos fueron fundamentalmente las aspiraciones educativas y el mandato de cumplir un rol parental (Micolta Len, 2007); pero tambin se ha mostrado que, a pesar de estos esfuerzos, los hijos experimentan enormes dificultades para adaptarse al nuevo entorno; as, si bien se pone de manifiesto un alto nivel de asistencia escolar, tambin se evidencia un elevado rezago escolar y una menor continuidad educativa a nivel universitario (Aparicio Gmez y Tornos Cubillo, s/f). De ms est decir que, en la mayora de las sociedades receptoras, esta incorporacin es diferente cuando se trata de migrantes en situacin irregular. La irregularidad migratoria ha trado aparejada una serie de consecuencias negativas para el bienestar de N., N. y A., que incluyen la violacin de derechos (a una nacionalidad y a un nombre) y la limitacin en el acceso a los servicios de educacin y salud (Liwski, 2008). Este no es el caso de la sociedad argentina, al menos en trminos normativos, ya que -como se ver con mayor detalle en la seccin que sigue- la Ley de Migraciones argentina, en lo que respecta a los derechos, pone en un pie de igualdad a todos los inmigrantes con independencia de su situacin migratoria. Vale sealar que, con frecuencia, en la conceptualizacin de N., N. y A. migrantes, se excluye a otro grupo: el de quienes no han emprendido un movimiento migratorio (ya sea acompaados por adultos o solos) y se quedan en los pases de origen. Estos hijos de emigrantes deben separarse de uno o de ambos progenitores, manteniendo por un tiempo (por lo comn incierto) vnculos a larga distancia. Estas separaciones son, en la mayora de los casos, muy costosas desde un punto de vista emocional. El hecho de quedarse puede requerir la redefinicin de vnculos de autoridad y de afecto con las personas a cargo del cuidado de los nios y genera sentimientos de enorme incertidumbre respecto de una futura reunificacin familiar. Los vnculos que se mantienen a la distancia son tanto de carcter material como inmaterial, aunque sean las remesas

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-es decir, el envo de dinero y bienes- las que confieren un sentido a la separacin y justifican las costosas ausencias. Cabe destacar aqu que, durante mucho tiempo, los estudios migratorios referidos a los N., N. y A. que permanecan en los pases de origen prestaban central atencin a los efectos de las remesas en su bienestar. Otro de los aspectos ms estudiados, aunque con resultados no siempre coincidentes, es el de las consecuencias de la migracin en la escolaridad de esos nios que quedan en sus pases de origen. Posteriormente, las investigaciones sobre el tema han ido incorporando otras dimensiones, como las consecuencias de la separacin de sus progenitores en su bienestar fsico y emocional (Asis, 2006); en este sentido, preguntarse acerca de quines quedan a cargo de los N., N. y A. y qu calidad de cuidado les propician aparece como una cuestin esencial. Tambin se ha enfatizado en la diversidad de experiencias, sealando que las consecuencias de la migracin de los padres en el bienestar emocional de los nios y nias dependen, en gran medida, de su nivel de desarrollo cognitivo: para los ms pequeos, los bienes materiales derivados de la migracin no compensan la prdida, y, con frecuencia, la migracin materna es percibida como abandono. En sntesis, los estudios muestran que las consecuencias de la migracin paterna y materna en el bienestar de los nios y adolescentes que permanecen en los pases de origen dependen de una serie de factores, entre los cuales los principales son: quin es el progenitor que emigra (el padre o la madre); quin se queda a cargo del cuidado de los nios; la edad y ciclo madurativo; la intensidad de los vnculos; la claridad sobre los planes a futuro.

El derecho a la educacin de los inmigrantes en la Argentina: La Ley de Migraciones 25.871 En 2003, la Argentina modifica sustancialmente su legislacin migratoria al promulgar la nueva Ley de Migraciones (Ley N 25.871). En ella se establece que los ciudadanos de pases miembros del MERCOSUR o de Estados allegados pueden obtener residencia legal en la Argentina solo mediante la acreditacin de su nacionalidad y de carencia de antecedentes. En dicha ley se establece el derecho irrestricto a la educacin para la poblacin inmigrante cualquiera sea su condicin de regularidad. As lo establecen los artculos 6 y 7: ARTCULO 6 - El Estado en todas sus jurisdicciones asegurar el acceso igualitario a los inmigrantes y sus familias en las mismas condiciones de proteccin, amparo y derechos de los que gozan los nacionales, en particular en lo referido a servicios sociales, bienes pblicos, salud, educacin, justicia, trabajo, empleo y seguridad social. ARTCULO 7 En ningn caso la irregularidad migratoria de un extranjero impedir su admisin como alumno en un establecimiento educativo, ya sea este pblico o privado; nacional, provincial o municipal; primario, secundario, terciario o universitario. Las autoridades de los establecimientos educativos debern brindar orientacin y asesoramiento respecto de los trmites correspondientes a los efectos de subsanar la irregularidad migratoria. Vale mencionar que, respecto del bienestar de los nios, la misma ley asegura el acceso a servicios de salud (Artculo 8) y tambin establece la obligacin del Estado de garantizar la reunificacin familiar (Artculos 3 y 10).

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Estudio en escuelas secundarias de gestin pblica y privada del rea metropolitana de Buenos Aires

Por ltimo, el Decreto Reglamentario 616/10 (6 de mayo de 2010) seala en su Artculo 7 que el Ministerio de Educacin dictar las normas y dispondr las medidas necesarias para garantizar a los extranjeros, an en situacin de irregularidad migratoria, el acceso a los distintos niveles educativos con el alcance previsto en la Ley N 26.206 (2006). En efecto, el Artculo 143 de la Ley 26.206 seala que el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires debern garantizar a las personas migrantes sin Documento Nacional de Identidad (DNI) el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de todos los niveles del sistema educativo, mediante la presentacin de documentos emanados de su pas de origen, conforme a lo establecido por el artculo 7 de la nueva Ley de Migraciones (Ley N 25.871).

Quines son los nios, nias y adolescentes inmigrantes en la Argentina?


La Argentina es, en la actualidad, el principal centro de atraccin de movimientos migratorios intra-sudamericanos. Entre 1991 y 2010, el nmero de inmigrantes de pases limtrofes y del Per en la Argentina se increment casi cuatro veces, pasando de 821.297 a 1.402.568 personas. Como puede apreciarse en el Grfico I.1, el colectivo migratorio de mayor peso es el de los paraguayos, seguidos por los bolivianos. En la ltima dcada, estos dos colectivos, junto con el peruano y el del resto de Amrica -mayormente colombianos-, fueron los que mostraron los mayores crecimientos relativos. En el caso de los migrantes paraguayos, su nmero se increment cerca de un 70% en solo 10 aos, y en el caso de los bolivianos algo ms del 50 por ciento.

Grfico I.1. Inmigrantes regionales (abs.) por pas de origen. Argentina. Ao 2010
600,000 500,000 400,000 300,000 200,000 100,000 0 Paraguay Bolivia Chile Per Uruguay Resto de Amrica Brasil

Fuente: INDEC, Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2010.

Como es caracterstico de las migraciones laborales -que es el tipo de migracin ms frecuente en nuestra regin-, predominan las personas adultas jvenes con una elevada presencia de mujeres. Nios, nias y adolescentes tienen una representacin bastante ms reducida, lo que, en parte, se debe a que los hijos de inmigrantes son considerados nativos y, por ende, no se

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encuentran contabilizados por las estadsticas ociales. Es decir, dichas estadsticas no permiten identicar a los inmigrantes de segunda generacin. En la Argentina, el pas con el mayor nmero de extranjeros de Amrica Latina, solo el 8.7% de los 1.471.399 inmigrantes regionales son menores de 14 aos. Esta poblacin totaliza 127.856 personas. La cifra de la franja etaria de 15 a 19 aos es de aproximadamente 85.000 individuos, los que, junto con los menores de 15 aos, suman alrededor de 212.000 personas (cerca del 15% de los inmigrantes regionales) (Grco I.2).

Grco I.2. Inmigrantes regionales (abs.) por grupos de edad. Argentina. Ao 2010
1,082,617

175,926 127,856 85,000 0 a 14 aos 15 a 19 aos 20 a 64 aos 65 y ms

Fuente: INDEC, Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2010.

Es importante hacer notar que, de acuerdo con datos del Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2001, 4 entre los adolescentes migrantes de los dos colectivos ms dinmicos y numerosos, es decir los paraguayos y bolivianos, la proporcin de quienes se encuentran asistiendo a algn establecimiento educativo es signicativamente ms baja que la que se observa para el total de poblacin de la Argentina. Entre los jvenes de 14 a 19 aos, es decir en las edades esperadas de asistencia al nivel medio, solo el 56.5% de los adolescentes de origen boliviano y el 51.9% de los de origen paraguayo se encontraban asistiendo a un establecimiento educativo. En cambio, en la poblacin total de la Argentina la proporcin era del 72,6% (Cerrutti, 2009).

Dado que el tabulado disponible del Censo 2010 de la poblacin extranjera no permite discriminar a los de 15 a 19 aos (sus grupos etarios son 0-14, 15-64 y 65 y ms), se procedi a realizar una estimacin demogrca tomando como su puesto la proporcin que representaban en el ao 2001. Lamentablemente, no se cuenta con informacin actualizada del Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2010 sobre la situacin educativa de los N., N. y A. inmigrantes.

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Captulo I. Introduccin

Inmigrantes y sistema educativo


La temtica de la inmigracin y el sistema educativo es relativamente reciente en la Argentina. Domenech (2005), en su anlisis de carcter conceptual sobre las respuestas que desarrolla el Estado argentino frente al fenmeno migratorio y la diversidad cultural, seala que, si bien la idea del pluralismo cultural ha penetrado en el mbito de las polticas estatales y en el espacio escolar, es an notable la persistencia de ideas de tipo asimilacionista que no se condicen con dichas posturas. Gran parte de los antecedentes de investigacin emprica sobre inmigrantes en la escuela ha puesto el nfasis en las representaciones y prcticas sociales asociadas a la diversidad y la desigualdad. Casi sin excepcin, esos estudios se basan en informacin etnogrfica y analizan tanto expresiones docentes como interacciones -de estos con sus alumnos y de los alumnos entre sque se desarrollan dentro o fuera del aula. Y, si bien muestran situaciones heterogneas dentro de las escuelas, en general, detectan sesgos discriminatorios hacia los estudiantes inmigrantes. Nobile (2006) examina la experiencia escolar de alumnos extranjeros en escuelas medias y concluye que en ellas la discriminacin hacia los estudiantes extranjeros afecta negativamente la experiencia de dichos estudiantes. Tambin encuentra que en el espacio educativo se construye una jerarqua de valores asociados a las diversas nacionalidades que posiciona de manera diferente a alumnos de distintos orgenes nacionales. Por su parte, Beheran (2009) en su investigacin en escuelas primarias de la Ciudad de Buenos Aires, encuentra que, si bien esas instituciones no excluyen a los alumnos extranjeros, s son colocados o colocadas al margen de la posibilidad de ser beneficiarios y beneficiarias de una educacin que contemple sus diferencias, promoviendo un intercambio de sus saberes, sin llegar a marcarlos con el tinte de exotismo (p. 381). Novaro y otros (2008) alertan sobre la necesidad de considerar las articulaciones tnico-nacionales de los nios, de modo de no efectuar correlaciones unvocas entre factores culturales, sociales, econmicos y educativos. Aunque constituyen aportes muy significativos, los diversos estudios sobre esta temtica se han focalizado fundamentalmente en un aspecto de la relacin inmigrantes y sistema educativo: las representaciones acerca del otro -en este caso, el extranjero culturalmente diferente y su tratamiento. El presente proyecto pretende contribuir al conocimiento incorporando al anlisis otras dimensiones: la especificidad migratoria del fenmeno y la mirada de los propios protagonistas -los adolescentes inmigrantes-, teniendo en cuenta, adems, el grupo y generacin migratoria de pertenencia.

Los objetivos del estudio


El presente estudio tiene como propsito dar a conocer la situacin educativa y social de la primera y segunda generacin de inmigrantes adolescentes en escuelas secundarias de nivel medio en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y en la Provincia de Buenos Aires. Especficamente, examina los modos de incorporacin educativa y social de los adolescentes inmigrantes en el sistema educativo, a partir de un anlisis que jerarquiza sus propias experiencias, percepciones y valoraciones. Se consideran, en forma comparativa, rasgos y conductas de estudiantes nativos, migrantes de primera generacin y migrantes de segunda generacin. En primer lugar, se presentan las caractersticas sociales, del entorno familiar y la participacin laboral como modo de describir los contextos en los que estos adolescentes crecen y se socializan. En segundo lugar, se examinan

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aspectos relativos al rendimiento educativo, as como a las expectativas educativas a futuro. En este sentido, se comparan indicadores de dedicacin al estudio y de desempeo, as como las consecuencias que tiene en el rendimiento la participacin en el mercado de trabajo. En tercer lugar, se vira la atencin a la mirada que tienen directivos y maestros respecto de los alumnos de distintos orgenes. Mediante la presentacin de testimonios, se destacan sus percepciones en torno al rendimiento y comportamiento de los estudiantes extranjeros en el aula vis a vis sus pares nativos. En cuarto lugar, se aborda la temtica del clima escolar y los procesos de discriminacin, empleando tanto datos provistos por los propios estudiantes en las encuestas como testimonios de directivos y profesores. En este caso, se presentan aspectos vinculados a la sociabilidad dentro de la institucin escolar, la presencia de conflictos y violencia y las percepciones sobre discriminacin, entre estudiantes de distintos orgenes. En quinto lugar, el anlisis abandona el mbito escolar para examinar patrones de uso del tiempo entre los estudiantes de distintos orgenes; concretamente, se analizan caractersticas relacionadas con la sociabilidad, el ocio y el desarrollo de distinto tipos de actividades, incluyendo aquellas que para su desempeo demandan responsabilidad por parte de los adolescentes. Por otra parte, el anlisis tambin incluye comportamientos de riesgo para los adolescentes, como el hbito de fumar, la ingesta excesiva de alcohol y el consumo de drogas. El ltimo captulo, antes de presentar las conclusiones y recomendaciones, se centra de manera exclusiva en los alumnos nacidos fuera del pas con el objetivo de determinar el grado de satisfaccin con su vida en la Argentina. Para ello, sobre la base de datos de la encuesta, se detallan sus puntos de vista sobre los aspectos positivos de su vida en el pas, as como sobre aquellos que extraan de sus pases de origen. Con los resultados que aqu se presentan, el estudio se propone contribuir a mejorar el clima de convivencia escolar y a preservar la identidad cultural de los alumnos extranjeros promoviendo, a la par, su integracin social y educativa.

La investigacin: aproximacin metodolgica


El estudio se llev a cabo combinando estrategias cuantitativas y cualitativas, sobre la base de datos primarios recolectados a travs de una encuesta a estudiantes y de entrevistas en profundidad a profesores y a directivos. Por un lado, el anlisis de los procesos de integracin de los inmigrantes al sistema educativo se realiz a partir de estudios de caso en un total de 17 escuelas pblicas (4 en la Ciudad de Buenos Aires y 13 en la Provincia de Buenos Aires) durante la segunda mitad de 2011. En estas escuelas se relev informacin mediante entrevistas a directivos y docentes con el objetivo de identificar los diversos modos y mecanismos que facilitan o restringen los procesos de integracin a la vida escolar y social de sus estudiantes. Asimismo, se procur examinar la presencia discursiva de orientaciones discriminatorias o estereotipadas respecto de las caractersticas de los estudiantes extranjeros o hijos de extranjeros. Adems de este componente exploratorio cualitativo, en cada escuela se administr una encuesta a los estudiantes (1,558 casos). Esta encuesta fue diseada para cotejar las experiencias, realidades, expectativas de los adolescentes de diferentes nacionalidades y en distintas situaciones migratorias;5 en este sentido, contiene informacin sobre una variada gama de aspectos tales como: el origen socioeconmico, la propia experiencia migratoria, las caractersticas familiares, las experiencias escolares (tanto con compaeros como con docentes), el proceso educativo (dificultades y rendimiento), el apoyo recibido (escolar y familiar), la conformacin de identidades, la autoestima, los modos de vida juveniles y las expectativas a futuro. Asimismo, para los alum5

Esta encuesta contiene 96 preguntas (muchas de ellas con varios tem individuales), por lo que la base de datos resultante contiene un total de 285 variables.

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Captulo I. Introduccin

nos extranjeros se incluy un mdulo al final con el objetivo de captar el grado de satisfaccin con sus vidas en la Argentina y los lazos que mantienen con sus comunidades de origen. Las escuelas fueron seleccionadas en funcin de la matrcula de estudiantes extranjeros, y su identificacin se realiz segn diversos criterios. En primer lugar, se tuvo en cuenta la localizacin geogrfica de la institucin, es decir el hecho de estar ubicada en jurisdicciones o barrios con concentracin de inmigrantes entre su poblacin. Asimismo, se consult a la direccin de la escuela en cuanto a la composicin de la matrcula y se establecieron contactos con otras instituciones a partir de referencias realizadas por esos directivos y profesores. Finalmente, se corrobor y registr la composicin migratoria de los estudiantes de cada curso sobre la base de la matrcula de los registros escolares. En cada escuela, a su vez, se seleccionaron algunos cursos donde se administr la encuesta. La cantidad de cursos relevados vari en cada una de ellas de acuerdo tanto con la composicin de su estudiantado como con el tamao del curso. El relevamiento se realiz durante el horario escolar pero -en la mayora de los casos- se planific de modo que la encuesta se administrara durante alguna hora libre. La modalidad de trabajo consisti en que un miembro del equipo presentara la investigacin en cada curso. Ello incluy una breve exposicin sobre UNICEF y sus objetivos y lneas de trabajo ms importantes as como sobre algunos de los objetivos principales del presente estudio. Seguidamente, se detall en qu consista la encuesta auto-suministrada, cmo recorrerla y marcar cada respuesta, y se describi el contenido general de las preguntas incluidas. Durante dicha exposicin se enfatiz reiteradamente el carcter voluntario de la encuesta, as como el anonimato y confiabilidad de la informacin suministrada en general, y por la escuela en particular, lo cual estaba tambin claramente especificado en la portada de la encuesta. En su absoluta mayora los estudiantes la respondieron con inters y entusiasmo; solo unos pocos estudiantes optaron por no responderla.

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Captulo II. Los adolescentes encuestados

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Captulo II. Los adolescentes encuestados

Como se indic, la encuesta fue respondida por un total de 1,558 estudiantes,6 -877 mujeres y 681 varones, que representan, respectivamente, el 56.3 y 43.7% de la muestra-.7 El promedio de edad es 15.5 aos, con pequeas diferencias por sexo. La mayora (80%) tiene entre 13 y 17 aos, con un rango entre 11 y 21 aos.8 En este estudio se distingue a los encuestados de acuerdo con dos criterios analticos: el origen nacional y el tiempo de la migracin. Los principales orgenes tratados en este informe son Argentina, Bolivia, el Paraguay y, en menor medida, el Per. El tiempo de la migracin en este contexto se refiere a si son extranjeros de primera o segunda generacin (extranjeros o hijos de extranjeros). El Cuadro II.1 detalla estos rasgos de los adolescentes en orden de relevancia cuantitativa. El primer grupo, el de los nativos, representa el 53% del total. El segundo y tercer grupo tienen un peso relativo bastante similar. El de estudiantes de primera generacin, es decir adolescentes que han nacido en el extranjero, constituye casi un cuarto (24.5%) de los participantes del estudio. Como muestra este cuadro, la mayora es de origen boliviano y le siguen quienes son oriundos del Paraguay (108) y del Per (49). Es nfimo el nmero de quienes han migrado desde otros pases (6). El tercer grupo, aqu denominado segunda generacin, son los nacidos en la Argentina pero con alguno de sus padres inmigrante (23%). Ms de la mitad son hijos de padres bolivianos, y el resto principalmente de padres paraguayos y, en menor medida, peruanos. Una minora es hija de padres de otras nacionalidades, tales como chilena, uruguaya, y brasilera.9

Cuadro II.1. Estudiantes encuestados (abs. y %) por sexo, segn condicin migratoria y origen. CABA y Provincia de Buenos Aires.
Origen migratorio Nativos Segunda generacin Padres bolivianos Padres paraguayos y peruanos Padres otras nacionalidades Primera generacin Bolivia Paraguay y Per Otros pases Total estudiantes encuestados Total N 826 351 192 129 30 381 218 157 6 1.558 % 53,0 22,5 12,3 8,3 1,9 24,5 14,0 10,1 0,4 100,0 Mujeres N 479 198 111 67 20 200 116 81 3 877 % 54,6 22,6 12,7 7,6 2,3 22,8 13,2 9,2 0,3 100,0 Varones N 347 153 81 62 10 181 102 76 3 681 % 51,0 22,5 11,9 9,1 1,5 26,6 15,0 11,2 0,4 100,0

El 71.2% asiste a escuelas pblicas de la Provincia de Buenos Aires, y el 28.8% a establecimientos de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (CABA). Si miramos separadamente la proporcin de mujeres entre los estudiantes encuestados de la Ciudad de Buenos Aires en comparacin con los de la provincia, resulta que es algo ms alta entre los primeros (63 versus 54%). En dichas edades extremas solo se identificaron dos alumnos. Tambin se han identificado estudiantes con padres alemanes, italianos, o mexicanos, aunque son muy escasos.

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La composicin de los estudiantes segn su origen migratorio es similar entre los varones y las mujeres. Solo se advierte una proporcin apenas mayor de inmigrantes entre los varones (26.6%) que entre las mujeres (22.8%). El cambio de pas de residencia implica una significativa alteracin del contexto de vida y de socializacin de las personas. Los adolescentes migrantes han cambiado de vivienda, de barrio, de amigos, de escuela. Se han alejado de parientes y de otros seres queridos y se han incorporado a un nuevo contexto con reglas y normas esperadas de comportamiento desconocidas. Estos cambios, sin duda, son experimentados de diferente manera por los individuos segn su origen familiar y su lugar de residencia previo a la migracin. Pero tambin existe una dimensin vinculada al ciclo de vida que, de algn modo, tiene un impacto en los procesos de incorporacin a la sociedad de destino. Esto es, la experiencia de la migracin es diferente para quienes migran cuando muy pequeos -y, por ello, transitan su proceso de socializacin en la Argentina- que para quienes lo hacen en la adolescencia. En tal sentido, tanto para los nios como para los adolescentes que provienen de otro pas, la experiencia escolar no solo resulta importante en tanto agente educativo sino tambin como agente socializador -y, en consecuencia, como factor de integracin-. Es por ello que, al considerar los rangos de edad a la inmigracin, se tuvo en cuenta las edades normativas de los distintos ciclos escolares. El Grfico II.1 detalla la edad de llegada al pas de los estudiantes inmigrantes, distinguiendo seguidamente la situacin de los adolescentes de los tres colectivos ms numerosos: Bolivia, el Paraguay y el Per. Alrededor del 30% de los inmigrantes han llegado al pas de muy nios, an-

20

Captulo II. Los adolescentes encuestados

tes del inicio del ciclo primario. En cierta medida, la experiencia de este grupo se puede asemejar a la de los hijos de inmigrantes nacidos en la Argentina. Algo menos de la mitad arrib entre los 6 y 11 aos, es decir durante la etapa escolar primaria; y algo ms del cuarto restante inmigr luego de cumplir los 12 aos, casi al finalizar el ciclo primario o ya iniciado el ciclo medio.

Grfico II.1. Estudiantes inmigrantes encuestados (%) por edad de llegada a la Argentina, segn pas de nacimiento
100% 80% 60% 40% 20% 0%
Total Bolivia Paraguay Per 28 34 26 21 45 51 38 44 27 24 28 35

Hasta 5 aos

Entre 5 y 11 aos

12 y ms aos

Entre los oriundos del Paraguay, se observa una pauta de inmigracin algo ms temprana, dado que el 34% lleg a la Argentina antes de haber cumplido los 6 aos y el 28% luego de cumplir los 12 aos. En cambio, entre los encuestados peruanos la migracin es algo ms tarda, ya que ms de un tercio arrib a partir de los 12 aos, mientras que solo el 21 % lleg durante la niez (antes de los 6 aos). Los estudiantes bolivianos se encuentran en una situacin intermedia en lo que respecta a la edad de llegada al pas.

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Familia y hogar
Esta seccin se focaliza en el contexto familiar y las caractersticas de los hogares en que viven los estudiantes. Seis de cada diez de los adolescentes convive con ambos padres, el 28% solo con la madre, el 5% solo con el padre; y el 5% restante no convive con ninguno de sus progenitores. Al considerar las diferencias de acuerdo con la condicin migratoria y el origen, se destaca una mayor proporcin de estudiantes de origen boliviano (por nacimiento o por nacionalidad de sus padres) que vive con ambos de padres, circunstancia que denota una pauta de mayor estabilidad familiar (Grfico II.2).

Grfico II.2. Estudiantes encuestados (%) por convivencia con sus progenitores, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per 46 43 1,9 8,9

1ra. generacin- Bolivia

67

21

3,7 8,3

2da. generacin- Paraguay y Per

66

27

3,9 3

2da. generacin- Bolivia

72

19

4,2 4,2

Nativos

60

29

6,8 4,7

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Con ambos padres

Solo con la madre

Solo con el padre

Con ninguno

En contraposicin, es ms frecuente que los estudiantes nativos -aunque tambin los extranjeros de origen paraguayo y peruano- residan solo con la madre. Cabe sealar que las categoras que indican que el estudiante vive solo con la madre o solo con el padre priorizan el vnculo biolgico, por lo que es posible que convivan con una nueva pareja de su progenitor. De hecho, alrededor del 30% de quienes conviven solo con la madre tambin lo hacen con la pareja. Aproximadamente uno de cada diez estudiantes migrantes (de Bolivia, del Paraguay y del Per) no vive con ninguno de sus padres. En su mayora, estos estudiantes conviven con tos y/o hermanos y en menor medida con otros parientes, o con su propia pareja. La mayora de los adolescentes que no convive con sus padres, independientemente de su origen migratorio, tampoco mantiene un contacto regular con su padre. Solo alrededor de un tercio tiene un contacto habitual con su padre, y esto es algo ms frecuente entre los estudiantes nativos. Teniendo en cuenta el hecho de que el contacto personal entre padre e hijo puede dificultarse por las distancias geogrficas, no solo se indag la frecuencia de encuentros y visitas sino tambin los contactos telefnicos, epistolares, a travs de mensajes electrnicos o de llamadas por computadora, con resultados muy similares: aproximadamente cuatro de cada diez adolescentes migrantes que no conviven con su padre reportan que no mantiene ningn tipo de contacto con l.

22

Captulo II. Los adolescentes encuestados

Entorno de convivencia familiar


Uno de los aspectos ms importantes a considerar cuando se caracteriza a los contextos de socializacin familiar de los estudiantes es el entorno de convivencia en el hogar, el que hace al bienestar general y al estado anmico con que el adolescente asiste a la escuela. Como mostrramos en un estudio anterior referido al abandono escolar en el nivel medio, la situacin de convivencia en la familia es uno de los predictores ms significativos de la autoestima, la conducta y el sentido de responsabilidad de los adolescentes (Binstock y Cerrutti, 2005). Si bien no es sencillo determinar estos ambientes familiares, en este estudio se incluy una pregunta de respuesta sencilla que no presentaba grandes ambigedades: En tu casa, cmo te sents? Las alternativas de respuesta eran tres: Bien, en general nos llevamos bien; Normal o Mal, hay muchos conflictos. De este modo se interrog por una dimensin muy frecuentemente aludida pero muy poco indagada de manera sistemtica. A dicha pregunta, algo menos de la mitad respondi que, en general, en su casa se llevaban bien, y una proporcin similar contest que se llevaba normal, alternativa de respuesta intermedia entre llevarse bien y llevarse mal. Por su parte, el 8% restante manifest que en sus hogares se viva un ambiente muy conflictivo, con peleas frecuentes. Ahora bien, al considerar el sexo -adems de la condicin migratoria y el origen- se destaca que las mujeres son quienes sealan con mayor frecuencia llevarse mal en sus casas. Si bien esta diferencia de gnero se da en todas las circunstancias, son las mujeres inmigrantes de origen paraguayo y peruano las que se revelan mayor disconformidad: el 16% declar que en sus casas hay muchos conflictos (no se muestra en Cuadros). Este hallazgo sugiere mayores inconvenientes para armonizar diferencias en las pautas sociales y culturales entre padres e hijas.

Clima educativo y situacin socioeconmica de los hogares


El clima educativo de los hogares de los adolescentes encuestados es bajo: alrededor del 40% de los padres ha llegado, como mximo, a completar el nivel primario, con pocas diferencias segn origen migratorio. Los alcances educativos de las madres son an ms bajos, particularmente los de las migrantes, entre quienes entre el 50 y el 60% ha logrado, a lo sumo, terminar el ciclo primario. En el caso de las madres de los adolescentes nativos, casi dos tercios han iniciado, al menos, el nivel medio. Esta situacin no es del todo sorprendente, ya que, en general, y salvo en el caso de los provenientes del Per, los estudios realizados sobre migrantes limtrofes revelan sus ms bajos perfiles educativos en comparacin con los de la poblacin total de la Argentina (Cerrutti, 2009). Llama la atencin que la brecha educativa respecto de la poblacin nativa sea tambin significativa en la poblacin bajo estudio que es predominantemente de sectores socioeconmicos bajos o medio-bajos. En cuanto a la situacin laboral familiar, el 75% indic que su padre tena un trabajo fijo, y el 20% que se dedicaba a hacer changas; solamente una minora respondi que su padre estaba desocupado, jubilado o pensionado. En cambio, en el caso de las madres -y sin grandes diferencias segn el origen migratorio de los estudiantes- la situacin es otra: es ms frecuente que no trabajen y se dediquen a las tareas hogareas (40%); el 42% tiene un trabajo fijo y un 11% hace changas.10

10

Conviene aclarar que estos valores se estimaron nicamente entre quienes conocan las actividades de sus padres. Esto es, se excluy a una proporcin no desdeable (14%) que ignoraba a qu se dedicaba su padre, lo cual es consistente con la alta frecuencia de quienes han interrumpido todo contacto.

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24

Captulo II. Los adolescentes encuestados

Recepcin de planes sociales


La mitad de los hogares de los estudiantes nativos y de los adolescentes de segunda generacin (particularmente de estudiantes de padres paraguayos y peruanos) recibe algn plan social. En cambio, los adolescentes de primera generacin, algunos de los cuales han llegado hace relativamente poco tiempo, sealan en menor medida la recepcin de planes. Estas diferencias pueden deberse a distintos factores, pero, sin duda, uno de los importantes es que tanto los nativos como los que llevan muchos aos residiendo en el pas cumplen con los requisitos requeridos para poder acceder a ciertos planes.11 Entre los estudiantes migrantes, la proporcin que vive en hogares que reciben algn plan social es algo menor (30%); esto, seguramente, indica un rezago por parte de los padres o tutores en regularizar su situacin migratoria, lo que les permitira acceder a dichos beneficios sociales. La enorme mayora de los hogares que accede a planes sociales recibe la Asignacin Universal por Hijo. Una proporcin importante de quienes residen en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires recibe el plan Ciudadana Portea. Por otra parte, alrededor del 30% indic que perciba una beca escolar. Esta proporcin es algo ms elevada entre los estudiantes de origen paraguayo y peruano de primera y segunda generacin que en cualquiera de los otros grupos, incluyendo el de los nativos.

Grfico II.3. Estudiantes encuestados (%) por recepcin de planes sociales en sus hogares, segn condicin migratoria y origen.
1ra. generacin- Paraguay y Per 43 37 21

1ra. generacin- Bolivia

51

33

16

2da. generacin- Paraguay y Per

59

25

16

2da. generacin- Bolivia

46

23

31

Nativos

51

23

26

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Ninguna

1a2

3 ms

11 Para ser beneficiario de la Asignacin Universal por Hijos (auh), se requiere contar con pas de al menos tres aos.

dni

y con una residencia en el

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La participacin econmica de los adolescentes


La participacin de los adolescentes en actividades econmicas resulta una dimensin esencial cuando se atiende a su situacin educativa. Sin duda, y sin cuestionar la situacin de necesidad familiar que empuja al adolescente a tener o a querer trabajar, el tiempo, la energa y la dedicacin dedicados al trabajo compite con la dedicacin al estudio y, por ende, con el rendimiento escolar, tornndose un factor significativamente asociado a la repeticin y al abandono educativo (Binstock y Cerrutti, 2005). En estos sectores socioeconmicos, el porcentaje de quienes trabajan no es nada despreciable: el 25% lo hace a la par que estudia, con diferencias segn el origen migratorio. Los adolescentes bolivianos son quienes ms frecuentemente combinan el estudio con el trabajo (38%), seguidos por los de segunda generacin, con independencia del origen (30%). Los nativos, en cambio, son quienes en menor proporcin participan en actividades econmicas mientras asisten a la escuela (20%). Al igual que para la poblacin en su conjunto, se detectan significativas diferencias entre varones y mujeres. Como ocurre con sus pares adultos, la proporcin de varones que trabajan es mayor que la de las mujeres, tendencia que se observa tanto en el conjunto de entrevistados (el 31 versus el 20%) como entre los distintos grupos migratorios (no se muestra en cuadros). La nica excepcin se observa entre los adolescentes de origen boliviano, tanto de primera como de segunda generacin, entre quienes varones y mujeres trabajan en igual medida. En este caso, cabe sealar que se trata de un colectivo migratorio donde la produccin (ya sea comercio, trabajo en talleres u horticultura) tiene un carcter familiar, lo que explica, en parte, que no se observen diferencias de gnero en la propensin al trabajo. La mitad de los estudiantes que trabajan lo hacen durante la semana, en tanto que la otra mitad trabaja los fines de semana. Solo una minora indic hacerlo de manera espordica. En general, los adolescentes reciben pago por su trabajo, aunque entre los de origen boliviano es frecuente el trabajo sin remuneracin. La absoluta mayora lo hace de manera informal y precaria, sin ningn tipo de proteccin social. En cuanto a la dedicacin laboral, el 48% trabaja menos de 15 horas semanales, el 30% entre 15 y 20 horas, y un 22% ms de 20 horas semanales, lo que en promedio- representa al menos cuatro horas diarias. Dos de cada tres adolescentes que trabajan por pago destinan parte del dinero a sus gastos personales (o ahorro), mientras que el tercio restante asigna por lo menos parte de sus ingresos para los gastos de su hogar. Las actividades en las que trabajan los adolescentes son variadas -aunque, como indicamos, casi todas se llevan a cabo de manera informal-: operario, obrero, ayudante o aprendiz en diversos oficios, tareas de carpintera, servicios de reparacin, delivery, volantero, ventas, etc.; y, en el caso de las mujeres, trabajo domstico.

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Captulo III. El sentido de la educacin: rendimiento educativo y experiencia escolar

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Captulo III. El sentido de la educacin: rendimiento educativo y experiencia escolar

Este captulo se refiere a las experiencias educativas de los adolescentes encuestados. El propsito es contrastar algunos indicadores de rendimiento educativo y dedicacin escolar. En este sentido, se propone establecer los grados de compromiso con la educacin dentro de los sentidos de vida y proyectos a futuro de estudiantes nativos e inmigrantes en similares condiciones socioeconmicas y ambientales. Se presenta una serie de indicadores que, mirados en conjunto, son reflejo del nivel de compromiso de esos adolescentes con el proyecto educativo. A continuacin se contrastan resultados sobre repeticin, materias desaprobadas, horas dedicadas al estudio as como niveles de ausentismo segn el origen migratorio. Hay que destacar que, si bien la mirada est puesta centralmente en los alumnos y sus diferencias segn origen, las escuelas cumplen un rol relevante en generar el compromiso de los estudiantes y en impartir una educacin de calidad. Y, aunque el tema no ser tratado especficamente en este trabajo, debe sealarse que, en las instituciones estudiadas, existe una gran heterogeneidad en los indicadores promedios de rendimiento educativo de los alumnos encuestados, en los niveles de violencia declarados y en las condiciones edilicias y de equipamiento. Adems, presentan diversa proporcin de alumnos extranjeros en sus respectivas matrculas: entre los entrevistados por escuela, el rango en el porcentaje de alumnos extranjeros va desde un 5% a un 52%.12 Si a estos valores se les adiciona el que corresponde a los hijos de extranjeros, en nueve escuelas el porcentaje asciende a ms del 49 por ciento. Por otra parte, se detecta una significativa disparidad en el rezago escolar de los alumnos, medido a partir del porcentaje que report haber repetido al menos una vez. El rango entre escuelas va desde un mnimo del 12% a un mximo del 55%. Asimismo, empleando otro indicador de una situacin de potencial exclusin, como puede ser el haberse llevado al menos tres materias a examen el ao anterior, se manifiestan importantes diferencias. En este caso el rango de variacin va desde un mnimo del 15% a un mximo del 35 por ciento. Por ltimo, otras caractersticas indicativas de una diferenciacin considerable entre los contextos escolares son las referidas al ausentismo y a la violencia. En algunas de las escuelas, la proporcin de alumnos que seala estar de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmacin No me siento seguro en esta escuela porque hay mucha violencia alcanza al 56%, mientras que en aquellas con climas escolares ms armoniosos esa proporcin es de menos de un 20%. Por otra parte, mientras que en algunas escuelas menos del 10% alcanz las veinte faltas, en otras el ausentismo asciende a casi el 50 por ciento. Aunque el tema excede los propsitos del presente trabajo -y ser abordado en una futura investigacin-, es relevante destacar estas diferencias en los contextos educativos. De hecho, cuando se efecta un anlisis de correlacin entre estos rasgos de las escuelas, se detectan niveles de asociacin significativos positivos entre el porcentaje de alumnos que repiti y el nivel de ausentismo. Asimismo, se manifiesta una relacin negativa entre la proporcin de alumnos que repiti dos veces o ms y la que declara que los profesores se interesan para que los estudiantes entiendan.

Rendimiento educativo
El cumplimiento del derecho a la educacin es entendido por UNICEF y por UNESCO como el logro de la meta de una Escolarizacin Total, Oportuna, Sostenida y Plena (ETOSP) (UNICEF, Educacin para Todos, 2012). La ETOSP implica el ingreso en la edad prevista normativamente, el curso regular y fluido de los cursos y niveles en el tiempo previsto (sin repetir o abandonar), alcanzando aprendizajes de calidad y pertinencia en todo el recorrido escolar y hasta el egreso. Sin embargo, la realidad indica que, para logar esa meta, debe superarse una serie de desafos, ya que, en la ac12

En seis de las escuelas, la proporcin de alumnos extranjeros entre los entrevistados fue inferior al 10%, en cuatro fue entre 10% y menos del 25%, y en las siete restantes fue superior al 25 %.

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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tualidad, el fracaso y la exclusin son caractersticos de algunos sectores de la poblacin. En el nivel secundario, los indicadores de la exclusin remiten a quienes han dejado de asistir a la escuela en el tramos de los 12 a 17 aos de edad o asisten pero lo hacen en situacin precaria por la acumulacin de fracasos previos. Para examinar si existen diferencias en la situacin de exclusin latente, potencial o silenciosa entre alumnos nativos y extranjeros, en este estudio se emple un conjunto de indicadores. En primer lugar, se inquiri sobre la acumulacin de fracasos previos durante la experiencia escolar en el nivel primario, focalizando en el nmero de repeticiones. Los datos muestran que alrededor de uno de cada cuatro estudiantes repiti al menos un grado, sin observarse diferencias significativas por origen migratorio. Tampoco se observan diferencias significativas entre los estudiantes migrantes segn hayan cursado dichos estudios total o parcialmente en su pas de origen o lo hayan hecho solo en la Argentina (no se muestra en cuadros). En cambio, a partir de haber iniciado el nivel medio, comienzan a exhibirse marcadas diferencias que apuntan a una mayor dedicacin y responsabilidad y, en consecuencia, a un mejor rendimiento entre los estudiantes de primera y segunda generacin -particularmente, los de origen boliviano. Comenzando por el rezago -entendido como la frecuencia con que se ha repetido algn ao durante el ciclo-, el Grfico III.1 muestra que la repeticin es ms frecuente entre los estudiantes nativos (34%) que entre los migrantes o hijos de migrantes (22-26%), independientemente del pas de origen.13 Si bien no son datos estrictamente comparables, el porcentaje de repitentes en la Provincia de Buenos Aires en el ao 2010 fue del 13.3% en el ciclo bsico y del 8.6% en el ciclo orientado, es decir, cifras ms bajas que en las escuelas estudiadas. Aunque en cada uno de los grupos las mujeres repiten con menor frecuencia que sus pares varones (no se muestra en cuadro), el menor rezago de los estudiantes de origen boliviano se observa tanto entre varones como entre mujeres.

Grfico III.1. Rezago escolar: proporcin de estudiantes que repiti algn ao durante el ciclo secundario, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per 24

1ra. generacin- Bolivia

22

2da. generacin- Paraguay y Per

25

2da. generacin- Bolivia

26

Nativos

34

0%

10%

20%

30%

40%

13

Los datos de la encuesta se refieren a las repeticiones experimentadas por los estudiantes en cualquier momento desde que comenzaron el nivel medio, en cambio las estadsticas oficiales de la provincia se basan en los registros elevados por las escuelas sobre el nmero de repitentes en cada ao.

30

Captulo III. El sentido de la educacin: rendimiento educativo y experiencia escolar

Cuando se considera otro indicador de rendimiento educativo como es el nmero de materias que el estudiante se llev a examen, las diferencias tambin son significativas en favor de la primera generacin de inmigrantes. Y en el indicador de ms bajo rendimiento, es decir en el nmero relativo de quienes por lo menos se llevaron a examen tres materias a examen (Grfico III.2), esas diferencias son tambin notorias.

Grfico III.2. Estudiantes encuestados (%) que se llevan a examen materias, por nmero de materias, segn condicin migratoria y origen

1ra. generacin- Paraguay y Per

43

37

21

1ra. generacin- Bolivia

51

33

16

2da. generacin- Paraguay y Per

59

25

16

2da. generacin- Bolivia

46

23

31

Nativos

51

23

26

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Ninguna

1a2

3 ms

La mayor dedicacin de los estudiantes de origen boliviano, sean ellos mismos migrantes o lo hayan sido solo sus padres, se manifiesta tambin en un menor nivel de ausentismo (Grfico III.3). Ellos son, seguidos por sus pares de origen paraguayo y peruano, quienes se ausentan de clase con menor frecuencia que los estudiantes nativos, reflejando un mayor apego escolar ya sea por propia motivacin o por un control ms estricto por parte de sus padres o tutores.

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

31

Grfico III.3. Estudiantes encuestados (%) que faltaron durante al ao lectivo, por nmero de inasistencias, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per 48 25 27

1ra. generacin- Bolivia

60

19

20

2da. generacin- Paraguay y Per

47

24

30

2da. generacin- Bolivia

55

23

22

Nativos

36

29

35

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Menos de 15

15 a 20

Ms de 20

El alto nivel de ausentismo es un tema que seala recurrentemente el cuerpo de profesores y directivos de las escuelas dado que no solo dificulta sus tareas docentes sino que tambin conspira contra la formacin y el rendimiento del estudiante. As lo afirma un director de una escuela en La Matanza: S, uno de los problemas ms graves que tenemos nosotros en cuanto a la regularidad del alumno es el tema de las inasistencias. porque las 28, las 30 faltas, en la primera parte del ao, ya quedan superadas. Ac no hay un sistema de reincorporacin como en los viejos tiempos. Ac la realidad es tan te lleva por delante... vos tens que estar permanentemente negociando con la familia, con los propios alumnos porque hay casos de chicos que tienen 18, 20 aos, que plantean el tema de puedo venir lunes, mircoles y viernes, tuve una changa esta semana, vengo la semana que viene. Y de hecho, esta es una escuela pblica y abierta, yo lo acepto. Mir, hoy ingres un pibito en 4 que haca fcil una semana que estaba con un changa laboral, y la realidad es que la necesita.

Dedicacin al estudio
El tiempo extraescolar dedicado al estudio o a la realizacin de tareas escolares refleja tambin el nivel de apego y compromiso educativo por parte de los estudiantes. En este caso, son tambin los estudiantes de origen boliviano quienes demuestran mayor dedicacin (Grfico III.4). Contrariamente, son los estudiantes nativos, junto con los de segunda generacin de paraguayos y peruanos, quienes con mayor frecuencia declaran que no estudian ni realizan tareas escolares fuera del horario de clase. Dos tercios sealan que no dedican nada de tiempo al estudio, y, en caso de hacerlo, es menos de una hora al da.

32

Captulo III. El sentido de la educacin: rendimiento educativo y experiencia escolar

Grfico III.4. Estudiantes encuestados (%) por tiempo diario dedicado al estudio, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per 45 39 16

1ra. generacin- Bolivia

36

38

26

2da. generacin- Paraguay y Per

66

24

2da. generacin- Bolivia

44

34

22

Nativos

66

25

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Menos de 1 hora

1 2 horas

3 horas o ms

La percepcin subjetiva del rendimiento educativo


Adicionalmente a las preguntas que apuntan a obtener indicadores objetivos sobre el rendimiento de los estudiantes, la encuesta incluy una pregunta subjetiva: Cmo te calificaras como estudiante?. La autocalificacin aporta un elemento adicional que vincula la performance con la apreciacin de lo que significa ser o no un buen estudiante, esto es, cmo se perciben ms all de las notas, materias que se llevan a examen, ausencias, etc.- en tanto estudiantes y en qu medida eso vara segn el origen. Las respuestas, ilustradas en el Grfico III.5, evidencian escasas diferencias en la autocalificacin del rendimiento de acuerdo con origen migratorio: la mayora se considera buen estudiante, si bien una proporcin importante tambin se autocalifica como un alumno de rendimiento regular.

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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Grfico III.5. Rendimiento escolar. Autoevaluacin de los estudiantes encuestados (%), segn condicin migratoria y origen

1ra. generacin- Paraguay y Per

19

45

32

1ra. generacin- Bolivia

15

45

37

2da. generacin- Paraguay y Per

13

45

39

2da. generacin- Bolivia

13

43

40

Nativos

12

49

34

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Muy bueno

Bueno

Regular

Malo

Cabe aqu recordar que las diferencias observadas en indicadores ms objetivos vinculados al rendimiento, que favorecan mayormente a los estudiantes de origen boliviano, no se ven reflejadas en una mejor autocalificacin. Otra manera complementaria de interpretar estos resultados es que los estudiantes nativos -pese a que repiten de ao con mayor frecuencia, se llevan un mayor nmero de materias a examen, faltan con mayor frecuencia y dedican menos tiempo extraescolar al estudio que sus otros compaeros- perciben que su desempeo escolar es similar al resto. Ms an, las mnimas diferencias encontradas apuntan a que los estudiantes nativos se autocalifican ms frecuentemente como muy buenos o buenos estudiantes, mientras que los estudiantes de origen boliviano se autoevalan comparativamente peor que lo que lo hace el resto de sus compaeros. Si bien con los datos de una encuesta es difcil poder interpretar estas diferencias, es probable que los niveles de exigencia que se imponen a s mismos los inmigrantes bolivianos (y sus familias) sean superiores a los del resto de los alumnos y que, por dicho motivo, tiendan a autocalificarse como peores alumnos aun cuando, sin duda, tienen un rendimiento superior.

La exigencia escolar desde la perspectiva de los estudiantes


Como vimos, los estudiantes difieren en su rendimiento, ya sea que se aprecie por la frecuencia con que repiten, por el nmero de materias que se llevan a examen o por el tiempo extraescolar dedicado al estudio. Tambin si se considera el ausentismo como nivel de dedicacin al estudio, aparecen marcadas diferencias en cuanto a su compromiso y apego escolar. En este contexto, resulta pertinente preguntarse en qu medida el rendimiento y dedicacin se asocian con distintas apreciaciones sobre el nivel de exigencia de la escuela. Esto es, se podra conjeturar que a los estudiantes con mejor rendimiento escolar la escuela les resulta ms fcil que a quienes no tienen tan buen rendimiento. O, alternativamente, es tambin plausible que

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Captulo III. El sentido de la educacin: rendimiento educativo y experiencia escolar

quienes dedican ms tiempo extraescolar al estudio lo hacen porque perciben una mayor exigencia acadmica. De un modo u otro, se esperara que, en conjunto, las percepciones sobre el nivel de exigencia escolar varen segn el origen migratorio de los estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias ya mencionadas en su rendimiento. Contrariamente, las evaluaciones que hacen los estudiantes sobre el nivel de exigencia de su escuela son altamente similares entre todos los estudiantes, independientemente de su origen migratorio. As, y como ilustra el Grfico III.6, la absoluta mayora concuerda en que su escuela tiene un nivel de exigencia intermedio, para alrededor del 15% el nivel es bajo y le resulta fcil, y para una nfima minora es exigente.

Grfico III.6. Estudiantes encuestados (%) por apreciacin del nivel de exigencia escolar, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per 16 79 5

1ra. generacin- Bolivia

19

78

2da. generacin- Paraguay y Per

13

83

2da. generacin- Bolivia

14

80

Nativos

34

80

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Fcil

Ms o menos

Exigente

El trabajo: un obstculo para el desempeo escolar?


Segn hemos visto, el 25% de los estudiantes que formaron parte del estudio trabajan. El hecho de dedicar tiempo y energa al trabajo ms all de las circunstancias que motiven a hacerlo podra competir con el desarrollo adecuado de la labor escolar. Sin embargo, cuando se comparan indicadores vinculados al rendimiento y apego escolar no se observan grandes diferencias de acuerdo con la situacin laboral del estudiante. Esto es, tanto los estudiantes que trabajan como quienes no lo hacen perciben los niveles de exigencia escolar, dedican igual tiempo extraescolar al estudio y a las tareas escolares y autoevalan su rendimiento de manera similar. En el nico aspecto que se advierte alguna diferencia es en el nivel de ausentismo: quienes trabajan tienen, en promedio, ms faltas que quienes no trabajan, particularmente entre los nativos y los migrantes de primera generacin. Entre los migrantes de segunda generacin, en cambio, la asiduidad en la concurrencia es la misma, trabajen o no. En conjunto, estos resultados podran interpretarse como que el trabajo adolescente carece de

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consecuencias en el desempeo educativo. Esta interpretacin sera engaosa si no se considerara el bajo rendimiento y apego escolar general. Vimos ya que la mayora de los estudiantes no dedica nada del tiempo extraescolar al estudio o a tareas escolares y que tienen un alto nivel de ausentismo. Asimismo, muchos de quienes trabajan lo hacen de manera irregular, espordica o durante los fines de semana, por lo que el hecho de trabajar no necesariamente tiene un impacto fcilmente perceptible en el desempeo educativo. Por lo tanto, en este contexto, el trabajo no empeora el ya bajo rendimiento y apego educativos, aunque s influye en el nivel de ausentismo.

Las aspiraciones educativas


Las aspiraciones educativas constituyen uno de los aspectos en los que ms se diferencian los estudiantes nativos de sus pares migrantes (sean de primera o segunda generacin). Estos ltimos, con mucha mayor frecuencia particularmente los migrantes de segunda generacinaspiran a acceder y completar una carrera universitaria (Grfico III.7). Ms all de las diferencias segn el origen migratorio, es llamativa la elevada proporcin de estudiantes que aspira a continuar estudiando una vez completado el ciclo medio.14

Grfico III.7. Estudiantes encuestados (%) por aspiraciones educativas, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per 16 19 62 3

1ra. generacin- Bolivia

15

14

69

2da. generacin- Paraguay y Per

23

25

45

2da. generacin- Bolivia

16

25

55

Nativos

32

24

40

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Secundario

Estudios terciarios

Carrera universitaria

Otro plan

Las mujeres, por su parte, cualquiera sea su condicin migratoria, tienen mayores aspiraciones que sus pares varones. As, por ejemplo, del total de estudiantes encuestados, el 30% de los varones no aspira a mayor educacin que la del ciclo medio, proporcin que desciende al 20% entre las mujeres (no se muestra en cuadros). Teniendo en cuenta que los estudiantes que participaron del estudio provienen mayoritariamente
14

Cabe sealar que el anlisis se replic para los estudiantes que cursan los ltimos dos aos del nivel medio (es decir que estn ms informados sobre las exigencias asociadas a la continuidad educativa), arrojando expectativas similares que el conjunto de los estudiantes.

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Captulo III. El sentido de la educacin: rendimiento educativo y experiencia escolar

de sectores humildes y pertenecen a familias en donde son, en muchos casos, el primer miembro que ha accedido al ciclo medio, cabe preguntarse en qu medida ellos mismos consideran que podrn hacer realidad sus aspiraciones. El Grfico III.8 muestra a los estudiantes que indicaron que aspiraban a completar una carrera terciaria o universitaria segn condicin migratoria. Son los estudiantes paraguayos y peruanos, seguidos por los nativos, quienes tienen una actitud ms optimista con respecto a sus alcances educativos a futuro. Entre el resto de los estudiantes, si bien tambin predomina una actitud positiva, una porcin ms elevada considera menos probable poder realizar sus expectativas.

Grfico III.8. Estudiantes encuestados (%) que aspiran a completar una carrera terciaria o universitaria, por evaluacin de la probabilidad de lograr dicha meta, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per 66 30 5

1ra. generacin- Bolivia

48

48

2da. generacin- Paraguay y Per

49

45

2da. generacin- Bolivia

49

42

Nativos

56

39

0%

20%

40%

60%

80%

100%

S, seguramente

Tal vez

Poco probable

Las elevadas expectativas educativas de los estudiantes contrastan con las percepciones de varios profesores, que no ven a su alumnado con la motivacin suficiente para hacer los esfuerzos o tener las herramientas necesarias para afrontar una educacin posecundaria. El testimonio de una profesora as lo ejemplifica: Hay que contener al pibe, no importa cmo, pero hay que sostenerlo ac y el pibe no quiere, el pibe, la mayora, tiene otra expectativa, y trabajar, a lo mejor, con los chicos que s realmente quieren una educacin secundaria, completa, para acceder a una universidad o para acceder a un nivel terciario; eso es bueno, eso es lgico, pero tambin es bueno brindarle un oficio que no estn obligados a una institucin con seis horas, a las cuales los chicos no estn habituados; la mayora de los que [viven] ac en el Conurbano no estn habituados, no estn habituados a la reglamentacin, porque vienen de una escuela muy flexible, muy abierta, y... el secundario no est actualizado a esa escuela, donde la maestra es la gran mam, y los profesores a veces no podemos cubrir esa expectativa de mam porque venimos, damos dos horas, nos vamos a otro lugar, volvemos la semana que viene, entonces, no podemos [satisfacer] esa expectativa Y hay un vaco en eso.

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Otra profesora sostiene algo similar: No quieren superarse Pero es un tema social me parece. Me parece que eso de superarse, de ser responsable, de asumir algo, es como que les cuesta, nos est costando ms... Yo espero, la escuela es eso, esperar, no hago nada, yo espero. Creo que es un mal social eso, es un mal social. Yo no lo puedo hacer, entonces que lo haga otro, en eso nos estamos educando. Las expectativas son bajas: No me quiero superar porque es un sacrificio, porque me lleva ms tiempo Lo que yo te deca de la universidad, Oh! Tres aos estudiando en la universidad no!

En resumen, el presente captulo, referido al rendimiento escolar y a las expectativas educativas de los estudiantes, arroj resultados interesantes sobre las diferencias entre estudiantes nativos y extranjeros. Cabe recordar que estos resultados corresponden a una poblacin de niveles socioeconmicos bajos o, a lo sumo, medio bajos. En general, los hallazgos apuntan hacia un mayor nivel de compromiso y, consecuentemente, un mejor rendimiento educativo por parte de los inmigrantes, particularmente de origen boliviano. Directivos y docentes concuerdan en sealar la mayor dedicacin al estudio de esta poblacin. Tanto por su dedicacin como por sus elevadas expectativas, pareciera que los inmigrantes de primera generacin ven a la educacin como un canal privilegiado de movilidad social ascendente.

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Captulo III. El sentido de la educacin: rendimiento educativo y experiencia escolar

Los estudios realizados en la Argentina sobre inmigrantes en escuelas primarias y medias han sealado la existencia de variadas formas de discriminacin. Uno de los aspectos a los que se alude con mayor nfasis es la tendencia de las escuelas a desestimar diferencias culturales o, ms bien, a jerarquizarlas de modo tal que la cultura nativa es considerada como superior a la cultura que acercan los nios, nias y adolescentes extranjeros, particularmente si provienen de pases limtrofes. Asimismo, se indica que, si bien la escuela realiza esfuerzos por ser plural e inclusiva, predominan en los docentes y los estudiantes nativos sesgos discriminatorios hacia los migrantes. Retomando estos antecedentes y otros a nivel internacional, en el presente estudio se procur cotejar algunas de estas concepciones en las escuelas estudiadas que, como hemos sealado, si bien presentan una marcada heterogeneidad en trminos de su funcionamiento, proyecto pedaggico y niveles de convivencia interna, estn todas ubicadas en zonas geogrficas con predominio de hogares de nivel socioeconmico bajo o medio bajo. Adems, en la matrcula de la mayora de estas escuelas hay una significativa presencia de adolescentes inmigrantes.

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Captulo IV. La recepcin desde el mbito escolar: la mirada de directivos y docentes

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Captulo IV. La recepcin desde el mbito escolar: la mirada de directivos y docentes

Este captulo explora cmo directivos y profesores perciben y valoran a los estudiantes extranjeros, procurando establecer en qu medida realizan distinciones de rasgos y conductas entre estudiantes nativos y extranjeros y, en ese caso, con qu carga valorativa. Mediante la informacin provista en entrevistas en profundidad, se describen inicialmente sus miradas sobre el estudiantado inmigrante en lo que hace a sus vnculos con la escuela y a su rendimiento educativo. Seguidamente, se describen sus visiones sobre la sociabilidad de los estudiantes extranjeros y sobre las relaciones que entablan con estudiantes nativos.

Los rasgos de comportamiento: estudiantes como los de antes


El alumnado de las escuelas en las que se realiz el presente estudio tiene niveles socioeconmicos relativamente similares. Los contrastes de comportamiento que sealan directivos y docentes se refieren, entonces, a una poblacin bastante homognea en trminos del mbito geogrfico de residencia y de su situacin econmica. En general, se detecta un fuerte acuerdo respecto de las caractersticas de los alumnos extranjeros en tanto estudiantes, particularmente si se trata de oriundos de Bolivia. Se distingue al estudiante boliviano, sea mujer o varn, como alguien que respeta al profesor, se comporta adecuadamente en la clase, no falta y llega a horario; en otras palabras, su actitud es caracterizada como significativamente ms adecuada para el mbito escolar que la de la poblacin nativa. Estos rasgos, en concordancia con los puestos de manifiesto en el captulo anterior, refuerzan la idea de una fuerte aspiracin de movilidad social va la educacin. Tal distincin, ha llevado, en algunos contextos, a que algunos profesores valoren la presencia de alumnos extranjeros en el aula porque le bajan los decibeles al grupo. En tal sentido, algunos testimonios son elocuentes y muestran a las claras las tres caractersticas consideradas esenciales en el proceso educativo: la responsabilidad, las expectativas educativas de padres (ejercidas a travs de un control familiar sobre la situacin del hijo/a en la escuela) y un muy bajo nivel de ausentismo. As lo manifiesta un director de escuela en La Matanza: Ellos vienen y, obviamente, tratan en poco tiempo de adaptarse lo ms rpido que puedan, para no sufrir ciertas cuestiones en la escuela y en el barrio. O sea que tienen un nivel de adaptacin espectacular. Y tienen ciertas caractersticas que ayudan a que los que trabajamos con ellos los veamos como chicos responsables; la familia se preocupa ms del extranjero que la propia familia argentina. Al extranjero, a los padres les interesa mucho el tema del estudio, as que los mandan todos los das a la escuela, no faltan y cuando hay problemas laborales te vienen al principio y te explican, que si tienen que ir a un taller, porque trabajan en La Salada en algunos puestos, y otros estn en el mercado, pero es menos; la prioridad de la familia boliviana es que el hijo estudie, o sea, te lo mandan.

Otros dos testimonios abonan la misma idea: [...] ellos al estudio se dedican, hacen todas las tareas y no tienen problemas de disciplina estadsticamente. Para nosotros es muy bajo [el nmero de]los conflictos que tenemos con las personas; por lo tanto, se puede trabajar muy bien, estamos muy conformes con la poblacin extranjera. Ellos son muy sumisos en general,... son muy abiertos a aprender y son muy respetuosos. Entrevistadora: Casi el alumno ideal

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Entrevistada: Exacto. Porque quieren salir adelante, quieren mejorar, porque vienen de una situacin que nosotros no estamos acostumbrados. Ellos vienen de una sumisin ya, de un gobierno... que los somete y que los obliga; entonces, ellos lo trasladan ac, pero ellos lo trasladan para seguir viviendo en comunidad, pero poder crecer en esa comunidad. Y ellos siguen diferencindose.

Frecuentemente, estas cualidades son destacadas por comparacin con el comportamiento de los estudiantes argentinos, a quienes se los cataloga como menos comprometidos con su propia educacin. As lo hace explcito un directivo de una escuela en Lomas de Zamora: Los docentes lo que s observan es que, en general, el alumno boliviano es muy aplicado, muy prolijo, muy estudioso, que por ah el nativo no tanto, es ms chanta digamos, se tira ms a vago. Un profesor de geografa seala: Trabajan muchsimo ms los chicos extranjeros. Pero muchsimo ms. Vos agarrs una carpeta de ellos y ves que nada que ver [en comparacin con los alumnos nativos]. Una psicloga institucional en Villa Lugano tambin explica: A diferencia del resto de las corrientes migratorias de los otros pases, los chicos bolivianos son buensimos, tienen como una conducta de tolerancia, de hacer silencio, toleran, no pelean; entonces, como que es muy fcil, no oponen resistencia.

Resulta particularmente interesante uno de los sealamientos realizados por una docente en relacin con los efectos del tiempo de residencia en la Argentina y el progresivo aggiornamento de los adolescentes inmigrantes a la cultura local. Debido a que en varios de los ambientes escolares estudiados se seala una dificultad para poder mantener el orden en clase, as como una elevada dispersin por parte de los alumnos, el que los inmigrantes con el tiempo de residencia en la Argentina comiencen a adoptar comportamientos similares a los nativos es visto negativamente por parte del cuerpo docente. Si bien se trata de un proceso natural que tiene como propsito alcanzar una mayor integracin con los pares nativos y una disminucin de la disonancia cultural experimentada cuando arriban a la Argentina, no es un cambio apreciado. Esto se debe a que las formas dominantes de comportamiento adolescente en estos contextos socioeconmicos suelen ser criticadas. Un testimonio lo ilustra elocuentemente: Los bolivianos son excelentes. Ya se nota en el tema de diferencia cuando son chicos ya nacidos ac o de primera generacin; as, es como que ya agarraron el tema nuestro o de las costumbres de los chicos argentinos; y ah ya ves el cambio. Pero si son chicos que vinieron este ao o el ao pasado, son excelentes.

Emerge as una jerarqua en lo que se refiere a comportamientos preferibles y aceptables, jerarqua que incluye como variables clave origen y tiempo de residencia en la Argentina. En este punto, cabe subrayar que la referencia es comportamental y vinculada a la disciplina en clase y a la dedicacin al estudio. Como se ver un poco ms adelante, al momento de evaluar el rendimiento acadmico, las respuestas de docentes y directivos se tornarn ms divergentes. Resulta, por lo tanto, un orden de valoracin de comportamientos en el que los inmigrantes bolivianos son puestos en la cspide de la pirmide y los estudiantes nativos en la base:

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Captulo IV. La recepcin desde el mbito escolar: la mirada de directivos y docentes

El peruano tambin es ms aplicado; o sea, por ah el peruano est ms cercano al boliviano en lo que es la aplicacin, en la prolijidad, en la constancia. Por ah el paraguayo es ms parecido a nosotros, en el sentido de especular un poco, pero hay muy buenos alumnos, sostiene un directivo. Otra docente insiste: Tienen un poquito ms de picarda, no son como los chicos bolivianos, tienen un poquito ms de picarda los paraguayos. Por lo menos [es] lo que veo yo; por ah, justo es una situacin particular, y con los dems profesores no; pero, por lo que veo yo, s, tienen un poquito ms de picarda los chicos.

Al momento de interpretar estas diferencias entre comportamientos, es claro el vnculo que los docentes realizan entre la mejor disciplina de los alumnos extranjeros y el estricto control que los padres ejercen sobre sus hijos, en particular los padres oriundos de Bolivia. As lo explica otro directivo en una escuela de La Matanza: Se distinguen por la conducta, [por la] predisposicin para trabajar..., que son muy importantes. Los padres vienen a preguntar cmo est su hijo, si le est yendo bien. O sea, generalmente en la escuela ningn padre se acerca, es la verdad; pero ellos vienen y te preguntan si falta algo, cmo est en las materias y dems. Eso est muy bueno, y lo veo en esta escuela sola de todas las que trabajo; en esta pasa eso.

En una escuela de la Ciudad de Buenos Aires, otro director opina de manera similar: Mir, yo lo que veo es, por ejemplo esto es una mirada absolutamente subjetiva, es lo que yo veo desde mi experiencia. Los padres de los chicos que son bolivianos tienen una caracterstica muy especial; vienen continuamente al colegio, vienen, estn atentos, son muy respetuosos de la situacin, quieren colaborar con la escolaridad de su hijo, se preocupan muchsimo. Es ms, tienen una tradicin... cuando egresan las chiquitas les regalan un anillo.

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El control familiar
La jerarqua de comportamientos preferidos tambin se pone de manifiesto al evaluar el nivel de compromiso de los padres con la labor educativa de los hijos. La preocupacin de los padres y las madres de origen boliviano se seala en numerosas ocasiones, en general, aunque no nicamente, contraponindola a la de padres nativos. Por ejemplo, se refiere que los padres peruanos tienen una menor preocupacin por el rendimiento y el comportamiento de sus hijos en la escuela: Los padres de los chicos peruanos son un poco no todos obviamente pero son un poco ms conflictivos, porque no son de venir mucho a la escuela, tienen mucha exigencia en el momento que vos les peds por favor que se hagan cargo de los chicos. Hay muchos ms chicos peruanos que trabajan que chicos de la comunidad boliviana que trabajen. O voy a decirlo as, el trabajo entorpece ms la escolaridad de los chicos peruanos que la de los chicos bolivianos. Como que los padres tienen una mirada diferente entonces, al tener la familia una mirada diferente tambin te pone en otro lugar. Hablamos de los casos que no tienen una encerrona trgica, que no tienen otra alternativa que salir a trabajar.

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Captulo IV. La recepcin desde el mbito escolar: la mirada de directivos y docentes

Ahora bien, es preciso remarcar que, si bien la supervisin ejercida por los progenitores y la consecuente disciplina de los estudiantes son rasgos apreciados por los docentes y directivos, la severidad con la que en ocasiones los padres controlan y reprenden a sus hijos sorprende y es deplorada por los mismos docentes. As, por ejemplo, en una escuela localizada en una villa de la Ciudad de Buenos Aires se realiza el siguiente sealamiento: En general el padre respeta muchsimo, y el problema es que hasta nos tenemos que cuidar de cmo citamos. Porque una vez me pas que citamos a una mam... el problema era de inasistencia, o sea, no era un problema de disciplina, y [cuando citamos a] la madre... lo primero que hizo el padre fue fajarlo al pibe. O sea, no importa por qu me citan, primero te fajo. Y despus vino a preguntar por qu me citaban O sea que, entonces, ah uno dice porque hay culturas que uno no conoce, no? Por ah tiene que ver... que el boliviano sea tan aplicado, con estas cuestiones... [con] esa parte tan estricta en la casa.

Tambin en otra escuela de similares caractersticas, pero en el sur de la Ciudad de Buenos Aires, nos aclaran: En relacin con los hbitos culturales, tienen como muy, muy incorporado... en las tres mayoritarias -la boliviana, la paraguaya y la peruana-, el correctivo, educar a golpes. El padre se sorprende cuando uno le dice que esto no es as, que no puede ser as; entonces plantean que bueno, que lo estn educando, que no le estn haciendo un mal, que le estn haciendo un bien Pero de verdad lo plantean, entienden que esto es lo bueno, que es lo que hay que hacer por los hijos Y a veces es feroz. Bueno, todo el cuerpo directivo y yo, siempre que citamos a los padres, los citamos juntas, y tratamos de explicar; y cuando se entiende, brbaro; y cuando no se entiende, la verdad que yo les hablo del marco legal, que no se puede pegar a los hijos, que nosotros como escuela de alguna manera cuidamos que no se vulneren sus derechos. Me impacta un poquito hablar as, pero Porque siento que es etiquetar, pero nos pasa que en la comunidad boliviana tiene como la ltima palabra el pap; entonces, viene, y ya, si viene con el pap, la seora es muy as, de mirar para abajo, y el pap toma el protagonismo, educa y dems. En la comunidad paraguaya las mams son feroces, tienen elementos para pegar en la pared, segn la gravedad del caso; y esto es comn, esto te lo cuentan los chicos, las chicas sobre todo, las ms golpeadas son las mujeres. La semana pasada tuvimos un episodio con una familia boliviana, sumamente violento... una chica se escap con el novio, la agarraron entre los hermanos y el padre, le cortaron todo el pelo y le pegaron con cables entre las piernas. Una familia que nunca la haba golpeado; pero la hija vino embarazada; entonces, se escap con el novio; entonces, para que aprenda y no se embarace Y la respuesta ante esto, por supuesto, fue acudir a la defensora.

Es importante sealar un matiz que emergi en el trabajo de campo: la alusin a casos de violencia hacia los hijos e hijas tuvo lugar en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires localizadas en asentamientos marginales con elevados niveles de violencia en su interior y no en otros barrios o asentamientos de la Provincia de Buenos Aires. Aqu no es posible establecer si es que la propia institucin escolar -por estar ms atenta o contar con recursos humanos adecuados- est en condiciones de hacer un mejor registro de estas situaciones o es una diferencia real en el

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comportamientos segn los contextos locales de marginalidad que promueven, en general, conductas ms violentas -a veces para evitar males mayores, como que los hijos se involucren en actividades delictivas o en el trfico de drogas. Ahora bien, cuando se inquiri sobre la presencia y el rol de los padres nativos en los procesos educativos de sus hijos, hubo una respuesta de docentes y directivos que se repiti de una manera singular: la referencia a que los adolescentes estn muy solos. En varias de las escuelas se seal no solo una falta de inters de los padres por la labor educativa de sus hijos sino una ausencia de carcter literal, el no contacto, la no comunicacin. Uno de los docentes lo explica claramente: Los nativos mucha ausencia, hay mucho pibe solo, mucho pibe solo. Y de acuerdo al contexto de donde proviene el pibe, esa soledad es ms o menos grave. Siempre es grave, pero en algunos casos es muy grave. Por eso es que nosotros todo el tiempo [tratamos de que] ningn pibe se nos vaya, o sea, hacemos todo lo posible por sostenerlos. Hay profes que se enojan y dicen pero no somos dioses, esto es imposible. Pero, viste, cuando vos decs, el norte es este pibe, cuatro horas ac adentro es cuatro horas menos afuera, cuatro horas menos de riesgo, porque este pibe est en veinticuatro horas de riesgo. Entonces, para nosotros es sumamente importante que est ac adentro

Otra docente sostiene algo similar: Hay mucho abandono, hay muchos chicos que estn solos, solos porque los padres trabajan, o solos porque el pap y la mam no se hacen cargo, y entonces Hay muchos chicos que estn solos; y eso se nota, en el rendimiento, se nota en la responsabilidad. No me importa, no me interesa. Porque no hay un mayor tampoco que le importe o le interese lo que est haciendo: Entonces, es como que ese vaco se nota

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Captulo IV. La recepcin desde el mbito escolar: la mirada de directivos y docentes

La asistencia escolar
Uno de los rasgos apreciados de la poblacin extranjera, en particular de la boliviana, es su bajo nivel generalizado de ausentismo, rasgo que la distingue de la poblacin nativa. En el caso de la poblacin nativa, nos encontramos con que, si bien presentan una asistencia ms irregular, el nivel de ausentismo vara segn la escuela. Esta heterogeneidad hace pensar en la influencia de los contextos escolares en el apego escolar de los alumnos en general, aunque particularmente entre los nativos. Posiblemente y es algo que habr que examinar empricamente- existen contextos en los que los estudiantes se sienten ms a gusto o sienten ms inters por asistir que en otros. En una de las escuelas en Lomas de Zamora se seala: Asistencia tenemos muy alta; y prcticamente no tenemos desercin. La desercin anual sern uno o dos, y por pase, porque se mudan a otra provincia o de pronto se mudan a Catn, o a Merlo; o, si no, como ahora, que tenemos dos chiquitos que se van para Chaco y, bueno, estamos con la otra escuela arreglando el tema del pase. Pero mayormente se quedan; y de asistencia a clase, vienen todos los das; vienen menos los profesores, faltan ms los profesores que los chicos.

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En otra de las escuelas se hace una descripcin similar: No hay ausentismo, vos sabs que no ac. Es ms, en otras escuelas donde trabajo, que la lluvia -porque lamentablemente donde viven ellos se les complica con el tema del barro-, que los colectivos.., hay das que no hay alumnos. Ac no, siempre estn. La verdad, nunca lo hemos hablado con profundidad, si es una cuestin del comedor o qu, pero vienen.

Vale mencionar que, en varias ocasiones, tanto profesores como directivos hicieron alusin a otro ausentismo: el de sus propios colegas. Este fue un problema sealado repetidas veces y con el que nos encontramos durante el trabajo de campo: hallar aulas vacas o grupos en horas libres debido a la falta del docente. Y esto, lamentablemente, fue la norma y no la excepcin.

El rendimiento acadmico
Puestos a evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes extranjeros vis a vis los estudiantes nativos, los docentes y directivos brindaron distintos tipos de respuestas. Algunas se basan claramente en estereotipos o mensajes que circulan intramuros; es decir, no necesariamente todos los docentes y directivos basan sus explicaciones en observaciones ms o menos rigurosas de sus estudiantes. El grado de conocimiento sobre aspectos especficos de los alumnos extranjeros depende, en gran medida, del grado de inters que hayan tenido en comprender las diferencias y en no guiarse exclusivamente por prejuicios. Sealada esta variedad de actitudes frente a los alumnos extranjeros, se ha detectado que algunas respuestas hacen alusin a rasgos culturales, como es la recurrente referencia a la timidez de los estudiantes de origen boliviano. Esta timidez se expresa en una escasa participacin oral en clase, lo que para algunos docentes no guarda relacin con el rendimiento acadmico, el cual es calificado como muy satisfactorio. As lo expresa un directivo de una de las escuelas en La Matanza: Rendimientos acadmicos, hay algunos que son excelentes como todos, hay otros que no tienen un rendimiento acorde, digamos Una de las caractersticas que tienen muy fuerte es la timidez; son introvertidos. Si tengo que definir entre tranquilos y no tranquilos, que est mal, pero bueno, son ms tranquilos que nosotros. Pero, mayormente, [en cuanto al] rendimiento que tienen, hay algunos que son excelentes, no bajan de 9, por ejemplo.

Otro director de una escuela en la Ciudad de Buenos Aires, tambin enfatiza el buen rendimiento y las diferencias culturales acudiendo a un ejemplo: Las chicas bolivianas, en general, la mayora, son muy aplicadas, tienen muy buenas notas, son muy buenas alumnas. Haba un chico [al] que le iba bastante mal en todas las materias, y le presentaba la evaluacin al docente de matemtica y se sacaba 10; entonces, una chica que se sentaba adelante de todos, boliviana, se acercaba y le deca al profesor: Esa era mi prueba; y el profesor le deca: Pero tiene el nombre de l, Pero me la sac, Pero tiene el nombre de l. Entonces, la chica en la siguiente prueba dibuj en el medio de los clculos pinitos, arbolitos, porque el chico le borraba con liquid su nombre y pona encima el nombre de l. [...] el chico se la volvi a robar; entonces, la chica fue y le dijo al profesor; Mire, esa es mi prueba, yo en el clculo 2 puse un pinito, en el 3 puse un. [El profesor] lo llama al chico y le dice: Mir, esta es la prueba de ella, ac me

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explica lo que hizo, No, es ma, No seas caradura, le dice el docente, es de ella, ella la hizo, Pero yo se la rob, es ma! (risas). No haba modo de correrlo de esa lgica. Es un ejemplo que muestra bastante claro estas distintas lgicas.

Para esta otra profesora, son justamente estos rasgos culturales vinculados a su mayor tranquilidad y menor expresin los que les dan un valor agregado a estos alumnos: Es porque la poblacin extranjera ayuda a eso. Baja los decibeles. Y no es que tengan una actitud de sumisin, como muchas veces se cree no, no, no, porque, si uno habla con ellos y te lo plantean, lo trabajs. Sino que es yo no s si es respeto es un poco de todo, pero es una actitud distinta hacia el estudio; yo creo que valoran la escuela como institucin todava, y que aqu vienen a aprender algo, a llevarse algo. La comunidad valora mucho que su hijo pueda tener estudios, muchsimo. A m me parece que pasa por ah eso; por eso ellos son as tranquilos muy buenos alumnos, muy buenos, los extranjeros

Un directivo de una de las escuelas de La Matanza, si bien tambin hace referencia al problema de la expresin oral, aprovecha la ocasin para sealar en su respuesta el problema ms generalizado del bajo rendimiento del estudiantado en general: El rendimiento acadmico [de los estudiantes bolivianos] es ms limitado en ciertas reas, pero no en otras. Ac, en esta escuela en particular, no se diferencian demasiado porque el argentino tiene un nivel muy bajo en la primaria. Entonces, llega un momento que se equilibra todo, porque no tenemos gran nivel [...] lo que se llama unas producciones espectaculares que se podra pensar para primer ao. No, estamos todava con la lectoescritura, con cosas bsicas todava. Tenemos que hacer un perodo de adaptacin que nos lleva un ao, ms o menos, que lo hacemos en 1er ao, fuerte en dos o tres reas, que seran matemtica y prctica del lenguaje; y es para equilibrar. Y no, no hay diferencia.

Y en relacin con el tema de la expresin oral, contina: Les cuesta leer en voz alta, s, un poco por el tema de quedar expuestos, es por eso. Pero la lectura es una de las cosas que ac se motiv y se trabaja muchsimo. La lectura, y la lectura por placer. Ellos, cuando tienen hora libre y no quieren volverse o tienen que quedarse, buscan libros. La biblioteca, como vern, es abierta, y ellos tienen acceso, entran, sacan un libro y miran, o algn manual o algunas cosas [En] Prcticas del lenguaje hay una orientacin especial en esta escuela; lo que tratamos de hacer es la comunicacin primero, de cualquier forma, sobre todo la verbal y la escrita, y producciones; y despus, recin, hay un anlisis de algo, si es que llega eso. No le damos prioridad a lo que est establecido, por decirlo de alguna manera, sino que miramos lo que a nosotros nos hace falta ac, que es establecer la comunicacin oral, que es lo que ms les cuesta. Pero las producciones escritas estn bien, y sobre todo en 3er ao, ya mejoran un montn.

La problemtica del pasaje del primario al secundario, situacin que no es de ninguna manera privativa de los alumnos extranjeros, se puso de relieve en ms de una oportunidad, como se advierte en el siguiente testimonio. Luego de haber respondido que el mayor empeo y dedicacin de los estudiantes bolivianos no se traduca en un mejor desempeo acadmico, tuvo lugar el siguiente dilogo.

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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Entrevistadora: A qu se lo atribus, a la escuela de donde vienen, al estmulo familiar?... Entrevistado: Yo creo que tiene que ver con la formacin inicial que es deficiente Entrevistadora: Son alumnos que por lo general cursaron parte de su escolaridad en Bolivia? Entrevistado: Hay muchos que s. No todos, a lo mejor una parte; o, por ah, vienen de alguna otra escuela primaria, tambin de ac, de ac al lado, por ejemplo. Y, en lneas generales, lo que nos pasa a nosotros es que hay un cierto desnivel. Lo que nos pasa a nosotros, por lo menos en primer ao, es que hay un desnivel bastante importante, porque, por ah, confluyen de varios lados distintos. Entonces, uno de los proyectos que este ao pusimos en marcha y estamos contentos por el resultado -tendramos que ver la posibilidad de ampliarlo- es el de tener una o dos personas que hacen, nosotros decimos como de rueda de auxilio, cuando los chicos tienen algn inconveniente.

En una de las entrevistas se pusieron de manifiesto los problemas que acarrea el cambio de pas cuando ya se est cursando la secundaria. Uno de los colectivos que muestra una importante incidencia de migrantes recientes es el peruano, y parece que son los recin llegados quienes presentan los mayores problemas de bajo rendimiento: Hemos tenido discusiones ac dentro muy fuertes con algunos adultos que sostenan: No, pero estos chicos no pueden No pueden qu?. No, no pueden. Bueno, tenemos que darles lo que no tienen para que puedan; punto, se acab. Es decir, exista tambin esta mirada desde el adulto. Entrevistadora: Pero, por qu?, porque venan con una formacin deficiente? No pueden en qu sentido? Entrevistado: No, no pueden porque no hablan, porque no son chicos que saben Entrevistadora: O sea, vienen con una formacin ms deficitaria Entrevistado: Exacto. Por ejemplo, te das cuenta en el no s cmo se llama, cuando hacs el paso de los estudios que tuvieron en Per las equivalencias! Siempre van dos abajo. Entonces, simblicamente, para un chico es muy fuerte, venir de un 4 y quedarse en un 2 o en un 3. El pibe dice: Cmo? Yo estaba en 4, por qu ahora?. Entonces, se hace un trabajo de explicarles por qu, se les muestra que las materias, que no tiene que ver con el nmero sino que tiene que ver con una serie de materias Como que sacarlo a l de ese tema, que es una cuestin burocrtica y no una cuestin personal. Y eso dio resultado, eso dio bastante resultado. Porque, al principio, no lo veamos, estas cuestiones eran invisibles.

Recapitulando, a lo largo del trabajo de campo se detect una situacin que vale la pena resaltar: la alta apreciacin de directivos y profesores respecto de los estudiantes extranjeros, particularmente los de origen boliviano. Esta estima se basa, en gran medida, en rasgos de conducta escolar muy valorados, como el respeto hacia los profesores, la disciplina en clase, la responsabilidad hacia la tarea, el bajo ausentismo y la prolijidad. El hecho de resaltar estos aspectos, que son contrastados con los de los alumnos nativos, no necesariamente implica una uniformidad de miradas por parte del cuerpo docente ni tampoco una ausencia de juicios o prejuicios en torno a las poblaciones de inmigrantes. Sin embargo, las apreciaciones contrastan fuertemente con la idea de un contexto de rechazo, resistencia o abierta discriminacin.

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LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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Captulo V. Extranjeros en el aula: clima escolar y discriminacin

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Captulo V. Extranjeros en el aula: clima escolar y discriminacin

El propsito de este captulo es abordar la temtica de los climas escolares en los que desarrollan la actividad educativa los nios inmigrantes o hijos de inmigrantes, focalizando en un aspecto clave: los sentimientos de discriminacin. La discriminacin supone una operacin por la cual se separa y se degrada al otro, en este caso al inmigrante boliviano, paraguayo o peruano. Se lo juzga de modo tal que, por su calidad de extranjero, de particulares orgenes nacionales y/o tnicos, se lo considera inferior en varios sentidos, negndole cualidades, posibilidades y derechos. La discriminacin puede venir acompaada de abusos, maltrato, violencia o engaos. Conscientes de que se trata de un tema sumamente complejo, consideramos oportuno incluir en la encuesta algunas preguntas tendientes a detectar sentimientos de discriminacin entre los adolescentes y docentes. Asimismo, y para triangular y complementar la informacin, inquirimos sobre estos aspectos en las entrevistas realizadas con directivos y docentes. En primer lugar, como forma de introducir la problemtica de la discriminacin, se analizan aspectos vinculados con el trato entre pares, particularmente con el origen de las amistades, con los vnculos entre estudiantes y con la percepcin de violencia entre alumnos de la propia escuela. Seguidamente, se describen las respuestas referidas a la autopercepcin de discriminacin, distinguiendo, para todos los grupos analizados, las razones por las cuales se han sentido discriminados y los sujetos que los han discriminado. En una segunda parte del captulo, se introduce la mirada de docentes y directivos sobre la discriminacin de los alumnos extranjeros.

Amigos son los amigos


Con el propsito de determinar el grado de integracin que podan experimentar los alumnos extranjeros o hijos de extranjeros, se analiz la composicin y origen de sus amistades. En primer lugar, se pregunt si la mayora de sus amigos provenan de la escuela o de otros contextos fuera de la escuela.15 La respuesta ms frecuente para todos los grupos, con independencia de su origen, fue: Solo algunos de mis amigos son de la escuela, lo que indica que su red de relaciones sociales se extenda hacia otros mbitos. Las mujeres fueron ms propensas que los varones a brindar este tipo de respuesta. Dado que la respuesta La mayora de mis amigos son de la escuela puede ser indicativa de mbitos de interaccin ms reducidos, se la consider ms detalladamente. (Grfico V.1). Si bien las diferencias por origen no son muy pronunciadas, los extranjeros son los ms proclives a brindar este tipo de respuesta. Es ms, a medida que el tiempo de residencia se extiende, el peso de dicha respuesta disminuye. En efecto, los migrantes de segunda generacin se ubican en el medio de las respuestas que brindaron nativos y extranjeros.

15

Las alternativas de respuesta eran: La mayora de mi amigos son de la escuela, Solo algunos de mis amigos son de la escuela y La mayora de mis amigos no son de la escuela.

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Grfico V.2. Estudiantes encuestados (%) por origen de sus amistades, segn condicin migratoria y origen

100%

3 44

7 71

2 65

10 84

6 78

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60%
53

40%
33

20%

22 17

0%
Nativos 2da. generacin Bolivia 2da. generacin Paraguay y Per

6 1ra. generacin Bolivia 1ra. generacin Paraguay y Per

Casi todos argentinos

Argentinos y extranjeros por igual

Casi todos extranjeros

La proveniencia de los amigos no necesariamente refleja cmo se llevan los adolescentes entre s dentro del aula. Para poder determinar este aspecto, se incluy especficamente una pregunta orientada a captar estos vnculos.1 El Grfico V.3 indica que el mayor porcentaje de quienes dicen llevarse bien con la mayora de sus amigos se registra entre los migrantes de primera generacin peruanos y paraguayos y que el menor porcentaje es el de sus pares bolivianos. Si bien estos datos muestran una marcada heterogeneidad -y, por lo tanto, no se puede detectar patrones muy evidentes-, en el caso de los adolescentes oriundos de Bolivia (primera y segunda generacin) se evidencian sentimientos de menor comodidad en el aula.

En este caso las alternativas de respuesta fueron: Me llevo bien con la mayora, Me llevo bien con algunos y con otros no y Me llevo bien solo con unos pocos.

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Captulo V. Extranjeros en el aula: clima escolar y discriminacin

Grfico V.1. Estudiantes encuestados (%) que declaran que la mayora de sus amigos son de la escuela, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per 31

1ra. generacin- Bolivia

33

2da. generacin- Paraguay y Per

25

2da. generacin- Bolivia

28

Nativos

30

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Esto ocurre, probablemente, por dos motivos: por un lado, porque los extranjeros que llegaron ms recientemente han tenido menores posibilidades de hacerse de amigos fuera de la escuela; por otro lado -en particular en el caso de los adolescentes bolivianos-, porque, dado al ms frreo control que ejercen los padres sobre la vida social de sus hijos, es posible que su red de relaciones no se extienda ms all del contexto escolar. En cuanto al origen de sus amistades, los nativos declaran con bastante mayor frecuencia que la mayora de sus amigos son tambin argentinos.16 Si bien esta respuesta puede deberse, en parte, a las diferencias numricas entre nativos y extranjeros, se pone de manifiesto una tendencia interesante: entre quienes son migrantes de segunda generacin, el porcentaje que declara tener amigos exclusivamente argentinos aumenta. Otro fenmeno a resaltar es que, aunque con un bajo porcentaje, son los inmigrantes bolivianos quienes declaran en mayor proporcin tener amistades casi exclusivamente extranjeras.

16

Dado que no se detectaron diferencias significativas por sexo, se incluye slo informacin referida al total sin discriminar entre varones y mujeres.

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Grfico V.2. Estudiantes encuestados (%) por origen de sus amistades, segn condicin migratoria y origen
100%
3 44 7 71 2 65 10 84 6 78

80%

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40%
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22 17

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Nativos 2da. generacin Bolivia 2da. generacin Paraguay y Per

6 1ra. generacin Bolivia 1ra. generacin Paraguay y Per

Casi todos argentinos

Argentinos y extranjeros por igual

Casi todos extranjeros

La proveniencia de los amigos no necesariamente refleja cmo se llevan los adolescentes entre s dentro del aula. Para poder determinar este aspecto, se incluy especficamente una pregunta orientada a captar estos vnculos. El Grfico V.3 indica que el mayor porcentaje de quienes dicen llevarse bien con la mayora de sus amigos se registra entre los migrantes de primera generacin peruanos y paraguayos y que el menor porcentaje es el de sus pares bolivianos. Si bien estos datos muestran una marcada heterogeneidad y, por lo tanto, no se puede detectar patrones muy evidentes, en el caso de los adolescentes oriundos de Bolivia (primera y segunda generacin) se evidencian sentimientos de menor comodidad en el aula.

Grfico V.3. Estudiantes encuestados (%) que declaran llevarse bien con la mayora de los compaeros/as de clase, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per 64

1ra. generacin- Bolivia

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2da. generacin- Paraguay y Per

62

2da. generacin- Bolivia

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Nativos

58

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

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Captulo V. Extranjeros en el aula: clima escolar y discriminacin

Por ltimo, con el objetivo de determinar el clima social imperante en la escuela, se propuso una afirmacin para que los alumnos declararan su grado de acuerdo o de desacuerdo: En esta escuela hay muchos conflictos entre los estudiantes. Ante esta aseveracin, un nmero muy elevado de adolescentes respondi estar muy de acuerdo o de acuerdo. El patrn de respuestas no es claro, pero lo cierto es que alrededor de seis de cada diez estudiantes est de acuerdo con esa afirmacin

Grfico V. 4. Estudiantes encuestados (%) que declaran estar muy de acuerdo o de acuerdo con la afirmacin En esta escuela hay muchos conflictos entre los estudiantes, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per 55

1ra. generacin- Bolivia

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2da. generacin- Paraguay y Per

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2da. generacin- Bolivia

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Nativos

58

50%

55%

60%

65%

70%

Estos conflictos se dirimen frecuentemente con violencia fsica, ms prevalente entre los alumnos varones. En efecto, un tercio de los estudiantes nativos declar haberse agarrado alguna vez a trompadas dentro de la escuela, proporcin que es solo un poco menor entre los alumnos extranjeros. Entre las mujeres estas proporciones son algo ms bajas: casi un quinto entre las mujeres nativas y un 16.5 % entre las extranjeras. Esta situacin repercute en sentimientos de inseguridad dentro de la escuela, los que se evidencian en el elevado porcentaje de alumnos que sealan estar muy de acuerdo y de acuerdo con la afirmacin: No me siento seguro en esta escuela porque hay mucha violencia. Las diferencias por origen son marcadas, lo que muestra a las claras estilos de relaciones y vnculos influidos por aspectos culturales: mientras que el 28.6 % de los nativos se siente inseguro en su escuela, entre los migrantes bolivianos el porcentaje asciende a 46.8 % y entre los hijos de bolivianos a 43.2 % (Grfico V.5).

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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Grfico V.5. Estudiantes encuestados (%) que declaran estar muy de acuerdo o de acuerdo con la afirmacin No me siento seguro en esta escuela porque hay mucha violencia, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per 30

1ra. generacin- Bolivia

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2da. generacin- Paraguay y Per

38

2da. generacin- Bolivia

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Nativos

29

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Yo discrimino, tu discriminas l/ella se siente discriminado/a


Los adolescentes extranjeros declararon con mucha mayor frecuencia que los nativos el haberse sentido discriminado. El rango de respuestas positivas a dicha pregunta va desde un 27.1 % entre los varones nativos a un 57.8 % entre las mujeres bolivianas. Si bien los migrantes bolivianos son los ms afectados, les siguen bastante de cerca sus pares peruanos y paraguayos (Grfico V.6). Otro patrn significativo es que las mujeres inmigrantes declaran sufrir ms la discriminacin que los varones, con la nica excepcin de la segunda generacin de mujeres paraguayas y peruanas. Las percepciones de discriminacin solo se matizan en la segunda generacin de inmigrantes.

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Captulo V. Extranjeros en el aula: clima escolar y discriminacin

Grfico V.6. Estudiantes encuestados (%) que declaran haberse sentido discriminados, segn sexo y condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per
43 49 47 52 58 55 48 39 43 31 44 39 27 34 31
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

1ra. generacin- Bolivia

2da. generacin- Paraguay y Per

2da. generacin- Bolivia

Nativos

Una vez

Dos veces o ms

Total

Ahora bien, hay dos aspectos que son fundamentales para la comprensin de los procesos de discriminacin: por un lado, sobre la base de qu rasgo o rasgos la persona se siente discriminada; por otro, quin o quines son las personas que ejercen dicha discriminacin. En cuanto al primer aspecto, y como poda esperarse, los migrantes de primera generacin, en su gran mayora (entre 6 y 7 de cada 10), se han sentido discriminados en por su condicin de extranjeros. Sin embargo, no son despreciables las menciones al color de la piel y a la apariencia fsica (Cuadro V.1).

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Cuadro V.1. Estudiantes encuestados (%) que declaran haberse sentido discriminados, por razones de discriminacin, segn sexo y condicin migratoria y origen.
Razones de discriminacin Nativos 2da. gen. Bolivia 2da. gen. Paraguay y Per 42,9 12,2 0,0 10,2 12,2 40,8 2,0 6,1 8,2 4,1 61,5 3,8 0,0 3,8 11,5 15,4 3,8 3,8 11,5 3,8 1ra. gen. Bolivia 1ra. gen. Paraguay y Per 22,4 10,4 0,0 6,0 7,5 23,9 6,0 70,1 3,0 3,0 30,0 2,5 0,0 0,0 7,5 12,5 2,5 75,0 0,0 0,0

Mujeres a. Por mi apariencia fsica b. Por ser mujer c. Por ser homosexual d. Por mi religin e. Por mi forma de vestir f. Por el color de mi piel g. Por no tener dinero h. Por ser inmigrante i. Otra razn No sabe Varones a. Por mi apariencia fsica b. Por ser mujer c. Por ser homosexual d. Por mi religin e. Por mi forma de vestir f. Por el color de mi piel g. Por no tener dinero h. Por ser inmigrante i. Otra razn No sabe 60,6 1,1 0,0 5,3 22,3 16,0 9,6 0,0 18,1 6,4 68,0 4,0 4,0 0,0 16,0 32,0 8,0 8,0 0,0 4,0 60,0 0,0 6,7 6,7 13,3 16,7 3,3 3,3 3,3 6,7 24,5 0,0 0,0 3,8 11,3 30,2 5,7 69,8 1,9 9,4 18,2 0,0 0,0 0,0 18,2 21,2 3,0 63,6 0,0 6,1 57,9 9,8 0,0 6,7 17,7 17,1 7,9 0,6 17,1 7,9

Los migrantes de segunda generacin -aquellos que no son extranjeros pero son hijos de extranjeros- presentan algunas diferencias segn origen en cuanto al tipo de motivo de discriminacin aludido: varones y mujeres de origen paraguayo sealan mayormente la apariencia fsica, mientras que los de origen boliviano se refieren a la apariencia fsica, pero hacen alusin con mucho mayor frecuencia al color de la piel. Tambin entre los nativos la apariencia fsica es el rasgo ms mencionado como motivo de la discriminacin que declaran haber sentido, aunque tambin sealan con mucha frecuencia el color de la piel y la forma de vestir. En cuanto al segundo aspecto, el referido a la identificacin de las personas que ejercen la discriminacin sobre los adolescentes, lo que se pone de manifiesto en las respuestas es una preocupante, aunque no sorprendente, situacin: la categora ms nombrada por todos son los propios compaeros de escuela. Los migrantes de primera generacin, y particularmente las mujeres, declaran masivamente sentirse discriminadas por sus pares (casi tres cuartas partes de las bolivianas, paraguayas y peruanas).

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Captulo V. Extranjeros en el aula: clima escolar y discriminacin

Cuadro V.2. Estudiantes encuestados (%) que declaran haberse sentido discriminados, por sujetos que sienten que los discriminan, segn sexo y condicin migratoria y origen
Sujetos que ejercen la discriminacin Mujeres a. Profesores o maestros b. Compaeros de escuela c. La polica d. La gente en general e. Patrones o jefes f. Otros No sabe Varones a. Profesores o maestros b. Compaeros de escuela c. La polica d. La gente en general e. Patrones o jefes f. Otros No sabe 16,0 56,4 19,1 29,8 9,6 10,6 8,5 8,0 60,0 16,0 44,0 4,0 8,0 4,0 3,3 56,7 13,3 26,7 3,3 6,7 10,0 5,7 52,8 5,7 50,9 1,9 1,9 9,4 6,1 63,6 6,1 24,2 0,0 3,0 6,1 10,4 61,6 3,0 28,0 2,4 7,9 11,0 0,0 53,1 12,2 49,0 2,0 0,0 6,1 7,7 53,8 11,5 30,8 0,0 11,5 3,8 4,5 74,6 7,5 32,8 0,0 1,5 3,0 2,5 72,5 5,0 27,5 0,0 2,5 0,0 Nativos 2da. gen. Bolivia 2da. gen. Paraguay y Per 1ra. gen. Bolivia 1ra. gen. Paraguay y Per

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Entre nativos, tambin son los compaeros de escuela quienes son identificados como los sujetos que discriminan, lo que denota no solo una problemtica de discriminacin por origen nacional o tnico sino tambin un clima generalizado de intolerancia hacia la diferencia. Resulta muy interesante que solamente algunos casos hagan alusin a la discriminacin por parte de profesores y maestros; de hecho, estas figuras son ms nombradas por los nativos que por los migrantes de primera o segunda generacin. En alguna medida, estos resultados concuerdan con las expresiones vertidas por docentes y directivos en las entrevistas. Como se ver en el siguiente apartado, unos pocos testimonios de los docentes podran ser interpretados como expresiones estereotipadas en relacin con su visin de los alumnos extranjeros. El hecho de que los profesores o maestros no sean sealados como los sujetos que discriminan concuerda con otras declaraciones efectuadas a lo largo de la encuesta. Por ejemplo, cuando se les solicit a todos los encuestados que establecieran el grado de acuerdo o desacuerdo con la afirmacin Los profesores tratan peor a los estudiantes que son extranjeros, el rango de respuestas positivas fue de un mximo del 15.6% entre migrantes bolivianos y un 7.9% entre los nativos. Si bien las respuestas positivas fueron ms elevadas entre quienes declaran con mayor frecuencia sentirse discriminados, es importante sealar que es relativamente bajo el porcentaje de acuerdo con esa afirmacin. Este resultado tiene una clara derivacin de poltica: las acciones dirigidas a erradicar prcticas discriminatorias en la escuela deben orientarse, en primer lugar, a mejorar el conocimiento mutuo, derribar estereotipos y promover la convivencia entre los propios estudiantes. Como establecern algunos directivos, estas acciones van ms all de predicar la importancia de la tolerancia y el respeto por la diferencia; deben ir acompaadas de actividades, talleres y proyectos que se desarrollen de manera conjunta para promover el conocimiento mutuo, el intercambio y la interaccin, exponiendo diferencias culturales en un `plano de igualdad y de respeto.

Docentes y directivos frente a la discriminacin en la escuela


En las entrevistas con docentes y directivos se abord la problemtica de la discriminacin en un sentido amplio, intentando obtener informacin sobre la complejidad del fenmeno y tratando de evitar obtener respuestas polticamente correctas. Antes de avanzar en el anlisis de las respuestas, vale la pena resaltar que las observaciones de campo permitieron identificar situaciones de convivencia escolar muy heterogneas. Estas diferencias se asociaban, principalmente, a dos factores: por un lado, al peso relativo de la poblacin inmigrante (ya sea de primera o segunda generacin) en el conjunto del estudiantado; por el otro, a la preocupacin y a los esfuerzos realizados desde la propia institucin (directivos y maestros) para mejorar el clima de convivencia escolar. En aquellas escuelas donde la poblacin migrante constituye una minora y en donde no se han realizado actividades especficas sobre la problemtica, es donde la confrontacin o conflicto entre estudiantes es ms manifiesto. Durante el relevamiento de campo, hemos sido testigo de situaciones de violencia verbal por parte de estudiantes nativos, bajo la forma de cargadas o de alusiones discriminatorias hacia los alumnos extranjeros. Aunque escudadas en el tono de chiste, estas intervenciones no dejaban de ser agresivas o estigmatizantes. En cambio, en las escuelas en las que el nmero de alumnos extranjeros es mayor y los directivos han tomado una posicin proactiva al respecto (mediante el desarrollo de actividades conjuntas), se da un clima de mayor tolerancia entre los estudiantes. La hostilidad de los estudiantes nativos hacia los extranjeros se ejerce en primer lugar hacia los

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Captulo V. Extranjeros en el aula: clima escolar y discriminacin

la propia xenofobia basada en criterios nacionales y tnicos generan una animosidad hacia los bolivianos. Entre los estudiantes nativos esta apreciacin est difundida. Cuando se les solicit que indicaran el grado de acuerdo con la afirmacin Los inmigrantes les sacan trabajo a los argentinos, casi el 60% dijo estar muy de acuerdo o de acuerdo. Entre los estudiantes extranjeros dicho porcentaje fue significativamente menor (el 21% entre los bolivianos y el 25% entre los paraguayos y peruanos). Por su parte, los docentes y directivos realizan sus propias lecturas e interpretaciones al respecto. Algunos, de manera ms solapada, se hacen eco de estos prejuicios, mientras que otros tratan de combatirlos. En efecto una docente adhiere en parte a las apreciaciones generalizadas sobre la competencia desleal de los trabajadores inmigrantes: [...] no s si ellos estn guardndose ese resentimiento, por la necesidad de superarse y todo eso; en sus sociedades por ah no les brindan esas oportunidades, y nosotros somos muy abiertos, eso, y si ellos trabajan es como que se superan, pero no s si se superan para integrarse o se superan para discriminarnos a nosotros despus no s si no va a ser el resultado inverso, a la larga, de esta situacin, me parece a m Es como que a m me cuestionan, pero yo puedo superarme, porque yo soy mano de obra que a lo mejor acepto todo, acepto todas las situaciones;, pero acepto porque yo quiero mejorar, pero yo no s si voy a mejorar para integrarme o a mejorar para decirles Ven? Ven lo que yo puedo hacer y ustedes no lo hacen?.

Si bien se trata de un caso aislado entre los entrevistados, esta docente presenta sentimientos ambiguos que seguramente se reflejen en su labor educativa. Por un lado, destaca la actitud de superacin de los inmigrantes, pero, a su vez, teme en que esta se convierta en un sentimiento de superioridad. Veladamente, por lo tanto, se admite que puedan superarse pero bajo la condicin de que no desarrollen ningn sentimiento de superioridad moral, dado que sera algo inaceptable para un inmigrante. Sin embargo, muchos otros docentes y directivos son conscientes de la necesidad de romper con estos prejuicios. Por ejemplo, un director de una escuela de La Matanza manifiesta que los prejuicios existen entre los estudiantes, pero que desde la institucin escolar realizan un conjunto de actividades para mejorar el conocimiento mutuo y la convivencia: Se da [la discriminacin entre los alumnos]. No hay que negar que se da, que existe la discriminacin, existe el vienen a ocuparnos, a invadirnos, desde lo laboral, desde la disputa no en la escuela, porque al argentino no le gusta mucho estudiar, convengamos; entonces, no lo ven desde ese lugar, como lugar de competencia; pero s les da bronca que los mejores alumnos a veces sean bolivianos. Pero se logra amistad Nosotros tenemos una materia que es Construccin de Ciudadana; entonces, a travs de esa materia nosotros logramos tratamos de lograr una mejor convivencia, los profesores tienen que trabajar mucho sobre valores Mir, antes de ayer se hizo la Tercera Feria Latinoamericana, donde muestran trabajos relativos a esas temticas que trabajan durante el ao. Se elige un da en octubre y se los muestra a la comunidad, y ah aprovechamos y hacemos feria del plato y dems. Pero, ms all de eso, sacamos el mircoles pasado todas las mesas ah, y ellos durante un turno intermedio mostraron sus cosas, mscaras; en plstica trabajan ciertas cosas sobre los mayas, sobre los incas; hicieron algunas muecas de Mxico, otras de Paraguay

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alumnos bolivianos y de manera menos pronunciada hacia los alumnos peruanos o paraguayos. Esta hostilidad asume distintas formas con diversos niveles de violencia tales como, la agresin verbal (mediante el empleo de trminos peyorativos), la sustraccin de tiles escolares sin pedir permiso, la completa ignorancia. La sustraccin de tiles parece ser frecuente, y en algunos casos ni siquiera son devueltos. En efecto, cuando en la encuesta se inquiri a todos los estudiantes si alguna vez les haban robado alguna pertenencia dentro de la escuela, varones y mujeres bolivianos fueron los que dieron el porcentaje ms elevado de respuestas positivas: mientras que el 34.1% de los alumnos nativos indic que alguna vez les sustrajeron alguna pertenencia en la escuela, en el caso de los estudiantes bolivianos el porcentaje asciende al 50.5 por ciento. Algunos testimonios de los docentes ilustran estos conflictos: Es un problema ac Creo que nosotros estamos discriminando mucho, mucho, mucho. Las escuelas y los alumnos. Son malos los adolescentes entre ellos. Quiz los adultos es como que somos ms comprensivos, sabemos con quines nos estamos manejando, pero entre ellos la violencia, esto del tema de que estamos todos muy asustados, esto viene creciendo, pero viene creciendo desde que decimos el paragua, el boli, entre ellos, en cargadas entre ellos, pero que va creciendo, va creciendo cada vez yo lo noto, que entre ellos es muy agresivo eso.

El director de una escuela de la Ciudad de Buenos Aires con elevada presencia de inmigrantes seala: Mir, ac adentro, lo que uno por ah ve es que a veces se originan inconvenientes cuando se dice digamos, se discrimina por la nacionalidad pero usndolo peyorativamente, como se usa en la mayora de los colegios; pero eso puede generar despus una pelea afuera. No vemos por ah muy marcadas actitudes discriminatorias, salvo por esto o sea, que, en realidad, lo usan cuando ya se van a confrontar. Por ah algo les cay mal, como en todos lados, y por ah le dicen bolita, paragua, y por ah es como que interviene la nacionalidad; y ah es cuando empieza el conflicto. Pero, en lneas generales, la convivencia es buena. Tambin tiene que ver el marco que ofrece la escuela, de regulacin [...] lamentablemente a veces nos toca tener que poner un lmite muy fuerte y muy firme. Este ao fue uno de los peores en este sentido, porque nos pas que el 29 de marzo, o sea recin haban empezado las clases, dos chicos se pelearon ac me corrijo, una alumna y un alumno se pelearon ac, en la puerta de la direccin, en el recreo. El problema vena del barrio, no era por una cuestin de nacionalidad, era un problema familiar; pero la piba le peg un cachetazo y el varn le peg tres pias en la cara a la piba. Entonces ah no nos qued otra, obviamente no lo podemos permitir; se convoc al consejo de convivencia y se resolvi la separacin del establecimiento de ambos alumnos. Esos son lmites firmes y fuertes que ellos los ven; entonces, claro, otro tipo de provocacin, que a lo mejor puede ser por nacionalidad, se disminuye porque ya saben cul es la consecuencia. Pero los docentes tambin estn muy atentos al primer indicio de agresin verbal, y ah es donde se interviene para cortar. Y ac usamos mucho tambin que, cuando hay conflicto entre dos alumnos, primero los atendemos por separado y despus los terminamos juntando como para llegar a un acuerdo; y ah s, por ah puede verse si el conflicto se inici como una diferencia de nacionalidad. La discriminacin ejercida hacia los alumnos bolivianos es comprendida en clave cultural; en otras palabras, los rasgos de conducta especficos de esta comunidad, particularmente su mayor pasividad y aversin a la violencia, promueven que los alumnos nativos dirijan su agresividad

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Captulo V. Extranjeros en el aula: clima escolar y discriminacin

hacia ellos sin que se les oponga resistencia: Encontramos que los chicos tienen como una fuerte carga de discriminacin, sobre todo con los chicos bolivianos, que tiene que ver con cargarse, molestarse. Por qu? Por dos cuestiones muy importantes. A diferencia del resto de las corrientes migratorias de los otros pases, los chicos bolivianos son buensimos, tienen como una conducta de tolerancia, de hacer silencio, toleran, no pelean; entonces, como que es muy fcil, no oponen resistencia. Ac conviven las comunidades peruana, paraguaya, boliviana, en gran medida, pero tienen particularidades culturales bien distintas. Bueno, los tutores nos contaban esto, que haba como un etiquetamiento muy fuerte; entonces, el boliviano era el que vena a llenarse de plata y tena unas camionetas terribles, porque se quedaba con el trabajo. Algo similar sostiene otra docente: Y ac en la escuela, ellos primero tienden a agruparse entre ellos, yo dira que casi como un sntoma de proteccin y de defensa frente a algn agravio, algn insulto de otros.

Una de las particularidades de la comunidad boliviana en la Argentina, la elevada aspiracin de movilidad econmica ascendente a travs del trabajo, es re-interpretada mediante el ms comn de los estereotipos hacia los inmigrantes: Ellos son los que nos vienen a sacar el trabajo. La apreciacin del inmigrante como alguien que viene a competir con los trabajadores argentinos en el mercado laboral local y a quedarse con sus puestos debido a que est dispuesto a trabajar por un sueldo inferior es posiblemente uno de los prejuicios ms difundidos en todas las sociedades receptoras de inmigrantes. Si bien la evidencia emprica en la Argentina ha mostrado, en distintos momentos histricos, el carcter complementario y no competitivo de la mano de obra inmigrante, el xito econmico relativo de ciertos colectivos basado en el esfuerzo personal y la propia xenofobia basada en criterios nacionales y tnicos generan una animosidad hacia los bolivianos. Entre los estudiantes nativos esta apreciacin est difundida. Cuando se les solicit que indicaran el grado de acuerdo con la afirmacin Los inmigrantes les sacan trabajo a los argentinos, casi el 60% dijo estar muy de acuerdo o de acuerdo. Entre los estudiantes extranjeros dicho porcentaje fue significativamente menor (el 21% entre los bolivianos y el 25% entre los paraguayos y peruanos). Por su parte, los docentes y directivos realizan sus propias lecturas e interpretaciones al respecto. Algunos, de manera ms solapada, se hacen eco de estos prejuicios, mientras que otros tratan de combatirlos. En efecto una docente adhiere en parte a las apreciaciones generalizadas sobre la competencia desleal de los trabajadores inmigrantes: [...] no s si ellos estn guardndose ese resentimiento, por la necesidad de superarse y todo eso; en sus sociedades por ah no les brindan esas oportunidades, y nosotros somos muy abiertos, eso, y si ellos trabajan es como que se superan, pero no s si se superan para integrarse o se superan para discriminarnos a nosotros despus no s si no va a ser el resultado inverso, a la larga, de esta situacin, me parece a m Es como que a m me cuestionan, pero yo puedo superarme, porque yo soy mano de obra que a lo mejor acepto todo, acepto todas las situaciones;, pero acepto porque yo quiero mejorar, pero yo no s si voy a mejorar para integrarme o a mejorar para decirles Ven? Ven lo que yo puedo hacer y ustedes no lo hacen?.

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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Si bien se trata de un caso aislado entre los entrevistados, esta docente presenta sentimientos ambiguos que seguramente se reflejen en su labor educativa. Por un lado, destaca la actitud de superacin de los inmigrantes, pero, a su vez, teme en que esta se convierta en un sentimiento de superioridad. Veladamente, por lo tanto, se admite que puedan superarse pero bajo la condicin de que no desarrollen ningn sentimiento de superioridad moral, dado que sera algo inaceptable para un inmigrante. Sin embargo, muchos otros docentes y directivos son conscientes de la necesidad de romper con estos prejuicios. Por ejemplo, un director de una escuela de La Matanza manifiesta que los prejuicios existen entre los estudiantes, pero que desde la institucin escolar realizan un conjunto de actividades para mejorar el conocimiento mutuo y la convivencia: Se da [la discriminacin entre los alumnos]. No hay que negar que se da, que existe la discriminacin, existe el vienen a ocuparnos, a invadirnos, desde lo laboral, desde la disputa no en la escuela, porque al argentino no le gusta mucho estudiar, convengamos; entonces, no lo ven desde ese lugar, como lugar de competencia; pero s les da bronca que los mejores alumnos a veces sean bolivianos. Pero se logra amistad Nosotros tenemos una materia que es Construccin de Ciudadana; entonces, a travs de esa materia nosotros logramos tratamos de lograr una mejor convivencia, los profesores tienen que trabajar mucho sobre valores Mir, antes de ayer se hizo la Tercera Feria Latinoamericana, donde muestran trabajos relativos a esas temticas que trabajan durante el ao. Se elige un da en octubre y se los muestra a la comunidad, y ah aprovechamos y hacemos feria del plato y dems. Pero, ms all de eso, sacamos el mircoles pasado todas las mesas ah, y ellos durante un turno intermedio mostraron sus cosas, mscaras; en plstica trabajan ciertas cosas sobre los mayas, sobre los incas; hicieron algunas muecas de Mxico, otras de Paraguay digamos, donde se va viendo la cultura de estos pueblos. Y como es Latinoamrica, nosotros hacemos la feria latinoamericana Y comida, por supuesto, que tiene que estar siempre presente.

Algo similar seala uno de los directivos de una escuela de la Ciudad de Buenos Aires: Conflictos, grandes conflictos, no hay. En principio s, haba algunas puntas de discriminacin que pudimos controlar desde algn lugar, por lo menos desde lo que se ve. Pero s, trabajamos mucho, mucho con el tema de incorporarlos no solo ellos a lo nuestro sino lo nuestro a lo de ellos. Que fuera algo de todos, esta era la idea. Se trabaj; por ejemplo, se hizo un festival de las comunidades que dio un resultado fabuloso, porque cada chico mostr caractersticas de su propio lugar, de donde venan los padres, pero no solo sobre el mapa, la comida y el baile, sino desde el hablar. Y otro de los grandes problemas que tenemos con la comunidad boliviana [es que] los chicos son muy silentes, esto a los profes les cost horrores entender, horrores. Es decir, lo que tenemos que hacer es trabajar mucho con los profes, que entendieran que estos chicos en su marco cultural son as, no hablan; entonces, no es que no pueden, no tienen ganas, no colaboran, son tmidos Claro, porque viste que lo primero que salta es la etiqueta, entonces estos chicos!, no, no, estos chicos no hablan por esta cuestin. As que trabajamos mucho ese tema. Los resultados fueron muy buenos. Yo estoy muy contento, porque ac los chicos estn totalmente integrados, ya no hay grandes problemas por discriminacin, ya no est el peruano; no, no existe el bolita, el paragua. Y, si existe, existe desde el mejor de los lugares, desde el cabezn, narign, o sea, desde el lugar del adolescente, no desde ese otro lugar.

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Captulo V. Extranjeros en el aula: clima escolar y discriminacin

Nos hemos referido, en este captulo, a la problemtica de la discriminacin de los migrantes dentro del sistema escolar. A partir de los datos de la encuesta, se pudo establecer que los migrantes tienen crculos sociales ms acotados al mbito escolar, aunque sealan con mayor frecuencia que hay muchos conflictos entre los estudiantes. Asimismo, una elevada proporcin se siente discriminada por su origen nacional y por su color de piel y establece que quienes discriminan son principalmente sus compaeros de clase. Los estudiantes nativos concuerdan con un prejuicio difundido respecto de los migrantes: que vienen a sacarles el trabajo a los argentinos. Entre docentes y directivos se detectan distintos niveles de preocupacin sobre la problemtica de la integracin social de los migrantes en la escuela. En general, concuerdan en sealar que el principal problema radica en los vnculos entre los propios estudiantes; pero, a pesar de ello, es diferente el grado de compromiso y de actividades concretas que desarrolla la escuela para mitigar el conflicto y promover el respeto hacia los estudiantes extranjeros. En este sentido, existen algunas experiencias que parecen haber dado buenos frutos; dichas experiencias comparten un factor comn: la promocin del conocimiento mutuo y el intercambio. Estas parecen ser rutas ms fructferas que la mera modificacin de los cdigos de convivencia.

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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Captulo VI. Vida cotidiana, sociabilidad y responsabilidad

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Captulo VI. Vida cotidiana, sociabilidad y responsabilidad

En este captulo nos abocamos a caracterizar la vida cotidiana de los adolescentes, ms especficamente las actividades que llevan a cabo cuando no estn en la escuela, sea durante la semana o en el fin de semana. El objetivo de este anlisis es establecer los diferentes patrones de esparcimiento, sociabilidad y responsabilidad entre migrantes y nativos. Asimismo, se incluyen aspectos vinculados a las conductas sexuales y reproductivas de los adolescentes. La indagacin sobre los comportamientos y experiencias de los estudiantes fuera de la escuela se realiz mediante distintas miradas. En primer lugar, mediante informacin relevada a travs de una grilla en donde cada estudiante registraba separadamente el tiempo que, en promedio, le dedicaba a distintas a actividades durante un da tpico de la semana y un da tpico del fin de semana. Algunas de estas actividades se referan al ocio y entretenimiento, como ver televisin o escuchar msica, jugar en la computadora o salir con amigos, mientras que otras suponan responsabilidades por parte del adolescente, como participacin laboral, realizacin de actividades domsticas y cuidado de hermanos o familiares. Asimismo, y con el propsito de ahondar an ms sobre la cotidianeidad de los adolescentes, se pregunt separadamente por la frecuencia de otras prcticas que tienen que ver con consumo cultural, recreativo, deportivo, religioso y de participacin comunitaria y social. Seguidamente, se solicit a cada uno de los estudiantes que indicaran su experiencia de uso y consumo de tabaco, alcohol y drogas. Finalmente, se efectuaron preguntas sobre iniciacin sexual y cuidado anticonceptivo.

Las actividades cotidianas y recreativas


Parte del da tpico de los/as adolescentes consiste, obviamente, en asistir al colegio. El resto del tiempo lo usan para distinto tipo de actividades, desde tareas que suponen cierta responsabilidad, como cuidar hermanos o familiares y hacer labores domsticas o estudiar, hasta dedicarse al ocio, como mirar televisin, jugar en la computadora o encontrarse con amigos. Lgicamente, no todos los adolescentes comparten ni las mismas rutinas ni las mismas responsabilidades cotidianas, y muchas de las actividades sealadas en el respectivo cuadro pueden realizarse de manera simultnea (Cuadro VI.1). As, alrededor de un tercio de los estudiantes dedica tres o ms horas a ver televisin, un 40% dedica similar tiempo a estar o salir con amigos y casi el 31 % a jugar en la computadora.

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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Cuadro VI.1. Estudiantes encuestados (%) por horas diarias que dedican a distintas actividades durante un da de semana tpico, segn condicin migratoria y origen
Total Nativos 2da. gen. Bolivia 2da. gen. Paraguay y Per 1ra. gen. Bolivia 1ra. gen. Paraguay y Per

Mirando TV/escuchando msica Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms Haciendo deberes o estudiando Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms Haciendo cosas de la casa Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms Cuidando hermanos o familiares Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms Trabajando Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms Saliendo con amigos Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms Jugando/chateando en la computadora Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms 46,4 23,1 30,6 37,5 25,2 37,3 59,3 18,5 22,2 46,9 22,7 30,5 70,3 16,5 13,2 45,8 27,1 27,1 38,6 21,5 39,8 27,5 22,4 50,1 45,8 25,3 28,9 41,3 18,3 40,5 63,8 19,5 16,7 52,3 17,6 30,1 74,0 5,8 20,2 78,9 5,1 15,9 69,5 5,3 25,1 66,7 8,7 24,6 64,5 8,5 27,0 70,8 3,9 25,3 60,7 13,6 25,7 61,6 12,4 26,0 60,8 12,2 27,0 60,5 16,3 23,3 54,5 14,7 30,8 63,8 17,8 18,4 44,3 30,1 25,6 46,0 29,9 24,1 42,5 33,9 23,7 50,8 25,0 24,2 37,4 32,2 30,3 38,4 29,8 31,8 57,5 28,8 13,7 66,3 24,7 9,0 43,9 34,2 21,9 66,4 24,2 9,4 35,9 37,8 26,3 45,2 38,7 16,1 28,8 37,6 33,7 25,2 39,4 35,5 35,3 31,1 33,7 27,1 41,1 31,8 40,8 33,3 25,8 24,8 42,7 32,5

Las rutinas cotidianas de nativos e inmigrantes son algo diferentes. Estos ltimos dedican ms tiempo a actividades que involucran mayores responsabilidades, mientras que los primeros dedican ms horas al ocio y el entretenimiento. En efecto, los migrantes, particularmente los bolivianos de primera generacin, son quienes dedican menos tiempo a ver televisin y a salir con amigos, y ms tiempo a trabajar, a cuidar familiares, a realizar tareas del hogar y a estudiar o a hacer tareas escolares. Los nativos, por su parte, durante la semana, pasan ms tiempo saliendo con amigos, jugando o chateando por computadora, y mucho menos tiempo estudiando o trabajando. Las actividades realizadas durante el fin de semana suelen ser esencialmente similares, si bien se observa un tiempo algo mayor dedicado al ocio. En este caso, se advierten las mismas diferencias entre estudiantes migrantes y nativos que las ya observadas para las actividades realizadas durante la semana (no se muestra en cuadros).

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Captulo VI. Vida cotidiana, sociabilidad y responsabilidad

Consistentemente con los diversos estudios que sealan una prdida en el hbito de la lectura en las nuevas generaciones, entre los adolescentes encuestados tambin se ha detectado que esta es una prctica muy poco frecuente. En este contexto, sin embargo, los adolescentes de origen boliviano indican con mayor frecuencia que los nativos que leen un libro fuera del material escolar (ya sea espordicamente o con mayor regularidad). La lectura del diario, por su parte, es an menos frecuente: solo entre el 15 y el 22% indica que lo lee cotidianamente; en este caso, los estudiantes paraguayos y peruanos son los ms proclives a hacerlo. Vale aqu aclarar que la pregunta no especific el formato de diario (papel o digital), ni tampoco las secciones especficas que lean. A pesar de ello, solo una minora tiene contacto con este medio informativo. El contacto con el mundo externo a travs de la radio suele ser ms frecuente, sobre todo entre los migrantes de primera o segunda generacin: el 43 y el 57% afirma escucharla con frecuencia, frente a un 38% de estudiantes nativos. Los migrantes tambin se orientan un poco ms a los deportes y a la participacin en actividades religiosas. Mientras que el 62% de los nativos hace deporte con frecuencia, dicha proporcin vara entre un 67 y un 73% entre los migrantes. La prctica deportiva, ms all de los beneficios que acarrea para un crecimiento saludable, promueve tambin otro tipo de valores relacionados con el trabajo en equipo y el esfuerzo personal. En cuanto a las actividades religiosas -las que, en general, tienden a promover valores vinculados al esfuerzo y el trabajo como medios de superacin personal-, tambin son los migrantes los ms propicios a realizarlas: entre el 27 y el 33 % refiri que asiste frecuencia a una iglesia, frente a una proporcin significativamente ms baja entre los nativos (17%).

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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Cuadro VI.2. Estudiantes encuestados (%) por tipo y frecuencia de actividades recreativas, segn condicin migratoria y origen
Total Nativos 2da. gen. Bolivia 2da. gen. Paraguay y Per 1ra. gen. Bolivia 1ra. gen. Paraguay y Per

Leer un libro no escolar Casi nunca Espordicamente Con frecuencia Leer el diario Casi nunca Espordicamente Con frecuencia Escuchar la radio Casi nunca Espordicamente Con frecuencia Usar la computadora Casi nunca Espordicamente Con frecuencia Ir al cine o a un recital Casi nunca Espordicamente Con frecuencia Hacer deporte Casi nunca Espordicamente Con frecuencia Asistir a iglesia o templo Casi nunca Espordicamente Con frecuencia Participar de una organizacin social o poltica Casi nunca Espordicamente Con frecuencia 96,7 1,1 2,2 96,6 1,2 2,2 96,8 0,0 3,2 98,4 1,6 0,0 98,1 0,5 1,4 94,2 1,9 3,8 70,5 6,7 22,8 76,4 5,9 17,7 61,2 11,2 27,7 63,3 3,9 32,8 63,5 7,1 29,4 64,9 7,8 27,3 28,3 6,6 65,1 32,5 5,2 62,4 23,8 9,0 67,2 26,8 3,9 69,3 15,0 12,1 72,9 30,8 6,4 62,8 63,0 25,9 11,1 58,5 27,5 14,0 60,1 29,3 10,6 61,9 28,6 9,5 76,6 18,7 4,8 73,7 23,1 3,2 27,5 4,2 68,4 24,6 2,6 72,8 32,1 5,3 62,6 28,7 3,9 67,4 38,3 6,8 54,9 22,5 6,6 70,9 46,7 8,8 44,5 54,0 8,0 38,0 36,0 10,1 54,0 53,5 3,9 42,6 28,6 14,6 56,8 35,7 8,4 55,8 72,3 11,2 16,5 75,2 8,7 16,0 72,3 13,6 14,1 64,8 13,3 21,9 66,2 18,8 15,0 74,8 8,4 16,8 64,9 13,7 21,4 69,2 11,8 19,0 59,4 17,6 23,0 69,3 7,9 22,8 51,0 19,0 30,0 61,2 17,1 21,7

Los adolescentes nativos son bastante ms propensos a salir a bailar, sobre todo a hacerlo por lo menos dos veces por mes. As, como se ilustra en el Grfico V.1, mientras que el 40% de los estudiantes nativos fueron a bailar al menos dos veces durante el mes anterior al relevamiento, dicha proporcin se reduce a menos del 20% entre los estudiantes de origen boliviano -con la particularidad de que entre dos tercios y tres cuartos no han ido a bailar nunca durante el mes de referencia-. Los de origen paraguayo y peruano se encuentran en una situacin intermedia con respecto a este tipo de salida nocturna. Estos resultados apuntan a un control ms estricto por parte de los padres o responsables de los estudiantes de origen migrante, particularmente de los de origen boliviano.

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Captulo VI. Vida cotidiana, sociabilidad y responsabilidad

Grfico VI.1. Estudiantes encuestados (%) por salidas a bailar en el ltimo mes, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per
64 12 5

1ra. generacin- Bolivia

73

13

2da. generacin- Paraguay y Per

54

12

2da. generacin- Bolivia

65

17

Nativos

46

15

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Ninguna

Una vez

Dos veces o ms

Este control ms estricto por parte de los padres bolivianos se manifiesta ms fuertemente a edades ms tempranas. En efecto, cuando se examina las salidas a bailar entre los estudiantes mayores de 15 aos, las diferencias entre colectivos se mitigan sustancialmente, lo que sugiere que las diferencias son ms pronunciadas cuando son ms pequeos. Las mujeres van a bailar menos que los varones, pauta que se observa en cada uno de los grupos migratorios (no se muestra en cuadro). Si bien las diferencias no son muy pronunciadas, este distinto tratamiento de cuidado y control segn el gnero se manifiesta particularmente en las edades ms tempranas.

La responsabilidad ante el consumo problemtico de sustancias psicotrpicas


La adolescencia es una etapa de experimentacin y rebelda, pero tambin es un perodo de gran vulnerabilidad a la presin del grupo de pares. Esta presin puede tener signos positivos y negativos. Uno de los aspectos en los que se manifiesta la presin negativa del grupo de pares es en el consumo de tabaco, alcohol o drogas. Si bien esta es una temtica compleja que merece una profunda investigacin especfica, el presente estudio procur realizar una exploracin sobre estas conductas. Para ello se incorpor en el cuestionario una serie de preguntas tendientes a relevar el consumo de estas sustancias con vistas a establecer prcticas diferenciales de los estudiantes segn su origen migratorio.17 A pesar de que los resultados describen estrictamente a la poblacin encuestada, ofrecen evidencia sobre diferencias en las conductas de los adolescentes de distinto origen migratorio.18 El
17

El anlisis que se presenta se restringe a la poblacin de 15 y ms aos.

18

Cabe recordar el carcter no representativo de la muestra, por lo que no corresponde generalizar los resultados obtenidos ni a los estudiantes en general, ni a los de estratos medio-bajo y bajos en particular

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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consumo de tabaco es menos frecuente entre los estudiantes bolivianos (8%), seguidos por los paraguayos y peruanos (15%); en cambio, entre los nativos alcanza el 20%. Resulta inquietante que, en este aspecto, los migrantes de segunda generacin han ido adquiriendo los hbitos de los nativos, como puede observarse en el Grfico VI.2. La mayora de quienes fuman consumen hasta cinco cigarrillos diarios, pero se advierte que los estudiantes nativos fuman un nmero mayor. Una porcin significativa de los estudiantes se inicia en el consumo de tabaco a edades muy tempranas (no se muestra en cuadros): alrededor de un cuarto comenz a fumar a los 12 aos (o incluso antes) y la mitad entre los 13 y 14 aos; en conjunto, entre el 60 y 70% de los fumadores comenz antes de cumplir los quince aos. Estas pautas son similares entre los nativos y los migrantes de primera generacin. Entre los migrantes de segunda generacin se observa una tendencia a retrasar el consumo de tabaco, si bien la escasa cantidad de casos no permite ser concluyente al respecto.

Grfico VI.2. Estudiantes encuestados de 15 y ms aos (%) por consumo diario de tabaco segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per
11 4

1ra. generacin- Bolivia

2da. generacin- Paraguay y Per

15

2da. generacin- Bolivia

14

Nativos

13

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

Menos de 5 cigarrillos diarios

Cinco cigarrillos diarios o ms

En cuanto al consumo de alcohol, antes de presentar los resultados, cabe alertar que se indag exclusivamente sobre el abuso y no sobre el consumo. Concretamente, se pregunt sobre la cantidad de veces que durante el mes previo a la encuesta haban consumido alcohol hasta emborracharse. Los datos muestran, nuevamente, una pauta diferencial entre estudiantes nativos e inmigrantes: el abuso de alcohol es ms frecuente entre los primeros que entre los segundos, particularmente que entre los de origen boliviano: entre los migrantes de primera generacin bolivianos, el 12% dice haberse emborrachado una vez en el mes de referencia, en cambio entre los estudiantes nativos la proporcin ms que se duplica (28%). Como muestra el Grfico VI.3, no es tampoco despreciable la frecuencia de estudiantes que, al menos, han tomado excesivamente dos o ms veces en el mes, particularmente entre los estudiantes nativos.

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Captulo VI. Vida cotidiana, sociabilidad y responsabilidad

Grfico VI.3. Estudiantes encuestados de 15 y ms aos (%) por frecuencia de abuso de alcohol durante el ltimo mes, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per
13

1ra. generacin- Bolivia

10

2da. generacin- Paraguay y Per

14

2da. generacin- Bolivia

12

14

Nativos

12

12

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

Una vez

Dos veces o ms

En relacin con el consumo de alguna droga, se observa una pauta similar: los migrantes de primera generacin bolivianos, paraguayos y peruanos son quienes con menor frecuencia indican haber consumido alguna droga durante el mes previo (entre el 2 y el 4%); en el grupo de los nativos y en el de los migrantes de segunda generacin, dicha proporcin asciende a un valor que va entre el 8 y el 10%. Si bien la cantidad de casos restringe la posibilidad de realizar anlisis ms especficos, entre quienes declararon haber consumido, una porcin no despreciable lo ha hecho ms de una vez, lo que sugiere que el consumo no constituye una prctica espordica.

Grfico VI.4. Estudiantes encuestados de 15 y ms aos (%) por uso de droga en el ltimo mes, segn condicin migratoria y origen
1ra. generacin- Paraguay y Per
1 3

1ra. generacin- Bolivia

1 1

2da. generacin- Paraguay y Per

2da. generacin- Bolivia

Nativos

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

Una vez

Dos veces o ms

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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La salud sexual
Otro aspecto importante vinculado a la sociabilidad de los adolescentes es el de sus conductas sexuales, incluyendo -si es que se han iniciado sexualmente- el uso de anticonceptivos. Existe una vasta literatura nacional e internacional que vincula las pautas de conducta sexual y reproductiva con la asistencia y rendimiento escolar. De manera sistemtica, se ha mostrado una asociacin entre la iniciacin sexual temprana, un cuidado anticonceptivo deficiente, la ocurrencia de un embarazo y un bajo rendimiento educativo que, en ltima instancia, redunda en el abandono del sistema escolar. En otras palabras, los estudios empricos han mostrado de manera concluyente que los adolescentes, particularmente las mujeres, que han tenido hijos tienen probabilidades ms bajas de asistir a la escuela que sus pares que no han tenido hijos. La encuesta relev informacin bsica sobre conductas sexuales y reproductivas. En primer lugar, se indag si los entrevistados haban tenido hijos o estaban esperando un hijos al momento del relevamiento. Por otra parte, se pregunt a todos si ya haban tenido relaciones sexuales y, en dicho caso, a qu edad haba ocurrido su primera relacin sexual. Seguidamente, a quienes respondieron afirmativamente, se les pregunt sobre el uso de preservativo. En conjunto, estos indicadores brindan un panorama general sobre las pautas de conducta y de cuidado sexual y reproductivo. Tanto entre los varones como entre las mujeres, la edad de iniciacin sexual de los estudiantes encuestados vara de acuerdo con su origen migratorio: es ms tarda entre los estudiantes de origen boliviano, lo cual es consistente con pautas de mayor control y autoridad por parte de sus padres. Como muestra el Grfico VI.5, mientras que algo ms de un cuarto de los varones de origen bolivianos declara haberse iniciado sexualmente antes de los 15 aos, dicha proporcin se duplica entre los estudiantes nativos y los de origen paraguayo y peruano. Las diferencias se mantienen cuando se compara la proporcin de los sexualmente iniciados a los 16 aos (entre el 33 y el 38 % entre los adolescentes de origen boliviano versus el 70% entre los nativos). Las diferencias comienzan a reducirse con el paso del tiempo, equiparndose, prcticamente, a partir de los 17 aos. Un patrn similar se observa en el caso de las mujeres, aunque entre todas ellas la iniciacin sexual ocurre a edades algo ms tardas que entre sus pares varones. Como muestra claramente el segundo panel del Grfico VI.5., las mujeres nativas, seguidas por las extranjeras de origen paraguayo y peruano, se inician sexualmente a edades ms tempranas que las mujeres extranjeras de origen boliviano. As, mientras que el 11% de las adolescentes de origen boliviano se ha iniciado sexualmente antes de cumplir los 15 aos, dicha proporcin asciende al 27% entre las nativas. El porcentaje de mujeres adolescentes sexualmente iniciadas antes de cumplir los 16 aos alcanza al 25-28% entre las de origen boliviano y llega a casi la mitad entre las nativas. Como es de esperar, a medida que las adolescentes crecen, las diferencias por origen se van atenuando.

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Captulo VI. Vida cotidiana, sociabilidad y responsabilidad

Grfico VI.5. Estudiantes encuestados (porcentaje acumulado) iniciados sexualmente a edades seleccionadas, segn condicin migratoria y origen y sexo
VARONES 1ra. generacin- Paraguay y Per 66 56 41 49 33 18 88 77 56 66 38 27 80 70 52
0% 20% 40% 60% 80% 100%

1ra. generacin- Bolivia

2da. generacin- Paraguay y Per

2da. generacin- Bolivia

Nativos

17 aos

16 aos

15 aos

MUJERES

1ra. generacin- Paraguay y Per

60 39 17 38 25 11 49 42 26 52 28 11 62 48 28
0% 20% 40% 60% 80% 100%

1ra. generacin- Bolivia

2da. generacin- Paraguay y Per

2da. generacin- Bolivia

Nativos

17 aos

16 aos

15 aos

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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En cuanto al uso de mtodos anticonceptivos, se indag nicamente por el preservativo, dado su singularidad de prevenir tanto embarazos no deseados como enfermedades de transmisin sexual. El Grfico VI.6.detalla la frecuencia de uso del preservativo entre los varones (primer panel) y entre las mujeres (segundo panel) sexualmente activos segn su origen migratorio. La comparacin de varones y mujeres muestra que, independientemente de su origen, son ellas quienes con mayor frecuencia indican que usan preservativo en sus relaciones. Sin embargo, en ambos casos, el uso de preservativo es diferencial segn el origen migratorio del estudiante: varones y mujeres de origen boliviano se destacan por ser quienes declaran usarlo con menos frecuencia o de manera menos consistente en sus relaciones sexuales. En el caso especfico de los varones, son los migrantes paraguayos y peruanos, seguidos por los nativos, quienes declaran utilizar el preservativo con mayor frecuencia (entre el 60 y 75% refiere que lo usa siempre). En contraposicin, entre el 50 y 60% de los estudiantes de origen boliviano manifestaron no usarlo nunca o casi nunca. En el caso de las mujeres, son tambin las de origen boliviano quienes menos usan preservativo en sus relaciones sexuales: alrededor del 70% declar no usarlo nunca o casi nunca, proporcin que ronda el 45% entre las nativas y las paraguayas y peruanas de segunda generacin. Es importante destacar que, ms all de las diferencias por origen migratorio, el uso consistente y regular de preservativo es muy bajo, lo cual revela la importancia de promover y brindar una educacin sexual y reproductiva de calidad.

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Captulo VI. Vida cotidiana, sociabilidad y responsabilidad

Grfico VI.6. Estudiantes encuestados sexualmente iniciados. Uso de preservativo (%), segn condicin migratoria y origen y sexo

VARONES 1ra. generacin- Paraguay y Per 8 19 72

1ra. generacin- Bolivia

19

44

37

2da. generacin- Paraguay y Per

21

21

57

2da. generacin- Bolivia

29

21

50

Nativos

29

63

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Casi nunca

A veces

Siempre

MUJERES 1ra. generacin- Paraguay y Per 10 55 35

1ra. generacin- Bolivia

24

50

27

2da. generacin- Paraguay y Per

17

33

50

2da. generacin- Bolivia

32

35

32

Nativos

16

35

49

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Casi nunca

A veces

Siempre

Con respecto a la maternidad precoz, se observa que solamente una minora de las estudiantes es madre o estaba embarazada al momento de la encuesta. Dicha proporcin alcanza el 5% del total y al 13% de las estudiantes sexualmente iniciadas, y es un tanto ms elevada entre las estudiantes de origen boliviano y entre las migrantes paraguayas y peruanas de segunda generacin.1 Las madres dejan a sus hijos en guarderas escolares o al cuidado de familiares en igual proporcin mientras asisten a la escuela.

Es importante alertar que la cantidad de casos es reducida, por lo que estos resultados deben interpretarse con cautela.

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En sntesis, a lo largo del captulo se ha mostrado que los estudiantes inmigrantes, particularmente los de primera generacin, no solo tienen rutinas cotidianas de actividades que denotan una mayor carga de responsabilidades (laborales, domsticas y educativas), sino que muestran pautas de esparcimiento algo diferentes a las de los estudiantes nativos y a las de los migrantes de segunda generacin. Asimismo, los estudiantes extranjeros, particularmente los de origen boliviano, experimentan su iniciacin sexual ms tardamente que los otros estudiantes. Probablemente estas diferencias se deban a variadas pautas de socializacin y a un mayor control social ejercido por los adultos a cargo. Estas pautas se van modificando con el tiempo de residencia en la Argentina, lo cual se manifiesta claramente en conductas de riesgo para la salud y seguridad de los adolescentes, como son el consumo de tabaco, alcohol y drogas. Los resultados muestran una contundente asociacin entre las salidas a bailar y el consumo de cigarrillos, droga, y abuso de alcohol. As, e independientemente del origen migratorio, la frecuencia de consumo y abuso de quienes han ido a bailar al menos duplica a la de quienes no han ido (no se muestra en cuadros). Y las diferencias se hacen an ms notorias en el uso de drogas: entre quienes no salieron a bailar, el consumo es del 3% , mientras que entre quienes s han ido a bailas la proporcin asciende al 14 por ciento.

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Captulo VII. Adolescencia inmigrante: satisfacciones y pesares de la vida en la Argentina

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Captulo VII. Adolescencia inmigrante: satisfacciones y pesares de la vida en la Argentina

Un interrogante clave a la hora de comprender los procesos de integracin social de los adolescentes migrantes en la Argentina es en qu medida se sienten satisfechos/as residiendo en el pas. Sentirse satisfecho/a con la vida en la Argentina en comparacin con la que tenan en su pas de origen constituye un indicador clave para dar cuenta del bienestar emocional de los adolescentes encuestados. La aoranza de la cotidianeidad, cultura, amigos y relaciones afectivas que se dejan atrs al emprender un movimiento migratorio -que, en general, ha sido decidido por los adultos a cargo- puede producir mucho dolor y sentimientos de enajenacin. Asimismo, cuando la acogida de la sociedad receptora tiende a estigmatizarlos o a resistirlos por su clase, su etnia o su origen nacional, dichos sentimientos de insatisfaccin, sin duda, pueden profundizarse. Por otro lado, llegar a una sociedad que ofrece mayores oportunidades econmicas y de movilidad social ascendentes puede ser percibido positivamente, y el acceso a bienes y servicios con los que no se contaba antes de la migracin puede constituir un aspecto valorado como mejora de la calidad de vida de los migrantes. El presente captulo se centra en los/as adolescentes extranjeros de las escuelas que formaron parte de este estudio. Se describen las apreciaciones que estos adolescentes tienen sobre la residencia en este pas. En este sentido, luego de examinar el grado de satisfaccin que tienen, se identifican cules son los aspectos ms valorados en el cambio de pas de residencia y cules aquellos que se extraan de la vida en su pas de origen.

Vivir aqu o vivir all: las preferencias de los migrantes encuestados


A los adolescentes extranjeros se les realiz una pregunta muy sencilla: En cul de estos pases te sents mejor?, brindndoles como alternativas de respuesta: Tu pas de nacimiento, Argentina, o No s, llegu muy pequeo. Al comparar las respuestas segn origen migratorio, se detecta que solamente los migrantes de origen peruano sealan ms claramente a la Argentina como su pas de preferencia (Grfico VII.1). En el caso de los inmigrantes bolivianos y paraguayos, las preferencias por el pas de origen o por la Argentina son prcticamente las mismas. Vale destacar que las mujeres muestran una mayor proclividad a sealar a la Argentina como el pas de preferencia (no se muestra en cuadro), aunque solo en el caso de las mujeres peruanas la diferencia con sus pares varones es significativa: el 54% manifiesta que se siente mejor en la Argentina, frente a un 34% de los varones de ese origen. Ahora bien, es muy probable que las respuestas de los encuestados se encuentren, en alguna medida, influenciadas por el tiempo que llevan residiendo en el pas.

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Grfico VII.1. Estudiantes extranjeros encuestados (%) por respuesta a la pregunta En cul de estos pases te sents mejor, segn pas de origen
50% 45 40% 36 33 30% 29 33 34 37 36

20% 17 15 10% 10 17 17 17 18

0%

Total migrantes Pas de origen

Bolivia Argentina

Paraguay No sabe, vino de chico NC

Per

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Captulo VII. Adolescencia inmigrante: satisfacciones y pesares de la vida en la Argentina

Sin embargo, el sentirse mejor en el pas de origen no necesariamente es indicativo del nivel de satisfaccin con la vida en la Argentina: muchos inmigrantes pueden tener una preferencia por su pas de origen, pero tambin pueden sealar que se sienten muy satisfechos con su vida en el pas de destino. Y, en efecto, al ser inquiridos sobre su nivel de satisfaccin con la vida en la Argentina,19 la gran mayora respondi sentirse muy satisfecho o satisfecho (Grfico VII.2).

Grfico VII.2. Estudiantes extranjeros encuestados (%) por nivel de satisfaccin con la vida en la Argentina, segn pas de origen
50% 48 44 40% 40 34 30% 27 20% 41 37 47

14 10% 7 0% 3 12 9 4 10 7 2 2 4 8

Total migrantes Muy satisfecho

Bolivia Satisfecho Poco satisfecho

Paraguay Nada satisfecho NC

Per

Se detectan algunas diferencias interesantes de acuerdo con el origen: tanto paraguayos como peruanos dicen sentirse muy satisfechos en mayor medida que los bolivianos quienes, asimismo, presentan el porcentaje ms elevado de no respuesta. En cuanto a las diferencias por sexo, es de destacar que los varones fueron ms proclives a no responder esta pregunta en comparacin con las mujeres, lo que podra denotar un nivel ms bajo de satisfaccin con la vida en nuestro pas. Vale mencionar que el nivel de satisfaccin puede tambin estar relacionado con el tiempo de residencia en la Argentina. Alrededor de un cuarto de los adolescentes encuestados cursaron toda la escolaridad primaria en la Argentina, la mayora curs parte aqu y parte en su pas de origen, mientras que cerca de un 14% curs toda la primaria en su pas antes de emigrar. En otras palabras, la experiencia ms difundida fue la de haber migrado durante la escuela primaria (44%), por lo que muchos tienen recuerdos de su vida previa en su pas de origen.

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Concretamente se pregunt: Teniendo en cuenta lo bueno y lo malo, ests satisfecho de vivir en la Argentina?, brindando como alternativas de respuesta: Muy satisfecho, Satisfecho, Poco satisfecho, Nada satisfecho.

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El Grfico VII.3 muestra que quienes han residido por ms aos son algo ms proclives a sealar que se encuentran muy satisfechos con la vida en la Argentina. En efecto, los adolescentes de todos los colectivos que llevan seis y ms aos residiendo en el pas, pero en particular los paraguayos y peruanos, dicen sentirse muy satisfechos en mayor proporcin que sus pares que llegaron ms recientemente.

Grfico VII.3. Estudiantes extranjeros encuestados (%) por nivel de satisfaccin con la vida en la Argentina, de acuerdo con aos de residencia, segn pas de origen

6 aos y ms

41 9 18 32

Per

59

< de 6 aos 2 2 2 < de 6 aos 3 6 aos y ms

41

Paraguay

6 aos y ms

39 7 43 11 32 3

58 48

Bolivia

54

< de 6 aos 2 6 aos y ms

10 29 7 43 5 48

58

Total

< de 6 aos

10 34

52 40% 50% 60% 70%

0%

10%

20%

30%

Nada satisfecho

Poco satisfecho

Satisfecho

Muy satisfecho

Evaluando el proceso migratorio: pros y contras de la vida en la Argentina


Los migrantes laborales, en su gran mayora oriundos de pases limtrofes de la Argentina, emprenden el proceso migratorio en bsqueda de una calidad de vida mejor que la que tenan en sus pases de origen hasta el momento de la partida. Cuando la experiencia migratoria finalmente tiene lugar, estas expectativas pueden o no verse satisfechas. En efecto, el encuentro con una nueva realidad puede ofrecer nuevas oportunidades, pero tambin presenta retos y situaciones no previstas.

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Captulo VII. Adolescencia inmigrante: satisfacciones y pesares de la vida en la Argentina

Como hemos sealado, en general, los adolescentes entrevistados son familiares de adultos que tomaron la decisin migratoria. En este sentido, sus expectativas pueden diferir de las de los adultos con quienes llegaron al pas (en general, alguno de sus progenitores). En esta seccin describimos la evaluacin que realizan los adolescentes extranjeros de distintos aspectos de la vida en la Argentina. Nuevamente consideramos que estas respuestas son clave a la hora de comprender su integracin social en el pas y su nivel de bienestar. Para ello se les present un listado de aspectos de la vida cotidiana y se pregunt cul de ellos haba mejorado desde su llegada a la Argentina. Los respondentes podan sealar todas las alternativas que consideraran pertinentes. Los resultados se presentan en el Cuadro VII.1. La alternativa que ms respuestas obtuvo fue La situacin econmica de mi familia. Algo ms de seis de cada diez de los adolescentes marcaron dicha respuesta (con un rango que va del 65% entre los bolivianos al 57% entre los peruanos). La segunda respuesta ms frecuente fue Mis posibilidades para continuar estudiando. El hecho de que esta alternativa haya sido la segunda ms nombrada, y que uno de cada dos adolescentes la hubiera consignado, nuevamente refuerza la importancia de la educacin para estos colectivos migratorios. Esta alternativa fue seguida por otra que, una vez ms, pone de manifiesto el mejoramiento de las condiciones econmicas y el acceso a bienes de consumo particularmente atractivos para los adolescentes: Poder comprar cosas (ropa, celular, CDs, etc.). No es nada despreciable, en comparacin con la frecuencia que obtuvieron las alternativas ms nombradas, el nmero de adolescentes que respondi que Mis relaciones de amistad haban mejorado desde que llegaron a la Argentina.

Cuadro VII.1. Las cosas que mejoraron desde que viven en la Argentina. Respuestas positivas (alternativas mltiples) (%) de los estudiantes extranjeros encuestados, segn pas de origen
Cosas que mejoraron desde que vino a vivir a la Argentina (respuesta mltiple) a. La situacin econmica de mi familia b. Mi acceso a servicios de salud c. La calidad de la educacin que recibo d. Mis posibilidades de seguir estudiando e. Poder comprar cosas (ropa, celular, cds, etc.) f. Los lugares para divertirme (bailantas, boliches, etc.) g. Mis relaciones de amistad h. La calidad de nuestra vivienda i. Mi vida familiar j. El barrio en el que vivo k. Otras l. No mejor nada NC Total Migrantes Bolivia Paraguay Per

61,4 28,3 29,9 48,0 40,2 20,7 37,5 23,9 31,5 23,6 2,4 1,8 15,0

64,7 26,1 27,1 46,3 40,4 16,5 38,1 25,7 35,8 26,1 3,2 1,8 15,6

60,2 35,2 38,0 52,8 41,7 32,4 40,7 23,1 25,9 23,1 0,9 2,8 12,0

57,1 26,5 28,6 46,9 38,8 14,3 32,7 18,4 28,6 16,3 2,0 0,0 12,2

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Un dato es particularmente interesante: prcticamente nadie marc la alternativa No mejor nada. Aun considerando a todas las no respuestas como orientaciones negativas, el porcentaje de quienes sealan que nada ha mejorado desde el arribo al pas es significativamente bajo. La percepcin de una mejora en varios aspectos de la vida de los adolescentes desde que han venido a residir a la Argentina tambin se refuerza al examinar la contracara de esta indagacin, es decir, las respuestas que brindaron a la pregunta Qu cosas han empeorado desde que viniste a vivir a la Argentina?. La respuesta ms comn que brindaron los adolescentes fue No empeor nada. Sin embargo, un dato relevante que hay que mencionar es que la segunda respuesta ms frecuentemente marcada fue El barrio en el que vivo. Si bien la calidad de la vivienda parece haber mejorado, dos de cada diez adolescentes considera que el barrio en el que vive es peor que aquel en que viva antes de migrar (Cuadro VII.2).

Cuadro VII.2. Las cosas que empeoraron desde que viven en la Argentina. Respuestas positivas (alternativas mltiples) (%) de los estudiantes extranjeros encuestados, segn pas de origen
Cosas que empeoraron desde que vino a vivir a la Argentina (respuesta mltiple) a. La situacin econmica de mi familia b. Mi acceso a servicios de salud c. La calidad de la educacin que recibo d. Mis posibilidades de seguir estudiando e. Poder comprar cosas (ropa, celular, cds, etc.) f. Los lugares para divertirme (bailantas, boliches, etc.) g. Mis relaciones de amistad h. La calidad de nuestra vivienda i. Mi vida familiar j. El barrio en el que vivo k. Otras l. No mejor nada NC Total Migrantes Bolivia Paraguay Per

8,4 3,1 9,4 2,9 5,0 12,1 8,4 6,8 9,4 22,0 0,8 33,6 19,9

9,2 4,1 12,4 3,2 6,4 11,9 7,3 6,0 10,1 24,3 1,4 33,0 19,7

6,5 2,8 5,6 2,8 2,8 13,0 9,3 6,5 8,3 18,5 0,0 35,2 20,4

8,2 0,0 4,1 2,0 4,1 12,2 10,2 12,2 10,2 20,4 0,0 36,7 14,3

Los lazos con las comunidades de origen


En qu medida los adolescente migrantes mantienen contacto con sus comunidades de origen? Este contacto puede darse de formas variadas, que van desde comunicaciones telefnicas (incluyendo mensajes de texto), contactos va e-mail, cartas o visitas. Las visitas a los lugares de origen son las alternativas ms onerosas, pero, de darse, indican lazos ms perdurables. Se les pregunt, por ende, si alguna vez haban viajado a su pas de origen luego de haber venido a residir a la Argentina por primera vez. Casi uno de cada dos adolescentes nunca retorn a su pas de origen. Quienes han podido retornar con mayor facilidad son los adolescentes de origen paraguayo, seguidos por los de origen boliviano. Naturalmente, dado el costo y la duracin del viaje, los peruanos son quienes en mayor proporcin nunca han regresado a su pas.

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Captulo VII. Adolescencia inmigrante: satisfacciones y pesares de la vida en la Argentina

Grfico VII.4. Estudiantes extranjeros encuestados (%) por nmero de veces que viajaron a su pas de origen desde que residen en la Argentina, segn pas de origen
70% 67 60%

50% 49 40% 49 42

30% 24 26 25

20%

16 10% 7 6 0% 13 10 7 3 2

15 11 6 0 2

Total migrantes

Bolivia

Paraguay

Per

Ninguna Una o dos veces Tres o cuatro veces Cinco veces o ms NC

Si bien, en este aspecto, no se detectan diferencias significativas entre varones y mujeres, s se advierten algunos matices de acuerdo con el tiempo de residencia en nuestro pas. En efecto, quienes llevan menos tiempo residiendo en la Argentina han tenido menos chances de volver a sus pases de origen. Esta situacin es particularmente evidente entre peruanos y en menor medida entre bolivianos. En cambio, el porcentaje de adolescentes paraguayos que retornaron alguna vez no vara en funcin del tiempo de residencia en el pas.

Las cosas que se extraan


En general los migrantes llevan consigo la carga de los recuerdos. Las cosas que se extraan de las comunidades de origen son variadas y dinmicas, ya que pueden ir transformndose con el paso de los aos. Si bien estos aspectos subjetivos de la migracin han sido los menos estudiados, son muy relevantes a la hora de comprender el nivel de bienestar de las personas en entornos social y culturalmente distintos a los de origen. A los adolescentes extranjeros se les realiz una pregunta sencilla y abierta (es decir, sin presentar alternativas de respuesta): Cules son las cosas que ms extraas de tu pas de origen?. El Cuadro VII.3 describe sus respuestas. Como es dable esperar, la ms frecuente fue la familia, entendida en un sentido amplio y subjetivo -no necesariamente de co-residencia ni tampoco de consanguinidad-, es decir, como aquello ligado a relaciones de parentesco y polticas, que son, por lo general, las que proveen de apoyo, solidaridad y afecto.

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Cuadro VII.3. Las cosas que se extraan del pas de origen. Respuestas (alternativas mltiples) (%) de los estudiantes extranjeros encuestados, segn pas de origen
Cosas que extraa desde que vino a vivir a la Argentina (respuesta mltiple) Todo/ casi todo Familia Compaeros/ amigos El barrio La comida Las costumbres/ la cultura La forma de vida (respeto/tranquilidad/seguridad/confianza/bondad) El lugar/ la ciudad/ las calles La naturaleza/ el campo/ el aire puro/ el agua/ los paisajes y lugares tursticos La gente/ mi gente/ mis vecinos Mi casa La escuela/ las becas/ los profesores Tener los mismos derechos/ que no te discriminen/ libertad de expresin La diversin (bailantas/ salidas) Otro Nada No recuerda/ NS/NC Total Migrantes Bolivia Paraguay Per

6,8 36,2 12,1 2,6 5,0 1,8 5,0 6,0 5,5 1,6 3,9 2,6 1,0 0,5 1,0 10,0 27,3

5,5 33,0 10,1 0,9 4,6 1,8 5,0 5,5 3,7 1,4 5,5 3,7 1,8 0,5 0,9 9,6 29,4

7,4 39,8 13,9 4,6 1,9 2,8 6,5 5,6 5,6 0,9 1,9 0,9 0,0 0,9 0,0 10,2 29,6

10,2 40,8 16,3 4,1 14,3 0,0 2,0 10,2 14,3 4,1 2,0 2,0 0,0 0,0 4,1 10,2 12,2

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Captulo VII. Adolescencia inmigrante: satisfacciones y pesares de la vida en la Argentina

Entre quienes respondieron, la segunda alternativa ms nombrada -aunque con niveles muchos ms bajos que la familia- fueron los compaeros o amigos. Seguidamente, pero con frecuencias an menores, se nombraron un variado nmero de aspectos entre los cuales se destacan la comida, la forma de vida y el mayor contacto con la naturaleza. Recapitulando, este captulo centr la atencin exclusivamente en los/as adolescentes nacidos en el extranjero, es decir en los migrantes que formaron parte de este estudio, con el propsito de explorar el grado de conformidad y satisfaccin con su vida en la Argentina as como los lazos que mantienen con los pases de origen. Se puso en evidencia que, si bien, puestos a elegir donde residir, solo los peruanos manifiestan una clara preferencia por la Argentina, la enorme mayora de los encuestados, con independencia de su origen, manifiesta sentirse satisfecho o muy satisfecho residiendo en este pas. Claramente, la dimensin socioeconmica aparece como la ms destacada, aunque es importante el nmero de quienes valoran vivir aqu por las mayores posibilidades de continuar estudiando que se les brindan. Aunque son notablemente ms numerosos los aspectos de residir en la Argentina que, en comparacin con sus pases de origen, se destacan como positivos, son dos los principales precios que se pagan por la migracin: vivir en barrios que se consideran peores a los que se tena en origen y extraar a la familia.

Reflexiones finales
La Argentina se caracteriza por ser un pas de inmigracin. A diferencia de lo que ocurra un siglo atrs, hoy en da los extranjeros que residen en el pas provienen fundamentalmente de otros pases de la regin, principalmente de Paraguay, Bolivia y Per. En conjunto, esta poblacin se encuentra en una situacin de desventaja social y econmica respecto de la poblacin nativa. Dichas desventajas repercuten en la situacin de los nios, nias y adolescentes inmigrantes, quienes han estado por mucho tiempo invisibilizados en los estudios migratorios en el pas. La presente investigacin procura contribuir al conocimiento de los procesos de integracin social y educativa de adolescentes inmigrantes en escuelas medias en la Provincia de Buenos Aires y en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Mediante el anlisis de una encuesta respondida por 1,558 estudiantes y entrevistas en profundidad con directivos y profesores de 17 escuelas, se examina en forma comparativa rasgos y conductas de estudiantes nativos y de migrantes de primera y segunda generacin, jerarquizando sus propias percepciones, valoraciones y experiencias. En los estudios sobre inmigracin, es comn que se comparen indicadores referidos a los inmigrantes con los de la poblacin en su conjunto. Por ello, el contraste entre la situacin de los adolescentes extranjeros y la de los nativos en contextos socioeconmicos relativamente similares representa un aspecto crucial y novedoso del presente estudio. Dado que la informacin ha sido recolectada en las escuelas, el relevamiento tiene una fuerte impronta territorial, es decir barrial y comunitaria. La mayora de los estudiantes encuestados ha nacido en la Argentina; y entre quienes nacieron en el extranjero (23%), predominan los oriundos de Bolivia y del Paraguay y, en menor medida, del Per. Una elevada proporcin ha transitado una parte considerable de su trayecto educativo en escuelas de nuestro pas. Los estudiantes extranjeros provienen de hogares con un clima educativo ms bajo que los alumnos nativos. Por otra parte, la incidencia de adolescentes que trabajan para generar un ingreso es significativamente ms elevada entre los alumnos extranjeros.

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Sin embargo, a pesar de estas relativas desventajas socioeconmicas iniciales, el rezago escolar es menor entre los extranjeros y los hijos de inmigrantes que entre los estudiantes nativos. El mejor rendimiento educativo tambin se hace evidente en el ms bajo porcentaje de quienes se han llevado materias a examen el ao anterior y en su menor ausentismo. Estos rasgos de los inmigrantes son ms pronunciados entre los de origen boliviano, quienes son los que dedican ms tiempo promedio al estudio. Es probable que estos indicadores reflejen niveles de exigencia personal y de aspiraciones educativas superiores. En efecto, los inmigrantes aspiran con mayor frecuencia continuar una carrera universitaria y son ms optimistas respeto a lograr hacerlo. Los distintos estilos de vida y sociabilidad, as como el mayor control que ejercen las familias o adultos responsables, dan como resultado algunas diferencias en las rutinas y comportamientos de los adolescentes inmigrantes. Ellos y ellas tienden a dedicar ms tiempo a actividades que les demandan responsabilidad como trabajar y cuidar hermanos, y destinan un menor tiempo a salir con amigos, jugar o chatear con la computadora. Por otro lado, son mucho menos propensos a fumar o a haber abusado en el consumo del alcohol durante el ltimo mes previo a la encuesta. Directivos y docentes concuerdan en sealar la mayor dedicacin al estudio de una gran parte de los alumnos extranjeros. Tanto por su dedicacin como por sus elevadas expectativas, pareciera que los inmigrantes de primera generacin ven a la educacin como un canal privilegiado de movilidad social ascendente. Los sealamientos de los maestros, apuntan a distinguirlos por un mayor respeto hacia los profesores (y a los adultos en general), el bajo ausentismo, su comprometida dedicacin, una fuerte aspiracin de superacin social y econmica y un mayor control por parte de los adultos a cargo. Frecuentemente, estos valores son mencionados en contraste con los rasgos que caracterizan a muchos estudiantes nativos: si bien no dudan de su capacidad intelectual (son rpidos), los docentes se quejan y se lamentan de la falta de compromiso con su propia educacin y, consecuentemente, de las escasas aspiraciones a futuro. Los profesores tambin sealan la relevancia del control familiar en el desempeo de los estudiantes; la frase los adolescentes estn solos fue repetida una y otra vez por directivos y docentes a lo largo del estudio. En suma, estos indicadores reflejan una satisfactoria integracin educativa por parte de los estudiantes inmigrantes de primera o segunda generacin asistiendo a escuelas medias argentinas. Sin embargo, en lo que respecta a la integracin social de los estudiantes inmigrantes, particularmente los de primera generacin, el panorama es diferente. En relacin con los vnculos entre estudiantes, un primer hallazgo a tener en cuenta es que los alumnos extranjeros tienden con mayor frecuencia a sentirse inseguros dentro de la escuela. Es muy probable que este sentimiento se derive de maltratos recibidos de los propios compaeros por su condicin de extranjeros. Esta hostilidad se manifiesta en agresiones verbales (mediante el empleo de trminos peyorativos), la molestia en clase (incluyendo la sustraccin de tiles escolares sin permiso) y la completa ignorancia del otro. Varones y mujeres bolivianos son quienes han declarado con mayor frecuencia sentirse discriminados por su condicin de extranjeros, por el color de la piel y por la apariencia fsica. Por otra parte, puestos a identificar quines son los sujetos que los discriminan, tres de cada cuatro inmigrantes sealan a los propios compaeros de escuela y, en segundo lugar, a la gente en general. Vale mencionar que solo una minora dice sentirse discriminada por los profesores. Ciertas situaciones experimentadas en las escuelas parecen evidenciar que la xenofobia y la intolerancia de algunos estudiantes son producto de orientaciones valorativas y estereotipos que escuchan en sus hogares y sus barrios. Ante estas situaciones, la escuela tiene y debe actuar, pero no todas lo hacen de la misma manera. Algunas no solo reconocen las diferencias sino que las celebran y las aprovechan para formar adolescentes ms tolerantes; en otros casos se pug-

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Captulo VII. Adolescencia inmigrante: satisfacciones y pesares de la vida en la Argentina

na por homogeneizar bajo una supuesta igualdad de trato y de oportunidades. Lo cierto es que como en numerosos aspectos vinculados a la calidad educativa, se detectan distintos niveles de preocupacin entre docentes y directivos sobre la problemtica de la integracin social de los migrantes en la escuela; y, aunque concuerdan en sealar que el principal problema radica en los vnculos entre los propios estudiantes, el desarrollo concreto de acciones para mitigar el conflicto y promover el respeto hacia los estudiantes extranjeros vara de acuerdo con las escuelas. Existen algunas experiencias que parecen haber dado buenos frutos y que comparten un factor comn: la promocin del conocimiento mutuo y el intercambio. Estas parecen ser rutas fructferas que potencian la consideracin de estos aspectos en los cdigos de convivencia. Tal resultado tiene una clara derivacin de poltica: ms all de la prdica, las acciones dirigidas a erradicar prcticas discriminatorias en la escuela -actividades, talleres y proyectos que se desarrollen de manera conjunta- deben orientarse sobre todo a mejorar el conocimiento mutuo, fomentar el intercambio y la interaccin, derribar estereotipos y promover la aceptacin de las diferencias entre los propios estudiantes exponiendo la diversidad cultural en un plano de igualdad y de respeto.

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LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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Anexo de Cuadros

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Anexo de Cuadros

Cuadro A.1. Indicadores seleccionados del contexto familiar de los estudiantes encuestados, segn condicin migratoria y origen
Contexto familiar Total Nativos Hijos de bolivianos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de paraguayos y peruanos 65,9 27,1 3,9 3,1 129 13,0 30,4 8,7 26,1 21,7 23 20,0 65,0 15,0 20 46,0 21,0 33,0 100 52,6 21,6 25,9 116 Total segunda generacin Primera generacin Bolivia Paraguay y Per Total primera generacin

Convivencia actual con progenitores Vive con ambos padres Vive slo con la madre Vive slo con el padre No vive con los padres N Casi todos los das Una vez por semana Al menos una vez por mes Pocas veces Nunca N Con frecuencia De vez en cuando Nunca o casi nunca N Primaria completa y menos Secundaria incompleta Secundaria completa y ms N Educacin de la madre Primaria completa y menos Secundaria incompleta Secundaria completa y ms N 45,2 24,5 30,3 1.376 36,3 29,5 34,1 735 57,4 14,2 28,4 162 55,9 16,4 27,6 304 61,5 18,2 20,3 192 47,5 24,5 28,1 139 54,9 20,8 24,3 337 61,2 28,0 5,2 5,5 1.558 21,5 15,4 8,3 25,2 29,5 325 31,5 36,7 31,8 311 40,4 23,8 35,8 1.238 59,9 28,6 6,8 4,7 826 25,3 17,8 8,6 28,2 20,1 174 35,1 33,3 31,5 168 41,1 26,0 33,0 655 72,4 19,3 4,2 4,2 192 21,7 8,7 4,3 17,4 47,8 23 40,9 36,4 22,7 22 35,8 26,5 37,7 151 68,1 23,9 4,0 4,0 351 18,2 20,0 9,1 21,8 30,9 55 32,0 48,0 20,0 50 40,0 23,6 36,4 275 67,4 20,6 3,7 8,3 218 21,6 8,1 10,8 18,9 40,5 37 22,2 36,1 41,7 36 42,5 22,9 34,6 179 45,9 43,3 1,9 8,9 157 14,8 7,4 5,6 25,9 46,3 54 26,9 36,5 36,5 52 35,8 13,8 50,4 123 57,7 30,7 2,9 8,7 381 16,7 8,3 7,3 21,9 45,8 96 24,7 36,6 38,7 93 39,3 19,5 41,2 308

Frecuencia con la que ve al padre*

Frecuencia de contacto no personal con el padre*

Educacin del padre

(Contina en la pgina siguiente)

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Contexto familiar

Total Nativos Hijos de bolivianos

Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de paraguayos y peruanos 30,5 62,9 3,8 0,0 2,9 105 10,2 49,2 5,1 33,9 1,7 118 26,8 49,6 23,6 127 44,2 47,3 8,5 129 58,6 25,0 16,4 128 41,7 4,7 53,5 127 129 Total segunda generacin Primera generacin Bolivia Paraguay y Per Total primera generacin

Situacin laboral del padre Hace changas Tiene trabajo fijo No trabaja y busca No trabaja ni busca Jubilado/ pensionado N Hace changas Tiene trabajo fijo No trabaja y busca No trabaja ni busca Jubilado/pensionado N Hasta 4 personas 5 a 7 personas 8 o ms personas N Se llevan bien Normal Mal, hay muchos conflictos N Reciben planes sociales No est seguro si reciben No reciben planes sociales N S No, pero recibi en el pasado No, nunca recibi N N Total 19,9 74,3 3,4 0,6 1,9 1.239 11,2 41,5 4,4 39,9 3,0 1.399 25.6 51,4 22,9 1.534 45,8 46,4 7,8 1.545 45,9 24,6 29,5 1.544 32,1 9,4 58,5 1.513 1.558 17,7 76,2 3,0 0,3 2,7 665 9,6 42,3 4,4 38,9 4,7 742 27,2 51,2 21,6 813 49,5 43,2 7,2 814 50,6 23,4 26,1 817 31,0 10,3 58,8 798 826 16,7 76,3 5,1 1,9 0,0 156 18,6 34,1 3,0 43,1 1,2 167 14,7 55,3 30,0 190 38,0 54,7 7,3 192 46,3 23,2 30,5 190 27,8 12,8 59,4 187 192 22,3 70,6 5,0 1,1 1,1 282 14,6 40,4 3,8 39,2 1,9 314 19,9 52,7 27,4 347 40,5 51,7 7,8 321 51,4 23,6 25,0 348 32,8 9,6 57,6 344 351 23,7 73,4 2,3 0,6 0,0 173 11,5 37,7 3,7 46,6 0,5 191 17,8 53,3 29,0 214 40,0 46,7 13,3 30 31,9 28,7 39,4 216 28,3 6,6 65,1 212 218 20,7 72,4 3,4 0,9 2,6 116 11,6 43,2 6,8 38,4 0,0 146 39,0 48,7 12,3 154 40,5 51,3 8,3 351 29,3 28,7 42,0 157 39,6 8,4 51,9 154 157 22,3 73,3 2,7 0,7 1,0 292 11,4 40,8 5,0 42,6 0,3 343 27,5 50,8 21,7 374 41,0 51,6 7,4 217 30,9 28,2 40,9 379 34,0 7,3 58,8 371 381

Situacin laboral de la madre

Tamao del hogar

Clima de convivencia del hogar

Recibe planes sociales

Recibe beca escolar

Nota: La diferencia entre N y N total se debe a los casos que no contestaron, y a los casos a los que no aplicaba la pregunta. * Pregunta realizada slo a quienes no conviven con el padre.

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Anexo de Cuadros

Cuadro A.2. Indicadores seleccionados sobre actividad laboral de los estudiantes encuestados, segn condicin migratoria y origen
Participacin econmica Total Nativos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de bolivianos Hijos de paraguayos y peruanos Trabajo No trabaja Trabaja N Fines de semana Durante la semana N Menos de 15 horas Entre 15 y 20 horas Ms de 20 horas N Trabajo remunerado Trabajo no reunerado N Trabajo en blanco Trabajo en negro N Para gastos personales Para gastos de la casa Ahorro En el estudio En los hijos Otro N N que trabaja N Total 75,1 24,9 1.516 47,1 52,9 331 47,9 29,6 22,5 338 75,5 24,5 347 3,2 96,8 341 68,0 31,3 23,9 1,5 1,5 0,8 259 377 1.558 80,3 19,7 809 41,0 59,0 139 50,3 27,3 22,4 143 79,5 20,5 146 3,5 96,5 142 76,5 31,3 19,1 0,9 1,7 0,9 115 159 826 69,9 30,1 186 63,5 36,5 52 46,8 29,8 23,4 47 60,8 39,2 51 10,2 89,8 49 67,7 32,3 29,0 0,0 0,0 0,0 31 56 192 69,3 30,7 127 42,4 57,6 33 41,7 30,6 27,8 36 91,7 8,3 36 0,0 100,0 35 65,6 40,6 18,8 0,0 6,3 3,1 32 39 129 70,8 29,2 342 56,2 43,8 89 44,3 29,5 26,1 88 73,9 26,1 92 5,6 94,4 89 68,2 36,4 22,7 0,0 3,0 1,5 66 100 351 62,1 37,9 206 40,6 59,4 69 47,8 29,0 23,2 69 66,2 33,8 71 0,0 100,0 71 46,8 31,9 27,7 6,4 0,0 0,0 47 78 218 73,9 26,1 153 61,8 38,2 34 47,4 39,5 13,2 38 81,6 18,4 38 2,6 97,4 39 67,7 19,4 38,7 0,0 0,0 0,0 31 40 157 67,7 32,3 365 47,6 52,4 103 47,7 32,7 19,6 107 71,6 28,4 109 0,9 99,1 110 55,1 26,9 32,1 3,8 0,0 0,0 78 118 381 Total segunda generacin Primera generacin Bolivia Paraguay y Per Total primera generacin

Dedicacin laboral

Dedicacin horaria semanal

Trabajo remunerado

Trabajo registrado

Destino de los ingresos laborales*

Nota: la diferencia entre N y N total se debe a los casos que no contestaron y a los casos a los que no aplicaba la pregunta. * La suma de las categoras puede exceder el 100%, ya que los encuestados pueden haber seleccionado ms de una categora (respuesta mltiple).

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

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Cuadro A.3. Indicadores educativos seleccionados de los estudiantes encuestados, segn condicin migratoria y origen
Educacin Total Nativos Hijos de bolivianos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de paraguayos y peruanos 75,2 17,1 7,0 0,8 129 39,6 35,2 25,3 91 15,6 51,6 32,8 128 12,5 82,8 4,7 128 12,8 44,8 39,2 3,2 125 46,5 23,6 29,9 127 24,2 9,4 128 Total segunda generacin 73,1 18,8 7,2 0,9 346 41,8 31,0 27,2 268 14,4 55,5 30,2 348 13,5 81,0 5,5 348 13,6 41,9 40,2 4,3 346 51,9 23,2 24,9 345 28,6 16,3 343 Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin 77,1 17,1 4,3 1,6 375 47,0 34,7 18,2 285 12,5 54,6 32,9 377 17,9 78,3 3,7 374 16,8 44,7 35,0 3,4 380 54,9 21,4 23,8 370 37,8 21,6 370

Repitencia durante el ciclo secundario No repiti Repiti 1 vez Repiti 2 veces Repiti 3 veces o ms N Ninguna 1a2 3 o ms N Casi siempre De vez en cuando Casi nunca N Fcil Ms o menos Exigente N Muy bueno Bueno Regular Malo N Menos de 15 faltas Entre 15 20 faltas Ms de 20 faltas N 1 o 2 horas 3 horas o ms N 70,6 21,5 6,6 1,3 1.523 40,3 32,1 27,6 1.168 13,7 52,7 33,6 1.542 14,9 79,7 5,3 1.540 13,4 46,4 35,6 4,6 1.546 44,3 25,8 29,9 1.527 28,8 13,7 1.515 66,5 24,7 7,5 1,4 802 36,6 31,4 32,0 615 14,1 50,6 35,4 817 14,2 79,8 6,0 818 11,7 49,0 34,0 5,2 820 36,3 28,9 34,7 812 24,7 9,0 802 74,5 18,6 6,4 0,5 188 43,7 30,5 25,8 151 13,2 60,5 26,3 190 14,1 80,1 5,8 191 13,1 42,9 39,8 4,2 191 55,3 22,9 21,8 188 34,2 21,9 187 77,8 16,5 4,2 1,4 212 50,6 33,3 16,0 162 12,9 59,4 27,6 217 18,8 77,9 3,3 213 14,7 44,7 37,3 3,2 217 60,2 19,4 20,4 211 37,8 26,3 209 76,4 17,8 3,8 1,9 157 42,7 36,8 20,5 117 12,3 47,4 40,3 154 16,1 79,4 4,5 155 19,1 45,2 31,8 3,8 157 48,4 24,8 26,8 153 38,7 16,1 155

Cantidad de materias a examen

Frecuencia con que necesita ayuda

Exigencia de la escuela

Autopercepcin como estudiante

Inasistencias en el ao

Horas de estudio

(Contina en la pgina siguiente)

100

Anexo de Cuadros

Continuacin Educacin Total Nativos Hijos de bolivianos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de paraguayos y peruanos 19,5 42,2 38,3 128 62,2 26,8 Total segunda generacin 21,3 36,9 41,8 347 57,6 30,0 Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin 26,7 38,5 34,8 371 55,2 32,4

Actitud de los padres No se preocupan o no les interesa Preguntan y ayudan Se preocupan pero no pueden ayudar N Se lleva bien con la mayora Se lleva bien con algunos y con otros no Se lleva bien solo con unos pocos N Casi todos argentinos Argentinos y extranjeros por igual Casi todos extranjeros N Casi todos son de la escuela Slo algunos La mayora NO son de la escuela N Terminar el secundario Terminar curso terciario Terminar algn profesorado Terminar alguna carrera universitaria Otro plan N 21,9 42,1 36,0 1.524 57,4 30,0 19,9 46,0 34,1 806 58,3 29,0 21,6 33,7 44,7 190 54,7 32,1 26,3 35,2 38,5 213 48,6 36,1 25,7 44,1 30,3 152 63,9 27,1

Relacin con los compaeros de clase

12,6 1.539 37,5 58,2 4,4 1.516 25,0 54,5 20,5 1.528 25,1 13,0 8,9 48,9 4,1 1.540

12,8 815 53,2 44,2 2,6 808 20,9 55,3 23,9 809 31,9 13,3 10,2 40,3 4,3 817

13,2 190 22,2 71,4 6,5 185 27,7 56,5 15,7 191 15,9 14,8 10,6 55,0 3,7 189

11,0 127 33,1 64,6 2,4 127 25,4 54,0 20,6 126 23,4 17,2 7,8 44,5 7,0 128

12,4 347 28,5 67,1 4,4 340 26,8 54,2 19,0 347 19,3 15,3 9,8 51,0 4,6 347

15,3 216 6,3 83,6 10,1 207 32,7 51,9 15,4 214 14,9 7,4 6,0 68,8 2,8 215

9,0 155 16,7 77,6 5,8 156 30,9 55,3 13,8 152 16,1 14,2 4,5 61,9 3,2 155

12,5 377 11,1 80,7 8,2 368 32,3 53,0 14,8 372 15,7 10,1 5,3 65,7 3,2 376

Amigos (origen migratorio)

Amigos cercanos en la escuela

Aspiraciones educativas

(Contina en la pgina siguiente)

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

101

Continuacin Educacin Total Nativos Hijos de bolivianos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de paraguayos y peruanos Total segunda generacin Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

Cree que va a lograr dicha meta? S, seguramente Tal vez Es poco probable Otro N S, seguramente Tal vez Es poco probable Otro N* N total 53,8 40,0 6,0 0,3 1.544 56,6 38,2 5,0 0,1 753 1.558 55,4 38,9 5,6 0,1 821 59,9 35,3 4,9 0,0 329 826 46,8 43,7 8,9 0,5 190 50,0 42,3 6,7 1,0 104 192 46,1 45,3 7,8 0,8 128 57,9 38,6 3,5 0,0 57 129 47,6 43,5 8,4 0,6 347 53,1 40,7 5,6 0,6 177 351 49,8 45,1 4,7 0,5 215 46,6 48,6 4,7 0,0 148 218 63,5 32,1 4,5 0,0 156 65,6 29,2 5,2 0,0 96 157 56,1 39,1 4,5 0,3 376 54,7 40,5 4,9 0,0 247 381

Cree que va a lograr dicha meta?*

Nota: La diferencia entre N y N total se debe a los casos que no contestaron, y a los casos a los que no aplicaba la pregunta. * La diferencia se debe exclusivamente a la seleccin de casos que hubiesen contestado Carrera universitaria en la pregunta anterior (no hay casos NC).

102

Anexo de Cuadros

Cuadro A.4. Indicadores seleccionados vinculados al ambiente escolar de los estudiantes encuestados, segn condicin migratoria y origen
Ambiente escolar Total Nativos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de bolivianos Hijos de paraguayos y peruanos Total segunda generacin Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

Grado de acuerdo de los alumnos con las siguientes afirmaciones: No me siento seguro en esta escuela porque hay mucha violencia Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo N Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo N 9,6 24,2 44,8 21,4 1.497 45,4 45,6 6,3 2,8 1.519 8,6 20,0 48,4 23,0 800 43,1 46,8 6,7 3,5 810 13,0 30,3 44,3 12,4 185 41,3 48,4 8,7 1,6 184 7,3 30,6 34,7 27,4 124 48,4 43,0 3,9 4,7 128 10,4 29,7 40,7 19,3 337 43,7 46,6 6,7 2,9 341 13,2 33,7 34,6 18,5 205 51,9 43,3 3,8 1,0 208 8,7 20,8 49,7 20,8 149 52,6 40,3 5,8 1,3 154 11,1 28,3 40,8 19,7 360 51,9 42,1 4,9 1,1 368

La mayora de los profesores me tratan bien

La mayora de los profesores se interesan para que los estudiantes entiendan Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo N Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo N Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo 1.504 4,1 5,8 35,5 54,6 806 3,9 4,2 33,3 58,6 183 6,6 4,9 39,9 48,6 126 2,4 7,1 34,1 56,3 337 4,5 5,7 37,2 52,7 208 5,7 10,4 37,4 46,4 147 2,6 6,6 41,7 49,0 361 4,3 9,2 38,9 47,6 Los profesores tratan peor a los estudiantes extranjeros 43,4 43,7 8,8 4,1 1.528 20,7 40,2 29,5 9,6 42,5 44,5 9,2 3,8 815 21,1 38,2 30,1 10,5 49,2 36,5 9,5 4,8 189 21,3 41,5 30,1 7,1 43,3 46,5 6,3 3,9 127 25,4 42,1 27,8 4,8 45,2 42,6 7,9 4,4 343 22,6 41,2 30,3 5,9 49,5 37,1 9,0 4,3 210 20,2 44,2 25,5 10,1 37,7 50,6 7,8 3,9 154 16,3 42,9 29,9 10,9 43,8 43,0 8,9 4,3 370 18,3 43,5 27,4 10,8

Hay muchos conflictos entre los estudiantes

(Contina en la pgina siguiente)

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

103

Continuacin

Ambiente escolar

Total Nativos

Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de bolivianos Hijos de paraguayos y peruanos 13,5 31,7 45,2 9,5 126 21,1 39,1 29,7 10,2 128 Total segunda generacin Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

El nivel acadmico de esta escuela es muy bajo Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo N Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo N 9,6 28,7 45,8 16,0 1.497 22,0 36,4 29,1 12,5 1.511 8,9 26,8 48,1 16,2 801 18,5 31,8 33,5 16,2 802 8,3 35,0 43,9 12,8 180 24,9 47,6 20,0 7,6 185 11,4 33,0 44,1 11,4 333 24,0 41,9 25,2 8,8 341 9,1 32,2 38,9 19,7 208 33,7 40,4 20,7 5,3 208 8,7 24,2 47,7 19,5 149 20,1 43,5 26,0 10,4 154 9,4 28,9 42,1 19,6 363 28,0 41,3 22,8 7,9 368

Los estudiantes extranjeros se esfuerzan ms

Frecuencia con la que les sucedieron las siguientes situaciones DENTRO de la escuela: Me robaron alguna pertenencia Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N 67,2 26,1 6,7 1.529 85,7 10,5 3,8 1.526 80,8 15,5 3,7 1.527 72,3 22,2 5,4 809 85,3 10,4 4,3 811 80,2 15,4 4,3 810 60,5 30,0 9,5 190 84,1 13,8 2,1 189 79,9 18,0 2,1 189 61,4 27,6 11,0 127 84,1 11,1 4,8 126 78,0 18,1 3,9 127 62,7 27,5 9,8 346 84,0 12,5 3,5 344 79,7 17,7 2,6 345 50,9 40,1 9,0 212 88,6 9,5 1,9 211 81,9 15,7 2,4 210 73,1 23,1 3,8 156 87,7 7,8 4,5 154 85,3 10,9 3,8 156 60,2 33,2 6,7 374 88,1 8,9 3,0 371 83,1 13,7 3,2 372

Alguien me ofreci drogas

Alguien me amenaz con violencia

(Contina en la pgina siguiente)

104

Anexo de Cuadros

Continuacin Ambiente escolar Total Nativos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de bolivianos Hijos de paraguayos y peruanos 74,2 21,1 4,7 128 79,4 19,0 1,6 126 2,4 0,0 126 90,5 7,1 2,4 126 75,8 18,0 6,3 128 Total segunda generacin Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

Me pele a trompadas con algn compaero/a Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N Una o dos veces Tres veces o ms N Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N 76,7 20,2 3,0 1.531 84,6 12,2 3,3 1.529 1,8 0,3 1.526 92,8 5,4 1,8 1.528 80,9 15,6 3,5 1.530 76,0 20,4 3,6 810 81,8 14,4 3,8 812 2,1 0,4 809 93,0 5,2 1,8 812 78,5 17,3 4,2 811 78,4 20,0 1,6 190 87,8 9,5 2,6 189 1,1 0,0 189 89,9 9,0 1,1 188 83,1 14,8 2,1 189 77,2 19,6 3,2 347 83,1 14,2 2,6 344 1,5 0,3 344 90,1 8,2 1,7 343 78,6 17,1 4,3 346 76,9 21,7 1,4 212 91,5 6,1 2,4 212 1,4 0,5 211 92,9 4,3 2,8 211 89,6 9,0 1,4 211 80,1 17,9 1,9 156 92,3 4,5 3,2 155 0,6 0,0 156 98,1 1,9 0,0 156 86,5 12,8 0,6 156 77,8 20,6 1,6 374 92,0 5,4 2,7 373 1,6 0,3 373 94,9 3,2 1,9 373 88,2 10,7 1,1 373

Insult a un profesor/a

Agred fsicamente a un profesor/a

Le rob algo a un compaero/a

Tuvieron que llamar a mis padres por mala conducta

Frecuencia con que les sucedieron las siguientes situaciones en los ALREDEDORES de la escuela: Me robaron alguna pertenencia Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N 77,4 19,2 3,4 1.533 82,9 14,0 3,1 812 63,2 30,5 6,3 190 81,1 16,5 2,4 127 70,6 25,1 4,3 347 67,6 28,6 3,8 213 78,1 19,4 2,6 155 71,9 24,9 3,2 374

(Contina en la pgina siguiente)

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

105

Continuacin Ambiente escolar Total Nativos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de bolivianos Hijos de paraguayos y peruanos Total segunda generacin Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

Alguien me ofreci drogas Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N Una o dos veces Tres veces o ms N Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N Nunca Una o dos veces Tres veces o ms N N total 82,4 11,8 5,8 1.526 14,7 4,3 1.528 75,8 19,3 4,9 1.531 90,8 7,1 2,0 1.527 97,4 2,0 0,7 1.529 93,4 4,7 1,9 1.532 1.558 81,6 12,0 6,3 806 14,9 4,6 807 75,2 19,9 4,9 809 88,9 8,7 2,5 809 97,2 2,2 0,6 808 94,2 3,7 2,1 811 826 79,5 15,8 4,7 190 16,3 5,8 190 75,3 20,5 4,2 190 90,5 7,4 2,1 189 97,4 1,6 1,0 191 87,9 10,0 2,1 190 192 79,7 10,9 9,4 128 17,3 5,5 127 65,6 23,4 10,9 128 90,6 7,1 2,4 127 95,3 3,9 0,8 128 93,0 4,7 2,3 128 129 79,0 14,1 6,9 348 16,1 5,8 347 71,6 21,3 7,2 348 90,7 7,2 2,0 345 96,8 2,3 0,9 349 90,2 7,8 2,0 348 351 87,8 8,9 3,3 213 14,1 1,9 213 81,2 16,0 2,8 213 93,9 5,7 0,5 212 98,1 0,9 0,9 211 92,5 5,7 1,9 212 218 86,9 9,2 3,9 153 12,3 2,6 155 81,9 15,5 2,6 155 96,8 1,3 1,9 155 99,4 0,6 0,0 155 98,1 1,9 0,0 155 157 87,4 9,1 3,5 372 13,1 2,4 374 81,0 16,3 2,7 374 95,2 3,8 1,1 373 98,4 1,1 0,5 372 94,6 4,0 1,3 373 381

Me pele a trompadas con algn compaero/a

Insult a un profesor/a

Agred fsicamente a un profesor/a

Le rob algo a un compaero/a

Nota: La diferencia entre N y N total se debe a los casos que no contestaron, y a los casos a los que no aplicaba la pregunta.

106

Anexo de Cuadros

Cuadro A.5. Indicadores seleccionados acerca de la percepcin de discriminacin de los estudiantes encuestados, segn condicin migratoria y origen
Discriminacin Total Condicin migratoria

Nativos

Segunda generacin Hijos de bolivianos Hijos de paraguayos y peruanos 43,4 Total segunda generacin Bolivia

Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

Percepcin de discriminacin Alguna vez se sinti discriminado Nunca se sinti discriminado N Compaeros de escuela La gente en general La polica Profesores o maestros Patrones o jefes Otros N Por mi apariencia fsica Por ser mujer Por ser homosexual Por mi religin Por mi forma de vestir Por el color de mi piel Por no tener dinero Por ser inmigrante Otra razn N 38,8 31,8 39,6 40,5 56,1 47,4 52,4

61,2 1.532 66,1 35,2 9,8 8,7 3,1 6,4 551 50,2 6,1 0,5 5,5 15,5 22,5 6,4 25,7 10,5 560

68,2 812 66,4 31,9 9,9 13,8 5,6 9,9 232 63,6 7,1 0,0 6,7 20,9 18,0 9,2 0,4 18,8 239

60,4 187 58,6 50,0 14,3 2,9 2,9 2,9 70 53,5 9,9 1,4 7,0 14,1 39,4 4,2 7,0 5,6 71

56,6 129 59,6 30,8 13,5 5,8 1,9 9,6 52 64,2 1,9 3,8 5,7 13,2 17,0 3,8 3,8 7,5 53

59,5 346 59,8 39,4 14,4 5,3 2,3 6,1 132 60,4 6,7 2,2 6,7 12,7 28,4 3,7 5,2 7,5 134

43,9 214 69,0 43,4 7,1 5,3 0,9 1,8 113 24,8 6,2 0,0 5,3 9,7 28,3 6,2 74,3 2,7 113

52,6 154 70,4 26,8 5,6 4,2 0,0 2,8 71 25,4 1,4 0,0 0,0 12,7 16,9 2,8 71,8 0,0 71

47,6 374 70,1 36,4 6,4 4,8 0,5 2,1 187 25,7 4,3 0,0 3,2 10,7 24,1 4,8 72,7 2,1 187

Personas por las que se sintieron discriminados*

Razones por las que se sintieron discriminados*

(Contina en la pgina siguiente)

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

107

Continuacin Discriminacin Total Nativos Hijos de bolivianos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de paraguayos y peruanos Total segunda generacin Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

Grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones En la Argentina se discrimina a los inmigrantes Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo N Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo N Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo N Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo N Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo N N que se sinti discriminado N Total 49,1 37,0 9,1 4,8 1.507 23,9 35,2 28,3 12,5 1.483 37,9 38,1 18,0 6,0 1.490 21,9 25,3 37,3 15,5 1.467 60,7 29,4 6,0 3,9 1.497 594 1.558 51,6 34,4 8,1 5,9 802 23,9 32,3 28,7 15,1 795 34,8 37,8 20,2 7,3 797 31,8 29,5 29,5 9,3 787 54,2 31,3 8,5 6,0 799 258 826 52,2 38,2 5,9 3,8 186 27,3 41,5 22,4 8,7 183 47,3 37,4 11,5 3,8 182 9,4 21,5 43,1 26,0 181 73,1 24,2 1,6 1,1 186 74 192 54,4 32,0 8,0 5,6 125 24,2 37,1 30,6 8,1 124 32,8 40,0 17,6 9,6 125 16,1 26,6 45,2 12,1 124 60,3 29,4 7,1 3,2 126 56 129 54,3 34,6 7,0 4,1 341 25,4 39,1 26,3 9,3 335 41,1 37,5 15,8 5,7 336 13,5 23,7 43,2 19,5 333 67,4 27,0 3,8 1,8 341 140 351 36,9 46,1 12,1 4,9 206 21,0 40,0 26,5 12,5 200 42,3 40,3 13,4 4,0 201 5,6 17,3 49,7 27,4 197 73,1 21,4 3,5 2,0 201 120 218 40,1 43,4 15,1 1,3 152 24,5 34,7 34,0 6,8 147 39,3 40,0 17,3 3,3 150 10,4 16,7 48,6 24,3 144 62,7 35,3 1,3 0,7 150 73 157 38,7 44,8 13,2 3,3 364 22,7 38,0 29,5 9,9 353 41,7 39,5 15,1 3,6 357 7,8 17,3 49,3 25,6 347 68,6 27,5 2,5 1,4 357 196 381

En la Argentina los inmigrantes tienen ms dificultades para progresar que los argentinos

Los argentinos se sienten superiores al resto

Los inmigrantes le sacan trabajo a los argentinos

Los inmigrantes deben tener los mismos derechos que los argentinos


Nota: la diferencia entre N y N total se debe a los casos que no contestaron, y a los casos a los que no aplicaba la pregunta. * La suma de las categoras puede exceder el 100% ya que los encuestados pueden haber seleccionado ms de una categora (respuesta mltiple)

108

Anexo de Cuadros

Cuadro A.6. Indicadores seleccionados sobre la vida cotidiana y sociabilidad de los estudiantes encuestados, segn condicin migratoria y origen
Vida cotidiana y sociabilidad Total Nativos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de bolivianos Hijos de paraguayos y peruanos Leer el diario Nunca Casi nunca Una vez por mes Una vez por semana Todos/casi todos los das N Escuchar la radio Nunca Casi nunca Una vez por mes Una vez por semana Todos/casi todos los das N Nunca Casi nunca Una vez por mes Una vez por semana Todos/casi todos los das N Nunca Casi nunca Una vez por mes Una vez por semana Todos/casi todos los das N 24,2 22,5 8,8 10,7 33,8 1.529 12,6 14,9 4,2 14,6 53,8 1.511 40,2 24,8 13,7 11,6 9,8 1.523 29,6 24,4 8,0 8,5 29,5 808 10,7 13,9 2,6 11,7 61,1 804 45,8 23,4 11,8 10,5 8,5 812 18,5 17,5 10,1 18,5 35,4 189 16,0 16,0 5,3 19,8 42,8 187 34,8 24,6 17,6 9,6 13,4 187 22,5 31,0 3,9 13,2 29,5 129 15,5 13,2 3,9 10,1 57,4 129 42,5 26,8 7,9 15,7 7,1 127 22,4 22,7 7,2 15,2 32,5 348 15,4 14,5 5,2 15,4 49,4 344 38,8 26,2 13,1 11,4 10,5 343 13,6 15,0 14,6 11,3 45,5 213 18,4 19,9 6,8 23,8 31,1 206 26,7 24,3 19,0 15,7 14,3 210 13,6 22,1 8,4 11,7 44,2 154 7,9 14,6 6,6 15,2 55,6 151 31,6 29,6 17,1 12,5 9,2 152 14,2 18,2 11,8 11,3 44,5 373 14,0 17,4 6,6 20,1 41,9 363 29,1 26,4 18,2 14,4 12,0 368 47,3 25,0 11,2 10,0 6,4 1.535 50,7 24,5 8,7 9,2 6,8 812 49,2 23,0 13,6 8,9 5,2 191 42,2 22,7 13,3 14,1 7,8 128 46,1 22,3 13,2 11,2 7,2 349 37,1 29,1 18,8 10,8 4,2 213 45,8 29,0 8,4 11,0 5,8 155 40,9 28,6 14,7 10,7 5,1 374 Total segunda generacin Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

Frecuencia con la que realiza las siguientes actividades:

Usar la computadora

Leer algn libro (no escolar)

(Contina en la pgina siguiente)

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

109

Continuacin

Vida cotidiana y sociabilidad

Total Nativos

Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de bolivianos Hijos de paraguayos y peruanos Hacer deporte 17,3 3,9 18,9 50,4 127 35,9 27,3 3,9 23,4 9,4 128 93,7 4,8 1,6 0,0 0,0 126 39,7 22,2 28,6 8,7 0,8 126 Total segunda generacin Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

Casi nunca Una vez por mes Una vez por semana Todos/casi todos los das N Nunca Casi nunca Una vez por mes Una vez por semana Todos/casi todos los das N Nunca Casi nunca Una vez por mes Una vez por semana Todos/casi todos los das N Nunca Casi nunca Una vez por mes Una vez por semana Todos/casi todos los das N

15,2 6,6 23,5 41,6 1.533 50,7 19,8 6,7 15,9 6,9 1.527 93,3 3,3 1,1 0,9 1,3 1.525 36,7 26,3 25,9 7,8 3,3 1.527

17,3 5,2 21,4 41,0 813 60,4 16,0 5,9 10,9 6,8 810 93,2 3,4 1,2 0,9 1,4 813 28,4 30,0 27,5 9,7 4,3 812

11,1 9,0 33,3 33,9 189 36,2 25,0 11,2 21,8 5,9 188 95,2 0,5 0,0 1,1 2,1 186 42,0 18,1 29,3 7,4 3,2 188

13,7 6,7 28,2 39,5 344 38,4 24,9 7,8 22,0 6,9 346 95,1 2,0 0,6 0,6 1,2 342 40,1 20,3 27,9 8,7 2,9 344

6,5 12,1 27,6 45,3 214 39,8 23,7 7,1 22,7 6,6 211 92,8 4,8 0,5 1,0 0,5 208 54,1 22,5 18,7 3,8 1,0 209

19,2 6,4 19,2 43,6 156 41,6 23,4 7,8 19,5 7,8 154 90,4 3,8 1,9 1,3 2,6 156 48,7 25,0 23,1 1,3 1,9 156

12,0 9,6 23,9 44,7 376 41,0 23,5 7,3 21,3 7,0 371 91,6 4,3 1,3 1,1 1,3 370 51,5 23,7 20,5 2,7 1,6 371

Ir a una iglesia o templo

Participar de una organizacin social o poltica

Ir al cine o a un recital

(Contina en la pgina siguiente)

110

Anexo de Cuadros

Continuacin Vida cotidiana y sociabilidad Total Nativos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de bolivianos Hijos de paraguayos y peruanos Total segunda generacin Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

Horas que en un un da tpico de la SEMANA pasa Mirando TV/escuchando msica Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N 4,7 24,1 37,6 33,7 1.539 16,2 41,3 28,8 13,7 1.515 9,9 34,4 30,1 25,6 1.516 42,3 18,3 13,6 25,7 1.521 67,6 6,4 5,8 20,2 1.511 3,1 22,1 39,4 35,5 815 21,4 44,9 24,7 9,0 802 11,7 34,4 29,9 24,1 806 43,2 18,4 12,4 26,0 808 73,6 5,4 5,1 15,9 798 5,3 30,0 31,1 33,7 190 9,1 34,8 34,2 21,9 187 6,5 36,0 33,9 23,7 186 40,7 20,1 12,2 27,0 189 61,0 8,6 5,3 25,1 187 3,9 23,3 41,1 31,8 129 17,2 49,2 24,2 9,4 128 11,7 39,1 25,0 24,2 128 40,3 20,2 16,3 23,3 129 Trabajando 62,7 4,0 8,7 24,6 126 62,6 6,7 6,7 24,0 342 56,9 7,6 8,5 27,0 211 61,7 9,1 3,9 25,3 154 59,3 8,4 6,5 25,9 371 4,9 27,0 33,9 34,2 348 13,7 41,4 28,6 16,3 343 9,9 36,8 30,1 23,1 342 41,6 19,5 14,2 24,7 344 10,3 30,5 33,3 25,8 213 4,8 31,1 37,8 26,3 209 7,1 30,3 32,2 30,3 211 38,4 16,1 14,7 30,8 211 5,1 19,7 42,7 32,5 157 9,7 35,5 38,7 16,1 155 4,0 34,4 29,8 31,8 151 45,4 18,4 17,8 18,4 152 8,0 25,8 37,0 29,3 376 7,3 33,2 37,8 21,6 370 6,0 32,1 30,7 31,3 368 41,2 17,1 15,7 26,0 369

Haciendo deberes o estudiando

Haciendo cosas de la casa

Cuidando hermanos o familiares

(Contina en la pgina siguiente)

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

111

Continuacin Vida cotidiana y sociabilidad Total Nativos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de bolivianos Hijos de paraguayos y peruanos 25,4 15,9 18,3 40,5 126 21,9 25,0 22,7 30,5 128 Total segunda generacin Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

Saliendo con amigos Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N 23,2 15,5 21,5 39,8 1.511 25,0 21,3 23,1 30,6 1.525 15,1 12,4 22,4 50,1 799 18,8 18,7 25,2 37,3 807 27,4 18,4 25,3 28,9 190 34,9 24,3 18,5 22,2 189 25,9 16,9 22,4 34,7 343 28,4 24,3 20,6 26,7 345 43,3 20,5 19,5 16,7 210 45,3 25,0 16,5 13,2 212 30,1 22,2 17,6 30,1 153 22,6 23,2 27,1 27,1 155 37,9 20,9 18,7 22,5 369 35,4 24,1 20,9 19,6 373

Jugando/chateando en la computadora

Horas que en un da tpico de FIN DE SEMANA pasa Mirando TV/escuchando msica Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N 8,7 25,3 28,9 37,1 1.508 32,5 36,1 21,3 10,1 1.500 16,0 34,3 26,2 23,6 1.485 6,9 23,3 30,9 38,9 799 40,6 34,8 17,2 7,4 793 18,0 35,1 24,1 22,8 784 9,1 25,7 28,9 36,4 187 23,7 40,9 23,1 12,4 186 13,9 33,2 30,5 22,5 187 8,1 29,0 29,0 33,9 124 33,6 36,1 22,1 8,2 122 13,8 43,9 22,0 20,3 123 8,8 27,7 27,4 36,0 339 30,1 38,1 21,4 10,4 336 14,7 36,9 27,7 20,6 339 12,4 27,8 26,3 33,5 209 14,3 32,4 32,9 20,5 210 11,1 27,9 31,3 29,8 208 11,6 26,5 26,5 35,5 155 20,0 44,5 25,8 9,7 155 14,9 33,8 26,4 25,0 148 12,4 27,3 25,9 34,3 370 17,3 37,2 29,9 15,6 371 12,7 30,1 29,3 27,9 362

Haciemdo deberes o estudiando

Haciendo cosas de la casa

(Contina en la pgina siguiente)

112

Anexo de Cuadros

Continuacin Vida cotidiana y sociabilidad Total Nativos Condicin migratoria Segunda generacin Hijos de bolivianos Hijos de paraguayos y peruanos 48,4 26,6 5,6 19,4 124 Trabajando Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N N Total 69,1 6,3 5,8 18,8 1.484 22,4 13,5 18,3 45,8 1.479 27,3 20,4 21,0 31,3 1.489 1.558 75,4 5,5 4,6 14,5 785 15,7 10,6 18,0 55,7 784 22,0 17,5 23,3 37,2 787 826 65,4 7,0 5,9 21,6 185 28,3 16,0 19,3 36,4 187 34,8 24,1 16,0 25,1 187 192 66,4 5,7 7,4 20,5 122 24,6 10,7 19,7 45,1 122 27,6 22,0 20,3 30,1 123 129 66,0 6,6 6,0 21,5 335 26,2 13,4 19,3 41,1 336 30,8 23,1 17,5 28,7 338 351 56,5 8,2 10,1 25,1 207 37,7 20,1 20,1 22,1 204 45,9 24,4 15,6 14,1 205 218 60,3 7,3 6,0 26,5 151 28,2 20,1 14,8 36,9 149 22,9 23,5 23,5 30,1 153 157 58,2 8,0 8,2 25,5 364 33,7 19,8 17,8 28,7 359 35,7 24,2 19,2 20,9 364 381 Total segunda generacin Bolivia Primera generacin Paraguay y Per Total primera generacin

Cuidando hermanos o familiares Ninguna Menos de una hora Una o dos horas Tres horas o ms N 50,7 18,0 10,8 20,5 1.488 54,2 17,1 9,2 19,5 784 49,2 17,5 10,1 23,3 189 50,7 20,2 8,2 20,8 341 39,5 20,0 18,5 22,0 205 48,7 15,8 13,8 21,7 152 43,3 17,9 16,5 22,3 363

Saliendo con amigos

Jugando/chateando en la computadora

Nota: La diferencia entre N y N total se debe a los casos que no contestaron.

LOS ESTUDIANTES INMIGRANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. INTEGRACIN Y DESAFOS.

113

Cuadro A.7. Indicadores seleccionados sobre las percepciones de los adolescentes migrantes encuestados acerca de su experiencia migratoria, segn pas de origen
Percepcin de los adolescentes migrantes Total migrantes Bolivia Satisfaccin de vivir en la Argentina Muy satisfecho Satisfecho Poco satisfecho Nada satisfecho N La situacin econmica de mi familia Mis posibilidades de seguir estudiando Poder comprar cosas (ropa, celular, cds, etc.) Mis relaciones de amistad Mi vida familiar La calidad de la educacin que recibo Mi acceso a servicios de salud La calidad de nuestra vivienda El barrio en el que vivo Los lugares para divertirme (bailantas, etc.) Otras No mejor nada N No empeor nada El barrio en el que vivo Los lugares para divertirme (bailantas, etc.) La calidad de la educacin que recibo Mi vida familiar La situacin econmica de mi familia Mis relaciones de amistad La calidad de nuestra vivienda Poder comprar cosas (ropa, celular, cds, etc.) Mi acceso a servicios de salud Mis posibilidades de seguir estudiando Otras N N total inmigrantes 39,0 49,7 8,3 3,0 336 Cosas que mejoraron en la Argentina* 72,2 56,5 47,2 44,1 37,0 35,2 33,3 28,1 27,8 24,4 2,8 2,2 324 42,0 27,5 15,1 11,8 11,8 10,5 10,5 8,5 6,2 3,9 3,6 1,0 305 381 Cosas que empeoraron en la Argentina* 41,1 30,3 14,9 15,4 12,6 11,4 9,1 7,4 8,0 5,1 4,0 1,7 175 218 44,2 23,3 16,3 7,0 10,5 8,1 11,6 8,1 3,5 3,5 3,5 0,0 86 108 42,9 23,8 14,3 4,8 11,9 9,5 11,9 14,3 4,8 0,0 2,4 0,0 42 49 76,6 54,9 47,8 45,1 42,4 32,1 31,0 30,4 31,0 19,6 3,8 2,2 184 68,4 60,0 47,4 46,3 29,5 43,2 40,0 26,3 26,3 36,8 1,1 3,2 95 65,1 53,5 44,2 37,2 32,6 32,6 30,2 20,9 18,6 16,3 2,3 0,0 43 31,6 55,6 10,2 2,7 187 51,0 43,0 4,0 2,0 100 44,4 40,0 11,1 4,4 45 Pas de nacimiento Paraguay Per

Nota: La diferencia entre N y N total se debe a los casos que no contestaron, y a los casos a los que no aplicaba la pregunta. * La suma de las categoras puede exceder el 100% ya que los encuestados pueden haber seleccionado ms de una categora (respuesta mltiple)