MINISTRIO DA EDUCAO

Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

PROGRAMA DE SOCIOLOGIA

12 ANO
Cursos Cientfico-Humansticos de: Cincias Socioeconmicas Cincias Sociais e Humanas

Autores: Ana Bela Moura e Silva Manuela Silvestre Rosa Moinhos (Coordenadora) Homologao 15/11/2005

NDICE

1. INTRODUO ............................................................................ 2 2. APRESENTAO DO PROGRAMA ...................................... 4 2.1. 2.2. Finalidades e Objectivos da Disciplina.....................................................4 Viso Geral dos Temas/ Contedos.. ... 6

2.2.1. Esquema conceptual do programa ... 6 2.2.2. Estrutura sequencial do programa 7 2.3. 2.4. 2.5. Sugestes Metodolgicas Gerais ......................................................... 10 Recursos ............................................................................................... 13 Avaliao ............................................................................................... 14

3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA ................ 16 3.1. Listagem dos Temas / Unidades Lectivas e gesto do programa..........16

3.2. Grelhas de Especificao dos Temas / Unidades Lectivas (Especificao de Contedos / Objectivos de Aprendizagem / Orientaes Metodolgicas) ................................................ 18

4. BIBLIOGRAFIA 4.1. Bibliografia ................................................................................................38 4.2. Outros Recursos ...................................................................................... 48

1. INTRODUO
A Sociologia constitui um domnio do saber que foi objecto de integrao no currculo do ensino secundrio em Portugal h relativamente pouco tempo. Anteriormente a 1974, praticamente nem sequer havia cursos de Sociologia no ensino superior. De facto, a anlise da realidade social portuguesa s poderia ser incmoda, constituindo mesmo uma ameaa, para o regime ditatorial da poca. Por isso, s a partir de 1974 que se iniciou o primeiro curso superior de Sociologia e em 1978 surgiu a disciplina de Sociologia (como opo) no ensino secundrio. Hoje, a visibilidade social da Sociologia, enquanto cincia e profisso, muito maior. Criaram-se vrios cursos de licenciatura nesta rea, surgiram trabalhos de investigao (amplamente publicitados), nomeadamente sobre a sociedade portuguesa, e a insero profissional dos socilogos muito diversificada, trabalhando, por exemplo, como tcnicos, consultores e quadros superiores de empresas, de Autarquias e da Administrao Central. A Sociologia, tendo nascido das transformaes que separaram a ordem social do Ocidente assente na industrializao dos modos de vida caractersticos das sociedades anteriores, continua a ter como principal centro de interesse o mundo que resultou dessas transformaes(1), ou seja, o mundo contemporneo. Ora, a complexidade das sociedades actuais industrializadas, multiculturais e em permanente mudana exige dos seus membros uma constante adaptao s transformaes que ocorrem a todos os nveis econmico, social e cultural e, por outro lado, que sejam capazes de tomar decises de uma forma autnoma e criativa. Deste modo, as finalidades de qualquer disciplina, neste caso da Sociologia, devero, no s promover a educao para a cidadania, como tambm contribuir para a formao pessoal, cientfica e tcnica dos alunos. Neste sentido, esta disciplina poder desempenhar um importante papel formativo, na medida em que permite: conhecer e compreender as sociedades contemporneas e os seus principais mecanismos de funcionamento, dado que a principal preocupao da anlise sociolgica o estudo das relaes sociais; contribuir para desenvolver nos alunos uma atitude crtica, fomentar o debate de ideias e a tomada de decises na medida em que uma disciplina em que pomos de parte a nossa viso pessoal do mundo de modo a poder olhar com mais cuidado as influncias que do forma s nossas vidas e s de outras pessoas(2).

Assim, foi tendo em ateno este enquadramento que se estruturou o programa da disciplina de Sociologia que, de acordo com a nova reforma curricular do ensino secundrio, est integrada como disciplina de opo do 12 ano dos cursos Cientficohumansticos de Cincias Socioeconmicas e de Cincias Sociais e Humanas, com a carga horria de 3 tempos lectivos semanais (99 tempos lectivos anuais). Por outro lado, tambm a experincia acumulada com a leccionao do anterior programa condicionou a sua reorganizao e a sua actualizao, em termos de contedos, de objectivos e de metodologias.
(1) Giddens, A. (2000). Sociologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. (2) Idem

Deste modo, no esquecendo que a disciplina de Sociologia constitui a iniciao a uma nova perspectiva do saber cientfico e que a sua frequncia pode funcionar como motivao para uma eventual continuao dos estudos nesta rea, estudar Sociologia na escola secundria visa, sobretudo: aprender a gostar de Sociologia, ou seja, iniciar-se na aprendizagem do pensar sociolgico; treinar a problematizao e a crtica da sociedade que nos rodeia; conscencializar-se da necessidade de rigor cientfico que encaminha para a (re)construo das sociedades; experimentar a aplicao da pedagogia de projecto a um ou dois casos especficos.

Salienta-se, mais uma vez, o carcter formativo da Sociologia e a sua ligao ao quotidiano dos alunos e s sua expectativas. Com efeito, a Sociologia no apenas um corpo intelectual e abstracto, mas algo que pode ter implicaes prticas na vida das pessoas e a melhor maneira de nos assegurarmos de que tal acontece abordar a disciplina de uma forma imaginativa e relacionar ideias e concluses com situaes da nossa prpria vida. (1)

(1) Giddens, A. (2000). Sociologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

2. APRESENTAO DO PROGRAMA
2.1. Finalidades e Objectivos da Disciplina Estabelecem-se as seguintes finalidades para a disciplina de Sociologia: Contextualizar a Sociologia no conjunto das Cincias Sociais. Contribuir para a compreenso de conceitos bsicos para a anlise da dimenso sociolgica da realidade social. Fomentar a articulao de conhecimentos sobre a realidade social. Mobilizar conhecimentos para analisar a sociedade portuguesa. Promover a anlise das transformaes das sociedades contemporneas, nomeadamente, da sociedade portuguesa. Desenvolver tcnicas de trabalho intelectual no domnio do aprender a aprender e da pesquisa. Promover a utilizao de instrumentos de pesquisa diversos, nomeadamente recorrendo s novas tecnologias de informao. Desenvolver a capacidade de trabalho individual e em grupo. Contribuir para a melhoria do domnio, escrito e oral, da lngua portuguesa. Fomentar atitudes e valores de respeito pelas diferenas, a solidariedade e a cooperao.

Assim, de acordo com o que acima se exps, a disciplina orientar-se- pelos seguintes objectivos gerais:

A - Domnio das atitudes e valores

Desenvolver a conscincia dos direitos e dos deveres dos indivduos numa sociedade democrtica. Fomentar a participao dos alunos na vida escolar, por exemplo, integrando grupos de trabalho com o objectivo de resolver problemas da escola. Promover atitudes de compreenso e de respeito pelas diferenas tnicas, culturais e religiosas, em especial no contexto da sociedade portuguesa. Fomentar o empenhamento dos alunos na defesa dos direitos humanos, manifestando solidariedade e respeito por outras culturas e povos.

B - Domnio das aptides e capacidades

Desenvolver hbitos e mtodos de estudo. Incentivar a realizao de planos de trabalho, definindo metodologias e recursos, concretiz-los e avaliar o processo e os seus produtos finais. Desenvolver as capacidades de compreenso e de expresso oral e escrita. Recolher, seleccionar e interpretar documentos de diversos tipos (textos de autor, quadros e grficos estatsticos, audiovisuais, etc.). Incentivar o gosto pela pesquisa.

Desenvolver as capacidades de anlise e de sntese. Fomentar a capacidade de trabalho individual e em grupo. Desenvolver o esprito criativo e de abertura mudana.

C - Domnio dos conhecimentos

Compreender a perspectiva da Sociologia no contexto da anlise da realidade social. Compreender conceitos sociolgicos fundamentais. Analisar aspectos relevantes de processos de mudana das sociedades actuais. Utilizar de forma correcta e pertinente a terminologia sociolgica. Aplicar os modos de produo de informao sociolgica a contextos concretos da realidade social.

2.2. Viso geral dos temas/contedos

2.2.1. Esquema conceptual do programa Os contedos programticos da disciplina de Sociologia foram seleccionados em articulao com as finalidades e objectivos definidos e tendo em ateno a adequao dos contedos ao pblico a que se destinam e aos meios e recursos disponveis. Na escolha dos temas e nas propostas de os abordar prevaleceu a sua relevncia cientfica, bem como a sua actualidade e importncia no funcionamento das sociedades contemporneas e, em particular, da sociedade portuguesa. Assim, no esquema conceptual do programa tentou evidenciar-se a posio e articulao da Sociologia, entre o conhecido de todos a experincia de vida nas sociedades contemporneas e o desconhecido de muitos: as lgicas ou as gramticas do relacionamento interpessoal e da aco colectiva, da organizao das sociedades e dos processos sociais. (1)

ESQUEMA CONCEPTUAL DO PROGRAMA

SOCIOLOGIA

ESTUDA SOCIEDADE O QU OBJECTO COMO? - MTODO

SISTEMAS DE INTERACO COMPLEXO DE RELAES SOCIAIS Produo de conhecimentos recorrendo a procedimentos cientficos: RUPTURA / CONSTRUO TEORIA / MEIOS DE INVESTIGAO

PROCESSOS DE REPRODUO E MUDANA

(1) Costa, A. F.(1992). Sociologia. Lisboa: Difuso Cultural.

2.2.2. Estrutura sequencial do programa A estruturao do programa teve como referncia o processo de ensino/aprendizagem, por forma a garantir a progresso equilibrada e sustentada do mesmo. Assim, tentou-se definir os instrumentos de anlise cientfica, utilizados pela Sociologia, respeitando a hierarquia de requisitos necessrios para ultrapassar o grau de dificuldade dos alunos. A aplicao de conceitos bsicos e de instrumentos de pesquisa ser efectuada medida que os contedos forem leccionados, atravs da realizao de pequenos trabalhos e no trabalho de grupo final. Mdulo inicial Temas Tema I - O que a Sociologia?

Unidades lectivas 1. Sociologia e conhecimento sobre a realidade social 2. Metodologia da investigao sociolgica 3. Socializao e cultura 4. Interaco e papis sociais 5. Instituies e processos sociais 6. Globalizao 7. Famlia e escola 8. Desigualdades e identidades sociais

Tema II Sociedade e indivduo

Tema III - Processos de reproduo e mudana nas sociedades actuais

Mdulo de aplicao -Trabalho prtico

De acordo com o quadro anterior, em que se apresentam os temas e unidades didcticas, proposto um mdulo inicial em que se far apelo s competncias e aos conhecimentos adquiridos pelos alunos em anos anteriores, noutras disciplinas do ramo das Cincias Sociais (Histria, Geografia, Economia). Deste modo, possvel realizar uma avaliao diagnstica e chamar a ateno dos alunos para a complexidade da realidade social, sensibilizando-os para a dimenso sociolgica dessa mesma realidade. Assim, sendo a Sociologia uma disciplina de iniciao, no Tema I - O que a Sociologia? procura-se que o aluno compreenda o que a Sociologia como domnio do saber cientfico e como se produz o conhecimento sociolgico, contextualizando historicamente o seu aparecimento.

Assim, interessa no s explicar a gnese e o objecto da Sociologia, mas tambm evidenciar que, pelo facto de ser uma cincia, dever romper com o conhecimento do senso comum, identificando os obstculos produo do conhecimento cientfico e dever no seu trabalho de pesquisa mobilizar teorias, mtodos e tcnicas que se encontram disponveis, de modo a accionar a recolha e o tratamento da informao. (1) Constituem unidades lectivas deste tema: 1- Sociologia e conhecimento sobre a realidade social 2- Metodologia da investigao sociolgica Com o Tema II Sociedade e indivduo pretende-se a abordagem de conceitos bsicos que proporcionem a compreenso do funcionamento das sociedades contemporneas. Assim, considera-se indispensvel a anlise do processo de socializao e a sua relao com o conceito de cultura, evidenciando a importncia das novas representaes sociais. Partindo da interaco a nvel individual e de grupo chega-se anlise do processo de interaco como um jogo entre papis e estatutos sociais. Continuando numa escala de anlise mais alargada, pretende-se a articulao entre a diversidade das identidades socioculturais e a aco social dos indivduos e dos grupos. Paralelamente, interessa analisar como as instituies sociais, ao padronizarem normas e comportamentos, contribuem para a manuteno da ordem social, desempenhando um papel activo na reproduo social, e como, em simultneo, a sua dinmica interna leva a que sejam geradoras de mudana social. Constituem unidades lectivas deste tema: 3- Socializao e cultura 4- Interaco social e papis sociais 5- Instituies sociais e processos sociais No Tema III Processos de reproduo e mudana nas sociedades actuais prope-se a anlise dos processos de mudana no mundo actual, a nvel local, nacional ou mundial, procurando identificar as lgicas sociais que lhes esto subjacentes. Um conjunto de factores tem contribudo para a formao de uma sociedade planetria tendo-se vindo a assistir a uma crescente globalizao da vida social econmica e cultural. Da a importncia de analisar este fenmeno que afecta o prprio quotidiano dos indivduos. A abordagem, neste tema, de instituies como a famlia e a escola torna-se pertinente devido s alteraes de que tm vindo a ser alvo, em funo das dinmicas das sociedades. As desigualdades e identidades sociais tm igualmente sofrido transformaes radicais. De facto, as sociedades modernas esto longe de ser igualitrias nas oportunidades que oferecem aos seus membros. Assim, apesar de as desigualdades de classe no apresentarem a polarizao caracterstica do sculo XIX, o conceito de classe social contribui de forma significativa para a explicao das desigualdades das sociedades contemporneas.

(1) Almeida, J. F. (Coord.)(1994). Introduo Sociologia. Lisboa: Universidade Aberta.

Contudo, outras desigualdades sociais tm visibilidade social nas sociedades actuais, tais como as que resultam das diferenas de gnero e/ou de etnia, da pobreza e da excluso social. Neste tema, dever-se- dar especial nfase ao processo de mudana da sociedade portuguesa, salientando as suas especificidades, nomeadamente: - ao nvel da famlia (perpetuao de modelos de famlia tradicional ao lado das formas mais contemporneas do modelo de famlia moderna); - ao nvel da escola (baixssimos ndices de escolarizao, em simultneo com um fortssimo crescimento das taxas de escolarizao ao nvel do ensino secundrio e superior, nos ltimos anos); - ao nvel das migraes (coexistncia de fluxos de repulso demogrfica, consubstanciada no fenmeno emigratrio, com fluxos de atraco de mo-de-obra e a emergncia dos recentes fenmenos imigratrios). Constituem unidades lectivas deste tema: 6- Globalizao 7- Famlia e escola 8- Desigualdades e identidades sociais O mdulo de aplicao destina-se realizao e apresentao de um pequeno trabalho de investigao, utilizando as metodologias de trabalho de grupo e/ou de projecto, de acordo com as finalidades, os objectivos e os contedos do programa. A sua realizao pode ser iniciada durante a abordagem dos temas anteriores.

2.3.

Sugestes metodolgicas gerais

As finalidades e os objectivos a desenvolver apontam para um processo de ensinoaprendizagem centrado no aluno, o qual dever atender s motivaes e aos interesses de todos os participantes (alunos / professores), tendo presente o currculo e a avaliao. Sublinha-se a importncia de diversificar as estratgias a utilizar, dado que tm de ser adequadas s diversas necessidades especficas dos alunos, recorrendo sempre a metodologias activas. Aprender Sociologia no ensino secundrio no decorar uma lista de conceitos e de definies bsicas e limitar-se a descrever estratgias de investigao. Quer isto dizer que falar de Sociologia de uma maneira clara e directa no significa que os temas sejam tratados de uma maneira superficial, mas, pelo contrrio, impe-se a abordagem das questes fundamentais de forma cientfica. Deste modo, pretende-se que os alunos construam e reconstruam os seus saberes com rigor e, simultaneamente, se familiarizem com as metodologias de trabalho indispensveis prtica sociolgica. Com efeito, a sociologia, como qualquer especialidade cientfica e profissional, s se apreende efectivamente praticando-a. um pouco como andar de automvel. Pode-se ouvir uma lio sobre conduo, podese ler o Cdigo da Estrada, mas no se aprende a guiar se no se praticar (1). Assim, para facilitar essa aprendizagem, o professor, para alm de sistematizar os contedos estudados, deve articular os conhecimentos entre si e integr-los nos contextos reais em que os actores sociais se movimentam. Da que um dos aspectos principais da exposio seja a utilizao de exemplos. Para tal, estes devem ser seleccionados nas pesquisas sociolgicas recentes sobre a sociedade portuguesa, como tambm nas obras de alguns dos principais autores da sociologia clssica e contempornea, desde que convenientemente adaptados. Deste modo, sem pretender que os alunos adquiram e aprofundem conhecimentos prprios de estudos de nvel superior, as sugestes metodolgicas vo no sentido de que os alunos se apercebam do que a sociologia, colocando-os no papel do socilogo, enfrentando com ele os problemas a que este pretende dar resposta, acompanh-lo naquilo que ele faz, na tentativa sempre precria e sempre fascinante de decifrar os enigmas da vida em sociedade(1). Neste sentido, enquadra-se a realizao de um trabalho de investigao, que assumir a forma de trabalho de grupo e/ou de projecto, orientado pelo professor, sobre um tema escolhido pelos alunos, trabalho esse que, para alm de mobilizar os conhecimentos tericos adquiridos, tem por objectivo a aplicao de um ou dois dos modos de produo da informao utilizados pela Sociologia (ver pgina 24), por forma a recolher informao, a qual ser seleccionada e tratada, de modo a permitir a apresentao das concluses e o debate.

(1) Costa, A. F. (1992). Sociologia. Lisboa: Difuso Cultural.

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Assim, as sugestes metodolgicas gerais e as que se inserem nos contextos concretos de aprendizagem pretendem promover, junto dos alunos, o gosto pela pesquisa autnoma (neste caso sociolgica), sob a orientao do professor, e despert-los para a especificidade do olhar sociolgico sobre a realidade social. Neste sentido, privilegiam-se os seguintes procedimentos na leccionao do programa: Observao Pretende-se que se incentive os alunos a observar cenas do quotidiano (os passageiros dos transportes pblicos, os jovens que assistem a um espectculo, os comportamentos dos seus colegas de turma), por forma a aperceberem-se da importncia da observao na construo de um olhar sociolgico sobre a realidade social. Pesquisa documental A pesquisa documental poder ser efectuada em bibliotecas e centros de recursos da Escola e do seu meio envolvente, incidindo sobre fontes de informao veiculadas em diferentes suportes, tais como livros, imprensa (internacional, nacional, regional e local), dados estatsticos, audiovisuais (filmes e televiso) e Internet (sites nacionais e internacionais). Entrevistas e inquritos por questionrio Os alunos podero realizar entrevistas a familiares ou a informantes privilegiados da escola e/ou do seu meio envolvente (reconstituir histrias de vida ou desempenho de papis). Relativamente aos inquritos por questionrio, estes podero ser realizados, consoante os objectivos pretendidos, junto da comunidade escolar ou de outros grupos sociais. Tratamento e organizao da informao A informao recolhida poder ser organizada em registos escritos, no caso da pesquisa documental (recortes de imprensa, fichas de leitura de textos), em registos fotogrficos e em vdeo resultantes do processo de observao, em registos gravados ou escritos das entrevistas ou em suportes informticos (quadros estatsticos, grficos, etc.) no caso dos inquritos por questionrio. Essa informao poder ser organizada em dossiers temticos. O tratamento e a organizao da informao permitiro a elaborao e sistematizao de concluses escritas que podero assumir a forma de relatrios, os quais devero obedecer s formas convencionais de apresentao dos resultados das investigaes. Apresentaes e debates Os resultados dos trabalhos realizados podero ser apresentados e debatidos na turma, sob a orientao do professor.

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Refira-se, finalmente, que a participao desta disciplina na rea de Projecto, dispondo de tempo prprio, permitir uma maior articulao entre a aprendizagem de conceitos e o desenvolvimento de competncias, que so transversais s vrias disciplinas do currculo, e realidade mais directamente conhecida pelos alunos. Alm disso, essa participao, ao permitir uma maior integrao na comunidade educativa, poder dar origem a sinergias entre os seus membros, concretizadas em aces comuns como sejam, por exemplo, a organizao de exposies temticas ou de debates, eventualmente com a participao de elementos exteriores escola, a apresentao de vdeos, a elaborao de pginas na Internet, a publicao de artigos em jornais da escola ou regionais.

2.4. Recursos
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Considera-se desejvel que as aulas de Sociologia decorram em sala prpria, com armrio para guardar o material considerado indispensvel ao bom funcionamento da aula. Igualmente ser desejvel que a sala esteja equipada com retroprojector e cran, televiso, leitor de vdeo, computador com ligao Internet e material multimdia. A Biblioteca ou o Centro de Recursos da escola tambm devem estar equipados com materiais e organizados no sector especfico da rea da Sociologia. Como recursos didcticos a utilizar, quer pelos professores quer pelos alunos, sugerem-se, nomeadamente, os seguintes: Livros e revistas no domnio da Sociologia. Sugere-se mesmo a assinatura de algumas revistas com carcter peridico, por exemplo, Anlise Social, Sociologia Problemas e Prticas e Forum Sociolgico. Imprensa regional, nacional, ou mesmo internacional. Estatsticas disponibilizadas por organismos nacionais e internacionais. Publicaes de estudos sociolgicos recentes sobre a realidade portuguesa. Sites na Internet. CD-Rom, por exemplo, temticos enciclopdias. Vdeos relativos a programas de televiso, filmes ou documentrios. Dossiers temticos organizados pelos alunos, progressiva e cumulativamente. Visitas de estudo adequadas aos objectivos e contedos do programa, nomeadamente, centros universitrios ou politcnicos, aldeias com recuperao de patrimnio, autarquias locais, Misericrdias e festas tradicionais. Estas visitas devero ser devidamente apoiadas por guies e/ou roteiros e visar a elaborao de relatrios.

2.5. Avaliao

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A avaliao hoje uma etapa fundamental no processo de ensino-aprendizagem, permitindo uma constante adequao dos objectivos pedaggicos s situaes e aos sujeitos desse processo. O modelo pedaggico proposto pedagogia activa implica que se d especial importncia aos efeitos reguladores da avaliao, na medida em que permitem valorizar a sua componente formativa. Assim, a avaliao no pode ignorar vrias dimenses que estruturam a aprendizagem, nomeadamente, a diversidade sociocultural dos alunos, os diferentes estilos individuais de aprendizagem, as mltiplas competncias que o currculo e a disciplina promovem. Isto significa que, face heterogeneidade especfica de cada grupo e diferenciao dos itinerrios personalizados, os professores devero analisar criticamente as suas prticas pedaggicas e seleccionar de forma adequada as suas estratgias de ensino-aprendizagem e de superao das dificuldades detectadas, reconhecendo a existncia de caminhos diferentes para alcanar o mesmo objectivo. Nesta perspectiva, a avaliao, como prtica pedaggica integrada no processo de ensino-aprendizagem, dever ser integral, sistemtica e contnua, tendo por objecto no s os produtos mas tambm os processos. Neste sentido, a avaliao deve contemplar a diversidade de competncias e de objectivos definidos para a disciplina, clarificando objectos de avaliao que devero incidir tanto na aquisio de conhecimentos como no desenvolvimento de atitudes e de comportamentos, bem como na progresso efectuada pelo aluno ao nvel da consecuo dos objectivos. Por outro lado, respeitar o nvel, o ritmo e o projecto pessoal e educativo de cada um impe que no se ponha de parte nenhuma modalidade de avaliao: A avaliao formativa permitir, por um lado, ajudar o aluno a aprender, identificando as suas dificuldades, reformulando os seus mtodos de trabalho e reconstruindo os seus saberes, por outro lado, contribuir para ajudar o professor a ensinar, permitindo-lhe o aperfeioamento dos processos de ensinoaprendizagem. A avaliao diagnstica, integrada na avaliao formativa, dever ser aplicada no incio do ano lectivo para orientao do trabalho subsequente, como tambm, ao longo do ano, sempre que se considere oportuno. A avaliao sumativa ter lugar em momentos determinados ao longo do ano, com a consequente classificao dos alunos. Tendo em ateno o rigor necessrio nesta fase da avaliao, ela ter de ter em conta os diferentes objectos de avaliao, o que significa que os testes escritos no podem ser considerados os nicos elementos objectivos da avaliao, nem a avaliao sumativa se poder reduzir a uma mdia aritmtica dos diferentes parmetros de avaliao.

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Os instrumentos de avaliao tambm devero ser diversificados e adequados s modalidades e aos objectos de avaliao, pois a variabilidade e a gesto da diversidade garantem alguma pertinncia s metodologias avaliativas. Assim, tendo em ateno que a avaliao dever ser sempre uma prtica contextualizada, cada professor utilizar os instrumentos de avaliao tendo em conta as caractersticas dos seus alunos e da regio em que se inserem e os princpios fundamentais da avaliao atrs enunciados. Entre outros, sugerem-se os seguintes instrumentos de avaliao: Grelhas de registo de atitudes e de comportamentos. Grelhas de observao do trabalho individual e em grupo dos alunos. Grelhas de avaliao relativas: a relatrios de actividades ou de visitas de estudo, a testes escritos, organizao de dossiers temticos, apresentao oral ou escrita de trabalhos e participao em debates. Fichas de auto e hetero-avaliao.

A avaliao exige uma planificao cuidada de todo o processo de ensinoaprendizagem. Assim, no incio de cada ano lectivo, os professores, no grupo disciplinar / departamento, devero explicitar, clarificar e definir os critrios de avaliao do trabalho escolar, no domnio das actividades, das competncias e dos conhecimentos, sem esquecer a participao dos alunos nesta definio. Com efeito, a avaliao sistemtica dos produtos e dos processos de aprendizagem dever ser efectuada em interaco permanente com os alunos. Da a importncia e a pertinncia que a auto e a hetero-avaliao assumem, tendo em conta as finalidades, os objectivos e as metodologias definidas e o papel de destaque dado ao trabalho de grupo. Por outro lado, o papel activo dos alunos, como intervenientes no processo de avaliao, nomeadamente no que se refere aos trabalhos de grupo e/ou de projecto e avaliao global do ano lectivo, permite responsabilizar o prprio aluno e promover a educao para a cidadania, desenvolvendo a reflexo e o esprito de crtica e de autocrtica.

3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA

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3.1. Listagem de temas/unidades lectivas e gesto do programa

TEMAS MDULO INICIAL TEMA I O QUE A SOCIOLOGIA? UNIDADES LECTIVAS Actividades de diagnstico e de sensibilizao disciplina 1. Sociologia e conhecimento da realidade social 1.1. Cincias Sociais e Sociologia 1.2. Gnese e objecto da Sociologia 1.3. Produo do conhecimento cientfico em Sociologia 2. Metodologia da investigao sociolgica 2.1. Estratgias de investigao 2.2. Etapas de investigao 2.3. Modos de produo da informao em Sociologia (tcnicas) 2.4. Novos campos de investigao TEMA II SOCIEDADE E INDIVDUO 3. Socializao e cultura 3.1. Socializao - caractersticas, mecanismos e agentes 3.2. Cultura diversidade cultural, padres de cultura e etnocentrismo cultural 3.3. Representaes sociais 4. Interaco social e papis sociais 4.1. Interaco social 4.2. Grupos sociais 4.3. Papel e estatuto social 5. Instituies sociais e processos sociais 5.1. Ordem social e controlo social 5.2. Instituies sociais 5.3. Reproduo e mudana social TEMA III PROCESSOS DE REPRODUO E MUDANA NAS SOCIEDADES ACTUAIS 6. Globalizao 6.1. Fenmeno da globalizao 6.2. Consumo e estilos de vida 6.3. Ambiente riscos e incertezas 7. Famlia e escola 7.1. Famlia 7.2. Escola 8. Desigualdades e identidades sociais 8.1. Classes sociais, mobilidade social movimentos sociais 8.2. Migraes, identidades culturais etnicidade 8.3. Gnero e identidades sociais 8.4. Pobreza e excluso social e e 20 TEMPOS LECTIVOS 4 4

20 11

23 5

52*

TOTAL

85

99

*Esto includos os tempos lectivos previstos para a realizao do trabalho de grupo.

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O quadro anterior apresenta a distribuio dos contedos pelas 33 semanas de aulas, ou seja, pelos 99 tempos lectivos previstos (148,5 horas). Esta distribuio, dos temas e das unidades lectivas, no rgida, competindo aos professores as necessrias adaptaes em funo do contexto pedaggico em que actuam, das planificaes elaboradas e at da prpria realidade escolar. Os tempos lectivos previstos para o trabalho de aplicao esto includos no ltimo tema (14 tempos lectivos no Tema III). Isto no significa, porm, que o trabalho tenha de ser realizado exactamente no decurso da leccionao do ltimo tema. O professor, tendo em conta a planificao e gesto do programa e as caractersticas dos alunos, combinar com estes a calendarizao do trabalho. As horas necessrias para a realizao de actividades de avaliao esto includas nos tempos lectivos indicados para a gesto de cada tema e de cada unidade lectiva.

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3.2. Grelhas de especificao dos temas / unidades lectivas do programa

A apresentao dos quadros que se seguem inclui a lista dos temas, o roteiro de contedos e das unidades lectivas, os conceitos operatrios de aprofundamento e de sensibilizao, estes marcados com asterisco, bem como as orientaes metodolgicas. O professor, de acordo com a avaliao do processo de ensino-aprendizagem, seleccionar as orientaes metodolgicas que considerar adequadas e viveis, podendo mesmo tomar a iniciativa de seguir outras. Deste modo, essas orientaes funcionam apenas como meras sugestes.

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MDULO INICIAL

Tempos lectivos previstos: 4

CONTEDOS
Actividades de diagnstico e de integrao dos alunos Apresentao mtua Discusso e definio de regras e de mtodos de trabalho Apresentao / negociao de instrumentos e critrios de avaliao Apresentao da disciplina Avaliao diagnstica Actividades de motivao e de integrao dos alunos Clarificar regras e mtodos de trabalho Justificar a importncia do trabalho em grupo Clarificar instrumentos e critrios de avaliao Referir os aspectos fundamentais sobre os quais se debrua a Sociologia Relacionar as finalidades, os objectivos e os contedos da disciplina com aprendizagens feitas nos anos anteriores indispensvel que os alunos discutam, orientados pelo professor, em grupo e em colectivo, as regras de trabalho que sero adoptadas, clarifiquem as metodologias de trabalho que sero usadas ao longo do ano e discutam, critiquem e clarifiquem os critrios de avaliao que sero utilizados nas diversas situaes de aprendizagem. A partir de notcias veiculadas nos meios de comunicao social sobre questes da actualidade, quer local quer nacional e/ou internacional, o professor poder motivar os alunos e sensibiliz-los para os contedos da disciplina de Sociologia, mobilizando e articulando competncias e conceitos apreendidos noutras disciplinas das Cincias Sociais do 10 e 11 anos. Os professores devero realizar uma avaliao diagnstica inicial sobre competncias e conceitos anteriormente adquiridos. Com base nos resultados obtidos, o professor dever organizar diversos tipos

CONCEITOS

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

ORIENTAES METODOLGICAS

Reviso de conceitos

Prticas trabalho

de

metodologias

de

Sociedade Cultura Aculturao Cincias Sociais Conhecimento vulgar

Explicar conceitos Interpretar textos Redigir snteses e concluses

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 Conhecimento cientfico Mtodo

Expor oralmente concluses

snteses

de actividades com vista superao das dificuldades detectadas (nomeadamente, ao nvel da interpretao de textos e/ou da expresso escrita) e, simultaneamente, motivao para o estudo da realidade social. Por exemplo, poder-se-o incentivar os alunos a realizar, em trabalho de grupo (eventualmente agrupados em funo de dificuldades comuns detectadas), pesquisas sobre aspectos da realidade social local, nomeadamente a partir da anlise de pequenos textos e/ou de notcias da imprensa regional ou nacional. Os professores devero sistematizar concluses das actividades realizadas, evidenciando a complexidade da realidade social, por forma a se poder efectuar uma articulao com a primeira unidade lectiva do programa.

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TEMA I O QUE A SOCIOLOGIA?

Unidade lectiva 1 Sociologia e conhecimento sobre a realidade social Tempos lectivos previstos: 9

CONTEDOS
1.1. Cincias Sociais e Sociologia

CONCEITOS
Realidade social Complexidade da realidade social Cincias Sociais

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Explicitar em que consiste a realidade social Constatar a complexidade da realidade social Identificar o objecto das Cincias Sociais Contextualizar historicamente o aparecimento da Sociologia Caracterizar os factos sociais

ORIENTAES METODOLGICAS
Analisar, com os alunos, exemplos e/ou textos simples sobre o objecto das diferentes Cincias Sociais (recorrer s que j so conhecidas pelos alunos, tais como a Histria ou a Economia). Contextualizar historicamente o aparecimento da Sociologia a partir da leitura de textos simples e significativos de autores clssicos da Sociologia. Por exemplo, poder-se-o analisar textos simples de Durkheim e Weber, que na definio do objecto da Sociologia chamem a ateno para: - as caractersticas dos factos sociais (Durkheim); - a interpretao e explicao da aco social (Weber). Orientar os alunos na realizao de uma recolha bibliogrfica (por exemplo, a partir do acervo da biblioteca escolar) de livros, publicaes e revistas que se enquadrem no mbito da Sociologia, de edio e/ou de autores portugueses.

1.2. Gnese e objecto da Sociologia Factos sociais Exterioridade Coercitividade Relatividade Estrutura social Aco social Sentido da aco

Relacionar aco social e estrutura social Explicitar em que consiste o sentido da aco Contextualizar o surgimento da Sociologia em Portugal Destacar a emergncia e a consolidao da Sociologia, como formao cientfica, no contexto da sociedade portuguesa

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CONTEDOS
1.3. Produo do conhecimento cientfico em Sociologia

CONCEITOS

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Distinguir o conhecimento cientfico do conhecimento do senso comum Identificar caractersticas do conhecimento cientfico Explicar as dificuldades que se colocam produo do conhecimento cientfico em Sociologia (necessidade de ruptura)

ORIENTAES METODOLGICAS
Recorrer a conhecimentos adquiridos pelos alunos, noutras disciplinas, para distinguir o conhecimento cientfico do conhecimento do senso comum. Organizar um debate sobre um problema social (desemprego, insucesso escolar, toxicodependncia, etc.) em foco nos meios de comunicao social, por forma a relativamente a esse problema: - questionar as explicaes do senso comum; identificar obstculos produo do conhecimento cientfico; explicitar a especificidade da abordagem sociolgica, desconstruindo o fenmeno escolhido para o (re)construir sociologicamente.

Senso comum Conhecimento cientfico

Obstculos/resistncias produo do conhecimento cientfico: - senso comum - familiaridade com o social - iluso da transparncia do social - explicaes de tipo naturalista, individualista ou etnocentrista Problemas sociolgicos Regularidades sociais

Explicitar a especificidade da abordagem sociolgica como disciplina cientfica Distinguir problemas sociais de problemas sociolgicos Problematizar o papel (primado) da teoria na construo sociolgica Distinguir mtodo de tcnica

Teoria Meios de investigao: - mtodo - tcnica

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Unidade lectiva 2 Metodologia da investigao sociolgica Tempos lectivos previstos: 11 OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer a necessidade de definir uma estratgia de investigao Distinguir as principais estratgias de investigao Justificar a adequao de cada uma das estratgias ao tipo de investigao a efectuar

CONTEDOS
2.1. Estratgias de investigao

CONCEITOS
Estratgias de investigao: - intensiva - extensiva - investigao-aco*

ORIENTAES METODOLGICAS
Apresentar estudos sobre a realidade portuguesa (consultar Bibliografia) que recorram a diferentes estratgias de investigao: - estudo monogrfico (por exemplo, sobre o local/regio de habitao) ou antropolgico para a investigao intensiva; - estudo sobre populao portuguesa (jovens, famlias, etc.) para a investigao extensiva; - estudo sobre a escola para a investigao-aco. Realizar, com os alunos, um pequeno exerccio para clculo de uma amostra estratificada relativamente populao escolar (sexo, idade e grau de escolaridade).

Universo Amostra

Justificar a necessidade de construo de uma amostra, de acordo com a dimenso da populao do estudo

2.2. Etapas de investigao

Etapas da investigao sociolgica: - definio do problema - estudo exploratrio - definio de hipteses de trabalho - seleco e aplicao dos intrumentos de observao - recolha da informao - anlise da informao recolhida - concluses

Caracterizar as etapas mais importantes da pesquisa sociolgica

Exemplificar as etapas da pesquisa sociolgica a partir da leitura de um estudo concreto ou recorrendo a textos de autor.

Referir formas de apresentao dos resultados da investigao

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2.3. Modos de produo da informao em Sociologia - tcnicas

Documentao - pesquisa documental - anlise de contedo* Observao

Conhecer formas diversificadas de recolha de informao documental Analisar observao sociolgica participante) a na importncia da investigao (observao

Orientar os alunos na recolha e na selecco de notcias, veiculadas na imprensa, sobre um dado tema, para organizar um dossier temtico. Incentivar os alunos a realizarem pequenos exerccios de observao (programas de televiso, comportamentos nos locais pblicos, etc.) recolhendo as suas impresses. Orientar os alunos na realizao de entrevistas, por exemplo, a familiares ou colegas, sobre temas da actualidade.

Inqurito por entrevista (directiva, semi-directiva e no directiva)

Inqurito por questionrio Fases de realizao do inqurito por questionrio: - definio do objectivo do inqurito e das hipteses de trabalho - determinao do universo e construo da amostra - redaco do questionrio - formao dos inquiridores e realizao material do inqurito - codificao dos questionrios - tratamento das informaes recolhidas - validao da amostra e anlise dos resultados - redaco do relatrio

Distinguir os tipos de entrevista referidos Referir a aplicabilidade de cada um dos tipos de entrevista Explicitar de que forma a interaco entrevistador-entrevistado pode influenciar os resultados obtidos Justificar a adequao da utilizao do inqurito por questionrio ao objecto de estudo Analisar as principais fases da realizao de um inqurito por questionrio

Apresentar inquritos por questionrio sobre a realidade portuguesa, recorrendo bibliografia indicada.

Orientar os alunos na realizao de um pequeno inqurito por questionrio, em que sejam exemplificadas as vrias fases da sua realizao.

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2.4. Novos campos de investigao

Sociologias especializadas

Interdisciplinaridade

Relacionar o aparecimento das sociologias especializadas com a complexificao da vida social Dar exemplos de sociologias especializadas Constatar a necessidade de uma abordagem interdisciplinar na investigao social

Pesquisar, em bases de dados e/ou em bibliotecas escolares, estudos sociolgicos sobre a realidade portuguesa. Essa pesquisa, a realizar pelos alunos, ter por objectivos: - Identificar interesses dos alunos, que podero vir a ser utilizados como temas para a realizao do trabalho de grupo / projecto final; - iniciar a elaborao de dossiers temticos, uma vez identificados os interesses dos alunos.

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TEMA II Sociedade e indivduo

Unidade lectiva 3 Socializao e cultura Tempos lectivos previstos: 9 OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Explicitar em que consiste o processo de socializao Explicar os mecanismos de socializao Analisar o papel dos agentes de socializao (famlia, escola, meios de comunicao social, etc.) Referir conflitos entre os agentes de socializao Relacionar socializao com integrao social Definir o conceito sociolgico de cultura Dar exemplos dos elementos da cultura Identificar valores Explicar em que consiste a relatividade dos valores Explicar a diversidade cultural Definir padres de cultura Explicar fenmenos de etnocentrismo cultural (por exemplo, racismo e xenofobia) Explicar a socializao como um processo de transmisso cultural Analisar o ser humano como produto e como agente produtor de cultura

CONTEDOS
3.1. Socializao caractersticas, mecanismos e agentes

CONCEITOS
Socializao Mecanismos de socializao: - aprendizagem - imitao - identificao Agentes de socializao

ORIENTAES METODOLGICAS
Para introduzir este tema poder-se-: - recorrer s vivncias dos alunos; - organizar o visionamento de filmes/vdeos; incentivar os alunos a entrevistar familiares para explorar histrias das suas vidas.

Integrao social 3.2. Cultura diversidade cultural, padres de cultura e etnocentrismo cultural Cultura Elementos da cultura: - materiais - espirituais Valores Diversidade cultural Padres de cultura Etnocentrismo cultural

Debater diferentes perspectivas do conceito de cultura recorrendo a: - textos de autor; - concepes de cultura interiorizadas pelos alunos. Fazer um levantamento, com os alunos, de padres culturais de diferentes grupos e/ou povos, nomeadamente, ao nvel do vesturio, dos hbitos alimentares e das religies, com o objectivo de constatar a diversidade cultural.

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3.3. Representaes sociais

Representao social Smbolos Estigma*

Dar uma noo de representao social Explicar o papel dos agentes de socializao (meios de comunicao social, religies, sistema oficial de ensino) na divulgao das representaes sociais (valores e smbolos que lhes esto associados) Identificar novas representaes associadas, nomeadamente, ao corpo, criana, ao juvenil, ao trabalho, mulher e ao lazer.

A partir da organizao da turma em grupos, os alunos, orientados pelo professor, podero: reunir informaes sobre novas representaes sociais referentes ao corpo, ao juvenil, mulher e ao lazer, por exemplo, atravs de uma recolha fotogrfica e/ou em vdeo de anncios de publicidade associados a essas representaes; - organizar um dossier temtico a partir da informao recolhida; - sistematizar e debater as diferentes concluses.

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Unidade lectiva 4 Interaco social e papis sociais Tempos lectivos previstos: 5 OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Definir o conceito de interaco social Distinguir situaes formais de interaco social de situaes informais Explicitar a relatividade da interaco social Caracterizar os grupos sociais (situaes formais de interaco social) Distinguir os grupos sociais de pertena dos de referncia Explicar o papel dos grupos sociais no processo de socializao Definir papel e estatuto social Relacionar papel e estatuto social Distinguir estatuto atribudo de estatuto adquirido Analisar o processo de interaco social como um jogo entre papis e estatutos sociais Simular, com os alunos, um jogo de papis sociais com base numa situao concreta.

CONTEDOS
4.1. Interaco social

CONCEITOS
Interaco social Espao de interaco

ORIENTAES METODOLGICAS
Para introduzir o tema: - mobilizar conhecimentos adquiridos na Unidade 1, relativas a Aco social e Estrutura social; - recorrer a situaes reais (por exemplo, o espao de interaco escola) para exemplificar o conceito de interaco social.

4.2. Grupos sociais

Grupo social: de pertena de referncia

Socializao por antecipao

Organizar o visionamento de filmes/vdeos que se enquadrem nesta temtica.

4.3. Papel e estatuto social

Papel social / desempenho Expectativas sociais Estatuto social Estatuto: - atribudo - adquirido

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Unidade lectiva 5 Instituies sociais e processos sociais Tempos lectivos previstos: 9 OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Relacionar os conceitos de ordem social e de controlo social Relacionar valores, normas e comportamentos Caracterizar comportamentos desviantes Referir mecanismos de controlo social Articular ordem social e controlo social Relacionar a socializao com a ordem social e com o controlo social Definir o conceito de instituio social Dar exemplos de instituies sociais Explicar as caractersticas das instituies sociais Relacionar as instituies com a manuteno da ordem social Explicitar em que consiste a reproduo social Explicar o papel das instituies na reproduo social Explicar em que consiste a mudana social Dar exemplos de situaes de mudana Explicitar em que medida a aco social contribui simultaneamente para a reproduo social e para a mudana social

CONTEDOS
5.1. Ordem social e controlo social

CONCEITOS
Ordem social Controlo social Normas Comportamentos Comportamentos desviantes Mecanismos social Sanes: - negativas - positivas de controlo

ORIENTAES METODOLGICAS
Orientar os alunos na recolha de notcias, veiculadas pela imprensa, sobre normas, comportamentos desviantes e mecanismos de controlo social, por forma a relacionarem esses conceitos e a debaterem as concluses. Organizar o visionamento de filmes que se enquadrem nesta temtica.

5.2. Instituies sociais

Instituio social

Recorrer s vivncias dos alunos relativamente a instituies que lhes esto mais prximas (famlia, escola e meios de comunicao social) para exemplificar o papel das instituies sociais.

5.3. Reproduo e mudana social

Reproduo social

Mudana social

Analisar, com os alunos, textos que evidenciem e/ou exemplifiquem a reproduo e a mudana nas sociedades actuais, em especial o caso de Portugal nas ltimas dcadas (ver Bibliografia).

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TEMA III - Os Processos de Reproduo e Mudana nas Sociedades Actuais

Unidade lectiva 6 Globalizao Tempos lectivos previstos: 9 OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Constatar a acelerao das trocas e dos movimentos da populao a nvel mundial Referir as vrias dimenses do fenmeno da globalizao Explicitar em que consiste a globalizao da economia (papel das empresas transnacionais ETN) Explicitar o papel dos meios de comunicao (audiovisuais, agncias de informao, imprensa, livros, publicidade, base de dados, etc.) na difuso cultural Explicar o papel dos meios de comunicao social na sociedade actual Relacionar a aculturao com a globalizao Relacionar a globalizao com as novas representaes sociais

CONTEDOS
6.1. Fenmeno da globalizao

CONCEITOS
Dimenses da globalizao (econmica, financeira e cultural)

ORIENTAES METODOLGICAS
Para introduzir este tema, orientar os alunos na realizao de um levantamento sobre a origem: - dos bens de uma loja de produtos de baixo preo ou de um supermercado; - das peas constitutivas de um determinado bem (por exemplo, automvel ou motocicleta). Orientar os alunos na recolha de informao, com o objectivo de identificar as transformaes e os fenmenos de aculturao da sociedade actual, nomeadamente, focando os seguintes comportamentos e prticas: - hbitos alimentares; - actividades ldicas; - relaes afectivas; - vesturio; - preferncias culturais (msica, cinema, etc.); - linguagem utilizada. Analisar os dados obtidos e sistematizar as concluses.

Meios de comunicao social Informtica Telemtica Internet Difuso cultural Tecnologias da informao e comunicao (TIC) Aldeia global Aculturao

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6.2. Consumo e estilos de vida

Consumo Padres de consumo Hbitos de consumo Estilo de vida

Definir estilo de vida Identificar novos estilos de vida Justificar a tendncia para a uniformizao dos padres de consumo a nvel mundial Relacionar a globalizao com os novos estilos de vida Referir consequncias ambientais da manuteno dos padres de consumo Referir riscos associados, por exemplo, s questes ecolgicas e organizao da vida quotidiana Problematizar a sociedade do risco e da incerteza

Organizar o visionamento de filmes/vdeos que evidenciem os novos estilos de vida (desportos radicais, consumos, etc.).

6.3. Ambiente incertezas

riscos

Ambiente

Risco Sociedade do risco e da incerteza

Incentivar os alunos a: - inventariar casos concretos que na localidade/regio ponham em risco o ambiente; - divulgar essas informaes comunidade educativa e s autoridades administrativas competentes. Poder-se- sensibilizar os alunos para esta temtica simulando a discusso e aprovao de uma lei portuguesa, por exemplo, sobre: - a abolio das foras armadas; - a utilizao do territrio portugus para armazenamento de resduos nucleares; - o abandono de organizaes internacionais (UE, ONU, NATO, etc.). Desta forma, recorrendo a um jogo de papis, em que os alunos argumentem a favor e contra a aprovao dessa lei, poder-se-o problematizar riscos e incertezas das sociedades actuais.

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Unidade lectiva 7 Famlia e escola Tempos lectivos previstos: 9 OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

Referir indicadores demogrficos da vida familiar Verificar a evoluo desses indicadores em Portugal

CONTEDOS
7.1. Famlia

CONCEITOS
Famlia Indicadores demogrficos: - nupcialidade - divrcio - coabitao - fecundidade Tipos de famlias: - nuclear (com ou sem vnculos matrimoniais) - monoparentais - recompostas Novos tipos de famlias

ORIENTAES METODOLGICAS
Para introduzir este tema recorrer s vivncias familiares dos alunos. Orientar os alunos no sentido de: - recolher dados estatsticos sobre as famlias portuguesas (por exemplo, nos Censos do INE); - analisar os dados recolhidos por forma a caracterizar as famlias portuguesas; - debater as transformaes das relaes familiares decorrentes dos novos tipos de famlia. Incentivar os alunos a recolher notcias veiculadas nos meios de comunicao social sobre novas temticas do mbito da Sociologia, como por exemplo: - novas formas de fecundidade; - adopo; - planeamento familiar e interrupo voluntria da gravidez; - redes de apoio familiar. Analisar os dados recolhidos, no sentido de debater as questes que estas novas temticas levantam a nvel tico e social.

Distinguir tipos de famlia (formas de conjugalidade) Dar exemplos de novos tipos de famlias Explicar transformaes que esto associadas vida familiar na sociedade contempornea (nomeadamente, simetria de contributos e de participao entre homens e mulheres, democratizao das relaes, dissociao entre sexualidade e reproduo e novos papis parentais) Referir o papel da famlia na socializao

Novos papis parentais Novo lugar da criana em casa e na sociedade

Violncia intrafamiliar

Constatar situaes de violncia no interior da famlia

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7.2. Escola Escola Socializao: - formal - informal Escolaridade obrigatria Insucesso e abandono escolar Caracterizar as funes da escola Para introduzir este tema recorrer s vivncias dos alunos na escola.

Educao ao longo da vida

Explicitar em que consistiu a massificao da escola Relacionar a escola com a reproduo das desigualdades sociais Contextualizar a expanso da escolaridade obrigatria em Portugal Problematizar o papel da escola face diversidade cultural As novas funes da escola na sociedade do conhecimento

Orientar os alunos na recolha e tratamento de dados sobre taxas de insucesso e abandono escolar em Portugal (por exemplo, na prpria escola), analisar os dados e sistematizar as concluses.

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Unidade lectiva 8 Desigualdades e identidades sociais Tempos lectivos previstos: 20 OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer a existncia de desigualdades sociais Definir classe social Relacionar classe social com estilo de vida Identificar formas de mobilidade social Problematizar a mobilidade social em diferentes sociedades Contextualizar o papel da aco colectiva das classes sociais (partidos e sindicatos) na mudana social Explicitar o papel dos novos movimentos sociais na mudana social (nomeadamente, nos estilos de vida) Caracterizar as migraes da sociedade actual Relacionar o desenvolvimento econmico e a globalizao com os fenmenos migratrios Referir problemas de integrao dos migrantes (culturais e sociais) Verificar a diversidade tnica da sociedade portuguesa

CONTEDOS
8.1. Classes sociais, mobilidade social e movimentos sociais

CONCEITOS
Desigualdades sociais Classe social Mobilidade social

ORIENTAES METODOLGICAS
Para introduzir este tema sugere-se: - a leitura de textos de autor; organizao do visionamento de filmes/vdeos. Neste ponto, pretende-se uma abordagem simples do conceito de classe social, sem recorrer ao seu enquadramento terico. Assim, sugere-se que seja apenas dada uma definio de classe social como a formulada, por exemplo, por ALMEIDA, J. F. de (coord.) (1996) na pgina 136 (ver Bibliografia). Incentivar os alunos a fazerem um levantamento dos movimentos sociais locais / regionais e dos seus objectivos, relacionando-os com a mudana social. Dar visibilidade, junto da comunidade educativa, a estes movimentos. Orientar os alunos na recolha de dados estatsticos sobre as migraes em Portugal na ltima dcada e analisar os dados recolhidos. Organizar uma sesso, que poder ser aberta comunidade educativa, com a participao de um ou mais migrantes com o objectivo deste(s) dar(em) o seu testemunho relativamente sua experincia. Neste sentido, os alunos, orientados pelo professor, devero: - escolher e contactar o(s) entrevistado(s); - marcar a sesso; - preparar um guio de questes a colocar, nomeadamente as que se referem aos problemas de integrao.

Movimentos sociais Novos movimentos sociais: - ecologistas - feministas - defesa dos direitos dos cidados - homossexuais 8.2. Migraes, culturais e etnicidade identidades Migraes

Assimilao Marginalizao Etnicidade Minoria Identidade cultural Subcultura

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8.3. Gnero e identidades sociais

Gnero Socializao do gnero Feminino Masculino

Distinguir sexo de gnero Relacionar a construo social do gnero com a aprendizagem de papis sociais Identificar formas de discriminao associadas ao gnero, por exemplo, ao nvel da escola, do emprego, das remuneraes, do poder poltico e da famlia

Simular, com os alunos, uma actividade ldica sobre os papis sociais associados ao gnero.

8.4. Pobreza e excluso social

Pobreza: - absoluta - relativa Cultura da pobreza Modos de vida da pobreza Excluso social

Distinguir conceitos de pobreza Explicar a dimenso cultural na anlise da pobreza Explicitar o conceito de modos de vida da pobreza Distinguir pobreza de excluso social Identificar as categorias sociais vulnerveis pobreza em Portugal (velhas e novas formas de pobreza) Referir factores que influenciam a produo e reproduo da pobreza em Portugal

Orientar os alunos na realizao de um levantamento junto das entidades oficiais da localidade / regio (Autarquias, Segurana Social, Instituto de Emprego, Misericrdias, etc.) de situaes identificadas de pobreza. Analisar os dados recolhidos e debater as concluses. Incentivar os alunos a promover uma campanha de sensibilizao junto da comunidade educativa com o objectivo de dar a conhecer a importncia do voluntariado.

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Trabalho prtico de investigao

Objectivos A realizao de um trabalho de investigao enquadra-se no modelo de pedagogia construtivista, seguindo a metodologia de trabalho de grupo e/ou de projecto. Esse trabalho, que tem carcter obrigatrio, visa : - a aplicao de um ou dois modos de produo da informao utilizados pela Sociologia; - a seleco e o tratamento da informao recolhida; - a apresentao e sistematizao das concluses; - a organizao do debate. Temas do trabalho Como se chamou a ateno na Unidade 2, o professor deve ter a preocupao de fazer um levantamento dos interesses dos alunos relativamente aos temas sobre os quais estes pretendem realizar o trabalho, por forma a que possam dar incio recolha de informao e sua organizao, por exemplo, num dossier temtico. No entanto, os alunos podero optar por temas no inseridos no programa, desde que estejam relacionados com os seus contedos e os seus objectivos. Calendarizao e organizao do trabalho Apesar de estarem previstos 14 tempos lectivos para a realizao do trabalho no Tema III, a calendarizao do mesmo pode ser feita de acordo com a planificao e a gesto do programa efectuada pelo professor, o que significa que este pode ter incio logo a partir do final do Tema I. O professor dever discutir e clarificar previamente com os alunos os objectivos do trabalho, as regras do processo de trabalho, assim como a avaliao do mesmo. Tendo em vista a necessidade de exequibilidade dos trabalhos, o professor dever orientar e esclarecer os alunos na: - organizao da turma em grupos; - escolha do tema/subtema de cada grupo; - realizao de um levantamento dos recursos disponveis sobre cada tema escolhido acessibilidade e grau de dificuldade; - elaborao de um plano de trabalho, para o qual dever fornecer aos alunos um guio das tarefas a realizar. Alm disso, o professor dever planificar com os alunos a calendarizao das: - aulas para realizar os trabalhos; - diferentes fases/etapas do trabalho. Estes procedimentos so elementos facilitadores da avaliao, j que a avaliao de um trabalho de grupo/projecto no incide exclusivamente no produto final, mas tambm no processo de trabalho. Igualmente devem ser previamente clarificados, com os alunos, os critrios especficos de avaliao (auto e heteroavaliao).

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Apresentao do trabalho Cada grupo dever sistematizar as concluses sobre a pequena pesquisa efectuada, apresentando um trabalho que assumir a forma escrita. Este trabalho ser acompanhado de uma grelha de avaliao, distribuda pelo professor, preenchida por cada aluno do grupo ou, eventualmente, de um relatrio individual. Na apresentao oral do trabalho podero ser utilizados diferentes suportes, nomeadamente as novas tecnologias da informao (vdeos, computadores, etc.). A participao da disciplina na rea de Projecto poder permitir a divulgao destes trabalhos junto da comunidade educativa, por exemplo, atravs da participao dos alunos na organizao de exposies e/ou na realizao de debates sobre os temas/subtemas pesquisados, que, eventualmente, podero contar com a participao de especialistas nos domnios em discusso.

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4. BIBLIOGRAFIA
4.1. BIBLIOGRAFIA

A bibliografia indicada no uma lista exaustiva de ttulos, facilmente obtida num site de uma biblioteca universitria, mas , sobretudo, uma seleco de obras consideradas fundamentais para a iniciao ao estudo da Sociologia. Alm disso, outro critrio que presidiu a essa seleco foi o facto de as obras estarem traduzidas em portugus e/ou se debruarem sobre a realidade portuguesa.

4.1.1. Geral Almeida, J. F. (coord.) (1995). Introduo Sociologia. Lisboa: Universidade Aberta. Este livro de introduo Sociologia pretende ser um convite a acompanhar alguns dos caminhos que a disciplina percorre ao enfrentar o seu objecto. A exposio dos enunciados mais abstractos clarificada atravs de exemplos retirados, quase sempre, de pesquisas efectuadas sobre a realidade portuguesa. Costa, A. F. (1992). Sociologia. Lisboa: Difuso Cultural. Obra que pretende dar uma viso de conjunto da Sociologia, mas de uma maneira simples e directa, mediante o recurso a exemplos concretos retirados quer de pesquisas sociolgicas sobre a realidade portuguesa quer das obras de socilogos clssicos e contemporneos. Ferreira, J. C. et al. (1995). Sociologia. Lisboa: McGraw-Hill. Este livro uma introduo Sociologia que procura motivar os seus leitores para o conhecimento da disciplina, dando nfase aos seguintes temas: teorias sociolgicas, desigualdades sociais e mudana social. Giddens, A. (1998). Sociologia. (trad. 3 ed.) Lisboa: Fundao Gulbenkian. Obra fundamental de introduo geral disciplina de Sociologia quer a nvel dos conceitos quer das temticas mais actuais que interessam aos socilogos, como sejam o mundo em mudana, a globalizao da vida social, as questes do gnero ou a relao entre o social e o pessoal. Javeau, C. (1998). Lies de Sociologia. Oeiras: Celta Editora. Este livro, de introduo Sociologia, debrua-se sobre algumas das suas principais questes tericas, epistemolgicas, metodolgicas e tcnicas. til especialmente para professores. Dicionrios Boudon, R. et al. (1990). Dicionrio de Sociologia. Lisboa: D.Quixote. Pit, J. (1997). Dicionrio Breve de Sociologia. Lisboa: Editorial Presena.
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4.1.2. Temas especficos A Sociologia e os problemas de conhecimento da realidade social Berger, P. (1988). Perspectivas Sociolgicas. Petrpolis: Vozes. Este livro, como diz o autor, foi escrito para responder a quem se interroga sobre o que a Sociologia, para explicitar a perspectiva sociolgica de anlise da realidade social, compreendendo de que forma esta contribui para um melhor conhecimento do mundo humano. Burgess, R. G. (2001). A Pesquisa de Terreno Uma Introduo. Oeiras: Celta Editora. Esta obra trata de questes fundamentais que se colocam recolha e anlise de dados na pesquisa de terreno, nomeadamente o acesso s fontes, a seleco de estratgias de pesquisa e a utilizao de diferentes tcnicas. Campenhoudt, L. V. (2003). Introduo Anlise dos Fenmenos Sociais. Lisboa: Gradiva. Esta obra permite apreender de forma essencialmente prtica os princpios bsicos das Cincias Sociais, a partir de estudos concretos, percorrendo os grandes autores, de Max Weber a P. Bourdieu. Um glossrio final sistematiza os conceitos fundamentais. Corcuff, P. (1997). As Novas Sociologias. Queluz: Editora Vral. Destinado ao aprofundamento das novas correntes sociolgicas, sobretudo o construtivismo social, este livro d a conhecer autores como Boltansky ou Thvenot. Guerra, I. C. (2002). Fundamentos e Processos para uma Sociologia da Aco - O Planeamento em Cincias Sociais. Cascais: Principia. Este livro aborda temas como, por exemplo, a investigao e aco no domnio da Sociologia e a sua participao nos processos de planeamento e na elaborao de projectos de interveno. Lalanda, Piedade (1998). Sobre a Metodologia qualitativa na pesquisa sociolgica. Anlise Social, n. 148.Lisboa: ICS. Pais, J. M. (2002). Sociologia da Vida Quotidiana. Lisboa: ICS. Este livro desenvolve uma perspectiva metodolgica que toma o quotidiano como alavanca do conhecimento. Poder ser til para introduzir os novos campos de investigao em Sociologia. Pinto, J. M. (1994). Proposta para o Ensino das Cincias Sociais. Porto: Afrontamento. Este livro procura, entre outros objectivos, fundamentar os princpios orientadores de uma disciplina de Cincias Sociais, equacionar os problemas que se colocam produo do conhecimento cientfico e fazer uma iniciao breve Sociologia (a partir da sala de aula). til apenas para professores. Quivy, R. & Campenhoudt, L. (1998). Manual de Investigao em Cincias Sociais. Lisboa: Gradiva. Esta obra funciona como um manual para empreender uma investigao nas Cincias Sociais: caracterizando as diferentes etapas da investigao, fornecendo um panorama

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completo das tcnicas e mtodos disponveis, propondo trabalhos de aplicao e descrevendo uma investigao na sua totalidade. Santos, B. S. (1991). Um Discurso sobre as Cincias. Porto: Afrontamento. Esta obra apresenta uma crtica epistemologia positivista. Silva, A. S. & Pinto, J. M. (orgs.) (1986). Metodologia das Cincias Sociais. Porto: Afrontamento. Este livro uma obra colectiva sobre a metodologia das Cincias Sociais, da que todos os autores se debrucem sobre os processos e os problemas da investigao emprica, desde a necessidade de ruptura com o senso comum pesquisa de terreno. Conceitos bsicos da anlise sociolgica As obras de carcter geral indicadas, em especial: GIDDENS, A. (1998). Cuche, D. (1999). A noo de cultura nas cincias sociais. Lisboa: Fim do Sculo. Dubar, C. (1997). A Socializao Construo das Identidades sociais e profissionais. Porto: Porto Editora. Esta obra fornece instrumentos de anlise, quadros tericos e resultados empricos que permitem compreender o dinamismo da socializao profissional e das identidades sociais. Elias, N. (1999). Introduo Sociologia. Lisboa: Edies 70. Manual introdutrio Sociologia escrito de forma simples e directa. Ferrarotti, F. (1985). Sociologia. Lisboa: Teorema. Pequena obra que no entanto cobre as principais reas temticas, sem esquecer o papel do profissional da Sociologia. Giddens, A. (2001). Modernidade e Identidade Pessoal. Oeiras: Celta Editora. Neste livro, o autor prope-nos uma nova interpretao das relaes entre o desenvolvimento institucional da modernidade e as transformaes na esfera individual. Santos, B. S. (1994). Pela Mo de Alice: o social e o poltico na ps-modernidade. Porto: Afrontamento.

Processos de mudana social nas sociedades actuais Mudana na sociedade portuguesa

Barreto, A. (org.) (1997). A situao social em Portugal, 1960-1995. Lisboa: ICS. Barreto, A. (org.) (2000). A situao social em Portugal. (Vol II). Lisboa: ICS.

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Viegas, J. M. & Costa, A. F. (orgs.) (1998). Portugal que modernidade?. Oeiras: Celta Editora Esta obra, constituda por uma colectnea de textos de diversos autores, pretende equacionar as relaes da sociedade portuguesa contempornea com a modernidade avanada. Essa anlise efectuada em diversos domnios e sob vrios ngulos, dos quais se destacam, pela sua importncia para os temas que seguidamente se analisam as relaes familiares, a escolaridade e a pobreza e excluso social.

Globalizao

Almeida, J. Ferreira de (org.) (2004). Os Portugueses e o Ambiente. Oeiras: Celta Editora. Resultados do inqurito nacional s representaes e prticas dos portugueses sobre o Ambiente. Beck, U., Giddens, A. & Lash, S. (2000). Modernizao Reflexiva. Oeiras: Celta Editora. Nesta obra, trs autores debatem as consequncias da modernizao reflexiva na teoria social e cultural contempornea. Desses textos, apenas teis para professores, destaca-se o de Ulrich Beck na medida em que analisado o conceito de sociedade de risco. Castells, M. (2002). A Sociedade em rede. O poder da identidade. Fim de Milnio (3 Volumes). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Estes livros descrevem as consequncias da revoluo tecnolgica em diferentes dimenses da realidade social. til para professores. Castells, M. (2004). A Galxia Internet. Reflexes sobre Internet, Negcios e Sociedade. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Nesta obra, o autor destaca a importncia da Internet na sociedade actual, chamando a ateno para os desafios da sociedade em rede. Fortuna, C. (org.) (1997). Cidade, Cultura e Globalizao. Oeiras: Celta Editora. Este livro engloba um conjunto de ensaios que constituem uma contribuio para uma leitura cultural da cidade dos nossos dias, salientando a sua crescente centralidade numa sociedade cada vez mais globalizada. Giddens, A. (1992). As consequncias da modernidade. Oeiras: Celta Editora. Neste ensaio faz-se a caracterizao das sociedades actuais partindo da abordagem de questes como a globalizao, a emergncia de situaes de risco e a reflexividade desenvolvida pelos actores sociais. Giddens, A. (2000). O mundo na era da globalizao. Lisboa: Editorial Presena. Esta obra resultou de uma recolha das conferncias realizadas pelo autor sobre o tema da globalizao. Esta expresso contm a ideia de que o mundo est a viver num processo de mudana acelerada, da a importncia em analisar algumas das suas consequncias ao nvel da segurana, da tradio, da famlia ou da democracia.

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Luttwak, E. (2000). Turbocapitalismo. Lisboa: Temas & Debates. Este livro, de leitura acessvel, analisa o desenvolvimento do capitalismo na era da economia global turbocapitalismo , chamando a ateno para os seus aspectos negativos, nomeadamente o reforo das desigualdades sociais e a corroso das instituies. Lyon, D. (1992). A Sociedade da Informao. Oeiras: Celta Editora. Esta obra tem por objectivo analisar os factores de mudana e os de continuidade que esto associados produo e utilizao das novas tecnologias da informao (computadores, robtica, redes globais de comunicao, etc.). Santos, B. S. (org.) (2001). Globalizao, Fatalidade ou Utopia. Lisboa: Edies Afrontamento. Este livro de sistematizao terica sobre o fenmeno da globalizao faz parte de uma coleco de oito livros em que se publicam os resultados principais do projecto de investigao "A Sociedade Portuguesa Perante os Desafios da Globalizao: Modernizao Econmica, Social e Cultural", dirigido por Boaventura de Sousa Santos. Sennett, R. (2001). A Corroso do Carcter. Lisboa: Terramar. Este livro um ensaio sociolgico que analisa as consequncias pessoais do trabalho no novo capitalismo, isto , coloca hipteses sobre as formas como os novos contextos profissionais e de trabalho alteram o nosso relacionamento com a sociedade envolvente.

Famlia e escola

Sobre a famlia, consultar: Almeida, A. N. (2001). Famlia e quotidiano: movimentos e sinais de mudana. In Brando de Brito, J. M. (org.) (2001). O Pas em Revoluo. Lisboa: Editorial Notcias. Segalen, M. (1999). Sociologia da Famlia. Lisboa: Terramar. Este livro constitui um manual que aborda o estudo da famlia numa perspectiva interdisciplinar, nomeadamente analisando as transformaes contemporneas dessa instituio nos seus mltiplos aspectos diversidade dos modelos, recomposies familiares, novos papis parentais, etc. Torres, A. (1996). Divrcio em Portugal, Ditos e Interditos. Oeiras: Celta Editora. O divrcio uma realidade no mundo contemporneo e revelador das mudanas que ocorreram no campo das relaes familiares, em quase todas as sociedades ocidentais, nos ltimos trinta anos. Este livro centra a anlise na realidade portuguesa, mas compara-a com a de outros pases. Torres, A. (2001). Sociologia do Casamento. Oeiras: Celta Editora. Nesta obra feita uma anlise das ideias sobre a conjugalidade, sobre a questo feminina e sobre o amor, por alguns dos autores mais relevantes da sociologia da famlia dos ltimos 100 anos.

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Torres, A. (2002). Casamento em Portugal. Oeiras: Celta Editora. Este livro d conta dos resultados de uma investigao sobre o casamento em Portugal. Nele se procura compreender e explicar como se jogam e articulam, na vida conjugal, sentimentos e afectos, gesto de recursos, identidades, realizao pessoal, projeces no futuro, expectativas. Torres, A. (2005). Vida Conjugal e Trabalho. Oeiras: Celta Editora. Vida conjugal e trabalho so duas dimenses do quotidiano que se transformaram nos ltimos anos. Este livro ajuda a perceber as relaes que se estabelecem entre estas duas esferas e mostra que, por vezes, as vidas reais no copiam os esteretipos que inspiram. Nem sempre os homens se mobilizam, no fundamental, pelo trabalho. E a famlia, sem perder nada da sua importncia, deixa de ser o referente identitrio nico para muitas mulheres. Wall, K. & Lobo, C. (1999). Famlias monoparentais em Portugal. Anlise Social, n. 150. Lisboa: ICS. Wall, K. & Aboim, S. (2002). Tipos de famlia em Portugal: interaces, valores, contextos. Anlise Social, n. 162. Lisboa: ICS. Sobre a escola consultar: As obras de carcter geral indicadas, em especial: Almeida, J. F. de (coord.) (1995) e Giddens, A. (1998). Abrantes, P. (2003). Os Sentidos da Escola. Oeiras: Celta Editora. Um estudo, feito por um socilogo numa escola da periferia de Lisboa, sobre os processos de formao da identidade juvenil. Benavente, A., Costa, A. F., Machado, F. L. & Neves, M. C. (1992). Do outro lado da escola. Lisboa: Editorial Teorema. Relato de uma investigao aco numa escola de 1 ciclo de um bairro de Lisboa. Montandon, C. & Perrenoud, P. (2001). Entre Pais e Professores, Um Dilogo Impossvel. Oeiras: Celta Editora. Este livro aborda o difcil dilogo entre as duas principais instituies educativas, fazendo uma anlise sociolgica das relaes entre a famlia e a escola. Resende, J. M. & Vieira, M. M. (1999). As encruzilhadas da escolarizao secundria no limiar do sc. XXI. In Fernandes, D. e Mendes, M. R. (orgs.), Projectar o Futuro: Polticas, Currculos e Prticas(pp. 63-97). Lisboa: Ministrio da Educao. Resende, J. M. & Vieira, M. M. (2002). As cores da escola: concepes de justia nos discursos sobre a multiculturalidade na escola portuguesa. Actas do IV Congresso Portugus de Sociologia, Acta 053.pdf, 1-20. Coimbra.

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Seabra, T. (1994). Estratgias Familiares de Socializao das Crianas. Etnicidade e Classes Sociais. Lisboa: IIE. Este livro analisa a diferente forma como famlias cabo-verdianas e indianas encaram a escolarizao dos seus filhos. Silva, C. G. (1999). Escolhas escolares, heranas sociais. Oeiras: Celta Editora. Estudo numa escola de Setbal, mostrando como os percursos escolares dos jovens alunos do ensino secundrio so marcados pela origem familiar e a condio de gnero. Tedesco, J. C. (1999). O Novo Pacto Educativo. Porto: Fund. Manuel Leo. Unesco (1996). Educao Um Tesouro a Descobrir. Lisboa: Ed. ASA. Valentim, J. P. (1997). Escola, igualdade e diferena. Porto: Campo de Letras. Vieira, M. M. (2003). Educar Herdeiros. Lisboa: Fund. C. Gulbenkian, Fund. para a Cincia e Tecnologia. Estudo aprofundado sobre as lgicas de aco educativas dos filhos das classes altas da zona de Lisboa, nas duas ltimas dcadas. Problematizao fecunda quer da estruturao e recomposio sociais das classes no espao nacional, quer das suas trajectrias escolares e estratgias de reproduo. Classes sociais, mobilidade social e movimentos sociais

As obras de carcter geral indicadas, em especial: Almeida, J. F. (coord.) (1995) e Giddens, A. (1998). Cabral, M. V. (1998). Mobilidade Social e atitudes de classe em Portugal. Anlise Social, n. 145, Lisboa: ICS. Costa, A. F., Mauritti, R., Martins, S., Machado, F. L. & Almeida, J. F. (2000). Classes sociais na Europa. Sociologia, Problemas e Prticas, n. 34. Lisboa. Estanque, E. (2000). Entre a fbrica e a comunidade. Porto: Edies Afrontamento. Vasconcelos, P. (2002). Redes de apoio familiar e desigualdade social: estratgias de classe. Anlise Social, n. 163. Lisboa: ICS. Migraes, identidades culturais e etnicidade

Campos, M. C. & Rocha Trindade, M. B. (2005). Histria, Memria e Imagens nas Migraes. Abordagens Metodolgicas. Oeiras: Celta Editora. Este livro chama a ateno para o facto dos movimentos migratrios ser objecto de estudo de uma pliade de investigadores com distintas abordagens metodolgicas influenciadas pelo objectivo e pelo objecto de cada estudo, bem como pelo exacto contexto em que a investigao teve lugar.

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Carvalho, M. J. L. (2003). Entre as Malhas do Desvio. Jovens, Espaos, Trajectrias e Delinquncias. Oeiras: Celta Editora. Entre as malhas do desvio, situaes de pobreza, de marginalizao e de excluso foram o ponto de partida mas acabaram por ser tambm o ponto de chegada da investigao sobre o universo de jovens internados por deciso judicial nos colgios do Instituto de Reinsero Social, no perodo de 1 de Setembro e 31 de Dezembro de 2000. Jackson, J. A. (1991). Migraes. Lisboa: Escher. Nesta obra efectuada uma anlise das migraes evidenciando as relaes que se estabelecem entre os movimentos da populao e os processos de mudana social. A exposio ilustrada com exemplos concretos extrados da histria de diferentes sociedades. Machado, F. L. (2002). Contrastes e continuidades: migrao, etnicidade e integrao dos Guineenses em Portugal. Oeiras: Celta Editora. Quando etnicidade significa contrastes globais fortes, tendem a colocar-se problemas de integrao. Se as continuidades predominam, ento a etnicidade torna-se apenas mais uma referncia identitria, entre muitas outras. com base nestes pressupostos que neste livro se analisa o modo como as questes de etnicidade se apresentam na sociedade portuguesa actual, tomando como exemplo os migrantes oriundos da Guin-Bissau. Pires, R. P. (2003). Migraes e Integrao. Oeiras: Celta Editora. Neste livro o autor elabora um modelo analtico dos processos de integrao na imigrao dos portugueses repatriados das colnias na sequncia da descolonizao. Para o autor, a integrao dessa populao representa um caso extremo de assimilao. Saint-Maurice, A. (1997). Identidades Reconstrudas Cabo-verdianos em Portugal. Oeiras: Celta Editora. O estudo em que esta obra se baseou procura, num primeiro momento, dar conta de um imaginrio colectivo marcado pela emigrao que, desde sempre, constituiu um elementochave da cultura do povo cabo-verdiano. Num segundo momento, identificada a heterogeneidade da populao imigrada, descreve-se e interpreta-se a sua insero na sociedade portuguesa. Vala, J. (org.) (1999). Novos racismos. Oeiras: Celta Editora. Este livro tem por objectivo contribuir para a anlise do racismo em Portugal gnese e manifestaes. Os textos, de vrios autores, que o compem foram todos escritos a partir de estudos empricos.

Gnero e identidades sociais

As obras de carcter geral indicadas, em especial: Almeida, J. F. (coord.) (1995) e Giddens, A. (1998).

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Bourdieu, P. (1999). A Dominao Masculina. Oeiras: Celta Editora. O autor analisa os mecanismos e as instituies - famlia, igreja, escola ou Estado - que asseguram a reproduo da dominao masculina e interroga-se sobre a possibilidade de os neutralizar, libertando novas foras de mudana social. Ferreira, A. M. M. (2002). Desigualdades de Gnero no Actual Sistema Educativo Portugus. Coimbra: Quarteto. Fonseca, L. P. (2001). Culturas juvenis, percursos femininos Experincias e subjectividades na educao das raparigas. Oeiras: Celta Editora. Partindo-se de uma pesquisa cultural biogrfica com raparigas, a autora interroga e alarga o conhecimento existente acerca de culturas juvenis e transies. Procura trazer as vozes e perspectivas das raparigas acerca do mundo familiar e do bairro, da escola, da formao profissional, do trabalho e do lazer, por forma a perceber as presses de que so alvo, assim como as possibilidades e energias que mobilizam para (re)fazer a vida nos seus prprios termos. Giddens, A. (2001). As Transformaes da Intimidade. Oeiras: Celta Editora. Sexualidade, amor e gnero, enquanto dimenses da histria das emoes nas sociedades modernas, so elementos centrais da reflexo desenvolvida ao longo deste livro.

Pobreza e excluso social

As obras de carcter geral indicadas, em especial, Almeida, J. F. (coord.) (1995) e Viegas, J. M. e Costa, A. F. (orgs.) (1998). Portugal que modernidade?. Almeida, J. F. et al. (1992). Excluso Social. Oeiras: Celta Editora. Este livro analisa os factores e os tipos de pobreza em Portugal, neste sentido, so apresentados indicadores estatsticos sobre a distribuio espacial da vulnerabilidade pobreza, explicitadas quais as categorias sociais mais afectadas e estudados os contextos de existncia e os modos de vida dos grupos pobres. Costa, A. B. (2005). Excluses sociais. Lisboa: Gradiva. Esta obra prope uma definio de excluso social que encara a noo de pobreza e o conceito de excluso social como complementares, realando que se trata de um problema complexo e heterogneo, pelo que se justifica falar em excluses sociais. Garcia, J. L. et al. (2000). Estranhos Juventude e dinmicas de excluso social em Lisboa. Oeiras: Celta Editora. Sebastio, J. (1998). Crianas da Rua. Oeiras: Celta Editora. Um estudo sobre os fenmenos de marginalidade infantil e juvenil, entre os quais se conta o das "crianas da rua", que surgem e se desenvolvem em contextos de pobreza urbana continuamente alimentados pelas migraes para a metrpole lisboeta.

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Outros estudos sociolgicos sobre a realidade portuguesa

Barroso, J. (2003). A escola Pblica. Regulao, desregulao e privatizao. Porto: Ed. Asa. Benavente, A. et al. (1996). A literacia em Portugal resultados de uma pesquisa extensiva e monogrfica. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian / Conselho Nacional de Educao. Cabral, M. V. & PAIS, J. M. (org.) (1998). Jovens Portugueses de Hoje. Oeiras: Celta Editora. Cardoso, C. (1998). Para uma Sociologia do Ciberespao Comunidades virtuais em portugus. Oeiras: Celta Editora. Chaves, M. (1999). Casal Ventoso: da gandaia ao narcotrfico. Lisboa: ICS. Coleco: Atitudes sociais dos portugueses. Lisboa: ICS. Coleco: A sociedade portuguesa perante os desafios da globalizao. Porto: Afrontamento. Costa, A. F. (1999). Sociedade de Bairro. Oeiras: Celta Editora. Costa, A. F., vila, P. & Mateus, S. (2002). Pblicos da Cincia em Portugal. Lisboa: Gradiva. Experincias e papis profissionais de socilogos, APS. Figueiredo, A. L et al. (1999). Jovens em Portugal. Oeiras: Celta Editora. Freitas, E. et al. (1997). Hbitos de Leitura Um inqurito populao portuguesa. Lisboa: Pub. D. Quixote. Gomes, M. C. et al. (2002). Novas anlises dos nveis de literacia em Portugal: comparaes diacrnicas e internacionais. Actas do IV Congresso de Sociologia. Pais, J. M. & Blass, L. M. (coord.) (2004). Tribos Urbanas Produo artstica e identidades. Lisboa: ICS. Schmidt, L. (2003). Ambiente no Ecr. Emisses e Demisses no Servio Pblico Televisivo. Lisboa: ICS. Silva, A. S. (2000). Cultura e Desenvolvimento. Oeiras: Celta Editora. Viegas, J. M. L. & Faria, S. (2001). As Mulheres na Poltica. Oeiras: Celta Editora.

Documentos

INE (2004). 30 anos de 25 de Abril. Um retrato estatstico. Lisboa: Instituto Nacional de Estatstica. INE (2003). Portugal Social 1991-2001. Lisboa: Instituto Nacional de Estatstica.

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REVISTAS
Anlise Social (ICS) Educao, Sociedade & Cultura Frum Sociolgico (Universidade Nova de Lisboa) Revista Crtica das Cincias Sociais (Centro de Estudos Sociais, Universidade de Coimbra) Sociologia (Faculdade de Letras da Universidade do Porto) Sociologia Problemas e prticas

4.2. OUTROS RECURSOS ENDEREOS DA INTERNET ACTIVOS EM JULHO DE 2005

Faculdades/Universidades com licenciatura em Sociologia Universidade dos Aores www.dhfcs.uac.pt Universidade da Beira Interior www.ubi.pt Faculdade de Economia da Universidade de Coimbra https://woc.uc.pt/feuc Universidade de vora www.uevora.pt ISCSP Inst. Superior de Cincias Sociais e Polticas da Universidade Tcnica de Lisboa www.iscsp.utl.pt Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa www.fcsh.unl.pt Universidade do Minho www.uminho.pt Faculdade de Letras da Universidade do Porto www.letras.up.pt Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa www.iscte.pt Faculdade de Cincias Humanas da Universidade Catlica Portuguesa www.ucp.pt Universidade Autnoma de Lisboa www.universidade-autonoma.pt

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Centros de Investigao ICS Instituto de Cincias Sociais www.ics.ul.pt Centro de Estudos Territorias (CET) www.cet.iscte.pt Centro de Investigao e Estudos de Sociologia (CIES) www.cies.iscte.pt Centro de Investigao e de Interveno Social (CIS) www.cis-iscte.com Centro de Estudos Sociais www.ces.fe.uc.pt Instituto de Estudos e de Divulgao Sociolgica www.fcsh.un.pt Centro de Economia Agrria e Sociologia Rural www.isa.utl.pt/deasr Centro de Cincias Histricas e Sociais www.ics.uminho.pt CIIE Centro de Investigao e Interveno Educativa www.fpce.up.pt SOCIUS Centro de Investigao em Sociologia Econmica e das Organizaes www.iseg.utl.pt

Dicionrios www.prof2000.pt/users/dicsoc

Exames www.gave.pt

Revistas Anlise Social www.ics.ul.pt Revista Crtica de Cincias Sociais www.ces.fe.uc.pt Sociologia Problemas e Prticas www.sociologiapp.iscte.pt

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Livrarias/Editoras www.fnac.pt www.marka.pt www.celtaeditora.pt www.res-editora.pt www.terramar.pt

FILMES / VDEOS

A Testemunha, de Peter Weir, 1985, 112 minutos Um rapaz amish testemunha um assassnio nos lavabos duma estao de autocarros. O polcia encarregado da investigao (Harrison Ford) vai viver para a comunidade amish a fim de proteger a criana. Deixa-se cativar pela subcultura desta comunidade ao mesmo tempo que deslinda o crime. A vida bela, de Roberto Benigni, 1999 Passado numa pequena cidade italiana durante a II Guerra Mundial, o filme narra a histria de um pai que leva o filho pequeno a acreditar que a priso se trata de um jogo, em que se vo obtendo pontos at vitria final, ou seja, sobreviver num campo de concentrao. Anne Frank, de Robert Dornhelm, 2001, 3h e 9 m Filme que retrata fielmente a dura vida de Anne Frank, autora do dirio que descreve os dois anos em que viveu encarcerada num sto na cidade de Amsterdo aquando da ocupao nazi. Billy Elliot, de Stephen Daldry, 2000, 111 minutos O pai de Billy, mineiro em Durham, insiste para que o filho aprenda lies de boxe, actividade para a qual este no tem especial jeito. Um dia este assiste a uma aula de ballett e descobre a sua verdadeira vocao. Da crtica familiar presso social da comunidade, tudo enfrenta para realizar o seu sonho de pertencer ao Royal Ballett. Beleza Americana, de Sam Mendes, 1998,113 minutos Filme terrivelmente lcido e crtico sobre o american way of life de uma famlia que comea a desmoronar-se quando o marido, Lester Burnham (Kevin Spacey), na crise da meia idade, explica mulher Carolyne (Annette Bening) que decidiu deixar o emprego e que quer mudar de vida. Clube dos poetas mortos, de Peter Weir, 1989, 128 minutos John Keating um professor na Academia Welton, em Inglaterra, famosa pelo rigor e tradio do seu sistema de ensino. Pouco convencional, pede aos alunos para, atravs da poesia, comearem a pensar pelas suas cabeas, a desenvolver um esprito crtico e a viver intensamente os seus projectos de vida.
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Danas com lobos, de Kevin Costner, 1990, 181 minutos Atrado pela simplicidade do modo de vida dos Sioux do Dakota, um soldado resolve desertar e juntar-se tribo, adoptando o nome de Dana com Lobos. Esta pacfica coexistncia quebrada com a vinda do exrcito que pretende conquistar e civilizar a terra dos sioux. Erin Brockovich, de Steven Soderbergh, 2000, 132 minutos Drama legal baseado na histria verdica de Erin Brockovich (Julia Roberts) que ajudou a revelar e a condenar o envenenamento da gua da sua cidade provocado por uma grande companhia americana. Fanny e Alexandre, de Ingmar Bergman, 1982, 188 minutos Aps o casamento da me com um eclesistico austero e monstico, Fanny e o seu irmo Alexandre enfrentam as dificuldades de adaptao a uma nova vida, no incio deste sculo. Filadlfia, de Jonathan Demme, 1993, 125 minutos Este filme narra a histria de um advogado talentoso e de sucesso, Andrew Beckett (Tom Hanks) que contrai SIDA e despedido por esse facto. Decidido a lutar, resolve pr em tribunal a firma onde trabalhava. Nenhum anterior amigo ou colega ousa enfrentar a empresa, pelo que lhe resta contratar um advogado negro. Este acaba por descobrir que a discriminao enfrentada pelo seu constituinte parecida com a que ele mesmo enfrenta. Filhos de um Deus Menor, de Randa Haines, 2000, 118 minutos um filme sobre o amor entre um professor e uma aluna surda/muda rebelde e independente e os obstculos que tm de enfrentar devido s suas diferenas. Forrest Gump, de Robert Zemeckis, 1994, 142 minutos Forrest Gump, embora com um QI abaixo da mdia, teve uma vida memorvel: ensinou Elvis Presley a danar, foi desportista famoso, conheceu J. F. Kennedy, tornou-se heri do Vietname, discursou em Washington, viveu com os ippies e acabou investigador na Apple Computers. Gandhi, de Richard Attenborough, 1982, 195 minutos Vida deste poltico e lder espiritual indiano, que, atravs de um movimento pacifista e de resistncia passiva, levou o seu pas a vencer o colonialismo ingls. Gato preto, gato branco, de Emir Kusturica, 1998, 129 minutos Atravs de alguns enredos e peripcias em torno de um casamento, o realizador faz-nos o retrato da cultura duma comunidade cigana. Go Tigers!, de Kenneth A. Carlson, 2001, 1h 43 m. Filme sobre uma equipa de futebol americano de um liceu que integra jovens de vrias etnias, em luta renhida pela conquista do trofu que lhes permita obter as desejadas bolsas para

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acesso universidade. Um filme acutilante sobre a multiculturalidade e a sua influncia nas relaes humanas. Malcom X, de Spike Lee, 1992, 205 minutos Este filme sobre a vida do famoso lder dos direitos civis para os negros americanos. Na primeira parte do filme acompanhamos a infncia atribulada de Malcom cujo pai foi morto pela Ku Klux Klan e a me internada num hospcio. Envolve-se com os gangs de Harlem e preso. Na segunda parte, v-se a sua vida na priso, onde um colega de crcere o vai introduzir no Islamismo. Na ltima parte, aps a sua converso religiosa, Malcom torna-se um orador inflamado e acrrimo defensor da conquista dos direitos cvicos para os negros americanos. O ltimo imperador, de Bernardo Bertolucci, 1987, 225 minutos a histria verdica do ltimo imperador da China. Cobre os anos de 1908 at 1967, acompanhando os primeiros anos do seu reinado, a fuga para a Manchria aquando da invaso japonesa, at sua reconverso em jardineiro aps a revoluo maoista. On Golden Pond, de Mark Rydell, 1981, 1h 45 m Katherine Hepburn e Henry Fonda so dois velhos no outono da vida que ajudam a sua filha e o neto a fazer escolhas e projectos de vida. Rain Man, de Barry Levinson, 1988, 128 minutos Charlie Babbitt, aps a morte do pai, toma conhecimento da existncia de um irmo mais velho, Raymond, autista internado numa instituio. O convvio e a aproximao a este fazem-no repensar a sua viso sobre os deficientes e a sua prpria vida. She-Devil, de Susan Seidelmen, 1989, 100 minutos Este filme narra a vingana de uma dona de casa contra o ex-marido, que a trocara por uma famosa escritora de romances cor-de-rosa. Cria uma empresa, com a ajuda de um grupo de ex-esposas, e consegue destruir-lhe a vida familiar e arruinar-lhe a carreira. Stepford wifes, de Frank Oz, 2004, 92 mimutos Baseado no livro de Ira Levin, esta comdia satrica desenrola-se volta de uma famlia que se muda para a pequena comunidade de Stepford, onde as mulheres so todas ptimas donas de casa, esposas perfeitas e mes extremosas. Joanna (Nicole Kidman), executiva de uma cadeia de televiso, que sofreu um esgotamento nervoso, e o seu marido Walter Kresby (Matthew Broderick) descobrem que a atitude alegre e servil das mulheres de Stepford no genuna e resulta de uma robtica alterao de personalidade a mulheres anteriormente bem sucedidas e com brilhantes carreiras profissionais. Terminal, de Steven Spielberg, 2003, 104 minutos Viktor Navorski (Tom Hanks) fica retido no aeroporto de Kennedy em Nova York porque o seu passaporte j no vlido devido ao facto de no seu pas de origem ter havido um golpe de estado. Exilado no terminal do aeroporto, encontra ajuda na hospedeira Amelia (Catherine Zeta-Jones) e no pessoal que ali trabalha, acabando por conhecer e aceitar todas as suas hierarquias, modos de vida e culturas.
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The Truman Show, de Peter Weir, 1998, 102 minutos Truman Burbank no sabe que a sua vida um popular reality-show de televiso. Todos os seus familiares, amigos, vizinhos, colegas de trabalho e conterrneos so na verdade actores que vivem e trabalham num enorme cenrio duma cidade americana. Todos os momentos de Truman so captados 24 horas por dia, por cmaras ocultas, e visionados em todo o mundo. Ao aperceber-se de que algo no est bem, Truman tenta por todos os meios escapar desta vida virtual. Thelma e Louise, de Ridley Scott, 1991, 130 minutos Duas mulheres decidem tirar umas curtas frias para escapar rotina das suas vidas. Thelma (Geena Davies) uma esposa desiludida e Louise (Susan Sarandon) uma empregada de bar sem futuro. Nas suas frias enfrentam preconceitos machistas e esteretipos culturais que as levam a um final funesto. Voando sobre um ninho de cucos, de Milos Forman, 1975, 133 minutos Ao fazer-se de louco para evitar a priso, McMurphy (Jack Nicholson) enviado para um hospital psiquitrico para efectuar exames. A, faz parte de um grupo orientado pela Enf. Ratched, que se torna sua inimiga ao ver que ele incentiva os doentes internados voluntariamente a lutarem contra o que est institudo. Yentl, de Barbra Streisand, 1983, 134 minutos Passado na Europa de Leste nos princpios do sc. XX, este filme narra a histria de uma jovem judia que tem de se disfarar de rapaz para poder estudar.

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